LIFT OFF
LANSAREA ÎN DREPTURILE OMULUI
CONŢINUTUL 1. 2. 3. 4. 5. 6.
Ce este Educaţia pentru Drepturile Omului? Crearea unui climat al drepturilor omului în sala de clasă. Participarea în procesul de învăţare – metode de învăţare activă. Învăţare extinsă. Evaluarea învăţării. Susţinerea efortului de învăţare a copilului.
Lecţia 1. Cine suntem? Lecţia 2. Ce sunt drepturile noastre? Lecţia 3. Drepturi şi responsabilităţi Lecţia 4. Drepturi în conflict Lecţia 5. Convenţia privind Drepturile Copilului Lecţia 6. Toţi suntem egali? Lecţia 7. Refugiaţii. Nicăieri nu-i ca acasă. Lecţia 8. Puncte de vedere. Mai multe aspecte ale aceleiaşi istorii. Lecţia 9. Promotorii Drepturilor Omului. Lecţia 10. Activitatea în domeniul Drepturilor Omului. Anexa 1. Convenţia privind Drepturile Copilului. Anexa 2. Evaluare. Anexa 3. Imaginea lui Croc. Anexa 4. Corabia spaţială a lui Croc.
1.Ce este Educaţia pentru Drepturile Omului
Educația pentru Drepturile Omului este definită ca un proces de învățare care are ca scop: să promoveze înțelegerea corectă a propriilor drepturi şi a responsabilităților aferente; să dezvolte o atitudine de respect și apreciere a unicității fiecărui individ; să promoveze competențe, care le vor permite copiilor să acţioneze pentru apărarea și promovarea drepturilor omului. Educația pentru drepturile omului poate fi realizată la toate nivelurile educaţionale. Copiii mici, chiar şi la vârsta lor fragedă, sunt foarte conştienţi de problemele din justiție, un concept care stă la baza educației pentru drepturile omului. Identificarea oportunităților, în procesul de educaţie formală, pentru a încuraja gândirea şi acţiunile oamenilor pentru drepturile omului, este o parte importantă a procesului de învăţare a copiilor.
2. Crearea unui climat al drepturilor omului în sala de clasă Stabilirea climatului Mediul în care predăm este fundamental pentru a ne asigura că elevii vor înțelege corect drepturile omului și responsabilitățile aferente acestor drepturi. Cel mai important este de a crea un mediu în care copiilor le sunt respectate drepturile, doar aşa elevii vor înţelege că drepturile şi responsabilităţile nu sunt nişte concepte teoretice, ci sunt un mod de viață. Este important ca elevii: să fie respectaţi în sala de clasă, nu doar să înveţe ce este respectul;
să exerseze responsabilităţile, în viaţa de zi cu zi, la şcoală, nu doar să înveţe ce este o responsabilitate; să fie martorii aprecierii diversităţii, nu doar să înveţe ce este toleranţa. Este important ca mediul din sala de clasă: să pună în valoare contribuția fiecărui copil; să respecte dreptul la libertatea de exprimare; să încurajeze participarea activă. Un astfel de mediu este creat de profesori și copii, care lucrează împreună, pentru a asigura în sala de clasă prezența valorilor și atitudinilor care susțin drepturile omului. Un set de reguli sau principii directoare, care sunt utilizate în sala de clasă, pot susţine și consolida ideea Drepturilor Omului și responsabilităților aferente, dar este vital ca aceste principii să fie implementate într-o manieră respectuoasă de colaborare. 1Un Elaborarea unei viziuni integre în sala de clasă La începutul modulului, exploraţi, împreună cu elevii, valoarea şi importanţa unui mediu, care este un loc sigur pentru toţi copiii. Elaboraţi împreună un set de principii, care i-ar face să simtă că sala lor de clasă este un astfel de loc. Începeţi prin a le adresa următoarea întrebare: Ce putem face, în această sală de clasă, pentru a ne asigura că toți sunt tratați corect? (Asigurați-vă că în listă se vor regăsi principii aplicabile atât pentru elevi, cât şi pentru profesor.) Odată ce aţi finalizat etapa iniţială şi aţi colectat idei, copiii pot discuta, în grupuri de până la șase, care puncte, în opinia lor, sunt cele mai importante. Puteți solicita idei de la fiecare grup în parte, apoi ați putea discuta cu toți elevii împreună, pentru a ajunge la un numitor comun. Alternativ, solicitaţi fiecărui grup să elaboreze o listă care ar conține câte 5-10 principii. Creați împreună un poster care ar conține aceste principii. Sugeraţi-le elevilor să revizuiască acest poster la anumite intervale de timp, pentru a vedea dacă sunt respectate principiile identificate. Viziunea clasei noastre Toți membrii acestei comunități sunt tratați corect și cu respect. Facem tot posibilul pentru a ne ajuta şi susţine reciproc, în toate activitățile noastre. Fiecare persoană contribuie individual la crearea unui mediu favorabil în sala de clasă. Facem tot posibilul ca să ne asigurăm că fiecare persoană din clasă se simte pus în valoare şi nu este ignorat în timpul activităţilor.
3. Participarea în procesul de învăţare – metode de învăţare activă Acest modul are la bază premisa că elevii nu doar acumulează cunoștințe, dar şi participă activ în procesul de învățare. Ideea de bază în acest modul este că vocea copilului este pusă în valoare, iar abilitățile necesare pentru promovarea și protecția drepturilor omului sunt dezvoltate prin învățare activă și participativă. Modulul promovează echilibrul între învățarea individuală, învățarea colaborativă și învățarea împreună cu întreaga clasă. Aici sunt utilizate o varietate de metodologii de susţinere. Învățarea individuală Unele dintre activitățile propuse sunt proiectate pentru a asigura că fiecare copil se poate exprima fluent. Utilizarea fişelor de lucru individuale și alte exerciții, îi ajută pe copii să participe la procesul de învățare, ca şi indivizi, și le permite să mențină o evidență a celor învățate. Învățarea colaborativă Lucrul în grupuri mici sporește participarea copiilor în procesul de învățare. Lucrul în grupuri cu aptitudini diverse încurajează copiii să se aprecieze reciproc, ca persoane care recunosc diversitatea, care stă la baza tuturor activităților umane. Pe durata modulului, vor fi aplicate activități de lucru în grup, pentru a ajuta copiii să înțeleagă drepturile omului și să achiziţioneze competențe-cheie, cum ar fi comunicarea, consensul și capacitatea de luare a deciziilor. Învățarea împreună cu întreaga clasă Discuțiile în clasă sunt o modalitate valoroasă pentru copii de a explora împreună idei şi probleme din domeniul drepturilor omului. Astfel de discuții asigură audierea unei game foarte largi de idei. Copiii pot cunoaşte și înţelege diversitatea de opinii care pot exista cu referire la un singur subiect. Astfel, poate fi încurajată dezvoltarea respectului pentru alte puncte de vedere. Reflecţie La sfârșitul unei lecţii, sau a tuturor lecţiilor, profesorul poate încuraja copiii să reflecteze critic, de sine stătător, la ceea ce au învăţat. Pentru aceasta, copiii sunt încurajaţi să spună dacă le-a plăcut activitatea, să discute despre ceea ce au învățat și să descrie sentimentele pe care le-au trăit în timpul activității.
Alte metodologii cheie sunt: Jocul de rol, care încurajează o înțelegere mai eficientă a unei probleme și o mai mare empatie cu cei implicați. Desenul, care asigură dezvoltarea imaginaţiei copiilor, atunci când discută despre anumite probleme şi situaţii. Copiii sunt încurajaţi să se exprime nu doar în cuvinte, dar şi în imagini. Activități în Cerc, prin care este creat un spațiu sigur, în care copiilor le sunt create oportunităţi pentru a vorbi deschis despre problemele importante pentru ei. TIC, care îi ajută să utilizeze computerul în calitate de instrument de comunicare și sursă de informații.
4. ÎNVĂŢARE EXTINSĂ: Conexiuni CURRICULARE Există o serie de avantaje în identificarea unor conexiuni curriculare, pentru a extinde activitățile și procesele abordate în acest modul. Copiii învață să facă conexiuni şi să perceapă educația pentru drepturile omului nu doar ca un obiect şcolar, ci mai degrabă ca un mod de a privi lumea. Fiecare lecție din acest modul oferă o activitate extinsă, care are conexiuni cu un anumit domeniu curricular. Cu toate acestea, ideile din cadrul acestui modul poate fi, de asemenea, extinse direct în curriculum. Mai jos sunt prezentate mai multe idei despre realizarea acestui obiectiv. Acestea sunt divizate în trei arii: Drepturile omului și responsabilitățile; Convenția privind Drepturile Copilului; Dezvoltarea etosului și abilităților practice, în sala de clasă. Aceste sugestii sunt menite să sugereze un cadru pentru extinderea învățării. Conexiuni curriculare sugerate DREPTURILE OMULUI ŞI RESPONSABILITĂŢILE Desen, design, arta vizuală
Activităţi: un colaj de desene/imagini, din reviste, ziare,etc. care reprezintă drepturile omului. postere şi imagini care reprezintă modul în care elevii înţeleg şi interpretează diferite drepturi din Convenţia privind Drepturile
Matematică, TIC
Istoria
Limba maternă şi limbile străine/literatura
Teatrul
Copiilor. slogane, bannere, care prezintă probleme din domeniul drepturilor omului, la nivel local şi global. Activităţi: utilizarea graficelor pentru a prezenta date statistice, de exemplu, procentul de populaţie, care nu are acces la educaţie, hrană adecvată sau apă potabilă. colectarea datelor şi contabilizarea acestora. utilizarea motoarelor de căutare pentru a identifica şi explora site-uri web. Activităţi: studierea biografiei personalităţilor istorice care au susținut drepturile omului, de exemplu, Martin Luther King, Ghandi, Eleanor Roosevelt, etc. analiza vieţii copiilor în diferite perioade istorice, de exemplu, revoluţia industrială, anii 1950, etc. studierea unor fenomene în domeniul drepturilor omului, de exemplu, comerţul cu sclavi, Apartheidul în Africa de Sud, etc. Activităţi explorarea drepturilor omului prin intermediul literaturii. dezbateri pentru a înţelege anumite aspecte ce ţin de drepturile omului, de exemplu, dreptul copilului de a avea o opinie şi de a o exprima. discuţii în grup despre anumite probleme din domeniul drepturilor omului. scrierea poeziilor/ eseurilor/ povestioarelor care ar indica felul în care copiii au înţeles drepturile omului. Activităţi elaborarea scenariilor pentru jocuri de rol. Vezi, de exemplu, Lecţia 6, activitatea opţională de extindere. copiii mimează diverse situații, de
Religia, educația moral-spirituală, educaţia civică.
exemplu bulling-ul, refugiaţii care sunt nevoiţi să-şi părăsească casele din cauza conflictelor din ţara lor şi călătoria acestora spre alte ţări, etc. improvizații – copiii prezintă diverse puncte de vedere cu referire la una sau mai multe probleme, de exemplu, accesul persoanelor cu disabilităţi în şcoli. Activităţi: discuţie despre responsabilităţi în relaţie cu alte persoane şi cu lumea din jur. un studiu despre persoane şi grupuri care au activat în domeniul drepturilor omului. relatarea unor istorioare religioase şi morale care ilustrează tematica Drepturilor Omului.
CONVENŢIA PRIVIND DREPTURILE COPILULUI Copiii au dreptul la alimentaţie suficientă şi apă potabilă.
Activităţi: Sondaj cu referire la asigurarea cu apă potabilă a gospodăriilor, caselor unde locuiesc copii, pentru a determina care este sursa de apă, de exemplu, realizarea unei scheme de grup a surselor de apă, fântâni private, etc. Experimente ştiinţifice despre evaporare, condensare, purificarea apei. Lecţii de Educaţie, despre importanţa apei într-o alimentaţie sănătoasă. Discuţii şi analize despre faptul că miliarde de oameni de pe glob nu au acces la surse de apă potabilă.
