Apuntes de la asignatura by Ana Moraga

APUNTES DE LA ASIGNATURA

El proceso educativo en la etapa de Educaci贸n Infantil

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18/02/13 TEMA 2 EL NIÑO Y LA NIÑA COMO MIEMBROS DE UN GRUPO SOCIAL MÁS AMPLIO; EL BARRIO, EL PUEBLO, LA CIUDAD, LA SOCIEDAD. LA SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN Vivimos en una sociedad de la información. No podemos educar al margen de la sociedad que rodea a nuestros alumnos. La sociedad de la información es el eje común de la sociedad que rodea a los niños y niñas e influye en su desarrollo. Los maestros/as actuales y nuestros centros escolares no están lo suficientemente preparados para hacer frente a esta sociedad de la información, se necesita mayor formación para utilizar las tecnologías como un recurso didáctico. Los niños/as actuales nacen en estrecha relación con las nuevas tecnologías. Las TICs se pueden utilizar como recurso tradicional, que el maestro/a de sus clases de manera magistral y los alumnos como agentes pasivos; en este caso solo cambia el formato. Por otro lado, la creación de conocimientos a través del trabajo en equipo entre profesorado y alumnado (que el niño interactúe). La tecnología nos permite cambiar los roles. La brecha digital es la ausencia de tecnología, es la incapacidad de acceder.

Características de la sociedad de la información Estamos en una sociedad globalizada, y lo que le concede ese carácter a la sociedad es la tecnología. Esto supone un nuevo tipo de inteligencia, la cual hay que trabajar con los alumnos. La educación digital es educación para moverse en un mundo digital con unas normas. Nuevos roles del profesor y del alumno TICs: POSIBILIDADES PARA LA FORMACIÓN Esta sociedad va a suponer un cambio en el profesorado y el alumnado. Las TICs amplían la oferta informativa, permiten entornos más flexibles (dependiendo del tipo de herramienta que se esté usando podemos estar en un entorno más de uso individual, como colectivo…), permite, además, la eliminación de barreras espacio-temporales. Hace posible también más modalidades comunicativas mucho más amplias. Favorece a la vez la 1

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independencia y la colaboración. La formación no se limita a las instituciones educativas, tengo la capacidad de investigar y aprender por mi cuenta sin acceder a estas instituciones, y por lo tanto, hay nuevas posibilidades para la orientación y tutorización. Y en consecuencia, esta formación favorece la formación permanente (la edad ya no es una limitación). A modo de conclusión, la Sociedad de la información necesita otros maestros, otras bases, otra formación. A su vez, permite que esa formación sea distinta.

Para nuestros alumnos, Hoy es relevante:     

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Saber buscar información en soportes diversos. Analizarla críticamente. Una vez que la tenemos ya filtrada: ordenarla, organizarla. Sintetizar e integrar fuentes diversas de información. Una vez que hemos integrado esta información, producimos información y no reproducimos, integrando fuentes y formatos diferentes y códigos tecnológicos. Es importante comunicarnos y colaborar para aprender. El objetivo final es aprender a lo largo de la vida, tener habilidades para ser independientes para buscar y tener lo que queremos a lo largo de nuestra vida.

Nuevos escenarios educativos Actualmente nos deberíamos encontrar, espacios donde el conocimiento dejara de ser lento, escaso y estable. La escuela no es el canal único de contacto con el conocimiento. Debemos ser capaces de enseñar a nuestros alumnos que evalúen la veracidad de la información, ya que aparecen nuevos problemas como la abundancia de información. Las competencias, aprendizaje y tipo de inteligencia que trabaja la escuela no pueden ser los de la revolución industrial.

El Rol del profesor El profesor/a no es el transmisor principal y más autorizado de información. El maestro se debe convertir en un facilitador, creador de hábitos y destrezas en la búsqueda, selección y tratamiento de la información. 2

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El Rol del alumno     

Se deben crear nuevas variables espacio-temporales. El currículo no es ni uniforme, ni fijo, ni estable. Necesidad de aprender, desaprender y reaprender. Importancia del autoaprendizaje. Un conocimiento: o Más interdisciplinar. o No lineal. o Centrado en los problemas y procesos. o Orientado al trabajo en equipo. o Basado en el pensamiento crítico. o Con soporte en herramientas tecnológicas.

El Rol del alumno: Algunas capacidades necesarias para el nuevo contexto.        

Capacidad de Análisis y Síntesis. Capacidad de Aplicar los Conocimientos. Resolución de Problemas. Capacidad de Aprender. Capacidad para trabajar en equipo. Gestión y planificación del tiempo. Capacidad de gestión de la información. Adaptación a nuevas situaciones.

