M
AI ningú no podrà demostrar que el STE del PV ha fustigat al PSQE, oblidant que ha estat el primer partit d'esquerra que ha governat en aquest país des de temps de Maria Castanya. Ni tampoc ningú no podrà demostrar que hem entregat un xec en blanc al govern nascut de les darreres eleccions. D'ambdues coses se'ns ha acussat, cosa ben lògica si tenim en compte que els qui es creuen en l'obligació de criticar-nos, difícilment podrien ferho dient que hem estat coherents. Hi ha
gent tan atrevida que ha arribat a dir que l'ALL-l-OLI era més blanet amb la UCD —que en pau descanse— que amb l'actual Conselleria d'Educació, Mentre el consell de redacció d'aquesta revista decideix si fa una secció «in memoriam» d'aquella fauna, sembla que exíinguida, no resistirem avui la tentació de reproduir una de les portades dedicades a la inefable Amparo Cabanes, ex consellera d'Educació* La qual cosa, per supost no implica que si arriba el moment renunciem a aprofitar ei mateix marc per a a I tres fotografies. El que sf que és cert és que el STE del PV va editar un opuscle, una vegada realitzades les eleccions generals, en el qual es valorava, com a globalment possïtiu, el programa electoral del PSOE, relacionat amb l'educació, en la mesura en què els aspectes poc aprofundits es concretaren progressista me n t i els no esmentats es pugueren negociar. Per ressumir: amb la condició que es fera el contrari del que s'està fent.
Avui ens trobem amb un marc general de política educativa concretat en la LODE — en l'anterior ALL-I-OLI la batejàvem com a Llei Orgànica dels Drets de l'Empressari — que hipoteca el camí cap a l'escola pública, que sempre hem defensat. La inspecció tècnica, element indiscutiblement entrebancador de la renovació pedagògica, s'està potenciant des de l'Administració sense ningun tipus de reestructuració prèvia. No s'han realitzat es eleccions sindicals, Í el ministeri d'ara, com els ministeris d'abans, es nega a la negociació Í reparteix representativitat a qui vol i en la mesura en què vol, sense donar ninguna via de participació ais treballadors de l'ensenyament. Els contactes amb els sindicats en el tema de retribucions s'ha ressumit a l'homologació, tot i partint d'una proposta tancada per part de l'Administració —sols signada per la FETE —, marginant-se temes tan importants com el d'inversions, creació d'ocupacions, dotacions, addicional quinta, etcètera, que també es regulen en el marc dels pressupostos generals. No tenim ningun tipus de garantia que es negocien amb serietat lleis que tan directament incideixen sobre les condicions de treball de!s ensenyants com els decrets de jornada, plantilles i trasllats» Sobre l'últim tema esmentat, caldria recordar que un projecte semblant al de plantilles va ser la causa de la primera mobilització rnassiva de l'EGB des d'abans de la guerra, I també que seria de desitjar que aspectes continguts en el projecte d'horaris, com el de la reducció de tes vacances de l'estiu, es plantejarà sense demagògies facilones. De moment, deixem caure que és un error el començar per plantejar que sobren vacances en compte de plantejar que falta reciclatge. Que ens sembla mal que se'ns done una medicina, que no té per què ser Túnica ni la més adequada, sense abans no fer un diagnòstic. Que no ens pot semblar rnai be, res que supose un canvi en les nostres condicions de treball, sense ningun tipus de negociació prèvia. Nosaltres anem a forçar que es facen unes eleccions sindicals que possibiliten la negociació. Anem a exigir vies de participació reaL I si és necessari, com cada dia resta més clar, cercarem la mobilització: l'única arma que teníem abans i l'única que ara ens resta.
ADIE podré demostrar nunca que el STE del PV ha fustigado al PSOE, olvidando que ha sido el primer partido de izquierda que ha gobernado en esle país desde los tíempos de Marícastana. Ni tampoco podrà demostrar nadie que hemos entregado un cheque en blanco al gobierno nacido de las úttimas elecciones. De ambas cosas se nos ha acusada, cosa bien lògica si tenemos en cuenta que los que se creen en el derecho de critjcarnos, difícilmenïe podrían hacerlo tildàndonos de coherentes, Hay gente tan atrevida que ha llegado a decïr que el ALL-I-OLI era mas blando con la UCD -que en paz descanse— que con la actual Conselleria de Educacitín, Míentras ei consejo de redacción de esta revista decide si hace una seccidn «in rnemoriam» de aquella fauna, parece que exirnguida, no resistiremos hoy la tentacidn de reproducir una de las portadas dedfcadas a la inefable Amparo Cabanes, ex consellera de educación. Lo cual no implica, por supuesto, que renunciemos a aprovechar el mismo marco para otras fotografías.
