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NĂşm, 12- Febrer 1981

QUADERNS DELS TREBALLADORS DE L'ENSENYAMENT DEL PAÍS VALENCIÀ Director: Jaume Muftoz CONSELL DE REDACCIÓ: Octavi Soler, Paco Moreno, Ximo Urefia, Pedró Olivares, Pedró Olivares, Ricard Timon, Pedró José Martínez Melchor Botella.

A bústia oberta SOBRE UN ARTICLE PROU CRITICABLE Al número 9 de la revista va aparèixer, baix l'equívoc epígraf de «Política de acción sindical en INB. Documento base de discusión» un article sense signatura.

He dit que l'epígraf era equívoc perquè l'article, en lloc dàssentar les bases per a una autèntica discussió (que necessitem amb urgència), és un recetari de coses a fer, un conjunt d'idees soltes i una barreja de valoracions no explicades que emboiren més que clarejen el difícil panorama que als instituts tenim els sindicats de classe.

Així, e'sns diu l'article des de amb qui hem d'organitzar xarrades a com hem de relacionar-nos amb la coordinadora o, copiant no sé quin projecte d'estatut de centres, quines són les funcions del claustre, el consell de centre o e! consell de direcció.

També es vessen a l'article coses tan peregrines i carents de matitzacions com que «la poca preparación sindical en general del sector, que se demnestra, fundamentalmente, en la afición al asamblearismo,

...» o que «(la coordinadora) ... es un hecho antisindicatos y no debemos favorecer su creación». ^És això una proposta base de discussió o bé una consigna?.

Si, per altra banda, la «política de acción sindical en I.N.B» es basa en el maquiavelisme que proposa l'autor en referir-se, per una part a que no es deu afavorir la coordinadora i, per altra, a que, en cas de formar-se devem poc menys que «manejaria», quina diferència hi ha entre el nostre sindicat i un partit minoritari i avantguardista típic?. «Para este viaje no hacían falta alforjas».

Com que, malgrat tot, segueix sent urgent de trobar uns punts base de discussió al respecte de la nostra problemàtica específica, li propose a l'autor(a) de l'esmentat article que, després d'alguna prèvia discussió amb altres companys, estructure un millor «documento base de discusión» que servesca efectivament com a tal.

Com crec que podrà i voldrà fer-ho espere amb impaciència la seua aparició a la nostra revista.

Daniel Climent Comarca de L'Alacantí

CORRESPONSALS COMARCALS:

SANCIONES EN E.G.B. Después de un mes y medio de haber parado, nos ha llegado, a un grupo de profesores del C.N. Reina Dona Germana de Valencià, la notificación de la Delegación del M.E. de que se nos sanciona con la deducción de un dia de haber por incumplimiento de nuestras obligaciones en el centro el dia 10 de diciembre de 1980, y a los quince días, dos meses y medio después, nos ha llegado la de que también estamos sancionades por el paro del 25 de noviembre de 1980.

Creo que da que pensar, tanto el considerable retraso en recibir la notificación de las sanciones como el trato claramente diferenciado que recibimos los profesores de E.G.B. Hay que denunciar el descaro con el que se sanciona a los profesores de E.G.B., mientras no ha llegado ni una sola sanción a los catedràticos de instituto que han hecho una larga huelga. Es esta, sin duda, una muestra mas del «cuidado especial» que recibimos los profesores de E. G. B. R. López.

PLANA DE CASTELLÓ Ofelia Soler Nomdedeu BAIX MAESTRAT Paqui Monfort PLANA ALTA Elisa Roig Tornés PLANA BAIXA José Manuel Segarra Comes ALT PALÀNCIA Pilar Flor CAMP DE TÚRIA Y LOS SERRANOS Paco Pinazo y Angeles Valera PLANA DE UTIEL Andrés Martínez Villagrosa CAMP DE MORVEDRE Manolo Civera Gómez L'HORTA Àngel Sorní Montolio LA RIBERA Maria Salud Machí VALL D'ALBAIDA Miguel Molló Egea y Consol Rico LA SAFOR Jaume Borràs L'ALCOIÀ y EL COMTAT José Antonio Castelló y Santiago Jordà MARINA ALTA Carles Mulet Grimalt MARINA BAIXA José Vicente Cerdé Cerdà L'ALACANTÍ José Maria Lucas Ranz MIG VINALOPÓ Miguel Iborra García BAIX VINALOPÓ Juan Albert! Cadenas ALT VINALOPÓ Rafael Martínez Cuartero VEGA BAJA Pepe Gonzàlez DISSENY: Jarque IL·LUSTRACIONS: Roig REDACCIÓ, ADMINISTRACIÓ I PUBLICITAT: Gascó Óliag, 8-A, 10 Telèfon 361 52 16 VALÈNCIA Depósito Legal V. 132-1981 IMPREMEIX:

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Cambrils, 8. Tel. 365 61 00 EDITA:

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PNS matrà

Any nou, vida nova. L'últim Govern Suarez, aquell de la integració de tots els corrents de la UCD, els dels barons, no ha arribat a cobrir el mig any d'existència, ha explotat, amb president i tot. Encara que al tancament d'aquest número d'ALL-l-OLI no hi ha suficients elements per tal de conèixer qui es farà càrrec de la cartera d'Educació en el futur gabinet, els resultats del congrés centrista (o el que fóra allò), el fru-fru de sotanes i uniformes que han sonat al llarg de la passada crisi, resulten elements excesivament eloqüents per a no fer-se il·lusions sobre el futur. Amb canvi o sense canvi de ministre, la política educativa de la UCD experimentarà un nou gir a la dreta, sense dubte urgit per recomanacions pastorals i consells beatífics. El bon Déu ens agafe confessats. En qualsevol cas, l'enduriment de la política de la dreta es produeix en un moment crucial, quan és eminent el desenvolupament legislatiu de l'estatut de centres (decret sobre directors, caos d'estudis, etc.) i es perfilen importants batalles al voltant de projectes de llei decisius per al futur de l'escola.

Falta ens farà, en una situació com la que s'apropa, tenir a mà un sindicat fort, organitzat, amb la capacitat de mobilització que suposa un fort arrelament en la base comarcal; açò suposa, sense dubte, capacitat de reflexionar els errors per a convertirlos en nous elements d'avançada. El paper del debat sindical és el de recolzar-se en el conjunt d'experiències acumulades per a poder fer front a las deficiències de la pràctica sindical i elaborar sobre aquesta base les línies de treball a desenvolupar en el futur. En un moment com l'actual, la tasca de fer front a les nostres deficiències com STEPV, posades de manifest en l'acció sindical del passat trimestre, es fa urgent. El Consell Nacional de finals de febrer és un bon moment d'organitzar i aprofundir la construcció del STEPV. I és també el moment de definir i concretitzar els eixos prioritaris de l'acció sindical en el temps que resta de curs. Si estem disposats a fer front al desafiu que suposa, aprofundir la lluita de resistència en unes condicions que són cada vegada més difícils, es fa necessari un debat en el STE que és imprescindible obrir.

I mentrestant, el començament de les negociacions del conveni de privada s'inicia amb una postura patronal (apareixen referències en aquest número) que sembla ser més una burla sangonosa que una oferta seriosa. L'èxit relatiu de les passades eleccions ens obliga encara més a una actitud d'iniciativa que hom deu respondre. Més encara quan la intransigència de la patronal constitueix un atac contra el sector més dèbil del front de lluita contra la política educativa de la UCD. Açcò ens obliga a fer memòria una altra vegada més en el caràcter intersectorial del nostre sindicat, molt important en ocasions com aquestes, en les quals, des del sector d'estatal es pot fer alguna cosa més que el simple recolzament moral.

Arto nuevo, vida nueva. El ultimo Gobierno Suarez, el de la integración de todas las comentes de UCD, el de los barones, no ha llegado a cubrir el medio afio de existència. Ha explotado, con presidente y todo, y aunque al cierre de este número de ALL I OLI no hay suficientes elementos para saber quién se harà cargo de la cartera de Educación en el futuro gabinete, los resultados del congreso centrista (o lo que fuera aquello), los ruidos de roces de sotanas y choques de espadones que han sonado a lo largo de la pasada crisis resultan elementos excesivamente elocuentes como para hacerse càndidas ilusiones sobre el futuro.

Con relevo o sin relevo de ministro, la política educativa de la UCD va a experimentar un nuevo giro a la derecha.

Urgido, sin duda, por pastorales recomendaciones y beatíficos consejos. Que Dios nos pille confesados. En cualquier caso, el endurecimiento de la política de la derecha se produce en un momento crucial, cuando es inminente el desarrollo legislativo del estatuto de centros (decreto sobre directores, jefes de estudio, etc.) y se perfilar, importantes batallas alrededor de proyectos de ley decisivos para el futuro de la escuela.

Falta nos va a hacer, en una situación como la que se avecina, echar mano de un sindicato fuerte, organizado, con la capacidad de movilización que supone un fuerte arraigo en la base que constituye la realidad comarcal. Lo que supone, sin duda, la capacidad de reflexionar los errores para convertiries en elementos para avanzar. El papel del debaté sindical es el de hacer frente, en cada momento concreto, al bagaje de experiencias que nos permiten superar las deficiencias de la pràctica sindical y elaborar sobre esta base las Ifneas de trabajo a desarrollar en el futuro. En un momento como el actual, la tarea de hacer frente a nuestras deficiencias como STE PV, que se han puesto de manifiesto en la acción sindical del pasado trimestre, se torna una tarea especialmente urgente. El Consell Nacional de finales de febrero es un buen momento para realizar un amplio debaté a todos los niveles del sindicato en torno a la necesidad de organizar y profundizar la construcción del STE PV. Y es también, por tanto, el momento de definir y concretar los ejes prioritarios de la acción sindical en lo que queda de curso. Si estamos dispuestos a hacer frente al desafio que supone profundizar la lucha de resistència en unas condiciones que son progresivamente difíciles, es preciso conduir que esta tarea supone en este momento un esfuerzo de debaté en el STE que es imprescindible abrir.

Y mientras tanto, el comienzo de las negociaciones del convenio de privada se inicia con una postura patronal (a la que hay referència en un par de artículos de este número) que mas parece una burla sangrienta que una oferta seria. El relativo éxito conseguido en las pasadas elecciones nos obliga aún més a una actitud de iniciativa a la que debemos responder. Tanto més cuando que la intransigència de la patronal, a la que habrà que responder si es preciso con la màxima medida de presión, constituye un ataque dirigido contra el fianço mas dèbil del frente de lucha contra la política educativa de la UCD. Lo que debe recordarnos una vez mas que el caràcter internacional de nuestro sindicato es especialmente importante en estàs ocasiones, en las que desde el sector estatal es posible algo mas que el simple apoyo formal.

INDEX A BÚSTIA OBERTA/2. EDITORIAL/3. ACCIÓ SINDICAL: Pleno Confederal de la UCSTE del 24 y 25 de enero/4-7. Sindicato y movimientos de base/8. II Convenio de la ensenanza no estatal: Una contraofensiva de la patronal inadmisible/9. Elecciones sindicales en privada: Triunfo de las candidatures de clase/10. üueremos negociar el Convenio Provincial/10. FP-INB Alacant: Coherència y operatividad/11. Secretariat Nacional del STE del PV: Ante el Decrto sobre los órganos colegiados/12. Normalització de la llengua: Començar ja/13. Proyecto de un Decreto sobre la jubilación de los maestros: Regatean sin vergüenza/14. La jubilació, els seus decrets i les seues festes/14. Anteproyecto publicado por ANPE/15. Texto del Decreto publicado por FETE-UGT y FESPE/15. Creada una Comisión gestora para luchar contra la adicional quinta/15. TÈLEX/16. HISTORIA URBANA: Poeta Querol/17. MILLOREM EL LLENGUATGE: Sobre el diptong inicial vulgar «au»/17. CORRESPONSALS/18-19. AIXÒ ERA: Orlas lmperiales/20. CLAQUETA: Una pel icula a projectar a totes les escoles/21. RACONET/21. EXPERIÈNCIES: Les Ciències Naturals al BUP: Problema metodològic i resposta col·lectiva/22-23. AL VOLTANT DE...: Document del Secretariat Nacional de la USTEC: Els traspassos a la Generalitat/24.

El Consejo Municipal de Eduación de Elx: Un paso positivo, però corto/26. Ecologia i escola/27. Projecte de Llei Tutelar de Menors: Tancar-los, però més joves/28-29. Calefacció de propano: Que S. Bernat vos guarde l'olfat/30. BOERIAS: Los nuevos contenidos de EGB/32-33. ELS LLIBRES/34. ESPLAI/35.

EDITA SINDICAT DE TREBALLADORS DE L'ENSENYAMENT DEL PAlS VALENCIÀ

24-25 DE ENERO

PLENOCONFEDERAL DE UCSTE Los pasados dlas 24 y 25 de enero se celebro en Madrid un Pleno Confederal de UCSTE que debido al proceso de anàlisis de la pasada huelga , así como de la trayectoria de UCSTE y el proceso de rectificación de la misma tendra continuación en una segunda parte a celebrar a finales de febrero.

Esta sesión a la que acudimos 4 de los 6 delegades a que tiene derecho el País Valencià tuvo los siguientes bloques en el orden del día^

LASITUACION ECONÒMICA Como en todos los plenos confederales, la economia sigue siendo la inicial y preocupante cuestión en la mente del Secretariado Confederal. Y es preocupante porque aún siguen muchos STEs con problemas y dificultades para estar al dia en las cotizaciones a UCSTE. Las deudas se mantienen o incrementan, y lo triste es que UCSTE en estos momentos solo es deudora en salarios (liberados, abogados etc). iCausas de las deudas? De mucha Índole. Unos STEs, tienen cuotas del siglo pasado. Otros , su escasa afiliación, entra en contradicción con la infraestructura que mantienen. Y otros, o tienen una clara falta de planificación econòmica, o tienen problemas en su seno con respecto a la vinculación confederal.

El Secretariado Confederal quiere acabar con esta situación, o al menos dejar claro los plazos para acabar con ella, y para esto una primera medida serà el que los STEs lleven al pleno los presupuestos trimestrales y a partir de ellos estudiar los problemas que plantean los sindicatos deudores y compararlos con los presupuestos de los no deudores! Para el caso de aquellos en cuyo seno aun se plantean las formas de vinculación confederal, es posible que sus congresos, lo aclaren antes del próximo pleno.

INFORMACIÓNDELOS DIVERSOS SECTORES UCSTE, cada vez esta abordando mas decididamente la problemàtica de los dife-

rentes sectores de los Trabajadores de la Ensenanza.

En este aspecto el secretariado confederal nos tiene mucho que ensenar al STEPV, ya que està presente y a la cabeza del movimiento reivindicativo de los Profesores de Música y de Educación Fisica, ademàs del movimiento de interines, junto al que impulsaren una semana de la estabilidad —que nos pasó bastante desapercibida a nivel del P. Valencià— y que a nivel estatal concluyó en concentraciones, actos y visita «frustrada»al Ministerio de Educación.

Dentro de este mismo bloque, los companeros de USTEC, nos informaren del proceso de discusión que estan llevando con la Conselleria de la Generalitat de Catalunya sobre la problemàtica de traslados y oposiciones. En concreto, USTEC ha propuesto un sistema que contempla la estabilidad y acceso al funcionamiento de los interinos, junto al criterio del conocimiento de la lengua y cultura catalana (o el compromiso de adquirirlo en un plazo determinado).

ELCOIMVEIMIO ESTATAL DE LA ENSENANZA PRIVADA Un apartado especial mereció el sector de privada, que se encuentra con un nuevo panorama en el sector, con una patronal terrorista, empenada en recortar salvajemente las conquistas del sector en muchos anos de lucha, y el resultado de unas elecciones sindicales en las que el sindicalismo amarillo ha avanzado peligrosamente.

De momento la Patronal, y para indicar las conversaciones del convenido, ha planteado como primer punto, y condición prèvia antes de hablar de reivindicaciones económicas, un incremento de las horas de trabajo (mas dinero igual a mas producción) y una sèrie de regulación para las horas extraordinarias, que resulta inadmisible a los trabajadores.

Los sindicatos que negocian el convenio estatal, y que ademàs de UCSTE, son, CCOO, FETE, FESIE y FESTE han solicitado una huelga legal para este mes, propuesta que recibió el apoyo del Pleno Con-

federal, y que estarà discutiéndose en estos momentos en las zonas.

LAS RELACIONES CON CCOO Era uno de los puntos esperades en el orden del dia. Muchos STEs querían explicaciones sobre los diversos rumores que novios y detractores estaban lanzando a la calle.

En honor a la verdad, el agua que sonaba en el río, tan solo se limita a un intercambio de cartas entre ejecutivas que se realizó el pasado trimestre, a las conversaciones extraoficiales que se han podido dar entre militantes de diversas zonas, y a nivel personal, y al proceso de discusión que diversos sectores de CCOO en concreto los militantes del PCE estan llevando sobre el futuro de la Federación de CCOO y su relación con UCSTE. Tras una rueda de intervenciones en el Pleno, en la que salieron a relucir ventajas, inconvenientes y dificultades que podria traer una posible propuesta, de CC.OO. (se considero como conveniente lo siguiente: 1. Dar publicidad a lo que hay hasta ahora de las relaciones con CC.OO. para neutralizar los rumores confusionistas. 2. Exigir a CC.OO. que plantee de forma clara a UCSTE, y no de STE en STE el tipo de relaciones que desearía mantener con nosotros con ello se evitaria el que se pudieran dar relaciones distintas y con distinto planteamiento a cada STE. 3. Aprobar un documento que se pasarà a los afiliados, para que en base a el (una aproximación a las semejanzas y diferencia? con CC.OO. partiendo de los estatutos del ler Congreso de UCSTE) los diversos STEs contribuyan a clarificar al Secretariado Confederal en como abordar este tema.

Ambos documentes os los adjuntamos en este número.

PROBLEMÀTICA DEL SECTOR ESTATAL Se informo en el Pleno especialmente de la reunión que los Sindicatos y Aso-

ciaciones de Ensenanza (UCSTE, CCOO, FESPE, FETE, USO) y Asociación Espanola de Asociaciones de Padres de Alumnos mantuvieron con el Ministro de Educación para iniciar unas negociaciones que venían siendo reclamadas por los diversos colectivos de la ensenanza estatal.

El Ministro que declaro estar dispuesto a abrir contactos periódicos formales y regulares con todas las organizaciones de la ensenanza y a continuación se abrió un dialogo sobre los temas que posteriormente irían a negociación.

Con respecto a retribuciones, y a la petición que se le formulo de que el 0'5 % del aumento de masa salarial sa aplicarà para corregir las desigualdades retributivas, el ministro respondió, que dicha masa salarial —unos 1.011 millones— estaba dispuesto a negociaria con todas las organizaciones, y que la oferta hecha a los sectores de BUP y FP en huelga, procedia de una oferta de 2.157 procedente de salarios no pagados el curso anterior, y prometido por el anterior equipo ministerial.

Se comprometió a negociar, en el plazo de tres meses, una normativa que mediante su aplicació en el 82 y 83, permita corregir los desequilibrios salariales.

La primera negociación que prometió el ministro no fue tal. Celebrada días después con el Director General de Personal, y con el fin de tratar el tema de las retribuciones, a las propuestas de los sindicatos de que esa cantidad se concretarà en un aumento lineal o para plantilla de sustituciones, el director general de Personal apunto que el criterio de distribución ya estaba fijado y que los 1013 millones del 0'5% iban a parar en un 75 % para EGB, y un 25 % para IN B (nada para FP), con lo que no nos enganemos en porcentajes, al ser mucho mas numeroso el número de profesores de EGB que IIMB, el incremento supondría (unos cientos de pesetas para EGB, varios miles para INB) separar mas las distancias retributivas entre los trabajadores de la Ensenanza. Ante la insistència del director general de que quería saber que opinaban los sindicatos sobre como repartirlo dentro de cada sector (apuntada la idea de «primar la productividad»), negàndose a negociar porcentajes, los sindicatos se negaron a entrar en esta matèria con la respuesta de «que discrimine el M.E.» Ante la jubilación, nego que hubiera existido negociación con FETE y FESPE, como estos sindicatos habían manifestado en la prensa. Reconoció la justeza de la jubilación forzosa a los 65 y voluntària a los 60, que serà regulada por un decreto negociado en sus detalles con las organizaciones sindicales antes de final de curso.

Con respecto a las elecciones sindicales, afirmo que estaba viendo la urgència de discutir unas normas para realizar en plazo breve las mismas.

Por ultimo, el ministro planteó el iniciar consultas sobre nombramiento de directores, admisión de alumnos, plantilles, etc.

UCSTE considera muy positiva esta apertura de negociaciones, fruto de las presiones que hemos venido realizando, però no ha de perderse de vista que el Ministe-

rio, junto con la promesa de negociaciones, trata de impedir que el profesorado continúe haciendo presión para conseguir sus reivindicaciones.

Valoramos asimismo que para impedir que el M.E. no pueda hacer valer sus criterios por encima de los del profesorado, es preciso estimular todos los profesores en el proceso

EL DEBATÉ SOBRE LAS PASADAS MOVIL1ZACIONES Este era el otro plazo fuerte del Pleno, y lo serà mas aún en esa segunda parte del Pleno aún pendiente.

Se inicio con un anàlisis de la situación de la ensenanza, abordàndose aspectos como la situación que crea el auge del amarillismo sindical en el sector estatal y la situación de los STEs (falta de homogeneización, de concreción de la línea de acción sindical etc.)

Aparecieron aquí intervenciones sobre el reflujo a prever en las movilizaciones, y la necesidad de abrir nuevos espacios en los sindicatos, como el de servicios, entendido en cubrir las necesidades reales de los trabajadores (renovación pedagògica, aspectos legislatives etc.)

Otro aspecto que se trató fue el de las plataformas y formas de lucha, giràndose aquí el debaté entre aspectos que errcierran las huelgas puntuales y las indefinidas. Senalàndose que no hay contradicciones entre ambas, sinó que lo que falta es una buena planificación sindical.

En cuanto a Política de alianzas, se denuncio la excesiva supeditación de nuestra dinàmica a lo pactado, sobre la falta de homogeneización sindical en torno a las concepciones de unidad sindical (como, cuando y con quienes). Se apunto la necesidad de retornar la iniciativa en la lucha reivindicativa, y para ello era preciso tener en cuenta el papel que el movimiento asambleario (y nuestra presencia en el), puede tener para clarificar nuestras posiciones y delimitar nuestro campo del de reformistas y amarillos.

Un aspecto en que las pasadas movilizaciones denoto importantes fallos fue el de la estructura organizativa de UCSTE y los STEs, un Anàlisis de la situación organizativa en el que se entro a continuación, hizo ver que se ha metido la pata en algunas ocasiones, que falla la relación con zonas, y que no està asegurado que lo que se acuerda o discute en los Secretariados y plenos se discuta en las zonas. Hay síntomas de burocratismo, de despegue de la base, y hay que poner medidas para remediarlo.

Visto este panorama, el Pleno Confederal concluyó con la formación de una comisión que elaboraria un resumen de las posiciones apuntadas en esta primera fase del debaté y que junío con los documentes apuntades por los diferentes STEs y miembros del secretariado serà la base de discusión de la segunda parte del pleno.

Albert Sansano

Al secretariado de la Federación de Ensenanza de CC.OO. Apreciadas compararàs y companeros: Hemos estudiado, con gran interès, vuestra carta-propuesta del 18 de Octubre en la reunien de nuestro Secretariado Conf ederal de los días 8 y 9 de noviernbre.

Desde hace unos meses se observa una mejoría de relaciones entre las dos centrales y un aumento de la colaboración mútua.

Como ya conocéis, en nuestro I Congreso nos definimos como sindicato unitario. En el Art. 8 de losEstatutossedice: «UNITARIO: La UCSTE, fiel al espíritu que animo su propio nacimiento, pretende lograr la unidad de los trabajadores y trabajadoras en el marco de un sindicalisme unitario, democràtico y asambleario.

