Vol.02/N°22 ISSN: 2019-005 CDD: 720
ESCOLA LÚDICA P E R E I R A
S I A M
O
S A N T O S
M A I S
ENSINO
A Ç E H N O C
QUE
TODA
CRIANÇA MERECE
D I V I R T A - S E
E T U R F S E D
E X P L O R E
D O S
S I A M
A M A N D A
M A I S
E N S I N O E S P E C I A L P A R A C R I A N Ç A S P O R T A D O R A S T R A N S T O R N O D O E S P E C T R O A U T I S T A ( T E A )
D E
REVISTA TFG - Arquitetura e Urbanismo (recurso eletrônico) / Núcleo Docente Estruturante de Arquitetura e Urbanismo. Universidade de Marília - Vol. 02, n°005 (nov/dez. 2019). Marília: UNIMAR 2019. TRIMESTRAL Endereço Eletrônico: http://www.unimar.com.br/cursos/arquitetura/ ISSN 2019-005 versão eletrônica 1.Escola 2.Transtorno do Espectro Autista (TEA) 3.Lúdico
CDD: 720
REVISTA TFG - ARQUITETURA E URBANISMO UNIVERSIDADE DE MARÍLIA - UNIMAR ARQUITETURA E URBANISMO
ISSN 2019 - 005 REVISTA TFG
VOL. 02
CDD 720 NOV 2019
UNIVERSIDADE DE MARÍLIA Reitor MARCIO MESQUITA SERVA Vice - Reitora REGINA LÚCIA OTTAIANO LOSASSO SERVA Pró-Reitoria e Pós-Graduação FERNANDA MESQUITA SERVA Pró-Reitor de Administração MARCO ANTONIO TEIXEIRA Pró-Reitor de Graduação JOSÉ ROBERTO MARQUES DE CASTRO Pró-Reitora de Ação Comunitária FERNANDA MESQUITA SERVA Curso de Arquitetura e Urbanismo FERNANDO NETTO
NDE - NÚCLEO DOCENTE ESTRUTURANTE MS. DR. MS. MS. MS.
FERNANDO NETTO - COORDENADOR / ARQUITETO E URBANISTA IRAJÁ GOUVEIA - DOCENTE / ARQUITETO E URBANISTA WALNYCE O. SCALISE - DOCENTE / ARQUITETO E URBANISMO SÔNIA C. BOCARDI MORAES - DOCENTE / ARQUITETO E URBANISTA WILTON F. CAMOLESE AUGUSTO - DOCENTE / ARQUITETO E URBANISTA
NIPEX - NÚCLEO INTEGRADO DE PESQUISA E EXTENSÃO DRA. WALKIRIA MARTINEZ HEINRICH FERRER - COORDENAÇÃO
CPA - COMISSÃO PRÓPRIA DE AVALIAÇÃO DRA. ANDRÉIA INSTITUCIONAL
C.
F.
BARALDI
LABEGALINI
-
PESQUISADORA
COMISSÃO EDITORIAL - REVISTA TFG MS. FERNANDO NETTO - COORDENADOR / ARQUITETO E URBANISTA MS. WILTON F. CAMOLESE AUGUSTO - DOCENTE / ARQUITETO E URBANISTA MS. SÔNIA C. BOCARDI MORAES - DOCENTE / ARQUITETO E URBANISTA DRA. WALKIRIA MARTINEZ HEINRICH FERRER - COORDENAÇÃO FERNANDO MARTINS - JORNALISTA / MTB 76 . 753
COORDENAÇÃO - ARQUITETURA E URBANISMO MS. FERNANDO NETTO - ARQUITETO E URBANISTA
SUMÁRIO 07
RESUMO
08
ABSTRACT
10
INTRODUÇÃO
11
REFERÊNCIAL TEÓRICO TEA (Transtorno do Espectro Austista). Necessidades especiais. O ensino para crianças portadoras do TEA através do método lúdico.
15
NORMAS E LEGISLAÇÕES Código de obras da cidade de Garça. Cat. de ambientes para especificações da edificação escolar - FDE. NBR 9050.
