ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Y SECUENCIAS DIDÁCTICAS
AUTOR: CRISTIAN NOÉ DÁVILA GARCÍA CATEDRÁTICO UNIVERSITARIO DE LOS CURSOS ESTILÍSTICA, GÉNEROS PERIODÍSTICOS I Y GÉNEROS PERIODÍSTICOS II GUATEMALA, JUNIO DEL 2019 1
INTRODUCCIÓN La planificación innovadora debe incluir estrategias que favorezcan el proceso de enseñanza y aprendizaje. Sin duda, todo buen profesor debe conocer las diferentes metodologías, así como las herramientas didácticas que permitan el aprendizaje significativo en los estudiantes. En las siguientes páginas se presentan diferentes estrategias de aprendizaje que pueden servir de guía para mejorar la labor de los catedráticos, ya que todas tienen una fundamentación neuroeducativa. Asimismo, son herramientas que han sido aplicadas con éxito en el salón de clases. La mayoría de estrategias de aprendizaje están complementadas con planes de clase y secuencias didácticas de los cursos Estilística, Géneros Periodísticos I y Géneros Periodísticos II, que se imparten en la carrera de Ciencias de la Comunicación de la Universidad Rafael Landívar. También se presentan formatos de estrategias que se trabajaron de manera colaborativa con otros catedráticos de diferentes áreas académicas. Es importante recalcar que las estrategias de aprendizaje se pueden adaptar a los diferentes niveles académicos, por lo que pueden servir de guía para innovar en la mayoría de cursos. En cuanto a las secuencias didácticas, solo son una referencia de plan de clase, por lo que cualquier docente podría hacer las modificaciones que se adapten a las necesidades de su salón de clase.
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ÍNDICE
PÁGINA I.
II.
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Y SECUENCIAS DIDÁCTICAS 1. Todos hacen todo 2. Activación de presaberes 3. Jerarquización (mapa conceptual) 4. Jerarquización (cuadro sinóptico) 5. Lectura comprensiva (predicción de un texto) 6. Lectura comprensiva (resumen) 7. Escritura madura (planificación) 8. Escritura madura (revisión)
5 9 13 17 21 25 29 33
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE (PLANTEADAS EN GRUPO) 9. De señalización para orientar el aprendizaje 10. Planificación de la escritura 11. Antes de la lectura 12. Estrategias de codificación 13. Durante de la lectura 14. Trabajo cooperativo tipo rompecabezas
38 39 41 43 45 48
3
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Y SECUENCIAS DIDÁCTICAS
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Y SECUENCIAS DE CLASE PLANTEADAS POR EL AUTOR DE ESTE DOCUMENTO ACADÉMICO. 4
Facultad de Humanidades Especialización y Maestría en Innovación de la Docencia Universitaria Departamento de Educación Nombre: Cristian Noé Dávila García / Carné: 1014604
Estrategias innovadoras para el aprendizaje universitario Nombre
de
la
Todos hacen todo
estrategia Importancia
Lograr que todos los estudiantes hagan todo hará que el
desde
la
aprendizaje se fije en la memoria y que ellos encuentren
fundamentación
una utilidad práctica. Según la neurociencia, el cerebro
neuroeducativa
aprende mediante el siguiente proceso: se adquiere el conocimiento, se procesa mentalmente y luego se debe llevar a una acción motora. De esta manera, así como la repetición, hará que el conocimiento se fije. Además, es necesario plantear diferentes actividades, a fin de que se involucren los dos hemisferios cerebrales, así como la mayoría de sentidos.
Descripción Las
diferentes
harán
actividades
durante
enfocadas
Impacto/alcances
a
la
que
clase
estimular
se Este tipo de actividad favorece:
están -La activación de los dos hemisferios
los
dos
cerebrales
hemisferios cerebrales, así como las -Estimulación inteligencias
múltiples
de
los
de
las
inteligencias
múltiples
estudiantes y los diferentes estilos de -Estimulación de los diferentes estilos aprendizaje. Para ello, se efectuarán de aprendizaje actividades (escribir),
de de
ejecución habilidad
motora lingüística
(dialogar), de razonamiento analítico (sintetizar)
y
de
habilidad
social
(trabajo cooperativo). El objetivo es que todos hagan todo, para que el conocimiento se fije de mejor manera.
5
Ejemplo 1
Ejemplo 2
Ejemplo 3
(Trabajo
(Trabajo
(Debate)
personal)
cooperativo)
La Ejemplos actividades
primera Luego
de
de actividad consiste escrito en
su
que
el columna,
estudiante,
de reunirán
manera personal, grupos
haber Finalmente, cada grupo elige a un
se representante, en quien
de
tres.
lea una columna Cada uno de los
será
el
vocero para llevar las
ideas
de opinión. Luego, estudiantes lee las generales,
así
debe
las
elegir
un columnas de sus como
tema y redactar compañeros y les conclusiones una columna de hace
grupales
opinión, siguiendo recomendaciones
cómo se redacta
el
proceso
que y
anotaciones una columna de
aprendió en una sobre clase
previa.
lectura
de
columna
sobre
cómo opinión.
Cada
La podría mejorarla. vocero expone los la Todos
los errores
de estudiantes
más
comunes,
así
opinión le servirá analizan
los como los aspectos
para
de
a destacar en su
sencillo sus compañeros y
trabajo y el de sus
modelo
seguir
un comentarios
pero efectivo.
realiza cambios
los compañeros. que último,
Por el
considere
catedrático
pertinentes.
sintetiza
los
aportes y ofrece una
conclusión
sobre el proceso general.
6
Modelo de planificación Curso: Géneros periodísticos II Institución: Universidad Rafael Landívar Cantidad de estudiantes: 28 Horario: 7 a 8:30 horas Estrategia
Estrategia de
Estrategia de
central
apoyo 1
apoyo 2
Estrategias
Todos hacen
Trabajo
Plenaria (puesta
implicadas
todo (taller de
cooperativo
en común). Un
redacción).
(grupos de
vocero por
Lectura y
editores). En
escritura de
grupos, editan
columna de
las columnas de
opinión.
sus compañeros.
Competencias
grupo expone las conclusiones.
-Escritura madura -Pensamiento reflexivo -Pensamiento analítico
Indicadores de logro.
1. Identificar las partes de una columna de opinión. 2. Establecer la estructura de redacción de una columna de opinión. 3. Fusionar sus ideas sobre un tema con cifras y datos.
Secuencia didáctica (periodo doble) I. INTRODUCCIÓN MOTIVANTE (10 minutos/7:10) a) Presentación de agenda b) Proyección de fotografías de personalidades nacionales que hacen noticia. Los estudiantes deben reconocerlas, decir el nombre y explicar por qué son noticia.
