Ejemplo marcotesina

CENTRO INTERDISCIPLINARIO DE INVESTIGACIÓN Y DOCENCIA EN EDUCACIÓN TÉCNICA

SANTIAGO DE QUERÉTARO, QUERÉTARO, MÉXICO

JULIO 2013

2.1 Seguimiento y evolución de Titulación académica o título académico

Comentario [j1]: “De la…” o bien, “del proceso de titulación”

2.2 Opciones de titulación en las Instituciones de Educación Superior (IES) 2.3 Eficiencia Terminal y la Titulación 2.4 Causas que provocan los bajos índices de titulación en alumnos de educación superior CAPITULO II. MARCO TEÓRICO REFERENCIAL

El marco teórico es el conjunto de teorías conceptos y procedimientos que el investigador selecciona y organiza de acuerdo con el objeto o problema que investiga; para que se den nuevos conocimientos en una investigación debe de haber una vinculación entre la práctica y un cuerpo teórico de conocimiento adecuado al objeto que se investiga. Para iniciar este capítulo, es necesario definir y dar seguimiento a los conceptos principales para dar fundamentar el problema y

se consideran pertinentes y relevantes para el tema en

cuestión.

2.1 Surgimiento y evolución de Titulación académica o título académico De acuerdo con Polo Sifontes Francis en su Documento sobre la confusión existente entre títulos, grados académicos y otras distinciones universitarias escribe

Comentario [j2]: Omite esta información, no es necesario que incluyas definiciones que se pueden encontrar en otras fuentes, lo importante es desarrollar el marco teórico de tu trabajo Comentario [j3]: En el índice lo señalas como seguimiento y aquí dice surgimiento, por lo que se lee en el texto debe ser surgimiento y evolución de la titulación académica…

Comentario [j4]: fecha

que: los títulos académicos son aquellos documentos extendidos por un centro de enseñanza media o superior, autorizado por la ley respectiva, para el ejercicio de una actividad y profesión, en la vida económica de un país. En el caso de títulos extendidos por la Universidad, podrían ser aquellos que habilitan al graduado a ejercer una actividad; también se da el caso de otros títulos que a nivel universitario habilitan a una persona para ejercer determinada profesión, por ejemplo: médico y cirujano, arquitecto, ingeniero civil, abogado y notario, entre otros.

Titulación académica, es una distinción dada por alguna institución educativa, generalmente después de la terminación exitosa de algún programa de estudios. Sin embargo, esta denominación suele utilizarse para denominar más concretamente a las

Comentario [j5]: coma (,) en vez de (y)

distinciones de rango universitario, que también se denominan titulación superior o titulación universitaria.

En este concepto tienen sus inicios de las Universidades productos de la Alta Edad Media, éstas proporcionaron a los estudiantes educación artística liberal básica y la

Comentario [j6]: corregir la redacción, pues dices que tienen sus inicios de las universidades, es confusa la idea

oportunidad de continuar estudiando leyes, medicina o teología. Los cursos se enseñaban en latín, principalmente por maestros que leían de libros. No había exámenes en los cursos

Comentario [j7]: redacción

individuales, pero los estudiantes tenían que pasar un examen oral completo para obtener un grado o título académico.

Las más famosas Universidades fueron las de Chartres, Reims, París, Laon y

Comentario [j8]: o Lion?

Soissons, todas ubicadas en Francia que era, en verdad, el centro intelectual de Europa en el siglo XII. Aunque el propósito principal de la escuela era educar a los sacerdotes para ser hombres de Dios más letrados, también atrajeron a otros individuos que deseaban contar con alguna educación, pero no querían ordenarse sacerdotes. Muchos administradores universitarios tuvieron títulos como los de canciller, preboste y decano, originalmente utilizados para los funcionarios de los capítulos de la catedral.

La Universidad, como institución, surge en el Siglo XII, bajo dos modelos: el modelo de París, como una agrupación de profesores, y el modelo de Bologna, como una grupación de alumnos que contrataban a los profesores. El primer modelo fue el que prevaleció. Desde un punto de vista organizativo, estas eran gremios de profesores, donde el estudiante era un aprendiz. Estos gremios de profesores, empezaron a requerir ciertas formalidades para la admisión a su grupo. En dicho contexto, los grados académicos de Máster o Doctor eran el requisito para poder ejercer una profesión específica, la de Profesor Universitario. Pero la universidad tiene antecedentes importantes en culturas avanzadas de la antigüedad; entre ellos merecen mención especial la celebérrima y casi milenaria “Academia”, fundada en Atenas por Platón (428-347 a.n.e.) el año 387 antes de nuestra era, así como otras escuelas filosóficas similares que existieron en China, India y Alejandría.

También constituyen anticipos importantes, las escuelas jurídicas creadas en época del Imperio Romano, las escuelas de medicina que aparecieron en el siglo VI en el sur de

Comentario [j9]: Corregir la redacción, para que se entienda de una mejor manera de quién se está hablando Comentario [j10]: celebre

Italia por obra de los monjes benedictinos Benito y Casiodoro (480-570), y los grandes centros culturales o filosóficos árabes y hebreos, creados desde el siglo IX en Bagdad, y después en España, en los cuales actuaron figuras notables como Averroes, Avicena, Avicebrón y Maimónides.

Pero estas instituciones no pueden considerarse como universidades por cuanto ellas poseen alguna o algunas características que las invalidan para ser reconocidas hoy como tales, una de estas es que no otorgaron títulos profesionales y académicos con valor jurídico, por cuanto la formación que daban sólo tenía valor interno.

La segunda Universidad en nacer, y la más antigua de las existentes, es la de Bolonia.

Esta Universidad nace como un centro de estudios jurídicos, muy pronto son incorporadas a ella las llamadas artes liberales como parte de la formación de los estudiantes; más tarde se establecen estudios de medicina y teología, y luego, en forma sucesiva, estudios de matemáticas, filosofía y ciencias naturales. Todo esto hace que las autoridades externas, primero la Iglesia y luego los gobiernos laicos, le vayan otorgando progresivamente más respaldo jurídico a la universidad en el sentido de reconocer sus títulos y mantener sus privilegios, hasta llegar al apoyo financiero.

La tercer Universidad en constituirse es la de París. Ella nace a partir de una escuela de Teología, y por oposición a la Bolonia, que surge por y para los estudiantes, se convierte en el modelo de universidad creada y dirigida por una corporación de maestros. Hasta la primera mitad del siglo XII, existía en París gran libertad para la enseñanza. A partir de esta fecha el poder eclesiástico dispuso que para ejercer tal actividad era necesario poseer una licencia (“licencia docendi”) otorgada por el canciller, es decir el administrador del cabildo.

Allí se da por primera vez el nombre de Universitas a una institución de enseñanza superior, se definen los títulos y la duración de los estudios, e incluso se establecen las formas de enseñanza. El primer grado o nivel de estudio universitario es el de bachiller (“baccalaureatus”), término cuyo significado inicial era el de servicio preliminar; el segundo grado es la licenciatura (“licentia legendi” o ”ubique legendi”) como permiso para

Comentario [j11]: a la de Bolonia

enseñar fuera de la Universidad; el tercero es la maestría (para “magistri non regentes” o maestros honorarios, y “magistri acturegentes” o maestros efectivos), es decir, acto de aceptación de un individuo dentro de la corporación de maestros universitarios.

Para lograr el título de Bachiller, o la “Determinance”, como se le denominaba inicialmente en París, se requerían unos cuatro o cinco años de estudio realizados en la llamada Facultad de Artes sobre temas relacionados con las siete “artes liberales”, pero haciendo énfasis en los estudios de lógica. El acto de graduación de un bachiller consistía en un proceso complejo constituido por varios componentes: una discusión pública con un maestro de la universidad sobre algún tema de gramática o lógica; un examen, público también, a cargo de un jurado designado por los maestros de la universidad (en París) o por los estudiantes (Bolonia); una ceremonia en la cual el candidato se colocaba la toga y el birrete y se sentaba por primera vez entre los demás bachilleres; y, como final, muchas veces pomposo, una fiesta ofrecida por el graduando.

En el segundo y más común grado universitario era la Licenciatura. Esta implicaba estudios de unos tres años, después del bachillerato, en una Facultad profesional (Teología, Medicina o derecho), y el Título correspondiente significaba licencia o permiso para desempeñar una profesión. Este título, sin embargo, ha tenido una historia accidentada, por cuanto en muchos países ha predominado la tesis de que la licencia profesional es competencia de los colegios profesionales y no de los organismos académicos.

El grado más elevado que se otorgaba en Bolonia, y en las universidades que a ella imitaron era el de doctor (del latín docere, es decir, enseñar), el cual significaba originalmente, alguien que enseña.

El otorgamiento de grado máximo significaba la

culminación de todas las exigencias académicas universitarias, la admisión a la corporación de profesores (universitas scholarium) de la universidad, y la concesión de derechos plenos para enseñar en cualquier parte del mundo sin exigencias adicionales.

Para lograr el título doctoral lo más corriente era exigir que el aspirante tuviese más de 21 años de edad, hubiese realizado estudios universitarios con duración mínima de seis años y que defendiera públicamente una tesis consistente en una proposicíón o juicio de carácter

Comentario [j12]: explota más esta idea y explica si es que a la fecha tiene vigencia y también establece la relación con el caso de tu institución

filosófico. Para esta defensa se designaban oponentes que debían buscar las fallas en la argumentación del candidato. La tesis, al igual que sucedía con todos los exámenes durante la Edad Media, consistía en una exposición oral; sólo siglos más tarde se va imponiendo la obligación de presentarla en forma escrita.

Pero la denominación del título ha tenido destinos muy diversos. En Francia, por ejemplo, desde la reforma napoleónica de la universidad, y en la mayoría de los países de América Latina, el bachillerato es el ciclo de estudios secundarios y se otorga diploma de Bachiller a quien termina dicho ciclo. En Estados Unidos e Inglaterra, así como en otros países de influencia anglo-americana, el Bachelor es el primer título de nivel superior. En Esxocia, Bachelor es el primer título de postgrado. Y en un buen número de otros países, tal título es desconocido.