17
LEITURA DE PROJETOS CORRELATOS Schools of Early Learning. Escola Rotewis. Jardim de Infância TTC Elite Ben Tre.
26
PROPOSTA PROJETUAL O Terreno. Programa de Necessidades. Pré dimensionamento. Organograma Fluxograma
Disponível em: br.pinterest.com
27
PARTIDO ARQUITETÔNICO
35
CONCLUSÃO
36
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
07
RESUMO O presente trabalho apresenta uma proposta para o Município de Garça, uma escola que visa a combinação da arquitetura com o lúdico, com o intuito de beneficiar crianças com Transtorno do Espectro Autista (TEA), proporcionar um bom aproveitamento educacional através de um ambiente convidativo, permitindo a elas, aprender de maneira diversificada através de meios não convencionais de ensino, como: atividades que estimulem o contato da criança com a natureza, música, teatro e diversos tipos de oficinas para despertar a criatividade da criança. O método lúdico é uma ferramenta essencial para ajudar no desenvolvimento da criança portadora de TEA, quando relacionado com a arquitetura ele gera um meio de incentivar a criança a vencer suas debilidades através do ambiente, cores, formas, luz e a combinação da arquitetura e a natureza, podendo assim, gerar uma série de sentidos encorajadores. A relação entre o ser humano e a arquitetura vai bem além de um simples ‘’ acomodar-se’’ fisicamente em um ambiente, a combinação entre os dois é tão forte a ponto de conseguir beneficiar e estimular uma série de reações quando unidos, afetando o comportamento de quem o ocupa, tanto no intelecto quanto emocionalmente e fisiologicamente e a unificação do lúdico, do espaço e do sistema sensorial se torna um meio poderoso que pode trazer um proveito muito grande e o intuito da escola é beneficiar a cidade Garça,
Disponível em: oblogdosnomes.blogspot.com
uma vez que o único local que tenha algum serviço semelhante é a Associação de Pais e Amigos dos Excepcionais (APAE), porém não há uma área especialmente especifica voltada para este tipo de deficiência e a proposta tem como fundamento uma arquitetura simples porém moderna e que abuse de elementos como, concreto, madeira, vidro, cores, e ambientes naturais, onde o aluno se sinta bem por estar e um ambiente fechado porém livre para poder explorar novas ideias e experiências.
Palavras-chave: Escola. Transtorno do Espectro Autista (TEA). Lúdico.
08
ABSTRACT This paper presents a proposal for the Municipality of Garça, a school that aims to combine architecture with playfulness, in order to benefit children with Autistic Spectrum Disorder (ASD), to provide a good educational achievement through an inviting environment, allowing them to learn in a diversified way through unconventional means of teaching, such as: activities that stimulate children's contact with nature, music, theater and various types of workshops to awaken children's creativity. The playful method is an essential tool to aid the development of the child with ASD. When related to architecture, it provides a means of encouraging children to overcome their weaknesses through the environment, colors, shapes, light and the combination of architecture and It can thus generate a number of encouraging senses. The relationship between human being and architecture goes far beyond simply physically settling in an environment, the combination of the two is so strong that it can benefit and stimulate a series of reactions when united, affecting the behavior of those who occupy it, both intellectually and emotionally and physiologically, and the unification of the playful, the space and the sensory system becomes a powerful medium that can bring a lot of profit and the school's purpose is to benefit the city Garça,
DisponĂvel em: br.pinterest.com
since the only place that has any similar service is the Association of Parents and Friends of the Exceptional (APAE), however there is no specifically specific area for this type of disability and the proposal is based on a simple but modernarchitecture that Abuse elements such as concrete, wood, glass, colors, and natural environments, where the student feels good about being and a closed but free environment to explore new ideas and experiences.
Keywords: School. Autistic Spectrum Disorder (ASD). Ludic.
