emoTICiones

Proyecto de Innovación

Abril 2008

emoTICones

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emoTICiones PROYECTO DE INNOVACIÓN EDUCATIVA C.P. DULCINEA DEL TOBOSO

PROYECTO DE INNOVACIÓN EDUCATIVA

CEIP Dulcinea del Toboso (Ciudad Real)

1 de 20

Proyecto de Innovación

Abril 2008

emoTICones

Índice de contenido IDENTIFICACIÓN..............................................................................................2 DESCRIPCIÓN DE LA SITUACIÓN EDUCATIVA QUE MOTIVA EL PROYECTO Y JUSTIFICACIÓN DEL MISMO. ANTECEDENTES Y EXPERIENCIAS PREVIAS EN EL DESARROLLO DEL PROYECTO DE INNOVACIÓN. .................................................................................................3 DESCRIPCIÓN DE LA SITUACIÓN EDUCATIVA QUE MOTIVA EL PROYECTO. .........3 ANTECEDENTES Y EXPERIENCIAS PREVIAS EN EL DESARROLLO DEL PROYECTO DE INNOVACIÓN. . 5 PLAN DE ACTUACIÓN. ......................................................................................6 FORMULACIÓN DE HIPÓTESIS EXPLICATIVAS DE LA SITUACIÓN. ..........................6 FORMULACIÓN DE OBJETIVOS. .........................................................................7 SELECCIÓN DE CONTENIDOS. ..........................................................................7 METODOLOGÍA DE TRABAJO, ACTIVIDADES PLANTEADAS Y DISTRIBUCIÓN DE RESPONSABILIDADES PARA SU DESARROLLO..................................................9 FASES: SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES. ............13 PROGRAMA DE EVALUACIÓN: DIMENSIONES, INDICADORES, CRITERIOS, PROCEDIMIENTOS, FASES Y RESPONSABLES. ...............................................................................15 CRITERIOS DE EVALUACIÓN .......................................................................15 PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN .............................................................16 FASES DEL PROCESO DE EVALUACIÓN .........................................................17 RESPONSABLES. ............................................................................................18 PARTICIPANTES. ........................................................................................18 PRESUPUESTO NECESARIO PARA SU DESARROLLO ............................................18 RESUMEN DEL PROYECTO: .............................................................................20

1 - DATOS DE IDENTIFICACIÓN TÍTULO

emoTICones

AUTOR

Ana Beatriz Sebastiá García

CONTENIDO

Tratamiento integradfo de la Competencia Emocional y la Comptencia Digital en entornos colaborativos.

TIPOLIGÍA

De desarrollo de Competencias Básicas

CENTRO IMPLICADO

C.E.I.P. “Dulcinea del Toboso” (Ciudad Real)

CEIP Dulcinea del Toboso (Ciudad Real)

2 de 20

2 - DESCRIPCIÓN DE LA SITUACIÓN EDUCATIVA QUE MOTIVA EL PROYECTO Y JUSTIFICACIÓN DEL MISMO. ANTECEDENTES Y EXPERIENCIAS PREVIAS EN EL DESARROLLO DEL PROYECTO DE INNOVACIÓN. 2.1 - DESCRIPCIÓN DE LA SITUACIÓN EDUCATIVA QUE MOTIVA EL PROYECTO. Sería un gran atrevimiento por nuestra parte utilizar este espacio para dar lecciones sobre educación, y especialmente sobre un tema novedoso y recientemente incorporado a nuestro contexto educativo como es el de las competencias básicas.

Estamos ahora inmersos en procesos formativos para su adecuada incorporación a los planteamientos curriculares de nuestro centro. Consideramos fundamental un tratamiento integrado de las mismas y esta forma de entender los contenidos del proceso de enseñanza-aprendizaje supone una avance con respecto a la comprensión compartimentada que se ha hecho de los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. Descubrimos que existen elementos comunes entre dichas competencias lo que nos facilitará enormemente este trabajo integrado.

Es especialmente interesante este tratamiento integrado de competencias aparentemente inconexas entre sí por los contenidos que les son más afines, pero son precisamente estas diferencias las que hacen atractivo el reto y el esfuerzo que estamos dispuestos a hacer. En nuestro caso nos planteamos la cuestión, ¿Tenemos que elegir entre “saber” o “sentir”?.

Tradicionalmente la escuela se ha centrado en los aspectos cognitivos de la persona concediendo más importancia a los aprendizajes científicos y técnicos, dejando a un lado en demasiadas ocasiones el conocimiento real de los alumnos y alumnas. No se ha detenido lo suficiente en reflexionar sobre los sentimientos y las emociones y en las relaciones que éstos puedan tener con los procesos de todo tipo que se ponen en marcha a la hora de realizar los aprendizajes escolares.

En contraposición a esta situación, las aportaciones científicas actuales resaltan la estrecha vinculación entre las emociones y el pensamiento como referente para el resto de las actividades humanas, e incluimos entre ellas las realizadas habitualmente por los niños y niñas en el entorno escolar, situación que hace necesario un serio replanteamiento de este tema.

El Informe Delors (UNESCO 1998) afirma que “la educación emocional es un complemento indispensable en el desarrollo cognitivo y una herramienta fundamental de prevención, ya que muchos problemas tienen su origen en el ámbito emocional”.

