Portafolio de estrategias de aprendizaje y secuencias didácticas

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Y SECUENCIAS DIDÁCTICAS

AUTOR: CRISTIAN NOÉ DÁVILA GARCÍA CATEDRÁTICO UNIVERSITARIO DE LOS CURSOS ESTILÍSTICA, GÉNEROS PERIODÍSTICOS I Y GÉNEROS PERIODÍSTICOS II GUATEMALA, JUNIO DEL 2019 1

INTRODUCCIÓN La planificación innovadora debe incluir estrategias que favorezcan el proceso de enseñanza y aprendizaje. Sin duda, todo buen profesor debe conocer las diferentes metodologías, así como las herramientas didácticas que permitan el aprendizaje significativo en los estudiantes.

En las siguientes páginas se presentan diferentes estrategias de aprendizaje que pueden servir de guía para mejorar la labor de los catedráticos, ya que todas tienen una fundamentación neuroeducativa. Asimismo, son herramientas que han sido aplicadas con éxito en el salón de clases.

La mayoría de estrategias de aprendizaje están complementadas con planes de clase y secuencias didácticas de los cursos Estilística, Géneros Periodísticos I y Géneros Periodísticos II, que se imparten en la carrera de Ciencias de la Comunicación de la Universidad Rafael Landívar. También se presentan formatos de estrategias que se trabajaron de manera colaborativa con otros catedráticos de diferentes áreas académicas.

Es importante recalcar que las estrategias de aprendizaje se pueden adaptar a los diferentes niveles académicos, por lo que pueden servir de guía para innovar en la mayoría de cursos.

En cuanto a las secuencias didácticas, solo son una referencia de plan de clase, por lo que cualquier docente podría hacer las modificaciones que se adapten a las necesidades de su salón de clase.

2

ÍNDICE

PÁGINA I.

II.

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Y SECUENCIAS DIDÁCTICAS 1. Todos hacen todo 2. Activación de presaberes 3. Jerarquización (mapa conceptual) 4. Jerarquización (cuadro sinóptico) 5. Lectura comprensiva (predicción de un texto) 6. Lectura comprensiva (resumen) 7. Escritura madura (planificación) 8. Escritura madura (revisión)

5 9 13 17 21 25 29 33

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE (PLANTEADAS EN GRUPO) 9. De señalización para orientar el aprendizaje 10. Planificación de la escritura 11. Antes de la lectura 12. Estrategias de codificación 13. Durante de la lectura 14. Trabajo cooperativo tipo rompecabezas

38 39 41 43 45 48

3

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Y SECUENCIAS DIDÁCTICAS

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Y SECUENCIAS DE CLASE PLANTEADAS POR EL AUTOR DE ESTE DOCUMENTO ACADÉMICO. 4

Facultad de Humanidades Especialización y Maestría en Innovación de la Docencia Universitaria Departamento de Educación Nombre: Cristian Noé Dávila García / Carné: 1014604

Estrategias innovadoras para el aprendizaje universitario Nombre

de

la

Todos hacen todo

estrategia Importancia

Lograr que todos los estudiantes hagan todo hará que el

desde

la

aprendizaje se fije en la memoria y que ellos encuentren

fundamentación

una utilidad práctica. Según la neurociencia, el cerebro

neuroeducativa

aprende mediante el siguiente proceso: se adquiere el conocimiento, se procesa mentalmente y luego se debe llevar a una acción motora. De esta manera, así como la repetición, hará que el conocimiento se fije. Además, es necesario plantear diferentes actividades, a fin de que se involucren los dos hemisferios cerebrales, así como la mayoría de sentidos.

Descripción Las

diferentes

harán

actividades

durante

enfocadas

Impacto/alcances

a

la

que

clase

estimular

se Este tipo de actividad favorece:

están -La activación de los dos hemisferios

los

dos

cerebrales

hemisferios cerebrales, así como las -Estimulación inteligencias

múltiples

de

los

de

las

inteligencias

múltiples

estudiantes y los diferentes estilos de -Estimulación de los diferentes estilos aprendizaje. Para ello, se efectuarán de aprendizaje actividades (escribir),

de de

ejecución habilidad

motora lingüística

(dialogar), de razonamiento analítico (sintetizar)

y

de

habilidad

social

(trabajo cooperativo). El objetivo es que todos hagan todo, para que el conocimiento se fije de mejor manera.

5

Ejemplo 1

Ejemplo 2

Ejemplo 3

(Trabajo

(Trabajo

(Debate)

personal)

cooperativo)

La Ejemplos actividades

primera Luego

de

de actividad consiste escrito en

su

que

el columna,

estudiante,

de reunirán

manera personal, grupos

haber Finalmente, cada grupo elige a un

se representante, en quien

de

tres.

lea una columna Cada uno de los

será

el

vocero para llevar las

ideas

de opinión. Luego, estudiantes lee las generales,

así

debe

las

elegir

un columnas de sus como

tema y redactar compañeros y les conclusiones una columna de hace

grupales

opinión, siguiendo recomendaciones

cómo se redacta

el

proceso

que y

anotaciones una columna de

aprendió en una sobre clase

previa.

lectura

de

columna

sobre

cómo opinión.

Cada

La podría mejorarla. vocero expone los la Todos

los errores

de estudiantes

más

comunes,

así

opinión le servirá analizan

los como los aspectos

para

de

a destacar en su

sencillo sus compañeros y

trabajo y el de sus

modelo

seguir

un comentarios

pero efectivo.

realiza cambios

los compañeros. que último,

Por el

considere

catedrático

pertinentes.

sintetiza

los

aportes y ofrece una

conclusión

sobre el proceso general.

6

Modelo de planificación Curso: Géneros periodísticos II Institución: Universidad Rafael Landívar Cantidad de estudiantes: 28 Horario: 7 a 8:30 horas Estrategia

Estrategia de

Estrategia de

central

apoyo 1

apoyo 2

Estrategias

Todos hacen

Trabajo

Plenaria (puesta

implicadas

todo (taller de

cooperativo

en común). Un

redacción).

(grupos de

vocero por

Lectura y

editores). En

escritura de

grupos, editan

columna de

las columnas de

opinión.

sus compañeros.

Competencias

grupo expone las conclusiones.

-Escritura madura -Pensamiento reflexivo -Pensamiento analítico

Indicadores de logro.

1. Identificar las partes de una columna de opinión.

2. Establecer la estructura de redacción de una columna de opinión.

3. Fusionar sus ideas sobre un tema con cifras y datos.

Secuencia didáctica (periodo doble) I. INTRODUCCIÓN MOTIVANTE (10 minutos/7:10) a) Presentación de agenda b) Proyección de fotografías de personalidades nacionales que hacen noticia. Los estudiantes deben reconocerlas, decir el nombre y explicar por qué son noticia.

