Teoría del currículo by Alexia Leon

Universidad del Valle de Guatemala

Facultad de Educación Lic. Lilian Álvarez

Teoría del currículo

Realizado por: Alexia León 11541

Noviembre, 2015

Índice

Introducción

Capitulo 1 Definición de Currículo

Capítulo 2 Clasificación de Currículo

Capítulo 3 Evolución Histórica del Currículo

Capítulo 4 Tres Principales Teorías del Currículo

Capítulo 5 Fuentes del Currículo

Capítulo 6 Componentes Curriculares

Capítulo 7 Modelos Curriculares

Capítulo 8 Enfoques Curriculares

Capítulo 9 Diseño Curricular

Capítulo 10 Evaluación del Currículo

Epilogo Referencias

Introducción

Muchas veces la definición de la palabra “currículo” es confundida por “hoja de vida” por personas ajenas a la comunidad educativa, y algunas veces incluso por personas que son parte de ella. Este libro intentará demostrar, a grandes rasgos, qué es el currículo, la historia del mismo, sus componentes, entre otros. La creación del libro fue el complemento ideal para seis meses de estudio de la teoría básica del tema. Al terminar el curso de Teoría del Currículo y regresar en los temas aprendidos se podía apreciar un claro vínculo entre todos los temas afianzarlos todos para poder ser utilizados en el futuro. El currículo en nuestra sociedad aún es visto como una lista de cursos para enseñar, lo cual no es incorrecto como veremos en las definiciones, pero según lo que necesita la educación de Guatemala es mucho más. Esperamos que este libro aclare los temas básicos de estas necesidades y se comprenda hasta que nivel de complejidad puede llegar el currículo.

Capítulo 1 Definición de currículo ¿Qué es el currículo? Currículo proviene del latín currículum, de currere, "correr", que significa "carrera". En sus orígenes el término currículo se entendía en un sentido algo más restringido, pues venía asociado a lo que debía enseñarse en las escuelas, haciendo referencia exclusiva a los contenidos de las disciplinas y al plan de estudios de una determinada materia. Las intencionalidades de la educación, en términos de los resultados que se pretende alcanzar en cuanto a la formación del ciudadano y del tipo de sociedad, se concretan mediante el currículum qué actúa y como proceso operativo, en el que entran un conjunto de elementos( actores sociales, objetivos, recursos), interactúan para alcanzar las intenciones educativas. El currículum tiene como fin plasmar una determinada concepción educativa en términos de lo individual, lo social y lo cultural. Así mediante la planificación y ejecución del currículum se fortalece el logro del tipo de hombre y de sociedad que el grupo demanda del sistema educativo. Existen muchas concepciones de educación pero lo importante es que haya congruencia entre el enfoque que se plantea de la educación y el del currículum. De acuerdo a lo expuesto, la educación debe visualizarse en su triple proceso que implica: el desarrollo de la persona, la interrelación con el grupo social e incorporación de la cultura.

Según diferentes autores el currículo… 

Según Martha Casarini (1998) se concretan las concepciones ideológicas, socioantropológicas, epistemológicas, pedagógicas y psicológicas para determinar los objetivos de la educación.



Es aquella serie de cosas que los niños y jóvenes deben hacer y experimentar, a fin de desarrollar sus habilidades que los capaciten para decidir asuntos de la vida adulta (Franklin B, 1918).



Son todas las experiencias, actividades, materiales, métodos de enseñanza y otros

medios empleados por el profesor o tenidos en cuenta por él en el sentido de alcanzar los fines de la educación (UNESCO, 1918). 

Debe ser un documento escrito,….. el principal aspecto del plan es un esquema de las materias que deben ser enseñadas…la materia es el núcleo sustantivo del currículum ( Beachamp G,1968).



Es un proyecto educacional que define: los fines, las metas y los objetivos de una acción educacional así como las formas, los medios y los instrumentos para evaluar en qué medida la acción ha producido efecto. ( Hainaut L,1980).



Es considerado al mismo tiempo, como un contrato entre lo que la sociedad espera de la institución educativa y de lo que los responsables admiten que ella ofrece, en término de contenidos de enseñanza, de marco pedagógico y como una herramienta de trabajo en las instituciones educativas y en las aulas. Se trata de un contrato y de una herramienta en permanente evolución ( Ferreira Horacio, 2001)

De acuerdo al Ministerio de Educación El Curriculum se centra en la persona humana como ente promotor del desarrollo personal, del desarrollo social, de las características culturales y de los procesos participativos que favorecen la convivencia armónica. Hace énfasis en la valoración de la identidad cultural, en la interculturalidad y en las estructuras organizativas para el intercambio social en los centros y ámbitos educativos, de manera que las interacciones entre los sujetos no solamente constituyen un ejercicio de democracia participativa, sino fortalecen la interculturalidad.

