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-INDEX" Editorial

A bústia oberta CARTA ABIERTA A LA JUNTA DE GOBIERNO DEL COLEGIO OFICIAL DE DOCTORES Y LICENCIADOS DE ALICANTE A la vists de la trayectoria de la gestión que esa Junta de Gobierno ha llevado a cabo durante el primer ano de su mandato, hemos de manifestar nuestro profundo desacuerdo con la misma, y nuestro sentimiento de estafa como colegiados, por cuanto: 1. El Colegio se ha convertido durante este período en un cadàver enterrado en un local que nos pertenece a todos, pues sistemàticamente se han entorpecido las acciones de los licenciados, que, en su seno, venian trabajando, hasta conseguir la practica clausura del mismo.

2. El despido de la administrativa que coordinaba todas las actividades, atbitrario, nulo, ilegal, y finalmente declaració ímprocedente, es uno claro mdicio del estilo que se ha implantado, no cumpliendo los dictamenes de la Magistratura de Trabajo, en cuanto a sus derechos laborales y econdrnicos, y surniendo al Coíegio en dos vergonzosos embargos, que cuestan mas clinero que las cargas que se hubieran tenido que soportar si se hubiese man^ tenido su empleo.

3. La ausencia total de los rniembros de la Junta, aun a requerimienlo de los colegiados, para llevar a cabo cambios de impresiones, y por supuesto, gestión conjunta, de una sèrie de actos colegiados.

4. El silencio, culpable ante los colegiados, del cambio de situación administrativa y econòmica del antiguo Colegio Provincial que, con fecha 1 de enero ha casado a ser Colegio de Disirito, y que pos tanto tenia que haber convocado elecciones antes del 20 de febrero, para elegir Junta de Gobierno Distrital, incurriend

en incumplirniento de los Estatutos.

Por todo ello decidimos retirar nuestro apoyo como colegiados, por cuanto no nos obliga ley alguna a serio, y proponemos a todos aquellos que se sientan defraudados, como nosotros, a que hagan los mismo. Con nuetsro dinero y con nuestro nombre se estan cometiendo por omisión, desacatos a todo el colectivo, que no podemos apoyar ni consentir aun tàcitamente, M.a

JOSÉ

PUIG

CERVER

«LA TIZA» MILLORA Desprès del buit de tot aquest curs, pareix que, a la fi, s'ha format un nou equip de redacció de la revista «La Tiza» amb mes participació i el n." 13 ha sorit «lluidíssim» i preciós, le debò, sinó l'heu mirat, no us pergau l'ocassió (que conste que no és per fer propagandal, Pense que els temes que es tracten són d'interès per molta gent: adicional S/, mutualitat, retribucions, drets sindicals, inconstitucionalitat, estatut de centres, preescolar, llengua, llibres... estan molt ben tractats; sobre tot els que tenen més «rollo» es llegeixen sense fer-se pesats.

Ara caldria que passaren dues coses perquè tot seguirà tan bé: una divulgació més bona i que arribas a més gent i una injecció d'ànim molt forta al nou equip de redacció.

MAGDALENA SOLER La Safor

Acció Sindical - El candidato ideal hace bee - Provecto de Real Decreto para la selección y nombramiento de directores - Negociadores sobre retribuciones: Pocos duros y muchas categorías ..

- Propuesta de UCSTE sobre jornada y retribuciones complementaries ..

- El STE front a la reducció de plantilles — VI Escola d'Estiu del País Valencià .

- Algo mas que un almacén: Las escuelas infantiles - Educació'n especial y centros de EGB — Desamparo del nino en las unidades especiales de EGB - La F. P. a la societat d'avui - Este tío, estonto - Privada Valencià: La patronal no negocia - El STE i l'Estatut de Benicàssim . . .

Tèlex Corresponsals Història Urbana: Avinguda del País Valencià Millorem el llenguatje: «Cop» i «pop» per colpí polp

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Experiències — Alumnes de 7," de EGB: Investigación del clima - Estudi de la comarca al sisè nivell: El Baix Vinalopó

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- Eltextolibre

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Al voltant de...

- Descentralització y bilingüismo en el País Valenciano (II): De la guerra civil a la concertación — C. N. Reina Dona Germana: Monasteno, carcel, almacén y escuela .

- Las Juntas de Mat ric u la ei on de Etx .

- III Encontre dels moviments de renovació pedagògica i Escoles d'Estiu de l'Estat - Pràctiques de magisteri: Una expe riència - El vídeo: La TV aplicada

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Claqueta: El cine del Oeste Raconet Parle Vostè: II Congrés del PNPV

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Boerías Els llibres Esplai

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La política que està fent la UCD és la de deixar que les coses vagen podrint-se. Pel que es veu, pensa que en un moment donat ta pudor pot ésser tan gran que qualsevol potinga que ens tire ens va a semblar Chanel.

L'assumpte dels directors és dels més pudorosos: ens van llevar les ternes sense tenir una alternativa; després es van posar a anomenar, perquè sí, als més vells i ara ens volen treure un decret que el curs proper ja no serà possible d'aplicar i que, per supost, nosaltres procurarem que tampoc s'aplíque en els següents. I anem a procurar-ho perquè per molts barems que s'establesquen l'fndex de subjectivitat no va afavorir ninguna postura progressista i perquè la llengua —objecte que serveix per a llepar— va a estar més valorada que el treball i l'aptitud. De moment deixem constància de la possibilitat que un dia pugam enyorar l'antic cos de directors escolars.

Ha començat la carrera docent: «ser director, plantar un arbre i tenir un fill».

Directors de primera, de segona i de tercera, secretaris, vice-. secretaris, tutors, subtutors i tutor-gerent: cinquanta categories diferents i una sola misèria vertadera.

La inspecció que fins ara jugava amb la timidesa a l'hora de reprimir —exceptuants potades aïllades— i amb la impotència a l'hora d'orientar, va a estrenar les sabatetes noves dels punts Gallina Blanca, regalant vaixelles i direccions. Díguem-ho clar: no ens fiem de la inspecció, ni de tots els inspectors, ni de les seues pompes.

Entretant va creixent el magnoli. Els magnolis, ja se sap, no es suïciden.

QUADERNS DELS TREBALLADORS DE L'ENSENYAMENT DEL PAÍS VALENCIÀ Director: Jaume Munoz CONSELL DE REDACCIÓ Octavi Soler, Paco Moreno, Ximo Urena, Peoïo Olivares, Melchor Boiella, Reme López.

La política que esta" siguiendo la UCD es la de dejai que las cosas se vayan pudiïendo. Por lo visió piensa que puede llegar un momenlo en que el olor sea tan grande que cualquier potlngue que nos eche, nos va a oler a Chanel.

El asunto de los directores es de los mas olorosos del lugar: se quitan las ternas sin tener una alternativa, luego se monta el esperpento de nombrar porque s( a los mas viejos y ahora nos van a sacar un decreto que ya no se va a poder aplicar el próximo curso y que, por supuesto, nosotros procuraremos que tampoco se aplique en los sjguientes. Y lo vamos a procurar porque por rnuchos baremos que se establezcan, el índice de subj'etividad va a ser muy elevado, porque esa subjetividad no va a iavorecer ninguna postura progresista y porque la lengua —objeto que sive para lamer— va a estar mas valorada que el trabajo y la aptitud. De momento, vaya por delante la posibilidad de que un dia podamos echar de menosel antiguo cuerpo de directores escolares.

Ha empezado la carrera docente: «ser director, plantar un àrbol ytener un hijo».

Directores de primera, de segunda y de tercera, secretarios, vicesecretarios, tutores, subtutores y tutor-gerente: cincuenta categorlas diferentes y una sola misèria verdadera.

La inspección que basta ahora jugaba con la tímidez a la hora de reprimir —salvo coces aislada — y con la impotència a la hora de orientar, va a estrenar los zapatïtos nuevos de los puntos Gallina Blanca, regalando vajillas y direcciones.

Digamoslo claror no nos fiamos de la inspección, ni de todos los inspectores, ni desús pompas, Ymientrastanto, va creciendo el magnolio. Los magnolios, yase sabé, no se suíddan.

LOGOTIPOS: Jarque

EDITA

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MiS

EL DECRETO PARA NOMBRAMIENTO DE DIRECTORES UN NUEVO ATEIMTADO A LA GESTION DEMOCRÀTICA

EL CANDIDATO HACE BEE No andébamos desencaminades en el STE-PV cuando en al pasado numero publicàbamos nuestro proyecto de decreto pera nornbramiemo de directores, un decreto que pusiera fin al vacío legal existente, sin traicionar el esplritu de la gestion democràtica.

Es evidente, sin embargo, que en este aspec to, el que hace referència al control de los medi os de producció n de la reproducción, es do n de ma vores problemas va mos a tener con quienes detenien el poder. La pràctica cotidiana nos hara ver como en un momento determínado un Gobierno del capital, corno UCO, puede estar interesado en la cualificación de la ensefianza, en la calidad de los productos que produce. Y ahl puede estar nuestro error y peligro, el olvidarnos que la alternativa al sistema educativo pasa radicalmenie por hacer frenle a todo aquella que imposi b ilite la 11 be rac ió n de ese producto que sale de las a u las. Y es innegable, que la tecnocratización que pretende UCD en los centros, (estratifi cación e innumerables categorias d o centes, «técnicos» en la dirección, etc.l, va dirigida a re cuperar ese control que habla perdido. Que estaba a punto de caer en manos de alumnes, padres y trabajadores de la ensefianza.

Por todo ello, y pese a que los tecnócratas de UCD no han auperado la contradicció n esc oi ariza ei on -presupuesto -calidad de la ensePlanza, al estableceí unos cmerios de reducción de plahthllas (amontonar niflos para ahorrarl, que entra en contradicción con los objetívos de la reestructura ei on de los ciclos (selectivídadmejora del producto que los supere). nos lanza un Real Proyecto para ponernos firmes, para organizarnos, para acabar con ese vicio maligno de la gestión democràtica, la dirección colectiva, etc. Se dieron cuenta, que en las ernpresas hacen falta jefes, capataces. Y que estos han de ser del agrado del patrón. ;Cómo van a nombra< los obreros a su capataz, si son unos sinvergüenias y to línïco que quieren es no trabajar... ?

El decrelo, como se puede comprobar, no tienedesperdicio.

Lo primero que nos hace es dibujar la figura del candidato, un candidato que tendra que integrarse a un nuevo «cuerpo», e ir escalando categorias (aiïos de antigüedad, cargo unipersonal, de centro de 16 a centro de 25, etc.), esdecir, incorpora rse a la carrera docente.

Un candidato, que sin lugar a dudas. va a SIT perfilada de antemano por esos 50% puntos que le da el baremo con que trabajarà la Comisión Provincial icursillos, tltulos, y no se sabé cua'n tas cosas que la UCD considere como evaluables acade'mico-profesionalmente para su directorideal I, y que a buen seguro, no coincidirà con los

Los candidatos ideales empiezan a ver se por las escuelas. aspectos que considera mos bàsic os para una dirección democràtica.

Un candidato, a quien después la Inspección podrà aiíadir hasta 25 puntos, valorando «méritos personales», Y he aquí un aspecto surrealista: {Què criterios tiene la Inspección para valorar los méritos personales? jExiste una Inspeccidn lo suficientemente homogeneizada para poder evaluar a un profesor de igual manera en una zona u otra? .jOfrece hoy la inspección la suficienle credibilidad científica o democràtica como para confiar en su objetividad? {Què seran méritos personales: llevar chaqueta, comuniòn diària, defènder a los compafteros o ser lacayo de la Administració n?

Mucho nos ternemos que pocos companeros del STE-PV seran candidatos ideales de la inspección, somos chicos que creamos problemas, con actitud critica hacia las instituciones, que hemos hecho alguna que oira huelga... (/o serà'n todo esto «méritos personales»?).

No digamos, por otra pane, el papel que van a tener nuestros compafleros, padres o alumnos, a la hora de escoger el candidato idóneo para su centro. ;Qué son esos 25%, frentea los 75 de que gozarEin los criterios de la Administracidn (comi-

sión provincial rnàs inspección), como garanlla que triunfard el candidato del centro?

O ;qué significado tiene que el Consejo de Centro no pueda opinar sobre los candidatos que vengan de fuera? Més concretamente, ;qué signilicado tiene el hecho de que el director pueda ser un funcionario que llega desde fuera para dirigirnos? H decreto dice que se primarà a los candidatos que aspira n a su centro, però (en què porcentaje freme a los criterios «acaddmicos» o o persona les a?

No le demos muchas vueltas, es un decreto para quitarse de encima a direcciones o candidatos molestos a la Administración. Para reimplantar a un pseudo cuerpo de directores y la carrera docente. Un decreto ante el cual solo cabé una radical oposición contra su implantación pues tienen previsto hasta el posible boicot a calificar que pudiera realizar algun Consejo de Oireccitín: Sus vetnticinco puntos. los asignaría también la Inspección.

Como con la Consmución, las pequefes ventajas democràticas Qel Estatuto de Centros, nos las van recortando con reales decretos. ;Hasta i ,i.n iïu la apatia? . , . . , : • , , . tenéis la palabre, que no quede ten solo en ella.

ALBERT SANSANO

PROYECTO DE REAL DECRETO POR EL QUE SE DETERMINA EL PROCEDIMIENTO DE SELECCION Y NOMBRAMIENTO DE DIRECTORES DE LOS CENTROS ESCOLARES PUBLICOS CAPITULO t NORMAS GENERALES

Art. 1:1. El procedimiento de selección y nombramlento de los directores de los centros escolares públicos correspondienle a los niveles de preescolar, E. G. S. y ensefíanzas medias, se regirà por lo cfispuesto en ei presenfe Reef Decreto.

2. La selección se llevarà a cabo mediante concurso de méritos, entre profesores numerarios de los niveles y modalidades de que en cada ocaslón se trate, y de acuerdo, y en lodo caso, con los prlncipios de mértto, capacldad y pubticidad, constituyendo el acceso a la condlclón de director de urto de los derechos propios de la carrera docente.

3. El Ministeris de Educación anunciaré, con caràcter anual, las vacantes existentes, clasificadas, en tres categories, de acuerdo con las caracterlstlcas de los centros y en atenclón, entre otros factores, a su número de alumnos y a su plantilla de centros y en aiención, entre otros f adores, a su número de alumnos yasu plantilla de profesofado, y convocarà los oportúnos concursos de méritos, mediante Orden Ministerial.

Art. 2.1. Seré requlslto inexcusable para poder participar en cualqulera de los concursos de méritos hallarse en sltuactón de servicio activo y haber prestado servlclos efectlvos como profesor numerarlo en el nivel correspondlente durante un perlodo mínlmo de clnco afíos académicos.

2. Para el acceso a la dirección de los centros clasificados como de categoria modla o superior, serà necesarlo ademés, haber ejercido, como mlntmo, durante dos o tres a/los respectivamente, como director, subdirectores, jete de estudiós, secretarío o v/cesecretario en centros públicos de alguno de los niveles educetivos a que se refiere elpresente Real Decreto.

Art. 3. 1. En la resolución de los correspondientes concursos habràn de ser fen/dos en cuenta, de una parte, los méfltos académicos profeisonales aducldos por los aspirantes que seran obietivamente cuantlflcados de acuerdo con el baremo que acompa/íe a la orden ministerial de cada convocatòria, y de otra, las cualidades personales que expresan capacldad para el desempeno de la funclón directiva, que seran evaluados por tos órganos de selección que en esta norma se establecen.

2. Tendre la consideraclón de mérito preferente la circunstancia de que el aspirante se encuentre destinado en el mismo centro a cuya dirección concursa y haya prestado servlclos en el mismo durante, al menos, un ano académico. La mlsma consideraclón tendre, en los niveles en que existan diversos cuerpos tfocentes, la pertenencla al de mayor rango académico administrativa.

CAPITULO II: ORGANOS DE SELECCION

Art. 4.1. Con la finalldad de Impulsar y coordinar el procedímíenío de sefeccïón y de garantlzar su ob/etMdad se creen fas comlslones de selección, que tendràn àmblto provincial, salvo en aquellos casos en que, por razón de las vacantes convocadas, sea comeniento atribuiries un àmbito territorial dlstintoLas comisiones de selección tendràn su sede en las respectives delegación provincial del M. E., o en la que al efecto se establezca en la convocatòria correspondlente, cuando su àmblto de actueclón sea distlnto al provincial.

2. Lascomlslones de selección seran presidides por el detégado provincial cornspondlente o por el que al respecto designe el M. E., y estaran constituidas por los slguientes miembros: —Un inspector del nlvel o moitalidad acadèmica correspondiente, designadoporelM. E. —Dos profesores de los que Integran los conse/os de dirección de los centros preescolares, coleglos de E. G. B., ceniros de bachlllerato o F. p., según los casos, designades por sorteo.

—Dos representaries de los padres que formen parte de los conse/os de dirección de los centros sefialados en el apartado anterior, según los casos, tambiàn designades por sorteo.

—Un director de centro escolar designació por sorteo entre los que se hallen en ejercicio en el nivel correspondlente.

—El secretarlo de la delegación provincial correspondiente o el de la que al efecto se deslgne, que actuarà como secretario de la comisión.

Por el mismo procedimiento y en el mismo acto se designarà un suplente de cada uno de los mlembros de la comisión.

3. La Incomparecencla de los mlembros de la comisión deslgnados por sorteo o de sus suplantes, no Impedirà, en nlngún caso, la adopclón, por aquella de las decisiones que le sean proplas.

4. La constituclón de las d/stlntas comisiones de selección se efectuarà de acuerdo con las prevístones de la Orden Ministerial de convocatòria de los correspondientes concursos de méritos.

Art, 5. Las inspecciones de £, G, S., Bachilterato, F. P., según los casos, y el conse/o de direcclón del centro en el que tenga su destino el aspirante Intervendràn f n ei proceso de selección como órganos evaluadores efj la forma que més adelante se determina.

CAPITULO III: PROCEDIMIENTO DE SELECCION

Art. 6. 1. Publicada la convocatòria los aspirantes debsrón admitir su sollcltud, ast como referència documentada de los méritos que estimen convenients aducir a la comisión de seieccídn correspon diente, fa cua! fiarfi púüíice te refación de aspírantes. En la sollcitud podran ser Incluldas cuantas vacantes se deseen, siempre que todas ellas se encuentren inseries dentro de un únlco àmblto territorial.

2. La comisión de selección cuant/ficara los méritos académicos profesionales de cada aspirante, de acuerdo con el baremo, hasta un màximo de cincuenta puntos sobre un total de c/en. S/multàneamente darà traslado de la relación de aspirantes a la inspección y al conse/o de dirección del centro a quienes en cada caso corresponda.

3. Tanto la inspección, como el consejo de dirección del centro correspond/ente, efectuarà por separat)o una valoraçíbn da los méritos Personales del aspirante, pudlendo otorgar a cada uno de ellos hasta un màximo de velntlclnco puntos. La evaluadón que corresponde al conse/o de dirección se efectuarà mediante procedimiento que acredite el secreto de la decisió de cada uno de sus miembros. Los asplnntea habràn de obtener, al menos, velntlclrtco puntos, entre los concedides por la Inspección y por »( consolo de dirección correspondientes, para poder stí Incltildo en la propuesta final.

4. Efectuades dichas valoraclones, cada órgano remitirà la suya, debidamento razonada, a la comisión de selección, la cual tes incorporarà a la correspondlente a los méritos académlcoprofesionales, estableciendo asl la puntuaclón total de cada aspirante. En el caso de que el conse/o no efectuarà la valoración, o lo hiciese fuera de plazo, se aslgnarà al aspirante, por tal concepte, la misma puntuaclón que le hubiese otorgado la inspección correspondiente.

5. En los casos en que el aspirante no se halle destinado en el centro a cuya dirección concursa, el conse/o de dirección de este ultimo podrà remltlr Informe sobre el aspirante al conse/o de dirección del centro en que aquél se halle destinado, as) como a la inspección respectiva. Tales informes deberàn ser fen/dos en cuenta como elementos de /o/c/o complementar/os por los órganos citados, que, en su momento, los harén llegarà las correspondientes comisiones de selección.

CAPITULOIV: NOMBRAMIENTO, MANDATO YCESE DE LOS DIRECTORES ESCOLARES

Articulo slete. í. El Mlnlsterlo de Educación harà pública la resolución de los respectives concursos, la cual podrà ser objeto de recurso por parte de los Interesados.

2. El nombramlento de director se efectuarà mediante orden ministerial, y se realizarà con la suficiente antelación respecto al comienzo de curso escolar siguiente al del proceso de selección.

3. El Ministerlo de Educación programarà actividados especlflcas de formación para los directores selecclonados.

Articulo ocho. 1. El mandato de los directores se extendré a cuatrv afios, prorrogables por una sola vez, a propuesta del cofisejo de dirección del centro y de la Inspección correspondlente.

2. Una vez conc/ü/do el mandato, y, en su caso, el perlodo de pròrroga, para poder seguir desempeflando la función directiva en el mismo o en distinto centro, serà necesarlo participar en un nuevo concurso.

3. En el perlodo de mandato de los directores se considerarà a todos los efectos como de servicio activo en el cuerpo al que pertenezca, otorgàndoseles, en su caso, la oportuna comlsión de servicios. Cuando participaren en concursos de traslados correspondientes a los cuerpos de funcionarlos a que perteneclesen, deberàn aplazar la efectlvldad material de sus resultatíos hasta que hayan acabada su perlodo de mandato como dl-

lectores, salvo en aquellos casos en que sti renuncia al cargo sea aceptada por ta Administrador! y de lugara su cese.

4. Los directores de centros escolares continuaran e! ejercicío de la docència, dentro de los I/mites que sean compatibles con el desempefío de su lunción directiva.

Articulo nuava. 1. El cese óe los directores se producirà por orden ministerial cuando ocurra alguna de los siguientes supuestos; a) Transcurso del plazo para el que fue nombrado, y, en su caso, de la pròrroga de su mandato. b) Incapacidad permanente para el ejercicio de la funciún directiva por inutílidad física o debilitaciòn apreciable de facultades, previo expediente que podrà iniciarse de oficio o a instància del interesado. cj Renuncia motivada y aceptada por la Administrador). d) Remoclón acordada por la autoridad competents, a través del oporíuno expediente, en los casos de incumplimiento de los deberes inherentes a su cargo, y de modo concreto, cuando no se efectuaran las acíiv/dades de formación a que se tiace referència en el articulo 7.3 de esta norma, o se realizaran de manera insuficiente.

2. En el supuesto de renuncia al cargo no se podrà volver a concursar al cargo de director durante cinco afíos, ni se computarà como mérito el tiempo de Servicio de la lunción directiva.

DISPOSICIONES A DIC1ONALES Primera. 1. Cuando no pueda ser cubierto el puesto de director de un determinado centro a través del correspondiente concurso, bien por falta de candidatos o por insuficiente puntuación de tos concursantes, el delegado provincial propondrà el nombramiento por un afto delprofesor numerario que, de conformidad con los criterios de mérito y capacidad establecidos en el presents Real Decreto, considere idóneo, de acuerdo con el informe colçgiado de la inspección respectiva.

2. El procedimiento establecido en el apartado anterior se seguirà en tntio caso para el nombramiento de director de /os centros de preescolar y en los colegios de enseiïanza general bàsica con menos de ocho unidades. Dicho nombramiento habrà de recaer necesariamente en uno de los profesores del centro y se expenderà por un període de un ano, si tuvira el caràcter de no numerario, o de cuatro afíos, si recayese sobre un prolesornumerario. En este supuesto, no surtirà efectos la limitación que respecto a los concursos de traslado se establece en el articulo 8.3 del presente Real Decreto.

2. A los directores de centros escolares en su ca/idad de funcionaries públicos, les serà de ap/icaciún el régimen disciplinarío común, contenido en el reglamento aprobado por decreto 2088/1980 de 16 de agosto, 3, los funcionarios del cuerpo de directores escolares en situacion a extinguir, conservaran los derechos que les corresponóen como funcionarios de dicho cuerpo, y, entre ellos, el de participar, con caràcter previo, en los concursos de méritos para cubrir las vacantes de directores que existan en cada oportúnidad.

DISPQSICION FINAL Queda autorizado el Ministerio de Educación para dictar, en la esfera de su competència, cuantas disposiciones sean precises para la me/or aplicación e interpretación del presente Real Decreto.

DISPOSICION TRANSITÒRIA En las dos primeras convoca lo/va s generales de vacante de directores el requisito singular exigido en el articulo 2.2 del presente Real Decreto, podrà ser sustituido por el de fiaber prestado servicios efectivos como profesor numerario en el nivel correspondiente, durante un periodo de siete a diez afíos respectívamente.

LAS LLAMADAS «IMEGOCIACIONES» DE LOS SINDICATOS CON EL M. E. C. SOBRE RETRIBUCIONES

POCOSDUROSY MUCHAS CATEGORIAS Con la primavera, ha llegado al Ministerio el llorecer de los decretos: Decreto de retribuciones, de directores, de reestructuración de centros públicos... Para variar, el M. E. ha decidido abrir «consultas formalas» según el las califica, sobre el primero de todos. Sobre los segundos considera que son cosa suya y que nada de meter las narices quien no le importa. Nada que se parezca a negociar, desde luego. Eso sí, las consultas han sido ver d a de ram e nte prof undas y han servido también para que veamos quien es quien en este asunto de las organizaciones sindicalas de la ensenanza.

Así pues, todo el mes de mayo ha visto pasar el baile de los números, Las consultas se abrieron con 11 organizaciones (todaslasdel sector), entre las que se encontraba UCSTE, CCOO, ANPE, FETE, Asoc. de Agreg. v Catedr. FESPE, uariasde F. P.... Inicialmente se plantearon dos líneas de negociaciones que luego se han ido desarrollando y concretando. En otro lugar desanollamos nuestra alternativa, basada fundamentalmente en un ataque frontal contra los mtentos de jerarquizacidn que el Ministerio ha propuesto introducir, y en la defensa de una jornada de trebajo que permita la defensa de la calidad de la enseftanza e impids la reducción de plantilla. Però aparte de esta, las asociaciones de catedrÉti-

cos y agregades, junto a la FETE-UGT, coincidian en pla nte a r la homologación con el resto de los funcionarios y entre los docentes por la via del Decreto 889/72 que es el que regula las retribuciones complementarias de los funcionarios de la administració n del Estado.

