Portafolio de lectoescritura

Portafolio de Lectoescritura Diplomado “Aprendizaje de la lectura y la escritura”

01/09/2016 Universidad InterNaciones Escuela de Psicopedagogía y Educación Ana Cristina Rodenas Canek

Introducción La lectura y la escritura es un proceso constructivo, interactivo que se da por diferentes edades y etapas en los estudiantes, e inicia su estimulación en la edad preescolar. Por ello, los educadores deben reflexionar sobre que prácticas pedagógicas que se podrían utilizar para mejorar la lectoescritura de forma dinámica para que los alumnos estén motivados en dicho proceso y se obtengan mejores resultados.

La lectura es primordial para que los niños y niñas pueda aprender y a su vez va unida a la escritura que es el segundo paso para la adquisición de la lectoescritura ya que si los niños y niñas que no saben leer, no podrían escribir y para ello es elemental la discriminación del nombre y fonema de las letras del abecedario.

A través de la lectura y la escritura los niños y niñas adquieren importantes habilidades para la comunicación integral, para su desarrollo cognitivo y su personalidad.

Muchos niños y niñas se encuentran con dificultades para leer y escribir. Esto hace que se cree fracaso escolar, por lo que en las escuelas se deben identificar y tener la responsabilidad de identificar los niveles en el aprendizaje de la lectoescritura. 1

En el siguiente portafolio se presenta información sobre el proceso de la lectura y la escritura que se desarrolla en los y las estudiantes, y para lograr se incluyen diferentes métodos, actividades y juegos que ayudan a que el proceso de lectoescritura sea un aprendizaje significativo.

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http://pedagogiamaslogopedia.blogspot.com/2012/09/lectoescritura-apropiacion-de-la.html?spref=pi

Lectoescritura La lectura y la escritura son dos habilidades fundamentales para los seres humanos.

El lenguaje es usado por las personas como principal instrumento de comunicación, nos aporta la capacidad de transmitir conocimientos, ideas y opiniones y por lo tanto nos permite incrementar nuestro aprendizaje y desarrollo. La lectoescritura es la habilidad que nos permite plasmar el lenguaje, hacerlo permanente y accesible sin límites.

La lectura nos abre las puertas a la información y formación en todos los sentidos, nos permite avanzar en conocimientos y saberes, nos aporta descubrimientos asombrosos.

Todas las personas tenemos la capacidad de aprender a leer y escribir. Pero ambas son habilidades que se aprenden, no nacemos con ellas. Su aprendizaje, va más allá de la comprensión de los símbolos y sus combinaciones, es fundamental el conocimiento de su uso adecuado y la creación del hábito.

Es fundamental fomentar el aprendizaje de la lectoescritura, así como el gusto y el hábito por el proceso desde una edad temprana. Les proporcionamos de esta forma a los más pequeños el acceso a un mundo mágico de amplios conocimientos y experiencias, con múltiples posibilidades, que va a contribuir en gran medida a su desarrollo en general, especialmente al desarrollo de sus capacidades de aprendizaje y de pensamiento.2 (Rodriguez, 2016)

BENEFICIOS DE LA LECTOESCRITURA Son múltiples los beneficios que nos aporta el aprendizaje, desarrollo y dominio del proceso lectoescritor. Estos beneficios son de un gran valor tanto para los niños y niñas como para los adultos.

Desarrollo del pensamiento y del aprendizaje. Sirve como herramienta para orientar y estructurar el pensamiento, de esta forma permite guiar el aprendizaje.

Desarrollo de la empatía y la habilidad de escuchar. A través de la lectura los pequeños se meten en la piel de otros personajes, descubren como piensan y como sienten y lo que hacen en determinadas situaciones. Cuando el niño o la niña lee, esta callado, no oye pero escucha lo que le dicen los personajes.

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http://www.educapeques.com/escuela-de-padres/el-proceso-de-lectoescritura.html

Desarrollo del lenguaje y de la expresión. La lectura nos permite observar el lenguaje, dando lugar a la reflexión inconsciente sobre el mismo, ya que nuestra atención está centrada en la historia. De esta manera asimilamos conocimientos que enriquecen nuestro lenguaje y que nos ayudan a expresarnos tanto de forma oral como escrita. La escritura a su vez, nos obliga a reflexionar antes de transmitir una información, este proceso hace que cuando tengamos que expresarnos oralmente nuestra capacidad expresiva se vea potenciada.