ciona dos se pudiesen negociar. Para resumir: con la condición de que se hiciese todo lo contrario de lo que se està haciendo. Hoy nos encontramos con un marco general de política educaliva concretada en la LODE — en el anterior ALL-I-OLI le bautizamos como Ley O r g à n i c a del D e r e c h o de fos Empresarios— que hipoteca el camino hacia la escuela pública que siempre hemos defendido. La inspección tècnica, elemento indiscutibleinente obstaculizador de la renovaciòn pedagògica, se està polenciando desde la Admrntstracidn, sin ningun tipo de reestructuraciòn prèvia. No se han realizado las elecciones sindicales, y el Mmisterro de ahora, como los ministerios de antes, se nïega a la negociación y reparte representatividad a quien quiere y en la medida que quiere, sin dar ninguna via de participación a fos trabajadores de la ensenanza. Los contactos con los sindicatos se han resumido a ta homologacion, partiendo de una propuesla cerrada por parle de la Administracion —solo firmada por ta FETE — , marginàndose temas tan importantes como e de ínversiones, creacion de empfeo, dotaciones, adicional quinta, etcètera, que tamoién se regulan en el marco de los presupuestos generales. No tenemos ningun tipo de garantías de que se negocien con seriedad leves que tan directamente inciden sobre fas condiciones de Trabajo de losensenantes, como los decretos de jornada, horarios y traslados. Sobre el ultimo tema citado, es necesario recordar que un proyeclo parecido al de plantillas fue la causa de la primera movilizacidn masiva de la EGB desde anTes de la guerra, V tambtén que seria deseable que aspectos contenidos en el decreto de horarios, como el de la reducción de las vacaciones de verano, se planteara sin demagogias facilonas. De momento, apuntamos que es un error empezar planteando que sobran vacaciones en vez de plantear que falta recicfaje. Que nos parece mal que se nos de una medicina, que no tiene por què ser la única ni la mas adecuada, sín an tes no hacer un diagnostico. Que nunca nos podrd parecer bien nada que suponga un cambioen nuestras condiciones de trabajo, sin ningun tipo de negociación prèvia.
Lo que es cieno es que el STE det PV edito un documento, una vez realizadas las elecciones generales, en el cual se valoraba como globalmente positivo el programa elecíoral def PSOE relacíonado con educación, en la medida en que los aspectos poco profundizados se concretaran progresistamente y tos no men-
Nosotros vamos a forzar que se hagan unas etecciones sindicales que posibiliten la negociación. Vamos a exigir vías de participación real, I si es necesarïo, como cada dia es mas obvio, buscaremos la movilizacjón: la única arma que teníamos antes y la única que ahora nos queda.
N
ULTIMA HORA EDITA:
• En defensa de la ensenanza pública. • Negociación colectiva de todos los ternas que afectan al profesorado, incluido el tema de la homologación. • Elecciones sindicales ya. Esta es la propuesta de movilización, que esperamos unitària, que la UCSTE ha realizado. En la línea que ha defendido el STE del PV de evitar convocatorias paralelas, que en nada benefician las reivindicaciones y que crean confusion en los centros, en pocos días, se concretarà una movilización general de la ensenanza.
PARTICIPA! i pi
Director: Jaume Munoz N." D- L.: 1.454-1981 GascO Gliag, 8-A p 10, Tefèfon; 361 52 16. València
Consell de redacció Pilar Tormo, Anna Rosr Albert Sansano, Pere Boluda, Honorat Ros, Gonçal Alcalde. Imprimeix: Foco-Benhe Cambrils, 8. Tel, 36561 00
ACCI
SINDICAL
III REUNIÓ DE LA TAULA DE NEGOCIACIÓ SINDICAL
ILLAMENT, INOPERANT De la primera reu ni ó de la taula sindical diguérem que f ou possitiva, perquè les intencions eren bones; de la segona reunió diguérem que anava coixa, però que caminava; de la tercera r última reunió caldria dir que, a més a més de coixa, ha estat desmemorià i escassament operant. Dels cinc punts de l'ordre del dia —contractats, decret de trasllats, de jornada, de plantilles i el d'eleccions sindicaís — sols es va poder tractar el primer amb un mínim de profunditat. La resta dels punts es van despatxar en cinc minuts, ja que no era intenció de l'Administració e! continuar la taula un altre dia.
