El Planeta de los Chicos N°4

REVISTA N°4

Junio 2013

Especial Vacaciones

Cartelera, actividades, beneficios y sorteos.

Según Roxy Hablan sus autoras. ¡no te pierdas esta serie sensacional!

Pedagogía Waldorf

Entrevista a Úrsula Vallendor para saber de qué se trata.

Chupete

¿Hasta cuándo se puede usar?

Catres - Moisés - Cunas simples - Funcionales Camas 1 plaza - Cómodas - Roperos - Mesitas Cortinas - Alfombras - Almohadones Lactancia Toallas - Sábanas - Acolchados - Chichoneras Ajuares - Baúles - Cuadros - Repisas Y MUCHO MÁS...

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8 PEDAGOGÍA WALDORF

“SEGÚN ROXY”

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ESPECIAL VACACIONES

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BEBES PREMATUROS

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TEMAS DIFÍCILES: CÓMO HABLAR CON LOS CHICOS DE LA MUERTE

CHUPETE ¿HASTA CUÁNDO SE PUEDE USAR?

COLABORADORES

EDITORIAL

Eugenia Assanelli Lic. Alexandra Rovetta Pelletti Dra. Mayra Muñoz Lic. en Psic. Silvana Barlocci

Directora: Paula Caivano Diseño Gráfico: Ameba Diseño www.ameba.com.uy

CONTACTO COMERCIAL Tel: 094 316 444 | escribinos@elplanetadeloschicos.com www.facebook.com/elplaneta.deloschicos | www.elplanetadeloschicos.com Revista de distribución gratuita. 5000 ejemplares Todos los derechos reservados © 2013. El contenido es responsabilidad de los autores.

En Vacaciones de Invierno Sorteo de entradas dobles por día!

¡1 Sorte

de teatro. para ver estas dos increíbles obras ticipar en Buscá las instrucciones de cómo par

ILUSTRADORA DE TAPA:

María Eugenia

Assanelli

www.iluyos.blogspot.com Nuevamente una artista montevideana ilustra nuestra tapa, la obra pertenece a un cuento llamado El globo de los deseos, escrito por Silvia Suanes. El personaje de la ilustración es el vendedor de globos y fue realizado de manera digital. Acá conocemos un poco más de Ma. Eugenia en sus propias palabras.

“Siempre dibujé. Las paredes y los muebles de mi casa, los libros de recetas y cualquier papel, madera, cartón que tuviera a mano. En 2008 ilustré Pato y Bepa, texto de Virginia Brown, para Editorial Alfaguara. Luego tuve una etapa de mucha ilustración digital para la Biblioteca Virtual Ceibal y pude dibujar libros de escritores claves de mi infancia y adolescencia, como Hans Christian Andersen, Ray Bradbury, Juana de Ibarbourou y Mario Benedetti. En el 2012 me invitaron a ilustrar mi primer libro álbum junto a Malí Guzmán: Agustín caminador, que acaba de publicarse por Banda Oriental. En la actualidad diseño los personajes y la escenografía de una versión con marionetas de Las medias de los flamencos, de Horacio Quiroga, entre otros proyectos.

Lo que más hago es observar e imaginar. Lo que más me gusta es crear con libertad, experimentar técnicas, el olor de los lápices, las hojas en blanco… todo el entorno del dibujo me gusta.

Estoy inaugurando un taller junto a Denisse Torena, así que ahora estoy en plena etapa de concreciones.

Formo parte del grupo Iluyos (Ilustradores Uruguayos), con quienes participé de una exposición itinerante que estuvo en una feria infantil en Colombia, luego en el Espacio Proyector en Casavalle y en la Feria del Libro Infantil y Juvenil de Montevideo.

Junto a ONG Giraluna hicimos una galería a cielo abierto para declarar la Niñez Patrimonio de la Humanidad y también pintamos ocho murales con niños y vecinos de distintos barrios de Montevideo, como Nuevo Colón, Cerrito de la Victoria, Sayago Norte, Conciliación, Puntas de Manga y Nuevo París.”

eugenia.assanelli@gmail.com www.flickr.com/people/eugenia_assanelli www.iluyos.blogspot.com

www.segunroxi.tv Charlamos con Azul Lombardía autora y Julieta Otero, autora y protagonista de “Según Roxy”, la serie de TV por Internet que cuenta las peripecias de Roxy, mamá de una nena de 3 años quien opina que “ser mama, esposa, amiga, trabajar, adelgazar y ser feliz es demasiado para una sola mujer.” Nos hace con humor reflexionar sobre las autoexigencias, los modelos a seguir, los mandatos sociales y la vida de hoy. Todo en capítulos de solo 8 minutos y accesibles a través de internet, ideales para las mamas que sufrimos de falta de tiempo ¿o no?

Acá ellas, “demasiado sinceras para ser madres”. ¿Qué profesión tienen ambas además de ser las autoras de Según Roxy?

Básicamente teatreras en todas las aristas que la profesión ofrece. Azul es actriz, actualmente escribió y dirigió la obra “Doberman” que se puede ver todo este año en el Rojas (Centro Cultural Ricardo Rojas, Buenos Aires), actuó en teatro, cine y televisión y dió clases de teatro. Julieta actuó en teatro y es profe, tiene una sala/escuela de teatro que coordina pedagógicamente. ¿Cómo surgió Según Roxy? ¿Imaginaban este éxito y popularidad?

