Proyecto de Fin de Carrera - Centro de Desarrollo Para la Primera Infancia en Manchya

Proyecto de Fin de Carrera

Centro de Desarrollo para la Primera Infancia en Manchay

Autores: Andrea Chacon Hermoza Daniela Meza Deville Asesor: Arq. Pablo Inty Días Mora

Proyecto de Fin de Carrera

CEN TRO DE DESARROLLO PARA LA PRIMERA INFAN CIA EN MA N CHAY

Autores: Andrea Chacon Hermoza Daniela Meza Deville Asesor: Arq. Pablo Inty Días Mora

Referente Educativo Urbano Estudio de la infancia en Manchay, las experiencias vividas, la interacción con el medio y el apego al lugar.

Centro de Desarrollo para la Primera Infancia

INDICE

Resumen / Abstract

3

Generalidades Tema Justificación Del Tema Planteamiento Del Problema Objetivos De Investigación

Marco Histórico Antecedentes Históricos De La Educación Y La Atención De La Primera Infancia En El Perú Antecedentes Históricos De Los Centros De Desarrollo Infantil Orígenes y Evolución de la Historia del Contexto Geográfico Datos Actualizados

5 7 9 10

11 12 13 14

Marco Teorico Base Teórica Diagrama De Jencks Base Conceptual

15 17 19

Marco Contextual Análisis del lugar Sedes de equipamiento y radios De Influencia Variables Del Lugar Espacio Del Niño

31 35 37 43

Proyecto Toma De Partido Concepto Forma E Imagen Estrategias Propuesta Urbana Relaciones Espaciales Programa Planimetría Estudio Del Modulo Recorrido Niño Gestión De Proyecto

45 47 48 49-51 50 52 53 55 71 77 79

Referentes

85

Marco Operativo Casos Referentes Casos Estrategias

23 27

Centro de Desarrollo para la Primera Infancia

ABSTRACT The disconnection between the educational environments and the needs of the students are factors that accompanied by the lack of space for socialization and the deterioration of cultural and recreational spaces, disadvantage the integral growth of a child in Manchay, which, affects throughout its life, and affects the conformation of the community value.

The role of architecture in early childhood educational spaces has evolved according to the time, different theories and educational systems have emerged that have been a vital part of their design. The relevance of these buildings has grown over time, designing spaces that serve a pedagogical, social and environmental education.

In low-income areas, the important spaces for social development are rigid places that are disconnected from the user. For this reason, the proposal seeks to restore the early experiences of the child, through the design of flexible and multisensory spaces, which promote the relationship with educational environments and the appropriation of space, through understanding, bonding and memory.

Since, during early childhood, educational and social training and interaction with the environment are of utmost importance for proper development, the project's main objective is to transform the current perception of educational spaces, providing spaces for socialization; in addition to obtaining the support of the community to affirm the relevance of the project.

The theory studies concepts such as the appropriation of space, multisensoryity, flexibility and the educated city, which will have a significant function to project the proposal, because its function will be analyzed within the architectural space. It is proposed to address these four concepts because the purpose is to generate an appropriate, sensitive and context-related building.

After research focused on the historical, the theoretical and the referential, as well as in the study area itself, the importance of the home, school and play spaces is rescued, as spaces for interaction and enjoyment. With this premise, taking sides creates the link between the home and the educational centers, the memory of the town and the children, in addition to living within the built space with the rest of the city.

3

RESUMEN La desvinculación entre los entornos educativos y las necesidades de los estudiantes son factores que, acompañados de la carencia de espacio para la sociabilización y el deterioro de los espacios culturales y recreativos, desfavorecen el crecimiento integral de un niño en Manchay, lo cual, repercute a lo largo de su vida, y afecta la conformación del valor de comunidad.

El papel de la arquitectura en los espacios educativos para la primera infancia se ha ido desenvolviendo de acuerdo a la época, surgen distintas teorías y sistemas educativos que han sido parte vital para el diseño de los mismos. La relevancia de estos edificios ha ido creciendo a lo largo del tiempo, diseñando espacios que atienden una educación pedagógica, social y ambiental.

En zonas de bajos recursos, los espacios importantes para el desarrollo social, son lugares rígidos y desvinculados del usuario. Por ese motivo, la propuesta busca restaurar los las experiencias tempranas del niño, mediante el diseño de espacios flexibles y multisensoriales, que fomenten la relación con los ambientes educativos y la apropiación del espacio, mediante la comprensión, la vinculación y el recuerdo.

Dado que, durante la primera infancia, la formación educativa, social y la interacción con el medio, son de suma importancia para un desarrollo apropiado, el proyecto tiene como objetivo principal, transformar la percepción actual que se tiene de los espacios educativos, aportando espacios para la sociabilización; además de obtener el apoyo de la comunidad para afirmar la relevancia del proyecto.

La teoría estudia conceptos como la apropiación del espacio, la multisensorialidad, la flexibilidad y la ciudad educada, los cuales tendrán una función significativa para proyectar la propuesta, porque su función será analizada dentro del espacio arquitectónico. Se propone abordar estos cuatro conceptos debido a que la finalidad es generar un edificio apropiado, sensible y relacionado con su contexto.

Después de la investigación enfocada en lo histórico, lo teórico y lo referencial, así como en la misma zona de estudio, se rescata la importancia de la casa, el colegio y los espacios de juego, como espacios de interacción y disfrute. Con esta premisa, la toma de partido elabora el vínculo del hogar y los centros educativos, la memoria de la localidad y de los niños, además del habitar dentro del espacio construido con el resto de la ciudad.

4

GENERALIDADES TEMA

Manchay, Pachacamac

Restablecer la RELACIÓN entre la ARQUITECTURA EDUCATIVA y el USUARIO

CONTEXTO cercano a partir del análisis

- EXPERIENCIAS VIVIDAS - INTERACCÓN CON EL MEDIO - EL CONTEXTO URBANO-

por medio de

del ESPACIO del niño

EDIFICIO COMO REFERENTE EDUCATIVO , SOCIAL Y URBANO

edades de 0 a 5 años

El interés por un centro de desarrollo destinado a la primera infancia nace de la búsqueda de entender el valor de la experiencia

arquitectónica educativa y la formación temprana, fundamental para un desarrollo

integral que apoye al crecimiento y que genere un impacto positivo en la estimulación del niño.

Por ese motivo desde la arquitectura, el edificio plantea un diseño de características agradables y de confort, que incluya espacios didácticos y flexibles, que impulsen el uso de los distintos sentidos.

Generalidades · Tema

5

permite la identificación con el edificio y consolidar lazos sociales

Arquitectura Reconocible

Centro de Desarollo para la Primera Infancia

Recomposición de la manzana de servicios

la memoria local

a traves de

construye

para

entornos para estimulación temprana

aporte al crecimiento a la ciudad

interacción entre el edificio y el contexto social Espacios didacticos y flexibles que estimulen los sentidos

Valor de la arquitectura educativa y la formación temprana

áreas verdes + zonas deportivas + programas sociales + espacio publico

La propuesta tiene el fin de darle un nuevo significado al centro de desarrollo infantil convencional, que hoy es visto como vivien-

das adaptadas y no planificadas. Así mismo, se busca generar una conexión con la comunidad y el contexto, no solo visual y espacial, sino también, experimental y sensitiva.