El diploma de Licenciado se ha mantenido en forma bastante extendida como primer título universitario en muchas carreras, tanto en Francia como en regiones que estuvieron bajo su poder colonial o bajo su influencia cultural, como en el caso de América Latina. Conviene señalar, así mimo, que paralelamente a los diplomas académicos y a los títulos profesionales que en unos países se confunden y en otros, en ciertas especialidades, constituyen certificaciones distintas o independientes, a través de la historia, se han ido desarrollando otras categorías de títulos o reconocimientos relacionados con la temática aquí desarrollada; ellas son: los de escalafón en centros de educación superior, los de las academias científicas y los títulos honoríficos.

Parece ser que fueron las universidades las primeras instituciones escolares que, otorgaron diplomas o certificados académicos en los cuales se hacía constar el grado de éxito con el cual una determinada persona había culminado estudios en una de ellas. Esto ocurrió desde el momento en que las primeras universidades produjeron “graduados” que requerían continuar su vida o trabajo fuera de dichas instituciones. En consecuencia, las mencionadas constancias vivieron a cumplir tres funciones: Informar a los interesados sobre las capacidades de un egresado; Legalizar un estatus económico, y Mejorara la administración universitaria. La necesidad de los diplomas permitió, además, perfeccionar

la estructura académica universitaria, es decir, el conjunto formado por los títulos y grados académicos de la institución más sus respectivos significados y requerimientos.

En

México, de acuerdo con Escalante (2010), la universidad medieval antes

mencionada nació como la institución conservadora del saber humano, que podía dar una interpretación del mundo, que respondían a las preguntas sobre la justicia de las leyes y que permitiera proponer soluciones a los problemas de gobierno y de convivencia. Tales preguntas y tales problemas fueron acuciantes desde el momento mismo de la ocupación de los territorios americano por españoles y portugueses. Los españoles residentes en la Nueva España representantes de los poderes locales y autoridades civiles escribieron memorias y solicitaron la erección de un centro de Estudios Reales en la capital del Virreinato.

Con el retraso acostumbrado llegaron de España las respuestas finalmente favorables con las reales cedulas funcionales de la Universidad, la primera no conventual por cierto, esta abrió sus puertas en América en septiembre de 1551 y la apertura de cursos en enero de 1553. Enfrentada a la competencia de los colegios jesuitas y de los estudios de los dominicos de otras órdenes regulares, la Universidad siempre mantuvo el privilegio de ser la única institución que podía dar grados académicos superiores. Las facultades que otorgaron títulos y grados académicos fueron Artes, Medicina, Cánones, Leyes y Teología, la facultad de artes dio el mayor número de títulos, con constantes altibajos debido a los periodos en que los colegiales de otras instituciones acudían a matricularse y examinarse para obtener el grado de bachiller.

Las clases eran gratuitas y los derechos de exámenes bastante moderados, pero los gastos se elevaban con los pagos adicionales exigidos

por el reglamento para obtener la

licenciatura o el doctorado. El título de bachiller, en todas las facultades, se conseguía al completar los estudios correspondientes y proporcionaba la calidad de pasante a quienes deseaban mantenerse en la vida académica. Los pasantes que aspiraban agrados superiores estaban obligados a impartir determinado número de clases, lo cual, al cabo de tres o cuatro años, les permitía presentar y defender sus tesis con la obtenían el título de licenciado.

Así, la universidad de la Ciudad de México, fue reacia a permitir que otras instituciones otorgaran títulos y grados académicos en la Nueva España. Pero en el siglo XVII, y justificado por la gran distancia de la capital, se autorizó al colegio Jesuita de Javier, en la Ciudad de Mérida, la impartición de cursos universitarios con títulos de bachiller, licenciado y el grado de maestro. En las últimas décadas del siglo VXIII, se amplió la concesión al colegio de Guadalajara. Otros colegios como el de Puebla, Veracruz, San Luis Potosí, Guanajuato, y León pudieron otorgar exclusivamente el título de bachiller.

El espectro anterior da cuentas de lo que ha sido la titulación a lo largo de varios siglos, en el siglo XXI, las formas de titulación se ha diversificado de manera importante, así como las instituciones públicas y privadas que otorgan títulos universitarios, el avance ha sido tal que a la fecha se ha dado la primera Titulación virtual, una opción en México por la Facultad de Ingeniería en la UNAM, la primera en realizar un examen profesional por videoconferencia; Pablo Álvarez, radicado en Estados Unidos, obtuvo su título por esta vía.

Escuchar que los estudiantes se capacitan a través de Internet o trabajan en proyectos "en línea" o de universidades que ofrecen educación virtual es común en estos días. Pero desarrollar un examen profesional por esta vía es otro reto, el cual asumió la Universidad Nacional Autónoma de México, que tituló mediante esta modalidad a un alumno de la Facultad de Ingeniería. Dos equipos de videoconferencia, uno en Los Ángeles y otro en Ciudad Universitaria, permitieron que Pablo Álvarez Tostado concluyera la carrera de Ingeniería Mecánica.

Recuperado de: http://www.cnnexpansion.com/mi-carrera/2011/03/01/titulacion-virtualuna-opcion-en-mexico. 15/07713.

Comentario [j13]: colócalo entre paréntesis al final del párrafo anterior

Luego entonces, para realizar este trabajo entenderemos a la titulación: De acuerdo al Reglamento para la obtención de Títulos y Grados Académicos del Tecnológico De Estudios Superiores de Jilotepec: como la fase final del procedimiento académico del

alumno e implica la expedición de un título profesional de licenciatura de la carrera

Comentario [j14]: sustituye por “implicando”

cursada, teniendo como objetivo valorar los conocimientos adquiridos por el sustentante acerca de su carrera y constatar el criterio del alumno para aplicar los conocimientos requeridos en el desempeño del nivel profesional al que aspira. El reglamento referido también denomina Título profesional, al documento legal expedido por el Tecnológico, a favor de la persona que haya concluido los estudios correspondientes o demostrado tener los conocimientos necesarios de acuerdo al plan de estudios vigente.

Comentario [j15]: me parece que la institución que otorga el título es la SEP a través de su departamento de profesiones, más que el TEC. Al respecto sería bueno que expusieras el papel de la institución en este proceso pues no se entrega el título ni la validación del mismo en el lugar en que se estudio, lo cual implica un centralismo delconocimiento.

2.2 Opciones de titulación en el sistema de Educación Superior Tecnológica

Comentario [j16]: En el índice no dice así este apartado, cuida ese detalle, lo que se dice en el índice debe coincidir con lo que desarrolla.

En México, son pocas las instituciones de Educación Superior que han incorporado los requisitos de titulación en el programa de estudios, o que cuentan con titulación automática.

Generalmente los requisitos de titulación se cubren al final de la carrera cuando el alumno ha aprobado la totalidad de las asignaturas

que contiene el programa de estudios. Por

mucho tiempo la elaboración de las tesis y la presentación del examen profesional fue la única modalidad que establecían las IES para la obtención del título. Por ello, es importante conocer las modalidades de titulación en la mayor parte de las IES públicas del país.

El problema de los bajos índices de titulación en las Instituciones de Educación Superior (IES) unifica la forma en cómo escribirás IES y así manténla durante el desarrollo del trabajo no es igual ni en todas las instituciones ni en las diferentes carreras que ofrece cada una. Sin embargo, de manera general, existen dos grandes alternativas que las IES han adoptado para tratar de incrementar sus índices: por un lado, diversificando sus

Comentario [j17]: De qué’

modalidades de titulación, y por otro, implementando soluciones remediales a través de apoyos extracurriculares. Explica la importancia que esto tiene y siempre relacionándolo con el tema del trabajo

En la Universidad Autónoma del Estado de México, (UAEM) algunas opciones de titulación son: memoria, tesina, ensayo, artículo publicado en revista indexada, tesis individual, tesis en grupo de dos o tres personas, EGEL por CENEVAL, Excepción, entre otras. En la UNAM las opciones de titulación más comunes son; tesis, seminario de titulación, rendimiento académico, examen general de conocimientos, actividad de apoyo al docencia o investigación, estudios de posgrado, exámenes internacionales entre otras. Otra de la Instituciones de educación superior en México y de suma importancia es el Instituto Politécnico donde existen las siguientes opciones de titulación; proyecto de investigación, memoria de experiencia profesional, créditos de posgrado, seminario de titulación, tesis, práctica profesional entre otras.

Comentario [j18]: Por qué es de suma importancia?

Por su parte el Tecnológico de Monterey ofrece las siguientes opciones de titulación; tesis profesional, libros de texto o prototipo didáctico, proyecto de investigación, diseño o rediseño de equipo, aparato o maquinaria, curso especial de titulación, examen global por áreas de conocimiento, memoria de experiencia profesional, memoria de residencia profesional, escolaridad por promedio, entre otras.

Es importante hacer notar, que existen universidades que tienen hasta diez modalidades de trabajos recepcionales, también existen las opciones de titulación sin créditos, independientemente de sus especificidades, mantienen algunas constantes en la normatividad; por ejemplo, en algunas instituciones no requieren ningún trabajo, cuando previamente han suplido posibles deficiencias o insuficiencias con apoyos en las etapas finales de las carreras; sin embargo es evidente que a pesar de que cada institución presente una gana de opciones de titulación, no garantiza un buen porcentaje de alumnos con un título profesional; a continuación se describen las opciones de titulación en el Sistema Nacional de Educación Superior Tecnológica, las que tienen que ver con el presente trabajo de investigación.

De acuerdo a la circular DITD/5136/009/08 la Dirección General de Educación Superior Tecnológica, autoriza a partir del 03 de abril de 2008 las siguientes opciones de titulación para los alumnos egresados del plan de estudios 2004:

Tesis Profesional: es un documento en el cual se presentan resultados de una investigación, realizada por el o los candidatos, que contiene una aposición sobre un tema, fundamentada en un área del conocimiento científico y tecnológico. Estos resultados deben aportar innovaciones, sustituciones o replicas en un área del conocimiento científico o del desarrollo tecnológico. En la tesis se comprueba o no la validez de una hipótesis a través de resultados específicos. El tema de la tesis lo genera el candidato. La conclusión del trabajo se dictamina cuando se cumplan los objetivos marcados en el anteproyecto.

Proyecto de Investigación: el proyecto de investigación consiste en el procedimiento metodológico a través del cual se obtiene un resultado científico y/o tecnológico, se innova

Comentario [j19]: Una amplia (o diversa) gama

o adecua una tecnología o parte de un proceso productivo o experimental, que resulta de utilidad para la sociedad y cuyo impacto puede ser local, regional, nacional o internacional.