Primero fue un blog personal de Julieta que por idea de Azul se transformó en una propuesta de serie web. La llevamos a una productora, La Maldita, de Lucas Mirvois, que se interesó en la idea y produjo la primera temporada en el formato serie web, 8 capítulos de 10 minutos cada uno.

Creamos la web www.segunroxi.tv donde están el blog de Roxi, los dibujos y subimos los videos a Youtube. Inmediatamente con el boca en boca se fueron difundiendo, con mayor rapidez y generando una identificación muy superior a la que nos imaginábamos. En Diciembre relanzamos en MSN, donde actualmente se pueden ver los capítulos.

Hoy tenemos 6 mil seguidores en twitter, 40 mil fans en facebook y un millón de views totales de la temporada, entre Youtube y MSN. ¡Sorprendidísimos y felices!

Está por empezar a rodarse la segunda temporada que saldrá en la segunda mitad de 2013.

EL PLANETA DE LOS CHICOS ENTREVISTA

¿Se basan realmente en su vida privada?

Somos mamás de dos nenas cada una, obviamente nuestras experiencias personales nutren y dan contenido y sustento a la ficción, estamos imaginando un mundo de personajes en entornos y campos de acción que conocemos bastante... ¿Escriben juntas o cuál es la dinámica para la escritura de los capítulos y el blog?

Escribimos juntas y nos divertimos mucho. Somos amigas hace 20 años y tenemos mucho código para trabajar y sobre todo para reírnos. ¿Cuál es la proyección de “Según Roxi”?

El primero de Octubre sale el libro por Mondadori.

También cerca de esa fecha saldrá la segunda temporada y después se verá...

Seguir divirtiéndonos con lo que hacemos, disfrutar, crear, crecer, dibujar, escribir, pasarla bien. ¿A qué adjudican el éxito de Según Roxy? ¿Por qué generó tanta identificación, cuáles son sus características?

Quizás cuando se idealiza la maternidad, como “lo más maravilloso que me pasó en la vida” y discursos similares, se termina generando culpa y más conflicto en las madres que lo viven como algo difícil y tan lleno de luz como de oscuridad. La idea de Según Roxi es poner sobre la mesa la dificultad para primero asumirla y después reírnos de eso. La intensidad de la identificación que encontramos en las redes sociales (y en la calle) nos sorprendió pero entendemos que pudimos entrar en esa soledad de las madres de sentirnos que somos “la única que hace todo mal” y sufrimos cuando vemos a las otras resolver todo a la perfección. Los fracasos permanentes de Roxi generan empatía y relajan.

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pedagogía

WALDORF

A

rrancamos un ciclo dedicado a diferentes corrientes educativas con esta entrevista a Úrsula Vallendor, especialista en Pedagogía Waldorf, maestra de alma según sus propias palabras, directora de la más antigua escuela Waldorf en Buenos Aires y Lic. en Psicomotricidad Educativa. Úrsula visitó Montevideo acompañando una vez más a la Escuela Waldorf local “Rudolf Steiner” y planeando cooperar en la organización de Seminarios de Formación para Maestros Waldorf en Uruguay. ¿Cómo llegaste a la Pedagogía Waldorf?

Comencé trabajando en una gran escuela alemana de Bs. As. como maestra de grado bilingüe, alemán y castellano.

Y una mañana desperté y me dije…: ¡no puedo seguir así!

No puedo más, porque me dí cuenta que manipulaba el cariño y amor de los niños forzándolos para que se adapten al sistema. Tenía en ese momento un niño muy, muy sensible, y tuve la sensación de que estaba quebrando algo dentro de él para lograr que se adapte al sistema, para amoldarlo. Y tuve la certeza de que eso no era lo que yo quería hacer.

Y encontré esta escuela… ya no quería ser más maestra, pero fui para ver…. y en la primer hora de clase del 1º grado me dí cuenta: ¡esto es otra cosa! ¡Sí, es esto!

Aquí si se tiene en alta valía la necesidad y la dignidad del niño, la característica de cada uno; no solo los veloces e inteligentes encuentran lo necesario para desplegar sus talentos, sino que se valoran los dones de cada niño, también a aquellos tal vez más lentos, sin una capacidad intelectual especial o brillante pero que tienen otras capacidades, humanas por ejemplo, para percibir dónde hay que ayudar, de perseverancia, de escucha, de tolerancia a la frustración, etc.

Fue para mí como descubrir un nuevo universo en el que era posible trabajar. Comencé acompañada por una tutora. Después fui a estudiar a Alemania, y al volver me dediqué a la primaria, a la secundaria y a la formación de maestros. Lo que más me sorprendió fue descubrir que todo tenía sentido: el color de las paredes del aula, el

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modo en el que le entregás el cuaderno, lo que le decís cuando le entregás las crayolas, cómo les hacés ver que hay que cuidar los elementos. La disciplina con sentido, cuando todos esperan para empezar a tocar la flauta juntos, o esperan para empezar la clase, hacen silencio para escuchar un relato, etc., es disciplinarse con sentido. Esto era lo diferente para mí, cada cosa tenía un sentido profundo que obedecía de modo natural a un trasfondo humano, permitiendo que los chicos percibieran finalmente que el mundo entero tiene “sentido”. ¿De qué se trata la pedagogía Waldorf?

Básicamente yo diría que es una pedagogía en donde todo lo que se hace, todo, está centrado en el niño: en su etapa evolutiva, en sus características, su temperamento, su constitucionalidad física. Como maestro se desarrolla una mirada cada vez más precisa en relación a cada niño y lo que necesita. Desde el curriculum hasta las actividades que uno propone en cada materia, o la conformación del horario, todo, está al servicio de la necesidad del niño.