El estudio se basará en casos de éxito de en proyectos similares en Latinoamérica, diferentes sistemas educativos y teorías que serán estudiadas posteriormente.

Generalidades · Tema

6

GENERALIDADES JUSTIFICACION DEL TEMA

¿QUE ES LA POBREZA MULTIDIMENSIONAL?

Huertos de Manchay

PACHACÁMAC

sector vulnerable del distrito de Pachacamac,

con 121 982 habitantes

Pobreza Multidimensional Insuficiencia monetaria y descuido de los derechos del ciudadano

El distrito con mayor porcentaje de analfabetismo.

El segundo distrito más pobre de Lima Sur.

Se ubica entre los distritos de la Molina y Cieneguilla.

Huertos de Manchay

Una zona árida, con una escarpada geografía.

Compuesta por asentamientos humanos de los últimos 30 años.

El 27.4% de la población vive en casas de características físicas inadecuadas.

(Observatorio Socio Económico Laboral Lima Sur, 2009).

SALUD

LIMITACIÓN A LOS SERVICIOS BASICOS

Daños a largo plazo los niños

CRECEN CON AUSENCIA DE OPORTUNIDADES

PROBABILIDAD DE ENCABEZAR FAMILIAS CON LAS MISMAS CONDICIONES

Perjudica la calidad de vida y de el progreso de la comunidad

En el Perú un 32.59% de los niños y adolescentes viven bajo pobreza extrema.

Generalidades · Justificación delTema

25.8% 48.6% 38.1% 0.54 idh 0.63% 2.7%

de la población vive con necesidades básicas insatisfecha. viviendas no tienen acceso a agua. no cuentan con red de saneamiento. penultimo distrito con el menor Indice de Desarollo Humano en el Lima. es la inversión publica en educación. es la inversión publica en cultra y deporte.

(INEI, 2018)

Pachacamac es el distrito con el mayor porcentaje de infantes 12.7% niños entre 0 a 6 años.

15 491 habitantes

EXTREMA POBREZA

Pachacámac

NIVEL BAJO DE EDUCACIÓN

91 468

habitantes en el sector

CARENCIA DE SERVICIOS BÁSICOS

CARENCIA DE EMPLEO

El 84.1% de familias tiene un ingreso menor a S/.1 000 El 47.9% que recurren a trabajos fuera de casa El 12% represente niños entre 0 a 6 años

(INEI, 2018)

El sector

11 616

niños entre 0 a 6 años en

Solo el 27% esta inscrito en los 57 centros educativos de nivel inicial, entre carácter público, privado y no escolarizado.

7

Huertos de Manchay infraestructura educativa

17 16 1512 11 13 14 16 15 13 12 11 10

14

6

9 8 7 45 3 2 1

18.00

6.67

Cuna Inicial IEI 659 La Unión

publica privada no escolarizada

7.75

Cuna Inicial I.E.P San Roque

área de influencia escolar inicial LIMITE COOPERATIVA

AGROINDUSTRIAL

Servicio de Cuna Más Manchay

"LA UNION"

AREA DE RESERVA

AREA QUE NIEGA A PERTENECER A LASE UNION

LIMITE COOPERATIVA

AGROINDUSTRIAL

"LA

D

UNION"

M7

M70

LOSA DE USO

MULTIPLLE

LIMITE COOPERATIVA AGROINDUSTRIAL "LA UNION"

Aux17

M54

M74 M56 M61

PAR

M73

Cerco Alambrada

QUE

adera Madera CercoM

M72

M71

M63

1

Centro Infantil "Los Niños de Filadelfia""

Alambrada

RETIRO

Alambrada

M64

Aux12

M21

M67

Cerco de Madera Cerco de Madera

M45 M25

Cerco de Madera M27

Cerco LA DE

PROPIEDAD AGROINDUSTRIAL

Madera

COOPERATIVA "LA UNION"

de

Aux20

M41

B4 M32

LIMITE

COOPERATIVA

M34

AGROINDUSTRIAL "LA UNION"

RAMPA

RAMPA

RAMPA

Centro de Cuidado Diurno Cuna Más "Los Niños de Jesús"

RAMPA

A

Cuna Jardín Santa Teresita A

Centro de Cuidado Diurno "Gotitas de amor" del Programa Cuna Más en Manchay

Huertos de Manchay área de enfluencia escolar

100 200

500

Huertos de Manchay calidad educativa

39.4%

4to Primaria

4to Secundaria

17.3%

36.6%

4to Primaria

4to Secundaria

16.3%

alumnos con un nivel satisfactorio en comprensión lectora

alumnos con un nivel satisfactorio en matemáticas

Generalidades · Justificación del Tema

Se apunta a atender:

Se ha seleccionado:

Un problema educativo, social e infraestructural

Manchay como área de intervención, debido al estado de pobreza y exclusión en el que vive la población.

La relación de los centros educativos con los alumnos, las familias y el contexto que lo rodea.

Afectando en mayor medida el desarrollo, la protección y el nivel de atención de los niños de la zona.

8

GENERALIDADES

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA El problema en el sector de Manchay es la desvinculación entre los centros educativos y la comunidad.

Centros Educativos

Comunidad

espacio públicos

infraestructura urbana

esto repercute en

Centros la alta demanda por los Educativos centros educativos de inicial la inexistencia de un estándar arquitectónico educativo y cultural de calidad presente en el sector de Manchay.

Estandar Arquitectónico

La asistencia de los niños de la primera infancia a su centro escolar. _ La calidad de la infraestructura educativa. _ La oportunidad para la sociabilización de la población.

Esto se infiere gracias a 4 factores identificados durante la investigación:

Evita:

Escenarios de identificación y representación cultural El dominio apropiado del espacio El desarrollo de un niño.

El bajo índice de desarrollo humano (IDH) de 0.54 del distrito y que afecta todo el sector.

La brecha entre la capacidad académica de un niño de primaria y secundaria en Manchay.

La contrariedad entre la alta oferta de centros educativos y la necesidad de los mismos en comparación a la poca asistencia a estos.

El bajo monto presupuestal asignado a gastos para la educación y para la infraestructura cultural y deportiva.

Generalidades · Planteamiento del problema

9

GENERALIDADES

OBJETIVOS DE INVESTIGACIÓN Objetivo general

Objetivos específicos

Diseñar un Centro de Desarrollo para la primera infancia en el distrito de Pachacámac, sector de Manchay que funcione como un referente educativo, social y u r b a n o para la zona y a su vez cumpla con los estándares arquitectónicos para contribuir con el desarrollo integral de los niños desde los 0 hasta los 5 años de edad.

Analizar distintos referentes de espacios educativos enfocados en la primera infancia que hayan sido casos de éxito para reconstruir y fortalecer el vínculo del edificio educativo con la comunidad.

El proyecto buscará mediante la arquitectura ofrecer e x p e r i e n c i a s v i t a l e s p a r a l a e s t i m u l a c i ó n t e m p r a n a de cada uno de los usuarios, mediante la creación de espacios enriquecedores con entornos estimulantes adaptables al desarrollo personal de cada niño.