7

II.

CLASE MAGISTRAL CON GRÁFICA INTERACTIVA (10 minutos/7:20) a) Los estudiantes ingresar a un link en el que está una gráfica interactiva. b) Mientras ingresar a los hipervínculos, el docente explica las partes de una columna de opinión.

III.

TALLER DE REDACCIÓN (30 minutos/8:00) a) Los estudiantes leen una columna de opinión. b) Luego redactar una columna de opinión sobre un tema actual y que involucre una problemática social.

IV.

TRABAJO COOPERATIVO (15 minutos/8:15) a) Se reúnen en grupos de tres. b) Los integrantes leen las columnas y ofrecen retroalimentación. c) Los estudiantes aplican los comentarios que consideren necesarios.

V.

PLENARIA (15 minutos/8:30) a) Los estudiantes eligen a un vocero. b) El representante expone sus conclusiones sobre los errores más comunes y los aspectos positivos en común. c) El docente hace una conclusión final.

8

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Estrategias innovadoras para el aprendizaje universitario Nombre

de

la

Activación de presaberes (lluvia de ideas y focal

estrategia

introductoria)

Importancia

El aprendizaje significativo se logra cuando se establece

desde

la

una

relación entre

los

conocimientos

previos y los

fundamentación

conocimientos nuevos. En ese sentido, las actividades que

neuroeducativa

promuevan la activación de presaberes garantizarán que los

estudiantes

encuentren

una

relación

con

los

aprendizajes que se imparten en una clase. De acuerdo la neurociencia,

todas

las

personas

tienen

conexiones

cerebrales y experiencias que se pueden vincular con los nuevos

aprendizajes.

Los

profesores

pueden

utilizar

analogías y testimonios que remitan a experiencias pasadas para

que

los

alumnos

puedan

vincular

los

nuevos

conocimientos con algo de su vida. En eso consiste el aprendizaje significativo.

Descripción Dos

actividades

Impacto/alcances

(introducción

y

Este tipo de actividad favorece:

trabajo personal) tendrán como base -La activación de presaberes la activación de presaberes. De esta cuenta,

las

actividades

siguientes

serán más fáciles de comprender por los estudiantes, ya que se vincularán con los conocimientos previos que ellos tienen sobre el tema abordado en clase (la crónica periodística). Este tema tiene

mucha

vinculación

con

la

literatura.

9

Ejemplo 1

Ejemplo 2

Ejemplo 3

(Introducción

(Lectura

(Taller de

motivante)

analítica)

aplicación)

La Ejemplos actividades

primera Los

estudiantes Finalmente, cada

de actividad consiste leerán de manera en

que

los personal,

estudiantes

breve

en

hoja el título de su hecho

real

libro favorito. La histórico

una responder

un de

un aplicación, el cual e estará enfocado a de

única condición es Guatemala. este

debe

historia taller

escriban en una basada

que

estudiante

estructurar

Este a

esté texto tendrá un

paso

paso

una

crónica

basado en hechos lenguaje literario, periodística. reales. Luego, los pero estudiantes buscarán

a

datos reales. tres

compañeros diferentes

para

compartir

y

conocer

incluirá

las

importante recordar que los estudiantes

ya

conocen

los

principios básicos de

la

redacción

literaria

y

respuestas de los

principios

otros.

periodismo.

tres

Al

final,

personas

Es

Ahora

los del

tendrán

dirán qué libro es

que plantear una

su favorito y cuál

crónica,

le llamó atención

fusionará

de los otros.

aspectos.

10

la

cual

ambos

Modelo de planificación Curso: Géneros periodísticos II Institución: Universidad Rafael Landívar Cantidad de estudiantes: 28 Horario: 7 a 8:30 horas Estrategia

Estrategia de

Estrategia de

central

apoyo 1

apoyo 2

Estrategias

Activación de

Taller de

Plenaria (puesta

implicadas

presaberes con

aplicación.

dos actividades

Planteamiento

Cinco

diferentes

de una crónica

estudiantes

(introducción

periodística.

motivante y

expondrán sus propuestas y

lectura

todos aportarán

analítica) Competencias

en común).

ideas.

-Escritura madura -Escritura creativa -Pensamiento reflexivo -Pensamiento analítico

Indicadores de logro.

1 Establecer las partes de la crónica periodística.

2. Identificar la vinculación entre la redacción literaria y la redacción periodística.

3. Plantear de la mejor manera una propuesta de crónica periodística.

Secuencia didáctica (planteado desde una metodología determinada) I. INTRODUCCIÓN MOTIVANTE (10 minutos/7:10) (Lluvia de ideas) a) Los estudiantes eligen un libro que esté basado en hechos reales. b) Escriben el nombre en una hoja y lo comparten con tres compañeros diferentes. c) Tres estudiantes hablan sobre su libro y sobre algún otro de sus compañeros.

11

d) Luego se hace una lluvia de ideas sobre las características del libro.

II. LECTURA ANÁLITICA (15 minutos/7:25) (Focal introductoria) a) Los estudiantes leen una pequeña historia basada en un hecho real sucedido en el país. Esta será una focal introductoria de un caso específico. b) Analizan la lectura y logran identificar en qué momento hay lenguaje periodístico y en qué momento hay lenguaje literario. c) Algunos voluntarios exponen ante los demás sus hallazgos.

III. CLASE MAGISTRAL (20 minutos/7:45) a) El docente relaciona las actividades anteriores para que los estudiantes construyan la definición de crónica periodística. b) El docente expone cuáles son las partes de la crónica periodística y lo vincula a la lectura anterior, así como a los libros que los estudiantes eligieron como sus favoritos.

IV. TALLER DE APLICACIÓN (30 minutos/8:15) a) Los estudiantes descargan el taller de aplicación. b) Los estudiantes lo leen en voz alta y el docente resuelve dudas. c) Los estudiantes completan el taller de aplicación, el cual plantea que los estudiantes proponga una propuesta de crónica periodística: tema, enfoques, fuentes expertas, testimonio vivencial y fuentes bibliográficas.

V. PLENARIA (15 minutos/8:30) a) Cinco estudiantes voluntarios exponen sus propuestas de crónica. b) El resto de compañeros ofrecen aportes para mejorar. c) El docente concluye la actividad con consejos.

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Estrategias innovadoras para el aprendizaje universitario Nombre

de

la

Mapa conceptual

estrategia Importancia

Si desde el aprendizaje significativo se dice que los

desde

la

conceptos se van integrando según la relación que tienen

fundamentación

(más inclusores o subordinados), la realización de un mapa

neuroeducativa

conceptual

permite

efectuar

esa

jerarquización

tan

importante a nivel cerebral. Además, permite realizar la diferenciación progresiva y llegar a la reconciliación integradora.