Copiii au dreptul de a avea opinii şi de a le exprima
Activităţi: Activităţi în cerc, care încurajează copiii să-şi exprime opiniile în aşa probleme ca de exemplu, unde să meargă împreună în excursie; cum să îmbunătăţească locurile de joc din curtea şcolii, etc.
Copiii au dreptul de a sta împreună cu familia sau persoanele în grija cărora se află.
Copiii au dreptul de a vorbi limba nativă şi de a avea propria cultură şi religie.
Copiii au dreptul la educaţie obligatorie gratuită
Activităţi de improvizare, care încurajează copiii să-şi exprime opinia în aşa probleme ca de exemplu, obligativitatea uniformei şcolare. Activităţi: Discuţii sau lecturi despre familie. Expoziţii cu fotografii ale familiilor copiilor. Crearea arborelui genealogic. Discuţii cu familii care aparțin diferitor grupuri etnice, pentru a discuta structura familiei în cultura lor. Activităţi: Învăţarea vocabularului de bază a unei limbi străine, de exemplu limba unor minorităţi etnice din comunitate. Studierea credinţelor, obiceiurilor religioase ale altor grupuri etnice convieţuitoare. Vizitarea unor lăcaşe de rugăciuni, de exemplu, biserici, moschee, etc. Învăţarea unor melodii în alte limbi, sau ale altor culturi, etnii. Activităţi: Lecturarea unor opere literare despre anii de şcoală, de exemplu, Huckleberry Finn, La şcoală, prin câmpii. Vizitarea altor şcoli din localitate sau localităţile învecinate, sau comunicarea prin e-mail. Elaborarea unei broşuri cu genericul „Şcoala noastră” Studierea informaţiei despre unele ţări unde nu toţi copiii au acces la educaţie, de exemplu, Bangladesh, Zambia, India.
Dezvoltarea etosului și abilităților practice, în sala de clasă. Sporirea gradului de conștientizare a drepturilor omului.
Activităţi: Dedicaţi o zi de şcoală drepturilor omului. Fiecare clasă va explica, prin intermediul unor activități,
Practici în sala de clasă
Studierea/analiza unor dimensiuni ale drepturilor omului, în cazul unor incidente
Procesele de predare şi învăţare
Reflectarea şi acţiunea pozitivă
unul dintre drepturile omului. Drepturile omului sunt explicate cu ajutorul unei povestiri sau poezii. Sunt invitaţi vorbitori, care au activat în domeniul drepturilor omului, din aşa organizaţii ca Amnesty International, Salvați Copiii, etc. Creaţi în sala de clasă un colţişor al drepturilor omului, plasaţi acolo diverse informaţii din mass media sau alte surse, cu referire la drepturile omului. Activităţi: Alocaţi suficient timp pentru ca elevii să-şi poată exprima opinia. Încurajaşi dezbateri, înainte ca elevii să-şi formeze o opinie. Elevii trebuie să fie conştienţi despre necesitatea acţiunilor pentru susținerea şi promovarea drepturilor omului. Elaborați împreună unele reguli ale clasei, în context participativ. Bullying-ul – dreptul de a fi protejat. Furtul – dreptul de a deţine anumite lucruri. Poreclirea – dreptul de a nu fi discriminat. Excluderea din joc– dreptul la joacă. Trebuie încurajate procesele care implică abilităţi umane de bază, prin așa activităţi, cum ar fi: Investigarea Imaginaţia Reflectarea Prezicerea Înregistrarea Analiza Activităţi: Menţionarea unor comportamente pozitive în domeniul drepturilor omului. Încurajarea unor activităţi, în sala de clasă, pentru a promova
drepturile omului în şcoală, comunitate şi lume. Crearea unei agende personale/ a clasei, în care sunt notate diverse acţiuni şi cum acestea afectează viaţa altor persoane.
5. Evaluarea învăţării Profesorii au nevoie de o serie de strategii de evaluare pentru a descoperi și evalua cunoștințele, aptitudinile/abilitățile și atitudinile copiilor. Astfel de strategii pot include auto-evaluarea de către copiii și o serie de metode formale și neformale, utilizate de către profesor, de exemplu, lucrarea scrisă, observarea comportamentului copiilor și explorarea atitudinilor copiilor. Anexa include o listă de verificare pentru a ajuta profesorii să evalueze aptitudinile, atitudinile și cunoștințele copiilor pe tot parcursul anului școlar. Mai jos sunt unii indicatori de evaluare a cunoștințelor, abilităților și atitudinilor copiilor, care pot fi de ajutor pe durata acestui modul, dar și pe tot parcursul anului. Înţelegere Evoluția înţelegerii de către copii a problemelor în domeniul drepturilor omului poate fi măsurată cu ajutorul următoarelor indicatori: utilizează corespunzător vocabularul drepturilor omului (de exemplu, necesităţi, dorinţe, drepturi, responsabilități); Recunoaște problemele din domeniul drepturilor omului și responsabilităţile din viaţa de zi cu zi; Identifică situații care ilustrează conflicte ale drepturilor omului; Oferă exemple de promovare și
Abilităţi Evoluţia abilităţilor copiilor în explorarea drepturilor omului este evidentă dacă elevul: ascultă alte persoane cu respect; comunică idei şi puncte de vedere în mod clar; lucrează eficient în grup; propune soluţii pentru conflicte sau probleme în domeniul drepturilor omului; se implică în discuții şi dezbateri cu alţi colegi.
Atitudini Evoluţia atitudinii copiilor poate fi observată dacă elevul: identifică atitudini care pot cauza anumite limitări sau prejudecăţi; identifică schimbări în propria atitudine; reflectă asupra atitudinilor lor faţă de ideile și opiniile altor persoane; este tolerant faţă de persoanele cu atitudini diferite decât ale sale proprii; Recunoaște legătura dintre atitudini și acțiuni.
protecție a drepturilor omului.
6. Susţinerea efortului de învăţare a copilului. Unele idei pentru acest modul. Mapa Drepturilor omului și paginile Fiecare copil şi-ar putea crea o mapă, în care poate plasa fişele de lucru și toate materialele elaborate pe parcursul acestui modul. Fiecare dosar trebuie să conțină un număr de foi goale și un număr de foi cu linii (a se vedea șablonul 3, din această carte). Fiecare copil poate personaliza mapa, semnând-o şi plasând un semn pe copertă. Această mapă poate deveni ulterior un dosar al activităţii elevului şi ajută profesorul să evalueze munca elevului. Cuvinte-cheie din Drepturile Omului Utilizarea cuvintelor-cheie din domeniul drepturilor omului, pe toată durata modului, contribuie la focusarea atenției copiilor asupra noţiunilor din domeniul drepturilor omului și îi familiarizează cu limbajul drepturilor omului. De asemenea, cuvântul cheie poate fi utilizat ca un instrument de reflecție și evaluare. Profesorii pot încuraja copiii să explice cuvinte-cheie, prin cuvinte proprii, să scrie o istorioară despre acesta, să-l ilustreze sau să elaboreze un scenariu, joc de rol, utilizându-l. De asemenea, permite profesorilor să revizuiască temele pe parcursul și la finalul modulului. Este recomandabil ca profesorii să utilizeze șablonul 1, Nava lui Croc, pentru a crea un poster care va fi afişat în sala de clasă. Fiecare cuvânt cheie poate fi scris într-o secțiune specifică a navei, la sfârșitul fiecărei lecții. De asemenea, este bine ca acest şablon să fie în mapa fiecărui elev, ca fişă de lucru. Deoarece elevii vor utiliza anumite cuvinte-cheie, ei ar putea să le personalizeze. Colțişorul Drepturilor Omului Crearea unui colțişor al drepturilor omului în sala de clasă poate da viaţă acestui modul. Profesorii pot afișa acolo o copie a Convenției privind drepturile copilului, posterul cu Nava Spațiala a lui Croc, de asemenea, acolo pot fi plasate lucrările elevilor şi alte materiale elaborate pe durata modulului. Acest colț ar putea asigura conștientizarea de către elevii a importanței drepturilor omului, după finalizarea modulului. 11 Convenţia privind Drepturile Copilului Convenția privind Drepturile Copilului este cel mai important document internaţional în domeniul drepturilor copilului. Convenția este un important punct de referință pentru copii. Cunoașterea drepturilor prevăzute de Convenție creează un fundament solid pentru dezvoltarea abilităților și atitudinilor pozitive. Aceasta a fost scrisă pentru copii și a fost semnată inclusiv de guvernul ţării noastre. Este important ca
elevii să ştie că această convenţie există şi să înceapă să recunoască şi să înţeleagă gama de drepturi ce aparţin tuturor copiilor din lume. Colaborarea cu alte şcoli Valoarea colaborării în evoluţia înţelegerii, este recunoscută ca fiind foarte eficientă în procesului de învăţare. Deși drepturile omului pot fi predate cu succes în cadrul unei anumite școli, totuşi schimbul de experiență poate aduce foarte multe avantaje atât profesorilor, cât şi elevilor. Conectarea și comunicarea cu alte şcoli pot fi realizate în moduri: Comunicarea prin intermediul scrisorilor sau faxului, cu o școală parteneră; Prin realizarea unor materiale video de la diverse activităţi şi transmiterea acestora şcolilor partener; Realizarea unor conferinţe video cu participarea mai multor şcoli, pentru a dezbate sau a discuta chestiuni legate de drepturile omului; Comunicarea prin intermediul poștii electronice, rețelelor de socializare, pentru a face schimb de idei cu referire la drepturile omului; Şedinţe comune cu participarea școlilor partenere, pentru a face schimb de experienţă. STRUCTURA LECŢIILOR Fiecare lecţie din acest modul conţine următoarele elemente-cheie: Tema Croc Cuvinte-cheie Obiectivele de învăţare
Resurse necesare Activitate de introducere Activitate de dezvoltare Activitate opţională de extindere
Tema stabileşte contextul lecţiei Cuvântul-cheie arată tematica care va fi abordată în cadrul lecției. Obiectivele de învățare evidențiază cunoștințele, atitudinile și competențele care sunt dezvoltate în timpul fiecărei lecții. O listă de resurse necesare pentru fiecare lecţie. O activitate care introduce tema lecţiei. O activitate mai detaliată, care ajută copiii să înţeleagă mai bine tema, dezvoltă atitudinea şi abilităţile elevilor. Oferă profesorilor oportunitatea de a extinde tema și într-o altă arie curriculară.
PERSONAJUL CROC
Personajul Croc a fost creat pentru a permite copiilor să înțeleagă mai eficient ideea că drepturile și responsabilitățile omului trebuie apreciate și sunt mijloace prin care fiecare persoană îşi poate realiza întreg potențialul. Acest personaj este introdus în acest modul, pentru a-i ajuta pe elevi să se concentreze asupra materialului studiat. Unii profesori ar putea prefera să realizeze activitățile modulului fără a face referință la personajul Croc. Croc a venit pe planeta Pământ de pe altă planetă, pentru a se informa despre viaţa oamenilor de aici. El adresează întrebări foarte pertinente: Cine suntem? De ce avem nevoie, noi, fiinţele umane, pentru a trăi o viaţă prosperă, fericită şi sănătoasă? Care sunt responsabilităţile, care merg mână în mână cu drepturile? Cum procedăm atunci când drepturile sunt în conflict? Ce trebuie de făcut pentru a ne asigura că fiecare persoană să se bucure de drepturile ei? Copiii răspund la întrebările lui Croc şi analizează unele probleme pe care le identifică Croc în timp ce se află aici, pe Pământ. Modulul începe cu venirea lui Croc pe Pământ, într-o navă spațiala. În timp ce se află aici, trebuie să raporteze despre cele aflate Înaltului Consiliu. În unele cazuri Înaltul Consiliu îi va da o sarcină specifică. Când pleacă, el solicită fiecărui copil angajamentul de a promova Drepturile Omului – acesta fiind LANSAREA / Lift Off în domeniul drepturilor omului. Prezentarea lui Croc În cazul în care decideţi să utilizaţi personajul Croc în acest modul, vă sugerăm să prezentaţi personajul copiilor înainte de a începe prima lecţie. Îl puteți prezenta prin mai multe modalităţi:
Posterul cu imaginea lui Croc poate fi utilizat ca şi punct de pornire pentru a le prezenta copiilor povestea lui. Copiilor li se propune să-și imagineze planeta de unde vine Croc. Copiii ar putea da un nume planetei lui Croc şi locuitorilor acestei planete, ar putea să-şi imagineze viața locuitorilor acestei planete, felul în care lucrează şi se odihnesc. Lucrând în perechi, copiilor li se oferă o fişă cu imaginea lui Croc pentru a o colora. Apoi o pot plasa pe un poster mai mare şi pot adăuga casa lui Croc, strada, școala, terenul de joacă etc. Este important de ştiut, că personajul poate fi utilizat pentru a prezenta o temă nouă, pentru a finaliza o temă şi pentru a evalua cunoştinţele acumulate. Unele idei sunt prezentate pe durata lecţiilor, dar tema poate fi adaptată și dezvoltată în modul în care consideră profesorul necesar.