1.INTRODUÇÃO
10
1.INTRODUÇÃO
O ‘’ ir à escola’’ para uma criança é
relacionar e manter contato visual
uma das fases mais importantes e
com outras
prazerosas de
pessoas. Daí se torna importante a
sua vida, porém para aquelas
implantação de uma escola própria
que necessitam de algum tipo
para este tipo
de cuidado especial, esse
de
processo se torna algo mais difícil,
crianças podem ter a prática de
pois
novas atividades,
infelizmente
o
método
atendimento,
o
onde
seu
essas
convencional de ensino
desenvolvendo
modo
ainda não oferece infraestrutura e
expressar, comunicar e de estar
nem quantidade de profissionais
em contato com
necessária para
práticas que fujam de sua rotina,
esse tipo de público alvo.
proporcionando
O TEA é um transtorno onde o
ambiente propício e
portador busca o
estimulador
isolamento, tem dificuldades de se
desenvolvam
assim
para
que
de
um elas
fisicamente
se e
mentalmente.
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INTRODUÇÃO 11 .No município de Garça, local onde está sendo proposta a criação da escola lúdica, não há nenhuma instituição pública ou particular, além da APAE (Associação de Pais e Amigos dos Excepcionais), que ofereça esse tipo de serviço. Com isso, esse tipo de ensino traria benefícios para a cidade, criando um novo espaço para o aprendizado e cuidado dessas crianças.
O desenvolvimento deste trabalho, tem como objetivo a criação de uma nova edificação, visando levar a criança a ter um real contato com um ambiente, que proporcione qualidades que sejam agradáveis, utilizando-se de formas geométricas, cores, cheiros, iluminação, sons e outras atividades, que poderão ser feitas através do espaço arquitetônico e da natureza.
2 . R E F E R E N C I A L T E Ó R I C O 2 . 1 .
T E A
( T R A N S T O R N O
E S P E C T R O Conforme Lima e Viana (2016, p.3), ‘’ O autismo é um transtorno que surge precocemente nos primeiros anos de vida e que envolve perda significativa na comunicação, na socialização e na capacidade imaginativa. ’’ Crianças portadoras do TEA costumam apresentar certa ausência, falta de espontaneidade, dificuldades em manter o contato visual, atraso na linguagem oral, falta de interesse em se relacionar com outras pessoas e também dificuldade de distinguir certos objetos.
D O
A U S T I S T A ) Considerado um mistério para muitos profissionais da área da saúde, não chegaram a constatar uma causa clara para o TEA embora haja vários fatores que foram detectados dentre eles o mais comum seria que os autistas têm anormalidades em seu cérebro quando comparados com pessoas não autistas. (EDITORA SAÚDE.2018).
2.1. TEA (TRANSTORNO DO ESPECTRO AUTISTA) 12 Um aspecto muito importante que precisa ser destacado é que, a taxa de crianças portadoras de TEA é mais frequente se comparado com uma década atrás, aspecto que deve ser considerado no plano de planejamento de políticas púbicas, tanto na educação quanto na saúde. Estudos apontam que a taxa de prevalência do TEA em países desenvolvidos está em torno de 0,6% e 1%:
2 . 2 .
Um estudo piloto brasileiro estimou uma prevalência de 0,3% em crianças de 7 a 12 anos de idade de um município típico do Estado de São Paulo. Considerando as taxas expressivas de prevalência desse transtorno e suas especificidades clínicas, indivíduos com esse quadro devem receber atenção especializada no seu processo de escolarização haja vista que suas manifestações comportamentais por vezes podem representar um entrave na inclusão escolar desses indivíduos se não houver um ambiente adequado para recebê-los e principalmente se as peculiaridades não forem respeitadas. (PAULA et al., 2011 apud OLIVEIRA e SILVESTRE,2012, p.54)
N E C E S S I D A D E S
Entre 7 a 10 de julho de 1994 em Salamanca uma Linha de Ação de Necessidades Educacionais Especiais foi aprovada pela Conferência Mundial visando as Necessidades Educacionais Especiais, sendo organizada pelo governo da Espanha com a UNESCO, com um objetivo de definir uma política e inspirar a ação do governo e também de organizações não governamentais e algumas outras instituições para a implantação da Declaração de Salamanca que aborda princípios , práticas e políticas sobre o Ensino Especial visando igualdade de oportunidades para pessoas com deficiência.