Por nuestra pacte, hay toda una sèrie de objeciones que plantear a esta via: el Decreto del 72 es un decreto hecho por el equipo Carreró Blanco para jerarquizar f uertemente al f uncionariado y primar los altos cargos para asegurarse una administracidn dòcil.

Por otro lado, reduce la dedicación exclusiva al 5% de la plantilla. Esto significa para nosotros renunciar a una reivindicació n històrica: la generalización de la dedicación exclusiva docente.

Las retribuciones complementarias estan en funcidn de la importància del puesto de trabajo.

Estan fijadas por una sèrie que abarca 30 niveles distintos, aparte de los índices y coeficientes íbajo què criterios se puede establecer esa clasificacidn en la ensenanza?

Pues bien, el Ministerio presento una oferta segün este decreto, pue asigna los niveles: que aparecen en la tabla. Esta fue corregida por las asociaciones de agregades y catedrSiicos, según se especifica en la nota número 6.

COMO QUEDAN LAS RETRIBUCIONES, SI SE APLICA EL SISTEMA GENERAL DE LOS FUNCIONARIOS NO DOCENTES (Decreto 889/72)

MOT AS

1. Prolongación de jornada a), es et plus econdmico por trabajar mas tioras. Su valor es proporcionat a los coeficiemes. (4.5/4/3.6).

2. Complemento de destino y prolongacidn jornada b). Al asignarse un complemento de destino (con un nivel númericol se introducen dos complementes económicos: el llamado complemento de destino propi amente v un incremento en la prolongacidn de jornada (la llamada jornada b). En los c.uadros se da la suma de ambos. El valor en pesetas es proporcional al nivel asignado, mediante un sistema de puntos que no entramos a detallar. lizado entra los funcionaries. El Ministerio se niega a generalizarlo en los docentes, argumentado con la pròpia lògica del Decreto 889/72.

4. La propuesta del ministerio asigna los siguientes niveles: Medias: Director: 23; vicedirector, secretario y jefe estudiós: 20; coordinador érea v jefe seminario: 17; tutor: 15.

EGB: Centros de ma's de 24 unidades: director, 19;secfetario yjefeestudios: 17.

Centros de més de 17-24 unidades: director, 19; secretario y jefe estudiós, 16.

Centros de més de 9-16 unidades: director, 17; secretarioyjefeestudios, 15.

Centros de més de 5-7 unidades: director, 16; secretarioyjefeestudios, 14.

Centros de mas de 3-4 unidades: director, 15; secretarioyjefeestudios, 14.

Resumiendo: Los catedréticos tendrlan todos complemento de destino, al menos jefes de seminario.

Agregados y FP lo tendrlan casi todos (tutoria).

En EGB.quedarlansinéllagran mayorla. Solo lo dísfrutarían los cargos unipersonales.

5. La exclusiva, en la perspectiva del Decreto 889/72 seria para muy pocos: excactamente para el 5% del total. B Ministerio no se ha definído respecto a cómo la repartiria.

6. Las organizaciones de agregados y catedréticos presentaran una nueva asignación de niveles: Director, 24.

Vicedirector, secretario y jefe de estudiós, 22.

Coordinador de érea, 21 .

Jefe de seminarïo, 21.

Coordinador de grupo, 19.

Se acompafia la situacíón actual para facilitar la comparación SITUACÍÓN ACTUAL 1981

CATEbRATICOS INB

NIVEL

Rstrlb. bíslc»

1 ficant ivo cuarpo

17 18 19 20 21 22 23 24

58.840 58.840 58.840 58.840 58.840 58.840 58.840 58.840

6.210 6.210 6.210 6.210 6.210 6.210 6.210 6.210

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58.840

6.716

32.622

5.262

44.600

103.440

Tol·l Tatnl Prolang. Camp. Dast.

Ratrib.

Bas. + Con. Jornada al + Jornada b) complam. g'n axclus. Exclusiva

21.660 21.660 21.660 21.660 21.660 21.660 21.660 21.660

17.914 19.386 20.919 22.572 24.631 26.870 29.110 31.349

Rat. bAsIcas In. Cuarpo

Sin tutoria Con tutoria

NIVEL

blslcas

0 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24

56.590 56.590 56.590 56.590 56.590 56.590 56.590 56.590 56.590 56.590 56.590

Incflnt. cuBrpo

3.670 3.672 3.672 3.670 3.672 3.672 3.672 3.672 3.672 3.672 3.672

Rstrlb, bàsica!

0 14 15 16 17 18 19

47.072 47.072 47.072 47.072 47.072 47.072 47.072

16.624 18.010 19.395 20.780 22.868 24.936 27.014 29.092

121.248 124.106 127.024 130.062 134.199 138.516 142.834 147.151

Total compleman.

Tutoria

2.501

25.441

56.590

2.501

25.441

-

Total

27.942

84.532

3.006

30.948

87.538

Prolong.

Jornada a)

Cofnp. dast. no y pJornada Dl

Total ratrlb. compl.

Total ain excluslv.

Exclusiva

Total con exclus.

19.260 19.260 19.260 19.260 19.260 19.260 19.260 19.260 19.260 19.260 19.260

14.908 16.441 17.914 19.386 20.919 22.572 24.631 26.870 29.110 31.349

22.930 37.840 31.373 40.846 42.318 43.851 45.504 47.563 49.802 52.042 54.281

79.520 94.430 95.963 97.436 98.908 100.441 102.094 104.153 106.392 108.632 110.871

13.854 15.239 16.624 18.010 19.395 20.180 22.858 24.936 27.014 29.092

108.284 111.202 114.060 116.918 119.836 122.274 127.011 131.328 135.646 139.963

SITUACIONA ACTUAL 1381 (tat. haslcas Inc. Cuarpo

Exclusiva

Total complam aní.

Total

5.903

17.379

23.282

70.354

Prolong, C, Dutlno Total Jornada a} + jornada bl R, compl.

Total sln exclusiva

Exclusiva

Total con axclus.

72.425 85Í860 87.333 88.866 90.339 91.811 93.344

— 12.468 13.858 15.239 16.624 18.010 19.395

— 98.328 101.191 104.105 106.963 109.821 112.739

47.072

NIVEL

Exclusiva

56.590

PROFESOR EGB MAESTROS TALLER

Como pueden comprobarse con un simple vistazo s las tablas, la jerarquización se dispara a tope. En un instituto, un director cobraré 147.151 ptas. frenteaunagregado, que cobraria 104.600 en el caso de que tuviera asignada una tutoria. En centres de ÉG6, un maestro corriente y moliente cobraria 72.400 (dos mil més que ahora), frente a un director que en centros de més de 24 unidades llegaria a cobrar 132.866.

Frente a esta propuesta, la UCSTE hizo la propuesta que se resume en la pàgina siguiente.

104.624 106.096 107.629 109.282 111.341 113.580 115.820 118.059

SITUACÍÓN ACTUAL 1981

AGREGADOS INB NUMERARIOS FP

fiítrlh.

45.784 47.256 46.789 50.442 52.501 54.740 56.980 59.219

Total con excï.

tacant, cuarpo

8.013 8.013 8.013 8.013 8.013 8.013 8.013

17.340 17.340 17.340 17.340 17.340 17.340 17.340

— 13.435 14.908 16.491 17.914 19.386 20.919

25.353 38.788 40.261 41.794 43.267 44.739 46.272

A MODO DE CONCLUSION A la hora de cerrar este número de ALL I OLI, la pelota està aún en el aleró. El Ministerio ha prometido tener el decreto preparado para comienzos de mas. Por otro lado, los datos avanzados por Hacienda concretarien la via propuesta por nosotros a nivel de números en la forma siguiente.

Retribuciones complementaria s:

Profesor EGB Agregados ícon tutoria) Agregados (s'in tutoria) Catedrdticos [1

Aclualas

Via 72

23.282 X.948 27.942 44.600

25.353 37.840 22.930 45.784

| De Elías 9.000 coire^ponden 71 comptemento de destino por jflf«uiada ramínarto.

Via propuesta por UCSTÍ

32.000 35.500 35.500 49.400 Cl

PROPUESTA DE UCSTE SOBRE JORNADA Y RETRIBUCIONES COM PLEM ENTARI AS Ante la discusión que se està desarrollandocon el mínisterio sobre el tema de retribuciones complementarias, que supone necesariamente habtar de jornada de traba/o, de cargos directives y, por sentado, de complementos, la UCSTE, por acuerdo de su plena confedera! de funcionarios docentes y del secretariado confederat, propone a todos los trabajadores-as de la ensenanza estatal, asi como defiende ante el MEC los siguientes supuestos: 1. ° La UCSTE està por la real homologación del funcionariado docente con los funcionaries clvlles del Estado en cuanto a los aspectos económicos se refiere. No as/, en cuanto a aceptar la ierarquización y burócratizaciòn de los cuerpos de la Administración civil. Es por ello que no acepla la inclusión, ialcual, en el regimen retributivo que establece el decreto 889/72.

2." La UCSTE no puedo aceptar ntngún planeamiento que suponga una dismtnuciòn de la calidad de la ensenanza, una reducción de plantiHas o una ierarquización de los cuerpos docentes.

3. ° Por el contrario, es nuestra postura avanzar en la calidad de la ensenanza estatal, potenciar la creación de puestos de trabajo y profundizar en una estructura democràtica en todos los niveles de la ensefianza.

PROPUESTA DE UCSTE A) Jornada docente unificada Eslablecemos en 40 horas semanales las neceseraias para cubrir con responsabilidad prolesional plena las tareas que la función educativa conlleva.

Partiendo de tener como aceptables 25 y 18 horas de docència directa en EGB y EM, respectivamente, creemos necesario establecer un període para cubrir en el centro las tareas colectivas necesarias para un buen funclonamiento. El peso principal de esas horas estaria sobre las actividades de caràcter pedagóglco fsemlnarios, coordinación, etc...), sin olvidar otras a dedicar al íuncionamiento de los òrganos de dirección del centro. En todo caso serian 10 horas semanales a dedicar al trabajo propiamente individual: correcciones, preparaclones, etcètera..., y que no son de permanència obligatòria en el centro de traba/o.

Queda bíen entendido, que esta /ornada tiene caràcter de exclusiva y que en ningún caso podrà disponerse del profesorado para sustituciones, recuperaciones, educaciòn permanente de adultos u otras ensenan-

Jomada docente unificada y excluida E. G. B.

B. U. P.

To/a/es

40

40

Lectivas

25

18

No lectivas, de 5 de permanen- Se

18

12 12 dedicaran 6 distribuidas; Similar a BUP

eia en et cen- fundamental- 2 tro

F. P.

mente a actividades colectivas pedagúgicas y òrganos colegiados

guardlas

3 tutorias o biblioteca 1 seminario 3 asistencia a òrganos colegiados 3 libre disposición

Aceptamos que pueda existir una /ornada llamada "norma!» (27 horas totales, 25 y18 lectivas, respectivamente, en EGB y EM), retribuïda con lasbàsicas y una jornada «reducida». Igualmente es aceptable que quienes se aco/an a la /ornada normal perciban un complemento compensador absorbible en aquellos casos en que el camblo de sistema pudiera suponer una pérdida de haberes.

B) Complemento unifícado docenla Proponemos que el coniunto de retríbuclones complementarias que hoy se perciben en diversos conceptos se engloben en uno solo. Este, que Itamamos complemento unificado docente, seria percibido por los que realicen la /ornada unificada docente y estaria debidamente poten-

ciado al revertir en el los frutos de la homologación con el resto del funcionariado. Este complemento daria a la jornada el caràcter de exclusiva.

4CTUAL

PROPUESTA UCSTC

Retribuciones bàsicas Incentivo de cuerpo Dedicación plena o exclusiva Complemento de destino (en su caso}

Retribuciones bàsicas Complemento unificado docente Supresión de determinados C. D. Reducir horas trentè a incentivar Potenciar algun plus (e/m.: Escuela rural)

C) Complementos de destino En la actualidad los complementos de destino estan destinados a primar «puestos de confianza», los cargos directives, en unos casos. En otros son simples excusas para aumentos de sueldos ie/em.; tutorias). A veces ya no tienen sentido (colegios de pràcticas). Vamos a tratarlos por separado: 1. Cargos diractivos: Frente a la potenciación de incentivación econòmica proponemos la reducción de horas lectivas, conservando, en todo caso, la función docente. A lo mas, pasarlamos por que la situación quede tal como està en la actualidad en el aspecto econòmico y con algunas correcciones en el de reducción de horas (desaparición de los vicedirectores y reparto de las 25 horas de los directores de EGB entre el equipo de dirección).

2. Deberlan desaparecer los complementos de destino que se refieren a tareas inherentes a la pròpia función docente (tutorias y jefaturas de seminarios, pàrvulos, etc.) asl como los que son obsoletos jcolegíos de pràcticas).

3. Estamos por fijar un plus a determinados puestos que exigen mayor traba/o o tienen mas dificultades (comedores, escuelas hogar, unitarias y rurales).

La UCSTE se manifiesta rotundamente en contra de primas a la productividad, horas extra, gratilicaciones, etc.

D) Modo de consegulr la homologación Conseguir la homologación con los /uncionarios civiles del Estado a nuestro iuicio, puede hacerse a través del siguiente sistema que es bastante simple por otro lado.

1, Conocer la masa salarial bruta destinada a Retribuciones Complementarias de los Funcionaries Civiles del Esíado que estén en los índices y coeficientes 10/4'5, 10/4 y 8/3,6 que son lo que corresponde a catedréticos, agregades, profesores de F. P. y de E. G. B. Y ello por todos los conceptos: incentivos de cuerpo, prolongación de jornada, complemento de destino y dedicaciones.

2. Establecemos la proporción existente entre el colectivo de tuncíonarios a que nos reterimos y la masa salarial resulíante, respecto al con/unto de los funcionarios docentes.

Masa salarial retrib. complem.

X

Func. civ. (10/4,5; 10/4, 813,6) Func. docentes

3. El resultado seria evidentemente, el monto total a destinar a retribuciones complementarias de los docentes.

E) La proporcionalldad entre docentes.

Si esa masa salarial, prèvia retirar una cantídad por establecer que se dedicaria a complementos de destinos, la distribuimos en función de los coeficientes de los diversos cuerpos docentes, hemos establecido lo que llamamos complemento unificado docente que serà estrictamente proporcional.

Mantener la homologación y la proporcionalldad serà cosa fàcil en la medida que el proceso anteriormente indicado se revise cada e/ercicio presupuestario.

Companeros y compafteras: esta es la propuesta que la UCSTE hace. Està por cuanti ficar y perfeccionar cosa que se harà en la medida que dispongamos de las cifras necesarias y que el MEC se ha comprometido a facilitar.

Pensamos que este tema es clave y hay que prestarle aíencíón.

EL S.T.E. FRONT A LA REDUCCIÓ DE PLANTILLES Durant els tres primers trimestres d'aquest curs, el Ministeri d'Educació de València ha iniciat una reducció de plantilles a alguns pobles: València, Almussafes, Sills, Catarroja.,. AÇÒ cal denunciar-ho públicament per ser un atemtat contra l'esforç que venim realitzant els ensenvanis per millorar l'ensenyament a l'escola estatal, en el qual un element fonamental és la quantitat de xiquets assignats a un professor.

Pensem que el criteri de rendiment empresarial, que és el que està aplicant el Ministeri d'Educació, no és vàlid per a l'ensenyança, hi han altres factors que deuen ser els decisius. Educar, tots ho sabem, no és una tasca fàcil ni barata.

La delegació del M. E. ha enviat una circular a totes les escoles per a justificar les reduccions. El STE, amb aquesta carta, vol contestar a la circular i fer una proposta de criteris per a on es pot portar a cap ía distribució de plantilles en cada centre.

Segons la circular no s'ha fet reducció de plantilles sinó «Remoción». Pensem que suprimir a un professor que estava en la plantilla d'un centre i que desempenyava una funció docent tan sols té un nom i és reducció. Si pel contrari fem un càlcul de necessitats per a una veritable qualitat, podem dir que s'estan reduint plantilles que són insuficients.

El fet que algunes reduccions s'hagen realitzat a meitat de curs ha creat problemes insolubles a alguns centres: trencar la marxa que portava un professor amb els seus xiquets, canvian-los a un altre que no els coneix...

Se'ns diu que ha augmentat en 100 el nombre de professors en aquest curs, però (B quant arriba el creixement demogràfic d'alumnes respecte a l'any anterior? ;! la descongestió dels centres.

EDUCACIÓ ESPECIAL

Llegint la circular enviada pel Ministeri resulta inacceptable que la Delegació vaja dient que sobra professorat d'Educació especial, com ho ha fet el centre «Santos Abdon i Senan» de Sueca.

Segons l'estadística, un centre d'educació especial, pensa el M. E. hi ha que atendre als alumnes amb criteris paternalistes i eco n om i ei stes. En aquestos casos es deu treballar amb pocs xiquets per a extraure el màxim de les mínimes possibilitats de cadascú dels alumnes, tenint una especial atenció per a cadascun d'ells.

PREESCOLAR

Ha pujat considerablement el nombre d'alumnes per aula, fent disminuir les condicions mínimament adequades en els casos que s'acostaven a les òptimes.

València; C. N, San Vicente Ferrer De dues unitats de preescolar amb 19 alumnes per classe, s'ha refundit quedant 38 alumnes/professor.

SillaiC. N. N.·S.'delosDesamparados De 24 alumnes/1 profesor ha passat a 30 alumnes/1 professor.

Xàtiva:C. N. Preescolar M.'Teresa Coloma

Els criteris que el STE creu que es deuen contemplar i tindré presents a l'hora de planificar una escola son els següents:

De 23 alumnes/un professor ha passat a 30 alumnes un professor.

Benifaió: C. N. Trullas.

Hi havia un primer de pàrvuls de 73 alumnes amb 3 professors, 24 alumnes per mestra, ha passat a 37 alumnes.

Amb aquestes reduccions podem dir que al M. E. no li importa o no vol entendre d'educació, i sí molt de crear «facan» de que «ja» està escolaritzada la població. Allò econòmic per damunt d'allò pedagògic.

EDUCACIÓN GENERAL BÀSICA València; Ací veèm la barbaritat de juntar un tercer amb un quart i un cinquè amb un sisè a C, N, Sant Vicent Ferrer.

A. Especialització del professorat: Anglès, francès, valencià, esports i arts plàstiques.

B. Parvulari.

Un màxim de 20 alumnes per aula i un professorat que conega la primera infància i les tècniques adecuades al procés, C. Educació especial Cal l'existència d'un professorat qualificat que puga dedicarli l'atenció especial que els alumnes requereixen, en aquest cas la quantitat d'alumnes deu ser molt reduïda.

D. EGB Les classes no poden sobrepassar els 28 alumnes, tal com diu la UNESCO, si volem fer una educació activa, creativa i personalitzada. Una escola-magatzen no podrà complir aquestos objectius.

E. Tasques extraescoiars Aquelles que es deriven d'una seria investigació i creativitat en l'escola.

En aquest seniit altres tasques que puguen surgir, pensem que deuen existir 9 professors per cada 8 unitats, Finalment, donat que la supresió de plantilles va a ser un fet, o bé al mes de juny o bé al mes de setembre, que és quan mes confusió es crea als centres, i per tant és difícil manifestar la nostra oposició, pensem que cal fer algunes coses; — Fer un informe en cada centre del professorat existent, amb la funció que desenvolupa al centre, i una previsió de necessitats d'acord als criteris mencionats anteriorment, aquest informe hauria que passar-lo al APA, Ajuntament i Delegació, — Tindré un contacte entre pares, professors < ajuntaments cara a preveure el principi de curs.

— Iniciar la creació dels consells comarcals que afronten d'una forma conjunta aquestos i altres problemes.

NOTA DE LA REDACCION Debido a los duendecillos incontrolados que siempre surgen cuando uno menos se lo piensa, en el articulo titulado «Los religiosos juegan con ventaja», firmado por Pedró Olivares, hubo un baile de cifras. Por lo que ofrecemos la oportuna rectificación.

EQUIPAMIENTO SEGUN LA DEPENDÈNCIA DEL CENTRO ESCOLAR Pa t to

Irist. deport, cerra da

Inst. deport. ablerts

Satún de actoa

Aula musica!

Centro privado religioso

68'5%

58'5%

77%

72' 5%

55%

Centro estatal

66'5%

25%

50%

28'5%

7%

Laboratorio

Laboratorio idiomaa

Qibliotaca

Centro privado religioso

93'5%

11 '5%

94' 5%

Centro estatal

40'5%

2%

66%

^-

VI ESCOLA D'ESTIU DEL PAÍS VALENCIÀ Un altre any, l'Escola d'Estiu del Pais Valencià obrirà les portes i un bon grapat d'ensenvants s'ajuntaran allí per avançar tots plegats en la seva formació professional, en la recerca de noves tècniques pedagògiques i en la consecució d'una escola que responga a la realitat social i cultural def País Valencià.

Un altre any, el Sindicat de Treballadors de l'Ensenyament del País Valencià ha estat present en la Comissió Organitzadora i el treball de les seues i els seus militants ha contribuït a laseua realització.

Dates: Manisses i Dénia. —Del 2 al TO de juliol. Castelló de la Plana. —Del 29 de juny al 3 de juliol.

Lloc; Manises. —Col·legis, Fèlix Rodrídrez de la Fuente i Benjamín Benlloch. Dénia. —Col.legi Pou de la Muntanya, Castelló. —Col.legi Lluís Revert (Polígon Rafalafenal.

Matricula: Valdrà dues mil pessetes (2.000) per a tots els llocs.

Manises: Es realíuarà al Col.legi de Doctors i Licenciats de València ITirso de Molina, 3) del 15 al 27 de juny i també el 2 de juliol pel matí en Mani. ses.

Dénia: Igual que en Manises, en el Col·legi Pou de la Muntanya.

Castelló: En el Col·legi de Doctors i Licenciats de Castelló, una setmana abans de l'escola.

També es podrà feria matrícula per correu abans del 20 de juny.

Serveis1 Hi haurà servei de guarderia i menjador. En el moment de la matriculació es pagaran els serveis sol·licitats.

Programa: Estarà al carrer sobre el 10 de juny i l'enviarem a tots els centres del paí's a més de a tots els assistens a la V Escola.

Com podeu veure, aquest any hi ha novetats importants; vull anomenarvos algunes de les més significatives.

1.° Per primera vegada l'Escola d'Estiu del País Valencià es realitzarà també a les comarques del nord, és a dir, a Castelló. Això ha estat possible perquè s'han decidit a la fi unes poques persones, d'algunes institucions.

Organitzen en Castelló: Col·legi Oficial de Doctors i Licenciats de Castelló, Secretariat de l'Ensenyament de l'Idioma, Associació Cultural Aladre (Escola d'Esplai), Col·lectiu d'Ensenyants de la Plana, i per suposat el Sindicat de Treballadors de l'Ensenyament del País Valencià.

A pesar que s'han decidit molt tard i per tant poden tindré problemes organitzatius s'ha valorat la importància d'encetar el procés i aconseguir un grup estable que comence a preparar la de l'any vinent. Els companys i les companyes de les comarques del nord ja saben on adreçar-se per tal d'ajudar.

2." Una altra novetat d'enguany ha estat el considerable esforç de la Comissió Organitzadora per a aconseguir que la demanada continuitat al llarg de l'hivern, no fos tan sols que bones intencions i en aquest sentit s'han realitzat cursets, seminaris, xerrades..., que tenien com a objectiu la

10

creació de grups de treball permanent que possibilitaren una veritable posada en comú en l'Escola. Hem fet corsets de parvulari, primera i segona etapa, però, sempre hi ha peròs, hem de reconèixer que tan sols en el parvulari ha tingut una resposta esperada. En primera i segona etapa no hem obtingut els resultats esperats. Serà que l'especialitat de pàrvuls no està establerta en les «Normals» i les companyes i companys d'aquest nivell senten la necesitat de formar-se?; serà que els demés ens sentim ((especialistes i pensem que sabem massa?... seia que la nostra formació professional no ens interessa massa»... serà que la Comissió Organitzadora no ha connectat amb els desitjós de la gent?., serà que no fiem fet bé la propaganda?... què serà? La resposta en l'Escola d'Estiu.

3." El tractament del tema general serà distint. No hi haurà un tema general sols ni tampoc votacions conjuntes de conclussions.

Hi hauran seminaris y cadascun traurà les seves pròpies conclussions que seran publicades, o no, analitzant la seva validesa com a eina de treball, Els seminaris seran els següents: 1. Model pedagògic de l'Escola Pública. 2. Moviments de renovació Pedagògica. 3. Fracàs escolar. 4. Situació actual de la cultura al País Valencià i les seues perspectives de futur, 5. Normalització lingüística a l'escola.

En matricular-se cadascú s'apuntarà al seminari que vol treballar per tal que la Comissió Organitzadora puga preparar el material inicial.

4. a Els dos primers seminaris i també el tercer són conseqüència del III Encontre de Moviments de Renovació Pedagògica i Escoles d'Estiu celebrat en Sevilla els dies 1, 2 y 3 de maig i en el que s'estudiaren dos ponències que són precisament les 2 primeres i acordàrem que en iotes les escoles s'aprofundiren. La importància d'aquest encontres és suficient per merèixer un comentari a banda.