LECŢIA 1 CINE SUNTEM? Tema Croc
Croc tocmai a ajuns pe planeta Pământ și este uimit atât de planetă cât şi de locuitorii săi. Croc a observat deja că pe Pământ există miliarde de oameni și fiecare persoană arată diferit. Unele sunt înalte, altele scunde; unii sunt tineri, alţii - mai în vârstă; unii au pielea de culoare închisă, alţii au pielea de culoare deschisă, unele persoane sunt de sex masculin, altele - de sex feminin, dar tot sunt oameni. Cum de se întâmplă aşa ceva? Cum se întâmplă ca oameni atât de diferiți sunt parte a unei şi aceleiași rase umane?
Cuvântulcheie Obiectivele de învăţare
Fiinţa umană
Resurse necesare
Fiecare copil va avea: un cartof o copie a Fişei de Lucru nr.1, Oamenii la Bingo reviste vechi sau decupaje din reviste, cu chipuri de persoane (Activitate Opţională de Extensiune) o copie a Fişei de Lucru nr.2. Această fişă va fi utilizată la fiecare lecţie din acest modul. O copie a Posterului cu Nava Spaţială a lui Croc, mărime A3, pentru a fi afişată în Colţişorul Drepturilor Omului.
Activitate de introducere
În această temă copiii: Vor analiza similitudinile şi diferenţele care există între noi; Vor încerca să înţeleagă că, indiferent de culoare, abilităţi sau cultură, toate persoanele au o trăsătură comună – sunt fiinţe umane; Vor dezvolta abilităţi de comunicare, comparaţie şi analiză şi de a interacţiona, a se socializa cu alţi colegi; Vor învăţa să aprecieze unicitatea și diversitatea ființelor umane.
Fiecare copil are în faţă câte un cartof. Încurajați-i să-l examineze, să-l ţină în mână, să analizeze forma și dimensiunea acestuia. Peste câteva minute, adunaţi toţi cartofii într-o pungă. În momentul următor, răsturnaţi toţi cartofii pe podea şi invitaţi copiii să-şi găsească cartoful pe care l-au ținut anterior în mână. Când toți copiii şi-au identificat cartoful, solicitați-le să răspundă la următoarele întrebări: - A fost simplu să găseşti cartoful? Cum l-ai găsit?
- Cât de diferiţi sunt cartofii? Cât de asemănători sunt cartofii? Aceste idei vor fi dezvoltate discutând cu elevii despre faptul că, similar acestor cartofi, oamenii sunt foarte diferiţi, dar au o trăsătură comună – toţi sunt fiinţe umane. Ideile copiilor sunt notate pe tablă/panou în 2 boxe: Cât suntem de diferiţi?
Activitate de dezvoltare
Cât suntem de asemănători?
Fiecare copil primeşte câte o Fişă de lucru nr.1, Oameni la Bingo. Copiii le semnează, în partea de sus. Explicați copiilor că această activitate este una distractivă şi vor avea posibilitatea de a afla lucruri noi despre colegii lor. Înainte de a începe activitatea, asigurați-vă că elevi pot citi textul de pe Fişa de Lucru. Această activitate poate fi realizată în perechi, în special în clasele mici, pentru că toţi copiii să reuşească să citească textul. Cu un stilou/creion în mână, copiii se apropie de alţi colegi, care le răspund la fiecare întrebare. De exemplu: Prietena mea, JANA________ Ştie denumirea unei ţări din Africa. Această ţară se numeşte ZAMBIA______
Prietenului meu, EAMONN__________ îi place mâncarea tradiţională din altă ţară. Această mâncare se numeşte PASTE___ Aceasta este mâncarea tradițională în ITALIA________
După ce au completat Fişele de Lucru, elevii merg în băncile lor. E un indicator că elevii au finalizat sarcina propusă. Când toți copiii sunt în băncile lor, observaţi reacțiile lor la activitatea propusă, de exemplu, - Au învățat unele lucruri noi despre colegii lor? - Ce au învățat? - Au găsit lucruri în comun? - Există lucruri care îi deosebesc? Folosind o hartă a lumii, solicitaţi copiilor să marcheze țările în care trăiesc rude sau prieteni; ţări de unde provin alimentele lor preferate; ţări despre care au citit; în care au fost confecţionate hainele pe care le poartă;
Extindeţi discuţia, solicitându-le elevilor să încerce să răspundă la prima întrebare a lui Croc: modul în care oameni din întreaga lume sunt foarte diferiţi și totuși interconectaţi în atât de multe feluri? Ideile copiilor sunt notate pe tablă sau pe un panou: În ce mod oameni din întreaga lume sunt foarte diferiţi și totuși interconectaţi în atât de multe feluri?
Pentru a concluziona, solicitaţi copiilor să scrie cuvântul-cheie „fiinţă umană” pe Fişa cu Nava Spaţială şi să-şi exprime toate ideile şi gândurile pe care le asociază cu acest cuvânt-cheie. Aceasta este o modalitate eficientă de a evalua felul în care au înţeles copiii conceptul-cheie al acestei lecţii. Pe finalul lecţiei, plasaţi într-un loc vizibil Posterul cu Nava Spaţială a lui Croc şi solicitaţi unui elev să scrie acolo cuvântul-cheie. Activitate opţională de extindere. Aria curriculară: desen, pictură, design
Copii decupează imagini cu chipuri de oameni din reviste. În grupuri, copiii sunt încurajaţi să realizeze un "Colaj al chipurilor", care reflectă asemănările și deosebirile dintre oameni și prezintă persoane care desfășoară activități, prin care sunt evidențiate anumite valori umane. Exploraţi capacitatea copiilor de a realiza colaje cu scopul de a dezvolta și consolida ideile prezentate în activitățile anterioare.
FIŞA DE LUCRU 1 OAMENII LA BINGO Numele meu este _______________________
Prietenul/a meu/mea, ___________________ Poate cânta la un instrument muzical. Instrumentul se numeşte ____________________
Ziua de naştere a prietenului/ei meu/mele,
Prietenul/a meu/mea, _____________________
Este la data de ______________________
iubeşte mâncare care provine din altă ţară. Mâncarea se numeşte
El/Ea provine din
Prietenul/a meu/mea,
ştie cuvinte din altă limbă. Aceste cuvinte sunt ___________________ Limba se numeşte ___________________
Atunci când prietenul/a meu/mea, ______________________ va creşte, ea/el va dori să devină _____________________
Prietenul/a meu/mea, _____________________ poate numi o ţară din Africa. Ţara se numeşte _____________________
Prietenul/a meu/mea, ___________________ are rude în altă ţară. Ţara aceasta se numeşte ___________________
Prietenul/a meu/mea, ___________________ poartă o haină care a fost produsă în altă ţară. Această ţară se numeşte
Prietenul/a meu/mea, ______________________ a citit o istorioară despre altă ţară. Povestioara se numeşte ______________________
Prietenul/a meu/mea, ___________________ poate dansa. Numele lui/ei este _________________
Prietenul/a meu/mea, Prietenul/a meu/mea, _______________________ ____________________
LECŢIA DOI CE SUNT DREPTURILE NOASTRE? Tema Croc
Croc înțelege acum că ființele umane sunt unice. El a raportat Înaltului Consiliu ceea ce a înţeles despre ființe umane. Aceştia sunt impresionați și i-au solicitat lui Croc să afle cât de multă informaţie despre necesităţile fiinţelor umane pentru un trai decent, sănătate, fericire. NEEDS, NECESITĂŢI, DORINŢE, DREPTURI
Cuvinte cheie Obiectivele de În această temă copiii: învăţare vor învăța să facă distincţia dintre necesităţi şi dorinţe; vor afla că drepturile sunt necesităţile pentru o existenţă decentă; vor căpăta abilităţi de negociere, luare a deciziilor şi cooperare; vor dezvolta toleranţa faţă de opiniile altor persoane. Resurse necesare Activitate de introducere
Fiecare grup din 6 elevi, primeşte câte o copie a Fişei de Lucru nr. 2: Traiul pe o insulă pustie. Realizați schița/desenul unei valize de călătorie. Copiii numesc obiecte de care au nevoie atunci când merg într-o călătorie, în vacanţă. Notaţi sugestiile lor pe valiză. Timp de câteva minute discutaţi cu elevii despre importanța obiectelor pe care le-au ales: - Sunt toate elementele absolut necesare pentru o vacanță? - Ce obiecte ai numit, dar care nu sunt absolut necesare pentru vacanță? - De ce obiecte ai nevoie în fiecare zi?
Activitate de dezvoltare
Divizați clasa în grupuri de până la șase copii. Copiii fac un exerciţiu de imaginaţie – ei trebuie să-şi imagineze că sunt nevoiţi să locuiască pe o insulă pustie, pentru o perioadă îndelungată. Distribuiţi Fişa de Lucru nr.2, Traiul pe o insulă Pustie, fiecărui grup. Fiecare grup selectează 5 obiecte din fişă pe care le consideră necesare pentru a putea supravieţui pe această insulă. Fiecare grup selectează încă 5 obiecte suplimentare care nu sunt în listă, dar pe care de asemenea le consideră necesare pentru a putea supravieţui pe această insulă, şi completează prima listă din 5 obiecte.
Explicați copiilor că sarcina lui Croc este de a afla de ce au nevoie ființele umane pentru a trăi o viață decentă, sănătoasă și fericită, și de a reflecta dacă noi toți avem dreptul de a avea aceste lucruri. Clasa are o sarcina importantă de realizat, şi anume, de a-l ajuta Croc a scrie un raport pentru Înaltul Consiliu. Pentru aceasta trebuie să răspundă la câteva întrebări. - Ce obiecte au inclus în lista lor? - În ce mod, fiecare obiect de pe lista lor îi va ajuta să ducă o viață decentă, sănătoasă și fericită, pe insula pustie? - Este oare important ca toate ființele umane să poată beneficia/să aibă acces la aceleaşi lucruri? De ce? Explicați elevilor că, atunci când suntem de acord că toată lumea trebuie să beneficieze de anumite lucruri pentru ca să poată trăi decent, atunci aceste lucruri se mai numesc DREPTURI. De exemplu, toate fiinţele umane au dreptul la hrană și apă potabilă. Solicitaţi copiilor să sugereze şi alte drepturi, de exemplu, - Fiecare fiinţă umană are dreptul la un adăpost. - Fiecare om are dreptul la educaţie - Fiecare om are dreptul la…. Distribuiţi fiecărui copil o copie a Mesajului lui Croc şi citiţi raportul lui Croc pentru Înaltul Consiliu. La sfârşitul lecţiei copiii scriu cuvântul-cheie în una din secţiunile posterului cu Nava Spaţială. Copiii pot scrie cuvântul-cheie şi pe propriul poster. Activitate opţională de extindere
Elevii realizează o listă comună, care va conţine 10 obiecte, din listele de zece obiecte, selectate de fiecare grup, pentru a fi puse în valiza de vacanţă. Elevii trebuie să justifice de ce consideră că anumite obiecte ar trebui să fie incluse în listă, în detrimentul altora. Elevii ar putea face un poster unde ar include cele 10 obiecte, pe care le-au selectat împreună să le ia cu dânşii pe o insulă pustie.