Mejora la concentración y la reflexión. Tanto la lectura como la escritura requieren de atención y reflexión en lo que se está haciendo, tiene la ventaja de que estas se producen de forma inconsciente, sin hacer un esfuerzo por atender. De esta forma se desarrolla la capacidad de concentración.

Fomenta la organización y elaboración de ideas sobre algún tema. Al leer algo, vamos organizando en nuestra mente las ideas del escrito, identificamos las ideas principales y las secundarias. Cuando escribimos elaboramos ideas a medida que vamos elaborando el escrito. Con la lectoescritura por tanto entrenamos la capacidad de crear y organizar ideas.

Es un elemento fundamental para el desarrollo de la imaginación y la creatividad. La lectura introduce a los más pequeños y a los mayores en mundos mágicos, repletos de posibilidades, leemos el texto pero es nuestra imaginación la que va formando las imágenes de la historia en nuestra mente.

La escritura nos permite a su vez crear realidades imaginadas o tal vez reales, pero elaboradas con nuestra mente y puestas en el papel con nuestras palabras.

Es un elemento de relajación y de entretenimiento. La lectura y la escritura, son actividades que nos entretienen y al mismo tiempo son relajadas. Contribuyen también a reducir el estrés y el malestar emocional, ya que nos hacen centrarnos en el texto que tenemos delante y no pensamos en otras cosas. De este modo dejamos los problemas y preocupaciones a un lado.

Contribuye a mejorar la ortografía. Leyendo, vemos las palabras escritas de forma inconsciente y sin esfuerzo nuestra mente va recogiendo esa información sobre cómo se escriben correctamente las palabras.

Nos permite aprender cosas sobre el mundo que nos rodea. La lectura es un medio de incalculable valor para acceder a los conocimientos sobre el mundo que nos rodea, ya sean del tipo que sean. (Rodriguez, 2016)

El proceso para la enseñanza de las consonantes es: FONEMAS Y SÍLABAS 1. Presentación de las palabras seleccionadas por el fonema (sílabas directas), de las imágenes correspondientes y del fonema junto al gesto.

Se presenta en una hoja.

Actividades  Presentar el fonema con el gesto.  Denominar las palabras o dárselas a conocer.  Lectura del fonema y de las sílabas directas.  Asociar vocales, sílabas a grafía.  Copia de fonemas y sílabas.  Lectura de palabras y asociar con la imagen.  Dictado de fonemas y sílabas.  Lectura de palabras.

2. COMPLETAR PALABRAS CON ALGUNOS DE SUS SEGMENTOS  Darle una imagen con las consonantes para que complete con las vocales.  Darle una imagen con las vocales para que complete con una o más consonantes.  Darle una imagen con la sílaba inicial para que la complete.  Darle una imagen con la sílaba final para que la complete.  Darle una imagen con la silaba intermedia y que la complete.

3. COMPONER PALABRAS CON LAS SÍLABAS Y LOS FONEMAS  Unir dos, tres segmentos silábicos que se dan para formar la palabra que representa el dibujo (palabra bisílaba, trisílaba).  Unir las letras de una palabra que se le dan para formar la palabra que representa el dibujo.

4. EQUIPO DE AUDICION Y LENGUAJE.  Unir las letras de una palabra, eligiendo entre varios, para formar la palabra que representa el dibujo.

5. ASOCIAR GRAFIAS A PALABRAS  Relacionar o asociar la sílaba con el dibujo que lo contiene.  Relacionar o asociar la vocal con el dibujo que lo contiene.  Relacionar o asociar la consonante con el dibujo que lo contiene.  Relacionar o asociar la sílaba, la vocal o la consonante a la palabra que lo contiene en las distintas posiciones.

 

Asociar o buscar: sílabas, vocales o consonantes con la grafía correspondiente.

Asociar palabras que se le dicen a la grafía correspondiente.

6. LECTURA – ESCRITURA DE PALABRAS  Lectura de palabras, realizar el dibujo correspondiente.  Escritura de palabras ante la imagen.  Dibujar palabras que contengan el fonema trabajado.  Dictado de fonemas, sílabas y palabras.  Escribir palabras que contengan el fonema trabajado.  Composición de frase ante imagen.  Completa la lectura de palabras que conoce y luego dibujar.

En el siguiente cuadro se presenta el tipo de enseñanza de la lectura que se daba años atrás vrs. La enseñanza actual.