Somos conscientes de que gran parte del fracaso escolar de los alumnos y alumnas no es atribuible a una falta de capacidad intelectual, sino a dificultades asociadas a

experiencias previas emocionalmente negativas que se expresan en comportamientos problemáticos, aislamientos, inhibiciones, falta de autoestima …

La Educación Emocional tiene como objetivo ayudar a las personas a descubrir, conocer y regular sus emociones e incorporarlas como competencias. Su fin último sería aumentar el bienestar personal y social.

Nos atrevemos a afirmar que la intención de la Administración Educativa al incorporar esta Competencia Emocional al resto de las competencias en el currículo de nuestra Comunidad Autónoma, no es otra que la de posibilitar los cauces en los centros para la incorporación y el desarrollo de iniciativas que permitan estimular esta faceta de la formación integral de nuestro alumnado, el del mundo de las emociones.

Conceptos como empatía, relación, alegría, tristeza, autocontrol, optimismo, motivación, etc. aparecen escasamente en los documentos programáticos del centro, en las programaciones didácticas y en otro tipo de herramientas de planificación del trabajo. Ausencias que denotan no una falta de sensibilidad del profesorado hacia la consideración del desarrollo de la mencionada competencia emocional, sino de una reflexión profesional y técnica sobre la misma con consecuencias prácticas importantes en aspectos metodológicos , de elección de recursos y otras funcionales y organizativas.

El uso individual y aislado de las Nuevas Tecnologías puede provocar en el niño actitudes individualistas y solitarias. Aprender es, entre otras cosas compartir lo nuevo que recibimos y formar parte de lo que otros aprenden. El uso tradicional del ordenador, es decir "la máquina y yo", puede provocar en el alumno conductas de aislamiento e individualismo, especialmente si se identifica su utilidad para el ocio con el resto de pequeños equipos lúdicos que suelen utilizar los niños y niñas fuera del entorno escolar. Queremos desterrar la idea de que el niño frente a la máquina es un todo aislado en el que es muy difícil intervenir.

Al igual que con las máquinas, los niños están demasiado habituados a enfrentarse a los aprendizajes escolares de forma individual, sin posibilidad, además, de intervenir ni modificar el contenido de los mismos. Se trabaja demasiado poco en grupo y mostramos en muy contadas ocasiones los resultados de sus trabajos y producciones a los demás para que sean valorados y apreciados.

Pensamos que todo este cúmulo de situaciones, pueden contribuir, como en el caso del mal uso de las TIC, a conductas de individualismo, falta de autoestima y autocrítica, escasa motivación y frustraciones en nuestro alumnado, todas ellas pertenecientes al mundo de las emociones, ámbito del desarrollo que tradicionalmente se ha vinculado a la "vida privada " de la persona y ajeno a los planteamientos curriculares.

Goleman dice que lo que no emociona, no se razona. Pues bien, con las TIC se puede emocionar al alumno, pues no solo se toman elementos de lo cercano, sino también de lo lejano, acortamos distancias, y por tanto incluimos lo local en lo universal, y a la inversa. Por tanto, si un niño que vive en un pueblo que nadie conoce, pero hay algo que le gusta fuera de su país y, por tanto le emociona, eso

mismo, se puede usar como recurso para aprender lo cercano.

En este proyecto queremos trabajar el desarrollo de la competencia emocional a través de la utilización de las TIC concretamente herramientas de creativas y colaborativas de la Web 2.0. Pensamos que durante la realización de trabajos colaborativos se generan situaciones de toma de decisiones y de conflicto que pueden ayudar al desarrollo de la competencia emocional.

3 - ANTECEDENTES Y EXPERIENCIAS PREVIAS DESARROLLO DEL PROYECTO DE INNOVACIÓN.

EN

EL

El nuestro es un centro que ha incorporado en los últimos cursos experiencias innovadoras que han tenido una excepcional acogida por parte del alumnado y del profesorado.

Una de ellas ha sido el Plan de Lectura, al que nos acogimos desde el primer momento en que se ofreció por la Administración con carácter experimental. Los resultados están siendo muy buenos en cuanto al incremento de la competencia lectora en nuestros alumnos. Al mismo tiempo está siendo un eje integrador y dinamizador de múltiples actuaciones en el centro.

Por otro lado hemos sido centro pionero en la implantación del segundo idioma extranjero en el tercer ciclo de Primaria, experiencia que está aportando principalmente al alumnado un incremento sustancial en sus competencias ligüísticas.

Todas estas situaciones generan en el Equipo Directivo y en el resto del profesorado una gran confianza a la hora de incorporar iniciativas innovadoras de la índole de la que estamos proponiendo en este proyecto.

En cuanto a las experiencias sistematizadas previas realizadas en nuestro centro, relacionadas con las distintas competencias podemos indicar: Competencia emocional: Desarrollo de un Programa sobre comunicación asertiva realizado con alumnos de 2º y 3º ciclos en horario de tutorías por parte del Orientador del Centro.

Competencia digital: Formación del profesorado en cursos de distinta índole, uso clásico y tradicional de herramientas informáticas y del aula Althia por parte de la mayoría del profesorado del centro.