FIŞA DE LUCRU 2. Traiul pe o insulă pustie. Din lista propusă, selectaţi 5 obiecte de care aţi avea nevoie dacă aţi merge să trăiţi pe o insulă pustie. 1. Televizor şi aparat video 2. Un joc 3. Mâncare 4. Cărţi 5. Rolele 6. Îmbrăcăminte 7. Chibrituri 8. Cratiţe şi tigăi 9. Apă potabilă 10.Costum de baie. 11.Periuţă şi pastă de dinţi 5 obiecte selectate din listă
1. 2. 3. 4. 5.
5 obiecte, care nu sunt în listă, dar le consideri necesare pentru traiul pe o insulă pustie 1. 2. 3. 4. 5.
LECŢIA 3. DREPTURI ŞI RESPONSABILITĂŢI Tema Croc
Înaltul Consiliu a avut o şedinţă în timpul săptămânii și membrii au decis să testeze ideea precum că toate fiinţele au aceleași drepturi. Ca experiment, au decis să le dea tuturor membrilor consiliului dreptul de a-și exprima opinia. Dar toată lumea a început să vorbească în același timp și, în final, nici o opinie nu a fost auzită. Înaltul Consiliul i-a raportat lui Croc că această noțiune din domeniul drepturilor omului nu funcționează. Croc a promis că va investiga...
Cuvântul-cheie RESPONSABILITATE Obiectivele de În această temă copiii vor învăţa: învăţare Să înţeleagă şi să poată utiliza corect termenii „drepturi” şi „responsabilităţi”; Vor începe să înţeleagă că fiecare drept vine mână în mână cu cel puţin o responsabilitate individuală sau de grup; Se vor angaja în procese de luare a deciziilor responsabile, vor învăţa să gândească critic şi să discute. Resurse necesare Activitate introductive
Un set de Drepturi şi Responsabilităţi /Fişe de lucru/ pentru fiecare grup. Provocaţi copiii să-și imagineze că ei sunt pe un teren de joc, unde sunt multe leagăne, tobogane și alte instalaţii de joc pentru copii. Pe terenul de joc sunt mulţi copii şi toţi sunt dornici de a juca la toate instalaţiile. Solicitaţi copiilor să sugereze cum ar putea să asigure accesul tuturor copiilor la instalaţiile de pe terenul de joc? Copiii ar putea propune următoarele: "Așteptăm în linie și ne jucăm pe rând." "Unele grupuri de copii se pot juca la anumite intervale de timp." "Noi ne asigurăm că nu vom deteriora sau distruge leagănele." Prezentaţi cuvântul-cheie pentru această lecţie – RESPONSABILITATE. Discutaţi cu copiii despre faptul că drepturile nu sunt doar pentru unii oameni. Ajutați-i să înţeleagă că toți oamenii au aceleaşi drepturi și că trebuie să-și asume responsabilitatea pentru a se asigura că şi alte persoane au posibilitatea de a se bucura, de asemenea, de drepturile lor.
Divizaţi copiii în perechi. Fiecare pereche primeşte câte o copie a Fişei de Lucru nr. 3, Responsabilități Personale. Solicitai copiilor să identifice, prin discuții sau desen, trei domenii în care ei își asumă anumite responsabilităţi. Fiecare copil poate scrie pe fişă trei responsabilități care îi revin lui, personal, într-un anumit domeniu. De exemplu, "Acasă de eu am responsabilitatea să duc coşul de gunoi, să hrănesc pisica şi să fac ordine în dormitorul meu". Ulterior, în perechi, copiii împărtăşesc ideile. Apoi scriu pe o foaie, împreună, responsabilităţile identificate. Fiecare grup prezintă colegilor responsabilitățile pe care leau identificat. Elevii de asemenea vor vorbi şi despre anumite consecinţe, în cazul în care nu-şi vor asuma nici o responsabilitate, de exemplu, "Dacă nu hrănesc animalul de companie, ar putea să fie foarte flămând, să se îmbolnăvească.” Activitate de dezvoltare. Cardurile cu drepturi şi responsabilităţi
Distribuiţi, în fiecare grup, cardurile cu Drepturi şi Responsabilităţi, Fişa de Lucru nr. 4, care sunt numerotate cu cifre. Prin discuție, ajutaţi copiii să înţeleagă ce drepturi sunt menţionate. Distribuiţi, în fiecare grup, cadurile cu Drepturi şi Responsabilităţi, Fişa de Lucru nr. 4, care sunt numerotate cu litere. Copiii urmează să identifice corespondenţa dintre cardurile cu drepturi şi cardurile cu responsabilităţi. Fiecare grup raportează deciziile în faţa clasei. CardurilePerechi cu Drepturi şi Responsabilităţi pot fi afişate pe tablă sau pe perete, sau în Colţişorul Drepturilor Omului, pentru ca elevii să se poată referi la acestea în viitor. Pe sfârşit de lecţie, un elev scrie cuvintele cheie într-o secţiune a posterului cu Nava Staţială. Copiii sunt încurajaţi să scrie cuvintele cheie pe propriile postere şi să enumere toate cuvintele care le vin în minte atunci când pronunţă „drepturi şi responsabilităţi”.
Activitate opţională de extindere
Pentru a eficientiza asimilarea de către copii a noţiunii de „responsabilitate”, elevii pot elabora o agendă de decizii personale. Este o metodă simplă şi eficientă pentru a gândi şi facilita procesul de luare a deciziilor. Încurajaţi copiii să analizeze o decizie pe care au luat-o în săptămâna curentă, utilizând următoarele şabloane:
- Una dintre deciziile luate de mine în această săptămână este…. - Am luat această decizie deoarece……. - Luând această decizie am reuşit/am obţinut….. - Iată cum a afectat această decizie alte persoane….. Scopul acestei activităţi, care este una uşor de gestionat şi nu consumă mult timp, este de a motiva copiii să ia decizii responsabile. Este important ca deciziile înregistrate în agendă să fie confidențiale. Copiii le vor prezenta colegilor doar atunci şi doar în cazul în care ei vor dori să facă acest lucru. La început aceste decizii vor fi relativ simple. Cu toate acestea, pe măsură ce procesul va evolua, deciziile vor reflecta o înțelegere tot mai profundă a drepturilor, responsabilităților și consecințelor. Un etos de susținere a clasei va încuraja unele decizii, mai controversate, să fie împărtăşite în grup şi elevii să încerce să le discute deschis şi în condiții de siguranță.
FIŞA DE LUCRU 3 RESPONSABILITĂȚI PERSONALE nume
unu
doi
trei
FIŞA DE LUCRU 4 CARDURILE CU DREPTURI ŞI RESPONSABILITĂŢI Multiplicaţi cardurile pe foi A4 şi decupaţi-le.
1. FIECARE PERSOANĂ ARE DREPTUL SĂ SPUNĂ CE GÂNDEŞTE
2. FIECARE PERSOANĂ ARE DREPTUL DE A FI ÎN SIGURANŢĂ
3.
FIECARE COPIL ARE DRETUL LA JOACĂ
4. FIECARECOPIL ARE DREPTUL LA EDUCAŢIE
5. FIECARE PEROSANĂ ARE DREPTUL DE A NU FI RĂNIT
A. MĂ STRĂDUI SĂ IMPLIC ŞI ALŢI COPII ÎN ACTIVITĂŢILE MELE DE JOC B.
MĂ SIGUR SĂ NU DISTRAG COLEGII DE LA ÎNVĂŢĂTURĂ C.
MĂ STRĂDUI SĂ NU SPUN LUCRURI CARE AR RĂNI ALTE PERSOANE D. SUNT ATENT CA SĂ NU PUN ÎN PERICOL SIGURANŢA ALTOR PERSOANE
E. MĂ STRĂDUI SĂ NU RĂNESC ALTE PERSOANE
LECŢIA 4. DREPTURI ÎN CONFLICT Tema Croc
Înaltul Consiliu a fost de acord că asumarea responsabilităților este o condiţie cheie pentru ca drepturile omului să funcţioneze. Acestea sunt mulțumiți de rapoartele lui Croc și i-au dat o sarcină şi mai complicată pentru săptămâna curentă. Ei i-au cerut lui Croc sa afle ce fac oamenii atunci când drepturile lor intră în conflict.
Cuvintecheie Obiectivele de învăţare
CORECTITUDINE
Resurse necesare
Copia unui scenariu de pe Fişa de Lucru nr.5, Drepturi în conflict, pentru fiecare grup.
Activitate de introducere
Citiţi copiilor Scenariul 1 de mai jos. Discutați acest scenariu și încurajaţi copiii să-şi formuleze o opinie cu privire la acțiunile pe care le consideră echitabile sau abuzive. Pentru ca elevii să înţeleagă mai bine scenariul, adresează-le următoarele întrebări: Cum ar putea fi soluționată această situație? Ce ar putea învăța personajele în cauză dintr-o astfel de situaţie?
În această lecţie elevii vor învăţa: Să discute despre drepturile tuturor persoanelor, într-o situație propusă. Să formuleze opinii privind anumite situații de conflict. Să dezvolte abilități de gândire critică, empatie, ascultare, discuție, înregistrare, dezbatere și de a face previziuni. Să dezvolte sentimentul de corectitudine.
Scenariul 1 Janie a dorit cu disperare să devină membră a unei trupe muzicale. A apărut însă un impediment. Toţi membrii trupei purtau o eșarfă specială, exact ca cea purtată de Cassie, cântăreaţa lor preferată. Mama lui Janie i-a spus că-i va cumpăra o eșarfă similară de ziua ei, luna următoare. Janie a încercat s-o înțeleagă, dar faptul că nu putea să se alăture trupei, o făcea să se simtă tristă și singură. Într-o zi, prietena lui Janie, Kim, a absentat de la școală. Janie, a văzut că ea a lăsat o eșarfă în vestiar. Ea s-a gândit că nu ar fi o problemă dacă ar împrumuta eşarfa pentru puțin timp. Ar putea s-o returneze după pauză, nu-i aşa? Kim era prietena ei și știa cât de importantă este pentru dânsa participarea în această trupă. Discutați cu elevii cum putem identifica soluţii creative pentru problemele identificate, de care poate beneficia fiecare parte.
Exploraţi termenul "situaţia în care toţi au de câştigat". Solicitaţi copiilor să propună exemple de situații în care toţi au de câştigat, din propria lor experienţă sau din experiența altora. Activitate de dezvoltare
Divizaţi clasa în grupuri mici. Multiplicați şi decupaţi situaţiile din Fişa de Lucru nr. 5. Fiecare grup discută câte o situaţie. Câte un copil din fiecare grup citeşte în glas istorioara pentru ceilalți membri ai grupului. Grupurile discută situația şi cauzele acesteia. Fiecare grup formulează răspunsuri la următoarele întrebări: 1. Ce drepturi sunt abordate în istorioară? 2. Care au fost consecinţele acţiunilor din istorioară? 3. În cazul în care situaţia ar fi avut un final diferit, care ar fi fost impactul asupra altor persoane?Ar fi fost un impact negativ? 4. Sugeraţi o rezolvare corectă, în opinia voastră, a situaţiei. Fiecare grup numeşte un raportor, care va prezenta rezultatul discuţiilor de grup. Pe finalul lecţiei, un copil scrie cuvântul cheie într-o secţiune de pe posterul cu Nava Spaţială. Şi ceilalți copii pot scrie cuvântul-cheie pe fişa cu Nava Spaţială din mapa lor. De asemenea, pot desena şi scrie orice noţiuni pe care le asociază cu acest cuvânt-cheie.