Analizar el sector de Manchay y a sus ciudadanos para poder establecer criterios de diseño que cumplan con las necesidades del distrito y sus usuarios aplicables al proyecto en específico.

Diseñar un centro destinado a la primera infancia que cumplan las funciones educativas y culturales de apoyo para los padres comprendido como una extensión del hogar y que establezca una clara relación entre el proyecto, el niño y la comunidad.

Definir distintas estrategias que permitan entablar la relación entre la arquitectura y el aprendizaje, además del contexto territorial y cultural.

Desarrollar una arquitectura que logre diferentes situaciones educativas, lúdicas y sociales entre los niños, gracias al uso de espacios sensoriales que permitan la apropiación del usuario con cada uno de los lugares.

Generalidades · Objetivos de Investigación

10

MARCO HISTORICO

ANTECEDENTES HISTÓRICOS DE LA EDUCACIÓN Y LA ATENCIÓN DE LA PRIMERA INFANCIA EN EL PERÚ La educación para la primera infancia en el Perú se desarrolla rapidamente en los primeros años, buscando lo mejores espacios para la educación. En los siguientes años se dejo de lado la importancia de la infraestructura educativa, se comenzo a promover nuevas normativas y programa de ayuda para la primera infancia.

1930.

1902.

Pdte. Leguía mediante Anexo al Liceo Fanning, se funda el R.S. 539-1930 crea el primer jardín primer kindergarten estatal para del Perú basado en menroes los llamados Dones de 5 años de Froebel.

1967-1968 Se crean Wawa Wasi/ Wawa Utas en Puno con apoyo de Cáritas

1922-1945 ESCUELAS AL AIRE LIBRE 1920

1900

1921.

Emilia Barcia Boniffatti inicia el primer Kindergarten “Moderno” en Iquitos.

1902.

Cuna Maternal en Los Naranjos, para hijos de obreras y hogares con problema.

1939 - 1945 SEGUNDA GUERR A MUNDIAL

1931.

Hermanas Barcia Boniffatti fundan un kindergarten en el Parque de la Reserva en Lima.

2004.

LGE 28044 Obligatoriedad de Educación Inicial

1960 - 1980 IMPULSIVE ERA 1960

1940 - 1960 FINGER PLAN

1900 - 1930 ESCUELA MONUMENTAL

1919 - 1930 GOBIERNO A.LEGUÍA

1896.

Juana Alarco de Dammert crea la Sociedad Auxiliadora de la Infancia

1940

1982.

Se crea Pietbaf desde Minedu.

1972.

LGE 19326 oficializa la educación inicial como nivel edutcativo en el Perú.

Sin carácter obligatorio.

1980 1993.

Se crea desde Minedu programa Wawa Wasi (Hogares Educativos Comunitarios)

1942 Se aprueba el Plan para la Educación Infantil y las Clases de Transición, primer plan que considera los centros educativos para la primera infancia.

Marco Historico · Antecedenntes Históricos de la educación y la atenció de la primera infancia en el Perú

2015.

RVM 036-2015 Agrupan los servicios no escolarizado s del Minedu para 0 a 2 y 3 a 5 años

2000

2020 2011.

Se crea así programa Cuna

1997.

Se presentó la Nueva Norma Peruana de Diseño Sismo Resistente, en donde se presenta el Sistema 780

11

MARCO HISTORICO

ANTECEDENTES HISTÓRICOS DE LOS CENTROS DE DESARROLLO INFANTIL PRIMERA GUERRA MUNDIAL 1914 - 1918

1907.

MariaMontessori crea la primera casa de los niños en Roma

1900.

Aula ideal británica del cambio de siglo 1837.

Friedrich Froebel creo el primer kindergarte en Alemania.

1955.

Belaire Elementary School San Angelo, Tex. Diseñado por Caudill Rowlett Scott & Donald R. Goss.

1971-72.

La UNESCO incluye la educación pre primaria.

1919

1918.

Escuelas al aire libre en Holanda

1840 FIN DE LA REVOLUCIÓN INDUSTRIAL

1912

Método Montessori Italia

1856.

Margarethe Schurz abrió en Watertown, Wisconsin, el primer jardín de infantes privado para inmigrantes alemanes.

1934.

Joan Baptista Subirana construye la Biblioteca desmontable infantil en la Plaza de Palmeras, Barcelona

1974 Método Kumon

1990 Enseñanza orientada a la acción

XXI La escuela extendida.

2017 Jardín Infantil Los Grillos en Colombia

1960 - 1980 IMPULSIVE ERA

1920

1940 1922-1945

XX

1960 Herman Hertzberger contruye el colegio Montessori Delf.

Waldorf Steiner

1900

Escuela Activa o Escuela Nueva

2004 Escuela De Voogels en Oesgstgeet por Herman Hetzberger

1940.

Colegio Crow Island, diseñado por Perkins & Will, definición de arquitectura educacional de la época

ESCUELAS AL AIRE LIBRE

1960

1980

1949.

Orfanato Aldo Van Eyck, pensado como espacio educador Amsterdam

2000

2020

1967 Preescolar integrada a la última planta del proyecto Unidad Habitacional Firminy Vert en Francia.

2007 Fuji Kindergarten, Japón por Tezuka Arch.

1936.

Parvulario Sant´Elia construido por Giuseppe Terragni

Escuela de Batan 1963.

Francisco Javier Saens De Oiza en España

La arquitectura infantil en el mundo muestra relación directa con los movimientos pedagogicos de la época, mientras la historia avanza la arquitectura propone nuevas formas espaciales para el aprendizaje considerando la escala, materialidad, color, luz, relaciones espaciales y principalmente el usuario.

Marco Historico · Antecedenntes Históricos de los centros de desarrollo infantil

12

MARCO HISTORICO

ORÍGENES Y EVOLUCIÓN DE LA HISTORIA DEL CONTEXTO GEOGRÁFICO 1960 Manchay era una zona de motrocross y abasto de materia para construcción

1900

1857 Pachacamac se vuelve distrito republicano.

1856 Se creo la Municipalidad de Pachacamac.

1930 1920 Se instala la empresa Cementos Lima carácter industrial - extractivo.

1916 Se construye la línea ferroviaria, Lima-Lurín, con dos estaciones en la zona de Quebrada Verde y el Pueblo de Pachacámac.

1980 Primera etapa de pobladores en Pachacamac.

1990 Pachacamac es declarado como distrito ecológico.

1960

1990

1961 Se instala Refinerias Conchan Industria Petroquimica

1990 Se reconoció como Centro Poblado Rural a “Huertos de Manchay”.

1981 Densidad en Pachacamac 42 hab/km2

1983 Pachacamac es nombrado “Primer Centro Turístico del Perú”.

1993 Densidad en Pachacamac 123.9 hab/km2

1997 José Chuquillanqui se convierte en parroco de Manchay.

2009 Se estrena la pelicula Teta Asustada filmada en Manchay.

2020

2005 Habitantes de Manchay caminan al centro de Lima, exigiendo la construcción de pistas y acceso al agua, luz y desagüe.

