U d el paisaje by anafbajo

El paisaje

UCLM Facultad de Educaci贸n. Grado de maestro en Educaci贸n primaria. Ana I. Fern谩ndez Bajo

Unidad didáctica “El Paisaje”.

Ana I. Fernández Bajo

ÍNDICE

1. Introducción ...................................................................................................................... 33 2. Justificación ...................................................................................................................... 33 3. Contextualización ............................................................................................................. 34 4. Aprendizajes ..................................................................................................................... 35 4.1. Competencias............................................................................................................. 35 4.2. Objetivos .................................................................................................................... 36 4.3. Contenidos ................................................................................................................. 37 4.4. Criterios de Evaluación.............................................................................................. 39 5. Tareas de enseñanza- aprendizaje .................................................................................... 40 5.1. Metodología ............................................................................................................... 40 5.2. Recursos..................................................................................................................... 40 5.3. Actividades ................................................................................................................ 41 5.4. Temporalización ........................................................................................................ 41 6. Atención a la diversidad ................................................................................................... 57 7. Plan de lectura................................................................................................................... 57 8. Evaluación ........................................................................................................................ 58 9. Tabla de relaciones ........................................................................................................... 59 10. Referencias Bibliográficas. ............................................................................................. 60

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1. Introducción Esta unidad didáctica está destinada a alumnos de primer ciclo, en concreto a los de primero de primaria del C.E.I.P. Villa de Torrijos (Torrijos, Toledo). Con ella se pretende conseguir un acercamiento del alumno a los paisajes más comunes que encontramos en España. A través de imágenes, las explicaciones del profesor y las actividades, el alumno debe ser capaz de reconocer distintos tipos de paisajes e identificar los elementos naturales y artificiales que encontramos en ellos. Además, se incluyen contenidos del área de Lengua, ya que es fundamental que el alumno adquiera una serie de destrezas (expresarse, escuchar y escribir) que le servirán de base en cursos superiores. Esta unidad didáctica se llevará a cabo entre finales de marzo y principios de abril en un periodo aproximado de dos semanas. Definición: Área principal: Conocimiento del natural, social y cultural. (CMNSyC) Otras áreas trabajadas: Lengua castellana y Literatura. (LCyL) Ciclo/curso: Primer ciclo. Primero de primaria. Contenidos: Bloque 2 de CMNSyC. Bloque 1 y bloque 2 de LCyL. Temporalización: Del 24 de marzo al 3 de abril.

2. Justificación La unidad didáctica está planteada para promover el interés de los niños por el medio que los rodea, profundizando sobre todo en los tipos de paisajes, en las modificaciones de los paisajes llevadas a cabo por las personas (elementos artificiales), en los elementos naturales que encontramos en diferentes paisajes y en la comprensión de cómo es su entorno. Todos estos contenidos están ubicados dentro del Decreto 68/2007, de 29 de mayo de 2007, por el que se establece y ordena el currículo de la Educación primaria en la comunidad autónoma de Castilla-La Mancha. Concretamente aparecen en el área de Conocimiento del medio natural, social y cultural, en el bloque 2 “El conocimiento, construcción y conservación del entorno”. Además, se hará especial hincapié en que escuche y comprenda mensajes orales, se exprese bien oralmente y escriba de forma adecuada, coherente y correcta. Estos contenidos de Lengua están ubicados en el bloque 1 “Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar” y bloque 2 “Comunicación escrita: Leer y escribir”. Lo más característico de la unidad didáctica es que se tendrán en cuenta las características y preferencias del alumnado, emplearemos metodología activa y participativa. Los contenidos de las diferentes áreas estarán relacionados entre sí, permitiendo al alumno afianzar mejor sus conocimientos, aplicando así la globalización. Las instrucciones para realizar los ejercicios serán breves y concretas y se prestará apoyo individualizado si el alumno lo requiere.

