Manual de capacitación

MANUAL DE EJERCICIOS PARA EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRÍTICO

MANUAL DE EJERCICIOS Para el desarrollo del Pensamiento Crítico Formación Ciudadana como herramienta pedagógica para el desarrollo del pensamiento crítico y reflexivo en los alumnos del nivel medio.

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UNIVERSIDAD MARIANO GÁLVEZ DE GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES PEM. EN PEDAGOGÍA Y ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA

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ÍNDICE INTRODUCCIÓN ................................................................................................................................... 3 1.

RAZONAMIENTO ......................................................................................................................... 4 1.1 RAZONAMIENTO VERBAL. ......................................................................................................... 5 1.1.1 RAZONAMIENTO LÓGICO: .................................................................................................. 5 1.1.2 RAZONAMIETO DEDUCTIVO. .............................................................................................. 6 1.1.3 RAZONAMIENTO ABSTRACTO: ........................................................................................... 6 1.1.4

RAZONAMIENTO MORAL: ........................................................................................... 6

1.1.5 RAZONAMIENTO JURIDICO: ............................................................................................... 6 1.1.6 RAZONAMIENTO CRITCO FRENTE AL TRADICIONAL: ......................................................... 7 2.

El PENSAMIENTO CRÍTICO ........................................................................................................... 8 2.1 EL CONCEPTO DE PENSAMIENTO CRÍTICO ................................................................................ 8 2.1.1 El Pensamiento Crítico y el Aprendizaje ........................................................................... 11 2.1.3 PENSAMIENTO CRÍTICO Y FORMACION CIUDADANA ...................................................... 12 2.1.4 El Pensamiento Crítico y el Dominio del Contenido. ........................................................ 14 2.1.5 COMPETENCIAS DE PENSAMIENTO CRÍTICO.................................................................... 16 2.1.6 Competencias enfocadas en las habilidades del pensamiento crítico esenciales para el aprendizaje ................................................................................................................................ 17 2.1.7 Habilidades en el arte de hacer preguntas esenciales .................................................... 18 2.1.8 Habilidades en el arte de leer con atención..................................................................... 19 2.1.9 Habilidades en el arte de la escritura sustantiva ............................................................. 20 2.2 TEORIA DEL PENSAMIENTO CRÍTICO. ...................................................................................... 20

TALLER No. 1 ..................................................................................................................................... 22 3.1.1ANALISIS DE UNA CARICATURA......................................................................................... 22 TALER No. 2 ....................................................................................................................................... 23 3.1.2 LA CEIBA Y QUETZAL......................................................................................................... 23 TALER No.3 ........................................................................................................................................ 24 3.1.3 DESASTRES NATURALES ................................................................................................... 24 TALLER No. 4 ..................................................................................................................................... 25

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MANUAL DE EJERCICIOS PARA EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRÍTICO 3.1.4 ANALISIS DE PELÍCULA ...................................................................................................... 25 TALLER No. 5 ..................................................................................................................................... 28 3.1.5 Las razones ....................................................................................................................... 28 TALLER No. 6 ..................................................................................................................................... 29 3.1.6 Sudoku .............................................................................................................................. 29 CONCLUSIONES ................................................................................................................................. 30 RECOMENDACIONES ......................................................................................................................... 31 BIBLIOGRAFIAS .................................................................................................................................. 32

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INTRODUCCIÓN Hay muchas definiciones de pensamiento crítico o razonamiento crítico.

Desde un punto de vista práctico, puede ser definido de la siguiente forma: El pensamiento crítico es un proceso mediante el cual se usa el conocimiento y la inteligencia para llegar, de forma efectiva, a la posición más razonable y justificada sobre un tema, y en la cual se procura identificar y superar las numerosas barreras u obstáculos que los prejuicios o sesgos introducen, no es pensar de forma negativa o con predisposición, no trata de hacer personas que piensen de la misma forma, ya que si bien, pueden aplicar el mismo procedimiento éstos podrían diferir en sus prioridades, principios y lista de valores a .encontrar fallos o defectos.

Los argumentos basados en el pensamiento crítico no son necesariamente siempre los más persuasivos. Con gran frecuencia los argumentos más persuasivos son aquellos destinados a recurrir a las emociones más básicas como el miedo, placer y necesidad más que a los hechos objetivos.

Por esta razón, es común encontrar en los argumentos más persuasivos de muchos políticos, telepredicadores o vendedores una intencionada falta de objetividad y razonamiento crítico. Además de todo lo expuesto para conseguir que alguien se convierta en experto pensador crítico es importante que posea o haya adquirido una serie de habilidades fundamentales para el desarrollo de dicho pensamiento. Entre ellas se encuentra, por ejemplo, la capacidad para interpretar tanto ideas como situaciones o datos de diversa índole.

No obstante, no es la única cualidad vital. Asimismo, también debe poseer una perfecta habilidad tanto para lo que es proceder al análisis de lo que tiene ante sí como para evaluar diversos parámetros, entre los que se encuentran las intenciones del autor o fuente pues sólo de esa manera se sabrá si se le otorga o le resta credibilidad.

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RAZON: Palabra que tiene raíces latina, originada “ratio” o “rationis” que significa razón de “reor”, “reris” que es creer o pensar. Razón es la capacidad que posee el ser humano, de reflexionar, deducir o pensar, o sea el acto de razonar. En otras palabras es la explicación o conclusión para justificar o probar algo en específico.

1. RAZONAMIENTO Cuando hablamos de razonamiento nos referimos al proceso y el resultado de razonar. La palabra razonamiento es un verbo que consiste en organizar y estructurar las ideas para llega a una conclusión. Un razonamiento, implica una cierta actividad mental que deriva en el desarrollo de conceptos que en latín “conceptus” es el término que se refiere a la idea que forma el entendimiento, un concepto es, por lo tanto, una unidad cognitiva de significado. Nace como unas ideas abstractas que permite comprender las palabras como unas ideas abstractas que permite comprender las experiencias. Para determina el significado de una palabra en concreto, la palabra lenguaje encierra el conjunto de signos y de sonidos que ha utilizado el ser humana, desde su creación hasta nuestros días para poder comunicarse con otros individuo de su misma especie manifestando lo que piensa.

Uno de los primeros filósofos que le dio gran importancia a la razón fue Sócrates.