Enseñanza de la lectura anteriormente

 Los griegos, recurrían al alquiler de 24 esclavos que representaban los nombres de cada letra del alfabeto y se movían formando palabras.  En la Época Antigua (siglo V a.C. al II d.C.), por medio de la escritura en rollos de pieles de animales o en papiro, para poderlos conservar.  En la época Helenística (322 a.C. hasta 31 a.C.), se enfocó en la literatura: la composición, circulación y conservación de las obras.  Se tomaba el proceso de comprensión lectora como el resultado de “saber leer” y no como una disposición natural para aprender a leer.  La Edad Media (siglo V d.C. al XV d.C.), la lectura requirió la separación de las palabras, el uso de convenciones gráficas, de signos distintivos que guiaban la

Enseñanza de la lectura actualmente  Ahora se sabe que la enseñanza de la lectura se ha de definir como lo que es ese fenómeno: un proceso en constante desarrollo que encuentra un campo fértil en la disposición innata que el cerebro humano parece tener respecto del lenguaje en sus diferentes modalidades.  Por los diversos estudios, se sabe que el proceso de lectura es un proceso que va poco a poco y que depende de la edad del niño para que esta habilidad se pueda adquirir con facilidad y correctamente.  La acción de un buen maestro ayuda a acelerar la relación natural entre el lector aprendiz y el texto, relación que ha quedado demostrada en numerosos estudios con niños escolares y preescolares.  Se utiliza los métodos sintéticos que incluyen tres: alfabético,

vista entre las particiones del texto, como una práctica diversa de la puntuación que sirviera para facilitar el entendimiento de lo escrito.  Edad Moderna (siglo XV d.C. a siglo XX), se propició a la lectura “extensiva”, permitiéndole al lector consumir numerosos, diversos y efímeros escritos que leía con rapidez y avidez; con una lectura libre, desenvuelta e irreverente, sometía a un examen crítico todo lo que leía.  Los niños de la clase alta aprendían sobre todo las figuras y los nombres de las letras en orden alfabético, con ayuda de figuras de marfil u otros objetos similares.

Escribían siguiendo el surco de las letras que el maestro había grabado en una tabla de madera.  Los ejercicios iniciales de lectura tenían como base el conocimiento de las letras, después de sus asociaciones silábicas y de palabras completas; el adiestramiento continuaba con una lectura realizada lentamente durante largo tiempo, hasta que se llegaba a un considerable grado de rapidez sin incurrir en errores.

fonético y silábico.  También se utiliza el método analítico, que consiste en palabra-imagen y en la lectura global.  Se usa el método grafemafonema, se analizan los grafemas asignándoles su fonema correspondiente para la comprensión de la palabra y posteriormente a su pronunciación.  Método Visual-Fonológico, que se da con base en el conocimiento de la correspondencia letra-sonido y la información ortográfica.  El aprendizaje es más didáctico, creativo y se involucra el juicio crítico y desarrollo de habilidades en lectura y escritura de los alumnos por medio del método lúdico.

Las etapas que se desarrollan en el aprendizaje de la lectoescritura son las siguientes: o

Antes de los 5 años, el niño puede entender intuitivamente un significado sin ayudar procesos operacionales.

o

Los primeros años de instrucción lectora son de importancia fundamental para todo el proceso de aprendizaje.

o

La disposición natural hacia el habla, la materia prima de la comprensión lectora yace en las estructuras cognitivas que permiten que, del conocimiento previo del lector y su visión de mundo, se deriven su capacidad para predecir, hipotetizar y jugar con la interpretación.

o

La adquisición del lenguaje es producto de la interacción constante del cerebro con el entorno, el proceso de adquisición de la lengua está en constante desarrollo, ya que el mundo circundante es una inagotable fuente de información para el niño.

Para distintos autores, existen diferentes etapas de desarrollo y aprendizaje de la lectoescritura:

“Pictográfico”, basado en dibujos representativos.

“Sencillo Representativo”, constituido por otros medios visuales lógicos, como los números.

“Compuesto Representativo”, los caracteres combinados expresan un concepto, como el símbolo del sol =brillante

“Homófonos” símbolos que se pronuncian de la misma manera pero tienen distinto significado.

"Semántico-fonético” combinación de un carácter de significado junto con otro de pronunciación, por ejemplo, el carácter mujer =madre.

Según Martinez se divide en las siguientes fases:

Silábicoalfabética

Escritura • interpretación global, relación a través de garabatos y dibujos.

Simbólica

• Combinar las formas de las letras e intentan escribir.

