Teorias del aprendizaje

Universidad Mariano Gálvez de Guatemala Centro Regional Chiquimula Facultad de Humanidades Dirección Posgrado Maestría en Educación Superior

Teoría del Aprendizaje Isabel Cristina Oliva Castro

Teorías sobre el Aprendizaje

Rocío de María Morataya Sindy Analí Díaz Sandra Pinto de Salinas Jeisel Rosario Medrano

Conoceréis la verdad y la verdad os hará libres Juan 8:32

Guatemala, Agosto 2014

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Universidad Mariano Gálvez de Guatemala Centro Regional Chiquimula Facultad de Humanidades Dirección Posgrado Maestría en Educación Superior

Teorías sobre el Aprendizaje

Elaborado por Rocío de María Morataya Sindy Analí Díaz Sandra Pinto de Salinas Jeisel Rosario Medrano

Conoceréis la verdad y la verdad os hará libres Juan 8:32

Guatemala, Agosto 2014

Índice General

Presentación………………………………….………………………………………………………………………………...v

Contenido Teoría Conductista .............................................................................................................................9 Principales Conductistas:................................................................................................................9 Iván Pavlov: Teoría Reflejos Condicionados (1849-1936) ..............................................................9 Ejemplo: .....................................................................................................................................9 Juego: .......................................................................................................................................10 ¿Quién me quiere a mí? ...............................................................................................................10 Ejercicios: .................................................................................................................................10 Burrhus Federic Skinner: Condicionamiento Operante ................................................................11 Ejemplo: ...................................................................................................................................11 Edward Thorndike: Conexionismo o Condicionamiento Instrumental: ........................................13 Albert Bandura (04-12-1925) .......................................................................................................13 La Genética De La Conducta Y La Herencia Humana ....................................................................14 Genética .......................................................................................................................................15 Por ejemplo: .............................................................................................................................16 Por ejemplo: .............................................................................................................................16 Genética y Conducta ....................................................................................................................17 Genética de la Conducta Humana ................................................................................................17 Teoría Cognitiva ...............................................................................................................................18 Proceso de Equilibración: .............................................................................................................18 PIAGET divide el desarrollo cognitivo en cuatro periodos importantes: ..................................21 Etapa Sensoriomotora ..................................................................................................................21 Etapa Preoperacional ...................................................................................................................22 Etapa de las Operaciones Concretas ............................................................................................22 Etapa de las Operaciones Formales ..............................................................................................22 Como Se Logra El Desarrollo Cognitivo .....................................................................................23

La regulación se divide, según las ideas de Piaget en dos niveles: ...........................................24 Para Piaget el desarrollo cognitivo se desarrolla de dos formas: .............................................25

Conclusiones……………………………………………………………………………………………….………………… 27 Recomendaciones…………………………………………………………………………………………………….….. 29 Fuentes Bibliográficas………………………………………………………………………………………………..…. 30

Presentación Las teorías del aprendizaje pretenden describir los procesos mediante los cuales tanto los seres humanos, como los animales aprenden.

Las diversas teorías ayudan a comprender, predecir y controlar el comportamiento humano, elaborando a su vez estrategias de aprendizaje y tratando de explicar cómo los sujetos acceden al conocimiento. Su objeto de estudio se centra en la adquisición de destrezas y habilidades en el razonamiento y en la adquisición de conceptos.

El estudio de las teorías del aprendizaje; por una parte nos proporcionan un vocabulario y un armazón conceptual para interpretar diversos casos de aprendizaje. Por otra parte nos sugieren dónde buscar soluciones para los problemas prácticos; aunque ellas no nos dan soluciones, pero dirigen nuestra atención hacia ciertas variables que son fundamentales para encontrar la solución. (De la Mora, 1979) En este caso veremos lo relacionado a la Teoría Cognitiva.

La genética no es más que la herencia y la crianza de los seres. Muchas veces decimos cuando un niño nace, ¡Igualito a su papá! O sacó los ojos de su mamá y todo esto se debe a los genes que son los que controlan la transmisión de los rasgos, estos genes se encuentran en los cromosomas.

Sabemos que la genética es la que estudia como los rasgos se transmiten de una generación a la siguiente, pero estos temas son difíciles de entender si no nos metemos de lleno a estudiar estos conceptos, los mismos científicos

V

se han llevado muchos aĂąos para lograr que una investigaciĂłn pueda ser interpretada.

