ESTRATEGIA PEDAGÓGICA CON TPACK UNA ESTRATEGIA INCLUSIVA A ESTUDIANTES CON DEFICIT DE ATENCIÓN MEDIADA POR TIC EN EL COLEGIO SANTA FRANCISCA ROMANA
Ana Milena Aldana Angela Domínguez Gilberto Forero Henry González Universidad de la Sabana 2018
Estrategia pedagógica con TPACK Colegio Santa Francisca Romana
La siguiente estrategia pedagógica está dirigida a una población de alumnas con Déficit de atención de 4º de Primaria. Son niñas demasiado impulsivas, aunque la capacidad intelectual sea adecuada, son inmaduras en lo que respecta a la intensidad y duración de su concentración, y en su habilidad para mantener un foco de atención en la tarea que se le presenta. La falta de atención se manifiesta a través de síntomas tales como soñar despierto, falta de atención cuando se le habla y dificultad para concentrarse en una tarea. Suelen tener rendimientos escolares inferiores a lo esperado, con dificultades en el aprendizaje de materias como Lenguaje y Matemáticas, y en el desarrollo de habilidades sociales, situación que puede traer como consecuencias dificultades para relacionarse con los compañeros. Debilidades: Tienden a distraerse con cualquier estímulo, algunas realizan las actividades más lento que sus pares o terminan las actividades muy rápidamente, por lo cual en ocasiones interrumpen a los compañeros que aún no han completado sus deberes. Les cuesta seguir instrucciones si no son fragmentadas. Fortalezas: creativas en las artes como el dibujo, la pintura, y el drama. Disfrutan de los videojuegos más que sus pares pues al parecer este les proporciona dopamina la cual les genera sensación de bienestar.
Tema Ciencias Naturales: Ecosistemas Colombianos
Objetivos pedagógicos
Las estudiantes desarrollarán comprensión acerca de la importancia de los ecosistemas, sus características y clasificación (Factores bióticos y abióticos, naturales, artificiales, nativos, foráneos y terrestres y acuáticos).
Los estudiantes desarrollarán comprensión acerca de cómo los ecosistemas pueden ser afectados por fenómenos naturales y desastres que ocurren en la naturaleza por la intervención del hombre y cómo se pueden resolver esas problemáticas ambientales por medio del cuidado de los mismos. Recursos TIC seleccionados Las actividades interactivas se subirán en la plataforma Chamilo la cual ofrece la ventaja de tener vistas muy limpias, lo que hace que el estudiante no se distraiga tan fácilmente. Para cumplir los objetivos propuestos, es necesaria la adecuación de los recursos para esta población. Se propone el siguiente esquema de trabajo involucrando TIC: 1. Las estudiantes observan en casa un video editado por el profesor con la herramienta edpuzzle, la cual es una herramienta que permite fragmentar los videos y crear videocuestionarios. En este caso, el vídeo se detendrá donde el docente considere oportuno y aparecerán las preguntas que él previamente ha generado y que le permitirán evaluar que efectivamente el alumno está comprendiendo lo que se pretende. Trabajar con esta herramienta aparte de proporcionar feedback al docente sobre lo que los alumnos están comprendiendo, permite fragmentar el video mejorando el nivel atencional de los alumnos, por otra parte, la estrategia de realizar esta actividad previamente en la casa permite que cada alumno trabaje los conceptos a su ritmo y a su nivel, pudiendo
enfrentarse a la tarea de manera individual, para posteriormente en el trabajo grupal aportar al grupo su aprendizaje, aumentando así su motivación, su autoconcepto y autoestima. En clase la profesora realizará la correspondiente retroalimentación y aclarará las dudas 2. En la segunda sección se llevará a cabo una estrategia de gamificación en la que por medio del videojuego GAIRA, los alumnos deben resolver acertijos y restablecer el equilibrio de la naturaleza rescatando cinco ecosistemas de Colombia. A través del videojuego reconocerán las interacciones entre factores bióticos y abióticos que generan un equilibrio dentro del ecosistema y cómo el daño en alguno de estos factores produciría la muerte del ecosistema, de esta manera afianzar el conocimiento sobre las dinámicas y la fragilidad frente al desequilibrio, generando conciencia sobre el potencial ecológico de nuestro país y la importancia de preservar nuestros ecosistemas. Esta estrategia favorece el gusto por los videojuegos de esta población, por otra parte, este proceso se considera inclusivo porque la gamificación puede ajustarse a los diferentes niveles curriculares del alumnado, fomenta la participación y autoestima del niño con TDAH y canaliza los focos atencionales y de control ejecutivo de los mismos en un ambiente lúdico y menos abstracto que los tradicionales.
3.
Para terminar, realizarán un proyecto final de síntesis en el que elaborarán una revista digital con la herramienta issuu. En esta actividad los alumnos trabajarán de forma cooperativa aprovechando las habilidades de cada uno de los participantes. Los roles que desempeñarán son: jefe de redacción encargado de liderar la reunión donde se realizará una lluvia de ideas sobre los artículos a escribir, igualmente será el encargado de revisar los artículos y de que se cumplan todos los criterios dados por el profesor. Tres personas se encargarán de escribir los artículos y dos personas se encargarán de diagramar la revista, en
este caso los niños con déficit de atención aprovechando su fortaleza creativa y en el dibujo. La fuerza inclusiva de esta metodología radica en otorgar a los alumnos roles que
puedan desarrollar para beneficiar al grupo, roles ajustados a sus capacidades que les permitan progresar y promocionar en sus aprendizajes, además de favorecer su autoestima.
Bibliografía Márquez, A (2016) Metodologías innovadoras e inclusión: 8 caminos de unión. Recuperado de https://siesporelmaestronuncaaprendo.blogspot.com.co/2016/02/metodologiasinnovadoras-e-inclusion-8.html Consejos para trabajar en aula con niños con dificultades para aprender al ritmo de sus pares: evidencias de los colegios entrevistados e investigaciones recientes. Recuperado de https://educrea.cl/consejos-para-el-trabajo-en-aula-con-ninos-con-dificultades-paraaprender-al-ritmo-de-sus-pares-evidencia-de-los-colegios-entrevistados-e-investigacionesrecientes https://web.ua.es/va/ice/jornadas-redes-2014/documentos/comunicacions-posters/tema1/393293.pdf