Conclusiones 1. No existe una manera universal para poder definir qué es el currículo pero cada autor la define como el la concibe. 2. En lo personal me gusta mucho la definición donde dice que el currículo concretan las concepciones ideológicas, socios antropológicos, epistemológicos, pedagógicos y psicológicos para determinar los objetivos de la educación.

Capítulo 2 Clasificación de definiciones El término currículum se ha concebido en diferentes formas a través del tiempo. La definición varía dependiendo del contexto y la nomenclatura que utilizamos. El objetivo de clasificar la definición de currículo es saber cómo ha variado el termino dependiendo del contexto y las diferentes concepciones que le damos. La nomenclatura que utilizaremos concibe al currículo en 3 aspectos que son: 1. Currículo concebido como conjunto de asignaturas. 2. Currículo concebido o centrado en experiencias. 3. Currículo concebido como un sistema.

1. Currículo concebido como un conjunto de asignaturas Este tipo de currículo se ha utilizado desde la edad media hasta la mitad del siglo XIX y actualmente algunas docentes lo siguen usando. En esta concepción utilizan currículo como sinónimo de planes de estudio, pensum y programas. Según Gamboa "Tiene como propósito primordial asegurar la transmisión de la cultura universalmente acumulada a las generaciones nuevas". Una de las características es que utiliza el ordenamiento vertical e independiente, nos referimos a vertical ya que se necesita un conocimiento previo de la misma asignatura para poder pasar al siguiente es independiente porque brinda poca oportunidad de relacionar diferentes conocimientos.

2. Currículo concebido o centrado en experiencias Se centra en las experiencias del estudiante y no en el contenido. A finales del siglo XIX Dewey sienta sus bases, diciendo que existen experiencias que todo alumno debe vivir para desarrollar su proceso de aprendizaje. Se considera como la relación entre el medio y el sujeto, el cual es dinámico ya que se aprende haciendo y así se aprovecha cada experiencia lo que hace un aprendizaje significativo. Según santivañez este currículo se caracteriza por estar centrado en las experiencias de aprendizaje que vive El educando, y que son integradores de todo El proceso educativo.

3. Currículo concebido como un sistema Según santivañez describe al currículo como " conjunto de elementos o unidades

interrelacionadas, los que a su vez interactúan a través de distintos procesos para lograr un objetivo común como es la formación integral del educando". Se centra en las experiencias de aprendizaje, pero las enmarca dentro de una estructura o sistema que implica los insumos o entradas, ambiente, retroalimentación, el proceso y el producto.

Otra clasificación Existe otra manera de clasificar la definición de currículo utilizando los niveles de clasificación. Nivel

Refiere a…

Nominativo

Planes, pensum, etc.

Denotativo

Es cuando se proporcionan características principales del concepto, lo que muestra o refiere el concepto. Se da la esencia de la definición, o sea lo que significa esta definición.

Connotativo Operativo

Se indica cómo funciona, qué es, qué hace.

¿Cómo clasificarías las siguientes definiciones de currículo? 1. “El currículo constituye un recurso metodológico que representa las relaciones entre un conjunto de elementos que se encuentran vinculados en función de un determinado explícito objetivo, que tiene sentido en función de la contextualidad histórica que sirva de base” (Guedez, 1989). 2. “Currículo es aquella serie de cosas que los niños y jóvenes deben hacer y experimentar, a fin de desarrollar sus habilidades que los capaciten para decidir asuntos de la vida adulta (Franklin B, 1918). 3. “Currículo debe ser un documento escrito… el principal aspecto del plan es un esquema de las materias que deben ser enseñadas... la materia es el núcleo sustantivo del currículo” (Beachamp G, 1968).

Conclusiones 1. Dependiendo de cómo se mira el currículo, así será la manera en que clasificaremos su significado. 2. La manera en que se debería ver al currículo sería como un sistema donde todos los componentes del currículo interactúan a beneficio del alumno.

Capítulo 3 Evolución histórica del currículo El currículum, como parte esencial de la escuela y ésta como parte esencial de la cultura social, demanda contextualizar el fenómeno curricular y escolar en el marco histórico que lo arropa y explica. Un marco que en esta materia se ha dividido en cinco grandes unidades espacio-temporales con el propósito de tener una panorámica lo más amplia posible del devenir curricular y escolar.