Examen por área del conocimiento: En el examen global por áreas de conocimiento, el egresado sustentará un examen sobre un área del conocimiento específico de su carrera y, preferentemente, sobre el módulo de la especialidad elegida, conformada por un conjunto de materias que agrupan contenidos relacionados y que permitan al alumno fortalecer sus conocimientos de acuerdo con el perfil de su carrera. El número de créditos mínimo que deberá cubrirse será de 40.

Escolaridad por promedio: Se considera escolaridad por promedio, a la condición que cumple el egresado para titularse sin realizar ningún trabajo profesional al haber obtenido un promedio aritmético de calificaciones sobresaliente.

Informe de residencia profesional: Será requisito para la acreditación de la residencia profesional, la elaboración de un informe final del proyecto realizado. El residente dispondrá de dos meses a partir de la fecha en que concluyó las actividades prácticas de su proyecto, para presentar su informe a la División.

La culminación de los estudios de una carrera profesional, de acuerdo a o con Muñoz Razo (1998), se logra con la presentación del examen profesional, este viene a representar para el estudiante, la terminación del largo camino que se termina cuando el alumno es aprobado. Lo ideal es que el alumno aprenda a través del diálogo y sustentación de su tesis disfrutando la presentación de su examen profesional. Solo una vez en la vida se puede recibir como profesionista y aunque se cursen dos carreras, la primera ocasión aclara de qué?, la primera ocasión, de que? es muy especial siempre.

* El proceso, como las opciones de titulación pueden variar de acuerdo a cada Institución de Educación Superior. Esta información es un pie de página?, si es así dale el formato utilizando el recurso de word

Además de las opciones de titulación que ofrecen las Universidades estas han implementado otros programas de apoyo como los que a continuación se presentan, de acuerdo a Ma. Nora Marisa López Bedoya, Benjamín Salvo Aguilera y Guadalupe García Castro, Investigadores docentes de la CGAD-ANUIES: La Facultad de Arquitectura de la

Comentario [j20]: Recuerda señalar la fecha o fechas de las publicaciones

UNAM, a través de su Coordinación de Exámenes Profesionales, está implementando un Programa Especial de Titulación, como un mecanismo complementario del sistema de titulación de la Facultad, al que pueden inscribirse aquellos egresados rezagados que tienen más de tres años de haber concluido sus estudios profesionales. Ha habido tres períodos de inscripción con cifras aproximadas de 80, 90 y 120 interesados, con una deserción alrededor del 35%. Cabe señalar que el PET se impulsará para las IES privadas que están incorporadas a la facultad, facilitando la titulación de sus egresados. Otro programa de apoyo a los egresados es la centralización de la facultad de los trámites administrativos, sirviendo de nexo entre rectoría y los alumnos.

La Universidad de Guadalajara tiene un programa de apoyo para la titulación, que consta de 8 módulos orientados a la formación docente y sus resultados han sido satisfactorios, tanto por el incremento en la titulación, como por posibilitar que la planta docente reciba una formación didáctica. Por otro lado, el Centro Regional de Tecnología Educativa de la misma Universidad está impulsando un proyecto de cursos-talleres para capacitar a docentes como asesores de tesis. También se está realizando un anteproyecto para modificar el actual reglamento de titulación de la universidad, con el fin de ampliar las opciones para la obtención del grado, ya que únicamente existe la tradicional para las 50 carreras que se imparten.

La Universidad Autónoma de Nayarit creó en enero de 1984 la Unidad de Seguimiento de Egresados (USE) que tiene entre otros objetivos el de apoyar a los egresados en sus gestiones de titulación, ya es frecuente que ellos carezcan de la información académica y administrativa para obtener el título, manejándose como una de las causas importantes para la no titulación. También se apoya a los egresados a través del Seminario de Tesis General, que funciona desde hace tres años en cinco de las 10 escuelas.

Los seminarios duran seis meses y se egresa con la tesis concluida. El índice de titulación

Comentario [j21]: Cómo podemos sustentar esta afirmación?, ojalá tengas la fuente de dónde la sacaste y puedas citarla

se ha incrementado sustancialmente por con los seminarios, ya que los egresados expresan que existen deficiencias en la formación metodológica durante la carrera. La USE ofrece apoyos a los egresados, tales como: la existencia de un banco de temas de tesis, bolsa de trabajo, cursos de actualización para egresados y titulados, realización de encuentros entre egresados.

En la Universidad Autónoma de Chiapas se está impulsando un Programa General para la Titulación, a través de convenios con instituciones públicas como la SARH, Secretaria de Desarrollo Rural, Salud Pública del Estado y el Instituto de Ciencias y Artes de Chiapas.

Estos programas corporativos consideran esencialmente en su desarrollo, un contenido académico-científico, bajo la asesoría y la participación directa de la Dirección de Investigación Científica. También se está desarrollando un Programa de Titulación de pasantes-docentes, que brinda apoyos económicos y descarga académica. Este programa sustituye al de Estudios de Especialización y Posgrado.

En la Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo se apoya económicamente a los egresados de escasos recursos exentándolos de los pagos por derecho a la recepción profesional. También se apoya a los egresados que realizan el Servicio Social dentro de la Universidad, solventando la institución el 100% de los gastos para la elaboración de su tesis.

A pesar la gama de opciones de titulación edemas de los programas de apoyo, todavía existen muchos egresados sin título profesional lo cual que incide en la inserción y movilidad en el campo laboral. De ahí que una de las opciones más utilizadas para apoyar a los egresados en la obtención del título sea la creación de seminarios de investigación extracurriculares, obteniéndose buenos resultados en términos del incremento de la titulación, según lo expresado por las propias IES. Sin embargo, también se manifiesta que estos seminarios no pueden suplir de ningún modo la formación que debiera recibirse durante la carrera, ya que la duración de los talleres o seminarios es de máximo seis meses.

De esta manera se ha logrado un mayor índice de titulación, sin que necesariamente signifique una formación más sólida de los egresados.

Comentario [j22]: Define las siglas

El candidato, entendido éste como la persona que cubre los requisitos académicos previos

Comentario [j23]: Candidato a qué?

para realizar los trámites que lo llevaran al acto de recepción profesional, deberá elegir una de las opciones de titulación que ofrece su institución y continuar con seguir el siguiente proceso de titulación, aclarando que esto aplica para las instituciones de educación superior tecnológico tecnológica:  Aprobar el total de créditos que integran el plan de estudios de la carrera cursada;  Haber realizado el servicio social de acuerdo a lo establecido en el Reglamento de Servicio Social del Estado de México;  Acreditar la residencia profesional;  Contar con la certificación de la acreditación del requisito de comprensión de artículos técnico-científicos en el idioma inglés, ya sea, por haberlo acreditado en examen escrito, curso especial o por certificado de inglés intermedio alto.  Constancia de no adeudo económico, de material o de equipo, laboratorios, talleres y centro de información de la institución o en cualquier otra por la cual haya transitado;  Cubrir los derechos correspondientes;  Cumplir con los requisitos establecidos de la opción de titulación seleccionada;  Presentar la solicitud y constancias que comprueben el cumplimiento de los requisitos anteriores al Departamento de Control Escolar; y  Entregar al Departamento de Control Escolar, seis ejemplares impresos del trabajo profesional en las opciones que lo requieran.

En conclusión, las opciones de titulación y los programas de apoyo son un aspecto importante como etapa terminal de las carreras universitarias, éstas deben garantizar que los egresados concluyan su formación en tiempo y forma, la elección de una ellas en estricta relación con el proceso de titulación desde el punto de vista de la normatividad y la parte administrativa configuran y determinar el éxito o el fracaso de los egresados de las universidades de hoy en día.

Comentario [j24]: De acuerdo, pero para redondear tu exposición, siempre debes relacionarla con el tema del trabajo.

2.3 Eficiencia Terminal y la Titulación

Las principales funciones de una institución de educación superior (IES) es la docencia, vinculación y extensión, por tanto, su eficiencia depende principalmente de la proporción de alumnos que logran egresar o titularse, respecto a aquellos que ingresaron. A este indicador se le ha llamado eficiencia terminal y constituye uno de los conceptos central de este trabajo.

Cuando un estudiante concluye su ciclo de educación superior de licenciatura que por lo regular son entre ocho y nueve semestres, necesita cerrar el ciclo educativo con la titulación. La titulación representa a veces una gran preocupación para los estudiantes, no así para las instituciones, ya que para poder hacerlo, necesitan, aparte de concluir sus estudios, 640 horas o más de práctica profesional, 480 horas o más de servicio social y seleccionar una opción de titulación.

El documento “título” al final del proceso de

titulación, en forma ya oficial es otorgado y validado por la SEP o por las Universidades Autónomas o Instituciones descentralizadas directamente.

Para comprender cómo se ha venido aplicando este concepto eficiencia terminal (ET) en México, conviene comenzar también por una definición normativa. La Dirección General de Planeación, Programación y Presupuesto de la Secretaría de Educación Pública (DGPPP/SEP) la define algebraicamente como la relación porcentual entre los egresados de un nivel educativo dado y el número de estudiantes que ingresaron al primer grado de este nivel educativo n años antes. Con el fin de controlar el sesgo de estimación por alumnos reprobados, a n se le resta uno. En la evaluación de instituciones educativas se ha dado tal importancia a la ET así definida, que la DGPPP afirma que "...es sin lugar a dudas la manifestación de la eficiencia del sistema educativo" (SEP, 1977).

Comentario [j25]: Si ya definiste el significado de IES, escribe así a largo del texto, ya no es necesario que desgloses las siglas

Para el caso de la educación superior se han hecho propuestas ligeramente diferentes. Por ejemplo, puesto que sus programas educativos tienen distintas duraciones, para unificar el criterio de cálculo otra dependencia de la misma Secretaría, la Subsecretaría de Educación Superior (SES/SEP) define a la eficiencia terminal, para el caso de carreras de cuatro años o más, como el número de egresados en un año dado, dividido por el número de alumnos de nuevo ingreso seis años antes (SEP, 2006)

En el contexto internacional, la eficiencia de un sistema educativo ha sido definida por la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura de manera breve como: "Grado en el cual un sistema educativo consigue optimizar la relación inversión–resultado en la educación" (UNESCO, 2007). Se observa que son dos las variables que determinan la eficiencia de un sistema educativo: cuánto se gasta en él y qué resultados se obtienen de su funcionamiento. La primera variable depende de la contraloría administrativa, pero es en la segunda variable donde centramos la atención en este trabajo, en la medición de cuántos productos aceptablemente terminados (egresados o titulados, en el caso de la educación superior), obtiene una IES en relación con los alumnos que en su momento ingresaron.

