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NUMERO 9 - NOVEMBRE DE 1980

QUADERNS DELS TREBALLADORS DE L'ENSENYAMENT DEL PAÍS VALENCIÀ

QUADERNS DELS TREBALLADORS DE L'ENSENYAMENT DEL PAÍS VALENCIÀ

A bústia oberta terrogantes. ,iSe conocía ya esto en el momento de creación de MUFACE o es una medida tendente a la reducción del gasto Al ser presentado los pasados publico a costa de un sector que, días de septiembre el Antepro- tradicionalmente viene soportanyecto de Ley de Presupuestos do medidas de caràcter restrictivo Generales del Estado para 1981, sin inmutarse, y que plantea un los funcionaries vieron con grave problema, pues en el fondo sorpresa, una Oisposición Adi- subyace EL INCUMPLIMIENTO cional 5." que, perdida entre la SISTEMATICO DE LAS OBLImarana de las pàginas del texto, GACIONES DEL ESTADO DE Flhacla referència explícita a la Se- NANCIAR LOS DÈFICITS DE guridad Social de los Funciona- LAS MUTUALIDADES INries Civiles del Estado. Si bien TEGRADAS como consta en la seria prolijo enumerar el estado Disposición Transitòria 1." de la actual de la Asistencia Sanitària, Ley 29/75 y de su Reglamento de de las llamadas prestaciones Mutualisme Administrativo?. complementarias o de otros asiPuede garantizarse que la dispectos derivades de la Ley 29/75 minución de ingresos por Mude Seguridad Social de los Fun- tualidad, genera como contraparcionarios Civiles del Estado, entre tida un aumento lineal similar en los que destaca poderosamente Derechos Pasivos? el del FONDO ESPECIAL, que ha iüuién, como y cuàndo va a servido de motivo para la introducción de la referida Adicional establecer el «coeficiente reduc5.*, es cierto que el sistema actual tor»? iCómo se va a devolver las es incompleto, desigual e injusto cantidades indebidamente aproen algunos aspectos.

La Disposición Adicional 5.", piadas por el Estado entre los presenta una sèrie de aspectos arïos 1975 y 1980 cotizadas por negativos que vamos a conside- los funcionaries a las mutualidarar tras un anàlisis breve de la des según las bases de cada momento y no según las de 31-12misma.

73?

En su art. 1." retrotrae la <[ Quién va a tomar la decisión cuantía de las pensiones y prestade la revocación de la integración ciones de la Mutualidades in tegradas en M U FAÇ E a 31- en una mutualidad que ha perdido sus órganos de gobierno por Dcbre-1973. haberlos absorbido MUFACE? Como se han producido modi- (iEn què situación van a quedar ficaciones en algunas Mutualida- las mutualidades integradas, las des Integradas entre 31-12-73 y no integradas y las que opten por 31-12-78 se pretende absorber los salirse de MUFACE? aumentos incrementando las claiPor què no se ha permitido el ses pasivas. ingreso de nuevos colectivos en En el art. 3.°, se habla de es- las mutualidades que hubieran tablecer un «coeficiente reduc- enjugado con sus aportaciones tor» de lo anteriormente senalado de cuotas los dèficits de las misy que afecta a las pensiones mas? causadas entre 31-12-73 y 31-12Estàs y otras cuestiones se 80. Para las que se produzcan en 1-1-81 y fechas siguientes se apli- planteó la Asamblea General de carà lo dispuesto en el art. 1.°: MUFACE celebrada en los pasa«El Estado garantizaré... pen- dos 1 y 2 de octubre, estableciensiones y prestaciones a do un acuerdo de RECHAZAR EL CONTENIDO DE LA DISPOSI31-12-73.»

CIÓN ADICIONAL 5.• a la que Se habla de reducir las cotiza- nos hemos referido y NOMBRAR ciones a 31-12-73 compensàndo- UNA COMISION PARA LLEVAR se las cantidades ya pagadas ESTA PROBLEMÀTICA A LOS entre esta fecha y el 31 -12-80.

MINISTROS DE LA FUNCION Se amplia al 31-12-81 el plazo PUBLICA, HACIENDA Y DE de integración en M U FAÇ E de las PRESIDÈNCIA DEL GOBIERNO. mutualidades no integradas y la El rechazo se hacía en base a revocación de la integración para que SUPONE UNA GRAVE LElas que lo estuvieran ya.

SIÓN DE LOS DERECHOS DE Estos aspectos enunciados LOS FUNCIONARIOS Y SER plantean un buen número de in CONTRARIO A LO DISPUESTO

LA DISPOSICION ADICIONAL5."

Director: Jaume Mufíoz CONSELL DE REDACCIÓ: Ismael Blasco, Paco Moreno,

EN LA CONSTITUCION ESPANOLA. Al mismo tiempo, solicitar el ESTABLECIMIENTO DE UN SISTEMA REALISTA Y GLOBAL DE SEGURIDAD SOCIAL PARA LOS FUNCIONARIOS EN EL QUE SE CONTEMPLEN UNAS BASES DE COTIZACION Y PRESTACIONES CON LOS LIMITES M1NIMOS Y MAXIMOS ESTABLECIDOS EN EL REGIMEN GENERAL DE LA SEGURIDAD SOCIAL. (2° acuerdo de la citada Asamblea).

La Comisión formada, se ha venido reuniendo, manteniendo contacte con grupos parlamentaries del Congreso y Senado y entrevistas con el Ministre Adjunto de la Función Pública y los subsecretarios de Gasto PúblicoHacienda y de Presidència de Gobierno. Se està en curso de diàlogos con la Administración y en cuanto hayan noticias, se os facilitaran.

Las razones que apoyan el rechazo de la Asamblea ya estén sehaladas, si bien podrían anadirse algunas mas.

La Disposición Adicional 5." del Anteproyecto de Presupuestos Generales del Estado 1981, es rechazable porque: 1.) Lesiona gravemente los derechos de los funcionaries que veràn mermadas sus percepciones económicas.

2.) Supone una modificación unilateral de las condiciones de integración de las mutualidades, hecha ademàs «a posteriori».

3.) Supone una medida que va contra el artícuto 9.3 de la Constitución.

4.) No tiene en cuenta las cotizaciones efectuadas entre 1-1-74 y 31-12-80 lo que constituye una apropiación indebida del exceso de cotización sobre la base del 31-12-73.

5.) Desconoce y va en contra del reglamento del mutualisme administrativo.

6.) No resuelve la multiplicidad y variedad del Fondo Especial.

7.) No indica nada acerca del futuro de las mutualidades ni plantea la Reforma de Ley de la Seguridad Social de los funcionaries de una manera global —solución ya ofrecida con anterioridad que se contempla en un Proyecto redactado y aprobado por otra anterior Asamblea General de Vocales de MUFACE.

Ximo U refia, Ezequiel Castellano, Pedró Olivares, Ricard Timon, Pedró José Martínez, Melchor Botella.

Empar Aloi.

CORRESPONSALS

COMARCALS: PLANA OE CASTELLÓ Ofèlia Soler Nomdedéu BAIX MAESTRAT Paqul Monfort PLANA ALTA Elisa Roig Tomés PLANA BAIXA José Manuel Segarra Comas ALT PALÀNCIA Pilar Flor LOS SERRANOS Àngels Valera PLANA DE UTIEL Andrés Martínez Villagrosa CAMP DE MORVEDRE Manolo Civera Gómez L'HORTA Àngel Sorní Montolio LA RIBERA Maria Salud MachI VALL D'ALBAIDA Monxo Martínez y Consol Rico LA SAFOR Jaume Borràs L'ALCOIÀ y EL COMTAT José Antonio Castelló i Santiago Jordà MARINA ALTA Carles Mulet Grimalt MARINA BAIXA Ferran Mínguez L'ALACANTÍ José Maria Lucas Ranz MIG VINALOPÓ Miguel Iborra Garcia BAIX VINALOPÓ Juan Albert! Cadenas ALT VINALOPÓ Rafael Martínez Cuartero VEGA BAJA Pepe Gonzélez Box DISSENY: Jarque IL·LUSTRACIONS: Roig REDACCIÓ, IL·LUSTRACIÓ I PUBLICITAT: Gascó Oliag,8-A, 10 Telèfon 361 52 16 VALÈNCIA IMPRIMEIX: *!«« Costa y Borres, 13. Tel. 377 66 58 EPITA:

ste.

f*IS Mtf/KM

No es tracta tan sols d'una col·laboració —que per supost demanem — en aquesta revista com a vehicle d'informació sindical que deu ésser, sinó fonamentalment,de la necessitat,cada vegada més acuciant,de tenir uns punts de referència vàlids en els què confiar i a partir dels quals poder analitzar decissions, criteris i comportaments que avui resten en mans del subjetivisme, de la bona fe i de la memòria de cadascú.

Los trabajadores de la ensenanza vivimos en un constante estado latente de conflicte: cada curso, cada mes y cada dia nos ofrece suficientes motivos para explotar. Nuestra corta però intensa historia sindical nos ha dado sin embargo una sèrie de lecciones que no deberíamos olvidar i a partir de las cuales habría que estructurar una dinàmica de acción sindical coherente, eficaz e imaginativa. Coherente, porque debe ser el reflejo de nuestra concepción sindical, eficaz, porque el espacio que se avanza se mide por las distancies que se han recorrido e imaginativa, porque cuando la Administración o la patronal se tornen insensibles ante algun tipo de acción, hay que buscar otros nuevos.

Las propuestas de un debaté sindical serio que ha surgido simultànea y espontanea'mente en diversas comarcas —y también en esta revista, que en este número hace una aportación al respecto— nos hace considerar que la oportunidad del debaté es sentida y generalizada. No obstante, si este debaté que nos consta que es esperado por muchos, cuenta con una participación pobre, entonces en vez de un debaté, vamos a tener una «tribuna abierta», mas o menos brillante, però de escasa operatividad sindical. Mas grave seria aún que el esfuerzo adicional que supone el debaté —porque en ningún momento tiene por què paralizar nuestras tareas— se malograra por un exceso de verbalismo, de localisme o de ambas cosas: es necesario que quede constància escrita de nuestros debatés y de nuestra marcha sindical en general y es necesario que los companeros de todo el sindicato tengan acceso a ella. No se trata solo de una colaboración —que por supuesto pedimos— en esta revista como vehículo de información sindical que debe ser, sinó fundamentalmente de la necesidad, cada vez mas acuciante, de tener unos puntos de referència vàlidos en los que confiar y a partir de los cuales poder analizar decisiones, criterios y comportamientos que hoy estan en manos del subjetivismo, de la buena fe y de la memòria de cada uno.

A un altre nivell, recordarem que el dia 27 es S. Josep de Calasanz, el nostre patró, encara que Job tenia més mèrits. Per cert que S. Josep, que era patró dels mestres, <;ho es dels professors d'EGB? Si e's així, ïl'homologació de títols, li ha supost al sant algun perjudici econòmic en la percepció dels triennis com els ha passat als mestres? En qualsevol cas, després de celebrar 30 anys seguits la festa del sant patró, <mo ens podria ajudar a jubilar-nos?

A otro nivel,recordaremos que el dia 27 es S. José de Calasanz, nuestro patrón, a pesar de que Job tenia mas méritos. Por cierto, que S. José que era patrón de los maestros, ,>lo es también de los profesores de EGB?. Si es así, t\a homologación de títulos ha supuesto para el santó algun perjuicio económico en la percepción de los trienios como les ha pasado a los maestros? En cualquier caso, después de celebrar durante treinta anos seguidos la fiesta del santó ^no nos podria ayudar a jubilarnos?

Els treballadors de l'ensenyament vivim en un constant estat latent de conflicte: cada curs, cada mes i cada dia, ens ofereix suficients motius com per a explotar. La nostra curta i intensa història sindical ens ha donat però una sèrie de lliçons que no deuríem d'oblidar i a partir de les quals hauria que estructurar una dinàmica d'acció sindical coherent, eficaç i imaginativa. Coherent, perquè deu ésser el reflexe de la nostra concepció sindical, eficaç, perquè l'espai que s'avança s'amida per la distància que s'ha recorregut i imaginativa perquè quan l'Administració o la patronal es mostra insensible a algun tipus d'acció, cal buscar-ne de nous.

Les propostes d'un debat sindical seriós que simultàniament i espontàniament han sortit en diverses comarques —i també en aquesta revista —, que en aquest número fa una aportació al respecte — , ens fa considerar que l'oportunitat del debat e's sentida i generalitzada. Ara be', si aquest debat que ens consta que és esperat per molts, compta amb una minvada participació, aleshores en compte de debat anem a tindré una «tribuna oberta», si fa no fa brillant, però d'escassa operativitat sindical. Més greu seria encara que l'esforç addicional que suposa el debat —perquè en ningun moment té per què paralitzar ninguna de les nostres tasques— es llançarà a perdre per un excés de verbalisme, de localisme o d'ambdues coses: cal que reste constància escrita dels nostres debats i de la nostra marxa sindical en general i cal que els companys de tot el sindicat tinguen accés a ella.

INDEX A BÚSTIA OBERTA/2. EDITORIAL/3. ACCIÓ SINDICAL: Privada: Elecciones decisivas/4. Privada-València: Convenio Provincial/4.

Privada: Normativa electoral — El nostre programa — Per què presentar-te i votar al STE PV/5.. Anteproyecto de Ley de Presupuestos Generales del Estado: Ambrona, Ambrona, yo te imploro/6-7. A cuestas con la jubilación: Una humillación/8. Ley de bases de la Función Pública y derechos sindicales: Se hacen los sordos/9. La UCD y la educación permanente de adultos: Que vayan a la acadèmia/10. Política de acción sindical en IN B: Documento base de discusión/11. IN B: Losagregados y las «afines»/11. Secretaria EGB-INB València: La batalla dels pressupostos/12. 27 de noviembre: <;Día del maestro?/13. STE-València: Entrevista con el Delegado. CORRESPONSALS/14-15. TÈLEX/16. VIDAS EJEMPLARES: Càndido Salazar/17. AIXÒ ERA: La formació del mestre i la deformació històrica/17. AL VOLTANT DE... La normalització lingüística: Un dret que ens hem de guanyar/18-19. MILLOREM EL LLENGUATGE: La terminació «ino» no e's nostra/19. DEBAT: ([Sindicalisme de minories o sindicalisme d'ampla base?/20-22. EXPERIÈNCIES: Les Ciències Naturals al BUP; Problema metodològic i resposta col·lectiva/23. DOSSIER: Construccions Escolars/24-27. Conversa amb: Albert Sanchis/27-28. Comunicat del STE: Avui Ortuella, demà.../28. ELS LLIBRES/29. BOERIES/30. ESPLAI/31.

EDITA SINDICAT DE TREBALLADORS DE L'ENSENYAMENT DEL PAÍS VALENCIÀ

PRIVADA

ELECCIONES DECISIVAS Los trabajadores y trabajadoras de la ensenanza privada nos enfrentamos este ano a las segundas elecciones sindicales que se realizan en nuestro sector, las primeras tras la aprobación del Estatuto de los Trabajadores de la UCD. La importància que tienen estàs elecciones es indiscutible, ya que de sus resultado depende en gran medida la mayor o menor capacidad de respuesta de los trabajadores/as frente a una patronal cada vez mas agresiva.

Para nadie es un secreto que la situación de la ensenanza se ha ido agravando progresivamente en los últimos anos. La Reforma política, bajo la hegemonia de la derecha, trajo consigo que el proyecto de ensenanza que esta defendía se fuera concretando en: incremento de las subvenciones, falta de garantías de control sobre

estàs, despidos baratos y frecuentes, idearios, institucionalización del despotismo de los empresàries directores.

Todo lo que representa la puesta en pràctica de un proyecto cuyas bases son la búsqueda del beneficio por encima de todo y el control ideológico mas cerrado.

En la actualidad, la negativa de la patronal a negociar un nuevo convenio, planteando la simple pròrroga del acuerdo firmado el ano pasado, es la més clara muestra de una situación a la que, cada vez mas, urge poner firme resistència.

punto puede existir frente a ellos una respuesta activa y organizada de los trabajadores/as de la ensenanza. Però en segundo luç ar, y sobre todo,conseguir que e'sta sea lo mas dèbil posible. Evitar un avance de las posiciones de clase, es su objetivo principal cuando potencian descaradamente a la FESITE-USO y FSIE, o cuando amenazan con el despido, directa o veladamente, a los trabajadores/as dispuestos a representar a sus companeros/as y no a dar «cabotadas» a lo que diga el empresario.

^QUE SIGNIFICAN DENTRO DE ESTE MARCO LAS ELECCIONES SINDICALES?

— Para los trabajadores/as, estàs elecciones son un buen momento de conquistar unas posiciones desde las que enfrentarse a los planes de la patronal. Ello no solo por conseguir una representación que permita participar en las negociaciones de los convenies colectivos, sinó para plantear nuestras exigències a niveles mas reducidos, de centro o zona, aprovechando las prerrogatives que la ley da a los representantes sindicales.

— Para los empresàries, dos cosas. En primer lugar, una forma de medir hasta que'

PRIVADA VALENCIÀ

CONVENIO PROVINCIAL Con motivo de denunciar el Convenio Provincial, para su negociación, las Centrales Sindicales CCOO, CNT y STE-PV, mantuvimos reuniones para redactar el escrito de denuncia frente a la Delegación de Trabajo. Presentando el mismo a la Delegación, nos fue rechazado éste por motivos de forma, dado que nos debíamos atener al Estatuto de los Trabajadores.

Remitidos al Estatuto de los Trabajadores, vimos que la «denuncia» como tal, ha desaparecido, y en su lugar, habíamos de dirigirnos por escrito a los empresàries, comunicàndoles nuestro deseo de negociar el Convenio Provincial. Firmada una copia con acuse de recibo, por la patronal, la presentamos a la Delegación de Trabajo, la cual se dió por enterada de nuestras gestiones.

Días después nos pusimos en comunicación telefònica con los empresàries, que tras manifestarnos su negativa a negociar, colgaron, dejàndonos pràcticamente con la palabra en la boca.

El dia 21 de octubre, nos personamos representantes de CCOO, CNT, STE-PV y un asesor jurídico, en los locales de la patronal, siendo recibidos por el presidente de su asociación, el senor Ivars.

En la entrevista, el senor Ivars nos manifesto que hasta que no se solucionaran los

problemas de Madrid (Convenio Estatal y conversaciones con el Ministerio), aquí no teníamos nada de què hablar; se nego al inicio de conversaciones de cara a fijar un calendario de negociación y posibles aspectos a negociar, frente a una pròxima plataforma; y que la decisión de negociar, llegado el momento, no era suya, sinó del conjunto de la patronal.

La historia del anos pasado se repite de nuevo, los empresàries quieren dar largas al asunto para, al final, no negociar.

Sabido es, que a nivel provincial, gozamos de unas mejoras sociales que estan por encima del Convenio Estatal. Esta situación hace que los empresarios estén empeíïados en suprimir los convenies provinciales y remitirnos al Convenio Estatal.

Nosotros pensamos que, toda dilación en este proceso, va a perjudicarnos a la hora de dar una respuesta, puesto que su pretensión no es un proceso negociador, sinó, desgastarnos y no negociar, como ya tuvimos ocasión de comprobar el ano pasado.

Vamos a utilizar toda clase de presiones para sentar a la patronal y, en caso de que ello no se produzca, buscaremos una salida que, en el peor de los casos, nos mantenga las mejoras conseguidas y nos eleve el sueldo al màximo de las posibilidades.

Para demostrar a la patronal que no le va a ser tan fàcil el asunto. Para impedir a los amarillos hacerse con la exclusiva de un negociación hecha a espaldas de nuestros intereses.

Para imponer una negociación cuya base sean los acuerdos tornados con la participación de todos los trabajadores/as de la ensenanza y que partan de las reivindicaciones exigidas desde hace ya mucho tiempoen el sector.

El STEPV-UCSTE tiene como objetivo.en estàs elecciones,conseguir una representación amplia frente a los amarillos para el planteamiento de nuestras reivindicaciones como trabajadores/as de la ensenanza en elfuturo.

Por ello, nuestro programa gira en torno a los siguientes puntos: — Contra los contratos arbitrarios, por un salario y condiciones de trabajo equiparables a la estatal, por la democràcia en la escuela por la calidad de la ensenanza, contra los idearios...

Es necesario, pues, que en estos momentos demos todo nuestro apoyo a esta opción sindical porque ahora votar STEPV/UCSTE es decisivo.