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25/02/13 TEMA 3 EL NIÑO Y LA NIÑA EN LA ESCUELA La escuela es el segundo hogar de los niños y niñas. Se convierte en un lugar cálido, agradable. Pero nunca debería sustituir la función de educación de los padres sobre sus hijos, los docentes los complementan pero no los sustituyen. Esta etapa es fundamental porque es donde se inicia la formación de la persona. Es la fase donde se asientan los conocimientos posteriores. PRINCIPALES DIFERENCIAS ENTRE EL APRENDIZAJE ESCOLAR Y FAMILIAR La escuela y la familia deben trabajar unidos, esto es el pilar de la educación infantil, no se puede concebir una buena educación infantil sin la colaboración de las familias, toma de decisiones conjunta y de consenso. Pero aun así, la familia y la escuela ofrecen modelos distintos, pero no contradictorios. Se complementan mutuamente. Ofrecen modelos distintos, o recursos para el mismo aprendizaje. En la escuela hay una mayor distancia ente el niño y el adulto. En infantil, debemos controlar nuestra afectividad, crear una “distancia”. En la escuela hay más interacciones entre iguales, lo que permite que la relación sea muy próxima. Lo que se tiene que enseñar está mucho más organizado en la escuela. Un maestro tiene mucho más claro, organizado, sistematizado lo que tiene que enseñar que un padre o madre. Muchas veces los padres van aprendiendo y enseñando a través del ensayo-error. En la familia los hábitos se adquieren a través de la experiencia en el día a día, es decir, los conocimientos surgen en un ambiente contextualizado. Sin embargo, la escuela tiene que simular, originar esos contextos. Los conocimientos estás más organizados en la escuela, pero también más descontextualizados. Los materiales, los juegos, el lenguaje también son diferentes. La escuela tiene recursos educativos, juguetes que complementan el contenido impartido en el aula, y en el ámbito familiar los juguetes son más lúdicos: de roles, tecnológicos… Los niños y las niñas escolarizados en las primeras etapas tienden a: 

Ser más cooperativos. Los niños y niñas suelen ser más buenos en la escuela. Muchos padres y madres se sorprenden cuanto en las horas de

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tutoría descubren que el comportamiento de sus hijos e hijas es ejemplar en la escuela a diferencia de su comportamiento en casa. Cumplir mejor las normas escolares. No se cuestionan las normas, debido a que ellos mismos las han creado a través del consenso y la colaboración, a diferencia de lo que ocurre en casa, donde son impuestas. Controlar mejor la agresividad. Precisamente porque suele ser una de las normas. Adecuar sus acciones a las de los otros (por imitación). Cuando un comportamiento es muy generalizado, los niños/as tienden a imitarlo. Por ejemplo: levantar la mano para hablar. Aceptar el rol del profesor y la separación familiar durante el horario escolar. Esto se lleva a cabo a través de un período de adaptación que tiene lugar durante un mes antes de su inserción en la escuela. Este período de adaptación está dirigido tanto para los alumnos como para los profesores.

TIPOS DE ESCUELAS Hay diferentes tipos de escuelas. Los criterios varían según la meta que se propongan las familias. Las podemos dividir siguiendo diferentes criterios: -

Tipos de exigencia y educación. Creencias religiosas. Niveles de inteligencia. Edades, públicos, privados, subvencionados. Bilingües. Instituciones especiales para niños y niñas con alguna discapacidad.

FACTORES QUE INFLUYEN EN EL RENDIMIENTO ESCOLAR a) El carácter del niño. Un niño tranquilo tiene mucha más facilidad de aprender. b) El estado emocional. El cómo se encuentre el niño, como venga de casa. c) Los maestros y otros elementos del entorno escolar. Cuanto más adaptado y habilitada esté el aula a ellos mejor, pero sobre todo lo que más influye es el maestro o maestra. Los maestros/as son agentes de motivación fundamentales. d) Los padres como cooperadores. Es fundamental que los niños vean mensajes muy parecidos, actitudes de colaboración entre los padres y los docentes. Los padres contribuyen a que el niño valore el trabajo que se hace en la escuela. Este factor es fundamental de lo que está ocurriendo actualmente con la falta de respeto de los alumnos hacia los profesores, donde los padres tienen una parte de culpa principal. 5

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RESPONSABILIDADES EDUCATIVAS DE LA FAMILIA Y LA ESCUELA EN EL ÁMBITO ESCOLAR (Halyna)    

Transmisión de normas, valores… El desarrollo de habilidades sociales de autonomía Enseñanza de conocimiento y/o destrezas educativas Enseñanza de normas y/o responsabilidades familiares. La escuela contribuye a esto través de los rincones.

IMPLICACIONES EDUCATIVAS Es importante conocer y tener nociones de psicología evolutiva porque debemos saber lo que los niños y niñas son capaces de hacer en cada etapa de su desarrollo, y así adaptarnos al desarrollo del niño y potenciar su capacidad. El alumno es el protagonista del proceso y el maestro es el acompañante.

Implicaciones educativas:  Adaptarse al ritmo de cada niño y desarrollar sus potencialidades. AMVLZ  El alumno/a es el protagonista del proceso,  Trabajar primero capacidades sensoriales.  Abordaje intelectual.  Juego y motivación.  Participación de las familias.

ORGANIZACIÓN DEL CURRÍCULO

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04/03/13 Tema 4: EL DECRETO 67/2007 El decreto planifica qué, cómo y cuándo enseñar y evaluar. Parte de la LOE: -

El primer ciclo de educación infantil se legisló en el decreto 88/2009 El segundo ciclo de educación infantil en el decreto 67/2007.

El decreto tiene tres capítulos: 1. Disposiciones generales, 2. Currículo (elementos del currículo), 3. Medidas de apoyo al currículo.