De acuerdo con la Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior (ANUIES) (2012). Hoy en día, el porcentaje de la eficiencia terminal en educación superior es menor que el registrado entre los años 1985 y 1990, cuando éste era del 50.6%, mientras que actualmente es del 50%. Es evidente que este dato cambia de acuerdo a la institución e influyen factores como la deserción, la movilidad, la revalidación e incluso la carga académica de cada estudiante además de la carrera, en este sentido el ing. José Pedro Fuentes González Director Instituto Tecnológico de Matehuala en el foro “Cobertura con Equidad”, realizado en esta institución en el 2012, hace el siguiente análisis en lo referente a la eficiencia terminal:

Escuela Libre de Derecho (de donde se graduó el presidente Calderón) tiene una ET de 29%, la Universidad de Monterrey de 31%, la Universidad Anáhuac de 34%, la Universidad Iberoamericana de 48%, al igual que la Escuela Bancaria y Comercial. La

Comentario [j26]: De qué tipo?

Universidad Panamericana tiene una ET de 60%. Todas ellas debajo de la UNAM y el Poli; el Instituto Tecnológico Autónomo de México (ITAM) tiene una ET de: 38.5%, la Universidad de las Américas (Puebla): 28.6%, la Universidad del Valle de México: 22.8%, el Instituto Tecnológico de Estudios Superiores de Monterrey: 15.3% y la Universidad la Salle: 106%.

Como se observa los índices de eficiencia terminal en diferentes instituciones de educación superior es relativamente baja,

este indicador incide directamente en los índices de

titulación de cada institución, los índices de egreso y titulación pueden verse seriamente alterados por el simple incremento o decremento histórico de la matrícula del primer ingreso si ésta se va reduciendo durante el período determinado por ejemplo de cinco años, lo que provoca bajos índices de titulación.

El problema de la titulación generalmente se analiza en situaciones que tienen que ver con el egreso de los alumnos, olvidando que el problema se inicia en los primeros ciclos escolares donde se presentan un alto porcentaje de

deserciones, bajo aprovechamiento

escolar, reprobación, repetición entro otros, y es indispensable precisar, sobre todo, los comportamientos del rezago escolar y de la deserción, que son dos condicionantes del egreso que al final impacta en la eficiencia terminal y por ende en la titulación, luego entonces las IES deben atacar el problema de raíz, las opciones de titulación son buenas, así como los programas de apoyo, mas es necesario la intervención inmediata desde que el alumnos ingresa al sistema, y no al final de la carrera donde ya no es posible subsanar aspectos de formación que tienen que ver con la opción de titulación que elige el alumno, lo que se concretiza en la obtención o no del titulo profesional.

Comentario [j27]: Corrige la redacción, porque se entiende lo contrario, pues al no mencionar el porcentaje de UNAM, Poli e ITAM no hay parámetro con qué comparar,es cuestión de redacción.

2. 4 Causas que provocan los bajos índices de titulación en alumnos de educación superior

Como se ha venido analizando a lo largo de este trabajo de investigación, son muchas y variadas las causas que provocan los bajos índices de titulación que van desde, factores emocionales, culturales, económicos, sociales, políticos e incluso de interés que tienen vínculos comunes, pero se hace necesario analizar otros factores desde el punto de vista de los especialistas; tal es el caso de Muñoz Razo (1998), que analiza diversas causas que provocan el rezago en la titulación, tales como:

Expectativas por descubrir y aprovechar las oportunidades de empleo: la competencia con nuevos profesionistas egresados de otras universidades, estudiantes y pasantes de su misma carrera que están trabajando, provoca una imperiosa necesidad de tratar de destacar

Comentario [j28]: Acotar a quién te refieres, de quién estamos hablando

entre los colegas de la misma profesión, y de otras profesiones similares; no solo por ascender sino por obtener un empleo. En tal situación es más acuciante el deseo de obtener o destacar en un trabajo que pensar en titularse.

Pánico por presentar el examen profesional: temor anticipado por tener que sustentar este examen si se han creado falsas expectativas y concepciones negativas en el pasante, la mayor parte motivadas por consejas y comentarios de los alumnos que han titulado y desorientan mucho; algunas veces observadas en la actuación de los sinodales. Con ello, consciente o inconscientemente, se provoca que el recién egresado evite o difiera los más posible la conclusión de su carrera profesional y la obtención del título.

Desaliento temporal provocado por diversas cacusas: desinterés por terminar, inseguridad en los estudios, subestimación de la carrera. No es muy frecuente, pero llega a suceder que aparece cierta depresión en el pasante al avaluar la verdadera capacidad de los conocimientos adquiridos en las aulas contra aquellos requeridos para laborar, lo que crea cierto grado de inseguridad, temor, subestimación en sus capacidades profesionales;

Comentario [j29]: Que se han

estas situaciones se eliminan con la experiencia que se adquiere con el tiempo. Es obvio que es esta etapa, el graduado estará más interesado en cimentarse en su trabajo que intitularse. Aunado a que el medio laboral lo presiona y limita para que dedique todo su tiempo a capacitarse para trabajar.

Inestabilidad por el cambio: motivado por su aparente libertad sin ese riguroso horario escolar, sin tareas ni obligaciones académicas y libre de estudios que lo aten, el recién graduado se siente liberado y solo se quiere olvidar de los deberes académicos. A veces ocurren cambios en su estado de ánimo y no sabe qué hacer con su tiempo y autonomía.

Constantes altibajos emocionales por el cambio de estatus: la nueva personalidad del joven profesionista y la responsabilidad que ve ante si le traen consecuencias, tanto físicas como psicológicas, por eso dedica más tiempo a entenderse a sí mismo que a cualquier otra cosa, y olvida temporalmente todo lo relacionado con la titulación.

Por su parte Baena (2010), describe que existen demasiados hoyos negros en la formación de los alumnos y que impactan en el hecho de que el recién graduado se titule o no, tal es el caso de las ausencias del maestro de taller de investigación, que se pasaba contando algunas anécdotas, “decía que había cosas más importantes que hacer fichitas”; algo similar pasó en la clase de redacción, y así con el seminario de tesis, además los profesores siempre tratan de imponer un tema de investigación, y hay quienes no tienen experiencia en investigación, o tal vez nunca han dirigido un trabajo de tesis.

En ocasiones se asigna un asesor de tesis que solo aconseja en contenido, lo más correcto es asignar un director de tesis, este toma decisiones con el alumno sobre el trabajo, y debe asumir su responsabilidad desde el momento en que acepta ser director de tesis, hasta que el alumno reciba el acta de aprobación de examen profesional. En ocasiones el alumno decide hacer la tesis por sí solo, pero esto incrementa el tiempo entre el egreso y la titulación, en el mejor de los casos; en otros el alumno abandona el proceso de titulación.

Ser director de tesis es una responsabilidad muy grande, e implica un conocimiento amplio sobre el tema que expone el alumno, sobre la forma de desarrollar una investigación, ya sea

cuantitativa o cualitativa, y también requiere de un profundo criterio y estar libre de prejuicios para evaluar con objetividad el contenido de todo el trabajo de titulación. Por ética profesional un director nunca debe aceptar un trabajo que no sea de su especialidad o conocimiento, frecuentemente se encuentran a personas dirigiendo trabajos sobre un tema de investigación que no dominan, esto provocaba que el alumno abandone el proceso de titulación.

Comentario [j30]: Cuida los tiempos de los verbos, en este caso uno está en pasado y otro en presente, deben coincidir

La autora referida argumente que, de ninguna manera se debe pensar que un alumno con limitaciones educativas es incapaz de titularse, lo importante aquí es que el director de tesis le oriente de manera precisa, para que haga un buen trabajo, sin evidenciar sus limitaciones, que no se salvaran en el proceso de titulación.

Por su parte; Legorreta Carranza Yolanda (2004), en su trabajo “Factores normativos que obstaculizan el egreso y la titulación”, ANUIES, Estudio de la eficiencia terminal en las IES mexicanas, 2004. Realiza varios estudios que arrojan una serie de datos que apuntan hacia factores de índole diversa, destacando como causas del rezago en la titulación situaciones como el estado civil del estudiante, el empleo simultáneo con la carrera, los problemas familiares, la edad, el ambiente institucional hostil, la escolaridad de los padres e incluso problemas socioeconómicos. Dichos factores deben ser visualizados, en su integridad, tomando en cuenta el momento de la trayectoria escolar. Dentro de ésta influyen otros de carácter interno, formalmente establecidos en la normatividad de las instituciones o derivados de ella.

La autora referida también escribe que: se advierten situaciones distintas que se vinculan al fenómeno del número de estudiantes que no logran concluir una carrera o se mantienen como egresados sin obtener el título; esto ocurre cuando se enfrentan con la imposibilidad de seguir con las materias ordenadas transversal o longitudinalmente dentro de un plan de estudios. El estudiante, para cursar una siguiente asignatura, debe cubrir ciertos contenidos previos que le permitan alcanzar conocimientos más avanzados y complejos, lo que significa seguir un orden forzoso de seriación que si carece de una sólida preparación, estará impedido para alcanzar su objetivo, más aún si por parte de las instituciones no se disponen apoyos remediales para sortear los obstáculos.

Comentario [j31]: Son dos fuentes o es una sola?, revisa cómo debe citarse en casos como este

El caso del subsistema de institutos tecnológicos la elaboración de tesinas, trabajos escritos, exámenes generales de conocimientos o alguna otra modalidad coinciden muchas veces con el servicio social, las prácticas profesionales, las estancias o las residencias. Lo que provoca que muchas veces el alumno abandone el trámite de titulación incrementando así el número de egresados sin título profesional.