Per a acabar, voldria assenyalar que assistir a l'Escola d'Estiu es un deure de tots els afiliats i afiliades al STE-PV perquè l'Escola Pública al País Valencià no pot ésser tan sols una bandera política a reivindicar, sinó també, i igual d'important o més que el primer, es que anem conquerint en cada lloc de treball aqueixa escola, que anem fent l'Escola Popular i Valenciana des de la nostra tasca diària i per això cal que anem a l'Escola d'Estiu, hem d' enrriquir-nos amb les aportacions dels demés, devem renovar-nos pedagògicament, hem de reflexionar, tols junts, els plantejaments ideològics i els models pedagògics en els quals es concreten, hem de renovar-nos nosaltres mateix perquè disortadament per més que cridem que volem una escola diferent, estem fent en la nostia tasca diària una ensenyança tradicional i tal vegada siga perquè no en sabem d'altra.

Ens veurem en l'Escola, BALTASAR VIVES I MONJO. Secretaria de política educativa. Unió Intercomarcal de València,

ALGO MAS QUE UN ALMACEM

LAS ESCUELAS INFANTILES Empezai a hablar de las guarderías hoy, es empezar a preguntainos cuéles han sido sus funciones hasta el piesente momento v quéobjetivosdebencumplit en el futuro.

Guarderia o escuela infantil précticamente ha sido una institución benèfica o con énimo de lucro, donde la madre trabajadoia tenia que deiai a sus hijos por necesidad material y donde se los guardaban mientias ella trabajaba. Estos sítios solo se valoraban por la limpieza y la alimentación; en definitiva, estos centtos venían a cubrir la falta de unos familiaies que pudieian tener a sus hijos y que si estos familiaies exístian, mejor dejarlos con ellos que en la «guarderia», pues la realidad de las existentes era to suficientemente nefasta como pala influiï negativamente en el desanollo psicológico del nino, Y lodo ello sigue siendo asi en su mayor parte, padres y educadores siguen sin ver, en su mayorfa, las posibilidades de la educación del nino menoi de 6 a Ros. De todas formas existen excepciones que, por fortuna, cada vez lo son menos de centros casi siempie dependientes de instituciones (Aylos., Diputacionesl o promovidos poi los piopios padies, queseplantean el tema en otra línea aunque, por supuesto, esto no es ni mucho menos la solución, puesto que solo se empezarà a veí la situación leal cuando la ensefianza de O a 6 anos sea asumída por el Estado en iguales condiciones a, por ejemplo, la EGB, Con esto, no intento decir que la situación de la ensertanza de EGB sea paia rnísatisfactoiia, pe10 al rnenos, existe en la mayor parte de los padres y el piofesoiado la conciencia de su necesidad y, cada vez mas, de seguit mejoràndola, cosa que no ocuite en los ninos pequenos donde, en los casos de la necesidad ya aludida al piincipio, solo se sigue miiando en relación precio-alimentación/cuidados, sin tener en cuenta los aspectos editcaiivos, Mientras tanto, y hasia que esa situación ideal (hoyl se de, pienso que los Ayuntamientos, y sobte todo los de izquieidas, tienen un gran papel que jugar de cara a paliai el actual dèficit de plazas/calídad.

Guatdería, si, decimos quienes vemos en ellas no solo la solución pràctica de los pioblemas famíliares de los padies trabajadores, sinó también un instrumento valido de promoción y desanollo de la paisonalídad infantil. En este sentido, la guatdeiía debe ofrecer al nino un amplio marco de experiencias donde, con una atención individualizada, se ha de ptocurar una formación y educación c^ue petmita creceí a estos ninos felices y sin la mayor parte de los problemas que anastramos, esto es, poniendo las primeras piedias de (utuios elementos actives de la sociedad.

Otro aspecto importante a tener en cuenta es el tipo de personal encaigado de

los centros, Hasta ahora no se ha exigído titulación alguna, claio està, para «guardai» ninos; simplemente ha hecho falta que las aspirantes al puesto de tiabajo sintieran simpatia hacia los pequenos (rnuchas veces ni eso), todo ello, a cambio de un sueldo mínimo. Cuando digo que no se ha exigido titulación no me refiero a esos cuisos de puericultura reconocidos pot el Ministerio; esos cursos han de desaparecer, al menos de caia al personal de guarderías, ya que no dan ninguna foimación vàlida para tratar con ninos, a lo sumo, la parte fisiològica, peio para estàs cuestiones sobia la ma-

yor paí te de las clases. En lo tocíinte a pedagogia, mejor ni hablar. Pot todo ello, se ha de plantear la exigència del reciclaje del personal ya empleado, poniendo los medios paia que esta medida alcance a todos los centtos y, poi supuesto, la formación adecuada de todos aquellos que se planteen este tiabajo. Hoy por hoy, ya es tiempo de acabat con la situación de abandono que este sector de la «ensenanza» padece y sesitúe al nivel que le conesponde.

MARIA ANGELES CARBONELL Delegada sindical del STE-PV escuela infantil municipal «D, Honorio»-Elx,

EDUCACIÓN ESPECIAL Y CENTROS DE E. G. B. Una de las cuestiones que no estan recibiendo la atención debida hace referència al funcionamiento de las unidades de educación especial en los centros de E. G. B. Ya la Ley General de Educación, que dedica todo su capitulo VII a este tema, destaca los siguientes puntos: 1." El Ministerio de Educación establecerà los medios para la localización y el diagnostico de los alumnos necesitados de educación especial. A través de los servicios medico-escola res y de orientación educativa y profesional elaboraré el oportuno censo, con la colaboración del profesoiado —especial rnente ei de Educación Preescolat y Educación General Bàsica — , de !os lícenciados y diploma dos en pedagogia terapèutica y centros especializados. También procura-

rà la formación del profesorado y personal necesario.

2.° La educación de los deficientes e inadaptados, cuando la profundidad de las anomalías que padezcan lo nagan absolutamente necesario, se llevarà a cabo en centros especiales, fomentàndose el establecimiento de unidades de educación especial en centros docentes de régimen ordinario pala los deficientes leves cuando sea posible.

Pese a que la Ley General de Educación prevé la posibilidad de los planes de consteucciones escolares no se contempla esta posibilidad ya que los colegios siguen construyéndose de 8, 16, 24 unidades o múltiplo de 8 sin tener en cuenta que después en esos centros se ubicaran no solamente las posíbles unidades de educación especial sinó también las correspondientes

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de pàrvulos. Ello naturalmente conlleva unas deficiencias de espacios que no posibititan precisamente la buena marcha del desarrollo de estàs clases.

Però si este olvido del legislador es grave, aún lo es mas en la falta de criterios científicos, en muchos casos, adoptades a la hora de decidir què alumnos son los que van a ir a las unidades de educación especial y què trabajo especifico es el que se va a seguir con cada alumno en particular. Falta de criterios lógicos que por otra parte también afectar al procedimiento seguido para el nombramiento del profesorado que debe impartir estos niveles y que generalmente carece de la mas mínima especialización que el tratamiento de este tipo de alumnado requíere. No es extrafio ver como en repetidas ocasiones el ultimo maestro en ser nombrado tiene que hacerse cargo de la unidad de educación especial porque nadie ha querido hacerse cargo de ella.

Una prueba de la escasa o nula importància que se le dia a este nivel y de la perpetua marginación a que se suele ver sometido està en que muchos centros y ante lo reducido de las plantíllas y la negativa de las delegaciones del M. E. a enviar profesorado suficiente para sustituciones, utilizan al maestro encargado de la unidad de educación especial como cubre-huecos.

El dfa 30 de abril de 1977 se publica en el B. O. E. la orden por la que se regula con caràcter experimental el Servicio Provincial de Orientación Escolar y Profesional que entre otras funciones tiene la de cooperar con el Instituto Nacional de Educación Especial en la localización y diagnostico de los alumnos necesitados de educación especial. Dado que el número de psicólogos adscrites a este servicio es de tres por provincià, resulta evidente las dificultades para atender las tareas de prevención, diagnostico y reeducación de los nifíos con problemas en el aprendizaje, con deficiencias psfquicas leves, o con problemas de socioabilidad, que son los que nutren fundamentalmente las aulas de educación especial en los colegios nacionales de E. G. B. Estàs dificultades materiales que no permiten llegar a todos los centros con unidades de educación especial, unido a la falta, en muchos casos, de profesorado espècia lizado, imposibilitan el que con criterios cientfficos se determine el número y la verdadera realidad de los alumnos que necesitan esta atención especial, asi como la posibilidad, con caràcter estable y permanente, de realizar un seguimiento de los casos detectades. Para ello indudablemente es necesario contar con los medios adecuados y ello se traduce en la

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implantación y funcionamiento de los gabinetes psicopedagógicos en los centros. De esta forma se eliminaria lo que viene a ser una pràctica abusiva.

Son muchos los casos en que alumnos retrasados y con un comportamiento no ajustado a la norma son calificados de intelectualmente deficientes, cuando lo lógico serfa determinar las causas que han determinado esos hechos o conductas para de esta forma poder aplicar la teràpia adecuada a cada caso, y no juzgar nunca prematuramente.

A estos problemas hay que anadit las dificultades que plantea la pròpia

institución escolar que introduce constantemente inteferencias que impiden el trabajoen equipo.

Evidentemente, se hace necesario una mayor atención hacïa aquelles ninos con dificultades de aprendizaje y problemas de comportamiento que nos haga superar la situación de subdesarrollo que en este sentido padecemos; que permita disminuir la alarmants tasa de fracaso escolar posibilitando el mas amplio desarrollo de las capacidades intelectuales y personales de los individuos.

PEDRÓ OLIVARES

DESAMPARO DEL NINO EN LAS UNIDADES ESPECIALES DE EGB Con mucho retraso y, a consecuenclas depresiones soclales, el Mínist&io de Educación està creando unidades especlales integrades en los colegios ordinàries de EGB para conseguir el desarrolto integral de aquetlos alumnos afectades por delerminadas deficiencias leves o aquellos otros que hayan superado dèficits soclo pslcobtológlcos.

En Elche tenemos, sigulendo este criterío, 14 unidades de este objetivo, aunque ta necesïdad real sea de unas 60. (El Mlnlsterío de Eduaclón establece 2 unidades por grupo escolar de 16 unidades, como mínimo.)

Però sí el retraso en la creeclón total de estàs unidades es ampliamente apreciable, no lo es menos, en su adecuada funcional!dad. Empecemos reflexionando sobre los criterios de ingreso de estos niftos en estàs unidades. Es evldente que se neceslta para ello un diagnostico serio, ya no se exige tanto como que sea clentlflco, hecho por un equipo multiprofesional que determine el problema o problemas, sus causas, su posíble evolución, su pronostico y evidentemente un programa rehabilitador-educativo, en consecuencia. De esto nada. Seamos més flexibles: dejemos este diagnostico, dada la «penúria econòmica» de nuestro Ministerío porque debe subvencionar la ensefianza privada para conseguir el deseado objetivo de la «igualdad de oportunidades», en manos de un psicopedagogo para que reallce un diagnostico psicológico, al menos, y un programa rehabilltador. De esto casi nada. Por lo tanto, el «carnet» para el ingreso de estos alumnos en las unidades especlales queda en manos de la observaclón subjetiva del profesor o profesores por los que ha pasado el chaval. En algun afortunado caso se conslgue un Informe de un gablnete prívado, después de esperar algúnos meses, que el gablnete creado por el Ayuntamlento lo reallce.

Bien, ya està en las unidades especlales dentro de tos colegios ordinàries de EGB. Veamos problemas: uno de ellos, el profesorado. Este, en raras ocasiones es espe-

cialista. Haidoa esa clase en la mayoría de los casos por azar, y el azar debe ser total· mente descartado en esta circunstancia.

Però ademàs de no ser especialista, cuando empíeza a coger la brújula de los chavales, se va o se to lleven porque es un profesor provisional. En Elche sóto hay uno definitivo en estàs unidades.

Por otra parte, cuando el profesor se incorpora a esta unidad se encuentra con un diagnostico que solo tiene un coclente intelectual (C. I.) representado por un número, y un número, da pocas sugerencias para la dinàmica operativa Individual y del grupo que forma esta unidad. Echa de menos un diagnostico operativo, con unos contentdos a desarrollar. Se encuentra desorienfado, perdldo; solo con la mirada de unos ojos tristes, en la mayoría de tos caos, que le piden ayuda y un «número», et C. I.: casi slempre sin el mas elemental material especifico.

Suele desesperar. Solo una gran ilustón le hace empezar a andar. Andadura, por otra parte, que solo suele durar un curso. Y vuelta a empezar.

De todas estàs deficientes condiciones el «alumno-problemàtico» sufre las consecuenclas: La paiMatina defldendeciòn y margfnación sodocultural del alumno que entra en estàs unidades. No se puede esperar otro resultado con estàs condiciones tan adverses, porque: es poslble que esta clase no sea la mas adecuada para el, que pasa un curso y no se te han dado contenidos adecuados a su problemàtica, que pasa su curso y no se le han dado contenidos adecuados a su problemàtica, que pasa su curso con un material pedagògica rudimentària y, que, al final, el profesor que empíeza a conocer, tanto a el como a su problema, no estarà el próximo curso. No es justo.

Seguiremos reflexionando, en otros artlculos, de las condiciones socioeconomicas de los alumnos que engrosan estàs unidades, y de soluciones més ractonales y humanitarias a este problema.

Joaquln Bas Ros. Director del coleglo de educación especial «Virgen de la Luz» de Elx.

NOTES D'APROXIMACIÓ A LA FORMACIÓ PROFESSIONAL

LA F. P. A LA SOCIETAT D'AVUI Aquestes notes d'aproximació pretenen ésser una anàlisi d'urgència a la situació actual de la F. P. fetes per professorat d'aquesta branca tan ignorada, dins del context de l'ensenyament.

Tanmateix, fem una crida a tots aquells professors de F. P. que vullguen col·laborar en aquestes notes, per tal d'aconseguir que aquesta anàlisi siga més exhaustiva.

Els canvis econòmics produïts en el periode denominat a l'economia «Pla d'estabilització» i la introducció del capital estranger a l'Estat espanyol en la dècada dels 60, produeix un increment en la industrialització al nostre Estat Í passem d'ésser una Espanya eminentment agrícola a una Espanya semi industrial, o en vies d'industrialització, on es necessita mà d'obra qualificada, de cara al posterior desenvolupament.

Partint d'aquesta situació socioeconòmica l'any 1970 naix una nova estructuració de la formació professional, enquadrada dins de la llei general d'educació, i amb un perfode per a la seua aplicació de 10 anys.

Avui, transcorreguts els 10 anys de la progressiva aplicació i essent per tant en ple funcionament aquesta nova estructuració de la F. P. deuríem aturar-nos i analitzar una miqueta assossegadament quin era o és l'esperit de la llei, les seues dificultats d'aplicació i quins són els resultats obtinguts.

En primer lloc analitzarem l'esperit de la llei emmarcat dins el context socioeconòmic en que va nàixer, podent deduir el següent: a) Pretén crear un primer grau, com a complement de l'E. G. B., introduint matèries de tecnologia i de pràctiques, més un segon grau com un batxillerat general, introduint així mateix, matèries de tecnologia i pràctiques. b) Crear llocs escolars per poder incrementar l'edat d'escolarització, de 14 a 16 anys (cosa justa i necessària en principi) però sense tindré en compte quina qualitat s'anava a donar en aquests llocs escolars Í quins són els mitjans financers que es necessiten per tal de donar una adequada formació professional.

En segon lloc, més que dificultats d'aplicació n'hauríem de dir impossibilitats d'aplicació de la llei; no obstant podríem enumerar quines han estat i són les majors dificultats: 1.' La insuficient creació de centres per a fer complir la llei de l'obligatorietat de

l'ensenyament fins els 16 anys i la seua conexió amb la llei de relacions laborals. Com a exemple d'açò podem dir que a la provincià de València hi ha 19 centres i a tot el Pals Valencià, 42.

2.' La insuficient dotació econòmica per al seu funcionament, tant en allò que es refereix a les necessàries instal·lacions dels tallers i laboratoris, com al pressupost corrent anual, destinat al material fungible, per a que els alumnes puguen fer les pràctiques suficients.

3." Incapacitat per part del Ministeri per a preparar i reciclar el professorat, amb una falta d'adequació del C. A. P. S. ÍCursos d'aptitud pedagògica) per part dels I. C. E. S. a les reals necessitats del professorat i principalment en aquelles matèries

tecnològiques i pràctiques que és on més es necessita.

En tercer lloc en podríem parlar dels resultats obtinguts. Desgraciadament i com a conseqüència de crear lleis buides i imposibles d'aplicar amb dignitat, es pot arribar a la conclusió que a més a més de pocs centres, baix rendiment, manca de preparació per pari del professorat, e) primer grau s'ha convertit en una guarderia de 14 a 16 anys i el segon grau en una formació professional poc qualificada i per tant amb poques possibilitats d'una eixida professional digna, la qual cosa condueix a la sensació d'engany que s'està creant en gran part de l'alumnat i en el desànim d'alguns sectors del professorat.

RAFAEL BLANES BORONAT

AQUEST TIÓ, ESTONTO

Salvador Peiró, ja no sap que fer per a cridar l'atenció. Primer es va empenyar en «aconseguir una diglòssia per a tots». Ara, més exigent encara, ens indica «claramente que no se puede ensefíar ningún tipo de lengua materna». Afortunadamente no diu res de la llengua paterna.

Es pitjor inclús que el Joe Rfgoli.

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PRIVADA VALENCIÀ

LA PATRONAL NO NEGOCIA Una vez negociado en Madrid el Convenio Estatal, se abre en Valencià la posibilidad de abrir la negociación del convenio provincial. Como es sabïdo, este recoge una sèrie de mejoras que no estén contempladas por el convenio estatal. B convenio provincial no ha sido renegociado en los últimos aftos, y la intención de la patronal, como es lógico, esladeecharloenelcajón delosolvidos. De esta fwma pasarian direcamente a i mponer aspectos del estatal que — como la jornada de trabajo, por ejemplo— son regresivos respecto a los que actualmente disfrutamos.

La postura del S. T. E. ha sido la de prorrogar el convenio provincial —lo que permite mantener las mejoras actuales— e induir los tres puntosno negociables del estatal (tabl as sa la rial es, categorías profesionales, vacaciones..,), asícomootrosquesepudieran negociar (derechossindicales).

Laasamblea de trabajadores y trabajadoras de privada del día28demayo decidió convocar huelga legal indefinida a partir del próximo 10 de junio.

Se decidió indefinida con el f in de no realizar evaluaciones y portanto no dar notas.

CC. OO. • STE - UQT - CNT

ACUERDO SOCIO-LABOHAL ESTATAL 1980

PREESCOLAR / Prof. Titular EGB-FPI/Prof. Tit./M.0 Taller BUP-FP2/Prof. Tit/M." Taller

LA LI DO PROVINCIAL 1380

BASE

COMPL.

TOTAL

THIENIO

BASE

28.867 28.867 35.536

13.927 16.809 13.227

42,794 45.676 48.790

2.020 2.020 2.490

45.675 45.675 48.739

A 5 P E C T Q. S

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S Q C I A L E S

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6.674 9.556 7.870

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LI^CA-ION £5P£CJAL

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LtS Dí US TARLAS DE ES1E ODHVEHIO. • rtl 3) HOU1 (ïa 1CCTIVAB, jCQXri JOlCIITAVlAJ ) f l . M O h . ) PHfFllENTEHEHTI M UfH A V . ) fThPi Jï UQVAI {1,470), PHHr <|J HO|A·.CAD1 I IGHAHA4 UH ÍAMCO LIUlTTl • W* ) - ' HtDlAH EHrxi UWA JOHHAM 1 OTJUl 19 MlAf, . HO UHlFlCAClOTf bíE-CONrLEHEHTO», BQUIPABAC10H PREUCOL·lf-EOB H HUBlEfc* LO* 1 JllVELtl EH EL CÉÍíTÜO COiflEipOHCIlHTt,

. * trrru> IH tiTE COHVEHIO.

, LOS a-HT*!» OUE tffHGAH A·O TlDAÜ £• HAHTIIhG U HllM. 1 m Al AÜO HFA Dl TtAIMO PARA CL 1IOH4L TECMICO E" TALLEU& O UP. f JUMLT, PAKA OTEOI, II U COIIVHB BATA rtUJIITOOflCLi PREnUKlA H PUEA 1ID7IE QUE Ut DEL CEHTRO UJ PUHITAlT. LOJ PADRU HVH HEI CCHO MlHIhO HlDIA JÜIHABA LABOBAl,

4 HEm PD

1 HEl PHD

EL STE I L'ESTATUT DE BENICÀSSIM El Sindicat de Treballadors de l'Ensenyament dal País Valencià, en constituir-se com a sindicat ho leu amb vocació de treballar pel Pals Valencià, afavorint el nostre retrobament corn a poble, caminant decididament cap a l'autogovern, uns que el poble valencià siga, per sempra més, un poble franc. Per això, afirma el nostre congrés, «hem escollit guanyar l'Estatut, mitjançant el que aconseguir un enseyament al servei del poble valencià, cercant, junt amb la resta dels treballadors, l'Escola Pública del Pals Valencià».

El S. T. E.-Pals Valencià, pel que pertoca al contingut de l'Estatut té plantejades unes exigències bàsiques; i pel que fa al procediment de consecució del mateix també. I ni el procediment, clarament frenador dd procés autonòmic i insultant front a la decisió majoritària dels ajuntaments democràtics del País Valencià, ni l'avantprojecte d'Estatut ens complau.

El S. T. E.-País Valencià, per decisió del seu Secretariat Nacional, va signar, junt amb la resta de les centrals sindicals, un compromís autonòmic en el qual totes les forces sindicals afirmaven la necessitat, malgrat que la Constitució ens discrimina, «d'accelerar el procés per la via de l'article 151, per considerar-la la més popular i perquè evita que qualsevol forca política, i a més el partit en el poder, puga controlar aquest procés».

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Ara i ací el Secretariat Nacional vol denunciar, i denuncia, el que la U. C. D.,el PSPV-PSOEiel PCPV, en contra de les decisions majoritàries dels ajuntaments del País Valencià, en contra de l'opció de les centrals sindicals, ien contra, fins i tot, del seu compromís davant del poble valencià, i potser que conculcant el manament constitucional, hagen optat per una via d'accés a l'autonomia que consolida les postures més entiautonomistes, per un camí allunyat dels ciutadans, y que convertirà l'estatut en un paper banyat, a l'igual que ha estat el Decret de Bilingüisme.

Denunciem tot tipus de maniobra que ens impose un nom que no siga el de País Valencià, que ha estat refréndat per més del noranta per cent dels Ajuntament democràtics del País i és el nom que ja tenen les places majors dels nostres pobles com a signe de la voluntat dels valencians de conquerir un futur col·lectiu.

Igualment denunciem el que signifique rebutjar corn a bandera del País Valencià la que fou el símbol de la llibertat, dins de la Corona d'Aragó, en l'antic Regne independent de València, í ens unien la lluita per les llibertats sota la dictadura franquista.

Denunciem que es vullga reforçar el fet provincial, en contra de la unitat bàsica i fonamental

de la comarca, afavorint el debilitament del que és í ha d'ésser un únic País Valencià.

Denunciem el que no s'afavotesca l'inserció de tots els que ací viuen i treballen en la llengua i cultura pròpia del Pals Valencià, establint clarament el mecanisme per a la seua ensenyança generalitzada Í sense excepcions discriminatòries.

Denunciem el que l'estatut no contemple expressament una política lingüística que incloga tots els àmbits de la vida col·lectiva.

Denunciem, a més a més, que la denominació de la nostra llengua no siga lo suficientment clarificadora per a evitar equívocs ï conflictes posteriors; clarificació entesa en et sentit de que la nostra és la mateixa que és parlada, en cada lloc amb particularitats pròpies, a Les Illes Balears i a Catalunya.

Denunciem, fins i tot, el que s'afavoresca en l'estatut als partits d'àmbit estatal amb representació en el parlament espanyol.

La nostra denúncia no vol ser tan sols un crit negatiu de «No és això», sinó una crida a continuar lluitant per tal de conquerir que siga plenament cert que el nostre poble és franc, lliure, autònom.

SECRETARIAT NACIONAL

»•

DELS. T. E.-P. V.

tèlex • Els resultats oficials definitius de les eleccions sindicals són aquests: Estat Espanyol N." Delegats Percent

ccoo UGT USO

CSUT SU

ELA-STV INGA No afiliats .varis

Pafs Valencià N," Delegats Percent 7.233 6.597 2.026

1.204 4.024 1.672

30,87 29,28 8,68 0,52 0,73 2,44 1,02

43.553

26.46

3.765

50.817 48.194 14.296 857

85 35

36.64 33.42 10,26 0,43 0,18

19,07

• Les treballadores de l'empresa La Senyera S. A., dedicada a la confecció, han realitzat tancaments davant ta possibilitat de pèrdua dels seus llocs de trebaíl. Per manament judicial la maquinaria ha estat precintada en no regularitzar la direcció la situació (instal·lada en uns baixos, sense llicència] ni realitzar el trasllat. Després de deixar el tancament per les garanties de solució de la direcció de l'empresa, cosa que no ha acomplit, les treballadores fan piquets a lapona per tal d'evitar el tancament definitiu.

• El PSOE i la UGT estan fent un intent de crear una organització pròpia de xicot et s agricultors (Union de Pequeftos Agricultores). Intent qua la comissió de política agrària del PCPV considera negatinen l'última reunió celebrada, després d'estudiar qüestions internes de militància comunista i alguns problemes de l'implantació de L'Unió de Llauradors i Ramaders. Aquesta comíssó proposa com a mesures contra l'atur al camp: La potenciació d'indústries transformadores de productes agrícoles al lloc de recol·lecció Í la finançacióa l'agricultor.

• A primers d'abril es va celebrar en Canls una manifestació convocada per les centrals sindicals CNT-AIT, CCOO i UGT, com a repulsa per l'acomiadament del president del comitè d'empresa de Rodrigo Sancho S. A,, empresa d'assconats. Hi van assistir uns 400 treballadors. L'empresa presenta com a motiu d'acomiadament «la violación del sigilo profesional V de la deslealtad de dicho trabajador con la empresa».