Formo una corriente de la sofistica, una corriente del pensamiento de su época en la que le enseñaba a la gente a pensar y argumentar, esto se realizaba con la intención de convencer para que ocuparan en el futuro puestos públicos y obtener oportunidades en los debates políticos propios de ese entonces. Sócrates se preocupó por emplear el rozamiento en búsqueda de la verdad, su método consistía en hacer preguntas.

ARISTOTELES. Tenía una mentalidad más propia del científico, partía de la observación de los cambios de las naturales y el rigor de su razonamiento para dar cuenta de esos fenómenos los llevo a generar, además de los múltiples temas que abordo, una teoría de la lógica, o sea la ciencia del razonamiento correcto. Aristóteles se dio cuenta que nosotros nos formábamos ideas generales de las cosas, a las que llamó conceptos. El concepto suele relacionarse al decirse algo de algo al hacerlo establecer se hace un juicio.

SIGLO XVII. Esta época se marcó un giro muy importante porque ella los filósofos, y el auge de los científicos que empezaron a perfilarse desde entonces, proclamaron su independencia en torno a tradiciones anteriores y empezaron a generar sus propios sistemas filosóficos y científicos teniendo como base el uso

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de la razón, una razón que pretendía dar cuenta de la realidad del ser humano y su mundo.

Edad Moderna. El estudio de la lógica comenzó a cobrar una importancia preponderante hasta ocupar un lugar muy especian en los estudios filosóficos a tal punto que a finales del siglo XIX y principios del XX algunos de ellos científicos hicieron de ella motivo de sus reflexiones para fundamentar su quehacer científico, fue así como surgió una corriente denominada “positivismo lógico” que el tiempo se transformó en filosofía analítica o filosofía del lenguaje” una filosofía que daba cuenta de cómo el filósofo al reflexionar examinaba en primer lugar el uso que hacía del lenguaje para expresar sus pensamientos.

La filosofía, pues, emplea el pensamiento y el lenguaje como su herramienta principal de trabajo y se divide en distintas áreas de estudio. Podemos dividir a la filosofía en “filosofía del mundo”.

1.1 RAZONAMIENTO VERBAL. Cuando pensamos en razonamiento verbal identificamos todas las actividades mentales que consisten en la conexión de ideas de acuerdo a ciertas reglas. Para razonar contenidos verbales, se debe de establecer entre ellos principios de clasificación, ordenación, relación y significados.

El razonamiento verbal es una capacidad intelectual que suele ser desarrollada poca por la mayoría de las personas. En la enseñanza aprendizaje la asignatura como comunicación y lenguaje se centra en objetivos como la ortografía o la gramática, pero impulsan el aprendizaje de los métodos de expresión para que los alumnos puedan hacer un uso más completo del lenguaje. Si los estudiantes de básicos y diversificado realizan redacción, responde a ciertas preguntas de respuesta múltiple, lo importante en la argumentación es establecer una visión crítica y sacar conclusiones. Algunos ejercicios para desarrollar el razonamiento verbal, son los ejercicios de completar oraciones, el ordenamiento de frases y refranes.

1.1.1 RAZONAMIENTO LÓGICO: por su parte este razonamiento, es la ciencia

dedicada a la exposición de las formas, los métodos y los principios del conocimiento científico. Este proceso mental puede partir de una o varias premisas. (Son proposiciones que anteceden a la conclusión.) Utilizando la observación, es decir de una experiencia o de una hipótesis. El proceso mental de análisis puede desarrollarse de distintas maneras y convertirse en un

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razonamiento inductivo, o un razonamiento deductivos. Algunos ejercicios para este desarrollo es el sudoku.

La lógica ha ido creando su propio lenguaje que se asemeja en algunos aspectos al lenguaje matemático, porque emplea su propia simbología y axiomas básicos, en ese sentido se la denominan “lógica formal”

1.1.2 RAZONAMIETO DEDUCTIVO.

Es el proceso mental y las consecuencias de razonar desde lo universal hasta lo particular. Es de importancia realizar una activada que lleve a la mente de llegar a una conclusión partiendo de una serie de premisas. El inductivo consiste cuando la persona reflexiona, organiza sus ideas y llega a una conclusión.

1.1.3 RAZONAMIENTO ABSTRACTO:

Este verbo se refiere a la actividad de la mente que permite estructurar y organizar pensamientos para desarrollar una conclusión. Las personas emplean este razonamiento para nombrar el proceso que se resuelve de manera lógico.

Ejemplo sobre este razonamiento son los tes, que se utilizan para analizar las facultades de un potencial empleado antes de decidir su contratación, esto se utiliza para evaluar como el sujeto pone en práctica el razonamiento.

1.1.4 RAZONAMIENTO MORAL:

Este razonamiento es un proceso mental que permite a una persona juzgar el valor de las cosas, para determinar lo correcto y lo incorrecto. Cuando uno razona en sus actos inicia cuestionándose acerca de la esencia y la consecuencia de las acciones.

1.1.5 RAZONAMIENTO JURIDICO:

Se refiere al proceso que la mente sigue los principios del derecho de interpretar, argumentar algo en función de las leyes. Esto consiste en que la persona debe apelar a la lógica y a la dialéctica. Busca encontrar una solución ante un conflicto.

Este rozamiento es desarrollado por abogados, jueces y legisladores. Es utilizado en diferentes clases de razonamientos: lógico cuando se impone intelectualmente, retorico cuando busca persuadir o puramente jurídico.

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MANUAL DE EJERCICIOS PARA EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRÍTICO 1.1.6 RAZONAMIENTO CRITCO FRENTE AL TRADICIONAL:

El estudio de las distintas disciplinas se basa en la actualidad a escuchar lo que la catedrática o el catedrático dicen y aceptarlo como una verdad incuestionable. Lo mismo sucede cuando leemos un texto dice para luego memorizar las partes supuestamente importantes y poder así responder a un examen o prueba, pero ello dista mucho de acceder a un verdadero conocimiento ya que tanto lo que nos dice es lo que leemos puede ser equivoco o bien puede ser superado por conocimiento más actualizados de allí la importancia de adoptar una actitud crítica en torno a todo tipo de discurso que sea dirigido con la intención de convencernos.