Comentario [j32]: Las letras iniciales van en mayúsculas

CAPÍTULO III. EL CONTEXTO DE LA INVESTIGACIÓN 3.1 Antecedentes

El día 29 de Agosto de 1997, el Ejecutivo Estatal firma el Decreto por el que se crea el Tecnológico de Estudios Superiores de Jilotepec, como un Organismo Público Descentralizado del Gobierno del Estado de México, en respuesta a las constantes peticiones de la comunidad y gestiones de las autoridades municipales, fue así como el 6 de octubre de 1997, en las instalaciones provisionales de la Unidad Campesina “José Martínez Martínez” de Jilotepec, México se abrieron por primera vez las puertas de la educación superior a 125 alumnos de las carreras de Lic. En Informática e Ing. Industrial, quienes de manera entusiasta tomaron aquel día sus primeras cátedras; Institución Educativa que vino a hacer realidad el anhelo de contar con una escuela de Nivel Superior que permitiera a los padres de familia tener la oportunidad de continuar apoyando la educación de sus hijos sin necesidad de que emigraran a otras ciudades y con esto, desarraigarlos de su comunidad y abatir los grandes esfuerzos que representaba enviar a sus hijos a otro lugar con el consecuente gasto económico; ya que en Jilotepec únicamente se contaba con una Escuela Normal y una institución privada.

Al mismo tiempo las autoridades municipales encabezadas por el Edil Médico Veterinario Zootecnista Heriberto Ortega Ramírez, continuaban las gestiones para consolidar las instalaciones oficiales del Tecnológico; fue entonces que el día 27 de enero de 1998, se firmó el acuerdo para la donación del Predio en el cual 115 ejidatarios del Ejido de Jilotepec donaban 24.09 hectáreas de su ejido para la construcción de las instalaciones oficiales del Tecnológico de Estudios Superiores de Jilotepec. El 1 de abril de 1999 el entonces Gobernador del Estado de México Lic. Cesar Camacho Quiroz inauguró oficialmente las Instalaciones del Tecnológico de Estudios Superiores de Jilotepec,

Comentario [j33]: Si el numeral principal es en romano, los derivados del mismo deben iniciar con romano y luego arábigo

contando únicamente con una Unidad Académica Departamental que albergaría oficinas, laboratorios y aulas académicas. De esta manera, el Tecnológico fue consolidando su vida institucional y para el mes de enero del año de 2002, se tuvo ya la primera generación de egresados de la Lic. en Informática e Ingeniería Industrial; evento en el cual 72 alumnos del Tecnológico lograban terminar sus estudios profesionales.

Actualmente el Tecnológico de Estudios Superiores de Jilotepec, cuenta con Órganos Colegiados para la deliberación de los aspectos sustantivos de la Institución, su Junta Directiva, el Consejo Consultivo Académico, el Consejo y el Comité de Vinculación, el Comité Académico, la Comisión de Honor y Justicia, el Comité de Adquisiciones de Bienes y Servicios y las Academias de las Diferentes carreras que se imparten.

3.1.1 Biografía directores A la fecha esta casa de estudios ha tenido tres cuatro directores, mimos que se mencionan a continuación:

Ingeniero Agrónomo Zootecnista: Raymundo Bravo Godoy. Director del Tecnológico de Estudios Superiores de Jilotepec del 01 de febrero de 2007 a la fecha.

Egresado de la Universidad Autónoma Agraria “Antonio Narro” en la ciudad de Saltillo Coahuila en la generación 1981-1985, con Maestría en Administración de la Educación por la Normal Superior del Estado de México. Anteriormente en el Tecnológico de Estudios Superiores de San Felipe del Progreso cubrió los puestos de Subdirector Académico (febrero 2003-enero 2007), Jefe de División de las carreras de Ingeniería Civil y Licenciatura en Informática (diciembre 2000 – febrero 2003) y docente (agosto 2001- enero 2002). Anterior a esto, en el Colegio de Bachilleres del Estado de México fue Subdirector Académico del plantel 08 Atlacomulco y docente en la misma institución. (octubre 1996 – febrero 2000).

Ingeniero Mecánico: José Manuel García Vera. Director del Tecnológico de Estudios Superiores de Jilotepec. Del 01 de junio 2000 al 31 de enero de 2007.

Egresado de la Escuela Superior de Ingeniería Mecánica y Eléctrica (ESIME) del Instituto

Comentario [j34]: Corrige la redacción y dale más certeza al dato de tres cuatro.

Politécnico Nacional. Anterior al puesto de Director del TESJI fue Director de la Escuela de Artes y Oficios de Jilotepec (E.D.A.Y.O), después de ser Director de Obras y Servicios Públicos Municipales en el H. Ayuntamiento de Jilotepec, Estado de México.

Ingeniero Químico Industrial: Oscar castellanos Hernández. Director del tecnológico de estudios superiores de Jilotepec. De marzo de 1998 a enero del 2000.

Originario de Ciudad Victoria Tamaulipas y Egresado de la Escuela Superior de Ingeniería Química e Industrias Extractivas del Instituto Politécnico Nacional, antes de ser Director del Tecnológico de Estudios Superiores de Jilotepec fue Jefe de División de Estudios Técnicos, Jefe de la División de Estudios Profesionales y Subdirector Académico del Instituto Tecnológico de Tlalnepantla; de

igual manera Subdirector Académico del

Instituto Tecnológico de Ciudad Victoria.

Ingeniero en Comunicación y Electrónica: Guillermo Enrique Figueroa Giles.

Director del tecnológico de estudios superiores de Jilotepec. De octubre de 1997 a febrero

1998. Egresado de la Escuela Superior de Ingeniería Mecánica y Eléctrica

(ESIME) del Instituto Politécnico Nacional, fue el Director fundador del TESJI, anteriormente se desempeñó como docente y mando superior en el Instituto Politécnico Nacional.

3.2 Filosofía educativa El Tecnológico de Estudios Superiores de Jilotepec tiene como Filosofía Educativa, el satisfacer las necesidades de nuestros alumnos y partes interesadas a través de la Mejora Continua del Proceso Educativo, de conformidad con los requisitos establecidos en la norma ISO 9001-2008.

Es una filosofía muy raquítica y reducida a una visión empresarial

3.2.1 Visión y Misión del organismo Visión. “Ser una Institución de Educación Superior Tecnológica reconocida por la formación de profesionales, capaces de transformar y mejorar la realidad social, científica y Tecnológica, con cultura y valores universales en la generación y aplicación del conocimiento”.

Comentario [j35]: A qué refieres con esto?, hay que ser más precisos.

Misión. “Ofrecer servicios de Educación Superior Tecnológica de calidad, pertinente y equitativa, que coadyuve a la conformación de una sociedad justa y humana, a través de la formación de profesionales aptos en la aplicación y generación de conocimientos científicos y tecnológicos, conscientes del uso racional de los recursos naturales y los valores humanos que eleven la calidad de vida”.

3.3 Modelo educativo A partir del mes de septiembre del año 2010, el Tecnológico de Estudios Superiores de Jilotepec, por indicaciones de la Dirección General de Educación Superior Tecnológica de la Secretaria de Educación Pública, adoptó el nuevo Modelo Educativo basado en Competencias Profesionales, el cual se basa en desarrollar un conjunto de capacidades

Comentario [j36]: Sugiero que a pie de página amplíes la información al respecto

productivas de un individuo que se define y mide en términos de desempeño en un determinado contexto laboral, reflejando los conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes necesarias para la realización de un trabajo efectivo y de calidad, de conformidad con una norma establecida. En este Modelo Educativo, se pretende dar al estudiante las competencias genéricas y específicas que le permitan incrustarse en el sector laboral con éxito, en donde el profesional asuma que el aprender a aprender, aprender a obtener

Comentario [j37]: Y cómo se sabe esto?

información, aprender a colaborar y aprender a resolver problemas, se constituyen en competencias profesionales imprescindibles; aún en la idea clara y precisa del ser competente como una forma de vida, en formar competencias para la vida.

3.4 Oferta educativa Ingeniería industrial: fue creada en el año de 1997, derivado del estudio de factibilidad que se llevó a cabo con los alumnos del nivel medio superior del Municipio de Jilotepec y de los Municipios de la zona de influencia; así como con los empresarios y ciudadanos interesados en la educación superior de sus hijos. En ese entonces, la expansión industrial en Jilotepec requería de profesionales aptos para integrarse a las empresas y con esto, generar un capital humano calificado con arraigo en su propia comunidad, actualmente se cuenta con una matrícula de 133 alumnos y 11 generaciones de egresados.

Comentario [j38]: Amplía y explica esta idea pues es muy difusa.

Perfil del Egresado: el Ingeniero Industrial es un profesional formado para actuar en el campo de la industria, como líder creativo y emprendedor con una visión sistemática. Así como capacidad analítica y competitiva que le permita diseñar, implementar, mejorar, innovar optimizar y administrar sistemas de producción de bienes y servicios en un entorno global, con un enfoque sustentable, ético, y comprometido con la sociedad.

Licenciatura en Informática: su creación en el año de 1997, junto con la carrera de Ingeniería Industrial, fue resultado de la necesidad de atender a la industria y su desarrollo en la región de Jilotepec, México; así como en los Municipios de influencia. El Objetivo General de este programa es: Formar Profesionales líderes, analíticos, críticos y emprendedores, comprometidos con su entorno, social, capaces de identificar problemas y oportunidades en las organizaciones, para ofrecer soluciones basadas en la tecnología de la información. En términos generales el perfil profesional del Licenciado en Informática es: Contar con habilidades y aptitudes que le permitan identificar área se oportunidad donde se puedan desarrollar sistemas que permitan la administración de la información para seleccionar y utilizar de manera óptima las herramientas computacionales.

El programa de Licenciatura en Informática, ha impactado de manera positiva a la región de influencia de este organismo, ya que después de 13 años de trabajo han egresado 228 estudiantes, de los cuales se han titulado 155.

Ingeniería en informática: fue creada en el año de 2010, derivado del modelo implementado por la Dirección General de Educación Superior Tecnológica de la Secretaria de Educación Pública, lo cual obedece a que las carreras que se imparten en todos los Tecnológicos deben centrarse en un perfil de planes y programas de estudio de carácter eminentemente tecnológico. Actualmente se cuenta con una matrícula de 67 alumnos, sin que a la fecha haya egresado aun aún alguna generación.

Perfil del Egresado: el Ingeniero en Informática es un profesional competente para el diseño, desarrollo, implementación y administración de servicios informáticos y gestión de proyectos con una visión sistémica, tecnológica y estratégica, ofreciendo soluciones

innovadoras e integrales a las organizaciones, de acuerdo a las necesidades globales, actuales y emergentes, comprometido con su entorno, desempeñándose con actitud ética, emprendedora y de liderazgo. Debes citar las fuentes de donde sacaste la información, de lo contrario pareciera que la información es tuya.