En cuanto a la genĂŠtica de la conducta humana, tiene que ver el entorno en el cual se desenvuelven las personas, porque muchas veces adquieren comportamientos que no son propios de sus padres sino que los han adquirido de la sociedad.

vi

Teoría Conductista El conductismo es una de las teorías del aprendizaje que se ha mantenido durante más años y de mayor tradición. Está fundamentada en el estímulo y la respuesta, aunque no encaja totalmente en los nuevos paradigmas educativos por concebir el aprendizaje en una forma magistral, como algo mecánico, deshumano y reduccionista, la realidad es que muchos programas actuales se basan en las propuestas conductistas como la descomposición de la información en unidades, el diseño de actividades que requieren una respuesta y la planificación del refuerzo.

Principales Conductistas: Iván Pavlov: Teoría Reflejos Condicionados (18491936) El comportamiento está controlado por las respuestas involuntarias hacia estímulos externos.

Ejemplo: Teniendo en cuenta que los perros salivan de forma natural al entrar en contacto con el alimento, Pavlov comprobó que después de mostrar algunas veces el alimento asociado al estímulo neutro, el perro salivaba cuando éste se presentaba, a pesar de no ver ni oler el alimento.

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Juego: ¿Quién me quiere a mí? ¿Quién me quiere a mí? La educadora se alejará de los niños, abrirá sus brazos y dirá. ¿Quién me quiere a mí? Y se para en punta de pie, los niños se desplazarán rápidamente hacia ella que ellos reciban con los brazos abiertos los estimulará para que lleguen hasta donde están sus brazos.

Ejercicios: 1. Al sonar la pandereta una vez, los niños y niñas deben poner los brazos arriba, al sonarla dos veces, los brazos abajo, al pitar una vez se sientan y pitar dos veces se ponen en pie.

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2. La maestra coloca música de fondo, al sonar la música los niños corren hacia adelante y al dejar de sonar corren hacia atrás.

Burrhus Federic Skinner: Condicionamiento Operante El comportamiento se puede mejorar a partir de los refuerzos que se recibe.

Ejemplo: Un bebe mete los dedos en un contacto de luz, al recibir la descarga eléctrica se asustará, cuando el niño vuelva a ver el contacto ya no meterá los dedos ahí.

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Explica los siguientes casos de condicionamiento operante, tomando en cuenta la reacción que se logra en cada situación por medio de la acción realizada.

a) Cada vez que Susana estudia durante dos horas seguidas, sus padres le dejan ir al parque para jugar con sus amigos. Al cabo de un tiempo, Susana estudia

durante

dos

horas

seguidas todas las tardes.

b) Cuando Javier no hace la cama por las mañanas, sus padres no le dejan bajar al parque para jugar con sus amigos. Al cabo de un tiempo, Javier siempre hace la cama por las mañanas.

c) Cuando el perro de Raquel deja de ladrar, le quitan el bozal. Tras un tiempo el perro de Raquel apenas ladra.

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Edward Thorndike: Conexionismo o Condicionamiento Instrumental:

El aprendizaje es un proceso gradual de ensayo y error.

A continuación se presenta un link en el cual se puede apreciar el condicionamiento de Edward Thorndike https://www.youtube.com/watch?v=yflSXHAVkNc

Albert Bandura (04-12-1925) Principal representante de la Teoría del Aprendizaje Social, llamándola también Teoría Cognoscitiva Social, esta teoría pone de relieve la capacidad de aprender observando a un modelo o recibiendo instrucciones, sin la experiencia directa del sujeto.

En el link que aparece a continuación se explica cuidadosamente la importancia del aprendizaje social de Albert Bandura. https://www.youtube.com/watch?v=KX5apW8h8WA 13

La Genética De La Conducta Y La Herencia Humana

En el momento en que un espermatozoide de su padre se unió a un óvulo de su madre, se creó la primera célula que crecería hasta convertirse en usted.

En el núcleo de la célula había una serie de mensajes químicamente codificados, los genes, que contribuirían a regir el desarrollo y el funcionamiento de su cuerpo.

El impacto de los genes en el comportamiento representa un aspecto de la discusión en torno a la herencia frente a la crianza. En su forma más pura, se trata de identificar los factores que nos hacen desarrollarnos, pensar y comportarnos de manera distinta. Los partidarios de la herencia sostienen que los factores hereditarios determinan de manera

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decisiva características como la inteligencia, la personalidad y el temperamento.