COMISION DE PRIVADA

EL NOSTRE PROGRAMA

NORMATIVA ELECTORAL fi Cada candidato podrà nombrar un interventor por mesa. Asimismo el empresario podrà designar un representante suyo que asista a la votación y escrutinio. g) Los cargos de Presidente y vocales de las mesas seran irrenunciables. h) La mesa electoral solicitarà al empresario el Censo Laboral y confeccionarà, con los medios que le habrà de facilitar éste, la lista de electores. Esta se harà pública en el tablón de anuncies, mediante una exposición no inferior a 72 horas.

4. PRESENTACIONDECANDIDATOS Los candidatos se presentaran durante los 9 días siguientes a la publicación de la lista definitiva de electores.

La proclamación se harà en los 2 días laborables después de concluido dicho plazo, publicàndose en los tablones de anuncios.

1. Per la defensa del nostre lloc de treball: impulsant la solidaritat de tots els companys i companyes, APAS, associacions de veïns, etc..., dialogant amb les patrona/s utilitzant el pes dels sindicats, assegurant una correcta Assessoria Jurídica.

2. Per l'equiparació amb els treballadors de l'estatal pel que fa a salaris, horaris, vacadons, i demés condicions de treball.

3. Contra e/s contractes abusius i irregulars. Pels saldos i contractes visats pel sindicat.

4. Pel desglossament de les subvencions en aquella part que correspon al treballador i la que correspon a l'empresa. Que no passe com volen aquest any, que l'augment de les subvencions es destine a l'augment d'aules subvencionades i no a l'augment del mòdul!

5. Perquè es garantesca la llibertat de pensament i expressió a/s centres. I que no hi ha/a cap discriminació de raça, creences religioses, sexe, tal com ho afirma la Constitució.

6. Per la democràcia escolar. Per uns reglaments de règim interior que garantesquen la participació de tots els estaments implicats en les escoles.

7. Per la qualitat de l'ensenyament. Cursets pagats de reciclatge, reducció d'alumnes per au/a, etc.

5. VOTACIÓN PARA DELEGADOS

1. QUIENESPUEDENPROMOVERLAS ELECCIONES Los órganos de representación de los trabajadores, sindicatos, o el 10 % de la plantilla de trabajadores. La empresa deberà facilitar, a solicitud de los promotores, en el plazo màximo de 6 días laborables, los nombres de los trabajadores que reunan las condiciones exigídas para constituir la mesa electoral.

2. ELECTORES Los fijos mayores de 16 anos.

3. CONSTITUCION Y RJNCIONAMIENTO DE LA MESA ELECTORAL a) En la empresa se constituirà una mesa por cada colegio' de 250 trabajadores electores o fracción. b) En las empresas de mas de 50 trabajadores, el censo de electores y elegibles se distribuirà en dos colegios: uno integrado por los técnicos y administrativos, y otro colegio por los trabajadores especialistas y no cualificados. Los puestos del comitè seran repartides proporcionalmente en cada empresa, según el número de trabajadores que formen los colegios electorales mencionades. c) La mesa serà la encargada de vigilar todo el proceso electoral: presidir la votación, realizar el escrutinio, levantar el acta correspondiente y resolver cualquier reclamación. d) La mesa estarà formada por el Presidente, que serà el trabajador de mas antigu'edad en la empresa, y dos vocales, que seran los electores de mayor y menor edad. Este ultimo actuarà de secretario. Se designaran suplentes, que sigan a los titulares de la mesa, en orden de antigu'edad oedad. e) Ninguno de los componentes de la mesa podrà ser candidato, y de serio le sustituirà en ellasu suplente.

Cada elector podrà dar su voto a un número màximo de aspirantes equivalente al de puestos a cubrir entre los candidatos proclamados.

6. ELECCION PARA EL COMITÈ DE EMPRESA. En la elección de los miembros del Comitè de Empresa, en las de hasta 250 trabajadores, cada elector podrà dar su voto a un màximo de aspirantes hasta un 75 % de los puestos a cubrir, entre los candidatos proclamados, los cuales figuraran ordenados en una sola lista.

7. VOTACIÓN La mesa electoral fijarà la fecha de la votación que comunicarà a la empresa con antelación suficiente para que esta ponga a su disposición locales y medios que permitan su normal desarrollo, indicando las horas en que estaran abiertos los locales electorales.

Entre la proclamación de candidatos y la votación mediaràn al menos 5 días.

8. DOCUMENTACION Dentro de los 2 días siguientes al del acto del escrutinio, el Presidente de la mesa remitirà por triplicadoal IMAC: —-Copia del acta de constitución de la mesa electoral.

— Copia del acta del escrutinio y del acta global, en su caso, junto con las papeletas de votos nulos o impugnados por los interventores.

Asimismo se remitirà copia de los resultados, al empresario y al Comitè de Empresa o delegados.

9. NUMERO DE DELEGADOS De 6 trab. a 30 trab. 1 deleg. De 31 trab. a 49 trab. 3 delegados. De 50 trab. a 100 trab. 5 deleg. De 101 trab. a 250 trab. 9 delegados.

NOTA: Per a major informació podeu passar dilluns, dimarts, dimecres i divendres de 7 a 9 de la vesprada o trucar per telèfon al 361 52 61.

COMISSIÓ DE PRIVADA

PER QUÈ PRESENTAR-TE I VOTAR EL S. T. E. P. V.?

1. Perquè el STE-PV és un sindicat que ha nascut de les Assemblees de Treballadors/es de l'ensenyament, i que segueix fidel a llurs decisions.

2. Perquè el STE-PV, com a continuador de les Assemblees està format per companys i companyes que venen lluitant des de les primeres mobilitzacions i convenis de l'Ensenyament Privat.

Volem autèntiques negociacions, amb participació de tots e/s treballadors/es i no pactes per les altures.

3. Perquè en nàixer amb vocació unitària, convivim al sindicat, companys/es independents i de diversos corrents democràtics.

4. Perquè el STE-PV cntribueix amb fets, i no sols amb paraules a la unitat sindical de/s treballadors/es de l'ensenyament. Així, el curs passat es van integrar al STE-PV les federacions d'ensenyament del SU i de la CSUT. 5. Perquè som un sindicat progressista que no depèn de la patronal i defensa els interessos dels treballadors/es sense cap tipus de pressions.

6. Perquè no podem deixar que els sindicats grocs pacten a la nostra esquena i contra els nostres interessos.

7. Perquè votar STE-PV/UCSTE et garanteix estar autènticament representat/da.

ANTEPROYECTO DE LEY DE PRESUPUESTOS GENERALES DEL ESTADO-SECTOR E. G. B.

AMBRONA, AMBRONA, YO TE IMPLORO 1. Durante el afto 1980 la retribución bruta de un «maestro estatal» serà globalment e de 837.848 pesetas (con dedicación exclusiva). <>Qué retribución bruta tendre en 1981, considerado globalmente?

Una vez més, la fantasmagòrica junta central de retribuciones tendra la última palabra (en lo referente al incremento de los complementos) . Según el anteproyecto de ley de presupuestos generales del Es tado la masa salarial bruta de todo el conjunto de los funcionaries se incrementaré globalmente en un 12 %. La cuantía global resultante se distribuirà de la siguiente manera: Incremento de las retribuciones bósicas (sueldo més grado) en un 12'5 %; incremento de la cuantía destinada a trienios de un 9'46 %; incremento global de los complementos ordinarios (incentivo de cuerpo y dedicación) del orden del 12 %; incremento de la cuantía global destinada a complementos especiales (función directiva, «destinos en servicios periféricos»...) de un 0'5 %.

Però, en concreto ,icómo puede repercutir el incremento de la nòmina de un maestro propietario y con dedicación exlusiva?

Todo depende, en gran medida, de los criterios que aplique la junta central de retribuciones... sin que valga, en principio, ningún tipo de negociación.

2. En concreto, y teniendo en cuenta, de manera orientativa, la actuación habitual de la omnipotente junta central de retribuciones, podemos hacer las siguientes previsiones globales: Las retribuciones complementarias ordinarias se incrementaran en un 12 %, es decir que las 255.672 percibidas por este concepte en 1980 se convertiran en 1981 en 286.352 pesetas (30.680 mas que en 1980).

Globalmente tendrfamos una retribución anual bruta del orden de 941.292 pesetas.

Ello supondría un incremento global del 12'346 %(12'35 %).

3. Si hicieramos la previsión a nivel de mes resultaria la siguiente nòmina de retribución bruta: Retribuciones bàsicas: Sueldo: 43.200. Grado: 3.582 TOTAL: 46.782

Retribuciones complementarias: Incentivo de cuerpo: 6.483.

Dedicación exclusiva: 17.379 TOTAL: 23.862 TOTAL DE TOTALES: 70.644 (La paga extraordinària equivaldrà a las retribuciones bàsicas).

4. De mantenerse los actuales porcentajes de deducciones, (sin hijos y sin pagar a la mutualidad) la retribución neta mensual seria de 70.644 - 12.528 = 58.116 pesetas.

Si comparamos esta retribución neta mensual con la que se percibe en 1980 el incremento neto serà del orden del 12'31 %.

5. Si estudiamos en concreto el período 1979-80 llegamos, entre otras, a las siguientes conclusiones: En el período 77-79 el incremento de las retribuciones brutas fue del orden del 34'4 %, el incremento de los preciós al consumo fue considerado globalmente del 58'58%, en consecuencia el poder adquisitivo sufrió una merma del 24'18 %. Esta disminución del poder adquisitivo fue paliada al conseguir, por la fuerza de la lucha reivindicativa, la generalización del complemento de dedicación exclusiva desde septiembre del 78. Ello supuso globalmente en este período un incremento del 18 %, de ahí que de enero del 77 a diciembre del 79 la disminución global del poder adquisitivo, por la conquista de la exclusiva, fue del orden del 6'18 % (Ver «All-i-oli» primero).

En enero del 80 el incremento bruto conseguido (frente a un proyecto inicial del gobierno que contemplaba fuese del 10 %) fue, por las movilizaciones (ver «All-i-oli» n.° 4), del 12'5 % respecto a 1979 (pese a que el incremento de los preciós al consumo ascendió en 1979 al 15'53 %). En todo caso lo que resulta evidente es que cuando lleguen los últimos días del diciembre actual habrà llegado a ser algo mas del 17 % (en junio ya ascendia al 15'88 % según el

Instituto Nacional de Estadística, de quien hemos tornado todos los datos referentes al índice del incremento de los preciós al consumo). De ahí que en un soloafíoel poder adquisitivo de los maestros habrà disminuido el 4'5 %. Considerando globalmente estos datos resulta que en los anos de gobierno UCD el poder adquisitivo de los salarios de los maestros ha disminuido, en el mejor de los casos (j caso de haberse acogido a la exclusiva unitàriamente conquistada!) en un 10'68 %. Si descontàsemos lo que supone la conquista de la exclusiva, y con los mismos porcentajes de incrementos salariales brutos, la disminución hubiera sido del 28'68 %.

6. ^Qué sucederó en 1981? Por lo indicado podria considerarse garantizado un incremento retributivo bruto del orden del 12'35 %. Però ,>en cuànto se incrementarà durante ese mismo afïo el indice de los preciós al consumo? Podemos preveer que se supere el índice medio de los cinco últimos anos (1975: 14'20; 1976: 1977; 1977: 26'4; 1978: 16'65; 1979: 15'53) que seria del orden del 18'51 % (màxime cuando el gobierno tiene previsto un «aumento de la imposición indirecta...» y ademàs los «crudos» subiràn...). En el mejor de los casos, previsiblemente, podremos afirmar que durante 1981 (de enero a diciembre) los maestros estatales veren disminuido su poder adquisitivo en un 6'15 % 7. Resumiendo lo dicho resulta que desde que el gobierno UCD se constituyó después de las elecciones del 77 hasta que termine diciembre del 81 el poder adquisitivo de los maestros estatales habrà dismi-

nuido en un 16'83 %. Es decir que si en diciembre del 81 se pagase en pesetas del 77 se cobrarían 80.588 pesetas menos que se cobraron en diciembre del 77.

8. Volveremos, próximamente, a analizar otros aspectos de los presupuestos generales del Estado; las conclusiones, y no por corporativas tiene que ser necesa-

riamente malas, aunque sí insuficientes, pueden ya comenzar a sacarse.

Mientras las reivindicaciones globales deberían ir en la misma línea que las firmadas por la UCSTE en junio del 78, y presentadas ante el Ministerio de Educación y Ciència, de cuyo documento entresacamos: «a. —El incremento de la masa salarial bruta debería ser, como mínimo, igual al incremento del índice del coste de la vida en el ano anterior, para que se mantenga el poder adquisitivo de los salarios». Ademàs: «proceder a la revisión salarial en fecha 30 de junio, si el incremento de los preciós al consumo supera, respecto al diciembre pasado, la mitad del incremento establecido». «b. —Acabar con las diferencias retributivas existentes entre cuerpos de igual proporcionalidad: que una misma proporcionalidad suponga igual retribución».

«c. —Hay que acabar con el hecho de que (aunque queremos que definitivamente se proceda a la reconversión de complementes en retribuciones bàsicas) la Junta de Retribuciones fije la cuantía de los complementos de distintes cuerpos, siguiendo siempre unos criterios clasistas, bajo la presión de los altos cargos de la administración». «d. —Para que se establezan soluciones progresistas se hace necesario que, prèvia a la presentación a las Cortes de los Presupuestos generales del Estado, se de una negociación real entre los representantes de los trabajadores y el Ministerio de Hacienda. De no darse esta negociación, el «reparto» serà como siempre discriminatorio, però con el respaldo de la mayoría parlamentaria. Exigimos, pues, el derecho real a la negociación colectiva». i Però no es suficiente tener claro lo que en este sentido queremos, sinó que hay que buscar las medidas para conseguirlo!

ANDREU LLORENÇ

TABLA RETRIBUCIONES INB-FP INB

Complementos destino 0 O

•ÍD

•o <D ^-<

ca ü

0

•o ca D> a> O)

Sueldo base Grado inicial Un trienio Incentivo cuerpo Ded. Plena Ded. exclusiva

48.000 3.980 2.430 6.644 9.615 25.555

54.000 4.480 2.660 7.441 10.768 28.621

+ 6.000 12'5 + 500 12'5 + 230 9'46 + 797 12 + 1.153 12 + 3.066 12

Sueldo base Grado inicial Un trjenio Incentivo cuerpo Ded. plena Ded. exclusiva

48.000 1.990 2.430 2.895 6.453 17.255

54.000 2.240 2.660 3.202 7.227 19.325

+ 6.000 12'5 + 250 12'5 + 230 9'46 + 343 12 + 774 12 + 2.070 12

Director Vicedirector Secretario Jefe Estudiós Corrdinador de Àrea Jefe Seminario Vicesecretario Tutor

1980

1981

14.098 10.069 9.398 9.398 5.369 4.698 4.027 2.648

15.790 11.277 1.526 10.626 6.013 5.262 4.510 3.006

14.098 10.069 9.398 9.398 9.398 2.814 4.698 4.698

16.790 11.277 10.526 10.526 10.526 3.152 5.262 5.262

4.698 2.814

5.262 3.152

3.355 2.814

3.758 3.152

(*l 2 pagas extraordinàries = s base + grado + trienio. Complementos familiares congelades: 300 ptas./ hijo. 375 esposa.

FP

s -Í.»

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Sueldo base Grado inicial Un trienio Incentivo de cuerpo Dedicación plena Dedicación exclusiva

48.000 1.990 2.430 2.859 6.453 17.225

54.000 2.240 3.660 3.202 7.227 19.325

+ 6.000 250 230 343 774 2.070

Sueldo base Grado inicial Un trienio Incentivo de cuerpo Dedicación plena Dedicación exclusiva

28.800 3.582 1.458 8.758 3.872 10.217

32.400 4.032 1.596 9.809 4.367 11.443

+ 3.600 12'5 + 450 12'5 + 138 5'47 + 1.051 12 + 495 12 + 1.226 12

12'5 12'5 9'46 12 12 12

Complemento de destino (12 %) INP y Centros FP 2.° Director Subdirector Secretario Jefe estudiós Administrador Jefe taller o laboratorio Jefe división Jefe Dep. materias Jefe Dep. Gral. Practicas Orientación y extensión Profesores tutores Secciones FP 1er Grado Profesor Delegado Prof. Tutor

(*) Pagas extraordinarias 2 = S. base + grado + trienio Ayuda familiar congelada: 350 pias./hijo. 375 ptas /esposa.

RETRIBUCIONES DE LOS FUIMCIONARIOS DEL ESTADO 1981 • Funcionaries cuyo régimen retributivo està ragulado por el RETRIBUCIONES BASICAS.- El sueldo base para 1981 Real Decreto/Ley 22/1977 de 30 de marzo. seré de 28.980 ptas. Cuantías íntegras referidas a un período RETRIBUCIONES BASICAS. Cuantías íntegras, referi- anual de 12 mensualidades: das a un período anual de 12 mensualidades: Proporcionalidad

Sueldo

Trienios

Un grado

10 (coef. 5,5) 10 8 6 4 3

712.800 648.000 518.400 388.800 259.200 194.400

31.920 31.020 25.536 19.152 12.768 9.576

26.880 26.880 21.504 16.128 10.575 8.064

Pagas extraordinàries: dos pagas extraordinàries, en cuantía igual cada una de ellas a una mensualidad del sueldo, grado y trienios. La cuantía del sueldo de estàs pagas para los niveles 3 y 4 serà de 22.770 ptas. mensuales (salario mínimo interprofesional)

Indices multiplicadores

4,75 4,5 4 3,5 3 2,5 2,25 2 1,5 1,25

Sueldo

Trienios

.651.860 .564.920 .391.040 .217.160 .043.280 869.400 782.460 695.520 521.640 434.700

82.593 78.246 69.552 60.858 52,164 43.470 39.123 34.776 26.082 21.735

Pagas extraordinarias: dos pagas extraordinàries, en cuantía igual cada una de ellas a una mensualidad del sueldo • Funcionaries cuyo régimen retributivo està regulado por la y trienios.

• Incremento en el primer grupo sobre retribuciones de Ley 17/1980 de 24 de abril.

(Cuerpos que integran el Poder Judicial: Jueces y Ma- 1980: Sueldo: 12'5 %. Grado: 12'5 %.

Trienios: 9'46 %. gistrados; Ministerio Fiscal; Secretaries al Servicio de la Ad ministración de Justicia y Médicos Forenses; Oficiales, • Incremento en el segundo grupo funcionarial — Justicia — sobe 1980: Sueldo y Trien: 26 %.

Auxiliares y Agentes de la Administración de Justicia).

A CUESTAS CON LA JUBILACION

UNAHUMILLACION El acta de la reunión del 4 de mayo de 1978 entre el Ministerio de Educación y Ciència y la Comisión Negociadora del Profesorado Estatal de E. G. B. ponia fin a una de las huelgas mas larcjas registradas en este sector. Entre los compromisos adoptados por el MEC se encontraba un punto que hacía referència a la jubilación, con un calendario para la puesta en pràctica y que recogía la jubilación voluntària con 60 anos y 30deservicios.

Aquí los incumplimientos de acuerdos no traen consigo dimisiones. Para la UCD los acuerdos adoptades por la OÏT sobre el derecho de negociación colectiva de los funcionaries no les obliga a nada.

La actual edad de jubilación, a partir de los sesenta y cinco anos la voluntària y setenta anos la forzosa, supera con mucho la media de los países miembros del Mercado Común en el que nos queremos integrar: EDAD DE JUBILACIÓN

ÀUSTRIA BÈLGICA DINAMARCA FRANCIA GRAN BRETANA HOLANDA REP. FED. ALEMANA .

min

màx

60 50 60 55 50 60 62

65 65 67 65 65 65 65

Hay un precedente no muy lejano en nuestro país, Ley refundida de Derechos Pasivos de 4 de mayo de 1965, en la que se recogía en su articulo 30 la jubilación voluntària con solo sesenta anos de edad y treinta de servicios efectives, como, así mismo que reuniendo estàs dos condiciones la pensión era del 80 por 100 de la base reguladora y que con solo una de ellas dicha pensión quedaba reducida al 60 por 100 de la misma base. Però estàs ventajas condiciones tuvieron muy corto plazo de vigència ya que fueron modificadas por DecretoLey de 13 de julio de 1967 (B. O. del E. del 14). Para poder jubilarse voluntariamente a partir de la citada fecha se precisan sesenta y cinco anos de edad y/o cuarenta de servicios.