4 - PLAN DE ACTUACIÓN. 4.1 - FORMULACIÓN DE HIPÓTESIS EXPLICATIVAS DE LA SITUACIÓN. Los niños al igual que los adultos, dan el uso que conocen a las herramientas que tienen a su alcance. Si se les abre el campo de utilización de las mismas y se les descubren todas las posibilidades, irán descubriendo que pueden disfrutar, aprender, compartir, crear y crecer de otras formas. Habrá que contar además, con la especial facilidad (y a veces osadía) que los más pequeños muestran para utilizar todo lo nuevo y la satisfacción que les produce el aprendizaje por descubrimiento. Todo ello contribuirá de una forma significativa al aumento de su autoestima y valoración personal.

El trabajar con las TIC en entornos colaborativos hará que todos sean partícipes de sus propios aprendizajes, creadores de nuevos contenidos, y que se sientan una parte importante de un todo más amplio. Compartirán estas sensaciones con sus compañeros y con sus familiares cuando éstos tengan acceso a los trabajos, y descubrirán el placer de poder participar de una forma activa en ellos. Los procesos y los resultados serán especialmente valorados por el profesorado, que será el promotor y acompañante de los distintos grupos en todo momento.

Estamos convencidos de que estos planteamientos, para nosotros novedosos, van a hacer a nuestros alumnos más competentes para aumentar: Sus niveles de autoestima, al comprobar los resultados de sus trabajos, distintos a los habituales.

Su motivación por el trabajo al proponérseles otros entornos más creativos.

-

Su capacidad de relación al trabajar en equipos.

-

Su satisfacción personal por ser creadores de conocimiento.

Su capacidad de expresarse sin inhibiciones al adoptar nuevas formas de expresión.

Adelantamos de este modo una aproximación a los resultados que obtendremos, trabajando siempre de una forma dinámica, y convencidos de que todo ello contribuirá a mejorar nuestra práctica, al mismo tiempo que se mejora la comprensión que de ella se tiene y los entornos en los que se lleva a cabo, es decir, mejorar la acción a partir de la reflexión.

En este momento no hay programadas actividades ni tareas en las que explícitamente se incida en el desarrollo de la competencia emocional y las herramientas TIC que se utilizan en un entorno local.

Mantenemos la hipótesis de que el trabajo con herramientas colaborativas creará

situaciones educativas que permitan el desarrollo de la competencia emocional, la mejora de la comunicación con las familias y un cambio importante en la dinámica de trabajo en el centro.

4.2 -

FORMULACIÓN DE OBJETIVOS.

Desarrollar en nuestro centro un planteamiento integrado para el tratamiento de la competencia digital y la competencia emocional.

2. Crear entornos de trabajo colaborativo que ayuden a nuestros alumnos a elevar el desarrollo de aptitudes de tipo emocional.

3. Integrar los distintos planes institucionales en los que está inmerso el centro (Plan de Lectura, Segunda Lengua Extranjera, Medioambiente…) con el doble enfoque metodológico que proponemos en este Proyecto: uso de las herramientas TIC colaborativas como factor de desarrollo de la competencia emocional.

4. Integrar también en el ámbito de la oferta de actividades complementarias y extraescolares los contenidos específicos de este Proyecto de Innovación.

5. Impulsar actuaciones formativas para el profesorado, en relación a los ámbitos de contenido que aquí se incluyen si fuera preciso 6. Desarrollar actitudes positivas hacia el cambio metodológico que supone la puesta en marcha de todas las iniciativas que contempla esta propuesta de innovación y concebir la innovación como motor de cambio y mejora de la calidad de la educación que ofrecemos a nuestros alumnos, adaptándola a las exigencias que la sociedad de la información y la comunicación plantea a los Sistemas Escolares.

7. Usar herramientas que nos proporciona Internet para el desarrollo de las actividades tareas que se generen a partir de los Proyectos de trabajo.

8. Diseñar instrumentos y procedimientos que ayuden al profesorado y al alumnado a valorar el grado de satisfacción personal e implicación en los grupos de trabajo como elementos esenciales del desarrollo emocional.

9. Dar cauce a la participación de los alumnos en el diseño y valoración de las distintas actuaciones que se deriven de los distintos Proyectos de trabajo, para aumentar su motivación e implicación en las mismas 10. Proporcionar líneas de colaboración e implicación de las familias en el desarrollo de estas actuaciones como garantía de la generalización de los nuevos aprendizajes así como de enriquecimiento mutuo.

11. Potenciar y dinamizar las estructuras organizativas del centro, estrechado las líneas de colaboración y coordinación entre los distintos equipos de trabajo.

1.

12.

Incorporar en los distintos documentos programáticos del centro las líneas innovadoras que se proponen en este proyecto, como los ejes dinamizadores en torno a los cuales giren otras muchas actuaciones.

4.3 -

SELECCIÓN DE CONTENIDOS.

Somos conscientes de la complejidad y variedad de contenidos que entran en juego después de haber relacionado los objetivos anteriores. Y no solo por la extensa relación de los mismos, sino por su distinta naturaleza. Así pues hacemos la siguiente clasificación de los mismos.