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3. Contextualización Características de la localidad. Torrijos es un municipio, llano y con poca altitud, de la provincia de Toledo, la cual forma parte de Castilla-La Mancha. Está situado a 29 km. de la capital y posee unos 13.454 habitantes según la ficha municipal de Caja España del año 2012. La superficie municipal de Torrijos es de 17,34 Km² y su densidad de población es de 776 hab/Km², siendo uno de los municipios con mayor densidad de la provincia de Toledo. Además, dispone de una buena red de comunicaciones. El 14,7% de la población torrijeña proviene de otros países. El mayor porcentaje lo alcanzan los procedentes de Marruecos (4,5%), seguidos de los de Rumanía (4,2%) y en menor número los de Sudamérica. Los habitantes de la localidad trabajan principalmente en el sector servicios seguido del sector industria, encontrándose en decadencia la agricultura y la construcción. El número de parados es de aproximadamente 13,9%. Algunos servicios e instalaciones de los cuales dispone Torrijos son: en cuanto a deportes existe una piscina cubierta, una piscina de verano, pabellones polideportivos, campo de fútbol de hierba artificial, campo de fútbol playa, pistas de atletismo, escuelas deportivas, rocódromo, pista de tenis y pádel; en cuanto a educación y cultura, en el municipio hay una biblioteca pública municipal, una Escuela de Música, dos institutos, un centro concertado y dos colegios públicos, un centro de educación de adultos y varias guarderías infantiles; en cuanto a Bienestar Social se registra un Centro Ocupacional, Comunidad Escuela de Salud, Residencia de Mayores, Cruz Roja, programa ALCAZUL, ... y existen Asociaciones de diversos tipos como la Asociación gitana, de discapacitados, juveniles, culturales,… Las posibilidades de aprendizaje a través del entorno son diversas, cuenta con distintos edificios de interés cultural como La Colegiata del Santísimo Sacramento, Capilla del Santísimo Cristo de la Sangre o El Palacio de Pedro I (actual ubicación del Ayuntamiento). También se pueden visitar la Escuela de Música (citada en el párrafo anterior), el teatro, la biblioteca y algunas fábricas como Campofrío (una de las 5 mayores compañías del mundo en su área), Vinagres Parra, fábrica de plásticos y el matadero de pollos y de conejos. Existen además varios parques y zonas verdes. Características del Centro educativo El colegio Villa de Torrijos es el más céntrico de los tres colegios existentes. Las señas de identidad que distinguen a este colegio del resto son la integración y la inclusión social, pues alberga gran cantidad de estudiantes provenientes de otros países y se respira un ambiente de respeto entre los escolares. Las metas educativas propuestas por el centro son: la educación integral de sus alumnos para que desarrollen plenamente su personalidad humana en el respeto a los principios democráticos de convivencia y a los derechos y libertades fundamentales; la enseñanza activa para que los alumnos

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desarrollen su iniciativa, creatividad, autonomía y trabajo en equipo y la libertad, estrechamente ligada a la propia responsabilidad y solidaridad. Es un colegio público de línea tres, aunque anteriormente había sido de línea cuatro y mucho antes, en épocas de crecimiento demográfico, de línea cinco. El colegio cuenta con dos edificios, uno para la etapa de Educación Infantil y otro para Educación Primaria comunicados por los patios, con una vía de acceso que permanece cerrada normalmente. El edificio de Educación Infantil está estructurado en una sola planta y cuenta con nueve aulas (alumnos de 3, 4 y 5 años), mientras que el edificio de Educación Primaria está estructurado en dos plantas con diecinueve aulas (de 1º a 6º). Características psicoevolutivas del alumnado Según los estudios realizados por Jean Piaget, los niños de primero de Primaria de entre 6 y 7 de edad se encuentran el inicio del estadio de las operaciones concretas (de 6 a 12 años de edad) lo que implica la necesidad de manipular para formar conceptos (Deval, 1995). Comienzan a realizar operaciones más complejas y su pensamiento e inteligencia van a tener un mayor nivel de abstracción, en relación a la fase previa del desarrollo. Adquieren progresivamente el pensamiento causal, que les facilita la explicación real de los hechos. Realizan clasificaciones y seriaciones. Inician y desarrollan operaciones aritméticas. Desarrollan paulatinamente la capacidad de observación. Desarrollan la atención y la memoria. Usan la repetición y la organización. Se pasa de juegos de imitación a juegos que contienen normas y reglas (deportes, juegos de mesa,…). Consolidan y amplían su proceso socializador, relacionándose con los demás, respetando reglas, dialogando, escuchando y cooperando. Mejoran el control emocional y desarrollan sentimientos. Alumnado Son veintidós alumnos, once niñas y once niños, de los cuales prácticamente la mayoría de niños proceden de Torrijos y una minoría son originarios de otros países (siete niños: cuatro marroquíes, uno de Polonia, uno de Rumanía y otro de Colombia). En el aula hay un niño ACNEE (Alumno Con Necesidades Educativas Especiales) con deficiencia mental que presenta un desfase curricular significativo. También existe un grupo de cuatro alumnos que reciben una hora semanal de estimulación del lenguaje y otro grupo de dos alumnos que reciben apoyo a la lectura tres horas a la semana. 4. Aprendizajes 4.1. Competencias Las competencias básicas son elementos claves para interpretar el currículo. A través de su uso se demuestra el nivel de desarrollo alcanzado por el alumnado y la eficacia del sistema de enseñanza. Como se puede apreciar la competencia más trabajada es la competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico porque es la que está más estrechamente relacionada con la unidad. También tiene especial relevancia la competencia en comunicación lingüística 35

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centrándonos en una correcta expresión oral y escrita. A través de las actividades propuestas se intentará que los niños alcancen las siguientes competencias: Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico. El alumnado es capaz de comprender las relaciones que se dan entre los distintos fenómenos de la naturaleza y entre ésta y la acción del hombre. Conoce el entorno y los rasgos más representativos de un paisaje natural o urbano y pone en práctica medidas que favorezcan la defensa del medio. Competencia social y ciudadana. El alumnado es capaz de participar de forma cooperativa con sus compañeros en la realización de tareas; respetar y utilizar las normas de comunicación: prestar atención, escuchar a los demás, pedir y respetar el turno y el tiempo de intervención. Competencia para aprender a aprender. El alumnado es capaz de revisar el trabajo realizado para mejorarlo; presentar los trabajos con orden y limpieza. Autonomía e iniciativa personal. El alumnado es capaz de responder con seguridad y autonomía a las actividades propuestas, valorando de forma realista su capacidad de aprender, el esfuerzo desarrollado y el resultado obtenido. Competencia en comunicación lingüística. El alumnado es capaz de escuchar y comprender mensajes orales en diferentes contextos de comunicación, escribir con corrección ortográfica y de forma legible y expresarse adecuadamente.