Edad antigua Se fundan las bases del sistema educativo de la civilización occidental al concebir la educación como un proceso de integración del ciudadano en la polis. Sócrates introduce el dialogo como método de enseñanza que impulsa el desarrollo intelectual y moral del hombre. Aristóteles aporta la lógica como método de razonamiento y un modelo de educación integral. En Roma, Seneca y Quintiliano, dan énfasis a los aspectos prácticos de la instrucción y desarrollan teorías sobre la motivación, psicología infantil y los métodos de enseñanza. La edad antigua es la época histórica que coincide con el surgimiento y desarrollo de las primeras civilizaciones en donde la mayor atención se presta al descubrimiento de la escritura, que permite marcar el final de la prehistoria.

Edad media Marca el inicio de las escuelas episcopales y monacales. Elaboran sus programas sobre la base de las 7 artes liberales: el modelo educativo estaba formado por el trívium, el cual estaba constituido por la gramática, retórica y la dialéctica; y el cuadrivium: aritmética, música, geometría y astronomía. En los siglos XII y XIII nacen las universidades que contribuyen con la culminación de los esfuerzos de sistematización del conocimiento emprendido por Aristóteles. Se considera a la filosofía y a la teología como la cúspide del saber científico. La educación era un privilegio de las clases superiores y la mayor parte de los miembros de las clases bajas no tenían acceso a la misma.

Moderna Un periodo desigual que se inicia con el Humanismo renacentista, que tiene su primera infancia con el Barroco y que presuntuosamente pretende haber alcanzado su madurez con la Ilustración. Se inicia simbólicamente en 1492 con el descubrimiento de América y concluye en 1789 con la Revolución francesa. En esos tres periodos asistimos curricularmente a la aparición de nuevos saberes donde, por un lado, se intenta la confluencia del saber clásico con la llamada nueva ciencia y, por otro, se asiste a dialécticas exclusivistas y excluyentes donde los saberes humanistas y el mecanicismo moderno o nueva ciencia aparecen abiertamente enfrentados.

Contemporánea El quinto bloque temático es la contemporaneidad. Una etapa curricular marcada por el cientifismo, la especialización de los saberes y el misticismo de una información creciente y desmesurada. Una trilogía que se hace todavía más compleja cuando la escuela tiene que hacer frente a un debate que obvió la escuela tradicional: el binomio formacióninformación.

En Guatemala Surgió la Reforma Educativa a partir del proceso de paz, específicamente en el Acuerdo de Identidad y Derechos de los Pueblos Indígenas. Se establecen los compromisos del Estado para configurar una nueva Nación incluyente y respetuosa de la pluralidad cultural y lingüística. En 1997 la Comisión Paritaria de Reforma Educativa —COPARE— elaboró y presentó el Diseño de Reforma Educativa. Este Diseño señaló los caminos para llevar a cabo el proceso: El Plan Nacional de Educación, los Diálogos y Consensos para la Reforma Educativa y el Programa de Gobierno, sector Educación. Ha correspondido al Ministerio de Educación trabajar en la Transformación Curricular, área de suma importancia para lograr el cambio en la educación y el futuro del país

Conclusiones 1. En la historia el humano se ha visto en la necesidad de modificar la educación ya que se la enseñanza se basa en lo que la sociedad demanda y esta ha cambiado con el tiempo. 2. En Guatemala el currículo siempre ha estado al fondo de la educación. En años recientes ha empezado a surgir como la base del proceso educativo.

Capítulo 4 Tres Principales Teorías Del Currículo Al considerar el currículum como un curso de vida, en el sentido de considerarlas como un conjunto de experiencias vividas en el aula o fuera de ella, conduce a la concepción del currículum como medio para un desarrollar un lenguaje teórico acorde con la práctica. La mejor forma de afrontar la complejidad y riqueza del campo del currículum no es rechazando o disolviendo la pluralidad conceptual, sino tratando de comprender los supuestos y razones que apoyan cada una de las perspectivas. Esto tres enfoques teóricos difieren dependiendo de la ubicación cultural y social de la educación.

1. Teoría técnica Racionaliza al máximo los fundamentos del currículum. La escuela se considera como un instrumento de reproducción social y cultural. Lo fundamental es que separa el hecho social y cultural en general de la acción educativa en la escuela. Esta Teoría es cientifista, administrativa y tecnicista. Su objetivo es instrumental, es decir, trata de llegar a los fines a través de los medios establecidos.

