La lluita per l'estabilitat Jornada al voltant de la normalització lingüística
o o QL UJ
l'ensenyament comença a respirar-se un clima de tensió que en alguns sectors, com el de contractats i interins, o el de professors d'educació física, ha desembocat en vagues i mobilitzaciones. Aquesta
A
situació, que l'any passat no es va donar, ens posa de manifest que s'estan esgotant les perspectives d'un canvi entre les relacions de l'Administració Í els treballadors de l'ensenyament: Les lleis continuen fent-se com abans, o siga sense la més mfnima participació; les lleis continuen aprovant-se com abans, o siga durant les vacances
— per exemple, el concurs de trasllats—; els treballadors continuen sense tenir la negociació col·lectiva ni les eleccïones sindicals; se'ns retallen les partides destinades a homologació; s'incumpleixen els acords, ja de per si dolents, signats l'any passat; no es dóna ningun tipus d'eixida a problemes tan greus ï sentits com es la derogació de l'adicional quinta —el recurs d'anticonstitucionalitat de la qual va ser presentat precisament per diputats del PSOE—; es retallen les partides destinades a construccions escolars i s'augmenten les destinades a subvencions de forma substanciosa; es tanquen camins cap a l'escola pública amb lleis com la LODE, que ha estat contestada, sobretot, per la dreta, però que va a ser patida realment pels sectors més progressistes... Hï ha almenys dos temes sobre els que caldria que reflexionarà l'Administració: que no es autosuficient i que en el camí de renovar l'ensenyament som els que som ï no en som de sobra.
la ensenanza empieza a respirarse un clima de tensión que en algunos sectores, como el de contratados e interinos o el de profesores de educación física, ha desembocado en huelgas y movilizaciones. Esta situación, que no se dio el afio pasado, pone de manifiesto que se estan agotando las perspectives de un cambio entre las relaciones de la Administración y los trabajadores de la ensehanza: Las leyes continúan haciéndose como antes, o sea sin la mas mínima participa ei ó n; las leyes continúan aprobéndose como antes, o sea durante las vacaciones —por ejemplo, el concurso de traslados —; los trabajadores continúan sin tener negociación colectiva ni elecciones sindicaïes; se nos estén recortando las partidas destinadas a homologación; se incumplen los acuerdos, ya de por sí malos, f irmados el afío pa-
sado; no se da ningun tipo de salídà a problemas tan graves y sentides como es la derogación de la adícional quinta —cuyo recurso de anticonstitucionalidad fue presentado, precísamente, por diputados del PSOE—; se recortan las partidas destinadas a construcciones escolares y se aumentan las destinadas a subvenciones de forma sustancial; se cierran caminos hacia la escuela pública con leyes como la LODE, que ha sido contestada, sobre todo, por la derecha, però que va a ser sufrida realmente por los sectores mas progresistas... Hay, por lo menos, dos temas sobre los que seria necesario que reflexionarà la Administración; que no es autosuf iciente y que, en el camino de renovar la ensehanza, somos los que somos.y no estamos sobrades.