COMPETENCIA EMOCIONAL 

Conocimiento de mis emociones (enfado, preocupación, miedo, ansiedad, vergüenza, alegría, verbalización de las mismas, inhibiciones, reconocimiento de los errores, responsabilidad en las tareas…)



Autocontrol (tolerancia de la frustración y el fracaso)



Empatía (conciencia de los sentimientos de los otros, escucha de los demás, identificación con las acciones de otros, manifestación de alegría por el éxito de otros…)



Relaciones interpersonales (intercambios comunicativos, identificación de problemas, búsqueda de soluciones, respeto a los otros, defensa de la postura propia, consenso…)

COMPETENCIA DIGITAL 

Búsqueda y tratamiento de la información (información en diversos soportes, uso de buscadores, bajada de archivos e imágenes, presentaciones multimedia, uso responsable y crítico de Internet…)



Herramientas y entornos electrónicos de comunicación. La Web 2.0 (correo electrónico, foros, medios de generación de imagen y sonido, blogs, wikis, bitácoras, WQ, cazas del tesoro, Kidspiration, Google Docs, Slideshare, You Tube , juegos de identificación de la personalidad, simuladores de la realidad...)

TEMAS PARA LOS PROYECTOS DE TRABAJO 





Relacionados con el Plan de Lectura 

La poesía. Creación del Club de Poetas.



La literatura clásica. Acercamiento a una selección de clásicos.

Relacionados con el tema medioambiental 

El agua. Uso racional de la misma



La contaminación



El reciclaje

TEMAS RELACIONADOS CON OTRAS COMPETENCIAS Y ÁREAS CURRICULARES 

Creación de textos



Producción de materiales



Comprensión lectora

APORTACIONES A LA APORTACIONES A COMPETENCIA EMOCIOANAL COMPETENCIA DIGITAL retos

LA HERRAMIENTAS WEB 2.0

Motivación

Plantea nuevos aprendizaje

de

Empatía

Trabajo colaborativo

Blogs

Satisfacción personal.

Confianza en si mismo

Creación de conocimiento

Wikis

Proyectos de trabajo, Blogs

Conocimiento y control de las Nuevas formas de expresión propias emociones.

(Blogs, Podcast, Libros Blogs, Wikis, Foros.

Expresión sin inhibiciones. colaborativos, etc) Autoestima.

Aprendizaje significativo.

Toondoo, Wikis, Kidspiratión.

Relaciones interpersonales.

Equipos de trabajo.

Googole electrónico.

Docs,

Correo

TABLA I: RELACIÓN ENTRE LOS CONTENIDOS DE LA COMPETENCIA EMOCIONAL, LA COMPETENCIA DIITAL Y ALGUNAS DE LAS APORTACIONES DE LAS HERRAMIENTAS COLABORATIVAS DE LA WEB 2.0

4.4 - METODOLOGÍA DE TRABAJO, ACTIVIDADES PLANTEADAS Y DISTRIBUCIÓN DE RESPONSABILIDADES PARA SU DESARROLLO. De las nueve competencias básicas propuestas en nuestro currículo, algunas de ellas tienen una relación mas directa con las áreas curriculares, y las restantes, entre las que se encuentran las dos que nos ocupan, lo están con planteamientos metodológicos, lo que no quiere decir, que estén vacías de contenidos, según se ha podido comprobar en el apartado anterior Al ser uno de los aspectos fundamentales del Proyecto el ámbito emocional de la persona, consideramos fundamental la intervención del alumno en todo el proceso de diseño y desarrollo de las actividades a realizar. Es pues, en el apartado de la metodología en el que habrá que incidir para dar respuesta al tratamiento de la competencia emocional. Los niños se sentirán realmente implicados en el proceso y en los resultados si se cuenta con ellos y forman parte de los equipos de trabajo que planifican las actuaciones, que eligen los temas de los proyectos, que diseñan las herramientas. Por tanto, una importante consecuencia metodológica será la creación de equipos integrados por profesores y alumnos que se encargarán principalmente de seleccionar los contenidos y las tareas de los Proyectos de Trabajo.

En cuanto a las implicaciones metodológicas en el desarrollo de la competencia digital, los profesores son la pieza clave en la generalización de las TIC como elementos docentes. Si ellos no están dispuestos a modificar sus esquemas y a introducir en sus clases nuevos procedimientos utilizando apropiadamente las tecnologías, de nada sirve todo lo demás.

Para que se dé un cambio de actitud que favorezca el buen uso de las TIC en las clases, los profesores necesitan adquirir las competencias instrumentales necesarias para utilizar los programas y los recursos de Internet con soltura. Pero, sobre todo, han de ser competentes en el uso didáctico de

esas tecnologías. Y disponer de equipos adecuados para generar actividades de forma sencilla, fáciles de utilizar y con los recursos de hardware y software necesarios (WebCam, software para la generación de Podcast, software de vídeo etc), por esta razón pensamos utilizar ordenadores de la marca Apple.

Es por ello que contemplamos actuaciones de tipo formativo para el profesorado, creando grupos de trabajo en los que se trabajen las destrezas necesarias así como las posibilidades educativas de las mismas, para el desarrollo de las competencias implicadas en el proyecto. La componente formativa tendrá una mayor importancia en el primer trimestre, aunque no solo en esta fase, ya que el empleo de herramientas que son nuevas para la mayoría del profesorado implica un proceso formativo continuo durante el desarrollo del proyecto de innovación y una vez asimilados los procedimientos derivados de la investigación.