CONTRACTATS Com la Conselleria d'Educació cada vegada està més recelosa d'entregar qualsevol tipus de fotocòpia, més pels problemes que pensem els pot portar que pels diners que els poden costar, el tema es va desarrollar en dos actes, dets quals el primer va ser un monòleg a càrrec de l'Administració, que dictava números i més números entre provisionalment definitius i definitivament provisionals. Pel que es veu, els va entrar tant de plaer veure els sindicats tots folls prenent notes, que varen estirar a més d'una hora el que s'hagués pogut dir en vint minuts. Vint minuts quer per altra banda, ens haguérem pogut estalviar amb un parell de fotocòpies, les quals al final de l'hora de disertació van decidir que ens donarien ai cap de dos dies. I que, per supost, no ens han donat. La resignació sindical va ser premiada amb un cafè a càrrec de la Conselleria. El segon acte es va desarrollar amb dos monòlegs successius en els que l'Administració i els sindicats mantenien postures. Dels 824 contractats d'EGB i especial que hi ha al País Valencià, sols 301. que són els qui treballaren el curs passat, tindran reserva de pfaça en les oposicions. Part d'aquest col·lectiu esmentat no cobrarà l'estiu. La resta, o siga, 523, que sumen els contractats de valencià, que son 401, i els 122 d'educació especial, cobraran l'estiu, però no tindran dret a participar a les oposicions amb reserva de plaçaPer a tots els contractats hi ha compromís d'estabilitat durant dos anys més i amb el mateix tipus de contracte que tenen fins ara. No existeix ningun tipus de compromís per a després d'aquestos dos anys, A nivell de E. M, la situació es semblant: respecte a l'estiu, els de valencià cobraran, i de la resta, sols els qui tenen plaça d'interins. La forma d'accés mitjançant la reserva de places negociada entre la Administració central i tes «comunitats autònomes», signat el 24 de novembre, no era negociada. Aquest acord és més restrictiu que el sistema de oposicions restringides que venia funcionant fins ara. En l'anterior taula sindical, cel.lebrada cinc dies abans de la firma dei document esmentat, no es va anomenar per a res aquest tema. Aquest fet i d'altres de gran importància en els que la tauia tenia que ser almenys escoltada Í no ignorada, feren que dies abans de la reunió demanàrem la presència
en aquesta del conseller perquè ratificarà les funcions i competències de la taula que segons e! criteri del STE del PV, CC. 00. i ANPE s'estaven concutcant. El conseller no va aparèixer í ningú no ens va explicar per què. Tanmateix, recordem que el STE del PV va demanar una taula sindical extraordinària al mes de desembre que no va ser atesa. Davant la possibilitat que enguany es puguen crear al voltant de 40 nous contractes, una vegada col·locat tot el personal que va a treballar l'any passat, l'Administració es va mostrar disposada que aquestes places loren cobertes pel professorat d'accés directe, els quals en principi no tenren que ser-ho fins el curs proper. El STE del PV va insistir en la proposta que ja féu en l'anteriortaula sindical en el sentit que les possibles vacants de la provincià de València es cobriren amb els contractats que han estat enviats forçosament a Alacant r Castelló i que en aquestes últimes províncies esmentades s'adjudicaren amb el sistema que fins ara venia funcionant. CC, 00. i ANPE no es van definir. De la FETE, millor no parlar.
OPOSICIONS És criteri de l'Administració que en la convocatòria de lliures ixquen suficients places per a cobrir el proper any qualsevol vacant o substitució, mantenint una part dels aprovats en expectativa d'ingrés. Ei nombre definitiu de pfaces a convocar, el tant per cent de reserva, etcètera, se sabrà després de la reunió prevista per al dia 10 entre el MEC i les comunitats autònomes.
autònomes». O srga que continuarà com fins ara.
ELECCIONS SINDICALS La Conselleria a Madrid no fa altra cosa que dernanai-les. El STE del PV va plantejar que mentre duraren les rogatives es recordarà als centres que existeixen uns drets sindicals reconeguts i ignorats encara per molts directors, i concretament l'obligació que en cada centre existesca un tabló d'anuncis sindicals. La Conselleria ens va recordar que aquest tema era inclòs en la circular que van enviar als centres a principi de curs i que estaven disposats a fer-se càrrec de fes denúncies que férem per incompliment de la normativa esmentada.
TEMES PENDENTS A petició dels sindicats es va decidir fer reunions especials amb coordinació i gestió per vore: irregularitats de nòmines, triennis, taxes, etcètera, i Direcció General d'Ensenyament Mitjà, per a tractar el tema d'educació física, lemes pendents de F. P,, etcètera.
