Faceta C “Enseñanza para el aprendizaje de los alumnos” Esta Faceta incluye “todo lo relativo a la enseñanza en el aula, es decir, a la interacción entre profesor o profesora y alumnos. En este caso, el foco fundamental de las acciones en el aula está puesto en facilitar el proceso de conexión de los alumnos con el contenido de la enseñanza. Por “contenido” se entiende la materia de una disciplina: incluye conocimientos, aptitudes, percepciones y valores referidos a cualquiera de los campos de enseñanza, ya sean cognoscitivos, sociales, artísticos, físicos u otros. El principal objetivo del profesor durante el proceso de enseñanza es lograr que todos los alumnos se comprometan con su aprendizaje”. (MINEDUC, 2000). El docente debe lograr que sus estudiantes se comprometan con el proceso de aprendizaje en el cual están participando, para esto el docente debe trabajar en base a los conocimientos previos, aptitudes, intereses, en sus antecedentes personales y culturales que posean sus alumnos. Este proceso debe ser supervisado constantemente por el docente, el cual además debe plantear metas claras y manejar el tiempo disponible satisfactoriamente. Arancibia (2000. Pág. 208) considera que “el gran objetivo de los procesos de enseñanza aprendizaje es propiciar que cada uno de los educandos independientemente de su clase social o entorno familiar, logre los objetivos del aprendizaje. Por lo tanto un profesor efectivo es aquel docente que presenta comportamientos positivos en relación de promover el entendimiento académico para ver que todos o casi todos los alumnos logren ese aprendizaje”.
Para lograr un buen proceso de las actividades de enseñanza y aprendizajes, los alumnos deben comprender que es lo que el profesor/a quiere lograr, para esto es necesario que se indique cuales
son los objetivos o
propósitos de la clase, dando las instrucciones de forma escrita u oral del procedimiento que se realizará. Además es necesario que durante el desarrollo de la clase el lenguaje tanto oral como escrito utilizado por el profesor/a sea el adecuado y claro, ya que, los estudiantes aprenden a usar el lenguaje a través de modelos, siendo el profesor el /la que pasa más tiempo con ellos. Al inicio de la clase o el desarrollo de una actividad es muy relevante que el docente indique los propósitos de la clase o de la actividad, con el fin de todos trabajen en lo mismo, además de orientar el trabajo que los estudiantes deben realizar. Indicar los propósitos de la clase permite dirigir el quehacer pedagógico, posibilitando que este sea efectivo durante el proceso de enseñanza aprendizaje. La claridad es esencial, para que los estudiantes logren entender los conceptos y los trabajos a realizar. Según Good, T. (1996) “Una explicación clara tanto de los contenidos como de las actividades ayuda a los estudiantes a enfocarse en las ideas principales y a ordenar sus pensamientos en forma efectiva”. Ser claros es fundamental al momento de indicar los procedimientos y entregar las instrucciones, ya que, una mala interpretación de las instrucciones por parte de los estudiantes puede llevar a un caos, por el momento esta situación no ha acontecido, sin embargo en algunas oportunidades debido a la predisposición que ellos tienden a tergiversar las indicaciones que se les da al grupo curso, causando alboroto en la sala de la clases, debido que los estudiantes no son capaces de interpretar ni escuchar al profesor mientras se dan las indicaciones. En síntesis en ocasiones, mientras se indica el propósito de la clase, no solamente es importante que el profesor lo haga de forma más clara posible, sino que también es necesario que antes de hacerlo capte la atención de todos sus estudiantes. Sin embargo desde mi perspectiva este es un indicador que no he