Neil Browne y Stuat Keeley (2001) señalan que la actitud que uno debe de tener las siguientes características del estilo tradicional de razonamiento de una persona, frente a un texto.      

Lee detenidamente Subraya las palabras y oraciones claves Toma nota resumiendo lo principal Revisa sus notas para asegurarse que no olvida algo importante Su misión es determinar y entender lo que el autor dice.

Memoriza pero no las somete a evaluación.

Lo correcto para aplicar un pensamiento crítico frente a un texto es tomar en cuenta los siguientes aspectos.      

   

Establecer cuál es el tema real.

Cuál es el asunto o problema del que se nos está dando información o aquello de lo que se nos está tratando de convencer.

Cuál es el asunto o problema y si está a favor o en contra.

Hacerse pregunta en torno a lo que leemos o escuchamos.

Aproximarse a la lectura con la esperanza de adquirir un nuevo conocimiento Su acercamiento lo llevara hacerse a sí mismo una serie de preguntas para clarificar los pasos lógicos en el material que ayuden a clarificar omisiones importantes.

Se pregunta por qué el autor realiza determinadas demandas.

Escribe notas propias en los márgenes indicando el problema con el razonamiento.

Continúa interactuando con el material Se debe de formular conclusiones personales basadas en su evaluación.

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El razonamiento critico implica entonces plantearse una serie de preguntas básicas frente a todo tipo de discurso, ya sea escrito u oral, con la finalidad de establecer si lo que se está leyendo es validos o no, si la conclusiones dadas por el autor puede ser rebatidos. Un razonamiento crítico débil es cuando uno inicia imaginándose que uno tiene la razón; existe otro tipo de razonamiento crítico, denomina “fuerte” que consiste en permitirnos conocer también las razones que otras personas tienen para pensar como lo hacen.

2.

El PENSAMIENTO CRÍTICO

2.1 EL CONCEPTO DE PENSAMIENTO CRÍTICO El pensamiento crítico es el proceso de analizar y evaluar el pensamiento con el propósito de mejorarlo. El pensamiento crítico presupone el conocimiento de las estructuras más básicas del pensamiento (los elementos del pensamiento) y los estándares intelectuales más básicos del pensamiento (estándares intelectuales universales). La clave para desencadenar el lado creativo del pensamiento crítico (la verdadera mejora del pensamiento) está en reestructurar el pensamiento como resultado de analizar y evaluar de manera efectiva.

Al fomentar las habilidades del pensamiento crítico, es importante que los profesores lo hagan con el propósito final de desarrollar características del pensamiento. Los pensadores críticos justos son intelectualmente humildes e intelectualmente empáticos; poseen confianza en la razón y en la integridad intelectual. Muestra coraje intelectual y autonomía.

El pensamiento crítico dota al individuo de una serie de habilidades que se expresan mediante la capacidad para reflexionar y razonar de manera eficiente, hacer juicios de valor; analizar, sintetizar y evaluar información; y tomar decisiones y resolver problemas en situaciones críticas o extremas. En este sentido, también está enfocado en la acción, en la capacidad de evaluar y decidir qué hacer en un momento determinado.

No obstante, uno de los rasgos más positivos del pensamiento crítico es su carácter cuestionador de lo establecido. En este sentido, se erige como

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la herramienta indispensable de la evolución del pensamiento humano, del avance tecnológico y del progreso social. La duda construye en la medida que destruye estructuras inútiles, innecesarias u obsoletas y erige sobre sus bases nuevas respuestas a las nuevas preguntas.

La palabra pensare, proviene del latín, significa pensar, y la palabra krienin del griego se puede traducir como separar. Estos dos términos serán los que nos ayudarán con nuestra definición de “pensamiento crítico”, el cual es un proceso cognitivo racional y reflexivo, y que implica analizar la realidad separada de nuestros sentimientos y prejuicios, como por ejemplo pasa con todos aquellos enunciados que la sociedad (o que incluso nosotros mismos) etiqueta como verdades absolutas, o aquellos temas que siempre están en debate, como el matrimonio igualitario o el aborto.

Tener un pensamiento crítico implica que seamos objetivos al momento de analizar. La evaluación de la realidad por medio del pensamiento crítico se puede realizar por diversos métodos como observación, experiencia, método científico, etcétera.

Como ya dijimos, el objetivo es generar enunciados objetivos que, al mismo tiempo, sean éticamente correctos y verdaderos. Entonces, para eso hay que juntar evidencias, información precisa y ser equitativos, dejando de lado impresiones personales, ya que éstas, las mentiras y el escepticismo anularían el pensamiento crítico.

Los expertos recomiendan que para llegar a esta meta habría que adoptar una postura de pensador: 1.

2.

3.

4.

Identificar los argumentos a favor y en contra del tema Reconocer cuáles de ellos son prejuicios, Evaluar y verificar las fuentes de información y, por último, Comenzar con el análisis.

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VENTAJAS DEL PENSAMIENTO CRÍTICO        

Estimular el pensamiento para sumergirlo en ámbitos culturales ricos.

Leer variedad de libros Ver películas de cine autor Informándonos de varias fuentes Formando un pensamiento propio en vez de aceptar lo que dice la sociedad Abrir la mente.

Cambiar como personas y hacer que nuestro cerebro crezca.

El sujeto debe de tomar decisiones correctas y resolver problemas en situaciones que se consideren extremas.

La Creciente Importancia del Pensamiento Crítico.

El pensamiento crítico se está volviendo cada vez más importante debido a cuatro tendencias: cambio acelerado, aumento en complejidades, intensificación de la interdependencia e incremento del peligro. En un mundo repleto de miedo e inseguridad, las muchedumbres siguen sin pensar, a líderes que tendenciosamente dividen al mundo en el bien contra el mal, y usan la fuerza y la violencia para hacer cumplir sus puntos de vista.

Diariamente nos enfrentamos con un exceso de información, y mucha de esa información ha sido artificiosamente envuelta para servir a grupos con intereses personales y no al ciudadano en particular o al bien común. Los estudiantes necesitan tomar el control de sus propias mentes para reconocer sus propios valores más profundos, para tomar acciones que contribuyan a su propio bien y al bien de los demás. Para hacer esto, durante el proceso deben aprender a aprender y a ser aprendices de toda la vida.