Rudolf Steiner, el fundador de las escuelas Waldorf, nos brinda una muy minuciosa posibilidad de saber cuál es la característica central de cada uno de los momentos evolutivos: tanto de los primeros 7 años de escolaridad inicial, los próximos años de primaria, el tercer gran ciclo de secundaria, hasta que a los 21 años el joven es capaz de tomar posesión cabal de sí mismo, de sus saberes y de su propio destino.

Los maestros acompañan a los chicos mucho tiempo: la maestra jardinera desde que el niño entra hasta que sale del jardín; el maestro de grado toda la primaria, y en la secundaria uno de los profesores asume el rol de tutor y acompaña al grupo como coordinador todo el ciclo.

Los niños no visten ni guardapolvo ni uniforme.

Se enseñan dos idiomas extranjeros.

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El horario está organizado con un bloque que dura alrededor de 2 hs., denominado “hora de época”, por ej. “la época de matemática”. De 4 a 6 semanas se trabaja durante esas 2 hs. exclusivamente matemáticas. Esa hora de época tiene además un ritmo interno, una parte rítmica para que los chicos se armonicen cuando llegan, por ej. tocan juntos la flauta, o cantan, o recitan o hacen cálculos mentales, después llega el trabajo propiamente dicho y finaliza con una pequeña narrativa como regalo. Las horas que siguen son horas de ejercitación. No existe un boletín con notas numéricas sino un informe conceptual donde se describe el devenir del niño, lo que logró en cada materia y lo que le queda por lograr. El rendimiento de cada niño no se compara con el de otros, sino con sus propias posibilidades y capacidades. A un niño capaz se le exigirá según sus talentos, de un niño con mas dificultades se considerará todo el esfuerzo que él hizo para superarse. Es un trabajo de mucha dedicación, es, como afirma Vigotsky, descubrir en cada momento la zona de desarrollo próximo de cada niño, es tantear esa zona y plantearle desafíos para el próximo nivel posible de aprendizaje.

En la pedagogía Waldorf todas las materias tienen el mismo valor formativo, lengua, matemática, educación del movimiento, labores, los talleres, las lenguas extranjeras... Y los chicos descubren rápidamente que son muy buenos en algunas actividades mientras que en otras no.

Y que en el grupo hay algunos a los que les cuesta mas algo que a otros, y ahí se da naturalmente la cooperación, saben a quien pueden pedile ayuda y también a quién ellos mismos pueden ayudar. Y esto es sumamente importante para la vida. ¿Respetan el programa oficial?

Si, por supuesto, pero además tenemos temas y materias específicas para cada edad, que dan respuestas a las necesidades profundas de los niños.

Por ej. la psicología describe alrededor de los 9 años una Crisis de Soledad, un momento muy crítico para el niño, una primer toma de conciencia de lo que es la muerte, de que es posible que haya algo que lo separe de sus papás, lo que hasta ese momento no era imaginable para él. Entonces en la escuela Waldorf aparecen: la siembra en el campo, el tejido de una prenda y la construcción de una casa.

Los chicos trabajan la tierra, aran, siembran, cosechan, muelen el trigo y amasan su propio pan, vivenciando el proceso completo.

La construcción implica aprender qué significa “construir” verdaderamente una casa: desde los planos, las cartas comerciales, conseguir los medios materiales, las herramientas, levantar las paredes, techar y festejar la

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inauguración. En muchas escuelas es un lugar de juegos en el patio, en otras se busca quien pueda necesitarla. Un grupo, por ej., hizo una casita de herramientas en un Hogar de Ancianos.

Ambas actividades - el proceso del pan y la construcciónle otorgan al niño en ese estado de crisis la certeza de que él bien puede ser capaz de cubrir sus necesidades humanas básicas como las de conseguir “casa y comida”.

Eso tranquiliza mucho el alma del niño en ese período tan delicado, además de brindarle alegría y fortalecer su autoestima.

Como materia específica sobresale la “euritmia”, una materia de movimiento creada por Rudolf Steiner. ¿Por qué las labores son tan importantes?

Porque el desarrollo cognitivo depende mucho del desarrollo de la motricidad fina. Aprenden a tejer, en 2º crochet, justamente alrededor de los 9 años aprenden a tejerse una prenda; en 4º bordan y diseñan objetos útiles (una cartera, un almohadón); en 5º año tejen con 5 agujas, en 6º diseñan, cosen y rellenan animales, etc. ¿Esta escuela prepara para el mundo que viene, la era virtual y de la informática?

Totalmente. Parece contradictorio porque bregamos para que los chicos estén lo menos posible frente al TV y la pantalla, especialmente en inicial y primaria. La informática aparece recién en la secundaria, en ese momento no sólo estarán en condiciones de aprender a utilizar la tecnología con todo lo que ella ofrece, sino sobre todo pueden comprender “cómo funciona”, y esto garantiza que en el futuro ellos podrán “dominarla” y no viceversa.

Los chicos adquieren rapidísimo todo lo referente a la tecnología con la cual están de por sí confrontados en sus casas, y no es algo que “necesiten” aprender en la escuela.

En cambio cada vez más necesitan que los acompañemos a “jugar” de verdad, ser guiados para aprender a conocer y comprender el mundo “real” y no el virtual, y a desarrollar capacidades eminentemente humanas; y eso es lo que la escuela Waldorf pretende apuntalar y fomentar, que es lo verdaderamente necesario e importante en el futuro de la humanidad.