Serán los órganos de coordinación docente (C.C.P., Equipos de Ciclo, Equipos Docentes) ya consolidados en el centro y otros creados al efecto, los encargados de la planificación y ejecución de las decisiones metodológicas a llevar a cabo. Serán verdaderos núcleos de cooperación y crecimiento tanto en habilidades como en conocimientos, en base a las necesidades que se vayan generando.

De estos núcleos se nutrirán todos los demás agentes involucrados en los procesos, (alumnos, familias, resto del profesorado) y en ellos se valorarán los resultados de los mismos. Así pues se deduce que las competencias de estos órganos de coordinación serán:    

Diseñar los contenidos de los Proyectos de Trabajo.

Secuenciarlos en el tiempo.

Seleccionar recursos, herramientas e instrumentos implicados en los mismos.

Adoptar decisiones relativas a procedimientos e instrumentos de evaluación, tanto de los procesos como de los resultados.

Las TICs, además de estar implicadas en el desarrollo de una de las competencias básicas, son una herramienta para la innovación metodológica, que posibilita nuevas formas de trabajar con los alumnos, fomentando el trabajo por tareas o la resolución de problemas y permitiendo una apuesta decidida por colocar al alumno en el centro de su propio aprendizaje y nuevas oportunidades para trabajar la atención a la diversidad y la inclusión. Una opción que puede servir para englobar las anteriores es la metodología cooperativa.

Trabajar con las TIC, multiplica el número de recursos disponibles para trabajar contenidos tradicionales, y posibilita enseñar otros que antes resultaban imposibles de plantear en el aula más que de forma abstracta, lo cual contribuirá a incrementar los niveles de satisfacción , motivación y entusiasmo con los nuevos aprendizajes. Con las TIC podemos crear nuevos canales para comunicar y compartir dentro del aula y también a nivel de centro, con nuestro alumnado y con otro que se encuentre distante, olvidando los parámetros espacio-temporales.

El uso de las TIC implica un aprendizaje activo y por tareas que ayuda al desarrollo de varias competencias y estamos decididos a aplicar el uso de las TIC en este sentido, alejándonos de las actividades no interactivas.

Así pues trabajaremos: Dentro del propio aula: Se crearán entornos colaborativos donde lo alumnos van almacenando sus producciones al largo de un periodo de tiempo concreto, y así permitir que todos los alumnos de ese aula las puedan ver y aprender de ellas.

Durante la realización de las tareas se generan situaciones educativas que favorecen el desarrollo de la competencia emocional: toma de decisiones, reparto de tareas, valoración del trabajo propio y el de los compañeros de equipo, etc.

A nivel de centro: Alumnado de distintas clases o niveles también compartirán tareas a nivel de centro, participando conjuntamente en los distintos proyectos de trabajo ya sea estableciendo un sistema de tutorías o trabajando todos, cada uno a su nivel, para alcanzar los objetivos planteados.

Con la comunidad: El centro compartirá el trabajo hecho con la comunidad, empezando por los padres y madres y permitirá que éstos participen más y mejor en la educación de sus hijos.

Utilizaremos intensívamente los blogs, las wikis y los entornos colaborativos virtuales gestionados por alumnos dentro del aula. Los alumnos pasan a programar, planificar, estructurar, evaluar y compartir su trabajo, y se convierten así en el centro de su propio aprendizaje. Las decisiones que se toman, tanto a nivel de contenido como de continente, crean identidad, determinan el resultado de sus trabajos y están basadas en un cálculo de posibilidades y riesgos, la investigación y decisiones con respecto a originalidad y la innovación. Gracias a las TIC los y las alumnas crearán, mostrarán y compartirán: - Presentaciones con google docs que permita preparar dichas presentaciones, así como servicios en Internet que permitan compartirlas.

- Páginas web sencillas, blogs, wikis, revistas digitales o portafolios electrónicos.

- Producciones orales, programas de radio y música con Audacity o vídeos con YouTube.

Todo ello contribuyendo al enriquecimiento personal y a la autonomía en el trabajo, lo que les aportará enormes dosis de autoestima positiva y satisfacción, todas ellas facetas importantísimas de la competencia emocional.

Dentro de estas nuevas formas de intercambio y comunicación es donde tienen cabida los distintos Proyectos de trabajo en un marco propiciador para alcanzar otras muchas de las competencias clave.

Los proyectos colaborativos aportan un necesario atractivo. Es una actividad didáctica que integra instrumento por trascender el aula y permitir que el y aprenda tanto sobre el tema en torno al cual metodológicas que se pongan en marcha.

sentido y un contexto real y las nuevas tecnologías como alumnado interactúe, comparta gire, como de las estrategias

Los distintos Proyectos de trabajo que aquí proponemos se relacionan directamente

con los contenidos de otros planes y programas que ya vienen funcionando en el Centro, para no perder de vista el carácter integrador de este Proyecto en su conjunto. Hay que destacar la implicación de todos los alumnos y profesores en cada uno de ellos, en las condiciones que determinen los equipos que planifiquen los contenidos, las actividades y las formas de trabajo de los mismos.