Consell de redacció
EDITA:
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wtotà
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PROPUESTAS INADMISIBLES POR PARTE DE LA ADMINISTRACION
Los dfas 29 de diciembre y 11 de enero se han reunido representantes del MEC con los sindicatos CCOO, FETE-UGT, FESPE, UCSTE y las asociaciones de profesores de pràctícas de FP, de agregados de BUP, de catedréticos de BUP, de profesores de teoria de FP y de profesores de EGB para tratar el tema de retribuciones de los funcionarios docentes no universitari os durante el afio 1984. La Administración presento una propuesta de homologación total (vóase cuadro I), en la que hay un aumento del 6'5% en las retribuciones bésicas, y las retribuciones complementarías son las mismas que los funcionarios no docentes con el nivel míntmo 12 para EGB y el 18 para EEMM (la exclusiva, al generalizar!a, solo se considera un 5% de su concepto). Estàs propuestas serían solo para los profesores con dedicación exclusiva los que opten por la dedicación normal tendra'n sus retrïbuciones segün los niveles 11 en EEMM y 9 en EGB. Sin embargo, como con el presupuesto que
ha asignado Hacienda al MEC faltan unos 800 millones para poder aplicar estàs retribuciones en nòmina desde el 1 de enero, proponen que todos los sueldos que aumenten més de un 14% se guarden de momento con esa subida hasta que la partida presupuestaria pudiera afrontar estàs cantidades (véase cuadro II). Los sindicatos CCOO, FESPE, FETE-UGT y UCSTE presentaren conjuntamente cinco puntos en respuesta a la Administración: 1,° Consideraban que la homologación no estaba cerrada con dicha propuesta. 2.° Debe contemplar a todos los colectivos (profesores de educación física, hogar, interines, etcètera). 3.° Tiene que plantearse un calendario para negociar todos los temas. 4.° Pedireleccionessindicales para el ultimo trimestre del curso 83-84. 5.° Que haya tiempo para consultar antes de firmar. Las demàs asociaciones también insistieron en que no era esta la homologación real con los otros funcionarios. Ademàs, UCSTE planteó que no admitía la
Total Total Total anual mensual complementari as (sin trienios) (sin trienios)
Sueldo base
Grado
75.5O4
5.836
3.430
55.380
136.720
1.803.320
4'75%
Profesor Agregado BUP Profesor Numeraria FP (N 18) (Profesor Tutor)
75.504
2.918
3.430
45.884
124.306
1. 648.51 6
9'9£
Profesor Practico* FP : (Tutor)
61.758
4,668
2.744
48.773
115.199
1.515,240
14'8£
"«-*•• ™ ' N ' 8 >
75.504
-
-
36.707
112.211
1.497.540
1B'6fc
Interina P. Pricticas FP (Tutpr)
61.758
-
-
39.01 S
100.776
1 .332.828
19-5%
37.537
103.963
1 .380.408
11'8%
30.030
91.788
1.224.972
17'4%
CUADRO 1
Catedràtico BUP (Jefe de Seminari n)
(N 2Q)
.
.
Trienio
Aumento
(Tutor)
.
Profesor EGB
(N 12)
61.750
4jfi68
2.744 (3'6Í 2.058 (2'9)
Interina EGB
(N12)
61.75?
-
-.
SueMo baie
Grado
Trienio
75.504
5336
3.430
55.380
136.720
1.803.320
4752
Protosor Agregació BUP Profesor Numerario FP (N 18) (Tutor)
75.504
2.918
3.430
45.884
124.306
1.648.516
9'9%
Profesor Practíc« FP (Tutor!
,.. .„.
"51.758
4.668
2.744
47.891
114.317
1,504.656
14%
(N 18)
75.504
-
-
31.739
107.243
1.437.924
14$
InterinoP. Pràctica FP ( N - 8 ) (Tutor)
51.758
-
-
33.931
95.639
1.271.784
Í4%
Profesor EGB
(N 12)
61.758
4.668
2.744 Í3'6) 2.058 (2'9)
37.537
103.963
1.380.408
11.8%
Inten'noEGB
(N12)
G 1.758
-
-
27.054
88.812
1.189,260
14%
CUADRO 11
Catedrético BUP (Jefe de Seminario)
7"11? (Tutor)
Teor/a FP oBUP
JN
„ .