• Relacionan lo oral con lo escrito y relacionan la escritura con el objeto.

Silábica

• Relación entre sonidos y grafías, aunque todavía tiene fallos lectores.

• Comprende cada uno de los caracteres de la escritura y sabe que las letras se representan por silabas y fonemas.

Alfabética

Las 3 etapas en el desarrollo lector son:

Etapa logográfica

Capacidad de identificar palabras escritas visualmente, valiéndose del contexto donde aparecen y de la forma de su contorno, sin haber aprendido a descifrarlo.

No es una lectura literal, pero accede a su significado reconociendo la palabra globalmente.

Etapa alfabética

Segmentar las palabras en las letras que las componen para establecer la correspondencia entre las letras y los sonidos para formar palabras y frases.

Usa el grafema-fonema para convertir el segmento ortográfico en fonológico para identificar palabras y pseudopalabras.

Etapa ortográfica

Adquisición de un vocabulario más amplio formando el léxico ortográfico de entrada, que permite reconocer y reproducir las palabras de forma directa y rápida, sin tener que realizar la conversión letra-sonido.

Esquematice cuales son los elementos clave que deben desarrollarse para el aprendizaje de la lectoescritura.

Nivel de conciencia fonológica oral Primero se da la articulación oral de las palabras. Para luego, hacer que los niños tomen conciencia de los componentes fonológicos de las palabras.

Interacción de los componentes escuchados en las palabras con el lenguaje escrito Se inicia con la enseñaza de la integración de las secuencias de fonemas de las palabras orales con palabras escritas. Con el fin de lograr asociar los componentes fonémicos del lenguaje oral con los ortográficos del lenguaje escrito.

Describa y ejemplifique la progresión para la enseñanza de la conciencia fonológica.

Habilidad

Descripción

Discriminación

Determinar sonidos similares o diferentes entre una pareja o conjunto de palabras.

Consta de 3 actividades, contar: o Número de palabras en

Ejemplo

El castillo es grande. una

Conteo o o

Combinación

Segmentación

oración Número de sílabas en una palabra Número de sonidos en una palabra

-

3 palabras en la oración.

7 sílabas en total.

13 sonidos en total

Combinar las letras de una palabra para formar otras diferentes.

Consiste en separar las sílabas o los sonidos de una palabra.

o

o Manipulación o

Eliminar: Decir una palabra sin mencionar alguno de sus sonidos o sílabas.

Agregar: Añadir una sílaba o sonido a las palabras.

Sustituir: Cambiar sonidos o sílabas de las palabras.

/P/erro = erro ana = lana, rana gota - bota

Diagrame la secuencia para el aprendizaje del principio alfabético.

Borrero citado en Currículo Nacional Base Inicial y Preprimaria en línea (2015)

Mapa mental/cuadro resumen/ organizador gráfico que incluya cuales son las destrezas necesarias a desarrollar para el aprendizaje de la lectura, que incluya su definición y aspectos más importantes.

La decodificación eficiente del proceso de la lectura es:

Precisión

Decodificación Eficiente

Velocidad

Fluidez

Usar adecuadamente las palabras con su significado correcto, y así poder comprender el texto.

Es la habilidad para pronunciar palabras de un texto en un determinado lapso de tiempo, su unidad de medida se expresa en palabras por minuto.

Es la capacidad de leer un texto con entonación, ritmo, precisión y velocidad adecuada.

En un esquema explique lo que comprende por ruta fonológica y por ruta visual.

Ruta Fonológica Permite decodificar las palabras por sus elementos más pequeño,s es decir el sonido de las letras.

- Conversión grafema-fonema - Pronunciación - Conversión fonema- grafema - Almacén grafémico - Almacén motores gráficos - Escritura a mano

Ruta Visual Permite adquisición de vocabulario visual que se tiene a través de la propia lectura, permitiendo una lectura global y veloz de la palabra y comprender elsignificado .

- Léxico Visual - Sistema Semántico - Léxico Ortográfico - Almacén grafémico - Almacén motores gráficos - Escritura a mano

EVALUACIÓN DE LA LECTO-ESCRITURA El proceso de evaluación de la lecto-escritura requiere tener claro por un lado las etapas o fases por las que cualquier niño o niña pasa en su desarrollo lectoescritor y por otro, los mecanismos más adecuados para realizar dicha evaluación y por último, el momento más adecuado para su realización. ¿QUÉ EVALUAR? En el proceso de desarrollo de la lectura y la escritura plante la evaluación a partir de criterios como: 

 

Si el niño ya conocía y leía algunas vocales o por otro lado, sí ya había dado un salto grande y había llegado a las consonantes tal como aparecía en su cartilla de lectura.

