Acevedo´s Magazine: Año 1 Número 1 primavera 2015, es una publicación anual dedicada al e-tutoring, e-tutor, e-moderador. Editada y distribuida a través de medios electrónicos por el Proyecto Alejandro E. Acevedo. Guatemala 2015. Derechos: Acevedo´s Magazine opera bajo una licencia Creative Commons. Atribución-NoComercial 2.5 Guatemala (CC BY-NC 2.5)
Contacto: Nombre: Alejandro E. Acevedo Carné: 07117043 Curso: E-tutoring Carrera: Maestría en dirección y producción de elearning Universidad Galileo 2015
Editor Responsable: Alejandro E. Acevedo Editor de este número: Alejandro E. Acevedo Diseño editorial y web: Alejandro E. Acevedo Legal: Número de reserva de derechos al uso exclusivo del título: Registro de licitud de título y contenido otorgados por la Comisión Calificadora de Publicaciones Ilustradas de la Secretaría de Gobernación: en trámite; ISSN: en trámite.
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Si se pregunta por qué se decidió llamar a la publicación anual “E-tutoring para principiantes”, le comento que el diseño conceptual de la revista está inspirado en los diferentes actores con los que el e-moderador se podría encontrar. La idea principal es presentar una guía básica para recién iniciados en e-tutoring y abordar temas como las competencias del e-tutor, proporcionar una guía de e-tutoring, describir las diferentes etapas de la e-moderación y desarrollar algunas actividades de e-moderación. Es posible que el docente vea los elementos anteriores como ajenos al entorno que habitualmente conoce << un salón de clases tradicional >> y con el que desde hace mucho tiempo ha descifrado las diferentes formas para solucionar cualquier problema que se le presente; sin embargo en un entorno virtual las diferentes características de los alumnos que se puede encontrar, presentan un desafío mayor para el profesional que desee emprender esta tarea. Si se desea conocer al docente del futuro, debe pensar en una persona que ha desarrollado diferentes competencias de comunicación, socialización, técnicas y de dominio del contenido. Sin lo anterior el docente estaría incompleto y al ejercer su trabajo en un entorno virtual podría experimentar un alto grado de frustración que ocasione que su motivación disminuya y fracase al impartir el curso. Es la intención de la revista proporcionar al docente con las diferentes herramientas que deberá utilizar cuando desarrolle su actividad en un ambiente virtual; con el propósito de ayudar y fomentar la educación se lanza de forma anual esta publicación que busca cubrir una necesidad existente en una sociedad que demanda la creación de diversas redes y comunidades de contenido, enseñanza y aprendizaje continuo.
Sinceramente, Alejandro Acevedo Director Editorial, Acevedo´s Magazine a.acevedo@acevedosmagazine.com
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Competencias del e-tutor
Con una sonrisa y con un positivismo tan alto nos abrió las puertas de su hogar la Licda. Patricia Juárez, experta en elearning y que ha desempeñado durante mucho tiempo la labor de e-tutor. Hoy comparte con el canal e-learning.com los elementos necesarios y discute las competencias que deben desarrollar los docentes que desean involucrarse en este rol. ALEJANDRO ACEVEDO: Bienvenidos a su canal e-learning.com, hoy compartiremos espacio con la Licda. Patricia Juárez, experta en e-learning y que compartirá con nosotros aspectos importantes sobre el etutoring, una tendencia muy fuerte en la sociedad y que requiere de muchas habilidades para desarrollarla efectivamente. Licda. Juárez bienvenida a este canal e-learning.com LICDA. PATRICIA JUÁREZ: noches Alejandro
Muy buenas
Gracias por aceptar nuestra invitación. Para conocer un poco sobre e-learning y e-moderador, me gustaría preguntarle desde un punto de vista educativo, ¿Cuáles considera que son las
competencias que posee para ser un excelente e-Moderador? Bueno una de las competencias es que el estudiante tenga conocimiento y destrezas tanto en la parte de informática como de conocimiento, los cuales nos van a servir a nosotros para investigar, transferir conocimiento, extrapolar, aprender a aprender, aprender a alcanzar los planes, analizar las necesidades que tienen los estudiantes, apoyar y orientar al estudiante, diseñar y gestionar los proyectos. Y en lo que se refiere a la parte de conocimientos es importante motivar a la persona a hacer la sensibilidad en relación a lo que ellos plantean para escuchar como otros elementos necesarios. Tenemos que ser accesibles a los estudiante y tiempo, esto con sentido ético, ser confiables tener nosotros la actualización permanente en la especialización que tenemos. ¡Perfecto!, me parece interesante la especialización que menciona, continuando con la entrevista ¿Qué competencias debe de desarrollar un docente para ser un excelente emoderador?
