Comisión Asesora de Currículo UNIOJEDA
Competencias… MSc. Anaylen López MSc. Karelis Mota MSc. Gladys Páez MSc. Rossana Zuccarello J. Dr. José Antonio Chirinos Miranda
Modelo de Competencias Cambios en la Didáctica y la Evaluación desde la Socioformación Ética Idoneidad Compromiso
Competencias
Problemas de la Humanidad: - Globalización - Búsqueda de Identidad - Internacionalización - Cambios Acelerados
Retos Actuales y futuros
Paradigmas del Modelo de Competencias Constructivismo
Competencia
Conductismo
Cognocitivismo
Aprendizaje Significativo Enseñanza problemática
• Autorrealización • Mejora social, nacional • Desarrollo Socioeconómico • Emprendimiento • Equilibrio, sustentabilidad ambiental • Arte, cultura ciencia
Principios del Modelo de Competencias Pertinencia
Generar propuestas de formación articulando su visión y filosofía con los retos del contexto y las políticas educativas vigentes
Calidad
Asegurar la calidad del aprendizaje en correspondencia con un determinado perfil de formación, considerando la participación de la comunidad
Formar Competencias
Orientar las acciones a formar competencias y no a enseñar contenidos, los cuales deben ser solo medios
Papel del Docente
Guías, dinamizadores y mediadores, para que los estudiantes aprendan y refuercen las competencias. No deben ser solo transmisores de contenido
Generación de Cambio
Reflexión y formación de directivos y profesores
Esencia de las Competencias
Actuaciones o desempeños ante actividades o situaciones cotidianas que articulan y movilizan recursos personales y del contexto externo
Componentes de una Conocimientos, habilidades y actitudes Competencia
Conceptos de Hombre, Sociedad e Instituciones Educativas
Hombre
• Una persona, un ser espiritual,… (Diaz,2000,citado por Pimienta) • Autorrealización • Autodeterminación
Sociedad
• Totalidad de partes - instituciones independientes e interrelacionadas, complejas (Rojas,1998, citado por Pimienta) • Funcional • Constante cambio y adaptación – Educar es socializar
Instituciones Educativas
• Familiares, escolares, religiosas, industriales, entre otras • Atienden a la institucion política (Estado) • Personalización, Socialización, Moralización, libertad responsable
Diferencias entre varios enfoques Tipo de Enfoque
Énfasis en el concepto de las competencias •
Enfoque Funcionalista
•
• Enfoque Conductual organizacional
•
• Enfoque constructivista
•
• Enfoque Socioformativo
•
Concepto de Currículo
Epistemología
Países en los cuales predominan
Se busca responder a los requerimientos externos Se trabaja por módulos
Funcionalista
Canadá Inglaterra Finlandia México Colombia
•
Se busca responder a las competencias clave organizacionales
Empírico – analítica
Estados Unidos Australia Inglaterra
Dinámica en los procesos en sus procesos de relación y evolución Se consideran las disfuncionalidades en el contexto
•
Se busca afrontar los retos de las dinámicas del entorno y las disfuncionalidades El currículo es organizado con base en situaciones significativas
Constructivista Social y social constructivista
Francia Finlandia Brasil
Interpretación, argumentación y resolución de problemas del contexto externo. Formación en idoneidad y compromiso ético en todas las competencias
•
Pensamientos sistémico y complejo
México Bolivia Colombia Venezuela Chile España
Actividades y tareas en el contexto externo Descripción formal de las competencias Articulación con las competencias organizacionales Competencias clave en torno a las dinámicas organizacionales
• •
•
•
Se busca afrontar los retos personales, institucionales y del contexto externo, actuales y futuros El currículo se organiza por proyectos formativos
¿Qué son competencias? Son actuaciones integrales del sujeto
Para identificar, analizar y resolver problemas del contexto
En distintos escenarios, integrando: El saber ser (actitudes y valores) El saber conocer (conceptos y teorías) El saber hacer (habilidades procedimentales y técnicas) Referencia: Tobón (2009a, 2010).
¿A qué llamamos Competencia?
Saber Conocer
Saber C Hacer
Saber Ser
Referencia: Tobón (2009a, 2010).
¿Cómo se reconoce una competencia? • Es un parámetro de la calidad del desempeño. • Se expresa de manera genera. • Responde a la pregunta: ¿en qué situación la persona aplica el conocimiento?
• Indica para qué se actúa. • Puede haber más de una finalidad en una competencia.
Condición de Idoneidad
Verbo
Finalidad
Objeto
• Conjugado en presente de indicativo. • Solo se debe incluir un verbo (recomendable). • Evidencia el producto o resultado de una actuación dirigido al desempeño.
• Comprensible para la audiencia o cualquier lector. • En él recae la actuación.
Competencias…Pasar de la Lógica a la acción
Enseñanza Problémica
Planteamiento de una situación o un problema de la profesión
Motiva, generando interés en los Estudiantes
Y utilizar sus conocimientos previos
Que les permite desarrollar su pensamiento creativo
Al crear un conflicto Cognitivo
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Diferencias entre un Objetivo y una Competencia Diferencias entre un objetivo y una Competencia Objetivos
Competencia
Se dirigen a una de las dimensiones: saber conocer, saber hacer o saber ser
Evidencian claramente un desempeño como producto de una actuación
Existen objetivos de aprendizaje y de enseñanza
La competencia dirige el quehacer del docente.
Plantean los propósitos generales del proceso pedagógico y didáctico.
Se describen con verbos dirigidos al desempeño integral del sujeto.
Indican el aprendizaje que se espera desarrollar en el estudiante mediante la labor docente.
Permiten determinar tareas docentes, las cuales generan actividad en los estudiantes.
Plantean un resultado concreto, visible, evaluable, único y uniforme para todos los estudiantes.
Se dirigen al desempeño como actuación integral que se hace evidente mediante productos específicos.
Se plantean como una actividad final.
Implican un proceso. Referencia: Tobón (2009a, 2010).
¿Cuáles son la dimensiones de una competencia? Competencias
se
desarrollan A través de
Aprendizaje Activo
Reflexión que permiten
movilizando
Diversos Saberes
Resolver problemas
Saber Conocer Saber hacer Saber Ser
Un contexto particular de profesión
Capítulo III: Formato estándar de la Secuencia Didáctica Formato para la Planeación de la Secuencia Didáctica
Identificación de la Secuencia
Problema significativo del contexto
Nivel de Estudios: Asignatura: Semestre: Tiempo de asignado al Bloque: Número de sesiones de esta situación didáctica:
Titulo de la Secuencia Comprender… Declaración de las competencias
Competencias Genéricas
Competencias Disciplinares
Dimensiones de las Competencias (opcional)
Genéricas Saber (conocer)
Saber Hacer
Disciplinares Saber ser
Saber (conocer)
Saber Hacer
Saber ser
Capítulo III: Formato estándar de la Secuencia Didáctica…Cont… Formato para la Planeación de la Secuencia Didáctica
Recursos
Actividades Concatenadas
Actividades del Profesor
Actividades de los estudiantes
Metacognición:
Evaluación
Criterios y Evidencias
Niveles de Dominio
Inicial
Básico
Autónomo
Estratégico