Proyectos Arquitect贸nicos Iv design Studio 4
proyectos arquitectónicos iv
¿Qué proyectos han desarrollado los estudiantes de su taller? ¿Por qué han escogido esta intervención? El programa de la asignatura, que se da conjuntamente con la de Urbanística II, después de un primer año, donde el alumno ha estudiado desde distintos puntos de vista la vivienda unifamiliar, se enfrenta a la vivienda plurifamiliar en dos situaciones muy distintas: por un lado el casco consolidado con accesibilidad y conectividad complejas en la trama histórica y por el otro, en la segunda parte, con un área de nueva creación colonizando nuevos territorios. No se pretende que en el primer caso aborden un problema de conjunto histórico desde el punto de vista patrimonial, sino un solar con muchos condicionantes que les ayude a acotar el problema. Para este curso se ha elegido, para el primer ejercicio, la manzana delimitada por las calles Nosquera, Muro de las Catalinas, Andrés Pérez y Mosquera y, para el segundo ejercicio, los terrenos del Campamento Benítez. ¿Qué metodología han utilizado para la docencia de Proyectos Arquitectónicos? En proyectos, al alumno hay que enseñarle el proceso mental por medio del cual un arquitecto llega a una solución válida para unas circunstancias concretas, más allá del caso que nos ocupa. Para ello, además de los ejercicios propiamente dichos, por equipos de 3 ó 4 alumnos, deben de estudiar ejemplos concretos actuales, de arquitectos de reconocida solvencia e intentar desentrañar esos procesos mentales que antes he citado y exponerlos públicamente al resto de sus compañeros. Esto hace que no solo vayan adquiriendo herramientas propias, sino criterio sobre lo que está bien o mal y además sepan defenderlo públicamente. Sáenz de Oiza, maestro de muchas generaciones de los que estudiamos en Madrid, decía que al alumno había que abrirles los ojos a la Arquitectura y una vez que la había descubierto, ya se le podía dar el título porque lo demás lo aprendía solo. Yo creo que al alumno hay que enseñarle a aprender. ¿Tiene su taller una preferencia hacia una cierta Arquitectura o arquitecto? ¿Ha sido esa la guía para la línea de trabajo? La única referencia posible en un aula de proyectos es la buena Arquitectura, sea de quien sea y del tiempo que sea. Yo entiendo que los grupos de proyectos no deben tener preferencia hacia una Arquitectura u otra sobre las demás. Personalmente, claro que tengo mis preferencias, pero debo de abstraerme de ellas y ser capaz de valorar en su justa medida cualquier Arquitectura válida. ¿Qué avances más significativos han podido observar en los estudiantes a lo largo del cuatrimestre? Es un curso importante en la formación del alumno. En primero, el alumno “juega” a la Arquitectura en una gran parte del curso y empieza a tomar contacto con la Arquitectura real en la última parte. En segundo, desde el principio, el alumno debe de tener la sensación de estarse enfrentando a un problema real, se le habla de espacialidad, de proporción, de belleza, pero también se le habla de estructura, de edificabilidad, de densidad, de número de viviendas, de economía, en resumen se enfrentan a un problema de simulación de la realidad, es un salto grande que bajo mi punto de vista lo han asumido correctamente. Es mi primer año en esta asignatura que compartimos Proyectos y Urbanística y creo que la experiencia es muy positiva para ambas, el alumno llega a entender la importancia de la coordinación de ambas.