7
II.
CLASE MAGISTRAL CON GRÁFICA INTERACTIVA (10 minutos/7:20) a) Los estudiantes ingresar a un link en el que está una gráfica interactiva. b) Mientras ingresar a los hipervínculos, el docente explica las partes de una columna de opinión.
III.
TALLER DE REDACCIÓN (30 minutos/8:00) a) Los estudiantes leen una columna de opinión. b) Luego redactar una columna de opinión sobre un tema actual y que involucre una problemática social.
IV.
TRABAJO COOPERATIVO (15 minutos/8:15) a) Se reúnen en grupos de tres. b) Los integrantes leen las columnas y ofrecen retroalimentación. c) Los estudiantes aplican los comentarios que consideren necesarios.
V.
PLENARIA (15 minutos/8:30) a) Los estudiantes eligen a un vocero. b) El representante expone sus conclusiones sobre los errores más comunes y los aspectos positivos en común. c) El docente hace una conclusión final.
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Estrategias innovadoras para el aprendizaje universitario Nombre
de
la
Activación de presaberes (lluvia de ideas y focal
estrategia
introductoria)
Importancia
El aprendizaje significativo se logra cuando se establece
desde
la
una
relación entre
los
conocimientos
previos y los
fundamentación
conocimientos nuevos. En ese sentido, las actividades que
neuroeducativa
promuevan la activación de presaberes garantizarán que los
estudiantes
encuentren
una
relación
con
los
aprendizajes que se imparten en una clase. De acuerdo la neurociencia,
todas
las
personas
tienen
conexiones
cerebrales y experiencias que se pueden vincular con los nuevos
aprendizajes.
Los
profesores
pueden
utilizar
analogías y testimonios que remitan a experiencias pasadas para
que
los
alumnos
puedan
vincular
los
nuevos
conocimientos con algo de su vida. En eso consiste el aprendizaje significativo. Descripción Dos
actividades
Impacto/alcances
(introducción
y
Este tipo de actividad favorece:
trabajo personal) tendrán como base -La activación de presaberes la activación de presaberes. De esta cuenta,
las
actividades
siguientes
serán más fáciles de comprender por los estudiantes, ya que se vincularán con los conocimientos previos que ellos tienen sobre el tema abordado en clase (la crónica periodística). Este tema tiene
mucha
vinculación
con
la
literatura.
9
Ejemplo 1
Ejemplo 2
Ejemplo 3
(Introducción
(Lectura
(Taller de
motivante)
analítica)
aplicación)
La Ejemplos actividades
primera Los
estudiantes Finalmente, cada
de actividad consiste leerán de manera en
que
los personal,
estudiantes
breve
en
hoja el título de su hecho
real
libro favorito. La histórico
una responder
un de
un aplicación, el cual e estará enfocado a de
única condición es Guatemala. este
debe
historia taller
escriban en una basada
que
estudiante
estructurar
Este a
esté texto tendrá un
paso
paso
una
crónica
basado en hechos lenguaje literario, periodística. reales. Luego, los pero estudiantes buscarán
a
datos reales. tres
compañeros diferentes
para
compartir
y
conocer
incluirá
las
importante recordar que los estudiantes
ya
conocen
los
principios básicos de
la
redacción
literaria
y
respuestas de los
principios
otros.
periodismo.
tres
Al
final,
personas
Es
Ahora
los del
tendrán
dirán qué libro es
que plantear una
su favorito y cuál
crónica,
le llamó atención
fusionará
de los otros.
aspectos.
10
la
cual
ambos
Modelo de planificación Curso: Géneros periodísticos II Institución: Universidad Rafael Landívar Cantidad de estudiantes: 28 Horario: 7 a 8:30 horas Estrategia
Estrategia de
Estrategia de
central
apoyo 1
apoyo 2
Estrategias
Activación de
Taller de
Plenaria (puesta
implicadas
presaberes con
aplicación.
dos actividades
Planteamiento
Cinco
diferentes
de una crónica
estudiantes
(introducción
periodística.
motivante y
expondrán sus propuestas y
lectura
todos aportarán
analítica) Competencias
en común).
ideas.
-Escritura madura -Escritura creativa -Pensamiento reflexivo -Pensamiento analítico
Indicadores de logro.
1 Establecer las partes de la crónica periodística. 2. Identificar la vinculación entre la redacción literaria y la redacción periodística. 3. Plantear de la mejor manera una propuesta de crónica periodística.
Secuencia didáctica (planteado desde una metodología determinada) I. INTRODUCCIÓN MOTIVANTE (10 minutos/7:10) (Lluvia de ideas) a) Los estudiantes eligen un libro que esté basado en hechos reales. b) Escriben el nombre en una hoja y lo comparten con tres compañeros diferentes. c) Tres estudiantes hablan sobre su libro y sobre algún otro de sus compañeros. 11
d) Luego se hace una lluvia de ideas sobre las características del libro. II. LECTURA ANÁLITICA (15 minutos/7:25) (Focal introductoria) a) Los estudiantes leen una pequeña historia basada en un hecho real sucedido en el país. Esta será una focal introductoria de un caso específico. b) Analizan la lectura y logran identificar en qué momento hay lenguaje periodístico y en qué momento hay lenguaje literario. c) Algunos voluntarios exponen ante los demás sus hallazgos. III. CLASE MAGISTRAL (20 minutos/7:45) a) El docente relaciona las actividades anteriores para que los estudiantes construyan la definición de crónica periodística. b) El docente expone cuáles son las partes de la crónica periodística y lo vincula a la lectura anterior, así como a los libros que los estudiantes eligieron como sus favoritos. IV. TALLER DE APLICACIÓN (30 minutos/8:15) a) Los estudiantes descargan el taller de aplicación. b) Los estudiantes lo leen en voz alta y el docente resuelve dudas. c) Los estudiantes completan el taller de aplicación, el cual plantea que los estudiantes proponga una propuesta de crónica periodística: tema, enfoques, fuentes expertas, testimonio vivencial y fuentes bibliográficas. V. PLENARIA (15 minutos/8:30) a) Cinco estudiantes voluntarios exponen sus propuestas de crónica. b) El resto de compañeros ofrecen aportes para mejorar. c) El docente concluye la actividad con consejos.