E S P E C I A I S
O direito de toda criança a educação foi proclamado na Declaração de Direitos Humanos e retificado na Declaração Mundial sobre educação para todos. Toda Pessoa com Deficiência tem o direito de manifestar seus desejos quanto a sua educação, na medida de sua capacidade de estar certa disso. (Ministério da Educação, 2005 p.18)
Até a década de 1990, no Brasil, alunos com necessidades educacionais especiais eram inseridos no ensino regular através do modelo de integração, o que significa que o acesso destes estudantes à classe comum se dava na medida em que tivessem condições de acompanhar a turma. Esse modelo de atenção à educação foi substituído pela perspectiva da educação inclusiva a partir das diretrizes estabelecidas internacionalmente para a política educacional. (Glat & Pletsch, 2011 apud Braun, Ferreira e Monteiro,2016, p.3)
13
2.3. O ENSINO PARA CRIANÇAS PORTADORAS DO TEA ATRAVÉS DO MÉTODO LÚDICO O jogo é uma atividade ou ocupação voluntária, exercida dentro de certos e determinados limites de tempo e de espaço, segundo regras livremente consentidas, mas absolutamente obrigatórias, dotado de um fim em si mesmo, acompanhado de um sentido de tensão e de alegria e de uma consciência de ser diferente da “vida cotidiana” (HUIZINGA citado por MENDES, 2000, p. 33).
Segundo Ferreira (2001, p. 465), a palavra lúdica é relativa à jogos, brincadeiras e divertimentos.
Segundo
Piaget
(1976)
apud
através
do
Mendes (2015), o jogo é um
desenvolve
meio
pensamento,
de
fazer
com
que
o
jogo
a
criança
o
seu
satisfaz
sujeito participe de um meio,
necessidades,
lhe
e
constrói
realidade.
O
elaborar
maneira
de
expressar
e
rede
de
emoções,
aprender
levando
a
permitindo
incorporar jogo
é
a
uma
construir
uma
dispositivos criança
assimilar
a
se
permitir
o
as
explora
gosto
de
e
criar,
experiências, controlar a
cooperar, entre outros. Por isso
estimular
atividade
assimilar tudo o que está a
lúdica
sua volta, sua realidade para
construtiva e cooperativa na
assim
escola
então
compensá-la. Garaigordobil Mendes (2015),
dominá-la
e
Conforme (2005)
apud
positiva,
a
simbólica,
potencializa
desenvolvimento infantil.
o
3.NORMAS E LEGISLAÇÕES
15
3 . N O R M A S
E
L E G I S L A Ç Õ E S 3 . 1 .
C Ó D I G O C I D A D E
D E D E
O trabalho proposto terá como base para seu desenvolvimento o Capitulo VI do código de obras do município de Garça,
3 . 2 .
C A T .
D E
G A R Ç A
A M B I E N T E S D A
E S C O L A R Para o desenvolvimento do projeto, deverá ser atendido o que se exige no catálogo de ambientes disponibilizado pelo FDE,
-
P A R A
E D I F I C A Ç Ã O F D E
referente ao dimensionamento de cada espaço que fará parte da escola.
N B R
Para que a edificação atenda a acessibilidade necessária para portadores de deficiência, o dimensionamento deverá atender as normas especificadas na NBR 9050, que trata das adaptações que as construções devem ter,
D A
que diz respeito a edificações destinadas a ensino – escolas.
E S P E C I F I C A Ç Õ E S
3 . 3 .
O B R A S
9 0 5 0
relacionadas às rampas, inclinações mínimas, guarda-corpo, corrimãos, banheiros acessíveis, piso tátil, entre outros, que influenciam diretamente na locomoção dos usuários.
4. LEITURA DE PROJETOS CORRELATOS
4.1. SCHOOLS OF EARLY LEARNING
A
Schools
of
Early
Learning
(Escola
17
de
Aprendizagem Infantil, tradução livre) é uma instituição de ensino infantil localizada na Austrália Ocidental. Foi projetada em 2018 pelos arquitetos Matthew Crawford e Tom Goddem e conta com 1.550m² de construção, segundo os arquitetos, eles queriam projetar um edifício mais sofisticado e diferenciado para as crianças. Os arquitetos apostaram em uma arquitetura mais moderna com o uso excessivo de vidro, aço e concreto armado.