El mundo cada vez es más complejo, multidisciplinario y dinámico. La educación ha tenido un rezago en la formación acorde con los requerimientos actuales de la sociedad de la información, donde las barreras a ella, han sido casi eliminadas y donde la información es un activo intangible que adquiere valor día con día. Sin embargo la vasta información no es importante por sí misma, sino existen estructuras mentales cada vez más complejas que puedan analizarla para tomar decisiones. La era de la información y la tecnología impone un canon y es precisamente el crear individuos cada vez más capacitados para analizar grandes y diversos volúmenes de información, que puedan sintetizarla, comprenderla,

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criticarla y hasta transformarla. El esquema actual docente no resulta aplicable para estos objetivos, requiere una transformación paradigmática que supere la producción de autómatas del conocimiento.

2.1.1 El Pensamiento Crítico y el Aprendizaje

La clave de la conexión entre el aprendizaje y el pensamiento crítico es la siguiente: “La única capacidad que podemos usar para aprender, es el pensamiento humano. Si pensamos bien mientras aprendemos, aprendemos bien.

Si pensamos mal mientras aprendemos, aprendemos mal”. Si queremos desarrollar rúbricas para el aprendizaje en general, éstas deberán expresarse en términos del pensamiento que uno debe desarrollar para tener éxito en el aprendizaje. Sin que el pensamiento crítico guíe el proceso de aprendizaje, el aprendizaje por memorización se convierte en el recurso primario, donde los estudiantes olvidan aproximadamente a la misma razón con la que aprenden y raramente -si acaso- interiorizando ideas de poder.

¿Qué relación existe entre el pensamiento crítico y el aprendizaje?

El aprendizaje moldea el pensamiento de las personas y el pensamiento configura las acciones, juicios y comportamientos en el ser humano. El aprendizaje es el vehículo por cual el pensamiento puede modificarse, a fin de lograr objetivos específicos del educando a través de la educación formal. En la medida que el estudiante aplique el pensamiento crítico en su área de conocimiento, lograremos una modificación sustancial en la gestión de sus conocimientos a fin de que pueda criticarlos y mejorarlos. De esta forma el estudiante “aprende a aprender” de un modo crítico y reflexivo.

La clave de la conexión entre el aprendizaje y el pensamiento crítico es la siguiente: 



La única capacidad que podemos usar para aprender, es el pensamiento humano. Si pensamos bien mientras aprendemos, aprendemos bien. Si pensamos mal mientras aprendemos, aprendemos mal.

Aprender lo esencial de un contenido, digamos de una disciplina académica, equivale a pensar hacia el interior de la misma disciplina.

De aquí que para aprender biología, uno tiene que aprender a pensar sociológicamente.

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

Si se quiere desarrollar rúbricas para el aprendizaje en general, éstas deberán de expresarse en términos de pensamiento que uno debe desarrollar tener éxito en el aprendizaje. Los estudiantes necesitan aprender a pensar críticamente para poder aprender en cada nivel educativo.

2.1.2 El Pensamiento Crítico y El Creativo La creatividad domina un proceso de hacer o producir, la criticidad uno de evaluar o juzgar. La mente, al pensar bien, debe simultáneamente producir como evaluar, tanto como generar como juzgar los productos que construye. El pensamiento profundo requiere de la imaginación y de la disciplina intelectual.

La disciplina intelectual y el rigor, no solo se sienten como en casa con la originalidad y la productividad, sino que estos llamados polos del pensamiento (es decir el pensamiento crítico y el creativo) son de hecho aspectos inseparables de la excelencia de pensamiento.

Es la naturaleza de la mente crear pensamientos, aunque la calidad de la creación varíe enormemente de persona a persona, así como de pensamiento a pensamiento.

La lógica de aprender una disciplina académica desde el punto de vista del pensamiento crítico y creativo es reveladora. Cada disciplina académica es un dominio del pensamiento donde los humanos despliegan conceptos especializados.

Para aprender los conceptos cave de una disciplina, debemos construirlos en nuestras mentes a través de una serie de actos mentales. Construir un sistema ordenado de relaciones, construir fundamentos y los conceptos que se derivan de esos fundamentos. Cada momento de esa creación requiere de discernimiento y juicio. No existe una manera de implantar, transferir, o inyectar el sistema en la mente de otra persona de modo prefabricado.

Los seres humanos creamos; evaluamos lo que creamos evaluamos conforme creamos; en otras palabras, pensamos críticamente y creativamente.

2.1.3 PENSAMIENTO CRÍTICO Y FORMACION CIUDADANA

El pensamiento crítico puede expresarse por medio de una gran variedad de definiciones dependiendo del propósito personal, permite analizar lo que vamos a realizar día a día a través de nuestras vivencias propias, así como de nuestros propios valores

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El pensamiento crítico se basa en valores intelectuales que tratan de ir más allá de las impresiones y opiniones particulares, por lo que requiere claridad, exactitud, precisión, evidencia y equidad.

Definitivamente este tipo de pensamiento es el que ha sido utilizado por las sociedades al imponer ciertas normas y costumbres para una convivencia pacífica con los demás individuos. Pertenecientes a una sociedad tendemos a hacer ciertas pausas en lo que respecta a la aplicación de los valores, sin embargo son parte de nuestra cultura y son indispensable. Para lograr una labor educativa efectiva en la formación de valores en la educación, es necesario la determinación de un modelo de personalidad que los incluya como cualidades morales y que parta de la concepción teórica que concibe a autorregulación moral como el desarrollo de la personalidad.

En los momentos actuales formar valores sólidos y perdurables en los jóvenes adquieren exigencias y dimensiones elevadas sobre todo si se tiene en cuenta el momento histórico en que se desenvuelve estos y las particularidades del entorno social tanto nacional como internacional que sin duda alguna incide en su formación y desempeño como generación.

El futuro de la sociedad está en buena parte en los valores que seamos capaces de cultivar en los jóvenes, la posibilidad que estos tengan de participar en las transformaciones sociales con una profunda actitud crítica, creadora y científica tomando como base toda la experiencia aportada por las generaciones anteriores, todo lo que es posible si se estimula de manera consciente los sentimientos.