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Estrategias innovadoras para el aprendizaje universitario Nombre
de
la
Mapa conceptual
estrategia Importancia
Si desde el aprendizaje significativo se dice que los
desde
la
conceptos se van integrando según la relación que tienen
fundamentación
(más inclusores o subordinados), la realización de un mapa
neuroeducativa
conceptual
permite
efectuar
esa
jerarquización
tan
importante a nivel cerebral. Además, permite realizar la diferenciación progresiva y llegar a la reconciliación integradora. Descripción El
mapa
conceptual
Impacto/alcances consiste
en
Se desarrolla la competencia de
explicar un contenido a través de
pensamiento sistémico; es decir,
conceptos únicamente, que se escriben
la capacidad de vincular un
en mayúscula. Se utilizan conectores
tema y otro.
escritos en minúscula para evidenciar
la relación existente entre un concepto y
otro.
Es
totalmente
jerárquico
síntesis.
porque debe evidenciar que se parte del concepto más inclusor y se llega al
Se desarrolla la capacidad de Se
desarrolla
la
lectura
interpretativa.
más subordinado.
Ofrece
estructura
y
organización.
Tiene
relación
habilidades
con
las
motoras
al
estructurar espacialmente en el espacio.
Permite relacionar contenidos, categorías, conceptos y temas, entre otros.
13
Ejemplo 1 Después
de
lectura
actividades
de solicita
una Solicitar
Ejemplo 3 la
Después de que el
elaboración de un catedrático
comprensiva, Ejemplos
Ejemplo 2
se mapa conceptual, dado
una
a
los luego de que los exposición
estudiantes
que estudiantes hayan magistral,
elaboren un mapa investigado sobre conceptual
para algún
tema
haya
solicitar
a
en estudiantes
los que
evaluar su nivel de específico.
hagan un mapa
comprensión.
conceptual con el tema expuesto, de manera individual. Luego, reunirse
en
grupos y hacer un mapa conceptual que reúna todos los vista.
14
puntos
de
Modelo de planificación Curso: Géneros periodísticos II Institución: Universidad Rafael Landívar Cantidad de estudiantes: 28 Horario: 7 a 8:30 horas Estrategia
Estrategia de
Estrategia de
central
apoyo 1
apoyo 2
Estrategias
Mapa
Lluvia de ideas
Trabajo
implicadas
conceptual
Competencias
cooperativo
-Escritura madura -Lectura comprensiva -Relaciones interpersonales
Indicadores de logro.
1. Conocer el concepto general de géneros periodísticos. 2. Categorizar los tres rubros en los que se dividen los géneros periodísticos. 3. Definir cada uno de los formatos que incluyen los géneros periodísticos
Secuencia didáctica (el periodo doble) I. INTRODUCCIÓN MOTIVANTE – LLUVIA DE IDEAS (10 minutos/7:10) a) Presentación de agenda b) Cada estudiante tomará una hoja de color y escribirá qué entiende por género periodístico. c) Luego lo pegarán en el pizarrón. d) El docente utiliza todas las ideas para definir qué son los géneros periodísticos. II.
CLASE MAGISTRAL (20 minutos/7:30) a) El docente explica qué son los géneros periodísticos y cómo se dividen.
15
b) El docente utiliza un cuadro de dos entradas para explicar la diferencia entre los tres tipos de géneros periodísticos: informativos, de opinión e híbridos. III.
LECTURA COMPRENSIVA (10 minutos/7:40) a) Los estudiantes leen un documento que explica qué es un mapa conceptual y cómo se estructura.
IV.
TRABAJO PERSONAL (30 minutos/8:10) a) De manera individual, los estudiantes hacen un mapa conceptual sobre los géneros periodísticos. b) Pueden hacerlo a mano o en alguna plataforma digital.
V.
TRABAJO COOPERATIVO (20 minutos/8:30) a) Los estudiantes se reúnen en grupo de tres o cuatro personas. b) Muestran sus mapas conceptuales y discuten entre ellos. c) Como tarea, cada uno debe mejorar su mapa conceptual y entregarlo en la siguiente clase.
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Estrategias innovadoras para el aprendizaje universitario Nombre
de
la
Cuadro sinóptico
estrategia Importancia
Según la neurociencia, es importante que se estimulen los
desde
la
dos hemisferios cerebrales. Con el cuadro sinóptico se
fundamentación
puede lograr el objetivo, ya que este ordenador gráfico
neuroeducativa
permite analizar conceptos y definiciones, para luego presentarlos de una manera más visual, creativa y representativa.
Descripción
Impacto/alcances
El cuadro sinóptico es una forma de
Se desarrolla la competencia de
expresión visual que incluye ideas y
pensamiento sistémico; es decir,
explicaciones cortas. Proporciona una
la capacidad de vincular un
estructura global coherente de una
tema y otro.
temática y sus múltiples relaciones. Su principal
objetivo
es
encontrar
contrastes, semejanzas o diferencias.
síntesis.
Para la fácil redacción de un cuadro sinóptico se pueden dividir subtemas y
Se
desarrolla
la
lectura
interpretativa.
describir estos dentro de subdivisiones. Es importante que el cuadro sinóptico
Se desarrolla la capacidad de
Ofrece
estructura
y
organización.
Tiene
relación
con
las
motoras
al
esté creado con conceptos breves y
habilidades
explicativos.
estructurar espacialmente en el espacio.
Permite relacionar contenidos, categorías, conceptos y temas, entre otros.
17
Ejemplo 1 Después
de
Ejemplo 2 una Solicitar
lectura
actividades
de solicita
a
estudiantes elaboren cuadro para
la
Después
de
una
elaboración de un lectura
comprensiva, Ejemplos
Ejemplo 3
se cuadro sinóptico,
los luego de que el solicitar que catedrático un dado
sinóptico exposición
evaluar
nivel
comprensiva, los
haya estudiantes que se una
reúnan en grupos, para luego crear
su magistral.
un
de
conceptual
comprensión.
a
mapa
manera colaborativa.
18
de
Modelo de planificación Curso: Estilística Institución: Universidad Rafael Landívar Cantidad de estudiantes: 28 Horario: 8:40 a 10:10 horas Estrategia
Estrategia de
Estrategia de
central
apoyo 1
apoyo 2
Estrategias
Cuadro
Lectura
Taller de
implicadas
sinóptico
comprensiva
aplicación
Competencias
-Escritura madura -Lectura comprensiva
Indicadores de
1. Conoce el concepto general del ensayo.
logro.
2. Logra diferenciar los diferentes tipos de ensayo. 3. Planifica la lectura comprensiva y hace un análisis posterior. 4. Responde correctamente al taller de aplicación.
Secuencia didáctica I. INTRODUCCIÓN (10 minutos/8:50) a) Presentación de agenda b) Proyección de video sobre el ensayo y sus partes c) Breve debate sobre el video. II.