IV.32 PROYECTOS EAM’ 2011
What kind of projects have your students developed? Why did you choose this project?
design Studio 4
The program for this course, which is taught alongside Urban Design II after having studied single-family housing from several points of view in the first year, revolves around collective housing. Students now address multi-family dwellings in two very different situations: in the first part, they approach the city centre and take into consideration its complex accessibility and connection issues due to the historic layout, and in the second part, they work on a newly created area claiming new land. They are not asked to approach the first case from the patrimonial point of view, but as a plot with a lot of requirements that help them to delimit the problem. For the course’s first assignment, we chose the block surrounded by the streets Calle Nosquera, Muro de las Catalinas, Andrés Pérez and Mosquera, and for the second one, the plot Campamento Benítez To teach Design Studio, what type of methodology have you implemented? In Design Studio, you have to teach students the mental process that an architect uses to come up with a valid solution for specific circumstances, beyond the case of study. To do that, apart from the assignments themselves, they work in groups of 3 or 4 to study current buildings designed by well-known architects to work out those mental processes previously mentioned and present them to their classmates. This activity helps them to acquire their own tools and judge what is right and what is wrong and to become capable of defending it in public. Sáenz de Oíza, a master of many generations of students in Madrid used to say that we had to open students’ eyes to architecture and once they had discovered it, we could let them graduate, as they would learn everything else on their own. I think we have to teach students how to learn.
Does your studio have a preference over a specific style of architecture or architect? Has that been a guide for your projects? The only possible reference in a design studio class is good architecture, no matter who the designer is or when it was built. I believe that studio work must not have a preference for a specific type of architecture over others. Personally, I do have my preferences, but I must avoid them and value other types of architecture for what they are worth. What major accomplishments have you seen in your students along the semester? This is an important year regarding students’ education. In their first year, they play architecture throughout most of the year and start to get a real feel for it towards the end. In their second year, students must experience the feeling of addressing a real problem from the first day, they are talked to about spatiality, proportion and beauty, but structure, permitted ratio of built area, density, number of homes, and economics are also discussed. In short, they approach a simulation of reality; it is a big step to take that I think they have managed with well. This is my first year in a course where we have shared Studio and Urban Design, and I think the experience has been very positive on both sides. Students get to understand the importance of coordinating the two of them.
IV.33 PROYECTOS EAM’ 2011
CIRO DE LA TORRE
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- 1.5 m
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+0m
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- 1.5 m
Vivienda Colectiva_N uevas form
1/2 Málaga
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Muro
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Profesores
ETS Arquitectura
Málaga
Ciro de la Torre Fragoso y Mº del Mar Carrión Ramirez
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2010/2011 Alumno
José Antonio Bravo Conde
- 1.5 m
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Muro
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Sección horizontal +11m
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This project lowers the central space in 1,50 m under the street level, sets peripheral buildings acting B’as a barrier and narrow volumes in the central space, Esquema de usos and creates openings in the peripheral buildings to recall the old adarves
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Sección horizontal + 8m
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Planta segunda
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Evolución volumétrica
Planta Baja
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Seccion horizontal + 0,5m
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Taller IV
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Planta primera Sección horizontal +5m
Vivienda Colectiva_N uevas formas de habitar
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Planta tercera
Este proyecto rebaja el espacio central una altura de 1,50 m por debajo del nivel de calle, comerciales establece unos edificios laterales que actúan de “barrera”, se fragmenta el espacio central con volúmenes estrechos y sehorizontal crean + 0,5m Seccion nta Seccion Baja horizontal Seccion+ 0,5m horizontal +Planta 0,5m Baja unas aberturas en los edificios laterales como reflejo de los antiguos adarves.
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Alumno
José Antonio Bravo Conde
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2010/2011
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Planta Baja
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ETS Arquitectura
Ciro de la Torre Fragoso y Mº del Mar Carrión Ramirez
era squ No lle era squ No
Taller IV
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Vivienda Colectiva_N uevas formas de habitar Profesores
ETS Arquitectura
Ciro de la Torre Fragoso y Mº del Mar Carrión Ramirez
Ca
Cal
Profesores
Ca
2/2
Taller IV
Celula estudiantes
escala 1:100
Celula familias
Planta Baja Seccion horizontal + 0,5m Establecer “barreras”
Rebajar 1,5 m Esquema de usos
Creación de permeabilidades
escala 1:100
La tipologia de vivienda de estudiantes se plantea como un espacio diafano, el cual se puede distribuir a placer de los estudiantes. Estas viviendas poseen una banda de servicio adosada a la cara de galerias y un banda de almacenamiento en la cara de las aberturas. Este espacio proporciona gran libertad a la hora de distribuir el espacio interior.