Podran estar afiliades a la UCSTE todos los trabajadores y trabajadoras de los distintes países, nacionalidades y regiones, a través de sus Sindicatos, Federaciones y Confederaciones respectivas, sin discriminación alguna en función de sus opciones políticas, filosóficas, religiosas o cualesquiera otras. Es criterio de la UCSTE la no afiliación a otro Sindicato, aunque respetarà la doble afiliación si alguna nacionalidad así lo decidiese. Consciente del papel preferente de los propios trabajadores en la construcción de la unidad, la UCSTE fomentarà la representación unitària y directa de los trabajadores surgida de las asambleas y centros de trabajo.

Con el mismo fin, la UCSTE prestarà la mayor atención al logro de los acuerdos concretos y formas de unidad de acción con el resto de los sindicatos de clase, que permitan avanzar en la superación de las divergencias existentes y conquistar forrnas de unidad cada vez mas amplias.

La filosofia que creemos ver detràs de nuestra propuesta es perfectarnente coherente con los presupuestos sindicales aprobados por nuestro Congreso. A nuestro entender se trata de seguir prof undizando nuestras relaciones en dos terrenos: Por una parte, en el terreno de la colaboración pràctica. En ella, buscaremos el establecimiento de plataformas reivindicativas unitarias de caràcter sectorial, que sobre la base de avanzar en la concreción que tiene hoy la alternativa de Escuela Pública, permita la elaboración de una plataforma general común. Así mismo proseguir la trayectoria de consultas mutuas ante acciones y contactos con otras centrales.

Por otra, abrir un debaté a nivel central sobre nuestras concepciones sindicales, sobre las formas de presión y negociación, etc.

Los temas que podran ser objetos de debaté serían: „ — Concreción y vigència de la alternativa «Escuela Pública.

— Sentido del sindicalisme asambleario y de la participación directa de los trabajadores.

— Caràcter socio-político de nuestro sindicalisme.

— Relación de los trabajadores de la ensenanza con el resto de los trabajadores.

Para concretar estos puntos os propondremos una reunión entre una delegación de nuestro Secretariado Permanente y otra de vuestros Secretrariado para el dia 21 de noviernbre en nuestros locales de Madrid. La hora podria ser: 7 de la tarde.

Os saludan, en nombre del Secretariado Confederal.

Madrid,12 de noviernbre de 1980.

DOCUMENTO DEL PLENO

ccoo CARTA-PROPUESTA SOBRE UNIDAD DE ACCION SINDICAL Queridos companeros: Una de las cuestiones principales aprobadas en nuestro primer congreso (Valencià, abril de 1978) fue la propuesta hecha a vuesto sindicato y la FETE-UGT, de establecer una política de unidad de acción permanente entre las tres organizaciones.

1. Conseguir una mayor eficàcia en la defensa de los intereses laborales, profesionales y sociales de los trabajadores de la ensenanza. En las dificultades con que nos enfrentamos para el desarrollo de la acción sindical, tanto en el sector privado como en el estatal, lo convierten en un instrumento casi imprescindible.

2. Reforzar la influencia del sindicalisme progresista y de clase en la ensenanza, frente a otras opciones.

3. Ser un elemento que facilitarà el avance hacia la unidad sindical, cuestión que para nosotros, al igual que para nuestra Confederación, sigue siendo un objetivo irrenunciable.

Oesde entonces las distintas circunstancias del desarrollo del sindicalismo, tanto a nivel general como especifico de la ensenanza, han hecho inviable tal planteamiento de unidad de acción entre los tres sindicatos, a pesar del esfuerzo de nuestra organización en este sentido.

Analizando esta situación, el Consejo Federal de la F. E. de CC. 00. estimo, en su reunión del 31 de mayo de 1980, que era necesario desbloquear la situación y llevar adelante la propuesta con aquel sindicato que estuviera dispuesto a ponerla en pràctia, valorando que nuestra organización estaria dispuesta a iniciar un proceso de discusión sobre el tema. En este sentido se han mantenido distintas conversaciones durante los meses de julio y septiembre a nivel de los secretariados de las respectivas organizaciones.

Hoy queremos establecer formalmente nuestra propuesta, pensando en que sea discutida no solamente a nivel de órganos de dirección, sinó también en las organizaciones de base de nuestros dos sindicatos.

También pensamos que es muy conveniente que, a la hora de discutiria conjuntamente, lo sea tanto a nivel federal como en los niveles locales, provinciales y regionalesnacionales.

Los elementos basicos de la misma serían: — Establecimiento de plataformas reivindicativas unitarias, tanto en el plano general de la ensenanza como en el sectorial y subsectorial.

— Acuerdo sobre las formas de presión y negociación necesarias para su puesta en practica.

— Creación de los órganos conjuntes de coordinación y seguimierito de los acuerdos en los distintos niveles (locales, provinciales, regionales/nacioneales, estatales).

—Realización de encuentros entre los dos sindicatos, en los que se examinen las concepciones que sobre el sindicalismo de clase en la ensenanza y sobre las formas de acción sindical tienen los dos sindicatos.

Esperando vuestra contestación, y que en base a las propuestas contenidas en esta carta y aquellas que vosotros formuléis se abra una etapa de fructíferas relaciones entre nuestras dos organizaciones, recibir un cordial saludo de la Comisión Ejecutiva de la Federación de Ensenanza de Comisiones Obreras.

Madrid, a 18 de octubre de 1980.

SOBRE NUESTR/J

Enero 1979

En enero de 1979 celebramos nuestro primer Congreso,, y de entonces hasta acà han pasado dos aiïos, haciéndose necesario reflexionar sobre la situación sindical actual. En la ponència sobre la acción sindical sedecía: UCSTE trata de configurarse como alternativa unitària de las fuerzas democràticas de clase, tanto para impedir la consolidación de la división sindical en el sector, como para oponerse eficazmente a la proliferación de sindicatos corporativistas (basados en la defensa de intereses gremialistas estrechos y desligados de los intereses generales de los trabajadores) y sindicatos amarillos (defendidos en base a su posición y relaciones con la patronal).

Tenemos que examinar hoy hasta què punto estos propósitos se han convertido en realidad.

En cuanto al propósito de «configurarse como alternativa unitària de las fuerzas democràticas de clase», hay que reconocer que se han conseguido algunos éxitos parciales, però que no se ha logrado globalmente el mismo. Por un lado, hay que senalar como positivo la fusión de las Federaciones de Ensenanza del SU y la CSUT, estando sus militantes integrados en la practica y el espíritu de la UCSTE, ocupando responsabilidades sindicales a todos los niveles. Por otro lado, està la consolidación como alternativa, dentro del campo denominado de clase, dèbil en cuanto a su afiliación y con criterios de actuación sindical muy diferentes a los nuestros, que es la FETE-UGT. Por otro lado, tenemos una Federación de Ensenanza de CCOO, que, a pesar de una cierta crisis interna, mantiene un volumen de afiliación dèbil (algo mayor del que

FETE-UGT), però muy estimable en algunos sectores y que en cuanto a criterios de actuación sindical mantiene una parte importante de puntos en común con nosotros. Al tiempo mantenemós divergencias, por lo menos en el momento actual, sobre la manera de concebir el sindicalismo en la ensenanza.

Hay que senalar ademàsque, dentro de la F. E. de CCOO, constituye motivo de polèmica la actitud a mantener frente a nosotros y que se ha manifestado por su parte el deseo de entablar un proceso de colaboración con la perspectiva de unidad orgànica.

Por otra parte, hay que valorar negativamente el segundo propósito de oponerse eficazmente a los sindicatos corporativistas y a los amarillos. Todos somos conscientes de que ha habido un «boom» de estos sindicatos, provocado por diversas causas, entre las que destacaria la división sindical de las alternativas de clase y, en concreto, la actuación oportunista cara a ellos de FETE-UGT. Hoy, ante este panorama, debemos concretar los propósitos, que basicamente seguimos manteniendo, de unidad sindical.

Tenemos delante las cartas intercambiadas entre la F. E. de CCOO y UCSTE; los rumores quese han difundido y las intenciones de unidad de la F. E. de CCOO, fàcilmente desvelables de todo esto.

Es necesario, pues, que reflexionemos, a la luz de lo aprobado por el primer congreso, sobre cuàl debe ser nuestra actitud ante el reto de la propuesta de Comisiones. Por ello, se presenta aquí una selección de citas de textos del primer congreso, que hace referència a los temas que a primera vista pudieran plantear mas problemas.

Nuestra. vocación unitària con todas las centrales de clase es clara, como claros quedaron los criterios, sin los cuales esta unidad no tendría bases demostrativas.

Hay que senalar que no se van a plantear todos los temas posibles de divergència, sinó aquelles que, por la información que disponemos, estan mas en la cabeza de los dirigentes de CCOO. Un primer tema es el de la autonomia del sindicato. Por las informaciones de que disponemos se manifiesta en los dirigentes de la F. E de CCOO la voluntad de que su fusión con la UCSTE suponga a cambio la vinculación orgànica con la C. S. de CCOO, siendo «flexible» el tipo de vinculación orgànica.

Por nuestra parte, se dice en la Ponència de Acción Sindical (1.a): 2.3.1. Los Sindicatos confederados participaran en la luchas unitarias por objetivos globales de la clase trabajadora, apoyando y participando en las luchas que se

SONFEDERAL

DE LA UCSTE

IDENTIDAD SINDICAL pudieran mantener en la medida de sus posibilidades, sobre todo si estàs luchas se plantean de forma unitària.

2.3.2. Los Sindicatos confederados en la UCSTE estan abiertos a la unidad con el resto de los trabajadores, buscando la unidad sindical de todos los movimientps y sindicatos existentes.

En la última instància, la UCSTE consciente de que solo unidos los trabajadores de todos los sectores de la producción se podrà transformar esta sociedad, buscarà ser parte activa en el proceso de unificación sindical, al que aspira ya desde hoy la inmensa mayoría de la clase trabajadora.

También afirma: 2.1. Autonomia sindical.

2.1.1. La UCSTE tomarà decisiones en función de los intereses generales de los trabajadores y trabajadoras.

La UCSTE es independiente de la patronal y del aparato del Estado.

La UCSTE no està subordinada a ninguna organización ni partido político, lo cual no està en contradicción con la presencia en su seno de militantes de partido u organizaciones.

Se estableceràn las oportunas incompatibilidades en los Estatutos.

2.1.2. La UCSTE y los Sindicatos confederados se financiaràn bàsicamente con las cuotas y actividades de los afiliados.

Ningún medio de financiación condicionarà la independència de los mismos.

1.2.2.4. Los trabajadores de la ensenanza nos fuimos decantando desde la base por la construcción de una alternativa sindical unitària.

De esta forma surge la UCSTE, como un intento de tratar de conseguir la unidad sindical en el sector y de impedir que se consolidase en el la división sindical existente en otros sectores.

En los estatos: Art. 23. — Incompatibilidades: No podran formar parte del Secretariado Confederat los afiliados que mantengan una doble disciplina sindical ni los altos cargos públicos de la Administración del Estado, así como los que sean representantes públicos o miembros de los comitès ejecutivos o Centros de Dirección de los Partides Políticos.

Y en el articulo 8°: —Es criterio de la UCSTE la no afiliación a otro Sindicato, aunque respetarà la doble afiliación si alguna nacionalidad así lo decidiese.

Así, entre otros matices, se manifiesta muy claramente la voluntad de unirse con el resto de los írabajadores en una central unitària de clase, cosa que CCOO no es

hoy, así como que voluntariamente hemos decidido apartarnos de las grandes confederaciones de clase, para no consolidar la división sindical en el sector.

Otro tema es el de la confederalidad del sindicato. CCOO de ensenanza no es una confederación; es una federación que históricamente no se ha caracterizado por dar gran autonomia a sus sindicatos nacionales y regionales.

La P. A. C. dice: 2.4.4. Sindicalismo confederal.

La UCSTE, consciente de la necesidad de que el Estado espanol sea una comunidad de pueblos libres y que cada pueblo o comunidad nacional debe luchar por sus reivindicaciones específicas, se configura como estructura confederal que respeta y potencia las características de cada comunidad, asegurando así una autèntica defensa de sus intereses.

Autónomo: En el desarrollo de la acción sindical, cada una de las organizaciones de la UCSTE gozarà de plena autonomia en el tema de sesiones, en los niveles que le corresponda. Asimismo, los diversos órganos tendràn autonomia administrativa y de gestión, dentro de las limitaciones establecidas por los Estatutos.

Los estatutos en el articuloS0: Art. 11:—Autonomia y Vinculación. a) Los Sindicatos, Federaciones y Confederaciones tienen plena autonomia y decisión y actuación en todo lo que ss refiere asu propioàmbito. b) Los Sindicatos, Federaciones y Confederacioes no podran, en ningún caso, adoptar decisiones contrarias a las de la Union Confederal en principios contenidos en estos Estatutos. c) Para todos los Sindicatos, Federaciones y Confederaciones es siempre vinculante el deber de transmitir a sus afiliados y afiliadas, según su pròpia dinàmica, las propuestas de los órganos de la Union. d) Los acuerdos de la Unión seran vinculantes, para todos los Sindicatos, Federaciones y Confederaciones, aun cuando estàs conservaran su soberanía para no vjncularse si concurrieran circunstancias especiales, debiendo exponer las razones a la Union.

Lo cual conforma un grado de soberanía muy amplia, refrendada ademàs por la pràctica.

En tercer lugar, otra fuente de controvèrsia, al menos en la pràctica de estos últimos anos, ha sido la diferente actitud mantenida por la F. E. de CCOO y por la UCSTE ante asambleas, negociaciones mixtas y coordinadoras. Así, en la P. A. C. se dice: 2.5.2. Sobre la utilización de la lucha y la negociación. La clave del éxito

sindical reside en la unión, la participación, la movilización y la lucha de los trabajadores.

Sin esas condiciones, la negociación con la patronal o el Gobierno suele obtener resultados negativos o escasos.

Toda negociación ha de ser controlada por los trabajadores.

2.5.3. La UCSTE reclama para sí y para el conjunto de los trabajadores el derecho a la negociación colectiva.

Es criterio de la UCSTE que, en la negociación colectiva, porla parte trabajadora exista la representación mixta, esto es, parte de representantes sindicales y parte de representantes elegidos de forma directa por los trabajadores.

Josep Vicent En el articulo,8°los Estatutos: Consciente del papel preferente de los propios trabajadores en la construcción de la unidad, la UCSTE fomentarà la representación unitària y directa de los trabajadores surgida de las asambleas y centros de trabajo.

ASAMBLEARIO. En cuando a su funcionamiento y estructura: Impulsando asambleas generales de trabajadores como medio de reforzar la unidad y la participación de todos los trabajadores y trabajadoras de la ensenanza en todos sus problemas.

En su organización interna: Resaltando la importància de las asambleas de afiliados a íodos sus niveles (centro, zona, comarca, provincià...), en donde el conjunto de afiliados y afiliadas puedan proponer, debatir y decidir sobre cualquier acción o alternativa.

Y en la P. A. C.: 2.4.2. Sindicalismo asambleario: Los movimientos unitarios de trabajadores de la ensenanza se han caracterizado por su pràctica asamblearia. La UCSTE impulsa y continua esta tradición como método principal para lograr la concienciación y unidad de acción de todos los trabajadores y trabajadoras de la ensenanza. Asimismo, en su funcionamiento interno, las asambleas de afiliados seran el màximo órgano de decisión dentro de su ambito territorial.

No se trata de que no haya otras cuestiones que puedan ser motivo de divergències importantes. Si se plantean estàs únicamente es por la razón de que son las que hoy estan mas presentes.

Reflexionar sobre la base de lo expresado en nuestros estatutos nos permitirà hacer contrapropuestas realistas y adaptadas al espíritu de nuestra Unión Confederal.

Nota: Adjuntamos las cartas intercambiadas entre la F. E de CCOO y UCSTE.

SINDICATO Y MOVIMIENTOS DE BASE

í. En un ALL I OLI reciente aparec/ó un articulo que trataba sobre la relación del sindicato con la asamblea de representar/tes de /A/6, manteniendo unas posturas, en mi opinión, bastante incorrectas.

Creo que cualquier toma de postura sobre este tema, y en general sobre la relación del sindicato con movimientos unitarios que de una forma mas o menos espontànea surgen entre los trabajadores: sus limitaciones, puntos positivos y negativos... A partir de ahi, y sin caer en posturas tacticistas, se puede ver la conveniència o no de impulsarlos, què caràcter!sticas deben tener, el trabajo sindical dentro y fuera de los mismos, etc.

2. Por parte del sindicato hay una cuéstión que creo que es de principio o línea sindical: el sindicato no se puede atribuir la representación de los trabajadores al margen de los mismos. Ha sido una constante de la actuación del sindicato dar a las asambleas de trabajadores el mayor protagonismo posible en las luchas, en las negociaciones... En los estatutos del sindicato aparece: «el STEPV, en sus distintos àmbitos territoriales impulsarà asambleas de todos los trabajadores y traba/adoras de la ensenanza como medio de reforzar la unidad y participación. Asimismo, promoverà la representació unitària y directa de los trabajadores». También se afirma en las ponencias aprobadas en el congreso de la UCSTE: «La UCSTE impulsa y continua esta tradición (la pràctica asamblearia de los movimientos unitarios) como método principal para lograr la concienciación y unidad de acción de todos los trabajadores y trabajadoras de la ensenanza.»

Por supuesto que el sindicato tiene una independència y unas íareas específicas, però la validez de su trabajo o sus propuestas nace de que respondan al sector de trabajadores, afiliados o no, que queremos representar. Ni aun después de unas elecciones sindicales que pudiera ganar el sindicato, podria éste prescindir de las asambleas de centro, comarca/es, etc., para tomar decisiones. No es nuestra linea que los trabajadores tengan capacidad de decisión solamente en el momento de votar cada tantos anos. Esto podria resultar muy cómodo, però nos alejaria de nuestros objetivos. Una transformación real de la ensenanza y de la Sociedad solo es posible con la participación consciente de la mayoria de los trabajadores.

3. Si en el punto anterior se ha tratado de la postura de principio del sindicato ante los movimientos de base, también es cierto que no todos tienen las mismas caracteristicas: no es lo mismo una asamblea de centro que una coordinadora estatal que se monta para una lucha, o una asamblea de representantes provincial. El grado de representatividad, condición bàsica de un moviiento asambleario, varia mucho. Varia mucho también su caràcter: no era el mismo hace tres o cuatro anos, sin organizaciones sindicales, que el que tienen en la actualidad.

Hoy està clam que los organismes unitarios de representación solo en ciertos momentos especialmente conflictivos pueden llegar, si existen o se crean en ese momento, a conectar y ser representatives de la mayoria del colectivo de los trabajadores. La estabilidad de estos organismos de representación directa fuera de los momentos de lucha, estabilidad que creo positiva para el movimiento, dependerà de que sepan comprender sus limitaciones. Una pérdida de representatividad que viene dada por la situación del movimiento de ensenanza que en absoluto mantiene permanente una actitud de movilización, de discusión, etc., no tiene porque suponer la conversión de los instrumentos unitarios de coordinación y organización de las luchas en «montajes».

4. Si se acepta como positiva la existència permanente de estos órganos de representación unitarios, y tampoco se trata de creer que eso siempre es posible y mantener cosas que no representan nada, queda entonces ver que relación debe tener el sindicato con este movimiento.

Ya se ha planteado que el sindicato debe impulsarlos al màximo en cuanto respondan a las caracteristicas de democràticos, unitarios, representativos..., però también es necesario plantear sus limitaciones: limitaciones organizaíivas: estabilidad, localismo, sectoralismo..., y limitaciones políticas: ausencia de unos objetivos a medio y largo plazo, es decir: una linea sindical. No se trataria de retroceder; el sindicato, el nuestro, nace intentando supear estàs limitaciones y tiene funciones distintas de las de un movimiento unitario: diluir el sindicato en estos movimientos, seria un paso atràs, però tampoco se trata de pensar que por la existència de sindicatos los trabajadores ya se han dotado de su organización.

En este sentido, la relación del sindicato con el movimiento uni-

tario no puede plantearse tampoco en general. Nuestro sindicato no solamente intenta superar, al formarse, las limitaciones del movimiento, sinó que intenta ser su continuador: sindicato democràtico, unitario, autónomo, asambleario... Habria que ver hasta que punto los objetivos se nan cumplido a través del proceso seguido estos últimos anos donde se ha impuesto la división sindical, ha habido una cierta quemazón del movimiento de ensenanza por el defensivismo que la situación política general y la política el ministerio han imprimido a nuestras luchas...

5. Se trata de analizar si ante el conjunío de los irabajadores, o la mayoria, nuestro sindicato aparece como la continuación del movimiento anterior, con las caracteristicas de superación senaladas, o aparece como una sigla mas, con mayor o menor diferenciación respecto a las oíras. La respuesta que se da es importante porque de ella depende que la línea de avance pase fundamentalmente por la estructura sindical existente o pase por conseguir en el sindicato unos cambios cualitativos que lo conviertan en «el» sindicato de los trabajadores de la ensenanza.

Esto exige un anàlisis concreto por sectores, por comarcas..., però se pueden dar unos elementos generales: avance de las posiciones amarillas en el movimiento, incapacidad de nuestro sindicato de llevar adelante procesos de negociación (no hemos conquistado la capacidad de negociación), una pràctica sindical en la que nos situamos en las alianzas y nos situa ante el movimiento como un sindicato mas.

6. Analizando un sector concreto como puede ser el de ensenanza media, en Valencià, la existència del sindicato supone el agrupamiento de un colectivo amplio de ensenantes en torno a unos objetivos comunes a nivel geneal y de intervención concreta en el sector. Però, iqué supone ante el con/unto de los trabajadores la existència del sindicato?

Hay una sèrie de hechos que son bastante claros: a) la mayoria de trabajadores estan fuera del sindicato, y de los otros también, y ademàs no se sienten representades ni identificados con los sindicatos que hay, b) las propuestas sindicales carecen de credibilidad ante un sector importante de los centros, y ante el sector avanzado es una condición necesaria que las iniciativas aparezcan como unítarias para ser asumidas, c) la falta de una militància sindical, muy relacionada con los dos aspectos aníeriores, hace casi imposible una intervención sindical seria.

Se puede afirmar que el sindicato, en el sector, no està siendo un instrumento valido, por si so/o, para conseguir los objetivos que nos planteamos.

Como ejemplo de lo anterior se puede ver la intervención que tuvimos sobre la cuéstión de bilingüismo a principo de curso: en el sindicato està la gente que tiene mas asumidas estàs cuestiones, y por tanto la responsabiidad de que este problema haya pasado casi desapercibido es nuestra. El trabajo que se hizo en una sèrie de centros fue el trabajo de la gente que tenia las cosas claras, independientemente de que estuviera o no en el sindicato. No hubo un trabajo colectivo organ/zado y no se supieron dar alternativas que fueran capaces de mov/lizara un sector amplio de trabajadores. Cabé preguntarse si se podia haber hecho de otra forma, si se podían haber dado alternativas, no a nivel de centro, sinó generales de sector, alternativas que coordinaran y unificaran los centros y dieran lugara una postura unitària de lucha. La respuesta seria afirmativa siempre que, por los problemas de credibilidad, de militància, etc., no se intente contar únicamente con el sindicato para organizar el movimiento. Cerrarse en posturas rígidas puede llevar, y lleva, a no hacer nada, y no es famós en una situación en la que podamos dejar sin respuesta los ataques contra el movimiento.

7. Resumiendo un poco, lo que se intenta exponer en este articulo es que el problema de la consolidación del sindicato, de la conquista de la hegemonia sindical, de su avance en la línea de convertirse en el sindicato de los traba/adores de la ensenanza, no puede separarse de la situación y la dinàmica, del movimiento de la ensenanza en general, y que un elemento fundamental para avanzar en nuestros objetivos es que el sindicato sepa iniciar un proceso de potenciación de los movimientos unitarios de base y encontrar la forma correcta de relación hoy entre ambos. Solamente de esta forma serà posible invertir el proceso que se està dando hoy de avance de las posiciones de derecha en el movimiento, de inhibícionismo general y de pérdida de credibilidad de las opciones que representamos.