logrado trabajar en su totalidad ya que si bien las indicaciones que se entregaron a los estudiantes fueron en un momento oportuno de la clase, estas fueron dichas sólo de una manera verbal y no escrita ya sea por medio de la pizarra o en algún PPT utilizado durante las clases. Crear un ambiente propicio para la enseñanza no solamente está relacionado con que el aula se encuentre limpia o que los estudiantes no se encuentren haciendo desorden, sino que es muy importante que el docente sea capaz de generar un clima de oportunidades, convertir el aula y la clase se está impartiendo, en un verdadero centro democrático, donde todas la opiniones con respecto a los contenidos que se estén tratando son validas (en la medida que también las opiniones de los estudiantes sean coherentes). Al crear estas condiciones el estudiante se siente valorado, además se le permite corroborar si está aprendiendo durante el proceso. Tal como se propone en uno de los indicadores evidenciados anteriormente es de vital importancia establecer con claridad los propósitos de la clase, esto permite al docente dirigir de buena forma su labor educativa mientras que a los estudiantes les permite conocer el “rumbo de la clase”, hacia donde esta se encuentra dirigida. Logrando establecer un ambiente óptimo en el aula, además se evitan posibles confusiones por parte de los estudiantes al no lograr establecer que se pretende con alguna determinada actividad que el docente se encuentre aplicando. Sin embargo no solamente se trata de explicar con claridad los propósitos de la clase o de la actividad sino que a la vez gran relevancia adquiere el modo que el docente emplee para realizar la explicación de los propósitos o instrucciones que se desea hacer saber a los estudiantes para efectuar una clase u actividad óptima. Los profesores siempre deben expresarse con claridad, esta es fundamental para que exista comprensión por parte de los estudiantes. También es cierto que la comunicación es un proceso bidireccional, este caso es necesario explicar a los estudiantes el correcto desarrollo de las actividades a realizar, para que no existan posteriores errores. Una de las técnicas mayormente utilizadas al
momento de realizar la explicación del propósito de la clase es mediante el lenguaje oral, estas indicaciones se dan al comienzo de la clase, ya sea presentando el contenido que se va a tratar con el fin de orientar a los estudiantes o por contrario, dar las instrucciones para que realicen una determinada actividad. Cabe señalar que para este proceso son pocas las ocasiones que he utilizado el pizarrón en esta instancia es donde presento quiebres por un tema netamente enfocado a la caligrafía, tema que se superará por medio de la práctica. Por otro lado es importante el uso correcto del lenguaje, ya que, los estudiantes ven un modelo en el profesor y probablemente el uso incorrecto del lenguaje oral y escrito por parte del profesor puede llevar a los estudiantes a la imitación del mismo, este es un referente dentro de la sala. Según lo planteado en este indicador es posible separarlos en dos grandes ámbitos, el primero es emplear correctamente el lenguaje oral, aspecto del que siempre me he preocupado bastante, siendo este primordial, un buen uso del lenguaje no solamente es bien visto por la sociedad, sino que además facilita el proceso de comunicación, donde el emisor al emplear correctamente el lenguaje oral facilita el proceso de entendimiento al receptor. Por esta razón durante el desarrollo de las clases, intento utilizar un lenguaje sencillo, considerando buena pronunciación, modulación y lo más importante dentro del aula un tono de voz óptimo. Igualmente cuando la situación lo amerita, es posible emplear el lenguaje coloquial para expresar las ideas. Además de la optima utilización de la pizarra durante el desarrollo de ejercicios o problemas matemáticos y la visualización de los objetivos de la clase. Por otro lado en el proceso de enseñanza-aprendizaje es primordial que antes se indique cuales son los propósitos principales y a la vez, comunicándolo con un uso adecuado del vocabulario, mediante procedimientos e instrucciones claras y precisas. Según el ministerio de educación (2002) señala que la claridad de la comunicación de objetivos y contenidos por parte del profesor o profesora reside en que los estudiantes pueden atribuirle sentido a partir de sus conocimientos previos, experiencias e intereses. Esta información será efectiva