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TEMA 5 LAS NORMAS EN LA ETAPA DE INFANTIL Las normas son importantes en todos los momentos de la vida, ya sea en la edad que sea. ¿Qué son las normas? Las normas son actitudes, conductas o acciones construidas y aceptadas socialmente, que van a facilitar la incorporación a la sociedad y al grupo. Los niños deben asumir las normas como algo importante para la vida en la clase, para mantener un ambiente agradable y siempre en plan positivo. No debemos imponérselas. En Infantil se convierten en sostén y punto de partida para el resto de aprendizajes. Es importante recordar la norma. Cuando nos facilitan la vida en la clase es cuando las normas cobran sentido para los niños y niñas. Desde que pones un pie en el aula de infantil se trabajan las normas. Por esta razón se inicia a los/las niños/as en el uso de normas desde el instante en el que entran en la escuela. Esto les da tranquilidad porque saben cómo actuar cómo comportarse. Las normas se deben ir incorporando a medida que surge la situación, se trabajan poco a poco. Son nuevas al entrar en la escuela, aunque previamente muchas de ellas ya se hayan familiarizado en casa. Cuando comienza la escuela el niño/a se enfrenta a un contexto en el que las pautas y conductas son desconocidas, y donde además va a tener que convivir con muchas otras personas, no sólo con los niños y niñas de su clase y su maestra/o sino también con las demás profesoras y profesores y con los demás alumnos del colegio. Si no se tienen normas puede desembocar en un caos. En conclusión: Las normas son necesarias para convivir e integrarnos en sociedad. Las primeras edades también influyen en el desarrollo y construcción del autoconcepto, la autonomía personal, el autocontrol, las relaciones intra e interpersonales. Formas de trabajar las normas en Educación Infantil   

Existen muchas formas de trabajar las normas en Educación Infantil. El estilo que escojamos debe ir acorde al grupo-clase y la edad de este. También del formato que usemos. 8

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La metodología a aplicar. La intención con la que se lleva a cabo.

Dependiendo del maestro, así será la manera de trabajar las normas. Resumiendo: Se pueden concebir como una serie de pautas de acción sencillas, que normalmente van dirigidas a dar instrucciones de uso de los elementos y espacios del aula o la escuela. Aunque también existe la posibilidad de desarrollar unas pautas que además de dar directrices de uso de espacios. Acerquen al niño/a a la vida en grupo y a las actitudes, comportamientos y valores necesarios para esta, de una forma voluntaria y consensuada con el grupo. Para que una norma sea asumida y aceptada debe ser consensuado con el niño o la niña, a la hora de redactarlas o incluso a la hora de marcar las consecuencias de lo que pasaría si no se cumpliese. De este modo el niño o la niña también se introduce en el funcionamiento social e incluso democrático. LAS NORMAS: Será necesario que… -

Las normas en Educación Infantil serán: sencillas, claras y cortas.

Serán afirmativas, evitando oraciones como: “No hacer ruido” o “No pegar al compañero/a”, sustituyéndolas por otras como: “Guardar silencio” o “Tratamos con cariño a los demás”.

Siempre deben ser afirmativas, porque de esta manera no suenan tanto como una imposición, de esta forma queda más claro para el niño o niña el comportamiento adecuado a llevar a cabo y no señalamos el comportamiento inadecuado, lo que favorece que el niño/a cree una imagen positiva de sí mismo/a. Además, es muy importante que los niños acepten voluntariamente las normas que van a regir el aula. Que sean ellos los que acuerdan o proponen dentro de sus posibilidades, guiados por el maestro o maestra.

Materiales y soportes para el trabajo de las normas Normalmente se usa un espacio del aula en el que se muestran diferentes imágenes que representan las normas a seguir o un listado de estas. Un ejemplo de ello puede ser la elaboración de un cartel con dibujos acompañados de la norma a representar.

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Otra idea complementaria es realizar un libro de normas, donde es necesario que: -

En el Libro de Normas para los más pequeños es aconsejable que aparezcan imágenes de ellos mismos realizando la acción (recogiendo juguetes, lavándose las manos, etc…)

Y un texto corto y claro al de las imágenes. Se recurre al libro siempre que surja un conflicto para recordar las fórmulas acordadas para solucionar problemas, para ayudarnos, para convivir.

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TEMA 6 LOS VALORES EN LA ETAPA DE INFANTIL CONCEPTO DE VALOR     

El concepto de valor es algo valioso Es importante para la persona que lo tiene Toda la sociedad a la que esa persona pertenece atribuye al valor un enorme significado y utilidad intrínsecos. La sociedad indica a sus miembros qué valores debe desarrollar En una sociedad democrática y participativa como la nuestra, los valores por excelencia son la libertad, la convivencia, el respeto, la tolerancia, y la defensa de los propios derechos.

¿QUIÉN EDUCA LOS VALORES? Los roles más responsables son la familia y la escuela LA FAMILIA En el seno de la familia es donde se fraguan las actitudes más profundas ante la vida Es donde se aprende a usar responsablemente la libertad Se desarrolla más adecuadamente la personalidad

LA ESCUELA Los educadores tienen una responsabilidad asumida por su rol profesional El Estado delega en ellos su responsabilidad socializadora La institución escolar garantiza un mínimo de formación en valores

VALOR Y ACTITUD VALOR Los valores por sí solos son una entelequia, una idea insustancial, la definición vaga de un deseo irrealizado Para expresarse y hacerse notar necesitan de las conductas

ACTITUD Cuando la tendencia está teñida de moral, estamos hablando de actitud.

Una actitud es la tendencia a actuar siempre de modo similar de una forma determinada bajo circunstancias determinadas Las conductas se organizan en Cuando hacemos lo que patrones de comportamiento que consideramos correcto guiados por un resultan más o menos estables a lo valor adquirido largo del tiempo A esa habilidad de la conducta la Lo hacemos siempre de la misma llamamos tendencia forma en las mismas circunstancias Da una pista sobre el tipo de personas que somos

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TRABAJAR LOS VALORES EN EDUCACIÓN INFANTIL 

Familia y colegio pueden presentar de forma coordinada modelos de conducta a los niños y niñas y promover la adquisición de hábitos que con el tiempo llegarán a racionalizarse.