Ingeniería en sistemas computacionales: fue creada en el año de 2003, derivado de las gestiones realizadas para atender con una mayor cobertura educativa a las necesidades de educación superior de los egresados del nivel medio superior en el Municipio de Jilotepec y sus Municipios de influencia. Esta carrera fue autorizada por las instancias correspondientes después de determinar con los estudios de factibilidad necesarios, la necesidad de que los futuros egresados tuvieran la oportunidad de desempeñarse profesionalmente en un área del conocimiento de carácter innovador para diseñar, implementar y administrar infraestructura computacional para las entidades productivas de la región. Actualmente se cuenta con una matrícula de 151 alumnos y 4 generaciones de egresados

Perfil del Egresado: el Ingeniero en Sistemas Computacionales es un profesional formado para ser un líder, analítico, crítico y creativo, con visión estratégica y amplio sentido ético, capaz de diseñar, implementar y administrar infraestructura computacional para aportar soluciones innovadoras en beneficio de la sociedad, en un contexto global, multidisciplinario y sustentable.

Ingeniería Mecatrónica: fue creada en el año de 2004, junto con las gestiones para aperturar la carrera de Ingeniería en Sistemas Computacionales, ya que en los tiempos actuales de constantes innovaciones tecnológicas, principalmente en el campo de la robótica, era necesario contar con una opción educativa de educación superior que atendiera la necesidad de formar Ingenieros Mecatrónicos de calidad que tuvieran la oportunidad de incrustarse en el sector productivo y de servicios de Jilotepec, Estado de México y de los Municipios de influencia en la región, colaborando con sus conocimientos al desarrollo de la industria mecatrónica y por ende, a eficientizar, tanto los recursos

Comentario [j39]: eficientar

humanos, como financieros de la empresa y su consecuente aumento en la productividad.

Actualmente se cuenta con una matrícula de 126 alumnos y 3 generaciones de egresados.

Perfil del egresado: el Ingeniero Mecatrónico es un profesional formado con capacidad analítica, crítica y creativa que le permite diseñar, proyectar, construir, innovar y administrar equipos y sistemas mecatrónicos en el sector social y productivo, así como integrarlos, operarlos y mantenerlos, con un compromiso ético y de calidad en un marco de desarrollo sustentable. El Objetivo General de este programa es: Formar Profesionales líderes, analíticos, críticos y emprendedores, comprometidos con su entorno, social, capaces de identificar problemas y oportunidades en las organizaciones, para ofrecer soluciones basadas en la tecnología de la información.

En términos generales el perfil profesional

del Licenciado en Informática es:

Contar con habilidades y aptitudes que le permitan identificar área se oportunidad donde se puedan desarrollar sistemas que permitan la administración de la información para seleccionar y utilizar de manera óptima las herramientas computacionales.

Ingeniería civil: fue creada en el año de 2006, para atender la necesidad de ofrecer más oportunidades de cobertura educativa, para los alumnos interesados en desarrollarse en el ámbito profesional de la región de Jilotepec, Estado de México y sus Municipios de cobertura, en el proyecto de formar profesionales aptos en la generación de nuevas estrategias de desarrollo en materia de infraestructura civil, derivado del resultado de los estudios de factibilidad en ese entonces. Así, de esta manera junto con la carrera de Licenciatura en Administración, el Tecnológico de Estudios Superiores de Jilotepec ofrecería ya seis carreras profesionales y atendería con esto, la necesidad de ofrecer alternativas de educación superior tecnológica en la Región. Actualmente se cuenta con una matrícula de 142 alumnos y 2 generaciones de egresados.

Perfil del Egresado: el Ingeniero Industrial es un profesional formado de manera integral, con visión humana, analítica, creativa y emprendedora; capaz de identificar y resolver problemas con eficiencia, eficacia y pertinencia, mediante la planeación, diseño, construcción, operación y conservación de obras de infraestructura, en el marco de la globalización, la sustentabilidad y la calidad, contribuyendo al desarrollo de la sociedad.

Licenciatura en administración: fue creada en el año de 2006, junto con la carrera de Ingeniería Civil, como una necesidad de incorporar profesionales en la administración, tanto al sector productivo y de servicios de la región de Jilotepec, Estado de México y sus Municipios de influencia. Esta carrera que se encuentra avalada en el catálogo de carreras autorizadas por la Dirección General de Educación Superior Tecnológica de la Secretaria de Educación Pública, actualmente cuenta con una matrícula de 176 alumnos y 2 generaciones egresadas.

Perfil del Egresado: el Licenciado en Administración es un profesional formado con capacidad para actuar como agente de cambio, a través del diseño, innovación y dirección en organizaciones, sensible a las demandas sociales y oportunidades del entorno, con capacidad de intervención en ámbitos globales y con un firme propósito de observar las normas y los valores universales.

Ingeniería química: fue creada en el año de 2011, derivado de continuar ofreciendo alternativas en aéreas de conocimiento de acuerdo a las necesidades del entorno productivo de la región de Jilotepec, Estado de México y principalmente en este caso, de los Municipios de influencia con la instalación de la nueva Refinería de Petróleos Mexicanos en Tula de Allende, Hidalgo; así como para fortalecer a la creciente industria de la región, principalmente la textil. Actualmente se cuenta con una matrícula inicial de 18 alumnos, sin que a la fecha haya egresado aún alguna generación.

Perfil del Egresado: el Ingeniero Químico es un profesional formado de manera competente para investigar, generar y aplicar el conocimiento científico y tecnológico, que le permite identificar y resolver problemas de diseño, operación, adaptación, optimización y

administración en industrias químicas y de servicios, con calidad, seguridad, economía, usando racional y eficientemente los recursos naturales, conservando el medio ambiente, cumpliendo el código ético de la profesión y participando en el bienestar del país.

3.5 Logros en calidad educativa para que esta información no aparezca como suelta, hay que relacionarla con el tema y objetivo del trabajo, de lo contrario parece que no guarda relación con tu temática Desde el año 2003, el Tecnológico de Estudios Superiores de Jilotepec, es miembro de la Asociación Nacional de Facultades y Escuelas de Ingeniería; lo que ha permitido estar actualizado en los diferentes programas y actividades que la Asociación lleva a cabo a nivel nacional.

En el 2008 se logró la integración del Tecnológico de Estudios Superiores de Jilotepec como miembro del Registro Nacional de Instituciones y Empresas Científicas y Tecnológicas.

El día 18 de febrero 2009, se obtiene la Acreditación de la Carrera de Ingeniería Industrial, por el Consejo de Acreditación de la Enseñanza de Ingeniería. A.C. (CACEI), por un periodo de 5 años •

Igualmente, en este año se logra la Certificación de 55 Docentes en la Norma de Impartición de Cursos de Capacitación Presenciales, por el CONOCER (Consejo Nacional de Normalización y Certificación de Competencias Laborales).

En el 2010 derivado del logro en elevar el nivel académico de los alumnos del Tecnológico de Estudios Superiores de Jilotepec, se alcanzó el Cuarto lugar en la Disciplina de Administración y Sexto general en el XVII Evento Nacional de Ciencias Básicas en el área Económico-Administrativa en la Etapa Regional, realizada en el Instituto Tecnológico de Zacatepec, Morelos. En la búsqueda de la mejora continua, en este año, se obtuvo la Certificación del Proceso Educativo en la Norma ISO: 9011:2008, en los Subprocesos: Académico, de Planeación, Vinculación y Extensión, Administración y Finanzas y de Calidad por la empresa NYCE A.C., por un periodo de 2 años. También, se logró en este año, el Primer lugar en el Concurso Estatal de Emprendedores, celebrado en la Universidad

Politécnica del Valle de Toluca, con el proyecto “Producción de enzimas por fermentación sólida y aplicación en alimentos para aves”.

En el 2011 para dar continuidad en elevar la calidad de la enseñanza académica, se obtuvo el 18 de enero, la Acreditación de la carrera de la Licenciatura en Informática por el Consejo Nacional de Acreditación en Informática y Computación A.C. (CONAIC), por un periodo de 5 años.

•

Con una excelente participación por parte de los alumnos del Tecnológico de Estudios Superiores de Jilotepec, en este año se logró ser miembro de la Delegación Mexicana, con 2 estudiantes de la carrera de Ingeniería Industrial y Asesor adjunto que asistirán a la Expo-ciencias América Latina (ESI-AMLAT) a celebrarse en Asunción Paraguay en el mes de agosto del 2012 con el proyecto titulado “Producción de Bioproteina y Enzimas a partir del bagazo de naranja por fermentación en columna y charola”.

•

También, en este año, en el XVIII Evento Nacional de Ciencias Básicas, en la Etapa Regional, en el área Económico-Administrativa, se obtuvo el Segundo lugar en la disciplina de Administración y el Quinto lugar general, celebrado en el Instituto Tecnológico de la Costa Grande, en Zihuatanejo, Guerrero.

3.6 Acciones de vinculación y servicio a la comunidad El proceso de Vinculación y Extensión se ha convertido en una actividad trascendental en la formación profesional de los estudiantes de nivel superior, ya que permite la interacción de las actividades académicas, científicas y tecnológicas con las actividades de los sectores productivos, social y privado de la sociedad, en este contexto en el Tecnológico de Estudios Superiores de Jilotepec, se cuenta con diverso programas de apoyo para el fortalecimiento de la vinculación con los sectores productivos tales el caso del Consejo de Vinculación, el Comité de Vinculación, el Programa de Residencias profesionales, Servicio Social, visitas Escolares, bolsa de trabajo, educación continua entre otras.

Así como una estrecha relación con dependencias y organizaciones en la búsqueda de más y mejores oportunidades de desarrollo de nuestros estudiantes y egresados, y de esta manera

contribuir al logro de nuestro objetivo Institucional de formar profesionales capaces de atender las necesidades y demandas del entorno para el desarrollo integral de la sociedad.