1983 Se fundaron losprimeros poblados de Manchay Portada I, II & III de Manchay.

2002 La población de Huertos de Manchay es resultado de migraciones provenientes del interior del país, los primeros pobladores llegaron en alrededor de 1960 y empezaron a poblar poco a poco a partir de un camino de tierra central.

2011

Barrio de Manchay, en el distrito de Pachacamac

2007 Densidad en Pachacamac 427 hab/km2

2017

En la década de 1980, a causa del terrorismo en la sierra central, llegó un segundo grupo de familias provenientes de Huanta y Ayacucho, esto acelero en grandes medidas el proceso de expansión en la quebrada.

A comienzo del 2000, varias familias de Manchay no contaban con servicios básicos, los habitantes caminaron al centro de Lima, para exigir la construcción de pistas y acceso al agua, luz y desagüe.

Actualmente se plantea el proyecto para apoyar al rapido crecimiento de la comunidad de Manchay y aportarun referente a la arquitectura educativa del lugar.

Marco Historico · Orígenes y evolución de la historia del contexto geográfico

13

MARCO HISTORICO

DATOS ACTUALIZADOS

Tras el estudio de los datoss como educación, vivienda, salud, delincuencia y equipamiento, se concluye que la comunidad de Manchay se caracteriza por tres bases importantes, los niños, la participación y la organización comunitaria.

0-4

5-9

viviendas de piso de tierra

17.9%

cocina a leña

10.6%

del sector se ubican sobre los cerros

85%

3455

419

6.59%

8,038

5,769

7,684

4.73%

DOCENTES 3.48% 2.14%

10-14 15-19 20-24 25-29 30-34 35-39 40-44 45-49 50-59 60-69 70%+

Vivienda

10,380

Realidad Socioeconómica

INEI (2017)

sin

25.8%

de su población sufre de alguna necesidad básica insatisfecha

47.9%

48.6% agua 38.05% sin desagüe 16.35%

sin luz eléctrica

INEI (2018)

de su población es s/.1 000 ingreso promedio parte de la PEA

La población de Manchay

edades

10,368

10,941

12,442

INEI (2018)

6.30%

45

CENTROS EDUCATIVOS PRIVADOS ALUMNOS

CENTROS EDUCATIVOS INICIAL

2.9% 2.2% 15.60% 55.30%

3 141

27% de la población total infantil

es analfabeta

INEI (2018) 60 a más

4 466

13 527

18-29 años numero de atenciones y edades

Sitios Favoritos En Manchay niños de 5 a 6

niños de 1 a 2

PARQUE

CANCHA PARQUE

niños de 3 a 4

Organización de comunidad

CANCHA COLEGIOS PARQUE CASA

20

organizaciones vecinales

65

comites de Vaso de Leche

Marco Historico · Datos Actualizados

20 1

Asociación de Pequeños Agricultores de Manchay

44.8% 44 20% a 39.9%

EDADES

35 a más 15 a 34 años 0 a 14 años

19% 57% 24%

90 comités de vaso de leche iglesias evangelistas 0.7 m2 20 5 iglesias católicas de área verde 1 centro materno infantil por hab.

1 un policlínico 3 centros de Cuna Más

Trabajo

37%

población menor a 5 años sufre de desnutrición crónica de los niños entre 6 y 36 meses sufren de anemia medicos para el sector de la población no cuenta con un seguro de salud INEI (2018)

limpiadores, lavanderos, trabajadores domésticos o ambulantes.

trabajador calificado

20.9%

trabajo en construcción

obreros o confeccionadores de productos

trabajo en el campo

12-17 años

2 844

trabajador no calificado

comerciantes menores, cocineros, bodegueros o enpuesto de mercado

17.6%

INEI (2017)

9.4%

comedores populares

12 940

0-11 años

21 026

8.90% 10.40% 10.10%

Equipamiento Urbano

Salud 30-59 años

Ayacucho Ancash Junín

(INEI, 1993)

sin educación básica un año de educación primaria un año de educación secundaria

INEI (2020)

Comunidad

migraciones del interior de Perú a causa del terrorismo

ALUMNOS

209

DOCENTES

ORIGEN

1970 &1990

57

CENTROS EDUCATIVOS PÚBLICOS ALUMNOS

8.86% 8.97% 8.50%

10.807

100% 121 982 hab.

9.40%

11,466

9.92%

12,100

12,564

10.20%

Expansión de Manchay

Educativos Inicial, Primaria, Secundaria 126 Centros

81

10.45% 10.30%

12,747

Población en porcentaje

Educación

agricultores o ganaderos

11.8%

obreros u operarios

2.3%

de alguna máquina

trabajador profesional población tiene un título profesional

3.8% 3.1% trabaja en alguna oficina 2.9% técnicos a nivel medio.

INEI (2015)

14

MARCO TEÓRICO

BASE TEÓRICA

Cómo analiza el espacio un niño

Retención del espacio en la memoria

Respuesta al espacio comprendido

Entendimiento del Espacio En esta primera base teórica se estudia el proceso que un niño lleva para comprender el espacio, como lo retiene en su memoria y como responde a este. Las teorias resaltan la importancia de las experiancias vividas, interacción con los individuos y el contexto.

La retención del espacio en la memoria se basa en la manifestación de emociones y sensaciones durante las experiencias, las cuales se consolidan con la expresión de estas en dibujos o historias.

Este proceso concluye con una intención proyectual que enlace la relación entre el espacio y la memoria, la apropiación del espacio, concepto que engloba lo estudiado en las teorias. Este se profundiza cuando la propia identidad toma forma siendo moldeada por el espacio arquitectónico.

comprensión del entorno

descubrimiento

patrones de pensamiento

1963

dominio del espacio

JEAN PIAGET Concepto del espacio

actividades sociales

procesos de aprendizaje

comprensión de ambientes 1983

HOWARD GARDNER Inteligencia espacial

seguridad

LEV VYGOTSKY

Relación entre individuo y sociedad

1992

construcción de identidad

LOUISE CHAWLA

afiliación social expresión creativa

interacción entre individuos

espacios indefinidos

04 Bienestares

exploración

experiencias vivencias sensoriales

memoria

orientación espacial

procesos de aprendizaje

1992

1993

SINGER & SALOVEY

experiencias de aprendizaje

eventos personales Construcción de identidad relevantes

vínculo entre individuo y territorio niños se sienten incluídos

2009

espacios a escala

SCANNEL & GIFFORD

formar parte de la vida diaria

Apego al lugar

entendimiento de recorridos emociones vinculadas a la memoria

2002

tres dimensiones

reconstrucción de vivencias imagen

TULVING

Memoria autobiográfica

sonido

relación con el ambiente entendido

se retienen con el paso del tiempo

apego al lugar

2010

GORDON JACK

respuestas positivas

Place matters

entendimiento de entorno

aroma

La Fenomenología

Los Sentidos y la Percepción

Arquitectura Sensorial La segunda teoria busca unificar el espacio arquitectonico y el uso de los sentidos, como un valor complementario que aporta a la apreciasión, concepción de emociones positivas y procesos intelectuales.

La fenomenología, hacen alusión a la importancia del uso de los sentidos dentro de la experiencia arquitectónica para generar espacios multisensoriales. Se opone a priorizar la visión y exige utilizar los demás sentidos.