cuando despierte el interés de los educandos, porque los desafía a pensar, a indagar o realizar actividades interesantes. Es decir, las estrategias a utilizar para hacer una óptima clase comprende ámbitos no sólo de expresar propósitos e instrucciones con claridad sino que atribuirles sentido a los estudiantes de tal manera que ellos aprendan significativamente a partir de la base de conocimientos que traen. Según Arancibia (1997) señala que “al buen dominio de los contenidos, se agrega la trascendencia que tiene la preparación del maestro en el ámbito del manejo de estrategias instruccionales, ya que para una enseñanza efectiva no sólo es necesario que el profesor domine las materias, sino que es fundamental que el educador en su formación aprenda como entregar de modo adecuado sus conocimientos”. Según lo señalado es de relevancia que el docente deba conocer de manera adecuada sus conocimientos, a esto me refiero que no sólo debemos ser capaces de dominar materia de una forma conceptual sino que esta debe ir acompañada de estrategias pertinentes para un buen aprendizaje. Durante el desarrollo de la clase, la preocupación principal de los estudiantes debiera ser comprender el contenido. Para conseguirlo, es importante que el profesor/a busque la forma de activar la comprensión apelando a los conocimientos previos de los alumnos mediante diversas estrategias: preguntas, repaso de conocimientos, exploración de experiencias, entre otros. La forma precisa que elija dependerá del contenido estudiado y de las características de los estudiantes. Será posible verificar si los estudiantes han comprendido, cuando ellos, a su vez, proporcionen representaciones adecuadas. Es importante que el procesamiento activo de los nuevos conocimientos respete los distintos estilos de aprender. Hay señal de aprendizaje si los estudiantes se ven comprometidos con lo que ocurre en el aula. El compromiso puede ser mental y por tanto sólo observable según el grado de atención prestado a la clase o puede ser activo, manifestándose en la participación en trabajos grupales o en la resolución de problemas en forma individual. Por lo general en todos los cursos la activación de los conocimientos previos es utilizando preguntas que buscan indagar en los conocimientos que presentan los estudiantes, a su vez que dirijan a los
estudiantes en la búsqueda de los contenidos que se va a realizar en la clase, esto es posible trabajando en base a los conocimientos previos de los estudiantes. Uno de los impulsores de las ciencias cognitivas es Ausubel (1960) el cual menciona que este tipo de estrategias “permite conocer lo que los alumnos ya saben y utilizar ese conocimiento como base para generar el nuevo conocimiento” de este modo resulta mucho más dinámica la enseñanza ya que así se parte de una base la cual sustenta el actuar del docente en formación. Las estrategias que se utilizaron durante las intervenciones fueron base a una observación previa, en el cual se detecto que no se realizaban actividades grupales, por lo
cual decidimos utilizar esta estrategia para así potenciar la
comunicación y asignación de roles entre ellos. Por otro lado para captar su atención se utilizó el PPT. Además de material concreto, como también de experimentos caseros. Es necesario mencionar que dentro del diseño pueden ir plasmadas muchas estrategias que en el papel pueden ser factibles pero todas ellas dependerán de la predisposición que tengan los estudiantes durante el desarrollo de estas. Del mismo modo la preocupación fundamental de la gran mayoría de los estudiantes es comprender los temas que se trabajan en el aula. Ahora como docente nos debemos preocupar que nuestras clases sean entendibles por los estudiantes, además debemos prestar gran interés al proceso de evaluación de la misma, otorgando las instancias para que los estudiantes demuestren lo aprendido en clases, utilizando lenguaje oral o escrito, en estas condiciones deben demostrar que los contenidos trabajados fueron comprendidos y esto lo pueden manifestar con trabajos grupales, individuales, entre otros. Desde este ámbito las acciones de los estudiantes permiten al docente interpretar si realmente existe una comprensión de los contenidos trabajos.