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Tienen lugar en esta etapa los momentos óptimos para desarrollar hábitos de: orden, austeridad, obediencia y sinceridad, etc. Que más adelante se podrán asumir como valores.

TIPOS DE VALORES 1. Valores biológicos: alimentos, salud, etc. Son necesidades básicas. 2. Valores intelectuales: el conocimiento, la creatividad, razonamiento, etc. Origina el mundo cultural del niño. 3. Valores ecológicos: el cuidado, el respeto, y aprecio del medio en que desarrolla la vida. 4. Valores morales: el respeto, la tolerancia, la solidaridad, la verdad, son los pilares de las relaciones afectivas con el mundo y con los demás. 5. Valores religiosos: son propios de los creyentes y su orientación en la infancia, corresponde a los padres.

¿CÓMO TRABAJAR LOS VALORES EN INFANTIL? 

Educar a través de los valores

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Suponen una decisión metodológica, no de contenidos.

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Conociendo cada uno de los valores a trabajar.

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Los niños aprenden con el ejemplo.

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Incorporarlos en todas las actividades y áreas.

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Necesidad de planificación del trabajo en valores.

Para trabajar un valor hay que desmesurarlo en comportamientos y después en actitudes. Siempre hay que planificarse y programarse lo que queremos trabajar, por lo tanto, los valores hay que planificarlos y programarlos.

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RECURSOS Y SITUACIONES PARA TRABAJAR LOS VALORES EN EL AULA SITUACIONES DE AULA Asamblea Recreo/Patio Las salidas, las excursiones… Baño Comedor Biblioteca Rincones Etc. Se pueden trabajar en cualquier situación del aula

RECURSOS Cuentos Representaciones Juegos Canciones Películas Las propias normas Experiencias Los libros de texto Decoración de la clase

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TEMA 7 RUTINAS Y HÁBITOS: APRENDIZAJES FUNDAMENTALES EN LA E. INFANTIL Desde un punto de vista genérico, entendemos por rutinas aquellas actividades que realizamos diariamente de forma regular, periódica y sistémica con un carácter ineludible. En cuanto a los hábitos, consideramos que son modos de actuar, formas de comportarse, que aprendemos y/o adquirimos con la intención de satisfacer nuestras rutinas y que, a través de ellos, nos sentimos más seguros en el modo de obrar ante distintas situaciones. Se siente seguro porque sabe cómo actuar, se mueve en un contexto en el que sabe moverse, por eso es tan importante crear contextos de seguridad. Es por ello que, instaurar rutinas y hábitos adecuados durante la etapa de Educación Infantil permite desempeñar importantes funciones en relación a la configuración del contexto educativo mediante la secuenciación espaciotemporal de las aulas a través de la repetición de actividades y tareas. El tener distribuido el día de una forma en la siempre hacemos lo mismo, nos proporciona esa seguridad. Por tanto, para promover la adquisición progresiva de la autonomía en las actividades habituales del alumnado, y siguiendo a Zabalza (2010), las principales funciones que desarrollaríamos al trabajar rutinas y hábitos en el entorno infantil serían: •

• •

Ofrecer un marco de referencia. Una vez que se ha aprendido la correspondiente rutina, el niño o niña es capaz de concentrarse en lo que está haciendo sin pensar ni preocuparse en lo que vendrá después. Generar seguridad, dado que se trata de una actividad conocida por quien la realiza. Actuar como indicador temporal, puesto que aporta una percepción sensorial de los distintos momentos en los que debe efectuarse la actividad permitiendo saber qué es lo que hay que hacer antes y qué después. Potenciar procesos de captación cognitiva, referida a las distintas estructuras que presentan las diferentes actividades a realizar. Desarrollar virtualidades cognitivas y afectivas a nivel metodológico con motivo de las posibilidades de aprendizaje posterior que tendrán los niños y niñas respecto a la adquisición de estrategias de planificación y organización de los aprendizajes.

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De este modo, debemos considerar las rutinas como puros aprendizajes que contribuyen a una mejora de nuestra capacidad cognitiva, por lo que se trata de procesos que el alumnado debe aprender en el seno del aula y la familia deberá tenerlo en cuenta para establecer unas rutinas en el hogar que a buen seguro contribuirán al desarrollo psicológico de sus hij@s. Ahora bien, como todo aprendizaje, y más tratándose de niños y niñas de Educación Infantil, resulta necesario fijar unas pautas metodológicas que contribuyan a organizar y sistematizar estos aprendizajes adecuadamente: - siguiendo siempre el mismo orden en las actividades - mencionando claramente y con cierta frecuencia por parte del profesorado el nombre de la rutina a trabajar. - establecer un signo explícito que marque la transición de una fase a otra para que los pequeños y pequeñas identifiquen claramente el cambio de actividad que va a producirse. - incluir distintos tipos de actividades para promover la generalización de los aprendizajes a entornos no estrictamente educativos. En cuanto a la secuencia ideal para el aprendizaje de rutinas y hábitos en esta etapa educativa, resulta importante incidir en que debería incluir distintos tipos de actividades para promover la generalización de los aprendizajes a entornos no estrictamente educativos. Estas actividades podrían ser: • • • • • •

Individualizadas, en pequeño grupo y en gran grupo. Realizadas independientemente por el alumnado. Apoyadas por el profesorado o los adultos. Con implicación de desgaste físico y de quietud y relajación. Ejemplo: hábito de vida saludable (hacer ejercicio). Realizadas en entornos de interior y exterior. Relacionadas con la limpieza propia y de la clase.