2. Teoría práctica El currículum considera a la sociedad y a la cultura como una "trama" externa a la escolarización y al currículum. Como un contexto caracterizado por las "necesidades" y los objetivos sociales, deseados a los que la educación debe responder, descubriendo esas necesidades y desarrollando programas, con el fin de alcanzar los propósitos y los objetivos de la "sociedad".

3. Teoría crítica Se basa fundamentalmente en el discurso dialéctico que trata de iluminar los procesos sociales y educativos. Desde esta perspectiva, los profesores están comprometidos en la elaboración del currículum convirtiéndose, a la vez en producto y productores de ideología.

A continuación se encontrará un cuadro expositivo con las principales características de cada una de las teorías. Teorías del currículo Teoría Práctica

Teoría Técnica

Teoría Crítica

Fuerte énfasis en los Este currículo se asienta Existe un requisito de principios científicos sobre en la racionalidad, eficacia participación democrática la enseñanza, el currículo y y eficiencia. en donde los profesores el aprendizaje. se convierten en producto y productores de una ideología. Se considera liberal, Se considera cientifista, Tiene base en el discurso humanista y racionalista. burocrática y tecnicista. dialéctico que trata de iluminar los procesos sociales y educativos Trata de formar el juicio de Se fundamenta con los Los simples dualismos los profesores y otros ámbitos de la Psicología, limitan la comprensión miembros activos de la Sociología, Economía y sociedad. Antropología. Es racionalista de la acción pues su fin es que cada individuo decida y valore su propia práctica.

En esta teoría se pone fuerte énfasis en los principios científicos sobre la enseñanza, el currículo y el aprendizaje.

Separa el hecho social y cultural de la acción educativa por lo que genera desigualdad. Ya que lo único que le interesa es el conocimiento. Considera la escuela como instrumento de reproducción social y cultural.

Las ideas interactúan.

opuestas

Esa interacción en los escenarios sociales y educativos, servirá para comprender y mejorar el proceso educativo.

Conclusiones 1. El estudio del currículo puede tener distintas teorías dependiendo de lo que se desea estudiar u obtener al final del programa educativo. 2.

Las teorías tienen distintas formas de ver a los componentes del currículo.

Capítulo 5 Fuentes del currículo Las fuentes del currículum son las proveedoras del material curricular: elementos de cultura sistematizada y cotidiana, necesidades y expectativas sociales, intereses del individuo, etc. Este material curricular alimenta los procesos de planificación y ejecución del currículum en los diferentes niveles: nacional, local e institucional.

Fuente sociocultural Se analizan las demandas sociales y culturales hacia la escuela, estos conforman el conjunto de conocimientos, valores, actitudes, procedimientos y destrezas que contribuyen a la socialización del alumno dentro de las pautas culturales de una comunidad. Desde esta perspectiva la escuela asume las intenciones educativas de una sociedad para un determinado momento de su desarrollo y por consiguiente, el currículum se convierte en la instancia mediadora entre la institución y la sociedad para el logro de estos propósitos.

Fuente psicopedagógica Integra dos aspecto principales: la enseñanza y la investigación de la enseñanza, esta última pretende recuperar la experiencia resultado de la práctica durante el desarrollo curricular. Estos dos aspectos (teórico y práctico) aportan conocimientos indispensables para la constitución y aplicación del currículum. En la cual se concibe a la enseñanza como una actividad intencional y anticipada dirigida a propiciar el aprendizaje de contenidos diversos.

Fuente espistemológica-profesional Enfrenta al diseñador a la toma de decisiones sobre los contenidos relacionados con un saber y un saber hacer específico. El primero corresponde con la estructura interna de las disciplinas que sustentan el plan curricular de un nivel educativo determinado en una formación específica. El ‘saber hacer’ exige definir el conjunto de acciones y quehaceres específicos de un tipo particular de ocupación, lo que implica un conocimiento técnico y sus bases culturales, filosóficas y científicas, lo que nos lleva a un aspecto fundamental del diseño curricular: definir una profesión, las cuales dependen del contexto en que se practican.

Cásárini Rátto (2010) presenta las fuentes del curriculm de manera muy sencilla á traves del siguiente gráfico, de donde se logró identificar las cuatro fuentes principales que influyen en todo proceso de diseño curricular. Cada una de estás será abordada con detalle más adelante. Lo importante en este momento es identificar lo que en temas anteriores se ha mencionado, que el currículum no solamente se compone de una serie de contenidos que transmitir al alumno, sino que involucra un equilibrio entre los aspectos socioculturales, epistemológicos (relacionado con las disciplinas), pedagógica y psicológica.