La perc epción de un ambiente, no es solo la acción de recibir información, es el pensamiento y el entendimiento de los sensasiones emitidas sobre el espacio, puede darse en distintos momentos del día y bajo distintas condiciones.

Se rescata una herramienta sensorial destinada para el correcto diseño del espacio, el uso de los cinco sentidos, la alusión a la memoria y generar un vínculo entre el usuario y el espacio, la multisensorialidad.

fenómenos de la realidad

EDMUND HUSSERL

PETER ZUMTHOR Átmosferas

iluminación temperatura

arquitectura no es sólo el volumen

EILER RASMUSSEN Experiencing architecture

arquitectura se aprecia a través de crítica al todos los oculocentrismo sentidos

1966

sentir los espacios

MAURICE MERLEAUPONTY

experiencia a través de los sentidos

JAMES J. GIBSON

a través de los sentidos

Organización de los 5 sentidos

el habitar del espacio

“percepción tiene que ver con el ambiente”

percepción

arquitectura transmisosra de tensión interior/ exterior sensaciones

1959

Fenomenología de la percepción

Marco Teórico · Base Teórica

2003

texturas

Fenomenología trascendental

1966

sensaciones

color

1859-1938

2005

características atmosféricas

1968

procesos intelectuales

RUDOLF ARNHEIM La percepción

percepción como un nivel de pensamiento

JUHANI PALLASMAA

audición: Los ojos de la articulador piel de la olor: memoria experiencia más firme multisensorialidad

1994

percepción del usuario

STEVEN HOLL

Cuestiones de percepción: Fenomenología de la arquitectura

interacción diversa y a lo largo del tiempo

15

La escuela y el dinamismo

Arquitectura aprendizaje

como

medio

trasmisor

de

El tercer punto analiza el papel de la arquitectura dentro de la enseñanza y que aportes se dan al usuario. Se analiza el nexo entre la pedagogia y como se resuelven en los gestos arquitectonicos espaciales.

Los espacios educativos buscan ser flexibles, mantener contacto con el exterior, contener distintas escalas espaciales y priorizar el contexto cercano. En otro punto se plantea similitudes entre la escuela y la ciudad, debido al reconociemiento de distintas escalas, niveles de privacidad y espacio para la sociabilización.

En este capítulo se comprende una logica espacial, aporte que trata la manipulación, modificación y actuación del usuario sobre el espacio, la flexibilidad permite esta plasticidad.

niño aprende por sí solo

1920

dinamismo

maestro como orientador

materiales agradables a vista y tacto

Sistema educativo Waldorf-Steiner

Se abstrae un objetivo urbano para el proyecto, con el proposito de hacer participe a toda la comunidad, mantener armonía con el contexto y brindar espacios para el desarrollo, se opto por el concepto de ciudad educada

despertar interes en los niños

Vinculación Interior - Exterior

contacto constante con el exterior

arquitectura orgánica

zonas en el espacio importancia al entorno donde el niño se desarrolla incentivar la independencia

el espacio como tercer maestro

1926

romper el modelo de ciudad industrial calidad de vida

segundo lugar del niño

MARÍA MONTESSORI Sistema pedagógico

aulas que permitan diferentes actividades

núcleo de actividades abiertos al barrio

1945

REGGIO EMILIA

exploración de manera libre

escuela doméstica

espacio encargado de proporcionar relaciones agradables

1902

EBENEZER HOWARD Ciudades jardín del mañana

áreas verdes como principal motor de salud

comunidad

Playgrounds

mejorar condiciones de calidad de vida

2002

JORGE JÁUREGUI Estrategias de articulación urbana

espacio público como conector visión unificada

espacio público diversidad de actividades

espacio sigue a la función

múltiples funciones

MARTORELL Y BOHIGAS Arquitectura y pedagogía

espacios servidos y servidores

Escuelas de dimensión importante para servir como centro comunitario a la vez

ciudad diversa

ALDO VAN EYCK

1954

1961

JANE JACOBS The death and life of the great american cities

espacios destinado a la comunidad

ruptura de límites entre interior-exterior

1971

JAN GEHL La humanización del espacio urbano

escuela como micro ciudad

1990

HERMAN HERTZ-BERGER Aula como espacio diverso de aprendizaje

ciudad barrio - plaza - calle

Recomposición del espacio vacio y construido

Diversidad Territorial

ciudad descentralizada

aprendizaje mediante el juego

1950

usos mixtos ciudad racional

crecimiento de la modernidad causante de los no lugares espacios sin identidad

1992

espacios desconectados de su entorno

Los no lugares

espacios no necesariamente vacíos

MARC AUGÉ

ciudad jardín

pensar el proyecto a largo plazo

de espacios públicos a privados

Escuela: primer contacto del niño con lacomunidad

escuela mezcla usos de la ciudad

espacios de calidad sociabilización

fenómeno gracias al crecimiento urbano zonas donde no ocurre ningún aspecto de ciudad

espacios vacíos como proposición urbana

Marco Teórico · Base Teórica

HANS SCHAROUN

“bienestar de los niños, el mejor indicador de una ciudad”

Espacio arquitectónico como incentivador de aprendizaje

evitar divisiones verticales

Calidad de Vida

Se idea recuperar la vida comunitaria y sociabilización mediante la utilización de espacios vacíos como espacios públicos, diversificando programas y escalas urbanas .

RICHARD NEUTRA

luz natural

Sistema pedagógico

Urbanismo Social La ultima teoria, urbanismo social repasa terminos como la calidad de vida, la comunidad, diversidad, la recomposición y la potencialidad, relacionados a estrategias arquitectónicas y urbanas.

1940

1925

mejorar el bienestar en los alumnos

RUDOLFSTEINER

protección

La escuela como ciudad

La escuela y el contexto cercano

espacios potenciales

1995

IGNASI DE SOLÁ-MORALES

reorganización de áreas urbanas

Vacíos urbanos

1999

AMALIA SIGNORELLI

desarrollo de nuevos espacios

Antropología urbana

16

MARCO TEÓRICO 1930

1920

1910

1800

1890

1900

DIAGRAMA DE JENCKS

idea espacial y orma espacial

ARQUITECTURA SENSORIAL

1810 JUAN GOETHE

táctil, móvil, visual

Estudio del color tipo de percepción sensorial colores producen efectos en la percepción y la conducta humana

el ritmo

1900 AUGUST SMARSOW

Espacio Como Esencia de la Arquitectura

carácter espacia

dirección valor espacio-tiempo

1925 RICHARD NEUTRA

despertar interes en los niños

ARQUITECTURA, MEDIO TRANSMISOR DE APRENDIZAJE

niño capaz de enseñarse a sí mismo 1809 JOSEP LANCASTER

iluminación natural 1920 RUDOLF STEINER

ventilación

Pedagogía Waldorf

arquitectura sensorial

sociedad trabajo

URBANISMO SOCIAL

1840 FIN DE LA REVOLUCIÓN INDUSTRIAL

Vinculación Interior-Exterior

desenvolvimiento

Hints and Directions For Building, Fitting Up and Arranging School Rooms

1902 calidad de EBENEZER región vida HOWARD

áreas verdes

Ciudades Jardín del Mañana

ciudad jardín

1915 PATRICK GEDDES

Ciudades en Evolución

conurbaciones

mejorar el bienestar en los alumnos continuidad visual

1925 MONTESSORI Sistema Pedagógico

sistema educativo

escala

arquitectura orgánica

materiales agradables a la vista y eltacto

urbanismo analizado

civismo analisis racional entorno

1927 PATRICK GEDDES

Notation of Life “Thinking Machine”

realidad persona

realidad

Marco Teórico · Base Teórica

17

espacio enriquecedor

desarrollo inteligencia

1959 RASMUSSEN

descubrimiento

Escuelas de dimensión importante para servir como centro comunitario a la vez núcleo de actividades abiertos al barrio escuela doméstica