Por tanto, cumplidos los sesenta y cinco anos de edad, los profesores de E.G.B. podran jubilarse voluntariamente con el 80 por 100 de sus derechos pasivos, siempre que sumados el tiempo de los servicios prestades en el ejercicio de la función docente y los de prestación efectiva del servicio militar resulten iguales o superiores a los cuarenta anos que deberàn poseer.

Reuniendo una sola de las condiciones senaladas, sus derechos pasivos seran del 60 por 100 de la base reguladora (trienios, sueldo y grado).

Si en buena lògica cualquier avance de tipo social debe ser irreversible, en este ca-

so concreto es evidente el retroceso dado en matèria de jubilación. A ello hay que anadir la situación claramente discriminatòria en que se encuentran aquelles que se jubilaren antes de que se publicarà el decreto de Integración —maestros de E. Primària en Profesores de E.G.B.— de fecha noviembre de 1972 a los que aún no se les ha equiparado las pensiones de acuerdo con la nueva situación.

Mientras otros funcionaries que estén en la mente de todos se jubilan a edades que oscilan los 55 anos, el Gobierno, utilizando el manoseado y falso argumento de la falta de recursos económicos condena sistemàticamente al olvido a este colectivo de trabajadores de la ensenanza que de esta manera se ven burlados en algo que su consecución es de estricta Justicia social.

La UCD de esta forma colabora activamente en engordar las cifras de parados en la ensenanza creando una situación de frustración e impotència en las nuevas generaciones de enseiïantes que no ven posibilidades de encontrar un puesto de trabajo.

Si el proceso social de un pueblo se mide entre otras cosas por la edad de jubilación de la población activa, evidentemente y por lo que hace referència al sector docente, aquí nos encontramos en la prehistòria.

OLIMARTO

ORGANITZAT PEL STE PV

ESTATGE SOBRE NORMALITZACIÓ LINGÜÍSTICA A L'ESCOLA

La comissió sobre el Decret de Bilingüisme del STE del P. V. ha organitzat un estatge per tal d'aprofondir en els aspectes tècnics de l'ensenyament de la llengua catalana al País Valencià.

Junt a tota la problemàtica de tipus polític que es deriva del Decret de Bilingüisme i la seua aplicació, ens trobem una problemàtica de tipus pedagògic, fruit dels pocs mitjans formatius que existeixen i de les poques experiències — relativament— a contrastar. És des d'aquest vessant i a nivells teòric i pràctic, que s'enfoca l'estatge.

PROGRAMA

Descans i dinar.

—4 vesprada. Segona sessió.

Ensenyament de la llengua catalana a castellanoparlante: Mitjans didàctics i problemàtica.

— 6 vesprada. Tercera sessió.

Treball en equips i contrast d'experiències: Formació de grups atenent als següents criteris: Problemàtica de les classes de valencià: 1.er grup: pàrvuls, 1.er i 2.on d'EGB. 2.on grup: er 3. , 4.' y 5.é d'EGB. 3.er grup: 2°na etapa d'EGB. 4.'grup: BUP i FP. Problemàtica de l'ensenyament en valencià: 5.é grup: general.

DISSABTE 13 DE DESEMBRE — 11 matí. Primera sessió.

DIUMEMGE 14 DE DESEMBRE Nivells de llenguatge: Llengua familiar, lite— 10 matí. Quarta sessió. rària, científica, etc., el seu tractament a l'escoTàctica sindical per a la normalització la. Variants dialectals de la llengua catalana; característiques del valencià. Tractament a l'es- lingüística.

— Informe jurídic. cola dels localismes, dialectalismes, barbaris— Relació amb altres entitats. mes, etc. Llengua estàndard i normativa valen— Organització sindical. ciana.

DADES SOBRE L'ESTATGE LLOC: Dénia, Residència Evangelista Baptista (vora l'ermita de Sta. Llúcia).

DATA: 13 i 14 de desembre.

INSCRIPCIÓ: Preu: 500 pts. per als afiliats al STE i 600 pts. per als no afiliats. Cal fer la inscripció en cadascuna de les Unions Intercomarcals, personalment o per telèfon, abans del dia 3 de desembre, indicant si es desitja allotjament.

ALLOTJAMENT I MENJARS: En la Residència Evangelista per 700 pts. la pensió completa (dinar, sopar i dormir el dissabte i desdejuni del diumenge). Cal dur sac de dormir o llençols.

NOMBRE D'ASSISTENTS: Un màxim de 60.

OBSERVACIONS: L'ordre de les sessions pot ésser alterat sense que canvie el contingut. Hi assistiran especialistes en els temes a tractar.

NOTA: Com que es dona la coincidència que el 13 de desembre és Sta. Llúcia, i pels voltants de l'ermita monten un «porrat», en els moments de descans (o durant les sessions si algú se sent molt angoixat), podrem gaudir de l'ambient festiu i menjar cacaus, tramussos, figues ensucrades, cigrons torrats, panses, etc.

LEY DE BASES DE LA FUNCION PUBLICA Y DERECHOS SINDICALES

SE HACEN LOS SORDOS Cuando las elecciones sindicales han si do convocadas para todos los sectores de la producción, los funcionarios,en general,y los trabajadores de la ensefianza.en particular, seguimos viendo cómo ano tras aíïo se nos margina sistemàticamente de este proceso. El gobierno de la UCD al no induir a los funcionaries dentro del Estatuto de los Trabajadores y retrasar el envio a las Cortes de la Ley de Bases de la Función Pública utiliza este vacío legislativo para justificar la carència de elecciones sindicales en nuestro sector, negàndonos asl el ejercicio de los derechos sindicales. Ello no implica el que la citada Ley de Bases vaya a recoger las justas aspiraciones del funcionariado ya que al contemplar el Estatuto del Trabajador a dicho colectivo como un sector marginal que se debe regir por la Ley de Bases de la Función Pública resultaba evidente el recorte de los derechos sindicales que iba a representar para este sector tan importante taldiscriminación.

Desde el afío 1978 fecha en que se elaboro un anteproyecto de Ley de Bases de la Función Pública que respondiera a las exigencias de un Estado democràtico hasta el momento actual no se sabé mucho de las peripecias sufridas por esos vericuetos que representan los despachos de una farragosaadministración.

En el citado anteproyecto,, el Secretario de Estado para la Administración Pública, en el prologo, decía textualmente: «Estàs exigencias (haciendo referència a un Estado democràtico), así como la conveniència

de asegurar que la aceptación de los funcionarios facilite la ulterior aplicación de la reforma que comenzaría la Ley de Bases, aconsejan la difusión de este borrador de anteproyecto para que todos, funcionarios, asociaciones y centrales sindicales, puedan contribuir a su elaboración antes de su aprobación por el Gobierno y de su envio a las Cortes para discusión y aprobación». En principio estàs declaraciones dejaban posibilidades de llegar a acuerdos que se plasmaran en la mencionada Ley de Bases, aunque es necesario recordar que el contenido del anteproyecto en nada respondía a las Recomendaciones emanadas de la Organización Internacional del Trabajo especialmente en temas tan importantes como los derechos sindicales y negociación colectiva. Y evidentemente pese al barniz democràtico que se le quiso dar a este asunto haciendo una llamada a la participación, hoy, dos anos después, seguimos dependiendo de la Circular 3/1.977, de fecha 11 de noviembre de 1977, estrecha y raquítica en su contenido que deja en la prícticamente total indefensión a los funcionarios.

Se nos niega algo tan elemental como el uso de procedimientos de negociación de las condiciones de trabajo y de empleo, utilización de vías de solución de conflictes entre los trabajadores funcionarios y sus empleadores de forma que obliguen a ambas parles, el derecho a la huelga y el ejercicio de dicho derecho.

En el sector de la ensenanza el informe de la Comisión conjunta OIT-UNESCO de

expertes en el cumplimiento de la Recomendación relativa a la situación del personal docente (tercera reunión, Ginebra, 8-19 Marzo de 1976) es suficientemente explícita, y pone de manifiesto las enormes diferencies entre la mayor parte de los países occidentales y Espafia. Un breve resumen del mismo serà prueba més que definitiva: En Àustria, los sueldos y toda la sèrie de condiciones de empleo son fijados mediante negociaciones entre los representantes del personal docente y el sindicato de funcionarios del Estado, por una parte, y el Ministerio de Educación y Bellas Artés (de acuerdo con la cancillería y con el Ministerio de Finanzas), por la otra. En Bèlgica, los salarios y otras condiciones de empleo se fijan por via de negociación entre el Gobierno y las asociaciones del personal docente. En Dinamarca, los sueldos y las horas de trabajo son negociades cada dos anos por el Gobierno y la organización central del personal docente. En Finlàndia, los sueldos y la mayoría de las condiciones de empleo son fijados mediarte negociaciones colectivas en las cuales participen las organizaciones de profesores.

En Francia, el Gobierno fija los sueldos de hecho,después de proceder a negociaciones con las organizaciones de profesores. En los Países Bajos, aunque la decisión definitiva sobre los sueldos y condiciones de empleo corresponde al Gobierno, se celebran negociaciones mixtas entre la administración y las organizaciones de pro-

fesores, que suelen concluir en un acuerdo.

En Noruega, los sueldos y condiciones de empleo son fijados por negociación colectiva.

La cuestión del derecho de huelga que se aborda en el pàrrafo 84 de la Recomendación,y a la que las organizaciones del personal docente deben tener derecho a recurrir para defender sus legítimos intereses en los casos en que se produjera una ruptura de ías negociaciones entre las partes intersàdas, es reconocido, entre otros países, en: Àustria, Bèlgica, Chipre, Finlàndia, (salvo en el caso de que esté en vigor un convenio colectivo) Francia, Irlanda, Reino Unido, etc.

Mientras en algunos de los países que reconocen el derecho a la huelga no hubo ninguna en los últimos anos anteriores a la

definitiva elaboración de este informe, en los Estados Unidos de Amèrica (donde el personal docente del Estado tiene derecho a la huelga solo en cuatro Estados: Hawai, Minnesota, Oregon y Pensilvània) se declararon no obstante 969 huelgas entre 1960 y 1973, en las cuales participaren 772.046 profesores, con una duración de 7.987.817 días-hombre. Los motivos fueron los sueldos, las condiciones de trabajo, el número de alumnos por aula y la preparación y reconocimiento de los planes de estudio. Evidentemente cualquier comentario al respecto resulta obvio.

La inefable UCD que prometé y no cumple, salvo en los casos como el Estatuto de Centros en los que cumple puntualmente dejando al descubierto los intereses de clase que defiende, continua provocan-

do sistemàticamente a este colectivo de trabajadores con sucesivas disposiciones y reglamentaciones sin tener en cuenta para nada la opinión de los afectados, y todo ello con dos objetivos claramente delimitades: a) desprestigiar la escuela estatal (falta de medios y frecuentes huelgas^ b) debilitar el movimiento sindical al comprobar los ensenantes la escasa eficàcia de las organizaciones sindicales.

De ahí el que se haga imprescindible volcar fundamentalmente nuestros esfuerzos y nuestra lucha en abrir un frente unitario con otras organizaciones sindicales en aras de conseguir el reconocimiento para los trabajadores de la ensenanza de los derechos sindicales plenos.

PEDRÓ OLIVARES

LA U.C.D. Y LA EDUCACION PERMANENTE DEADULTOS

QUEVAYANALA ACADÈMIA Uno de los niveles educativos més abandonados por la actual política de educación del Gdbierno de UCD es la Educación Permanente de Adultos. En 1973 se legisla la no existència ya en Espana del analfabetismo y se acaba la campana de alfabetización, dando paso a la creación del programa de E. P. A. y fijando la plantilla inicial de profesores que debían atenderla (BOE 17/10/73).

En la aleatòria distribución por provincias efectuada por el Director General de Personal de turnq,correspondieron 18 profesores a Alicante, 19 a València y 14 a Castellón.

La realidad es que en muchas provincias disminuyó al paso de los anos la plantilla fijada en principio y en otras se mantuvo, però nunca aumentó como debía haber sido lógico dada la demanda y necesidades de estàs clases para un elevado sector de la población trabajadora espanola. (De la plantilla de 5.000 maestros iniciales para la campana de alfabetización, se pasa a 1.000 cuando comienza el programa de E. P. A. en 1973. En 1977 quedaban 650 de ellos).

En la provincià de Alicante y según el estudio del inspector encargado, seria necesaria una plantilla de 50 profesores para atender las necesidades elementales de E. P. A. Parece que en el presente curso se mantendrà la plantilla de 18, aunque las normas del Ministero a las Delegaciones eran de reducir clases y atenderlas con profesorado pluriempleado. Concretamente en Elx y después de una continuada presión social, en la que han tenido parte fundamental las alumnas y alumnos, se ha con-

10

DANDO ALFflBETi2At>0* TODOS «5 MIALFABETOS PE 6STE

o e» so orpecro, et EJÈRCÍTO DE Aí.FABErizAPOReS, Í-A CAMPAMft DE ALFA8Eri2AC(DM HA TtRMlNflOO.

(wo &AMW PARA mes) Ei. K «LFABETIJACION PE APUÍ.TOS

seguido que continuaran las 8 aulas que ya existían, para atender una matrícula de mas de 500 alumnos. Teniendo en cuenta los tres niveles «oficiales» que se deben cubrir (perfeccionamiento de lectura y escritura, certificado de estudiós y graduado escolar) serà fàcil comprender las pocas posibilidades de eficàcia de estàs clases.

Naturalmente que,en la medida en que se desatienda por parte del Estado la E. P. A., aumentarà el negocio de las academias y centros privades.

Y todo ello a pesar de que en la L. G. E. del 70 se decía que todos los trabajadores espanoles debían tener como mínimo el primer grado de Formación Profesional para estar trabajando. ^Cuàntos trabajadores estaran fuera de la ley y què medios ofrece el Gobierno para que el sistema educativo pueda recuperar lo que no ha ofrecido a su debido tiempo?

Creo que nuestra postura sindical debe ser la de luchar unitariamente junto a otras organizaciones populares para conseguir que en los pueblos y comarcas aumenten las clases de E. P. A. q,al menos, no desaparezcan las que existan, oponiéndonos radicalmente a que esas clases se impartan por profesores pluriempleados. Es importante implicar en esa lucha a los afectados y a los Ayuntamientos, mentalizàndolos del papel que deben cumplir esas clases. Según càlculos de la UCSTE seria necesaria una plantilla de 3.000 profesores de E. P. A. a nivel estatal para cubrir las necesidades bàsicas.

En este breve anàlisis de la situación de la E. P. A. hay que anadir que resulta evidente que no se trata exclusivamente de un problema cuantitativo, sinó también de métodos y objetivos. Es en el planteamiento oficial de la Educación Permanente de Adultos donde se pone mas claramente de manifiesto las contradicciones del sistema educativo en relación a la función social de la cultura.

MELCHOR B.

POLÍTICA DE ACCION SINDICAL EN I.N.B.

DOCUMENTO BASE DE DISCUSION 1.° Acción sindical: es imprescindible llevar una política de acción sindical en los centros por las siguientes razones: — La poca preparación sindical en general del sector, que se demuestra, fundamentalmente, en la afición al asamblearismo, la poca afiliación, etc.

— Se piensa que los sindicatos no responden muchas veces a los intereses de los trabajadores-as de la ensenanza.

— La poca conciencia de trabajadores de los ensenantes.

— El rechazo, en muchas ocasiones sistemàtico, de las propuestas hechas por un sindicato, solo y exclusivamente por venir de un sindicato.

— La poca acción sindical de los sindicatos, que solo nos hemos ocupado de llamar a huelgas, movilizaciones, etc.

— El poco acierto que creo hemos tenido los sindicatos al plantear los problemas este afio, sobre todo al final de curso y en concreto en la última huelga.

Con todoesto: El sector este afío, que era en principio muy propicio para el avance de los sindicatos debido a los problemas que han surgido, no solo no ha avanzado en este sentido, sinó que creo ha retrocedido en cuanto a la confianza y el deseo de afiliación a los sindicatos. Con toda esta problemàtica, para el próximo afío habrà que cambiar de actitud. Habrà que cuidar mucho mas la acción sindical en los centros, intentando discutir y aclarar los problemas; para ello: Propuestas: 1) No utilizar los claustros como único momento para plantear alternativas ni luchassindicales.

2) Hacer al principio de curso una lista con los posibles problemas importantes de cara a la ensenanza (lucha antiestatuto de centros, ley de financiación, decreto de bilingüismo, etc.).

3) Organizar conjuntamente con CC.OO. charlas, mesas redondas en todos

LOS AGREGADOS DE I.N.B. Y LAS «AFINES» La pésima planificación de las plantillas de I. N. B., y el recorte presupuestario que para educación se ha adjudicado en el presente ejercicio, ha llevado a los inspectores a una aplicación rígida de las circulares internas, normas de la Dirección General de Ensenanzas Medias para la organización del curso 198081, que pone en una situación tràgica a muchos profesores agregades, obligados por dichas normas a desplazarse de sus centros de destino, para poder mantener la dedicación exclusiva, o a aceptar una, dos o tres asignaturas «afines», que yo mas bien llamaría ajenas, para poder permanecer en sus puestos.

Estàs coacciones, es curioso que se hayan encargado a los «Inspectores Técnicos», que mas bien deberían velar por el rendimiento de los profesores en sus clases, y en todo caso por la elevación del nivel impartido por los especialistas en cada matèria.

Es evidente que no hay por què ser especialista en todas las materias para ello, ni acadèmica ni profesionalmente.

Però detràs de todo esto hay claramente un intento de desmoralización del profesorado y una intención evidente porque la ensenanza estatal no reúna las condiciones de competitividad

mínimas, en beneficio de la privada, que en este nivel es muy cara y requiere grandes atractives para conservar su clientela.

Frente a todos estos atropelles, unidos a otros como pueden ser la negación del complemento de destino de la Jefatura de Seminario o de la reducción de horas a los profesores que imparten C. O. U. en algunos centros, seguimos permaneciendo inertes. No sé si es sabido que los catedràticos no tienen esa obligación de impartir afines porque en su dia ganaron un recurso a su favor.

También està claro que con estàs normas de rangos inferiores a las leyes de rango general se estan consagrando situaciones de manifiesta vejación para los profesores agregades. Nos han convertido en un batallón de castigo, quizàs por nuestro pasado masivo de P. N. N.s rebeldes, y nosotros permanecemos impasibles lamentàndonos.

Pienso que habría que iniciar muy seriamente un recurso contenciosoadministrativo para recuperar desde el sindicato los derechos perdidos y atropellados y la moral de todos nosotros.

E. S.

los centros, invitar a todos los profesores y allí presentar el problema, estudiarlo entre todos y dar alternativas sindicales, a ser posible, conjuntas.

En definitiva, lo que se pretendería seria concienciar mas a la gente — incluidos los propios afiliades (hace mucha falta la discusión sindical dentro del sindicato)— para después tener mucha mas fuerza de cara a una acción de fuerza (huelgas, manifestaciones, etc.).

2.° Coordinadora: En principio, no favorecer nada la creación de la coordinadora.

Es un hecho antisindicatos y no debemos favorecer su creación. En caso de que aparezca: participar al màximo y utilizarla para impulsar nuestra política sindical a través de ella.

Razones: — No tenemos la suficiente fuerza sindical para llegar por nuestras propias fuerzas a todos los centros.

— La coordinadora llega a todos los centros y tiene un alto nivel de aceptación y credibilidad por parte de los no afiliades, cosa que nosotros no tenemos.

La coordinadora, por otra parte, puede servir para que el sindicato alcance un gran prestigio en el sector o para todo lo contrario, como ha sucedido en algunas ocasiones este curso. Para que esto ultimo no suceda mas: Propuesta: Es necesario 1) Que un miembro de la permanente represente al STE-PV en la mesa de la coordinadora y que sea el único que hable en nombre del STE. 2) Que afiliados y afíliadas al STE se presenten en todos los INBS como candidatos a representantes de centro para la coordinadora y, por supuesto, que se intente sacar el màximo número de afiliados y afiliadas del sindicato como representantes de centro.

3) Asistir todos los afiliados y afiliadas del STE a las reuniones de la coordinadora en caso de que haya una votación importante que el sindicato crea necesario ganar.

4) En caso de que el STE plantee una acción en solitario (huelgas, manifestaciones, etcètera) seria necesario: a) Intentar que la coordinadora acepte esa medida. b) Tener en cuenta que el sindicato està por encima de la coordinadora y no podemos desgastar nuestras fuerzas solo en conseguir ese f in. La experiència de «coordinadoritis» que nos entro este a no en la última huelga creo que ha sido enormemente negativa para el sindicato.