En la formación de los valores resalta mucho lo que es la ética, cívica y espirituales: ¿Qué es un valores? un valor es algo que alguien cree importante y que se esmera por conseguir, un valor es un estándar de conducta de apoyarnos y que también esperamos que la gente logre. Por ejemplo: cuando esperamos que un político “diga la verdad” estamos indicándoles a él y a nosotros mismos que la “honestidad” es uno de nuestros valores sagrados.

Valores éticos El fundamento de la ética es el valor, no el valor impuesto desde el exterior sino el descubierto internamente en la reflexión de un sujeto.

Se preocupa de las condiciones epistemológicas que debe tener la reflexión ética de los principios y teorías sobre los que se basan los juicios morales, la ética con su metodología reflexiva y racional propia, anima a que los seres humanos pongan en práctica lo recto, en las circunstancias concretas de la vida. Como también la ética personal que suscita en el ser humano cuando como individuo, es puesto en relación con sus semejantes.

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Entre su razonamiento la ética debe contribuir al análisis del comportamiento y toma de decisiones ayudando a identificar los valores.

Las características de la ética es el hecho que se da en la mentalidad de algunas personas, es un conjunto de normas a saber: principios y razones que un sujeto ha realizado y establecido como una línea directriz de su propia conducta.

Valores Cívicos.

Es la capacidad de aprender a vivir en una sociedad pero en pro del otro, aprendiendo a seguir normas de conducta, de educación y de cortesía, según la sociedad en l que no desenvolvemos.

Cuando hablamos de civismo hace referencia a las pautas mínimas de comportamiento social que se requiere para convivir pacíficamente en una sociedad. A base de esto es el respeto al otro, a la sociedad, a los bienes públicos todo esto con ayuda de la cortesía, la educación.

Los valores cívicos depende de su desarrollo en la sociedad, se transmite dentro de las nuevas generaciones, en todo momento debe ser respetados para un orden social.

Valores espirituales (religiosos) La dimensión espiritual y la dimensión religiosa, íntimamente relacionada e incluyente, no son exactamente coincidentes entre sí.

Dimensión religiosa: comprende la disposición y el modo en que una persona vive sus relaciones con Dios dentro del grupo que pertenece como creyente. Mientras que la dimensión espiritual es más vasta, abarcando el mundo de los valores y de la pregunta por el sentido último de las cosas, de las experiencias. La espiritualidad como el centro del ser y se concreta en la reflexión sobre la existencia y los valores. Es un concepto que va ganando consenso social.

También es un proceso de la vida y del desarrollo humano que está centrado en la búsqueda del sentido del objetivo de la vida, de la moralidad y del bienestar.

2.1.4 El Pensamiento Crítico y el Dominio del Contenido.

Para interiorizar en una disciplina, los estudiantes necesitan ver que existe un conjunto ordenado y predecible de relaciones para todos los temas y disciplinas.

Todo tema genera propósitos, preguntas, usa la información y los conceptos, hace inferencias y suposiciones, genera implicaciones y expresa un punto de vista. En otras palabras, cada tema se define por:  

Metas y objetivos compartidos (que orientan el enfoque de la disciplina), Preguntas y problemas compartidos (cuyas soluciones son procuradas),

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    

Información y datos compartidos (que usan como bases empíricas), Modos compartidos de interpretar o juzgar la información, Conceptos e ideas especializadas compartidas (que usan para organizar los datos), Suposiciones claves compartidas (que les dan un conjunto de puntos comunes para empezar), y Un punto de vista compartido (lo que les permite seguir metas comunes dentro de un marco de referencia común).

Para comprender alguna parte del contenido, se requiere buscar su relación con otras partes de ese contenido, por ejemplo comprender lo que es un experimento científico solo cuando comprendes lo que es teoría científica. Comprendes lo que es la teoría científica solo cuando comprendes lo que es una hipótesis científica.

Comprendes lo que es una hipótesis científica solo cuando comprendes lo que es una predicción científica, comprendes lo que es una predicción científica solo cuando comprendes lo que es probar científicamente un punto de vista.

Comprendes lo que es probar científicamente un punto de vista cuando comprendes lo que es un experimento científico.

Aprender cualquier parte de un contenido, por tanto, es comprender es decir razonar, o pensar a detalle las conexiones entre las partes de ese contenido. No hay aprendizaje del contenido sin este proceso del pensamiento. El pensamiento crítico se presupone al comprender y pensar dentro de toda disciplina; se presupone en la capacidad de leer, escribir, hablar y escuchar efectivamente.

DOMINIO DEL CONOCIMIENTO: El pensamiento crítico (desde la mirada kantiana) es una actividad en la que colaboran tanto lo empírico como lo racional y donde resulta fundamental distinguir con claridad lo que corresponde a cada uno.

Considerada en términos pedagógicos, la línea argumentativa del pensamiento crítico propone un tipo de educación basada en competencias argumentativas, propositivas e interpretativas. De este modo, trata de promover un tipo de práctica educativa en la que los alumnos aprendan a saber justificar, apoyar, desarrollar una idea, saber valorar y considerar diversas alternativas, convencer de algo a alguien y, de manera particular también, saber contra argumentar.

El conocimiento que se adquiere debe estar bien argumentado es decir sustentado en razones.

Considerada en términos pedagógicos, la línea argumentativa del pensamiento crítico propone un tipo de educación basada en competencias argumentativas, propositivas e interpretativas.

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En el proceso de enseñanza aprendizaje sobre un tema los estudiantes deben argumentar, debe proponer acerca del tema de estudio e interpretar lo que el autor del escribió.

2.1.5 COMPETENCIAS DE PENSAMIENTO CRÍTICO

Los estándares de Competencia para el Pensamiento Crítico proveen un marco de referencia para evaluar las aptitudes de pensamiento crítico en los estudiantes.

Permite a los profesores y determinar qué tanto están razonando críticamente los estudiantes sobre un tema o una asignatura. Estas competencias están orientadas a que los estudiantes logren: Plantear preguntas y problemas esenciales (formulándolos de manera clara y precisa)   

 

Recopilar y evaluar información relevante (usando ideas abstractas para interpretarlas de manera efectiva y justa) Llegar a conclusiones y soluciones bien razonadas (comparándolas contra criterios y estándares relevantes) Pensar de manera abierta dentro de sistemas de pensamiento alternativo (reconociendo y evaluando, conforme sea necesario, sus suposiciones, implicaciones y consecuencias prácticas) Comunicarse de manera efectiva con los demás al buscar soluciones para problemas complejos.