Es elemental que en una clase los contenidos sean comprendidos para lograr exitosos resultados en el aprendizaje de los educandos. Según el
diccionario de pedagogía (Ander egg) señala que los contenidos son todo aquello que se enseña a los estudiantes y lo que estos deben aprender, los contenidos se expresan en el conjunto de sub temas que constituye cada tema. Dentro del marco del modelo curricular, los contenidos no se restringen a los temas de una asignatura o al conocimiento de determinadas disciplinas dentro de un plan de estudio. Su alcance es mucho más amplio, aludiendo al saber y formas culturales cuyo conocimiento y asimilación se consideran esenciales. Cesar Coll (1999) y sus colaboradores cuando se refieren a los contenidos, distinguen tres tipos: conceptuales, procedimentales y actitudinales. Es decir, estos tres tipos de contenidos son necesarios para adquirir las cinco capacidades que esos contenidos deben ayudar a desarrollar: cognitivas, psicomotrices, de autonomía y equilibrio personal, de relación interpersonal y de inserción social. Es por ello que el ambiente generado durante el transcurso de las clases, fomentó tanto el trabajo como la participación de los estudiantes, invitándolos a trabajar, además de sentirse confiados de aportar en el proceso de enseñanza aprendizaje, esto se logra en la medida que se conoce a los estudiantes, siendo capaz como docente de motivar a los mismos a ser participes activos de la construcción de su conocimiento, actuando como mediador del mismo. Para lograr estos aspectos gran valor tiene el ambiente que se genera al interior, donde debe prevalecer, un clima de respeto por los demás considerando cada una de las representaciones de los estudiantes , además se logró establecer un ambiente en el que los estudiantes pudieron
desenvolverse en el ámbito del saber, en la
creación de este ambiente es el docente quien debe trabajar con mucho énfasis en la constitución del mismo, promoviendo el valor por el conocimiento, demostrando que es una condición humana que nos aportará bastantes logros no solamente en el buen desempeño como estudiantes y en futuro profesional, sino que a la vez aportará grandes satisfacciones en el desenvolvimiento como personas. Por otra parte debo ser honesto que he fallado en lograr que todos los estudiantes se motiven a “pensar más allá”, a ser autónomos, esto ha sido posible evaluarlo debido a que en las clases realizadas son siempre los mismos
estudiantes los que se motivan por el proceso, y por estrategias que he implementado, no ha sido posible motivar a todos los estudiantes a que sean participes autónomos del proceso de aprendizaje. Es muy importante estimular la forma de pensar de los estudiantes, ampliando sus horizontes y no pensar solamente en base a respuestas abstractas, siendo capaz el estudiante de dar más de una respuesta a las preguntas o interrogantes que el docente realice. Generalmente la estrategia que utilizo para motivar a los estudiantes a pensar en más de una posibilidad consiste en ponerlos en duda al momento que dan una respuesta a un determinado tema o actividad que se esté realizando, esta estrategia permite además verificar si los estudiantes están seguros de sus conocimientos además de hacerlos pensar en más de una posible respuesta a una determinada pregunta. Por otro lado la clase expositiva colectiva corresponde a la principal estrategia de enseñanza que empleo para efectuar las clases, esta modalidad permite estar en una constante interacción con los estudiantes, dejando los espacios abiertos para la participación activa de los mismos, siempre y cuando quieran ser participes del proceso. En las clases que realice constantemente les plantee preguntas abiertas con el propósito de hacerlos pensar sobre el tema que se está tratando y a la vez permite verificar el grado de abstracción de los mismos, realizar preguntas abiertas es una muy efectiva técnica y De Caminolli (1998), propone que el profesor al momento de realizar una pregunta a un estudiante este debe esperar el tiempo necesario para que responda, ya que toma un poco de tiempo poder asociar e interpretar las preguntas. Tal como plantea el autor esta técnica no es efectiva sino se les otorga el tiempo suficiente a los estudiantes para que respondan a las preguntas, debido a que deben ser capaces de integrar y analizar lo que se trabajo en la clase para responder de la mejor manera posible a las preguntas propuestas, siendo esta la modalidad que empleo preferentemente dentro en el transcurso de la clase.