Relación de proyectos de trabajo y responsables: - El agua es la vida (Pilar Valverde y Lola Hernández, tutora de Infantil y de Primaria respectivamente) Reciclaje (Pilar Sansegundo, tutora de Primaria 3º ciclo ) La contaminación (Antonia Córdoba y Francisca Murcia, tutora del 1º ciclo de Primaria e Infantil, respectivamente) Taller de Poesía, El club de los poetas. (Consuelo Coronel, tutora de Primaria) Los clásicos, El Lazarillo de Tormes (Isabel Sumozas, P.T. y responsable de la Biblioteca) En el marco de la C.C.P., se diseñará un programa de desarrollo de la Competencia Emocional, cuyo coordinador será el Orientador del Centro, D. Luis Fernando García, en el que se programarán actuaciones concretas para trabajar dicha competencia, y estarán adaptadas a las edades de los alumnos de los distintos cursos. Se incorporarán temas como: · · · · ·

Conocimiento de las emociones Estrategias de autocontrol La empatía: me identifico con el otro Las relaciones interpersonales Identificación de problemas y búsqueda de soluciones

Este programa se incluirá en el Plan de Acción Tutorial del Centro y se trabajará con alumnos, familias y profesores en las mismas condiciones que se han desarrollado otras actuaciones similares en otros cursos.

Se constituirá un Equipo de Coordinación, integrado por las siguientes personas: · · · ·

Los responsables de los Proyectos de Trabajo.

El Orientador del Centro.

La Responsable del Proyecto de Innovación.

Uno o dos alumnos.

Las competencias de este equipo serán las siguientes: ·

Diseñar las actuaciones de formación

·

Planificar el contenido de las distintas reuniones.

·

Elaborar los instrumentos y los procedimientos de evaluación.

·

Recopilar materiales que se van elaborando.

·

Detectar necesidades de recursos.

· La Responsable y el Orientador serán las personas que coordinen las actuaciones de este equipo.

4.5 - FASES: SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES. ·

El Equipo de Coordinación se reunirá quincenalmente.

·

Los distintos equipos de trabajo, igualmente

· En la CCP, de carácter mensual, se informará de los progresos en los distintos ámbitos de trabajo · Trimestralmente se elevará un informe al Consejo Escolar de la situación en la que se haya el Proyecto.

PROFESORADO GENERAL

EN EQUIPO DE ALUMNOS COORDINACIÓN

PRIMER − Actividades Detectar - Formación TRIMESTRE formativas iniciales. necesidades Equipos

formativas y Formación de planificarlas.

Equipos de Trabajo.

Poner en - Elaborar en la marcha las CCP, el Programa de herramientas Competencia necesarias para Emocional. empezar a funcionar.

Diseño de Blogs de aula. actividades para los Proyectos de · Planificar y Trabajo. valorar los resultados de la - Realización de las evaluación primeras inicial. actividades.

Blogs de aula. (Lo paso - Elaborar los desde el equipo de documentos y coordinación al formularios de profesorado ¿Que te la evaluación

FAMILIAS

de Detectar de actitud inicial Trabajo. ante la temática del Actividades Proyecto a en tutorías, través de hora de lectura encuestas. y en el resto de las clases.

- Informar en las reuniones Actividades colectivas. de manejo de herramientas. - Demandar su implicación y - Participar en colaboración en el diseño y los trabajos en planificación de los que actividades. participen sus hijos.

- Construir y participar en el AMPA: Blog de Aula.

Diseñar y programar una

parece?. Se trata de inicial. empezar a trabajar desde el principio). - Diseñar actividades de difusión del Proyecto y realizarlas.

SEGUNDO TRIMESTRE

Evaluación progreso de actividad.

de - Coordinar la actuaciones los equipos trabajo de Actividades de distintos Equipos de Trabajo. proyectos.

- Poner en marcha dos proyectos de Trabajo: El agua es vida, y El Club de los Poetas.

las de de los

actividad extraescolar.

Actividades en tutorías, hora de lectura y en el resto de las clases.

-

Colaborar en los trabajos de sus hijos.

-

- Participar en los entornos - Participación virtuales - Revisar los en los distintos creados. materiales que Proyectos de se van trabajo generando. colaborativos.

Diseñar - Uso de todas - Hacer crecer los actividades. las blogs de aula. herramientas - Valoración del disponibles: - Iniciar el trabajo proceso. blogs, wikis, con los wikis para Google los proyectos Docs, ... anteriores.

TERCER TRIMESTRE

-Actividades de - Coordinar las Equipos de Trabajo. actuaciones de los equipos de -Poner en marcha trabajo de los dos proyectos de distintos Trabajo: El Reciclaje proyectos. y la Contaminación -Revisar los y El taller de los materiales que Clásicos (El Lazarillo se van de Tormes). generando.

Actividades en tutorías, hora de lectura y en el resto de las clases.

-

Colaborar en los trabajos de sus hijos.

-

- Participar en los entornos − Participación virtuales que se en los distintos creen.

Proyectos de -Evaluación trabajo. final.

-Evaluación final.

Diseñar - Uso de todas las actividades.

Incorporar las herramientas líneas de actuación Evaluación disponibles: en los diferentes final. blogs, wikis, documentos Google Docs, … programáticos del centro.

5 - PROGRAMA DE EVALUACIÓN: DIMENSIONES, INDICADORES, CRITERIOS, PROCEDIMIENTOS, FASES Y RESPONSABLES. Estará orientada a valorar la calidad y los logros del proyecto en todas sus fases, como base para la posterior toma de decisiones de mejora tanto del programa, como de las personas implicadas.

