PLANEACIÓN EDUCATIVA
Cuadro de Similitudes Guía metodológica para la elaboración de una situación-problema Philippe Meirieu Los modelos posicionan a los maestros, utilizan información diferente a fin de mejorar la gestión, cada uno sugiere uno u otro tipo de intervención a fin de regular el funcionamiento; finalmente, sugieren más bien el uso de un determinado instrumento, orienta hacia un determinado tipo de arquitectura escolar. La validez de un modelo se debe, en realidad, a tres elementos indisociables: la calidad del proyecto ético que lo inspira (lo que nos gustaría que fuese el sujeto que aprende), su conformidad con las aportaciones de las ciencias humanas (lo que sabemos del sujeto tal y como es) y la fertilidad de su procedimiento (lo que podemos hacer para que el sujete se transforme en lo que nos gustaría que fuese).
Las secuencias didácticas y las secuencias de contenidos Antoni Zabala. El primer elemento que identifica un método es la clase de orden en que se proponen las actividades. Se puede realizar una clasificación entre métodos expositivos o manipulativos, por recepción o por descubrimiento, inductivos o deductivos, etc. La secuencia del modelo tradicional, que él denomina circuito didáctico dogmático, estaría formada por cuatro fases: a) Comunicación de la lección. b) Estudio individual sobre el libro de texto. c) Repetición del contenido aprendido (en una especie de ficción de habérselo apropiado y haberlo compartido, aunque no se esté de acuerdo con él) sin discusión ni ayuda recíproca. d) Juicio o sanción administrativa (nota) del profesor o la profesora.
Se propone un modelo de organización de la enseñanza a partir de la noción situaciónproblema, nos formamos al mismo tiempo que construimos nuestro propio saber. Las cuatro operaciones mentales cuya
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11 ideas clave, Cómo aprender y enseñar competencias
Segundo Semestre
Antonio Zabala
La enseñanza por objetivos intenta analizar los distintos grados de aprendizaje que el alumno debe adquirir, pero aun en función de los distintos contenidos disciplinares.
No es suficiente adquirir unos conocimientos o dominar unas técnicas, aunque sean de forma comprensiva y funcional, sino que es necesario que el alumno sea capaz cognitivamente y sobre todo en las otras capacidades.
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“Competencia” es una necesidad de superar una enseñanza que se ha reducido al aprendizaje memorístico de conocimientos, lo que conlleva a la dificultad para ser aplicados en la vida real.
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La competencia, en el ámbito de la educación, identifica aquello que necesita cualquier persona para dar respuesta a los problemas a los que se
Osiris Alejandra Ramírez D.
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comprensión pueden ayudar a la estructuración de la situación-problema son: deducción, inducción, dialéctica y divergencia. La pedagogía de las situaciones-problemas nos parece contestar a los tres retos fundamentales de la profesión de enseñar: función erótica (pretende despertar el deseo de saber), función didáctica (permite la apropiación) y función emancipadora (permite a cada persona elaborar progresivamente sus procedimientos de resolución de problemas).
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La competencia y los conocimientos no son antagónicos, pues cualquier actuación competente siempre implica el uso de conocimientos interrelacionados con habilidades y actitudes.
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Para poder decidir qué competencias son objetos de la educación, el paso previo es definir cuáles deben ser sus finalidades.
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Las competencias escolares deben abarcar el ámbito social, interpersonal, personal y profesional.
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El aprendizaje de una competencia está muy alejado de lo que es aprendizaje mecánico.
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Enseñar competencias implica utilizar formas de enseñanza consistentes en dar respuesta a situaciones, conflictos y problemas cercanos a la vida real.
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El análisis de las competencias nos permite concluir que su fundamentación no puede reducirse al conocimiento que aportan los distintos saberes científicos.
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Una enseñanza de competencias para la vida exige la creación
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PLANEACIÓN EDUCATIVA de un área específica para todos sus componentes de carácter meta disciplinar, que permita la reflexión y el estudio teórico. -
No existe una metodología propia para la enseñanza de las competencias, pero si condiciones generales sobre cómo deben ser las estrategias metodológicas.
Conocer el grado de dominio que el alumnado a adquirir de una competencia es una tarea bastante compleja, implica partir de situacionesproblema que simulen contextos reales y disponer de una evaluación específicas para cada competencia.
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