• El conveni de Ford ha estat signat després de quatre masos de negociació, per deu dels dotze membres de la comissió negociadora, acomplint l'acord de l'assemblea dels treballadora que va decidir, per majoria, IB signatura. En aquesta assemblea van intervindrà representants de CCOO en defensa de la signatura y d'altres del BUT i CNT-AIT en contra. Els representants d'UGT que Volien Intervindrà no ho van poder fer, van ésser boicotejats.

Per a CCOO el conveni signat suposa una millora substancial en el tema de la mobilitat, que bàsicament és el que es ha motivat a signar-lo. Per a UGT l'oferta ha estat fonamentalment la mateixa qua es feia quatre mesos i s'han perdut dos dissabtes. Per a l'empresa, que as manté ferma an no pagar els dies de vaga, és el millor del sector de l'automòbil, per l'Increment salarial del 14%, jornada laboral da dilluns a divendres a partir de la signatura del conveni, comitès paritaris i atribucions concretes al comitè d'a m p resa, reconeixement de secció sindicals que acrediten un 5% de la plantilla.

SUBSCRIVIU-VOSÜ!

vigència de dos anys menys en els temes salarials, comitès, etc., queen tenen vi.

• L'informe aSituación Econòmica» de la Cambra de Comerç de València, assenyala que la conflictivitat laboral en la província de Valencià, en el mes de febrer, fou de 4.119 jornades de treball perdudes, la qual cosa suposa un 4,1% respecte a igual mes de 1980, en què es perderen 100.681 jornades. Les inversions es mantenen moll dèbils, 194 milions, la rnés baixa mensual. En aquest mes l'atur fou de 99.763 persones (fons de la Delegació de Treballi; l'increment desde gener es 2.683, Tant sols es crearen 624 llocs nous de treball, la major part en el sector serveis.

• El Govern té preparat un projecte de decret pel què es disposa que els treballadors f ixes per compte d'altres, acollits a la Seguretat Social Agrària tindran dret a la prestació de l'asaegurança de desocupació, contemplant «les condicions singulars i canviants de l'ocupació al sector agrari». Es considera treballador fixe per compte d'altri el contractat expressament per a prestar als seus serveis per temps indefinit i adscrit a una o diferents explotacions del mateix titular.

• Les seccions sindicals de CCOO i UGT de Galerias Precíados de València no eren d'acord en la firma de la revisió salarial i així ho van fer saber a la comissió sindical negociadora l'empresa a nivell estatal. La direcció de l'empresa va comunicar que el pla de reestructuració de Galerias Preciados no afectarà a València, • «Información Comercial Espaftola», publicació del Ministeri d'Economia i Comerç, afirma que la desunió que exiteix entre els fabricants de calcer espanyol pot ésser molt perjudicial per resoldre la crisi d'exportacions. Es refereix a la celebració d'una oferta de calcer a Madrid, com rèplica a la Fira d'Elda, a pocs dies de diferència.

La situació del sector es caracteritza per un descens de les exportacions, en paral·lel a l'augment de les importacions.

• L'ernpresa Cointra no va a participar en el pla de reconversió del sector d'electrodomèstics aprobat pel Gobern, en la primera fase del qual va a concedir subvencions per valor de 2.890 milions. La factoria número u, de Puçol, ocupa a 800 treballadors, i està catalogada com una de les cinc empreses més importants del País Valencià. L'ernpresa ha iniciat un pla d'inversions per adequar la seua producció a les noves exigències de mercat, de cara al ingrés d'Espanya en la CEE, i no es produirà reestructuració de plantilles. Aquesta inversió supera els 300 milions de pessetes.

• L'actual campanya d'exportació da citrics te dos notes característiques: la baixa de ventes i l'alça del mercat francès que ha desbancat a l'alemany del primer lloc.

• El dotze d'abril es va celebrar a l'alarneda de València un mitin de CCOO com a suport al seu pla de solidaritat contra l'atur. Es calcula que al País Valencià hi han registrats uns 80.000 joves en atur. En les dates oficials no figuren les dones que han tingut que restar a casa seua per notrobar treball; això mateix els jornalers del camps apenes consten en les oficines d'ocupació. Per altra part, el 44,73% del registrats com aturats no cobren subsidi de desocupació. Com a formes transitòries apunten, per al País Valencià, un pla de repoblació forestal; construcció de viviendes i obres de infreestructura del Mundial-82 per treballadors sense subsidi, i paliar la situació de Is jornalers del camp.

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CORRES»PONSALS L'ALACANTÍ

dad de enseflanza del M. E., y la inestabilidad y el paro laboral como costos de esa pretendida mejora ministerial.

CAR LOS (Alacant)

REUNION DEINTERINOS DE EGB Y BUP DE ALACANT En este peculiar mes de mava, V ante las sombrlas perspectivas del aflo que viene, los interines y contratados de EGB y BUP de la Delegacidn d'Alacant estén preparando el próximo curso. Como informàbamos en el número de febrero de ALL I OLI, el tratamiento del M. E. para con ellos es romper toda idea o mentalización de posible continuidad en el trabajo. Esta es la raión, —prevista por los incidentes en BUP el afio pasado—, de la renovacidn mes a mes de los sustitutos del presente aflo.

Por ello, se realizó en los local es d'Alacant del Sindicat una reunión de interinos v contratados de ambos sectores con miembros del STE, PV., CCOO y la diputada del PSPV-PSOE Asunción Cruéfiez, quien se ofreció a transmitir a los miembros del PSOE y PCE de la Comísión de Educacidn del Congreso un informe elaborado por los enseflantes afectados y, también, a apoyarnos persona Imente en cuantas gestiones hagamosfrentea la Delegación.

Este informe refleja la difícil situación administrativa de los contratados de este aflo y concluye con las siguientes preguntas: a) ;Este tipo de contrato es legal en toda la administració n y, por tanto, en el M. E.?; b) iqué derechos adquirides confiere de cara a la continuidad laboral el curso que viene?; c) cuando se agoten las dos convocatorias de oposiciones restringides (julio de 1981 v 1982), ;qué garantlas de estabilidad y/o perspactivas piensa ofrecer el M. E. a los PNNs? Así mismo, se acordaron una sèrie de próximas reuniones y asambleas, una entrevista con el delegado y una reunión de concejales de izquierda de educación para defender el aumento de plantilles del profesorado de EGB de acuerdo a lasnacesidadesrealesdeescolarïzación. En este punto no debemos olvidar, —y asl se vio—, que las próximas disposicionas sobre financiación y retribuciones del M. E. vendran atenazadas por la política gubernamental de restricción del gasto publico.

Esta, creernos, es la llnea a seguir: evidenciar a todos los enseflantes y ciudadanos que la actividad sindical no pasa por la defensa gremialísta de nuestras retribuciones, sinó por la consecución de puntos socio-laboralea diflcilmente compatibles con el salvese-quien-pueda, los criterios de «productividad», salarios y mejora de la cali-

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CAMP DE MORVEDRE La inspectora de zona. Pilar Satue, en la zona de Sagunt tant sols fa que incordia el procés de treball de les escoles i tallant el treball que es pot fer desde la comissió d'ensenyament de l'Ajuntament.

A primers de curs prohibeix les classes en valencià de Quartell, ara el divendre, dia 27 de març les prohibeix a l'escola Romeu de Sagunt.

Allò millor es el que va passar a l'escola Maestro Tarrazona de Port. Un bon dia, per el dematl telefona a l'escola la esmentada senyora diguem que la classe de plàstica és una classe de pornografia, que la quinta estàtua que havien comprat l'associació de pares de la Venus de Milo que era una pornografia que no podia estar a l'escola i que menys podien veure-la o dibuixar-la els xiquets, A tot això volem dir que a l'escola tenim un forn per coure fang que l'any passat hem comprat en una campanya de «L'art a l'escola» i que els xiquets i xiquetes fan unes birgueries que us aconvidem a veure-les i ja veig que us animareu a l'instant a que les classes de plàstica pronogrà(iques els de fer-les a ta vostra escola i allò més bonic és que farem dels xiquets uns entusiastes de l'art i descobrireu quants artistes tindrem en les futures generacions. Les «classes pornogràfiques» d'ara hauran complert ets seus objectius.

Fer una generació de artistes.

Us animem a tots que reclamem classes de valencià per donar la identitat perduda al nostre poble.

Entre tots farem poble.

BAIX VINALOPÓ Una vez mas et C. N. «Virgen de Loreto» de Santa Pola sigue siendo triste actualidad, y de ello, eviden temen te, se encarga el pròpia director del centro que cometiendo arbitrariedad Iràs arbitrariedad se ha erigido en protagonista indiscutible y discutido.

No solamente los órganos u ni personal es siguen en manos de la minoria que se identifica con los métodos utilizados por el director, sinó que el ünïco órgano colegiado que funciona en el centro —a excepción del claustro— està también controlado por dicha minoria, y ello en base a la utilización del por viejo no ya superado sistema «dedocrdtico».

Ya a mediados del mes de febrero, v en un claustro bastante conflictivo, se ptdtó al director en el apartado de ruegos v preguntas se manifestarà sobre la necesidad de que se constituyeran los órganos colegiados del centro de acuerdo con el Real Decreto 2.762/1980, v, en un intento de salir del gheto al que la falta de participación y democratización del centro, ha llevado

a la mavorla del claustre la gestión antidemocràtica y persona lísta del director, se flor García Gramage.

Pese al compromiso adquirido en una reunidn del claustro de aplicar en todo momento la Ley vigents y de rsalizar las oportú nas gestiones ante la inspección para saber a que atenerse, el director del centro, ni informo de la circular de 26 de febrero enviada por la inspección a través de la cual se comunicaba la necesidad de paralizar e) proceso de elección de los órganos colegiados, ni tampoco informo de la circular de 25 de marzo por la que la inspección consideraba se podia proceder a la constitucidn de los referides órganos colegiados.

Hechos estos, graves, va que la ocultación de informador) oficiat es una realidad que se viene repitiendo desde el curso pasado con damasiada frecuencia.

En el ultimo claustro convocado ei pasado dia

5 de mayo, el director no debió considerar importants tratar el tema de la eleccidn de los drganos colegiados va que el mismo no figuro en ei orden del dia, ignorando premeditadamente el compromiso adquirido con anterïoridad.

Cuando mïembros del claustro le manifestaran la necesidad de que no ocultarà la informacidn oficial que llegarà al centro, haciendo referència expresa a las circulares mencionadas anteriormente, no dudó en decir que pasarla aquel tipo de información que considerarà oportuno.

Verdaderamente aleccionador. Aún hay quien piensa que el centro es un cotó privado de caza donde el cacique de turno hace y deshace a su antojo. Lo lamentable del caso es que quienes tienen poder para evitar estàs actitudes claramente antidemocràticas no pongan fin a tanta arbitraríedad, a tanta sinrazdn.

CARLOSFERRATER

VALENCIÀ- CIUTAT 2. «LA SETMANA DE L'ESCOLA, EL BARRI I LA CIUTAT»

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1. LAADICIONALQUINTA El STE comarcal de la ciutat, ante la situación planteada por la adicíonal quinta y sus consecuencias en la jubilación de los maestros, organizó, en el mes de abril una conferencia-coloquío, con la particípación del compaftero jubilado de la UCSTE, Pepe Ochando, alma y motor de todo el recurso llevado a través del Parlamento y de los Tribunales. Asistieron al acto alrededor de cuarenta maestros, la mayor parte de avanzada edad. B compaftero Pepe expuso todo el proceso llevado ante los tribunales y como conclusiones se tomaron: —No borrarse de la mutualidad, los que estén cotizando algunos afios pues perderlan todos los derechos adquiridos.

— Esperar el resultado de los tribunales.

Si alguien desea més información del tema, el STE comarcal dispone de todos y cada uno de los documentos y recursos de todo el proceso.

Acaba de concluir esta «Setmana», última semana de mayo, que en principio tenia como objetivo principal abrir las puertas de la escuela al barrio donde se encuentra, e introducir al barri o en «su escuela». La «Setmana» ha sido programada por los afiliados al STE comarcal, y en principio ha previsió tres niveles de actuación.

Por una parte en cada colegio, los maestros y alumnos, mediante salictas organizadas por el barrio, han encontrado o al menos tratado de encontrar lo que de singular hay en el, tanto en su aspecto histórico, como en su natural eza viva. Se han descubierto itinerarios y al final, Iràs un trabajo de síntesis y recopilacidn, se han expuesto los trabajos en algun local representatívo del barrio lléase AAW, casal, clubs, colegios,..]

Otro nivel de actuación se ha centrado en los maestros, que a su vez, han descubierto en la ciudad un itinerario histórico y otros sobre la naturaleza, para su posterior aplicación en las escuelas. Y por ultimo se han programado dos mesas redondas bajo el titulo de: 1) «Escolarització i condicions materials a les escoles de la ciutat».

2) «Cooperació de l'escola, el barri i la ciutat».

2.1. ORGANIZACION DE «LA SETMANA» Se organizd con tiempo suficiente. Dos semanas antes de su realizacidn va estaban confeccionados a ïmprenta los 500 carteles y 500 programas. Todos los invitados a las mesas redondas hablan dado su conformidad y se tenia un local en condiciones. ICon losdebidos permisos).

El material, carteles y demàs se distribuyó directamente, es decir, en mano, a: —Asociacïones de vecinos: B.arrio CarmenBeteró, Orriols, Torrefiel, Artés Gra"ficas, CiutatJardl, Cabanya), Vilanova del Graó, Dehesa, Vega Baixa, Font de Sant Lluïs, San Marcelino y Junta Directiva de la Federación de las AAVV. —Escuelas: C. N. Ntra. Sra. del Carmen, Jaime I, Ruiz Giménez, Elías Tormo, Torrefiel, Carolina Alvarez, Reina Dofia Germana, Sara Fernandez, Benïcalap, Salvador Tusset, San Pedró, Angelina Carnicer, Tirant lo Blanch.

—Instituciones: Avuntamiento, CCOO, FETE, Coordinadora de Padres, ANPE, periódicos Levante y Diario de Valencià, Cartelera Túria, Asamblea y Consell del STE, Inspeccidn.

No sobro ningún programa, y tan solo 20 carteles.

2.2. RESULTADOSAVUELAPLUMA Pendientes de la valoración que tenemos que realizar los afiliados que mas aslduamente participamos en «La Setmana».

— Los invitados a las mesas redondas asistieron todos (en cualquier programa podréis ver quienes son), menos Rafael Insa, Concejal de la Juventudpor UCD, — Escasa asistencia, en especial de la base afiliada, a todos los actos, no correspondiente con el gran sacrificio organizativo que realizamos.

— Incidència real tan solo la tuvo en el distrito Marítimo, y mas concretamente en el barrio del Carmen-Beteró.

—B nivel de discusidn en las mesas redondas fue muy elevado y pensa mos que clarificador, — Ningún afiliado al STE, que ostenta cargos en cualquier órgano ejecutivo, acudió a ningno de los actos programados.

— La experiència, a pesar de la escasa particípación, creemos que fue positiva y vamos a hacer una valoración lo mas seria posible, de lo que fue la «Setmana».

— Creemos que el tema de «La Setmana», es un campo abandonado y necesario para una transforma ei on real de la escuela, y vamos a intentar hacer llegar nuestras con cl u s ió n es a t oda la gente que p oda mos.

Tal vez otro afio llueva mas y la solidaridad sindical se extienda sobre mojado. ÀNGEL

BAIX VINALOPÓ Certamen de teatto escolar: Durante el mes de mayo y organizado por el grupo eatral «La Caraiula», màximos animadores y trabajadores del teatro en los colegios y pueblo d'Elx, se ha venido celebrando un certamen en el que han partícípadoseisgrupos de teatro de colegios nacionales. B hecho ha destacado a todos los niveles como una experiència positiva merecedora de menciún por parte nuestra, aunque en otro espacio de ALL I OLI se hable mà extensamente de alia. Sin duda una iniciativa que tendre continuidad y que ha creado un ambiente de trabajo teairal en los centros d'Elx, poi lo menos en algunes. Enhorabuena a todos los que han trabajo y continuen trabajando en ello.

Homenaje a José Luis Barceló: El dia 29de mayo se celebro en EU, organizado por Acció Cultural un homenaie a J, L. Barceló, ex conseller de educación del primer Consell preautondmico... y padre politico del «plan experimental para la ensenanza del valenciano». Aunque el molivo formal era la concesión del titulo de valenciano del ano por parte de la «Fundación Huguet» de Castellón, habla un motivo massentido entre los asistentes, y recordado por Joan Fuster V SaYichis Guarner, que era el reconocimiento a una labor política iniciada y cada vez més olvidada. Fueron especialmente elocuentes, sentidas y claras las palabras de Sénchis Guamer en esta llnea.

Aunque J, L. Barceló haya sido (ecordado en varias ocasiones desde ALL I OLI (recuérdese su «Vida ejemplar» en el número II, ello no quita para que en esta crònica recordemos su homenaje como algo justo y como sindicat o reconoz carnós su coherència política y su claridad de ideas en cuanto a las necesidades que como pueblo tiene el Pals Valencià.

MELCHOR BOTELLA

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WAV/JVGVDA del

PAÍS VALENCIÀ Carrers, places i avingudes han vist desaparèixer noms de vells generals i d'estranys personatges, i han retrobat els seus tradicionals títols. Al País Valencià també s'ha donat aquest fet; fins i tot en molts pobles on la UCO tenia la majoria a l'Ajuntament. Naturalment que també s'ha donat denominacions modernes a molts d'aquells carrers dels quuals parlàvem; els ajuntaments han procurat deixar plasmades en les cantonades, els noms d'allò que més s'estimen. És normal vore que un poble amb majoria d'esquerra nacionalista en el consistori, ta pintar els taulellats de Manises amb noms tan significatius com: Carrer de la llibertat. C. d'Ausiàs March, C. del Primer de Maig, C. da fa Generalitat, eïc.

Tal volta siga el nom cte «País Valencià» el que més voltes s'ha repetit en la llista da denominacions canviades per tot aneu. &País Valencià* ha estat ef crit més corejat en les manifestacions de qualsevol tipus que per aguastes contrades fa molt temps que es convoquen. Amb aquesta expressiu s'han volgut sintetitzar iotes les ideies de llibattat, autonomia, noimalitzactó lingüística, Geneialitat, etc. Ha estat el crit be lluita tant de les manifestacions d'octubre com les del 25 d'abril; també quan s'ha reivindicat el dret al treball o quan s'ha blasmat contra el Decret de Bilingüisme. És un crit, malgrat tot, amb plena vigència i amb futur: organitzacions de tota mena polítiques, sindicals i culturals han col·locat junt a les seues sigles las de «P. V.».

Història urbana Les reticències de diversos sectors de «Valencianes» davant el nom de País Valencià són les mateixes que tenen davant de la bandera tradicional o deia denominació científica de la llengua. És un fer la punyeta simplement, sense cap més interès que el de desbaratar el procés de valencià n ització de les nostres institucions. És clar que donaran mil raons per a rebutjar el topònim País Valencià i reivindicar unes voltes allò de «Nació Valencianar» o «Regió» unes altres. Ara pareix que estan per «Regneu, sense plantejar-se si cap un regne dins d'un artre ureino». És el seu problema.

Una de les raons que hom duna per rebutjar la denominació de País Valencià és la històrica. Es diu que és una expressiu inventada aquests últims anys per quatre exaltats pancatalanistes: «País és sucursalisme. Regne és Autonomia s diuen.

Tanmateix, la validesa de la denominació País Valencià és històricament perfectament acceptable. Encara que no massa generalitzat, tot hi ha que dir-no, aquesta expressió ja es fa present al segle XVIII. En un llibre de Tomés Serrano Pérez publicat en 1752 sobre unes sFiestas Seculares...» que es dedicaren en la ciutat de València e commemoraf el tercer centenari de la canonització de Sant Vicent Ferrer, l'autor utilitza indistintament «País Valenciano» «Nación Valenciana» o oReino d& Vatenciai*. Mes tard. torbem a ttotear BSCTÍ\B l'expresiò País Valencià en un col·loqui popular escrit l'any 1762. Açò ens dóna peu a pensar que si els escriptors ho utilitzaven, seria perquè també al carrer hom parlaria del seu poble, tot utilitzan açò de «el meu País», o «ei meu Pa's Valencià». És quan arriba la renaixença que s'utilitza més sovinl; encara que en moltes ocasions figura en minúscula, com a recurs estilístic alternatiu a les

expresions «València», «Reino de Valencià», o «Región Valenciana».

Quan es utilitzat normalment el topònim Pa is Valencià és els anys trenta, en que tota mena de revistes, periòdics, grups polítics, llibres, etc., l'empren ja amb plena significació de Nom de totes les terres valencianes.

El títol del llibre de Felip Mateu i Llopis «El País Valencià» consagraria aques! nom definitivament. Cinc anys més tard seria Antoni Igual i Úbeda el que titularia un llibre; «Històries del Pals Valencià», Un periòdic també va utilitzar el nom com a capçalera; "El Pals Valencià» que es va començar a publicar l'any 1935. Un altre diari, «El Mercantil Valenciano" va iniciar la publicació d'una fulla d'orientació valencianista que també es titulava «Pals Valencià». l·'any 1936 Guillem Renat i Ferris escrivia al bullletl «Timó»; «Es incorrecte dir Pals, el nostre Pal», etcètera per anomenar la terra velenciana; cal dir sempre i cada volta el Pals Valencià, narius abreujamants antivalenclanau. Si alçarà el cap avui en dia en Guillem Renatl Durant el temps de la República, la majoria dels escriptors valencianistes, grups polítics i sindicats utilitzaren molt sovint la mateixa denominació. Després vindria el silenci.

La daiteia paït de ta noslia histfwia no cal contar-la.

Només destacaríem el fet curiós de que molts dels que van potenciar el nom aPaís Valencià» i fins i tot el feren escriure al Butlletí Oficial de l'Estat, avui sembla que estan disposats a fer-los esborrar de nou de les cantonades dels carrers i places de molts pobles valencians.

ROIG

«COP» I «POP», PER «COLP» I «POLP» El mot «cop» (amb «o» obertal1 si repassem els clàssics, trobem que no hi cap duble que és tradicionalment «colp», per més que es produesca la pèrdua de la «I» en la pronúncia de bona part del català oriental.

L'èlim llatí de què deriva regularment és «crflaphu». Seguint la normal llei d'evolució del nostre romànic (ací, caiguda de la vocal poslànica —la «a») «cóïaphu» ha de donar forçosament «colp». Cita Moll una forma de llatí vulgar «cólpu» que sens dubte existia en el segle VIII, on es veu ja el camí recorregut dins l'evolució des del llatí clàssic.

Documentació: Trobem «colp» en Ramon Llull, Bernat Metge, Muntaner, Ausiàs March, Joanot Martorell, Sor Isabel de Villena, etc.; i en els escriptors de la Renaixença, no solament valencians, sinó del mateix Principat; com ara en Jacint Verdaguer (poema del a Canigó»), Quani a «cop», es tracta, doncs, indubtablement d'una pronúncia defectuosa, descurada, molt moderna i que s'ha estès a bona part del domini, però no a tot, ni de bon tros, puix. o,ue mantenen la bona pronunciació del mot tot el País Valencià i Eivissa.

Fóra preferible, per la unitat de l'idioma, mantenir en la llengua literària de totes les regions la grafia clàssica, etimològica i totalment correcta «colp», siga la que siga la realització fonètica que se'n faça,J En «pop» (amb «o» tancada) ocorre un cas semblant al del mot «cop».

Documentat en la llengua antiga profusament, cal que vegem dues cites del DCVB, una de Ramon Llull («...fa pus bell nomenar que gall, ni voltor, ni ca, ni ase, ni rajada, ni polp...»), i l'altra trobada en la novel·la medieval «Curial e Güelfa», d'autor anònime («aquells braços... qui de polp paria quefossen»!.

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Etimologia; De «pólypu», que significava en llatí «polp».

Evidentment, la variant «pop», per més estesa que estiga al Principat i les Balears, no és més que una pronúncia defectuosa com la de «cop» per «colp».

Actualmente es conserva la pronúncia correcta de «polp» al Pirineu Oriental, a l'antic regne de Tortosa, a Eivissa i a tot el País Valencià, No hi ha, doncs, cap raó de pes per a no usar en tota la llengua literària la forma normal, etimològica, documentada en els clàssics i vivent en grans i importants zones del domini lingüístic nostrat, que inclouen ciutats tan importants corn Tortosa, Castelló, Alacant, Alcoi, i sobretot, la capital valenciana. Si és que en realitat, en una època de lluita lingüística però de plena renaixença, tant el Principat, com les Balears, com el País Valencià volem contribuir a la consolidació d'un idioma depurat, ric i superador de les desviacions dialectals, cal que es faca així en aquests i en tots els altres casos semblants.

Tinguem en compte, per fi, juntament, que molts de mots que presenten terminacions i derivats semblants a les estudiades de «colp» i «polp», han conservat la forma correcta en totes les regions, i també els seus verbs derivats. Exemples; «palp», «talp», «colpejar», «colpir», etc.

1 Cfr. «cop», amb «os tancada, que significa «part dels arbres, constituïda pal conjunt de cimals, branques, rames i fulles, es a dir, llevat de la soca i eltronc» (cast. «copa»).

1 Així procedeixen totes les llengües cultes.

2 Sembla que es tracta d'un València anomenat Joan Olzina.

'Experiències ALUMIMOS DE 7.° DE EGB

INVESTIGACION DEL CLIMA Ante la necesidad planteada por los alumnos y profesores de segunda etapa, del estudio del rnedio ambiente en todas sus facetas posibles, los alumnos de séptimo de EGB del C. N. «Virgen de Loreto» de Santa Pola decidieron enfocar el terna del estado del tiempo atmosférico, en una investigación del clima de Santa Pola.

En primer lugar revisamos el material con que podíarnos contar por disponer de ello el colegio: un barómetro, un termòmetre de màxima y mínima, un terrnómetro portàtil, un pluviómetro y la bandera, situada en la parte alta de la terraza, corno una veleta.