Unos de los retos de la educación básica consisten en conseguir que los procesos de mediación favorezcan que el niño/a aprenda procesos de pensamiento más complejos y flexibles y que les sea posible manifestarlos y traerlos a la conciencia para tomar decisiones sobre su pertinencia a diferentes contextos. Cuando me refiero a enseñar a pensar, es recomendable disponer de recursos organizativos que me permitan ajustar la interacción a los diferentes ritmos y progresos de cada uno de los estudiantes, los cuales favorezcan las discusiones e intercambios entre pares al mismo tiempo que la expresión individual del estudiante, me refiero a su iniciativa, la cual tiene estrecha relación al tipo de estrategia que seleccioné para cada una de clases planteadas, sin embargo, considero que me faltan muchas estrategias por aprender de manera de hacer que la totalidad de los estudiantes se motive por conocer más allá de lo visto en clases, sin embargo, estoy seguro que durante el transcurso de mis practicas progresivas esto lo podré lograr, sólo falta experiencia y tener más seguridad sobre mi profesionalismo como futuro docente. Los estudiantes necesitan saber cómo progresa su aprendizaje. Para ello, el profesor está atento a lo que ocurre durante la clase y a lo que los estudiantes hacen, dicen y preguntan. Revisa trabajos, hace preguntas y presta atención a señales no verbales que quizá indican que alguien está confundido o que no está entendiendo la explicación. Las preguntas sorpresivas y las acciones inesperadas de los estudiantes suelen sugerir la necesidad de que el docente introduzca cambios en el abordaje del tema tratado o inicie un tema nuevo, pero relacionado con el trabajo de los estudiantes. Durante el transcurso del desarrollo de la clases el monitoreo de los niveles de comprensión de los estudiantes se efectúa mediante la observación y atendiendo consultas de los mismos pasando por sus puestos de trabajo, pero se
visualiza buen desplazamiento por toda la sala, además se sistematiza cada actividad realizada (retroalimentación), lo cual permite evaluar el proceso constantemente. Además no solamente los niveles de comprensión de los estudiantes son monitoreados, sino que también el comportamiento de los mismos al interior del aula y los trabajos realizados por ellos. Estos últimos se monitorean mediante observación por parte del docente. Es importante que exista retroalimentación y esta se ve expresada cuando las estudiantes son capaces de responder tanto a las preguntas planteadas por el profesor, como también a lo que el profesor solicite. Esta retroalimentación debe ser adecuada y realizada en determinados momentos de la clase, a modo de ir monitoreando el grado de abstracción por parte los estudiantes de los contenidos que se están trabajando. Este aspecto lo he trabajado continuamente con los estudiantes y creo que ha sido desarrollado con éxito, siendo en muchas oportunidades los estudiantes capaces de responder a esta retroalimentación, lo que me permite interpretar que se encuentran atentos a lo que se está trabajando. Sin embargo, se encuentra presente el polo opuesto, y en reiteradas ocasiones al momento de llevar a cabo la retroalimentación, no he recibido respuesta alguna por parte de los estudiantes, lo que me lleva a pensar que no está prestando la atención oportuna ni necesaria a las actividades que se desarrollan en el aula, al fallar el receptor se corta la cadena de la comunicación. Contrastando con la teoría es sabido que cuando el receptor reconoce el mensaje y responde al emisor, la retroalimentación ha tenido lugar. La retroalimentación es la respuesta del receptor al mensaje del emisor. Ésta completa el circuito de la comunicación, pues el mensaje fluye del emisor al receptor y viceversa. (Garrido, S. 2006). En el proceso de enseñanza aprendizaje la retroalimentación es uno de los aspectos más importante del proceso, pues permite al docente evaluar si los estudiantes están siendo metacognitivos y además participes del proceso, la información que obtenga el docente le permitirá tomar las medidas necesarias y oportunas para contrarrestar la situación, estableciendo el proceso de comunicación entre emisor y receptor de la manera más adecuada posible.
En muchas oportunidades los estudiantes temen a participar en clases cuando el profesora les realiza preguntas negándose a responder las mismas debido al miedo de caer en el error y más aún quedar en ridículo ante el curso y por consiguiente ser objeto de burla de los compañeros, como docente me preocupo de hacer que los estudiantes participen del proceso, motivándolos a responder las preguntas, aunque su respuesta no sea la más acertada, como docentes es imprescindible interpretar de la mejor forma posible lo que los estudiantes intentan dar a conocer y con la respuesta que ellos den aunque sea incorrecta, debe ser posible adecuarlas al proceso de enseñanza enriqueciendo el mismo. Además cada trabajo o actividad que realicen los estudiantes deben recibir su correspondiente retroalimentación, esto permite orientar a los estudiantes en el proceso de aprendizaje haciéndoles saber lo que están haciendo bien y lo que están haciendo mal. Además dicha retroalimentación permite al docente evaluar si realmente la estrategia de enseñanza ha sido efectiva, logrando establecer aprendizajes significativos en los estudiantes, si al momento de efectuar la retroalimentación con el grupo detecto que los estudiantes no comprenden o simplemente no aprenden el tema que se está trabajando, he sido capaz de dar un giro a la estrategia que utilizo frecuentemente,