PEDRÓ B.

II CONVENIU DE LA ENSENANZA NO ESTATAL

UNA CONTRAOFENSIVA PATRONAL INADMISIBLE El pasado 8 de enero se constituyó en Madrid la Comidión Negociadora del segundo convenio estatal de la Ensenanza Privada.

La Mesa negociadora està formada por las organizaciones empresariales CECE y ACADE y las centrales sindicales FESITE-USO, FETE-UGT, FSIE, CCOO y UCSTE. En la Mesa participar) por la parte empresarial 13 miembros por parte de la CECE y 2 por parte de ACADE, y por parte de los trabajadores, 2 por UCSTE, 2 por CCOO, 3 por FSIE, 3 FETE-UGT y 5 miembros por FESITE-USO, pudiendo cada organización requerir la presencia de Asesores con vozysinvoto.

Las centrales sindicales que participan en el Convenio presentaren una propuesta unitària, un proyecto de Convenio Colectivo que tendría de vigència hasta el 31 de diciembre de 1981.

PUNTOS PRINCIPALES DE LA PLATAFORMA UNITÀRIA —Ampliación del àmbito funcional de aplicación del Convenio a los Jardines de Infància.

—Respeto por las condiciones mas ventajosas.

—Mejoras en el período de prueba.

—Obligación de informar al Comitè de Empresa o representante de los trabajadores de los ceses motivados por la decisión del empresario de despedir.

—Jornada y Horario: a) Para el personal docente 25 horas lectivas y 5 complementaries. b) Para el personal no docente 40 horas semanales y un descanso continuado de 48 horas.

Ademés se matiza lo que es hora lectiva, complementaria y extraordinària.

Se expecifica que para el personal docente la jornada laboral de lunes a viernes, no podria sobrepasar las 7 horas diarias y que entre el comienzo de la primera hora de jornada diària y el final de la última no podran mediar mas de 9 horas.

—Vacaciones. El personal docente gozarà de las mismas vacaciones que establezcan las Delegaciones provinciales para sus alumnos. El personal no docente tendra derecho a un mes de vacaciones en verano, una semana en Semana Santa y diez días en Navidad, pudiéndose hacer turnos.

—Permisos. Se aumentan los motivos que pueden ocasionar permisos retribuidos y disponer de 15 días por asuntos propios con un preaviso de 5 días en los permisos con deducciones salariales.

—Excedencias. Se anaden diversos motivos que pueden ser causas de excedència especial: por designación o elección para un cargo publi-

co, por elección para un cargo representativo estatal de comunidad autònoma o provincià en representación de cualquier central con representatividad legal suficiente. Teniendo derecho finalizada la excedència a incorporarse automàticamente a su puesto.

—Retribuciones. Propuesta de actualización de los salarios reales vigentes en base a: a) Incremento de un 19% en el período enero-81 a agosto-81. b) Incremento a los salarios del período anterior en un 8% para los no docentes y en un 6% para los docentes.

Las diferencias entre las tablas fijadas en el acuerdo socio-laboral del 25-2-80 y las pactadas en el presente Convenio, no se abonaran sobre los salarios reales sin absorción o compensación.

—Pagas extraordinarias. Se fijan los plazos de las tres pagas.

— Pluses. Se incluyen pluses de residència, nocturnidad, distancia, transporte, vigilància en transporte escolar y plus de COU. — Plazas gratuitas. Todos los centros pondràn el 2% de las plazas a disposición de una Comisión Mixta provincial donde estaran las centales representativas y una representación patronal.

—Seguro de responsabilidad civil a cargo de la empresa.

—Perfeccionamiento lingüístico. En las Comunidades Autónomas del Estado espanol con lengunas propias, se facilitarà a todo el personal el acceso a cursos para el aprendizaje de la misma, concediendo un permiso retribuido de tres horas semanales.

—Diversos derechos sindicales.

LA CONTRAOFERTA DE LA PATRONAL El dia 22 de enero la representación de las dos patronales CECE y ACADE entregaban a las centrales que estan en la mesa negociadora la contraoferta patronal del convenio. iQué propone en concreto la patronal en su contrapropuesta?

— Empeora lo establecido en la ordenanza sobre los ascensos y aumenta las posibilidades de amortización de plazas.

—Empeora lo establecido en la ordenanza al no exigir que conste en el contrato el tiempo o tarea para la que se contrata.

—El contrato sin causa especial para tiempo determinado no està previsto en el Estatuto de los Trabajadores y es regresivo respecto a el.

—Alarga los períodos de prueba exigidos por el Estatuto.

—No obliga a entregar al trabajador copia del contrato de trabajo.

—Aumenta las horas anuales sobre las actuales y no establece diferencias entre horas lectivas y horas no lectivas. Ademàs considera como jornada completa mínima la que la ordenanza considera normal (33 horas semanales).

Así para el personal docente el computo anual según la patronal es de 1420 horas, consideràndose jornada completa mínima a las 33 horas semanales. Para el personal no docente 1848 horas con la jornada completa mínima de 42 horas.

Se establece un complemento de docència con lo que trata de incrementar las horas lectivas que se trabajen, y primar con mas dinero las horas docentes directes sobre tes alumnos.

— Hace que hasta 42 horas (o 43 en jornada partida) se consideren como ordinarias las que antes eran extraordinarias.

Empeora la ordenanza al aumentar el límite diario de horas (9 horas y 4 horas el sàbado).

—Se establece como única compensación del Servicio de vigilància de comedor la manutención gratuita sin que compute como horas de trabajo.

—Establece la posibilidad de que no se pague el plus de nocturnidad para los trabajos realizados.

—Intenta establecer una jornada especial para porteres y demàs servicios anàlogos de vigilància.

-Intenta dificultar la negociación articulada.

—No se fija un incremento salarial para toda la vigència del convenio que ademàs tendría una duración de dos anos.

—Reduce las vacaciones de Navidad para los docentes y las elimina para los no docentes.

—Plantea una comisión paritaria donde no estén representades todos los sindicatos.

— Limita de hecho las comisiones paritarias.

—Desaparece la paga de «beneficiós», se supone prorrateada en las tablas salariales.

—Se cargan el premio de jubilación.

—Empeora la ordenanza, al desaparecer la información preceptiva al claustro.

—Va en contra de la jurisprudència al considerar el cambio de actividades docetes a no docentes como un cambio sustancial.

—Respecto a las plazas gratuitas a los hijos de trabajadores es restrictivo.

—Reduce las causas de permisos recogidas en la ordenanza.

Por los artículos que hacen referència a la amplitud en la fijación de horas salario por horas efectivamente trabajadas, a la posibilidad de pa-

gar al mismo trabajador por dos categorías distintas, así como el establecimiento de posibilidades de pacto sin los representantes legales de los trabajadores en matèria normalmente reservada al contrato colectivo, se ve un intento claro de que la regulación laboral sea asunto entre el empresa normalmente reservada al contrato colectivo, se ve un intento claro de que la regulación laboral sea asunto entre el empresario y el trabajador mas que objeto de regulación colécti-

VALORACIÓIM

nos quieren hacer creer que si nos quedamos como hasta ahora seria una victorià. Tontos seríamos los trabajadores/as si intepretàramos este proyecto de la patronal como una propuesta seria y no como una anunciación de los deseos de la patronal què nos quedan a los trabajadores/as en los centros de ensenanza.

Hoy en cambio està en reunir a los companeros y companeras, en claustres, asambleas de centros y provinciales... etc, explicando lo que tiene preparado la patronal y organizando las acciones pertinentes.

La patronal había anunciado que quería realizan un nuevo concepte de Convenio. Un Convenio según sus palabra «moderno», es decir, concediendo menos derechos que la «vieja» ordenanza laboral. Así, por ejemplo, acaba con los «viejos» usos de considerar màximas las jornadas existenten para pasarlas a considerar mínimas, e introduce la novedad de separar los temas salariales del resto a la hora de la negociación.

Està claro que nadie puede pensar que las patronales van a cambiar esencialmente de posición, porque la representación de los trabajadores en la Comisión Negociadora se les vaya haciendo simpàtica o porque esta en un alarde de habilidad, convenza a los patronos de que desistan en su actitud. No es éste el tipo de razones que entienden habitualmente. Ahí estan los cuatro anos y pico sin firmar convenio para probarlo. Al conjunto de los trabajadores/as nos corresponde tomar las medidas necesarias para obligar a CECE y ACADE a que negocien de verdad. Sin una postura de presión decidida de los trabajadores/as, ningún sindicato podré sacar adelante las reivindicaciones que tenemos.

La única impresión que se puede sacar de el cúmulo de despropósitos empresariales es que

COMISIÓN DE PRIVADA

Ante una contraoferta como esta queda claro que la valoración que de ella hacemos no puede ser mas negativa.

ELECCIONES SINDICALES EN PRIVADA

TRIUNFODELAS CAN Dl D ATUR AS DECLASE Aún cuando no se cuenta mas que con datos aproximados —el IMAC no ha suministrado todavía los datos definitivos— el balance de las elecciones en privada es fundamentalmente optimista. Por un lado, las candidaturas del STE PV han superado holgadamente el 10% mínimo de delegados que establece el Estatuto de los Trabajadores para acceder a las mesas negociadoras en la Provincià de Valencià, y alcanzan el 23% en la Provincià de Alicante. Por otro lado, las candidaturas del CC.OO y del STE (los dos sindicatos que firman hoy por hoy la denuncia del Convenio en la Provincià de Valencià. En la provincià de Alicante, los resultados conjuntos de STEPV, CC.OO y FETE constituyen un 56%. Cabé hablar, pues, de una rotunda victorià del sindicalismo de clase en estàs elecciones.

Y esto a pesar del descarado apoyo de la patronal a las Centrales amarillas, de las amenazas a las candidaturas progresistas, que se han materializado en el despido de una companlera de CC.OO en la provincià de Valencià... A nivel estatal, sin embargo, esta manipulación de la patronal, pese a que ha producido un avance considerable de los amarillos (FESIE, FESITE USO) no ha impedido que la UCSTE obtenga el 10% de marras.

La campana ha tenido también sus deficiencias, e importantes: Los resultados obtenidos, no obstante son satisfactòries, no estan a la al-

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tura de nuestra influencia sindical en el sector.

Es cierto que la actitud de la patronal ha sido beligerante en estàs elecciones, que el riesgo de los despidos està ahí para cualquiera que se atreva a plantar cara, però también es cierto que esa actitud crece en fuerza conforme se debilita la resistència que podamos oponerle. Entre las ensenanzas que podamos sacar de esta campana, esta la de que la ofensiva cada vez es rnayor de la patronal va a obligarnos en el futuro a forzar la màquina a tope. Desde todos los afiliades y afiliadas del STE en privada hasta los afiliades del sector estatal cuyo apoyo al sector en ocasiones como esta es importante sobre todo en las comarcas donde estamos mas flojos. Que el barco es de todos. i Y ahora? Aunque a nivel estatal los amarillos son mayoritarios, a nivel provincial los avances logrados nos permiten un amplio margen de maniobra, incluida la posibilidad de abrir la lucha alrededor del convenio provincial. Ahora lo importante es continuar la organización del sector en la que hemos dado pasos adelante durante la pasada campana, y coordinarse, delegados de sindicatos de clase e independientes progresistas para hacer frente a los planes de la patronal en el sector y movilizar a todos los companeros.

Que a la vista de la propuesta que presenta la patronal, buena falta hace.

PRIVADA

QUERERMOS NEGOCIAR CONVENIO PROVINCIAL Como se recordarà tras varias tentativas de negociación con la patronal de Valencià, y viendo que su postura era la de no querer negociar, planteamos a finales del pasado noviembre junto con CCOO Conflicto Colectivo ante la delegación de Trabajo. Tras la declaración de Conflicto Colectivo el delegado nos cito a las partes. Los empresàries no comparecieron y en su lugar mandaron un escrito estimando que el planteamiento de Conflicto Colectivo de trabajo era de todo punto inoportuno e improcedente, porque según ellos: 1) Faltaba la necesaria representación de los trabajadores, considerando que CCOO y STE-PV eran centrales minoritarias, y que echaban de menos a centrales de tan acusada representatividad como FESITE-USO, FETE-UGT, FSIE, CTI y CIMT, así como a los trabajadores no afiliados.

2) Era inorportuna la petición, ya que el sector de la ensenanza privada atravesaba un grave momento, ya que todavía no se sabia el modulo de la subvención para el ano 1981 y todavía no se había cobrado la subvención correspondiente al ultimo trimestre del 80 que debía haberse hecho efectiva en el mes de octubre y que parecía que se había librado la orden de su pago solamente en cuanto al 61,05% de su importe.

Por otra parte se insistia en que había negociaciones a nivel nacional (léase estatal) entre empresario y centrales para llegar a la integración de todas las provincias en un convenio único puesto que, siempre según la patronal, nada justificaba su fraccionamiento, dado que la ensenanza es un Servicio publico nacional regulado por una misma disciplina emanada de la administración central.

Ante el escrito de los empresàries el delegado nos manifesto que lo que mas le interesaba era lo de nuestra representatividad. A finales de diciembre de le presento un certificado del IMAC, en el cual se recogía que en fecha 27 de noviembre (fecha en la que se presento el Conflicto Colectivo) teníamos la mayoría de los delegados.

Hoy, después de celebradas las elecciones sindicales y con los datos provisionales que disponemos, ya que el IMAC todavía no ha facilitado los definitivos, podemos afirmar que CCOO y STE-PV suman mas del 40% del total de delegados/as elegidos, mientras que hay centrales de las que nos empresarios decían que eran tan representativas que no tienen ni el 3% del total de delegados.

Ante esta situación, las centrales sindicales STE-PV, CCOO, CNT y FETEUGT, hemos convocado una asamblea para el próximo dia 11 de febrero a las 7 de la tarde en el Colegio de Licenciados ( C/ Tirso de Molina, 3) para informar, analizar la situación actual y ver las medidas a adoptar.

F. P-l. N. B. ALACANT

COHERENCIAYOPERATIVIDAD Los afiliados/as a los sectores de BUP y FP de las comarcas del Sur del PV, hemos decidido fusionarnos en un solo sector, de Media, y asimismo establecer tanto un secretariado ROTATORIO como unas comisiones específicas cuyas funciones a contunuación detallamos: 1) Funciones del Secretariado Rotatorio de Media: a) Supervisar el funcionamiento de las distintas comisiones, articulando la información que se vaya obteniendo en su funcionamiento. b) Enviar información a los afiliados y simpatizantes. c) Convocar a las asambleas ordinarias (un jueves al mes) y extraordinarias, previo envio del orden del dia.

Este Secretariado se reúne todos los martes y jueves de 7 a 9'30 en los locales del Sindicat en Alacant, y para éste mes està formado por Maria Soler, M." Teresa Molares, M.a Angeles Domènech y M.a José Puigcerver. Las dos primeras estaran hasta el 15-12, en que seran sustituidas por Diego García, Susana Delgado y José Martínez.

2) Funciones de las comisiones específicas y encargados/as de ellas: a) ARXIU I DOCUMENTACIÓ: Salud Seco (prensa), Begona Goicoechea y M.a Àngels Domènech (recogida, sistematización y estudio de las normas legales que afecten a F. P. y BUP; documentos del STEPV y de la UCSTE) y Josep Belso (recogida, sistematización y estudio de cuantos artículos relativos a FP y BUP aparezcan en las revistas de ensenantes, fundamentalmente All i Oli y LaTiza). b) PNNs I LLICENCIATS EN ATUR: M." José Puigcerver, Maria Soler, Carlos Salinas, Josep Belso, Susi Messeguer. c) NÒMINES: M.a Teresa Molares y Fernando Ballenilla (elaboración de un informe explicativo de què y cuànto debemos cobrar). d) RELACIÓ AMB LA DELEGACIÓ: Elena Simón. e) REVISTA ALL I OLI: Paco Moreno. f) RELACIÓ AMB ALTRES SINDICATS: Diego García, Paco Moreno, Daniel Climent. g) REPRESENTANTS EN EL CONSELL: Alfonso Rodríguez, Daniel Climent. h) RELACIÓ AMB LA RESTA DELS SINDICATS DE LA UCSTE: Begona Goicoechea, Maria Soler. i) (en estudio) PEDAGOGIA DIDÀCTICA: Vicent Sansano.

Con esta mínima estructura organizativa pretendemos subsanar algunas de las deficiencias mas significativas que hemos observado en el funcionamiento del STEPV por lo que se refiere a nuestro sector, después de una autocrítica a raíz de la asamblea de afiliados/as de Ensenanza Media realizada el 8 de enero de este ano.

Algunos de los objetivos que pretendemos lograrson lossiguientes: a) Un tratamiento mas amplio y una visión menos parcial de los problemas de la Ensenanza Media, tras la fusión de los sectores de Bachiller y Formación Profesional; los argumentos para dicha unión son tan evidentes como la pròpia existència de una Dirección General de Ensenanza Media, la inminente discusión y aprobación de la Ley de Reforma de las Ensenanzas Medias, el desarrollo del Estatuto de Centros (semejante para BUP y FP) y asimismo las insuficiències de-

rivadas de la escasa af iliación sindical en nuestro sector. b) Una mayor conexión e incidència en los órganos de decisión del STEPV, a nivel fundamentalmente del Consell Intercomarcal, lo cual esperamos que redundarà en una mas completa valoración sindical y visión no disminuïda de los problemas de la ensenanza (obsérvese el reciente caso de la huelga de Bachillerato, los PNNs, etc.). c) La prestación de servicios elementales a los afiliados, tanto de información de la vida sindical como de recopilación de legislación sobre el sec-

tor, asesoramiento jurfdico-laboral, nóminas, etc. d) La dinamización del sector y su presencia en dos niveles: interno, mediante asambleas, aportaciones a las revistas del Sindicat o de la UCSTE, etc., y externo, a través de reuniones con otros sindicatos, Delegación, presencia en los medios de comunicación social, etc.

Si conseguirnos cubrir estos objetivos, tal vez vayamos algo mejor de lo que hemos ido hasta ahora.

ALFONSO Y DANIEL

LOS PNNs EN 1981 La inestabilidad laboral sigue siendo nota definitòria de los PNNs de Instituto que empezaron en el curso 1978-79 y siguientes. Al menos así es para el M. E. que aún no ha dado respuesta ante las demandas de solución negociada planteadas por PNNs y Sindicatos. La línea de la Administración es bien conocída a través de los últimos anos: saldadas las huelgas que culminaron en febrero-marzo del 77 con el compromiso de estabilidad por cinco aíïos, durante los cuales se convocarían oposiciones restringidas, la posterior lucha pro estabilidad de los hoy aproximadamente 4.500 PNNs se vio obligada a enfrentarse no solo al M. E., sinó también a la pròpia debilidad interna y externa del movimiento general en la ensenanza, pues la via única de funcionariado se consagraria como paradigma del sistema educativo.

Así las cosas, el «subsector marginal» de interines, contratados y sustitutos trata de defenderse frente a todo tipo de intento de eliminación. Sirva de ejemplo reciente las precauciones de la Delegación de Alacant con los nuevos sustitutos de este ano, obligàndoles a firmar contratos mensualmente. ^Cobraran en verano? El

caso es romper toda idea de posible continuidad.

Las oposiciones restringidas nos siguen siendo negadas, pues el articulado del B. O. E. (2-12-80) que establece quiénes pueden participar en ellas es ambíguamente negativo. Quizà se nos conceda concurrir, però el problema todavía seguirà pendiente para los interinos y contratados que no estén en el tercer ano de docència (es decir, los que ingresaron en el 79-80 y en el 80-81). Todo ello sin olvidar que las ampliaciones de plantillas aprobadas no proporcionan mas que unas escasas plazas y no en todas las asignaturas (ya las oposiciones libres del 80 a agregadurías no existieron para muchas de ellas). La mayor parte iran a consolidar a los agregados aprobados sin plaza.

Estableceremos una conclusión provisional: el panorama se puede ensombrecer mas, si no actuamos decididamente y en conjunto todos los ensenantes que no hayan olvidado una sèrie de puntos bàsicos y pendientes, del movimiento sindi-

cal.

CARLOS (Alacan)

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SECRETARIAT NACIONAL DEL SET DEL PV.

ANTE EL DECRETO SOBREORGANOS COLEGIADOS El Secretariado Nacional el Sindicato de Trabajadores de la Ensenanza del País Valenciano reunido en Gandia el pasado 31 de enero, analizó el decreto 2762/1980 de 4-12-80 publicado en el BOE del 24-12-80 por el que se regula la constitución de los organismes colegiados en los centros docentes, manifiesta al respecto: El citado decreto, que desarrolla el estatuto de centros tiende a institucionalizar la figura del director convirtiéndole (aún mas que el estatuto) en el «jefe» de todo (no solo preside todos los órganos, de los que es miembro nato sinó ademàs las rnesas electorales que tienen que constituirse para la elección de los diversos componentes del consejo de dirección y de la junta econòmica, tanto la de profesores como la de padres y alumnes; también puede «apercibir» a los miembros

de estos órganos por faltas a las reuniones de los mismos).

En este decreto se mantienen una sèrie de criterios, que creemos que no tienen nada que ve~ con la democràcia, como son los de constitución de las mesas electorales (aníigiiedad en el centro), o el original sistema de solucionar un empate en la votaciones (el candidato electo serà el de mayor edad), o el que sean delegades de curso los que elijan a los representantes de los alumnes en el consejo de dirección (ni siquiera se of rece la posibilidad que lo hagan los delegades de clase).

Por lo que se refiere a las asociaciones de padres tiene el decreto una contradicción manifiesta con el estatuto de contros en lo concerniente a quienes eligen o pueden ser elegides para representar a los padres en estos órganos (mien-

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tras en el estatuto se dice que tiene que ser la Asociación de Padres, arts. 18.1.b; 26.1A.d y B.d, y 28.1) en el decreto se dice que podran ser electores y elegibles todos los padres que tengan hijos matriculados en el centro, sin que sea necesario el que pertenezcan a la Asociación (no creemos que esto contribuya a potenciar las asociaciones de padres y la participación de estos en la vida del centro). Ademàs se exige, para la validez de la votación, el que hayan participado, como mínimo el 20% del censo electoral.

Nuestra alternativa debe de ir en las siguientes líneas: 1.°- Que se constituyan los consejos de dirección y las juntas económicas, y 2.°- Eliminación, en la pràctica, de los aspectos negatives sefialados anteriormente.

NORMALITZACIÓ DE LA LLENGUA

COMENÇAR JA La problemàtica de l'ensenyament de la llengua catalana al País Valencià ha arribat a un punt que a judici de diverses institucions d'ensenyants, urgeix una solució definitiva. En cas contrari, l'Administració deixa d'acomplir les seus mateixes normes de manera claríssima, sense que cap argument puga servir de justificació legal. En aquests moments es dóna un nou element que reforça encara més al nostre plantejament. Es tracata que uns programes mínims per a l'ensenyament de la llengua, ja han estat elaborats per una subcomissió creada a instàncies de la Comissió Mixta.

Subcomissió i programes, la necessitat dels quals va ésser vista pel propi Delegat del Ministeri d'Educació de València que fon qui va fer la proposta al sí de la Comissió. Així doncs no hi ha excusa possible.

Per tal de plantejar aquesta postura davant de l'Administració una vegada més, ara ja amb la urgència d'estar a mitjan curs i amb la força de comptar amb uns programes vàlids elaborats, vàrem visitar el Delegat de València Sr. Pérez Franco, representants de les següents institucions: Col·legi de Drs i Llicenciats, Federació d'ensenyament de CCOO, Institut de Renovació Pedagògica, Movimet Cooperatiu d'Escola Popular, Secretariat d'Ensenyament de l'idioma i Sindicat de Treballadors d'Ensenyament del País Valencià.

Al llarg de més d'una hora d'entrevista vam fer saber al Sr. P. .