Objetivos a conseguir: — Conocer las temperatures de Santa Pola.

— Poner a los ninos en contacto directocon su medio.

— Inculcar el espíritu de inquietud investigadora, preguntàndose los porques de los fenómenos naturales.

— Ensenarles a plantear hipòtesis explicativas y tratar de verificaries despuésen la realidad.

— Saber hallar las medidas centrales, media, mediana y moda a lo largo de un bimestre y después de todo el curso.

— Saber representar gràficamente los fenómenos atmosféricos e interpretaries posteriorrnente.

— Conocer el movimiento de las mareas.

— Apreciar las oscilaciones térmicas del mar y de tierra a lo largo del dia.

— Conocer las brisas.

Trabajosa realizar: —Tomar en el colegio la presión,

temperatura, direccíón del viento y pluviosidad.

— Medir en el puerto las mareas, la temperatura del mar y de la tierra y el viento.

— Realizar la gràfica.

Proceso: 1.° Organización.

— Se forman equipes voluntàries que se encargan sernanalrnente de tomar las medidas.

— Entran a clase 5 minutos aníes y apuntan los datos en la pizarra para que sus compafïeros las anoten nada mas llegarà clase.

— Se elige a un responsable general que controla el turno de los equipos.

2.° Toma de datos: -A las 8, a las 13 y a las 18, el equipo encargado esa semana, va al puerto y anota la temperatura del mar, y de la tierra y, miden la marea (han tornado un escalón de una escalerilla del puerto, como punto cero y a partir de ahí en cm. la marea es positiva o negativa.

— En el colegio, a las nueve menos 5 minutos, apuntan la temperatura màxima y mínima, la presión, la dirección del viento, el estado del tiempo y la pluviosidad.

3.° Elaboración de las gràficas: Las realizan sobre una hoja cuadriculada tamano folio. en el eje de ordenanzas se colocan la temperatura, presión y mareas, utilizando un color diferente en cada una. En el eje de las abscisas van la fecha, los datos numéricos de las temperaturas, presiones, mareas y pluviosidad, el estado del tiempo y la dirección del viento.

La simbologia utilizada es:

Viento: L (Levante), P (Poniente), M (Maestral-suroeste), N (Nortel.

Estado del tiempo: despejado, cubierto, nubes y claros, lluvia, niebla, P (presión!, PI (pluviosidad), M (marea), T" M (temperatura de mar), T° T (temperatura de tierra), T° Mx (temperatura màximal, T" Mn (temperatura mínima).

4." Puesta encomún: Al final de birnestre, con la gràfica acabada, hacemos una puesta en común y por medio de preguntas indirectas trato de que se esfuercen en encontrar las relaciones entre los distintos fenómenos. Comparan las gràficas del bimestre con las de los anteriores, comienzan a hacer observaciones y a explicarlas rnediante una hipòtesis, que es discutida por el resto de la clase, buscando ejemplos que la confirmen o que la rechacen. Si es asumida por los demés compafieros, la anotan V esperan nuevas gràficas par comprobarla.

Mediante el estudio de las gràficas

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han llegado a las sigurentes observaciones y planteamientos de hipòtesis: — La temperatura del mar sigue casi una Ifnea recta a lo largo de los días con muy suaves oscilaciones. Apenas medio grado o uno es la diferencia de la maftana al mediodfa o la tarde.

— La temperatura de tierra en el dia sigue unos dientes de sierra muy pronunciados. Esto prueba que la tierra se enfrfa o calienta mas deprisa que el mar.

— La temperatura del mar, de verano a invierno, va bajando Muy poco a poco, manteniéndose por encima de los 16° y que la gente podria seguir bafíàndose casi todo el ano.

— Cuando la temperatura del mar era mas alta que la tierra, los vientos solFan ser de poniente.

— Cuando la temperatura de tierra era més alta que la del mar, los vientos solían ser de levante.

— Estos vientos equivaldrfan a las brisas, vientos locales producidos por las diferencias de temperatura entre el mar y la tierra. Sin embargo, en invierno no siguen estàs normas. ;Serén vientos no locales? ^Serà porque al ser muy poca la diferencia de temperatura

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entre el mar y la tierra, su influencia no se note?

— A presiones altas siguen: • Tiemposoleado.

• Viento poniente matutino.

• Mareas bajas.

• Algunasnochesconniebla.

• Temperatures altas.

—A presiones bajas corresponden: • Tiempo Uuvioso o nuboso.

• Viento levante matutino.

—Temperatures méximas més bajas.

• Mareas no tan bajas.

— Las presiones altas son las més frecuentes. En la última gréfica han sido muy altas, han pasado varias veces de 770 mm.

— En las mareas han observado: • A buen tiempo, con presiones altas, las mareas suelen ser bajas, però no siempre.

• A mal tiempo, con presión baja, las mareas son mas altas, però también hayexcecpciones.

• Durante este ultimo bimestre, enero-febrero, las mareas han sido todas mas bajas que en el resto del afio.

Este hecho les hizo plantear la hipòte-

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sis de si no seria por ser invierno, ya que en las gréficas anteriores no se nabía producido. La explicaciòn podrfa ser porque al estar el mar més frfo que contrae y ocupa menos volumen sus aguas y bajan de nivel. La comprobación de estàs hipòtesis piensan que puede tener validez si cuando el agua tenga la temperatura més alta, en los meses de verano, las mareas dan siempre signo positivo.

Al ver que las mareas no se dejan encasillar fécilmente, van a agregar un nuevo factor, la Luna, y si las fases de la Luna tienen alguna incidència.

Cada uno, en su cuaderno realiza las medidas centrales de media, mediana y moda, y las comparamos con las gréficas anteriores.

La pluviosidad ha sido insignrficante, coincidiendo con la sequfa general que sufre el resto del pals.

Como refuerzo al aprendizaje de este tema, en todas las evaluaciones hay una pregunta fija: «comentario del estado del tiempo con la gràfica delante».

GREGORIO BERNA (miembro del MCÉP), SANTA POLA.

ESTUDI DE LA COMARCA AL SISÈ NIVELL EGB

EL BAIX VINALOPÓ Al començ del curs ens vam proposar fer una programació conjunta —treball en equip— dels dos col·legis per mitja dels dos departaments socials.

Ens trobàrem amb multitud de problemes a diversos nivells: —Com fer la geografia? Activa? Radical?

—Seguir o no els qüestionaris del Ministeri.

—Continuar amb la geografia descriptiva, llibresca?

Així doncs, el punt d'arrancada era buscar allò que volíem aconseguir dels alumnes a nivel sisè. I vam senyalar uns objectius molt primaris, però bàsics: 1. Domini d'un vocabulari geogràfic.

2. Aproximació al mitía que els envolta.

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3. Coneixença i utilització de tècniques per a interpretar mapes, dades i documents.

4. Que l'alumne relaciono fets i fenòmens amb lea causes que els originen aixi com les conseqüències.

L'objectiu primordial o basa per a tot el programa era l'estudi del mitjà on viu el xiquet.

Ens plantejàvem, també com 3 problema, que la localitat, la comarca, els voltants havien estat estudiats en la primera etapa; això comportava una repetició dels contiguts. Però, nosaltres pensàvem que era ara quan els xiquets tenien la capacitat de racionalització per a generalitzar i extrapolar el proper. No podíem deixar passar aquest principi lògic y geogràfic.

Aixi vam tancar els qüestionaris del Ministeris i llegint entre línies vam subratllar tots aquells conceptes que, en definitiva, estaven immersos en els qüestionaris i que nosaltres els donaríem a conèixer des de l'estudi de 2 el proper».

Anàvem, doncs, a estudiar, a conèixer, a profunditzar i a estimar la nostra comarca: El Baix Vinalopó.

Aquest programa cobriria un espai de temps que comprendria des de septembre fins abril —quasi tot el curs—. Els dos últims mesos els dedicaríem a la història de la comarca.

Els contiguts quedaren així distribuïts: 1. Estudi físic.

1.1. Pràctiques cartogràfiques: mapes, plans, localització.

1.2. Situació d» la nostra comarca: a) Al Pals Valencià. b) A la «província» d'Alacant.

1.3. Estudi i representació del relleu.

Formes topogràfiques.

1.4. Clima I vegetació. Factors i condicionant» del clima. Pràctiques de gràfiques climàtiques. Estudi de la vegetació. Classificació.

1.5. Hidrografia. Estudi del riu Vinalopó. El seu curs, règim, caudal... Estudi de las albufera* de les Salines da Santa Pala.

Estudi de la formació lacustre del Fondo.

2. Estudi humà.

2.1. Origen de la població. Aspecte històric.

2.2. Dl atri b u cl ó de la pob lac Ió.

2.3. Moviment* d* la població. Pràctiques de piràmides da població.

2.4. Activitats de la població.

2.5. Estudi del pla da las tres ciutats que conformen la comarca: Elx, Crevillent I Santa Pola.

2.6. Costums, tradicions, tip Is m es de la comarca...

3. Estudi econòmic.

3.1. Activitats primàries: —Agricultura, ramaderia.

—Estudi especial da la pesca a Santa Pola.

3.2. Activitats secundàries: —La indústria del calçat a Elx. —La indústria estorara a Crevillent.

3.3. Activitats terciàries: —Turisme, construcció, etc.

-Servei» públics.

Par a treballar tot aixa als xiquet* necessitaven informació, així com nosaltres. Alxf, la primera tasca va ser recopilar tota la bibliografia que hagués — i f ó r a accessible— entorn a la nostra comarca: —«Geografia da la provincià da Allcante». Roselló Verger, López Gómez y varlos. Edlt. Diputa ei on Provincial.

—«Geografia a lea terres valencianes». López Gómez. Edit. Tres I Quatre, Valencià.

-«Pal* Valencià. Gfla. e H.*». Pérez Casado, Roselló, Llobregat. Tres i Quatre.

—«El Pals Valencià». Vicent Ventura I Jarqua. Tres I Quatre.

—«Estudio ecológlco da la província de Allcante». Alfonso Riera. Ruso. Edita: IEA. —«Nosaltres, «Is valencians». Joan Fuster.

— «Santa Pola: Urbanismo, economia, poblaclón». Vicenta Gonzélvez.

Edita: Circulo de Economia. Allcante.

—«La indústria de estera* y alfombras en Crevillent». V. Gonzélvez. Edita: Circulod« Economia. Allcante.

—«El litoral valencià». Roselló Verger. Edita: L'Estel. Valencià.

—«Geografia de la població valenciana». Pérez Puchal. L'Estel. València.

—«Historia da Elche». Ramos Folqués. Elx. —«Santa Pola y su historia». Ramos Folques. Elx. Tota aquesta bibliografia •« ampliaria amb la Informació directa que els xiquet* traurien de l'observació, organismes, Institucions, premsa diària, enquestes, etc.

L'esquema de treball e* basava: 1. Fitxa Informativa. Pla de treball.

2. Recollida de dades. Consultes bibliogràfiques. Recerca de material.

3. Pràctiques: elaboració da mapes, gràfiques, enquestes, piràmides de població, etc.

4. Vísite* i eixides cap l'exterior.

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camarroja

CamamllU

Cari Sant

— A la serra de Santa Pola per a observar tota la comarca i per alçar mapes topogràfic.

—Arreplegar pedres per a la comprovació del comportament del material calcari.

—Col·lecció i classificació de les plantes autòctones i vegetació.

—Prendre dades de temperatura pei a gràfiques climàtiques.

— Fer maquetes —sobre el terreny— el plastilina o fang del refieu de la comarca.

—Estudi de la comarca i reconèixer-la damunt el mapa topogràfic (1:50.000).

—Estudi del pla de Sta. Pola, comparantho amb el d'Elx i Crevillent. Seguir els carrers i la localització dels edificis públics amb el pla en la mà.

—Visita a les salines.

—Visita a una empresa frigorífica.

—Viatge complementari a la comarca: Visitem: El Fon do-Al bufera.

Una fàbrica de catifes a Crevillent.

El Parc-Palmeral d'Elx. El museu de l'Alcúdia y les seues restes ibèriques i romanes.

Totes aquestes activitats tenen una base, un punt d'arrancada que, per a nosaltres, era el domini dels conceptes i així, abans d'entrar en l'estudi corresponent d'una part de la comarca, recorrien a un estudi general dels conceptes que després particularitza riem i referiríem al concret comarcal.

I així, amb uns base de domini conceptual els alumnes poden enfrentar-se al estudi de la seua comarca. Part de la informació seria suministrada per nosaltres i part recollida per ella amb les nostres indicacions bibliogràfiques o fonts on trobar les dades necessàries.

Per a que les visites tinguen sempre un aprofitament positiu, elaboren unes fitxes de treball i consulta que els alumnes deuen reomplir i preparar abans, durant i després de la visita. Les dades a recollir estan basades en l'observació, classificació, consultes a treballadors, etc. Com a mostra vos suminístren Ires d'aquesies fulles: — DOB són de caràcter pràctic que es realitzen després de recollit el material, i una altra sobre la visita a les salines.

Justificació El nostre intent ós fer de la Geografia una matèria activa, pròxima i que els dtga res als xiquets. Bé podríem dir, també, com el geògraf català, desaparegut fa un any, Pau Vila: «La geografia sehacecon los pies...», i així eixir de les nostres classes amb un principi de treball en base a la observació, medició, comprovació...; després vendria la regla, la causa, la conseqüència i la llei geogràfica, però sempre després de la pràctica.

Al mateix temps ens apropem a la geografia radical en tant en quant intentem que els alumnes coneguen el medi en què viuen, per a poder transformar-lo amb plantejaments ecologistes i de defensa de la natura.

El programa no és res ambiciós perquè entenem que podríem fer molt mos, però hem de comptar en que treballem contra corrent i moltes vegades no trobem facilitats per a portar a bon fi tots els nostres projectes, A més a més, entenem que la geografia deuria participar de l'interacció amb totes les matèries que s'imparteixen i no com una assignatura distinta i distant de la lingüística o de les ciències. Seria el principi de la interdisciplinaritat que caldria aportar i que ja es una realitat en moltes de les noves escoles.

I seria, ja, molt ambiciós que tot això que hem proposat al programa ho poguérem donar en la nostra llengua. Això si seria la interacció i la vivència plena de tot l'entor de l'alumne. ... No obstant anem fent camí.

DOMINGO BORONAT PASQUAL RUSO MARIA DEL MAR JIMÉNEZ

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TEXTO LIBRE I. jQuó as un taxto llbre?

El texto lïbre consiste en que el nino se expresa libremente, escriba sobre lo que quiera: experiencias recientes, pensamientos sobre algo concreto, etc.

El por què del texto libra. Su fundamentación.

Freinet en El texto libre estabtece como base de una pedagogia libre un proceso de trabajo que va de la expresión escrita libre a la socialización de dicha expresión lexplotación o aprovechamiento).

La tendència natural del nifio es contar los acontecimiemos de su vida, de su barrio, de sos amigos. De esta manera penetramos en su vida, en sus intereses, en la realidad del mundo que vibra al rededorauy o.

Con el texto libre nos proponemos fomentar una educación natural que deje en la vida del nifio un méximo de eficàcia escolar, social y humana. Fomentar la libertad, la creatividad, la comunicación, la sociabilidad, el reconocimiento a las aportació n es de los demàs.

III. O b|e t i vos Lay General Educacíón.

1. La ensefianza del lenguaje de la Educacíón General Bàsica, se apoyarà casi exclusivamente en las experiències de losalumnos y su medio.

2. Ef profesor fomentarà la participación activa de los alumnos, motivando su continua participación.

IV. El lenguaje en la escuela tradicional.

No se pretende hacer aquí un amplio anàlisis sobre la ensananza de la lengua en la escuela tradicional, pues queda fuera de este trabajo, tan solo me voy a fijar en las características mas acusadas de esta enseftanza.

1." Se observa un corte entre las experiencias y vïvencias del nifio, y la didàctica del lenguaje, basada en frases y ejercicios totalmente desconectados de los intereses vitales del niflo.

2.° Se le da una extraordinària importància a las cuestiones formales del lenguaje; como abuso de la caligraffa, excesiva preocupación por la ortografia, una gramàtica vacía de contenido.

3.° Olvido de la función principal del lenguaje: la comunicació n.

4.° Un arnbiente autoritario donde no hav lugar para la libre iniciativa del nino.

V. Una forma pràctica jaraalizar el texto llbie.

Ei proceso de un texto libre pude induir los siguientes pasos, que més adelante desarrollaré esquemàticamente: II Su confección.

2) Lectura y votación. 3) Corrección y votación. 4) Explotación gramatical. 51 Aprovechamiento.

1) Su confección ;Cuàndo se puflde realizar un texto libre?, como ya ha quedado dicho el nifio puede hacerlo cuando quiera, cuando sienta necesidad de comunicar algo, o bien lo puede realizar en la escuela en los momentos de su tiempo libre, o bien ensu casa, etc.

2) Lectura y votación En el dia que toca texta libre, los ninos que en ese dia van a leer el suyo conforme van teyendo por la mafiana van apuntando en la pizarra el titulo del texto que van a leer.

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Después, un moderador iré dando la palabra.

Una vez leídos todos los textos se procede a la votación. Cada nifio puede votar un solo texto, o tres, olosquemàsleguste, etc., hay diversos sistemas de votación.

El autor del texto mas votado lo escribe en la pizarra. Con el resto de los textos mas adelante se dirà lo que se hace.

Corrección y ampliación Consiste en corregir todas las palabras mal escritas o rto gràfica me n te y sintécticamente, y ampliar & mejorar la idea del autor, però siempre contando con el, tratàndose de que el texto explique lo mejor posible lo que nos quisre comunicar su autor.

Serà el mïsmo autor del texto el que darà la palabra a los niftos cuando quieran intervenir.

Para verlo de una forma pràctica, a continuacíón voy a poner un texto de un ntflo tal y como fue paaado a la pizarra: «Anteayer se rnurió un nifio Rocïo y yo y un monton de niflos le llevabamos ramos y corones.

Yo llevaba dos ramos y rocio uno porla carretera habia mucha gente. Cuando Heguemos al cementen o lo en terraron».

El texto, corregido y ampliado quedo as(: «Antaaver se mutió un nino de 5 aïtos llamado Javier. Rocío, un monton grande de niflos y yo le llevabamos ramos y corones. Yo llevaba dos ramos de rosas rojas y Rocío uno. En las orillas de la carretera habla mucha gente mirando el entierro. Cuando llegamos al cementerio lo enterraren en un nicho pequefto.»

4) Expio tac ió n gramatical.

La gramàtica al Servicio del texto y no al revés. Estudiar la gramàtica, las nociones gramatícales de cada nivel de una manera directa, viva, científica.

Hacer por los mismos niflos una investigación lingüística.

5) Aprovechamiento.

Es toda la claae de salida que tiene el texio.

Es la infinita gama de posibilidades de aprovechamiento que tiene.

Son todas aquellas técnicas que nos permi-

ten relacionar la actividad escolar con la realidad social extraescolar. a) La revista de la claso.

Hecha en la imprenta, gelatina o limógrafo.

Compuesta entre otras secciones por el texto elegido cada dia.

Muy importente la confección de la misma, ya que sin ella el texto corre el peligro de convertirse en algo sin futuro.

Ademàs, la revista sale fuera de la clase, con lo que el trabajo escolar se exterioriza.

b) Llbto» confacctonedos con t«xtoa.

El resto de los textos no debe quedar olvidado, hay que sacar el màximo aprovechamiento de ellos.

Así se puede fomar: El libro de la clase, con los dos textos siguientes al primero de cada dia.

El libro individual con los textos de cada nifio.

Biblioteca de la clase, agrupando los textos por temas. c) Correspondència.

El nifio le encontraré més sentïdo a su expresión escrita si ve que le sirve para comunicarse con otros ninos a los que solo puede llegar a través de la correspondència. d) Celeu lo vlvo.

Problemes de le vida del nino sacados del texto. el Monografies.

Estudiós o troba jos centrados exclusivamente sobre un tema. f) Expreslón libra.

El texto libre puede servir de base para la expresión corporal, mímica o una representactón dramàtica del niRo. JUAN GARCIA MONTERO VI. Bibliografia.

Los métodos naturales l-ll·lll, Ed. Laía-Fontanella.

C. Fralnet.

BwxlolitKB.Eó.Lata. C. Frainel.

U lectura en la escuela por medio de lo imprenta.

Ed. Lata, C. Freinat.

El método natural de lectura. Ed. Lalia. C. Freinet.

DESCENTRALIZACION Y BILINGUISMO EN EL P. V. (Y II)

DE LA GUERRA CIVIL ALACONCERTACION El piimero de los estatirtos de la gueira civil, es el presentació por la CNT, Este grupo, que según Cucó, había postulado la obtención de la autonomia tegional como la mejor salvaguarda rlas de las conquistas socioeconómicas de la revolución, llega a induir en el teirrtorio regional a Murcià y Albacete, zonas de clara influencia anarquista, y con la clara intención de salvaguardias de las ingerències gubemamentales de republicanes, socialistes y comunistas.

En dicho estatuto, y pese a la maniliesia hostilidad que la CNT había manifestado contra el «valencianisme político», acepta una renovación de sus posiciories sobre la lengua y cultura, reservando para el PV, la creación, dirección y administracíón de la cultura en todos sus aspectos, Precisa, por otra parte, el modelo ejecutivo, que daberà ser obligatono, coeducativo, gratuito, oficial y lacionalista en la enserïanza elemental y primaris, debiendo lacilitarse el acceso gratuito para las ensefianzas de segundo grado, supeiior y especial a quienestuvieran aptitudes.

Ante el idioma, la CNT, que rechazaba todo intento de defender una lengua culta, o los intentos de unidad idiomàtica, plantea la obligatoriedad de la ensenanza del castellano, y que a la vez, que sea el instrumento pedagógico en las comarcas castellanes, sea obligada la ensenanza del valenciano en todo el territorio.

El estatuto de Esquerra Valenciana, se elabola un mes después (20 de febrero del 371. Responde a unas concepciones doctrinales moderadas, y recogiendo íos esquernas de la democràcia burguesa, tiene una similitud tal con el estatuto vasco de 1936 que casi se puede dscir que se irata de una traducción al catalàn de dicho estatuto.

Paiece ser que el calco tenia su justificación, pues las concepciones sociopolíticas del vasco estaban de acuerdo con el ideario de E. V., peio sobre todo estaba el deseo de una ràpida solución al estatuto valenciano, y el vasco había sido aprobado en las Cortes poi unanimidad.

En cuanto a competències educativas, dicho estatuto reconoce a la «Región Valenciana» la facultad de crear y sostener centros, incluyendo los universitarios, siempra que estén orientades según las orientaciones y métodos que marque la Constitución, Tan solo 15 días mas tarde (5 de marzo) de 1937), la Union Republicana Nacional, publica el tercer estatuto de la guerra civil, y que es un intento de síntesis entre la estructuia política del sistema democràtico-liberal y el deseo de otorgara las f uerzas síndicales un rol protagonista.

Dicho estatuto, concede a la comunidad autònoma la legíslaciún complementaria, la ejecución directa de las competencras educativas mínimasque las leyes de la República establecen para la instrucción pública y la competència exclusiva en las Escuelas Técnicas Especiales, declarando por ultimo la autonomia universitària.

Con respecto al idioma, estos dos últimos estatutos (al igual que el catalSn del 32) se alienen simple y llanamente a lo establecido en la Constitución, y así, mientras el de Esquerra Valenciana leproducia las exigencias cle la Constitución en matena de idioma, con un «de acuerdo lo dispuesto en el articulo 50 de la Constitución», el de la Union Republicana seííalaba la utilización de los dos idiomas con el ambiguo «según sea la costumbre de la comarca», y remarcando la obligatoriedad de ambos en las valencianas, con lo que dejaba abieita la posibilidad de la no ensenanza del valenciano en las comaicas castellanas.

Resurniendo este período, podríamos decir que entre los estatutos de la República se detectan dos posiciones, una la de los de 1931 y la

CNT, que incluyen competencias exclusives en matèria educativa para la Generalitat y otra la de EV y URN, que las sitúan en el marco del poder compartido entre la Generalitat y ei Gobierno cential. Fue, pues, una circunstancia similar a lo ocurrido en Catalurïa entre el estatuto de Núria y el del 32.

Del silencio a la Nueva Renaixença Con la instauraciún de la dictaduia franquista, el proceso autonómico quedaria envuelto en el prolongado silencio.

Poco a poco irà resurgiendo el movimiento obrer o y populai. Al piincipio, el movimiento de masas se situaba en el plano de meras leivindicaciones económicas, però, a medida que la lucha se iba extendiendo, comienzan a apareceí junto a estàs, otias claiarnente políticas: libeitades, amnisua, sindicato obiero, autonomia...

Por otra parte, en la buiguesía se produce un cambio impoitante, cierto sectoi de la burguesía nacional comíenza a reconvertiï sus beneficiós en capital industrial, lo que posibrlita unas nue-

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vas relaciones de comercia lización y exportación, y una cierta independència del aparato aconúmico central, con ei surgimianto de contradicció n es con la política econòmica del capital monopolista. Un claro exponente de esta nueva situación seria la aparición del Banco de la Exportación, así como las relaciones de ciertos empresaríos con Europa, que les llevaré a interesarse por el MCE. Dicfia conjunciún entre la aparición del movimiento obrero y popular y la transformación de una parte de la burguesla revitalizó la polèmica en torno al problema nacional.

Asl llegamos a octubre de 1975, cuando después de una afio de trabajo se elabora el primer anteproyecto de estatuto tras la guerra civil: l'estatut d'Elx. Ante el, los partides del PV actúan con indecisión y silencio. O no creían oportuno elmomentoonocolncidíanconeltexto. Tan solo el PSAN lo asumirla.