Por otro lado, cabe destacar que las rutinas en Educación Infantil no deben trabajarse como elementos rígidos e impositivos, sino como procedimientos de estructuración ya que contribuyen a crear un contexto de seguridad a través de la conservación y mantenimiento de pautas. De este modo, cuando los niños y niñas se vayan adueñando de las actividades habituales, irán ganando en posibilidades de introducir matices para su realización. Es en esta dinámica de flexibilización de pautas, e incluso en las dificultades ocasionales que puedan sobrevenirles, dónde aportarán sus propios 15

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aprendizajes y formas de resolución (por ejemplo: una actividad que se alarga más de lo previsto, un pantalón nuevo que no se sabe abrochar, un instrumento cuyo uso desconoce, etc.). Dicho esto, podríamos identificar como las principales rutinas a trabajar en la Educación Infantil, tanto a nivel curricular como a modo de educación transversal y en el hogar, las siguientes: ¿Qué rutinas trabajar? • • • • • • • •

Orden Higiene Vestido Alimentación Descanso Convivencia (normas, relaciones con los demás) Salud Vida saludable

1. EL ORDEN El orden, no sólo referido al ámbito físico, sino también al temporal a través de los horarios. La importancia de este hábito viene marcada básicamente porque la organización y el orden en su vida cotidiana se reflejará en su organización interior, lo que le proporcionará un mayor nivel de seguridad que le permitirá orientarse y desarrollar su inteligencia mejorando significativamente su rendimiento académico. En cuanto al orden del entorno, no se trata de respetar el orden estético al gusto de los adultos, sino de establecer un lugar para cada cosa facilitando su disciplina interna. Algunas de las pautas a considerar para contribuir a mejorar el orden del alumnado podrían ser las siguientes: • • • • •

Establecer un horario lo más ordenado y claro posible respetándose al máximo por todos y todas. Organizar el aula estableciendo un lugar para cada cosa y a su alcance. No amontonar materiales escolares ni juegos. Enseñar a los alumnos y alumnas a coger de su sitio los juguetes, a utilizarlos y a volver a guardarlos en su lugar. Establecer normas y límites respecto al horario, orden y comportamiento del alumnado en el aula de forma que tengan claro en todo momento lo que pueden hacer y lo que no deben hacer.

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2. LA HIGIENE Algunas de las actividades cotidianas relacionadas con la higiene que pueden trabajarse en la Educación Infantil podrían ser las siguientes: • • • • • •

Control de esfínteres. Utilización correcta del inodoro. Lavarse las manos, cara y dientes. Dejar limpio el lavabo y el aseo después de utilizarlo. Sonarse la nariz adecuadamente. Toser y estornudar. Peinarse y asearse.

En cuanto a la metodología a emplear en el aula para trabajar estos hábitos se sugiere: • • • • • • •

Programar un tiempo determinado para enseñar los hábitos de higiene en el aula. Situar a los alumnos y alumnas en semicírculo. Dramatizar la secuencia de acciones para la utilización del inodoro, el lavabo y el aseo de forma autónoma. Realizar actividades para aprender cada movimiento, tales como: cortar papel, subirse las mangas, limpiar el lavabo, cerrar el grifo, etc. Utilizar el refuerzo positivo para motivar al alumnado en el aprendizaje en lugar de regañarle. Aceptar los posibles errores y ayudarles a rectificarlos. Felicitarles explícitamente cuando logren el aprendizaje.

3. EL VESTIDO Habitualmente, los niños y niñas en la Etapa de Infantil no llegan a asumir la responsabilidad de vestirse ni de cuidar sus prendas de ropa, dejando esta tarea en manos de sus adultos. Ahora bien, resulta fundamental trabajar aspectos del vestido en estas edades para alcanzar un mayor nivel de seguridad en ellos/as. Algunas de las actividades que podrían trabajarse en el entorno del aula en este sentido podrían ser: • • • • • •

Calzarse y descalzarse. Quitarse y ponerse los calcetines. Quitarse y ponerse la chaqueta o el jersey. Quitarse y ponerse la ropa de abrigo. Abrocharse y desabrocharse los botones. Subirse y bajarse una cremallera. Atarse los cordones de las zapatillas.

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4. LA ALIMENTACIÓN Comer es uno de los hábitos que generan mayor índice de conflictos entre los mayores y los pequeños. De hecho, el hábito de la alimentación no sólo está referido a que los niños y niñas sepan utilizar los cubiertos sin ayuda sino que aprendan a comer de todo, que sepan comer la cantidad que cada uno necesita y que lo hagan en el tiempo establecido, lo que dificulta en mayor medida la adquisición del hábito en su conjunto. Algunas actividades que podríamos trabajar en relación con los hábitos en la alimentación pueden ser: • • • • • • • • • • • • •

Utilización de los cubiertos (cuchara, tenedor, cuchillo). Pelar la fruta con la mano. Abrir recipientes. Beber en vaso. Servirse la comida y el agua. Utilizar el babero y la servilleta. Recoger la mesa y los utensilios utilizados. Igualmente, también podríamos promover algunas convivencia asociadas a las comidas tales como: Comer sin levantarse de la mesa. Masticar con la boca cerrada. Esperar su turno. No invadir el espacio ajeno. Comer cada uno su comida

normas

5. EL DESCANSO Los pequeños, al igual que los adultos, deben compaginar estados de agitación y actividad con estados de descanso, por ello resulta imprescindible establecer rutinas que favorezcan que los niños y niñas se acuesten tranquilos siempre a la misma hora. Desde el aula, algunas de las actividades que podemos realizar para crear la rutina y el ambiente de siesta pueden ser: •

• •

Establecer un espacio de la mañana en la que tienen que relajarse (normalmente suele coincidir con el último período lectivo antes de salir del colegio). Colaborar en la preparación y recogida de colchonetas. Descalzarse y calzarse.