VIATJA AMB NOSALTRES
CONCURS DE TRASLLATS Tots els sindicats es van pronunciar en contra de l'obligació de permanéixer dos anys en el mateix lloc per a poder participar en el concurs de trasllats, almenys de la manera que es plantejava per part de l'Administració, valorant que aquesta condició era especialment greu a l'ensenyament mitjà. A més a més aquestos dos anys, per als companys que es troben fora del País Valencià i volen tornar, es podrien prolongar per determinats articles de la Ley del Proceso Autonòmica, encara no en vigor. Enguany no hi haurà ningun tipus de restricció per a concursar entre les diferents «comunitats
Colón, 34. Telèfon 123 06 73
ALCÀSSER VALENCIÀ
ACCIÓ SINDICAL
RETRIBUCIONES DEL 84
LA NEGOCIACION, NEGADA Un primer punto es constatar que nuestras propuestas de negociación global de los diferentes aspectes que aparecen en el tema de los presupuestos: retribuciones, inversiones en la ensefïanza y creación de empleo, dotaciones, adicional quinta, etcètera, ha resultado frustrada totalmente. De hecho, el MEC ha planteado sobre la mesa el tema de la homologacion únícarnente, y lo ha hecho presentando una propuesta practicarnente cerrada (ver el ALLl·l-OLI anterior). Constatar esta realidad es írnportante. En primer lugar, porque dernuestra que hoy el derecho a la negociación colectiva, de discusión de nuestras reivindicaciones económicas y sociales en este caso, se nos sigue negando. En segundo lugar, porque también deja claro que la Administración, a pesar de que esta justificando los recortes salariales (los incrementes generales quedan por debajo del IPC del 83 v del prevista para el 84, sin clàusula de revisión) con argumentos de solidaridad ante la crisis y el paro, se niega a discutir y asumir compromisos concretes de creacíón de empleo y las mínimas contrapartides que le serían exigidas en una negociación global. La disminución de las inversiones para construcciones escolares de 3.854 millones en el 83 a 1.924 en el 84 (presupuestos de la Generalitat) no hace mas que confirmar la tesis anterior. íQué proyecto y què gesíión nos ofrece la actual Administración cuando se niega a una negociación real (con derechos reconocidos y con elecciones sindica es, que es la única forma de que sea real) y se niega a tratar otros te ma s de los presupuestos distintos de las retribuciones? Pasando ya a las cifras para el 84, los incrementes anuales seran definítivamente (caso de profesores tutores o jefes de seminarioh catedraticos, 8% (no hay absorción del plus especial); agregados y numerarios FP, 9'9%; maestrostaller FP, 14'8%; interino EM (teoria), 15'6%; interino pràcticas FP, 19'5%; profesores EGB, 1V8%; interino EGB, 17'4%. (cuadro completo, en ALL-I-OLI anterior). De todas formas, los aumentos que sobrepasen el 14% se aplicaran «cuando las disponibilidades crediticias lo permitan y, en todo caso, dentro del ultimo trimestre de 1984». Estos incrementos se obtienen a partir de: a) Subida de las retribuciones bàsicas en un 6'5%. b) Subida lineal de lascompiernentarias de 28.008 pesetas, c) Homologacion. La homologación, que para el MEC ya queda cerrada, se realiza partiendo del nivel doce en EGB y dieciocho (veintiuno para catedràticosK Por otro lado, en el complemento refundido de dedicación especial docente, se incluye, junto al incentivo de
cuerpo, un 5% del complemento de exclusiva que corresponde a funcionarios no docentes de iguales condiciones. Este calculo del complemento refundido seria correcto, según el acuerdo firrnado en 1982 por el MEC y las organizaciones del profesorado, salvo FETE, si efectivamente en los cuerpos no docentes que se encuentran en las mismas condiciones que los docentes, el número de trabajadores con dedicación exclusiva no sobrepasara el 5%, cuestión esta que la UCSTE pone en duda. En cualquier caso hay que constatar que con el pago de un 5% de exclusiva se consigue un 100% de trabajadores con dedicación especial (exclusiva). Lo que sí que està claro por parte del sindicato, independientemente de analïzar el tanto por ciento de exclusiva que pueda corresponder, es que exigimos que se aplique ia clàusula de revisión que se firmo en el ano 82: «Respecto al punto cuarto del acuerdo, debe senalarse que e! nivel de complemento de destino tendra caràcter de mínimo, salvo que en otros cuerpos de
igual índice de proporcionalidad aícancen niveles superiores», así como la que se contemplaba en el acuerdo del 83, firmada por FETE y CCOO. La reivindicación del nivel rnínimo 14 en EGB es una concreción inrnedtata de esta exigència. Es evidente que r por todo lo dicho, no se puede dar por cerrado el tema de !a homologación. Por ultimo, es Írnportante senalar que en la oferta del MEC no se incluye ninguna medida concreta para situaciones especiales, como la de los profesores de educación física. Otro incumplimiento mas. En resumen; subidas totales, contando la homologación, por debajo del IPC del 83 para el profesorado numerario de EGB y rnedias; proceso de homologación cerrado unilateralmente y con incumplimiento de compromisos; negaciòn a una negociacïón global del Tema presupuestos; discriminaciones intolerables, como las de educación física; y pocas perspectivas de que en el futuro la Administración carnbie su actitud. La respuesta la tenemos nosotros: zación si o movilización no?