3.° Centros. (Para ver la política general del STE sobre el Estatuto de Centros, estabilidad, decreto de bilingüisme, etc., con-

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sultar el proyecto del Consejo Nacional de cara al próximo curso, las peticiones del STE al delegado provincial y el comunicado de UCSTE sobre la línea de acción sindical.

Todos estos documèntos son imprescindibles para la discusión de este punto.)

En concreto, en lo que respeta al sector: A) Estatutode Centros: 1. —Rechazo del contenido de la ley.

Sobre todo, en lo que respecta a la imposición de idearies, la falta de verdadera gestión democràtica en los centros (órganos colegiados consultivos y dirección impuesta) y a la libre participación de ensenantes, padres y estudiantes. No obstante este rechazo, es preciso participar en la negociación de las normativas legales que han de desarrollar la ley para aproximarlas a las exigencias de democratización y libertad en los centros. Al mismo tiempo, habré que dejar bien patente que trabajaremos para conseguir unas condiciones objetivas que conduzcan a la abolición de la ley.

2.— Gestión democràtica de los centros: hay que hacer reuniones con todos los sectores implicades en el proceso educativo para llegar a una adecuada organización de los centros. Se propone: a) Consejo de Centro: màximo órgano de decisión a nivel global del centro. Aprobarà un reglamento de régimen interno elaborado conjuntamente por el claustre, padres y alumnos. El STE darà líneas generales sobre este reglamento y se ocuparà de la marcha general —docente, cultural, acadèmica, administrativa y econòmica— del centro. Lo compondran: tantos alumnos como grupos haya; tantos profesores como alumnos; la junta permanente de la asociación de padres —donde lo haya, con significación numèrica—; dos representantes del personal no docente (uno por los administrativos y otro por el personal subalterno); uno o dos represen-

tantes de las asociaciones de vecinos del entomo social; un representante del Ayuntamiento. Todos ellos, elegidos democràticamente por sus respectivas organizaciones. b) Claustre: es el màximo órgano de decisión a nivel de profesorado. Se reunirà, al menos, una vez al mes; se trataràn todos los temas que afecten al profesorado,y sus decisiones seran vinculantes. c) Consejo de Dirección: garantizarà y llevarà a cabo las decisiones del Consejo de Centro. Composición: los cargos directives (si son todos profesores, no habrà mas representantes de profesores); el mismo número de alumnos; dos representantes de la asociación de padres; un representante del personal no docente. Todos ellos elegidos por el Consejo de Centro, a excepción de los directives, que seran elegidos en claustro a propuesta del Consejo de Centro. e) Habrà que trabajar para que se constituya en todas las localidades un Consejo Municipal de educación (discutir la composición y funciones de dicho Consejo), para después llegar a la constitución del Consejo a nivel comarcal y a nivel de País Valencià.

nuestro pueblo. Para ello hay que apoyar y encabezar todas las luchas para conseguir: —que haya profesores de valenciano en todos los INBS; —que haya cursos —según la situación de los alumnos y profesores en los distintes centros— a los que se les imparta las clases en valenciano.

D) Escolarización: 1. — Luchar por la calidad de la ensenanza. Para ello: — hacer real la inserción de los centros en la realidad sociocultural (barrios, etc.); —favorecer la creación de comisiones de la calidad de la enseRanza y potenciar el reciclaje del profesorado (escola d'estiu, etc.); —conseguir 30 alumnos por aula, y luchar contra el doble turno; — hacer lo posible para que se hagan mas INBS en Valencià y àrea industrial y se equipen mejor los centros ya creados; —estudiar alternativas que solucionen la falta de puestos escolares y adecuación de plantillas en Valencià; —favorecer al màximo las actividades culturales en los centros.

E) Problemas laborales: 1. — Luchas por los derechos sindicales y condiciones de trabajo de los trabajadoresas de la ensenanza (salarios, jubilación...).

2. —Luchar para que se garantice un puesto de trabajo para el próximo curso a todos los PNNS que hayan estado trabajandoesteano.

3. —Luchar para que se respete el derecho de todo trabajador-a de la ensenanza a permanecer en su plaza con dedicación exclusiva e impartiendo la asignatura de su especialidad.

4. — Hacernos solidarios con la lucha que llevan los de E. F., música, hogar, etc.

5. —Sobre oposiciones y acceso, ver «La tiza» pròxima.

B) AnteproyectodeLeyes: 1. — Informarse e informar al resto de trabajadores-as de la ensenanza y ciudadanos de una sèrie de leyes que nos afectaran: estatuto del profesorado, autonomia universitària, financiación, huelga, de bases de empleo, ensenanzas medias, educación física... (para todo esto, estar al tanto de lasrevistas«ALL-l-OLI»y«La Tiza»).

2. —Estar presentes en las movilizaciones que las centrales sindicales convoquen como signo de rechazo de dichas leyes.

C) Decreto de Bilingüismo: 1. — Rechazar el decreto y trabajar por la normalización lingüística y cultural de

SECRETARIA EGB-INB-VALENCIA

LA BATALLA DELS PRESSUPOSTOS Durant aquest mes de novembre es van a discutir els pressupostos generals de l'Estat. Aquests son els que condicionaran el sou, les plantilles, les construccions escolars... que el Ministeri d'Educació establirà.

De moment ja sabem que l'augment del sou oscil·la entre un 12 i un 12'5 %. Açò és una petita mostra de com el capítol de despeses dedicat als serveis públics va en descens, fonamentalment a educació i sanitat.

El mateix Ministeri que no ha complit els acords del 24 de maig, que no ha complit l'ordre que desenvolupa l'ensenyament del valencià, que ens vol imposar uns directors a dit, idearis, etc., ara vol reduir els diners que han d'anar a l'escola estatal. És clar que aquesta és una nova batalla que tenim que mamprendre ara, ja. El secretariat de l'UCSTE ha fet una proposta al Ple Confederal que ha segut assumida després de debatre-la,i consisteix en el següent:

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Intentar obrir un procés de negociacions al respecte junt a altres centrals, i portar a terme les mobilitzacions que el professorat estiga disposat a fer. Així a Madrid s'ha signat aquesta plataforma: 1.— a) Augment de la massa salarial d'acord amb l'increment de preus al consum. b) Un crèdit extraordinari per a igualar les retribucions dels funcionaris que tenen el mateix coeficient.

2. — Reducció de l'edat de jubilació.

3.— Drets sindicals: a) Negociació de la normativa i dades per la celebració d'eleccions sindicals. b) Dret a la negociació col·lectiva.

4.— Participació en l'elaboració de les disposicions legals que ens afecten, amb la retirada dels actuals projectes en curs.

ANPE ha ficat ressistència al punt 3; així i

tot, ha segut signada per ANPE, FESPE, CC.OO, Assoc. Prof. F. P. i UCSTE. Posteriorment s'ha signat un altre document per a presentar-lo als grups parlamentaris i que ho esmenen; son (a més lo d'abans): — El mateix increment per a interins, contractats, personal laboral i demés personal de l'Administració.

— Increment de les plantilles.

— Recolzar els acords de l'Assemblea General de Muface del 2 i 3 d'octubre.

Aquesta aliança té aspectes positius, perquè possibilita la unitat dels funcionaris per uns objectius reivindicatius en els que estem d'acord, cosa que a soles tindríem més dificultats. A més a me's ens permiteix participar en unes negociacions amb el M. E.; del contrari ho faria amb els sindicats de millor imatge i que no li ficarien

massa pegues a no ser en la qüestió concreta de les peles.

Ara bé, si estem d'acord amb açò obrim ací un nou front de lluita, i que, al igual que en l'Estatut de Centres i el Decret de Bilingüisme, tenim que imprimir-li les nostres idees. Junt a la qüestió del sou resaltar la importància de la calitat de l'ensenyament

que passa per uns pressupostos molt diferents, i de la resta de punts que apareixen a la plataforma. També som conscients d'una cosa, que qualsevol negociació serà estèril si no va acompanyada de mobilitzacions. Així cal anar pensant que podem defendre la plataforma.

En primer lloc tenim que discutir-ho als

centres; havem començat a fer assemblees comarcals; ara cal la intercomarcal, una assemblea on vaja molta gent i ens posem d'acord com a sindicat en soses a fer. Més avant una assemblea de totes les centrals oberta a tothom i que siga una bona espenta. Ànims i a la lluita.

La Secretaria c"cGB i INB

27 DE NOVIEMBRE

^DIADELMAESTRO? La aspiración de una jubilación digna para los trabajadores de la ensenanza, se ha convertido en una de las espinas que llevamos clavada quienes venimos luchando por la mejora de las condiciones laborales y sociales en la ensenanza, dentro de ese marco global de lucha hacia la Escuela Pública.

Todavía tenemos el recuerdo de cómo surgía este tema en las primeras reuniones de las Asociaciones de Antiguos Alumnos de Magisterio, allà por el ano 74, cuando aún no sonàbamos en poder alcanzar aquella fabulosa unidad de la Coordinadora. Entonces, este problema, que siempre ocupaba un lugar preferencial en las discusiones y tablas reivindicativas, había que tratarlo con suma delicadeza, pues con frecuencia era manipulado, fomentando la idea que lo reivindicàbamos tan solo para ocupar unos puestos de trabajo que quedarían vacantes al conseguir la jubilación.

Aquello pasó; hoy todos hemos asumido con claridad el problema social y educativo que supone la jubilación en las condiciones actuales, y todos hemos asumido aquella tabla, por la que salimos a la huelga en el 78 y por la que brindamos una vez aceptado por el MEC un calendario, en unas actas, las trístemente famosas del 24 de mayo, hoy conocidas como el ejemplo mas

flagrante de «UCD no cumple»... ni lo que firma.

Sí, todos hemos asumidos este problema, menos UCD, que parece que no conoce lo que es tener que dar clase con mas de sesenta anos a las espaldas... y en la garganta. Y por eso, porque todos hemos tenido o tenemos algun compafíero o familiar que sufre este problema, tenemos que hacer un esfuerzo para recordarle al Ministerio, que nosotros no hemos olvidado ni olvidamos a nuestros companeros, aquellos que, habiendo entregado parte de su vida a la ensenanza, desean y merecen un descanso, a una edad y condiciones justas.

Por todo ello, el STE-PV, junto a la UCSTE, ha iniciado el mes de octubre una recogida de firmas que sirvan para recordar al MEC, a los ensenantes y a la Sociedad este problema. Però con ello no basta.

Hay que afrontar decididamente este problema, y debemos promover acciones durante el mes de noviembre (pronunciamientos de claustres, ayuntamientos, Apas, etc.), y sobre todo en torno al 27 de noviembre, negarnos a la farsa del dia del maestro, convirtiéndolo en dia de lucha por nuestras reivindicaciones, y en concreto esteano,día de lucha por la jubilación justa.

El STE-PV, y UCSTE, va a proponer también en este sentido acciones conjuntas a los demàs sindicatos; però ya sabéis que la fuerza no depende de unos acuerdos realizados por las alturas y con mas o menos condicionantes. Como siempre, la fuerza està en los centros, en la mayor o menor decisión en afrontar un problema por parte del colectivo de los trabajadores de la ensenanza.

Albert Sansano

STE-VALENCIA

ENTREVISTA DELEGADO En primer lugar se planteó por parte del STE la necesidad de que se tomen las medidas oportunas para evitar accidentes como el ocurrido ese mismo dia en Euskadi, pues pensamos que las medidas de seguridad de las instalaciones escolares son insuficientes. El Delegado del M. E. mostro su acuerdo en este punto y afirmo que se garantizarían estàs medidas. En el orden del dia propuesto por el STE para esta reunien, solicitada antes del comienzo del curso, se expuso la necesidad de que exista un cupó suficiente de sustituciones por enfermedad, sobre las disminuciones de plantilla (supresiones), contratos de profesores interinos, necesidad de la adjudicación pública de plazas, las cantidades descontadas a los PNN de INB este verano correspondientes al trabajo de tutorías realizado durante todo el curso y la existència de horarios y grupos recargados y falta de profesores de valenciano, habiendo quedado sin cubrirel cupó de profesores de INB. La dedicación exclusiva en EGB fue otro

tema que se trató en la reunión, coincidiendo los criterios en la forma en que esta se debe realizar: la sexta hora ha de realizarse en el centro con las actividades que el Claustro determine.

Por ultimo, el STE planteó al Delegado la importància que para el Sindicato tiene el tema del bilingüismo, ante el que solo hay una postura correcta: aquella que se pone del lado de la ciència, del lado de los lingüistas. Esta es la que el M. E. debe asumir, y no aquellas de aparente neutralidad, prudència o respeto, que en la pràctica se pone al servicio del confusionisme y la incultura. Este Delegación del M. E., se insistió, no puede ignorar la postura de los trabajadores y trabajadoras de la ensenanza asumida en los distinos Claustros y las situaciones conflictivas que medidas desafortunades emanadas del M. E. provocarían en los centros.

Valencià,25 octubre 1980

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CORRES' PONSALS CAMP DE MORVEDRE Assemblea comarcal El propassat dia sis celebràrem la primera assemblea general a nivell comarcal. Si bé l'assistència no fou nombrosa quedaren representats la majoria dels centres de Sagunt i la subcomarca de les Valls. Dels assumptes tractats mereixen menció els següents: Organització comarcal Enguany el STE comptarà a nivell comarcal amb una millor estructura organitzativa.

Els companys que assumeixen la responsabilitat, així com la funció que realitzaran, són: Rosa Graells formarà part de la Secretaria Intercomarcal de València.

Joaquim Obrer i Irene Rodrigo ens representaran en el Consell. Anna Ros i Empar Aloi porten la Secretaria Comarcal y seran ajudats en la relació amb tots els companys pel col·lectiu del C. N. Cronista Chabret.

El que subscriu portarà la corresponsalia de l'AII-i-oli, però seria desitjable que entre els companys de les subcomarques de les Valls i de la Baronia eixiren corresponsals per a que les informacions foren més completes.

L'exclusiva Els companys del CN Joaquim Rodrigo i Victòria ens introduïren en el tema de l'exclusiva. En aquest centre el Claustre havia aprovat acometre l'exclusiva sense xiquets, la qual decisió ha portat enfrontaments amb la direcció. La concepció del nostre sindicat sobre l'exclusiva és cada dia més extensa i recolzada pels pares: la coordinadora dels APAs del Port ho recobra i també entre mestres. De qualsevol manera haurem d'esperar que ixquen les diposicions per comprovar realment les pretensions del ME i les conviccions, en cas de que siguen adverses a una millora en la qualitat de l'ensenyament. En tot cas, en aquest i en altres assumptes, els sindicalistes haurem de començar a afinar la punteria davant del ME, de la inspecció i de la direcció com a càrrecs al servei d'ell.

La religió Ho hem dit moltes vegades, el STE practica un sindicalisme que no es para en

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reivindicacions econòmiques, ni pretén sols millores per als seus afiliats, sinó que intenta aconseguir una renovació de l'escola lluitant per tot allò que puga contribuir-hi Així explique'm que el tema de la religió tinga tanta audiència entre els nostres companys i per això mateix que molts l'hagen agafat com a bastió irreductible. El nostre comentari vol fixar-se en un fet senzill: hi ha companys que demanen la recepta del sindicat. No hi deu haver receptes. Com a sindicat hem de garantir que tots els afiliats puguen gaudir dels seus drets i hem de fer conèixer la nostra postura per a aconseguir l'objectiu d'una escola no confessional. Per tant el STE el que ha de fer és oferir eines per a tractar el problema: anàlisi del decret, comentaris sobre ell, models d'anàlisi i valoració de situacions, exemples concrets i diferents accions, i sempre l'ajuda física y moral.

L'ensenyament de la nostra llengua, és a dir del nostre català Enguany la nostra comarca disposa d'un considerable nombre de professors titolats.

Ja en donarem les xifres. Hi ha centre que fins i tot podrien fer un enseyament en, des de pàrvuls fins a vuitè: C. N. Qu artell, a I tres podrien impartir la nostra llengua a tots els alumnes: C. N. Cronista Chabret, bastants tenen professor(s) i uns pocs no disposen de professorat. Sembla que els mestres i pares «GAVeros» del poble volen entrar en acció i de moment l'associació d'Ausiàs March a l'encorajadora actitud de demanar professor de valencià afegeix i proposa un mestra del poble coneguda militant del GAV i autora de cartafobies als diaris que ens toca sofrir. En aquest sentit serà una gran experiència semàntica el que fotran, ivos imagineu com explicaran, per exemple, les parts del cos en el nostre català sense que siga català? Jo tinc un gran interès i una gran curiositat. Diran: —Açò és el cap. O diran cab per allò de cabo, o diran cabo per allò del que el castellà posa la o? I en el nas? I en els ulls, orelles, dents., així fins a la fi. No em digau que no vos agradaria assistir a una, només una, classe d'aquestes?

De qualsevol manera això no és més que una anècdota. El que és d'importància són els afers esdevinguts a CN Romeu i CN Quartell. Els mestres de l'un i els pares de l'altre o «tanto monta, monta tanto...», desestabilitzadors de la normalització cultural del poble del País Valencià, han montat sa-

rau sobre si això és o no és, o si a tots els xiquets si o si a tots els xiquets no, o si en sí 0 si en no. La cosa ha arribat a la senyora inspectora i la dona en lloc de jugar la carta científica, va i juga la conflictiva i diu: — «Si habeis esperado cuarenta afios por u no mas no pasa nada.»

Jo dic: —No passarà res, si comencem ja a conquerir el temps perdut,ja ha passat prou. Esperem que la nostra inspectora faca valer el criteri científic, perquè la cosa contraria seria molt lletja. En tot cas el ME no ha de tindré clar, ja que és a ell a qui li correspon actualitzar el professorat i ho ha de fer científicament, o no?

Gilet ja té associació de pares Els nostres companys de Gilet han creat i han posat l'associació de pares en funcionament. Això en les zones rurals és molt important, ja que instantàniament es converteixen en la institució local més posada en l'escola, pot convertir-se en una secció de l'Ajuntament al ser de fet la Comissió d'Ensenyament conjuntament amb els mestres, pot ser en definitiva una institució dinamitzadora de la vida local i comarcal.

Bona sort!

Campanya comarcal del Camp de Morvedre El servei d'Estudis i Planificació Social de la Diputació de València ha elegit la comarca del Camp de Morvedre per començar unes campanyes de foment de les comarques. Aquesta campanya es realitzarà durant una setmana a finals de novembre del 80. Les activitats que es preveuen realitzar so'n: difusió i informació popular per signes 1 cartells, conferències sobre la comarca, taules rodones i sessions de discusió sobre els diferents àmbits, actes populars: recitals, teatre, competicions esportives..., exposicions de fotografia, pintura, llibres..., concursos i exposicions escolars, i edició de material. S'espera del nostre col·lectiu sindical la màxima participació.

MANUEL CIVERA I GÓMEZ

VALÈIMCIACIUTAT En València-Ciutat estamos en cuadro.

En sentido amplio. Un afiliado en cada esquina. O séase, cuatro. Eso sí, participamos

en un montón de cosas. Plenamente en la Comisión Municipal de Ensefíanza, hacemos asambleas comarcales, pegamos carteles para las elecciones sindicales, recogemos firmas por aquello de la jubilación y hasta, a veces, vamos por los centros repartiendo plataformas reivindicativas o «dossiers n.° 2», como cada cual quiera llamarle o a gusto del consumidor. Tenemos históricos y recien llegades, teórïcos dirigentes y dirigides teóricos, sindicatos de cuadros y de base. No nos falta de nada.

Incluso en la Caja de Ahorros, una cartilla con un superàvit de 5.000 y pico (léase pesetas), y eso a falta de la paga del verano.

A veces hasta nos ponemos en contacto con el personal de Guarderías, e incluso nos da tiempo a marcarnos alguna cervecita, en algun bar de cualquier esquina. La cosa marcha. El S. T. E. comarcal avanza.

Y así las cosas, así estamos. En cuadro.