Conclusiones 1. El enfoque curricular la parte más importante del currículo porque sustenta la forma en que se visualizan los componentes curriculares. 2. Las fuentes del currículo nos suministran información importante sobre la manera en que los alumnos construyen s conocimiento, sobre la concepción de la ciencia presente en los currículos y la relevancia de la misma al momento de enseñar.

Capítulo 6 Componentes curriculares Para la construcción de un currículo es necesario tomar en cuenta los siguientes tres componentes fundamentales del mismo: sujetos, elementos y procesos curriculares.

Sujetos Los sujetos son todas las personas que están involucradas directa o indirectamente en el desarrollo del proceso curricular (desde el la planificación, organización, ejecución y evaluación). Por ejemplo: estudiantes, padres, administradores, comunidad y la sociedad. Estos son parte importante en la construcción de currículo: antes, durante y después. 

Antes de la construcción vienen a participar personajes como los investigadores, curriculitos y evaluadores para elaborar la propuesta.



Durante la ejecución de la propuesta curricular el papel de los docentes, estudiantes, autoridades e instituciones afines es fundamental para verificar la funcionalidad de la misma.



Después de la ejecución, vendrá la evaluación y la crítica constructiva para mejorar las debilidades de la propuesta. En este participarán los mismos docentes y los evaluadores de la propuesta curricular.

Elementos Lo conforman el qué, cómo, cuándo, todo en coherencia con las demandas o necesidades de los sujetos. PREGUNTAS

ELEMENTOS CURRICULARES

¿Para qué enseñar?

Objetivos

Competencias

Conjunto de capacidades de la persona que la usan para tomar iniciativas y actuar en su medio social y natural con eficacia y eficiencia.

¿Qué enseña-aprende?

Contenido

Saberes

¿Cómo enseñar-aprende?

Método

Estrategias

¿Con qué enseñar?

Medios

Materiales

¿Dónde se enseña?

Infraestructura

Conjunto de conocimientos científicos, habilidades, destrezas, actitudes y valores que deben aprender los educandos. Formas didácticas que abarcan diversas técnicas, procedimientos y actividades que generan los educandos aprendizajes significativos. Medios canales a través de los cuales se comunican los contenidos. Materiales son los recursos concretos que posibilitan la comunicación de mensajes específicos. Toda capacidad instalada y el ambiente físico que permite ejecutar el proceso enseñanzaaprendizaje.

¿Cuándo enseñar?

Tiempo

¿Cómo se evalúa?

Evaluación

El momento en donde los objetivo de las experiencias de aprendizaje se logran o se fracasan. Proceso sistemático intencional que consiste en recoger información para analizarla y tomar las medidas de decisión que corresponde.

Procesos Curriculares Son los momentos por los que pasa el currículo en forma secuencial y ordenada. Los procesos son ejecutados por los sujetos, cada uno forma un papel protagónico en los diferentes momentos, al integrar esa ejecución. Proceso Investigación

Constituye el primer paso para crear y elaborar un currículo. Se tiene que hacer como paso previo para poder recabar toda la información necesaria para poder proceder a un diseño curricular.

Formular planteamiento básicos: Teoría, política curriculares y formular perfil de egreso.

Es un proceso mediante el cual se pueden determinar y explicar el conjunto de concepciones teóricas sobre algunos aspectos importantes del currículo como lo son las concepciones sobre la educación y el proceso de enseñanzaaprendizaje, los fines de formación del estudiante, así como el enfoque filosófico, pedagógico y psicológico del mismo. La planificación se caracteriza por ser: Integral: Abarca todos los niveles, procesos, campos, elementos curriculares y sujetos que en ella intervienen. Participativa: En ella intervienen profesores y autoridades educativas, así como de los estudiantes y la comunidad. Permanente: Porque debe realizarse de manera continua, desarrollada paralelamente a todo el proceso educativo. Flexible: Considera que el plan curricular no es algo rígido ni inmutable, sino que debe posibilitar los cambios que el diagnóstico del entorno realidad del estudiante requieren. Tiene objetivos y tareas concretas según el nivel, modalidad y especialidad educativa. Se estructura en base a diseños o fases. Tiene que tener concordancia con los fines y objetivos de la institución educativa. Se preparan las condiciones para que el currículo sea ejecutado. Es decir, es un proceso de sensibilización y capacitación es el proceso en el que se cumple el contenido de un currículo. La evaluación del currículo debe involucrar al mayor número de actores curriculares. Es un proceso que debe hacerse de forma integral, tomando en cuenta todos los componentes del currículo como los sujetos, los elementos y procesos. Tiene que proveer información válida, confiable y objetivo.