A’
Fragmentación del espacio A’
comerciales Sección B-B’
comerciales
Se comienza por rebajar el espacioo central una altura de 1,5 metros por debajo del nivel de calle, produciendose así una mayor sensación de espacio abrazado, además de proporcionar a las viviendas de la zona mayor privacidad.
Esquema de usos
El siguiente paso es establecer unos edificios laterales que actuen de “barrera” , de Esquema de usos proporciones mayores. Estos edificios actuan ademas de eje vertebrador de los edificios residenciales del espacio central.
A continuación se produce la fragmentación del espacio central, “dejando caer” unos volúmenes mas estrechos que generan un recorrido interno, además de crear diferenres espacios para el disfrute de los residentes.
Por último se crean unas aberturas en los edificios laterales, como reflejo de los antiguos adarbes, se situan en el mismo sitio para no perder el caracter, esto a su vez crea una confluencia de caminos longitudinales y transversales.
Evolución volumétrica Establecer “barreras” Rebajar 1,5 m Establecer “barreras”
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Establecer “barreras”
Evolución volumétrica
Creación de permeabilidades Creación de permeabilidades Establecer “barreras” Fragmentación del espacio
Evolución volumétrica Fragmentación del espacio Rebajar 1,5 m Fragmentación del espacio
Sección A-A’
Establecer “barreras”
Rebajar 1,5 m
Creación de permeabilidades Creación de permeabilidades
Fragmentación del espacio
Creación de permeabilidades Fragmentación del espacio
Se comienza por rebajar el espacioo central una altura de 1,5 metros por debajo del
El siguiente paso es establecer unos edificios laterales que actuen de “barrera” , de
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Se comienza por rebajar el espacioo altura paso de 1,5esmetros por debajo del El siguiente pasode es“barrera” establecer, de unos edificios laterales que produciendose actuen deasí“barrera” , de de espacio A continuación se produce la fragmentación Por último se crean unas aberturas en losadarbes, edificios laterales, como reflejo los esto a su de calle, unalamayor sensación abrazado, proporciones mayores. Estos edificios actuan ademasdel de ejeespacio vertebrador de los unoscaer” volúmenes en mas los estrechos que generan un recorrido interno, además dede crear antiguos se situan en el mismo sitio para no perder elde caracter, ajar el espacioo central una altura de 1,5 metros por debajo del centralEluna siguiente establecer unos edificios laterales que actuen A nivel continuación se produce fragmentación del espacio central, “dejando caer” Por último central, se crean“dejando unas aberturas edificios laterales, como reflejo los central una altura de 1,5 metros por debajo del El siguiente paso es establecer unos edificios laterales que actuen de “barrera” , de A continuación se además produce la fragmentación espacio central, “dejando caer” Porcentral. último se crean unas aberturas en los diferenres edificios laterales, como losreflejo de los de proporcionar a las viviendas dedel mayor privacidad. edificios residenciales del espacio espacios para el disfrute residentes. vez crea una confluencia de caminos longitudinales y transversales. nivel de calle, produciendose sensación de espacio abrazado,actuan ademas proporciones mayores. de Estos de eje vertebrador dela zona losque unos volúmenes mas estrechos generan antiguos un recorrido interno, además adarbes, se situan sitio para no perder el caracter, esto a su duciendose así una mayor sensación de espacio abrazado,así una mayor proporciones mayores. Estos edificios de eje vertebrador los edificios actuan ademas unos volúmenes mas estrechos generan un recorrido interno, además de crearque adarbes, se situan ende el crear mismo sitio paradeantiguos no perder el caracter, esto en a suel mismo una mayor sensación de espacio abrazado, proporciones mayores. Estos edificios actuan ademas de eje vertebrador de los unos volúmenes mas estrechos que generan un recorrido interno, además de crear antiguos adarbes, se situan en el mismo sitio para no perder el caracter, esto a su de proporcionar a las viviendas de edificios la zona mayor privacidad. edificios residenciales del espacio central. diferenres espacios para el disfrute de los residentes. diferenres espacios para el disfrute de los residentes. vez crea una confluencia de caminos longitudinales y transversales. onar a las viviendas de la zonaademás mayor privacidad. residenciales del espacio central. vez crea una confluencia de caminos longitudinales y transversales. Se comienza por rebajar central una altura de 1,5 metros por debajo del El vez siguiente establecer unosde edificios laterales que actuen de “barrera” , de A continuación se produce la fragmentación del espacio central, “dejando caer” Por último se crean unas aberturas en los edificios laterale as de la zona mayor privacidad. edificios residenciales del espacio central. diferenres espacios para el disfrute de losel espacioo residentes. creapaso unaes confluencia caminos longitudinales y transversales. nivel de calle, produciendose así una mayor sensación de espacio abrazado, además de proporcionar a las viviendas de la zona mayor privacidad.