LECTURA COMPRENSIVA (20 minutos/9:10) a) Los estudiantes leen dos documentos. El primero es sobre el ensayo, sus características y sus tipos. El segundo es sobre qué es un cuadro sinóptico.
III.
TRABAJO PERSONAL (CUADRO SINÓPTICO) (20 minutos/9:30) a) De manera individual, los estudiantes crean un cuadro sinóptico sobre el ensayo y los tipos de ensayo. 19
IV.
TALLER DE APLICACIÓN (40 minutos/10:10) a) De manera individual, los estudiantes responden y complementar un taller de aplicación. b) Este taller de aplicación incluye la estructuración de un ensayo y sus partes: propuesta de tema, enfoques y fuentes bibliográficas. c) Luego, los estudiantes exponen ante la clase su propuesta de tema y reciben retroalimentación.
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Estrategias innovadoras para el aprendizaje universitario Nombre
de
la
Predicciones sobre el texto
estrategia Importancia
Si tomamos en cuenta que el aprendizaje significativo se
desde
la
construye con conocimientos previos y conocimientos
fundamentación
nuevos, las predicciones sobre un texto ayudarán a que el
neuroeducativa
estudiante logre establecer relaciones con lo que él considera que aprenderá o conocerá durante la lectura. En ese sentido, las predicciones sobre el texto activarán presaberes y lograrán que el estudiante centre su atención en lo que anticipó.
Descripción
Impacto/alcances
Las predicciones sobre el texto ayudan
a establecer hipótesis sobre la lectura. Es decir, marcan el camino que el
la
lectura
Se estimula la expresión verbal y no verbal.
elegida. Es importante recordar que en la mayoría de textos académicos o
desarrolla
comprensiva e interpretativa.
estudiante deberá seguir sobre lo que el autor escribió sobre la temática
Se
Se desarrolla el pensamiento crítico.
Se
estimula
la
capacidad
informativos, el título se amarra y se
argumentativa sobre conceptos,
relaciona con la idea central
así como analogías.
del
escrito, así como con la introducción, el desarrollo y el cierre. Por lo que dedicar un tiempo a opinar sobre el título o la estructura, ayudará a que los estudiantes se den una idea de lo que pueden esperar en el texto, así como en su capacidad argumentativa.
21
Ejemplo 1 Antes
de
lectura comprensiva, Ejemplos actividades
Ejemplo 2 una Escribir
en
Ejemplo 3 el
pizarrón el título se de un documento
Después de que el catedrático
haya
dado
una
de les solicita a los que los alumnos exposición estudiantes expresen verbalmente
que leerán.
Luego, magistral,
solicitar
que
qué escriban
compartir
en
clase el título de
les dice el título, brevemente
qué un
texto
así como de qué se les dice el título.
relacionado con la
tratará el texto. El
clase
docente
Se hace un debate pide
a
les
anterior.
cinco Luego,
en clase con los estudiantes
que
solicitar
que
cada
aportes de todos y lean sus aportes. estudiante
se
al
al
final
se Al final, se analiza
determina qué se si consiguió con predicción.
la fue
la
predicción correcta
certera.
acerque
pizarrón y escriba
o una idea breve de lo que significa el título para él. Con esta
lluvia
de
ideas, el docente hace una
breve
explicación
del
texto y motiva a la
lectura
comprensiva. final,
se
habla
sobre
la
predicción
y
aciertos
sobre
esta.
22
Al
los
Modelo de planificación Curso: Géneros periodísticos II Institución: Universidad Rafael Landívar Cantidad de estudiantes: 28 Horario: 7 a 8:30 horas Estrategia
Estrategia de
Estrategia de
central
apoyo 1
apoyo 2
Estrategias
Predicción sobre
Lectura
Debate
implicadas
el texto
comprensiva
Competencias
-Escritura madura -Lectura comprensiva -Relaciones interpersonales -Pensamiento crítico
Indicadores de logro.
1. Define qué es la técnica de redacción denominada “iceberg”. 2. Logra hacer una crítica constructiva sobre el título de los textos periodísticos. 3. Planifica la lectura comprensiva y hace un análisis posterior.
Secuencia didáctica I. INTRODUCCIÓN (15 minutos/7:15) a) Presentación de agenda b) El estudiante proyecta un video corto sobre qué es un iceberg. c) Los estudiantes opinan sobre lo que ellos consideran qué es un iceberg. II. CLASE MAGISTRAL – GRÁFICA INTERACTIVA (20 minutos/7:35) a) El docente comparte un link para que los estudiantes ingresen a una gráfica interactiva. b) El docente explica paso a paso cómo se compone la técnica de redacción denominada iceberg y cómo se aplica en los reportajes. c) El estudiante interactúa con la gráfica, la cual muestra breves ejemplos.
23
III. PREDICCIÓN SOBRE EL TEXTO (10 minutos/7:45) a) El docente escribe en el pizarrón el título del reportaje: “Las dos muertes de Karen Yamileth”. b) Los estudiantes escriben en una hoja una breve idea de lo que les dice el título y la pegan en el pizarrón. c) El docente utiliza la mayor cantidad de ideas para encontrar una vinculación entre las ideas y el texto. d) El docente recuerda la relevancia periodística de los títulos descriptivos, creativos y originales. IV. LECTURA COMPRENSIVA (15 minutos/8:00) a) De manera individual, los estudiantes leen el reportaje “Las dos muertes de Karen Yamileth”. V. DEBATE (30 minutos/8:30) a) El docente pregunta si el título había sido lo suficientemente explicativo como para presentar lo que luego encontrarían en el texto. b) Los estudiantes opinan sobre el título y su relación con el texto completo. c) Los estudiantes analizan cómo se aplicó la técnica del “iceberg” en el reportaje que leyeron. d) El docente ofrece una conclusión sobre cómo las predicciones del título sirvieron para guiar la lectura.
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Facultad de Humanidades Especialización y Maestría en Innovación de la Docencia Universitaria Departamento de Educación Nombre: Cristian Noé Dávila García / Carné: 1014604
Estrategias innovadoras para el aprendizaje universitario Nombre
de
la
Comprensión después de la lectura: Resumen
estrategia Importancia
Según la neurociencia, el cerebro aprende al recibir un
desde
la
estímulo externo, el cual es procesado y razonado
fundamentación
mentalmente, y para que este se fije en la memoria, se
neuroeducativa
debe llevar a una acción motora. En este caso, el resumen ayudará a que el cerebro se fije en las ideas principales y, al escribirlas, es más fácil recordarlas y convertirlas en aprendizaje significativo. El resumen escrito implica varias funciones cognitivas superiores.