"lot al Total Total complemen- mensual anual tari ai (sïn trienios) (sin trienios)
Aumento
pérdida del poder adquisitivo, al subir los salarios un porcentaje inferior al IPC, sin ninguna contrapartida de aumento de puestos de trabajo y de construcciones escolares, y presento el tema de la exención de tasas acadómicas para negociar. Los representantes del MEC contestaron que consíderaban cerrado el proceso de homologación. Estaban dïspuestos a plantear un calendario para negociar los demàs temas. Y sobre los demés colectivos solo habían consíderado un aumento del 6'5% a los profesores de educación física y hogar. A pesar de que se insistió por todos los asistentes que no se estaba de acuerdo con los criteríos de homologación (niveles, 5% de exclusiva, etcètera), el MEC se rnantuvo firme a la hora de considerar cerrada la homologación y seftaló que para el afío 85, con la Ley de Reforma de Función Pública, se cambian los conceptes retríbutivos de todos los funcionarios y seria el momento adecuado de resolver las discriminaciones económicas. Se quedo en otra reunión los días 19 ó 20 de enero para refrendar con la firma la propuesta de la Administración que no se puede decir que esto es una negociación y decimos refrendar la propuesta de la Administración porque el MEC no da opción a las propuestas de las organizaciones del profesorado. La propuesta del MEC, que rechazamos, es la si guien te:
'
PROPUESTA DEL MEC PARA UN ACUERDO CON LAS ORQANIZACIONES SINDICALES, QUE NO HEMOS SUSCRITO «El Real Decreto 3.313/81, de 18 de diciembre, establece un nuevo sistema de retribuciones complementarías del personal docente. Para su aplicacitín, el Misterio de Educacidn y Ciència y diversas organizacíones sindicales y profesíonales firmaran los acuerdos de 21 de diciembre de 1981, de 5 de febrero de 1982 y 25 de marzo de 1983. Aplicadas ya en 1982 y 1983 la primera y segunda fase del proceso de homologación de retribuciones complernentarias, procede ahora determinar los criterios que deberón hacer posible la aplicación durante 1984 de la tercera y ultima fase. Con ello se da fin a dicho proceso de homologación para el personal docente de niveles no universitaríos del Ministerio de Educación y Ciència. Con este objetivo, una vez valoradas con las organizacíones sindicales y profesíonales representativas del profesorado las disponibílidades presupuestarías y las alternatívas para la aplicación de la tercera fase del Real Decreto 3.313/81, de 18 de diciembre, se han tornado en Madrid, a 20 de enero de 1984, los siguientes acuerdos:
I.
HOMOLOGACIÓN DE RETRIBUCIONES
1.° Con ta aplicación durante 1984 de la tercera fase del Real Decreto 3.313/81, de 18 de di-
ACCIÓ SINDICAL ciembre, se pone fin al proceso de homologació'n de las retribuciones complementaries iniciado en 1982. 2.° La tercera y última fase de ejecucíón del Real Decreto 3.313/81, por el que se homologen las retribuciones de los funcionaries docentes con las de los funcionaries no docentes, afectarà a los mismos colectívos a los que se aplicaron las dos fases anteríores del citado Real Decreto, siendo el importo total para 1984 de 12.800 millones de pesetas. 3,° La distribuciòn de esta cantídad se realizarà de forma que se complementa la homologació'n de todos los puestos de trabajo en función de los niveles de complemento de destino asignados a cada una de ellas, y que figuran en anexo I. No obstante, en el caso de que la homologación total suponga un incremento retributivo superior al 14%, el exceso sobre dicho poreentaje se aplicaré cuando lo permitan las disponíbilidades crediticias y, en todo caso, dentro del ultimo trimestre del ejercicío económico de 1984. 4.° Se generaliza a todo el profesorado el complemento de destino. 5.° A los profesores en régimen de dedicación normal se les reconoce el complemento de destino mímíco fijado para cada índice de proporcionalidad en la Administración civil del Estado. Hasta tanto pueda asignarse con carécter general al personal acogido al régimen de dedicación normal el referido complemento de destino, se acreditarà por tal concepto la cuantla mínima reconocida en 1983 para cada nivel de docència incrementada en el 6'5%, garantiza"ndose en todo caso la percepcíón de dicho complemento de destino mínimo a lo largo del ultimo trimestre de 1984. Si dícha cantidad fuese superior a la mínima reconocida en 1984 para la Administración civil del Estado, la diferencia entre ambas se acreditaré como complemento personal y transitorio. 6.° El complemento refundido de dedicación especial recoge la cuantía del incentivo norrnalizado asignado a cada cuerpo y el importe del 5% del complemento de dedicación exclusiva calculado en función del nivel medío ponderado de complemento de destino o, en su caso, del importe mínirno del referido complemento de dedicación exclusiva. En ningün caso podré acredita rse este complemento refundido de dedicación especial al personal acogido al régimen de dedicación normal. 7.° El contenïdo de los anteriores acuerdos seré asimismo de aplicación al personal docente del extinguido INEI, una vez concluído su propto proceso de homologacíòn. Su financiación en 1984 se harà con cargo a los créditos específicos que para dicho personal figuran en el presupuesto del Minísterio de Educación y Ciència. 8. Tambión se aplicaren los critertos de homologación referides anteriormente al personal que ímparte las enseftanzas de educa ción física y de hogar cuando se regule con caràcter definitivo su régimen estatutario y se disponga de los créditos correspondientes. A tal efecto, et Ministerio de Educación y Ciència iniciaré las gestiones oportunas para la tramitación de los correspondientes proyectos de disposició'n. 9.° Las negociaciones relativas al nivel 14 de EGB a que aluden los acuerdos de 26 de febrero y 25 de marzo de 1983 se realizarén en et marco del nuevo sistema de retribuciones que se fije para la Administración civil del Estado. 10. El Ministerio de Educación y Ciència convocaré en el mes de febrero a las nueve organizaciones sindicales y asociacíones profesionales que han participado en la mesa de retribuciones a una reunión en la que se fijaré un calendarío de temas pendientes.»