Franco que la decisió de gran part dels ensenyaments ja és presa i que consisteix en introduir la nostra llengua a l'escola de manera correcta, al marge de quina siga l'actitud de la Comissió Mixta. Li vàrem informar de diverses accions existents com és la petició de cesó de la Comissió Mixta avalada per 4.000 signatures i li vam oferir un dossier que, entre altres, li aportava l'informe que l'anterior Conseller d'Educació, Sr. Barceló, havia tramés al Ministre d'Educació corresponent, exposant els criteris lingüístics que informaven la tasca de la Conselleria d'Educació en aquell moment i que com tots sabem responien als més elementals i evidents principis en la romanística.

El Sr. Pérez Franco es va comprometre a transmetre la nostra postura i peticions a la Comissió Mixta i va estar d'acord en que l'aplicació del Decret de Bilingüisme ja és més que urgent.

Excmo. Sr. delegado del Ministerio de Educación.

Valencià.

Informe sobre la situación en que se encuentra la ensenanza del valenciano: 1.— El Real Decreto de 3-3-79 y la O.M. de 7-7-80, sobre la enseiïanza del valenciano, han sido sistematicamente incumplidos por la administración (estatal y preautonómica).

2.— A pesar de los graves defectos que se contemplan en ambos textos legales, una importanísima cantidad de ensenantes valencianos decidieron a principios del actual curso escolar, y siguen decidiéndolo, cumplir la legalidad aplicando inmediatamente la O.M., y resistiéndose a las presiones, e incluso a las amenazas del expediente disciplinario, de la administración.

3.— Es especialmente grave la paralización del plan experimental, por el sistema de la no renovación de contratos a los profesores que lo impartían, en contra, exactamente, de la O.M. 4.— Precisamente, el reconocimiento de la validez acadèmica del plan experimental, según dispone la O.M. significa, ademàs, disponer de unas programaciones y de unos textos validos perfectamente aplicables a todos los centros escolares, a la espera de nuevas programaciones.

5.— La confusión planteada intencionadamente en torno al valenciano/lengua catalana, es falsa y gratuïta. Solo se pueden aceptar, por parte de la administración, los criterios científicos, en este caso los que mantiene la romanística de todo el mundo. De hecho, así lo hace en todos y cada uno de los programas escolares y libros de texto aprobados por el Ministerio de Educación, de manera que intentar introducir lo contrario, para los textos valencianos, seria un doble juego, contradictorio, acientífico, inaceptable y también en definitiva, inútil. Es cierto que los que mantienen en contra de la lingüística que el valenciano no forma parte de la lengua catalana, no tienen el mas mínimo rigor científico y en todo caso su aberrante y contradictòria posición tiene, únicamente, unos condicionantes políticos partidistas. La lengua ha de quedar al margen, pues, de maniobras políticas.

Por todo ello, puntualizamos una vez mas nuestra posición: 1. — El valenciano es el conjunto de modalidades que en el País Valenciano adopta la lengua catalana. Solo hay una lengua y una ortografia, al margen del número de variantes dialectales que tenga esta lengua, entre los cuales los diverso dialectes valencianos. La ortografia solo puede ser la que se viene utilizando en el País Valenciano desde hace 50 anos, por todos.

2.— La O.M. ha de aplicarse inmediatamente por parte de la administración, tal como ya se hace, rnotu propio, una imensa mayoría de ensenantes valencianos.

3. — Es totalmente inaceptable la llamada zona «bilingüe» En el País Valenciano hay, y perfectamente delimitades unas comarcas interiores, pocas, que son castellanoparlantes y una mayoría de comarcas valencianoparlantes. En estàs la O.M. no admite ninguna dilación para su aplicación, y para aquéllas tampoco, aunque pueda hacerse «de forma progresiva» 4.— El profesorado que ha de impartir estàs ensehanzas ha de responder a una formación

universitària y ortodoxa: Facultad de Filologia, Instituto de Ciencias de la Educación y Centre Carles Salvador. Por otra parte y en reciprocidad a las respectivas O.M. de Cataluha y Baleares, en el País Valenciano podran impartir la enseiïanza del valenciano los profesores de aquéllas universidades, tal como allí ocurre con los profesores de la Universidad valenciana.

5.— Al Instituto Valenciano de Filologia de la Universidad Literària de Valencià se le han de reconocer las prerrogativas necesarias para la correcta aplicación de la O.M. en sus aspectos lingüísticos: textos, pruebas, formación de profesorado, etc., y sus opiniones han de ser vinculantes.

6. — Y una irnportante observación final: mas del 95% de los profesores que ostentan alguna titulación para la ensefianza del valenciano, responde a nuestros planteamientos y sabemos que es de conocimiento de la administración que cesionismo ortografico no ha tenido casi eco entre el profesorado y en absoluto entre el mundo intelectual. A niveles populares se ha sembrado un poco de confusión, es cierto, y en parte gracias al apoyo presentado directamente por la administración.

Valencià, 5de Febrerode 1981 COORDINADORA D'ENSENYANTS DEL PAÍS VALENCIÀ

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PROYECTO DE UN DECRETO SOBRE LA JUBILACION DE LOS MAESTROS

REGATEAN SIN VERGÜENZA Según informaciones sin confirmar por el Ministerio de forma rotunda, està siendo elaborado por éste un anteproyecto de Decreto de jubilación en dos fases: Una inicial, en la que se daria opción a jubilarse a los maestros cuya edad estuviera comprendida entre los sesenta y cinco y los sesenta y dos, se permitina la jubilación voluntària desde los sesenta anos, con reconocimiento de trienios como si se hubiera estado en activo hasta los sesenta y cinco: Esta segunda fase, cuyo costo se calcula supondría unos 9.000 millones de pesetas, iria a cargo de pasivos y Muface.

Aun cuando habría que esperar a conocer el contenido exacto del Decreto, que el Ministerio guarda celosamente y del que solo han trascendido informaciones oficiosas, es posible avanzar algunos elementos de crítica: En primer lugar hay que destacar el caràcter opcional de la jubilación. para los maestros actualmente en activo. Ya que la forzosa a los 65 anos solo se producirà para los funcionarios que ingresen en el Cuerpo a partir de la publicación del Decreto. Este apartado tiene especial importància tras la aprobación por las Cortes de la Adicional 5 a . No hay que olvidar que, a pesa de haber sido esta modificada, tomando como base para la congelación de pensiones la fecha del 31 de Diciembre de 1978 en lugar de la misma fecha del afio 1973, la congelación sigue siendo congelación y muchos compaíïeros, que podrían acogerse al derecho de opción por estar entre los 65 y los sesenta anos, no lo haràn a la espera de que cambie la legislación en futuros presupuestos generales.

Por otro lado, y como consecuencia directa de esto, el proyecto de jubilación no garantiza en realidad la jubilación. Deja al propio enteresado la decisión de escoger entre una salida mala y otra peor, y en definitiva, no resuelve

un problema que es hoy bàsico desde el punto de vista pedagógico, de los derechos laborales y de la necesaria creacción de nuevos puestos de trabajo.

Cabria preguntarse, pensando mal, el sentido que tiene la preparación por parte del M E de semejante decreto. Y acertaríamos posiblemente en la conclusión de que, tras la aprobación (aun-

LA JUBILACIÓ SEUES FETES

ELS SEUS DECRETS, LES

El problema de la jubilació —ho hem dit moltes vegades— és completament aliè a la UCD. No pot ser d'altra manera en un partit en què hi han més escaladors que militants. A dir veritat tots vodrien morir-se amb la seua finca, la seua parcel·la o la seua parcel·leta de poder. En UCD la gent té por de jubilar-se i no poden entendre que els demés mortals demanem voluntàriament la jubilació, deixem-ho en tot cas en una comissió de serveis o en el que s'anomena, on hi ha, «ano sabàtico». Un dia d'aquests també el demanarem nosaltres.

Entretant resulta que cada dia tenim accés a un nou projecte de jubilació. Hi ha tants de projectes que de vegades pensem si no hi haurà algun sindicat que base la seua acció sindical en l'elaboració d'avant projectes: es fa, s'envia al BOE i si el publiquen, premi.

En qualsevol cas no deixa de ser greu que un sindicat com FETE vaja de

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que modificada gracias a la presión de las luchas) de la adicional de marras, la UCD se ha propuesto crear con el mínimo costo económico la imagen de haber resuelto un grave problema.

A falta de saber si la UGT considerarà definitivamente «negociado» el asunto, lo que sí es seguro es que, con un decreto como éste, exigencias relativas a jubilación continuaran en nuestras tablas reivindicativas.

la mà de la FESPE, que faça un «Sindicalisme de salón» i que jugue a la irresponsable «responsabilitat» de creure unes «Negociaciones» quan precisament el dret a la negociació és una reivindicació vella, compartida, i mai no assumida per l'Administració.

Si a tot això sumem el fet d'un protagonisme flonjo fomentat pels interessos tàctics de la UCD i el protagonisme sense sentit del ridícul que fa de montar-se vagues generals de l'ensenyament sense els ensenyants, a la millor s'arriba a la conclussió que el millor que pot fer la FETE és escriure un decret ordenant que l'escola pública ha segut aconseguida. Igual ho publica el BOE. Per cert si el Decret fruit de la «negociació» entre la FETE i la UCD es publica tal i con reproduïm a més a més de continuar lluitant contra la jubilació de UCD, haurem de lluitar també contra la de la FETE-UGT.

ANTEPROYECTO PUBLICADO POR ANPE

TEXTO DEL DECRETO PUBLICADO POR FETE-UGT Y FESPE ARTICULO 1.°

Articulo único. — La jubilación forzosa en el Cuerpo de Profesores de Educación General Bàsica se declararà de oficio al cumplir el funcionario los sesenta y cinco anos de edad.

DISPOSICIONES TRANSITORIAS Primera. —Las jubilaciones que, en aplicación de lo establecido en el articulo anterior, se produzcan durante el primer afío de vigència del presente Real Decreto se haràn efectivas siguiendo los plazos senalados en el anexo que acompana a este Real Decreto, sin perjuicio de iniciarse la trarnitación del correspondiente expediente de jubilación en el momento en que se cumpla la edad indicada en el articulo único.

Segunda. — No obstante, la jubilación prevista en este Real Decreto seré forzosa solamente para los que ingresen en el Cuerpo de Profesores de Educación General Bàsica a partir de la entrada en vigor del mismo. Los que hubieren ingresado con anterioridad a esta fecha podran optar entre continuar en el Servicio hasta cumplir la edad que para su jubilación forzosa estaba establecida en la reglamentación anterior, o cèsar en el servicio activo por tener cumplidos los sesenta y cinco anos, y, en este ultimo caso, la determinación de la pensión de jubilsción se harà incrementando la base reguladora con el importe del trienio o trienios que hubieran podido completar hasta cumplir los sesenta anos de edad.

DISPOSICIOIM DEROGATÒRIA Queda derogado el capitulo VI, «Jubilaciones», del Estatuto del Magisterio Nacional Primario, aprobado por Decreto de 24 de octubre de 1947, así como las demàs disposiciones de igual o inferior rango que se opongan a lo establecido en el presente Real Decreto.

La jubilación forzosa en el Cuerpo de Profesores de Educación General Bàsica se declararà de oficio al cumplir el funcionario los sesenta y cinco anos de edad.

ARTICULO cieras)

2.°

(Normas

finan-

Disposiciones transitorias Primera, No obstante lo dispuesto en el articulo prirnero, los funcionarios que en la fecha de entrada en vigor del presente decreto-ley tengan cumplidos sesenta o mas anos de edad podran optar entre continuar en el servicio activo hasta cumplir los setenta anos de edad o solicitar su jubilación forzosa, si han alcanzado la edad de sesenta y cinco anos y, en este ultimo caso, la determinación de la pensión de jubilación, y, en su dia, en favor de sus familias, se efectuarà incrementando a las bases reguladores el importe del trienio o trienios que hubieren podido completar hasta cumplir los setenta anos de edad.

Segunda 1. Quienes el dia de entrada en vigor del presente decreto-ley tengan cumplidos sesenta y cinco anos o més de edad, o los cumplan antes del 31 de julio de 1981, podran solicitar, en el plazo de un mes, que se les declare en situación de jubilades forzosos. Esta jubilación tendra, en todos los casos, efectos de 31 de julio de 1981.

2. Tanto los funcionarios mencionades en el número anterior que no hayan solicitado su jubilación en el plazo senalado, como el resto a los que se refiere la disposición transitòria primera del presente decreto- ley, cuando estos últimos alcancen la edad de sesenta y cinco anos, podran, a partir del 1 de agosto de 1981, solicitar se les declare en situación de jubilación forzosa, cuando así lo estimen conveniente a sus intereses, sin que en ningún caso puedan tener efectos anteriores al 1 de enero de 1982.

Disposiciones finales Primera. Este decreto-ley entraré en vigor el dia siguiente al de su publicación en el «Boletín Oficial del Estado».

Segunda. Quedan derogades todas las disposiciones de igual o inferior rango que se opongan a lo establecido en el presente real decreto-ley.

CON PARTICIPACION DE STE DE MADRID

CREADA UNA COMISION GESTORA PARA LUCHAR CONTRA LA ADICIONAL QUINTA El dia 28 de enero se celebro en Madrid una asamblea de maestros contra el contenido de la disposición adicional 5.a de la ley de Presupuestos para 1981 («BOE» de 30 de diciembre de 1980), que tan injusta y gravemente daha a todos los mutualistes y beneficiarios de la antigua Mutualidad de Ensenanza Primària, intrgrada hoy en el Fondo Especial de MUCAFE, al fijar (la dicha adicional) las cuantías de las pretaciones que estaban en vigor en 31 de diciembre de 1973.

Para ello la asamblea acordo: 1. Constitución de una Junta general de afectados que deseen emprender la dicha acción legal contra la adicional 5.a.

2. Nombramiento de una comisión gestora provisional, que quedo formada por ocho miembros (cinco maestros en activo y tres maestros jubilades), con las siguientes funciones y responsabilidades: 2.1 Consultar a abogados sobre la naturaleza de la acción legal, las posibilidades reales de éxito y el presupuesto económico de la operación.

2.2 Convocar, una vez hecha la anterior consulta, nueva Junta general para que los afectados determinen democraticamente, si sigue la acción, la creacción de la comisión definitiva, etc.

2.3. Extender la llamada, mediante los diversos canales de información, al resto de companeros de Madrid y provincias, para que se adhieran el mayor número de ellos a este empeno.

2.4. Abrir una cuenta bancària.

2.5. Fijar una dirección postal.

Esta comisión gestora provisional hace un llamamiento general a todos los companeros y companeras que tengan interès en sumarse a esta acción. Pueden dirigirse a Carlos Cermefio, colegio publico Javier de Miguel, calle Puerto de Vinamala, 11, Madrid-18, manifestando su conformidad e indicando nombre, apellidos , domicilio y situación profesional.

Madrid, 30 de enero de 1981. Por la comisión, Antonio del Molino Gascón.

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lelex -EL IMAC (Institut de Mediació, Arbitratge i Conciliació! ha fet públic els re- ma del conveni per a 1981, elaborada pel comitè d'empresa (seccions sindicals sultats provisionals de les eleccions dels representants dels treballadors a les d'UGT, CC.OO i el BUT). Aquesta plataforma contempla cinc apartats: Defenempreses, celebrades des del 15 de març fins al 31 de desembre. Són aquests: sa del lloc de treball (jornada laboral de huit hores de dillus a divendres, no increment del nombre de tasques assignades..); manteniment del poder adquisitiu (14'5% al 17'45% d'augment que engrossiria el salari base, mantenint sense variacions els incentius, revisió en juliol..); millores socials (jubilació opPaís Valencià Estat Espanyol tativa als 63 anys..); millora dels drets laborals (atribucions per a les comissions N. Deleg. Percent.

N. Deleg. Percent. paritàries de ritmes, valoració de llocs, accés del comitè d'empresa al sistema de valoració de llocs en l'empresa..); drets sindicals (dues assemblees pagades 30754 7.297 36'64 per any, quaranta hores per als representants sindicals, reconeixement de les 50.116 CC; OO. 6.653 33'41 seccions sindicals i els seus drets).

29'296 47.741 UGT 10'37 14.811 9'089 2.065 USO 11'46 17'243 2.283 No afiliats 28.099 — El 21 de gener van parar uns 4.000 treballadors a la siderúrgia de CSUT 81 0'40 Port de Sagunt com a mesura de pressió davant l'estancament en què 4.028 2742 ELA-STV 0'16 es troba la reestructuració de la siderúrgia integral. Fonts sindicals calV066 SU32 1.737 INGA (Inters. gallega) 1.490 7'4S culen en 100.000 els treballadors que van parar en tot l'estat per idènti10'OSO Altres sindicats 16.427 ques raons.

Els resultats no han estat acceptats per USO i CTI, que plantegen recursos per a la seua revisió. Algun responsable de CC.OO ha parlat de «pucherazo».

—Es negocia el conveni nacional de vidre i ceràmica que afecta a uns 80.000 treballadors. Les centrals negociadores, CC.OO i UGT proposen un augment del 16% sobre la massa salarial, amb revisió semestral, jornada de 40 hores set— L'empresa U NIWALL de Silla, en suspensió de pagamentos, ha co- manals vacances de 30 dies naturals, drets sindicals. municat la rescissito de contracte als treballadors. Per als sindicats, el problema de l'empresa, dedicada a la indústria del paper pintat, és de —Als documents del seu Congrés, UCD defensa l'existència d'una liquiditat i no de producció i venda. Els treballadors han portat a terme tercera força sindical, no marxista i independent dels partits polítics, tota una sèrie d'iniciatives per a traure al carrer la seua problemàtica: front al sindicalisme revolucionari i de confrontació, propugna l'exisConcentracions, assemblees públiques, manifestacions, visites etc. En tència d'un sindicalisme reivindicatiu i de concertació. També recolzales reunions de treball per tractat de trobar una solució, l'empresa rà «Los colectivos independientes». manté la necessitat de reducció de plantilla, uns 200 treballadors del 500 que avui la formen.

— Els metges de la Residència Sanitària de la Seguretat Social «José Antonio» de València han realitzat un tancament fins que Insalud done una resposta -En novembre van ésser col·locats en el País Valencià un total de 12.273 a la reducció de plantilla en el servei de medicina interna i s'establesc una via de solució per a la normalització de l'hospital. treballadors aturats, segons el Ministeri de Treball.

Per altra part, el nombre d'aturats en eixa època era de 133.090 a València 40.656 a Alacants i 11.292 a Castelló.

— Oficialment els preus en Espanya van pujar en 1980 fins un 15'1%, segons el Institut Nacional de Estadística.

—El nivell d'atur en novembre passat arribà a 7.600.000 persones als països de la Comunitat Econòmica Europea, la qual cosa suposa el 6*9% de la població activa. La reactivació de les economies dels països europeus occidentals es retardarà a conseqüència de l'escalada dels tipus d'interès als EE.UU, que encareix el diner a tot arreu i dismunuirà el nivell d'ocupació, de tal forma que l'atur en Europa Occidental arribarà a nou milions de desocupats en aquest any.

— Les delegacions d'UGT u CEOE que negocien l'AMI (Acord Marc Interconfederal) han arribat a l'acord de fixar la banda d'augment salarial entre el 11% i el 15%.

— La Unió de Llauradors i Ramaders demanà a primers d'any l'ampliació del termini de subscripció de la pòlissa del «Seguro Agrario Combinado para Cítricos»; Aquesta asseguransa cubreix el 100% dels mals produïts pel graniçol i el 50% per les gelades. Qualifica la campa—Entre 1974 i 1979 van tornar a Espanya 420.000 treballadors que havien institucional de difussió com poc afortunada. El Ministeri d'Agricultura emigrat a Europa. En aquests anys van eixir 120.000 treballadors. El saldo dels amplià finalment el termini fins el 15 de febrer. retorns, doncs, fou de 300.000.

—Els dies 28 de febrer i de març celebrarà la Unió de Llauradors i Ramaders —La població activa en agricultura i pesca en 1974 era de 3.032.000 en Carlet el III Congrés. El programa comprèn ponències sobre les càmares persones. En 1980 baixà fins 2.360.000. Aquesta pèrdua suposa un aug- agràries el sectors de producció davant l'entrada a la CEE, ecologia, problemàment de la pressió envers l'oferta laboral als sectors d'indústria i ser- tica laboral, organització i finances i reforma d'estatuts. veis.

Ismael.

—Uns cinc mil treballadors de Ford van aprovar majoritàriament la paltafor-

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W- Carrer POETA QUEROL POCS ESCRIPTORS valencians han estat distingits com el Poeta Querol en la toponímia urbana de la capital del País. El carrer que li va estar dedicat és un dels més importants i cèntrics, allà trobem el Palau de «Dos Aguas» i el teatre Principal. A tothom que li preguntes pel Poeta Querol, et contestarà ben segur on es troba el carrer que es diu així, però... qui fou aquest poeta?

Vicent Vesceslau Querol (València 1836Bétera 1889) ha estat redescobert ara pel seu biògraf i recopilador de les seues obres Lluís Guarner, amb la publicació fa uns mesos de les seues RIMES CATALANES per l'editorial Tres i Quatre.

Querol havia començat escrivint en castellà l'any 1856, amb el seu «CANTO EPICO A LAS BELLAS ARTÉS». Més tard coneix a Marià Aguiló, poeta i filòleg mallorquí aleshores bibliotecari a la Universitat de València. Tal volta ni Querol ni Teodor Llorente haguessen estat capdaventers del moviment de la renaixença a València de no conèixer a aquest intel·lectual.

Marià Aguiló va ser qui descobrí a Llorente i a Querol els escriptors clàssics valencians i

Història urbana el moviment de retrobament cultural que s'estava formant a Catalunya.

El mateix Marià Aguiló s'encarrega d'organitzar l'any 1859 el Primer Certamen Literari o Jocs Florals que es feren a València «De fora vindran...». En aquest certamen es presenta per primera vegada un poema no castellà de Querol i havia de ser un català el que s'emportava el premi a les terres de dalt de l'Ebre: Víctor Balaguer.

Nou anys més tard, Víctor Balaguer, convertit en president del consistori de la Festa dels Jocs Florals de Barcelona invita a Llorente i Querol entre d'altres del País Valencià i de les altres terres de llengua catalana a la celebració del certamen anual amb caràcter extraordinari aquest any de 1868. Per a Querol, aquest viatge fou definitiu en la seua integració plena en el moviment de la Renaixença tant a València com a Barcelona on aniria més tard com a mantenidor dels Jocs Florals del 1872 i fins i tot com a president d'aquest Jocs Barcelonins vuit anys més tard.

L'any 1877 publica Querol un volum de poemes en castellà RIMAS, en el qual estan incloses unes quantes poesies sota el

títol de RIMES CATALANES. Menéndez y Pelayo va deixar escrites aquestes paraules al respecte: «...relega (Querol) a segundo plano sus rimas catalanas, tan viriles y enérgicas, primeras que un valenciano se atrevió a llamar así, con notable extraneza de muchos de sus paisanos, aunque con estricta propiedad filològica opuesta al vulgar error que entranaba la palabra lemosina».

Al llibre recentment editat a cura de Lluís Guarner: «RIMES CATALANES» figura tota l'obra del poeta que s'ha trobat fins ara de Querol escrita en català, així com també els discursos pronunciats a Barcelona als seus Jocs Florals. Al seu primer discurs pronunciat el 3 de maig de 1885, hi figuren aquestes paraules: «La vera poesia (...) és la que ens parla d'honra antiga que defendre, de vells usatges que servar, de llibertats i furs que hem rebut com hereus fiduciaris, amb lo sagrament de trametre'ls sense mancament a nostres fills».

Roig

MUORBMEL· UJMGUAT6E-.

SOBRE EL DIFTONG INICIAL VULGAR «AU» La diftongació vulgar i dialectal de la o en principi de paraula, afecta a alguns mots de l'idioma.

Especialment necessita rectificació, en el parlar popular de València i altres ciutats, la pronunciació dels verbs ofegar i obrir i de les diferents formes de la seua conjugació.