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Debe ser paciente, tiene que tener actualización de todas las etapas de computación, tiene que crear estrategias para llegar al público. También se necesita que tenga esas destrezas de informática. ¡Perfecto! Y siempre recomendamos en este canal cosas que se deben hacer, pero en esta oportunidad me gustaría que usted mencione acciones que un eModerador no puede hacer en un curso virtual. Falta de disposición, falta de conocimiento sobres las técnicas tutoriales grupales, que exista una distancia entre alumno y tutor, problemas de comunicación, desconocimiento sobre las técnicas y herramientas que se deben utilizar para facilitar el trabajo en línea, diferencia en la identificación de las obligaciones tanto tutor como del alumno. Esa responsabilidad se debe manejar basada en importancia. ¡Qué interesante que mencione que es responsabilidad tanto del emoderador o e-tutor, como del alumno! Para finalizar nuestra entrevista, me gustaría que mencione las recomendaciones a los docentes que
deseen ser e-Tutores o e-moderadores en este caso. Lo más interesante crear estrategias de enseñanza en relación a los principios de la comunicación que debe existir e ntre alumno y tutor, establecer técnicas de moderación bajo los principios éticos. También tener destreza en la informática, habilidad para planificar dentro de todas estas actividades que vamos a desarrollar dentro del curso y estar pendiente como expositor de todas las personas que van a estar compartiendo, para darles en todo momento lo que necesiten. Me quedo con la idea de la habilidad para planificar la propia actividad y la de los estudiantes, que me parece de vital importancia siempre tener una ruta de aprendizaje. Licda. Juárez le agradezco mucho se haya tomado el tiempo de compartir esta entrevista con nosotros. A todos los que nos observan en este momento, gracias por ser parte del canal elearning.com y esperamos vernos por este medio en una futura oportunidad. Queda con ustedes Alejandro Acevedo y nos despedimos de la Licda. Patricia Juárez.
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Guía de e-tutoring Dentro de un entorno virtual las personas pueden llegar a enfrentar diferentes desafíos, esto incluye a los docentes, alumnos y la misma institución. Sin embargo los docentes deben considerar un mayor número de variables a las que se pueden enfrentar e interactuar con estas situaciones puede llegar a crear una frustración mayor. Con el propósito de servir como referencia para el docente que incursiona por primera vez en el ambiente virtual, se ha destinado un sitio web completo para su orientación.
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Etapas de e-moderación
El e-moderador/e-tutor tiene diferentes actividades por realizar, sin embargo cada una de ellas tiene un propósito y debe llevar un orden. Gilly Salmon presenta un modelo dividido en cinco etapas con el propósito de introducir al estudiante en el entorno virtual y que sea capaz de desarrollar las diferentes actividades que se le presentan para desarrollar las competencias necesarias en el proceso de aprendizaje. El modelo utiliza el concepto de “Andamios” para referirse a cada una de las etapas que componen el proceso por medio del cual el alumno y tutor evalúan los conocimientos previos y sirve como elemento de construcción para el siguiente andamio. Las cinco etapas son: Acceso y motivación, socialización, intercambio de información, construcción del conocimiento y desarrollo.
En la primera etapa del modelo, Gilly Salmon menciona que: dentro de los objetivos principales se encuentran el promover el acceso a la plataforma destinada para la realización del curso, así como el conocimiento de las necesidades educativas y técnicas que puede tener el alumno. También se busca educar al estudiante en la forma de trabajar con la herramienta, para que pueda existir un ambiente cómodo donde puede transitar en dos vías la información. Por último se desea presentar una motivación que permita que el estudiante desarrolle un gusto por los diferentes elementos a los que será expuesto.
La segunda etapa busca desarrollar el componente social al que se está habituado en clase, pero que en un ambiente virtual presenta un desafío por no estar frente a las demás personas. Su objetivo es que la persona pueda desarrollar una presencia virtual con la que se siente identificada y que sea capaz de representarla, también la función del moderador es de vital importancia en este punto.