ELS PROFESSORS D'EDUCACIÓ FÍSICA, EN VAGA INDEFINIDA Més del 80% dels professors d'EF de tot l'Estat estan participant en aquesta mobilització que, segons les postures de les assemblees, serà indefinida i que ja dura des del 18 de gener. Els antecedents d'aquesta lluita n'hi ha que cercar-los en la vaga de quasi dos mesos que es va fer fa dos anys. A partir d'aquesta i en posteriors converses, les darreres de finals del 83, l'Administració va assumir el compromís de treure immediatament el decret d'integració en els actuals cossos docents d'EM i de començar amb el procés d'homologació dels professors d'EF amb els no numeraris de mitjà enguany. La proposta d'increment salarial del 6'5%, sense cap tipus d'homologació, ha estat el desencadenant de la lluita. Les reivindicacions que es presenten corresponen als incompliments de l'Administració: equiparació salarial amb els PNNs, amb data 1 de gener; publicació del decret d'integració i convocatòria de les oposicions restringides per a aquest estiu; retirada de l'esborrany de decret de jornada i negociació del mateix... Les perspectives, com s'ha dit, són continuar fins a conseguir les reinvindicacions. La coordinadora estatal, junt a la UCSTE Í FETE i CCOO, ha fet una crida de solidaritat a tot el professorat. Ací al País Valencià, amb algunes diferències entre zones, la resposta està essent molt positiva. No podem deixar de denunciar la contradicció que suposa, per banda de la Administració, el fet de reconèixer la importància de l'educació física en el procés de formació dels alumnes i la situació de total abandó de l'assignatura Í del professorat. El STE-PV vol fer una crida a tot el professorat per tal de discutir i recolzar les reinvidicacions d'aquest col·lectiu.
El procés de mobilització començat el passat mes de desembre ha tingut una continuació, com ja informàvem en l'ALL-l-OLI anterior, al començament d'aquest trimestre. El dia 24, més de mig miler de professors es concentraven a Alacant, Castelló i València per tal d'exigir a l'Administració un compromís d'estabilitat al treball, duració anual dels contractes Í negociació sobre el sistema d'accés definitiu a la docència. La vaga del dia 24, que a València es prolongà un dia més, ha estat secundada molt majoritàriament pel col.lectíu al País Valencià. En tot l'Estat, destacant Catalunya, Euskadi i Andalucia, s'han realitzat accions coordinades. El dia 24, mentre que en Castelló i Alacant tenien lloc reunions als respectius serveis territorials, una comissió de l'assemblea de València i els sindicats s'entrevistava amb els directors generals d'EGB i EM, presentant-se de nou les reivindicacions dei col.lectiu. Confiem que al moment de rebre aquesta revista s'haja confirmat el compromís dels representants de l'Administració de donar una resposta concreta a les reivindicacions en la taula de negociació del dia 30.
