Presentación de competencias

Comisión Asesora de Currículo UNIOJEDA

Competencias…

MSc. Anaylen López MSc. Karelis Mota MSc. Gladys Páez MSc. Rossana Zuccarello J. Dr. José Antonio Chirinos Miranda

Modelo de Competencias Cambios en la Didáctica y la Evaluación desde la Socioformación Ética Idoneidad Compromiso

Competencias

Problemas de la Humanidad: - Globalización - Búsqueda de Identidad - Internacionalización - Cambios Acelerados

Retos Actuales y futuros

Paradigmas del Modelo de Competencias Constructivismo

Competencia

Conductismo

Cognocitivismo

Aprendizaje Significativo Enseñanza problemática

• Autorrealización • Mejora social, nacional • Desarrollo Socioeconómico • Emprendimiento • Equilibrio, sustentabilidad ambiental • Arte, cultura ciencia

Principios del Modelo de Competencias Pertinencia

Generar propuestas de formación articulando su visión y filosofía con los retos del contexto y las políticas educativas vigentes

Calidad

Asegurar la calidad del aprendizaje en correspondencia con un determinado perfil de formación, considerando la participación de la comunidad

Formar Competencias

Orientar las acciones a formar competencias y no a enseñar contenidos, los cuales deben ser solo medios

Papel del Docente

Guías, dinamizadores y mediadores, para que los estudiantes aprendan y refuercen las competencias. No deben ser solo transmisores de contenido

Generación de Cambio

Reflexión y formación de directivos y profesores

Esencia de las Competencias

Actuaciones o desempeños ante actividades o situaciones cotidianas que articulan y movilizan recursos personales y del contexto externo

Componentes de una Conocimientos, habilidades y actitudes Competencia

Conceptos de Hombre, Sociedad e Instituciones Educativas

Hombre

• Una persona, un ser espiritual,… (Diaz,2000,citado por Pimienta) • Autorrealización • Autodeterminación

Sociedad

• Totalidad de partes - instituciones independientes e interrelacionadas, complejas (Rojas,1998, citado por Pimienta) • Funcional • Constante cambio y adaptación – Educar es socializar

Instituciones Educativas

• Familiares, escolares, religiosas, industriales, entre otras • Atienden a la institucion política (Estado) • Personalización, Socialización, Moralización, libertad responsable

Diferencias entre varios enfoques Tipo de Enfoque

Énfasis en el concepto de las competencias •

Enfoque Funcionalista

•

• Enfoque Conductual organizacional

•

• Enfoque constructivista

•

• Enfoque Socioformativo

•

Concepto de Currículo

Epistemología

Países en los cuales predominan

Se busca responder a los requerimientos externos Se trabaja por módulos

Funcionalista

Canadá Inglaterra Finlandia México Colombia

•

Se busca responder a las competencias clave organizacionales

Empírico – analítica

Estados Unidos Australia Inglaterra

Dinámica en los procesos en sus procesos de relación y evolución Se consideran las disfuncionalidades en el contexto

•

Se busca afrontar los retos de las dinámicas del entorno y las disfuncionalidades El currículo es organizado con base en situaciones significativas

Constructivista Social y social constructivista

Francia Finlandia Brasil

Interpretación, argumentación y resolución de problemas del contexto externo.

Formación en idoneidad y compromiso ético en todas las competencias

•

Pensamientos sistémico y complejo

México Bolivia Colombia Venezuela Chile España

Actividades y tareas en el contexto externo Descripción formal de las competencias Articulación con las competencias organizacionales Competencias clave en torno a las dinámicas organizacionales

• •

•

•

Se busca afrontar los retos personales, institucionales y del contexto externo, actuales y futuros El currículo se organiza por proyectos formativos

¿Qué son competencias?

Son actuaciones integrales del sujeto

Para identificar, analizar y resolver problemas del contexto

En distintos escenarios, integrando: El saber ser (actitudes y valores) El saber conocer (conceptos y teorías) El saber hacer (habilidades procedimentales y técnicas) Referencia: Tobón (2009a, 2010).

¿A qué llamamos Competencia?

Saber Conocer

Saber C Hacer

Saber Ser

Referencia: Tobón (2009a, 2010).

¿Cómo se reconoce una competencia?

• Es un parámetro de la calidad del desempeño.

• Se expresa de manera genera.

• Responde a la pregunta: ¿en qué situación la persona aplica el conocimiento?

• Indica para qué se actúa.

• Puede haber más de una finalidad en una competencia.

Condición de Idoneidad

Verbo

Finalidad

Objeto

• Conjugado en presente de indicativo.

• Solo se debe incluir un verbo (recomendable).

• Evidencia el producto o resultado de una actuación dirigido al desempeño.

• Comprensible para la audiencia o cualquier lector.

• En él recae la actuación.

Competencias…Pasar de la Lógica a la acción

Enseñanza Problémica

Planteamiento de una situación o un problema de la profesión

Motiva, generando interés en los Estudiantes

Y utilizar sus conocimientos previos

Que les permite desarrollar su pensamiento creativo

Al crear un conflicto Cognitivo

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Diferencias entre un Objetivo y una Competencia Diferencias entre un objetivo y una Competencia Objetivos

Competencia

Se dirigen a una de las dimensiones: saber conocer, saber hacer o saber ser

Evidencian claramente un desempeño como producto de una actuación

Existen objetivos de aprendizaje y de enseñanza

La competencia dirige el quehacer del docente.

Plantean los propósitos generales del proceso pedagógico y didáctico.

Se describen con verbos dirigidos al desempeño integral del sujeto.

Indican el aprendizaje que se espera desarrollar en el estudiante mediante la labor docente.

Permiten determinar tareas docentes, las cuales generan actividad en los estudiantes.

Plantean un resultado concreto, visible, evaluable, único y uniforme para todos los estudiantes.

Se dirigen al desempeño como actuación integral que se hace evidente mediante productos específicos.

Se plantean como una actividad final.

Implican un proceso.

Referencia: Tobón (2009a, 2010).

¿Cuáles son la dimensiones de una competencia?

Competencias

se

desarrollan A través de

Aprendizaje Activo

Reflexión que permiten

movilizando

Diversos Saberes

Resolver problemas

Saber Conocer Saber hacer Saber Ser

Un contexto particular de profesión

Capítulo III: Formato estándar de la Secuencia Didáctica Formato para la Planeación de la Secuencia Didáctica

Identificación de la Secuencia

Problema significativo del contexto

Nivel de Estudios: Asignatura: Semestre: Tiempo de asignado al Bloque: Número de sesiones de esta situación didáctica:

Titulo de la Secuencia Comprender…

Declaración de las competencias

Competencias Genéricas

Competencias Disciplinares

Dimensiones de las Competencias (opcional)

Genéricas Saber (conocer)

Saber Hacer

Disciplinares Saber ser

Saber (conocer)

Saber Hacer

Saber ser

Capítulo III: Formato estándar de la Secuencia Didáctica…Cont…

Formato para la Planeación de la Secuencia Didáctica

Recursos

Actividades Concatenadas

Actividades del Profesor

Actividades de los estudiantes

Metacognición:

Evaluación

Criterios y Evidencias

Niveles de Dominio

Inicial

Básico

Autónomo

Estratégico