COMPETENCIAS TECNOLOGICAS DE LOS DOCENTES EN LA WEB 2.0 by ALVARO

Volumen 1, nº 1

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Fecha del boletín

COMPETENCIAS TECNOLOGICAS DE LOS DOCENTES EN LA WEB 2.0

Contenido: Resumen

La Web 2.0 y la realidad de su alcance

Teorías del aprendizaje

El aprendizaje significativo con la Web 2.0

Referencias

postmodernismo informático

“Al dar a las personas el poder de compartir, nosotros hemos hecho el mundo más transparente”. mark zuckerberg

Puntos de interés especial: los docentes

abril de 2016 COMPETENCIAS TECNOLOGICAS DE LOS DOCENTES EN LA WEB 2.0 Autores: Moreno O. González S. Sanchez A. RESUMEN Es importante tener en cuenta el avance del mundo tecnológico y el impacto que tiene éste en la sociedad donde vivimos, sin escaparse del contexto y el conocimiento tecnológico que deben tener los docentes para abordar académicamente sus aprendizajes. Gargallo López (2003) expresa: “La escuela siempre va por detrás de la sociedad y hay un desfase evidente entre el uso que de las nuevas tecnologías se hace a nivel general, en las diversas actividades sociales y económicas cotidianas y el que se hace en las escuelas”. Sin embargo, siempre existe una luz al final del túnel, ya que en la actualidad existen personas, docentes, profesionales, enseñadores, entre otros, que hacen un gran esfuerzo porque las TIC y la web 2.0 fluyan con una fuerza inagotable e incomprensible sobre la humanidad, ya sea por capital económico o por un desarrollo intelectual. Cabero (2004) dice: “Entre las pocas cosas que vamos sabiendo sobre las TIC, está que la interacción que realizamos con ellas no sólo nos aporta información, sino también modifican y reestructuran nuestra estructura cognitiva por los diferentes sistemas simbólicos movilizados. Sus efectos no son sólo cuantitativos, de la ampliación de la oferta informativa, sino también cualitativos por el tratamiento y utilización que podemos hacer de ella”. Por ello, poner en marcha actos educativos en torno a internet (web educativa 2.0), resulta hoy en día una tarea mucho más fácil desde el punto de vista de los recursos lógicos necesarios, por lo cual es preciso hacer prevalecer el perfil docente sobre roles más cercanos al mundo de la informática.

abril de 2016

LA WEB 2.0 Y LA REALIDAD DE SU ALCANCE Hace más de 8 años que se introdujo por primera vez el término Web 2.0. Desde entonces han crecido apresuradamente y de forma exponencial las webs que siguen esta filosofía y ponen a disposición del público aplicaciones que les permiten comunicarse, compartir, intercambiar, entre otras. Además, la web ha evolucionado con el transcurrir de los años y ha pasado de ser un conjunto de páginas web estáticas, a ser una web dinámica, denominada Web 2.0. Esta ofrece un conjunto de recursos y herramientas publicadas en sitios web que permiten a los usuarios acceder, colaborar, producir, compartir y comunicar conocimientos e información. Sin embargo, pasado este tiempo conviene mirar hacia atrás y, sin pretender ser originales, reflexionar sobre la aplicación de la web 2.0 en el aula, los recursos de los que se disponen y cómo los podemos emplear. Interrogantes.Cabe agregar, que la tecnología en estos días debería hacer que nosotros cambiemos radicalmente nuestra manera de enfrentar el sistema educativo. La época postmoderna que vive actualmente la sociedad, con un mundo consumista desde el punto de vista de la informática, con un porcentaje cada vez más grande de tecnófilos, dependientes del sistema y una población escolar sin rumbo ni orientación precisa sobre las tecnologías, su función o finalidad, nos trae las siguientes interrogantes: 1.- ¿El avance tan rápido de la web 2.0, llevara a una mejor preparación académicamente de nuestros docentes y estudiantes o a una desculturización de los principios básicos de la pedagogía, andragogia y del aprendizaje? 2.- ¿El avance tan precipitado de la web 2.0 será ventajoso para el mundo creciente de los usuarios en esta área?