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DE DISCUSSIÓ AL VOLTANT DEL PROCÉS DE NORMALIT; LINGÜÍSTICA AL PAÍS VALEÍ
Tot projecte normalitzador ha de comportar prèviament una anàlisi de la realitat sociolingüística de la que s'hi parteix i dels diversos components que hi intervenen. La primera constatació pel que fa al País Valencià és la de la inexistència d'aquest tipus de treballs. Els importants estudis dels nostres sociolingüistes (Ninyoles, Aracil,..) són uns valuosos elements que ajuden a comprendre i situar la nostra problemàtica lingüística, però no ofereixen dades concretes a partir de les quals actuar per tractar-se treballs teòrics. Els treballs de tipus pràctic que hi ha (Mira, Molla...) són parcials i tampoc, per tant, donen una mesura exacta i global de la situació i de la manera com ens afecta el contacte de llengües i com aquest va derivant. Constatem, per tant, la necessitat que des dels organismes oficials (Generalitat, Diputació, Universitat) es potencie aquest tipus d'investigacions amb el doble objectiu de: a) Tindré una visió exacta de la realitat pel que fa al coneixement i ús de la llengua pròpia que tenen els valencians. b) Aplicar totes les mesures escaients per tal d'aconseguir una plena normalització. Una investigació d'aquest tipus haurà de donar-nos l'abast exacte dels fenòmens que es constaten: disminució en el coneixement de la llengua, reducció dels àmbits d'ús, empobriment de la parla en aspectes lèxics Í sintàctics.
LA POLÍTICA LINGÜÍSTICA DE LA GENERALITAT Un dels objectius d'aquesta jornada de discussió era el d'analitzar la política lingüística de la Generalitat per tal de resituar els objectius de treball sindical. Quan s'entra a valorar aquest aspecte, el primer que podríem remarcar ós l'absència d'un projecte normalitzador global que es fa patent, entre d'altres, en els següents fets: la tasca en el terreny de ta normalització lingüística ha estat duta a terme únicament des de la Conselleria de Cultura i Educació, el servei d'üs i ensenyament del valencià ós un departament d'aquesta Conselleria i no de la Generalitat com a tal, la sistemàtica utilització del castellà en els documents oficials, intervencions publiques, etcètera.
Partim de que el procés de substitució d'una llengua es manifesta, sobretot, en la reducció dels seus àmbits d'ús; per tant, és un procés que exigeix una acció decidida a tots els nivells socials i no tant sols a nivell d'educació; els ensenyants tenim cada vegada més clar que la normalització lingüística no es pot fer des de l'escola si no hi ha una intervenció en aquest sentit al conjunt de la societat. La «Llei d'ús Í ensenyament de! valencià» és el marc de l'acció política a nivell global i, encara que la valorem com a positiva, ja que ens dóna una legalitat fins ara inexistent, els punts de crítica des de l'objectiu d'una escola valenciana són importants; no s'extenem en ells, ja que són públics i han aparegut a l'ALL-l-OLI. Eixint del marc estrictament teòric de la llei, allò que ens sembla més greu és la manca de planificació clara per tal d'aconseguir al menys els seus objectius, així com la manca de mitjans (econòmics i d'irifraestructura) que des del Govern es posen al servei de la normalització lingüística. Aquests factors fan inoperant l'acció que es puga proposar des de la Conselleria i, per supost, fan incoherent qualsevol llei: Açò s'ha fet evident al llarg del procés d'introducció del valencià a l'escola, ple d'insuficiències i retards que afegeixen noves dificultats a les que ja es podrien preveure, donada la situació del país i la complicació de la tasca. En aquest sentit ens reafirmem en e\à punts de crítica fets públics en el seu moment pel nostre sindicat referents a la insuficiència de les contractacions i les conseqüències de la no extensió de l'ensenyament a tots els nivells ni a tots els centres... Pensem que en aquest moment cal exigir a la Generalitat una planificació concreta i clara per tal d'aconseguir al menys els objectius contemplats en la llei i un desenvolupament de la mateixa que ens permeta avançar i pal·liar d'alguna manera els errors comesos. En aquest sentit considerem necessari reivindicar almenys: • Dotació pressupostària suficient per tal de dur endavant la normalització lingüística d'una manera coherent. • Pla de potenciació de l'ensenyament en valencià. • Planificació de la introducció del valencià a les zones castgllano-parlants de manera que stga