Estas competencias señalan hábitos de pensamiento importantes que se auto manifiestan en toda dimensión y modalidad de aprendizaje.

¿Cómo se desarrolla el pensamiento crítico en los estudiantes?

Al igual que otras habilidades el pensamiento crítico se adquiere por medio del desarrollo de competencias en los estudiantes. Cuando el docente plantea sus cursos para que el estudiante pueda adquirir competencias propias del desarrollo crítico, está orientando hacia el progresivo dominio de esta habilidad y al desarrollo de habilidades para estudiar y aprender. Las competencias específicas están orientadas hacia el desarrollo de capacidades de Razonamiento Ético y desarrollar habilidades para detectar la predisposición de los medios de comunicación masiva y la propaganda en las Noticias Nacionales y Mundiales. ¿Qué tipo de orientación deben tener las competencias para el desarrollo del pensamiento crítico?

Las competencias del pensamiento crítico deben procurar que el estudiante: • Plantee preguntas y problemas en forma clara y precisa

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• Recopile y evalúa información • Elabore conclusiones y plantee soluciones • Piense de manera abierta, evaluando divergencias de pensamiento • Comunique sus ideas de manera efectiva

¿Cuáles son desarrollarse?

las

competencias

del

desarrollo

crítico

que

deben

Las competencias del pensamiento crítico se agrupan en generales y específicas.

Las generales están orientadas hacia los elementos del razonamiento, rasgos intelectuales del pensamiento crítico, a romper las barreras para el desarrollo del pensamiento.

2.1.6 Competencias enfocadas en las habilidades del pensamiento crítico esenciales para el aprendizaje

Habilidades en el arte de estudiar y aprender Los estudiantes que piensan críticamente son autónomos, auto monitores y aprendices.

Indicadores de desempeño y disposición Los estudiantes que piensan críticamente usan habilidades intelectuales para pensar al estudiar sus materia y disciplinas, no dependen de los demás que les enseñen ellos están comprometidos a desarrollar sus propias capacidades de razonamiento en cualquier dominio de pensamiento. No son receptores pasivos si participantes activos en el proceso de aprendizaje.

Los resultados incluyen:  

Los estudiantes identifican correctamente los conceptos centrales dentro de las materias.

Los estudiantes analizan correctamente cualquier materia que están estudiando.

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      

Los estudiantes abordan el contenido a través del pensamiento en cada materia o disciplina ya sea pensamiento histórico o matemático Los estudiantes rutinariamente hacen preguntas importantes acerca de lo que están estudiando Los estudiantes demuestran la distinción entre memorización y genuino entendimiento.

Los estudiantes muestran comprensión de lo que se espera de ellos en la clase.

Los estudiantes se evalúan así mismos con regularidad mientras están aprendiendo.

Los estudiantes utilizan la lectura y escritura como herramientas principales, al aprender.

Los estudiantes relacionan las materias que estudian con su experiencia

2.1.7 Habilidades en el arte de hacer preguntas esenciales

Los estudiantes que piensan críticamente centran su aprendizaje en las preguntas.

Principio pensamiento crítico La cualidad del pensamiento esta dado en la cualidad de las preguntas del pensador. No es posible ser un buen pensador y un pobre cuestionador.

Indicadores de desempeño y disposiciones Los estudiantes que piensan críticamente muestran habilidades al efectuar preguntas esenciales. Usan su entendimiento del pensamiento crítico para dirigir su cuestionamiento. Para hacer preguntas que les permitan analizar.

Los resultados incluyen:    

Los estudiantes identifican a través de preguntas, las e4structuras básicas al pensar.

Los estudiantes distinguen las preguntas que admiten una respuesta definitiva, de otras que requieren de un juicio razonable.

Los estudiantes cuestionan tanto el absolutismo dogmático como el relativismo subjetivo.

Los estudiantes cuestionan conceptos los propios y de otras personas.

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        

Los estudiantes cuestionan los datos, la información y la experiencia.

Los estudiantes hacen claridad acerca de las preguntas que formulan.

Los estudiantes identifican las preguntas que subyacen a otras preguntas.

Los estudiantes hacen preguntas complejas interdisciplinarias.

Los estudiantes hacen preguntas que los ayudan a tomar mejores decisiones y a resolver preguntas.

Los estudiantes rutinariamente cuestionan conforme escriben.

Los estudiantes rutinariamente cuestionan conforme leen.

Los estudiantes rutinariamente cuestionan su propio pensamiento.

Los estudiantes cuestionan sistemáticamente.

2.1.8 Habilidades en el arte de leer con atención

Los estudiantes que piensan críticamente leen textos que vale la pena leer y se apropian de las ideas más importantes en los textos.

Principios del pensamiento crítico Para convertirse en personas educadas, los estudiantes deben leer los textos con atención y a través de este proceso, apropiarse de las ideas más importantes en ellos.

Indicadores de desempeño y disposición Los estudiantes que piensan críticamente rutinariamente leen textos que son importantes así expanden su visión global. Reconociendo que todo texto tiene un propósito, ellos aclaran el propósito del texto mientras que lo leen.

Los resultados incluyen    

Los estudiantes reflexionan conforme leen.

Los estudiantes monitorean como están leyendo conforme leen, comprendiendo y no comprendido el texto.

Los estudiantes resumen correctamente y discuten los textos, conforme leen.

Los estudiantes dan ejemplos a partir de su experiencia, sobre las ideas en los textos.

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  

Los estudiantes conectan a las ideas centrales que comprenden.

Los estudiantes parafrasean correctamente lo que leen.

Los estudiantes analizan la lógica de lo que leen.

2.1.9 Habilidades en el arte de la escritura sustantiva

Los estudiantes que piensan críticamente escriben artículos que dicen algo que vale la pena decir acerca de algo que vale la pena.

Principio de pensamiento critico Las personas educadas son capaces de escribir de tal modo que dicen algo sustantivo, y comprenden la importancia de escribir para el aprendizaje.

Indicadores de desempeño y disposiciones Los estudiantes que piensan críticamente utilizan la escritura como una herramienta importante para comunicar ideas importantes como para aprender.

Utilizan la escritura para profundizar su entendimiento acerca de los conceptos importantes y aclarar las interrelaciones entre los conceptos.