OFEGAR Apareix escrit amb o inicial a través de tota l'època clàssica (el Curial, Lo Passi, les obres d'Ausiàs March de Martorell, etc.). I amb o inicial apareix també en l'actual literatura. Tanmateix, la forma vulgar i rebutjable «aufegar» ha pres molt de vol en el Pafs Valencià i així mateix a moltes comarques de les Balears i del Principat de Catalunya, això no obstant, al costat de la forma vulgar, bé és cert que també es diu molt la correcta en gran part del domini de la nostra llengua.

OBRIR Obrir, en canvi, és la forma general, la que es diu bé en grans extensions del domini lingüístic nostrat, i certament la que usa i ha usat sempre la llengua literària. No vol dir açò que no hi ha en

absolut comarques on coexisteix amb la forma «aubrir»1; així, és precisament en les clases populars de la ciutat de València on més arrelat trobem aquest defecte de dicció.

Obrir deriva d'un encreuament dels verbs llatins «operire» i «aperire», amb predomini de \à o del primer verb, com ha ocorregut en la germana llengua francesa. (En castellà no hi ha haver encreuament amb «operire» i, per tant, va resultar «abrir».)

Com que ofegar i obrir són verbs, les formes vulgars en «au» inicial s'estenen a totes les de la seua conjugació. També se'n veuen afectats els substantius derivats, que en són bastants.

No sols no haurem de dir «aufegar» ni «aubrir», sinó que tampoc no direm «aufec», «aufegat», «aubertura», «aubert» ni «auberta», que són ofec2, ofegat, obertura, obert i oberta. Existeix també el substantiu abstracte de poc ús en el País Valencià, ofegor3, que no pronunciarem «aufegor».

Heus ací ara uns exemples d'aplicació de totes les formes correctes esmentades:

—Jo, en aquesta atmosfera, m'ofegue.

—El fill de Maria es va ofegar del fum de l'incendi.

—Feia una calor que ofegava.

—El pare d'Emili pateix d'ofec.

—Ací no comprem camises d'ofegat.

—Dins la casa feia una ofegor que no s'hi podia estar.

—Jo obriré totes les portes.

—No cal que òbriga la finestra.

—Obriu els ulls a la veritat?

—Aquell finestró s'ha quedat massa obert.

—Totes les finestres del tren anaven obertes.

1.1 fins la més corrupta «aurir».

2. Ofec significa «extrema dificultat de respirar» (com la que pateix un asmàtic, per exemple). En castellà es diu «ahogo».

3. Ofegor és «qualitat o condició d'un ambient on la respitaciò és difícil» Com la d'un cafè carregat de fum i olor de licors, la d'un dormitori no ventilat, etc.}

per ENRIC VALOR

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CORRESPONSALS MARINA BAIXA Dissabte 31 de gener, els professors i coordinadors de la IV Campanya Carles Salvador ens reuníem, alhora, en tres poblacions: La Vila-real, Paiporta i Benidorm.

Les comarques del Sud haguérem de pujar cap a La Marian a la recerca dels companys d'Alcoi, Xixona, Petrer, Monòver, Altea, etc. Va ser molt profitosa aquesta trobada. Pel matí, Vicent Pasqual ens va parlar de Didàctica. En la seua intervenció, tocà els punts més conflictius que s'ens podrien presentar als professors al llarg de les classes. Ans que res, ens explicà el nou programa a seguir en la IV Campanya, al qual s'han incorporat temes que repleguen la problemàtica cultural i social del País Valencià, pensats a causa de la gran desinformació que patim els valencians quant a la nostra història, literatura, costums, etc.; és a dir, temes de cultura general. El programa es correspon amb un llibre confeccionat per Vicent Pitarch, Vicent Pasqual i Josep Palomero, que encara no s'ha editat.

Els punts que va desenvolupar el nostre ponent giraren a l'entorn de: Un estudi especial sobre la diversitat dels alumnes de les Campanyes Carles Salvador. La cultura viva. La concepció ultrapurista en el camp de la llengua. El problema de l'ensenyament mitjançant al llenguatge literari, La manca del llenguatge Standard. Un vocabulari d'ús. L'expressió oral i escrita, etc.

Passàrem després a comentar un model d'unitat —dels quinze que té cada curs — seguint el programa. Ja entrant en el col·loqui, els temes que vam Barrejar foren força interessants per a tots. També es parlà de començaria Campnya als voltants del 15 de novembre, cosa acceptada per quasi la totalitat dels assistents. Una vagada replegat auqest suggerimet, es va passar en davant amb els següents punts, plantejats per professors, coordinadors i ponent: preparació del professorat. Bibliografia. Dialectismes.

Necessitat d'un llibre de text. Conveniència d'una revista que replegue les experiències de tots, al llarg dels cursos. Desig d'agrupació. Ojectius de la Campanya. El sentiment de vergonya —Vicent Pasqual ens recordà que de vegades és por —a l'hora dútitzar el llenguatge un poc culte. La llengua parlada. Sociolingüística. La realitat traumàtica del Bilingüisme per al xiquet.

Llenguatge i pensament. Dialectologia. Importància de la creació del llenguatge Standard, etc.

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Així doncs, el matí va ser molt profitós per als assistents, i, una vegada dinats, tornàrem a l'Aula de Cultura Bernat d'En Sarrià, on continuàrem amb el següent programa: repartiment de material. Projecció de la pel·lícual «Jaume El Conqueridor», i les diapositives sobre Història de la llengua. Explicació de la IV Campanya, a càrrec de Pere Major, del secretarial de València. 25 d'abril a Xàtiva. Treball per comarques. Aplecs Campanya Carles Salvador. Informació sobre l'esforç d'acció Cultural del País Valencià front a la IV Campanya de Llengua y Cultura. Finalment, re-

bérem notícies dels premis 25 d'abril a Benidorm i Benissa. Després de la cloenda, encara ens vam reunir les comarques més septentrional —Baix Segura, Baix Vinalopó, i l'Alacantí— per coordinar-nos millor.

Així acabàrem aques Estatje de professors i coordinadors de les campanyes Carles Salvador, parlant de la conveniència de fer-ne un segon a la mitjania del curs, desitjant trobar-nos tots plegats al mes de març proper. Felicitacions al Secretariat de l'Ensenyament de l'Idioma i a Acció Cultural per haver fet possible aquest Estatge.

BAIX VINALOPÓ La escasa actividad sindical en los últimos meses, hace difícil el relato de una crònica que precisamente debería reflejar toda esa actividad y trabajo interno. No es esta crònica lugar adecuado para analizar las causass, però sí me veo obligado a aclararlo. En cualquier caso existen espectos sindicales y noticias sobre la ensenanza que pueden y deben interesarnos por lo menos eso creo.

1.— El Aumento de la cuota desde la comarca.- Aunque la propuesta del aumentò de cuota ya se hizo en el Consell Nacional de Noviembre para que fuera estudiada y debatida en las comarcas antes de fianlizar el primer trimestre, la realidad es que el tema no llego a tratarse en Asamblea comarcal en los plazos acordados. Es una demostración mas de la dificultad en llevar a la pràctica y cumplir los acuerdos de los órganos sindicales, si no hay aun eficiente organización comarcal. De cualquier forma creo que el problema de ahora serà explicar a los afiliados las razones de ese aumentò y asegurar que repercuta en unos mayores y mejores servicios, así como en cubrir las necesidades comarcales. Si ese aumentò de cuota no sirve para potenciar la actividad y participación en las comarcas, base del Sindicato, los problemas se iran incrementando.

2.— Actividades pedagógicas.- La falta de un presupuesto fijo en la comarca ha producido una inactividad a nivel de cursillos pedagógicos, aunque creo que eso no debe ser la justificación suficiente, pues quizàs ha faltado en muchos momentos el interès e iniciativa necesarios. Parece que este trimestre se va a animar el programa. Para finales de Febrero està previsió organizar un cursillo sobre «Técnicas Freinet» y se espera llevar a cabo otros que se puedan interesar.

Resulta lamentable que no haya un mayor aprovechamiento a nivel de las comarcas del sur de los cursillos de la «Escola dEstiu» La idea de continuidad durante todo el curso de la «Escola» en cuanto a contactes pedagógicos, parece qeu no ha llegado a cuajar. ,-Causas? Habrà que pensarlas entre todos...

3.— <• Què pasa con el debaté? La fiebre del debaté sindical que se observaba en la comarca durante los primeros meses del curso, da la primera impresión de haber pasado. ^A què es debido esto? iYa no existen razones? <<Lo han quemado los órganos de direcciòn? <;Lo han abandonado poco a poco los afiliados que mas lo promovieron? <>Qeé conclusiones sacamos de todo ello? La única intención del corresponsal es dejar planteadas estàs cuestiones, a las que se podrían aiïadir otras. Espero que sirvan para

reflexionar y para plantear las posiciones personales en las Asambleas correspondientes. <;Necesitaremos un congreso del PSUC para anirnarnos? Esposible...

4. — Los ninos de Tabarca sin maestro, ni maestra.- Los SIETE ninos en edad escolar de la Isla de Tabarca, que corresponden a tres familias, se encuentran sin clase desde el comienzo del segundo trimestre. La maestra se puso enferma y los padres pidieron una sustituta que la Delegación, como casi siempre, no mandó. Noticia curiosa recogida en la prensa provincial el 25/1/81. ^Pensarà la Delegación en suprimir la escuela para hacer una concentración escolar?

Habrà que preguntàrselo al Delegado. Ya os informaremos... /5.— Las Apas de los Institutos de Elx llaman a la participación en los órganos colegiados.- La regulación de la composición y funcionamiento de los órganos colegiados de los centros, parece que ha despertado el interès de las asociaciones de Padres de los tres Institutos de Elx. Así lo han anunciado sus presidentes en la prensa local el 24/1/81, quienes criticaran diversos aspectos de la reglamentación del 4/12/80 y anunciaran que «el propósito de las Apas es mentalizar a los padres para que se responsabilicen solidariamente con nuestros problemas y potenciar su participación en los órganos colegiados de los centros» Nos alegra ese propósito, aunque también nos hubiera alegrados que las tres mencionadas Apas nos hubieran demostrado el mismo interès en las reuniones del Consejo Municipal de Educación.

M.B.

VALENCIÀ CIUTAT ESCUELAS INFANTILES Y JUNTA MUNICIPAL...

Dentro de la discusión del programa de actuación del Ayuntamiento en la Junta Municipal de Ensenanza se ha abordado una discusión sobre la problemàtica de guarderías. Bàsicamente, esta se centra, de un lado en el presupuesto global que va a dedicar al Ayuntamiento a este apartado, y en la aprobación de un reglamento del Patronato Municipal de Guarderías que propone la corporación y en torno al que hemos presentado unas cuantas enmiendas, particularmente los que hacen referència a número de nanos por clase, que el Ayuntamiento tiene la intención de aumentar y otras relativas a los derechos laborales de los trabajadores, que plantamos se equiparen de acuerdo al convenio de privada.

Los escapes de propano también han llegado al Cap i Casal. El CN Sara Fernàndez ha tenido deficiencias que han tenido que ser reparadas apresuradamente. Realmente se pasan de castano oscuro los problemas que estan planteando la gran cantidad de instalaciones defectuosas en los centros, como para que encima la detección de los escapes tenga que depender del olfato de los maestros y nanos. Y los recortes de presupuesto a la estatal, adelante.

IDEAS PARA EL FUTURO Entre los proyectos de la gente que venimos en la Asamblea comarcal figura el de organizar para mayo una semana sobre el tema «Ciudad y Escuela». <;Qué problemas plantea y què recursos pedagógicos podemos extraer de la jungla del asfalto? El asunto aún està en mantillas y los que queràis aportar ideas y trabajo no tenéis mas que apuntares.

CAMP DE MORVEDRE NI EXPLOTÀ BALADRE; NI TENIEN PRESSA PER OBRIR-LO Des del 20 de novembre fins el 9 de gener, el Col·legi Baladre de Sangunt-Port ha romàs tancat. Com informàvem en la crònica anterior la causa ha estat la fuga de gas propà. Hem seguit de prop els incidents de l'accident i vos promet que la cosa és per a riure-se'n o plorar. Només diré que la inspectora de zona es persona al cap de vuit dies de tancar i que cap altre tècnic de la Delegació —de Madrid, és clar— ha gossat vindré. Però home, no sap que el manteniment del centres els hi correspon als municipis? Ah, sí? Doncs, jsí que ens han deixat bones joies amb els centres del pla d'urgència del 73! Amb dir-vos que l'Ajuntament no disposa de plànols i que tampoc els hem pogut aconseguir a la Delegació de València —de Madrid, és clar—. Cadascú pot treure les conclusions que vulga, però la mena, en veure la pressa de la Delegació per obrir l'escola, és que a l'Administració li importa no-res que els xiquets estiguen en el carrer.

LES CLASSES D'ADULTS En determinats ambients del Sagunt-Port està revifant la inquietud entre els adults per aconseguir el Graduat Escolar. La Comissió d'Ensenyament ha sol·licitat els cursos convenients a la Delegació —del ME de Madrid, és clar— i la consecució ens ha fornit magres contradiccions: els professors de les classes per a adults han de ser propietaris definitius. Nyas perra! Què passa amb l'exclusiva? I amb els parats? Així és que les coses van com van i prou fan si van mal.

Per cert, si la qüestió de les classes d'adults es contempla des de la perspectiva nacionalista, la cosa té nassos. La Delegació del ME de Madrid a València té una certa assignació, malgrat les contradiccions indicades anteriorment, una certa assignació, per a culturitzar els adults. I, què és sinó, culturitzar els cursos Carles Salvador, per exemple? Això sí en la nostra cultura, no en la castellana. Si el ME vol culturitzar els nostres adults, no seria absurd que subvencionés el Carles Salvador, per exemple. No? CURSOS ICE PER A PROFESSORS Gestionat per la Comissió d'Ensenyament de Sagunt s'han organitzat a la fi els Cursos de l'ICE de la Universitat per a la formació de professors en la llengua i la cultura valenciana.

L'acollida ha estat del tot important.

1er. curs Sag. Ciutat Niv. Mitjà Prof. estatals Prof. privada No exerceixen TOTALS

2on. curs Sag. Ciutat Cast. pari.

15 6 21

Ser. curs Sag. Port Elemental 18 2 6 26

4t. curs Sag. Port Cast. pari.

15 3 7 25

18 2 5 27

66 7 24 97

Si considerem que el total de professors d'EGB de Sagunt és de 241, hem d'augurar un esperançador futur. Sense dubtes és el fet més transcendental esdevingut a Santunt per la seua normatlizació cultural. Fet que repercuteix a nivell comarcal, no sol perquè hi hagen companys de la Baronia, sinó també perquè a més a més a les Valls se n'està realitzant un altre més.

LA CAMPANYA COMARCAL Ja ha estat iniciada la I Campanya Comarcal del Camp de Morvedre: 18-1 al 8-111. Lògicament encara no han estat extretes les conclusions de la mateixa. Si més no, ha servit per posar de manifest les possibilitatsl de la comarca en l'ordre cultural: l'acte ecologista està sent imitat i de segur que continuarà sent-ho; els diferentes àmbits han recollit un material de gran interès; a nivell estrictament educatiu mantinguérem una taula rodona sobre «Planificació educativa de la comarca han col·laborat en alguna mida i han permès així el contacte, per primera vegada, amb altres del mateix signe, etc. Una pròxima publicació del Departament d'Estudi i Planificació Social de la Diputació recollirà de tot allò més interessant.

MANUEL CIVERA I GÓMEZ

MARINA ALTA L'estatge sobre NORMALITZACIÓ LINGÜÍSTICA A L'ESCOLA es va realizar els dies 7 i 8 de Febrer a Dénia. Hi va comptar amb una elevada assistència de companys afiliats i no afililats al STE, i el desenvolupament del mateix va ésser profitós.

Durant la primera sessió es va valorar la problemàtica social y pedagògica que plantegen les classes de català i les activitats encatalà. S'hi van proposar diverses alternatives. En la segona sessió fon abordat des d'un punt de mira teòric l'aspecte dels diversos nivells de la llengua, analitzant-se la utilització a l'ensenyament dels usos col·loquial i familiar, tècnic, científic i literari, dedicant especial atenció a la normativa de les variants valencianes. Introduíren i centraren el tema Lluís López del Castillo i Vicent Pitarch.

Els plantejamets bàsics dels quals cal partir per a fer l'enseyament de la nostra llengua a castellanoparlants, va ésser el tema de la tercera sessió. Sessió a càrrec de Josep Tió.

El debat obert de la quarta sessió i conclusions adoptades van omplir el matí de dumenge 8.

En el proper número de ALL-I-OLI s'ofrerirà una informació més exhaustiva.

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ERft ORLASIMPERIALES Ja no és temps de diplomes, orles de fi de curs ni certificats de bona conducta. Tanmateix, és costum molt generalitzada la dels cartells, la dels «pòsters» per a anunciar aplecs, congressos o qualsevol altra manifestació cultural o política. Aquesta costum del cartell no és gens moderna, ja ho sabem, però hem viscut una llarga estona sense poder admirar els magnífics cartells que es van fer allà pels anys trenta. Renau, per molts valencians no ha existit fins fa molts pocs anys.

Els enfrontaments entre el bàndol republicà i el revoltat eren alguna cosa més que les batalles militars als respectius fronts. Hi havia un interès partidista per dominar l'espai cultural. Els escriptors i artistes en general es bolcaren a produir materials de propaganda per a encoratjar als seus. En aquesta línia va destacar la producció de cartells de crida a la participació dels adeptes a cada causa.

El cartell-orla que podeu «admirar» és una clara mostra del que dèiem. No és un Renau, és clar, però té totes les característiques necessàries per fer-lo un cartell interessant.

A primera vista recorda aquelles orles de fi de carrera on figuraven dalt de tot els professors i baix els alumnes que havien

acabat els estudis. És curiós comprovar que entre totes les províncies que figuren al cartell no es troben aquelles que no es van unir al «Movimiento», aquestes no tenien la «Raza» a la que fa referència aquesta orla: ni voreu a València, Alacant i Castelló, ni a cap província catalana ni alguna província més, de la zona republicana. A la banda de baix, apareixen simbolitzades Castella i Lleó com a capdaventeres d'una nova conquesta. Allò tan sabut de que «A Castilla y a León, nuevo mundo dio Colón» es podria traduir a la vista de la orla en un «A Castilla y a León, nuevas tierras reconquisto el Caudillo». No podia faltar en aquest tipus de propaganda la referència a la falç i el martell, eines poc grates al lleó, el qual està fent pols amb les seues urpes. El cartell no té malbarat. Llàstima que no es puguen veure a la fotografia els rancis colors amb que està decorat.

El dibuixant heràldic «Aragón» quedaria ben satisfect de la seua obra mestra.

Voltant el rectangle central hi ha una proclama que no es veu gaire bé: «Orla conmemorativa del Glorioso Movimiento Nacional Salvador de la pàtria». Esperem que no ens vinguen a «salvar» mai més. Per a «Movimiento» ja en tenim prou amb tot el que passa avui en dia.

*t%

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UNA PEL·LÍCULA A PROJECTAR A TOTES LES ESCOLES Són moltes les escoles que guarden dins d'un armari vell un projector de cinema d'aquelles que enviava ja fa temps el ministeri. Són també molts els mestres que de quan en quan farien una sessió de cinema als seus alumnes si pugueren disposar amb facilitat de pel·lícules apropiades a les edats i interessos dels xiquets. Algunes de les dificultats poden superar-se amb una poca de bona voluntat, i la lectura d'aquesta secció de Claqueta vos pot haver ajudat a superar-ne alguna, avui vos volem presentar una pel·lícula que reuneix totes les característiques necessàries per a fer-la imprescindible dins de les activitats escolars d'un col·legi que vullga tenir el seu ensenyament arrelat al País.

La pel·lícula és ELOGI A UN XIPER, un curt d'homenatge al mestre i poeta Carles Salvador i Gimeno, les característiques de la qual estan sintetitzades al final d'aquest escrit. La pel·lícula és un reportatge sobre la vida i obra d'aquest important valencià, feta a base d'entrevistes amb els seus fills i altres persones que el conegueren, narració dels aspectes més sobresortints de la seua obra gramatical, poètica i pedagògica sobre fotografies, escenes filmades dels anys trenta i paisatges actuals dels llocs on visqué la major part de la seua vida: València, Benassal i Binimaclet. El contingut del film amb la seua presentació constitueixen un excel·lent material didàctic complementari de totes aquelles escoles on es donen classes de valencià. A més a més, la pel·lícula pot ser utilitzada també com a complement de xerrades als pares d'alumnes i ja fora de l'escola es pot projectar als cine-clubs de les comarques. Associacions de veïns, Centres culturals, etc.

La contractació de la película es farà directament al Secretariat de l'ensenyament de la llengua, carrer Moratín, 15 pta. 8 tfs. 321 92 24 -322 58 02 - 322 58 19. Les condicions per la contractació de la pel·lícula es faran de mutu acord amb el Secretariat.

Fa molt de temps que aquest espai de la nostra revista, no el dedicàvem als instruments populars; eixos que podem fabricar a les nostres cases i escoles i que els podem fer servir per a les classes de música o ritme segons el nivell en què ens trobem.

Aquests instruments que empraven els nostres avis o besavis per als balls de carrer, o les nits de ronda o les festes senylades i que estem segurs que a molts dels pobles del País encar s'empren i els hi donen la utulització més adient.

Molts d'aquest instruments, els han fet resorgir tant el grup Alimara com AL TALL, encetant així tota una tasca d'investigació musical popular.

Ara, continuarem amb aquells instruments poular que ja encetàrem al número zero de All-i-oli, però que després oblidàrem, deixant un temps de nou revistes entre aquells i aquests.

Els que avui ens duen al racqnet, són els de la família del PERGAMÍ, fet que és amb aquest material amb el qual es fan tots ells.

SIMBOMBA

Instrument molt conegut a tot arreu dels Països Catalans. Es emprada preferentment con a acompanyament rítmic de nadalenques i d'altres cançons semblants.

MATERIAL: Terrisser, o test, pergamí, pal de canya o fusta, filferro ofil-daram.

CONSTRUCCIÓ: Cal emprar la tècnica d'adaptació del pergamí, per unir-lo a l'objecte triat.

TIMBALETO PANDERO ZINC-ZINC

Ha estat un instrument emprat als pobles de la muntanya pels xiquets i xiquetes per fer-se passar la por quan es trobaven per despoblat.

MATERIAL: Pergamí o cartolina, objecte redó o ovalat, pal de canya o fusta, xinxeta grossa, terra o arròs o cigrons...

CONSTRUCCIÓ: Cal anar doblant el pergamí banyant-lo, donat-li la forma que hem triat per a fer l'objecte.

Quan ja està preparat, introduïm dins allò que volíem per a fer el soroll (arròs, terra, cigrons...) A la part de dalt de la fusta cal clavar la xinxeta per tal que no s'en vaja del mànec.

Instrument aprofitable no sols com a base de qualsevol seqüència rítmica, sinó també per a fer-lo sonar amb altres utensilis per treure-li els volums més escaients.

MATERIAL: Pergamí, cercle de cartró fort, i xinxetes.

CONSTRUCCIÓ: Emprar la tècnica del pergamí per tal d'adaptar-lo al cercle de cartró i subjectar-lo amb les xinxetes.

Per a fer-lo sonar, si es toca al mig, sona més fort que si es fa a un costat.

Si se toca amb una fusta, sona més fort que amb la mà. Si es posa dalt d'una taula, com no té prou vibració, sona més fluix que si ho fem fora d'ella.