“La innovación es lo que distingue un líder de los demás”. Steve jobs

Cabe decir que, Mérelo, Tricas & Escribano (2008) señalan que: “el calificativo 2.0 invoca no sólo un cambio en las herramientas, sino también en la actitud, mirando el ingrediente que influye en la web 2.0, la democratización, los estudiantes deberían poder tomar parte en algunas decisiones sobre el diseño de su aprendizaje en las formas de trabajar que prefieran, en las nuevas herramientas que están aquí para ayudarnos en ello. Ya no se trataría de un entorno preparado y reconfigurado por el profesor, sino que el proceso del aprendizaje podría venir auxiliado por una serie de herramientas que viven en Internet y que hay (o no) que integrar para constituir lo que es la información sobre el curso y la materia considerada”. La Web 2.0 permite crear, diseñar, elaborar, colaborar y publicar en línea y como apunta Marqués (2007): “Constituye un espacio social horizontal y rico en fuentes de información (red social donde el conocimiento no está cerrado) que supone una alternativa a la jerarquización y unidirecionalidad tradicional de los entornos formativos. Implica nuevos roles para profesores y estudiantes orientados al trabajo autónomo y colaborativo, crítico y creativo, la expresión personal, investigar y compartir recursos, crear conocimiento y aprender...”.

abril de 2016 Asimismo, como apunta López M. (2009): “los estudiantes podrán adquirir una serie de capacidades utilizando estas herramientas tecnológicas: Aprender a buscar, seleccionar y analizar información en Internet con un propósito determinado; Adquirir las competencias y habilidades de manejo de las distintas herramientas y recursos tecnológicos; Complementar y realizar distintas tareas de aprendizaje como puedan ser o comunicarse y trabajar conjuntamente a distancia empleando recursos de Internet: foros, wikis, blogs, chats, transferencia de ficheros, correos, entre otros”. Por otro lado, es notorio, que el uso de las redes sociales en el desarrollo de la Educación, y especialmente lo que es la Educación a distancia, es una muestra evidente de las formas de interacción que permite ella, para que los docentes establezcan una comunicación fluida y dinámica en el desarrollo de tutorías y el alcance de logros propuestos en el desarrollo de las actividades por parte de los estudiantes. De igual manera, es significativo resaltar la importancia que ejercen las tecnologías de la web 2.0 como los medios de comunicación y transmisión de información, ya sea de forma asincrónica o sincrónica, para la interacción entre los estudiantes y docentes en la educación. Además, Las redes sociales juegan un papel protagónico y demasiado importante hoy día, en el desarrollo o transformación de la educación.

ABRIL DE 2016 TEORÍAS DEL APRENDIZAJE Algunas definiciones de importancia.ENSEÑANZA: Es una actividad realizada conjuntamente mediante la interacción de 3 elementos: APRENDIZAJE: Es el proceso de adquirir conocimientos, habilidades, actividades o valores a través del estudio, la experiencia o la enseñanza. FACILITADOR: se dedica profesionalmente a la enseñanza o transmisión de conocimientos, mediante diferentes técnicas y metodologías que permitan al estudiante asimilar los contenidos. PARTICIPANTE: Persona cuya finalidad es adquirir conocimientos, habilidades y destrezas por medio del proceso de enseñanza-aprendizaje. De acuerdo con lo expuesto, podemos considerar que el proceso de enseñar es el acto mediante el cual el profesor muestra o suscita contenidos educativos (conocimientos, hábitos, habilidades) a un alumno, a través de unos medios, en función de unos objetivos y dentro de un contexto. El proceso de aprender es el proceso complementario de enseñar. Aprender es el acto por el cual un alumno intenta captar y elaborar los contenidos expuestos por el profesor, o por cualquier otra fuente de información. Él lo alcanza a través de unos medios (técnicas de estudio o de trabajo intelectual). Este proceso de aprendizaje es realizado en función de unos objetivos, que pueden o no identificarse con los del profesor y se lleva a cabo dentro de un determinado contexto.

MULTIMEDIAS

abril de 2016 Teoría Humanista Carl Rogers considera al aprendizaje como una función de la totalidad de las personas; Afirman que el proceso de aprendizaje genuino no puede ocurrir sin: Intelecto del estudiante. Emociones del estudiante. Motivaciones para el aprendizaje. De esta teoría surge el aprendizaje significativo el cual implica experiencia directa, pensamientos y sentimientos; es auto iniciado e involucra a toda la persona, así mismo tiene un impacto en la conducta y en las actitudes e incluso puede llegar a cambiar la personalidad de la persona. El aprendizaje significativo prácticamente es la relación de los conocimientos nuevos con los conocimientos y experiencias ya existentes. Rogers enuncia los siguientes principios: Los seres humanos tienen un deseo natural por aprender. El aprendizaje se hace significativo cuando el tema es relevante para el aprendiz. El aprendizaje se mejora con una reducción de amenazas externas. El aprendizaje participativo es más efectivo que el pasivo. Los alumnos toman la responsabilidad de su propio aprendizaje.