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El e-tutor se debe encargar de dirigir la conversación por una ruta adecuada y trabajar con información que no es necesaria o que no se encuentra sintetizada para el grupo. Debe de trabajar con mayor insistencia en la motivación hacia el alumno con el propósito de evitar demasiado protagonismo o la ausencia de este.
Este constituye la tercera etapa y es elemental para que el alumno tenga la capacidad de desarrollar cualquier trabajo colaborativo, es necesario que el e-tutor utilice herramientas adecuadas para que el alumno reciba la información adecuada y pueda participar en los foros de discusión. Es importante que el e-tutor esté atento a todos los detalles de participación porque es probable que algunos alumnos participen poco y que guarden la información, mientras que otros alumnos podrían dar información errónea a la comunidad. En cualquier situación el objetivo es que la información se comparta de forma efectiva y eficiente.
En la cuarta etapa el alumno se encuentra dentro de un proceso de creación de nuevas estructuras en donde tiene la capacidad de adaptar la nueva información. Sin embargo es importante recordar que dentro de este proceso se debe promover el análisis, evaluación, comparación y contraste. También es importante que el alumno tenga la capacidad de formular con la información recibida diferentes hipótesis por medio de la utilización del pensamiento imaginativo, la invención y el descubrimiento. Al recorrer esta fase, el alumno debe manifestar un resultado que tenga aplicación en el lugar donde se desarrolla; también debe utilizar el producto en diferentes situaciones con el propósito de practicar y utilizar repetidas veces. Este tiene como fin determinar brechas entre el producto deseado y la propuesta de solución.
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En la última etapa el alumno está en la capacidad de unir la información recibida, con la creada dentro de un proceso de aprendizaje que le permite compartir su conocimiento dentro de pequeñas comunidades que intercambian la información con comunidades de mayor alcance. Esta formación motiva que el estudiante sea consciente y responsable de su aprendizaje. Un indicador de que las redes han sido formadas es cuando los alumnos han generado contactos que les permiten interactuar en futuras oportunidades buscando la colaboración y situaciones de ganar-ganar. Por otra parte el e-tutor es el encargado en esta etapa de proporcionar con base a su experiencia retroalimentación que sea funcional para el alumno, por lo tanto el e-tutor disminuye su participación para que el alumno pueda desarrollar y profundizar en el tema. En el siguiente link se puede encontrar una entrevista realizada a Gilly Salmon en donde habla sobre aprendizaje en línea activo.
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Actividades de e-moderación
Como conclusión de la revista, se presentan diferentes actividades que corresponden a las últimas tres etapas del modelo de Gilly Salmon. En ella encontrará las instrucciones propuestas para la realización de un diplomado en musicoterapia, esto con el objetivo de facilitar un panorama general de la forma en que se deberían realizar, sus objetivos y criterios de evaluación. Sin mayor preámbulo se presentan las Actividades de E-moderación. Curso A qué etapa del Modelo Gilly Salmon pertenece la actividad Título de la Actividad Objetivos de Aprendizaje
Instrucciones
Herramienta tecnológica soporte Rúbrica evaluación
e-Moderación Intercambio de información
Lluvia de ideas Que el estudiante aporte conocimiento previo relacionado con metodología terapéutica. El propósito de esta actividad es que el estudiante comunique los diferentes elementos que posee en relación a la metodología terapéutica. También busca que el alumno identifique nuevos elementos característicos de la experiencia previa de los otros estudiantes. Debe participar en el foro que estará en la plataforma y aportar ideas que posea relacionadas con el método terapéutico Asegure que sus ideas están en función de las siguientes preguntas ¿Qué experiencia ha tenido con la terapia? ¿Qué tipos de terapia conoce? ¿Qué personajes conoce que practican terapias? Recuerde participar en el foro un mínimo de tres veces. Se propone la utilización del GES, como alternativa se puede utilizar la de página de internet con el nombre de Foros gratis y en última instancia se utilizaría Facebook para realizar la actividad por medio de un grupo cerrado.
de Reflejar en el foro destinado para la actividad, muestras de su
participación. Criterios de evaluación: Conceptos e ideas centrales: Identifica todos los conceptos importantes y demuestra un conocimiento de las relaciones entre estos. Bibliografía: Las fuentes de información son variadas (máximo 3), colocó material distinto al presentado en el curso. Ortografía: No tiene errores ortográficos, de acentuación.