Por el momento nos alienta la idea: mejor un niño tejiendo, practicando un instrumento, pintando o jugando que sentado frente a la pantalla; mejor un niño conquistándose vivencias en la naturaleza que consumiendo imágenes virtuales del mundo; no tenemos ningún temor de que en el momento oportuno aprenderán rápidamente e irán a la avanzada con toda la tecnología, pero como institución educativa con ideales de formación humana no consideramos que a esas edades tempranas nos corresponda hacer hincapié como escuela. De hecho tenemos entre nuestros egresados muchos técnicos e ingenieros en informática.

Para leer una versión mas extensa de esta entrevista visitá Notas/Educación en www.elplanetadeloschicos.com

Cultural Programa de vacaciones de

Julio 2013

En el marco de la muestra temporaria “Pueblos originarios de Canadá” MAPI ofrecerá durante las vacaciones actividades para conocer y disfrutar algunas manifestaciones de la cultura Inuit (conocidos como esquimales) y la cultura Haida.

Taller de totems para las familias Miércoles y Viernes: 15 hs.

Sábados: 11 hs. Duración: 2 hs. $170 POR FAMILIA. Para conocer más con tu familia y amigos sobre los tótems, las culturas indígenas que los elaboraron, su significado y entre todos elaborar uno.

Por los mundos de Toto el Gliptodonte Lunes 15 hs. Duración: 1 hr. $120 POR PARTICIPANTE. DE 3 A 6 AÑOS. Un viaje a través del tiempo para aterrizar en el final de la era del hielo y acompañar a Toto y sus amigos. Con distintos materiales le daremos forma y movimiento a los personajes, finalizando con la visita a la muestra de poblamiento.

Tukano: ¿Te animas a convertirte en chamán?

Martes y Jueves: 15 hs.

ACTIVIDAD GRATUITA. El Museo presenta el video juego Tukano, a través del cual los jugadores conocerán distintos elementos y rituales de las culturas indígenas de la zona andina que también podrán encontrar expuestos o representados en el Museo. La aplicación fue diseñada para ser descargada gratuitamente desde la página web del Museo, y para que puedan utilizarla con sus Ceibalitas. Durante las vacaciones el Museo destinará una sala para acceder al juego mediante las computadoras Magallanes que el Plan Ceibal nos cedió en calidad de préstamo.

25 de mayo 279 entre Colón y Pérez Castellano.

Para todas las actividades se requiere inscripción previa al:

2 916 93 60 de 10 a 16 hs / educacion@mapi.uy

Actividades gratuitas y comienzan a las 15:00 hs

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Centro Cultural España | Rincón 629

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NARRACIÓN ORAL ESCÉNICA

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PRESENTACIÓN DE TRES LIBROS INFANTILES

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CINE:

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TALLER DE EXPRESIÓN PLÁSTICA. COLLAGE Y PINTURA:

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CINE: ¡ESTRENO ABSOLUTO EN URUGUAY!

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TALLER DE BARRO 1º PARTE:

Las Tres Mellizas: 20.000 leguas de viaje submarino y La vuelta al mundo en 80 días (de Julio Verne).

(España 2005, 47 min.) PARA TODA LA FAMILIA.

Todos son pintores, todo es pintura a cargo de Gonzalo Rodríguez. CUPO LIMITADO. DE 10 A 16 AÑOS.

Copito de Nieve, el gorila blanco.

(España 2010, 90 min.) PARA TODA LA FAMILIA.

Degás y la pequeña Bailarina a cargo de Lic. Bettina Paz .

CUPO LIMITADO. DE 5 A 11 AÑOS.

PRESENTACIÓN DEL LIBRO INFANTIL: Un globo de Cantoya con la autora Laura Santullo y una instancia lúdica para los participantes.

A cargo de: Criaturaeditora PARA TODA LA FAMILIA.

TALLER DE BARRO 2º PARTE NARRACIÓN ORAL ESCÉNICA: El libro de Mateo a cargo de Pipoka Cuenteros.

DE 4 A 8 AÑOS Y CON LA FAMILIA.

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TEATRO DE ANIMACIÓN Y TÍTERES: LA NIÑA QUE RIEGA LA ALBAHACA / 15HS

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CINE: LAS AVENTURAS DE TADEO JONES / 15HS

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ESPECTÁCULO MUSICAL: ¡ESTRENO!

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Canciones con bigote, Pensamiento de Caracol y Gurí pescador, con la presencia de ilustradores y dinámicas lúdicas participativas. A cargo de: Criaturaeditora PARA TODA LA FAMILIA.

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Historias de Chichiripio a cargo de Pipoka Cuenteros.

DE 9 A 12 AÑOS Y CON LA FAMILIA.

Hacedor de canciones de Marcelo Ribeiro Trío (España 2010, 90 min.) PARA TODA LA FAMILIA.

Una nueva obra del Teatro Cachiporra basado en la obra de Federico García Lorca, a los noventa años de la primera presentación de la misma en 1923.

PARA TODA LA FAMILIA.

Debido a una fortuita confusión, Tadeo, un albañil soñador, será tomado por un famoso arqueólogo y enviado a una expedición a Perú. (España 2012, 92 min.)

PARA TODA LA FAMILIA.