El humanismo llego a la escuela en los años 60 como una reacción a la estructura rígida de las escuelas. Este tipo de aprendizaje al ser autodirigido exige un reordenamiento de las prioridades educativas, así mismo una redefinición de los roles del profesoralumno. El humanismo en la educación tiene las siguientes características: La Educación centrada en los alumnos, dan a los estudiantes la oportunidad de explorar y entrar en contacto con sus sentidos, autoconceptos y valores. Educación que involucra los sentidos, las emociones, las motivaciones, gestos y disgustos de los estudiantes. Desarrollo de contenidos de acuerdo a los intereses y necesidades del estudiante. Fomento de efectividad personal.

Teoría Cognoscitiva Bruner J. (1960), expresa: "Comprender la estructura de un tema es entenderlo en tal forma que permiten que tenga significado muchas otras cosa" . En esta teoría se compara a la persona como una computadora humana, en el cual se procesa la información. El procesamiento humano de la información se preocupa no por el cambio de la conducta, como es el caso del conductismo, sino por el proceso interno de la información que la persona recibe, es decir, la manera en que absorbe y usa las personas la información. Para comprender de manera más sencilla este proceso, se le denominaron términos de funciones de computadora, los cuales son: Información. Insumo. Procesamiento de la información transformación. Producción.

abril de 2016 Conductismo El Conductismo es la denominación que se utiliza para nombrar a la teoría del aprendizaje animal y humano que se focaliza solo en conductas objetivas observables, descartando las actividades mentales que ocurren por estos procesos. La teoría conductista, desde sus orígenes, se centra en la conducta observable intentando hacer un estudio totalmente empírico de la misma y queriendo controlar y predecir esta conducta. Su objetivo es conseguir una conducta determinada para ello analizara el modo de conseguirla.

Teoría constructivista del aprendizaje (Jean Piaget) El descubrimiento de que el pensar se despliega desde una base genética sólo mediante estímulos socioculturales, así como también el pensar se configura por la información que el sujeto va recibiendo, información que el sujeto aprende siempre de un modo activo por más inconsciente y pasivo que parezca el procesamiento de la información. Teoría del aprendizaje sociocultural (Vigotsky) La teoría sociocultural del aprendizaje humano de Vygotsky describe el aprendizaje como un proceso social y el origen de la inteligencia humana en la sociedad o cultura. El tema central del marco teórico de Vygotsky es que la interacción social juega un rol fundamental en el desarrollo de la cognición. Según esta teoría, el aprendizaje toma lugar en dos niveles. Primero, mediante la interacción con otros, y luego en la integración de ese conocimiento a la estructura mental del individuo.

abril de 2016 Un segundo aspecto de la teoría de Vygotsky es la idea de que el potencial para el desarrollo cognitivo se encuentra limitado a la “zona de desarrollo próximo” (ZDP). Briner, (1999) dice: “Esta zona es el área de exploración para la que el alumno se encuentra preparado cognitivamente, pero en la que requiere apoyo e interacción social para desarrollarse completamente”. Un profesor o un estudiante más experimentado pueden proveer al alumno con un andamiaje de apoyo para el desarrollo de la comprensión de ciertos ámbitos del conocimiento o para el desarrollo de habilidades complejas. El aprendizaje colaborativo, el discurso, el uso de modelos y el andamiaje, son estrategias para apoyar el conocimiento intelectual y las habilidades de los alumnos, y para facilitar el

abril de 2016 Reflexiones.De la teoría de Vygotsky se infiere que debe proveerse a los participantes con entornos socialmente ricos donde explorar los distintos campos del conocimiento junto con sus pares, facilitadores y expertos externos. Sin embargo, puede apreciarse, que en la web 2.0 puede utilizarse para apoyar este entorno de aprendizaje al servir como herramientas para promover el diálogo, la discusión, la escritura en colaboración y la resolución de problemas, y al brindar sistemas de apoyo online para apuntalar el progreso en la comprensión de los alumnos y su crecimiento cognitivo. Por otro lado, las Teorías del Aprendizaje nos ayudan a comprender, predecir, controlar el comportamiento humano; su objeto de estudio se centra en la adquisición de destrezas y habilidades en el razonamiento y en la adquisición de conceptos. EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO CON LA WEB 2.0 Bases Epistemológicas El aprendizaje es un sistema de interacciones cuidadosamente diseñado que organiza e induce la influencia recíproca entre los integrantes de un equipo para la construcción colectiva de significados comunes. Los antecedentes del aprendizaje se remontan a la misma historia del hombre, que lo concibe como la expresión más representativa del socioconstructivismo educativo. Vigotsky y Piaget lo consideran como consecuencia de los procesos sociales y de interacción, y obtienen como beneficio la co-construcción de nuevos conocimientos o significados. En general, una teoría educativa adhiere una postura epistemológica que sirve de sustrato para conceptuar el aprendizaje, los contenidos a ser enseñados y las estrategias pedagógicas, entre otros. También adhiere una perspectiva en torno a los elementos axiológicos y teleológicos presentes en el currículo escolar.