4.2. Objetivos Los objetivos de cada una de las áreas concretan las capacidades que deben desarrollar los niños y las niñas como resultado de la intervención educativa. Estas capacidades están asociadas a la construcción de conceptos, el uso de procedimientos y al desarrollo de actitudes orientadas por valores y dirigidas al aprendizaje de normas. Para su mejor organización, administración, definición y ajuste a la realidad educativa, están estructurados en diferentes niveles, desde los más generales (etapas, ciclos y áreas) a los más específicos (terminales o didácticos). Los objetivos generales de etapa que se pretenden alcanzar a través de la unidad didáctica son:

b. Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje. e. Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana, y desarrollar los hábitos y el gusto por la lectura y por la escritura como herramienta de autor. h. Conocer y valorar a partir de la observación y de la acción, adoptando una actitud investigadora, los rasgos básicos del patrimonio natural, social, cultural histórico y artístico de la Comunidad de Castilla-La Mancha, el Estado español y la Unión Europea y adoptar medidas de protección, respeto y cuidado del mismo. Los objetivos del área que se quieren conseguir y que están estrechamente relacionados con la unidad didáctica son:

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Conocimiento del medio natural, social y cultural

2. Identificar los principales elementos del entorno natural, social y cultural y comprender sus características desde el análisis de su organización e interacciones y progresando en el dominio de ámbitos espaciales cada vez más complejos. 3. Analizar algunas manifestaciones de la intervención humana en el medio, valorándola críticamente y adoptando un comportamiento en la vida cotidiana de defensa y recuperación del equilibrio ecológico y de conservación del patrimonio natural. Lengua castellana y Literatura 1. Escuchar y comprender mensajes orales en diferentes contextos de comunicación adoptando una actitud respetuosa y de cooperación. 2. Expresarse oralmente de forma adecuada, coherente y correcta en diversos contextos de comunicación integrando procedimientos verbales y no verbales y adoptando una actitud respetuosa y de cooperación. 4. Escribir de forma adecuada, coherente y correcta diversos tipos de textos, con finalidades variadas, relacionados con los intereses del alumnado y su interacción con el entorno. Los objetivos específicos marcados en la unidad didáctica del paisaje para el desarrollo de las capacidades del alumnado son los siguientes: Identificar los elementos principales de un paisaje. (O.A1.: C.M.2 2) Diferenciar los elementos naturales de los artificiales y clasificarlos. (O.A.: C.M.2) Determinar las principales características de un paisaje de interior. (O.A.: C.M.2) Establecer las principales características de un paisaje de costa. (O.A.: C.M. 2) Valorar las actuaciones del hombre en el paisaje. (O.A.: C.M. 3) Escuchar y comprender las explicaciones del profesor. (O.A.: L3 1) Saber expresarse adecuadamente y respetar las normas de interacción. (O.A.: L. 2) Escribir con corrección. (O.A.: L. 4)

a. b. c. d. e. f. g. h.

En la parte derecha de cada objetivo específico aparece entre paréntesis el objetivo de área con el cual se relaciona. 4.3. Contenidos Los contenidos son los instrumentos que se utilizan para conseguir el desarrollo de las competencias en el uso de las capacidades. Los contenidos constituyen la base sobre la cual se programarán las actividades de enseñanza-aprendizaje con el fin de alcanzar lo expresado en los objetivos. Primeramente se presentan los contenidos del área de Conocimiento del medio (para primer ciclo) y después los del área de Lengua. 1

O.A.: Objetivo de área. C.M.: Conocimiento del medio natural, social y cultural. 3 L.: Lengua castellana y Literatura. 2

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Posteriormente se ofrece un listado de los contenidos que se han fijado como específicos. Los diferentes tipos de contenidos (conocimientos, procedimientos y actitudes) se presentan integrados para facilitar la elaboración de la programación. Contenidos del área de Conocimiento del medio natural, social y cultural de primer ciclo: Bloque 2. El conocimiento, construcción y conservación del entorno. 

La observación y descripción de los elementos más naturales y humanos más representativos: Diferenciación entre los elementos naturales y en los que ha intervenido el hombre. Descripción y representación de los elementos básicos del medio físico. Contenidos del área de Lengua castellana y Literatura de primer ciclo:

Bloque 1. Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar 

Escuchar 



Hablar 



Escucha y comprensión de la información ofrecida en explicaciones de la profesora o el profesor. Exposición breve ante el grupo de clase, con pronunciación y entonación adecuada, sobre instrucciones, avisos, contenidos de aprendizaje o personales.

Conversar 

Valoración del respeto a las normas de interacción oral (turnos de palabra, volumen de voz y ritmo adecuado).