possible en un plac concret l'obligatorietat tal com díu la llei. • Obligatorietat de! reciclatge per al professorat en unes condicions que el facen atractiu, donant facilitats en l'horari, atenent especialment a la didàctica... • Garantir la continuïtat de l'ensenyament del valencià onja estíga implantat! la introducció on calga amb mesures a nivell de trasllats i criteris d'adjudicació de cursos, estabilitat en el lloc de treball dels contractats, especificació de les places en valencià... • A les zones catalano-parlants, priorítzar per als nivells de preescolar i primer cicle als professors reciclats, de manera que l'ensenyament en valencià comence a ser una realitat i no experiències aïllades i voluntaristes com ho és ara. • Augment dels professors contractats extraplantilla mentre es mantinga la actual situació de manca de professorat reciclat. • Increment del nombre de coordinadors, de manera que es puga atendre com cal la zona que a cadascú li pertoque, potenciant la tasca de coordinació pedagògica. • Obligatorietat del valencià als plans d'estudi de l'escola normal, de manera que els nous mestres ixquen capacitats per a l'ensenyament del valencià i per a fer l'escola en. • Normalització del valencià als escrits oficials i a les intervencions públiques dels governants. • Acció decidida als mitjans de comunicació que garanteíxca la utilització ampla del valencià, sobretot, a la televisió. • Campanya de potenciació de l'ús a nivell social (toponímia, publicitat, impresos...). • Campanya institucional de conscienciació a les zones castellano-parlants. Aquestes són només algunes de le mesures que es podrien considerar urgents; el nostre treball continuarà, coherentment amb els objectius de II Congrés, potenciant la coordinació dels mestres tant a nivell comarcal com a nivell mes ample, així com reivindicant on calga i pels mitjans al nostre abast aquelles mesures que ens acosten a l'escola pública valenciana com a instrument eficaç per a la reconstrucció nacional del País Valencià.
Preguntarse si es real el temor de los empresarios ante la LODE o si la LODE es la Ley que esperaban los trabajadores progresistas de la ensefïanza privada tiene una misma respuesta. Esta, desgraciadamente, es negativa para ambos casos. La LODE, si trae el paro que anuncian los empresàries, serà en todo caso porque teman que a partir de ahora haya un mayor control sobre la corrupción exisíente con las subvenciones y la tràgica picaresca en los contratos de profesores. Sin embargo, para ello no hacía falta una LODE. Bastaba con aplicar la LOECE (Estatuto de Centros) y la legislación civil sobre malversación de fondos y fraude ai Estado. Si esto no se hace ahora, es decir, poner mecanísmos de control democratico, si se confia tan solo en la inspección (y de su actuación ante la privada mas vale no hablar), poco habremos adelantado. Ya se conoce nuestra valoracíón global sobre la LODE. Nuestro rechazo a la misma debe de ser entendido por los trabajadores de la enseRanza privada no como un alineamiento con el no de la derecha. Queremos impedir que los trabajadores de la enseRanza privada hagan frente común con la patronal. Su oposíción tiene que estar enmarcada en reivindicar una ley que ga~ rantice realmente su estabilídad en el empleo, su equïparación con la enseRanza estatal. Que la libertad de ca'tedra no sea frenada por los intereses del empresario, y que sea una ley que pueda ayudar a caminar hacia el modelo de escuela pública que defendemos y que es radícalmente distinto del que nos ofrece la LODE, y de la ensefïanza privada y estatal que hoy tenemos.
LA LODE NO ACABA CON LA PRIVADA: LA CONSOLIDA En efecto, el articulo 21 reconoce la libertad de creación de centros docentes dentro del respeto a la Constítución y con las ünicas limitaciónes que las ya existentes. Mas aün, el PSOE retrocedió de sus planteamientos iniciales (el primer anteproyecto hablaba do tres tipos de centros: püblicos, prívados y concertades), para abandonar la tercera via (concertades), incluyóndola como una variedad de los privados y con las consecuencias que ello trae. Otro elemento clarificador de todo lo dicho lo tenemos tambión en el articulo 27; con OI, un gobiorno no progresista potenciarà sin dificultad a la privada concertada mas que a la pública. El articulo 27 dice que para la programación general de la ensefianza (por ejemplo, nuevas construcciones) se tendre en cuenta la oferta existente de centros públicos y concertades, o lo que es lo mismo, si hay concertado, no hace falta centro publico.