siendo muy efectivas las
actividades que empleo logrando en retroalimentaciones posteriores verificarlo debido a que este proceso es mas explícito y adecuado, produciéndose un proceso de comunicación óptimo, por lo tanto la retroalimentación que recibo es mucho mejor que retroalimentaciones anteriores. A rasgos generales se puede deducir que ir revisando el proceso de aprendizaje de cada uno de nuestros estudiantes es una herramienta muy eficaz para corroborar la adquisición de aprendizajes dentro de la sala de clases. Según el diccionario de pedagogía (Ander egg) señala que “la comprensión corresponde al conocimiento más o menos profundo del significado de algo y en pedagogía hace referencia a la operación por la cual un sujeto conoce lo que le es
comunicado y puede servirse de las ideas, habilidades o destrezas que le han sido transmitidas. Para corroborar el nivel de adquisición de aprendizaje de los estudiantes, utilicé como estrategia la retroalimentación con la cual pude corregir las ideas y a la vez, verificar si el contenido que se le ha pasado lo han comprendido o no y a la vez me sirve para plantearme alternativas de acción para que los estudiantes entiendan de una mejor manera. La estrategia de la retroalimentación es una de las que más hago uso dentro del aula, con preguntas dirigidas a los estudiantes o preguntas libres. Gestionar bien el desarrollo de la clase implica, para el profesor distribuir adecuadamente el tiempo, transitar de una sección a otra de los contenidos con flexibilidad y naturalidad, tener a mano los materiales que se van a usar y haber indicado claramente a los estudiantes, cómo deben manejar. El profesor que dosifica bien su clase otorgará el tiempo suficiente a los contenidos que quiere enseñar, de acuerdo con las características concretas de su grupo de alumnos. Si el ritmo es demasiado rápido, habrá estudiantes que no pueden seguir la clase; si es demasiado lento, habrá quienes se aburran. "Salirse del tema" puede ser útil en un momento dado, pero puede no serlo si el nuevo tema es irrelevante o si se le dedica demasiado tiempo. Las clases que se preparan son para los estudiantes, si bien es cierto muchas veces se prepara una clase con determinadas características y con contenidos establecidos, como docentes debemos ser capaces de percibir cuando los estudiantes no están comprendiendo el tema o contenido que se está desarrollando. Es en este momento en que la clase da un giro de 360º, debido para una determinada clase se pretenden cumplir los objetivos propuestos para la misma, sin embargo, la clase se debe tonificar con el propósito de lograr que los estudiantes logren comprender lo que se está explicando, por ejemplo si se habla demasiado rápido y por consiguiente la clase va muy rápido, los estudiantes no siguen el ritmo de la clase , situación que me ha pasado en más de una ocasión, ahora si la clase va muy lenta los estudiantes se aburren, con la experiencia que
he logrado adquirir conforme han avanzado los meses, he descubierto que la clase debe ser igual que una “montaña rusa”, existiendo momentos de muy baja intensidad, pero un momento determinado subir la intensidad de la clase, de esta forma los estudiantes no sienten que están perdidos en los contenidos tratados y a la vez no se aburren en el proceso, sin embargo, aún falta experiencia para llevar a cabo esta tonificación de la clase, situación que mejorará en la medida pasa el tiempo. La utilización del tiempo disponible dentro del aula es fundamental para lograr una clase sistemática y bien organizada. El aula es el lugar donde tanto el docente como el estudiante deben estar involucrados en la experiencia de aprendizaje y el uso del tiempo dentro del aula debe ser planeado, bien estructurado y sobre todo, muy organizado el uso de los recursos, medios y la forma como se organizaran los estudiantes y el ambiente de la sala de clases. Según Ander egg (1997) señala que hay algunos aspectos muy importantes que debe tomar en cuenta el docente para que el proceso de enseñanza sea eficazmente logrado: Preparación del ambiente de estudio, organización del tiempo que dispone para dar la clase, utilización de los medios y recursos necesarios, adaptar la clase a la audiencia y verificar que todos los estudiantes tengan el mismo acceso a la información. Por lo tanto, como profesor debo prever todos los imprevistos que podrán presentarse en el aula y detectar cuales son los recursos que pueda usar constantemente, para respaldar la clase con material concreto , fichas , utilización de aparatos tecnológicos, los cuales deben adaptarse a las características y necesidades de cada uno de los estudiantes.
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Light, D. y otros, 1998 Sociología, Madrid: Editorial McGraw-Hill,