Descripción El

mapa

conceptual

Impacto/alcances consiste

en



Se desarrolla la competencia de

explicar un contenido a través de

pensamiento sistémico; es decir,

conceptos únicamente, que se escriben

la capacidad de vincular un

en mayúscula. Se utilizan conectores

tema y otro.

escritos en minúscula para evidenciar



la relación existente entre un concepto y

otro.

Es

totalmente

jerárquico

síntesis. 

porque debe evidenciar que se parte del concepto más inclusor y se llega al

Se desarrolla la capacidad de Se

desarrolla

la

lectura

interpretativa. 

más subordinado.

Ofrece

estructura

y

organización. 

Tiene

relación

habilidades

con

las

motoras

al

estructurar espacialmente en el espacio. 

Permite relacionar contenidos, categorías, conceptos y temas, entre otros.

13

Ejemplo 1 Después

de

lectura

actividades

de solicita

una Solicitar

Ejemplo 3 la

Después de que el

elaboración de un catedrático

comprensiva, Ejemplos

Ejemplo 2

se mapa conceptual, dado

una

a

los luego de que los exposición

estudiantes

que estudiantes hayan magistral,

elaboren un mapa investigado sobre conceptual

para algún

tema

haya

solicitar

a

en estudiantes

los que

evaluar su nivel de específico.

hagan un mapa

comprensión.

conceptual con el tema expuesto, de manera individual. Luego, reunirse

en

grupos y hacer un mapa conceptual que reúna todos los vista.

14

puntos

de

Modelo de planificación Curso: Géneros periodísticos II Institución: Universidad Rafael Landívar Cantidad de estudiantes: 28 Horario: 7 a 8:30 horas Estrategia

Estrategia de

Estrategia de

central

apoyo 1

apoyo 2

Estrategias

Mapa

Lluvia de ideas

Trabajo

implicadas

conceptual

Competencias

cooperativo

-Escritura madura -Lectura comprensiva -Relaciones interpersonales

Indicadores de logro.

1. Conocer el concepto general de géneros periodísticos.

2. Categorizar los tres rubros en los que se dividen los géneros periodísticos.

3. Definir cada uno de los formatos que incluyen los géneros periodísticos

Secuencia didáctica (el periodo doble) I. INTRODUCCIÓN MOTIVANTE – LLUVIA DE IDEAS (10 minutos/7:10) a) Presentación de agenda b) Cada estudiante tomará una hoja de color y escribirá qué entiende por género periodístico. c) Luego lo pegarán en el pizarrón. d) El docente utiliza todas las ideas para definir qué son los géneros periodísticos.

II.

CLASE MAGISTRAL (20 minutos/7:30) a) El docente explica qué son los géneros periodísticos y cómo se dividen.

15

b) El docente utiliza un cuadro de dos entradas para explicar la diferencia entre los tres tipos de géneros periodísticos: informativos, de opinión e híbridos.

III.

LECTURA COMPRENSIVA (10 minutos/7:40) a) Los estudiantes leen un documento que explica qué es un mapa conceptual y cómo se estructura.

IV.

TRABAJO PERSONAL (30 minutos/8:10) a) De manera individual, los estudiantes hacen un mapa conceptual sobre los géneros periodísticos. b) Pueden hacerlo a mano o en alguna plataforma digital.

V.

TRABAJO COOPERATIVO (20 minutos/8:30) a) Los estudiantes se reúnen en grupo de tres o cuatro personas. b) Muestran sus mapas conceptuales y discuten entre ellos. c) Como tarea, cada uno debe mejorar su mapa conceptual y entregarlo en la siguiente clase.

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Estrategias innovadoras para el aprendizaje universitario Nombre

de

la

Cuadro sinóptico

estrategia Importancia

Según la neurociencia, es importante que se estimulen los

desde

la

dos hemisferios cerebrales. Con el cuadro sinóptico se

fundamentación

puede lograr el objetivo, ya que este ordenador gráfico

neuroeducativa

permite analizar conceptos y definiciones, para luego presentarlos de una manera más visual, creativa y representativa.

Descripción

Impacto/alcances

El cuadro sinóptico es una forma de



Se desarrolla la competencia de

expresión visual que incluye ideas y

pensamiento sistémico; es decir,

explicaciones cortas. Proporciona una

la capacidad de vincular un

estructura global coherente de una

tema y otro.

temática y sus múltiples relaciones. Su principal

objetivo

es



encontrar

contrastes, semejanzas o diferencias.

síntesis. 

Para la fácil redacción de un cuadro sinóptico se pueden dividir subtemas y

Se

desarrolla

la

lectura

interpretativa. 

describir estos dentro de subdivisiones.

Es importante que el cuadro sinóptico

Se desarrolla la capacidad de

Ofrece

estructura

y

organización. 

Tiene

relación

con

las

motoras

al

esté creado con conceptos breves y

habilidades

explicativos.

estructurar espacialmente en el espacio. 

Permite relacionar contenidos, categorías, conceptos y temas, entre otros.

17

Ejemplo 1 Después

de

Ejemplo 2 una Solicitar

lectura

actividades

de solicita

a

estudiantes elaboren cuadro para

la

Después

de

una

elaboración de un lectura

comprensiva, Ejemplos

Ejemplo 3

se cuadro sinóptico,

los luego de que el solicitar que catedrático un dado

sinóptico exposición

evaluar

nivel

comprensiva, los

haya estudiantes que se una

reúnan en grupos, para luego crear

su magistral.

un

de

conceptual

comprensión.

a

mapa

manera colaborativa.

18

de

Modelo de planificación Curso: Estilística Institución: Universidad Rafael Landívar Cantidad de estudiantes: 28 Horario: 8:40 a 10:10 horas Estrategia

Estrategia de

Estrategia de

central

apoyo 1

apoyo 2

Estrategias

Cuadro

Lectura

Taller de

implicadas

sinóptico

comprensiva

aplicación

Competencias

-Escritura madura -Lectura comprensiva

Indicadores de

1. Conoce el concepto general del ensayo.

logro.

2. Logra diferenciar los diferentes tipos de ensayo.

3. Planifica la lectura comprensiva y hace un análisis posterior.

4. Responde correctamente al taller de aplicación.

Secuencia didáctica I. INTRODUCCIÓN (10 minutos/8:50) a) Presentación de agenda b) Proyección de video sobre el ensayo y sus partes c) Breve debate sobre el video.

II.

LECTURA COMPRENSIVA (20 minutos/9:10) a) Los estudiantes leen dos documentos. El primero es sobre el ensayo, sus características y sus tipos. El segundo es sobre qué es un cuadro sinóptico.