Cultural Cómo molestar viejas sin ser atrapado TEATRO TINGLADO (Colonia 2035) En vacaciones de Julio: MARTES A DOMINGOS / 13.30hs.

(Los lunes no hay función)

Esta obra cuenta, en clave humorística, la historia de Jime, una niña que se enfrenta a los maltratos de una anciana despiadada que se dedica a pincharle los balones de básquetbol que caen en su jardín. En esta aventura conoceremos los secretos que esconden, tanto la anciana y su misteriosa casa, como el vínculo entre la niña y su amigo Rulo. Tarde o temprano la verdad saldrá a la luz y nosotros seremos testigos.

Obra para grandes y chicos.

Un texto de Sebastián Pedrozo por Crisálida Teatro

Precio de la entrada: $220 / Socio espectacular 2 x 1 Un adulto, con dos niños pagan sólo 2 entradas.

El Equipo Mágico TEATRO STELLA (Mercedes y Tristán Narvaja) DESDE 29 DE JUNIO HASTA EL 13 DE JULIO / 15:30 hs Un musical infantil escrito y dirigido por la actriz Ana Laura Paolillo, con la participación especial de la actriz y conductora de TV Karina Vignola.

Un concurso de música y baile enfrenta a dos grupos de chicos con el afán de representar a su pueblo. Pero contra la voluntad de una dulce Hada a la que todos quieren, estos chicos generan emociones desencontradas que son aprovechadas por la malvada bruja.

Una historia que mezcla personajes de fantasía clásicos con personajes humanos y reales. Una bruja y un hada. Dos grupos de niños con características muy diferentes pero con un objetivo común: representar a su pueblo en un concurso de baile. Distintas estrategias: la alegría y simpatía vs. el talento y creatividad.

14 artistas: actores, cantantes y bailarines que representarán una historia llena de magia, colores, desafíos, alegrías y emociones. Un vestuario divertido y llamativo; una escenografía deslumbrante y 10 canciones originales y coreografías que cautivarán al público.

Entradas venta en la boletería del teatro y locales de la red Abitab.

Horarios boletería: Todos los días de 13 a 17 hs Jueves a domingos se extenderá hasta las 20 hs.

Bebés prematuros

Promoviendo su desarrollo

E

l tono muscular es un factor principal en el desarrollo de las habilidades motrices del bebé prematuro. Un bebé a término suele tener un tono muscular normal. Un bebé prematuro suele tener menos masa muscular y es “hipotónico”, sus músculos están flojos y flácidos y le resultará difícil estar en una posición flexionada. En su lugar, se colocará con una posición más como una rana. El tronco puede parecer plano y no redondeado cuando esté acostado.

A menudo, por sus músculos abdominales débiles tendrán una hernia umbilical. La hernia suele desaparecer cuando los músculos abdominales se vuelven más fuertes. Su médico lo controlará. Puede que parezca que los bebés prematuros estén estreñidos y se pongan tensos en el momento de las deposiciones. No obstante, éstas no suelen ser duras. El problema está relacionado con sus débiles músculos abdominales. Los músculos abdominales deben ser fuertes para expulsar las deposiciones. ¿Cómo ayudarlos a desarrollarse?

Hay tres puntos importantes para ayudar a su bebé con el desarrollo motriz: 1)Flexión: mantenerlo flexionado o acurrucado.

Intente que el bebé no se arquee, se ponga rígido o estirado. Fomente que el bebé se flexione cuando lo coloque, lo levante o lo lleve encima, esto hace que los músculos abdominales se pongan en una buena posición para funcionar eficientemente y fortalecerse.

2)Proporcionar respaldo: Detrás de la cabeza: para mantener la barbilla pegada hacia el pecho. Detrás de los hombros: para llevar los brazos hacia delante y las manos a la boca. En las caderas: para unir las piernas. Debajo de las rodillas: para mantener las rodillas flexionadas (dobladas).

3)La línea central Debe fomentar que su bebé mantenga la cabeza en el centro, hacia delante y que lleve las manos hacia el centro del cuerpo (manos en la boca).

Mantener la cabeza en el centro, las manos en la boca y las

EL PLANETA DE LOS CHICOS SALUD

piernas flexionadas ayuda al bebé a fortalecer sus músculos y a conocerse a sí mismo, así como a su entorno.

Tacto, y no solo para prematuros.

Existen muchas formas de acercarse al bebé. El tacto es la más útil. A los bebés les encanta estar en brazos. Cuando el bebé esté lo suficientemente estable para salir de la unidad neonatal, tómelo en brazos y cálmelo. Pude llevarlo en brazos, en una bandolera o en una mochila frontal para bebés. Simplemente, hay que asegurarse de que la cabeza del bebé esté siempre bien sujetada.

Existen muchas buenas razones por las que llevar encima al bebé a menudo: Muchos padres creen que cuando llevan mucho encima a sus bebés durante los primeros meses, lloran y protestan menos. Algunos investigadores están de acuerdo que cuanto más lleves encima al bebé, al sentirte más cerca no llorará tanto. Llevar al bebé encima ayuda a padres y bebés a crear un vínculo estrecho.

Los bebés están más despiertos y contentos cuando van en brazos. Cuando están alzados los bebés están en una posición en la que pueden explorar más con sus ojos. También les resulta más fácil hacer un buen contacto social con otras personas.