Consistentemente aprenden a escribir al igual que escriben para aprender.

Los resultados incluyen:  

   

Los estudiantes reflexionan conforme van escribiendo.

Los estudiantes monitorean como están escribiendo conforme lo hacen distinguiendo entre lo que comprenden del texto y lo que no comprenden.

Los estudiantes resumen correctamente Los estudiantes escriben acerca de ideas que aplican en sus vidas.

Los estudiantes rutinariamente dan ejemplos de su experiencia conforme escriben, para ejemplificar las ideas importantes.

Los estudiantes demuestran la capacidad para clara y correctamente analizar por escrito la lógica de un texto, un capitulo, una materia académica, un concepto importante etc.

2.2 TEORIA DEL PENSAMIENTO CRÍTICO. La teoría del pensamiento crítico, que es breve y se trata en esta guía, es un conjunto rico en ideas interrelacionadas, que comprendidas a profundidad, dan

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lugar a las competencias del pensamiento crítico. En esta sección, resumimos los conceptos del pensamiento crítico presupuestos en las competencias, algunos de los cuales ya hemos mencionado. Existen cuatro conjuntos básicos de conceptos en el pensamiento crítico que aquellos instructores deben dominar si desean fomentar las competencias del pensamiento crítico. Pueden caracterizarse como sigue: Todo pensamiento puede ser analizado identificando sus ocho elementos.

• Propósito • Pregunta • Información • Inferencias • Suposiciones • Conceptos • Implicaciones • Punto de vista Todo pensamiento debe ser evaluado en cuanto a su calidad utilizando estándares intelectuales universales. Algunos de los estándares principales incluyen: • Claridad • Precisión • Veracidad • Relevancia • Profundidad • Extensión • Importancia • Lógica • Justicia.

La meta fundamental del pensamiento crítico es fomentar el desarrollo de las características conceptuales o disposiciones. Éstas incluyen:

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• Justicia de pensamiento • Empatía intelectual • Humildad intelectual • Perseverancia intelectual • Valor intelectual • Integridad intelectual • Autonomía intelectual • Confianza en la razón

TALLER No. 1 3.1.1ANALISIS DE UNA CARICATURA

OBJETIVO: abrir espacios en lecciones para escuchar pensamientos, es la mejor manera y forma de acercarse a ellos.

sentimientos,

Instrucciones: conversación de un tema libre, luego se le brinda al joven la caricatura para que él construya un tema de su propia imaginación e inspiración.

Se forma un círculo para compartir sus creaciones.

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TALER No. 2 3.1.2 LA CEIBA Y QUETZAL

OBJETIVOS. 1. Comprender la diferencias de los dos símbolo patrios.

2. reconocer las características de la ceiba y el quetzal 3. elaborar mapa a partir del material concreto.

Instrucciones:

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1. A continuación se le entregan una serie de características de los símbolos patrios, recórtelas y elabore en su cuaderno un mapa conceptual con el material dado.

2. Para la elaboración del mapa conceptual, utilice los recursos que se le brindan y la creatividad de la cual usted dispone.

LA CEIBA

EL QUETZAL

Fue declarada árbol Nacional por el notable botánico Guatemalteco Ulises rojas

Símbolo Nacional desde el 8 de noviembre de 1871.

Su nombre científico es Pharomachurs que en griego quiere decir luz, mocinno en honor al naturalista Mexicano del siglo XIX.

El 8 de marzo de 1955, la ceiba Pentandra fue reconocida como insignia representante de la flora Guatemalteca.

Su hábitat son los bosques nublosos, lluviosos, montañas de altura con un promedio de 900 a tres mil 200 metros

La fondra de la ceiba cubre hasta 1600 metros cuadrados.

En Guatemala se encuentra actualmente en seis regiones: Huehuetenango, Quiche, Alta Verapaz, Zacapa, parte norte del El progreso e Izabal

La ceiba posee de hermosos follaje y excelentes propiedades medicinales.

Es considerado árbol vida, árbol sagrado.

La Universidad de San Carlos estableció para su conservación en 1979 la reserva Nacional Mario Dary Rivera, conocida como Biotopo del Quetzal, en Purulhá, Baja Verapaz.

de la

TALER No.3 3.1.3 DESASTRES NATURALES Material: Ficha educativa. Periódico la Nación Áreas de Proyección: Solidaridad ante la ayuda cuando hay desastres naturales.

De una manera u otra surge la necesidad de incentivar en los niños y niñas una actitud positiva frente a las necesidades o carencias de otras personas, esa actitud incondicional

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MANUAL DE EJERCICIOS PARA EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRÍTICO ante una persona que padece los estragos de un desastre natural.

Preguntas de discusión:

1. Analizar cuál es la importancia de elaborar planes ante cualquier tipo de desastre natural.

2. ¿Somos solidarios ante las causas de otros?

3. ¿Se hacen estudios de terreno hoy en día para construir una casa?

TALLER No. 4 3.1.4 ANALISIS DE PELÍCULA

Temas transversales: Cultura ambiental para el desarrollo sostenible y Vivencia de los derechos humanos para la democracia y la paz.

Material: Película "Buscando a Nemo." Video en formato VHS o DVD Niveles: I y II ciclos

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Justificación: Es importante que los estudiantes se sensibilicen acerca de la discapacidad y aspectos relacionados, como una situación que no tiene porqué ser incapacitante para la persona que la tiene, si el entorno es comprensivo y solidario. Áreas de proyección: Ciencias Naturales.

Metodología: Presentar a los estudiantes dos láminas; una donde se muestra un pececito al que le falta una aleta y otra donde se muestra otro pececito que tiene sus dos aletas completas. Preguntarles cuál les gusta más y porqué. Comentar a los estudiantes qué aspectos interesa que se observen en la película: características de los personajes, lugar donde se desarrolla, causas y consecuencias de distintos eventos. Los estudiantes observarían con atención la película. Al finalizar esta se comentan los aspectos mencionados anteriormente. Se les da la libertad para que den su opinión, guiando por medio de preguntas. Luego de la discusión, cada alumno dibujará su propio pececito. Finalmente, se comenta la actividad inicial (las láminas de los dos pececitos) y si ha habido un cambio de opinión y porqué.