III.

TRABAJO PERSONAL (CUADRO SINÓPTICO) (20 minutos/9:30) a) De manera individual, los estudiantes crean un cuadro sinóptico sobre el ensayo y los tipos de ensayo.

19

IV.

TALLER DE APLICACIÓN (40 minutos/10:10) a) De manera individual, los estudiantes responden y complementar un taller de aplicación. b) Este taller de aplicación incluye la estructuración de un ensayo y sus partes: propuesta de tema, enfoques y fuentes bibliográficas. c) Luego, los estudiantes exponen ante la clase su propuesta de tema y reciben retroalimentación.

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Estrategias innovadoras para el aprendizaje universitario Nombre

de

la

Predicciones sobre el texto

estrategia Importancia

Si tomamos en cuenta que el aprendizaje significativo se

desde

la

construye con conocimientos previos y conocimientos

fundamentación

nuevos, las predicciones sobre un texto ayudarán a que el

neuroeducativa

estudiante logre establecer relaciones con lo que él considera que aprenderá o conocerá durante la lectura. En ese sentido, las predicciones sobre el texto activarán presaberes y lograrán que el estudiante centre su atención en lo que anticipó.

Descripción

Impacto/alcances

Las predicciones sobre el texto ayudan



a establecer hipótesis sobre la lectura.

Es decir, marcan el camino que el



la

lectura

Se estimula la expresión verbal y no verbal.



elegida. Es importante recordar que en la mayoría de textos académicos o

desarrolla

comprensiva e interpretativa.

estudiante deberá seguir sobre lo que el autor escribió sobre la temática

Se

Se desarrolla el pensamiento crítico.



Se

estimula

la

capacidad

informativos, el título se amarra y se

argumentativa sobre conceptos,

relaciona con la idea central

así como analogías.

del

escrito, así como con la introducción, el desarrollo y el cierre. Por lo que dedicar un tiempo a opinar sobre el título o la estructura, ayudará a que los estudiantes se den una idea de lo que pueden esperar en el texto, así como en su capacidad argumentativa.

21

Ejemplo 1 Antes

de

lectura comprensiva, Ejemplos actividades

Ejemplo 2 una Escribir

en

Ejemplo 3 el

pizarrón el título se de un documento

Después de que el catedrático

haya

dado

una

de les solicita a los que los alumnos exposición estudiantes expresen verbalmente

que leerán.

Luego, magistral,

solicitar

que

qué escriban

compartir

en

clase el título de

les dice el título, brevemente

qué un

texto

así como de qué se les dice el título.

relacionado con la

tratará el texto. El

clase

docente

Se hace un debate pide

a

les

anterior.

cinco Luego,

en clase con los estudiantes

que

solicitar

que

cada

aportes de todos y lean sus aportes. estudiante

se

al

al

final

se Al final, se analiza

determina qué se si consiguió con predicción.

la fue

la

predicción correcta

certera.

acerque

pizarrón y escriba

o una idea breve de lo que significa el título para él. Con esta

lluvia

de

ideas, el docente hace una

breve

explicación

del

texto y motiva a la

lectura

comprensiva. final,

se

habla

sobre

la

predicción

y

aciertos

sobre

esta.

22

Al

los

Modelo de planificación Curso: Géneros periodísticos II Institución: Universidad Rafael Landívar Cantidad de estudiantes: 28 Horario: 7 a 8:30 horas Estrategia

Estrategia de

Estrategia de

central

apoyo 1

apoyo 2

Estrategias

Predicción sobre

Lectura

Debate

implicadas

el texto

comprensiva

Competencias

-Escritura madura -Lectura comprensiva -Relaciones interpersonales -Pensamiento crítico

Indicadores de logro.

1. Define qué es la técnica de redacción denominada “iceberg”.

2. Logra hacer una crítica constructiva sobre el título de los textos periodísticos.

3. Planifica la lectura comprensiva y hace un análisis posterior.

Secuencia didáctica I. INTRODUCCIÓN (15 minutos/7:15) a) Presentación de agenda b) El estudiante proyecta un video corto sobre qué es un iceberg. c) Los estudiantes opinan sobre lo que ellos consideran qué es un iceberg.

II. CLASE MAGISTRAL – GRÁFICA INTERACTIVA (20 minutos/7:35) a) El docente comparte un link para que los estudiantes ingresen a una gráfica interactiva. b) El docente explica paso a paso cómo se compone la técnica de redacción denominada iceberg y cómo se aplica en los reportajes. c) El estudiante interactúa con la gráfica, la cual muestra breves ejemplos.

23

III. PREDICCIÓN SOBRE EL TEXTO (10 minutos/7:45) a) El docente escribe en el pizarrón el título del reportaje: “Las dos muertes de Karen Yamileth”. b) Los estudiantes escriben en una hoja una breve idea de lo que les dice el título y la pegan en el pizarrón. c) El docente utiliza la mayor cantidad de ideas para encontrar una vinculación entre las ideas y el texto. d) El docente recuerda la relevancia periodística de los títulos descriptivos, creativos y originales.

IV. LECTURA COMPRENSIVA (15 minutos/8:00) a) De manera individual, los estudiantes leen el reportaje “Las dos muertes de Karen Yamileth”.

V. DEBATE (30 minutos/8:30) a) El docente pregunta si el título había sido lo suficientemente explicativo como para presentar lo que luego encontrarían en el texto. b) Los estudiantes opinan sobre el título y su relación con el texto completo. c) Los estudiantes analizan cómo se aplicó la técnica del “iceberg” en el reportaje que leyeron. d) El docente ofrece una conclusión sobre cómo las predicciones del título sirvieron para guiar la lectura.

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Facultad de Humanidades Especialización y Maestría en Innovación de la Docencia Universitaria Departamento de Educación Nombre: Cristian Noé Dávila García / Carné: 1014604

Estrategias innovadoras para el aprendizaje universitario Nombre

de

la

Comprensión después de la lectura: Resumen

estrategia Importancia

Según la neurociencia, el cerebro aprende al recibir un

desde

la

estímulo externo, el cual es procesado y razonado

fundamentación

mentalmente, y para que este se fije en la memoria, se

neuroeducativa

debe llevar a una acción motora. En este caso, el resumen ayudará a que el cerebro se fije en las ideas principales y, al escribirlas, es más fácil recordarlas y convertirlas en aprendizaje significativo. El resumen escrito implica varias funciones cognitivas superiores.