1954 MARTORELL Y BOHIGAS

1963

JEAN PIAGET

dominio del espacio memoria

Concepto del espacio vivencias sensoriales

1940 HANS SCHAROUN

secuencia espacial genera edificios no solo para alumnos sino para toda la comunidad

segundo lugar del niño

tres dimensiones

“bienestar de los niños, el mejor indicador de una ciudad”

1972 JEAN PIAGET

Inteligencia espacial

actividades sociales

resconstitución

elementos estáticos

usos mixtos

The Death and Life of the Great American Cities

ciudad racional

LEV VYGOTSKY

Relación entre individuo y sociedad

procesos de aprendizaje

1968 HENRI segregación LEFEBVRE

Derecho a la Ciudad

2018

2010 Guardería Fuji

espacios flexibles

relación con el ambiente entendido apego al lugar

interacción entre individuos reconstrucción de vivencias imagen

actividades exteriores

experiencias de aprendizaje

vínculo entre individuo y territorio niños se sienten incluídos

comunidad espacio publico

1971 JAN GEHL

sociabilización espacio publico

GORDON JACK

respuestas positivas

Place matters

entendimiento de entorno

emociones vinculadas a la memoria

2009

SCANNEL & GIFFORD Apego al lugar

ciudad formal

espacios a escala formar parte de la vida diaria

2003-2007 Medellin, Colombia

espacio publico

Planes Urbano Integrales

2002 J.M JÁUREGUI

ciudad global

La Humanización del Espacio Urbano

versatibilidad

2010

espacio cultural

La Ciudad Global

calidad de vida

Mega Colegios vs. Escuelas Pequeñas

Memoria autobiográfica se retienen con el paso del tiempo aroma

1991 SASKIA SASSEN

analisis holistico fragmentación

2002

TULVING

1975 JOHN TURNER

auto construcción

escala sonidos

2018 FRANK LOCKER

sonido

1993

Construcción de identidad

edificio como herramienta para el docente

continuidad espacial

flexibilidad

escuela como micro ciudad

SINGER & SALOVEY

Housing by People

derecho a la ciudad

2000

ruptura de límites entre interior-exterior

sentidos

2007 TEZUKA ARCHITECTS

arquitectura de olores relaciones arquitectura escolar

1992

patrones de pensamiento

eventos personales relevantes

1955 MOVIMIENTO DE DERECHOS CIVILES

Marco Teórico · Base Teórica

Aula como espacio diverso de aprendizaje

2010 STEVE HOLL

humanización

entendimiento de recorridos

recuerdos

1961 JANE JACOBS

Escencias oculocentrismo

Cuestión de Percepción: Fenómenología de la Arquitectura

espacios indefinidos

espacio sigue a la función

espacios multifuncionales

Desarrollo Cognitivo

aprendizaje mediante el juego

ciudad diversa 1933 CARTA DE ATENAS

memoria

1990 HERMAN HERTZBERGER

HOWARD GARDNER

reconocimiento

comunidad 1933 CONGRESO INTERNACIONAL DE ARQUITECTURA MODERNA ciudad funciona

1983

orientación espacial

espacios servidos y servidores

PlayGrounds

construcción de identidad

LOUISE CHAWLA

expresión creativa

comprensión de ambientes

adaptabilidad a diferentes usos

1992

exploración 04 Bienestares

independencia

1950 ALDO VAN EYCK

multisensorialidad

seguridad afiliación social

escuela mezcla usos de la ciudad

experiencias

2010 JOSE MARÍA MONTANER

habitar

El espacio vivido: la Arquitectura y Crítica experiencia encarnada y el pensamiento percepción sensorial

comprensión del entorno procesos de aprendizaje

2017 PALLASMA

Átmosferas

1999 PALLASMA

tacto

Cuerpo, memoria y arquitectura

Arquitectura y Pedagogía

múltiples funciones

Intenciones en Arquitectura

interior 2003 ZUMTHOR

visión

sonido

experiencias

1977 BLOOMER Y MOORE

apropiación del espacio

percepción

temperatura

estimulos

Experiencing Architecture

ENTENDIMIENTO DEL ESPACIO

Ojos de la Piel espacios

1980 NOBERGSCHULZ

mayor percepción del espacio

Fenomenología De La Percepción

1996 PALLASMA

usuario

La poética del Espacio

1945 MAURICE MERLEAU-PONTY

escuela primer contacto del niño con la comunidad

1990

1980

1970

1960

1950

1940

1957 BACHELARD

experiencias

sensaciones colores

uso de los cinco sentidos

comunidad

Estrategias de Articulación Urbana

ciudad informal derecho colectivo

2015 DAVID HARVEY

The Right to the City

organización ciudadana transformación

18

MARCO TEÓRICO

BASE CONCEPTUAL

M A PA C O N C E P T U A L De las teorias estudiadas, se rescata cuatro conceptos que abarquen el objetivo del proyecto.

Herramienta Sensorial

Restablecer la RELACIÓN entre la ARQUITECTURA EDUCATIVA y el USUARIO

MULTISENSORIALDIDAD

Logica Espacial

FLEXIBILIDAD ESPACIAL

Objetivo Urbano Intención Proyectual

CIUDAD EDUCADA

APROPIACIÓN DEL ESPACIO Entendimiento del Espacio

Arquitectura Sensorial

intención proyectual

herramienta sensorial

logica espacial

objetivo Urbano

El concepto de apropiación del espacio enlaza las emocioens, las experiencias vividas en el lugar y la memoria, para explicar como el usuario se identifica en el entorno.

Este término hace referencia a la capacidad que tiene el espacio para activar el uso de los cinco sentidos, ayuda a mejorar las capacidades de aprendizaje y socialización, completando una experiencia integral para el usuario.

Se refiere a la capacidad que tiene un lugar para ser intervenido por el usuario, componerse y adaptarse a sus diferentes necesidades y actividades.

Involucra la capacidad del niño para poder desenvolverse en el espacio y apropiarse de él.

Las pautas que se usaran para el correctamente el diseño de un espacio multisensorial son el modelar a distintas escalas, alternar materialidad y graduar la entrada de luz y sombra.

Conlleva la intervencion y relación con en el contexto y los exteriores del mismo proyecto, integrar espacios de juego y espacios compartidos con la comunidad, siendo también moldeable la relación entre espacio público y privado.

El concepto de ciudad educada es empleado para referirse al estilo de ciudades que cuentan con intervenciones urbanas para articular el espacio público y combinan programas que incentivan la educación y la cultura, generando cambios sostenibles y recuperando costumbres de la comunidad.