Los partidarios de la crianza afirman que esas características dependen principalmente del ambiente, el cual abarca entre otras cosas las experiencias diarias, la crianza misma y la educación.

Dos disciplinad distintas pero conexas tratan de la influencia que la herencia tiene en la conducta humana: la genética de la conducta y la psicología evolutiva. La genética de la conducta estudia cómo determinados rasgos se transmiten de padres a hijos. La psicología evolutiva, como su nombre lo indica, pone de relieve los mecanismos evolutivos que explicarían el origen de varios comportamientos y procesos mentales.

Genética La genética estudia cómo las plantas, los animales y las personas transmiten rasgos de una generación a la siguiente. El rasgo es una característica que difiere de un organismo a otro: textura del cabello, color de los ojos, inteligencia, agresividad y hasta alergia a una hiedra venenosa. La herencia es la transmisión de rasgos de una generación a la siguiente.

Gregorio Mendel, monje austríaco, inició el estudio de la genética moderna en 1867, año en que dio a conocer los resultados de su investigación tras muchos años de cultivar guisantes. Creía que todos los rasgos estaban controlados por elementos que se transmitían de una 15

generación a otra. Los efectos de la herencia no siempre son evidentes inmediata o totalmente.

En algunos casos, un rasgo no se manifiesta sino hasta mucho después.

Por ejemplo: Muchos hombres heredan “el patrón humano de la calvicie” que aparece en la edad madura. El hecho de tener los genes

correspondientes

potencial

de

desarrollar

ofrece un

el

rasgo

determinado, pero tal vez no

se

manifieste

es

si

el

ambiente

no

favorable. Es decir, se requiere la herencia y la crianza para expresarlos.

Por ejemplo: Las personas con una tendencia congénita a engordar se volverán obesas o no según su dieta, su programa de ejercicio y su estado general de salud.

A continuación se presenta un link en el cual se puede apreciar un documental sobre El Desarrollo De La Ciencia Genética: Genética Historia Y Futuro. http://youtu.be/6UM9Zq_YUGE

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Genética y Conducta Hemos examinado cómo la genética contribuye a definir las diferencias entre los individuos respecto a varias características físicas como el color de los ojos, la estatura y el peso. Desde luego, los genes no causan directamente la conducta del ser, más bien afectan al desarrollo y al funcionamiento del sistema nervioso y del sistema endocrino; Estos a su vez influyen en la probabilidad de que cierta conducta se realice en circunstancias apropiadas.

Genética de la Conducta Humana Los estudios sobre la familia se basan en la suposición de que, si los genes influyen en un rasgo, los parientes cercanos lo compartirán con mayor frecuencia que los parientes

lejanos.

Para

separar

más

claramente las influencias que la herencia y el ambiente tienen en la conducta humana, los psicólogos se sirven

con frecuencia en los

estudios sobre gemelos. Los gemelos pueden ser idénticos o fraternos. Los gemelos idénticos nacen del mismo huevo fertilizado y, por tanto, en el momento de la concepción tienen la misma estructura genética. Las diferencias entre ellos se deberán a las divergencias ambientales. En cambio, los gemelos fraternos nacen de dos huevos fertilizados y sus semejanzas genéticas son las propias de hermanos y hermanas. Por tanto, sus deferencias provienen de la herencia y del ambiente.

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Teoría Cognitiva El desarrollo cognoscitivo comienza cuando el niño va realizando un equilibrio interno entre la acomodación y el medio que lo rodea y la asimilación de esta misma realidad a sus estructuras. Es decir, el niño al irse relacionando con su medio ambiente, irá incorporando las experiencias a su propia actividad y las reajusta con las experiencias obtenidas; para que este proceso se lleve a cabo debe de presentarse el mecanismo del equilibrio, el cual es el balance que surge entre el medio externo y las estructuras internas de pensamiento.

Proceso de Equilibración:

Aunque asimilación y acomodación son funciones invariantes en el sentido de estar presentes a lo largo de todo el proceso evolutivo, la relación entre ellas es cambiante de modo que la evolución intelectual es la evolución de esta relación asimilación / acomodación.

Para PIAGET el proceso de Equilibración entre asimilación y acomodación se establece en tres niveles sucesivamente más complejos:

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1. El equilibrio se establece entre los esquemas del sujeto y los acontecimientos externos.