Descripción

Impacto/alcances

El resumen es una estrategia para



estimular la lectura comprensiva. Este se caracteriza por condensa las ideas

desarrolla

la

lectura

comprensiva e interpretativa. 

principales de un texto, el cual fue previamente analizado y comprendido

Se Se

desarrolla

la

escritura

madura. 

por los estudiantes. En el resumen, el

Se

propicia

el

pensamiento

crítico.

alumno debe jerarquizar las ideas, de



Ayuda a establecer jerarquías.

la



Ayuda a desarrollar habilidades

principal

Asimismo,

a el

las

secundarias.

estudiante

debe

establecer cuál es la estructura de la escritura y comprender la relevancia de los subtemas. El resumen ayuda a que el estudiante elimine toda aquella información que no le será útil para llevar

a

la

práctica

en

su

vida

académica y profesional.

25

de segmentación y división de ideas.

Ejemplo 1 Después

de

Ejemplo 2 una El

lectura Ejemplos actividades

docente

trabaja

comprensiva, de estudiante

con

el estudiantes

de

que progresiva. y

el

estudiante

de

comprensiva, docente

un

resumen de ideas una principales.

Los

estudiantes

se

tres lectura

ideas secundarias.

una

redacta

incluya una idea Después principal

de

los lectura

un manera

resumen

Después

los comprensiva,

debe resúmenes

redactar

Ejemplo 3

el reúnen en parejas

solicita

e

intercambian

un escrito breve

sus

con las ideas más

Ambos se ofrecen

importantes

comentarios.

un

texto.

de

escritos.

Luego Luego,

el

ofrece

estudiante

retroalimentación

perfecciona

su

y pide un nuevo

resumen

la

resumen

retroalimentación

con

la

mitad de número de caracteres, con el objetivo de que el pueda

estudiante quedarse

con la verdadera esencia ideas.

26

de

las

con

del compañero.

Modelo de planificación Curso: Estilística Institución: Universidad Rafael Landívar Cantidad de estudiantes: 28 Horario: 8:40 a 10:10 horas Estrategia

Estrategia de

Estrategia de

central

apoyo 1

apoyo 2

Estrategias

Comprensión

Activación de

Trabajo

implicadas

después de la

presaberes

cooperativo

lectura: Resumen Competencias

-Escritura madura -Lectura comprensiva -Relaciones interpersonales -Pensamiento crítico

Indicadores de

1. Identifica ideas principales.

logro.

2. Identifica ideas secundarias.

3. Redacta con precisión y síntesis un resumen sobre algún tema.

Secuencia didáctica I. INTRODUCCIÓN MOTIVANTE (20 minutos/9:00) a) Presentación de agenda b) El docente proyecta en el pizarrón un párrafo sobre las funciones del lenguaje. c) Los estudiantes deben resumir en un tuit la idea principal de ese párrafo. Se utilizará un hashtag para agrupar todos los aportes. d) El docente proyecta en el pizarrón los diferentes tuits y entre todos opinan sobre quién resumió de manera más creativa el párrafo presentado. e) El docente destaca los tres mejores aportes.

II. CLASE MAGISTRAL (20 minutos/9:20) a) El docente explica qué es un resumen y cómo pueden aplicarlo a la redacción de los textos.

27

b) El docente explica los puntos más importantes al momento de hacer un resumen.

III. LECTURA COMPRENSIVA (10 minutos/9:30) a) De manera individual, los estudiante leen el ensayo “La comunicación y la literatura” IV. TALLER DE REDACCIÓN: RESUMEN (20 minutos/9:50) a) De manera individual, los estudiantes escriben un resumen sobre el texto, en el cual debe colocar una idea principal y tres ideas secundarias. Estas deben tener una secuencia armoniosa y creativa.

V. a) b) c) d)

TRABAJO COOPERATIVO (20 minutos/10:10) Los estudiantes se reúnen en parejas y se intercambian los escritos.

En parejas ofrecen comentarios para mejorar el resumen.

Los estudiantes mejoran su escrito.

Lo suben al portal, el cual será revisado por el docente de manera individual.

28

Facultad de Humanidades Especialización y Maestría en Innovación de la Docencia Universitaria Departamento de Educación Nombre: Cristian Noé Dávila García / Carné: 1014604

Estrategias innovadoras para el aprendizaje universitario Nombre

de

la

Generar ideas (Planificación de la escritura)

estrategia Importancia

Una de las maneras de estimular el pensamiento sistémico

desde

la

y ordenado es a través de la planificación metódica. Es

fundamentación

decir, establecer los pasos y los lineamientos que se deben

neuroeducativa

seguir al momento de redactar un texto ayudarán a que los estudiantes tengan una ruta clara de cuál es el camino mental

que

deben

seguir.

Es

importante

que

esta

planificación se escriba, ya que de esta manera la acción motora hará que los alumnos tengan mayor claridad y orden en las ideas.

Descripción

Impacto/alcances

La planificación de la escritura es el



esquema general que establece para saber cuál es el tema central que se

Se

desarrolla

la

escritura

madura. 

trabajará en el texto. Asimismo, esta

Se

propicia

el

pensamiento

sistémico.

planificación incluye subtemas o ideas



Ayuda a establecer jerarquías.

secundarias y terciarias. Dentro de la



Ayuda a desarrollar habilidades

planificación se debe incluir quién es el

de segmentación y división de

público objetivo, cuál es el tono de la

ideas.

narración, qué tipo de fuentes se consultarán y cuáles son los objetivos que se buscan con el texto. Por último, se establece cómo se enlazará el título, el comienzo, el desarrollo y el cierre, pues son cuatro aspectos que deben estar relacionados.

29



Estimula narrativa.

la

creatividad

Ejemplo 1

Ejemplo 2

Previo a un taller El de

redacción

taller Ejemplos actividades

debe planificación

crear

Después

de

un comprensiva de sobre un texto, el de

estudiante

de tema. Luego, los

planificación

estudiantes sobre replicarán

son los elementos generales

esa

componen

algún tema, para dinámica con un escrito. durante

debe

una escritura sobre un identificar cuáles

propuesta

luego

una

o trabaja junto a los lectura el modelo

estudiante

narrativa

docente

de estudiantes

de aplicación,

Ejemplo 3

seguirla tema asignado de

debe

que el Luego,

estructurar

la manera específica. una planificación

escritura.

de escritura para imitar estructura texto leído.

30

la del

Modelo de planificación Curso: Géneros Periodísticos II Institución: Universidad Rafael Landívar Cantidad de estudiantes: 28 Horario: 8:40 a 10:10 horas Estrategia

Estrategia de

Estrategia de

central

apoyo 1

apoyo 2

Estrategias

Planificación de

Focal

Debate

implicadas

escritura

introductoria

Competencias

-Escritura madura -Lectura comprensiva -Relaciones interpersonales -Pensamiento crítico

Indicadores de logro.