Bloque 2. Comunicación escrita: Leer y escribir 

Composición de textos escritos y uso de las normas ortográficas más sencillas 

Identificación y uso, en la revisión de la composición escrita, de elementos gramaticales: correcta escritura de todas las palabras del vocabulario; uso de la mayúscula en el nombre común y nombre propio; uso de la coma en enumeraciones, el punto y la interrogación; y la concordancia de género y número.

Los contenidos específicos son los siguientes: a. Identificación de los elementos del paisaje. (O.E4.: a) b. Clasificación de elementos naturales y artificiales. (O.E.: b) c. Conocimiento de las características de paisaje de interior: montañoso y llano. (O.E.: c) d. Conocimiento de las características de paisaje de costa: playa y costa. (O.E.: d) e. Valoración de las modificaciones del paisaje hechas por el hombre. (O.E.: e) f. Escucha y comprensión de las explicaciones del profesor. (O.E.: f) 4

O.E.: Objetivo Específico

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g. Expresión adecuada y respeto por las normas de interacción. (O.E.: g) h. Realización de la escritura con corrección. (O.E.: h) En la parte derecha de cada contenido específico aparece entre paréntesis el objetivo específico con el cual se relaciona. 4.4. Criterios de Evaluación Los criterios de evaluación sirven para establecer el nivel de suficiencia, en términos de competencia, alcanzado por el alumnado en el desarrollo de las capacidades recogidas en los objetivos. Los criterios de evaluación, según el Decreto 68/2007, que corresponden a los objetivos del área de Conocimiento del medio natural, social y cultural y del área de Lengua castellana y Literatura marcados anteriormente son: Conocimiento del medio natural, social y cultural 3. Poner ejemplos de elementos y recursos fundamentales del medio físico (sol, agua, aire) y su relación con la vida de las personas. Con este criterio se valora la competencia del alumnado para, desde la observación, recoger información, describir y explicar algunos de los elementos del medio (en este caso los naturales y los artificiales). (Objetivo 2). 4. Desarrollar prácticas de protección y uso responsable del entorno. Con este criterio se valora la competencia del alumnado para reconocer el papel vital que desempeñan los seres vivos y la importancia de la adopción de medidas de protección del medio por parte de todas las personas y de los organismos locales. Igualmente se valora la identificación de acciones positivas de protección del medio y negativas de destrucción. (Objetivo 3). Lengua Castellana y Literatura 1. Participar en situaciones de intercambio respetando las normas: guardar el turno de palabra, escuchar, mirar al interlocutor, mantener el tema. Este criterio valora la competencia del alumnado para intervenir en las diversas situaciones de intercambio oral que se producen en el aula, con una actitud de respeto por las normas establecidas (objetivo 1). 2. Captar el sentido global de textos orales de uso habitual, identificando la información más relevante. Este criterio valora la competencia del alumnado para comprender textos orales de la vida cotidiana, tanto del aula como de su entorno más próximo. Se refiere, en este primer ciclo, a la obtención de informaciones globales o muy concretas que les permitan realizar tareas o participar en la vida del aula (objetivo 1). 3. Expresarse de forma oral mediante textos que presenten de manera organizada hechos y vivencias y utilizar, como apoyo, otros formatos 39

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Este criterio valora la competencia del alumnado para expresar de forma clara y concisa hechos y vivencias adaptándose a la situación de comunicación, usando el léxico, las fórmulas lingüísticas, la entonación y la pronunciación adecuados (objetivo 2). 7. Redactar y reescribir diferentes textos relacionados con la experiencia infantil ateniéndose a modelos claros, utilizando la planificación y revisión de los textos, cuidando las normas gramaticales y ortográficas más sencillas y los aspectos formales. Este criterio valora la competencia del alumnado en el uso de la escritura. El proceso de planificación del texto con la elaboración de un breve guión previo y la revisión de lo escrito para mejorar la coherencia, la corrección gramatical, uso de la coma en enumeraciones, el punto y la interrogación, la concordancia de género y número, y ortográfica (palabras correctamente escritas) (objetivo 4). 5. Tareas de enseñanza- aprendizaje 5.1. Metodología La metodología a emplear en el desarrollo de esta unidad didáctica será activa, participativa, globalizada y adaptada a las características de los alumnos. Se tendrán en cuenta las necesidades de los alumnos en cada momento pues son niños de corta edad y se cansan cuando realizan la misma actividad durante mucho tiempo. Uno de los objetivos que se pretende alcanzar es que el alumno sea protagonista de su propio aprendizaje, es decir, que sea capaz de descubrir el aprendizaje mediante las actividades propuestas, no solo enfocadas hacia el desarrollo intelectual y a la adquisición de conocimientos como mero receptor sino que además se consiga que participe activamente. Partir de los conocimientos previos que poseen los alumnos sobre los contenidos a desarrollar, adaptar el vocabulario al repertorio del alumno, explicar conceptos que no conocen son algunas pautas tenidas en cuenta en el transcurso de esta unidad didáctica. Se adoptarán medidas de atención a la diversidad, adecuando el aprendizaje de cada niño a sus posibilidades. Así pues se prepararán actividades de ampliación y refuerzo para aquellos alumnos que lo necesiten, además de las utilizadas en el libro de texto. También se introducirán unas adaptaciones para el alumno ACNEE, que se citan en el sector de atención a la diversidad (apartado 6), para que consiga un aprendizaje óptimo. 5.2. Recursos Los recursos materiales que se necesitarán durante el desarrollo de la unidad son los siguientes:   