Los referentes del proceso de evaluación serán siempre los objetivos inicialmente propuestos en este Proyecto, y para facilitar su valoración se aportan los siguientes criterios de evaluación.

5.1 -

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1.

Integrar en todas las actuaciones posibles a llevar a cabo elementos pertenecientes a las dos competencias a desarrollar, procurando que sean fácilmente observables y valorables. Esto supone un esfuerzo añadido en su planteamiento, pero nos ayudará en los procesos de evaluación a realizar valoraciones más objetivas de los logros obtenidos. Por ejemplo, después de incorporar un determinado número de artículos en el blog de aula, el alumno deberá manifestar a través de un breve cuestionario cómo se ha sentido, que dificultades ha experimentado, si éstas le han frustrado o por el contrario han supuesto un reto ...Se tratará de analizar sus emociones y sentimientos y exteriorizarlos.

2.

Diseñar y participar todos los profesores y todos los alumnos en distintos entornos colaborativos en el contexto de centro y generalizar su uso fuera de él, al menos en un 70% de los participantes. En el primer trimestre del curso se habrá puesto en marcha una wiki en cada aula de Primaria. El profesor decidirá el contenido, la finalidad y el uso del mismo. Lo que sí se garantizará será la participación real de todos los alumnos en el mismo. A lo largo del curso se crearán los otros entornos de trabajo mencionados en el apartado anterior.

3.

Incorporar en el P.E.C., P.G.A y Programaciones Didácticas las líneas de actuación a llevar a cabo en relación al presente proyecto en los términos que en cada uno de ellos sea conveniente. Esto se realizará durante el primer trimestre.

4.

Diseñar y poner en marcha Proyectos que integren los distintos planes institucionales en los que está inmerso en centro, en los que se incorporen el doble enfoque metodológico que aquí se propone.

Aunque en su aspecto formal éste criterio de evaluación pueda parecer una actividad, dichos Proyectos nos servirán de guía para valorar realmente la integración e inclusión de todos los contenidos y actuaciones previstas de muy distintas características.

5.

Planificar y realizar actividades puntuales de adquisición de las competencias digitales necesarias por parte del profesorado para su posterior uso con los alumnos en el aula o fuera de ella. No se trata de cursos de formación para el manejo de las distintas herramientas, sino de crear entornos de trabajo en equipo donde se introduzcan y se compartan experiencias, actividades y destrezas entre los distintos profesionales.

Tendrán carácter semanal y se registrará de forma sistemática el contenido y las conclusiones de las mismas para su posterior valoración.

6. Valorar positivamente los logros parciales que se vayan alcanzando en el proceso de trabajo, para elevar el grado de motivación y actitudes positivas hacia los mismos.

7.

Usar herramientas de trabajo colaborativo con los alumnos desde los primeros momentos de desarrollo del proyecto (Google Docs, Blogs, wikis) e ir incrementando el número de ellas a medida que se vayan dominando las anteriores (todas las demás)

8.

Usar los instrumentos de valoración del grado de satisfacción con las tareas realizadas periódicamente.

9.

Garantizar la presencia de los alumnos en las distintas reuniones de planificación y selección de actividades.

Comprobar y valorar periódicamente la participación de las familias en los distintos proyectos que se lleven a cabo, con sus aportaciones en los entornos colaborativos diseñados para ello.

10.

Utilizar los cauces habituales de coordinación y participación del centro para dar respuesta a las necesidades que genera el trabajo en equipos, los proyectos de trabajo y el diseño conjunto de todas las actuaciones.

11.

Proponer y posibilitar la realización de actividades complementarias y extraescolares relacionadas con la temática de nuestro Proyecto. Será necesario mantener contactos a principio de curso con la AMPA y el Ayuntamiento para realizar las propuestas oportunas en este sentido.

12.

5.2 -

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN

Los procedimientos deben favorecer el desarrollo de tres acciones claramente delimitadas: • • •

Describir la realidad Analizar y valorar esa realidad Obtener conclusiones para mejorarla y tomar decisiones

Podemos adelantar algunos de los procedimientos de evaluación y los posibles instrumentos a utilizar:

·

OBSERVACIÓN : o Observación sistemática con recogida de datos por parte del profesorado en general, y de los responsables de los distintos proyectos de trabajo en cada una de sus fases de desarrollo

·

CONOCER LA OPINIÓN DE LOS PARTICIPANTES o Encuestas o cuestionarios a profesores, alumnos y familias si procede, especialmente para valorar los objetivos relacionados con la competencia emocional como se dijo en su momento o Autodescripción directa oral o escrita o Estudio de casos

·

ANÁLISIS DE DOCUMENTOS o Lectura de los documentos elaborados con apoyo de listas de control o Los materiales puestos en los entornos virtuales o Los vídeos, sonidos, imágenes producidos o Las presentaciones, Etc o Los contenidos de los Blogs, Wikis

Para valorar la realidad , después de la fase descriptiva de recogida de información, y poder de esta forma analizarla y valorarla, se registrarán los resultados del análisis e intercambio comunicativo de los participantes en informes trimestrales.

Con ello facilitaremos una toma de decisiones consensuada y compartida para posteriormente tomar decisiones de cara a mejorar los resultados.