1. Define qué es el reportaje a profundidad.

2. Establece las partes del reportaje.

3. Identifica cuáles son las fuentes del reportaje.

4. Elabora una planificación de reportaje.

Secuencia didáctica I. INTRODUCCIÓN MOTIVANTE (10 minutos/8:50) a) Presentación de agenda b) El docente solicita que los estudiantes salgan del salón y se tomen una selfie. c) Luego, crea un grupo de WhatsApp, el cual servirá para compartir ejemplos de redacción. Comienza con ejemplo de un reportaje a profundidad.

II.

LECTURA COMPRENSIVA (10 minutos/9:00) a) Los estudiantes leen un reportaje a profundidad.

III.

CLASE MAGISTRAL (15 minutos/9:15) a) El docente explica qué es el reportaje a profundidad, cuáles son sus partes y qué tipo de fuentes debe incluir.

TRABAJO PERSONAL: PLANIFICACIÓN DE LA LECTURA (25 minutos/9:40)

IV.

31

a) De manera individual, los estudiantes eligen un tema social y plantean una planificación de reportaje, el cual debe incluir tema, subtemas y tipos de fuentes. b) Se trabajará a manera de taller de redacción, en el cual el docente ofrece retroalimentación individual.

V.

DEBATE (30 minutos/10:10) a) La mayoría de los estudiantes exponen su planificación de reportaje frente a sus compañeros. b) Los otros estudiantes ofrecen retroalimentación. c) El docente modera los aportes. d) Queda como tarea mejorar la planificación de reportaje y entregarla en la siguiente clase.

32

Facultad de Humanidades Especialización y Maestría en Innovación de la Docencia Universitaria Departamento de Educación Nombre: Cristian Noé Dávila García / Carné: 1014604

Estrategias innovadoras para el aprendizaje universitario Nombre

de

la

Autorevisión (Revisión de la escritura)

estrategia Importancia

La repetición es una de las maneras en las que el

desde

la

aprendizaje se fija mejor, ya que es necesario que la

fundamentación

memoria se consolide mediante la práctica. Con la revisión

neuroeducativa

(edición) de la escritura, el estudiante identifica cuáles han sido sus errores o qué aspectos debe mejorar, por lo que el aprendizaje será más significativo. Asimismo, la evaluación formativa promueve la corrección a tiempo, algo que se logra con la revisión de la escritura.

Descripción

Impacto/alcances

La edición de textos (revisión de la



escritura) consiste en un proceso en el cual se mejora y se perfecciona la

Se

desarrolla

la

escritura

madura. 

redacción. En este procedimiento se

Se

propicia

el

pensamiento

sistémico.

debe analizar si se cumplió con el



Ayuda a establecer jerarquías.

objetivo



Ayuda a desarrollar habilidades

propuesto

durante

la

planificación, así como los enfoques.

de segmentación y división de

Además, durante la revisión de la

ideas.

escritura se debe verificar que la



ortografía y la gramática sean las correctas, así como la sintaxis.

Es

importante que durante la edición, el

Estimula

la

creatividad

narrativa. 

Permite identificar errores y corregirlos a tiempo.

estudiante verifique que el título, el inicio, el desarrollo y el cierre, se complementen.

Ejemplo 1

Ejemplo 2

33

Ejemplo 3

Después

de

taller redacción, Ejemplos actividades

de estudiante

un El

estudiante

de entrega

una

el primera

versión

debe de

su

revisar su texto y Luego, de una

entregar versión

hace

un

taller

de

redacción,

los

estudiantes

se en

parejas, para que

evaluación sus compañeros se

una formativa

para ofrezcan

diferente ofrecerle

y mejorada.

de

el reúnen

corregirlo, con el catedrático objetivo

texto.

Después

comentarios

mutuamente de

mejora.

Finalmente,

correcciones sobre sus textos a través

el de un proceso de

estudiante corrige

revisión.

el texto, según lo

Finalmente,

el

recomendado por estudiante corrige el docente.

su

escrito

incluye

las

observaciones

de

su colega.

34

e

Modelo de planificación Curso: Géneros Periodísticos II Institución: Universidad Rafael Landívar Cantidad de estudiantes: 28 Horario: 8:40 a 10:10 horas Estrategia

Estrategia de

Estrategia de

central

apoyo 1

apoyo 2

Estrategias

Revisión de

Debate

Focal

implicadas

escritura en

introductoria

trabajo cooperativo Competencias

-Escritura madura -Lectura comprensiva -Relaciones interpersonales -Pensamiento crítico

Indicadores de logro.

1. Establece los pasos para saber cómo revisar la escritura (edición de texto).

2. Desarrolla la autocrítica.

3. Desarrolla la autorregulación del aprendizaje.

4. Fortalece el pensamiento crítico a través de la coevaluación (revisión de lectura entre pares).

Secuencia didáctica I. INTRODUCCIÓN MOTIVANTE (15 minutos/8:55) a) Presentación de agenda b) Con la herramienta de Kahoot!, los estudiantes deben responder a una serie de preguntas que busca conocer cómo se escriben ciertas frases o palabras. c) Luego, el catedrático explicará cuál es la importancia de una escritura correcta. d)

35

II.

CLASE MAGISTRAL (15 minutos/9:10) a) El catedrático explica cuál es el proceso de edición de textos y qué elementos se deben considerar para lograr una escritura correcta.

III.

TRABAJO COOPERATIVO (Revisión de escritura) (30 minutos/9:40) a) Los estudiantes se reúnen en parejas. b) Se intercambian los que escribieron con anterioridad. c) Hacen revisión al trabajo del compañero y le ofrecen retroalimentación para mejorar la escritura.

IV.

DEBATE (20 minutos/10:10) a) De manera voluntaria, los estudiantes explican que aprendieron al leer el texto de sus compañeros y qué aprendieron de la retroalimentación que recibieron de su par. b) El docente modera los aportes y ofrece retroalimentación general.

36

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE (PLANTEADAS EN GRUPO)

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE PLANTEADAS DE MANERA COLABORATIVA POR PROFESORES DE DIFERENTES ÁREAS ACADÉMICAS. 37

Facultad de Humanidades Especialización y Maestría en Innovación de la Docencia Universitaria Departamento de Educación

Estrategias innovadoras para el aprendizaje universitario Nombre

de

la

Estrategia para orientar y guiar los aprendizajes sobre

estrategia

aspectos relevantes (señalización)

Importancia

De acuerdo con la neurociencia, el aprendizaje ocurre de

desde

la

mejor manera cuando el estudiante recibe la información

fundamentación

y la procesa con apoyo de acciones motoras, lo cual

neuroeducativa

fortalecen los procesos neuronales que incrementan las redes hebbianas.

