PLANEACIÓN EDUCATIVA
Aprender, Sí. Pero ¿Cómo? Philippe Meirieu El camino didáctico
La necesidad de definir y clasificar
Los profesores se han provisto de un proyecto de elaboración, los profesionales consientes de su especificidad tomaron la opcion que se refiere a las actividades que ellos organizan y manejan para afectuar de ellas adquisiciones que luego tendrán repercusión en otros ambitos. Son conscientes de que siendo buenos maestros, estrictos en sus objetivos y sus métodos es como tienen alguna posibilidad de causar cierto impacto sobre algo que no sean propiamente los aprendizajes esperados. En otros términos saben traducir una finalidad en objetivo. Decidieron centrar sus esfuerzos en el borrador de trabajo y en la relectura atenta por parte de los alumnos en sus deberes, en la pedagogia por objetivos intentaron formular objetivos operacionales de acuerdo con la especificidad de su asignatura y clasificados desde el mas pequeño hasta el mas grande, construyeron una progresión rigurosa, tratando cada mes de un determinado ámbito y cada semana de un objetivo preciso de relectura, esto les ayudo a identificar a los alumnos con diferentes dificultades en un diferente ámbito con esto los alumnos fueron mezclados entre varias clases para formar grupos de necesidad.
Un dispositivo didáctico no se genera por la definición de un objetivo, sino por la hipotesis de la operación mental necesaria para alcanzarlo.
El objetivo general que habían propuesto los maestros era de enseñar a los alumnos a volver a leer sus deberes haciendo una lectura crítica a fin de mejorar su rendimiento. Planetar con exactitud todo lo que se debe hacer equivale a realizar el trabajo hasta en sus mas mínimos detalles. Todo aprendizaje se afectúa así: Lo que lo constiyuye es irreductible a las descripciones comportamentales que se puedan hacer. Un objetivo general puede ser sometido a un analisis a partir de la operación mental llevada a cabo y que permita construir una situación que solicite su puesta en práctica.
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Para una tipologia simple de las operaciones mentales solicitadas por el aprendizaje, asi como de sus dispositivos correspondientes. Segundo Semestre
Osiris Alejandra Ramírez D.
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La investigación asi presentada posee un interés considerable pero, después de haber intentado realizarla con numerosos grupos de docentes, nos parece poco operativa, en primero lugar nos parece que esta tipologia debe ser lo suficientemente sencilla como para poder asegurar su utilización por parte del prácticante. Existen cuatro clases de operaciones mentales, la primera es la deducción, la segunda es la inducción, la tercera es la creatividad etc.
Volviendo a la reflexión del principio escencial
En la mayoria de las actividades escolares, las operaciones mentales requeridas están estrechamente vinculadas y son dificilmente aisladas. Lo que importa es la capacidad del maestro para traducir los contenidos de aprendizaje en procedimientos de aprendizaje, es decir en una cadena de operaciones mentales que él se esfuerza tanto por comprender como por instituir en la clase.
Un esquema general para la elaboración didáctica
Para el maestro o para el formador el punto de partida es el programa, pero en los programas en la mayoria de los casos, sólo se presentan como un seguimiento de ejemplo. Las consignas deben de ser lo suficientemente precisas a lo que se refiere a su formulación para que sean eficaces, nadie estudia las instrucciones detalladamente las instrucciones de uso antes de tocar un aparato electrodoméstico que se acaba de comprar, lo que tiene sentido es el objeto y su propia finalidad, es por eso que el maestro debe de aplicar bien la consigna y asi resulte adecuado el trabajo que se plantea obtendiendo asi su fin deseado.
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Segundo Semestre
Osiris Alejandra Ramírez D.