5.3 -

FASES DEL PROCESO DE EVALUACIÓN

Fase I : Evaluación inicial o diagnóstica.

Se realizará con el propósito de verificar la coherencia entre el diseño y el diagnóstico de las condiciones previas y para ello se realizarán las siguientes acciones:  Recogida de datos para averiguar la necesidad del proyecto y la situación inicial de los participantes en relación a los contenidos del mismo  Comprobar la adecuación de los propósitos del proyecto con la realidad  Analizar la existencia de experiencias previas similares  Conocer el tipo de alumnos, sus motivaciones e intereses, así como sus conocimientos previos  Análisis de la conveniencia de la estructura en el planteamiento del proyecto  Averiguar el tipo de relaciones que existen entre los agentes implicados de cara a la formación de los distintos equipos de trabajo.

Fase II: Evaluación del proceso.

Se realiza para evaluar la aplicación o desarrollo del Proyecto. Para ello se recogerá información que posibilite la reconducción y adaptación metodológica, la aplicación del Proyecto y su duración. Indicando los cambios más relevantes realizados y los resultados que se van obteniendo en el desarrollo del proyecto respecto a su diseño.

Fase III: Evaluación final o de producto.

Centrada en los cambios reales y visibles proyectados. Se permite comparar el grado de realización deseado.

Se comprobará: • • •

Si la relación entre los resultados alcanzados, el esfuerzo realizado y las expectativas previas es satisfactoria Si ha resultado eficaz, a nivel metodológico, curricular, en mejora de las competencias, la relación entre lo previsto y lo realizado Si la relación entre lo conseguido y los recursos utilizados ha sido eficiente

6 - RESPONSABLES. Los protagonistas del diseño y ejecución del programa.

6.1 -

PARTICIPANTES.

NOMBRE Y APELLIDOS

NIF

Teresa Aparicio Morales

70561923Q

SITUACIÓN ADMINISTRATIVA Definitiva

Antonia Córdoba Palacios Consuelo Coronel Zapata

70635020L 5612189M

Definitiva Definitiva

Mª Nieves Fdez. Fdez.

Luis F. Gª Rodríguez

5659131G 5905039L

Definitiva Definitivo

Mª Dolores Hernández Rodríguez Francisca Murcia Molina

5615286C 5610204K

Definitiva Definitiva

Marta Palomares Gª del Castillo Mª Pilar Sansegundo Huerta

5624021S 5616267N

Definitiva Definitiva

Ana Beatriz Sebastiá García Mª Isabel Sumozas Olmo

5645487E 5640093X

Definitiva Definitiva

Mª Pilar Valverde Alvárez Antonia del Viejo Merino

5647411Z 8755459A

Definitiva Definitiva

7 - PRESUPUESTO NECESARIO PARA SU DESARROLLO Las necesidades presupuestarias de los recursos vienen determinadas por la naturaleza de las actividades que en este proyecto queremos realizar, especialmente de las relacionadas con el modelo de uso de las TIC que aquí se proponen.

En todas las aulas se dispone de conexión a Internet, pero no hay equipos suficientes para todas las aulas, que soporten las características de las herramientas que deseamos utilizar. Es por ello que una parte importante del presupuesto vaya encaminada a adquirir equipamientos. Vamos a solicitar 6 MacBooks, uno por aula de Primaria, que junto con los ordenadores del Althia, los

de Infantil y otros que se encuentran en las aulas ordinarias más antiguos constituirán el equipamiento informático con el que contemos para el desarrollo de parte del proyecto.

Se solicita este tipo de equipos ya que por sus características (intuitivos, versátiles, integradores, inmediatez, sencillos en su manejo ...) facilitarán el desarrollo de los trabajos propuestos.

Necesitaremos adquirir bibliografía actualizada para desarrollar el resto de los contenidos del Proyecto.

Así pues el presupuesto podría quedar de la siguiente forma: Concepto

Gastos relacionados con los recursos de Internet

Cantidad 400 €

6 Ordenadores Mac Book

5.400 €

Bibliografía.

1.000 €

TOTAL

6.800 €

8 - RESUMEN DEL PROYECTO: TITULO

emoTICiones

COORDINADOR/ A

Ana Beatriz Sebastiá García

CONTENIDO

Relacionados con el desarrollo integrado de las Competencias Emocional y Digital en entornos colaborativos

Breve resumen Es especialmente interesante este tratamiento de la justificación integrado de competencias aparentemente inconexas

entre sí por los contenidos que les son más afines, pero son precisamente estas diferencias las que hacen atractivo el reto y el esfuerzo que estamos dispuestos a hacer. En nuestro caso nos planteamos la cuestión, ¿Tenemos que elegir entre “saber” o “sentir”?

El desarrollo de ambas competencias conseguirá de nuestros alumnos personas más felices y seguras de sí mismas, así como más competentes para integrarse en nuestra sociedad de información y comunicación.

Breve resumen del Plan de Actuación.

Planteamiento integrado de los contenidos de las dos competencias señaladas, incorporando temas relevantes de otros programas que funcionan en el centro (Plan de lectura, Medio ambiente) a partir de Proyectos de Trabajo.

Se formarán equipos de trabajo integrados por profesores, alumnos que diseñarán las actuaciones de dichos proyectos.

Se recoge el proceso para el próximo curso 2008-2009 y la intención de continuidad.