En sentido amplio. Un afiliado en cada esquina. O séase cuatro. Y hétenos aquí en la Junta Municipal. Cada miércoles, de 7 a 9'30. Para lo que gusteis. Con ideas claras y todo. Objetivos a corto, medio y largo plazo y un sinfín de proyectos. Eso sí, respaldados plenamente por la Asamblea de los cuatro. Y allí, como el que mas. Las cosas en su sitio y cada sitio en su lugar. Exigien do información. Recogiéndola. Aclaràndola. Contàndosela a los cuatro. Hasta ahora que era «un muerto», estàbamos los de siempre; a saber: padres, S. T. E., CCOO, PCE y AAVV. Ultimamente la cosa se va animando. ^Qué pasarà? Se va a formar la Comisión Permanente y por lo visto debe ser algo muy importante. Paulatinamente UCD envia a una concejala, luego a un concejal = aparece la URV. El PSOE aposenta sus reales. Y como colofón y broche de oro y estallido final presenta sus credenciales el ANPE. <;Hay quien de mas? El concejal informa. Primero en pequenas dosis, luego hasta en sesión continua. Solares cedidos ya al MEC y su ubicación; solares en tramite de expropiación; planificación solares para el 81; Escuelas Municipales; Patronato de Guarderías, Ensenanza Especial; Ensenanza de Adultos..., son los temas tratados al detalle. Luego algun suelto, tema polideportivo Jaime I, Salas Pombo... y el próximo miércoles el summun del màximo, la cúspide de la cima, el no va mas, la formación de la Comisión Permanente. Si es que alguien no lo impide. Que también podria ser.

A todo esto, llegan a nuestros oídos, cual clamor de trompetas, a lo Jericó (*), aire de movilizaciones. Masivas, a lo que se ve. No ha de faltar. La Asamblea Comarcal de Valencia-Ciutat, no defraudarà. Està para lo que le echen. Animós no le faltan.

Tampoco ganas de trabajar. Parece ser que ahora tiramos por lo reivindicativo-salarial y por lo profesional. Mejor nos lo ponen.

Mas fàcil nos serà. Aviso: «La pròxima crònica, no serà como esta crònica.» i Faltaria mas! ÀNGEL SORNI (*) La referència bíblica va por ti José Luis, tií al menos lees las crónicas.

BAIX VINALOPÓ Este-corresponsal quiere recordar en primer lugar a todos los companeros y companeras que una de las misiones fundamentales de estàs crónicas es la de informar y denunciar casos concretos que ocurran en los centros y que merezcan nuestra atención. Però para ello es necesario una información clara y de primera mano. Es evidente que resulta difícil realizar cualquier acción sindical de denuncia o apoyo, si las personas afectadas en estos casos no entran en contacto con los órganos sindicales, o no toman ningún tipo de iniciativa.

Situación en la comarca.— En la Asamblea comarcal del 25/9/80 y en las posteriores reuniones sindicales se ha planteado la necesidad de llevar a cabo un debaté clarificador a todos los niveles sindicales, sobre la situación político-sindical actual y el papel y futuro de los STEs y la UCSTE. También en dicha Asamblea se tomo la decisión de cerrar el local que funcionaba en Elx desde octubre del 79, ante la imposibilidad econòmica de mantenerlo, a pesar de que en repetidas ocasiones se había valorado su importància para la actividad sindical. Fue necesario que un grupo reducido de afiliades aportarà de su bolsillo lo necesario para pagar las 30.000 ptas. que se debían.

Es fàcil imaginar que los animós de trabajo y participación no son muy elevades, però aún así se han venido celebrando reuniones semanales de un numeroso grupo de afiliados, comprometidos en llevar adelante el debaté y mantener la organización comarcal. Se han formado cuatro comisiones o grupos de trabajo. Una de ellas, la mas numerosa, encargada de organizar y potenciar el debaté, no solo a nivel comarcal. Al mismo tiempo se està realizando el censo comarcal y resto de tareas fijadas en el Consell intercomarcal del 7/10/80. Desde estàs pàginas quiero animar a los muchos companeros y companeras que todavía no han entrado en contacto con el Sindicato en la comarca durante el presente curso, a que lo hagan asistiendo a las reuniones que se celebran normalmente los martes a las 6 de la tarde. De otra forma veo difícil que se pueda clarificar la situación y sacar conclusiones que sean asumidas por una mayoría. (Para cualquier información, consulta o contacto con miembros del secretariado comarcal, llamar a los colegios: Jaume I, S. Crispin, o Festa d'Elx).

Elx: la actuación del Ayuntamiento en ensenanza. Seis de los 22 locales alquilados por el Ayuntamiento para escolarizar a los nines de cinco anés, sufrieron un retraso en su terminación y provocaren el que por parte de la concejalía de educación e inspector de zona se pensarà en la solución de colocar esos ninos durante un mes en tres centros de la zona norte, que ya se encuentran sobrecargados de matrícula y con mas unidades f uncionando que las que les corresponde. Ello provoco una fuerte reacción pública por parte del Consejo Escolar de la zona norte de Elx, integrado por representantes de AA.PPs., Claustres, alumnes, AA.VV y el STE-PV, consiguiéndose que el concejal de educación convocarà a los padres afectades y convenciendo a todos, incluído el concejal, que esa no era la solución. Este hecho concreto nos ha demostrado la validez de los consejos escolares con amplia participación, pues ha servido para debatir cuestiones importantes sobre escolarización y clarificar el papel que debe cumplir un Ayuntamiento de mayoría socialista de cara a la defensa de la ensenanza estatal. Claro que parece no haberle sentado muy bien al concejal esta actuación del Consejo. Si esto se consiguió, no ocurrió así con el traslado de cuatro profesores que estaban desde comienzo de curso trabajando con ninos en los colegios S. Crispin y Festa d'Elx, provocando un problema de reorganización en ambos centros. Aunque nos cueste aceptarlo, ya estamos acostumbrados a estàs actuaciones de la Delegación.

Volviendo a la actuación del Ayuntamiento hay que denunciar, aunque nos duela, la poca voluntad de la concejalía de educación de hacer efectiva la democratización de la ensenanza y la participación de los sectores afectados. Así se està poniendo de manif iesto en el proceso de constitución y aprobación del reglamento del Consejo Municipal de Educación, en que después de haber sido aprobado colegiadamente un calendario de debaté al proyecto y presentación de enmiendas, el Ayuntamiento se salta todo a la torera y manda otro reglamento, antes de la reunión en que tenían que estudiarse las enmiendas por parte de todos los representantes de los Consejos de zona, diciendo que ha sido elaborado teniendo en cuenta todas las enmiendas presentadas, lo cual se ve claramente al leerlo que no es así. Esta ha sido la gota que ha colmado el vaso de una actuación municipal que nos hace recordar tristes tiempos pasados y que no estamos dispuestos a silenciar ni a ser còmplices de ella, ni personalmente como representantes de algunos claustros, ni como sindicato que està trabajando desde el principio en potenciar el consejo.

M. B.

VALÈNCIA CIUTAT La comissió organitzadora de l'Escola d'Estiu intentarà, enguany, ser també l'escola d'hivern.

A Valencia-ciutat hem organitzat els següents cursets: «Introducció a l'expressió teatral». Aquest curset ja s'ha iniciat, però pot ser que tinga continuitat, ja us enviarem més informació.

«Organització de l'bscola Bressol». Coneixement del xiquet; funcionament com a centre educatiu. A càrrec de: Pepa Odena de la Institució Rosa Sensant de Barcelona.

Dies: 15 i 16 de novembre. Lloc: C. N. Sara Fernandez. Matrícula: una setmana abans al Col·legi de Llicenciats de 6 a 8. Preu: LOOOpts.

«La literatura infantil». A càrrec de: Empar de Lanuza i Rosa Serrano.

Dia: Divendres 28 de novembre. Lloc: Col·legi de Llicenciats. Entrada lliure.

«La psicomotricitat al parvulari». A càrrec de Carme Pérez del Grup de Parvulari de la Institució de Rosa Sensat de Barcelona.

Dies: 13 i 14 de desembre. Lloc: C. N. Sara Fernandez.

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tèlex Un total de 41 hotels de Benidorm han anunciat el seu tancament al llarg del mes d'octubre. Amb aquesta mesura 2.000 treballadors quedaran aturats. La majoria obriran per Semana Santa, encara que uns tretze no s'han pronunciat, els quals, s'especula, podrien convertir-se en apartaments.

Trencament del conveni de collidors de cítrics. Els sindicats integrants de la comssió negociadora (Unió de Llauradors i Ramaders, CCOO, UGT, CNT i SU) ho acordaren per unanimitat en la quarta sessió davant les propostes insuficients i insatisfactòries dels empresaris. L'última oferta patronal era de 1.600 pts., que representa un augment del 10'72 per cent respecte a l'any anterior, mentre l'increment de l'índex del preu al consum en aquest període fou del 15'52 per cent. Els treballadors havien rebaixat la seua proposta inicial fins 1.675 ptes. (15'91 per cent d'augment).

La negativa dels empresaris a crear un fons per subvencionar els aturats, agreuja la situació en aquest sector, ja que els salaris dels collidosr són tan sols per a la temporada tarongera, restant després en autur.

Dies després es trencava el conveni de magatzems de taronges. No hi havia, acord amb els salaris, i la part empresarial rebutjava mesures presentades pels treballadors, que mitjançant torns rotatoris, garantiren el lloc de treball a tots els operaris del sector, i així acollir-se després al segur de desocupació i a la cobertura de la Seguretat Social.

Al número 8 d'ALL-l-OLI dèiem que en les xifres oficials no es contempla el nombre d'aturats del camp, disfressat actualment per a verema a França.

Doncs bé, segons les mateixes fonts, el nombre de treballadors del Pafs Valencià en la verema a França supera els 17.000. dels quals 3.328 son de Castelló, 3.656 d'Alacant y 11.377 de València.

La secció sindical de CCOO en Ford, Almusafes, comunica la ruptura de les negociacions amb l'empresa respecte a punts no cumplits encara del conveni vigent, respecte dels quals ha demanat conflicte col·lectiu davant la Delegació Provincial de Treball. Per a aquesta central, l'empresa intenta fer una interpretació restrictiva de l'estatut dels treballadors sobre els drets de la representació col·lectiva.

Així mateix, CCOO denuncia la reducció «subterrània» de plantilla que aplica la Ford, concretant-se en la pèrdua de 1.000 llocs de treball al llarg d'un any, per no renovar contractes temporals, negar-se a la readmisió dels treballadors que demanaren excedència temporal, baixa per incapacitat als treballadors malalts i acomiadar a altres per suposta incapacitat. En l'última edició de la revista «Fomento de la Producción» es pot llegir que en l'any 1979, Ford-Espanya va tindré uns ingresos de 73.088 milions de pts. i uns beneficis nets e 265 milions de pts.

Com dèiem al darrer número d'ALL-l-OLI, el 18 de setembre es van fer tancaments d'afiliats de CCOO a València i Elda, en els locals de l'AISS. Per aquesta ocupació simbòlica, el Governador Civil d'Alacant ha sancionat a aquesta central amb una multa de 1.800.000 pts.

La comissió executiva de CCOO manifesta que el patrimoni sindical que actualmente administra l'AISS en Alacant és de 31 locals e instal·lacions, amb un valor aproximat de 700 milions de pts. construït per les cotitzacions dels treballadors alacantins des del 1941. Així mateix protesta per la discriminació a la cual es veu sometsa aquesta central per l'administració de l'estat en l'assumpte de la devolució del patrimoni sindical. La seua ferma decisió és no pagar aquesta multa i recórrer legalment contra la mateixa.

Conflicte a la Unió Naval de Levante. L'empresa adeuda als treballadors de la seua plantilla, més de 2.000, la paga del mes de setembre, i una paga extra de 6.500 pts. que vencia el 15 del mateix mes. Els treballadors han realitzat tancaments a la Delegació de Treball, parada i tancament en la factoria com a mesura de pressió mentre es gestiona la concessió d'un crèdit. Finalment, el Banc Central facilitarà un préstec de 110 milions. Un dels consellers del Banc Central és el president del consell d'administració d'UNL. El comitè d'empresa de la multinacional del calcer Uniroyal d'Elx, informa que la direcció va a sol·licitar reducció de plantilla. Una part de la plantilla de 900 treballadors protagonitzen tancaments a la factoria i mantenen contactes amb la direcció per a resoldre la situació.

L'Administració dictarà laude en el conflicte col·lectiu presentat pels treballadors de gasolineres. El conveni, d'àmbit estatal, afecta uns 22.000 treballadors de 3.400 empreses. La part empresarial es negà a negociar qualsevol punt del conveni fins que l'administració no resolgués sobre l'augment demanat per litre derivats del petroli.

Des de primers d'any fins el 12 d'octubre, s'han registrat 2.173 convenis col·lectius que afecten un total de 770.536 empreses i 5.217.726 treballadors. L'augment mig de la massa salarial és de 15'75 per cent.

En el mateix període s'han dictat un total de 105 laud^s, que afecten 41.033 empreses i 354.833 treballadors. L'augment mig de la massa salarial és de 12'99 per cent.

Pràcticament la totalitat de sindicats manifesten la seua oposició a l'increment salarial del 12'5% que els pressupostos generals de l'Estat estableixen per als funcionaris. L'índex de preus al consum superarà a finals d'any el 15%, per la qual cosa els treballadors de l'Administració de l'Estat vorem amplament reduïda la nostra capacitat de compra.

M U Y IMPORTANTS

SECRETARIA ACCION SINDICAL VALENCIÀ Como todos los anos, el cambio de destino (concurso de traslados, etc.) provoca una gran desconexión de los afiliades con los organismes normales de conexión reivindicativa.

El no saber en què centro se trabaja, dificulta el envio de propaganda, convocatorias de reuniones, etc, al centro, que al no ir dirigida a nombre de algun afiliado, va a parar con frecuencia al cesto de los papeles.

Para evitar ello, os rogamos que envieis con la mayor urgència al STE-PV Secretaria Acción Sindical. C/. Gascó Oliag, 8-10." Valencià, lasiguienteficha:

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STE-PV Secretaria de Acción Sindical.

C/. Gascó Oliag, 8-10.a VALENCIÀ COMARCA. Localidad ..

Nombre

N.° afiliado ,

Centro

Calle

Sector

Tfno

Situación: (Interino, provisional, deff) Destino el pasado curso:

,

ERÏÏ FORMACIÓ DEL MESTRE I DEFORMACIÓ HISTÒRICA CAN DI DO SALAZAR Càndido Salazar, actual director del C. N. Cervantes de València i ex-jefe quasi a perpetuïtat del SEM, és la viva imatge de la superació: més mestre que els mestres quan era mestre, més delegat que el delegat quan no era delegat, amb més «unitats de destino» que «destinos en unitats» i avui més director que els directors, tot essent director.

Abans d'entrar en el seu despatx, inusual tractant-se d'una escola estatal, —amb el seu tresillo de luxe, els seus mobles de luxe, la seua fotocopiadora que no fa quasi fotocòpies i la seua màquina elèctrica d'escriure que no sabem si sap manejar — , hi ha uns taulellets amb la següent inscripció: «Premio Romualdo de Toledo al colegio mas organizado de Espana». Deu tractar-se d'un premi donat amb «justícia» a un home que té tants organigrames per les parets. Que fa un parell de setmanes encara tenia «organitzats» els tres minúsculs patis de l'escola, on juguen vora 2.500 alumnes, en pati nord per a xics, central per a xiques i sud per a pàrvuls. Que essent director d'un col·legi tan ple d'alumnes i tan buit d'espai, permet l'existència d'un transport escolar a totes llums absurde, que arreplega xiquets d'altres barris i d'altres pobles —començant per les nebodes d'una inspectora— mentre per altra banda nega, com ha fet aquest any, l'admissió a fills de mestres que treballen al seu col·legi.

Don Càndido Salazar que com tot home de la dreta integral que s'hi precie, ha sabut també de vegades jugar al paternalisme, compta amb simpaties entre alguns mestres. Es l'home que quan estaven els «seus» feia el que volia i ara que no estan els «seus» però que continuen quasi tots els «seus» on estaven abans, continua fent el que vol.

Sobre l'admissió d'alumnes el senyor Salazar té els seus criteris particulars. Criteris que no tan sols es mostren en el transport escolar i en la no admissió de fills de mestres, sinó'en altres coses tan descabellades com en fer exàmens d'admissió a les criatures de tres anys que volen entrar en la classe de maternals. I al dir exàmens ens estem referint veritablement a exàmens, amb el seus llapis de colors i el seu paper, cridant-los un a un per ordre alfabètic i com a teló de fons la corresponent desolació de les mares i la sorollosa histèria dels angelets.

Personatge preocupat en fer del CN Cervantes un aparador multicolor —amb premis del que siga, activitats extraescolars pagades pels alumnes, transports escolars d'una ostentació dubtosa, i de mantenir el supost prestigi de que siga allí on es cel·lebren els esperpèntics «concursillos» de la ciutat de València, entre d'altres coses— que de potenciar la coordinació entre els mestres, de satisfer les seues necessitats de material d'aula i de la seua participació en els claustres que té a bé convocar una vegada a l'any.

Un aparador d'escola privada per a una trista realitat d'escola estatal.

Joan Corbatí

El llibre «Formación del Espíritu Nacional», escrit l'any 1952 per a la deguda formació dels mestres de primera ensenyança va estar escrit per Aurelio Rodrigo Sospedra, valencià o resident aleshores a València, tant se val, però que exercia solament d'espanyol com a bon falangista que diu que era. Falangista és el títol que s'atorga a d'ell mateix com a única garantia de prestigi de la seua obra. A més,diu que era Instructor Nacional del Frente de Juventudes i Professor de la asignatura en la escuela de magisterio de Valencià. És normal que a unescritor així no se li puguen demanar massa coses en la qüestió ideològica. Ja s'apanyaran ells! Però és del tot inadmissible que algú vullga fer el seu negociet de patrioterisme barat a costa de manipulr els fets històrics, a costa de reduir la història a una sèrie d'anècdotes intrascendents i moltes voltes tan ridícules que farien riure als més purs deixebles de José Antonio.

Només obrir el llibre ja trobem a les primeres pàgines els Nihil Obstat i els imprimatur de rigor de la Església Oficial d'aleshores.

A més, l'oració del Nacional-Católico: «Senor y Dios nuestro, José Antonio esté contigo; nosotros queremos lograr aquí la Espana difícil y erecta que el ambiciono. Nos guia el Caudillo. Senor, protege su vida y alienta nuestros esfuerzos hasta que cumplamos esta consigna suprema: Por el Imperio hacia ti.

Per a ser coherent amb el providencialisme de l'anomenada «Cruzada de Liberación», l'autor presenta al General Franco com a home de confiança de Déu, aquell que es relacionava amb el Suprem poc més o menys com ho feia fa poc l'Abril i el Suarez. si u es creu tot el que diu aquest llibre trobarà sens dubte necessària aquella frase de «Caudillo por la Gracia de Dios». Tanta «gràcia» al general resultava moltes voltes fins i tot graciosa: Ens conta el llibre a la pàgina 216 un cas en què un embaixador alemany, Von Molke, li dóna al general un terme de 48 hores per a decidir que Espanya entre en guerra a favor d'Alemanya i... «Franco considera que no hay inteligencia ni poder en la tierra que pueda dar solución al problema que se les plantea, y por ello pide ayuda al cielo. Antes de 24 horas, Von Molke muere fulminado por un ataque de apendicitis, y con el cesan sus amenazas y las contraamenazas aliadas. Espana, providencialmente, se ha salvado.» Ara ja sabem per què no van participar a la segona guerra mundial: per una broma pesada de la «providència». Llàstima que no participàrem en la segona guerra mundial, pensaria l'autor del llibre, no massa d'acord amb la broma providencial de l'«apendicitis», i per això es denuncia ell mateix com a bellicista a desitjar una tercera guerra mundial on Espanya ocuparia el lloc de l'Alemanya nazi: «El Horizonte mundial parece indicar claramenis que habrà de ser Espana la que més tarde o mas pronto, dirija la tercera batalla contra el comunismo» (pàg. 218). Tot ho apanyen amb tirs i garrotades: «A última hora —ha dicho Spengler— siempre ha sido un pelotón de soldados el que ha salvado la civilización» (Pàg. 249). Sí que estem bons!

Roig

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LA NORMALITZACIÓ LINGÜÍSTICA

UN DRET QUE ENS HEM DE GUANYAR Com és natural, tenim que continuar parlant de la normalització de la llengua i, per tant, del Decret de Bilingüisme.

Aquesta és una «continuació» del «Dossier» titolat «Normalitzar la llengua» de l'últim «All-i-Oli», i a ell vos adrecem.

L'actitud de l'Administració (Delegacions del Ministeri, Inspeccions, Conselleria d'Educació, etc.) és ara mateix d'obstrucció a l'aplicació de l'Ordre Ministerial, obstrucció que es materialitza en l'enviament de diverses circulars i en visites als centres.