Preguntas de discusión: 1 ¿Qué conoce de la fauna marina?

2 ¿Le gusta la fauna marina?

3 ¿Cuál de estos pececitos escogería? ¿Por qué?

Luego de la película: 1 ¿Cómo es Nemo?

2 ¿Cómo es la familia de Nemo?

3 ¿Tiene Nemo algún problema? Si es así, 4 ¿Es realmente un problema?

5 ¿Cómo influye el medio y el trato de los demás en Nemo?

6 ¿Qué sucede en el hogar

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TALLER No. 5 OBJETIVO: Establecer cuáles son las razones que el autor ofrece para respaldar su conclusión.

INSTRUCCIONES: Lea el siguiente texto y subraye las partes del mismo que indiquen el asunto, la conclusión y las razones del autor. Luego reflexione en torno a si las razones son válidas para respaldar la conclusión y anote sus resultados.

3.1.5 Las razones

Las personas tienen cosas en común. Lo más primario es un pensar que comparten. El instrumento de ese compartir es el “lenguaje”. Si en él no existir la vida social: “una idea puede estar en dos cabezas sin ninguna disminución; más bien al revés, están mejor en dos cabezas que una” porque entonces se le puede sacar más partido.

Las ideas pertenecen a un tipo de bienes que se pueden compartir indefinidamente. Hay bienes que no pueden ser compartidos: lo más que puedan es ser repartidos. Un pastel hay que repartirlo por lo que se come uno no se lo come otro. En cambio cuando se trata de bienes más altos, son compartibles. Y esos son verdaderos bienes. Los bienes compartidos son inmateriales, en ellos simultanead, ya que pueden ser de varios al mismo tiempo. Es más cuando se comparten con otros, lejos de disminuir aumentan. A sí ocurre con la alegría una espacie de riqueza interior que tiende naturalmente a comunicarse: Uno canta su alegría invita a los demás a estar alegres con él y así las multiplica.

Los bienes materiales se encuentran en el orden de la utilidad, es decir sirven como un medio para un fin, son instrumentos, pero tienen un valor definitivo por sí mismo. Los bienes racionales se encuentran en orden superior, también pueden tener utilidad, pero tienen valor en sí mismos por ejemplo: la amistad Además los bienes racionales se pueden compartir. La vida social se funda sobre el compartir este tipo de bienes y repartir los demás. Compartir es señal de presencia de espíritu. Una sociedad ocupada en solo repartir no tiene vida en común es un engendro burocrático que no crea más riqueza que la que tiene materialmente. En cambio compartir espiritualiza la sociedad la hace más humana, pues del convivir surge la riqueza de la novedad que es cada persona.

Asunto: ___________________________________________________________ Conclusión: ________________________________________________________ Razón 1:___________________________________________________________ Razón 2:___________________________________________________________ Razón 3___________________________________________________________ Razón 4:___________________________________________________________

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TALLER No. 6 3.1.6 Sudoku

Partiendo de algunas casillas ya coloreada hay que colorear las casillas vacías con colores rojo, amarillo, azul, verde, negro y violeta no se debe repetir ningún color en una misma fila, columna o región.

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CONCLUSIONES  Sobre todas las cosas debemos ser críticos razonables, personas que tienen siempre algo de duda, lo cual les lleve a pensar bien antes de tomar una decisión errónea y que antes de inventar explicaciones que no existen, aceptar el hecho de que no todo puede entenderse y utilizarlo más bien como inspiración para seguir buscando respuestas.  Otro de los objetivos es que se logren demostrar grados crecientes de autonomía y autodeterminación en sus ideas y decisiones; reflexionen críticamente respecto de la realidad; conozcan y manejen habilidades para la resolución de alternativas morales y sociales; sean capaces de discernir en las situaciones que plantean conflictos valóricos; razonen moralmente; demuestren capacidad para autoevaluarse críticamente y superarse.  El desarrollo del pensamiento crítico es un proceso que se debe seguir una secuencia conforme la persona crece y madura. Sin una buena formación del pensamiento crítico y científico, los ciudadanos del futuro difícilmente podrán conocer, interpretar y actuar en el mundo que les toque vivir, donde lo único constante será el cambio.  Reflexionar individualmente y en grupo sobre la intuición individual y colectiva que se tiene acerca de la contribución que las diferentes actividades planteadas en los procesos de aprendizaje del término, hacen al desarrollo y la consolidación de la disposición general a pensar críticamente.

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RECOMENDACIONES  Se debería realizar actividades para que los jóvenes tengan oportunidades de opinar, de expresar lo que piensan, de comparar distintas situaciones o puntos de vista y analizar cual parece mejor y por qué.  Procurar de no imponer los propios criterios sino desarrollar según las opiniones de cada uno para enriquecer el conocimientos de otros y para el propio conocimiento. desarrollar formas y mecanismos para mejorar la retroalimentación en términos de los factores que determinan la calidad de pensamiento.  se debe analizar actividades que incrementen la probabilidad de que se desarrolle el pensamiento crítico en los estudiantes, tanto las destrezas intelectuales como las disposiciones. Así también de inculcar en ellos la ética que son un conjunto de normas que rigen la conducta humana.  En un mundo ideal como en la actualidad, el pensamiento crítico de los

jóvenes sería una parte desarrollada integralmente desde el principio hasta el final de la escolarización, independientemente de la materia donde lo aplique.

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BIBLIOGRAFIAS Integrado por profesionales especializados y con experiencia en cada materia.

(2006). Moral y Ética profesional y Relaciones Humanas. Guatemala: Editora Educativa.

Hernández Margarita, Simón José. (2001). Urbanidad, Valores humanos y civismo. República Dominicana: Edessa Susaeta.

Richar Paul y Linda Elder. (2005). Estándares de Competencias para el pensamiento crítico. New York: Fundación del pensamiento Crítico.

Julián Pérez Porto y María Merino. Publicado: 2013. Actualizado: 2015.

Definiciones: Definición de razonamiento jurídico Paul A. Samuel son, premio nobel de Economía e 1970, ofrece una definición que universalmente

http://definicion.de/razonamiento-juridico/

www.significados.com/pensamiento-critico http://concepto.de/pensamiento critico/#ixzz4Hz86xMFO

karolvindas.blogspot.com/2010/06/estándares-de competencia-para-el.html

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