ELECCIONS SINDICALS Els darrers anys de la dictadura, una reivindicació generalitzada, al voltant de ta qual es van anar aglutinant els moviments d'ensenyants, va estar el dret a constituir organitzacions sindicals, I els moviments anaren consolidant-se en sindicats, amb l'objectiu d'obrir vies de negocio. En l'època de ia transició, reconegut, de fet, el dret sindical, va estar la reivindicació unitària la convocatòria d'eleccions sindicals. L'existència de convocatòria d'eleccions sindicals va ser un punt fonamental de la plataforma reivindicativa al voltant de la qual es van mobilitzar, en una vaga de dinou dies (del 18 d'abril al 6 de maig de 1978), més de noranta mil mestres. Era en temps d'ínigo Cavero, el qual va prometre als senadors reunits en ple: «La normalización sindical de este sector de funcionaries va a tener su solución dentro del presente aho acadérnico. Se convocaran elecciones sindicales para que estàs puedan celebrarse antes del final del curso 77-78.» Ara, quan ens governen els qui, junt amb nosaltres, exigien d'UCD la convocatòria d'eleccions sindicals a l'ensenyament i a tota la funció pública, continuem sense que aquest dret sindical siga una realitat. La democràcia no ha arribat per als treballadors de l'ensenyament que realitzem el nostre treball als centres públics. Els drets democràtics, que la Constitució ens reconeix com a treballadors, ens són negats: l'article 37 de la Constitució és com paper banyat! El 18 de gener passat, UCSTE, CCOO, FETE i FESPE acordaren presentar al MEC un conjunt d'exigències, entre les que cal esmentar: convocatòria d'eleccions sindicals en el sector d'ensenyament abans de l'estiu! La resposta ha estat el silenci. L'actual Govern segueix la mateixa política de marginació sindical a què ens acostumbà la UCD! Ara, com abans, les nostres condiciones de treball, el projectes de reforma educativa... s'estableixen sense el concurs dels treballadors de l'ensenyament. Continua dictant-se el nostre futur sense que la nostra paraula siga escoltada. Els ensenyants hem de dir la nostra paraula, amb força, amb claredat, corn abans sabíem dir-la: Volem eleccions sindicals ja!
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ACCIÓ SINDICAL ENSENYAMENT PRIVAT
QUE STANFENTAMB LES SUBVENCIONS? Malgrat que els diners de les subvencions deis darrers quatre mesos del 83 estan en poder dels empresaris des de desembre i que han rebut les subvencions per al pagament dels salaris incrementades en un 3%, fins ara, en la majoria dels centres eixos diners no ha arribat als treballadors. No és que siga nou. Ja informàvem de la postura de la patronal en l'ALL-t-OLI de gener. Ara diuen, en una reunió de la taula del conveni, que es va fer la setmana pasada, que intentaran justificar eixe 3% sense pagar-lo i que començarien a parlar del nou conveni quan estigueren publicats els nous mòduls del 84. La veritat és que no tenen cap intenció de seure's a negociar. Fins i tot manifesten que en el nou conveni es deu partir del numero d'hores de l'anterior (ignorant la llei de tes 40 hores) i que la negociació dels salaris ha de fer-se sense contar amb l'increment del 3%. Un panorama preciós.
Mentrestant, la patronal continua lluitant pel seu sagrat dret de fer el que vol als seus centres. iQuè no estarà financiant la seua campanya amb els diners que està llevant als treballadors? Com a mínim, i mentre ens preparem a forzar la negociació del conveni del B4H vos convidem a desfer la seua campanya, denunciant davant de l'opinió pública: ais pobles i barris, notes de premsa, car-
tes, etcètera, el comportament mafiós i cínic de les organitzacions empresarials, I també c a , com el STE està fent, exigir a l'Administració que no s'inhibixca davant aquesta situació.
PROFESSORS CONTRACTATS Segons ens informen els companys de Madrid, que intentaren forzar la seua presència en la reunió MEC-Cornunitats el divendres, 10H que ha tractat el tema de les oposicions, l'únic punt que l'Administració està disposada a considerar és que els professors que han entrat a treballar enguany participen en la reserva de lliures el proper curs. No deixa de ser una postura tancada í irresponsable després de les mobilitza-
EDUCACIÓ FÍSICA
XIGIM UNA RESPOSTA JA I eixa resposta no pot ser dir que es Té intenció política de solucionaré! problema. La resposta que està exigint el col·lectiu de professors d'educació física, en vaga indefinida des del 18 de gener, és molt més fàcil; oferta concreta de complement d'equipa ració econòmica afs professors no numeraris, des de gener del 84, amb ajornaments per al procés complet d'equiparació; data de publicació det decret d'integració i convocatòria de les primeres oposicions restringides per a enguany; retirada del projecte d'horaris i negociació del mateix, i mesures concretes per aagilïzar lesconvalidacions. La jornada de solidaritat que es va convocar per al dia 2 de febrer, amb participació de ía UCSTE en la convocatòria estatal, jornada que incloïa un recolzament molt clar a les reivindicacions dels professors d'educació física, va resultar un èxit total. Ací al País Valencià, el STE havia fet un cridament a la vaga a tots els claustres d'ensenyament mitjà; la resposta va ser quasi general als centres de batxillerat i molt important als de FP. En aquest moment està prevista una concentració estatal a Madrid i diverses accions més. Cal confiar que l'Administració refiexïone davant la pressió de la lluita i de l'opinió pública, cada dia més sensibilitzada pel problema, i done el pas que estem exigint. D'altra forrna és ella qui ha d'assumir la responsabilitat del conflicte.