Activitate opțională. Teatru.
În aceleași grupuri, copiii pot pregăti un joc de rol, prezentând scenariul pe care le-au studiat, formulând propriul final. Copiii pot povesti cum s-au simţit într-un anumit rol, la diferite etape ale conflictului.
FIŞA DE LUCRU 5 DREPTURI ÎN CONFLICT SCENARIUL 1
Barry păşea nerăbdător prin camera de zi. "Ce s-a întâmplat?", l-a întrebat mama. "E din cauza lui Jennie. Ea stă pe Internet din nou și eu nu pot folosi telefonul. Trebuie să-mi sun prietenii şi să aflu scorul meciului. "
"Dacă te duci şi o rogi pe sora ta, sunt sigură că o să-ţi permită să utilizezi telefonul. Ea a utilizat internetul foarte mult timp, deci ar fi corect să facă o pauză. "
Barry a mers la etaj și a rugat-o din nou pe sora lui. Dar a primit o ușă în nas, după care a auzit-o pe soră strigând, "Trebuie sămi termin temele! "
SCENARIUL 2
Marie și Alice stau în aceeaşi bancă. Lui Alice îi place să vorbească foarte mult. Îi place să-i povestească lui Marie despre lucrurile care îi plac şi despre locurile pe care le-a vizitat.
De fapt, Alice ar vorbi toată ziua. Lui Marie îi place Alice, dar nu mai suportă faptul că Alice o sustrage de la lucrul în clasă. Într-o zi Marie a decis să-i spună lui Alice ceea ce gândeşte:
"Vreai să nu mai vorbești, Alice? Mă sustragi de la lecţii. Nu pot asculta profesorul şi nici nu pot să mă concentrez pe activitățile din cadrul lecției ", a spus Marie. "Dar am dreptul de a vorbi liber și să-mi exprim opiniile mele", a spus Alice ...
SCENARIUL 3
Mark are nevoie de un stilou pentru a-şi face temele. El a uitat stiloul la școală. El merge în camera fratelui, Tom, și ia stiloul lui nou noul fără a-l cere permisiunea.
Când Tom a venit acasă, el a observat că Mark folosește stiloul lui preferat. El s-a supărat foarte tare pe Mark pentru că i-a luat stiloul fără a-i cere permisiunea. Mark ia spus că are nevoie de un stilou pentru a-şi face temele și l-a găsit doar pe cel al fratelui.
El a considerat că are dreptul să împrumute stiloul fratelui pentru a-şi termina temele. „Totul bine, dar tu nu ai voie să intri în camera mea, să umbli prin lucrurile mele şi să-mi iei stiloul” , a răspuns Tom.
LECŢIA 5 CONVENŢIA PRIVIND DREPTURILE COPILULUI Tema Croc Înaltul Consiliu a fost impresionat de ideea drepturilor omului. Ei intenţionează să scrie o listă proprie de drepturi şi doresc să ştie dacă a încercat cineva, pe planeta Pământ, să scrise toate drepturile de care trebuie să beneficieze fiecare fiinţă umană. Sarcina copiilor este de a-i explica lui Croc ce înseamnă Convenția privind Drepturile Copilului, pentru ca acesta să poată raporta Consiliului. CONVENŢIE Cuvintecheie Obiectivele În această lecţie copiii vor: de învăţare Afla că mai multe persoane din diferite ţări s-au reunit pentru a elabora un document ce conţine toate drepturile copilului. Acest document se numește Convenția privind Drepturile Copilului. Se vor familiariza cu un conținut simplificat al Convenției privind Drepturile Copilului. Vor înţelege că drepturile omului sunt drepturi pentru fiecare. Resurse Câte o hartă pentru fiecare grup. necesare O copie a Fişei de Lucru nr.6, Sumarul Convenţiei privind Drepturile Copilului, pentru fiecare copil. Activitate Amintiți copiilor că în Lecția 2 ei au enumerat mai multe de drepturi de care ei consideră că trebuie să beneficieze fiecare introducere ființă umană pentru a avea o viață decentă, sănătoasă și fericită. Verificați dacă elevii își amintesc aceste drepturi. Explicați-le că drepturile pe care le-au numit, dar şi multe alte drepturi de care trebuie să beneficieze fiecare copil, sunt scrise într-un document, numit Convenția privind Drepturile Copilului. Studiaţi, împreună cu copiii, sensul cuvântului Convenție, adică, o listă de drepturi pe care țările lumii le consideră necesare pentru fiecare copil. Explicați-le că țările participante au elaborat aceste legi pentru a se asigura că drepturile fiecărui copil sunt protejate. Pentru a-i ajuta pe copii să înțeleagă că o convenție este un document internațional, divizaţi clasa în grupuri și distribuiți fiecărui grup câte o hartă. Scrieți cuvântul CONVENȚIE pe tablă și încurajaţi elevii să identifice țări care încep cu fiecare dintre literele acestui cuvânt. Chiar de la început le puteţi spune că unica ţară din lume care începe cu litera O este OMAN, deci această ţară poate să se repete. Pentru a evidenția caracterul universal al acestui acord privind drepturile copilului, finalizaţi această activitate prin a le spune copiilor că fiecare țară numită a semnat această Convenţie. (Doar două țări din lume nu au semnat încă Convenția privind
drepturile copilului, și anume, Somalia și Statele Unite ale Americii). Activitate de dezvoltare
Activitate opţională
Fiecare copil primeşte o copie a Fişei de Lucru nr. 6, sumarul Convenţiei Naţiunilor Unite privind Drepturile Copilului. Citiţi fiecare afirmație cu voce tare, pentru ca elevii să se obişnuiască cu limbajul drepturilor omului. Discutați fiecare afirmație pe scurt, pentru a vă asigura că elevii au înțeles sensul. În perechi sau grupuri a câte trei elevii decid cum ar putea reprezenta una dintre declaraţiile din listă printr-un desen, imagine, pe o coală mare de hârtie. Fiecare grup urmează să prezinte imaginea, în fața clasei, fără vreo descriere. Colegii sunt cei care sugerează care drept este prezentat în imagine. Grupul apoi va explica de ce au ales anume aceste imagini. În Colțişorul Drepturilor Omului din sala de clasă, va fi afişată Convenția, împreună cu ilustraţiile copiilor. În concluzie, solicitaţi unui copil să scrie cuvântul cheie pe posterul cu Nava Spaţială. Copiii pot scrie, de asemenea, noul cuvânt pe propria lor nava spațiala. Pe finalul acestei lecţii, copiii identifică puncte comune și ceea ce şi-ar dori să adauge. Copiii pot elabora o listă cu activităţi în timpul lor liber. După ce au completat lista, copiii fac un grafic întitulat "Dreptul la odihnă și timp liber", prezentând o gamă de hobby-uri ale colegilor şi indicând numărul de copii cărora le plac aceste activităţi.
FIŞA DE LUCRU 6 SUMARUL CONVENŢIEI PRIVIND DREPTURILE COPILULUI Care drepturi sunt cele mai importante? Indicaţi 5 cele mai importante drepturi, în opinia voastră. Plasarea în ordinea importanței
DREPTUL Fiecare copil are dreptul la viaţă. Fiecare copil are dreptul la nume şi naţionalitate. Copiii au dreptul să fie împreună cu familia sau persoanele în grija cărora se află. Copiii au dreptul la hrană suficientă şi apă potabilă. Copiii au dreptul la standarde adecvate de viaţă. Copiii au dreptul la asistenţă medicală. Copiii cu dizabilităţi au dreptul la îngrijire specială şi instruire. Copiii au dreptul la joacă. Copiii au dreptul la educaţie obligatorie gratuită. Copiii au dreptul la siguranţă şi de a nu fi răniţi sau neglijaţi. Copiii nu trebuie utilizaţi ca forţă de muncă sau ca soldaţi. Copiilor li se permite să vorbească limba maternă şi să aibă propria credinţă şi cultură. Copiii au dreptul să spună ce gândesc şi să se întrunească pentru a-şi exprima punctul de vedere.
LECŢIA 6. TOŢI SUNTEM EGALI Tema Croc Înaltul Consiliu este impresionat de Convenția privind Drepturile Copilului și intenţionează s-o utilizeze ca pe un ghid pentru a scrie o listă proprie de drepturi. Cu toate acestea, ei au aflat și despre lucruri triste care se întâmplă pe Pământ. Croc a descoperit că există indivizi și grupuri care, de multe ori, nu se bucură de toate drepturile lor. Consiliul este surprins și derutat de acest lucru. El i-a cerut lui Croc să investigheze dacă într-adevăr așa se întâmplă şi de ce. Cuvintecheie
EGALITATE
Obiectivele În această lecţie copiii vor învăţa: de învăţare Să înţeleagă că există circumstanţe şi/sau atitudini ale unor oameni, care ar putea afecta drepturile altor persoane. Vor afla că unor grupuri de persoane le sunt negate drepturile din diverse motive/stereotipuri de gen, rasă, etnie, stare de sănătate, religie etc. Vor învăţa să aprecieze diferenţele şi să aprecieze egalitatea. Se vor angaja în discuții, dezbateri, vor gândi critic și vor analiza anumite situații. Resurse necesare
Două foi mari, una cu inscripţia "Sunt de acord”, iar cealaltă cu inscripţia "Nu sunt de acord" sunt plasate pe pereții opuşi ai sălii de clasă. Este necesar spațiu pentru ca elevii să circule liber între cele două părți ale sălii. O copie a Fişei de Lucru nr. 6, Drepturi Egale pentru Fiecare, pentru fiecare grup / copil. Activitate Opţională: Teatru Copii ale Cartonașelor de Rol, pentru fiecare grup.