Programación implementación

Ejecución

Evaluación

Conclusiones 1. Los componentes curriculares son los hilos que pasan desapercibidos en el currículo. Los sujetos son las personas que reciben o dan el conocimiento, el material es el que lo contiene y el proceso como se ejecutará la enseñanza. 2. Los elementos van a responder a las preguntas “Qué, cómo, cuándo”. Al responder estas preguntas debe de estar en coherencia con las demandas y necesidades identificadas por las fuentes en las que nos basamos y el enfoque que haya sido escogido previamente.

Capítulo 7 Modelos curriculares Modelo curricular es la representación gráfica y conceptual del proceso de planificación del currículo. Se refiere a conceptual como la visualización teórica de los elementos del currículo. Esta representación simplificada está orientada a estrategias que permitan fortalecer las teorías. Para elaborar un modelo curricular se debe tomar en cuenta los siguientes aspectos:  Elaborar un diagnóstico de acuerdo a las necesidades presentadas por la institución educativa.  Formular objetivos de lo que se quiere lograr.  Establecer un programa de estudio seleccionando el contenido de acuerdo al contexto de los educandos.  Planificar las actividades centradas en el proceso de enseñanza aprendizaje para luego elaborar herramientas evaluativas que permitan conocer si el proceso que se realiza es el adecuado.

1 .Modelos Lineales Este modelo se puede plantear los objetivos como elementos de los que se derivan una serie de contenidos que condicionan determinadas estrategias metodológicas.

2. Modelos Sistemáticos Consiste en la aplicación secuencial de conceptos entrelazados que nos permite comprender el funcionamiento del sistema socio-histórico cultural llenando las intencionalidades sociales  

El diseño del currículo tiene como base el sistema social. El diseño entonces, se convertirá en subsistemas y micro sistemas que van complementando el currículo, mismo que cubrirá necesidades del sistema social.

3. Modelos Integradores Los objetivos condicionan el contenido y las estrategias metodológicas a la vez que estas condicionan los recursos y el ambiente, los cuales deben proveer el material necesario para alcanzar los objetivos. Concibe los componentes del currículo como un proceso en permanente interacción, un componente interactúa con otro y este otro con un tercero, ejemplo:  

Las competencias condicionan los saberes. La metodología condicionan el recurso.

4. Modelos Integradores: Competencias Es la capacidad de movilizar conocimientos y técnicas y de reflexionar sobre la acción. Es la capacidad de construir esquemas referenciales de acción o modelos de actuación que faciliten las acciones de diagnóstico o de resolución de problemas productivos no previstos o no prescritos. Son un conjunto identificable y evaluable de capacidades que permiten desempeñarse satisfactoriamente en situaciones reales de trabajo, de acuerdo con estándares vigentes. Es la integración de conocimiento y acción. Es la combinación dinámica de cualidades de capacidades y actitudes. El fomento de estas capacidades es la razón de los programas educativos. Son fomentadas en varias unidades de un curso y determinadas en diversas etapas. (Proyecto Tunning 2000)

Conclusiones 1. Para que el modelo curricular sea útil en nuestro currículo, se debe tener una clara relación entre el modelo que se está utilizando en el sistema educativo con el enfoque que se va a utilizar. De esta forma se tendrá un currículo más estable. 2. El modelo nos sirve para poder visualizar como estamos viendo cada componente dentro del currículo.

Capítulo 8 Enfoques curriculares El enfoque es el cuerpo teórico que sustenta la forma en que se visualizará los diferentes componentes del currículo y como se concebirán sus interacciones de acuerdo con el énfasis que se da al mismo. El conocimiento del enfoque curricular es lo que posibilitara al docente comprender las intencionalidades y las expectativas a los que responden los planes y programas de estudio que debe replanificar y aplicar en el nivel aula.

Academicista o intelectualista     

Es el enfoque más tradicional y sus características son: Énfasis en la transmisión de valores El individuo aprende y desarrolla sus capacidades mentales, pero es la sociedad la que determina qué es lo que debe aprender. Insiste en el contenido mismo y no en los procedimientos ni destrezas. Utiliza la exposición como método más apropiad

Tecnológico Enfatiza el proceso y se interesa más bien en cómo se entrega la información. Conceptualiza la función de currículum como la búsqueda de medios eficaces para lograr un conjunto de fines no problemáticos, preestablecidos. Es un enfoque que se preocupa del desarrollo de conductas en los alumnos y dado que no tiene fuertes bases filosóficas, se ve una tendencia de adecuarse a contenidos ya establecidos, está claramente centrado en el alumno.