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Nota: Dimarts, 21, a les 7, n'hi haurà una as semblea d'UTEP (València), en el Col·legi de Lli cenciais, Tirso de Molina, 3. Assistència obli gada.
cions de les darreres tres setmanes i la jornada de solidaritat del dia 2 de febrer. El que en les assemblees s'ha anat veient cada vegada més clar és que el problema de l'accés cal plantejar-lo com una critica global al sistema d'oposicions i no solament com un problema dels professors contractats, sinó de tot l'ensenyament. En aquesta línia anem a treballar.
COMPENSATÒRIA HABEMUS... Al menos, por ahí van rompiéndose los sesos los companeros dedicados a este proyecto. Se les reúne en Benicàssim, se les da cuatro líneas generales, se les dice que tienen un dinero para gastar, y jhalel, a la marcha. Luego, falta de coordinación en la inspeccidn, poco apoyo de inspectores de zonas, freno para el acceso a centros, falta de coordinación entre las diversas instancias oficiales que trabajan en barrios o pueblos (aduttos, educadores de calle*..). Mas tarde, no tienen locales, sin locales no hay centros de recursos, sin centros de recursos no tendràn dinero para invertir en recursos.
PARA CONTROLAR LASHUELGAS: EFICIÈNCIA De hecho, la inspección tiene experiència represiva y para eso son agites. Mientras había retraso en la recepción de la subvención a centros, mientras las peticiones de sustitucíones se retrasan, etcètera, el telegrama urgente exigiendo telegrama urgente llego puntual. «Les recuerdoobligación directores comunicar paro semanalmente.» Les recuerdo obligación de curnplir programa electoral. Urgente. STE-PV.
LEGISLACIÓ
INSPECTORS AMBULANTS
:
Sembla que la inspecció tècnica està de moda. Hom pensaria, si no fos perquè serien pensaments deshonestos, que tots els inspectors s'han apuntat en bloc al PSOE. Primer va ser un avantprojecte, el dels CEPEPS, no publicat —i esperem que retirat ~, de la Conselleria d'Educació de la Generalitat Valenciana, en el qual se ü donava a la inspecció tota la responsabilitat de la renovació pedagògica. Ara ens arriba de la Junta d'Andalusia la circular número 2, en la qual es pretén substituir a l'àngel de la guarda que es suposa porta tot treballador de l'ensenyament per un inspector el qual anirà visitant i repartint «puntos Avecrem, regalo seguro». Per allò de «cuando veas las barbas del vecino...» reproduïm l'esmentada circular i ('alternativa del USTEA, que, com el STE del PV, està confederat en la UCSTE. La circular número 1 de la Dirección General de Qrdenaciòn Acadèmica de 4 de octubre de 1983 establecía unas acciones consideradas prioritarias para los servicios de inspeccion, que se concretaban en visi las generales a los centros con unos objetivos definides, Asimismo exponía como objetivo bàsico para el presente curso la profundizacidn en el estudio de la evaluaciòn. En este sentida, la visita al profesor y al aula forma parte esencíal de la actividad del inspector, porque en este émbito se realiza la parte mas destacada y vaJiosa de la ensefianza. Conviene pues articular el proceso de evaíuación de profesores desarrollando algunos aspectos de la citada circular, al establecer unas líneas de actuacíon que homogeneicen la labor de los inspectores, tanto en los centros públicos como pnvados. Para ello se establece: 1.
Visita de inspeccion al profesorado
La visita de inspeccion es un medio fundamental e instrumento imprescindible para el
cumpïimiento eficaz de las funciones encomendadas al Servicio de inspeccion. Se concibe como acción sistemàtica y permanente del inspector sobre el centro escolar y sobre todas y cada una de las variables que lo componen, especialmente las unidades escolares. En la visita de inspeccion se evitaran comportamientos tecnocrèticos, alejàndose de la burocratización administrativa y centràndose en aspectos niuy concretos que permitan una actuación de asesoramiento y orientación aJ mismo tiempo que una evaíuación profesional objetiva de cada profesor, Los aspectos més destacades a teneren cuenta en la evaíuación del profesor serén:
1.1,
Preparaciòn del trabajode la clase
a) Anàlisis de la programación de actívídades, b) Se tendra en cuenta la distribución del tiempo, prevision de recursos, así como a adecuada formulación de objetivos y su coordinación con la píanificacidn del centro.
1.2,
Actuación del profesor en la clase
La ejecución def proceso de aprendizaje requiere por psrte del profesor una sèrie de actividades encarninadas a Jograr una eficàcia en los resultados. La motívacion a sus alumnos, el acertado uso de los medios y recursos didàcticos así como una metodologia adecuada, seran sspecíos indicadores de su labor. 3 Criterios de evaíuación utilizados por el profesor
El sistema de evaíuación continua, atendiendo no solo al desarrollo cognoscitiva, sinó también de los diferentes aspectos de la personalidad, implica por parte del profesor: a)
Correcta interpretación de los criterios
evaluativos. b) Utilización de una variedad de técnicas e instrumentos con objeto de evitar la subjetividad y la medición de los objetivos cognoscitivos solamente. c) Utilización que el profesor hace de los resultados para estimular y orientar a sus aluninos. d) Establecimiento de las actividades de recuperacidn. e) Realización de la evaíuación inicial como punto de partida para la programacion de sus actividades.