Activitate de introducere
Copiii se așează la podea, în centrul sălii. Explicați-le că le veţi citi câteva afirmații. După ce au ascultat afirmațiile, ei se deplasează spre peretele cu inscripția „Sunt de acord” sau „Nu sunt de acord” pentru a-și pune semnătura, iar dacă nu sunt siguri, rămân în centru. Cu cât stau mai aproape de semne, cu atât ei sunt mai mult sunt de acord / sau nu sunt de acord cu o anumită afirmație. Odată ce au decis asupra unei opţiuni, solicitaţi-le să-și
argumenteze opinia. Ei au posibilitatea de a se abţine, dacă doresc. După ce ascultă opiniile altor copii, şi-ar putea schimba opţiunea. AFIRMAŢII: Băieții lupta mai mult decât fetele, pentru că sunt duri. Fetele sunt mai bune la treburi casnice decât băieții. Este acceptabil ca băieţii să se joace cu păpuși și să se machieze. Doar fetele ar trebui să învețe cum să gătească. Fotbal pentru femei ar trebui să fie difuzat la televizor la fel de mult ca și fotbalul pentru bărbați. Activitate de dezvoltare
Activitate opţională
Analizaţi, împreună cu elevii, felul în care unii copiii sunt uneori privaţi de drepturi din cauza anumitor circumstanţe sau din cauza atitudinii anumitor persoane. Analizaţi, împreună cu elevii, care grupuri de persoane nu se pot bucura de drepturi. Posibil ar fi necesar de a oferi câteva exemple, cum ar fi refugiaţii, persoanele cu disabilităţi, etc. Distribuiţi fiecărui elev Fişa de Lucru nr. 7, Drepturi Egale pentru Fiecare, şi solicitaţi-le să traseze săgeţi, găsind corespondenţa dintre boxe. După ce fiecare copil a finalizat completarea Fişei de Lucru, ei vor compara răspunsurile cu cele ale altor copii. Întrebați-i pe copii dacă au aflat ceva care i-a surprins. Pe finalul lecţiei, copiii, în perechi, printr-o scrisoare sau verbal, îi explică lui Croc, de ce unii copii nu se pot bucura pe deplin de toate drepturile lor. Unul dintre elevi scrie cuvântul cheie pe posterul cu Nava Spaţială. De asemenea, copiii, notează cuvântul cheie pe fişele persoanele cu Nava Spaţială. Copiilor li se propune să ilustreze felul cum unul dintre drepturile prevăzute de convenţie este negat. Citiţi copiilor un fragment din Hilltown Gazette. Locuitorii oraşului Hilltown sunt în alertă. Consiliul orășenesc a decis să construiască o parcare, pe locul unui parc din centrul orașului. Părinții și copiii din oraș sunt revoltaţi, deoarece acest parc a fost întotdeauna loc de joaca pentru copiii din oraș. Parcarea este planificată, deoarece proprietarii de magazine din zonă se plâng precum că nu exista spațiu de parcare suficient pentru oamenii care vin în oraș după cumpărături. La ora 19:30 va avea loc o şedinţă la primărie pentru a rezolva problema. A fost creat un comitet pentru a
asculta toate punctele de vedere ale fiecărui grup. Fiecare grup va avea posibilitatea să vorbească comitetului și își va exprima punctul de vedere. Comitetul va decide ce măsuri trebuie luate. Orice persoană poate veni la şedinţa consiliului. Divizaţi clasa în grupuri a câte 4-6 copii. Explicați-le că fiecare grup va juca rolul unui grup diferit din oraş. Fiecărui grup i se distribuie un card cu rol. Fiecare grup îşi desemnează un lider. Explicaţi rolul liderului de grup. Copiilor li se acordă câte 10 minute pentru a citi cardul cu rol și pentru a-şi pregăti argumentul pentru şedinţă. Fiecare grup trebuie să-și desemneze un purtător de cuvânt, pentru a prezenta punctul de vedere al grupului, în cadrul şedinţei. Pe durata şedinţei, Comitetul va sta în faţa clasei, vor audia punctele de vedere ale tuturor grupurilor. După ce vor vorbi toate grupurile, Comitetul va decide şi va anunţa decizia tuturor oamenilor din oraş. După ce jocul de rol este finalizat, analizaţi, împreună cu elevii, modul în care s-au simțit în diferite roluri. Ce probleme ale drepturilor omului au fost abordate? Care grupuri s-au simțit puternice? Care grupuri s-au simțit neputincioase? Cardul de Rol 1: Consiliul Orășenesc Sunteți membri ai consiliului local. Sunteți conştienți că lipsa parcărilor este o problemă în oraș. Tot mai puțini oameni din afara orașului vin la cumpărături în Hilltown. Aceasta înseamnă că oamenii care lucrează în magazine și-ar putea pierde locurile de muncă. Regretați că copiii din oraş vor pierde un spațiu verde, unde se odihnesc, dar sunteţi conştienţi că viitorul orașului depinde de aceste locuri de parcare. Pregătiți argumente pentru construcţia unei parcări şi desemnaţi un purtător de cuvânt, care va prezenta cazul dumneavoastră în şedinţă. Cardul de Rol 2: Copiii din Hilltown Sunteți vocea copiilor din Hilltown. Sunteți revoltaţi pentru că spaţiul de joc ar putea fi distrus pentru a fi construită o parcare! Acesta este singurul spaţiu verde în tot orașul. În parc sunt copaci bătrâni, pe care obişnuiai să urci, să te ascunzi. Copii de toate vârstele din oraş se joacă în acel parc, deoarece este un loc prietenos și sigur. Pregătiți argumente pentru a salva spațiul verde și desemnaţi un purtător de cuvânt care va prezenta cazul dumneavoastră în şedinţă. Cardul de Rol 3: Administratorii de Magazine şi Oamenii de Afaceri. Sunteți reprezentanţii oamenilor de afaceri. Ați observat că de-a lungul anilor pierdeți afacerile în favoarea afacerilor din alte orașe, din cauza lipsei spațiilor de parcare în oraș. Nu doriţi să le răpiţi parcul copiilor,
dar afacerile sunt mai importante decât jocul. Pregătiți argumente pentru construcţie unor locuri de parcare şi desemnaţi un purtător de cuvânt care va prezenta cazul în şedinţă. Cardul de Rol 4: Părinţii Reprezentaţi părinții copiilor din Hilltown. Mai mulţi dintre voi au crescut în Hilltown și s-au jucat în acel parc. Sunteţi foarte furioși că parcul ar putea fi distrus şi construită pe acel loc o parcare. Acesta este singurul spațiul public verde în tot orașul si este un loc de joaca ideal pentru copii. Este de asemenea un loc unde părinții se întâlnesc și discută în timp ce au grijă de copiii lor. Știţi că afacerile sunt importante, dar nu la fel de importante ca și drepturile copiilor la un loc sigur pentru joacă. Cardul de Rol 5: Comitetul Decizional Sunteți membrii Comitetului care va decide problema. Veți asculta toate punctele de vedere, ale fiecărui grup și veţi lua o decizie, care o consideraţi cea mai adecvată pentru toți oamenii din oraș. După ce aţi ascultat toate grupurile, veți avea nevoie de ceva timp pentru a lua o decizie.
FIŞA DE LUCRU 7 DREPTURI EGALE PENTRU FIECARE Indicaţi cu săgeți corespondenţa dintre boxe. 1. Mary este bolnavă. Ea are nevoie de o intervenţie chirurgicală la braț, dar nu există un loc în spital pentru dânsa.
A. DREPTUL LA EDUCAŢIE
2. În ţara lui Fatima este război. Militarii au venit la ea acasă şi au forţat-o să devină soldat.
B. DREPTUL LA ASISTENŢĂ MEDICALĂ
3. Familia lui Peter este săracă şi nu are o locuinţă. Ei sunt nevoiți să trăiască în stradă.
C. DREPTUL LA JOACĂ
4. Lui Alan îi place pictura. Dar el nu poate face lecţii de pictură deoarece sala de pictură este la etaj şi el este în scaun cu rotile.
D. DREPTUL DE A NU FI IMPLICAT ÎN CONFLICTE ARMATE
5. Paddy şi familia lui trăiesc într-o caravană, la marginea drumului. El nu are unde se juca.
E. DREPTUL LA ALIMENTAŢIE ŞI APĂ POTABILĂ
6. Maria este nevoită să meargă pe jos trei kilometri în fiecare zi ca să ajungă la râu să ia apă. În satul ei nu este apă potabilă. Uneori, când ajunge la râu, apă este murdară sau râul este uscat.
F. DREPTUL LA O LOCUINŢĂ
LECŢIA 7. REFUGIAŢII. NICĂIERI NU ESTE CA ACASĂ
Tema Croc Croc a raportat Consiliului răspunsurile copiilor cu privire la motivul nerespectării drepturilor tuturor persoanelor de pe planeta Pământ. Consiliul s-a gândit că ar putea fi dificil să asiguri respectarea drepturilor pentru fiecare fiinţă umană. Cu toate acestea, Înaltul Consiliu consideră că trebuie să înțeleagă cum se simte o persoană atunci când nu-i sunt respectate drepturile, înainte de a elabora propriul set de drepturi. Croc solicită copiilor să-l ajute să scrie raportul pentru Înaltul Consiliu. CuvinteAPARTENENŢĂ cheie Obiectivele La această lecţie copiii vor învăţa: de învăţare Să studieze importanţa unui drept şi anume a dreptului de a avea un adăpost. Să empatizeze cu cei care au şi-au pierdut acest drept. Să se implice în activități care le dezvoltă abilitățile de comunicare , gândire critică și formare a opiniei. Să-şi dezvolte conștiința perspectivei și empatia. Resurse necesare
Câte o copie a Fişei de Lucru nr. 8, Sentimente, Necesităţi şi Speranţe, pentru fiecare copil din clasă. Câte o copie a Fişei de Lucru nr.9, Istoria Amirei, pentru fiecare grup din 6 persoane.
Activitate de introducere
Copiii sunt provocaţi să-şi imagineze că Croc a primit un mesaj de la Înaltul Consiliu precum că există pericolul că va ajunge la închisoare, dacă se va întoarce pe planeta lui. Consiliul îi recomandă lui Croc să solicite guvernului nostru să-i permită să rămână aici, pentru a fi în siguranţă. Explicați copiilor că în aşa situaţie Croc nu va fi vizitator, dar va fi un refugiat. Explicați-le
Activitate de dezvoltare
Activitate opţională de extindere
că refugiații sunt oameni care sunt forțați să își părăsească țara lor, deoarece în acea ţară le sunt încălcate drepturile. Deseori, aceasta înseamnă că viața lor sau viața familiilor lor este în pericol. Fiecare copil primeşte o copie a Fişei de Lucru nr.8, Sentimente, Nevoi și Speranţă. Copiii pot desena o imagine sau a scrie un cuvânt/mesaj în fiecare boxă, pentru a descrie modul în care s-ar simți, de ce ar avea nevoie și la ce ar putea spera în cazul în care ar fi forțați să își părăsească locuințele și să se mute într-o altă țară? Împreună cu toţi copiii discutaţi cele scrise/desenate de copii în fiecare boxă: sentimente, nevoi și speranțe .. Divizaţi clasa în grupuri de până la șase copii. Fiecare grup primeşte o copie a Fişei de Lucru nr.9, Istoria Amirei. Fiecare grup citeşte istorioara și discută despre cum ar putea fi viața Amirei, de exemplu: 1. Cum s-a simțit atunci când a venit aici? 2. Ce crezi că-i lipseşte cel mai mult? 3. Care este atitudinea oamenilor faţă de dânsa? 4. Ce ți-ar lipsi dacă ai fi nevoit să-ți părăseşti casa/ţara Fiecare grup va prezenta ideile întregii clase. După ce fiecare grup şi-a prezentat ideile, întrebaţi copiii cum s-ar simți dacă şi-ar pierde un drept, de exemplu, dreptul la un adăpost? Pe finalul lecţiei solicitaţi unui copil să scrie cuvântul cheie pe o secțiune din posterul cu Nava Spaţială. Acest cuvânt poate fi scris şi pe nava spațiala din propria fişă. Poate fi completată cu ilustraţii. Invitaţi un membru al unei organizaţii pentru refugiaţi sau o persoană refugiată ca să vorbească cu copiii despre experiența lor de a trăi în noua lui patrie. Aflaţi despre modul în care a fost primit de comunitate – se simte bine-venit sau nedorit? Propuneţi copiilor să aducă în ziua următoare un rucsac, care ar conţine toate lucrurile pe care le-ar lua dacă i s-ar spune brusc că trebuie să părăsească casa, și nu știe unde va merge sau pentru ce perioadă. Alternativ, copiii ar putea formula o listă în care ar include obiectele pe care au decis să ia cu dânşii, după ce s-au gândit la domiciliu. Fiecare copil este rugat să selecteze 3 obiecte şi să argumenteze de ce va avea nevoie anume de aceste obiecte. După aceasta solicitaţi copiilor să renunţe la 3 obiecte. La ce ar renunţa și de ce? Încurajați copiii să elaboreze o listă cu obiecte pe care le-ar lua dacă ar fi nevoiţi să-şi părăsească casa şi să caute refugiu în altă ţară. Plasaţi lista pe tablă şi discutaţi obiectele din listă.
FIŞA DE LUCRU 8. SENTIMENTE, NECESITĂȚI, SPERANŢE CARE SUNT SENTIMENTELE MELE ÎN ACEST MOMENT
DE CE AM NEVOIE ÎN ACEST MOMENT
CE SPERANŢE AM ÎN ACEST MOMENT
FIŞA DE LUCRU 9 ISTORIA AMIREI
Salut, mă numesc Amira. Sunt din Sudan, o țară din Africa. Eu şi familia mea am venit în această ţară pentru că în ţara mea este război şi viaţa mea şi a familiei mele sunt în pericol. Am fost nevoiţi să părăsim casa în grabă, la miezul nopţii. A trebuit să lăsăm totul acolo, cu excepția unor haine, nişte veselă şi nişte bani. Când am ajuns în ţara voastră, totul mi se părea foarte ciudat. E foarte frig, oamenii poartă haine diferite și vorbesc o limbă diferită. Am fost foarte speriaţi și îngrijoraţi de viitorul nostru. După un timp, am primit o locuinţă și lucrurile s-au îmbunătățit un pic. Am început să merg la școala din localitate. Unii copii au fost drăguți și prietenoși cu mine. Dar unii copii s-au comportat urât cu mine și mi-au spus lucruri urâte. "De ce nu te duci înapoi în țara ta și să ne laşi în pace. Aici nu este locul tău”. Acum am doi prieteni. Mi-au spus să nu-mi fac griji sau să mă indispun atunci când oamenii sunt răutăcioşi cu mine. Dar eu încă mă simt tristă și singură şi uneori mă întreb dacă mă voi adapta vreodată.