Sección A-A’
Sección A-A’
Sección A-A’ Objetivo del proyecto Design purpose Autor Author Lugar Location IV.34 PROYECTOS EAM’ 2011
Vivienda colectiva Collective housing José Antonio Bravo Conde Calle Nosquera, Málaga
proporciones mayores. Estos edificios actuan ademas de eje vertebrador de los edificios residenciales del espacio central.
unos volúmenes mas estrechos que generan un recorrido interno, además de crear diferenres espacios para el disfrute de los residentes.
antiguos adarbes, se situan en el mismo sitio para no perder vez crea una confluencia de caminos longitudinales y transv
Planta tercera Planta tercera
Sección horizontal +11m
Planta tercera
n B-B’
n B-B’
Sección horizontal +11m
Planta tercera
Sección horizontal +1
Planta segunda
Sección horizontal +
Sección horizontal +11m
Sección horizontal +11m
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B’
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Vivienda Colectiva_N uevas formas de habitar Taller IV
ETS Arquitectura
Profesores
Málaga
Ciro de la Torre Fragoso y Mº del Mar Carrión Ramirez
Planta segunda
2010/2011 Alumno
José Antonio Bravo Conde
Planta segunda
Sección horizontal + 8m
Sección horizontal + 8m
Planta primera Sección horizontal +5m
Planta segunda Sección horizontal Planta segunda Sección horizontal + 8m + 8m
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Planta primeraB Sección horizontal +5m
Planta primera Sección horizontal +5m
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Planta tercera
Planta tercera
Planta primera Sección horizontal +5m
la estudiantes
Sección horizontal +11m
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Planta primera Sección horizontal +5m
Planta segunda
B
Sección horizontal + 8m
B Planta tercera
Sección horizontal +11m
Esquema de usos B’
Celula estudiantes
escala 1:100
Celula familias
Esquema de usos
escala 1:100
Esquema de usos
Esquema de usos Planta segunda
Esquema de usos
Celula estudiantes
escala 1:100
Celula estudiantes Celula familias
La tipologia Planta primera Sección horizontal +5m B de
escala 1:100 Sección B-B’
escala 1:100
Celula estudiantes
Sección B-B’
Sección B-B’
vivienda de estudiantes se plantea como un Celula familias espacio diafano, el cual se puede distribuir a placer de los estudiantes. Estas viviendas poseen una banda de servicio adosada a la cara de galerias y un banda de almacenamiento Celula familias enEsquema la cara de las aberturas. de usos Este espacio proporciona gran libertad a la hora de distribuir el espacio interior.
Sección horizontal + 8m
escala 1:100escala 1:100
escala 1:100
Celula familias
escala 1:100
escala 1:100
escala 1:100
Sección B-B’
La tipologia de vivienda de estudiantes se plantea como un espacio diafano, el cual se puede distribuir a placer de los estudiantes. Estas viviendas poseen una banda de servicio adosada a la cara de galerias y un banda de almacenamiento en la cara de las aberturas. Este espacio proporciona gran libertad a la hora de distribuir el espacio interior.