Disponível em: archdaily.com
No interior da edificação, vê-se a utilização de materiais mais rústicos, assim como: móveis em madeira, piso de granito, laje com acabamento em cimento queimado e as divisórias dos ambientes toda em vidro, além do uso de cores em alguns detalhes.
Disponível em: br.pinterest.com
4.1. SCHOOLS OF EARLY LEARNING 18 No interior da edificação, vê-se a utilização de materiais mais rusticos, assim como: móveis em madeira, piso de granito, laje com acabamento em cimento queimado e as divisórias dos ambientes toda em vidro, além do uso de cores em alguns detalhes.Analisando as plantas observa-se um ótimo planejamento e distribuição dos ambientes, que sãos divididos conforme a faixa etária dos alunos.
Existe uma entrada e uma saída exclusiva para pedestres, sendo uma outra para automóveis na frente do edifício e uma aos fundos. A maioria dos ambientes estão em contato com a área externa devido a utilização das grandes esquadrias em vidro.
Planta baixa: Térreo
Disponível em: archdaily.com
Planta baixa: Primeiro andar
Disponível em: archdaily.com
4.1. SCHOOLS OF EARLY LEARNING Planta baixa: Primeiro andar
Disponível em: archdaily.com
L E G E N D A :
11- Entrada
14- Sala de dormir
2- Escadas
15- Atividades área coberta
3- Estúdio
16- Atividades ao ar livre
4- Elevador
17- Varanda
5- Refeitório
18- Sala escura
6- Cozinha
19- Depósito
7- Lavanderia
20- Sala de aula
8- Secagem
21- Lixeira
9- Escritório
22- Baía de Desembarque
10- Recepção
23- Sala de almoço
11- Banheiros
24- Sala de atividades –
12- Fraldário
(Criança que está começando
13- Sala de atividades – Bebês
a andar) 25- Sala de reuniões
19
4.2. Escola Rotewis
20
Projetada por Rohrer Sigrist Architekten, a escola Rotewis está localizada em Güttingen na Suíça. Uma
construção
de
2.925,00
m²
que
foi
construída em 2014. A escola conta com um único
andar
resultando
em
uma
maior
flexibiliadade e facilidade de locomoção. A iluminação interna é proporcionada através de pátios que permitem a propagação direta do sol pelas aberturas.
Disponível em: archdaily.com
Há uma grande integração entre os ambientes internos
e
externos
atravez
de
grandes
esquadrias todas em vidros. O exterior da construção conta com uma grande área verde para fins educativos e lazer. Disponível em: archdaily.com
4.2. ESCOLA ROTEWIS P L A N T A
B A I X A
D A
E S C O L A
R O T E W I S
21
Disponível em: archdaily.com
1- Sala de aula
21- Sanitários professores
2- Sala de projetos
22- Depósito
3- Pátio
23- Sala de Aula
4- Sala de aula
24- Oficina
5- Sala de aula
25- Depósito Jardim de Infância
6- Sala de projetos
26- Depósito oficinas
7- Pátio
27- Sala de utilidades
8- Sala de aula
28- Depósito oficinas 2
9- Terapia pedagógica
29- Oficinas 2
10- Terapia de conversação
30- Espaço alternativo
11- Sala de administração
31- Cozinha
12- Sala dos professores
32- Sala do zelador
13- Sala de planejamento dos professores
33- Sala de gerenciamento
14- Direção
34- Entrada
15- Sala de mídia
35- Pátio
16- Entrada
36- Sala Jardim de infância
17- Armazenamento
37- Sala trabalho em grupo
18- Sanitários Masculinos
38- Sala jardim de infância
19- Sanitários Femininos
39- Sanitários
20- Sanitário
40- Entrada jardim de infância
L E G E N D A
4.3. Jardim de Infância TTC Elite Ben Tre
13 22
Projetada por KIENTRUC O, a escola TTC Elite Ben Tre está localizada em Ben Tre no Vietnã. Uma
construção
de
1.491,00
m²
que
foi
construída em 2017. A
escola
conta
com
uma
estrutura
minunciosamente arquitetada com grandes vãos abertos em alguns pontos da construção e com um amplo espaço. A estrutura conta com diversos pontos de luz natural e áreas verdes.