Imágenes impresas a color de diferentes paisajes. Fotografías. Un cuadro con un paisaje de montaña pintado en una plancha de cartón pluma en color blanco de 80 x 65. Un paquete de pos-it. 40

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La pizarra. Tizas Material escolar: lápiz del nº 2, lápiz bicolor, lápices de colores, borrador, sacapuntas, tijeras... Cuaderno de Lamela 4mm. Libro de texto Tengo Todo 3 de la editorial Anaya.

5.3. Actividades Las actividades del libro de texto junto con las de refuerzo, de ampliación y de adaptación (que son de elaboración propia) conforman el repertorio para atender las diferentes necesidades de los alumnos y para conseguir las competencias establecidas. Asimismo se complementan con otro tipo de actividades bien sean orales, escritas, de memorización o de participación. Las actividades están explicadas en el apartado siguiente. Están organizadas en sesiones para facilitar la labor de planificación del profesor, pero son orientativas ya que a veces surgen situaciones que impiden que se efectúen. Si parte de la sesión no se lleva a cabo en el día planificado, entonces se prepara para el día siguiente. Las actividades se realizarán individualmente (por ejemplo, las actividades del libro) o con la totalidad del grupo clase (cuando se realizan preguntas generales). 5.4. Temporalización Esta unidad didáctica se llevará a cabo entre finales de marzo y principios de abril en un periodo aproximado de dos semanas. La programación de la unidad se ha planteado para realizarse en ocho sesiones (desde el 24 de marzo hasta el 3 de abril), que se reflejan en el siguiente cronograma.

Las actividades de la primera sesión sirven de toma de contacto con el tema. Se plantean preguntas abiertas con el fin de conocer los conocimientos previos que poseen. Las sesiones 2, 3, 4, 5 y 6 son de desarrollo y la 7 y la 8 de síntesis. La duración aproximada de las sesiones es de cincuenta minutos.

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SESIÓN 1: día 24 de marzo Primeramente realizamos preguntas abiertas relacionadas con el paisaje para identificar los conocimientos previos de los alumnos ¿Qué pensáis que es un paisaje? ¿Son todos los paisajes iguales? ¿Qué paisajes conocéis? ... Después se explica lo que es un paisaje y los elementos del paisaje. A continuación preguntamos a los niños por filas. Los niños de la primera fila dicen, de uno en uno, los elementos del paisaje que encontramos en la imagen del libro de texto (pág. 14); los de la segunda fila nombran elementos naturales de dicha imagen y los de la tercera los elementos artificiales. Luego se invierte la actividad, se dan los elementos y deben identificar si son naturales o artificiales (se pregunta individualmente). Se resuelven las dudas que surjan. Por último se hace la lectura de la página catorce del libro nº 3 de la colección Tengo Todo de Anaya que aparece en la parte inferior de esta página. El cuadro de teoría se copia en el cuaderno de Lamela de 4mm. Siguiendo las pautas de siempre: primero se deja una vía del tren en blanco, en la siguiente vía se escribe la fecha y luego se copia el cuadro. El cuadro se manda estudiar para casa. (Se pregunta en la sesión 7 para tomar anotaciones sobre si lo saben o no).

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SESIÓN 2: día 25 de marzo Se efectúa un repaso de los contenidos explicados el día anterior y se hacen las actividades de la página 15. 



El repaso se realiza de forma oral, se pregunta individualmente a los niños: ¿qué es un paisaje?, dime un elemento natural, dime uno artificial, qué tipo de elemento es un puente, una montaña… Las actividades se leen en voz alta (un niño lee una actividad y otro la siguiente). El profesor va explicando las actividades y los niños resuelven las actividades en voz alta (el profesor indica los turnos de palabra). Para finalizar, cada niño realiza las actividades en su libro.

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SESIÓN 2: día 25 de marzo Material adaptado. (Las instrucciones de los ejercicios se realizarán de manera oral para que el alumno comprenda lo que debe hacer).  El primer ejercicio de la página anterior (pág 15) se sustituye por el siguiente.





    

 



El segundo ejercicio se deja tal y como está. Las actividades de refuerzo se pueden hacer oralmente, si es necesario.

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SESIÓN 2: día 25 de marzo Actividades de refuerzo:

Actividades de ampliación:

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SESIÓN 3: día 26 de marzo Explicación del paisaje de interior. Se explica lo que es un paisaje de interior y se habla sobre los diferentes paisajes que existen en el interior (montañoso y llano). Además, se hace una puesta en común entre todos los alumnos para comentar cómo vive la gente en la llanura y en la montaña, si opinan que es más fácil vivir en un sitio que en otro, dónde es más fácil edificar (explicar concepto), trabajar en los campos de cultivo (explicar que son campos de cultivo), etc. y lo más importante para nosotros es preguntar por qué opinan eso (argumentar). También se trabajan los siguientes conceptos: montaña, valle y llanura. Para interiorizar la diferencia entre el paisaje de montaña y de llanura la explicación se puede realizar utilizando apoyo visual. En este caso se eligieron fotografías. Después se procede a la lectura del texto para lo cual leen los niños de forma aleatoria según indique el profesor. También se comentan las imágenes del libro. ¿Qué vemos en las imágenes? ¿Pensáis que el paisaje que vemos a nuestro alrededor es de interior? ¿Y por qué? ¿Cómo es el paisaje de vuestra localidad, llano o montañoso?