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6. LA CONVIVENCIA Desde que nacen, los niños y niñas viven con otros seres humanos con los que necesitan comunicarse y convivir, motivo por el cual se hace necesario trabajar desde el ámbito educativo algunas normas sociales que contribuyan a que la convivencia sea más agradable para tod@s. Entre dichos hábitos podríamos destacar: • • • • • • • • • •

Saludar y despedirse. Dar las gracias y pedir por favor. Subir y bajar escaleras teniendo en cuenta a otras personas. Esperar el turno en la fi la. Comportarse en los transportes públicos. Cruzar una calle, pasear por las calles, etc. No gritar, etc. Pedir permiso. Aprender a compartir. Ponerse en el lugar de otro (empatía).

Finalmente, subrayar que la importancia de trabajar rutinas y hábitos en etapas tempranas, tanto en el aula como en el hogar, radica en la gran repercusión que tiene la organización y estructuración de los aprendizajes en los pequeños desde su niñez de cara a potenciar el adecuado desarrollo de procesos cognitivos complejos en su trayectoria vital.

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TEMA 8 PRINCIPIOS METODOLÓGICOS/PEDAGÓGICOS DE LA EDUCACIÓN INFANTIL Los principios metodológicos son las bases sobre las que se asienta la metodología en educación infantil, y están inspirados desde el estudio de la psicología evolutiva de los niños y niñas de la etapa de infantil. Principios básicos de apoyo al aprendizaje infantil Analizar los principios nos sirven para: 

Que el profesor los tenga en cuenta en todo momento.



Reflexionar sobre cada uno de ellos para mejorar el proceso de Enseñanza – Aprendizaje.



Desarrollar las correspondientes metodologías. La metodología no se aprende en un libro, la metodología la vamos a desarrollar cuando trabajemos, es decir, la metodología se fundamenta en la práctica.



Es fundamental tener una visión integral del niño.

Aprendizaje significativo – constructivo: El ideal para que el alumno relacione sus experiencias con el conocimiento previo y con el nuevo. Para ello, el profesor debe: -

Conocer a los alumnos. Que éstos estén motivados. Ambiente enriquecido. Elección de actividades que sean atractivas y con sentido. Utilizar diferentes estrategias metodológicas. Los principios son algo tan constante que no se pueden separar.

Otro rasgo de la metodología es el principio de libertad y autonomía: dejar que el niño se sienta libre para pensar, buscar información y elegir. Así podrá vencer obstáculos con mayor facilidad. Autonomía como principal objetivo de la educación. (Encontrar equilibrio interno, para poder pensar por sí mismo y tomar sus propias decisiones). El último rasgo de la metodología es el Autoconcepto y autoestima: necesarios para que el sujeto se distinga de los demás y se individualice. Sin embargo, necesita de los demás para crear conciencia de sí mismo.

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

Autoconcepto: Conocimiento de peculiaridades y diferencias con respecto a los demás.

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Autoimagen: Condicionada por la experiencia y donde la educación (como controladora de experiencias) juega un papel importante. Se diferencia del Autoconcepto en que existe una experiencia previa (positiva o negativa) sobre la que basamos la imagen que tenemos de nosotros mismos. Me la creo con mis propias experiencias.



Autoestima: Interiorización y confianza que los demás depositen en él. “La autoestima se crea a partir del concepto que los demás tienen de mí, y esa opinión me importa y me influye, y hace que tenga un concepto de mí mismo que supera a la autoimagen”.

PRINCIPIOS METODOLÓGICOS Los principios básicos son importantes conocerlos, pero más importante es tenerlos en cuenta a la hora de llevarlos a la práctica.  Principio de Actividad: El aprendizaje a través de la actividad. Actividades que respondan a objetivos educativos y que fomenten el aprendizaje vivencial. Rincones de actividad: Permiten la participación activa del niño. -

Pueden ser complemento o contenido específico.

Hay que tener en cuenta: requieren el material necesario (ni muchos ni pocos objetos) y presentarlo de forma ordenada e identificable (cajas con símbolos o dibujos correspondientes a los juguetes u objetos que hay dentro).

Material agradable estéticamente y vistoso, que esté limpio.

Talleres: ofrecen una metodología determinada y un cambio en el ambiente del entorno escolar. Muchas actividades están dirigidas para favorecer nociones espacio-temporales. -

Pueden ser a tiempo parcial y total.

Proyectos: Consisten en que el alumno ponga en el trabajo toda su capacidad y se sienta responsable del mismo, buscando la superación de las dificultades. Han de ser interesantes, y deben de estimular al niño. Para ello, deben nacer de la misma realidad del alumno. 21

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 Principio Vivencial: Es esencial implicar al niño en su propio proceso de aprendizaje: -

La experiencia es adquirida con la práctica diarias.

La vivencia es el fenómeno psíquico en el que el sujeto experimenta una situación determinada.