2. El equilibrio se establece entre los propios esquemas del sujeto.

3. El equilibrio se traduce en una integración jerárquica de esquemas diferenciados.

Trata del aprendizaje que posee el individuo o ser humano a través del tiempo mediante la práctica, o interacción con los demás seres de su misma u otra especie.

Es la teoría que nos indica que existen cambios cualitativos en el modo de pensar de los niños, que desarrollan en una serie de cuatro etapas entre la infancia y la adolescencia 

sensorio-motor



pre operacional



operaciones concretas



operaciones formales

Psicólogo suizo. Jean Piaget se licenció y doctoró en 1918, en biología en la Universidad de su ciudad natal. A partir de 1919 inició su trabajo en instituciones psicológicas de Zurich y París, donde desarrolló su teoría sobre la naturaleza del conocimiento.

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Publicó

varios

estudios

sobre

psicología

infantil

y,

basándose

fundamentalmente en el crecimiento de sus hijos, elaboró una teoría de la inteligencia sensorio motriz que describía el desarrollo espontáneo de una inteligencia práctica, basada en la acción, que se forma a partir de los conceptos incipientes que tiene el niño de los objetos permanentes del espacio, del tiempo y de la causa.

Existen, dice Piaget, las “funciones invariables” y las “estructuras cognitivas variantes”, estas últimas son las que marcan la diferencia entre el niño y el adulto. Veamos la función invariante llamada “adaptación”. Esta puede subdividirse en “asimilación” y “acomodación”.

La inteligencia es asimilación en la medida en que incorpora en su sistema todos los datos dados por la experiencia. Al mismo tiempo el organismo “se acomoda” a lo que ha “asimilado”.

Las adaptaciones intelectuales, consisten en poner en progresivo equilibrio un mecanismo asimilativo y una acomodación complementaria.

La teoría de PIAGET descubre los estadios de desarrollo cognitivo desde la infancia a la adolescencia: cómo las estructuras psicológicas se desarrollan a partir de los reflejos innatos, se organizan durante la infancia en esquemas de conducta, se internalizan durante el segundo año de vida como modelos de pensamiento, y se desarrollan durante la infancia y la adolescencia en complejas estructuras intelectuales que caracterizan la vida adulta.

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PIAGET divide el desarrollo cognitivo en cuatro periodos importantes:

Etapa Sensoriomotora La conducta del niño es esencialmente motora, no hay representación interna de los acontecimientos externos, ni piensa mediante conceptos. a) b) c) d) e) f)

Estadio de los mecanismos reflejos congénitos.

Estadio de las reacciones circulares primarias.

Estadio de las reacciones circulares secundarias.

Estadio de la coordinación de los esquemas de conducta previos.

Estadio de los nuevos descubrimientos por experimentación.

Estadio de las nuevas representaciones mentales.

0-1

Mes

1-4

Meses

1-12

Meses

12-18

Meses

12-18

Meses

18-24

Meses

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Etapa Preoperacional Es la etapa del pensamiento y la del lenguaje que gradúa su capacidad de pensar simbólicamente, imita objetos de conducta, juegos simbólicos, dibujos, imágenes mentales y el desarrollo del lenguaje hablado. a. Estadio Preconceptual. b. Estadio Intuitivo.

2-4

Años

4-7

Años

Etapa de las Operaciones Concretas Los procesos de razonamiento se vuelen lógicos y pueden aplicarse a problemas concretos o reales. En el aspecto social, el niño ahora se convierte en un ser verdaderamente social y en esta etapa aparecen los esquemas lógicos de seriación, ordenamiento mental de conjuntos y clasificación de los conceptos de casualidad, espacio, tiempo y velocidad.

7-11

Años

Etapa de las Operaciones Formales En esta etapa el adolescente logra la abstracción sobre conocimientos concretos observados que le permiten emplear el razonamiento lógico 22

inductivo y deductivo. Desarrolla sentimientos idealistas y se logra formación continua de la personalidad, hay un mayor desarrollo de los conceptos morales.

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Años en adelante

Como Se Logra El Desarrollo Cognitivo

Ningún conocimiento es una copia de lo real, porque incluye, forzosamente, un proceso de asimilación a estructuras anteriores; es decir, una integración de estructuras previas. De esta forma, la asimilación maneja dos elementos: lo que se acaba de conocer y lo que significa dentro del contexto del ser humano que lo aprendió. Por esta razón, conocer no es copiar lo real, sino actuar en la realidad y transformarla.