El cuadro de teoría se copia en el cuaderno de Lamela con las pautas de siempre (mirar las pautas de la primera sesión) y se manda estudiar para casa. Ampliación: (Opcional)  La parte más alta de una montaña se llama cima o cumbre.  Un río es una corriente de agua continua, más o menos caudalosa que va a desembocar en otro río, en un lago o en el mar. Suelen nacer en las montañas y discurren por los valles. Explicación del vocabulario: caudalosa, desembocar, lago, nacer y discurrir.

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SESIÓN 4: día 27 de marzo Repaso de los contenidos explicados el día anterior y realización de las actividades de la página 25 de Anaya, relacionadas con el paisaje de interior. Para el repaso se pregunta ¿qué es un paisaje de interior? ¿cómo pueden ser los paisajes de interior? ¿qué hay en un paisaje montañoso? ¿qué son las montañas? ¿cómo se llama la parte más alta de la montaña? ¿qué es un valle? ¿cómo se llama el paisaje donde encontramos el terreno llano? … La última actividad de la página 25 presenta un nivel de dificultad no adaptado a los conocimientos de los alumnos, por lo que el profesor dará la respuesta si no la saben.

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SESIÓN 4: día 27 de marzo Material adaptado: (El profesor lee los enunciados porque hay grafías que no conoce y las explicaciones de los ejercicios se realizan oralmente)    

El primer ejercicio se realiza según aparece en el libro. El segundo ejercicio se hace oralmente. El tercer ejercicio se resuelve con la ayuda del profesor. Las actividades de refuerzo se pueden hacer oralmente.

Actividades de refuerzo.

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SESIÓN 4: día 27 de marzo Actividades de ampliación.

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SESIÓN 5: día 31 de marzo Explicación del paisaje de costa hablando sobre sus características, sobre los diferentes tipos de costa que podemos encontrar (playa y acantilado) y sobre las ocupaciones de las personas que viven cerca de la costa. A continuación, observando la imagen de la página treinta y ocho del libro, los niños deben decir en voz alta los elementos naturales y los artificiales que identifican en la imagen. Después se procede a la lectura del texto para lo cual los niños leen de forma aleatoria según indique el profesor. El cuadro de teoría se copia en el cuaderno de Lamela con las pautas de siempre (mirar las pautas de la primera sesión) y se manda estudiar para casa.

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SESIÓN 6: 1 de abril Repaso del día anterior y realización de las actividades de la página 39 relacionadas con el paisaje de costa.  Se pregunta a todo el grupo clase sobre los contenidos del día anterior.  Las actividades se hacen individualmente. El profesor las explica primero.

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SESIÓN 6: 1 de abril Material adaptado.   

El primer ejercicio se hace oralmente. El segundo se hace recortando los nombres y pegándolos donde corresponda. (La profesora debe ayudarle a leer montañoso, llano y costero porque no conoce las grafías). Las actividades de refuerzo se realizan oralmente.

Actividades de refuerzo.

Actividades de ampliación.

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SESIÓN 7: 2 de abril Preguntar todos los recuadros de teoría de la unidad. Por orden de lista, se pregunta a los 22 niños sobre los contenidos vistos en el tema. Si alguno no se acuerda, se le sugiere que preste atención para luego volver a preguntarle después de hacer la ronda. Luego se enseñan las siguientes imágenes (formato papel) y se comentan de forma oral (grupoclase) las diferencias entre los siguientes paisajes. ¿Cómo es el de la derecha y cómo el de la izquierda? ¿Dónde se ha desarrollado más la actividad humana? …

SESIÓN 8: 3 de abril Se empieza la sesión preguntando a los alumnos sobre cuál es el nombre del tema que estamos viendo. Cuando lo dicen, el profesor lo va escribiendo en la pizarra para elaborar un esquema (con formato de diagrama árbol) sobre los tipos de paisajes vistos en clase. Luego se siguen haciendo preguntas sobre los tipos de paisajes hasta llegar a completar el esquema que se muestra a continuación. Esquema de la unidad:

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SESIÓN 8: 3 de abril Para conocer si los alumnos identifican distintos tipos de paisaje se trabaja con las siguientes imágenes. Se muestra una y se pregunta qué tipo de paisaje es y por qué, luego se hace lo mismo con el resto hasta comentar todas.

Paisaje llano o de llanura.

Paisaje montañoso o de montaña.

Playa.

Acantilado.

(Opcional) Se puede realizar una ampliación preguntando por los tipos de árboles que se ven en las dos imágenes de la izquierda, por los animales que figuran en el paisaje de llanura, etc.

