PLANEACIÓN EDUCATIVA
Guía metodológica para la elaboración de una situación- problema Philippe Meirieu -
El docente debe situar al niño en una Situación-Problema
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El docente, como formador, no debe de fiarse siempre de las recetas (Ejemplos) que se le presenten.
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Algunos ejemplos de modelo Clase colectivo frontal (Debate, seminario) Enseñanza programada (Modalidades) Trabajo libre en grupo (Rincón)
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Validez del modelo Calidad del proyecto ético (Deber ser deseado) Conformidad (Zona de desarrollo actual) Fertilidad de su procedimiento (Zona de desarrollo próximo) (Técnicas, procedimientos, mediación)
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Los modelos posicionan a los maestros, utilizan información diferente a fin de mejorar la gestión, cada uno sugiere uno u otro tipo de intervención a fin de regular el funcionamiento; finalmente, sugieren más bien el uso de un determinado instrumento, orienta hacia un determinado tipo de arquitectura escolar.
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Se propone un modelo de organización de la enseñanza a partir de la noción situación-problema, nos formamos al mismo tiempo que construimos nuestro propio saber.
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Las cuatro operaciones mentales cuya comprensión pueden ayudar a la estructuración de la situación-problema son: deducción, inducción, dialéctica y divergencia.
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La pedagogía de las situaciones-problemas nos parece contestar a los tres retos fundamentales de la profesión de enseñar: función erótica (pretende despertar el deseo de saber), función didáctica (permite la apropiación) y función emancipadora (permite a cada persona elaborar progresivamente sus procedimientos de resolución de problemas).
LEPREE
Segundo Semestre
Osiris Alejandra Ramírez D.
PLANEACIÓN EDUCATIVA
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En una situación problema, el objetivo principal de formación se encuentra en el obstáculo de superar y no en la tarea de realizar.
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Para el formador, la primera pregunta a plantearse debe ser la del objetivo que se convertirá en el obstáculo a rebasar y cuya superación representaría un avance decisivo en el desarrollo cognoscitivo del sujeto.
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El interés de la situación-problema radica en el hecho que asocia una gran dirección estructural junto con una gran flexibilidad en el tratamiento individual que de ella se puede hacer.
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La situación- problema: un sujeto que realiza una tarea se enfrenta con un obstáculo.
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La superación del obstáculo debe representar un avance en el desarrollo cognoscitivo del sujeto.
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Si los alumnos no poseen los medios para superar los obstáculos o si el obstáculo ya ha sido superado, la situación-problema pierde todo interés.
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El obstáculo se supera si los materiales proporcionados y las instrucciones dadas suscitan la operación mental requerida.
LEPREE
Segundo Semestre
Osiris Alejandra Ramírez D.