Dentro de las acciones del Consejo de Vinculación, órgano de asesoría, consulta y asistencia del Tecnológico de Estudios Superiores de Jilotepec, constituido el 17 de abril de 2008, integrado por 19 destacados empresarios, comerciantes, autoridades, directivos del Tecnológico de Estudios Superiores de Jilotepec y personalidades distinguidas de la sociedad, quienes de manera conjunta establecen estrategias de vinculación y trabajo para proveer a nuestra comunidad tecnológica de apoyos provenientes de los sectores, siempre en la premisa de mejorar las expectativas académicas, laborales e institucionales; así como favorecer la calidad educativa que se refleje en el campo de la práctica profesional de nuestros egresados en beneficio de las propias empresas y la sociedad. Derivado de lo anterior, el Tecnológico de Estudios Superiores de Jilotepec tiene una estrecha vinculación, entre otras, con las siguientes entidades públicas y privadas: 

Empresa Truper Herramientas S.A de C.V.



ADS Mexicana



CFE



Empresa Alterfase S.A. de C.V.



Empresa FUNSA. S.A. DE C.V.



Hotel REST INN



Ayuntamiento de Jilotepec.



Fundación Educación Superior Empresa A.C.



MABE de México



BIMBO SA DE CV



VOLKSWAGEN DE MEXICO



CONTINENTAL TYRES



FORD MOTOR COMPANY



ALPURA



JUGOS DEL VALLE



BARCEL



CORRALEJO



GRUPO MODELO



CENTRO NACIONAL DE METROLOGIA



CINVESTAV



CANACYNTRA



PEMEX



ARTECHE



CEMENTOS LA CRUZ AZUL S.R.L. DE C.V.



KALTEX

Sugiero mejor usar mayúsculas y minúsculas

Cabe señalar que las acciones del Consejo se han orientado también hacia el fortalecimiento de las diversas empresas para fomentar su desarrollo y crecimiento a fin de lograr la apertura de más fuentes de oportunidad a estudiantes y egresados, entre las acciones se ha logrado contar con la participación del Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología (CONACYT) y el Consejo Mexiquense de Ciencia y Tecnología (COMECYT), así como la Fundación Educación Superior Empresa y los Ayuntamientos de la zona.

Actualmente se tiene vinculación con más de 100 Empresas y Dependencias de la Zona, del Estado y del País, donde cada año 150 de nuestros estudiantes en promedio realizan Residencias Profesionales y Servicio Social y diversas Visitas Escolares a fin de conocer los procesos productivos y aspectos operativos. En este último rubro se visitan en alrededor 50 Empresas y organizaciones anualmente.

Convenios de colaboración: con respecto a la firma de convenios, a la fecha se encuentran en operación 20 Convenios Generales de Colaboración en materia de la bolsa de trabajo, residencias profesionales, visitas académicas, servicio social, educación continua,

actividades

académicas,

culturales

y

deportivas,

organizaciones:  ADS MEXICANA 

ALTERFASE



FORD MOTORS COMPANY



COLEGIO DE INGENIEROS CIVILES



UNIVERSIDAD INTERAMERIACA DE DESALLORRA UNID



FUNDACION EDUCACION SUPERIOR EMPRESA

con

las

siguientes



CENTRO DE REHABILITACION TELETON A.C.



ARTECHE TECNOLOGIAS Y TRANSFORMADORES



TRUPER HERRAMIENTAS S.A DE C.V.



INSTITUTO POLITECNICO NACIONAL



COLEGIO DE ESTUDIOS CIENTIFICOS Y TECNOLOGICOS DEL ESTADO DE MEXICO



AYUNTAMIENTO CONSTITUCIONAL DE JILOTEPEC



AYUNTAMIENTO CONSTITUCIONAL DE CHAPA DE MOTA



AYUNTAMIENTO CONSTITUCIONAL DE TEPEJI DEL RIO



TECNOLOGICO DE ESTUDIOS SUPERIORES DE CHALCO



TECNOLOGICO DE ESTUDIOS SUPERIORES DE TIANGUISTENCO



CENTRO DE BACHILLERATO TECNOLÓGICO, INDUSTRIAL Y DE SERVICIOS NO. 180 DE JILOTEPEC



REST INN SAN FRANCISCO



FUNSA S.A DE C.V.



CONTINENTAL TIRES

Cursos externos: actualmente se imparten cursos de inglés intermedio alto con una duración de dos años al público en general, empresarios y servidores públicos de la región, así mismo se han impartido cursos de capacitación, en materia de calidad, matemáticas, seguridad e higiene a diversas empresas de la región.

También se apoya en diferentes actividades con levantamientos topográficos a los municipios de la región, con el grupo de danza y rondalla en eventos escolares, mantenimiento a equipo de cómputo a diferentes instituciones educativas y a través del Programa de Servicio Social Comunitario, los alumnos dan apoyo en sus comunidades de origen en diversos temas como: drogadicción, equidad de género, acoso escolar (bullying), regularización de materias; entre otras. La información presentada es buena y amplia, aunque me parece que falta caracterizar y tipificar a alumnos y maestros, pues ambos son protagonistas directos de la problemática planteada y no aparecen, incluso llega un momento en que los datos acerca de la institución hacen pensar que no tiene problemática alguna; además hay que establecer siempre la relación entre los datos y el problema principal, pues de lo contrario la información aparece como irrelevante, sugiero que al final del apartado construyas esa relación.

CAPÍTULO IV. EL DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN DE CAMPO

El trabajo de campo de acuerdo con Rodríguez (1998) es entendido como un proceso por el que el investigador va accediendo progresivamente a la información fundamental para su estudio. El diseño de la investigación de campo se refiere a la manera, como se obtendrá la información que dará respuesta a las interrogantes formuladas en la investigación. En los diseños de campo los datos se obtienen directamente de la realidad, a través de la acción del investigador. El trabajo de campo consistirá en recoger los datos directamente de los sujetos involucrados en el problema a investigar, por lo que se hace necesario definir el tipo de estudio que se va a realizar.

4.1 El alcance de la investigación

Si bien es importante establecer el paradigma de investigación a utilizar, también es necesario definir respecto al alcance, que tipo de investigación se pretende realizar, para esto, es necesario definir desde el punto de vista de Hernández Sampieri (2010) los siguientes tipos de estudios: Estudios exploratorios: se efectúan normalmente cuando el objetivo es examinar un tema o problema de investigación poco estudiado o que no ha sido abordado antes;

sirven para familiarizarnos con fenómenos relativamente desconocidos, obtener información sobre la posibilidad de llevar a cabo una investigación más completa sobre un contexto particular de la vida real, investigar problemas del comportamiento humano que se consideran cruciales los

profesionales de determinada área; son flexibles en su

metodología, y en pocas ocasiones constituyen un fin en sí mismos.

“Por lo general, determinan tendencias, identifican relaciones potenciales entre variables y establecen el tono de investigaciones posteriores más rigurosas”. (Dankhe, p.

412) citado por Hernández Sampieri (2010). Se caracterizan por ser en cierta forma más flexibles en su metodología que los estudios descriptivos o explicativos.

Estudios descriptivos: buscan especificar las propiedades importantes de personas, grupos, comunidades o cualquier otro fenómeno que sea sometido a análisis. Miden o evalúan diversos aspectos, dimensiones, o componentes del fenómeno, esta investigación, en comparación con la naturaleza poco estructurada de los estudios exploratorios, requiere considerable

conocimiento del área que se investiga para formular preguntas específicas

que busca responder. La descripción puede ser más o menos profunda, pero en cualquier caso se basa en la medición de uno o más atributos del fenómeno descrito. Hernández Sampieri (2010). Finalmente los estudios descriptivos pueden ofrecer la posibilidad de predicciones aunque sean rudimentarios.

Estudios correlaciónales: miden dos o más variables y se pretende ver si están o no relacionadas en los mismos sujetos y después se analiza la correlación. La utilidad y el propósito de los estudios correlaciónales son saber cómo se puede comparar un concepto o variable conociendo el comportamiento de otras variables relacionadas.

Estudios explicativos: de acuerdo con Hernández Sampieri (2010); van más allá de la descripción de conceptos y fenómenos o del descubrimiento de relaciones entre conceptos; están dirigidos a responder a las causas de los eventos físicos o sociales. Como su nombre lo indica su interés se centra en explicar por qué ocurre un fenómeno y en qué condiciones se da éste, o porque dos o más variables están relacionadas. Las investigaciones explicativas son más estructuradas que las demás clases de estudios y de

hecho implican los propósitos de ellas (exploración, descripción y correlación), además de que proporcionan un sentido de entendimiento del fenómeno a que hacen referencia.

Rojas Soriano (2010), menciona que estos estudios se llevan a cabo en forma planteada, pues en la práctica quizás se requiera el empleo de tres tipos de estudios para lograr los objetivos deseados. Por su parte Hernández Sampieri (2010), argumenta que aunque un estudio sea esencialmente exploratorio contendrá elementos descriptivos, o bien un estudio de tipo correlacional incluirá elementos descriptivos, y lo mismo ocurre con cada una de las clases de estudio.

No se trata de establecer qué tipo de estudio es el mejor, tampoco se debe entender que un estudio exploratorio carezca de importancia o que la investigación tiene poca validez; todo depende del problema a investigar, para este caso en concreto el tema ha sido poco estudiado para darle más certeza a la afirmación, señala que ha sido poco estudiado en el sistema de los tecnológicos, pues a nivel de las IES si existen antecedentes., por lo que se explorara el fenómeno y se explicaran las causas que lo provocan, por lo tanto el estudio es de carácter exploratorio.

4.2 El diagnóstico

El término diagnóstico indica el análisis que se realiza para determinar cuál es la situación y cuáles son las tendencias de la misma. Esta determinación se realiza sobre la base de informaciones, datos y hechos recogidos y ordenados sistemáticamente, que permiten juzgar mejor qué es lo que está pasando qué es lo que está pasando, ¿respecto a qué?, no des por hecho que el lector ya sabe de lo que estás hablando.

De acuerdo a Latorre (2004. p, 43), “Identificado el problema, es preciso hacer un reconocimiento o diagnóstico del mismo. La finalidad es hacer una descripción y explicación comprensiva de la situación actual; obtener evidencias que sirvan de punto de partida y comparación con las evidencias que se observen de los cambios o efectos del plan

Comentario [j40]: ¿a qué te refieres cuando dices de la misma?

de acción. Es conveniente hacerse preguntas como estas. ¿Qué clase de evidencias puedo generar para demostrar lo que está ocurriendo? ¿Cómo demostrar la situación actual a otras personas? ¿Cómo puedo demostrar la situación actual antes de la intervención?”