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SESIÓN 8: 3 de abril La siguiente actividad se puede comenzar preguntando sobre qué tipo de paisaje vemos, si es de montaña, de playa, etc. Después los niños deben identificar los elementos del paisaje y clasificarlos. Para ello se ha preparado el siguiente cuadro que contiene 22 elementos (uno para cada niño) y unas tarjetas con el nombre de dichos elementos. Los niños deben colocar las tarjetas en la pizarra, en la columna que corresponda, según sea un elemento natural o un elemento artificial. Los alumnos participan saliendo de uno en uno a la pizarra, cogiendo la tarjeta que les haya tocado, señalando el elemento en el cuadro y pegando la tarjeta en su lugar correspondiente.

Además se pueden trabajar contenidos explicados en clase pertenecientes a otras áreas. En el área de Matemáticas preguntando si los elementos se encuentran a la izquierda, a la derecha, arriba, abajo. También se pueden incorporar los números ordinales indicando qué posición ocupa el piragüista de la camiseta amarilla, el de la roja,… Relacionado con Conocimiento del medio se puede preguntar qué tipo de animal es la vaca y el pato (las tres opciones vistas en clase son mamíferos, aves o peces). Del mismo modo, se puede incorporar el área de Lengua a través de la ampliación de vocabulario.

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SESIÓN 8: 3 de abril Comentario sobre Vista de Toledo de El Greco (grupo-clase). ¿Qué vemos en la imagen? ¿quién lo pintó?....Esta actividad sirve para recordar contenidos vistos en clase. Los alumnos conocen algunos cuadros de “El Greco” porque se explicó durante la Semana Cultural”. Al mismo tiempo es la imagen de un paisaje por lo cual está directamente relacionado con los contenidos del tema.

Trabajo individual con el cuaderno de Lamela. Seguir las pautas recomendadas: vía del tren en blanco para separarlo de la actividad que se haya realizado anteriormente, a continuación se escribe la fecha (copiada de la pizarra) y el enunciado del ejercicio. Después se efectúa.

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6. Atención a la diversidad La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo. De Educación en su Título II, Equidad en la Educación, Capítulo I, habla de alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo e integra al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, al alumnado con altas capacidades intelectuales y al alumnado con integración tardía en el sistema educativo español. Y en el capítulo II recoge como principio de acción, la compensación de desigualdades. El Decreto 138/2002, de 08-10-2002, por el que se ordena la respuesta educativa a la diversidad del alumnado en la Comunidad Autónoma de Castilla- La Mancha recoge en su artículo 2 el concepto de atención a la diversidad y de necesidades educativas especiales: Se entiende por Atención a la Diversidad, toda aquella actuación educativa que esté dirigida a dar respuesta a las diferentes capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje, motivaciones e intereses, situaciones sociales, étnicas, de inmigración y de salud del alumnado. En el aula hay un niño ACNEE con desfase curricular que trabaja con contenidos adaptados. Atiende a las explicaciones del profesor pero debido a las dificultades que posee para hablar y escribir se le prepara material adecuado a su nivel. Así pues, la dinámica de todos los días es trabajar la lectura, la escritura y el cálculo. La lectura se realiza en una cartilla y solo conoce las grafías “l”, “m”, “s”, “p” y “t”, junto con las vocales. La escritura está enfocada a efectuar actividades sencillas de completar palabras, dictado de palabras con las grafías conocidas, asociación de dibujos con palabras…El cálculo está dirigido a la práctica de sumas y restas con números de una sola cifra ayudándose con dibujos de bolitas o con los dedos. Además recibe cuatro sesiones semanales con la especialista de Audición y Lenguaje (AL) y cinco sesiones con la especialista de Pedagogía Terapéutica (PT). También es relevante mencionar que otros cuatro alumnos reciben estimulación del lenguaje una hora semanal y otro grupo de dos alumnos que reciben apoyo a la lectura tres horas a la semana. 7. Plan de lectura El plan de lectura se lleva a cabo eligiendo un libro de la biblioteca escolar en cada trimestre. Se desarrollará dedicando una hora todos los días a la lectura conjunta, individual y a la comprensión lectora. Para ello se utilizará el libro de la biblioteca escolar correspondiente a este trimestre y se repartirá un ejemplar a cada niño para que puedan leerlo tanto en casa como en el colegio. El libro recomendado es Nariz de serpiente, escrito por Carmelo Salmerón (2008), de la colección Montaña Encantada de la editorial Everest, recomendado para niños de 5 a 8 años de edad y compuesto de 48 páginas. El libro cuenta la historia de un elefante que llega a una isla de monos. Éstos se alarman, pues lo juzgan de peligroso. El elefante 57

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intenta establecer amables relaciones, pero el miedo hace que los monos le reciban con muy malos modos. Finalmente, el elefante salva a uno de los monos de las fauces de un tiburón y se hacen amigos. Los monos reconocen el error de haber juzgado al elefante por su apariencia y la paz y la amistad invaden sus vidas. El libro tiene bastantes imágenes y utiliza letra escolar ligada, más fácil de leer para los niños. Los personajes son animales fáciles de identificar por los pequeños.