i LIBERTAD DE ENSEfiANZA? La LODE no soluciona el problema de la libertad de conciencia de los alumnos ni la libertad de ca'tedra del profesorado. Si bien es cierto que los artlculos 1.° y 3.° las reconocen, tarnbién es cierto que, segün el articulo 22, va a ser el titular (ni siquiera el consejo de centro) quien defina el
caràcter propio del centro, al que tendra'n que amoldarse alumnos y profesores. iQue como se come esto con el articulo 1.° y 3.°? Eso mismo nos preguntamos en el STE-PV. iPor què un centro sostenido totalmente con fondos públicos no tiene las mísmas características respecto a libertades que uno publico? Si, segün el articulo 27, puede que en una zona solo exista un centro concertado, ^quién garantiza el respeto a las creencias del nifio? Eximiéndole de clase de budismo (por exagerar), .jacaso el nifio no va a vivir ambiente budista en el centro? «íQuién garantizara" que su educación se realice dentro del espíritu salesiano que desea?
el concierto se diferenciaren las cantidades correspondiente a salaries y que estos «seran abonados por la Administra c Í on como pago delegado y en nombre del titular». Sin embargo, existe una pega: el apartado 4.° sefiala que la Administración no asumira' los incrementos salariales de convenies que superen el incremento seflalado en los conciertos. Es decir, los salarios vendran marcados por los presupuestos generales del Estado. La «equiparación» es un suefio del sector. Ahora la LODE la contempla. Però, ojo, este aspecto consensuado con Minoria Catalana a cambio de més ventajas a la patronal no dice nada. «Tenderé a hacer posible que la remuneración sea andloga a la del profesorado estatal», que senala el articulo 50.2, no supone mas que una declaración de intenciones que puede realizarse o no en cíen afios. Recordemos que en la estatal no existe equiparación salarial entre interinqs, contratados y propietaríos. Que los funcionariós docentes llevan afios exigiendo que se lleve a cabo la equiparación prometida con los otros funcionariós de, igual rango.
EL EMPRESARIO CONTRATA, EL EMPRESARIO DESPIDE No estan locos. Simplemente, como todo lo demàs, es pura demagògia. Para empezar, la LODE les regala en el articulo 25 algo que no te~ nían con la LOECE. Ahora, si quieren, en los centros no concertades pueden prescindir de órganos de participación o montarlos a su antojo. Para los concertades no hay milagros. La composición del consejo escolar es diferents que en los püblicos: director, tres representantes de la empresa, cuatro profesores, cuatro padres, dos alumnos y un no docente. Pere es que, ademàs, la forma de elegir «democràticamente» al director es muy divertida: Según el articulo 60, debera" haber «consenso» con el titular para el candidato que alcance mayoría absoluta en el consejo escolar. En caso contrario, el consejo solo podrà* elegir entre los tres amigos que presente el empresario (puede traerlos de otro centro).
DESPIDO Este es un capitulo con novedades, y algunas pueden ser importantes. Al menos en teoria, recogen algunas de las reivindicaciones de los trabajadores. El articulo 50, por ejemplo, puede servir para suprimir las corruptelas de esas empresas que compraban la continuidad en el írabajo a cambio de despidos en junio, paro y contrato en septiembre, quedéndose con la subvención del verano. En concreto, dícho articulo seflata que en
Para contratar profesores habra" un baremo. El baremo (art. 61) tendre que acordarse con el empresario y lo aplicarà" una comisión formada por el director, dos profesores y dos padres. Para los despidos se necesita mayorta absoluta del consejo escolar, lo cual igual que la contra taci on, es un elemento positívo si no exístieran artículos que complican la cosa. Estos articulos cambian en cada proyecto. Tras los pactos con Minoria Catalana, tras e! Congreso de los Dïputados, parece que queda; rà'n como sigue: , a) Caso de desacuerdo empresario con consejo escolar o comisión de contratación, debe reunirse urgentemente la comisión de conciliación. b) La comisión de conciliación la forman un representante de la Administración, el titular y un representante del consejo escolar. c) Esta comisión llega a acuerdos por unanimidad (o sea consenso). d) iQué pasa si no se llega a acuerdos? Antes del Congreso de Diputades se sefiataba que, en ese caso, la Administración, vistas las circunstancias, era quien decidia. Ahora, tras los pactos con Minoria Catalana, existe un apartado que indica que, «en todo caso, la decísïón de la Administración nosupondrà subrogacíón de las potestades del titular del consejo de centro», O lo que es lo mismo que decir que, como no se concrete mas en el Senado este articulo, podremos encontrarnos con una nueva clase social: profesores de centros concertades sin contratar todavía o profesores de centros contratados futuriblemente despedidos o despedidos provisionalmente.