Algunas actividades son: Centros de Interés (psicomotricidad, dramatizaciones, vivencias individuales y grupales), Granja-escuela (talleres y trabajos agrícolas); “La casita” (construcción de una casita en el patio con la colaboración de los padres y madres)  Principio lúdico: -

El juego estimula el desarrollo de las estructuras intelectuales del niño. Facilita la capacidad de concentración y memorización. Tiene una función motivadora.

A través del juego, el niño proyecta su mundo y reproduce sus vivencias y relaciones con el entorno.

Grandes pedagogos (Piaget, Montessori, Decroly, etc.) han definido el juego como el principio básico del aprendizaje en distintas edades.

El profesor, en este caso, es un observador y vigilante de los descubrimientos del niño. Debe estimular la evolución de su juego hacia una actividad funcional.

Ambiente motivante: presentar juegos (manipulativo, que se transforme, vistoso)

que

interesen

niño

 Principio de Globalización: Globalización: es el hecho psicológico por el que el niño percibe el todo antes que las partes. Se pueden señalar diferentes tipos de globalización, entre los que destacan la normalizada (es la que supone el desarrollo donde no intervenimos, actividad espontánea), la mixta o la dirigida (tiene un componente de hacer reflexionar al niño). Metodología de la globalización: permite que el niño descubra, observe, analice e interprete el mundo. Interdisciplinariedad: consiste en la colaboración a través de intercambios mutuos de información y recíprocas integraciones. Supone la relación entre las distintas disciplinas.

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Multidisciplinariedad: cuando la solución de un problema exige el uso de informaciones de distintas ciencias. -

Piaget defiende que el pensamiento infantil va de lo global a lo concreto.

A través de este principio, se pretende facilitar al niño el encuentro con los diferentes aprendizajes, por ejemplo el inicio a la lectoescritura.

Una enseñanza globalizada deberá estar centrada en cada uno de los niños (individualizada), desarrollará al máximo sus capacidades; se prepará ael ambiente rico en estímulos, ya que la observación ocupa un lugar importante en el desarrollo del niño.

 Principio de Creatividad: Es en la escuela Infantil donde existe más disposición para crear. Es entonces cuando se invita al niño a alcanzar esa forma de pensar diferente. La sociedad cambiante actual, demanda personas que sean capaces de crear y de solucionar con eficacia los problemas que se les planteen. Hay que prepararles para que pierdan el miedo al cambio. Es importante desarrollarlo en las aulas con una metodología adecuada. Para ello: flexibilidad, memoria como elemento de transferencia y ofrecer la información de forma no acabada.  Principio de Individualización (es adaptarse a la diferencias: dificultades, problemas o situaciones sociales): Metodología individualizada: consiste en adecuar la educación a las características de un alumno, teniendo en cuenta sus diferencias individuales. Cada niño se caracteriza por ser único e irrepetible, por estar determinado de forma individual. De este modo, se buscan programas, materiales y procedimientos adecuados a la capacidad y desarrollo de cada individuo. -

Este tipo de metodología se utiliza, especialmente, con niños que tienen necesidades educativas, por motivos tanto sociales como psicológicos o físicos (trastornos visuales, auditivos), y necesitan un apoyo más centrado en sus dificultades.

Tener en cuenta su aspecto biológico, psicológico y pedagógico.

Consideraciones a nivel individual (desarrollo cognoscitivo, afectivo, social, psicomotor, conocimientos previos) y a nivel grupal (aceptación, rechazo, aislamiento).

EL PROCESO EDUCATIVO EN LA ETAPA DE EDUCACIÓN INFANTIL 24 apuntes de la asignatura

 Principio de Socialización: Preparar a los alumnos para la vida en sociedad. El aula es un lugar para fomentar las relaciones. Modelos: los que insertan la escuela en el medio; aquellos que favorecen necesidades, a través de actividades; de organización social; de interacción social. 

Comisión -> grupo reducido que estudia un problema para presentar conclusiones.



Estudio de casos -> el grupo estudia un caso con todos sus detalles para sacar conclusiones.



Proyecto de visión futura -> los miembros de un pequeño grupo, deben elaborar un proyecto sobre una hipotética situación.



Role playing -> dos o más personas representan una situación, asumiendo los roles del caso. Después se estudia el caso.

 Principio de Personalización (supone que yo conozco a cada uno de mis alumnos, pero voy más allá del proceso de enseñanza-aprendizaje, yo adapto este proceso a ese concepto integral de persona):

 Principio de Normalización:

EL PROCESO EDUCATIVO EN LA ETAPA DE EDUCACIÓN INFANTIL 25 apuntes de la asignatura

TEMA 9 LA EVALUACIÓN EN LA ETAPA INFANTIL LA EVALUACIÓN EN EL CURRÍCULO La evaluación es un elemento curricular fundamental e inseparable de la práctica educativa que tiene como fin recoger permanentemente información para ajustar los procesos de enseñanza y aprendizaje, y contribuir a mejorar la calidad de la enseñanza. Es una actividad básicamente valorativa e investigadora, así como facilitadora del cambio educativo y del desarrollo profesional docente. Afecta no solo a los procesos de aprendizaje de los alumnos, sino también a los procesos de enseñanza y a los proyectos de etapa. ELEMENTOS A TENER EN CUENTA EL CONTENIDO. QUÉ EVALUAR 1. El proceso educativo: organización del aula, relación de profesores y alumnos, coordinación entre los maestros de un ciclo, coherencia entre los ciclos, regularidad y calidad de la relación con las familias, el aprovechamiento de los recursos del centro y la atención a la diversidad. 2. La propia práctica educativa: evaluación de las ideas o los conocimientos previos, evaluación del grado de desarrollo de las capacidades y evaluación del grado de asimilación de los contenidos. 3. El desarrollo de las capacidades de los niños: adecuación de los objetivos a las características y necesidades de los alumnos así como a las finalidades educativas del centro, validez de la secuenciación de los objetivos y contenidos por ciclos, la idoneidad de la metodología, la validez de las estrategias de evaluación y adecuación de las medidas de atención a la diversidad. EL PROPÓSITO. PARA QUÉ EVALUAR -

Señalar el grado en el que se van alcanzando las distintas capacidades.