Masaje infantil Muchos estudios demuestran que cuando los padres tocan, masajean y acarician a sus bebés prematuros, los bebés se benefician de ello. Presentan un mejor crecimiento y desarrollo; asimilan mejor el oxígeno y sus frecuencias cardíacas disminuyen durante y después del masaje. El masaje implica aspectos como el contacto visual, el contacto piel con piel, los abrazos, susurros, sonrisas y el olor de aceites y cremas. Todo ayudará tanto a usted como a su bebé a sentir una cercanía especial. También puede utilizar los masajes para que el bebé se tranquilice.

Fuente: Canadian Institute of Child Health.

Para ver esta nota completa visitá la sección Notas/Salud en www.elplanetadeloschicos.com

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AGENDA Talleres Espacio Cuerpo y Desarrollo Talleres para embarazadas.

Talleres para padres, madres y bebés.

Talleres de masajes para bebés.

Psicomotricidad.

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Clave Lúdica Talleres para estimulación oportuna para padres y sus bebés. Clínica psicomotriz del lactante. Diagnóstico y tratamiento multidisciplinario del niño y adolescente.

Siria 6277 / Francisco Muñoz 3176 bis 098 633 582 Clave Lúdica claveludica@gmail.com

Tump Talleres de expresión musical a través del juego y la recreación. Acompañamos al niño en su proceso singular de iniciación a los diferentes instrumentos.

Ejido 1539 2 901 14 73 de 14:00 a 20:00 hs. tump@adinet.com.uy

Fundación Eduardo Mateo Le brinda al niño formación técnica acompasada con su desarrollo como individuo. Talleres de Música para niños desde 1 año - Canto, instrumentos, percusión, murga y más.

Avda. 8 de Octubre 2543 2 487 15 18 Fundación Eduardo Mateo II fundacioneduardomateo@gmail.com

Talleres Vacaciones de Julio para niñ@s Creación de máscaras y pintura. Cocina sana y divertida. Recreación de cuentos y leyendas. Cine. Maquillaje artístico.

Magallanes 1132 2 419 85 82 / 098 286 733 Del 8 al 12 de Julio / 13 a 16 hs borocotocentrocultural@gmail.com

Drama Festival Una manera lúdica de fijar conocimientos de inglés. Hacé teatro en inglés.

Inscripciones Abiertas.

Inicio de curso: Lunes 5 de Agosto.

26 de marzo 1130 entre Massini y Martí 2 901 72 80 / 099 604 733 rosinamosca@dramafestival.org www.dramafestival.org

Taller Amaite Taller de expresión plástica para niños/as, adolescentes y adultos.

Modelado, pintura panel, dibujo, manocopia, enduido, mascaras y collage.

Carlos Anaya 2776 bis / apto. 4 2 487 45 12 Taller Amaite talleramaite@hotmail.com talleramaite.blogspot.com

CirComedia Talleres anuales 2013 para niños y niñas: Acrobacia en tela, talleres de circo y taller de trapecio.

Julio H. y Obes 1231 / Solís 1461 099 862 581 circomedia.compania@gmail.com www.companiacircomedia.blogspot.com

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Por la Lic. en Psicología Alexandra Rovetta Pelletti

Temas difíciles:

Cómo hablar con los chicos de la muerte

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icaela de 4 años le pregunta a su mamá ¿a dónde se va cuando se muere?, Hugo de 6 años ¿Qué es morirse?, Marcela de 3 años ¿Qué hacen los muertos?, Ramón de 5 años, ¿Por qué nos morimos?... Estas son algunas de las preguntas que nuestros niños comienzan a hacerse en determinado momento de su desarrollo evolutivo, o frente alguna vivencia cercana de muerte. Es una manera de ir asimilando y comprendiendo este evento que nos involucra a todos y que forma parte de la vida misma.

¿Todos los niños comprenden la muerte de la misma manera? ¿Cuáles son las palabras adecuadas para explicarles y ayudarlos a comprender mejor la situación?

Sabemos que los temas relacionados con la muerte pueden resultar complicados de explicar a nuestros pequeños y difíciles de manejar para ellos, asi que debemos estar atentos a algunas conductas que puedan llegar a manifestar.

Existen nociones claves que el niño debe comprender para poder llegar a entender la muerte como lo hacemos los adultos: • La irreversibilidad o irrevocabilidad de la muerte.

• La ausencia o cese de las funciones vitales.

• La universalidad de la muerte, como parte del ciclo vital.

Pero debemos comprender que la manera de entender la muerte varía en el correr de la infancia y va modificándose acorde al desarrollo cognitivo y psicoafectivo de cada etapa. Estos procesos necesitan ser acompañados para brindar seguridad y comprensión frente a la situación.

Los niños comenzarán a utilizar el término muerte, muerto, matar, murió, etc., de una manera coloquial mucho antes de comprender el significado del concepto. Por ejemplo en un momento de juego dice: “Te mataré, bang, bang…”, “Ahora te toca a vos matarme…”. Esto nos muestra que está considerando a la muerte como un estado temporal, como el dormir o marcharse, teniendo la seguridad de que aún se puede escuchar o ver, o bien que incluso él o sus padres nunca van a morir.

Este proceso progresivo de toma de conciencia cobrará

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significado si alguien que estaba ahí de repente deja de estarlo. Puede ser su vecino, su mascota, un tío, o incluso, alguno de sus progenitores. Aquí el niño tomará conciencia de la muerte en el momento específico que suceda, reaccionando frente al hecho. Una de las formas más comunes será a través de los diferentes cuestionamientos. ¿Qué quiere decir “muerto”? ¿por qué el doctor no puede arreglarlo? ¿dónde se fue la abuela Adela cuando murió? ¿dónde está ahora? ¿cómo llegó allí? ¿podes hacer que viva de nuevo? ¿cuándo morirás? ¿cuándo moriré yo?