La lógica, por ejemplo, no es simplemente un sistema de notaciones inherentes al lenguaje, sino que consiste en un sistema de operaciones como clasificar, seriar, poner en correspondencia, etc. Es decir, se pone en acción la teoría asimilada. Conocer un objeto, para Piaget, implica incorporarlo a los sistemas de acción y esto es válido tanto para conductas sensoriomotrices hasta combinaciones lógicas-matemáticas.

Los esquemas más básicos que se asimilan son reflejos o instintos, en otras palabras, información hereditaria. A partir de nuestra conformación genética respondemos al medio en el que estamos inscritos; pero a medida que se incrementan los estímulos y conocimientos, ampliamos nuestra capacidad de 23

respuesta; ya que asimilamos nuevas experiencias que influyen en nuestra percepción y forma de responder al entorno.

Las conductas adquiridas llevan consigo procesos auto-reguladores, que nos indican cómo debemos percibirlas y aplicarlas. El conjunto de las operaciones del pensamiento, en especial las operaciones lógico-matemáticas, son un vasto sistema auto-regulador, que garantiza al pensamiento su autonomía y coherencia.

La regulación se divide, según las ideas de Piaget en dos niveles: Número: es un concepto lógico de naturaleza distinta al conocimiento físico o social, ya que no se extraer directamente de las propiedades física de los objetos ni de las convenciones sáciela, sino que se construye a través de un proceso de abstracción reflexiva de las relaciones entre los conjuntos que expresan número. Según Piaget, la formación del concepto de número es el resultado de las operaciones lógicas como la clasificación y la seriación; por ejemplo, cuando agrupamos determinado número de objetos o lo ordenamos en serie. Las operaciones mentales sólo pueden tener lugar cuando se logra la noción de la conservación, de la cantidad y la equivalencia, término a término. Consta de las siguientes etapas:  Regulaciones orgánicas, que tienen que ver con las hormonas, ciclos, metabolismo, información genética y sistema nervioso.  Regulaciones cognitivas, tienen su origen en los conocimientos adquiridos previamente por los individuos.

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De manera general se puede decir que el desarrollo cognitivo ocurre con la reorganización de las estructuras cognitivas como consecuencia de procesos adaptativos al medio, a partir de la asimilación de experiencias y acomodación de las mismas de acuerdo con el equipaje previo de las estructuras cognitivas de los aprendices.

Si la experiencia física o social entra en conflicto con los conocimientos previos, las estructuras cognitivas se reacomodan para incorporar la nueva experiencia y es lo que se considera como aprendizaje. El contenido del aprendizaje se organiza en esquemas de conocimiento que presentan diferentes niveles de complejidad. La experiencia escolar, por tanto, debe promover el conflicto cognitivo en el aprendiz mediante diferentes actividades, tales como las preguntas desafiantes de su saber previo, las situaciones desestabilizadoras, las propuestas o proyectos retadores, etc.

Para Piaget el desarrollo cognitivo se desarrolla de dos formas: La primera, la más amplia, corresponde al propio desarrollo cognitivo, como un proceso adaptativo de asimilación y acomodación, el cual incluye maduración biológica, experiencia, transmisión social y equilibrio cognitivo.

La segunda forma de desarrollo cognitivo se limita a la adquisición de nuevas respuestas para situaciones específicas o a la adquisición de nuevas estructuras para determinadas operaciones mentales específicas.

En el caso del aula de clases Piaget considera que los factores motivacionales de la situación del desarrollo cognitivo son inherentes al estudiante y no son, 25

por lo tanto, manipulables directamente por el profesor. La motivación del estudiante se deriva de la existencia de un desequilibrio conceptual y de la necesidad del estudiante de restablecer su equilibrio.

La enseñanza debe ser planeada para permitir que el estudiante manipule los objetos de su ambiente, transformándolos, encontrándoles sentido, disociándolos, introduciéndoles variaciones en sus diversos aspectos, hasta estar en condiciones de hacer inferencias lógicas y desarrollar nuevos esquemas y nuevas estructuras mentales.