Descripción
Impacto/alcances
El resumen es una estrategia para
estimular la lectura comprensiva. Este se caracteriza por condensa las ideas
desarrolla
la
lectura
comprensiva e interpretativa.
principales de un texto, el cual fue previamente analizado y comprendido
Se Se
desarrolla
la
escritura
madura.
por los estudiantes. En el resumen, el
Se
propicia
el
pensamiento
crítico.
alumno debe jerarquizar las ideas, de
Ayuda a establecer jerarquías.
la
Ayuda a desarrollar habilidades
principal
Asimismo,
a el
las
secundarias.
estudiante
debe
establecer cuál es la estructura de la escritura y comprender la relevancia de los subtemas. El resumen ayuda a que el estudiante elimine toda aquella información que no le será útil para llevar
a
la
práctica
en
su
vida
académica y profesional.
25
de segmentación y división de ideas.
Ejemplo 1 Después
de
Ejemplo 2 una El
lectura Ejemplos actividades
docente
trabaja
comprensiva, de estudiante
con
el estudiantes
de
que progresiva. y
el
estudiante
de
comprensiva, docente
un
resumen de ideas una principales.
Los
estudiantes
se
tres lectura
ideas secundarias.
una
redacta
incluya una idea Después principal
de
los lectura
un manera
resumen
Después
los comprensiva,
debe resúmenes
redactar
Ejemplo 3
el reúnen en parejas
solicita
e
intercambian
un escrito breve
sus
con las ideas más
Ambos se ofrecen
importantes
comentarios.
un
texto.
de
escritos.
Luego Luego,
el
ofrece
estudiante
retroalimentación
perfecciona
su
y pide un nuevo
resumen
la
resumen
retroalimentación
con
la
mitad de número de caracteres, con el objetivo de que el pueda
estudiante quedarse
con la verdadera esencia ideas.
26
de
las
con
del compañero.
Modelo de planificación Curso: Estilística Institución: Universidad Rafael Landívar Cantidad de estudiantes: 28 Horario: 8:40 a 10:10 horas Estrategia
Estrategia de
Estrategia de
central
apoyo 1
apoyo 2
Estrategias
Comprensión
Activación de
Trabajo
implicadas
después de la
presaberes
cooperativo
lectura: Resumen Competencias
-Escritura madura -Lectura comprensiva -Relaciones interpersonales -Pensamiento crítico
Indicadores de
1. Identifica ideas principales.
logro.
2. Identifica ideas secundarias. 3. Redacta con precisión y síntesis un resumen sobre algún tema.
Secuencia didáctica I. INTRODUCCIÓN MOTIVANTE (20 minutos/9:00) a) Presentación de agenda b) El docente proyecta en el pizarrón un párrafo sobre las funciones del lenguaje. c) Los estudiantes deben resumir en un tuit la idea principal de ese párrafo. Se utilizará un hashtag para agrupar todos los aportes. d) El docente proyecta en el pizarrón los diferentes tuits y entre todos opinan sobre quién resumió de manera más creativa el párrafo presentado. e) El docente destaca los tres mejores aportes. II. CLASE MAGISTRAL (20 minutos/9:20) a) El docente explica qué es un resumen y cómo pueden aplicarlo a la redacción de los textos. 27
b) El docente explica los puntos más importantes al momento de hacer un resumen. III. LECTURA COMPRENSIVA (10 minutos/9:30) a) De manera individual, los estudiante leen el ensayo “La comunicación y la literatura” IV. TALLER DE REDACCIÓN: RESUMEN (20 minutos/9:50) a) De manera individual, los estudiantes escriben un resumen sobre el texto, en el cual debe colocar una idea principal y tres ideas secundarias. Estas deben tener una secuencia armoniosa y creativa. V. a) b) c) d)
TRABAJO COOPERATIVO (20 minutos/10:10) Los estudiantes se reúnen en parejas y se intercambian los escritos. En parejas ofrecen comentarios para mejorar el resumen. Los estudiantes mejoran su escrito. Lo suben al portal, el cual será revisado por el docente de manera individual.
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Estrategias innovadoras para el aprendizaje universitario Nombre
de
la
Generar ideas (Planificación de la escritura)
estrategia Importancia
Una de las maneras de estimular el pensamiento sistémico
desde
la
y ordenado es a través de la planificación metódica. Es
fundamentación
decir, establecer los pasos y los lineamientos que se deben
neuroeducativa
seguir al momento de redactar un texto ayudarán a que los estudiantes tengan una ruta clara de cuál es el camino mental
que
deben
seguir.
Es
importante
que
esta
planificación se escriba, ya que de esta manera la acción motora hará que los alumnos tengan mayor claridad y orden en las ideas. Descripción
Impacto/alcances
La planificación de la escritura es el
esquema general que establece para saber cuál es el tema central que se
Se
desarrolla
la
escritura
madura.
trabajará en el texto. Asimismo, esta
Se
propicia
el
pensamiento
sistémico.
planificación incluye subtemas o ideas
Ayuda a establecer jerarquías.
secundarias y terciarias. Dentro de la
Ayuda a desarrollar habilidades
planificación se debe incluir quién es el
de segmentación y división de
público objetivo, cuál es el tono de la
ideas.
narración, qué tipo de fuentes se consultarán y cuáles son los objetivos que se buscan con el texto. Por último, se establece cómo se enlazará el título, el comienzo, el desarrollo y el cierre, pues son cuatro aspectos que deben estar relacionados.
29
Estimula narrativa.
la
creatividad
Ejemplo 1
Ejemplo 2
Previo a un taller El de
redacción
taller Ejemplos actividades
debe planificación
crear
Después
de
un comprensiva de sobre un texto, el de
estudiante
de tema. Luego, los
planificación
estudiantes sobre replicarán
son los elementos generales
esa
componen
algún tema, para dinámica con un escrito. durante
debe
una escritura sobre un identificar cuáles
propuesta
luego
una
o trabaja junto a los lectura el modelo
estudiante
narrativa
docente
de estudiantes
de aplicación,
Ejemplo 3
seguirla tema asignado de
debe
que el Luego,
estructurar
la manera específica. una planificación
escritura.
de escritura para imitar estructura texto leído.
30
la del
Modelo de planificación Curso: Géneros Periodísticos II Institución: Universidad Rafael Landívar Cantidad de estudiantes: 28 Horario: 8:40 a 10:10 horas Estrategia
Estrategia de
Estrategia de
central
apoyo 1
apoyo 2
Estrategias
Planificación de
Focal
Debate
implicadas
escritura
introductoria
Competencias
-Escritura madura -Lectura comprensiva -Relaciones interpersonales -Pensamiento crítico
Indicadores de logro.