Poco después, los organismos reunides en torno al Consell Democràtic del PV, elaboraren un nuevo estatuto, esta, que seria llamado el estatut del Consell, seria aprobado con la oposicióndel PSAN, la abstenciórt del PSOEy UCEy el apoyo del PSPV, Partit Cariï, MCPV, UDPV, y SVI. Con la unificación de la oposición en la Taula de forces polítiques i sindicals, pràcticamente cada uno de sus integrames lanzarla un proyecto de estatuto, però que en cornpetencias aducativas coincidían en sefialar que «solo un marco económico en que la Generalitat del PV, tenga plenas competencias educativas, permitírén la enseUanza que el pueblo quiere y necesita para su liberaciún, la escuela pública, laica, democréticay valenciana...».

Però... ijcudleseran las alternatives que ofreclan a la legislación vigente, la que recog/a la LGE en los articules prfmero, catorce y diacisiete, y que no tendría regulación hasta el 30 de mayo de 1975?

El estatut d'Elx, en su articulo catorce seftalaba que la lengua pròpia de los valencianes, el catalén, es una lengua oficial del PV, y que los ciudadanos de habla castellana tienen el derecho de utilizarla, mientras que los valencíanos-parlantes podrén dirigirse en su idioma a los organismos oficiales. Para las comarcas de habla castellana, seftala la cooficiaiidad del català n y castellano.

Este articulado, sustancialmente idéntico al de Núria, garantizaría el uso del castellano a los castellanoparlantes a través de la cooficiaiidad y simplificaria los documentes públicos reduciendo la redacciún castellana a los que tuvieran que salirfueradeIPV. Aapectos sernejantes adopta el estatut del Consell, aunque tanto éste como el postconstitucional de Morella, incluye de salida ai castellano al hablar de las lenguas oficiales para todo el PV. Aunque son poco explícites al hacer referència a la enseflanza del idioma, todos coinciden en la competència exclusiva de la Generalitat, y tan solo el eslatuto de Morella incluye la referència de que el castellano y valenciano se empleatàn indistintamente en la ensefíanza segün el uso de la comarca, siendo obligatorios ambos en las de habla valenciana.

Es precisamente este estatuto, elaborado con el respaldo del Consell preautonómico presidido por el socialista Albifiana, quien situa por primera vez nuastra autonomia, dentro del marco de la nueva Constitución. iQué limïtaciones a la exclusividad de las competencias que sefiala el articulo 7,2 de Morella, suponen los articules 27 v 29 de la Constitución y los octavo y décimo de dicho estatuto?

Pues el articulo octavo, indica que corresponde al Estado la legislación de bases, y al P V su ejecucidn del articulo 27 de la Constitución, lo que de alguna manera da al Estado la legislación

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EL ESTATUT DE BENICÀSSIM Desde luego, lo que parece claro es que el Estatuto del Magnoiio. ya bautizado como «garrofer», no resiste el més mlnimo anàlisis desde un punto de vista nacionalista o de izquierda consecuente.

Si comenzamos con el tratamiento que da a la lengua, no vemos ninguna referència sobre que el «valencianou sea una variants de una mísma lengua llamada catalana, cosaquesfquesepodia Jeer enel estatuto de les Illes (modalidades insulares de la lengua catalana}, Por otra parte, una ley posterior tendria pua ser la que aplicarà los critsrios de aplicacíón en la Administración v la enseflanza v determinaria los tetritorios en que predomina su uso, para «los que puedan exceptuarse da la ensefianza y del uso de Ja lengua da la comunidad».

Con este aspecto nos encontramos que el «todos tienen derecho a conocerla y usaria» fart. 7.11, junlo a la primación del criterio de «uso» y por tanto la límitacidn dC la ensefíanza en algunss comarcas, todas àlias geniales «in n ovaciones» al astatuto catalén, impedien a buan saguro todo intento de normalización lingüística del pals. ;En què grado afectaria esta lev a comarcas como l'Horta o l'Alacant i?, por citar un ejemplo.

El capitulo Qedicado a la enseftanza (art, 3EI no contiene ninguna novedad con respecto al Estatuto de Catalufia. Es lo méximo que permite la Constitución, es decir, una seria da competències que estriban tan solo en la regulación (no legislación! y administración de la enseflanza, dentro de las limitaciones que la Cor>stitución sefiala en los articules 27, 81 y 149 como de competència del Estado.

Però nocaigamos enelerrordejuzgarun Estatuto tan solo con la visiún parcial (aunque significativa) que nos da de la educació n, idioma, sfrnbolos y denominación. Hay aspectes més profundos, como instituciones, sistema electoral, administracidn, etc., que nos define en manos de quién estarà el poder y para què serviré.

En primer lugar, el sistema electoral que descríbe, no respeta la proporcionalidad entre votantes y escafios de cada circunscripción. Tel como figura, quedarian primadas las zonas con mayor peso de la derecha, posibilitando la tergiversación üe la voluntaddelosvalencianos. Por otra parte, atenta contra las minorfas al colocar en un 5% el mlnimo para lograr un escflfto (articulo 12).

En segundo lugar, otra especial difarencíación con el Estatuto Català'n, y que refuerza las intejv cicnes de ser un estatuto de descentra lización administrativa y no de autonomia política, es el del mantenimiento y reforzamiento del papel de las Diputaciones Provinciales. En efeclo, pese a que el articulo 46 posibiüta la divisiún comarcal, esta tendría que ser aprobada por mayorla absoluta, y por otra parte, dejando daro que «Las Diputacionss Provinciales serà'n la expresiún,, de la autonomia provincial»... iiTendrén las funciones consignades en la legislació1 n del Estado y las delegades por la Comunidad Autònoma les decir, las cornpetencias actuales, més las que la Generalitat les pueda trasladarl. Como se ve, contempla un traslado de competencias General Ítat-Diputaciones (articulo 47, 2, 31, paro no se encuentra via abierta en sentidocontrano, aspecto que slfiguraba en el Estatuto Calalén lartlculo 5 y transitòria!, dajando, por el contrario, que las Diputaciones tan solo estarén sometidas a la legislación, reglamentacion e inspecciún por la Generalitat de las competencias de «interès general» que la han sito transferidas por esta.

En la practica, todo ello demuestra que la Autonomia puede convertiràs en una Mancomunidad de Diputaciones. Al contrario que el Eslatuto Catalàn, que habla de una delimitación territorial de cornarcas y de posibles organizacionea «supracornarcaleso (articulo 5.11, el Estatuto de Benicàssim reconoce y eterníza la falsa y centralista division provincial con una clara idea de impedir la uniòn, cohesión y afirrnaciún del pueblo del Pals Valencià. ,iLas reetantes competencias?, las normales, no hay grandes diferencies con los restante8 estatutos del Estado Espaftol, però ya hemos sefialado lo bésico.

La amenaza de un Reino con senyera coronada sobre franja azul y los emblemes provinciales sobre una de las barras rojas Igarantla de las peculiaridades de las provincias del Reino), conun idioma oficial, el castellano, que tenemos deber y obligactón de aprender, y un valenciano, que no està definido, però que tenemos el derecho de conoeer y usar, eunque según nos califiquen el territorio. Con unas Diputaciones que paradojicanwnte pudieran tener més competencias que la Generalitat està a punto decumplirse.

Albert Sa naa no

referente a toda la enseflanza pública. El articulo 10, concede a la Administración central la legislación exclusiva de la expedición y obiención de t (t u los.

Por oira parte, el articulo 149, indica que el Estado se reserva una sèrie de competencias (tltulos, gratuidad, financiación, etc.), caso de que la región autònoma no acceda a la autonomia por la via de! articulo 151.

Caso contrario las competencias educativas serlan las que brinda el articulo 143, y elles no van mas aliè de competencias en museos, biblíotecas, conservatorios de música, y el fomento de la cultura, la investigación y 'a enseftanza de la lengua de la comunidad autònoma. Tan solo optando directamente por la via 151, o nagociando con el poder central tras cinco afios de la autonomia de segunda lograda por el 143, se podria acceder a las màximas competencias educativas que vienen sefialadas en el articulo 149: fomento y coordinación general de la enseftanza científica v tècnica, regulación de las condiciones de obtenciún, expedición y homologación de títulos académicos y profesionales, desarrollo del articulo 27, etc.

Todo ello, nos lleva al momento presente, un presente ensombrecido por concerta c ió nes, però ante las que no vendria nada mal recordar lo que «nuestros» partidos parlamentarios nos ofrecten hace tan sdlo unos meses.

En coherència con su «via para el Reino» (la 143), UCD nos brinda la posibilidad de «fomentar la cultura», tener competencias en museos y conservatorios (Art. XXVII de su anteproyecto), eso si, siempre sujeto a lo que seftala el 149 sobre competència exclusivas del poder central no fuera que nos desmandràsemos. O sea, que deja claramente la intención de que se trate tan solo de competencias en el desarrollo de la legislación elaborada por el poder central.

El PSOE, en su art. VIII-22, seflala con mavor claridad la intención del caràcter exclusivo que para la Generalitat debe tener la enseftanza, pera de nuevo se expecifica las limïtaciones del 149 y por lo que pudiera pasar, y con moral de perdedor nos incluye un «en todo caso enseflanza de la lengua pròpia del PV».

El PCPV por su parte, al hablar de las competencias exclusivas de la Generalitat seflala, coinckfiendo con UCD las del artfculo 143, para més adelante, en el art. XXV, y al hablar de las obligació nes de la Generalitat para el desarrollo del articulo 27 de la Constitución le concede plena competència en matèria educativa.

Estos anteproyectos, quedan lejos de los estatutos de la República, de los de Elx o incluso Morella. V ello es Idgico en el caso de UCD, que pese a hablar demagógicamente de maximo techo autonómico, sabé que éste no se puede lograr por el 143. (Y ahí este el texto constitucional para impedirlo), però en el caso del PSOE o PCE nos preocupa. El PSOE, se nos declara anticipado perdedor «en todo caso...», y el PCPV, tan solo como queriendo colarlo por despiste o dar satisfacción a las bases disconformes de la primera redacción de su estatuto, o nos incluye casi al final, pràcticamente la redacciún del articulado del estatut de Catalunya. iDónde queda aquel «marco económico de plenas competencias que permita acceder a la escuela pública, laica, democràtica y valenciana», por el que se comprometlan los integrantes de la Taula 7 iDónde quedan las restantes posiciones autonómicas por ía que los mismos se comprometfan a luchar en aquel acto de presentación de la Piscina Valencià el 25 de abril de 1977? jQue la concertaciún nos coja confesados, pues el valencianismo polltico, le va a tocar de nuevo tener que luchar contra ço rrie mel ALBERT SANSANO

C. N. «REINA DONA GERMANA DE VALENCIÀ»

MONASTERIO, CARCEL, ALMACEIMYESCUELA El Monasterio de San Miguel de los Reyes que fue carcel. pasó a ser escuela de EGB a la veí que albergue de vagabundos v almacén de desahucios.

En la actualidad, en la parte del recinto que es escuela, més de 1.700 nifios y nífías de preescolar y EGB estan escolarizados en condiciones lamentables. La mayoria de las aulas son barracones prefabricades («de pléstico», dicen los ninosl, donde el frk) en inviemo y el calor en verano, hacen dificilisirno impartir las dases Ien mayo y junio del curso pasado hubo que suspender las clases por la tarda, ya que el calor era inaguantable). Las aulas, situadas en el edificio, son pequeíïas y con ventilación y lu; insuficientes; el número de alumnes por aula es el que indican las normas legales si ignorar-nos, claro està, que las mismas noi mas consideren necesafk> mantener la relación de metros cuadrados por alumno, però que en la pràctica, este aspeclo queda oh/ idado.

Los alumnos disponen de un solo patio de recreo poi lo que hav que salir en dos tumos; a pesar de ello se juntan unos ochocientos alumnos en un espacio reducido.

Todas estàs condiciones físicas crean ambientes de tensión y desasosiego que ademàs de dtf icul • tar et aprendizaje, impiden una convivència agradable y unos medios favorables para el trabajo escolar.

En el mismo recinto la escuela y el almacén de desa h uc i os Paiie del Monasterio està dedicada a almacén municipal de desahucios, por lo que, con frecuencia, entran camiones a cargar y descargar mientras

los nifios estan jugando o tealizando cualquier otra actividad fuera del auta, con el consiguiente peligro.

Es importante tiacer notar que no hay control de cuales son las mercancias que entran en el almacén. Este curso, por ejemplo, ha habido almacanados gian oantidad de pioducios inflamables, suponiendo esto un giave riesgo paia una población pròxima a los dos mil alumnos.

Ha habido que improvisar doble turno en pleno curso escolar A mediados del primer trimestie comenzaron lasobiasenelantiguorefectoriopara convertiiloen comedor escolar. Però, por si no habia bastantes drficurtades para el funcionamiento del colegio, con dfchas obras, durante el horario lectivo, se iniciaron nuevas obras, a principios del segundo trimestre, en las aulas en que regulaimente se impartían las clases. Después de una semana de estar revueltos alumnos, profesores, escombios y martillazos, la situación se hizo insostenible. Ademas de los peligras existentes era imposrble tiabajar en esas condiciones por lo que se decidió hacer dobte turno en segunda etapa.

No hay ni que explica: los perjuicios que toda la situación nos ha traídoa piolesoies, padresy atum nos. Ha srdo necesario impiovisar a mitad de curso, cambiar aulas, horarios, no teneraccesoal mateiial que se u!ii /,il...i normalment*...

Por si no era suficiente para los escolares, sobre todo, en este curso, han tenido que estar quince días sin asistir a clase por unas obras que està realizando en la escuela la compadia Hidroelèctrica Es paítola.

Un centro de «cincuenta unidades» que equivale a tres o cuatro centres Es esta otra de las caracteristicas de la escuela• Es una «escuela monstruo», por el número de alumnos, en la que ditlcilmente se podrà llevar a cabo de forma coherente y elicaz, una Knea pedagúgica, v un clima que (avorezca el aprendizaje y la convivència. Cualquier cuestión organizativa, por simple que sea, pesa a ser un problema de difícil solución. Es impresionante ver como los alumnos dejan el recinto escolar: durante veínte minutos esTín saliendo sin parar niflos del colegio.

La escuela seguiré en el edificio de San Miguel de los Reyes durante va ríos afios Las asociaciones de padres y de vecinos del barrio, insisten en que mientras no se creen otras instalaciones escolares (habrà que expropiar terrenos y construir nuevas escudas, dado el dèficit de puestos escolaies en el barrio), el edificio debe set mejorado para atender a las necesidades apremiantes del barrio.

El Monasterio, propiedad del Ayuntamierito y de la Diputación, cuenta con espacios al aire libre que podrían ser patios de recreo y pistas de deportes, però que hoy siguen siendo espacios rnuertos.

Es cierto Que los niftos estén en mejores condiciones que hace diez anos, peio quedan todavía muchas mejoias por conseguir. Tenemos clara que escolarizar no es «aparcar», o en este caso «encarcelars. Estamos por no ceder en los requisitos indispensables para la consecución de una rnejora en la calldad de la ensenanza pública.

REME

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ELX

LASJUNTAS DE MATRICULACION ALGUNASNOTAS DE ANÀLISIS En unos momentos caracterizados por una general apatia participativa de los ciudadanos a todos los niveles, reflejado muy clatameme en nuestro ambito escolar, en los que està demostrada la necesidad e importància de acrecentar el trabajo de base, seguramenie el ünico valido de cara a) fuluro, es decisivo que los que nos movemos en el campo de la ensenanza nos ingeniemos las formas de busca; unos temas concretos que por su repercusidn social pueden interesar a una meyorla, Este es el caso de la matriculación de los alumnos para el curso próximo. Si en los pueblos pequeflos donde no hay dèficit de plazas no se plantean problemas, por lo rnenos teóticarnente, no suele suceder asi en ciudades gtandes donde existe una demanda social para cubrir necesidades de escolarización, espècia I me nte en niftos decuatro v cinco a tos.

El hec h o concreto es que una población Como B x con treinta colegios n ací ona les v ires mas a inaugurar para el curso 81/82 128.657 alumnes de EGB v preescolar en la ensenanza estatal! presenta problemas de escolarización, principalmente en determinades zonas o barrios, dado que los centres se han construido en los lugares donde el Ayuntamiento disponi'a de terrenos lo cual en muchos casos ha obligado a apartar a los niflos de su arnbiente, con los consigjientes d es p Iaia mi ent os. Ello lógicamente no satisface a los padres ni es conveniente pedagógicamente.

Unido a este hecho. v con bastante més repercusión, se da la circunstancia de que una poblacidn mavoritariamente trabajadora. con alto porcentaje de mujeres trabajando fuera de casa, reivindica quizfSs con mayor energia, la escolarización de los alumnos de cuatro y cinco aftos. El Ayuntamiento, de rnayoría socialista, recogió esta reivindicación però para ello se vio obligado a alquilar y acondicionar locales pro vi si ona les, aunque aun asi no baste para escolarizar a este irnportante y decisivo nivel escolar. Los padres que han asumido esta importància presionan ante la inseguridad de escolarización de sus hijos o las malas condiciones de las aulas provisionales, c rea n do problemas normalmente al principio de curso, al poder municipal, el mas cercano, al no saber canalizar este toda ta presio'n social hacia los verdaderos responsables de la educación.

El mlnimo ana'lisis escolar anterior nos demuestian que el tema de la matricula permite plantearse una sèrie de aspectos de indudable importància: a) la baremación a aplicar para establecer ias prioridades, especialmeme en preescolar, lo cual sigue siendo por desgracia necesario y al margen de la utilízación que se haga de las solicitudes que no pueden ser admitidas; b) al modulo de rtirtos por aula a matricular, aspecto fundamental para la calidad de la enseftan13, aunque ni mucho menos el único; c) las condiciones materiales y pedagógicas que

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deben reunir las aulas escolares, etc, Todo ello da posibilidades de clarificar cuestiones importantescon los padres en la Unea de asurnir principies lundamentales para la dignidad y mejora de la ensenanza estatal.

LA EXPERIÈNCIA D'ELX Aprovechando la existència del Consejo Municipal de Educaciòn d'Elx, que ha posibilitado el luncionamiento por zonas de órganos mixtos con participación de padres, profesores, alumnos, AA. W, y sindicatos, y dado que una funcidn de este consejo e;e la organización del sistema de matriculación, se han creado unas juntas de matriculación en cada zona o barrio. La delegación provincial y la inspeceión permitieron la creacidn de estàs juntas en base a la infraestructura de los consejos de zona, aunque mas como una «concesión especial» que como el reconocimiento de una labor positiva en marcha. Por ello el delegado provincial, para lavar su imagen democràtica, permitió la participación de solo tres rep<esentantes de los consejos de zona en cada junta, que junto a los directores de los centros y los presidentes de A. P. A. s las forrnarian. Naturalmenie esta composición «oficial» no iba en la línea de potenciar a los consejos de zona, como pretendlarnos, aunque la cierta manga ancha, autonomia, para la aplicacidn de la baremación y de la organización del sistema de matriculación, nos permitió en algunas zonas el poder actuar de acuerdo con nuestros propósitos de abiir cauces de participación.

La realidad es que en algunas zonas d'Elx, la junta de matriculacíón la han formado todo el consejo de educación de la zona junto a los directores de los centros pertenecientes a ella. Se han aplicado unos criterios de baremación que permiten la escolarización de cada nifto en el centro mas cercano a su domicilio, se han dado los pasos para una reduccíón efectiva del numero de alurnnos por aula y se han ptanteado las riecesidades de aulas de algunos barrios incidiendo en la preescolar y la educación especial.

Los resultados creo que son muy positives, aun considerando los dísiintos niveles de funcionamiento de unas juntas a otras y la poca colaboración de algunos directores. Naturalmente que con una actitud mas ftrme por parte del responsable municipal de educación se podrían haber resuelto fàcilmente los contados y conocidos casos de directores que no aceptaban un funcionamiento abierto y claro.

LA JUNTA DE LA ZONA NORTE El caso mas significativo y digno de resaltarse es el de la junta de la zona norte d'Elx (barrios de Carrúsy S, Crispin I, los més populosos de la población por concentrar la mayoria de trabajado-

res ínmigranres. Parece que !a trayectoria de trabajo de esta junta, formada por todo el consejo de educación de la zona I re presenta nte s de claustros, de A, P, A, s, de alumnos, de las AA. VV, existentes y del STE-País Valenciàl y los directores de los siete colegios existentes, en la iinea de planificación conjunta de tos problemas de la ensenanza y de participactón directa de todos los afectados dando proyección pública a ello, està «compticando la vida» de mas de uno. Asi la federación local de asociaciones de padres, en otros nempos con mas capacidad de nhacer y disponer» a su antojo controlando a todas, o muchas, A. P. A. s.; y la U, C. D. local, ambas muy relacionades, hicieron una visita al delegado para denunciaria muy seriamente la «ilegalidad» y «politización» de la junta de la zona norte. En el momento de escribir este articulo 15/5/81, las amenazas ya han llegado: el delegado provincial no admite la composición de la junta ni la presencia en ella de un representante del STE-PV ni de las AA. VV. (quiere nombres de personas sin representaciónl ni el modulo fijado para los cursos nuevos a matricular (25 en pieescolary30enEGB).

Creemos Que el fondo del asunto no es este, sinó la via abiena a una desce n traí ización real de poderes y a un movimiento participativo serio de unos barrios en la planificación de sus problemas de ensefianza, presaniando alternatives sobre ellos y presionancío para conseguir sus soluciones. Naturalmente. |Es un peligroso precedente!

No sabemos en estos momentos en que acabarà todo. Nuestros intenciones estan rnuy claras y asumidas mayoritariarnente, aunque se empiece a notar el trabajo por bajo de la federación de APAs para sacar a alguna APA de la junta. Debemos continuar en la Iinea de trabajo emprendida y no rebaja' planteamientos, fundamentalment e el de la existència y funaonamien to democfàtico de estos órganos mixtos.

Supongo que a pesar de todos los personajes y Korganizaciones» escasamente democràticos y progresistas que existen por ah(, la base de esta experiència existirà o podrà existir en otros muchos pueblos y barrius. Naturalmente exige un cornpromiso de trabajo continuado...

MELCHOR BOTELLA

MOVIMENT DE RENOVACIÓ PEDAGÒGICA I ESCOLES D'ESTIU DE L'ESTAT

III ENCONTRE Història.—Aquesta B n con t r es varen nàixer a iniciativa de la revista «Cuadernos de pedagogia» fa ja tres anys, celebrant-se el primer en Almagro, el segon en Daroca i el tercer en Sevilla. La proposta Inicial fou la d« posar en comú lea experiències i problemàtica en què estaven i estan els distints moviments de renovació a l'Estat Espanyol per tal de veure de crear una coordinació Inicial que es desenvolupés fins arribar a un moviment unitari de moviments de renovació, pedagògica.

Les dues primeres trobades, foren ignorades més o menys per l'Organització de l'Escola d'Estiu, paro en la tercera ja ens plantejarem amb mes serietat.

Anàrem a Sevilla, representants de: Sindicat de Treballadors d a l'Ensenyament Federació d'Ensenyament de CCOO. Federació d'Ensenyament de CNT Col·lectiu de mestres de la Ribera Es varen discutir i esmenar dues ponències, elaborades per. Acció n Educativa de Madrid

(Eacuela Pública) I per Asociación Pedagògica «Escuata de Verano de Extremadura» (Movlmlentoa de Renovaclón Pedagògica). Aquestes ponències, seran publicades en el ALL I OLI quan estaran en |QS nostres mans.

El document adjunt és el comunicat final de l'encontre i en ell podem veure per on van els tirs. En de plantejar-nos ara quina ha d'ésser la ifnia d'Acció Sindical front aquest fet.

COMUNICADO FINAL Los pasadog dlas 1 y 2 de mayo se celebro en el Contplejo Educativo Bellavista de la Diputación Provincial de Sevilla el «Tercer Encuentro de Escuelas de Verano y Movimientos de Renovación Pedagògica del Estado espafiol» con la participación de representantes de los siguientes colectivos: Madrid (Acción Educativa).

Murcià (Escuela de Verano de Murcià).

Euskadi (Colectivo Adarra).

Granada (Qrupo Territorial del Movimiento Cooperativo de Escuela Popular).

Sevilla (Colectivo Andaluz de Pedagogia Popular).

Màlaga (Escuela de Verano de Màlaga).

Catalufia (Asociación de Maestros «Rosa Sensat» y Escuelas de Verano de Santa Coloma de Gramanet y Lérida).

Albacete (Escuela de Verano de Albacete) Asturias (Colectivo Pedagógico de Asturias) Canarias (Escuela de Verano de La Rioja).

La Rioja (Escuela de Verano de La Rioja).

Extremadura. (Asociación Pedagògica «Escuela de Verano de Extremadura»).

Castilla-León (Consejo Educativo de Castilla-León), Córdoba Uornadas Pedagógicas de Primavera).

León (Colectivo Adarga).

Aragón (Escuela de Verano de Aragón).

Jaén (Escuela de Verano de Jaén).

País Valenciano (Comissió Organitzadora de l'Escola d'Estiu).

Mallorca (Patronato de la Escuela de Verano de las Islas Baleares).

Y con la asistencia, como observadores, de las revistas «Cuadernos de Pedagogia» y «Guix».

Las ponencias debatidas giraron en torno al modelo de «Escuela Pública» y a las «Funciones y competencias de los Movi-

mjentos de Renovación Pedagògica y Escuelas de Verano».

El debaté sobre la primera ponència se centro en reafirmar la vigència del modelo de Escuela Pública, basàndose en el anàlisis critico del panorama actual de la educación, profundizando en el modelo de nombre y sociedad que la escuela pública propugna, asl como aportando las bases pedagúgicas y los caminos a seguir para a cercar la actual escuela al modelo pretendido.

La discusión en torno a la segunda pon&ncía se situo en la reflexión y critica de las funciones que las actuales escuelas de verano y movimientos de renovación pedagògica estén desempefiando en el camino hacia la escuela pública y en investigar las Itneas de futuro de estos movimientos de renovación pedagògica, llegando en este tema a las siguientes conclusiones: — Mantener la autonomia de los movimientos de renovación pedagògica.

-Intensificar la coordinación a nivel estatal de los mismos.

—Consolidar la organización interna.