El desarrollo cognitivo, en resumen, ocurre a partir de la reestructuración de las estructuras cognitivas internas del aprendiz, de sus esquemas y estructuras mentales, de tal forma que al final de un proceso de aprendizaje deben aparecer nuevos esquemas y estructuras como una nueva forma de equilibrio.

A continuación se presentan varios links en los cuales pueden apreciar algunos videos sobre el Desarrollo Cognitivo y Teorías de Jean Piaget.

Video del bebe y desarrollo cognitivo www.youtube.com/watch?v=vRalfk5KFVw Videos delas Teorías de Jean Piaget www.youtube.com/watch?v=eaevHXkR0Nk

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Conclusiones  La teoría del conductismo, más que ser una forma de poder estudiar la conducta en los seres humanos, es una forma de poder conocer el contexto de pensar en forma más objetivo y saber los porqué las personas se comportan de cierta manera.  Hay una variedad de perspectivas a la hora de analizar la conducta humana, se logra ver como se trata de una cuestión relevante de la naturaleza del hombre, por qué un determinado comportamiento puede llevar implícita una explicación que aparentemente no se muestra tal y como es, por eso, para llegar al conocimiento del hombre es necesario no solo conocer las causas objetivas como es el caso de la orientación conductista, sino también los procesos mentales que la han provocado.  Se pueden heredar algunos rasgos de la conducta, como la timidez y la agresividad, las personas heredan claramente algunos rasgos físicos de sus padres. Todavía no sabemos si también heredan los rasgos de la conducta ni en qué medidas.  Los gemelos idénticos provienen del mismo óvulo y, por tanto, nacen con el mismo material genético. Los gemelos fraternos provienen de dos huevos fertilizados y, por tanto, tienen una estructura genética tan distinta como si fueran dos hijos cualesquiera de los mismos padres.

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 En este trabajo se trataron aspectos tales como los conceptos básicos de las teorías de Piaget, fundamentales para lograr el conocimiento y entendimiento para la aplicación de sus teorías. En relación a la teoría cognitiva de Piaget, se explicó de manera sencilla y ejemplificada cual es la división del desarrollo cognitivo, cuales son los tipos de conocimientos que se desarrollan en los niños y como se puede lograr el desarrollo cognitivo de manera óptima. Toda la teoría cognitiva se explica con la aplicabilidad de los conceptos básicos de la teoría, y mediante ejemplos sencillos se puede entender de manera práctica cual es la posible aplicabilidad de la misma.  Piaget sostiene que el pensamiento y el lenguaje se desarrollan por separado, ya que la inteligencia empieza a desarrollarse desde el nacimiento, antes de que el niño hable, por lo que el niño va aprendiendo a hablar según su desarrollo cognitivo va alcanzado el nivel necesario para ello. Para él, es el pensamiento el que hace posible adquirir un lenguaje, lo que implica que cuando el ser humano nace no posee un lenguaje innato, como afirman otros autores, sino que lo va adquiriendo poco a poco como parte del desarrollo cognitivo.

Una vez adquirido un lenguaje este a su vez ayudará también al desarrollo cognitivo.

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Recomendaciones  Es de suma importancia que cuando una pareja se va a unir, que tomen en cuenta su tipo de ADN, para que al momento de procrear estos hijos no tengan problemas genéticos.  Los avances en este campo han permitido a mejorar la calidad de vida en los seres humanos también la alteración de diversos segmentos del ADN, resultando en la creación de nuevos genes y rasgos genéticos y logrando también evitar malformaciones genéticas.  Todos los estudios que conllevan a descubrir la importancia de cada uno de los aprendizajes, son esenciales para la vida de cada ser humano desarrollando así experiencias, conocimientos, nuevas actitudes, se puede notar que el ser humano aprende a medida de la experiencia vivida, aprende a través de la observación, los ejemplos e imitaciones, es por ello que los padres, maestros deben tener en cuenta que muestran o que enseñan a los niños siendo modelos de prueba a lo que el mundo les presenta, en su aprendizaje social.  Es importante que los padres estimulen a los bebés, para que desarrollando aún más su cerebro en cada etapa de su vida, para ellos todo lo que les rodea es nuevo, por lo mismo es estimulo ara a los niños más despiertos en las actividades que se desarrolló a medida del tiempo.

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Fuentes Bibliográficas

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Por: Gonzalo Maldonado Osorio.

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www.members.tripod.com.ve http://psicopedagogia19.blogspot.com/2011/11/teoria-cognoscitiva.html

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