Apropiación del espacio.

Estudia la magnitud de los elementos multisensoriales como aporte para rememorar el espacio. Como las vivencias y el actuar dentro de un ambiente ayudan a la comprensión del entorno.

Ademas, menciona la construcción de la identidad y la relación con el contexto cercano.

Marco Teórico · Base Conceptual

Multisensorialidad.

Arquitectura como medio trasmisor de aprendizaje

Urbanismo Social

Flexibilidad Espacial.

Ciudad Educada.

Para recomponer el tejido urbano es el uso de programas mixtos, espacios públicos con programas de ocio, culturales y educativos, asimismo estos espacios públicos sean reflejo de la comunidad y que enriquezcan la diversidad cultural.

19

M A PA D E AT R I B U TO S Se recupera de las bases conceptuales, atributos mencionas en las teorías, que aporten al planteamiento del proyecto.

Entendimiento del Espacio

Arquitectura Sensorial

APROPIACIÓN DEL ESPACIO

MULTISENSORIALDIDAD

GENERAR APEGO AL LUGAR

Arquitectura como medio trasmisor de aprendizaje

Urbanismo Social

CIUDAD EDUCADA

FLEXIBILIDAD ESPACIAL

GRADUAR

RECOMPONER

INTEGRAR

LUZ & SOMBRA

ESPACIO BALDÍO Y MANZANA DE SERVICIOS

EL APRENDIZAJE Y JUEGO

DISPONER

MODELAR

RECUPERAR

FLEXIBILIDAD

INTERRACCIÓN SOCIAL Y CULTURAL

ESCALA DEL NIÑO

COSTUMBRES URBANAS

CONTINUIDAD ESPACIAL

PROPONER

ALTERNAR

ARTICULAR

COMPONER

EXPERIENCIAS SENSORIALES EN EL ESPACIO EDUCATIVO

MATERIALIDAD

ESPACIO PARA LA COMUNIDAD

ESPACIOS MULTIFUNCIONALES

Marco Teórico · Base Conceptual

20

MARCO TEÓRICO

CENTRO DE DESARROLLO PA

BASE CONCEPTUAL

objet

APROPIACIÓN DEL ESPACIO EDUCATIVO A LA INTERRACIÓN CON EL M

se in

ENTENDIMIENTO DEL ES

se dispo

INTENCIÓN P

ARQUITECTURA SENSORIAL

APROPIACIÓN PROPONER

se recoge una HERRAMIENTA SENSORIAL

EXPERIAS SENSORIALES EN EL ESPACIO EDUCATIVO

MULTISENSORIALDIDAD potenciar la memoria actual de los niños MODELAR

ESCALA & INTERIOR-EXTERIOR

ALTERNAR

MATERIALIDAD & SONIDO

GRADUAR

espacios de juego y aprendizaje, compartidos o solitarios.

LUZ & SOMBRA

lugares para escalar y esconderse

juegos con sonidos

espacios para descansar

antropometria según usuario

pisos suaves, asperos y de juego

espacios para jugar

DISPO

INTERR SOCI CULTU

construc la mem autobiog

crear mom encuentros a d y en distinto

ARQUITECTU APREN

se compr

LÓGICA E

FLEXIBILIDA GENERAR

lugares para la sociabilización a distintas escalas

ESPACIOS DE ENCUENTRO

momentos para el juego, el estudio y la reflexión

Marco Teórico · Base Conceptual

INTEG

EL APRE MEDIAN JUE

espacio regular complementado con actividades lúdicas

PARA LA PRIMERA INFANCIA

etivo

A TRAVÉS DE LAS EXPERIENCIAS VIVIDAS, MEDIO Y APEGO AL LUGAR.

nicia

SPACIO ARQUITECTONICO

one una

PROYECTUAL

URBANISMO SOCIAL

N DEL ESPACIO

se abstrae un

GENERAR

OBJETIVO URBANO

ONER

RACCIÓN IAL Y TURAL

cción de moria grafíca

mentos de distintas escalas os tiempos

APEGO AL LUGAR CIUDAD EDUCADA incluir al niño en el espacio definido e indefinido aproximar y modelar el sentido de identidad del niño

RECUPERAR

RECOMPONER

LAS COSTUMBRES URBANAS

MANZANA DE SERVICIOS

diseño consiente de la historia del lugar

URA PARA EL NDIZAJE

rende una

ESPACIAL

asociar la comunidad con el espacio público

AD ESPACIAL

GRAR

ENDIZAJE NTE EL EGO

espacio como motivador de desplazamiento

EL ESPACIO PÚBLICO

conectar comunidad y el niño

COMPONER

ESPACIOS MULTIFUNCIONALES

ARTICULAR

mantener activo el espacio

evitar compartimiento de actividades

dotar de un espacio comunitario

valorar la municipalidad y el centro comunal empoderar el potencial actual

teorias función concepto atributo

22

M A R C O O P E R AT I V O

CASOS REFERENTES

Distribución Espacial

Taller de arte Baños Aulas sensoriales

Administración Aulas Cocina

Se encuentra ubicado en la ciudad de Santa Marta, Colombia, al costado del río Manzanares. El proyecto tiene como principal objetivo la mejora de las condiciones de la primera infancia que viven en comunidades de bajos recursos, ya que se trata de la población más vulnerable en la zona, caracterizada por la violencia y el abandono de infraestructuras públicas.

Comedor

MAZZANTI

primera planta Fuente: www.elequipomazzanti.com

Reccorridos niño Reccorridos para comunidad

Flujos y Circualaciones

Ingreso Principal Recorrido de juego

Área de circulación Jardín Interior

Espacios sensoriales Se rota va rotando para construir un sistema

Patios

Aula

+

Aula

+

Aula

=

Distribución Patio de Juegos Patio de la arena

Baños

Tipologia Espacial Sistema unificado

Sistema integrado

Patio de las flores

21%

6

Despensa

10

Despensa diaria

8

Patio del parque

Patio

Administración Aula

Patio

Patio de la granja Patio de la huerta

312

28%

97

8%

392

35%

270

25%

45

4%

228.5

Baños

15

Nutricionista

13

Lavandería

10

Dep. de materiales

11

Sala de espera

9

Sala de profesores Baños profesores

32 5

Circulación

17

Aula maternidad

56

Aula caminadores

56

Aula infantes

56

Prejardin 1

56

Prejardin 2

56

Jardin 1

56

Jardin 2

56

Esp. de silencio

54

Esp. de movimiento

54

Esp. luz y sombra

54

Esp. sonido

54

Taller de arte

54

Baños x 4

45

Área Construida: Área Libre: 1450m2 5738m2

79%

Relación Programatica

Aula

Comedor

Espacios interior de encuentro

45

Cuarto basura

Comedor cancha multiple

105 niños 13.80 m2 por usuario Área m2 Total m2 Porcent.