— Recuperar y potenciar el protagonismo profesional de los ensePlantes.

—Abrir puentès de conexión con las instltuciones democràticas de la sociedad (rnunicipios, asociaciones de padres de alumnos y de vecinos, etc.) y con las organización es educat i vas y sindica I es.

— Potenciar desde la escuela actual medidas legalment© posibles que (a acerquen pfogresivamente al modelo de escuela pública.

—Demostrar la posibilidad del modelo escuela pública con experiències cornprobadas y compari idas.

—Propiciar el debaté escolar a todos los niveles.

La asamblea de representantes de los movimientos de renovación pedagògica del Estado espafiol, con sentido de solidaridad, expresó su profunda preocupación:

—Por la situación — candente de esos días— de los jornaleres andaluces en paro y huelga de h ambre.

— Por los expedientes disciplinaries que con frecuencia afectan a profesionales de la ensefianza por su afén de renovación de la escuela, en especial las situaciones de Alzira (Valencià) y Canarias.

El encuentro finalizó con los siguientes acuerdos: 1 ) Reelaborar las dos ponencias de este Tercer Encuentro con las aportaciones presentades por los diferentes colectivos y debatirlas en todas las escuelas de verano de 1981.

2) Renovar el compromiso de intercambio de información entre los movimientos de renovación pedagògica y escuelas de verano de todo el Estado, 3) Realizar el «IV Encuentro de Movimientos de Renovación Pedagògica del Estado espafiol» en Fuenterrabía (Euskadi) durante el primer trimestre de 1982.

4) Iniciar en todos los colectivos un període de elaboraciòn de las siguientes ponencias para el IV Encuentro: —Organización del movimíento de renovación pedagògica.

— El fracaso escolar.

— La carrera docente.

5) Fijar la secretaria permanente hasta el IV Encuentro en la sede del Colectivo Adarra de Euskadi.

6Í Invitar como observadores del IV Encuentro a las centrales sindicales que se definen por la Escuela Pública.

Sevilla, 2 de mayo de 1981.

Secretaria Permanente del III Encuentro de Escuelas de Verano y Movimientos de Renovación Pedagògica del Estado Espahol.

Colectivo Andaluz de Pedagogia Popular Sevilla

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PRÀCTIQUES DE MAGISTERI

UNA EXPERIÈNCIA Les pràctiques de magisteri, en principi, havia pensat que s'anaven a resoldre d'una manera apàtica. Molts dels meus companys varen triar un col.legi conegut, on sabien d'antuvi quin anava a ser el resultat de les seues experiències.

Tanmateix, jo havia triat a cegues, pensant que les meues pràctiques restarien marcades de la forma rnés silenciosa i avorrida, tai com els hi havia ocorregut a molts dels meus companys l'any anterior. Era, doncs, la intuició d'entropessar amb una gran pedra: el magisteri espanyol, segellat i falcat des de fa 45 anys per una ideologia que encara es conserva en gran part, pura.

No era doncs, un pessimisme individual allò que m'angoixava, sinó e! pessimisme que la història marca en aquests moments.

Tot va sucedir molt ràpidament, vaig tenir molta sort. Fon sens dubte, la meua, una experiència que em va ajudar a recuperar-me del famós «desencantament social» que en aquests moments patim la majoria dels joves. Vaig conèixer gent molt «maca» dins de l'escola, tant de professors com de companys de pràctiques.

La meua experiència hi va resultar vàlida en dos aspectes fonamentals: L'un incideix en el pla pedagògic. En primer lloc va ocórrer quelcom que no m'esperava i és que em vaig trobar amb una professora que feia realitat aqueix món —de vegades fantasejat per la pedagogia — de l'escola activa. El seu intent de superar els múltiples problemes que l'escola planteja va fer en mi un reso en el sentit d'aprofitar les pràctiques de la forma més decidida en el camp de l'educació.

El meu pensament es va centrar aleshores en la qüestió mestre-escola, i recordava les paraules d'un amic que deia: «Els mestres que més por em fan són els que diuen que advoquen per a una pedagogia neutral». És cert, el mot «neutral»el podem utilitzar en un altre camp però en aquest no cap la seua inventiva. La nostra aportació de dades és secundària en el món del xiquet, el que més interessa és el per què i el per a què d'aquest món adult. I en aquest sentit crec que el mestre ha de tenir clar el concepte de «neutralitat».

Els problemes que troba un ensenyant són enormes en un país on l'escola estatal és una etiqueta més, útil per a uns quants, però que en definitiva és una petita tapadora.

D'altra banda, icom podem lluitar contra aqueixa altra escola que és la televisió, d'una manera eficaç? Aquest és un problema dels molts que trobem reflectits a les escoles. En contra de la nostra proposta d'escola activa, s'a vam posa aquesta altra amb uns ingredients atractius per als xiquets, però provocadora de la passivitat i la marginació de les noves generacions. Per això el primer pas, vaig pensar que seria el de dei-

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xar de ser protagonista dins d'aquelles quatre parets i resoldre primerament els problemes de tipus ambiental que acusaven els alumnes: la insensibilitat, l'agressivitat, els estereotips, etc. Hi vaig intentar ser l'oponent d'aquell ambient, no sabria valorar els resultats en aquest moment però crec que en la majoria de xiquets va calar. El nostre treball en contra d'aquestes actituds era

molt variat, per exemple: fer un tema geogràfic a base de lectures de poemes i d'introducció sistemàtica de la música, excursions, etc.

Un altre tema que valdria tocar és el de l'organització dins i fora de l'escola.

Moltes vegades sentim dir que el mestre es crema en un moment de la seua carrera i passa a un estat passiu, indiferent davant els problemes que li afecten directament.

Bé, cal que fem una reflexió seriosa respecte d'aquest punt. En primer lloc, allò que cal que tinguem molt clar és la realitat de l'escola i el paper que hi juguem. En segon lloc cal pensar en l'organització de l'activitat escolar i de l'activitat «professional».

Actualment està de moda refusar tot allò que sone a «organització». Des del meu paper dic que si els mestres no ens organitzem en els sindicats i lluitem des d'ells, la nostra escola, l'escola del poble no reeixirà. És a dir, l'organització és la base fonamental per tal d'aconseguir els nostres objectius, tant professionals com socials.

Des d'ací demane una reflexió seriosa a tots aquells que estan o estarem en l'escola.

Salutacions, companys.

PEPE

EL VÍDEO: LAT. V. APLICADA En parlar del video, cap el perill de pensar que ens referim a la T. V., eixa finestra ideològica i poderosa que, de moment, ens «obrin» des de Madrid. Però el video no té massa a veure amb la T. V.; vull dir que el video en quant a mitjà és T. V., però a partir d'aquí presenta marcades diferències.

El video és l'alternativa que, ara per ara, se'ns ofereix front a la T. V. estatalitzada i controlada. I no sols és l'alternativa en allò que fa a l'espectador; és també si fa no fa, l'única via al nostre abast com a part actuant; com a subjectes actius del mitjà.

I si el video és, per una banda, una alternativa a la T. V., per l'altra és el mitjà T. V. aplicat. I aquesta sí que ern sembla una qualitat pròpia i definitòria del video.

En funció de les aplicacions que permet, el video ofereix contra tots els demés mitjans, en primer lloc, la rapidesa i la disponibilitat fàcil corn a recurs instrumental, però exigeix d'una mínima educació del mitjà i del llenguatge, perquè el risc està a pensar que la forma de contemplar el video, té quelcom a veure amb la forma vulgar d'alienar-nos en la llar amb les imatges que engolim.

EL VÍDEO EN L'ENSENYAMENT El desenvolupament que ha experimentat el video en l'àrea educativa és en certa manera expectacular, i demostra — precisament per tractar-se d'educació— que la seua eficàcia és gran.

Fem una semblança entre el video i el cinema aplicats a l'ensenyamnet. Caldrà acceptar en un principi, que el cinema avantatja en definició d'imatge al video i

que crea un ambient de major fascinació —ajudat pel, fet de la foscos de la sala.

Pel que fa al primer avantatge tenim que pensar que es tracta de quelcom passatger per que, com a invent i tècnica, el vídeo és jove respecte al cinema. Pe\ que fa al segon avantatge, crec que a la llarga esdevé desventatja: és fàcil concloure que el fet mateix de no enfosquir la classe ja comença per ser beneficiós, a més de no introduir elements estranys a l'hora de donar classe.

De totes menes, advertiré que un mitjà no té perquè negar l'altre, cadascú fa una funció específica i pot ésser aplicat amb major propietat en certs casos.

Aquest desenvolupament experimentat pel video, del qual parlava, és significatiu, a més a més; sobre tot si ens atenim a localitzar-lo dins l'Estat espanyol. Ei nostre ministeri manca d'una política en matèria de tecnologia educativa, i sols l'esforç d'algunes persones han assolit d'alçar algun bon crit, que ha acabat per no contagiar-se, malgrat tot. Tanmateix, no són pocs avui els centres educatius que hi compten amb un circuit tancat de T. V.; i n'hi ha que funcionen per a tasques educatives fent-se cada vegada més valuosos.

Crec que ningúno dubta avui de l'eficàcia educativa d'aquest medi, però hem de passar ja a un altre nivell: hemd'insertar d'una vegada la imatge com un fet quotidià en l'acte docent, hem de saber llegir-la. Que hi haja una política educativa que ho potenciel I després parlarem més en profunditat del video. ÀNGEL COSMOS

EL CINE DEL OESTE Podria mos empezar nuestro estudio de los generós cinematogràficos con el western, el més popular de todos. Surgido casi a la par que el propio cine, el western es un genero específicamente americano, que cuenta con antecedentes diversos —baladas, novelas de Zane Grey, revistas ilustradas, el circo mismo: no hay que olvidar que el famoso Búffalo Bill acabo sus días actuando en un circo y que de ahf procedían los primeres vaqueros de la pantalla — .

Del cine del Oeste se ha dícho ya casi todo; ha sido la èpica de un pueblo sin historia, la idealización de un genocidio y de una mentaltdad expansionista tan cara a los Estados Unidos —no en vano su actual presidenta trabajó como vaquero en varias películas —; ha sido una historia de la forrnación de una Sociedad a partir de la violència.

Otro elemento fundamental en el western es el viaje —que recuerda a los emigrantes en busca de una nueva tierra, el itinerario como elemento fundamental de la poesia èpica, etcètera — , que es al propi tiempo físico y psícológico: los protagonistas ya no son los mismos al terminar el viaje («La satisfacción està en el viaje, no en el fins), hay una espècie de ríto de iniciación, como en las sociedades primitivas, muy del agrado del espíritu de los pioneros. Finalmente, hay que recordar que el cine del oeste es un ejemplo de simplicidad —necesidad de ser comprendido por públicos de todo el mundo para obtener una rentabilidad— y de complejidad, al propio tiempo: asi, el personaje del «sheriff», que suele ser un antiguo pistolero y que es la ley.

Las constantes del genero cinematogréfico serían: — B paisaje, que crea una estètica de espacios abiertos y lugares muy sígnificativos —el saloon, la cércel, el banco que es asaltado, etcètera— y

que condiciona, a su vez, las características de los personajes.

— La galeria de personajes, donde se ha efectuado una selección entre los que participaron en la marcha hacia el Oeste: Los soldados del séptimo de caballería, los indios, algunos personajes históricos però mitificados, los vaqueros, los jugadores de ventaja, etcètera.

—Animales y objetos: del caballo de hierro, como llamaban los indios al ferrocarril; lasarmas, etcètera.

— Las situaciones típicas: el rito de duelo final, la caravana perseguida o asaltada por los indios, la llegada de los vaqueros a la ciudad, el paso del ganado por un río, el paseo con la pelirroja por las praderas, la carga del séptimo de caballería, las estampidas y el marcado del ganado, el juego en el saloon, el asalto al banco, etcètera.

— El predominio de la amistad, como eje fundamental de valores en un mundo primitivo, y a la vez moderno.

Hay que senalar también que el cine del Oeste ha sufrido una evolución clara, que va desde la ingenuidad primitiva nasta el desencanto actual, de una buena conciencia a la (mala) conciencia de que las cosas no fueron como las contaba el mito, sinó que se trató de un autentico genocidio, como el del Vietnam. Del centaure virtuoso, caballero andante de las praderas, con ojos azules y que disparaba de frente. al pistolero cansado, viejo, que única-

mente aspira a sobrevivir, aislado y despreciado por aquellos a quienes si r ve: los héroesestén cansados...

Para analizar un poco este complejo mundo del cine del Oeste se podria organizar un cicló de cuatro o cinco películas, a escoger entre las siguientes: «Fort Apache», de John Ford. Distribuye Claret Films. «Río grande», de John Ford. Distribuye Claret Films.

«La venganza de Ulzana», de Robert Aldrich- Distribuye San Pablo Films.

«Muerde la bala», de R. Brooks. Distribuye Lucas Films. «Pasión de los fuertes», de John Ford. Distribuye Lucas Films. «Los profesíonales», de R. Brooks. Distribuye Lucas Films. «Dos hombres y un destino», de George Roy Hill. Distribuye Lucas Films. «Fort Bravo», de J. Sturgues. Distribuye Claret Films. «La conquista del Oeste», de Ford, Hathaway y otros. Distribuye Claret Films.

Todas ellas se pueden proyectar en 16 mïlímetros y alquilar en las citadas distríbuidoras, cuyos teléfonos y dirección son los siguientes, en Valencià: San Pablo Films. Avellanas, 7. 321 14 74. Claret Films. Pelayo, 60. 322 36 22. Exclusivas Lucas (Profilmar). Colón, 15.3215340.

En cuanto a la preparación del cicló, pensamos que una bibliografia mínima sobre el tema seré interesante: —G. A. Astre y A. P. Hoaurau, «El universo del western». Editorial Fundamentos. Madrid. 1976.

—J. L. Rieupeyrout, «El western o el cine americano por excelencia». Editorial Losange. Buenos Aires. 1957.

— Enciclopèdia Buru La n —pòster ió rmen te, reeditada por Salvat y en curso de publicación — sobre el Cine. En la edición de Salvat, el estudio del western ocupa las pàginas 2-141 del tomo VI. IAN MARPO

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La música i l'art del barroc ala segona etapa Val la pena abans d'Introduir aquesta experiència a la segona etapa de bàsica, cercionar se de que els alumnes tinguen com a mínírn assolides unes mínimes bases d'atenció, audició i criteri musical, que en realitat han d'anar preparant-se a la primera etapa de la bàsica, mitjantçant exercicis i petites audicions, així como inlerpreiacions musicals per part dels alumnes.

La primera sessió cal preparar-la amb VIVALDI, per tal d'obrir així la porta de l'època del Barroc. Abans de l'audició cal centrar a les persones en tot allò que ens consta que és d'interès: Vivaldi, biografia, situació dintre del context històric.

Les quatre estacions: moviments que la formen, caràcter de cada moviment.

Frases musicals que l'integren, sentit de cadascú de les frases.

Després d'haver escoltat l'audició amb tot el deteniment possible, val la pena concloure amb una petita enquesta una mica més aprofundidora al voltant del tema: • Autor.

• Obra (comentaris varis), • Moviments.

• Sentil dècada moviment.

• Família instrumental.

• Instrument solista en cada moviment.

Una vegada hem fet l'anàlisi de l'autor que obri l'època, cal passar d'una manera més especialitzada als autors: J. S. BACH, i J. F. HAENDEL, sempre tractant-los com al primer, fent un petit estudi de la seua biografia i després de la seua obra, parantse en aquells frangments més importants de tota la seua obra.

J. S. BACH. Suitenúm. 3enRe. Concerts de Brademburgnúm2en Fa M. Passió segons Sant Mateu.

Toccata i fuga en Re m.

El cl ave, ben temperat.

J. F. HAENDEL. El Mesies.

Música aquàtica.

Concert en Si bemol M. Tot aquest treball, que ben bé pot durar set sessions de treball entre la preparació i posta en funcionament, val la pena cloure I' amb un bon mural en el qual intervinguen obres pictòriques de (Rubens, Van Dyk, Rembrant, Velézque?...)

Seria força interessant, anar a escoltar una obra de música clàssica al Principal de València, els que d'una manera o altra es troben a prop de la ciutat, per tal d'anar entrant amb el món de la música y de la seua delicadesa i harmonia plàstica. Cal obrir les portes de l'escola i ara més que mai després d'haver llegit amb deteniment les noves orientaciones del ministeri respecte de l'ensenayament en aquest Estat espanyol.

Si de cas no teniu a l'abast la possibilitat d'escoltar un concert en viu, no cal que vos amoineu, donat que a la freqüència modulada de Radio Nacional de Espafia, al bial 5.800 aproximadament, podreu trobar durant tot el dia, emissió de música clàssica.

Ja sabem que això no és tan agradable com anar «in situ» al teatre, i que d'altra banda desconeguem la programació, però, més val això que no res.

ZEQUI

n ACC\Ó CULTURAL DEL PAS VALENCIK és una resposta conscient i serena a mdts problemes que els valencians teníem plantejats.

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LLIBRERIA

L I T E R A T U R A I N F A T I L Y JUVENIL JUEGOS EDUCATIVOS empeiador.7

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demaneu informació al

secretariat de l'ensenyament de l'idioma

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menénflez pelayo, 26, 2°" 2' tuielon 21 03 IS

moiattn, IS. B 1 nlft. 321 9224-322580232258.19

giiona. 12 lalèlonjl 26.00

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I PREMIO NACIONAL DE LITERATURA INFANTIL Y LIBRERIAS

II CONGRÉS DEL PNPV Els passats 9i10de maig es va celebrar el II Congres del PNPV, el qual, i a causa del que està passant darrerament al Pals respecte de l'autonomia, va ser objecte —per tots els medis polítics i sindicals del Pals Valencià— d'una gran espectació. El STE del PV, així com la Unió de Llauradors i Ramaders, d'entre altres, foren convidats al dit congrés.

En principi, i pel que respecta a l'ensenyament —el qual tant ens preocupa— es varen sentar les bases i els pressupostos d'allò que el PNPV pensa «Ei PNPV vol l'escola pública del País Valencià, una escola valenciana I valencianitzadora, gratuïta i inspirada en un ensenyament humanista, científic, i democràtic arrelat al medi.» També en la ponència aprovada per aquest segon congrés es diuen coses com que l'estatut d'autonomia és un objectiu primordial per a l'aconsecucló del nostre retrobament nacional així com es necessària ta supresió del centralisme i burocratlsme en matèria d'organització educativa, fent-se urgent la planificació educativa a nivell comarcal i de centre. Aixfmateix es demana la desaparició dels trasllats forçosos de professors valencians a fora del País. Es demana la creació de consells locals i comarcals, la direcció col·legiada dels centres, la solució urgent de la desescolarització i de la infraescolarització escolar així com un pla de reciclatge el professorat a tots ets nivells.

Entre d'altres, el PNPV reivindica l'aconseguiment «D'una democràcia valenciana en el marc de la institucionalització plena del Pafs Valencià, això es, a través de l'autogovern.»

Respecte dels nostres drets nacionals el PNPV reclama l'Autonomia i l'Autogovern com a instruments capaços de donarnos-hi la capacitat política per a l'acció nacionalista i transformadora del País.

També respecte de la nostra llengua i cultura el PNPV té coses que dir, així: «El PNPV assumeix com a pròpia la defensa de les realitzacions culturals aconseguides per l'heroic món de la cultura alhora que s'ofereix com a instrument polític al servei de les exigències culturals democràtiques del poble valencià.» D'aquesta manera el PNPV declara: «No ens arroguem el ser "el partit" exclusiu de la cultura, però si "un partit que no claudica davant la defensa del món de la cultura".» En quant a la llengua es diu: «Et PNPV assumeix la defensa inequívoca de la llengua pròpia dels valencians (la llengua catalana) i treballa per la set/a ofícialització, utilizació i incorporació de les formes autòctones d'expressió al cos idiomàtic, del qual forma part a tots ets nivells de ta vida pública...» A continuació el PNPV afirma «No som "et

partit" de l'idioma, però sí "un partit per a la defensa i recuperació democràtica de l'idioma".»

En quant a la definició política el PNPV es defineix com a una organització política, democràtica, progressista i d'esquerra. És, / així s'explicita en aquestos documents del segon congrés, un partit valencià i per valencians d'alternativa a les forces dels partits centralistes que ens porte a la vertebració del País en base a la seua comarcalització i al retrobament nacional.

El PNPV rebutja l'organització «provincial» imposada el 1833 i, per desgràcia, encara vigent, defensant la substitució per una més racional, històrica i vertebradora: les comarques.

Un dels problemes que té el País Valencià són les agressions del nostre media mbient. Ja no ne queden de boscs! per això el PNPV declara «assumir com a pròpia la defensa de les òptimes condicions d'habitatge del País Valencià.» El PNPV «denuncia les agressions antlecològiques» i reivindica l'enllestíment d'una política urbanística adreçada a humanitzar les condicions d'habitatge en tots els indrets i d'aprofitament òptim i no contaminador de les fonts energètiques pròpies I importades; exigència d'una política racional i no contaminadora en matèria de les aigües fluvials, subterrànies, superficials i marítimes.

Per això el PNPV es declara «Un partit per a la defensa i recuperació det nostre medi natural.» Volem un Pals net i no ens aconformarem amb qualsevol cosa.

Per a conclure aquesta mena de resum de tot allò que ha suposat aquest Congrés del PNPV direm que aquest partit vol ser una força política al servei de la malmesa agricultura autòctona, també assumeix la defensa global dets interessos socials i econòmics de l'extensa gama de petites i mitjanes empreses discriminades del poder central i amenaçades per una política al servei de les multinacional clarament lessiva per als interessos socials i econòmics d'un sector considerable del poble valencià. Respecte a les classes populars el PNPV està per una política afavoridora de les classes populars valencianes tendent a l'aconseguimet d'una millora de ta qualitat de la vida i una major cohesió i solidaritat social. Et PNPV, finalment, davant l'actual moment de frustració col·lectiva Í nacional, reafirma la seua voluntat de mantenir l'espenrança del nostre poble contra aquells i allò responsables de l'actuat estat de postraciócívica i nacional. Els punts d'aquesta resolució són l'oferta irrenunciable del PNPV al poble valencià.

JOAN CAMPOS

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BOERIAS LEGISLACION • Orden de 12 de marzo de 1981 (BOE de 21 de marzo) sobre incremento de las clases pas i vas del Estado.

• Real decreto 480/1981, de 6 de marzo, sobre el funcïonamiento en el Pafs Vasco y Catalufía de la alta inspecció» del Estado en matèria de ensehanza no universitària.

• Resolución de la direcció n general de educación bàsica por la que se dan normas sobre aplicación de la orden de 17 de enero de 1981 que regula las ensefianzas de educación preescoiar y del cicló inicial de la educación general besi ca. Tal resolución es de fecha 11 de febrero y aparece publicada en el «Boletlh Oficial» del MÍnisterio de Educación y Ciència, colección legislativa, número 2, del mismo mes. Es de gran interès por ser la normativa que permita el mejor desarrollo de los programas aprobados para estos ni vel es.

• Orden de 9 de abril de 1981 por la que se incorporen al n i vel de educación preescoiar y al cicló inicial de EGB los contenldos de la enaefianza de la religió n y moral católlcas establecidos por la jerarquia eclesiàstica. {BOE de 20 de abril).

• Orden de 9 de abril de 1981 por la que se incorpora a los niveles de educación preescoiar y educación general bésica el programa de la enseftanza religiosa judta y establecido por la Federación de Comunida-

des Israelites de Espafia. (BOE de 21 de abril).

• Orden del 3 de abril de 1981 por la que se fijan normas de cotización al fondo especial de MUFACE {BOE de 6de abril).

• La orden ministerial de educación y ciència de 13 de junio de 1977 (BOE de 25) sobre directrices de elaboración de los planes de estudio de las esc u e las universitàries del profesorado de EGB establecfa en el número 2, apartado 1, la especialidad de educación preescoiar, autorizéndose con posterioridad a diversas escuelas para impartir la misma con caràcter experimental.

En su virtud, de conformidad con la autorización conferida en el apartado 5." de la orden de 13 de junio de 1977, esta dirección general ha resuelto: 1. ° Se confiere caràcter defínitivo a las autorización es otorgadas con caràcter experimental a las escuelas universitarias de forrnaciórt del profesorado de EGB para impartir la especialidad de educación preescoiar.

2." Los estudiós de la especialidad de educación preescoiar tendràn plena validez para los alumnos que los hayan cursado en las escuelas universitarias de formación del profesorado de EGB, autorizadas a impartiries con caràcter experimental.

Dado en Madrid, a 5 de marzo de 1981 por el director general (BOE de 1 de abril de 1981).

MUFACE Y LA ADICIONAL QUINTA A pesat de que el tema es crucial, le yoz de la junta ministerial da MUFACE ha tardado en llegar més de lo que hubiera sído conveniente; sin embargo... ibienvonida seal La postura del conaejo rector, su opinión v sua propósitos brillan por su mutismo. |Learnos el texto y que cada cual (o interpreto libremente! Conclusíones sísepuedenobtener. , La Junta Ministerial de MUFACE qulere manifestar al consejo rector su profunda preocupación ante la falta da prevlsión de normas y pra*upuastos, as I como la falta de agilidad an la resolucidn de aquelles cuestiones que afectan a todos tos afiliades y especialmente a los més necesttadosrie preataciones; preocupa asimismo a esta iunta ministerial el que a pesar de la declaracidn de intenciones de representatividad y participación responsable a través de los coirespondiemes órganofi colegiados el tíempo transcurrido desde la constnucidn, su forma de proceder, ordenando, por ejemplo, reuniones nien sudes sin que nava dotación para los gastos de viaje, asi corno las disposiciones emanadas del consejo rector, o no dadas cuanda era imprescindible, hacen inviables las aspiraciones prirneras, frustren la dedicackín f buenas Intencionea de sus miembros y en definitiva aparece la duda razonable sobro la fiabilidad de loa propúaitoi paraaguidos con todo el proca«o alectoral y sua Implicacions» previas y conaecuantea.