Estas interminables preguntas de nuestros pequeños acerca de la muerte implican un momento especial para ellos, ya que están tratando de comprender un concepto abstracto en términos muy concretos. Pueden manifestarse ansiosos, intranquilos, preocupados, queriendo saber cosas especificas de la muerte. Incluso en algunas oportunidades pueden manifestar preocupaciones excesivas por alguno de los miembros de la familia, tristeza, terrores nocturnos, enuresis, o volver a estadios del desarrollo correspondientes a etapas más tempranas, desencadenados por miedos que afloran frente a esta nueva situación.

Asimismo, a nosotros adultos, también nos inquietan estas preguntas como sus estados, porque de alguna manera también nos enfrentan a nuestras propias creencias y vivencias acerca de la muerte.

Los niños menores de 3 años tienen muy poca comprensión acerca de la muerte, tienden a equipararla con la inmovilidad. ¿Cómo acompañarlos? brindándoles explicaciones sencillas y concretas, empleando pocas palabras que se relacionen de algún modo con el propio mundo del niño. Por ejemplo utilizando similitudes con elementos que él conozca de la naturaleza. A veces sirve referirse a sucesos de muerte de animales, insectos, etc. Manifestando que estos siempre están cuidados y protegidos.

Es útil apoyarse en libros, existe una vasta literatura infantil que habla al respecto. También los dibujos pueden ayudar mucho permitiendo al niño expresar sus emociones y temores.

Entre los 3 y 5 años algunos niños pueden sentirse culpables o causantes de la muerte por hechos que los adultos puedan considerar como mala conducta, o por haber actuado de determinada manera frente alguna circunstancia, etc. En este rango de edad ellos no manejan el concepto de finalidad y suelen pensar a la muerte como algo

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reversible. El “para siempre” de la muerte o el “nunca más” no consta para ellos. Aquí es necesario trabajar sobre la fantasía de reversibilidad, ayudándolos a comprender la situación, siempre respetando sus tiempos. Por ejemplo, frente a algún hecho de muerte poder darles explicaciones simples, decirles que “no podremos verlo más pero sí recordarle y seguir teniéndolo en nuestros corazones y pensamientos, en nuestras fotos, etc”. Es importante ayudarlos a tomar conciencia de sus reacciones y emociones poniéndole nombre a lo que puedan estar pasando. Propiciar conductas o reacciones nuestras que no refuercen sentimientos de culpabilidad en ellos. Pueden presentar cambios en el humor, la función del adulto será de acompañarlos en todo momento, respetando los deseos y necesidades particulares, brindándoles la seguridad y confianza necesaria. También en este rango de edad se pueden apoyar en cuentos, juegos, dibujos, etc.

Alrededor de los 6 y 9 años suelen representar la muerte como si tuviera existencia propia, muchas veces la relacionan con fantasmas, seres invisibles o cadáveres. Comienza a aflorar la curiosidad por saber qué sucede después, les interesan mucho los detalles. ¿Cómo acompañarlos? brindándoles información clara con los detalles necesarios cuando la circunstancia lo amerite, también es positivo el poder reconocer que no se tienen todas las respuestas. Preguntarle qué piensa y siente, animarle a expresar sus pensamientos y sentimientos. Esto ayuda a prepararlos frente a posibles cambios futuros.

Comunicándonos con nuestros pequeños acerca de la muerte podemos descubrir que es lo que saben y que es lo que no saben, si tienen temores o preocupaciones. Mantener conversaciones acerca de la muerte, así como otras conversaciones, son más fáciles cuando un niño siente que tiene nuestro permiso para hablar sobre eso y cree que estamos sinceramente interesados en sus opiniones y preguntas.

Anímelo a comunicarse escuchándolo atentamente, respetando sus puntos de vista y contestando a sus preguntas honestamente.

Lic. en Psicología Alexandra Rovetta Pelletti 096 115 692/ 2409 19 56 | Montevideo - Fray Bentos - Costa de Oro alexandrarovetta@gmail.com | psicologíaintegraluruguay www.psicologiaintegraluruguay.blogspot.com

¿Hasta que edad es recomendable usar chupete?

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a boca es un órgano sensitivo y cognitivo por excelencia y a través de la misma, el bebé y niño pequeño explora el universo que lo rodea y se satisface y consuela por medio de la succión, necesidad básica imprescindible para la supervivencia que viene en nuestro mapa genético en forma de reflejo innato de manera de conseguir alimento físico y alimento emocional.

El pecho es el chupete natural. Si fuera posible que una madre e hijo sean sostenidos y apoyados, sin complejos culturales externos ni internos, el destete se daría solo ¿cuándo? depende de cada dupla.

El recién nacido tiene la mandíbula distalizada y el amamantamiento cumple, mediante la compleja mecánica neuromuscular que desencadena, la función de adelantarla y de estimular la respiración nasal.

El chupete y la mamadera son entonces sustitutos artificiales del pecho materno.