8. Evaluación Según el artículo 11 del Decreto 68/2007, de 29 de mayo de 2007, por el que se establece y ordena el currículo de la Educación primaria en la comunidad autónoma de Castilla-La Mancha, la evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado será continua y global y

tendrá en cuenta su progreso en el conjunto de las áreas. La observación directa será fundamental para la recogida de información, teniendo en cuenta diferentes aspectos como la actitud en clase (participativa o pasiva), el respeto de las normas de clase, si realiza las tareas, el orden y limpieza en los trabajos, si estudia, y además se tomarán anotaciones sobre las actividades realizadas en el aula y en casa y su grado de consecución. Se dará más importancia a la evaluación centrada en los procesos y la evolución del aprendizaje del alumno que a los resultados obtenidos. Los indicadores de evaluación fijados para evaluar al alumno nos ayudarán en este proceso. En este caso no se emplean valores numéricos sino que a través de la recogida de información se determina, de forma cualitativa, los logros que alcanzó el alumno. Las referencias que se toman en los indicadores son: “adquirido”, “no adquirido” y “en proceso” Los indicadores de evaluación establecidos son: a. b. c. d. e. f. g. h. i. j. k.

Enumera algunos elementos del paisaje. Diferencia los elementos naturales de los artificiales Clasifica los elementos naturales y artificiales de un paisaje. Identifica un paisaje de interior. Describe las características propias de un paisaje de interior. Identifica un paisaje de costa. Describe las características propias de un paisaje de costa. Valora críticamente las actuaciones del hombre en los paisajes. Escucha y comprende las explicaciones del profesor. Sabe expresarse adecuadamente y respeta las normas de interacción. Escribe con corrección.

En cuanto a la evaluación de la práctica educativa será el propio profesor el que analice el proceso de enseñanza-aprendizaje. Se tendrán como referencia algunos 58

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aspectos en los cuales se evalúa el grado de consecución utilizando “sí”, “no” o “a veces”  Cumplimiento de la programación.  Los objetivos planteados son adecuados para el alumno.  Los contenidos eran coherentes con los objetivos.  La organización del tiempo ha favorecido el desarrollo de la unidad.  Los recursos han sido adecuados.  Las actividades han favorecido el desarrollo curricular del alumno.  Las medidas de atención a la diversidad adoptadas son adecuadas.  El aprendizaje logrado por el alumno ha sido satisfactorio.

9. Tabla de relaciones En la siguiente tabla se muestran la relación existente entre diferentes elementos del currículo: contenidos, objetivos generales de etapa, objetivos de área, objetivos específicos, criterios de evaluación, indicadores de evaluación, actividades y competencias. Las actividades están incluidas dentro de las sesiones porque al no estar numeradas es difícil explicitar a qué actividad concreta nos referimos cuando se quiere hacer alusión a alguna de ellas. Contenidos

O.G

b, e, h

O.A. Conocimiento del medio natural, social y cultural: 2 Conocimiento del medio natural, social y cultural 2 Conocimiento del medio natural, social y cultural 2 Conocimiento del medio natural, social y cultural 2 Conocimiento del medio natural, social y cultural 3 Lengua Castellana y Literatura: 1 Lengua Castellana y Literatura: 2 Lengua Castellana y Literatura: 4

O.G.: Objetivos Generales de etapa O.A.: Objetivos de área. O.E.: Objetivos específicos C.E.: Criterios de Evaluación I.E.: Indicadores de Evaluación

O. E. a b c d e f g h

C.E. Conocimiento del medio natural, social y cultural: 3 Conocimiento del medio natural, social y cultural: 3 Conocimiento del medio natural, social y cultural: 3 Conocimiento del medio natural, social y cultural: 3 Conocimiento del medio natural, social y cultural: 4 Lengua Castellana y Literatura: 1, 2 Lengua Castellana y Literatura: 3 Lengua Castellana y Literatura: 7

I. E.

Sesiones

a, b

Sesión 1, 7 y 8

Sesión 2,7 y 8

d, e f, g h i j k

Competencias

Sesión 3, 4,7 y 8 Sesión 5, 6, 7 y 8 A. sesión 7

C.I.M.F C. y S A.A A. e I.P. C.L

Todas las sesiones. Todas las sesiones. Todas las sesiones menos la 7.

C.I.M.F.: Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico. C. y S.: Competencia social y ciudadana. A.A.: Competencia para aprender a aprender. A. e I.P.: Autonomía e iniciativa personal. C.L.: Competencia en comunicación lingüística.

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10. Referencias Bibliográficas. Salmerón, C. (2008). Nariz de serpiente. Barcelona: Everest. Valdés, A. (coord.) (2011): Libro de texto Tengo Todo 3. 1º de Primaria. Primer ciclo. Madrid: Grupo Anaya Documentos legislativos: 

Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.



Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de Educación primaria.

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Decreto 138/2002, de 08-10-2002, por el que se ordena la respuesta educativa a la diversidad del alumnado en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.

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Decreto 68/2007, de 29 de mayo de 2007, por el que se establece y ordena el currículo de la Educación primaria en la Comunidad Autónoma de Castilla- La Mancha.