LECŢIA 8. PUNCTE DE VEDERE… Mai multe aspecte ale aceleiaşi istorii Tema Croc Croc începe să realizeze că multe situații în domeniul drepturilor omului nu sunt simplu de rezolvat. Sarcina copiilor este de a-l ajuta pe Croc să înțeleagă că atunci când există mai multe aspecte ale aceleiaşi istorii, primul lucru care trebuie făcut este să încerce să înțeleagă toate aspectele, punctele de vedere. PUNCTE DE VEDERE Cuvintecheie Obiectivele În această lecţie copiii vor învăţa : de învăţare Să studieze importanța echilibrării drepturilor în conflict. Să-şi dezvolte capacitatea de a asculta alte puncte de vedere, imaginația, abilitățile de a analiza și comunicare. Să accepte alte puncte de vedere. Să empatizeze cu alte persoane, care sunt în situații mai dificile. câte o copie a Fişei de Lucru nr.10, Istoria lui Paulo, pentru fiecare copil/grup. câte o copie a declaraţiilor din Fişa de Lucru nr.10, pentru fiecare grup. Distribuiți o copie a Istoriei lui Paulo copiilor și citiți împreună cu Activitate dânşii. Copiii vor găsi pe hartă Brazilia. Adresaţi întrebări introductive de introducere pentru a vă asigura că toți înțeleg istorioara, de exemplu: Resurse necesare
1. Unde locuiește Paulo? 2. Ce muncă avea când locuia împreună cu familia sa? 3. Ce a găsit? 4. Cum s-a simţit Paolo când a fost nevoit să doarmă sub pod? 5. Ce zgomote a auzit? Ce miros a simţit? Ce a văzut? Cum s-a simțit?
Activitate de dezvoltare
Discutaşi împreună cu copiii despre drepturile care i-au fost încălcate lui Paulo. Pentru a stimula gândirea, puteți utiliza posterul Convenției privind drepturile copilului. Lista ar trebui să fie scrisă pe tablă sau pe o coală mare de hârtie, pentru a fi văzută de toţi copiii. Divizaţi clasa în 4 grupuri. Faceţi copii şi decupaţi declaraţiile din Istoria lui Paolo, Perspective Diferite. Distribuiţi câte o declaraţie pentru fiecare dintre grupuri. Grupurile analizează personajele. - Primul grup joacă rolul personajului lui Paolo. - Al doilea grup joacă rolurile vecinilor, care trăiesc nu departe
pe Paolo. - Grupul 3 joacă rolul persoanei care îl vizitează pe Paolo şi încearcă să-l ajute. - Grupul 4 joacă rolul părinţilor lui Paolo. După ce copiii şi-au primit rolurile şi au discutat în grup, reprezentanţi ai grupului prezintă răspunsuri la întrebările adresate mai sus. Fiecare grup prezintă punctul de vedere. Copiii ar putea prezenta și propriul punct de vedere, separat de cel al grupului. Puteţi adresa şi alte întrebări, de consolidare. - De ce Paulo doreşte să continue să munca? - Are Paulo dreptul de a lucra? - Din ce cauză vecinii doresc ca băieţii să plece? - Au ei dreptul la un mediu sigur? - De ce Paolo este vizitat de o anumită persoană? - Care sunt speranţele părinţilor lui Paolo pentru dânsul şi ceilalţi copii ai lor? Explorați mai profund modul în care oamenii pot avea perspective diferite asupra aceleiași situații. De exemplu, solicitaţi copiilor să sugereze modul în care diferite persoane ar putea reacționa la situațiile prezentate mai jos. De exemplu, - Profesorul spune că ora de desen este anulată în favoarea orei de educaţie fizică. - Pasagerii sunt gata să urce la bordul unui avion de pe aeroportul din Madrid spre Dublin. Se anunţă că zborul va fi anulat din cauza ceții dense pe aeroportul din Dublin. Pasagerii petrec o noapte într-un hotel local, din contul companiei aeriene.
Activitate opţională de extindere. Istoria
Pe finalul lecţiei un elev scrie cuvântul cheie într-o secțiune a posterului cu nava spaţială. Copiii pot scrie, de asemenea, noul cuvânt pe propria lor nava spațială şi pot decora această secţiune. În contextul unei perioade istorice, discutaţi cu elevii despre viaţa unui copil în acea perioadă, de exemplu, un coșar care trăieşte în epoca industrială. Elevii ar putea scrie, într-o agendă, despre activităţile unui copilul întro altă perioadă istorică, şi pe altă foaie – activităţile copiilor moderni, a copiilor din clasa unde lucraţi acum. Povestirile ar fi puse alături, poate chiar în Colţişorul Drepturilor Omului.
FIŞA DE LUCRU 10. ISTORIA LUI PAOLO
Numele meu este Paulo. Eu locuiesc în Brazilia. Trăiam cândva împreună cu familia mea, dar acum nu mai trăim împreună. Părinții mei sunt foarte săraci și eram mereu flămânzi. Am încercat să-i ajut şi am căutat modalităţi pentru a câştiga bani. În fiecare zi colectam din urnele de gunoi metal, carton şi bucăţi de lemn. Când aveam o cantitate mai mare, o vindeam lui Miguel, care făcea afaceri cu deşeuri. Pe banii câştigaţi cumpăram mâncare. Niciodată nu am avut mâncare suficientă. Într-o zi mam întâlnit cu Jose la groapa de gunoi a orașului. A fost o zi proastă. Am căutat toată ziua şi aproape că nu am adunat nimic. Nu mai puteam suporta încă o noapte flămând. "Am o idee", a spus Jose, "Știu că unii băieți mai mari câștiga bani din curățarea geamurilor maşinilor și lustruind pantofi. Să-i găsim și să vedem dacă ne vor ajuta. Ne-am dus să-i căutăm pe acei băieți. I-am găsit sub un pod, stăteau pe nişte cutii de carton. Unii dintre ei se drogau. "Vă vom ajuta ", a spus Marcu, băiatul cel mai mare.. "Vă putem împrumuta periile noastre, dar trebuie să ne daţi jumătate din ceea ce veţi câștiga. Dacă veţi munci sârguincios, veţi putea cumpăra perii proprii în curând". În acea noapte am dormit sub pod. A fost frig. Îmi era dor de frații și surorile mele, dar cel puțin aveau o gură mai puţin de hrănit acasă. Am petrecut un an în stradă. Nu mia plăcut. Uneori eram speriat. Oamenii care locuiau în zonă se plângeau că făceam prea mult zgomot. Ei erau îngrijoraţi de faptul că noi le-am putea fura bunurile. De multe ori venea poliţia atunci când dormeam şi ne alunga. Venea de asemenea un bărbat care ne aducea de mâncare. Era un om bun şi ne sfătuia să nu mai lucrăm, ci să mergem la şcoală. Am încercat să-i explic că părinții mei au nevoie de bani și că eram destul de matur şi trebuia să-i ajut. I-am spus că o să merg la şcoală, dar nu atunci. Apoi într-o zi….
FIŞA DE LUCRU 10 Istoria lui Paulo PAULO Imaginați-vă că sunteți Paulo. Povestiţi despre viaţa voastră, cu în propriile cuvinte. Cum este să trăiești în stradă? Care sunt pericolele? Ce te întristează cel mai mult? Ce te face fericit? Ce ai vrea să le spui oamenilor care locuiesc în zona în care dormi? Ce le-ai spune părinților tăi? Ce crezi despre bărbatul care ţi-a adus mâncare? Ce ai dori să-i spui? Oamenii care locuiesc în vecinătate Imaginați-vă că sunteţi oamenii care trăiesc pe strada unde stau Paolo și ceilalți copiii ai străzii. Ce credeţi despre această "problemă"? Cum vă afectează traiul? Cum vedeţi rezolvată problema copiilor străzii? Ce le-aţi spune? Bărbatul cu suflet mare Imaginați-vă că sunteți bărbatul care încearcă să ajute copiii străzii. Povestiţi despre viaţa voastră. De ce vă pasă de acești copii? Cum doreşti să-i ajuţi? Cum crezi că ar putea fi îmbunătăţită viața lor? Ce le-ai spune oamenilor din cartier, care doresc ca aceşti copii să se mute în altă parte? Părinţii lui Paulo Imaginați-vă că sunt părinții lui Paulo. Câți copii aveţi? Gândiți-vă și vorbiţi despre faptul cât este de dificil de a vă creşte copiii cu bani puţini. Ce credeţi despre faptul că Paolo trăieşte în stradă? Povestiți despre speranţele şi temerile voastre pentru copiii.
LECŢIA 9 PROMOTORII DREPTURILOR OMULUI Tema Croc
Cuvintecheie Obiectivele de învăţare
Croc a raportat Înaltului Consiliu că oamenii de pe planeta Pământ cred cu adevărat în ideea drepturilor omului. In fiecare zi el aude istorioare despre modul în care oamenii lucrează pentru drepturile omului, prin acţiuni mari sau mici. Croc își propune să investigheze unele dintre aceste povesti, împreună cu elevii și doreşte să raporteze despre aceste exemple Înaltului Consiliu. PROMOVARE
În această lecţie copiii: Vor afla despre persoane individuale şi grupuri de persoane care au activat/ activează pentru a apăra şi promova drepturile omului; Îşi vor dezvolta abilitatea de a-şi imagina anumite lucruri, de a comunica şi de a intervieva persoane. Îşi vor dezvolta o atitudine de respect pentru planeta pe care trăiesc şi pentru locuitorii acestei planete. Resurse Câte un card cu o istorioară, pentru fiecare grup, Fişa de Lucru necesare nr. 11. Câte o copie a Convenţiei privind Drepturile Copilului / copiii ar trebui să aibă această copie în mapa lor, de la Lecţia 5/. Un balon sau o minge. Pentru activitatea opţională O hartă a cartierului, localităţii sau regiunii, pentru fiecare copil./ o puteţi desena împreună cu copiii/ Dacă este posibil, aranjaţi copiii într-un cerc. Ținând în mână un Activitate introductivă glob/hartă spuneți copiilor că aceasta este planeta noastră. Explicați-le că, atunci când cosmonauți au călătorit pentru prima dată pe Lună, tot pentru prima dată ființele umane au avut ocazia de a vedea planeta de la distanță. După ce au părăsit pământul, din rachetele lor, au văzut orașele lor de baştină din Statele Unite, apoi au văzut America de Nord și de Sud și oceanele din jur. În timp ce se deplasau în spaţiu au putut vedea celelalte continente și apoi s-au deplasat tot mai departe în spațiul, ei au văzut pământul nu ca pe o colecţie de continente, mări şi oceane, ci ca pe o planetă frumoasă, vie care seamănă cu o "perla albastră în spațiu". Transmiteţi globul în cerc şi solicitaţi-le să spună câte un cuvânt care ar ajuta să mențină globul pământesc în siguranță în viitor. După ce copiii au propus ideile lor, explicaţi-le că în continuare vor afla despre persoane şi grupuri de persoane care lucrează pentru a face lumea un loc mai bun, oameni care lucrează pentru promovarea drepturilor omului. Divizați clasa în grupuri și oferiți fiecărui grup câte un card din Fișa Activitate de Lucru nr. 11. Fiecare grup citește informația și decide, care drept de
dezvoltare
este abordat, referindu-se la articolele din Convenția privind Drepturile Copilului. - După 5 minute profesorul merge în fiecare dintre grupuri pentru a discuta informația din cardul respectiv. Toți elevii împreună îi pot apoi povesti lui Croc despre modul în care oamenii lucrează pentru drepturile omului, aici, pe Pământ. - Profesorul merge în fiecare grup și întreabă copiii despre persoanele sau organizația despre care se vorbește în informația primită. Întrebați unul dintre copii care dintre drepturi este apărat și care au fost acțiunile persoanei sau grupului de persoane pentru a susține un anumit drept. Întrebați apoi restul copiilor din clasă dacă au întrebări la reprezentanții grupului respectiv. - Fiecare dintre grupuri apoi plasează istorioara lor în colțișorul drepturilor omului. În concluzie, întrebați copiii dacă ei consideră că Înaltul Consiliu va fi surprins/impresionat de numărul de persoane și grupuri care activează pentru drepturile omului. - La finele lecției copiilor li se solicită să scrie cuvântul cheie în una dintre secțiile navei spațiale. Copiii de asemenea pot scrie cuvântul cheie pe fișele proprii și îl pot ilustra. - În concluzie – solicitați elevilor sau prezentați dvs. o persoană care activează în domeniul drepturilor omului.