Disponível em: archdaily.com
Observa-se que o grupo de arquitetos do projeto fizeram a junção entre a arquitetura e o ecológico com o intuito de promover um ambiente lúdico para as crianças.
Disponível em: archdaily.com
23
Disponível em: archdaily.com
O DESNÍVEL
Observa-se que o aproveitamento do desnivel do local foi feito de uma maneira bem pensada, os arquitetos projetaram ambientes que seguem a linha do morro no desnível que internamente tiveram um bom aproveitamento.
Planta Baixa Térreo
24
Planta Baixa Superior
ESPAÇOS
Disponível em: archdaily.com
Conforme a planta, observa-se amplos espaços de convívio, tanto interno quanto externos, a maneira com que os arquitetos ousaram ao projetar a edificação, os traçados orgânicos dos jardins externos e internos.
L E G E N D A 1- Hall de entrada
11- Lavanderia
2- Lobby + biblioteca
12- Secagem 1
3- Pátio
3- Sala M&E
4- Auditório
14- Piscina
5- Playground
15- Pista de corrida
6- Recepção
16- Tanque de areia
7- Berçário
17- Estacionamento
8- Sala de Aula
18- Banheiro Infantil
9- Cozinha
19- Banheiro
10- Sala de Segurança
5.PROPOSTA PROJETUAL
26
5.1. O TERRENO
O terreno escolhido para o projeto situa-se nas proximidades do Lago Artificial J. K Williams, um ponto nobre e turístico do município de garça. Em seu entorno estão localizados, o bairro Williams,
Residencial
Portal
do
Lago
e
Residencial Gran Villaggio, no entorno do terreno há somente áreas residenciais, o Bosque Municipal e o Lago Artificial. Conforme a Fig. logo abaixo observa-se que o lote está localizado na confluência das ruas Fausto Floriano Peixoto e Alberto A., contando com uma área total de 2.389,48m², medindo 60m x 40m.
A. 2.389,48m²
5.2. PROGRAMA DE NECESSIDADES
27
O programa de necessidades da proposta
sala dos professores, almoxarifado, arquivos, sala
contará com setor administrativo, setor de
da direção, copa e sanitários.
ensino, setor de serviços, setor de convívio e
O setor de ensino contará com sala de maquetes,
atividades.
sala de música, sala de vídeo, brinquedoteca,
O setor de serviços será composto por despensa,
laboratório
depósito de materiais de limpeza, sala de vigia,
experiências, sanitários e quatro salas de aula,
sanitários, cozinha e área de serviços.
sendo elas uma sala para cada faixa etária, de 7 a
O setor administrativo será composto por hall de
10 anos.
de
informática,
laboratório
de
espera, secretaria, atendimento, coordenação,
5 . 3
P R É - D I M E N S I O N A M E N T O
O pré-dimensionamento dos ambientes foi
estipulados
elaborado de acordo com as normas contidas
dimensionamento a serem seguidos por todas as
nos
escolas implantadas no país.
catálogos
do
FDE
(Fundação
para
Desenvolvimento da Educação) , onde são
o
critérios
e
normas
de
28
SETORIZAÇÃO
S E T O R
S E R V I Ç O S
S E T O R
A D M I N I S T R A T I V O
Cantina - 12,00m²
Hall de Entrada- 32,57m²
Cozinha - 22,60m²
Secretária - 17,34m²
Despensa - 8,26m² Dep. de Utensi. - 3,24m² Banho FEM. - 4,65m²
Coordenação - 12,93m² Sala de professores - 32,82m² Almoxarifado / Arquivos - 6,94m² Sala da direção - 8,90m²
Banho MASC. - 4,65m²
Copa: 9,71m²
A. Serviço - 13,71m²
W.C Masc + A.C - 2,86m² + 1,53m² W.C Fem. + A.C - 2,86m² + 1,53m² Sala de descanso - 9,31m²
S E T O R
E N S I N O
S E T O R
C O N V Í V I O
Salas de maquetes - 40,73m²
Pátio Interno + Refeitório - 115,34m²
Sala de música - 57,32m²
A. Total.
Sala de Experiências - 47,64m²
Informática + Bibliotéca + Descanso -
Salas de aula 1 e 2 - 43,51m²
154,38m² A. Total.