“La necesidad de realizar un diagnóstico está basada en el principio de que es necesario conocer para actuar con eficacia. Dicho más brevemente y utilizando la frase de Augusto Comte. (Que aplicaba a la sociología) diremos que es un conocer para actuar”.

Aguilar Idáñez y Ander-Egg (2001.p, 18).

“Se utiliza el diagnóstico en la investigación acción pues debe ser una unidad de análisis y síntesis de la situación problema que sirve de referencia para la elaboración de un programa de acción. Consecuentemente, en el diagnóstico se debe hacer una descripción de los elementos y aspectos integrantes de una realidad que es motivo de estudio”.

Aguilar Idáñez y Ander-Egg (2001.p. 24). No es

necesaria la cursiva, con centrar el texto es suficiente Es necesario dejar claro que no se realizara un plan de acción explica por qué por lo que en este trabajo me limitare a hacer una descripción de los elementos encontrados que retrasan, limitan y reducen los índices de titulación de los alumnos de Lic. En Informática del Tecnológico de Jilotepec.

Dices que tu investigación es exploratoria e inicias con un diagnóstico, es necesario que establezcas la diferencia entre uno y otro pues se pueden confundir, además de que expliques la relación que existe entre ambos 4.2.1 Clasificación del diagnóstico Según el diccionario de las Ciencias de la Educación existen entre otros los siguientes tipos de diagnóstico: Diagnóstico pedagógico: proceso que, mediante la aplicación de unas técnicas, especificas, permite llegar a un conocimiento más preciso del educando y orientar mejor las actividades de enseñanza- aprendizaje. Se orienta principalmente a aquellos aspectos más

Comentario [j41]: Sugiero un diccionario de metodología de las ciencias sociales, pues estas refiriendo el diagnóstico como parte del estudio de campo, no confundir con el diagnóstico como parte de un modelo pedagógico o didáctico.

significativos y que inciden de forma directa sobre el aprendizaje del alumno, dificultándolo o bloqueándolo.

Diagnóstico psicológico: en sentido amplio, cualquier juicio basado en conocimientos y consideraciones psicológicas. Proceso o resultado del proceso en el que, a partir de los datos obtenidos en una exploración psicológica de forman juicios sobre las características psíquicas, aptitudes o deficiencias particulares

de un individuo o, en

ocasiones de un grupo.

El diagnóstico que se trabaja en la presente investigación es el pedagógico porque el objeto de estudio tiene que ver con la formación de los estudiantes de nivel superior. En investigación, al estar viviendo una situación problemática no implica conocerla, un problema requiere de una profundización en su significado, reflexionar el por qué es un

Comentario [j42]: Creo que hay un problema epistemológico (como lo señalo en la observación anterior), estas mezclando diagnóstico como herramienta de investigación y diagnóstico pedagógico

problema, cuáles son sus características, como se describe el contexto en que éste se produce y los diversos aspectos de la situación, una vez que se ha identificado el problema que será el centro del proceso de investigación, es necesario realizar la recopilación de información que permita un diagnóstico claro de la situación. La búsqueda de información consiste en recoger diversas evidencias que permitan una reflexión a partir de una mayor cantidad de datos. El diagnóstico implica un primer acercamiento a la realidad derivado de los datos recabados de las entrevistas o cuestionarios aplicados a informantes clave.

La importancia del diagnóstico radica en la afirmación de Pérez Serrano (2007. p, 181), “Es importante llegar a esto y la tarea no siempre resulta fácil. En este sentido podemos afirmar que muchas veces el fracaso de una investigación se debe a que no se ha efectuado un buen diagnóstico de la situación objeto de estudio”.

4.2.2 Técnicas e instrumentos del diagnóstico

Es necesario recopilar información que exprese el punto de vista de las personas implicadas en el problema a resolver, informar sobre las acciones tal y como se han desarrollado e

Comentario [j43]: Esto evidencia aún más lo que te señalo, aquí ya te ubicas nuevamente en el diagnóstico de investigación y en el apartado anterior, como diagnóstico pedagógico. Creo que debes ubicarlos en el plano de la investigación, más que del proceso enseñanza aprendizaje.

informar introspectivamente, es decir, como viven y entienden la situación que se investiga.

El análisis reflexivo lleva a una correcta formulación del problema y a la recopilación de información necesaria para un buen diagnóstico, representa el camino hacia el planteamiento de líneas de acción que den solución a la situación polémica.

Es la fase en la cual se realiza el primer acercamiento al trabajo de campo, para ello es necesario aplicar técnicas e instrumentos propios de la investigación cualitativa: observación, análisis de documentos, entrevistas, cuestionarios, notas de campo, diario, grabaciones de audio o vídeo, fotografías, entre otros. Se debe reportar el tipo de instrumento aplicado y los resultados arrojados por el mismo, el análisis de esos resultados deben reflejar la interpretación cualitativa propia del método.

Los diferentes instrumentos de recolección de información son importantes para cualquier tipo de investigación ni que lo digas, claro que son importantes, pero para el caso de tu trabajo, cuáles son esos instrumentos, pues en tu trabajo más que encontrar definiciones, debemos encontrar cómo utilizaste dichas herramientas, y depende de ésta la utilización de uno de ellos, pues de esto dependerá la obtención de los datos necesarios que permitan la solución óptima al problema de investigación. A continuación se describe el instrumento que se pretende utilizar para recolectar datos: Entrevista: de acuerdo con Latorre (2004) la entrevista es una de las estrategias más utilizadas para recoger datos de la investigación social. Posibilita obtener información sobre acontecimientos y aspectos subjetivos de las personas creencias y actitudes, opiniones, valores o conocimiento que de otra manera no estaría al alcance del investigador. La entrevista proporciona el punto de vista del entrevistado que permite interpretar significados y es un complemento de la observación.

Se entienda a la entrevista como una conversación entre dos o más personas, una de las cuales, el entrevistador, intenta obtener información o manifestaciones de opiniones o creencias de la otra. Gracias a la entrevista se puede descubrir e interpretar aspectos de la

Comentario [j44]: Fíjate como aquí toma el sesgo de instrumento de investigación más que pedagógico

realidad social que no son directamente observables: sentimientos, impresiones, emociones, intenciones o pensamientos.

Desde el punto de vista de Ander-Egg (2003). (CLOCAR LA REFERENCIA) Existen diferentes formas de entrevistas que se utilizan en la investigación social. Todas ellas, caracterizadas, en su aspecto sustancial, por ser un procedimiento que consiste en mantener conversaciones sobre un tema o problema específico. Teniendo en cuenta el estilo metodológico propio de la IAP, señalamos cuatro tipos de entrevistas como las más idóneas: la entrevista focalizada, las entrevistas informales, las entrevistas libres y las entrevistas semi-estructuradas.

Las entrevistas focalizadas consisten en que, en el contexto de una conversación relativamente libre, se introducen preguntas para obtener la información que se necesita para conocer algún aspecto de la realidad en la que se va a trabajar o lo que la gente piensa acerca de proyectos o actividades que se quieren llevar acabo. Para esto no hay que elaborar un cuestionario, sino una "guía de conversación", con el fin de abordar con un cierto orden la forma de obtención de la información pertinente, para el conocimiento de la situación que se está estudiando, o para ir programando el desarrollo de las actividades.

Las entrevistas informales son entrevistas realizadas en el mismo entorno en donde la gente desarrolla su vida cotidiana y "acontecen" situaciones problemáticas que interesa investigar. Este tipo de entrevistas son muy útiles para obtener la información que proporcionan los entrevistados cercanos a una situación problemática sobre la que se pretende realizar posteriormente alguna forma de intervención social. Esto permite, por una parte, captar experiencias vividas y, por otra, facilitar una cierta confrontación entre lo que se dice y la conducta real, aportando mayor veracidad y fiabilidad a la información obtenida.

Las entrevistas libres son conversaciones amigables informales. Pero el que sean informales y libres no significa que en ellas se hable de cualquier cosa. El entrevistador deberá llevar in mente un guion, bosquejo o esquema orientador de las conversaciones, a fin de que éstas sirvan para la obtención de información útil en esta fase exploratoria.

Si bien el entrevistador va orientando la conversación para informarse de cuestiones que se consideran pertinentes para el estudio, debe dar una gran libertad para que la persona entrevistada pueda introducir cuestiones que desbordan los "esquemas previos". Para ello, el entrevistador debe saber captar rápidamente si las cuestiones nuevas que introduce el entrevistado son pertinentes; debe tener sensibilidad frente al problema de otras personas, y agudeza y habilidad para ayudarlas a expresarse.

Las entrevistas semi-estructuradas están basadas en un guion que el entrevistador utilizará con flexibilidad, tanto en el orden en que han de ser formuladas las preguntas, como en el modo de hacerlo. En cuanto al orden, el entrevistador utilizará la 'secuencia que estime oportuna; y, en cuanto al modo de formularlas, en cada caso puede adaptarlas utilizando un lenguaje familiar con cada entrevistado.

Las entrevistas suponen un aprendizaje mutuo, se puede conocer incluso la cultura del entrevistado, por el momento es importante conocer por medio de esta herramienta los motivos por los cuales, los egresados no han logrado obtener el título profesional, y para esto se elaborara una guion de entrevista; lo que los expertos llaman entrevista semiestructurada.

Misma observación, no es necesario que en tu trabajo aparezcan las

definiciones pues para ello existen las obras de consulta, lo importante para tu trabajo es que expliques cuáles vas a utilizar, por qué y cómo.

4. 5 Población y muestra Una vez que se elabora la entrevista, se genera una pregunta, primero debes tener tu población bien tipificada y caracterizada para saber que vas a preguntar ¿a quién y a cuántas personas se debe aplicar el instrumento de recolección de datos?, para dar respuesta a esta interrogante los investigadores sociales utilizan las técnicas de muestro, ya que en ocasiones no es posible investigar a toda la población; pero antes de abordar este tema es necesario definir los siguientes términos desde el punto de vista de Rojas Soriano (2010): no, no es necesario que definas términos, es importante que te queden claros a ti, pero el lector de tu tesis quiere saber como aplicaste eso que defines más que la definición en sí, al

paciente no le interesa si el médico sabe como se llaman las herramientas, lo que importa es que lo opere para que lo alivie.

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LUMEN.

Comentario [j45]: Los títulos van en cursivas

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