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Curso A qué etapa del Modelo Gilly Salmon pertenece la actividad Título de la Actividad Objetivos de Aprendizaje
Instrucciones
Herramienta tecnológica soporte Rúbrica evaluación
e-Moderación Construcción del conocimiento
Mapa mental Que el estudiante identifique los diferentes procesos que existen en el modelo terapéutico. El propósito de esta actividad es que el estudiante identifique los diferentes modelos y fases terapéuticas por las que se trata a una persona. También busca que el alumno pueda sintetizar la información proporcionada y que desarrolle una metodología terapéutica propia. Lea los siguientes textos: Cordón de la Cruz, Evelyn; García Mejía, Ana María. Procesos terapéuticos y técnicas alternativas. Obtenido el 15 de septiembre de 2014. http://biblioteca.usac.edu.gt/tesis/13/13_2142.pdf Ruiz Sánchez, Juan José; Cano Sánchez, Justo José. Manual de psicoterapia cognitiva, parte II el proceso terapéutico. Obtenido el 15 de septiembre de 2014. http://www.psicologiaonline.com/ESMUbeda/Libros/Manual/manual6.htm Posteriormente debe realizar un mapa conceptual que le permita identificar los diferentes métodos terapéuticos y las etapas que atraviesa cada uno de ellos. Recuerde enviar el mapa conceptual en formato de imagen o pdf. Bubble.us, MindMeister, Mindomo y Pearltrees.
de de Enviar la imagen del mapa mental al área de tareas donde diga: Entrega actividad 1 – mapa mental. Criterios de evaluación: Conceptos e ideas centrales: Identifica todos los conceptos importantes y demuestra un conocimiento de las relaciones entre estos. Habilidad para comunicar conceptos a través del mapa conceptual: Construye un mapa conceptual apropiado y completo, incluyendo ejemplos, colocando los conceptos en jerarquías y conexiones adecuadas y colocando relaciones en todas las conexiones, dando como resultado final un mapa que es fácil de interpretar. Jerarquía: Todos los conceptos están ordenados jerárquicamente, tiene más de 4 niveles y ninguno de ellos es ejemplo y tiene más de 7 ramificaciones. Bibliografía: Las fuentes de información son variadas (máximo 3), colocó material distinto al presentado en el curso. Ortografía: No tiene errores ortográficos, de acentuación.
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Curso A qué etapa del Modelo Gilly Salmon pertenece la actividad Título de la Actividad Objetivos de Aprendizaje
Instrucciones
Herramienta tecnológica soporte Rúbrica evaluación
e-Moderación Desarrollo
Investigación de diferentes procesos terapéuticos. Que el estudiante identifique los diferentes procesos que existen en el modelo terapéutico. El propósito de esta actividad es que el estudiante identifique los diferentes modelos y fases terapéuticas por las que se trata a una persona. También busca que el alumno pueda sintetizar la información proporcionada y que desarrolle una metodología terapéutica propia. Lea los siguientes textos: Cordón de la Cruz, Evelyn; García Mejía, Ana María. Procesos terapéuticos y técnicas alternativas. Obtenido el 15 de septiembre de 2014. http://biblioteca.usac.edu.gt/tesis/13/13_2142.pdf Ruiz Sánchez, Juan José; Cano Sánchez, Justo José. Manual de psicoterapia cognitiva, parte II el proceso terapéutico. Obtenido el 15 de septiembre de 2014. http://www.psicologiaonline.com/ESMUbeda/Libros/Manual/manual6.htm Posteriormente debe desarrollar su propia metodología terapéutica, para ello deberá guiarse de las siguientes preguntas: ¿Qué problema intenta solucionar? ¿Qué elementos le proporciona el paciente? ¿Qué alternativas son las que menor tiempo involucran? ¿Qué posibles soluciones se adaptarían mejor a las necesidades del paciente? Recuerde enviar el manual metodológico en un archivo en pdf.
de de Se debe enviar el manual de metodología propia en pdf en donde diga: Entrega actividad 1 – Manual. Criterios de evaluación: Conceptos e ideas centrales: Identifica todos los conceptos importantes y demuestra un conocimiento de las relaciones entre estos. Bibliografía: Las fuentes de información son variadas (máximo 3), colocó material distinto al presentado en el curso. Ortografía: No tiene errores ortográficos, de acentuación.
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