1. Define qué es el reportaje a profundidad. 2. Establece las partes del reportaje. 3. Identifica cuáles son las fuentes del reportaje. 4. Elabora una planificación de reportaje.
Secuencia didáctica I. INTRODUCCIÓN MOTIVANTE (10 minutos/8:50) a) Presentación de agenda b) El docente solicita que los estudiantes salgan del salón y se tomen una selfie. c) Luego, crea un grupo de WhatsApp, el cual servirá para compartir ejemplos de redacción. Comienza con ejemplo de un reportaje a profundidad. II.
LECTURA COMPRENSIVA (10 minutos/9:00) a) Los estudiantes leen un reportaje a profundidad.
III.
CLASE MAGISTRAL (15 minutos/9:15) a) El docente explica qué es el reportaje a profundidad, cuáles son sus partes y qué tipo de fuentes debe incluir. TRABAJO PERSONAL: PLANIFICACIÓN DE LA LECTURA (25 minutos/9:40)
IV.
31
a) De manera individual, los estudiantes eligen un tema social y plantean una planificación de reportaje, el cual debe incluir tema, subtemas y tipos de fuentes. b) Se trabajará a manera de taller de redacción, en el cual el docente ofrece retroalimentación individual. V.
DEBATE (30 minutos/10:10) a) La mayoría de los estudiantes exponen su planificación de reportaje frente a sus compañeros. b) Los otros estudiantes ofrecen retroalimentación. c) El docente modera los aportes. d) Queda como tarea mejorar la planificación de reportaje y entregarla en la siguiente clase.
32
Facultad de Humanidades Especialización y Maestría en Innovación de la Docencia Universitaria Departamento de Educación Nombre: Cristian Noé Dávila García / Carné: 1014604
Estrategias innovadoras para el aprendizaje universitario Nombre
de
la
Autorevisión (Revisión de la escritura)
estrategia Importancia
La repetición es una de las maneras en las que el
desde
la
aprendizaje se fija mejor, ya que es necesario que la
fundamentación
memoria se consolide mediante la práctica. Con la revisión
neuroeducativa
(edición) de la escritura, el estudiante identifica cuáles han sido sus errores o qué aspectos debe mejorar, por lo que el aprendizaje será más significativo. Asimismo, la evaluación formativa promueve la corrección a tiempo, algo que se logra con la revisión de la escritura.
Descripción
Impacto/alcances
La edición de textos (revisión de la
escritura) consiste en un proceso en el cual se mejora y se perfecciona la
Se
desarrolla
la
escritura
madura.
redacción. En este procedimiento se
Se
propicia
el
pensamiento
sistémico.
debe analizar si se cumplió con el
Ayuda a establecer jerarquías.
objetivo
Ayuda a desarrollar habilidades
propuesto
durante
la
planificación, así como los enfoques.
de segmentación y división de
Además, durante la revisión de la
ideas.
escritura se debe verificar que la
ortografía y la gramática sean las correctas, así como la sintaxis.
Es
importante que durante la edición, el
Estimula
la
creatividad
narrativa.
Permite identificar errores y corregirlos a tiempo.
estudiante verifique que el título, el inicio, el desarrollo y el cierre, se complementen. Ejemplo 1
Ejemplo 2
33
Ejemplo 3
Después
de
taller redacción, Ejemplos actividades
de estudiante
un El
estudiante
de entrega
una
el primera
versión
debe de
su
revisar su texto y Luego, de una
entregar versión
hace
un
taller
de
redacción,
los
estudiantes
se en
parejas, para que
evaluación sus compañeros se
una formativa
para ofrezcan
diferente ofrecerle
y mejorada.
de
el reúnen
corregirlo, con el catedrático objetivo
texto.
Después
comentarios
mutuamente de
mejora. Finalmente,
correcciones sobre sus textos a través
el de un proceso de
estudiante corrige
revisión.
el texto, según lo
Finalmente,
el
recomendado por estudiante corrige el docente.
su
escrito
incluye
las
observaciones
de
su colega.
34
e
Modelo de planificación Curso: Géneros Periodísticos II Institución: Universidad Rafael Landívar Cantidad de estudiantes: 28 Horario: 8:40 a 10:10 horas Estrategia
Estrategia de
Estrategia de
central
apoyo 1
apoyo 2
Estrategias
Revisión de
Debate
Focal
implicadas
escritura en
introductoria
trabajo cooperativo Competencias
-Escritura madura -Lectura comprensiva -Relaciones interpersonales -Pensamiento crítico
Indicadores de logro.
1. Establece los pasos para saber cómo revisar la escritura (edición de texto). 2. Desarrolla la autocrítica. 3. Desarrolla la autorregulación del aprendizaje. 4. Fortalece el pensamiento crítico a través de la coevaluación (revisión de lectura entre pares).
Secuencia didáctica I. INTRODUCCIÓN MOTIVANTE (15 minutos/8:55) a) Presentación de agenda b) Con la herramienta de Kahoot!, los estudiantes deben responder a una serie de preguntas que busca conocer cómo se escriben ciertas frases o palabras. c) Luego, el catedrático explicará cuál es la importancia de una escritura correcta. d)
35
II.
CLASE MAGISTRAL (15 minutos/9:10) a) El catedrático explica cuál es el proceso de edición de textos y qué elementos se deben considerar para lograr una escritura correcta.
III.
TRABAJO COOPERATIVO (Revisión de escritura) (30 minutos/9:40) a) Los estudiantes se reúnen en parejas. b) Se intercambian los que escribieron con anterioridad. c) Hacen revisión al trabajo del compañero y le ofrecen retroalimentación para mejorar la escritura.
IV.
DEBATE (20 minutos/10:10) a) De manera voluntaria, los estudiantes explican que aprendieron al leer el texto de sus compañeros y qué aprendieron de la retroalimentación que recibieron de su par. b) El docente modera los aportes y ofrece retroalimentación general.
36
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE (PLANTEADAS EN GRUPO)
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE PLANTEADAS DE MANERA COLABORATIVA POR PROFESORES DE DIFERENTES ÁREAS ACADÉMICAS. 37
Facultad de Humanidades Especialización y Maestría en Innovación de la Docencia Universitaria Departamento de Educación
Estrategias innovadoras para el aprendizaje universitario Nombre
de
la
Estrategia para orientar y guiar los aprendizajes sobre
estrategia
aspectos relevantes (señalización)
Importancia
De acuerdo con la neurociencia, el aprendizaje ocurre de
desde
la
mejor manera cuando el estudiante recibe la información
fundamentación
y la procesa con apoyo de acciones motoras, lo cual
neuroeducativa
fortalecen los procesos neuronales que incrementan las redes hebbianas.