Si el niño podía escribir algunas vocales, palabras o frases pequeñas.

Hemos reflexionado sobre ésta forma de evaluar y nos hemos dado cuenta que resultaba incompleta y no registraba realmente lo que el niño o niña sabía o no sabía. Ya que el niño podía reconocer la grafía

de las letras e incluso podía escribirlas, pero no llegaba a comprender lo que leía o lo que escribía.

Según, esta forma de evaluación se valoraba:  Las vocales o las consonantes que podía leer en la cartilla.  Las vocales o palabras que podía escribir, a partir de un pequeño dictado o copiado.

Pero se olvidaban por completo de evaluar otros parámetros como:  La funcionalidad de la lectura o la escritura.  La creatividad y el nivel de participación real del niño.

Por este motivo, se plantea una evaluación en conformidad con la visión Constructivista, a nivel de conjunto de todas las palabras en general y no de manera segmentaria, tomando como referencia los niveles de conceptualización. Donde la escritura y la lectura se evalúen también de forma conjunta.

Se considera que el proceso de evaluación, parte sobre los siguientes niveles de conceptualización: - Nivel De Escritura: 1º Nivel: Concreto.

2º Nivel: Presilábico.

3º Nivel: Silabico 4º Nivel: Alfabético.

- Nivel Lectura: 1º Nivel: Presilábico.

2º Nivel: Silábico.

3º Nivel: Alfabético. 

Características de los distintos niveles de conceptualización:

1º CONCRETO -FASE A: Dibujo.

-FASE B:-Escritura indiferenciada.

-Trazo continuo.

-Utiliza grafías primitivas: -Líneas onduladas.

-Líneas quebradas. -Palitos. -Bolitas.

-Pseudoletras. -Letras de su nombre.

-El tamaño de las palabras es proporcional al tamaño del objeto.

2º PRESILÁBICO -Escritura diferenciada.

-Trazo discontinuo.

-Hipótesis de cantidad.

-Hipótesis de cualidad.

-Reconocimiento de las características de linealidad y arbitrariedad.

3º SILÁBICO -Hipótesis silábica: Sin valor sonoro convencional -Hipótesis silábico-alfabética. Con valor sonoro convencional.

-Hipótesis alfabética.

4º ALFABÉTICO. -Escribe y lee correctamente.

PAUTAS DE EVALUACIÓN Las pautas de evaluación recogen los criterios sobre qué evaluar en el desarrollo de la adquisición de la lecto-escritura.

-Pautas de observación del proceso de adquisición de la lectura: 1º Fase: Imagen=Texto.

2ª Fase: Distinta imagen-distinto texto.

3ª Fase: Distinta imagen-igual texto.

4ª Fase: Texto con propiedades cuantitativas.

5ª Fase: Texto con propiedades cualitativas.

6ª Fase: Descifrado correcto (Lectura sin comprensión).

7ª Fase: Lectura con comprensión divergente.

8ª Fase: Lectura adecuada.

-Pautas de observación del proceso de adquisición de la escritura: El niño para escribir se vale de las siguientes manifestaciones:  Dibuja garabatos  Letras  Ordena letras  Sílabas  Escritura alfabética  Ortografía natural  Observaciones:  Escribe de derecha e izquierda  Distribuye el espacio  Espejo  Letra de imprenta mayúscula  Letra cursiva

Actividades Abecedario: Repetir todos los dĂ­as el nombre y sonido de cada letra

Tapas con letras

Monstruo de letras

Caja de arena

Bolsa de gel o tempera

Formar palabras con plasticina

Formar palabras letra por letra

Formar palabras por silabas

Formar palabras con rompecabezas

Formar palabras con ganchos

Formar palabras con imagen, letras y escribir

Descomponer palabra por silabas y luego por letras

Discriminar Imagen-palabra

Discriminar Imagen-Oracion

Tira de palabras

Rompecabezas letra-imagen

Sopa de letras

o o

Realizar preguntas sobre el texto leído para comprender mejor.

Realizar juegos donde forme y completar palabras para leerlas y comprenderlas. Por ejemplo: rompecabezas, memoria, unir imagen con palabra, buscar la imagen, etc.

o

Proponer situaciones en las que sea necesario leer una receta de cocina, las instrucciones de un juego, el artículo de una revista, el menú de un restaurante, un anuncio publicitario y comentar. Esto le ayudará a llevar una estructura en lo que lee y seguir instrucciones.