Un exemple és la carta que el Delegat de Castelló ha enviat als centres, que reproduïm i analitzem: «La Orden de 7 de julio de 1980 (...) previene una sèrie de actuaciones de la Comisión Mixta a que se refiere el articulo 7 de este Real Decreto imprescindibles para la efectividad de dicha incorporación (del valencià a l'ensenyament), por lo que le significo que en tanto aquellas no se hayan llevado a cabo, deberà abstenerse ese centro de implantar programas, orientaciones pedagógicas o metodológicas, autorizar el uso de libros de texto y material didàctico impreso o autorizar a los profesores para desarrollar la ensenanza de la lengua valenciana (...). Los centros que tuvieran implantado el Plan Experimental, lo podran seguir desarrollando como en el pasado curso».

El Delegado Provincial (firma il·legible) La il·legalitat d'aquesta circular s'explica pel fet que la Comissió Mixta té com a funció la de complir els preceptes que li atribueix l'Ordre Ministerial, però la seua passivitat no pot derogar l'Ordre, ni impedir o ajornar la seua aplicació. I l'Ordre és taxativa: s'ha d'aplicar immediatament després de la seua publicació.

Cap autoritat de rang inferior a la del Ministre no pot obstaculitzar el compliment d'una Ordre que emana d'ell. Si ho fa, amb l'excusa que siga, les de rang més inferior (Directors de centre, Professors), no poden acceptar els obstacles, sinó que, ben al contrari, els cal denunciar el funcionari que

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TEWtM MOLTES "í-LEMGOES

obstaculitza, en instància presentada a l'autoritat corresponent. Si la Comissió Mixta ha deixat de complir les seues funcions, no per això l'Ordre queda derogada.

Si l'Ordre, a l'article 1, reconeix els efectes acadèmics del Pla Experimental, la continuïtat del qual s'ordena en la disposició transitòria tercera, el que cal fer és actuar per analogia i utilitzar les orientacions, plenament vigents d'aquell Pla, quant a programacions, llibres de text, etc.

Un altre exemple el tenim en la carta que una inspectora de València, Pilar Satué Romero, ha enviat als centres de la seua jurisdicció: «Ante las dudas suscitadas sobre el uso y ensenanza de la lengua valenciana en las aulas de su centro, comunico a usted que una Comisión Gestora nombrada por el Consejo de Inspección està estudiando la normativa a seguir, por lo que deberàn suspenderse temporalmente las actividades en este sentido hasta tanto decida la Comisión Gestora para toda la provincià».

Valencià 2 de octubre de 1980 La Inspectora (firma il·legible)

Aquesta circular conté una altra fal·làcia.

La Inspecció no té cap atribució de la qual puga derivar-se una suspensió temporal d'activitats relacionades amb l'aplicació de l'Ordre Ministerial i menys encara supeditar la seua actuació (perfectament definida a l'article 14 com la de vetlar «de manera especial para la aplicación de lo dispuesto en la presente Orden...») a la creació de cap Gestora.

També davant aquesta circular no queda més opció que la denuncia formal i oficial.

Amb el mateix contingut ha estat enviada una altra circular per la Inspecció de Batxillerat del Districte.

Altre caire té la circular de la Inspecció d'Educació General Bàsica de València.

Aquesta circular és molt més enraonada.

Du data de l'11 de setembre i sol·licita dels centres informació respecte del seu professorat titolat per a impartir l'assignatura.

Evidentment, això és el que havien d'haver fet els inspectors, l'endemà mateix de la publicació de l'Ordre.

Aquesta actitud, però, està en oberta contradicció a la que mostren les altres circulars i les visites d'Inspectors als centres, intentant aturar el compliment de l'Ordre.

Cap escola que tinga professors titolats per a impartir classes de valencià no ha d'esperar que la Inspecció s'aclaresca, per a començar aquestes classes. La informació sol·licitada per la Inspecció no pot tenir més que un sentit: cobrir les places d'aquells centres que no tenen professor.

Però això no pot interpretar-se dient que aquells que en tenen han de deixar en suspens el complimet de l'Ordre.

El cas dels centres que seguiren el Pla Experimental: Paradoxament, per a les escoles que van seguir el Pla Experimental, i que ara l'han de continuar obligatòriament, segons indica l'Ordre, no s'han renovat els contractes dels professors que impartien les classes de valencià des del curs 1978-79. La conclusió és ben senzilla: la Inspecció boicoteja l'aplicació de l'Ordre. <;Què hem de pensar, si no, d'aquesta actitud contradictòria?: d'una banda, no renovar contractes; de l'altra, recomanar la continuïtat d'un Pla Experimental executat pels professors ara no contractats.

Els centres que seguiren el Pla Experimental han d'elevar una protesta duríssima contra qui pretenga impedir-ne la continuïtat, per exemple llevant el professorat que l'impartia.

Davant aquesta situació, el STE ha de prendre una postura no sols de rebutjament, sinó d'ofensiva, assumint als centres, comarques i a nivell de País Valencià, iniciatives de lluita que possibiliten la NO aplicació que es vol fer del Decret de Bilingüisme (antivalencià, anticientífic, que trenca la unitat de la llengua) i, per tant, una normalització coherent.

A nivell d'activitats que s'estan fent, us informem: Funciona regularment una Coordinadora d'entitats (Acció Cultural, Col·legi de Llicenciats, STE, CCOO, CNT, Escoles Valencianes, Institut de Renovació Pedagògica) que intenten coordinar esforços i proposar activitats, unes realitzades ja, altres en període de preparació, com les que a continuació vos exposem: —Anar a veure els Delegats d'Alacant, Castelló i València, per exposar-los la nostra postura (al de València, ja han anat el Col·legi de Llicenciats i el STE).

-Visita a les Executives del PSOE i PC per exigir-los que aclarisquen les seues postures en sentit de la llengua i prenguen accions que creguen necessàries.

— Carta als alcaldes demanant-los que assumisquen la problemàtica: • Demanant dimissió de la Comissió Mixta

• Supervisant el treball als centres.

• Ajudant a la normalització de la llengua a les escoles.

• Dotant de llibres...

—Visita al Ministre d'Educació dels Col·legis de Llicenciats del Principat, les Illes i el País Valencià per a exigir-li que respecte el fet científic de la unitat de la llengua.

—Visita al Ministre pels sindicats CCOO, UGT, CNT, STE, del País Valencià, les Illes i el Principat, amb el mateix motiu.

—Visita a la Comissió Mixta.

— Fer dia de Campanaya escolar «per una escola popular i valenciana». Durant tot el dia es farà la classe en valencià i s'explicarà la situació actual.

—Tancar-se als Ajuntaments.

—Anar a visitar a membres de la Conselleria d'Educació per a fer-los saber la nostra postura.

— Enviar telegrames al Ministre, amb el següent text: Como ensenantes (padres, ciudadanos...)del País Valencià, exigimos: Aceptación unidad de la lengua catalana.

Obligatoriedad su ensenanza, ya.

Disolución Comisión Mixta.

A nivell intern nostre, del Sindicat, estem fent, a més de la participació activíssima en la coordinadora abans esmentada: — Cada dilluns, a les 6'30, als locals del Sindicat a València, ens reunim en Comissió de treball per tal de portar a terme les tasques que en cada moment veiem necessàries a nivell pedagògic i reivindicatiu.

— Cal que enviem tots el telegrama al Mi-

nistre signat per Claustre, professors, pares...

—Tots els afiliats/des del STE deuen tenir els cursos de l'ICE. Cal, per tant, organitzar cursos ICE als pobles i a les comarques.

• Hem de confeccionar una llista amb totes les persones interessades (cal un mínim de 15 persones).

• Es busca un professor per al curs. Si no es troba, es demana al ICE. • Cal tenir un lloc i una persona responsable de la coordinació.

Amb tot açò: Llista de persones Nom del professor si es té Si no es té, posar que es vol professor Lloc on es farà Coordinador/a Es pot anar directament a l'ICE o enviarho al sindicat i començar ja.

—Tots hem de llegir llibres en català.

De cada nombre de llibres que comprem, la meitat deu ésser en català.

— Es necessari parlar en català sempre.

Cal fer l'esforç.

— Per al cap de setmana del 13-14 de Desembre estem preparant un estatge sobre «normalització de la llengua», el programa del qual està en la secció d'acció sindical d'aquesta revista.

Comissió sobre el Decret de Bilingüisme del P. V.

MILLOREM EL·

LA TERMINACIÓ «INO» NO ÉS NOSTRA Hem explicat en el tema 129 que la -o final àtona no és pròpia del nostre idioma més que en certes ocasions. Dins la mateixa qüestió, ens ocupem ara del final «•ino» que en la nostra lengua és -/'.

Procedeix aquesta terminació de la llatina vulgar «-inu». En el nostre idioma, a més de la pèrdua de la -u, hi ha en el singular la caiguda de la -n. Aquesta n reapareix en els femenins i plurals. Exemples: reix en els femenins i plurals. Exemples: coxinu molinu patrinu vicinu vinu

coixí (coixins) moll (molins) padrí (padrina, padrins, padrines) vel (veïna, veïns, veïnes) vi (vins)

Són moltíssims els substantius i adjectiusacabatsen·/i'·/na, -ins, -ines) que tots els valencians diuen correctament. Exemples: —El teu fill està fet un fadrí.

—El teixit era molt fi.

—D'ada allà, hi ha molt de camí.

— Va venir a veure'm un barceloní.

—Al meu regiment hi havia dos torrentins i un tortosí.

Però són moltes també les incorreccions que cometen aplicant la terminació forastera «-ino», sobretot quan es tracta de cultismes que ens arriben a través dels llibres o altres lectures en castellà. Tals són «alpino», «femenino», «masculino», «interino», «intestino», «bovino», «camino», «equino», «ovino», «porcino», etc., que en llenguatge correcte fan alpí, femení, masculí, interí, intestí, boví, caní, equí, oví, porcí, etc.

També en els gentilicis que ens arriben sovint per la premsa, la ràdio, la televisió, l'ensenyament del castellà, cometen error, sobretot a les ciutats de València i Alacant: «bilbaïno», «vizcaïno», «granadino», «santanderino», etc., en lloc de bilbaí, biscaí, granadí, Santander/, etc.

Uns altres noms o adjectius que ens cal corregir son: el gentilici «argelino», els substantius «assessino», «destino» i «plati-

no», i els qualificatius «cretino», «divino» i «marino», que molts valencians diuen correctament, però que molts d'altres els fan a la castellana. Així, farem algeri ( = fill d'Alger o d'Algèria), assassí, destí, platí, cretí, diví i marí.'

El substantiu endeví (cast. «adivino») es diu molt per tot el País Valencià, però no a la capital, on caldrà reposar tan castissa paraula.

Per excepció, hi ha uns quants termes en -ino admesos com normals en la nostra Nen gua. Es tracta dels següents substantius d'origen italià, que són utilitzats per la major part de les llengües europees: andantino, carner/no, casino i concertino.

ENRIC VALOR

N'hi ha un entre ells —assassí— que no és de procedència llatina, però que hi és comprés per formar igual que si ho fos el femení i els plurals.

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DEBAT SINDICALISME DE MINORIES O SINDICALISME D'AMPLA BASE? Amb aquest debat, ALL-I-OLI, com a eina de treball sindical que vol ser, enceta una discussió que resta oberta i que tendeix a clarificar la nostra situació sindical des de la perspectiva d'una ampla participació.

Pensem que fins ara les discussions sindicals han estat marcades per una sèrie de documents més o menys orgànics i quasi sempre impersonals i que les opinions i aportacions dels companys poden ser molt valuoses i enriquidores si só'n donades per escrit agafant com a plataforma aquesta revista.

La pregunta «sindicalisme de minories o sindialisme d'ampla base?» plantejada com a tema de debat podria ser entesa com una obvietat o amb cert recel.

L'obvietat seria que el nostre sindicat aspira a tenir una ampla base. El recel, que en escoltar la pregunta pot semblar que es tracte de sacrificar identitats a costa de quantitats. Per a nosaltres el veritable sentit de la pregunta és —partint d'un escrupulós respecte als estatuts del nostre sindicat—, analitzar en quina mesura estem potenciant un sindicalisme de minories o en quina mesura un sindicalisme d'ampla base.

Respondre a aquesta pregunta no és,doncs,,una qüestió numèrica, e's fonamentalment una qüestió de coherència global: de com repartim els nostres esforços per a acomplir els fins i assumir les característiques que ens configuren com a sindicat.

Els punts que oferim no exclouen d'altres que incideixen sobre la pregunta que inicialment es planteja com a tema de debat, ni exclouen altres matitzacions sobre cadascun dels punts.

I El naixement dels Sindicats de Treballadors de l'Ensenyament està històricament lligat a les antigues coordinadores. f,Hem aconseguit ja una estructura realment sindical, o simplement hem convertit el que era una coordinadora en una coordinadora-de-coneguts a base d'anar veient-nos? Explicaria això les nostres dificultats per a crear comissions estables de treball? Estarem dispersant gent molt valuosa que ha de buscar-se els seus grups de treball —a lo millor integrats bàsicament per afiliats del STE— fora del sindicat?

II L'assemblearisme, un terme relativament nou i possiblement confús, «if/ns a quin punt ens ha fet confondre els mitjans amb els fins? Justificaria això la improvisació i superficialitat d'algunes assemblees

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i com a conseqüència, que els companys no les troben operatives i no hi assisteisquen?

En aquestos moments, no hauria de plantejar-se seriosament si no cal parlar de participació a seques i potenciar totes les seues formes —també les assemblees— encara que siga per a aconseguir decisions democràtiques, segons el criteri «cada afiliat una veu i un vot»?

Si la base de la participació és una informació objectiva i completa, no seria convenient obligar-se a alçar actes de totes les reunions per a aconseguir operativitat i garantir que tot afiliat va a rebre una información adequada?

No caldria ampliar la participació a l'ALL-l-OLI, no sols des de la perspectiva individual sinó fonamentalment des de la comarcal?

III

La lluita contra la burocràcia és irrenunciable i és bo que la assumim com a tasca de supervivència sindical. Hi ha però dos fets que es donen en major o menor mesura dins del nostre sindicat: El primer fet es que el STE del PV no tan sols no té uns «sindicalistes professionals», més o menys alliberats, sinó que, a més a més, en aquestes circumstàncies de voluntarisme —entre d'altres— no resulta gens difícil a ningú l'accés a qualsevol orgue sindical sense necessitat de grans esforços «electorals». El segon fet és que hi ha dins del sindicat un corrent d'opinió contrari a la que anomenen «classe dirigent» i que podria traduirse com a conseqüència en una manca de suport per als afiliats amb tasca de representació i una potenciació de la manca d'interès per a cobrir aquests llocs.

L'obsessió contra la burocràcia, si fera extensiu el seu concepte a qualsevol tasca mínimament i purament administrativa, fins a quin punt no estaria entrebancant la participació que e's precisament la millor medicina contra la burocràcia? En cas de que una lluita contra una suposada borocratització ajudarà realment a no consolidar una infraestructura organitzativa, no estaríem davant d'una força veritablement reaccionària?

IV El fet de definir-nos sindicat socio-polític ens obliga a considerar que el nostre treball no acaba en quatre parets i que tots els problemes que es plante-

gen en la societat ens concerneixen. L'escola és un ref lexe de la societat i en la mesura que volem canviar l'escola, volem canviar també la societat.

El STE del PV ha procurat assumir el caràcter socio-politic com a una característica seua que és, consagrada en els estatuts. Caldria però plantejar-se una sèrie de qüestions a partir de dos fets: El primer fet és que en el nostre sindicat domina majoritàriament la gent no afiliada a ningun partit polític però que a la vegada, sense una ideologia excesivament elaborada, e's fonamentalment compromesa. El segon fet és que els pocs companys que estan políticament organitzats ho estan majoritàriament en els partits de l'esquerra extraparlamentària ja que la gent dels partits parlamentaris se sent obligada a fer-ho en els «seus» sindicats. iFins a quin punt explicarien aquests fets l'existència d'una temptació de tipus «gauchiste» manifestada al considerar aïlladament cada fet de la forma més «esquerrosa» sense tenir en compte la coherència o incoherència global que puga comportar? Explicaria també la contradicció entre un sindicat que es majoritari amb uns compromisos mínims assumits i que públicament sembla identificar-se fonamentalment amb grups marginals amb compromisos màxims proclamats però no assumits? Explicaria també el que moltes vegades es parteisca com a axioma d'una ideologia que o no existeix realment o que no ha estat debatuda sindicalment?

No contrasta l'ajornament de decissions sindicals importants per tal de poder consultar a la base i la lleugeresa amb la que es prenen altres decissions ideològicament compromeses i comprometedores?

No contrasten algunes manifestacions públiques de

tipus marginal amb la manca de manifestacions d'altre tipus, per exemple pedagògic?

Potencien aquestes qüestions la participació de gent valuosa però que no està disposada a assumir plantejaments ideològics que siguen innecesaris?

Potencia la participació de la gent que també es preocupa de donar solució als problemes concrets que se li plantegen diàriament?

On acaba el caràcter socio-polític d'un sindicat i on comença el caràcter sindical de la ideologia de cadascun dels afiliats?

V

Con este debaté, ALL I OLI, como instrumento de trabajo sindical que quiere ser, empieza una discusión que queda abierta y que tiende a clarificar nuestra situación sindical desde la perspectiva de una amplia participación. Pensamos que hasta ahora las discusiones sindicales han estado marcadas por una sèrie de documentes mas o menos orgànicos y casi siempre impersonales, y que las opiniones y aportaciones de los companeros pueden ser muy valiosas y enriquecedoras si son dadas por escrito teniendo como plataforma esta revista.

La pregunta «^sindicalisme de minorías o sindicalismo de amplia base?» planteada como tema de debaté podria ser interpretada como una obviedad o con un cierto recelo. La obviedad seria que nuestro sindicato aspira a tener una amplia base. El recelo, que al escuchar la pregunta, pueda parecer que se trata de sacrificar identidades a costa de cantidades. Para nosotros, el verdadero sentido de la pregunta es —partiendo de un escrupuloso respeto a los estatutos del sindicato— analizar en que' medida estamos potenciando un sindicalismo de minorías, o, en que'medida un sindicalismo de amplia base. Responder a esta pregunta no es una cuestión numèrica, es fundamentalmente una cuestión de coherència global: de como repartimos nuestros esfuerzos para cumplir los fines y asumir las características que nos configuran como sindicato.

Los puntos que ofrecemos no excluyen otros que incidan sobre la pregunta que inicialmente se plantea como tema de debaté, ni excluyen otras matizaciones sobre cada unode los puntos.

Ensenanza, està históricamente ligado a las antiguas coordinadoras. il·lemos conseguido ya una estructura realmente sindical, o simplemente hemos convertido lo que era una «coordinadora» en una «coordinadora de conocidos» a base de ir viéndonos? ^Explicaria esto nuestras dificultades para crear comisiones estables de trabajo? ^Estaremos dispersando a mucha gente valiosa que tiene que buscarse sus grupos de trabajo —a lo mejor integrades bàsicamente por afiliades al STE— fuera del sindicato?

I El nacimiento de los Sindicatos de Trabajadores de la

Una organització es vàlida quan serveix per a potenciar la participació, no és vàlida quan no la potencia i cal carregar-se-la quan l'entrebanca. Ara bé, el que també és cert és que la participació es vàlida en la mesura en què afavoreix l'organització, no es vàlida en la mesura que no l'afavoreix i cal carregar-se-la en la mesura que l'entrebanca. El problema d'integrar l'organització amb la participació i viceversa es la clau de la nostra concepció sindical.

Per què hi ha vegades en que organització i participació es volen presentar com a termes antagònics?

Explicaria això la insuficient coordinació entre els òrgans sindicals i la base afiliada i viceversa? Explicaria eixa falta de coordinació el que una bona part de les activitats i experiències dutes a terme pels nostres afiliats no puguen ser assumides ni aprofitades sindicalmente al restar redui'des al col·legi, localitat o comarca, o el que és el mateix, que no siguen enriquidores ni per al sindicat ni per a la resta d'afiliats?

Una forma de convertir al sindicat en un sindicat de minories, no seria callar una gran part de la seua actiConsell de Redacció

II Es asamblearismo, un termino relativamente nuevo y posiblemente confuso, Abasta que punto nos ha hecho confundir los medios con los fines? ^Justificaria eso la improvisación y superficialidad de algunas asambleas y como consecuencia, el que los companeros no las encuentran operativasy noasistan?

En estos momentos, ^no habria que plantearse seriamente si no es necesario hablar de participación a secas y potenciar todas sus formas —también las asambleas—, aunque sea para conseguir decisiones democràticas, según el criterio«cadaafiliado,una vozy un voto»?