En este sentido, el estudiante produce nuevas situaciones a partir de las anteriores; nuevas actividades a partir de otras ya existentes. De lo expuesto se presume que el análisis de la conducta humana obedece a un enfoque epistemológico empirista-inductivo, cuyo criterio de delimitación viene a ser la verificabilidad y la experimentación para establecer el conocimiento verdadero. En la teoría cognitiva, se hace presente el aprendizaje por descubrimiento. Ausubel (1976) pregona: “este aprendizaje supone tres condiciones básicas, a saber: (a) los materiales de enseñanza deben ser, en potencia, interesantes y sustanciosos; (b) la estructura cognoscitiva previa que posea el aprendiz ha de ser relevante a objeto de establecer relaciones con los nuevos contenidos; (c) el alumno tiene que manifestar una actitud activa para el aprendizaje, de tal manera que lo obtenido sea un producto derivado de la relación entre la información que posee el sujeto o su estructura cognoscitiva previa y las nuevas ideas, conceptos o nociones. Estas condiciones contradicen el enfoque tradicional de aprendizaje como simple y maquinal transmisión de información teniendo en cuenta únicamente la perspectiva de la disciplina. Otro aspecto dentro de la teoría cognitiva es que ésta Newb, M. (1993) “enfatiza en la adquisición del conocimiento y estructuras mentales internas y, como tales, están más cerca del extremo racionalista del continuum epistemológico”.

En este sentido, el conocimiento estaría vinculado no tanto a respuestas a estímulos, sino a la idea de cómo los estudiantes conceptualizan la nueva información, cómo la adquieren, con qué elementos y factores trabajan. Es decir, el conocimiento estaría encadenado a la cosificación de la información y a la nueva estructuración de la misma, de esa manera el estudiante se comporta como un ente activo del aprendizaje y desarrolla una dinámica actividad mental que requerirá una codificación interna y una reestructuración del nuevo conocimiento adquirido; estableciéndose así relaciones de entrada-proceso-salida. De tal manera, la acción educativa está estrechamente vinculada a una postura epistemológica, de donde extrae sus unidades básicas de razonamiento (teoría) y su método de hacer docencia e investigación. Luego, al cambiar la posición epistemológica, se modifica, también, la percepción sobre la concepción de la educación y su dinámica. El enfoque empírico-analítico que ha dominado desde la modernidad, se ha transferido a la educación. El método científico que desde su formulación en los albores del Renacimiento por Francis Bacon, apenas ha sufrido modificaciones, se ha asumido, tradicionalmente, como la única forma de realizar la praxis educativa. De allí el predominio del modelo tecnocrático de la educación y de su teoría psicopedagógica que le es propia: el conductismo y sus variantes, el pragmatismo y el progresismo.

El conductismo, se asume desde una base empírica, ello reduce el aprendizaje a cambios de conducta. Sin los cuales no es posible la adquisición de conocimientos. Mientras que el proceso cognoscitivo procura fomentar en el estudiante los procesos intelectivos del pensamiento superior, para lo cual conviene hacerse de unas estructuras cognoscitivas que se comporten como matrices básicas, que propicien el procesamiento lógico y creativo de la información. Ha de ser un conocimiento no sólo receptivo sino un conocimiento por descubrimiento y significativo para el alumno. Newb M. (1993) señala que: “el conocimiento emerge en contextos que le son significativos”, por tanto, para comprender el aprendizaje que ha tenido lugar en un individuo debe examinarse la experiencia en su totalidad; ello en atención a que los aprendizajes siguen un patrón tanto para los procesos de descubrimiento, explicados por la psicología, como para su validación, descritos por la epistemología En atención a lo anteriormente planteado y siguiendo el razonamiento del autor, la educación tiene necesidad de adquirir una cierta autonomía relativa de los estamentos jurídico-político, tan cambiantes a tenor de la ideología dominante en un determinado período de tiempo. Al hacer un análisis del uso de la web 2.0 en educación, nos percatamos que los facilitadores y las generaciones inmediatas en formación no alcanzan a desarrollar las competencias mínimas necesarias para enfrentar cualquier desafío y avance educacional a cabalidad. 16