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'Experiències LES CIÈNCIES NATURALS AL BUP

PROBLEMA METODOLÒGIC I RESPOSTA COL·LECTIVA (II) Les línies generals del mètodes que vam estructurar eren: a) La classe s'organitzava en grups de treball formats per quatre alumnes. b) S'utilitzaven quatre llibres per grup (els de les editorials Santillana, Alhambra, Anaya i Bruno), aportant-ne un cada alumne. c) Al començament de la classe el professor introduïa al tema —o part del tema que anava a tractar-se eixe dia— durant un màxim de 10 minuts; en eixa introducció s'explicaven tant els objectius del tema com les línies mestres que l'informaven. d) Els alumnes, a continuació, llegien el capítol o tema corresponent del llibre (cada alumne un llibre), apuntant a banda les paraules que no comprengueren, i que també passaven a apuntar a la pissarra.

e) Una volta explicades pels mateixos alumnes o pel professor el significat de les paraules apuntades a la pissarra —amb la fi de que aquestes no significaren una dificultat adicional per a la comprensió del texte —, es procedia a una segona lectura del tema per part dels alumnes, subratllant ara allò que els pareixia més important. f) Cada grup feia, a continuació, una posta en comú del tema, elaborant un resum del mateix i perfi un esquema. g) El professor escrivia a la pissarra, dictava o repartia multicopiades unes preguntes relatives al tema, amb diversos graus de dificultat —la resposta correcta de les quals tenia per a objecte indicar el grau de comprensió immediat del tema — , així com una sèrie de treballs de tipus «pràctic» —elaboració de gràfiques, de diagrames de

sectors, de dibuixos, etc.— per a major afiançament d'aspectes particulars del tema o bé per a que els alumnes es familiaritzaren amb una sèrie de mètodes de treball interessants més o menys connectats amb altres disciplines científiques; i h) els últims 10 minuts de la classe es dedicaven a fer una posta en comú i de cada u dels seus integrants.

En l'aspecte «pràctic» de les Ciències Naturals vam fer primar l'observació i la construcció d'instruments sobre altres pràctiques més clàssiques de laboratori.

La forma de qualificar es basava en el següent desenvolupament: — Punts màxims part teòrica (exàmens i preguntes de classe): 450.

— Punts màxims part pràctica (quadern d'observacions, treballs): 150.

— En cada evaluació la puntuació obtenible, sumable a la d'anteriors evaluacions, era:

1.a evaluació 2.a evaluació 3.a evaluació 4. a evaluació 5. a evaluació Treballs pràctics

màxim

suma

mínim per a aprovar

30 60 90 120 150 150

30 90 180 300 450 600

15 45 90 150 225 300

Associat a açò, el tipus d'examen utilit* zat va ser el de «prova objectiva», amb preguntes de quatre respostes i altres de «vertader o fals».

En cada examen s'incloïa la matèria tractada en els anteriors, en una proporció aproximada de 1/3, o siga, que cada examen entrava tot allò que s'havia donat fins a eixe examen.

En la puntuació no vam utilitzar cap mesura correctiva davant les preguntes mal contestades en base al següent raonament de tipus estadístic:

— Fet que ia probabilitat d'encertar contestant a l'atzar respon al desenrotllament matemàtic de l'expressió (p + q)n (on p = probabilitat individual d'encertar una resposta, p.ex., 0'25 si la pregunta té quatre respostes possibles i tan sols una és la verdadera; q = 1 — p; i n = número de preguntes), un número suficientment elevat de preguntes i amb respostes múltiples disminuïa enormement el valor de les probabilitats d'aconseguir respondre bé, a l'atzar, el número de preguntes necessàries per a aprovar; segons això, la probabilitat quedava situada en un 0'025 % per a exàmens de 40 preguntes on la meitat eren de resposta quàdruple, o siga, que en un curs. de 40 alumnes tan sols podia passar, si tots respongueren a l'atzar, un per sort, i, en total, un 12 dels quasi 500 alumnes als que afectava el nostre mètode.

Si bé és cert que la proporció d'aprovats «per sort» és ben xicoteta, de no introduir mecanismes correctors de l'atzar va tindré com a conseqüència més notòria una elevació general de les notes en relació a les altres assignatures, la qual cosa, si bé en un primer moment ens va resultar gratificador, en analitzar més en profunditat les causes matemàtiques, va reduir proporcionalment la nostra confiança en tal mètode de puntuació «sense correctius».

En quant als treballs de tipus pràctic, vam elaborar una llista dividida en tres apartats: treballs de camp, col·leccions i treballs de laboratori, de la qual cada grup d'alumnes havia de triar un treball de cada apartat i disposava de tot el curs per a fer-lo i presentar les conclusions.

La llista de treballs era la següent: 1. Treballs de camp (obtenció de dades, observacions): — Localització i inventariació de zones erosionades de la comarca.

— Recopilació de dades relatives a la contaminació de la ciutat.

— Cens dels arbres del castell de Santa Bàrbara / Ídem del de Sant Ferran.

— Cens dels arbres del barri o dels parcs de la ciutat.

— Estudi dels naixements, defuncions i matrimonis del barri.

— Recopilació de les dades sismògrafiques sobre la ciutat.

— Recopilació de les dades climatològiques sobre la ciutat.

— Estudi de les malalties dels alumnes del centre durant el curs, i la seua relació amb èpoques, orientació de la classe, etc.

— Estudi verdures i fruites consumides habitualment en la comarca.

— Estudi dels pardals que viuen o passen per Alacant.

2. Col·leccions — De minerals de la comarca de l'Alacantí.

— De peixos, conxes marines, algues, caragols, insectes, fulles, flors, fruits i crustacis.

— Recopilació de notícies de periòdic referides a aspectes de les ciències naturals.

3. Treballs de laboratori o de casa (construccions, cultius, etc.)

— Representació plàstica del sistema solar (no a escala).

— Experiències sobre germinació en diversos tipus de sòl.

— Muntatge d'esquelets d'animals.

— Construcció d'un aquari i observació deia vida en ell.

— Construcció d'un terrari i observació deia vida en ell.

— Estudi de pardals o mamífers en captivitat.

4. Tots els alumnes tindran, a més, un quadern d'observacions on aniran apuntant periòdicament l'estat de l'atmosfera, els núvols que hi ha al cel, la fase de la lluna i quantes altres observacions cregueren oportunes.

5. El resum comentat i explicat de tot allò que s'havia vist i estudiat en una excur-

sió que es va fer a les muntanyes de les voltants d'Ibi i Onil també va servir pera a puntuar la part pràctica.

Una volta explicades les característiques del mètode, les formes de puntuar, d'examinar i els treballs proposats, queda per vore l'autocrítica que de tot el conjunt vam arribar a fer al final de curs els membres del seminari, basats tant en les nostres pròpies observacions i conclusions com en els resultats d'una enquesta exhaustiva passada als alumnes al final del curs.

En l'enquesta (anònima) feta als alumnes van eixir els següents resultats: — Percevien que el mètode era distint: 90%.

— No variaven els gustos per les ciències naturals.

— Puntuant de O a 5 cada una de les característiques del mètodes, eixia —no treballar en casa i fer-ho tot a classe: 4,8.

— Poder-se menejar per la classe i xarrar: 4,7 — Fer la posta en comú: 4,5 — Elaboració conjunta dels temes: 4,4.

— Sistema de puntuació: 4,3.

—Treballs en grup: 4,3 — Exàmens (forma): 4,0.

—Treballs pràctics: 4,0.

— Llibres utilitzats: 2,9.

Tot això referit, és obvi, a notes mitjanes.

Per la nostra part, les deficiències més grans que li haviem notat al mètode eren: —Absència de temporalització, la qual cosa va obligar, per falta de previsió, a haver de sacrificar alguns temes del programa, en haver-nos estès molt en altres.

— El llibre de l'editorial Santillana no ens va resultar gens útil, cosa que també van manifestar 'els alumnes.

— De preparar tots junts cada tema, sense portar cap informe previ sobre el qual treballar, va restar eficiència a les reunions del coklectiu.

— No introduir mecanismes correctors en la puntuació dels exàmens va distorsionar prou la distribució de les notes.

— El número de llibres per grup va resultar excessiu.

Com a resultats positius, vam trobar que — Podíem individualitzar prou les explicacions, en fer-ho responent a preguntes concretes dels grups, sense interrompre la marxa de la classe.

— Preparar junts els temes va tindré com a efecte secundari de millorar prou els nostres coneixements sobre ells, freqüentment incomplets per deficiències en la nostra preparació universitària.

Van quedar per discutir en profunditat, des d'un punt de vista no sols tècnic sinó ideològic, la raó i forma dels exàmens i també el propi sistema de puntuació i valoració dels resultats.

Daniel Climent

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DOCUMENT DEL SECRETARIAT NACIONAL DE LA UNIÓ DE SINDICATS DE TREBALLADORS DE L'ENSENYAMENT DE CATALUNYA

ELS TRASPASSOS A LA GENERALITAT El Consell Nacional d'USTEC, davant d'aquest fet considera: 1) El caràcter excepcional d'aquest curs. Això significa que pel curs vinent es demana un Concurs Nacional de Catalunya.

2) Per a cobrir les places d'escoles de menys de 4 unitats, proposem seguir el criteri de coneixement del català.

3) Els criteris per cobrir les places de les considerades escoles catalanes, en subordinaran a les necessitats concretes de cada escola, segons el moment en què es trobi el seu procés de catalanització.

CONSIDERACIONS GENERALS En el present document exposem en primer lloc els principis generals aprovats pel Secretariat Nacional d'USTEC, i a continuació la proposta d'alternativa a tota la problemàtica de traspassos, elaborada pel Secretariat d'EGB estatal de Barcelona, basada en aquests principis generals.

—

Principis generals

El Secretariat Nacional d'USTEC, considera que el Concurs de Trasllats d'enguany té un caràcter excepcional i que els anys propers, que s'apliqués un Concurs de Trasllats basat en els següents principis: 1.er Abans que els drets a totes individuals dels funcionaris són els drets col·lectius d'una nacionalitat.

2.°" Reconeixem el dret de totes i cadascuna de les nacionalitats i regions de l'Estat espanyol a elaborar els criteris dels seus propis concursos de trasllats, dintre d'un marc estatal que asseguri la igualtat de totes les nacionalitats i regions a recuperar la seva identitat.

3.er Que a les comunitats autònomes que tenen plantejada la normalitat lingüística, el fet de la llengua, degudament tractat i no discriminatori, haurà de ser un dels elements que configurin els criteris d'elaboració dels concursos de trasllats. A les comunitats autònomes on no tenen plantejada la problemàtica de la llengua, hauran de ser altres elements els que configurin els criteris per elaborar els seus concursos de trasllats.

4.° En el cas concret de Catalunya, mentre s'estigui en el període que definim com a transitori, l'exigència del coneixement del català no pot ser una condició per a participar en el concurs de trasllats de Catalunya.

5.° En aquest període transitori s'hauran de prendre unes mesures destinades a adequar els continguts dels estudis de les Escoles Universitàries de Formació del Professorat d'EGB a la realitat de les nacionalitats i regions. A nivell optatiu, a totes les Escoles de Formació del Professorat de l'Estat s'haurien d'impartir les diverses llen-

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gües de l'Estat: català, euskera, gallec i bable.

El Secretariat Nacional d'USTEC assumeix els criteris següents, a tenir en compte en el Concurs de 1981 i a curt termini: — El dret dels tots els funcionaris a sortir de Catalunya, si és aquesta la seva voluntat.

— El dret del interins amb comproms d'estabilitat a les seves províncies i dels propietaris provisionals traslladats forçosos a tornar als seus llocs d'origen si ho desitgen.

— Que el coneixement del català no sigui una condició selectiva d'entrada a Catalunya.

— Que els sigui grantizada l'estabilitat als interins, contractats i substituts que actualment treballen a Catalunya.

CONCURSOS DE TRASLLATS Per aquest curs 1980-81, al Concurs de trasllats d'EGB a nivell estatal, no han sortit les places de Catalunya de menys de 4 unitats ni les places de les escoles catalanes, acceptades com a tals per la Generalitat.

Per a cobrir aquestes places, la Generalitat convocarà un concurset, seguint els criteris per ella elaborats.

Pel període transitori, a començar el curs 1981-82, seguint els principis generals de «No als trasllats forçosos» i de «dret de reciclatge de tots els ensenyants» (tant dels qui traballen aquí com dels que vulguin venir), proposem: 1) Realitzar en primer lloc un Concurs de trasllats a nivell nacional de Catalunya, on surtin totes les places bacants.

Podran participar-hi amb caràcter voluntari tots els ensenyants que treballin dintre el territori de Catalunya, i podran optar per qualsevol, plaça.

2) Les places que no quedin covertes en aquest concurs, una vegada garantit el lloc de treball del interins contractats i substituts que treballin a Catalunya, sortiran a concurs general a nivell estatal.

A aquest concurs hi podran participar tots els ensenyants que vulguin, amb el compromís de realitzar el reciclatge seguint els ritmes marcats, i que més endavant proposarem.

RECICLATGE — El reciclatge és un dret que tenim tots els ensenyants que treballem a Catalunya i els que hi vulguin treballar.

— És una obligació que té la Generalitat, de garantir aquest dret.

— Tot el pla de reciclatge que proposem, és un element imprescindible per fer possible la nostra alternativa d'escola catalana.

Proposem que el reciclatge es faci d'acord amb les següents condicions: 1) Que es realitzi dintre de l'horari labo-

ral (es poden utilitzar hores d'exclussiva).

2) Que es marquin termes suficients (5 anys).

3) Que s'estableixi un sistema de convalidacions.

4) Que s'organitzin cursos intensius a l'estiu.

5) Que el contingut del reciclatge no vagi orientat a fer especialistes en lingüística catalana, sinó a adquirir uns coneixements que possibilitin l'ensenyament en català.

6) Ha de ser totalment gratuït.

7) Hi ha d'haver la possibilitat de realitzar exàmens previs per qui consideri que el seu nivell de coneixement de català el possibilita a entrar a cursos superiors.

ESTRUCTURA DELFUNCIONARIAT Una vegada fets efectius els traspassos en matèria d'ensenyament, els funcionaris de l'Estat han passat a ser funcionaris de Catalunya i supernumeraris de l'Estat.

Els qui accedeixin a partir d'ara a un lloc de treball a Catalunya, seran funcionaris de la Generalitat. Proposem que s'arbitri una homologació administrativa que permeti la seva mobilitat a la resta de l'Estat amb les

condicions que s'especifiquin en els Concursos de trasllats.

PROCÉS DE CATALANITZACIÓ Durant tot aquest període transitori, s'haurà d'avançar en el procés de catalanització de l'escola. Per tant cal que propo-

sem possibles vies d'avanç tenint en compte les diverses realitats d'escoles i les diferents alternatives esboçades a la pràctica.

En aquest punt proposem l'anàlisi del recent decret-llei sobre la novè ordenació de l'EGB, per tal de veure si l'aplicació d'aquest decret hipoteca les competències que en aquest camp tenen les comunitats autònomes.

EL CONSEJO MUNICIPAL DE EDUCACION DE ELX

UNPASOPOSITIVO PERÒ CORTO I. ANTECECENTES Después de las elecciones municipales de Abril del 79, los Ayuntamientos de nuestros pueblos y ciudades tuvieron ocasión de cambiar. En muchos de ellos en que los partidos de izquierda fueron mayoría, era de esperar que esos cambios se produjeran con mayor rapidez y se cumplieran las promesas realizadas en el sentido de abrir vías para que la participación ciudadana y el control de los Ayuntamientos fueran reales.

En nuestro sector educativo una de las posibilidades de propiciar esos cambios, eran la constitución de los Consejos Municipales de Educación. Todos sabemos que las Juntas Municipales de Ensenanza de la Ley de Régimen Local de 1955, todavía vigentes hace tiempo que murieron por su ineficàcia y falta de credibilidad. Però la tardanza en la aprobación de una nueva Ley de Régimen Local que contemplarà la realidad y regularà de forma democràtica y participativa la vida municipal, hacía prever que esos Ayuntamientos de izquierda tomaran la iniciativa de llevar adelante la creación de los Consejos Municipales de Educación.

Efectivamente así ha sido en alguno de nuestros pueblos y ciudades. De ello se ha dejado constància en anteriores números

de ALL I OLI. Indudablemente el grado de desarrollo y características de estos Consejos es distinto y quizàs ha habido, y los sigue habiendo, un problema común de iniciación que ha sido la falta de experiència y de alternativas claras para ponerlas en pràctica. De aní que considere interesante contar nuestra experiència y hacer un pequeno anàlisis de lo hecho hasta ahora en Elx. Nuestra postura sindical desde la celbración de las elecciones municipales fue la de presionar a los Ayuntamientos de izquierda para que se crearan los Consejos Municipales de Educación con amplia participación, amplias competencias y caràcter decisorio.

En la mayoría de los casos no ha habido una voluntad clara y decidida de los responsables municipales, principalmente miembros del PSOE, en potenciar los Consejos. Ello unido a una falta de conocimiento claro de lo que deben ser y, en algunos casos, la desconfianza en personas relacionadas con la ensenanza que podrían haber asesorado, ha creado bastantes problemas para que los Consejos fueran adquiriendo vida pròpia y ganando la confianza de los sectores poco propicies a su participación activa. Tampoco debemos olvidar el desconocimiento general, a nivel de opinión pública y de sectores afectades en la ensenanza, sobre las posibilidades de desarro-

llar su participación y protagonismo en algo que nos corresponde, aunque ese desconocimiento està justificado por su falta de pràctica durante muchos a nos.

En el caso concreto de Elx, tercera población en número de habitantes del País Valencià con SOcolegios nacionales, tres institutos, dos centros de Formación Profesional y seis escuelas infantiles municipales y con absoluta mayoría en su Corporación Municipal de concejales de izquierda, la situación no ha variado mucho. A fuerza de presiones, fundamentalmente de miembros del STE-PV, se ha conseguido la creación del Consejo Municipal de Educación, aunque en algunas ocasiones hemos tenido que denunciar públicamente la falta de interès y de una postura clara por parte de los sucesivos concejales de Educación. Así se ha puesto de manifiesto en las reuniones habidas durante el primer trimestre de este curso para la aprobación del Reglamento, en las que gracias a la mayoría de miembros del STE y de otros padres y miembros de asociaciones de vecinos que formàbamos la comisión elegida democràticamente, se ha conseguido que quedarà un Reglamento que creemos valido, siempre que se respeten y desarrollen sus competencias asícomo se procure la efectividad del Consejo poniendo los medios adecuados para ello.

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II.CARACTERISTICAS DEL CONSEJO MUNICIPAL DEEDUCACIONDEELX 1. Caràcter. El articulo primero donde recoge el caràcter del Consejo fue el que mas polémicas planteó, poniendo al descubierto las posturas.

Nuestro texto inicial decía: «El Consejo Municipal de Educación es el màximo órgano de debaté, gestión y decisión de los asuntos de educación en el àmbito del Municipio. El concejal de educación plantearà sus decisiones y propuestas en el Pleno de la Corporación Municipal.

El texto definitivo que ha quedado, dice: «El Consejo Municipal de Educación es el órgano de debaté, consulta y decisión de los temas de Educación. La Comisión informativa de Educación estudiarà sus propuestas elevàndolas a los órganos municipales correspondientes, independientemente del dictamen que esta emita».

2. Funciones. Sus funciones, entre otras, son las siguientes: — Elaboración de las necesidades económicas de inversiones y propuestas para cada ejercicio a realizar por el Ayuntamiento en el terreno educativo, oídas las propuestas de cada Consejo de Zona.

— Seguimiento y control del Presupuesto y su distribución, elaborando un estadillo informativo de cuentas, al menos una vez al ano, para los Consejos de Zona.

— PLanificación de las necesidades escolares a corto, medio y largo plazo, de acuerdo con la elaboración de un censo y un programa de construcciones escolares, con atención especial a los disminuidos f ísicos y psíquicos, informando de la situación real de escolarización a los distintes Consejos de Zona.

— Vigilància de la situación y calidad de las construcciones escolares.

— Establecer relaciones entre los distintos niveles educatives de la localidad, manteniendo informados a los padres y alumnos de las posibilidades de estudiós existentes y de los problemas educatives que se presenten.

— Coordinación entre los distintes niveles educatives para elaborar un programa educativo de acuerdo con las necesidades de los alumnos, que seran recogidas por cada Consejo de Zona.

— Planificar las reparaciones y mejoras de los centros escolares, estableciendo las necesarias prioridades.

— Elaborar, en colaboración con otras Comisiones informativas municipales y concejalías, campanas de concienciación y programas culturales sobre aspectos educativos.

— Organizar el sistema de matriculación y los criterios de adjudicación de plazas en cada curso escolar.

— Debatir las repercusiones para el Municipio de todos los Decretos y Leyes que se promulguen en matèria educativa.

3. Organización: El Consejo Municipal de Educación de Elx se organiza en: 3.1. Pleno del Consejo. Es su màximo órgano. Lo convoca la Comisión perma-

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nente cuando existan temas importantes o de gran repercusión. Tendra tres reuniones como mímimo cada curso, normalmente al comienzo de cada trimestre. Forman parte del pleno todos los miembros de los Consejos de Zona.

3.2. Consejos de Zona. Son los órganos encargados de tratar los asuntos propios de su zona y los comunes que vayan a ser tratados en la Permanente. El municipio està dividido en nueve zonas en total (seis para el casco urbano y tres para las partidas rurales). Forman parte de cada Consejo de Zona: un representante de la A.P.A. de cada centro, un representante de los alumnos de cada centro, un representante del claustro de profesores de cada centro, un representante del personal no docente de los centros de la zona y un representante de cada Asocicación de Vecinos y Sindicato existente o implantado en la Zona. Son la base y la clase del funcionamiento del Consejo.

3.3. Comisión Permanente. Es el órgano coordinador de todos los Consejos de Zona. En el se tratan y debaten los temas educatives que afecten a todo el Municipio, elevàndose sus propuestas al Pleno de la Corporación. Forman parte de ella: el concejal de educación como Presidente, un secretario permanente, tres representantes de cada Consejo de Zona (indistintamente del estamento a que pertenezcan) y los vocales de la Comisión Municipal de Educación. Se reúne normalmente una vez al mes y elabora su plan de trabajo al comienzo de cada trimestre.

3.4. Las comisiones de trabajo. Tanto en la Permanente como en los Consejos de la Zona existen comisiones de trabajo.

Las fijas son: de Planificación y Estadística, de Mantenimiento, Pedagógico-Cultural e Informativa y de Relaciones. Cada una de estàs cuatro comisiones tiene un plan de trabajo.

El reglamento regula el funcionamiento de cada uno de estos órganos.

A partir de enero se estan celebrando reuniones de los Consejos de Zona para estudiar y desarrollar el Plan de Trabajo del Consejo, según un proyecto elaborado por la Comisión Permanente. Este proyecto incluye la relación de temas educativos que se consideren prioritarios: 1. Presupuesto Municipal de Educación para el ano 81. Re-

percusiones de los Presupuestos Generales del Estado para el municipio en matèria educativa. 3. Problemàtica de la ensenanza del valenciano (en el Proyecto del Presupuesto hay una cantidad de tres millones para contratar profesorado que imparta las clases, en el caso de que el Ministerio no los contrate y siempre después de exigirlo).

4. Censo y problemàtica de la Educación Especial y de Minusvàlidos. 5. Censo y problemàtica de las escuelas infantiles, de la Educación Preescolar y de la Educación Permanente de Adultos. 6. Planificación del deporte escolar y de las actividades culturales a realizar en los centros.

III.CONCLUSIONES En este proceso nos estamos encontrando con lagunas de falta de participación muy significativas y naturalmente negativas. Es el caso de los institutos, centros de Formación Profesional, algunos Claustres de EGB y algunas asociaciones de Padres. Todos elles demuestran una escasa preocupación por los problemas educativos. Esperamos que en el futuro, y siempre que se pueda llevar a cabo la actividad prevista, vaya aumentando el nivel de participación. Sabemos que para ello es necesaria una intención clara de potenciación del Consejo desde el partido mayoritario en el Ayuntamiento, però ademàs un trabajo continuado de base en el que desgraciadamente no colaboran mucho algunos de nuestros compaheros y miembros de otros Sindicatos.