Si la base de la participación es una información objetiva y completa òno seria conveniente obligarse a levantar actas de todas las reuniones para conseguir operatividad y garantizar que todo afiliado va a recibir una información adecuada? cNo seria necesario ampliar la participación en ALL-IOLI, no solo desde la perspectiva individual sinó fundamentalmente desde la comarcal?

21

La lucha contra la burocràcia es irrenunciable y es bueno que la asumamos como tarea de supervivència sindical. Hay sin embargo dos hechos que se dan en mayor o menor medida dentro de nuestro sindicato: El primero es que el STE del PV no solamente no tiene unos «sindicalistas profesionales» mas o menos liberados, sinó que, ademàs, en estàs circunstancias de voluntarisme —entre otras— no le resulta nada difícil a nadie el acceso a cualquier órgano • sindical sin necesidad de grandes esfuerzos «electorales».

El segundo hecho es, que hay dentro del sindicato una corriente de opinión contraria a la que llaman «clase dirigente» y que podria traducírse, como consecuencia.enunafalta deapoyoalosafiliadoscontareas de representaciónyunapotenciación de la falta de interès para cubrir estos puestos.

La obsesión contra la burocràcia, si hiciera extensivo su concepto a cualquier tarea mínima y puramente administra, tiva, ihasta que punto no estaria entorpeciendo la participación que es precisamente la mejor medicina contra la burocràcia? En caso de que una lucha contra una supuesta burocratización, ayudara realmente a no consolidar una infraestructura organizativa, £,no estariamos delante de una fuerza verdaderamente reaccionaria?

IV El hecho de definirnos sindicato sociopolítico, nos obliga a considerar que nuestro trabajo no acaba entre cuatro paredes y que todos los problemas que se plantean en la sociedad nos conciernen. La escuela es un reflejo de la sociedad y en la medida en que queremos cambiar la escuela, queremos cambiar también la sociedad.

El STE del PV ha procurado asumir el caràcter sociopolítico como una característica suya que es, consagrada en los estatutos. Seria necesario sin embargo plantearse una sèrie de cuestiones a partir de dos hechos: el primero es que en nuestro sindicato domina mayoritariamente la gente no afiliada a ningún partido politico però a la vez, sin una ideologia excesivamente elaborada, es fundamentalmente comprometida. El segundo hecho es que los pocos compafieros que estan políticamente organizados lo estan mayoritariamente en los partidos de la izquierda extraparlamentària ya que la gente de los partidos parlamentarios se siente obligada a estar en «sus» sindicatos. ^Hasta que punto explicarían estos hechos la existència de una tentación de tipo «gauchista» manifestada al considerar aisladamente cada hecho de la manera mas «izquierdosa» sin tener en cuenta la coherència o incoherència glo-

bal que pueda comportar? ^Explicaria también la contradicción entre un sindicato que es mayoritario con unos compromisos mínimos asumidos y que públicamente parece identificarse fundamentalmente con grupos marginales con compromisos màximos proclamados però no asumidos? ^Explicaria también el que muchas veces se parta como axioma de una ideologia que o no existe realmete o que no ha estado debatida sindicalmente? iNo contrasta el aplazamiento de decisiones sindicales importantes para poder consultar a la base y la ligereza con la que se toman otras decisiones idelógicamente comprometidcas y comprometedoras? .-.No contrastan algunas manifestaciones públicas de tipo marginal con la falta de manifestaciones de otro tipo, por ejemplo pedagógico? iPotencian estàs cuestiones la participación de la gente valiosa però que no està dispuesta a asumir planteamientos ideológicos que sean innecesarios? ^Potencia la participación de la gente que también se preocupa de dar solución a los problemas concretos que se le plantean diariamente? iDonde acaba el caràcter sociopolítico de un sindicato y donde empieza el caràcter sindical de la ideologia de cada uno de los afiliados?

Una organización es vàlida cuando sirve para potenciar la participación, no es vàlida cuando no la potencia, y hay que cargàrsela cuando la impide. Ahora bien, lo que también es cierto es que la participación es vàlida en la medida en que favorece la organización, no es vàlida en la medida en que no la favorece y hay que cargàrsela en la medida en que la impide. El problema de integrar la organización con la participación y viceversa es la clave de nuestra concepción sindical. iPor què hay veces en que organización y participación se quieren presentar como temas antagónicos? ^.Explicaria eso la insuficiente coordinación entre los órganos sindicales y la base afiliada y viceversa? ^Explicaria esa falta de coordinación el que una buena parte de las actividades y experiencias llevadas a cabo por nuestros afiliados no puedan ser asumidas ni aprovechadas sindicalmente al quedar reducidas al colegio, localidad o comarca, o lo que es lo mismo, que no sean enriquecedoras ni para el sindicato ni para el resto de afiliados? forma de convertir al sindicato en un sindicato de minorías, no seria callar una gran parte de su actividad?

Consell de Redacció

LA TEUA VEU SE SENT MILLOR DES DE «ALL-I-OLI»

PARTICIPA

Escriure també és una tasca sindical 22

'Experiències LES CIÈNCIES NATURALS AL BUP

PROBLEMA METODOLÒGIC I RESPOSTA COLLECTIVA.I La formació dilatadament universitària dels professors de BUP els (ens) ha marcat profundament a nivell metodològic.

Mancats de preparació pedagògica adequada —el professor de BUP és un llicenciat que dóna classes, no un pedagog especialitzat en una àrea o matèria— i front a la necessitat de fer assequibles uns continguts variats i complexes, és freqüent el trobar, com a únic refugi, la nera repetició, la paròdia, d'actituds i mètodes que, propis de la Universitat, tenien allí la seua explicació en funció dels objectius tan particularistes i específics com els que allí es plantegen.

La comoditat intel·lectual de la repetició, la manca d'estímuls per a la renovació i la separació del món cultural i científic que, pel general, porta aparellada la submissió a horaris de treball no sempre massa racionals, condueix a que el nivell de preparació, d'exposició i, fins i tot, d'autoconvicció, vaja resentint-se any rera any.

Aquests aspectes, diguem-ne, «personals» dels professors de BUP, es veuen agreujats per una sèrie de condicionants de tipus «institucional» que, sense pretensions d'exhaustivitat, podríem classificar en: — Inadequació dels continguts dels programes, plans i mètodes a l'edat psicològica de l'alumnat.

— Desconnexió, tant dels programes com dels seus continguts, amb els processos de l'entorn, tant els de tipus natural com social.

— Facilitat d'obstrucció dels intents de renovació per l'estructura rígidament jerarquitzada dels Seminaris Didàctics.

— Presupostos reduïts en els Seminaris.

— Absència de relació de les assignatures entre sí, inclús entre les de la mateixa àrea (la figura del Coordinador d'àrea segueix sent més retòrica que no funcional).

— Paper de la Inspecció més controlador que no dinamitzador, i — Dificultat per acoplar activitats extraacadèmiques a l'estructura horària dels Centres (aquest aspecte cobra especial gra-

vetat i relleu en el cas de les Ciències Naturals).

En el camp particular de les Ciències Naturals, la resposta a aquest estat de coses sol ser —quan es dóna— més visceral i personal que no pas raonable i col·lectiva (ningú no veja en eixos adjectius cap intent de valoració maniqueu, sinó tan sols dos diferents actituts front als problemes esmentats).

Així, la reacció davant programes excessivament amples sol consistir en retallar parts dels programes amb criteris més ideològics o/i afectius que no pedagògics (geòlegs que només donen la part de Geologia, biòlegs que no donen Geologia o que «passen» de la Descriptiva, i un llarg etcètera de casos particulars en ocasions tan contraproduents com els dels repetidors de paraules, frases i classes un any rera altre).

En altres, la reacció a programes basats en la memorització ha segut l'atribuir a l'experimentació exnaustiva valors i beneficis no sempre fàcils de demostrar De fet, l'experimentalisme ha segut I' eixida més utilitzada pels professionals competents i responsables que, farts de soportar el desgavell dels programes i plans, es trobaven orfes d'alternatives sintètiques i integrals.

Amb la fi de contrarestar, en la mesura de les nostres possibilitats, els problemes

més immediats i greus, evitant les «respostes en fals», cinc professors dels IN B Jaume II i Miguel Hernàndez, d'Alacant, ens vam decidir, durant el curs 1978/79, a formar un Col·lectiu per a la Didàctica de les Ciències Naturals, i al que, com a una de les primeres mesures, vam denominar pomposament «Teuladí» (nom que, com és sabut, rep un pardal que s'ha habituat a les aglomeracions urbanes, però que també li agrada viure als camps conreats i a les cases de camp).

Si ara (i en els capítols següents) farem una poca d'història del Col·lectiu, no és per cap interès auto-habiogràfic, sinó més bé per tal de mostrar els passos que, tant a nivell teòric com a pràctic, hem anat seguint fins arribar a la situació actual, situació que, òbviament, no té perquè ser ni la millor ni l'última, i també per a mostrar, en el nostre recorregut, les distintes metodologies, revisions de programes, formes de calificació, valoració de llibres, etc., per si alguna d'eixes coses fóra, en particular, de l'interès per algú.

El primer «Teuladí» va estar format per Ferran Ballenilla, Paco Gisbert, Pura Sempere, Rafael Torregrosa i el que açò escriu; figurant, entre els objectius decidits els següents: — Elaborar un mètode en comú per a 1er de BUP (teníem en total uns 500 alumnes) bassat en el treball en grup i amb llibres diversos.

— Estructurar el programa oficial, temporalitzar-lo i reservar un determinat número d'hores per a pràctiques.

— Prepararconjuntament les classes (motivacions, explicacions, pràctiques, etc.)

— Estudiar formes de qualificació — Delimitar la forma, continguts, freqüència i extensió dels exàmens — Preparar alguna eixida al camp amb alumnes.

— Comprar diversos llibres de texte; i — Evaluar els resultats finals de l'experiència. (continuarà) DANIEL CLIMENT

23

BMIIW^

DOSSIER

G

CONSTRUCCIONS ESCOLARS Dado el dèficit crónico de puestos escolares que históricamente nos ha caracterizado, las reivindicaciones siempre se han planteado mas en la línea de subsanar este dèficit y ofrecer a cada nino un puesto escolar que en las condiciones en que se ofrecía el mismo. De esta forma se ha llegado a la total escolarización en los niveles de E. G. B. —según el ME—, però al mismo tiempo se han creado situaciones en donde la insalubridad, masificación y falta de ins-

talaciones materiales idóneas no son la excepción,sino la norma.

sonrojarían púdicamente ante tan concluyente injustícia social.

Hoy, que tanto se habla del principio de igualdad de oportunidades y del derecho a la libre elección de centro,se podria hacer un libro negro sobre la realidad de los edificios escolares estatales; a buen seguro que mas de uno de esos senores que abogan por la propiedad privada y el humanisme cristiano — extrana simbiosis— se

Con la nueva Ley General de Educación y en plena eufòria de la educación personalizada, del gran grupo, grupo medio y pequefío grupo, el MEC,a través de la Orden Ministerial de 10 febrero 1971,lanzaba las nuevas normas para la redacción de proyectos de centros de E. G. B. e Institutos Nacionales de Bachillerato.

III. Programa de necesidades de un Centro de Educación General Bàsica de ocho unidades.

320alumnos Espacios y locales

Zonificación 1.* etapa

Àrea educacional Cursos 1.°, 2." y 3."

— — — -

Tres espacios para actividades coloquiales de 50 m2 . . . .

Una zona de trabajo personalizado de Una tutoria de Aseos de

Àrea educacional Cursos 4.° y 5.°

— Un espacio para actividades coloquiales de — Una zona de trabajo personalizado de — Una tutoria de

2." etapa

Àrea educacional Cursos de 6.°, 7.° y 8."

— — — — -

Zona común

Biblioteca

— Biblioteca y centro de recursos de — Almacén de libros de

Dos espacios para actividades coloquiales de 50 m2 Una zona de laboratorios de Ciencias de Una zona de recursos de Una zona de medios audiovisuales de Una tutoria de

Superfícies Parcial Total 150 94 13 13

270

50 115 13

178

100 115 50 94 13

372

60 22

82

Expresión plàstica y dinàmica

— Un local de actividades múltiples de

180

180

Actividades sociales

- Un local para orientación familiar de

22

22

Administración y régimen

— — — -

Despacho de Director de Secretaria con archivo vivo de Sala de visitas de Sala de Profesores de

17 22 17 22

78

— — — — —

Cocina de Oficio-despensa de Un guardarropa para alumnos de cada etapa de Aseos para alumnos de Aseos para profesores de Almacenes variosy calefacción de

36 22 44 22 13 50

187

161

161

Servícios generales

Circulaciones

— Vestíbulo principal y pasillos (entre 10% y 15%) de unos Superfície útil total Metros cuadrados por alumno

1.530 m2 4,3

IV. Programa de necesidades de un Centro de Educación General Bàsica de 16 unidades.

640alumnos Zonificación 1." etapa

Àrea educacional Cursos 1.°, 2.° y 3.°

— —

Zona común

Seis espacios para actividades coloquiales de 50 m2 . . . .

Una zona de trabajo personalizado de Dos tutorías de 13 m2 Aseos de 2

Àrea educacional Cursos 4. ° y 5. ° 2." etapa

- Dos espacios para actividades coloquiales de 50 m . . . .

- Una zona de trabajo personalizado de — Dos tutorías de 13 m2

Àrea educacional Cursos 6.°, 7." y 8.°

— — — —

Biblioteca

2

Cinco espacios para actividades coloquiales de 50 m . . .

Una zona de laboratorio de Ciencias de Una zona de recursos de Una zona de medios audiovisuales de Dos tutorías de 13 m2

- Biblioteca y centro de recursos de — Almacén de libros de

Expresión plàstica y dinàmica

- Un total de actividades múltiples de

Administración y régimen

— — — -

Vigilància

Superfícies Parcial Total

Espacios y locales

Despacho de Director de Despacho de Secretario de Secretaria con archivo de Despacho de Jefe de Estudiós de Sala de visitas de Sala de profesores de

- Una vivienda para personal subalterno de

Servicios generales

— — — —

Cocina de Oficio-despensa de Un guardarropa para alumnos de cada etapa de Guardarropa para profesores de Aseo para alumnos de Almacenes varios y calefacción de Aseos para profesores de

Circulaciones

- Vestíbulo principal, pasillos y escaleras (10 % al 15 %) de unos

300 188 26 22

536

100 230 26

356

250 180 50 94 26

600

73 22

95

300

300

17 13 44 13 17 44

148

80

80

50 44 44 9 44 73 17

281

322

322 2.740 m2 4,3

Superfície útil total Metros cuadrados por alumno Educación física y deportiva 300 m2 300 m2

- Un gimnasio con vestuarios, aseos, despacho de monitor y almacén - Porches cubiertos

Como se puede observar, por primera vez se comienza a planificar los edificios escolares —al menos en teoria— en función de cómo debe ser la ensenanza en un futuro próximo. Però una legislación con aires renovadores y ciertamente progresista no

podia durar mucho tiempo. Una nueva disposición vino a recortar lo que las nuevas mentes del Ministerio consideraban un despilfarro de espacios. Para ello, y previo informe de la Subsecretaría, Secretaria General Tècnica, Dirección General de Orde-

nación Educativa y Dirección General de Programación e Inversiones, el Ministerio de Educación y Ciència elaboro una nueva normativa para la redacción de proyectos de Centros de E. G. B. y Bachillera to (B. O. E. núm. 205, de 27-8-75).

Programa de necesidades de un Centro de E. G. B. de 8 unidades para 320 puestos escolares

Espacios y locales Primera etapa

Segunda etapa

Àrea educacional. — Cursos primero, segundo y tercero Àrea educacional. — Cursos cuarto y quinto Àrea educacional. — Cursos sexto, séptimo y octavo

Armarios y guardarropas en aulas .

Zona común docente.

Laboratorios Pretecnología Biblioteca-Recursos Tutorías y Orientación Familiar. .

Usos múltiples Oratorio-capilla Aseos alumnos Aseos alumnas Aseos profesores Vestuario actividades deportivas

Número 3 2

Superfície unitària

58

Total metros cuadrados útiles

58

168 112

58

168

3,5 60 60 30 10 60 10

28 60 60 30 20 60 10 20 20 10 30

25

Espacios y locales

Número

Despacho Director y sala de espera Secretaria y Archivo Sala profesores Aseos profesores Servicio Medico

Administración

Cocina-oficio-despensa Aseo de servicios Cuarto de calefacción Trastero Vivienda Subalterno

Servicios generales

1

15 10 20 5 10

1 1

30 5 10 5

1 1

.... ....

Total metros cuadrados útiles

Superfície unitària

60

50

...

Suma Circulación 20 por 100

906 181

Total superfície útil 10 por 100 muros y tabiquería

..

Total superfície construida Metros cuadrados por alumno

.. .

.

1.087 109

.

1.196

. . . ....

3,74

.

Se proyectaran porches cubiertos con una superfície de 120 metros cuadrados.

Se dispondrà una pista polideportiva de 36x18 metros.

Programa de necesidades de un Centro de E. G. B. de 16 unidades para 640 puestos escolares

Espacios y locales Primera etapa

Àrea educacional.— Cursos primera, segundo y tercero . . . Àrea educacional — Cursos cuarto y quinto

Número

Superfície unitària

6 4

56 58

336 224

56

336

Segunda etapa

16

...

Armaries y guardarropas en aulas

Total metros cuadrados útiles

56

3,5

1 1 1 3 1 1

90 90 60 10 120 20

Administración

Despacho Directr. y sala de espera Secretaria y Archivo Sala de profesores Aseos profesores Servicio Medico

— 1 1 — 1

26 20 30 5 10

60

Servicios generales

Cocina-oficio-despensa Aseo de servicios ..

Cuarto de calefacción Trastero Vivienda Subalterno . .

— — 1 1 1

40 5 10 5 70

130

Zona común docente

Laboratorios Pretecnología Biblioteca-Recursos Tutorías y Orientación Familiar ...

Usos múltiples ...

Oratorio-capilla Aseos alumnes ....

Aseos alumnas ....

Aseos profesores Vestuario actividades deportivas

.

..

.

90 90 60 30 120 20 40 40 20 30

Suma Circulaciones,20 por 100

1 712 342

Total superfície útil 10 por 100 muros y tabiquería Total superfície construida

....

.

.

...

Metros cuadrados por alumno

Se proyectaran porches cubiertos con una superfície de 240 metros cuadrados Se dispondràn dos pistas polideportivas de 36 x 18 metros.

26

....

.

3.054 205

.

2.259 3,58

Comparando ambas normativas es fàcilmente detectable el gran salto atràs dado en matèria de construcciones escolares. Sirvan como ejemplo la desaparición en los centros de 16 uu. del gimnasio, con vestuarios, aseos, despacho de monitor y almacén,con un total de 330 m2, con la introducción, a raíz de la nueva normativa, de la necesidad del oratorio-capilla. Evidentemente.con este desprecio hacia la Educación Física se va a conseguir que sea una realidad del famoso dicho de «Mens sana in corpore insepulto».

Ahora bien, independientemente de la política restrictiva llevada a efecto a la hora de hacerse la donación de terrenos para construcciones escolares, producto de la especulación salvaje que ha terminado por reducir en muchos casos el patrimonio municipal del suelo a la nada, e independientemente de que los proyectos no estén elaborados con criterios pedagógicos progresistas e instalaciones suficientes y con la clara intención de la posible adaptabilidad de las mismas para el

uso y disfrute, fuera del horario escolar, tanto de las instalaciones interiores como exteriores, el Ministerio de Educación incumple sisteméticamente la legislación vigente.

Muchos son los centros estatales que sin ampliar la zona de recreo y demés zonas comunes docentes (laboratorio, pretecnología, biblioteca, etc.) han visto incrementado el número de alumnos, al construirse dentro del recinto escolar aulas prefabricadas o habilitar dichas zonas comunes como aulas, en esa concepción denigrante de que la escuela es un lugar de aparcamiento de ninos.

Muchos son los centros estatales con deficiencias en su construcción que han amenazado ruina a los pocos meses de su puesta en funcionamiento.

Muchos son los centros estatales de 8 uu. de nueva construcción cuyos únicos espacios educacionales son un aula por nivel,sin zona deportiva al aire libre y con una zona de recreo escasa y, por lo tanto, inadecuada.