La verdad es que los actuales facilitadores frente a participantes, nativos digitales, están en franca desventaja. Sin embargo, así como se observa un interés creciente en muchos profesores por utilizar diferentes recursos tecnológicos, vemos con preocupación que también existen otros que se resisten a actualizarse y en situaciones más bien generalizadas son nuestros propios estudiantes quienes nos dan lecciones. Cabe destacar, que la raíz del problema no tiene que ver absolutamente con el interés por los nuevos recursos de información sino con la forma en que se están desarrollando estas competencias en los futuros facilitadores. Por otra parte es importante resaltar que acompañando el buen manejo de estos recursos tecnológicos es necesario apuntar hacia la parte metodológica, no basta solamente que los facilitadores sean diestros en la utilización de los recursos de información (entre ellos web 2.0) sino que es preciso desarrollar metodologías dirigidas hacia los aprendizajes esperados de los estudiantes. La clave en el desarrollo de las competencias tecnológicas de los docentes en la web 2.0 seria que se incorporen en el uso de los nuevos recursos de información. Con esto se estará sentando las bases de clases que contengan actividades innovadoras, dinámicas, motivadoras, que logren despertar en los estudiantes no sólo el interés por el uso de estas, sino que también lleguen a utilizarlas como estrategias de aprendizaje. Por otra parte es importante resaltar que acompañando el buen manejo de estos recursos tecnológicos es necesario apuntar hacia la parte metodológica, no basta solamente que los facilitadores sean diestros en la utilización de los recursos de información (entre ellos web 2.0) sino que es preciso desarrollar metodologías dirigidas hacia los aprendizajes esperados de los estudiantes. La clave en el desarrollo de las competencias tecnológicas de los docentes en la web 2.0 seria que se incorporen en el uso de los nuevos recursos de información. Con esto se estará sentando las bases de clases que contengan actividades innovadoras, dinámicas, motivadoras, que logren despertar en los estudiantes no sólo el interés por el uso de estas, sino que también lleguen a utilizarlas como estrategias de aprendizaje.

REFERENCIAS Castellanos, Jorge; Martín, Estefanía; Pérez, Diana; Santacruz, Liliana; Serrano, Luís Miguel (2011): “Las TIC en la educación”. Ediciones Anaya Multimedia. Madrid. Cormenzana, Fernando (2006) Web 2.0. Educación 2.0 Usos educativos para las nuevas herramientas web. [Presentación]. Disponible en: http://www.slideshare.net/zupernano/web-2-yeducacin [Consulta: 2016, abril, 15] De la Torre, Aníbal. Web Educativa 2.0. [Documento en línea]. Disponible en: http://adelat.org/ wiki/index.php?title=Portada [Consulta: 2016, abril, 15] Educastur Web 2.0 y educación. [Video]. Disponible http://blog.educastur.es/blog/2007/06/18/web-20-y-educacion/ [Consulta: 2016, abril, 15]

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Garaio, Txetxu. Recursos generales sobre web 2.0. [Documento en línea]. Disponible en: http://arigara.wikispaces.com [Consulta: 2016, abril, 15] Gelado, José A. Taller de podcasting. [Presentación]. Disponible en: http://www.slideshare.net/jagelado/taller-de-podcasting-kosmopolis-06 [Consulta: 2016, abril, 18]

Guardián, Carlos. Taller y recursos para blogs. [Presentación]. Disponible en: http://www.slideshare.net/carlosguadian/taller-y-recursos-para-blogs [Consulta: 2016, abril, 17] Internality. mapa visual de la web 2.0. [Documento http://www.internality.com/web20/ [Consulta: 2016, abril, 16]

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Tutorial del agregador Netvibes. [Video]. Disponible http://www.youtube.com/watch?v=IjvHoJ6FShk [Consulta: 2016, abril, 18]

en:

"Si invocas a la inteligencia y pides que la prudencia te asista; si la buscas como si fuera plata y la examinas como a un tesoro, entonces entenderás el temor de Jehová y hallaras el conocimiento de Dios, porque Jehová da la sabiduría y de su boca proceden el conocimiento y la inteligencia" (Proverbios 2:3-6)