Psicologista o Humanista Concentra su atención en el análisis psicopedagógico del individuo. Cómo se aprende.

Cognitivista Esta posición relativamente nueva sostiene un punto de vista psicológico aplicado al currículum y concede importancia a los contenidos y procesos internos cognoscitivos.

Reconstrucción social Este enfoque pretende transformar la educación en un proceso de socialización o culturización de la persona. En esta se distinguen dos tendencias: una centrada en el presente (adaptativa) y otra centrada en el futuro (reformista).

Capítulo 9 Diseño Curricular Diseño curricular es el proceso mediante el cual se estructuran programas de formación profesional, con el fin de dar respuesta adecuada a las necesidades de formación de las diferentes poblaciones a través de la transformación de un referente productivo en una orientación pedagógica. El diseño curricular confluye en un documento que muestra la estructura general del programa, el cual precisa características y proyecciones del contexto laboral y ocupacional, objetivos del programa, perfiles de ingreso y salida del aprendiz, competencias que lo conforman, resultados de aprendizaje y tipo de certificación. El diseño procura asegurar la pertinencia y calidad de la oferta formativa y proporciona criterios para el desarrollo de la formación profesional en los centros de formación. El diseño curricular se realiza para organizar los programas de formación, definiendo las competencias asociadas y los resultados de aprendizaje para cada competencia, con los cuales se dará respuesta a las demandas y necesidades de formación. Tenga en cuenta que pueden gestionarse los siguientes programas de formación.

Para facilitar la aproximación al diseño curricular, este proceso se divide en tres fases principales: la planeación, la operación y la evaluación del currículo. La planeación es una fase fundamental porque la operación depende de forma directa de ella y porque la evaluación puede también ser prevista desde la planeación en el plano teórico. El propósito de la planeación en términos generales es reducir los problemas de ejecución con antelación a la propia ejecución, lo cual aplica sin reservas a la planeación del diseño curricular.

Conclusiones 1. El diseño curricular son los pasos que se tomaran en cuenta para mejorar el currículo. Es tener una conexión entre qué y cómo se enseña para poder tener estructura dentro del mismo. 2. Existen diferentes estructuras para diseñar un currículo pero todos tienen los mismos componentes.

Capítulo 10 Evaluación del Currículo La evaluación curricular es un proceso que se da en forma dinámica, sistemática y de manera deliberada desde el inicio de la elaboración del plan curricular para suministrar validez, confiabilidad, objetividad; además de establecer la relevancia, alcance, duración y eficiencia del Plan curricular de acuerdo con las innovaciones que el proceso educativo y social exige en el momento actual.

Currículo real Currículo formal

Currículo oculto Evaluacíon del Currículo Vigente

Aspectos a tener en cuenta en el proceso de evaluación curricular La elaboración de todo diseño de evaluación curricular y su desarrollo, exigen tener en cuenta una serie de requisitos a los que responder, a los efectos de asegurar su viabilidad y eficacia. Señalaremos a continuación aquellos que consideramos más importantes:   

Tiene que ser asumido y desarrollado por la Comunidad Educativa, ya que en ella se legitima la autonomía institucional y el compromiso de todos sus miembros. Debe ser entendido como una actividad diagnóstica que ofrezca posibilidades de mejora de las prácticas curriculares. Debe indagar acerca de actitudes, valores y supuestos que subyacen a los tipos de información recogida a través de diversas fuentes. Por ello es importante recabar los juicios subjetivos de los profesores de modo que permitan interpretaciones en profundidad.

Cambios Curriculares El cambio curricular consiste en cancelar, rediseñar o transformar un currículo en su totalidad o parcialmente a través de las modificaciones que se puedan hacer a uno o varios componentes. 

Toda sociedad es dinámica y cambiante, por tanto el currículo debe ir adaptándose a

esos constantes cambios que tiene el ser humano dentro de una sociedad. 

Todo cambio curricular tiene estrecha relación con el enfoque, modelo curricular y la concepción de la definición de currículo.