Sala de aula 3 - 51,09m²
Pátio Externo Coberto - 52,16m² Horta: 14,21m² Playground - 77,81m²
29
B A N H E I R O S
A C E S S O S
Banheiro Feminino Térreo - 18,16m²
Hall de Entrada Externo - 77,97m²
Banheiro Masculino Térreo - 18,16m²
Hall de Entrada Alunos - 26,12m²
PNE Feminino - 3,06m²
Escada - 14,35m²
PNE Maculino - 3,06m²
Elevador*
Banheiro Feminino Superior - 9,18m²
Circulação Superior - 11,97m²
Banheiro Masculino Superior - 9,18m² ESTACIONAMENTO - 400m²
L E G E N D A
SETOR SERVIÇOS
SETOR CONVÍVIO
SETOR ADM.
BANHEIROS
SETOR ENSINO
ACESSOS ESTACIONAMENTO
5.4. ORGANOGRAMA O R G A N O G R A M A P A V I M E N T O
T É R R E O
O R G A N O G R A M A P A V I M E N T O
S U P E R I O R
30
5.5. FLUXOGRAMA F L U X O G R A M A P A V I M E N T O
T É R R E O
F L U X O G R A M A P A V I M E N T O
S U P E R I O R
31
6.PARTIDO ARQUITETÔNICO
33
A
A R Q U I T E T U R A N A T U R E Z A
E
A
Disponível em: pinterest.com
A Escola Lúdica tem como objetivo, criar um
Em seu interior, para despertar o interesse nas
local que disponha de ambientes que forneçam o
crianças, serão utilizadas cores, texturas e
contato entre a edificação e a natureza com
formas diferenciadas tanto para os mobiliários
arborização para recreações ao ar livre, para que
quanto para o próprio ambientes. Para que haja
as
seus
maior integração da criança com a natureza, as
períodos de atividades externas. O projeto será
instalações do projeto contarão com uma horta
contemporâneo e a construção terá como base o
para plantio e colheita a serem feitas pelos
uso de concreto, aço, madeira e vidros, com uma
próprios alunos. As áreas de paisagismo serão
pintura discreta, porém característica do tipo de
feitas de forma estratégica, visando a integração
construção. Visando o conforto, os ambientes
do interno com o externo da edificação para dar
serão dispostos por grandes janelas e para que
a sensação de unicidade entre eles. As áreas
haja uma boa ventilação e aproveitamento da luz
acessíveis serão desenvolvidas para que os
natural será levado em consideração o norte
estudantes
magnético que determinará onde nasce ou se
dependências da escola, sendo que o pavimento
põe o sol, visto que as aulas acontecerão durante
térreo será o mais utilizado para as crianças com
o dia.
maiores dificuldades de locomoção.
crianças
possam
usufruir
durante
consigam
acessar
todas
as
7. CONCLUSÃO
35
Ao fim do trabalho foi possível entender o quanto se faz importante ter uma escola para portadores do TEA. devido ao fato do ensino público atual não ter estrutura necessária para o pleno atendimento de crianças com esse tipo de necessidade especial. Durante o desenvolvimento do trabalho foi possível ver os métodos e técnicas necessárias para esse tipo de construção, bem como as necessidades específicas para à edificação. Além disso, Garça é uma cidade que não tem nenhum tipo de atendimento a portadores dessa deficiência, da maneira como propõe este presente
trabalho,
desenvolvimento,
o
que
tornando
viabiliza o
o
projeto
seu uma
alternativa ou possibilidade de melhoria no que diz respeito ao ensino e cuidado para com essas crianças, o que de tabela, também atinge a cidade, trazendo maiores benefícios para a população que procura por esses serviços para algum familiar.
Disponível em: br.pinterest.com
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