Celula familias
La tipologia de vivienda de estudiantes se plantea como un espacio diafano, el cual se puede distribuir a placer de los estudiantes. Estas viviendas poseen una banda de servicio adosada a la cara de galerias y un banda de almacenamiento en la cara de las aberturas. escala 1:100 Este espacio proporciona gran libertad a la hora de distribuir el espacio interior.
La tipologia de vivienda de estudiantes se plantea como un espacio diafano, el cual se puede distribuir a placer de los La tipologia de estudiantes. vivienda de esEstas viviendas tudiantes se plantea un de servicio poseencomo una banda espacio diafano,adosada el cual se de galerias y a la cara puede distribuiruna placer banda dedelos almacenamiento en la viviendas cara de las aberturas. estudiantes. Estas La tipologia vivienda de proporciona esEste espacio gran poseen una de banda de servicio tudiantes plantea como libertad a la un hora adosada a se la cara de galerias y de distribuir espacio el cualinterior. se el espacio un bandadiafano, de almacenamiento
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La tipologia de vivienda de estudiantes se plantea como un espacio diáfano. Estas viviendas poseen una banda de servicio adosada a la cara de galerías y un banda de almacenamiento en la cara de las aberturas.
La tipologia de vivienda de estudiantes se plantea como un espacio diafano, el cual se puede distribuir a placer de los estudiantes. Estas viviendas poseen una banda de servicio adosada a la cara de galerias y un banda de almacenamiento en la cara de las aberturas. Este espacio proporciona gran libertad a la hora de distribuir el espacio interior.
The student housing is designed as an open space. These houses have a ‘serving spaces’ line attached to the galleries’ side and a storage line on the side of the openings. 2011 EAM’ PROJECTS IV.35
Este proyecto cuenta con cinco elementos fundamentales: una retícula sobre la topografía existente, piezas lineales dispuestas radialmente, una trama peatonal adaptada a la nueva topografía, un recorrido sinuoso para un mínimo tráfico rodado y equipamiento asociado a las viviendas.
Objetivo del proyecto Design purpose Título Title Autor Author Lugar Location IV.36 PROYECTOS EAM’ 2011
This project has five key elements: a mesh traced on the existing topography, linear buildings in a radial layout, pedestrian paths adapted to the new topography, a sinusodial road for minimized traffic and public facilities linked to housing
Colonización de límites urbanos Urban limit colonization Tejidos Conectivos Connective Meshes José Antonio González García Campamento Benítez, Málaga
Flexibilidad de uso, funcionalidad, luz y espacialidad se convierten en valores fundamentales en el diseño de las células habiltables. La tipología A se organiza en torno a una franja servidora central y la B sigue un esquema en peine, separando los espacios habitables de la galería de acceso.
Flexibility of use, functionality, natural lighting and spatiality become the main features in the design of the housing cells. The type A is organized around a central serving space and the type B follows a comb diagram, separating liveable spaces from the access gallery
2011 EAM’ PROJECTS IV.37
Este proyecto tiene cuatro zonas: área comercial (1), área de implantación de las viviendas (2), parque y zona deportiva (3), y albergue (4). Se utilizan cuatro edificios base de geometría circular de diámetros 100 m (A), 75 m (B), 60 m (C) y 45 m (D)
Objetivo del proyecto Design purpose Autora Author Lugar Location IV.38 PROYECTOS EAM’ 2011
This project has four zones: commercial area (1), housing (2), park and sports zone (3) and visitors residence (4). There are four types of circular-shaped buildings of 100 m(A), 75 m (B), 60 m (C) and 45 m (D) of diameter.
Colonización de límites urbanos Urban limit colonization Patricia A. García Naranjo Campamento Benítez, Málaga
2011 EAM’ PROJECTS IV.39