Descripción
Impacto/alcances
En la estrategia de señalización el
Lectura comprensiva
estudiante realiza una comprensión
Codificación
lectora profunda y marca los términos
Interpretación
o
más
Activación de presaberes
destacados para que en una segunda
Pensamiento sistémico
lectura ubique con mayor facilidad las
Jerarquización
frases
que
consideran
ideas más relevantes del texto
o
de
la
información
esclarezca dudas. Ejemplo 1 Se
solicita
al Se
estudiante circule Ejemplos actividades
Ejemplo 2
Ejemplo 3
solicita
al
que estudiante
que
guía
las identifique
con
hacer anotaciones
de palabras que no distinto color la conoce, luego
para idea buscar
significado.
Se sugiere en la
principal
su las
38
lectura
intertextuales
y los
laterales
ideas texto.
secundarias de un párrafo.
de
en del
Facultad de Humanidades Especialización y Maestría en Innovación de la Docencia Universitaria Departamento de Educación
Estrategias innovadoras para el aprendizaje universitario Nombre
de
la
Planificación de la escritura
estrategia El proceso de escritura conlleva un procesamiento cerebral Importancia
con mayor dificultad, ya que es necesario organizar y
desde
la
ordenar información para poder plasmar la idea. Ante ello,
fundamentación es necesario que a nivel cerebral se organicen esas ideas y neuroeducativa
por medio de la planificación, se pueden llevar a cabo esos procesos de manera concreta para poder llevarlo a la escritura.
Descripción Consiste
en
principales,
extraer
Impacto/alcances las
ideas
organizar
esa
La
luego
llevar
al
proceso
de
esta
estrategia
permitirá:
información de manera jerarquizada para
aplicación
de
Identificar ideas claves de un texto y relaciones entre ellos.
redacción.
Promover un pensamiento lógico y crítico.
Proceso de escritura secuencial.
Establecer
relaciones
de
subordinación e interrelación. Ejemplo 1
Ejemplo 2
Ejemplo 3
Panal. Consiste en
Árbol
de Preguntas
establecer el tema
jerarquización de
de la escritura, y ideas. Se coloca el Ejemplos actividades
de de manera grupal, tema del que se jerarquizar
ideas
principales
y
secundarias.
Se
orientadoras
texto. Previo a la redacción
quiere hablar en texto, nuestra redacción.
39
guiar Luego
del del
se
puede
a
los
estudiantes
para
coloca en un papel se
identifican que
el título principal y
ideas principales y
cada
secundarias
estudiante
debe colocar una forma idea alrededor de
respondan
preguntas
que
en ayuden a formular
de
árbol, su
iniciando con dos
la idea principal, palabras
texto.
ejemplo: ¿Cuál
buscando palabras relacionadas
del
Por
es
el
elemento
que
que se relacionen tema, luego más necesito
resaltar
entre
escrito?
sí
para
lograr jerarquización.
la
palabras
de
los
en
subtemas
y
así
¿Hacia
sucesivamente.
mi
quién
va
dirigido mi escrito? ¿Qué
quiero
transmitir en mi redacción?
40
Facultad de Humanidades Especialización y Maestría en Innovación de la Docencia Universitaria Departamento de Educación
Estrategias innovadoras para el aprendizaje universitario Nombre
de
la Antes de la lectura. Se utilizará activación de presaberes
estrategia
por medio de preguntas previas e imágenes. La importancia radica en despertar el interés, por medio
Importancia
de imágenes y preguntas orientadoras, para generar
desde
la
pistas, lo cual producirá una activación en la amígdala.
fundamentación
Trayéndolo al presente sus emociones y sentimientos,
neuroeducativa
logrando una mejor predisposición a la lectura.
Descripción
Impacto/alcances
La estrategia antes de lectura permite
●
Desarrolla
pensamiento
generar pistas y proyecciones de lo
analítico en los estudiantes y
que tratará el texto, permitiendo que
enriquecer
el interés del lector este activo y
creativamente.
receptivo. conocimientos
Conectando previos
su
imaginación
sus
●
Ampliar su vocabulario.
y
●
Contribuir en desarrollar
actualizándolos para comprender de mejor manera la lectura, permitiendo
su
proceso de lectura y escritura. ●
Enriquecimiento
de
sus
generar nuevas ideas y conocimientos
conocimientos y conexión con
amplios.
los previos. Ejemplo 1 Presentarles imágenes lectura
Ejemplos actividades
de que
de abordará clases
Ejemplo 2 dos Se
Ejemplo 3
distribuirán
la post-it
a
se estudiantes
los imágenes para
en que escriban tres y
A partir de las
con ideas referentes a
preguntas guiadas las imágenes que
preguntarles a los estudiantes qué
les que
es
Se
primer presentarán.
pensamiento
utilizó
por
consideran el
autor dichas
que agrupará la que ilustraciones.
41
la
lectura
que expongan cuál se el
de
tiene al respecto más (diálogo).
prevalezca Permite
buscar
para discutir cuál
una identificación
fue el interés al
con la lectura y
respecto
y
su
buscar pistas de lo
relación
con
las
que
imágenes.
42
consideran
que tratará.
Facultad de Humanidades Especialización y Maestría en Innovación de la Docencia Universitaria Departamento de Educación
Estrategias innovadoras para el aprendizaje universitario Nombre
de
la Codificación de la información: ilustraciones
estrategia Para lograr un aprendizaje significativo necesitamos Importancia
imágenes que permitan representar objetos, información,
desde
la
activar conocimientos previos y crear actitudes. Las
fundamentación
ilustraciones permiten asimilar mejor la información
neuroeducativa
creando enlaces neuronales (relación espacial) entre la teoría y el objeto.
Descripción Consiste
en
pinturas
de
Impacto/alcances
fotografías, tipo
dibujos,
1. Dirigir y mantener la atención
descriptivo,
expresivo, construccional funcional y
y el interés de los alumnos. 2. Permitir
la
explicación
en
algoritmos. Las ilustraciones deben ser
términos visuales de lo que sería
pertinentes a lo que se va a enseñar.
difícil
Deben ser preferiblemente a colores,
lingüística.
ser claras y nítidas y sencillas de
comunicar
en
forma
3. Favorecer la retención de la
interpretar.
información. 4. Permitir integrar información que de otra forma quedaría fragmentada. 5. Contribuir
a
clarificar
y
organizar la información. Ejemplo 1
Ejemplo 2
Para
activación Imágenes
de
presaberes interactivas
utilizar un video tipo sobre
la
43
Ejemplo 3 Para de
descriptivo,
evaluación
unir cada órgano (dibujo)
del
aparato digestivo
Ejemplos actividades
de importancia proceso digestiรณn
de
del construccional
y
con
su
de funcional.
utilizando
los
aplicaciรณn.
alimentos.