Escribir finales distintos de lecturas que lea.

Completar y ordenar frases, hacer sopas de letras, responder preguntas relacionadas con el texto.

Tren de palabras: Se trata de que piense y diga palabras que inicien con la sílaba de la palabra propuesta. Por ejemplo: /moto/ /toalla/ /llama/ Indicará en qué se diferencian dos palabras dadas (vocabulario: analogías y diferencias).

Leche - Agua Ciruela - Cereza Manzana - Pera Silla – Mesa

o o o o

o o o

o

Pedirle que explique lo que leyó, dándole el tiempo necesario para que se exprese. Dándole confianza que sí puede.

Que escriba sus propios cuentos, para luego narrarlos. Se fomentará su imaginación, atención y comprensión de secuencias.

Ejercicio de añadir fonemas: Se hace el sonido del viento [ssssss] y se pide que diga palabras que tengan ese sonido. Luego, le decimos que vamos a pronunciar cosas que no significan nada y que él le deberá poner delante el sonido del viento. "ol" - sssol, "ofá" - sssofá.

Ordenar sílabas para formar palabras. En letra de carta. Ejemplo:

o

Realizar un cartel con vocales, consonantes en letra de carta e imágenes para que vaya colocando las imágenes con el sonido inicial o final del fonema que se indique.

o

Realizar tarjetas de sílabas en letra de carta para formar oraciones.

o

Colocarle diferentes imágenes para que la tome la indicada a la palabra.

En letra de carta.

o

Separar por sílabas las palabras por medio de palmadas, colorear cuadros, zapatear, etc.



A continuación se presentan momentos de la lectura que puede ser efectvas par lograr mayor comprensión y análisis en lo leído.



Después de leer se pueden realizar las siguientes actividades para comprender la lectura y profundizar en el anañisis que se hará con la estrategia anterior.



Darle imágenes para que escriba una oración con cada una. Luego, que escriba una pequeña historia donde incluya todas las imágenes.

El carro es verde.

El elefante es grande.

El guante es de mi prima.



Una noche encontré a mi hermano bebé con mi guante rosado que estaba en el carro verde de mi mamá.

Realizar un cuadro con sílabas para que la niña coloque la imagen en las sílabas correspondientes para formar la palabra.



Escribir la palabra de la imagen, y las tarjetas de sílabas para que la forme debajo de cada tarjeta. Ejemplo:



En cada parte del rompecabezas escribir una sílaba, luego revolverlas para buscar y armar una palabra, escribirla en el cuaderno y hacer una oración.



Repetir rimas y crear rimas con nuevas palabras.

Links de internet para la lectoescritura Actividades creativas para lectura y escritura: http://lapiceromagico.blogspot.com/search/label/ESCRITURA%20CREATIVA:%2 0Artilugios%20para%20escribir%20cuentos Beneficios de la lectura en niños: https://gesvin.wordpress.com/2016/01/02/5-beneficios-de-la-lectura-en-losninos-infografia/ Cuentos: https://carmenelenamedina.wordpress.com/presentaciones-de-cuentos-enpower-point/ Cuentos para cada letra: https://carmenelenamedina.wordpress.com/2013/01/31/un-cuento-paracada-letra/ Ejercicios de pre-escritura: http://www.imageneseducativas.com/completo-cuadernillo-de-ejerciciosprevios-a-la-escritura-al-estilo-imagenes-educativas/ Ejercicios de letras: http://www.dayandidacticos.com.ar/lectoescritura.htm Ejercicios de vocabulario y lectura: http://boj.pntic.mec.es/~jverdugo/grafomotricidad.htm Importancia de la lectura: https://www.youtube.com/watch?v=uwTkElyote4 Material de motricidad, números y letras: “Ciudad 7” http://www.ciudad17.com/material-imprimible Motricidad fina para la escritura: http://boj.pntic.mec.es/~jverdugo/grafomotricidad.htm

Sílabas /C/ https://www.pinterest.com/pin/347973508689826456/ Sílabas /F/ https://www.pinterest.com/pin/357473289154776994/ Sílabas /L/ https://www.pinterest.com/pin/357473289154776981/ Sílabas /M/ https://www.pinterest.com/pin/27303141469868710/ Trazos de letras: http://www.edufichas.com/descargas/cuadernillos/escritura-letras/