Descripción

Impacto/alcances

En la estrategia de señalización el



Lectura comprensiva

estudiante realiza una comprensión



Codificación

lectora profunda y marca los términos



Interpretación

o

más



Activación de presaberes

destacados para que en una segunda



Pensamiento sistémico

lectura ubique con mayor facilidad las



Jerarquización

frases

que

consideran

ideas más relevantes del texto

o

de

la

información

esclarezca dudas.

Ejemplo 1 Se

solicita

al Se

estudiante circule Ejemplos actividades

Ejemplo 2

Ejemplo 3

solicita

al

que estudiante

que

guía

las identifique

con

hacer anotaciones

de palabras que no distinto color la conoce, luego

para idea buscar

significado.

Se sugiere en la

principal

su las

38

lectura

intertextuales

y los

laterales

ideas texto.

secundarias de un párrafo.

de

en del

Facultad de Humanidades Especialización y Maestría en Innovación de la Docencia Universitaria Departamento de Educación

Estrategias innovadoras para el aprendizaje universitario Nombre

de

la

Planificación de la escritura

estrategia El proceso de escritura conlleva un procesamiento cerebral Importancia

con mayor dificultad, ya que es necesario organizar y

desde

la

ordenar información para poder plasmar la idea. Ante ello,

fundamentación es necesario que a nivel cerebral se organicen esas ideas y neuroeducativa

por medio de la planificación, se pueden llevar a cabo esos procesos de manera concreta para poder llevarlo a la escritura.

Descripción Consiste

en

principales,

extraer

Impacto/alcances las

ideas

organizar

esa

La

luego

llevar

al

proceso

de

esta

estrategia

permitirá:

información de manera jerarquizada para

aplicación 

de

Identificar ideas claves de un texto y relaciones entre ellos.

redacción.



Promover un pensamiento lógico y crítico.



Proceso de escritura secuencial.



Establecer

relaciones

de

subordinación e interrelación.

Ejemplo 1

Ejemplo 2

Ejemplo 3

Panal. Consiste en

Árbol

de Preguntas

establecer el tema

jerarquización de

de la escritura, y ideas. Se coloca el Ejemplos actividades

de de manera grupal, tema del que se jerarquizar

ideas

principales

y

secundarias.

Se

orientadoras

texto. Previo a la redacción

quiere hablar en texto, nuestra redacción.

39

guiar Luego

del del

se

puede

a

los

estudiantes

para

coloca en un papel se

identifican que

el título principal y

ideas principales y

cada

secundarias

estudiante

debe colocar una forma idea alrededor de

respondan

preguntas

que

en ayuden a formular

de

árbol, su

iniciando con dos

la idea principal, palabras

texto.

ejemplo: ¿Cuál

buscando palabras relacionadas

del

Por

es

el

elemento

que

que se relacionen tema, luego más necesito

resaltar

entre

escrito?

sí

para

lograr jerarquización.

la

palabras

de

los

en

subtemas

y

así

¿Hacia

sucesivamente.

mi

quién

va

dirigido mi escrito? ¿Qué

quiero

transmitir en mi redacción?

40

Facultad de Humanidades Especialización y Maestría en Innovación de la Docencia Universitaria Departamento de Educación

Estrategias innovadoras para el aprendizaje universitario Nombre

de

la Antes de la lectura. Se utilizará activación de presaberes

estrategia

por medio de preguntas previas e imágenes.

La importancia radica en despertar el interés, por medio

Importancia

de imágenes y preguntas orientadoras, para generar

desde

la

pistas, lo cual producirá una activación en la amígdala.

fundamentación

Trayéndolo al presente sus emociones y sentimientos,

neuroeducativa

logrando una mejor predisposición a la lectura.

Descripción

Impacto/alcances

La estrategia antes de lectura permite

●

Desarrolla

pensamiento

generar pistas y proyecciones de lo

analítico en los estudiantes y

que tratará el texto, permitiendo que

enriquecer

el interés del lector este activo y

creativamente.

receptivo. conocimientos

Conectando previos

su

imaginación

sus

●

Ampliar su vocabulario.

y

●

Contribuir en desarrollar

actualizándolos para comprender de mejor manera la lectura, permitiendo

su

proceso de lectura y escritura. ●

Enriquecimiento

de

sus

generar nuevas ideas y conocimientos

conocimientos y conexión con

amplios.

los previos.

Ejemplo 1 Presentarles imágenes lectura

Ejemplos actividades

de que

de abordará clases

Ejemplo 2 dos Se

Ejemplo 3

distribuirán

la post-it

a

se estudiantes

los imágenes para

en que escriban tres y

A partir de las

con ideas referentes a

preguntas guiadas las imágenes que

preguntarles a los estudiantes qué

les que

es

Se

primer presentarán.

pensamiento

utilizó

por

consideran el

autor dichas

que agrupará la que ilustraciones.

41

la

lectura

que expongan cuál se el

de

tiene al respecto más (diálogo).

prevalezca Permite

buscar

para discutir cuál

una identificación

fue el interés al

con la lectura y

respecto

y

su

buscar pistas de lo

relación

con

las

que

imágenes.

42

consideran

que tratará.

Facultad de Humanidades Especialización y Maestría en Innovación de la Docencia Universitaria Departamento de Educación

Estrategias innovadoras para el aprendizaje universitario Nombre

de

la Codificación de la información: ilustraciones

estrategia Para lograr un aprendizaje significativo necesitamos Importancia

imágenes que permitan representar objetos, información,

desde

la

activar conocimientos previos y crear actitudes. Las

fundamentación

ilustraciones permiten asimilar mejor la información

neuroeducativa

creando enlaces neuronales (relación espacial) entre la teoría y el objeto.

Descripción Consiste

en

pinturas

de

Impacto/alcances

fotografías, tipo

dibujos,

1. Dirigir y mantener la atención

descriptivo,

expresivo, construccional funcional y

y el interés de los alumnos.

2. Permitir

la

explicación

en

algoritmos. Las ilustraciones deben ser

términos visuales de lo que sería

pertinentes a lo que se va a enseñar.

difícil

Deben ser preferiblemente a colores,

lingüística.

ser claras y nítidas y sencillas de

comunicar

en

forma

3. Favorecer la retención de la

interpretar.

información.

4. Permitir integrar información que de otra forma quedaría fragmentada.

5. Contribuir

a

clarificar

y

organizar la información.

Ejemplo 1

Ejemplo 2

Para

activación Imágenes

de

presaberes interactivas

utilizar un video tipo sobre

la

43

Ejemplo 3 Para de

descriptivo,

evaluación

unir cada órgano (dibujo)

del

aparato digestivo

Ejemplos actividades

de importancia proceso digestiรณn

de

del construccional

y

con

su

de funcional.

utilizando

los

aplicaciรณn.

alimentos.