Orientar las necesarias.

Contribuir a la mejora de la actividad educativa, y a servir de punto de referencia en la planificación y desarrollo e los procesos de enseñanzaaprendizaje.

medidas

refuerzo

adaptaciones

curriculares

EL PROCESO EDUCATIVO EN LA ETAPA DE EDUCACIÓN INFANTIL 26 apuntes de la asignatura

LAS CARACTERÍSTICAS. CÓMO EVALUAR 

La evaluación será global, contextualizada e individualizada.



En infantil sin carácter de promoción ni de calificación del alumnado.

continua,

formativa,

cualitativa,

LA TEMPORALIZACIÓN. CUÁNDO EVALUAR Evaluación inicial o diagnóstica: conocer y valorar los conocimientos e ideas previas de los alumnos así como sus necesidades y aptitudes globales. Después de una evaluación inicial podemos llegar a agobiarnos, ya que después de una evaluación inicial podemos darnos cuenta que nuestra programación no ha servido de nada pues no se ajusta a nuestro alumnado. Evaluación continua: conocer y valorar el trabajo realizado, así como el grado de consecución de los objetivos propuestos y las medidas de refuerzo adoptadas. Evaluación final: conocer y valorar el grado de desarrollo de las capacidades y de asimilación de contenidos, resultados finales del proceso de aprendizaje que nos ayuden a establecer las medidas de refuerzo educativo y adaptación curricular. LAS TÉCNICAS. CON QUÉ EVALUAR (En Infantil) 

Hay que distinguir tres momentos: recogida de información, valoración de la información y toma de decisiones. Para ello: -

Escalas de observación: lista de indicadores con distintos grados de consecución que nos sirven de guía para hacer evaluación de elementos a evaluar.

Registros anecdóticos: señalar situaciones excepcionales, algún hecho que sea importante recordarlo…Diarios de clase: continuo y sistemático.

Otros: entrevistas (a padres (conversaciones), trabajos…

alumnos),

asambleas

LAS CONSECUENCIAS: LA UTILIDAD DE LA EVALUACIÓN 

Mejorar la práctica educativa.



Ajustar en cualquier momento los procesos de enseñanza-aprendizaje.



Modelar la práctica curricular.

EL PROCESO EDUCATIVO EN LA ETAPA DE EDUCACIÓN INFANTIL 27 apuntes de la asignatura

TEMA 10 LA ATENCIÓN TEMPRANA EN LA ETAPA DE EDUCACIÓN INFANTIL La atención temprana es ese conjunto de actuaciones que se les proporcionan a esos niños que necesitan una atención especial, en los primeros años de la vida. ¿QUÉ ES LA ATENCIÓN TEMPRANA? El conjunto de intervenciones dirigidas a la población infantil, a sus familias y a sus entornos, que tienen como finalidad ofrecer a los niños con algún déficit o con riesgo de padecerlos un número de acciones optimizadoras y compensadoras, que faciliten su adecuada maduración en todos los ámbitos y que les permita alcanzar el máximo nivel de desarrollo personal y de integración social. Estas intervenciones tienen por objetivo dar respuesta lo más pronto posible a las necesidades transitorias o permanentes que presentan los niños con trastornos en su desarrollo o que tienen el riesgo de padecerlos. Y deben considerar la globalidad del niño, puesto que el desarrollo infantil es un proceso dinámico y complejo, que se sustenta en la evolución biológica, psicológica y social. El desarrollo infantil es fruto de la interacción entre factores géneticos y ambientales. OBJETIVOS  Ayudar a los niños a alcanzar su óptimo grado de madurez y desarrollo en todas las áreas.  Favorecer al máximo el uso del potencial que poseen a nivel cognitivo, motórico, verbal…  Prevenir y evitar la aparición de problemas secundarios en el desarrollo físico, afectivo o cognitivo.  Proporcionarles habilidades básicas que son imprescindibles para futuros aprendizajes.  Facilitar y favorecer el desarrollo de los hábitos de autonomía personal y la relación social con el medio.  Orientar a los padres, ayudarles a comprender las características de sus hijos e implicarles en su educación y rehabilitación.  Fomentar una adecuada interacción comunicativa entre el niño y sus padres.

EL PROCESO EDUCATIVO EN LA ETAPA DE EDUCACIÓN INFANTIL 28 apuntes de la asignatura

SEÑALES QUE PUEDEN SER INDICATIVAS DE QUE HAY ALGÚN PROBLEMA ¿Cómo descubrir que niños/as son susceptibles de atención temprana?   

Un niño de 4 años y no habla. 5 y no discrimina conceptos básicos (colores, tamaños, formas…) 6-7 y no lee o lo hace con muchas dificultades.

DESARROLLO MOTOR 

Los reflejos del recién nacido: palmar, paracaídas.