Activități adiționale
Clasa este divizată în perechi sau grupuri din trei elevi. Fiecare grup primeşte harta localităţii/a regiunii din jurul şcolii. Copiii numesc şi marchează pe hartă locurile unde drepturile copiilor sunt promovate, de exemplu, la un spital, la biserică sau la școală. Întrebați-i dacă există vreun loc, în regiune, unde unele drepturi nu sunt promovate în mod adecvat. Puteţi veni cu exemple,de ex., dreptul copiilor la joc sau dreptul lor de a se întâlni şi de a-şi exprima punctele de vedere. Care structuri le asigură copiilor drepturile? Încurajați copiii să vină cu idei de îmbunătățire a stării de lucruri, pentru a putea să-şi exercite pe deplin drepturile. După posibilitate, puteţi merge, împreună cu copiii, instituțiile care ei le consideră că promovează drepturile copilului. Alternativ, puteţi invita reprezentanţi ai acestor instituţii pentru a discuta cu copiii despre promovarea drepturilor copilului.
FIŞA DE LUCRU 11. Istorioara nr. 1 Copiii Școlii Naționale Sfânta Ana din Dublin locuiau în vecinătatea unui centru pentru refugiați. Ei au descoperit ca copiii care trăiesc în centru nu au jucării sau un loc pentru joacă. Ei știau că fiecare copil are dreptul de a se juca. Ei au decis să colecteze bani pentru a cumpăra jucării și echipament pentru Centrul pentru Refugiați. Ei au organizat un târg în școala lor. Cu banii colectaţi, au cumpărat echipamente de joacă şi câte o jucărie pentru fiecare copil de la Centrul pentru Refugiați. Copiii de la Școala Sf. Ana si familiile lor au vizitat Centrul pentru refugiați pentru a cunoaște copiii de acolo și familiile lor. Ei au organizat o petrecere mare și s-au jucat împreună.
Istorioara nr.2 Shakti Shakti locuiește în nordul Indiei, într-un sat din munți. Munții sunt acoperiţi cu păduri frumoase. Cu puţin timp în urmă, persoane străine au venit în localitate, cu mașini de tăiat copacii din păduri. Oamenii din sat nu vroiam ca pădurile lor să fie tăiate. La început, oamenii erau speriați şi nu puteau face nimic, dar înţelegeau că trebuie să facă ceva pentru a salva copacii. Shakti, mama ei și alte femei din sat au decis să îmbrăţişeze copacii pentru a opri utilajele. Curând întreaga Indie și alte țări au aflat despre ceea ce făceau ele. Ele au fost numite Mișcarea Chipko, deoarece în traducere din limba hindi "Chipko" înseamnă o îmbrățișare. Curând tăietorii de copaci au plecat și guvernul a interzis firmelor să taie copaci timp de 10 ani.
Istorioara nr.3 Un grup de copii de la o școală din Ballymena realizau un proiect în domeniul drepturilor omului. Ei au decis să oprească bullyingul/ agresiunea în școala lor. Ei au adunat informații. Au realizat o expoziţie, pentru a informa toţi copiii despre bullying. De asemenea, au alcătuit jocuri de rol. Ei au jucat scene, pentru copiii mai mici, pentru ca aceştia să înţeleagă daunele bullying-ului şi cum trebuie stopat.
LECŢIA 10. ACTIVITATEA ÎN DOMENIUL DREPTURILOR OMULUI Tema Croc Croc este pe cale să plece de pe planeta Pământ. Înaltul Consiliu este convinsă că ideea drepturilor omului este una bună și se angajează să elaboreze un document de drepturi pentru locuitorii planetei lor. Croc le solicită copiilor un cadou pe care l-ar lua cu dânsul și doreşte ca copiii să-i promită că vor continua să lucreze pentru drepturile omului. ACŢIUNE Cuvintecheie Obiectivele În această lecţie copiii: de învăţare Vor învăţa că sunt capabili să contribuie la promovarea şi apărarea drepturilor omului; vor înţelege că doar cunoscându-şi drepturile ei vor putea să le revendice; vor deprinde abilităţi de luare a deciziilor, de cooperare şi acţiune; vor învăţa ce înseamnă implicarea în acţiune. Resurse câte o copie a Fişei de Lucru nr. 12, Lift Off, pentru fiecare necesare copil. hârtii şi stilouri pentru grup din 6 copii. Divizaţi clasa în grupuri și oferiţi fiecărui grup pixuri și o coală mare Activitate de hârtie. În grupuri copiii discută modul în care ar putea ajuta oamenii de introducere să se bucure de drepturile lor. De exemplu, cum pot ajuta copiii să se bucure de dreptul lor de a se juca, de dreptul lor la educaţie, la sănătate, la un mediu curat? Fiecare grup va desemna un copil care va prezenta ideile grupului întregii clase. Activitate de dezvoltare
Fiecare copil primeşte o copie a Fişei de Lucru nr.12, Lift Off. Explicați copiilor că Fișa de Lucru LIFT OFF va fi ca o agendă a angajamentului lor personal de a schimba lumea. Din lista lor comună de propuneri, alegeţi o idee, pe care o pot realiza cu ușurință și notaţi-o în casetă, sub numărul 5. Această activitate/acţiune este ceva care nu necesită ajutor din afară și pe care o pot realiza singuri. Apoi alegeţi altă idee din lista lor comună. Aceasta este un pic mai dificilă și poate necesita un anumit efort și timp. Această acțiune poate dura mai mult și poate fi înregistrată la rubrica 4. Copiii vor continua să înregistreze eforturile pentru drepturile omului, fiecare acţiune devenind mai greu de realizat, necesitând tot mai mult timp şi efort. Copiii vor finaliza lista. Când lista va fi completă, racheta lor este gata pentru decolare!
Finalizați lecţia solicitându-le copiilor să scrie cuvântul cheie pe o secțiune a navei. Copiii pot adăuga, de asemenea, noul cuvânt pe propria lor nava spațiala și pot decora această nouă secțiune. Activitate Ar fi bine să identificaţi o şcoală-partener, cu care să colaboraţi prin opţională de email sau prin punţi video, pentru a lucra în comun pentru promovarea extindere și revendicarea drepturile omului. Ideile copiilor de la sfârşitul lecţiei ar putea servi punct de pornire pentru viitoarea colaborare. De exemplu, după ce se vor prezenta, copiii ar putea discuta în perechi, cu elevii din altă şcoală: 1. ideile lor de acțiuni pentru drepturile omului; 2. despre progresul acțiunii lor. Alternativ, ar putea fi un schimb colectiv de idei, rapoarte despre activităţile lor în domeniul drepturilor omului.
FIŞA DE LUCRU 12
ANEXA 1 CONVENŢIA PRIVIND DREPTURILE COPILULUI Fiecare copil are dreptul la viaţă. Fiecare copil are dreptul la nume şi naţionalitate. Copiii au dreptul să locuiască împreună cu familia sau cu cei care au cel mai bine grijă de dânşii. Copiii au dreptul la alimentație şi apă potabilă. Copiii au dreptul la un standard adecvat de viaţă. Copiii au dreptul la îngrijiri medicale. Copiii cu disabilităţi au dreptul la îngrijire şi instruire speciale. Copiii au dreptul la joacă. Copiii au dreptul la educaţie obligatorie gratuită şi adecvată. Copiii au dreptul de a fi protejaţi, de a nu fi răniţi sau neglijaţi. Copiii nu trebuie folosiţi ca şi forţă de muncă sau ca soldaţi. Copiii trebuie să se bucure de condiţii pentru a vorbi limba nativă, au dreptul la propria credinţă, religie şi cultură. Copiii au dreptul de a spune ce gândesc, de a se întruni şi de a-şi exprima punctele de vedere.
ANEXA 2 EVALUAREA CUNOŞTINŢELOR Formular de evaluare pentru profesori Acest formular de evaluare poate fi folosit la începutul, mijlocul și sfârșitul programului pentru a înregistra evoluția cunoştinţelor, abilităților și atitudinilor elevilor, în raport cu conceptele-cheie ale programului. 1. În ce măsură elevii au demonstrat că pot utiliza adecvat vocabularul drepturilor omului (de exemplu, noțiuni ca„nevoi”, „dorinţe”, „drepturi”, „responsabilități”)? Considerabil Mediu Minim Nesemnificativ Exemplificați: ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ 2. În ce măsură elevii pot recunoaşte problemele ce ţin de drepturile omului şi responsabilitatea lor în viaţa de zi cu zi? Considerabil Mediu Minim Nesemnificativ Exemplificaţi: ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ 3. În ce măsură elevii pot identifica situațiile unde există conflict de drepturi? Considerabil Mediu Minim Nesemnificativ Exemplificaţi: ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________
____________________________________________________________________ 60 4. În ce măsură elevii pot oferi exemple şi pot vorbi despre promovarea şi protecţia drepturilor omului? Considerabil Mediu Minim Nesemnificativ Exemplificaţi: ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ 5. În ce măsură elevii au dezvoltat abilitatea de a asculta cu atenţie şi respectuos? Considerabil Mediu Minim Nesemnificativ 6.În ce măsură elevii şi-au dezvoltat capacitatea de a comunica idei şi puncte de vedere în mod clar? Considerabil Mediu Minim Nesemnificativ 7. În ce măsură elevii pot lucra în grup? Considerabil Mediu Minim Nesemnificativ 8. În ce măsură elevii demonstrează capacitatea de a propune soluții pentru conflictele sau problemele ce ţin de drepturile omului? Considerabil Mediu Minim Nesemnificativ Exemplificaţi: ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________
____________________________________________________________________ 9. În ce măsură elevii demonstrează capacitatea de a se implica în discuţii şi dezbateri? Considerabil Mediu Minim Nesemnificativ 10.În ce măsură elevii demonstrează capacitatea de a identifica prejudecăţi sau atitudini discriminatorii? Considerabil Mediu Minim Nesemnificativ Exemplificați: ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ 61 11. În ce măsură elevii demonstrează capacitatea de a identifica schimbările în propria atitudine? Considerabil Mediu Minim Nesemnificativ Exemplificați: ____________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ 12. În ce măsură elevii au capacitatea de a reflecta asupra propriilor atitudini faţă se ideile şi opiniile altor persoane? Considerabil Mediu Minim Nesemnificativ Exemplificați: ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________
13. În ce măsură elevii sunt mai toleranţi faţă de cei ale căror atitudini diferă de ale lor? Considerabil Mediu Minim Nesemnificativ Exemplificați: ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ 14. În ce măsură elevii percep legătura dintre atitudini şi acţiuni? Considerabil Mediu Minim Nesemnificativ Exemplificați: ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________
ŞABLON 1
ŞABLON 2
ŞABLON 3 ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________