44
nombre una
Facultad de Humanidades Especialización y Maestría en Innovación de la Docencia Universitaria Departamento de Educación
Estrategias innovadoras para el aprendizaje universitario Nombre
de
la Estrategias durante de la lectura
estrategia Permite estar más consciente del proceso que está llevando Importancia
el cerebro durante la lectura. Se activa más el hemisferio
desde
la
izquierdo porque se analiza la lectura conforme se avanza
fundamentación
en la misma. Al comprender el texto se diferencia entre
neuroeducativa
los contenidos esenciales de la lectura que se pueden utilizar para el logro de un objetivo definido y los aspectos secundarios que se utilizan como elementos de apoyo.
Descripción
Impacto/alcances
Conforme se avanza en la lectura se deben
plantear
resumen
las
preguntas
ideas
del
se
competencia
texto.
La
comprensiva.
manera individual o grupal. Para el de
esta
desarrollar
y
estrategia se puede implementar de desarrollo
Permite
estrategia
se
de
lectura
Promueve
el
autocuestionamiento.
Se puede aplicar en todas las
utilizará la modalidad grupal. Esta
asignaturas
estrategia permitirá usar pistas en el
conocimiento.
contexto, inferir el significado (leer
la
Es
una
del
área
herramienta
de que
entre líneas), también permite aplicar
permite alcanzar aprendizajes
técnicas como pensar en voz alta, se
significativos.
analizan las palabras, ubicar palabras claves,
hacer
predicciones,
activar
La
lectura
no
solo
es
información, sino que permite
conocimientos previos, permite tener
la
apuntes posteriores, le da prioridad a
conocimientos
una información entre otra, hace
responder
conexiones textuales.
planteadas durante la lectura.
45
construcción a
en las
de base
a
preguntas
Si
la
estrategia
aplicada
fue
facilita
bien
recopilar
nuevamente información.
Permite
alcanzar
una
metacognición
y
autorregulación. Ejemplo 1
Ejemplo 2
Se les comparte a Realizar los
Ejemplo 3
lecturas Se
estudiantes en clase para que
una lectura en un durante Ejemplos actividades
de tema (en
el
específico proceso el
ensayo
caso en
fue
les
puede
brindar
una
lectura,
durante
los el desarrollo de la
del estudiantes
actividad,
clase ejecuten
el
un catedrático les va
sobre pensamiento
haciendo
redacción y cómo crítico durante la
preguntas de
mejorarla). Se les realización de la
que
brinda antes de la tarea. Se pueden
entendido
lectura
catedrático los va
las apoyar en otras
preguntas en las técnicas que
se
como
debe todos hacen todo,
enfocar, se realiza señalización la
lectura
verifica
y
que
preguntas hayan resuelto.
del
se texto, las reformulación
lo han
y
el
categorizando las respuestas.
Se
puede
un
hacer
ejercicio de clásico o en boca de todos
se re-construcción
en lo que
cada
de la información,
uno comparte sus
entre otras.
ideas. Al final se construye
un
concepto
basado
en el aporte de todos. ejemplo,
46
Por con
el
cuento
de
Caperucita
se
puede aplicar en una clase de ética y
preguntarles
durante la lectura ejemplo,
como
¿qué decisión cree que debió tomar Caperucita y por qué? ¿Por qué la madre le aconsejó a
Caperucita
tomar el camino más corto?
47
Facultad de Humanidades Especialización y Maestría en Innovación de la Docencia Universitaria Departamento de Educación
Estrategias innovadoras para el aprendizaje universitario Nombre
de
la Trabajo cooperativo tipo rompecabezas
estrategia Importancia
A través de la sana colaboración que promueve el trabajo
desde
la
cooperativo se fortalece la inteligencia emocional y la
fundamentación
calidad de las relaciones interpersonales. Además, a partir
neuroeducativa
de la verbalización los contenidos, se fortalecen las redes hebbianas y se fija mejor el conocimiento.
Descripción En
el
trabajo
cooperativo
Impacto/alcances tipo
rompecabezas se forman grupos de
Se
fortalece
la
interdependencia positiva.
cuatro estudiantes (o más) y a cada
Todos hacen todo.
uno se le proporciona un material de
Lo que beneficia a uno beneficia
aprendizaje
diferente.
Cada
a todos.
estudiante analiza el material que
Estimula la sana colaboración.
recibió y hace anotaciones de forma
Fortalece
individual.
Una
vez
terminado
el
análisis individual se forman nuevos que
leyeron el mismo
Se
fortalecen
Sirve
para
capacidad
material que leyó y prepara una
conflictos.
este grupo de expertos. Finalmente cada estudiante vuele a su grupo original y comparte la síntesis que preparó. Por tanto, el grupo conoce los cuatro materiales analizados y la conclusión del análisis que hizo el
48
las
relaciones
interpersonales.
material. El nuevo grupo discute el síntesis a partir de las conclusiones de
responsabilidad
individual.
grupos. Estos se integran con los estudiantes
la
de
potenciar
la
resolución
de
grupo de expertos. Con lo cual el grupo podrá
resolver
una
evaluación
y
demostrar que domina el contenido de todos los materiales. Ejemplo 1
Ejemplos actividades
Ejemplo 2
Ejemplo 3
En una clase de En una clase de
En una clase de
odontología
se periodismo
literatura
distribuyen
asignan
de lecturas
los los
de para que analicen
canales,
con
objetivo
de
cada
Se
realizar crean tres grupos
tratamiento
el los
y
se formatos
técnica. Luego, se Cada exposición
la
figuras literarias. Cada
grupo,
acuerdo
a
de las
estas,
escribe
ejemplos
especialice en una periodísticos. hace
a
diferentes características de
que géneros
grupo
acuerdo
géneros clasificación de las
procesos periodísticos.
para
se
asignan grupos de
que documentos sobre
abordan cuatro
se
para
abstraer las ideas
grupo principales
de
una efectúa un mapa cada una. Luego, visual conceptual.
de cada proceso. Luego,
se
forman
nuevos
crean grupos
en
los
haya
un
Se sintetiza con nuevos grupos de
cuales
una ficha técnica.
expertos. Al final,
integrante
se
cada clasificación
elabora
un
mapa conceptual de enriquecido
con
las
de figuras
literarias.
Estos
las ideas de todos. deben utilizar las producciones literarias creadas para explicar las características funciones de
y las
figuras asignadas.
49
Al
final,
grupo
decide
utilizar
cinco
figuras
mĂnimo
para soneto.
50
cada
crear
un