La falta de construir hoy los centros escolares, planificando para el futuro inme-

diato, se pone de manifiesto en concreto en los centros que se crean de 16 y 24 uu., en los que no se prevé el funcionamiento de unidades de preescolar y educación especial, aunque después, una vez construidos, y habilitando cualquier tipo de dependencias, se incluyen estos niveles sin que previamente haya habido unos plantea mientos pedagógicos en la planificación de las condiciones que debe reunir el recinto escolar en que se va a desarrollar la escolarización de estos alumnos.

Evidentemente todas las escuelas no son iguales, y esto cuando se manifiesta con mayor claridad es cuando se compara la escuela estatal con los centros privados dedicados a los hijos de la pequefia y alta burguesía.

Es una realidad que los colegios que cuentan con buenas instalaciones (biblioteca, laboratorio, gimnasio, talleres, salón de actos, etc.) ofrecen mayores posibilidades a sus alumnos, y que las evidentes diferencias entre unos centros y otros es factor importante de discriminación.

P. OLIVARES

Arquitecte - Professor del Politècnic de València

La inoperant centralització que patim, sembla ser especialment significativa en el tema de les construccions escolars, que més que un exponent de la resposta a les necessitats reials que comporta l'educació, sembla que siga un exponent de les necessitats imaginàries o desvirtuades de la burocràcia ministerial. No acabaran fent els projectes amb una plantilla?

Jo recorde que,en algun temps, el Ministeri va donar un esquema de la EGB: «zona de participación», «zona de gran grupo», etcètera, i en base a aquest esquema que era pràcticament un organigrama, la gent va presentar uns projectes. En un principi la idea era inclús estandaritzar-ho, fer-ho amb material repetible a base de grans panels i coses d'aquestes. La idea no s'ha desenvolupat totalment, però sí el seu esperit «estandaritzador». No es difícil, per eixemple, trobar-te col·legis com el de la Malva-rosa que, com s'ha fet des de Madrid, amb els

mateixos criteris que si tinguera que anar a la Serra d'Espadan, puix resulta que tens la platja en primera línia i tens el migdia per a arreplegar el sol i resulta que tot està encarat, no a la platja ni al migdia, sinó al ponent i al nord, per a què siga més gelat, per a què no hi haja sol, o al ponent per a què a partir de març es torre tota la classe. Això es dóna perquè no es coneix ni es vol conèixer el lloc, i com no es sap el lloc, no es sap l'orientació. A més a més, és que tot el projecte queda abandonat en mans dels arquitectes. Un arquitecte deuria aportar la tècnica i la visió de conjunt, però no es pot fer una escola sense contar amb els usuaris. A l'hora de valorar l'espai cal ferho amb uns criteris pedagògics, perquè aquestos poden portar a un tipus o altre d'espai, perquè estic segur que hi han pedagogies que porten a unes aules independents de les altres, casi, casi com a celdes d'una pressò, i hi ha pedagogies que volen un espai molt obert, una interrelació... que

porta a una estructura completament distinta. Totes eixes coses no estan en el projecte.

A l'estranger s'han fet intents d'evitar l'escola concebuda com un element que només compleix una tasca d'escolarització, i potenciar l'element tan actiu i tan públic que és una escola, per incrustar-la dins del barri i fomentar una estructura de relació molt forta. Això comporta una forma d'utilització i d'apropiació de l'espai totalment distinta.

Seria posible, des d'una perspectiva de variació metodològica o d'ampliació d'escoles per problemes d'escolarització, que la preocupació dels mestres portarà al tècnic la proposta d'una estructura oberta, no una estructura acabada, que permitira incloure en un determinat moment un nombre d'aules dins del sistema sense perdre l'estructura prevista. Una estructura oberta que permitira una evolució no sols a ni-

t'agafa Múrcia i això. Així es impossible portar un control, sobretot quan les empreses estan tan professionalitzades a l'hora de buscar el que més els convé: guanyar diners, rentabjlitzar diners... Existeixen, doncs, totes les condicions per a portar un control insuficient. Al mateix temps, resta oberta una via de corrupció al existir uns marges entre els preus que surten a la contrata i els preus reials, i entre els materials de la contrata i els materials que queden efectivament.

DECRETS "4 MANIPULADOR!; LEGISLADORS

Hem parlat dels tècnics i de insuficiències numèriques que entrebanquen el control de l'Administració, però, existeix realment el tècnic? Hi ha algun tipus d'especialització dins de l'arquitectura sobre construccions escolars?

No la hi ha, el que fa més evident la insuficiència de l'arquitecte per a afrontar, tot sol, la problemàtica de l'espai, i englobar tot un sistema pedagògic dinàmic, que va introduint nous mètodes.

Una suposta autonomia, quina incidència podria i deuria tenir a nivell d'organitzar les construccions escolars?

vell de tranformació del propio espai constuït, sinó d'incloure nova construcció.

Això no pot ixir del arquitecte ni del ministeri; això només es pot plantejar des d'aci i des de baix, o siga, dels usuaris.

Per a mi el problema fonamental és precisament eixe: la relació amb l'usuari i el seu control sobre el projecte i la seua ejecució.

La seua manca és la que ocasiona els problemes que tots sabem: que es cauen les escoles, que no funcionen les instal·lacions, que hi ha infradotació... Eixe control del usuari no sé com es pot articular, però és necessari.

Quan comença a construir-se una escola no es coneix encara ni el professorat ni els

alumnes que van a utilitzar-la, però sempre ens queda la possibilitat d'un control del municipi o barri on vaja a ubicar-se, però un control on hi haja gent del poble, que no sols siguen tècnics de tècnics: un control tècnic i un control a nivell d'ús i dotacions.

O siga que desconfies dels tècnics...

Home, clar, què collons, des de quand la tècnica es neutral? Això no existeix mai,home.

A més a més, és que els tècnics es troben també amb un problema d'incapacitat. A lo millor hi ha un arquitecte i dos o tres aparelladors —jo no sé exactament quants en som; però aní anirà la cosa— per a mig País Valencià, i a lo millor, com està eixa estravagant divissió comarcal, doncs

Si es puguera arribar a veure la demanda d'escolarització dins del País Valencià, que deuria d'estructurar-se en comarques, aquestes podrien donar unes perspectives d'escolarització amb unes perspectives econòmiques, i aleshores podríem arribar a un programa amb uns criteris racionals. La Diputació està tractant de crear unes estructures tècniques comarcals, però mentre l'estructura comarcal no siga més fluïda, l'àmbit deu ésser el municipal, perquè es l'ünic que pot garantir el control del projecte, execució, etc., de forma directa des de la mateixa subhasta, la qual, ja comporta una sèrie d'opcions a prendre. Com es fa eixa subhasta? Quina es la informació que hi ha? Quines son les seues condicions? Les obres de l'Estat tenet molt de joc i podrà hi hauré una reglamentació molt completa per a les contratacions que fasa, però hi ha també una sèrie de matisos que juguen ahí, i que poden determinar el que una oferta quede fora o dins. No sols a nivell de subhasta, sinó d'execució, de ritme, d'edificació, d'entregues...; tota la problemàtica de la construcció.

COMUNICAT DE PREMSA DEL STE-PV

AVUI.ORTUELLA; DEMÀ Davant la tragèdia al poble d'Ortuella (Euskadi),el Sindicat de Treballadors de l'Ensenyament del País Valencià vol fer seues les paraules dels nostres companys del STE d'Euskadi: «El dolor no pot ocultar l'obligació que sentim de dir al poble que aquest terrible esdeveniment no deuria haver succeït. Una i mil vegades els sectors de l'ensenyament, pares i sectors populars, hem assenyalat l'abandó de les escoles estatals per part de l'Administració...»,i mostrar el nostre recolçament i solidaritat a les manifestacions i dia de vaga promoguts pel nostre Sindicat al País Basc el mateix divendres 24, dia de dol a tot l'Estat.

28

Igualment exigim les responsabilitats que puguen ser determinades per aquest fet en la investigació que ha estat iniciada.

En darrer lloc volem fer una crida als ensenyants, pares, alumnes i institucions populars del País Valencià per a què al llarg de la present setmana es duguen a terme assemblees extraordinàries urgents, en les que s'estudie la situació de seguretat als centres i es demane a l'Administració les mesures oportunes per tal d'evitar en el futur fets tan dolorosos per a tot el poble.

25 d'octubre de 1980

ELS LLIBRES hem llegit Titulo: El problema del rendimiento escolar.

Autor: Michel Gilly Editorial: OIKOS-TAU Se ha hablado mucho de las causas del fracaso escolar, destacando entre las mismas las desigualdades socioculturales debidas al origen social y las condiciones pedagógicas, factores estos determinantes del futuro escolar del nino, aunque por tratarse de unos factores cuya influencia ha sido puesta en evidencia desde hace tiempo el autor ha tratado de adentrarse en otros caminos no por inexplorades menos interesantes.

La novedad pues de esta obra radica fundamentalmente en que si la solución a los problemas anteriores son de orden político había que plantearse el porqué de la desigualdad entre individuos cuando se da una autèntica igualdad de oportunidades. El autor trata de analizar por què, entre ninos que tienen el mismo número de posibilidades desde el punto de vista pedagógico, intelectual y social, unos aprueban y otros suspenden.

Michel Gilly a partir de una hipòtesis de trabajo que por otra parte no es excluyente en el sentido que quedan otros aspectos por investigar, supone tres determinantes del éxito escolar: los factores fisiológicos, factores psicobiológicos y el clima educativo familiar; siendo el objeto de este estudio, realizado en el marco del laborato-

rio de psicobiología del nino de la Ecole Pratique de Hautes Etudes, el contribuir a un mejor conocimiento de estos aspectos y su influencia en el desarrollo escolar del nino.

Dividida la obra en tres partes, la primera precisa el planteamiento del problema, la metodologia seguida y la descripción de la población infantil a estudiar. La segunda trata de los resultados relatives a los tres puntos abordados anteriormente. La tercera y última parte del libro habla del alcance de los resultados obtenidos y sus implicaciones pedagógicas.

P. OLIVARES

per a xiquets Hoy vamos a comentar las novedades recibidas este mes de editorial Lumen, y las tan esperadas de la editorial Alfaguara. Y digo esperadas, porqué desde mayo en que salió su resena en «El País» hasta hoy, han pasado cinco meses, por lo que ya nos preguntabamos si era un error, o si, como ha sucedido en otras ocasiones, se habra' procedido a su distribución en Madrid postergando a las «provincias». Afortunadamente solo ha sido un retraso en la edición.

Empezamos con las novedades de Lumen: «Un panqueque para el indio Jerónimo» autor Bruel y Bozelle, «Quien Mora» de Bruel y otros y

«Clara, la nina que tenia sombra de chico» de Bruel y otros. Senalamos que se tratan de textos difíciles de calificar ya que salen totalmente de los moldes tradicionales tanto en el planteamiento como en las conclusiones del tema..

El primero de ellos, «Un panquenque para el indio Jerónimo» trata de relatar el descubrimiento por parte de un nino, de los modos distintos de plantearse la vida a partir de la comuna: una supermoderna, la otra convirtiéndola en algo agradable en la que todo el mundo colabora.

El segundo, «^Quién Hora?», es la reivindicación del llanto por el llanto y la poesia que esto puede tener.

El tercero, «Clara, la nina que tenia sombra de chico», plantea el problema del encasillamiento de los sexos y la repercusión que esto puede tener hasta llegar a aceptarse tal como es.

Recomendamos estos libros por su singularidad tanto en los temas como en el tratamiento para ninos a partir de 7 anos.

Las novedades de Alfaguara son: «Cipi» de Mario Lodi y «Konrad» de Christine Nòsstlinger y «Los cuatro cuentos» de Renault.

«Cipi» es un libro encantador que narra la historia de un gorrión, y su lucha por la supervivència y por vivir en un mundo mejor, todo ello contado en una prosa llena de poesia. Lo recomendamos a partir de los ocho anos.

«Los cuatro cuentos» de Penault presentan como novedad el estar escritos en los cuatro idiomas principales del Estado espahol: vasco, gallego, catalén y castellano. Recomendable a partir de siete afíos.

Hasta el próximo mes.

v__

ACCIÓ CULTURAL DEL B4ÍS VALENCIK és una resposta conscient i serena a molts problemes que els valencians temem plantejats.

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I PREMIO NACIONAL DE L I T E R A T U R A INFANTIL Y LIBRERIAS

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BOERIAS PRECONCURSO DE TRASLADOS Sin tener caràcter oficial, es conveniente saber que està muy pròxima la convocatòria del Preconcurso de traslados. Tendrén derecho a obtener plaza en una localidad determinada, sin que esta provisión consuma turno, los maestros nacionales que se encuentren en alguno de los casos senalados en el art. 2." del decreto de 18 de octubre de 1957 (BOE de 31 de octubre) siempre que cumplan las condiciones que enélseestablecen.

A. Los casos senalados son: a) Los que en virtud de sentencia o resolución firmes deban tener destino en una localidad o recuperarlo en donde antes lo desempenaban. b) Maestras casadas en los casos del articulo 121, nrhero 2.°, del Estatuto del Magisterio. c) Maestros a quienes se haya suprimidq la escuela que desempenaban en propiedad definitiva en la misma localidad. Entre los casos de supresión se comprenderà el de transformación de régimen de provisión cuando el titular de la escuela transformada no pueda ocupar la nueva. d) Los que por revisión de expediente gubernativo o de depuración hayan sido confirmados expresamente en sus anteriores destinos, teniendo en cuenta, en su caso, lo que dispone el decreto de 5 de marzode 1954. e) Los que con anterioridad a la ley de situación de los Funcionaries Públicos de 15 de julio de 1954, pasaron a servir escuelas en la antigua zona del protectorado espanol de Marruecos, Guinea, Africà Occidental Espahola o a escuelas espanolas en el extranjero, y aunque actualmente estuvieran transferides al Gobierno marroquí, si con anterioridad sirvieron a escuela en propiedad en la localidad. f) Los que, procedentes de escuelas servidas en proiedad definitiva en la localidad, hayan cesado en otra de régimen especial, conservando el derecho a la localidad anterior. g) Maestros supernumerarios y excedentes de la localidad que estuvieran autorizados para reingresar.

B. Condiciones Seran condiciones precisas en todos los supuestos anteriores para obtener el destino fuera de turno:

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1. Que el derecho al destino en la localidad se funde en nombramiento realizado directamente a la misma localidad mediante procedimiento ordinario de provisión.

2. Que exista vacante sin proveer en propiedad provisional o interinamente o se produzca después de haber lugar al ejercicido el derecho en la localidad de que se trate.

3. Que en los casos de los supuestos e), f) y g) se obtenga la vacante antes de convocarse el concurso general de traslados.

Si los maestros comprendidos en estos tres apartados no obtienen plaza por este procedimiento antes de convocarse el concurso general de traslados, deberà participar obligatoriamente en el turno voluntario para obtener destino en propiedad. Caso de no hacerlo o no corresponderles las escuelas solicitadas se les destinarà en propiedad definitiva con caràcter forzoso.

C. Orden de preferència Art. 4." Cuando existan varios maetros de los comprendidos en el articulo 2.° y no basten las vacantes disponibles, la adjudicación se harà por el orden en que se relaciona y dentro de cada grupo la preferència se determinarà por la antigüedad del titulo en que funden su derecho los de los apartados a), c) y d) o por la fecha en que lo hayan solicitado los demàs.

D. Documentos Los documentes que han de presentar en su dia los peticionarios en dicho preconcurso son los siguientes: A) Hoja de servicios certificada y cerrada el dia 1 de septiembre de 1980.

B) Copia del documento que acredite su derecho.

C) Instància dirigida al ilustrísimo senor director general de personal (servicio de provisión de plazas del profesorado de EGB), calle Atocha, 108. Madrid.

E. Profesores que obtuvieron plaza «sin consumir» por el régimen ordinario Deberàn acogerse necesariamente a dicha convocatòria para volver a la localidad en la que obtuvieron plaza por régimen ordinario, los profesores que deseen cèsar en las de régimen especial que actualmente

sirven (nos referimos a los que en su dia obtuvieron una plaza por el procedimiento de «Sin consumir» en la mismca localidad donde esté ubicada la vacante de régimen especial —de Patronato — ) , pues, de no hacerse, no podrían participar, posteriormente, en los próximos concursillos —si fuera de censo superior a diez mil habitantes —, o directamente, por ser de censo inferior, deberàn acogerse a lo que en su dia se establezca en la correspondiente convocatòria, como comprendidos en el apartado c) del articulo 2.° del decreto del 18 de octubre de 1957, anteriormente reflejado.

Ximo Martí

LEGISLACION Orden del 13 de octubre de 1980 (BOE de 15 del X) por la que se implantan ayudas a minusvàlidos dentro de la prestación de servicios sociales con cargo a MUFACE. Se publico en el BOE del dia 17 de octubre la Ley 51/1980 de fecha 8 de octubre, refereidaalempleo.

Real Decreto 2.183/1980, de 10 de octubre (BOE de 15 de octubre) por el que se suprimen y reestructuren diversos organismos de la Administración Central del Estado, entre estos el Instituto Nacional de Ciencias de la Educación (INCE). Al tiempo prevé una fórmula transitòria de gestión del organisme hasta el 31 de diciembre del presente ano.

Real Decreto Ley 7/1980, de 29 de agosto, de medidas ugentes para la iniciación del curso escolar 1980-81, ampliación de plantillas de cuerpos docentes y concesión de suplementos de crédito para ayudas de ensefïanza y contratación de personal docente y auxiliar. (BOE de 24 del 9). En su art. 1.° fija la plantilla del cuerpo de EGB en 160.021, con un incremento de 7.295 sobre las consignadas en los Presupuestos Generales del Estado para 1980, y de 2.927 sobre las figuradas en la Ley de Ampliación de plantilles, actualmente en tramitación en las Cortes. La plantilla del Cuerpo de Catedràticos Numerarios de Bachillerato se fija en 10.206 plazas con los incrementes de 1.243 y de 440 plazas referidos a los puntos senalados en EGB. Y en el Cuerpo de Profesores Agregados de Bachillerato las cifras son 26.420 plazas para la plantilla total y 4.011 y 1.230 para los incrementes.

ENCREUATS 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

•

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•

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•

•

HORITZONTALS 1. —Dissolució definitiva i legal del matrimoni. Consonant doble.

2. —Producció, transformació.

3. —Societat limitada. Es diu d'aquells que han estat instruïts i adoctrinats al mateix temps.

4.—Dipòsit especial per posar els ous.

Al revés, la teua. Vocal.

5. —Central sindical minoritària. Crits.

6.—Al revés, pronom personal. Nom d'una lletra. Nota musical i pronom al mateix temps.

7. — Qualificatiu que rep aquell col·legi, on a més d'ensenyament també es fa negoci.

8.—Organització terrorista internacional d'extrema dreta. Ela. Licor aromatitzat amb les llavors d'una planta de propietats carminatives.

9.—Al revés, empresa multinacional d'electrodomèstics. Licor fet amb l'esperit del vi.

10. —Essa. Treballa sol·lícitament. Zero.

VERTICALS 1. —Es diu d'aquells, que voluntàriament o involuntària, no tenen treball.

2. — Instruït, de molta cultura.

3. —Es trasllada a un altre lloc. Prefix que significa ben, bon. Àvia.

4.—No està tancat. Cinc. Consonant.

5. — Peça circular que gira al voltant d'un eix. Còpia un dibuix o un escrit.

6. —No està cuit. Al revés, menjada abundosa. Al revés, adverbi de negació.

7.—Al revés, criat vestit de lliurea, quan acompanya el seu amo. Temps que dura el moviment de translació complet de la terra.

8. —«Comunídad Autònoma» innomenable en algunes reunions del País Valencià.

9. —Al revés, tret. Casa de camp.

10.— Flors tan conegudes o més que els clavells. Població catalana famosa per la Central Nuclear que no volien i tenen.

ENDEVINALLES 1. Vivim dins quatre parets, amb el cap enverinat, i quan aquest verí ens trauen, ens morim sense pietat.

Au, no sigues enza, fes llum i m'hauràs trobat.

2. Rodó i no és cap botó; ple de vent i no és pilota, però també si corre molt veuràs tu com també bota 3. Tothom ne porta, tothom ne té, perquè n'hi donen quan al món ve.

4. Encara que no sóc trompeta jo sone igual que si ho fos, i no sóc cap escopeta encara que tinc dos canons

REFRANYS 1. — Fes bé i no faces mal, que altra cosa no cal.

2. — La paciència és una pasta, que qui més en té més en gasta.

3. —Ni costums tenen disculpa, ni l'edat pot tenir culpa.

4.— Començament, volen les coses.

5.— Qui més crida, aquell guanya.

6.— El que s'escriu, dura; el que es diu, ningú l'atura.

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