44

nombre una

Facultad de Humanidades Especialización y Maestría en Innovación de la Docencia Universitaria Departamento de Educación

Estrategias innovadoras para el aprendizaje universitario Nombre

de

la Estrategias durante de la lectura

estrategia Permite estar más consciente del proceso que está llevando Importancia

el cerebro durante la lectura. Se activa más el hemisferio

desde

la

izquierdo porque se analiza la lectura conforme se avanza

fundamentación

en la misma. Al comprender el texto se diferencia entre

neuroeducativa

los contenidos esenciales de la lectura que se pueden utilizar para el logro de un objetivo definido y los aspectos secundarios que se utilizan como elementos de apoyo.

Descripción

Impacto/alcances

Conforme se avanza en la lectura se deben

plantear

resumen

las

preguntas

ideas

del



se

competencia

texto.

La

comprensiva. 

manera individual o grupal. Para el de

esta

desarrollar

y

estrategia se puede implementar de desarrollo

Permite

estrategia

se

de

lectura

Promueve

el

autocuestionamiento. 

Se puede aplicar en todas las

utilizará la modalidad grupal. Esta

asignaturas

estrategia permitirá usar pistas en el

conocimiento.

contexto, inferir el significado (leer

la



Es

una

del

área

herramienta

de que

entre líneas), también permite aplicar

permite alcanzar aprendizajes

técnicas como pensar en voz alta, se

significativos.

analizan las palabras, ubicar palabras claves,

hacer

predicciones,

activar



La

lectura

no

solo

es

información, sino que permite

conocimientos previos, permite tener

la

apuntes posteriores, le da prioridad a

conocimientos

una información entre otra, hace

responder

conexiones textuales.

planteadas durante la lectura.

45

construcción a

en las

de base

a

preguntas



Si

la

estrategia

aplicada

fue

facilita

bien

recopilar

nuevamente información. 

Permite

alcanzar

una

metacognición

y

autorregulación.

Ejemplo 1

Ejemplo 2

Se les comparte a Realizar los

Ejemplo 3

lecturas Se

estudiantes en clase para que

una lectura en un durante Ejemplos actividades

de tema (en

el

específico proceso el

ensayo

caso en

fue

les

puede

brindar

una

lectura,

durante

los el desarrollo de la

del estudiantes

actividad,

clase ejecuten

el

un catedrático les va

sobre pensamiento

haciendo

redacción y cómo crítico durante la

preguntas de

mejorarla). Se les realización de la

que

brinda antes de la tarea. Se pueden

entendido

lectura

catedrático los va

las apoyar en otras

preguntas en las técnicas que

se

como

debe todos hacen todo,

enfocar, se realiza señalización la

lectura

verifica

y

que

preguntas hayan resuelto.

del

se texto, las reformulación

lo han

y

el

categorizando las respuestas.

Se

puede

un

hacer

ejercicio de clásico o en boca de todos

se re-construcción

en lo que

cada

de la información,

uno comparte sus

entre otras.

ideas. Al final se construye

un

concepto

basado

en el aporte de todos. ejemplo,

46

Por con

el

cuento

de

Caperucita

se

puede aplicar en una clase de ética y

preguntarles

durante la lectura ejemplo,

como

¿qué decisión cree que debió tomar Caperucita y por qué? ¿Por qué la madre le aconsejó a

Caperucita

tomar el camino más corto?

47

Facultad de Humanidades Especialización y Maestría en Innovación de la Docencia Universitaria Departamento de Educación

Estrategias innovadoras para el aprendizaje universitario Nombre

de

la Trabajo cooperativo tipo rompecabezas

estrategia Importancia

A través de la sana colaboración que promueve el trabajo

desde

la

cooperativo se fortalece la inteligencia emocional y la

fundamentación

calidad de las relaciones interpersonales. Además, a partir

neuroeducativa

de la verbalización los contenidos, se fortalecen las redes hebbianas y se fija mejor el conocimiento.

Descripción En

el

trabajo

cooperativo

Impacto/alcances tipo



rompecabezas se forman grupos de

Se

fortalece

la

interdependencia positiva.

cuatro estudiantes (o más) y a cada



Todos hacen todo.

uno se le proporciona un material de



Lo que beneficia a uno beneficia

aprendizaje

diferente.

Cada

a todos.

estudiante analiza el material que



Estimula la sana colaboración.

recibió y hace anotaciones de forma



Fortalece

individual.

Una

vez

terminado

el

análisis individual se forman nuevos que

leyeron el mismo



Se

fortalecen



Sirve

para

capacidad

material que leyó y prepara una

conflictos.

este grupo de expertos. Finalmente cada estudiante vuele a su grupo original y comparte la síntesis que preparó. Por tanto, el grupo conoce los cuatro materiales analizados y la conclusión del análisis que hizo el

48

las

relaciones

interpersonales.

material. El nuevo grupo discute el síntesis a partir de las conclusiones de

responsabilidad

individual.

grupos. Estos se integran con los estudiantes

la

de

potenciar

la

resolución

de

grupo de expertos. Con lo cual el grupo podrá

resolver

una

evaluación

y

demostrar que domina el contenido de todos los materiales.

Ejemplo 1

Ejemplos actividades

Ejemplo 2

Ejemplo 3

En una clase de En una clase de

En una clase de

odontología

se periodismo

literatura

distribuyen

asignan

de lecturas

los los

de para que analicen

canales,

con

objetivo

de

cada

Se

realizar crean tres grupos

tratamiento

el los

y

se formatos

técnica. Luego, se Cada exposición

la

figuras literarias.

Cada

grupo,

acuerdo

a

de las

estas,

escribe

ejemplos

especialice en una periodísticos. hace

a

diferentes características de

que géneros

grupo

acuerdo

géneros clasificación de las

procesos periodísticos.

para

se

asignan grupos de

que documentos sobre

abordan cuatro

se

para

abstraer las ideas

grupo principales

de

una efectúa un mapa cada una. Luego, visual conceptual.

de cada proceso. Luego,

se

forman

nuevos

crean grupos

en

los

haya

un

Se sintetiza con nuevos grupos de

cuales

una ficha técnica.

expertos. Al final,

integrante

se

cada clasificación

elabora

un

mapa conceptual de enriquecido

con

las

de figuras

literarias.

Estos

las ideas de todos. deben utilizar las producciones literarias creadas para explicar las características funciones de

y las

figuras asignadas.

49

Al

final,

grupo

decide

utilizar

cinco

figuras

mĂ­nimo

para soneto.

50

cada

crear

un