De cualquier forma creo que las experiencias por todos conocidas: unas históricas, como la del Patronato Municipal de Barcelona de 1917 a 1939, y otras actualmente en marcha desde hace aíïos, especialmente en Italià y otros países, nos demuestran el importante papel que puede jugar un Municipio en la renovación y vitalización de la vida escolar, siempre que a los miembros de la Corporación les animen realmente unas perspectives de cambio. De ahí que como Sindicato que tiene estos objetivos, entre otros, deba.nos seguir potenciando la creación y el desarrollo posterior de los Consejos Municipales de Educación en todos los pueblos y ciudades donde existan miembros del STE-PV. Melchor Botella

APROXIMACIÓ A UN ANÀLISI IDEOLÒGIC

ECOLOGIA I ESCOLA «Destruir la cultura cotidiana del capitalisme es preservar el futuro (...), però es también romper las cadenas de plàstico que nos tienen atados.» (V. Marqués) En el marco d'un article sembla prou impossible prendre açò que en diuen carretera històrica i que, potser, aprofitaria per a situar el lector en el marc adequat, històricament i teòricament, a fi d'exposar correctament allò de què hom parla. No obstant, no es pretén fer un treball erudit ni de tesi; més bé, plantejar un problema de tots conegut i que, des del meu punt de vista, l'escola deu enfrontar amb unes perspectives i unes mires bastant diferents a les de l'escola institució.

El sistema capitalista —dit d'una manera massa esquematitzada — se'ns presenta com un conjunt de relacions, de competència i explotacó, que comporten una «jerarquia de relacions estructurals»: 1) relació d'explotació capital-treball; 2) de competència capital-capital; 3) de dominació treball-natura. Relació aquesta última determinada per les dues anteriors, i que és possible per mig d'unes tecnologies afavoridores de la primera relació esmentada, i, a la vegada, depenent de les situacions de competència.

L'espoliació a què-ha estat sotmesa la Natura en el marc del sistema socioeconòmic en què estem inserits, necessita, a fi de superar les sues contradiccions pròpies d'un desenrotlisme a ultrança, ha donat lloc a una situació que sintetiza suficientment el següent paràgraf: «El creixement com a objectiu de l'economia mercantil, la ideologia del consum com una obsessió, el consum exclusiu d'objectes rendables com a finalitat, no sols no respon a l'aspiració dels éssers humans sinó que fins i tot ja no pot realitzar-se sense conduir el món cap a la catàstrofe.» (Edmond Maire)

Amb tot, la gent no sembla prendre consciència molt aviat de la situació, ni sol afegir-se als moviments que lluiten per una transformació de les estructures capitalistes —el que sembla ésser l'única eixida — , malgrat que s'adonen de la gravetat del problema.

Algunes raons d'aquesta indiferència (o displicència) són: 1) Les «necessitats» de l'individu vénen donades pel model de desenrotllament del sistema.

2) La destrucció de les capacitats autònomes de la persona, mitjançant els apa-

rells ideològics. És a dir, les solucions a la seua problemàtioca li han d'ésser donades des de fora d'ell mateix, perquè: a) en el marc del sistema no hi ha altra possibilitat, b) els conceptes rebuts dels que tenen «capacitat d'ensenyar» estan impregnats d'eixa ideologia.

3) Com a corolari de l'anterior: a) A nivell econòmic és el mercat que decidirà. b) A nivell sociopolític, és l'Estat (la classe dominant) qui ha de donar les solucions, perquè la societat civil com a tal no existeix, o la desarticulació entre una instància i l'altra és total o quasi.

El manteniment de les estructures capitalistes és factible no solament als seus propis mecanismes —ja d'una importància capital — , sinó també pel que s'entén com a súper-estructura. Dins aquesta superestructura es troba l'escola com aparell ideològic; vegem, doncs, quin paper juga aquesta al procés de desautonomització de l'individu.

Podem sintetitzar en alguns punts, alguns d'elles plantejats per Michel Bosquet en Ecologia i llibertat, eixe paper.

L'escola ensenya: -Que existeix una autoritat competent i uns especialistes per a cada problemàtica i activitat; per tant, no interessa que les persones tinguen un coneixement global de les coses, ni que tinguen un domini de les seues capacitats manuals: si sabérem arreglar una ràdio o una aixeta, què consumiríem?

-Els diplomes i les qualificacions són el més important. El títol es converteix per a uns en «patente de corso» i per a tots en valor de canvi que haurem de vendre per a treballar, i res més: són els tècnics qui decidiran sobre l'energia nuclear.

-Que la ciència, adotzenada i amb uns esquemes d'acord amb el capitalisme, i la tècnica, són neutres: la ciència «dixit».

La cultura impartida a l'escola és la cultura quotidiana del capitalisme, una cultura morta que no naix de l'entorn i la comunitat on les persones es deenvolupen; és necessari, per al sistema, no solament destruir el medi físic, sinó també el medi social de l'individu, perquè no interessa que sigui el que és sinó altra cosa. La «cosificació» de l'home és necessària per a la seua mercantilització:

«L'escola té la missió inconfessada d'entregar a les indústries, al comerç a les professions potentades i a l'Estat uns obrers, consumidors, clients i administrats fets a la mida.»

(M. Bosquet) Si la societat actual —avalada per un determinat tipus de teoria del coneixement— destrueix la Natura, hipoteca el futur cas de continuar igual, i el seu esdevenir és totalitari (tecnofeixisme) de persistir en una estructura de classes, cal preguntar-se si els alumnes no tenen dret a conèixer aquesta problemàtica, així com la relació que guarda amb el sistema sociopolític actual (Ecologia Política).

Des de la nostra perspectiva, l'escola hauria d'introduir, en principi, canvis a dos nivells: 1 )A nivell de continguts L'Ecologia no es presenta com una reacionalitat superior, sinó que posa límits objectius a l'activitat econòmica i introdueix noves variables, fins ara no tingudes en compte, tant a nivells físics com socials.

Per tant, si es vol tenir un coneixement autèntic de la realitat, hi hauria de començar a plantejar-se la qüestió i elaborar unes bases de discusió el més aviat possible.

D'altra banda, caldria revisar tot el cos de doctrina filosòfica que informa o aprofita de base a les nostres investigacions i als coneixements rebuts. Valgui com exemple, la dissociació Home-Natura en el jueucristianisme, o alguns aspectes de la filosofia de les llums.

B) A nivell social L'Ecologia, a diferència de l'ecologisme, no és icompatible amb les solucions autoritàries del problema; per tant, un canvi de signe no totalitari passa necesaàriament per la transformació del sistema social, el que implica que l'escola deixe d'ésser una institució de domini de clase i, d'altra manera, diluïda en l'entorn com element constitutiu d'una societat no basada en l'explotació a tots els nivells, descentralitzada i autogestionària, dins la qual la cultura sigui una cosa viva i font de noves relacions entre els homes, i entre aquestos, i el seu medi natural.

No es pretén dir què s'ha de fer, més bé posar de manifest quelcom que hi es troba i, perquè és cosa de tots, tots hem d'afrontar-ho.

Vicente A l c à n t a r a

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PROJECTE DE LLEI TUTELAR DE MENORS

TANCAR-LOS, PERÒ MES JOVES Va a debatre's en Corts el Nou Projecte de LLEI TUTELAR DE MENORS. Han segut moltes les Institucions, els Col·lectius i els Grups que s'han manifestat al respecte.

ALL I OLI vol traslladar el debat a les escoles, per la qual cosa, ofereix als professionals de l'ensenyament uns punts de reflexió.

I. SITUACIÓ ACTUAL Avui la legislació sobre el Menor, data, encara, del Decret de 2 de juliol de 1948 donat per F. Franco, essent ministre de Justícia Raimundo Fernàndez Cuesta.

Malgrat que no ens agrada, no podem entrar en ell, des d'aquestes pàgines.

Tan sols direm, que, ni tan sols s'ha complit el que estava previst. Com eixemple, l'actual Tribunal Tutelar de Menors, en València, tan sols compta amb 4 Delegats, que tenen com funció visitar les famílies dels xiquets en conflicte i informar el Tribunal. No hi ha cap psicòleg, ni cap pedagog, ni cap altra persona especialitzada, que puga fer una anlàlisi seriosa de la situació de cada menor marginat que arriba al Tribunal. Si el menor és xic, i entra al reformatori de Godella per ordre del Jutge (els menors no tenen dret a advocat), tal

Al Col·legi San Fco. Javiertambefan vagues.

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vegada una volta dins, tinga sort i un psicòleg li atenga; però, si és xica, en el reformatori trobarà, com a molt, persones de bona voluntat.

Amb aquestos «mitjans de treball», fins i tot és difícil demanar responsabilitats als encarregats directes dels xiquets.

Aquestos dos reformatoris, i, el Col·legi de Prevenció S. Francisco Javier (que a hores d'havui està en vies de reconstrucció) son les úniques Institucions Oficials que

j Vista a la derecha, ar!

depenen del Tribunal. (Encara que hi ha centres que col·laboren).

Del col·legi esmentat, i de la seva «línia pedagògica», coneguem una llarga història, però les paraules i els testimonis dels xiquets, que fins i tot organitzaren una vaga en contra de la Institució, són aigua en cistella front als carreres dels majors.

Les estadístiques no ens estranyen: «El 75% dels reclusos han passar per internats de protecció i reformatoris.»

(Blanco i Negro, febrer de 1978).

«De 335 joves passats per la pressó Model de Barcelona, entre l'estiu de 1976 i el de 1979, el 69% havien estat en Institucions sota la facultat protectora o reformadora de l'Obra de Protecció de Menors.»

Les Institucions són invàlides, no sols per «reformar», sinó també per «protegir»: «200.000 xiquets espanyols sense familia».

(El País, 6-2-77).

«5.000 xiquets hospitalitzats anualment per traumatismes ens originats en les seves pròpies cases.»

Al País Valencià, en enquestes passades als actuals reclusos: ( )

«El 18 % ha estat en cases de Beneficència.»

«El 34'8 % ha estat en reformatoris.

D'aquestos: EL 90'5 % considera que el perjudicà el reformatori.»

II. FRONT LA NOVA LLEI Des de la «era de la democràcia» quasi res s'ha fet per part del Òrgans de Govern per tal de paliar la dramàtica situació dels menors marginats.

Això si, un nou- Projecte de Llei Tutelar de Menors. Fonamentalment volem entrar en leseu article 26: «Estan exentos de responsabilidad criminal: ... 3.° El menor de quince a nos.»

Si l'article s'aproba, ja no tindrem que preocupar-nos d'un bon nombre de xiquets marginats delinqüents: per art de la vareta màgica del Poder, serà anomenats «adults». Menors per al dret al treball («no són prou responsables», «necessiten més formació...»; molt més menors per al dret de vot («un xiquet de 15 anys no té les idees clares», «és fàcilment manipulable», «no pot decidir el futur d'un país»...); i, adults pera la pressó.

Què és pretén? Justificar i apaciguar la inseguritat ciutadana a costa de qui siga? És que acàs el protagonisme de la delinqüència en el nostre País correspon als adolescents que porten navaixa? Els fitxa de la policia i dels tribunals estan a rebossar. Els mitjans de comunicació es fan ressò de la multitud de delictes realitzats pels menors.

Però, on estan els vertaders guanyadors?

On estan els adults que trafiquen amb el fruit dels delictes?

Quan un menor fa mal ús d'una arma tota la nostra ira es desencadena contra ell, però, qui ha armat la seva mà?

Quant la seguretat es veu amenatzada, tothom es mostra defensiu i represiu, demana protecció i cerca culpables. Alguns dels nostres polítics ja els han trobat: els xicons. Mentre els tingam dintre de les pressons no ens molestaran. No caldrà perdre la son analitzant les causes que els han dut al delicte, que seguiran existint, i arrastrant altres xicons.

«El 94% dels advocats criminalistes entrevistats ( ), afirmen que l'article 26 no serveix per a frenar la delinqüència juvenivola.»

III. DES DE L'ESCOLA No podem oblidar que els xicons que avui son menors marginats i delinqüents, han seguit tot un procés de formaciódeformació en el qual l'escola ha pres part.

Estudiarem en altre moment la influència del medi familiar i social, i entrem ara a analitzar en quina mesura la Institució Escolar és generadora de marginats, en tant que roman al marge, deliberadament, d'una sèrie de f ets: • Està preparada per a que triomfen els

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Elx wàters del S. Fco. Javier produexen estrenyiment. qui ja han triomfat. Ignora que les necessitats dels xiquets no són les mateixes si viuen al suburbi, al centre de la ciutat, o, al poble. Ignora també que les estructures intel·lectuals es van conformant fonamentalment en base a unes experiències i situacions d'aprenentatge que, en medis socials distints, es donen de manera distinta.

Una escola que «tracta a tots per igual», essent «tots diferents», es una escola discriminadora.

• Condueix a perpetuar la societat que rebutja i condemna les conductes «antisocials», i, no té «horari» per a potenciar unes relacions humanes desenvolupadores de la personalitat. No «examina» del goig de conviure, de col·laborar, d'acceptar a l'altre, de sentir-se vàlid i estimat.

• Fa violència contra el xiquet. El «qualifica». Col·labora a que cada nen es fabrique una «auto-imatge» de si mateix, de vegades, de torpesa, d'incapacitat, de culpabilitat. Aquesta «auto-imatge» no solament du al fracàs escolar sinó al fracàs social.

Dels reclussos actuals del P. V. ( ): — el 27'7 % no recorda amb gust l'escola — el 18'9 % només menciona els jocs de l'esplai — el 17'5 s'interessava per alguna matèria — només el 8'7 % nomena algun professor.

— a un 74% li deien que «acabaria mal», inclús avans de «clavar-s en embolics».

— Al 61'4 % li deien que «era un desastre» — El 40 % desitjava: «família rica, buen colegio, buen oficio».

IV ALGUNES PROPOSTES DETREBALL El maig del 79, el Consell del País Valecià. organitzà les primeres Jornades sobre Menors Marginats.

Hi participaren, a més de les Isntitucions depenents del Tribunal i de les Diputacions (Misericòrdia, Beneficència..), Col·lectius que treballen, sense tenir tot el recolzament oficial que necessitarien, tradicional de la reeducació del menor,. (Noves Llars, Mensajeros de la Paz...)

De les conclusions de les Jornades destaquem: • L'exigència que professionals i grups sobre els qui recaiga directament, el problema, participen en la confecció de la LLEI DEL MENOR, i, en totes les disposicions que la desenvolupen.

• La necessitat que el Consell cree un organisme, que unifique i coordine a tots els implicats (centres, docents, educadors, representants d'associacions de veïns dels barris més afectats...) i, que, al mateix temps, denuncie totes les anomalies existentes.

• La creació d'una escola d'educadors finançada pel Consell. (És l'única conclusió que s'ha dut a terme, i no per l'actual Consell sinó per la Diputació).

• La denúncia a l'oblit general per banda de quasi tots, (Partits...) de la problemàtic del menor, així com a l'actuació dels mitjans de comunicació que fomenten models de comportament clarament antisocials.

Nosaltres, deixem l'anàlisi, qüestionantnos, com, davant d'aquesta situació, en el balanç de l'any que ha finalitzat, han «sobrat» 2.000 milions de pesetes del presupost.

Empar A.

29

CALEFACCIÓ DE PROFANO:

QUE SAN BERNAT VOS GUARDE«L'OLFAT» La història recent de la calefacció a l'escola estatal s'ha caracteritzat fonamentalment per dos trets: de forma decorativa, és a dir, que hiha col·leguis on encara no s'ha utilizat mai per diversos motius, i de forma explossiva, o siga, pegant escaldad al personal en tota l'escala de va: lorsque va de l'olor fins al dol.

Pensar que aquesta situació es deu als riscs intrísecs dàquests tipus de calefacció, és tant com suposar que s'ha triat conscientment el sistema calefactor més perillós, per a les escoles. Seria més sensat parlar d'una situació caòtica alimentada perla corrupció.

El «genial» sistema de fer totes les escoles de l'anomenat «Plan de Urgència» igualetes, té la virtut de simplificar molt les coses: qualsevol defecte en una d'elles, quasi automàticament es reflexa en totes les demés. Arribats en aquest punt cal fer unes reflexions: 1erQuasi totes les escoles tenen d'origen defectes en el sistema de calefacció per propàno.

2-°, La major part dels defectes eren perfectament previsibles en el moment de la instal·lació (per exemple, tubs de conducció no reglamentaris i altament oxidables) 3er, Que L'ajuntament té l'obligació de manteniment de les instalacions escolars, peó que no deixa d'ésser absurde que alguns ajuntaments hagen de fer inversions quantiosas al poc de temps d'haver-se inaugurat íes escoles.

4art, Que qualsevol que siga la institució adient, fa un acte de greu irresponsabilitat si davant de qualsevol irregularitat en la calefacció d'un col·legi no revisa totes les demés.

5é,Que per si de cas, després d'haver-nos ha-

gut de fer filòlegs per obligació, en aquest país, caldria que intentàrem fer-nos també tècnics en instal·lacions de gas. La legislació al respecte és vaga, però a primera vista hi ha alguna cosa clara: — Està prohibit emprar per la conducció canonades de plàstic ni de plom. Només és legal la utilizació de coure o acer.

— No es poden utilitzar empalmament amb rosques.

— Quan la instal·lació va soterrada, la cano-

nada ha dànar sobre un «fondo de síquia estable, sòlida i sense pedres» — Quan la instal·lació és encastada, no pot estar en contacte directe amb la encarallada de ferro ni amb ningú na altra canonada. Està prohibit el pas de canonades pels forats dels elements de la construcció si no es reomplin aquestes.

— Les tuberies no poden anar al nivell de terra. (Coma mínim a 5cm. d'altura) — Els taps del tanc de propà no poden ésser de llauneria.

Q G OO

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IIII

és una resposta conscient i serena a molts problemes que els valencians teníem plantejats.

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BOERIAS LOS IMUEVOS CONTENIDOS DE E. G. B Reproduïm íntegrament el Decret que regula els nous continguts per al primer cicle de l'EGB, així com l'Ordre Ministerial que el desenvolupa per a aquelles comunitats que no tenen Estatut d'Autonomia.

No hem inclòs l'anexe I de l'Ordre per pensar que aquest no es vàlid per al País Valencià, el qual si encara no té un Estatut d'Autonomia aprovat, si que compta amb unes competències i concretament amb un Decret de Bilingüisme —de més rang que l'Ordre— que entra en contradicció amb l'anexe II —que reproduïm— on s'estableixen els horaris. Aquest fet implica que no podem assumir tots i cadascun dels continguts de l'anexe I. REAL DECRETO 69/1981, de 9 de enero, de ordenación de la Educación General Bàsica y fijación de las ensenanzas minimas para el Cicló inicial.

La actividad docente en los Centres de Educación General Bàsica ha venido rigéndose por las orientaciones pedagógicas aprobadas por Ordenes ministeriales de dos de diciembre de mil novecientos setenta (primera etapa) y seis de agosto de mil novecientos setenta y uno (segunda etapa), modificadas posteriormente en aspectes parciales relatives a la Educación ètica y cívica, Educación vial y Lengua inglesa, así como por la incorporación de las Lenguas espanolas distintas al castellano.

La experiència recogida durante su aplicación, el progreso científico-pedagógico acontecido en estos anos y las importantes transformaciones experimentadas en Espana aconsejaban una profunda revisión de la ordenación escolar para adecuarla a las nuevas necesidades y condiciones de la època actual.

De otra parte, la disposición adicional dos de la Ley Orgànica cinco/mil novecientos ochenta atribuye al Estado la ordenación general del sistema educativo, la fijación de las ensenanzas minimas y la regulación de las demàs condiciones para la obtención, expedición y homologación de títulos acadèmicos y profesionales vàlidos en todo el territorio espanol.

Desde esta perspectiva se establece una nueva ordenación de la Educación General Bàsica, estructuràndola en tres ciclos: Inicial, Medio y Superior, y se determinan las ensenanzas minimas para el Cicló Inicial, que han sido ampliamente ensayadas y consultadas durante dos cursos escolares.

Con esta regulación se pretende garantizr a todos los ninos espanoles una base cultural homogénea que puede ser ampliada y diversificada de acuerdo con las caracteristicas propias de cada región o nacionalidad, en el ejercicio de las competencias que les confieran sus respectives Estatutos de Autonomia.

Comienza así una renovación que ha de afectar a toda la Educación General Bàsica, incorporando, mediante una amplia consulta pública las aportaciones de cuantos, personal o profesionalmente, se relacionan con este nivel educativo.

En su virtud, previo informe del Consejo Nacional de Educación, de acuerdo con el Consejo de Estado, a propuesta del Ministre de Educación y prèvia deliberación del Consejo de Ministres en su reunión del dia nueve de enero de mil novecientos ochenta y uno.

DISPONGO Articulo primero. — Uno. La primera etapa de la Educación General Bàsica se ordenarà, a efectos de programación y de evaluación y promoción de los alumnos, en los ciclos: a! Cicló inicial, que comprendera el primero y segundo cursos de Educación General Bàsica. b) Cicló Medio que comprendera los cursos tercera, cuarto y quinto de Educación General Bàsica.

Dos. La segunda etapa de Educación General Bàsica se denominarà Cicló Superior y comprenderà los cursos sexto, séptimo y octavo.

Tres. La superación de los tres ciclos serà condición para la obtención del titulo de Graduado Escolar.

Articulo segundo.—A partir del curso académico mil novecientos ochenta y unoochenta y dos, las ensenanzas minimas, con caràcter obligatorio para los alumnos del Cicló Inicial (primero y segundo cursos de Educación General Bàsica), en todo el territorio espanol, seran las que se senalan en el anexo I. Articulo tercera. — El tiempo minimo dedicado a la ensenanza de las àreas educativas que se especifican en el anexo II serà, para todos los Centros de Educación General Bàsica del territorio espanol, el determinado en dicho anexo.

La distribución de las restantes horas lectivas serà fijada por Orden del Ministerio de Educación. Esta última distribución no serà aplicable en los Centros siutados en los territorios de las Comunidades Autónomas que tengan, según su Estatuto atribuidas las correspondientes competencias educativas y que hayan regulado o regulen por sí mismas las horas lectivas en lo que excedan de los horarios mínimos fijados en el anexo II. Articulo cuarto.—En todos los Centros de Educación General Bàsica que cuenten con unidades de Educación Preescolar, la programación de la Educación Preescolar y el Cicló Inicial deberà realizarse coordinadamente por el profesorado de ambos niveles.

Articulo quinto.—Cuando haya alumnos que inicien la escolaridad obligatòria sin haber recibido Educación Preescolar, los Centros deberàn desarrollar programas especificos de adaptación y preparación en aspectos de lenguaje, psicomotricidad y pensamiento lógico que contribuyan a poner al nino en condiciones de seguir con aprovechamiento las ensenanzas del Cicló Inicial.

32

Articulo sexto. — La evaluación de los alumnos serà continuada y su promoción al cicló inmediato se efectuarà de acuerdo con la valoración objetiva de su rendimiento. Cuando los alumnos que, por su edad, debieran pasar al tercer curso de Educación General Bàsica, no hayan adquirido el dominio suficiente de las técnicas instrumentales para seguir con aprovechamiento las ensenanzas de los cursos siguientes, permaneceràn un ano mas en este cicló. Este ano podrà recuperarse en los ciclos siguientes, en la forma que reglamentariamente se determine.

Articulo séptimo. — Los alumnos que superen las ensenanzas del cicló antes de la edad correspondiente, seguiran programas de desarrollo para el cultivo y aprovechamiento màximo de sus capaciades, sin que esto implique la posibilidad de superar en un ano académico los dos cursos que integran el Cicló Inicial.

Articulo octavo. — Las calificaciones de los alumnos se consignaran en un Libro de Escolaridad, cuyas características bàsicas seran establecidas por el Ministerio de Educación, y que tendràn efectos oficiales en todo el territorio espanol.

Articulo noveno. — Los libros y material didàctico del Cicló Inicial deberàn atenerse a las ensenanzas minimas esíablecidas en el presente Real Decreto.

DISPOSICIOIMES FINALES Primera.—Se autoriza al Ministerio de Educación para que, en el àmbito de sus competencias, desarrolle el presente Real Decreto.