Al no formar parte del cuerpo de la madre, parecen ser algo más fácil de manipular, pero la necesidad en el niño es la misma, los adultos debemos recordar esto. Nos resulta un gran aliado por momentos hasta que nos lastima los ojos. ¿Hasta cuándo debiera usarse el chupete? La respuesta sería igual que con el pecho, pero para tener algún lineamiento, en odontología se considera que hasta 4-5 años es aceptable. Muchas veces la preocupación por el uso del chupete se debe a que los dientes se deformen o porque los niños ya “son grandes”. Pero el instinto de supervivencia es tan fuerte, que la succión se desplaza hacia otro elemento al alcance de la boca del niño, el más accesible es el dedo con la consiguiente fuerza y consecuencias más severas sobre la forma del paladar y dientes.

Antes de tratar de anular el “mal hábito” tratemos de salir de ciertos parámetros establecidos para todos por igual y ver un poco más allá. Conectemos con todo lo demás que compone el ambiente del niño y quizás aparezca algo que se haya escapado y esté causando la necesidad de succión

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del dedo, quizás un diálogo pendiente, tiempo para jugar, pedido de disculpas, un cambio reciente. Quiero decir que los dientes tienen más fácil solución con un tratamiento de ortodoncia, pero la seguridad interior y el amor a sí mismo se instala en estas etapas tempranas, a tal punto que uno mismo pueda ver bonitos sus dientes aunque estén totalmente torcidos.

Entonces, ¿hay que quitar el chupete? No, el chupete no se quita. En el caso de que consideremos que es hora de ir reduciendo su uso, podemos acordar con el niño para no llevarlo cuando vemos que lo necesita menos y pueda estar distraído con otras cosas. La idea sería ir reduciendo las horas de uso paulatinamente y jamás quitar el chupete de un momento a otro. Esto implica que es un PROCESO en el cual los adultos debemos involucrarnos, apelar a nuestra creatividad y dar al niño algo a cambio, y ese algo es TIEMPO de calidad, MIRADA y PRESENCIA. Se lo damos al niño y también lo ganamos nosotros si de verdad nos involucramos. A medida que los niños crecen y maduran sus capacidades físicas y emocionales, se amplia el espectro de posibilidades para compartir. Pero son cosas muy simples, no hay por que hacer excursiones súper organizadas, ni comprar un juguete, puede ser sentarse a leer un cuento, observarlos como juegan, cocinar, plantar algo (todo dependiendo de la edad), las posibilidades son infinitas.

Hay una idea de que a los 2 años los niños son ya muy grandes para seguir usando chupete puesto que les puede deformar los dientes, sin embargo cuando todavía no han salido los dientes definitivos, si hay alguna maloclusión como consecuencia del uso del chupete, la misma se corregirá naturalmente a los pocos meses de su retirada.

Es decir que la musculatura de lengua, labios, pómulos colocará todo en su lugar. ¿Qué puede pasar si quitamos el chupete de un día al otro sin que el niño este preparado? Aquí el dedo puede aparecer como vedette, puesto que la necesidad de succión del niño sigue ahí aunque nosotros la neguemos. El hábito

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de chuparse el dedo puede durar muchísimos años y más allá de que aparezca la dentición mixta (a partir de los 5-6 años) lo que para la salud bucal es altamente perjudicial ya que se profundiza el paladar cerrando la arcada superior dejándola angosta, lo cual provoca adelantamiento de los dientes superiores por deformación del hueso (con el chupete generalmente el adelantamiento es solamente dentario, por eso al retirarse la propia fuerza muscular de los labios y mejillas lo puede contrarrestar y llevarlos para atrás), se achica la cavidad nasal por la profundización del paladar, lo que favorece la respiración bucal porque al cuerpo le va a requerir menos esfuerzo juntar aire por la boca.

La respiración bucal en conjunto con el adelantamiento dentario por causa ósea o dentaria es un factor de riesgo de caries y enfermedad de encías, porque seca la cavidad y la saliva que es un potente agente protector que barre mecánicamente restos de alimento, hidrata las mucosas y tiene enzimas que neutralizan los ácidos bacterianos.

También el hecho de que se angoste la arcada superior y se profundice el paladar lleva a que se empiece a instalar un patrón de masticación de abre y cierre, o sea sólo trabajan o trabajan más los músculos de abre y cierre neto de la mandíbula y cráneo y esto atenta contra el crecimiento de la cara.

Otra consecuencia de la retirada temprana del chupete puede ser el morder las uñas compulsivamente o morder cualquier objeto, por ejemplo los botones lo cual va desgastando el esmalte dentario, el tejido duro que recubre externamente las coronas de los dientes.

Si el niño llegara a tener una mordida abierta no puede atribuírsele exclusivamente al uso tardío del chupete, puesto que puede obedecer también a causas genéticas o porque el niño tiene el hábito de meter la lengua entre los incisivos de arriba y los de abajo y está mucho tiempo en esa postura. Y en ortodoncia, es más importante la duración de la fuerza que la intensidad. Fuerzas muy ligeras pero continuadas son más efectivas que fuerzas más intensas pero discontinuas.

En conclusión podemos decir que no es necesario que un niño use chupete, pero si se le ofrece de bebé y lo usa, no podemos jamás quitárselo a nuestro antojo porque cumplió 2 años o por miedo a que se tuerzan los dientes.

Ni se le tuercen los dientes, ni a los dos años termina la necesidad de succión.

Quitar el chupete a un niño resulta un acto autoritario y nada respetuoso, basado en la idea de “yo te lo doy, yo te lo quito”, actitud que no es sana para la salud dental y mucho menos para la salud emocional.

Dra. Mayra Muñoz mayramunoz@gmail.com Lic. en Psic. Silvana Barlocci tiempodecriar@gmail.com