1.4.
Relación del profesor con los padres
El contacto con los padres ha de ser favorecido y promovido a través de: a> Labor tutorial, reunión con los padres, chartas y entrevistas personales. b) Estudio de estrategias conjuntas para resolver problemas de aprendízaje y disciplina. [Pasaa la pdqina
.
^INSPECTOR XTRAORDINARIO?... il\IO, GRACIAS! i Desde estàs pàginas hemos tratado repetidas veces el tema de la inspeccion. «Alternativa a la inspeccion» (ALL-I-OLI. II època, número 6), Las conclusiones def II Congrés del STE-PV o las del I Congrés de Moviments de Renovació Pedagògica, no son tampoco fruto de una locura transitòria. La ruptura con la actual inspección, fa búsqueda de una estructura para la «Supervisidn y coordinación educativa» que sea alternativa a la caduca, incompetente y represiva inspeccion, tiene un fundamento que no hace falta expficar a los ensenantes progresistas deJ País Valencià: Barx, Alzira, Morvedre, etcètera, son ejemplos de que ni la matèria prima, ni la estructura, pueden servir para caminar hacia la Escola Publica Valenciana. Por eso, porque aún creíamos en el cambio, esperàbamos un decreto de la Conselleria para
creaclón de inspectores extraordinàries que lo fieí (o fe cree demasiados problemas con la insfavoreciera. Algunos de nosotros, interesados pección), en este tema, habfamos hablado de ello con <-Qué va a hacer este «extraordinario» frente a nuestros «responsables educatives». De ello solo sacamos —vaya a saberse con que una inspección que lo consideraré «comisario intencïones— rumores de que «dedocràticamen- político eventual»? ^Acabarà ef «extraordinària» integràndose en ía estructura, trabajando en la te» nos iban a nombrar inspectores. Però no va a ser así. Hemos dicho [tu-ru-rú...! inoperancia y en ei freno de la renovacion pedaaJ proyecto. No seremos elegidos ni por méritos, gògica? ^Se atreveré a enfrentarse a una inspecni por error, ni dedocràticamente. El proyecto es cion que es apoyada por la Conselleria! tal como una vergüenza. Una bajada mas de pantalones lo demuestra el hecho de que se consensua con de la Conselleria ante la ínspeccidn. (^0 es que la la inspeccion antes que con síndicatos y M. R. P.? ^Se limitarà a obedecer, para hacer Conselleria comparte su tarea?). Los inspectores extraordínano producte del «carrera», para aspirar a unas restrinqidas? decreto, tienen hipotecada su labor. Son inspec<:para cuàndo el cambio en la ïnspección, setores provisionales (luego, de nuevo a la es- nor conseller? cuela). Su cese se produce por recuperación de la vacante por el inspector en comisidn de serviMíentras tanto, recoged nuestro «^extraordicios o porque la Conselleria juzgue que no le es narios..,? j No, graciasl».
LEGISLACIÓ de la pagina anterior)
c) Es muy irnportante la cooperadon del profesor con la comunidad,
1,5,
2. Promoción y asesoramiento de los proyectos de investígación. La inspección de ensenanza adquiere su sentido pleno cuando se erige en instrumento dinamizador del sistema educativo, llevando a los centros las formulas idoneas para una renovación educativa y facilitando a la Adminr&tración los problemas v logros de la ordenación acadèmica. La calidad de la ensenanza presupone, entre otros aspectos ta investigación, renovación, adecuactón de mètodes didactrcos, ademàs del necesario apoyo y difusión de iniciativas concretas. Es primordial el papel de una inspección tecnificada més atenta al mejoramiento de la ensenanza que a la censura. Acciones a realizar que se proponen: 2.1, Promover y asesorar en los centros tos proyectos de investigación educativa, 2.2, Controlar su puesta en pràctica y desarrollo posterior, 2.3. Informar las realizaciones y resultados finales.
Ponencias
Hasta tanto se reestructuren y delimiten sus funciones, se estableceràn planes de trabajo para casos puntuales.
4.
Temporalización de actividades
Si bien corresponde a cada consejo de inspección establecer su programación de actividades, d titulo indicativo se propone un esquema de trabajo semanal, con el siguiente calendario: * Un dia de turno en la oficina para atendervisitas y despachar asuntos. * Un dia de despacho para elaborar informes, despachar con jefatura, consejo, etcètera.
* Tres dtas de visita a la zona, con un programa definido de reuniones, visitas a centros y profesores, etcètera. Dentro de este esquema, el trabajo se puede articular de la siguiente forma: 1. Visita general al centro y reunión con ei claustre, 2,
Visitas a profesores.