Segunda.—Quedan derogadas las Ordenes ministeriales de dos de diciembre de mil novecientos setenta («Boletín Oficial del Estado» del ocho) y de dieciséis de noviembre de mil novecientos setenta («Boletín Oficial del Estado» del veinticinco), en lo que afecte a los cursos primero y segundo de Educación General Bàsica, y cuantas disposiciones del mismo o inferior rango se opongan a lo dispuesto en el piesente Real Decreto.

DISPOSICIONES TRANSITORIAS Primera. — Hasta tanto no se regule el nuevo Libro de Escolaridad de acuerdo con lo establecido en este Real Decreto, la consignación de las calificaciones de los alumnos del Cicló Inicial se efectuaran en el Libro de Escolaridad vigente, en la forma que reglamentariamente se determine.

Segunda. —Los libros y el material didàctico actualmente autorizados para los cursos primero y segundo de Educación General Bàsica podran utilizarse durante el curso mil novecientos ochenta y uno-ochenta y dos.

Tercera. — Hasta tanto se fijan las ensenanzas minimas para los Ciclos Medio y Superior, continúan vigentes las actuales Orientaciones Pedagógicas.

Dado en Madrid a nueve de enero de mil novecientos ochenta y uno.

JUAN CARLOS R. El Ministro de Educación JUAN ANTONIO ORTEGA Y DIAZ-AMBRONA

ANEXOI Ensenanzas minimas del Cicló Inicial LENGUA CASTELLANA Bloque temàtico 1: Comprensión y expresión oral Utilización activa del vocabulario bàsico del cicló. Comprender exposiciones orales.

Narrar, describir y explicar oralmente sus ideas y observaciones sobre temas adecuados a su nivel, fomentando su capacidad de dialogo. Aprender y recitar algunas poesías; dramatización.

Bloque temàtico 2: Lectura.

Dominar la tècnica lectora: Leer con expresión adecuada un minimo de 60 palabras por minuto. Contar lo leído emitiendo su propio juicio.

Bloque tèfnatico 3: Escritura.

Dominio de los grafismos propios de mayúsculas y minúscules y disposición armónica del escrito sobre el papel. Escribir correctamente las palabras del vocabulario usual y el

propio del cicló. Aplicar la ortografia natural y algunas reglas sencillas. Hacer composiciones sencillas sobre temas sugeridos o de libre elección.

MATEMÀTICAS Bloque temàtico 1: Conjuntos y correspondencias.

Operar con objetos de uso común: Clasificar, seriar y efectuar transformaciones.

Realizar la unión e intersección de conjuntes y utilizar los símbolos respectives.

Realizar correspondencias según criterios dados y descubrir otras en su mundo circundante.

Bloque temàtico 2: Numeración Asimilar y utilizar adecuadamente el concepte de número como signo que expresa cantidad y orden. Sistema de numeración decimal. Leer y escribir del 1 al 1.000. Contar progresiva y regresivamente. Sistema de numeración en base 2.

Bloque temàtico 3: Operaciones.

Comprender y automatizar la adición y la sustración con números de tres cifras. Problemas de adición y sustracción.

Iniciación al concepte y mecànica de la multiplicación y división. Problemas. Calculo mental y ràpido de sumas, resías, multiplicaciones y divisiones.

Bloque temàtico 4: Medida.

Experiencias de medida. Medir longitudes, capacidades y pesos, mediante unidades naturales y convencionales (rnetro, decímetro, centímetro, kilo y litro). Conocer y utilizar las principales unidades de tiempo.

Bloque temàtico 5: Geometria y Topologia.

Comprender los términos que determinan situación: «dentro», «fuera», «encima», «debajo», «sobre»... Distinguir líneas poligonales abiertas y cerradas. Identificar y representar líneas (recta, curva), polígonos (triàngulos, cuadrilàteros, pentàgonosí. Identificar el cubo, el prisma y la piràmide.

EXPERIÈNCIA SOCIAL Y NATURAL Bloque temàtico 1: Conociiento de sí mismo.

Conocimiento y cuidado del cuerpo. Identificar y nombrar las partes principales. Adquirir hàbitos de higiene y de comportamiento social (alimentación, descanso y limpieza).

Poseer conciencia del derecho y del deber, y de la pròpia capacidad para sentir, pensar y querer.

Bloque temàtico 2: Conocimiento del medio.

Conocer el entomo físico y Comprender la interrelación existente entre clima, paisaje y seres de la Naturaleza en el ecosistema. Valorar la importància del sol, del agua y del aire como agentes de vida. Observación de los cambios de la Naturaleza.

Educación Preescolar y del Cicló Inicial de la Educación General Bàsica se realizarà de acuerdo con los respectivos Niveles Bàsicos de Referència que figuran en el Anexo I. 2. Sin perjuicio del caràcter globalizado que tienen las ensenanzas de estos niveles, el tiempo destinado a cada una de las materias serà el que se fija en el Anexo II. Art. 2.° 1. La evaluación de los alumnos del Cicló Inicial serà continua y su promoción de Cicló se efectuarà de acuerdo con su rendimiento valorado objetivamente en relación con los Niveles Bàsicos de Referència.

2. Los profesores, de acuerdo con los resultados de la evaluación continua organizaràn actividades de apoyo y refuerzo para aquellos alumnos que presenten dificultades de apréndizaje en las àreas de Lengua Castellana y Matemàticas. A este fin, dentro del tiempo destinado a cada matèria, deberàn preverse períodos para atender individualmente a los alumnos retrasados, mientras los restantes realizan un trabajo autónomo.

3. No obstante lo dispuesto en el apartado anterior, cuando algun alumno que por su edad debiera pasar al tercer curso de Educación General Bàsica no hubiere adquirido el dominio suficiente de las técnicas instrumentales en las àreas de Lengua Castellana y Matemàticas, fijadas en los Niveles Bàsicos de Referència, podrà permanecer hasta un ano mas en el Cicló con objeto de lograr esos aprendizajes necesarios para seguir con aprovechamiento las ensenanzas posteriores. Esta decisión serà tomada por el Director del Centro y el tutor correspondiente e informada por el Consejo de Dirección, previo Conocimiento de los padres afectades.

Art. 3. ° 1. La consignación de las calificaciones se efectuarà en el Libro de Escolaridad al terminar el Cicló. En el caso de los alumnos que permanezcan un curso mas en el Cicle Inicial, la consignación de las calificaciones se demorarà hasta que supere los Niveles Bàsicos de Referència correspondientes.

2. No obstante, al finalizar cada curso académico, el Director del Centro certificarà los anos de escolaridad de los alumnos y se consignaran en el registro personal acumulativo los progresos realizados en las diversas àreas de apréndizaje.

Art. 4.° Cuando un alumno se traslade de Centro sin haber superado el Cicle Inicial se le entregarà el Libro de Escolaridad cumplimentado con los dates personales y la certificación de escolaridad, remitiéndose al Centro de destino un extracto del registro personal acumulativo con las observaciones que el tutor considere oportunas a fin de facilitar la integración escolar del alumno en el nuevo Centro, haciendo referència explícita al nivel alc a n z a d o en las à r e a s de Lengua Castellana y Matemàticas.

Art. 5.° El profesor impartirà la docència al mismo grupo de alumnos durante los dos cursos que integran el Cicló Inicial, salvo que el Director, oído el Claustre, disponga otra cosa por razones que afecten al aprovechamienío escolar de los alumnos o a la organización del Centro.

Art. 6.° En las localidades cuya escasa población escolar no permita la organización de unidades independientes de Preescolar y Cicló Inicial y haya puestos escolares vacantes podran escolarizarse conjuntamente alumnos de ambos niveles en las unidades existentes.

Cuando lo alumnos de Preescolar se incorporen a una unidad de Educación General Bàsica, no se les matricularà en primer curso hasta que tengan la edad reglamentaria de acuerdo con la legislación vigente.

Art. 7.° 1. Los libros y material didàctico de Preescolar y Cicló Inicial deberàn ajustarse a los Niveles Bàsicos de Referència que figuran en el Anexo I. 2. El desarollo didàctico de las ensenanzas de Lengua Castellana, Matemàticas y Experiència Social y Natural se harà en cuadernos de trabajo, libros de lectura y material de uso colectivo.

Bloque temàtico 3: Desenvolvimiento en el medio.

DISPOSICIONES TRANSITORIAS

Tomar conciencia de pertenecer a un grupo familiar y a un entomo social (família, barrio, pueblo, comarca, provincià, región o nacionalidad y Nación).

El juego y el trabajo son los companeros y amigos.

Participar y responsabilizarse en las actividades de juego y trabajo.

Conocer las instituciones y símbolos mas representatives de a localidad. Adquirir y perfeccionar hàbitos de educación ciudadana.

Valorar la función social de las personas en la comunidad (trabajo, servicios públicos, medios de comunicación y transporte) y adquirir hàbitos de ahorro y buen uso de las cosas queposeen.

Primera. — Hasta tanto se establece el nuevo Libro de Escolaridad a que se refiere el articulo 8." del Real Decreto 69/1981, de 9 de enero, la consignación de las calificaciones del Cicló Inicial se efectuarà en el Libro de Escolaridad vigente, en las pàginas correspondientes al segundo Curso de Educación General Bàsica, y las certificaciones de escolaridad en las pàginas destinades a este fin en el citado Libro.

Segunda. — Los libros y material didàctico actualmente autorizados para Educación Preescolar y para los cursos de primero y segundo de Educación General Bàsica podran utilizarse durante el curso 1981-82.

DISPOSICIONES FINALES Primera. —Se autoriza a la Dirección General de Educación Bàsica para desarrollar la presente Orden en el àmbito de su competència.

Segunda. — Queda derogada la Orden ministerial de 27 de julio de 1971 y cuantas disposicíones de igual o inferior rango se opongan a la presente.

ANEXO II Horario mínimo del Cicló Inicial Horas semanales por curso Lengua castellana Matemàticas Experiencias (social y natural} Ensenanza religiosa o de la Ètica

4 horas 4 horas 4 horas 1 hora y media

DISPOSICIÓN ADICIONAL Lo dispuesto en esta Orden no serà de aplicación en el àmbito de aquellas Comunidades Autónomas que, teniendo reconocidas por su Estatuto las correspondientes competencias educativas, regulen por sí mismas esta matèria.

ANEXO II HORARIO

De acuerdo con las necesidades de la ensenanza, podrà modificarse este hoario, de modo que el promedio de horas semanales dedicado a cada matèria, entre los dos cursos del Cicló Inicial, sea el indicado.

Cicló inicial

(«B. O. del E.»de17deenero) ORDEN de 17 de enero de 1981, por la que se regulan las ensenanzas de Educación Preescolar y del Cicló Inicia de la Educación General Bàsica. llustrísimo senor: El Real Decreto 69/1981, de 9 de enero, ordena la Educación General Bàsica en tres ciclos a efectos de programación, evaluación y promoción de los alumnos y fija las ensenanzas minimas para el Cicló Inicial, autorizando su disposición final primera al Ministerio de Educación para que lo desarrolle en el àmbito de sus competencias.

Por otra parte, se hace preciso establecer los nuevos programas para el nivel de Educación Preescolar, de acuerdo con las directrices pedagógicas que han inspirado la renovación del Cicló Inicial de la Educación General Bàsica.

En su virtud, este Ministerio ha dispuesto: Articulo 1.° 1. A partir del curso escolar 1981-82, la actividad docente en las unidades de

Lengua Castellana Experiencias (social y naturall Matemàticas Educación Artística (música, plàstica y dramatizaciónl .

Educación Física Ensenanza Religiosa o Ètica Libre disposición Total ..

7 4 4 5 2,5 1,5 1

7 5 5 3 2,5 1,5 1

25

25

En la presente distribución no se determina un tiempo destinado a recreo. Podran establecerse pausas adecuadas de acuerdo con la índole y ritmo del trabajo escolar, sin sobrepasar en todo caso los veinte minutos por sesión de tres horas.

B tiempo destinado a ensenanza Religiosa se distribuirà en dos sesiones de cuarenta y cinco minutos de duración.

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ELS LLIBRES hem llegit Autor: Baudillo Martínez Muniz Titulo: Causas del f racaso escolar y técnicas para afrontarlo.

Editorial: Narcea Nos encontramos aquí ante un libro con un enfoque basado en la psicologia psicoanalista para explicar las causas del fracaso escolar así como los instrumentes y técnicas a utilizar de manera que permitan afrontar con éxito la reeducación.

El autor ha dividido la obra en tres grandes bloques: Aspectos generales del fracaso escolar como una forma de inhibición intelectual, condiciones internas y ambientales inhibidores de las funciones intelectuales del nino en la escuela y técnicas para el tratamiento de la inhibición intelectual del nino en la escuela.

En el primer bloque el autor aporta una sèrie de datos sobre el fracaso escolar para inmediatamente entrar de lleno en el desarrollo de su teoria, nudo central de este libro, la inhibición intelectual. Y en base a que en piscoanàlisis, la estructura psíquica del yo tiene como una de sus funciones la actividad intelectual.

La hipòtesis de trabajo que desarrolla Martínez Muniz es que el fracaso escolar obedece en buena medida a un proceso de inhibición intelectual.

Las tareas escolares suelen ser sencillas desde un punto de vista de las dificultades puramente instrumentales (aptitudes) por lo que el alumnos aprendería ràpidamente si no existieran otros factores que inhiben la función intelectual.

En la segunda parte de esta obra el autor trata precisamente de poner al descubierto las condiciones internar y ambientales inhibidoras de las funciones intelectuales del nino en la escuela.

Destaca como condición quizés fundamental la de crear en el nino una suficiente carga de autoestima. Confianza y seguridad en sí mismo que unido a una progresiva autonomia desde la que pueda mostrarse activo e independiente le permitan afrontar con éxito las dificultades escolares.

Aspectos como la despersonalización, indiferència ante el trabajo infantil, distanciamiento entre padres y profesores, número excesivo de alumnos por profesor, cambios de nivel y actitudes negativas de profesor son factores generadores de conflictos que pueden afectar a la actividad intelectual en la escuela y que son tratados promenorizadamente por el autor en esta obra.

Esta segunda parte termina con dos capítulos dedicados a la influencia de la família en la inhibición intelectual y el tratamiento de las dislexias.

En la última parte del libro Martínez Muniz aborda el tratamiento de las inhibiciones intelectuales y la terapèutica a utilizar según los casos; destacando el papel preponderante del juego como medio para establecer contacte y comunicación con el nino.

P. OLIVARES

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Maldición eterna a quien lea estàs péginas.

Seix Barral. Barcelona. 1980.

278 pàgs.

per a xiquets «Los puntitos rojos y otros cuentos.»

Nacido en 1932, el argentino Manuel Puig estudio en Italià con el cineasta Cesare Zavattini y fue ayudante de dirección en algunas películas.

La influencia del cine es verdaderamente notable en todas sus novelas, en especial en las dos primeras, «La tradición de Rita Haywort» y «Boquitas pintadas» —llevada al cine esta última, con gran acierto, por Leopoldo Torres Nilsson —. A través de elementos que ignoran la concepción del autor que describe como si fuese una espècie de divinidad omniprensete, es decir a través de materiales que se presentan como de primera mano —aunque, lógicamente, estan tan manipulados por el autor como los clàsicos—, tales como cartas, ejercicios de redacción escolar, cuadernos de memorias y sobre todo, diélogos, Manuel Puig pintaba el ambiente mediocre de una provincià argentina, cuyos habitantes buscan de alguna manera escaparse de su realidad a través del cine («La tradición de Rita Haywort») o mediante la sublimación del melodrama («Boquitas pintadas»).

Posteriormente, escribió Puig su obra maestra, «El beso de la mujer arana»: ütilizando únicamente el dialogo, el autor enfrenta en un espacio cerrado, un calabozo, a dos personas aparentemente opuestas: un presó de tipo político y un homosexual, que cuenta a su companero algunas películas, en especial «La mujer pantera».

Se produce entonces un fenómeno muy caro a Puig; el intercambio de personalidades, la osmosis entre los antagonistas, que acaban siendo dos caras de la misma moneda. Novela fundamental en la narrativa contemporànea y material cinematògrafico de primer orden —el director José Lui García Sanchez prepara actualmente una versión teatral—, «El beso de la mujer arana» era un difícil experimento. El camino que abría ha sido seguido, con mucha menor fortuna, por Puig en sus obras posteriores, «Pubis angelical» y esta que nos ocupa, «Maldición eterna a quien lea estàs péginas». Puig aparece llegado a un callejón y acaban por confundirse, en esta ocasión el enfermo argentino y su cuidador norteamericano que pasean sus soledades por Nueva York nos resultan, de entrada, confusos, equívocos. No sabremos nunca cuando fingen, cuando estan realmente asustados, quienes son de entre las posibles personalidades que parecen abarcar. Las barreras entre la realidad y la ficción han caído ya. Puig sigue ütilizando únicamente el dialogo, lo que le permite aumentar aún mas esa buscada confusión entre ambos personajes.

Si se ha leído «El beso de la mujer arana», esta es una buena ocasión para analizar hasta que punto el camino emprendido por Manuel Puig puede aún llevarle a alguna parte. Si no se ha leído, pensamos que el propio autor nos agradecería que recomendàsemos empezar por ella.

F. M.

«La sopa de hacha y otros cuentos.»

«El gran tesoro y otros cuentos.»

Ed. Pomaire. llustraciones: Natàlia Sanmartí y Begona Simón Selección y adaptación textos: Eduard Delgado Esta colección va dirigida a padres y profesores. Se trata de cuentos muy cortos, de frases breves y temàtica variada: fabulación, descripciones, cuentos de princesas, etc. De algunes, sobre todo de las fébulas, pueden extraerse moralejas.

Cada cuento va acompanado de su ilustración correspondiente. El dibujo, bastante bien logrado, ofrece en sus imégenes una cierta complicación, sin dejar por ello de ser muy sugerente.

La sencillez de las historias los hace muy adecuados para series leídos a ninos de dos a seis afios, aunque no resulten muy aptos para que los lean los mismos ninos.

«Cipi». Ed. Alfaguara Autor: Mario Lodi «Cipi» es la historia de un pequeno gorrión narrada con una gran espontaneidad y con un lenguaj'e claro y atractivo, casi llega a ser poético.

Tanto el personaje principal, «Cipi», como los demàs, tienen una gran fuerza vital, de forma que no es nada difícil descubrir en ellos características humanas, pues, al igual que los hombres, nacen, aman, sufren, aprenden y luchan.

La facilidad del lenguaje y la sencillez de la trama lo hacen recomendable para ninos de 9 afios en adelante.

«Konrad». Ed. Alfaguara Autor: Christine Nüstlingen Cuenta la historia de un nino que salió de una lata de conservas. Se trata de un libro divertido y emocionante, los personajes estan muy claramente definides en sus distintos papeles: la mujer desorganizada, el hombre serio, la nina amable..., lo que hace que sea muy sencillo de comprender. A través de su lectura llegas a la conclusión de que la «perfección» no solo no exíste, sinó que ademàs no es deseable.

Es recomendable para ninos a partir de 9 o 10 afios.

AMICS

EMCREUATS 1 2 3 4 5 6 7 8 9 101112

1

• 2 • 3 • • 4 • • 5 • • • 6 • • 7 • 8 •• 9 • • • 10 • 11 • • 12 • • •

• •

é

HORIZONTALS 1. —Diari independent escrit en català. Discutir.

2. —Al revés, riu més gran de l'Europa occidental. Al revés, allò que es fa en un teatre en senyal de protesta (plural).

3. — A l revés, llaç, baga. Al revés, vora del rnar o del riu. Al revés, immaculat.

4. — Al revés, demorar. És necessari.

5—Infusió. Vocal. Aflicció que produeix la mort de l'estimat. Al revés, composició poètica del gènere líric.

6 —Consonat. Au voladora semblant al falcó.

Cara del dau marcada amb un sol punt.

7. —Al revés, producte utilitzat en la neteja. Al revés, regla que imposa l'autoritat (plural). Conjunció copulativa.

8.— Extremadament prima. Al revés, amerada amb molt d'oli.

9. —Al revés, part principal de la fulla d'una planta. La té qui diu la veritat.

10. —Repugnància. Allà on es treballen els metalls al foc.

11. —Al revés, forma de l'adjectiu: la meua. Al revés, lleve la vida. Efa. Al revés, prefixe que significa dos.

12. — A l revés, xic. Vocal. Acabament de l'infinitiu delo verbs de la primera conjugació. Revista valenciana de contingut religiós, escrita en català.

VERTICALS 1. —Abans. Al revés, el contrari de fluix. Federació Anarquista Ibèrica.

2. —Existir. Prefix que significa doble, dos. Patró.

3.—Vitrina on dipositen les paperetes de vot.

President de Portugal. Ena. 4. —Conjunció compulativa. Dia de la setmana feiner per a molts, festiu per a d'altres.

5.—Al revés, sense núvols en el cel. Consonant. Tradició, ficció.

6.— Sense pagar res, gratuït. Al revés, en aquest lloc.

7.— Empresa que es dedica a publicar llibres.

Final de les extremitats superiors.

8. —Bregues, conflictes. Efa. Consonant.

9.—Contracció de preposició i article. Al revés, far.

10. —Habitant de Turquia (femení). Al revés, cadascuna de tires de ferro d'una via. Essa.

11. — Revinguda d'un riu. Lloc on es reuneixen els maçons.

12. —Allò que està produint-se massa sovint a les escoles estatals per les inadequades instal·lacions de gas (singular). Al revés, poema líric.

MEDICINA POPULAR

SOPA DE LLETRES A L L 0 C 0 0 V R K A L P K U X MU T K N J T I

C O I D N C O J T H F A A C A B I B S E MO B I

I U E G D S O I Z N H L

M O N T C A D A G Y T C

D C T V E C E P Z E B E

O Z A L D U E H I R G P

T G I B !

F L J G A S U

X K N T B Z X A N D Y C

D M O A A S C S A A L M MA I G X R H E F L 0 L

JOC PER ALS QUE ENCARA TENEN DUBTES SOBRE LA UNITAT DE LA LENGUA Separa d'aquesta llista aquells sinònims de Xiquet que no pertanyen a la nostra llengua:

Noi. Adolescent. Albat. Arlot. Al·lot. Bebè.

Bordegàs. Minyó. Mossard. Mossicot.

Mosso Nen Pàrvull. Petit. Brivall. Caganer.

Cago. Criatura. Fadrí. Gojat. Jove. Jovencell. Infant. Vailet. Monyicot. Petot. Xaval.

Xic. Xicot. Niu. Ninoi. Ninó. Patufet. Nyaco.

PER A CURAR LES AIRADES Sant Pere i sant Joan van per un camí gran; troben un cavall roig, el cavaller roig, les armes roges: « — Jo no sóc cavall, ni cavaller roig, ni armes roges sóc ben mal, i mal estrany: vaig a xulcar-me els ossos i la sang d'aquell... (tal) (s'anomena el nom, cognoms i poble del paciente.) « — No hi aniràs, que te'n privaré,t'enlligaré amb tres branques d'ordi, tres de rocamora i tres de sarment cera; et destinaré a travessar les muntanyes de Montsec.

Valga'ns Déu i la humil Verge Maria; fes ta via. Valga'ns Déu i la humil Verge Maria; fes ta via. Valga'ns Déu i fes ta via. Valga'ns Déu i la Santíssima Trinitat, i feu que en... (tal) curi d'aqueixa malaltia.

(Es repeteix nos dies i es diuen nos parenostres a la Santíssima Trinitat. Els curanders d'oració per a entrar en funcions sempre comencen desobrint-se i fent el senyal de la creu.»

PER A LES ANGINES (Se senya.) Nostre Senyor i sant Pere anaven per un camí, i van trobar sant Martí. « — Martí, Martí, què fas aquí?» « —Ací què fai? Bolines, posant-hi oli d'olives.» « — Com les angines quedin pansides.» (Es repeteix nou dies, i es diuen no parenostres cada dia.)

Tramès per FRANCESC MARQUILLES, (Agramunt, Puelles)

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