Condiciones para el cambio evaluar el currículo que se ha estado trabajando con el objetivo de obtener información válida, objetiva, confiable y pertinente. El modelo curricular permitirá establecer los lineamientos metodológicos de la evaluación. Niveles de Cambio  Revisión curricular: es el nivel más simple, los cursos o materias se substituyen por otros, se realizan también cambios a nivel de programas de curso (plan didáctico) regularmente no hay una investigación profunda del currículo que fundamente el cambio.  Readecuación curricular: Se refiere al cambio que se realiza con más detenimiento. Se realizan estudios de evaluación curricular que proporcionan información oportuna acerca de cómo está funcionando el currículo. Este nivel de cambio va a propiciar el diseño de un nuevo perfil educativo. Esta investigación encamina hacia un nuevo diseño curricular en uno o más de los componentes.  Reestructura o Rediseño curricular: El cambio es más profundo debido a los resultados de la evaluación realizada. Se modifica el perfil educativo, el diseño curricular y otras estructuras que dan soporte al currículo, como la parte administrativa y académica. Factores Externos   

Inclusión en el contexto económico mundial. Ideas o coyunturas políticas para una educación democrática. Preparación del recurso humano para la inserción laboral

Factores Internos Principalmente es el descontento estudiantil, especialmente estudiantes de los últimos años de una carrera, quienes tienen mayor consciencia de la importancia de su formación. Conclusiones 1. La evaluación curricular se debe realizar durante el proceso y no solo hasta el final. 2. Al momento de la evaluación curricular los docentes son los que pueden dar más información sobre el currículo ya que ellos son los que saben qué se está dando en clase y cómo se da.

Epilogo

Al finalizar este curso puedo reflexionar en lo que aprendí durante estos seis meses. El primer tema del que tuve la oportunidad de conocer fue la definición del currículo. Durante esta clase supe que el currículo puede tener muchas definiciones dependiendo de la perspectiva y el contexto. En lo personal me llamo mucho la atención la definición que Martha Casarini “se concretan las concepciones ideológicas, socioantropológicas, epistemológicas, pedagógicas y psicológicas para determinar los objetivos de la educación”. Me gustó mucho, porque creo que es la que cubre todo los rasgos del currículo. Otra definición que me gustó fue la María Luzdelia. Ella menciona que el currículo es una construcción permanente y se trabaja conjuntamente de manera integral y convergente para atentar diferentes disciplinas. Creo que crecí personal y profesionalmente. Personalmente porque he aprendido a ver mi profesión con otros ojos, es algo tan complejo pero así como es de complejo es el valor que aporta a nuestra sociedad, a mejorar el futuro de nuestro país. Siempre pensé en esa frase como trillada, pero al finalizar el curso de Teorías del Currículo me doy cuenta qué tan verdadero es el hecho que estamos formando el futuro de Guatemala. De igual forma creo que crecí profesionalmente al ver todos los campos en los que se puede trabajar como expertos en educación y tener una base para poder dar mi opinión acerca de cómo poder mejorar o arreglar un currículo. Como recomendación para futuros estudiantes, si son bachilleres, tratar de leer antes de la clase para tener una idea de lo que se está hablando y así el contenido se entenderá más. Por otro lado deben de saber que aunque el curso se llame “Teorías del Currículo” no hay que asustarse, el contenido se hace más fácil gracias a la docente. Realizar el libro fue de gran ayuda porque pude comprender un poco más sobre el currículo, construir más conocimiento por medio de la investigación, aclarar conceptos y repasar lo visto durante estos seis meses de clase. Espero con ansias poder aplicar lo visto, no solo en futuros cursos como lo es "Diseño del Currículo" sino también profesionalmente para poder dar un aporte a la educación de Guatemala.

Referencias

1. http://didactica2004.galeon.com/cvitae969421.html 2. http://maestrasinfronteras.blogspot.com/2010/10/curriculo-el-curriculoconcebido-como.html 3. http://fundcurri.blogspot.com/2011/02/historia-del-curriculo_11.html 4. https://lucymorales.wordpress.com/2009/06/01/procesos-curriculares/ 5. http://slideplayer.es/slide/1071154/ 6. http://www.unesco.org/education/educprog/ste/pdf_files/curriculo/cap3.pdf 7. http://www.academia.edu/8535477/Enfoques_curriculares 8. http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=179421475003 9. http://www.mineduc.edu.gt/recursoseducativos/descarga/DIGECUR/fundam entos_del_curriculo.pdf 10. file:///C:/Users/Alexia/Downloads/DialnetInstrumentosParaEvaluarElCurriculumFormalEnCarrera-4780122.pdf 11. http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=18400406