Durante cada trimestre supone un total aproximado de nueve visitas generales a centros y veintisiete visitas a profesorado. Ello posibílita que durante el curso se hayan visitado todos los centros de la zona y el mayor número posible de profesores. En primer lugar se atenderén aquellos centros no visitados aún y al profesorado cuya evaiuación queda pendiente de cursos a n tenores. Sevilla, 12dediciembrede 1983. El director general de Ordenación Acadèmica
8
Informe sobre eficàcia docente relativo al profesor D. Con destino actual en el centro Tutor curso Matrícula
Localidad Àrea que imparte
Relaciones del profesor con el centro
El aporte de iniciativas al claustre, departamentos y equipos, así como la participación activa en los trabajos oportunes, suponen una integracion del profesor en el centro. Desde un punto de vista funcional es aconsejable que el profesor sea informado de què aspectes van a ser objeto de evaluación y después se le deben comentar los juicíos adquirides que deben ser base de una orientación, estimulo o corrección. Para la visita al profesor se utilizara la escala de evaluacíon de profesores abreviada que se adjunta.
3.
ESCALA DE EVALUACIQ1M DE PROFESORES DE EGB
Fer^ha visita GRADO 1. 4,
Muy ba|Q 2. Bajo. 3 Alto. 5. Muy Blici.
Mtíòio.
2
1
3
4
5
~"^^~
B
M. B.
1.
Relaciones con los alumnos (disciplina y clima de la cla-
2.
se, Funcion tutorial: orientación personal del alumno). Relaciones con los profesores lintegracio'n en equipos
M
A
M. A.
de trabajo). 3.
Relaciones con los padres de los alurnnos (dïsponïbilidad).
4,
Participación activa en losórganosdel centro.
5.
Organización de actividades complementarias y extraescolares. Colaboracidn en actfvidades culturales de la comunidad. Prngramación del trabajo docente (progr, larga-progr. corta). Realización del trabajo en el aula (motivación de los escolares. Técnicas de trabajo. Atencidn a diferencias indíviduales. Utili*. recursos). Evaluación, orieniacidn, recuperacion fevaluacíón conti-
6. 7. 8.
9.
nua. Registro y evaluación de datos. Utrliz. educativa de 10. 11.
datos, Activ. de recuperación). Laboriosidad y ponderación en et ejercicio profesionaK Interès por lo que suponga innovacidn educativa y perfeccionamiento profesionaL
Edad
Exoerïencia docente
Puntuacinn mí>rliíi ÍPsrala 1 a RJ 1
ahos
x2
1
!
1
i
Equiv^U-rncia en la esr.ala 1 ^ 1 0
Observaciones
a
de
de 198
El inspector de zona
V.°B.° por el consejo de inspección
ALTERNATIVAS A LA EVALUACIÓN DEL PROFESORADO Ante la circular del director general de Ordenación Acadèmica, enviada a los inspectores, referente a la evaluación de los centros y del profesorado, teniendo en cuenta que dicha circular parte de un intento solapado de responsabilizar al profesorado dleí fracaso escolar, sin cuestionar previamente el propio sistema educativa, y que para ello lo ünico que pone en funcionamiento, consecuentemente, es el control, puntuación y clasificación de los profosores; recogiendo la denuncia pública ya realizada por USTEA P cnnsideramosque es importantey necesario ofrecer unas líneas alternatívas a la mencionada circular, que quedarían concretadas en los siguientes puntos: 1) Que no puede separarse la evaluación del centro de la del profesorado, dado que la actividad personal que desarrolia en el aula es fruto de trabajo previo de los departamentos, seminarios, ciclos, claustros, equipos de trabajo... 2) Que entendemos la evaluación como un proceso continuo de anàlisis, vatoración y programación de la actividad que se desarrolla a partir del plan de centro. Por tanto, es ilógico y antípedagógico que se pretenda evaluar al profesorado esporàdicamente, a través de unos ítems totalmentesubjetivos, interpretades y puntuados por la inspección, que no se caracteriza precisamente por su labor continuada en los centros. 3) En consecuencia, pensamos que son los propios órganos colegiados y de participación del centro los que deben de disponer de las suficientes competències e instrumentes para desarrollar esta labor. 4} Que es la intención de la Administracíón utilizar las notas al profesorado para otorgarle puntos, en calidad de méritos, para el concurso de traslados y para el desarrollo de la carrera docente, aumentando así la jerarquización ya existente de la estructura educativa. Todo esto junto con la no negociacion de los decretos que més nos afectan (de jornada, de plantilla, de concurso de traslados) es lo que nos lleva a exigir que se derogue esta circular y que se inicie un período de negociacion con los sindicatos de la normativa que dote a los centros del aparato legal adecuado, que les permita su normal funcionamiento. Sevilla, a 4 de febrero de 1984, PLENO FEDERAL DE USTEA-UCSTE