Por todo ello esta junta ministerial requiere al consejo rector para que se manifleste claramente y sin ambigüedad sobre aquellas cuestiones que afectan a los derechos de los funcionarios que contribuyen rigurosamente con sus cuotas a la existència y funcionarntonto de MUFACE y, sin embargo, esta diligència deiaparece cuando aa tratn da dar las prastaclonaa a iui aflllados: por ejemplo, cuando por norma se fijan reuniones menauales de la junta ministerial y provincial .y, sin embargo, no se prevé el presupueato para los descJezamientos necesarios para asistir e las misma.

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• Orden de 9 de abril por la que se convoca subvenciones para la gratuidad de la educación especial en el curso de 1980-81 (BOE de 24de abril).

• Orden de 15 de abril de 1981 {BOE de 28 de abril) por la que se convocan ayudas de investígación en equipo para el curso académíco 1981-82. Las ayudas oscilan entre 200.000 y 250.000 pesetas; los equrpos estaran formados por un número de miembros que oscile de tres a cinco. Las solicitudes deben presentarse ames del 28 de mayo. El modelo se puede obtener en el citado Boletín y seré dirigida al presidente de INAPE. En el mismo Boletín aparece la convocatòria para la solicitud de becacolaboración; tiene el mismo plazo que la anterior.

• Resolución de 15 de abril de 1981, de la Díreccíón General de Trabajo, por la que se díspone la publica ei on del convflnio colectivo de ó m bit o estatal para la en seria n za privada. (BOE de 8 de mayo). Este convenio tiene vigència hasta el 31 de diciembre de 1981. Esté estructurado en seis tttulos; el primero trata de émbitos, denuncia, revisión y pròrroga del convenio; comisión de vigilància del mismo; organización del trabajo; el segundo se refiere al personal: clasifícación, contratación, perfodo de prueba, vacantes y ceses del personal; el tercero desarrolla el tema de la jornada, vacaciones, enfermedad, permisos, exceden-

Por otro lado, esta junta ministerial de educación, tras un detenido estudio de lo quesupone laadicional E.', ha qgerido informar a todos los mutualistesy beneficiaries sobre algunas cuestiones que hoy mas preocupan a los afiliades, como son: las piestaciones y la postura a adoptar antedlcha adicional.

Preataciones vitallcias:(jubilación, vi udedad.orfandadl. ^Para los que H jubilen en el 81? Duranteestearb no les afecta. Quiereesto decir que se jubila con el 80% de maldo base mà» grndo mas trlanios (por derechos pasivos), y al 30 por 100 sobro al total dal salerio que cubre en el momento de producirse la (ubilación lexcluyendo dedicaciòn exclusival por mutuatldad nacional de ensefianza primària. i Para lo» que sa hayan Jubllado antea del 1 da enero dal B17 Su pension aproximada quedarà asl: Un 12% de subida aproximada aobra dorachos paaivoa y la panslún da mutualidad qauodarí raducida al 0.94. Ejemplo: Un pensionista que cobrase en el a fio 80, 40.000 pesetas de derechos pasivos mas 18.000 pesetas de mutualidad nacional de ensefianza primària, cobraré en el 81:40.000 pesetas mas 12% al 40.000 - 4.830 = 44.800 pesetas Iderechos pasivos). t8.000xQ·94 = 16.290 pesetas (Mutualidad Nacional de Ensefianza Primària I. ;Qué sucede si al aplicar ot coeficiente reductor se obtlene una calidad inferior a la base sxlstente el 31 de diciembre del 73? Se les respetan las prsstaciones existentes en dicha fecha. Ejomplo: Supongamos que la prestación de jubilacidn el 31 de diciembre del 73 era de 8.500 pesetas. El mutualista jubilado el 3 de febrero del 74 cobraria una pension de 8,750 pesetas. Al aplicaria el 0'94 quedaria redueida a 7.990 pesetas, cantidad que por ser inferior a 8.500 pesetas no «ara procedente aplicaria y el mutualista cobraria 8.500 pesetas.

PRESTACIONESNOVITALICIAS ' i Què sucada con lai prestacionea no vltaliclas? (subsidio de nupcialidad, natalidad, gastos de sepelks, catorce mensualidades de subsidio de defuncidn. etc.)

cias, el cuarto legisla las retribuciones, tanto las disposiciones generales como los complementos salariales; el quinto regula el régimen asistencial: seguridad e higiene en el trabajo, mejoras sociales, derechos sindicales; y el sexto relaciona la sèrie de faltas, sanciones e infracciones; se completa con dos disposiciones finales y tres anexos.

ELECCIONDEGRADOS Para la adquisición de grades continua en vigor el articulo 16 del Reglamento de Escuelasde 10defebrerod<3l967(B. O.del E.del20).

Según este articulo: «La direcciòn del centro, ofdo el consejo escolar, harà la adscripción de maestros a grados, en función de las necesidades de la enseftanza, pudiendo efectuar los cambios que considero oportunos para el major desarrollo del trabajo v visto el rendimiento de cada uno de los maestros. EstÉn exceptuades de esta norma general, ademàs de las maestras titulares de grados maternales y pérvulos, los maestros diplomades en ciències o letras, que regentaren los cursos séptimo y octavo, y los maestros diplomados en pedagogia terapèutica, que regentaren los grados destinades para niftos especiales.»

De este articulo se deduce: 1." Que la asignación de funciones al profesorado del centro, ya sea colegio nacional o graduada, se haré por la direcciòn, oldo el equipo de profesores, con las excepciones previstas en el citado articulo 16.

2.° Que no existen preferencias en la elecciún por el mero hecho de tener més antigüedad en el centro o estar en posesidn de un numero més bajo en el escalafón, tener més edad, etcètera.

No obstante, en la mayor parte de los centros, la antigüedad priva sobre las demés circunstancias.

3.° Sin perjuicio de lo expuasto anteriormente, si el director creyera mas conveniente no ejercer su autoridad de forma imperativa, sinó que, por el contrario, dejara que, libre y voluntariamente, eligieran grado todos y cada uno de los maestros sometidos a su jurisdiccíón, en ese caso cabria n lodas las posibïlidades: antigüedad, rotación, etc., però si hay una sola persona

que muestre su disconformidad, entonces deberé hacerse valer la autoridad del director de forma coactiva.

Por lo que se refiere a la segunda etapa de la E. G. B., para la que exige una especialidad, entendemos que las distintas àreas deben impartirse, por profesores habilitados para impartir las éreas respectiva». No obstante, y teniendo en cuenta que en un mismo centro puede existir mayor número de profesores especializados que las necesidades reales exijan. creemos que la adscripción seré, ïgualmente, de la competència de la direcciòn, oído al equipo de profesores.

Los profesores de la segunda etapa, por otra parte, se responsabílizarà'n formalmente de la tutoria de àrea filològica, érea de las mateméticas y ciencias de la naturaleza y éreas de ciencias sociales. Las restamos materias y disciplinas en dichos centros serén desarrolladas por los profesores de la primera o segunda etapa, segiín el tiempo de que dispongan y la especializacidn o especial!zaciones posektas v, en su caso, por el director.

Lo que en definitiva se debe perseguir es que

cada grado este atendido por aquella persona que demuestre una capacidad acorde con su interès y aptitudes, para que se obtenga no solo un rendimiento més eficaz. sinó tambien que la adscripción se realice a satisfacciòn de la mayorla, tratando de evitar las fricciones entre companeros, que a nadie beneficien, toda vez que casi siempre, los mas perjudicades son los niftos, sujetospasivos del problema.

Ademés del articulo 16 del reglamento de escuelas citado anteriormente, es aconsejable la lectura de (as siguientes disposiciones: -Articulo 3.° del Decreto 1380/1972, de 25 demayol«B. O. del E.»de7dejunio).

—Articulo 3.° 1 de la orden del 17dejuniode 1972 («B. O. del E.»de 1 de junio).

-Decreto 1146/1973 de 19 de mayo («B. O. del E.» del 11 de junio).

—Articulo 3." de la orden de 6 de junio de 1973 («Boletln Oficial del Estado» del 9 de juliol.

-Orden de B de agosto de 1974 («B. O. del E.»deM6deagosto>.

-Decreto 1911/1974. de 11 de julio («B. O. del E.»del 17 de juliol.

APROXIMO DECRETO-LEY SOBRE JUBILACIONES? Parece ser que este preparada la norma legal que regularia la entrada en vigor de las nuevas edades para poder acceder a la jubilaciòn de los maestros. Podria aprobarse a finales de mayo o pri meros de j un ió.

La edad de jubilaciòn obligatòria seria de los sesenta y cinco aflos y la de la jubilaciòn voluntària los sesenta aftos.

Una vez publïcado el decreto, los profesores que tuvieren més de sesenta y cinco anbs podrlan solicitar su jubilaciòn forzosa, para lo que tendrlan aproximadamente un mes de plazo. Para determinar la pensión se incrementaré a la base reguladora el importe del trienio o trienios que se pudieren cumplir hasta los setenta aflos. Caso de no hacerse esta opcidn, se entenderla que el citado profesor desea continuar prestando sus servicios hasta los setenta aflos.

Los profesores con més de sesenta aftos podrían igualmente optar por la jubilaciòn voluntària o bien continuar realizando su trabajo.

Los profesores que no tuvieren los sesenta

El Estado respeta dichas praslaciones a la cuantia en vigor el 31 de diciembre del 78. Esdecir, ae respeta la aituación actual.

CUOTAS Duranteel afioSI, las cotizaciones se calcularen con arreglo a las bases de cot izacidn existentes el 31 de diciembre de 1978. Es decir, el 2,88% sobre el sueldo, trienioa, grado y todoa loa complemento», manoa dodicación ««elusiva, que3a cobrasen en dicha feclis. í"l. i Què sucada con al enceto cobrado en los aflos 79 y 807 La disposicidn adiciona! 5." guarda absolut o silencio con respecto al tema.

RENUNCIA DE DERECHOS Queremos aclarar que el número 6 da la citada disposición da de plaio hasta el 31 de diciembre de 1981 para renunciar a los derechos actquiridos en las rnutualldades integradas. Setratade una renuncia y no una Interrupciòn de la cotizacidn. por lo que aconsejamos que nadle renuncia a esos derechos. Vas to por las slguienies raiones: La adicional, en su punto, 10 comprometé al Gobierno en el plazo de un aflo a presentar unanueva ley de aeguridad social. En tíichaley Icomo en todas las da Seguridad Social) se prevé que para adquirir todos los derechoi se necesltan si até aftosde cotizacidn. ;Qué sucederà a quien renuncia ohora a las cuotas pagadasí Pues que entraré con los rnlsmos derechos que uno gue ingrese en la funcidn pública el dia en que sa ponga la lev en vigor.

Puede suceder que el funcionarïo a la entrada en vigor de la ley solo lleve seis aflos de cotizactàn. En este caso sóïo le quedarà un aflo de carència. Por el contrario, aquel que tenga mas da siete aflos da cotizacidn entraré con todos los derechos. ^Qui postura adoptar ante la disposlclón adicional B.'7 ;Me jubilo? (Re-

anbs en el momento de publicarse el texto legal cuando alcanzasen la edad de sesenta y cinco aftos serlan jubilados de forma automàtica, con caràcter obligatòria.

Un elevado número de profesores estén esperando con serias expectatives el decreto, però con profundo temor ante el negro nubarròn que supone la Adicional 5.' que mengua sensiWemente los íngresos a percibir.

Es un problema crucial que afecta a un importante colectivo v a la sociedad en general. Lo realmente cierto es el derecho que tiene toda persona a jubilarse con dignidad. con unos ingresos econòmícos nunca inferiores a las cantidades percibidas en ej momento del retiro definitivo, tanto més cuanto que el progresivo incremento del índice de preciós al consumo ya ha disminuido fuertemente la capacidad adquisitiva del profesor de EGB en activo en los últimos aftos con unos incrementes siempre inferiores al citado índice anual.

nuncio? Estàs son las preguntes que se hacen estos dlas los compaíWos afectados.

La junta ministerial ha íntentado informar y reaponder correctamente a cada grupo de compafieros afectados. Por ser una disposicidn polèmica, es difícil hallar el equilibrioal Intentar hacer una valoración de ella. Nuestra postura sobre el tema es la sïguiente: 1 ° Es una disposictón que atenta contra las economies mas modestas: la de los f uncianarios jubilades. En este sentida es inaceptable.

2.* Es una disposición inclulda en una ley con un aflo de vigència, Nuestros esf uerios iran encaminades a que los aspectes regresivos de la disposición no se repitan en la ley general de presupuestos del 82.

3,° Creemos que el punto 10 de la citada disposición es positivo en cuanto que comprometé al Gobierno a presentar en el plazo de un aflo una nuava ley de Seguridad Social arbitrando los recursosnecesarios.

4." Un recurso de inconstitucional I da d contra la citada disposi cldn.suponiendo que prosperase, no solucionaria el problema del fondo especial (rafz de todo el problema), nos llevaria a la sltuacidn anterior (congelacidn de pensiones al 31-12-78) y librarla al Gobierno del compromiso contraldo para redactar una nuava ley de Seguridad Social para los funcionaries, con todo el perjuicio que ello conllevarla no solo a los companeroa integrados en el fondo especial, sinó a los queporhaber ingresado en la función pública después del 29 de junio de 1975seencuentran sin ningún tlpo de proteccidn con respecto a las prestaciones complemantarias que presta el fondo especial (jubilaciòn, viudedad, orfandad.etc.l Quinta. —Instamos a la comiskjn creada en el seno de la asamble general de Muface para que siga trabajando en la elaboración de la que creemos en estos rnomentos la única alternativa valida: la elaboración de una nuava ley de Seguridad Social de losfuncionarios.

LA JUNTA MINISTERIAL DE MUFACE

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ELS LLIBRES REVISTAS INFÀNCIA Y APRENDIZAJE.

Revista trimestral de estudiós e investigaciones.

Edita: Pablo del Rio Editor.

revista hermana publicada por el mismo editor «Infància y Aprendizaje».

«Estudiós de Psicologia», a caballo entre las revistas de divulgación y las revistas de mvestigación, cubre con creces las necesidades de comunicación y trasvase de información y experiencias en esta rama de las ciencias que es psicologia.

El promover y desarrollar las ciencias de la conducta es uno de losob|etivos primo<diales de la revista «Estudiós de Psicologia», y ello a (raves de la divulgación de trabajos espanoles y extranjeros encaminados a ofrecer las últimas y masímportantesaportacionesala psicologia.

reviíla e mvesligación

11

Para suscribirse a ambas revistas, dirijanse a Pablo del Rio Editor, calle Libertad, 15. Madrid4.

LA HORA VIOLETA Montserrat Roig Argos Vergara. Barcelona, 1981.

Con la aparición en nuestro país de la revista «Infància y Aprendiza|e» se ha revitalizado el ensombrecido panorama de la psicologia anquilosada hasta hace poco en ya caducos moldes.

El estudio sístemStico y cientlfico del nino y su aprendizaje realizado a través de diversos trabajos desarrollados en esta revista ha posibilitado la intercomunicación objetiva y eficaz entre los profesionales de la infància y la educación, que tíenen en «Infància y Aprendizaje» un instrumento de consulta inapreciable para ayudarles a construir esa nueua mentalidad psicopedagógica que luche por una infància sin traumas, Nos encontramos ante una revista seria, científica, comprometida con la realidat), no para tergiversaria demagógicamente. sinó para conocerla y cambiarla, haciéndola mas justa y enriquecedora.

El hecho de que la educaciún del nino en la etapa preescolar influye profundamente en su futuro es el objeto de estudio primordial de «Infància y Aprendizaje» y que viene siendo desarrollado plenamente a lo largo de los once números publicados.

ESTUDIÓS DE PSICOLOGIA. Revistra trimestral de psicologia general.

Edita: Pablo del Río Editor.

Con la aparición de esta revista se ha cubierto el amplio espacio que quedaba sin abordar por la

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Montserrat Roig ha publicado «La hora violeta» que, en su traducción castellana, se ha convertido en una espècie de «best-sellar» en nuestro raquítico panorama literano. Periodista, feminista militante, mujer comprometida politicamente, «viajante de Catalunya» — corno le gusta ser considerada — , autora de reportajes y programas televisivos, mujer siempre brillante, Montserrat Roig continua ahora la saga de sus personajes femenines de la Barcelona de los últimosaiíos, iniciada en «Ramona, adiósny brillantemente continuada en «Tiempo de cerezas».

Si en «Tiempo de cerezas», las relaciones sentimeníales y la evolución personal de sus mujeres se enmarcaban en la lucha contra el franquismo, ahora en esta hora uioleta se analiza —con alguna escapada hacia el mundo de los deportados catalanes los campos de concenlración nazis y con una nostàlgia de la que ha sido llamada «última guerra romàntica», la guerra civil espaftola, elernento por cierto que constituye unas partes poco integrades en el resto de la narración —el desencanto, a nivel polltico y a niuel personal. Però, como es lógico, el hastío por la evoluciún política del pals deja paso a una mayor atención hacia la problemàtica personal de sus mujeres. Con todo, hay que senalar que se trata de una acertada reconstrucción de nuestros anos mas recientes, en los que es posible al lector identificarse con problemas y situacíones perfectamente reconocibles.

Se habrS observado que no hemos hablado de personajes, sinó de las mujeres de las obras de Montserrat Roig: no es que en sus novelas no aparezcan hombres, sinó que nos da la impresión de que hay un deliberado propósito de no ahondar en la psicologia masculina, pues los personajes de hombres que en la novela aparecen son auténticos robots, parecen de cartópiedra, se mueven como una espècie de zombies, constituyen en suma una «galeria de mons-

truós». Con todo -y aunque nos parece que suscitarà mas entusiasmes en las lectoras que en los lectores—, «La hora uioleta» es una novela escrits con agílidad, que se lee con agrado, lo cual es siempre de agradecer.

F. M.

TRAJECTE FINAL. Manuel de Pedrolo.

Edicions 62. Col·lecció de butxaca número 39.

Llegiu «Trajecte final», set històries de narració especulativa, i no us queixeu desrprés si el volum vos tia paregut una mica curt. Torneu a començar, segur que si, heu llegit de pressa, us habreu deixat alquna cosa.

Amb aquesta novel·la de caire especulatiu i de possible ciència ficció, vos plantejareu preguntes noves i amb una nova perspectiva.

No se vos ha acudit mai que en determinades circunstàncies, una mare podria ésser més jove que el seu fill?

No sabeu que en algun lloc de la terra, hi ha un curiós arxiu que, ben interpretat, demostra que la raça humana es repeteix 7 Teniu noticia que d'entre nosaltres por haverhi alguna persona amb capacitat de rejovenir-se o amb una plasticitat molecular que la permet canviar de cos quan ho desitge?

Llegiu «Trajecte final» i podreu trobar resposta a moltes d'aquestes preguntes i qüestions.

ELS CUCS DE SEDA Joan Francesc Mira Edicions3i4 Els cucs de seda de Joan Francesc Mira. van estar Premi Andròmída de l'any 1974.

Es tracta d'un recull de deu històries escrites i presentades per l'autor com a històries vegetals, d'aigua de reg i de terra humida i tova.

A la contraportada del llibre trobem una mena d'introducció que sembla prou aclaridora — dintre de lo poc aclaridor que pot ésser una introducció— que ens dona una idea de com a a de se n vol u paí-se el llibre al seu interior.

«Els qui viuen o veuen o expliquen'o pensen aquestes deu històries són l'un i universal, pelat i prim, anarquista escolà pre-adolescent d'una terra i una guerra.

Si voleu, són unes deu històries plenes de baf que no sap ben bé si serveix per entelar la vista o per tal de poder netejar el vidre amb la ma plana, o bé per fer-hi dibuixos amb un dit brut d'infant».

splaí ENCREUATS 1 2 3 4 5 6 7 8 9101112

1 2 3 4

de multiplicar. Al revés, cardinal femení, Germana. Cinc.— 9; Al revés, ara mateix. Rescloses fetes en els rius per a embassar l'aigua. Infussió estimulant.— 10: Baxillerat actual. Poble de la Costera. Petita porció de menjar. — 11: Al revés, òxid de plorn. Cara del dau marcada amb un punt. Contrari de poc.— 12: Al revés, destresa, habilitat. Grup de gent.

VERTICALS

5 6' 7'

8 9' 10" 11" 12

HORITZONTALS 1: Bonegó. Promte.- 2: Temps de vida d'una persona. Gos, en dialecte mallorquí. Insecte que destrueix la roba, tot roseant-la. - 3: Per segona vegada, repetit. Pollastre. Moviment convulsiu de certs músculs. — 4: Articie. Diplomàtic representant d'un país a una ciutat extrangera,— 5: Ela. Invasor bàrbar de part d'allò que avui anomenen França. Coberta molt fina que protegeix algunes superfícies otgàniques. Consonant. - 6: De preu alt. Sense cap malatia. Part del cos que té dos mugrons. — 7: Aire que es trau en respirat. Vocals més tancades. Raciocini. - 8: Signe

SOLUCIONS •«B» suau E| :g è'

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1: Revoltat. Poble de la Marina Alta, al sud del Montgó.— 2'. Magistrat municipal. Contracció de casa. Darrer mes del curs escolar.— 3: Passa.

Luxe, pompa Diputat valencià d'UCD, un dels r e d a c l o r s de l ' a n o m e n a t e s t a t u t de Benicàssim. — 4: Consonant repetida. Suau elevació del terreny. Final de l'extremitat superior. - 5: Vocal. Acte de passar la pilota per la porta. Unió d'estats americans. Consonant. — 6: Contracció dels mots «casa» i «en». Adverbi d'afirmació. Al revés, abans. — 7: Contracció de preposició i article. Animal volador. Indefinit en plural.— 3: Preposició. Personatge bíblic, nebot d'Abraham. Al revés, nom que s'els dóna ara als practicants i infermeres. Simbol del carboni.— 9: Irreal, buit. Malalt amb una infecció de la pell que causa certa repugnància social. Al revés, nom d'un arbre de fulles dentades i assirnètríques.— 10: Al revés, prefixe que significa tres.

Al revés, barra de ferro que forma part de la via del tren. Fa pols el gra, trosetja. — 11: Coratge, decisió. Entonació. Acumulació d'aigua. 12: Brut, ple de senvals untades. Vestit utilitzat pels penitents en les processons de Setmana Santa.

•EU3JE3 •_!__[. :p -'Uid 'e|eo -sej :£ -'Aunr 'EO '|IP3 \ï -eiqex 'laqaa ' L 'SIVOflbBA •BIICO 'j/yeuAB^i --IIOI/M -sy "Wiui m - soyj 'euuv 'dCia .fJi —'31 "Sins -sv '(V -e - ' A M O S 'nue 'X \S -'Cea 'n| 'a|v :i_ --l\à 'ES 'JB3 :g -'j. m 'leg •-, :g --e^ •|osup3 -g :t -'on 'iiES 'sig :E --BUJV 'BO :S1V±NOZ±lüOH

Tanlo orden, tanta calle siiy.i v tanta leche, para después dejar el suelo hec h o un asco de papeles. ;Ert la caile tamblén los tira al suelo?

ENDEVINALLES Un treball interessant per als alumnes de les nostres classes de Valencià, és el de contestat a les endevinalles proposades pel professor. Però un altre treball, doblement interessant, és el de conseguir que siguen els propis xics y xiques els que creen endevinalles i les proposen després a tota la classe. Les endevinalles que a continuació figuren, han estat «inventades» pels alumnes de segona etapa del col.fegi Sant Joan Evangelista de Massamagrell (L'Horta), 1. No em toquen en estiu, faig calor en hivern quan estic al roig viu.

Què soc?

2. En Primavera està i quan arriba la Tardor ja no la voràs.

3. Uns cosa rodona com un anell i llarga com Massamagrell

Què és?

4. Té tres ulls i no s'hi veu s'encén i s'apaga, i sense tindré veu g tothom para.

Què és?

5. A la fi de la terra tu me trobes.

Però si busques en el món no me trobes.

Què soc'

REFRANYS Tothom parla! Cada vegada és més corrent veure com es van substituint les medicines pels remeis casolans, herbes, fruites, etcètera i com també l'alimentació es va procurant que siga allò del més natural. Però tot açò és vell. Mireu aquesta col·lecció d'antics refranys: - Aire, sol i llimona, poca feina al metge dóna.

- Regalícia de falguera, el mal de pit deixa enrera.

- Per al constipat, atguardent ben escaldat, - No hi ha medicina més bona, que ceba, allí llimona, - Per la gola farigola.

- La llet a la nit, al malalt estova el pit.

- Menjar verdura és cordura.

Els espinacs, menjal's a sacs.

- Olla sense sal, fa més bé que mal. Ültirn consell del refrany per a millor viu-

re: — Qui mai no riu, mai no viu.

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'GAVINA 1-1.'" de Pre-escolar Autors: Rosa Serrano, Isabel Mmgo Dibuixos: Lourdes Bellver • GAVINA 2-2"" de Pre-escolai Autors: Rosa Serrano, Júlia Gómez Alba Dibuixos: Lourdes Bellver

• RAÏM DE PASTOR-4"' nivell d'EGB Autors; Adolu Costa, Marisa Lacuesta, Alfred Ramos Dibuixos: Joan Carles Bixquert

'VOLA, TOPI-1.'" nivell d'EGB Autors: Empar Arenas, Fina Mesquida, Carme Miquel Dibuixos: Joan Carles Bixquert

==

• SAMBORI-3'" nivell d'EGB Autors: Adela Costa, Marisa Lacuesta, Alfred Ramos Dibuixos: J. Luis Esparza. Amàlia Lafuente, Belen Segurado, Juan J. Tornero

•ESPÍGOL 5'1 nivell d'EGB Autors: Manuel Civera, Francesca Gimeno Dibuixos: Joan Carles Bixquert

•MILOTXA-2"" nivell d'EGB Autors: Empar Arenas, Fina Mesquida, Carme Miquel Dibuixos: Joan Carles Bixquert

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