Área cocina

Toma de partida

Se diseña un módulo a partir de 3 ambientes y un patio interno

Espacio

General

Aulas

ARQUITECTOS: GIANCARLO AÑO DEL PROYECTO: 2011 ÁREA: 1450m2

Cuadro de Áreas

Comedor Ingreso Principal Patio de juegos Modulo de crecimiento

Administración

El Preescolar Para La Primera Infancia

Espacio sensorial

Espacio sensorial

Espacio sensorial Espacio sensorial Patio

Aula

Patio

Aula

Aula

Patio

Aula

Aula Espacio sensorial

Patio exterior para encuentro

Marco Operatico · Casos referentes

23

Diseñado por el grupo Tezuka Architects en el año 2007. El proyecto tiene un área construida total de 1 300 metros cuadrados y está destinado a 300 niños. Se encuentra ubicado en una esquina; por un lado colinda con una vía principal y por el otro con una vía secundaria.

Cuadro de Áreas

Plano del Sitio 1

Aulas

2

Zona de juegos

3

Cafeteria

4

Salón de ingles

5

Administración Área libre

3 1 2 4

3

La idea del movimiento genera la geometría de la planta. Aporta:

120 niños 8 m2 por usuario

Edificio principal General

Espacios educativos

Tipología Espacial

Administración

El Fuji Kindergarten

Espacio

Área m2

Aula

300

Aula

365

Aula

175

Aula

115

Total m2

Porcent.

955

50%

125

8%

220

12%

645

30%

40

Recepción

Sala de profesores

85

Baños

100

Circulación

120

ARQUITECTOS: TEZUKA ARCHITECS AÑO DEL PROYECTO: 2007 ÁREA: 1300m2 CAPACIDAD: 300 niños

- Continuidad espacial

Flujos y Circulaciones Recorrido natural de un niño

Edificios secundarios

Toma de Partido Relación con la naturaleza

Relación con el vacio

Relación del edificio con el entorno

183 metros de recorrido Recorrido de un niño en 20 min.

Circulaciónes en el proyecto

44%

Programa Circulación vertical Servicios higiénicos

Circulación horizontal Patio central

Recepción y área de staff Aulas

1 2

Espacios de agua Escalera exterior

Complementarios

- Todo espacio es útil para el aprendizaje

Servicios

- Cubierta transitable - Entorno pedagógico interconectado

5 Arenero Pequeña montaña 4 Resbaladera 3

Terraza de niños

100

Cafetería

100

Comedor

200

Guardería

180

Sala de Ingles

65

Área Área Construida: Libre: 1945m2 2525m2

Relacion de programa cafetería

administración aula

1 1

Los recorridos son caracterizados por la continuidad espacial, apenas hay divisiones verticales

3 2

4

5

1

Espacios intermedios

aula

Espacios intermedios

A

La aparición de la escalera y el tobogán acortan el desplazamiento vertical, favoreciendo el movimiento de los niños

Patio

aula guardería

Marco Operatico · Casos referentes

56%

aula

salón de ingles

24

M A R C O O P E R AT I V O

CASOS REFERENTES

Programa

Flujos y Circulaciones

primera planta

Baby Gym

C

Diseñado por el grupo Mazzanti en el año 2013, ubicado en Barranquilla, Colombia. El proyecto tiene un área construida total de 1,023 m2 y se encuentra ubicado entre dos vías importantes, protegida por una vegetación frondosa en contra del ruido y el asoleamiento, proponiendo la utilización de espacios temáticos que estimulen de manera sensorial a los usuarios.

primera planta

1

4

6 2

9

7

G

8 9

3

10

H

ARQUITECTO: EL EQUIPO MAZZANTI AÑO DEL PROYECTO: 2011 ÁREA: 806 m2 POBLACIÓN: 806 m2

5

F

4

0

D

segunda planta

10

7

1

14

2

8 12

9

5

3

13 10

4

6

PRIMER PISO 0. Lobby 1. Gimnasio 2. Cafetería 3. Salón de baile y música 4. Local de renta 5. Atelier de estimulación 6. Terapia ocupacional 7. Fonoaudiologia

Relación visual y espacial completa entra espacios interiores y exteriores.

Marco Operatico · Casos referentes

CIRCULACIÓN LINEAL

CIRULACIÓN PROGRAMA NIÑOS SERVICIOS

CIRCULACIÓN FLUIDA

6. Cocina infantil 7. Salón Profesores 8. Oficina Coordinador 9. SS.HHv 10. Bodega 11. Vestidor Profesores 12. Recepción 13. Oficina directora 14. Aula Auxiliar

PATIO A. Juegos de Escondite B. Monticulo natural C. Bancas D. Juegos Compuestos E. Puntos de sonido y vtacto F. Textura de piso G. Trampolín H. Pileta de agua

Toma de Partido relación espacial en planta PATIO EXTERIOR

Concepto

PROGRAMA ADULTOS SERVICIOS CIRCULACIÓN VERTICAL

SALÓN PROFESORES

PROGRAMA ADULTOS PROGRAMA ADULTOS

relación espacial en de forma vertical y horizontal

OFICINA COORDINACIÓN

PROGRAMA NIÑOS

PATIO INTERIOR

PROGRAMA ADULTOS

PROGRAMA NIÑOS PROGRAMA NIÑOS

techo

RECEPCIÓN GENERAL

cas

cara

OFICINA DIRECTORA

INGRESO PRINCIPAL

SS.HH

relación espacial administrativo.

relación espacial en corte CIRCULACIÓN VERTICAL

El edificio es una metáfora viviente para la CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO, basado en el respeto de la imagen de los niños, los procesos de aprendizaje de la evidencia y el valor de las personas.

PROGRAMA ADULTO

8. Oficina Psicología 9. SS.HH 10. Bodega SEGUNDO PISO 1. Salón sensorial 2. Salón manualidades 3. Salón de motricidad fina 4. Atelier de jardín 5. Salón de lenguaje

CIRCULACIÓN

Espacios para explorar, experimentar e interactuar aislados de forma acústica.

CIRCULACIÓN

Toma de Partido

PATIO

9

PROGRAMA ADULTOS

ndo

u seg

o

pis

prim

er

42.8 M² 32.2 M² 101.4 M² 26.4 M²

LOCAL DE RENTA I LOCAL DE RENTA II ATELIER ESTIMULACIÓN TERAPIA OCUPACIONAL FONOAUDIOLOGÍA OFICINA PSICOLOGÍA LOBBY

16.7 M² 15.6 M² 23.6 M² 12 M²

110.1 M²

12 M² 10.4 M² 19.8 M²

30 M²

CIRCULACIÓN

100 M²

100 M²

PATIO INTERIOR PATIO EXTERIOR

205 M² 364 M²

569 M²

ESTACIONAMIENTO

112 M²

112 M²

SEGUNDO PISO ÁREA TOTAL: 470 M2 SALON SENSORIAL 40 M² SALON MANUALIDADES 46 M² SALON DE MOTRICIDAD 26.6 M² 206.4 M² ATELIER DE JARDIN 32.8 M² SALON DE LENGUAJE 28.7 M² COCINA INFANTIL 32 M² SALÓN DE PROFESORES OFICINA COORDINADOR VESTIDOR PROFESORES RECEPCIÓN OFICINA DIRECTORA

16.5 M²

WC NIÑOS WC NIÑAS BODEGA

11 M² 11 M² 17 M²

39 M²

147 M²

147 M²

CIRCULACIÓN

pis

o

15.5 M² 80.6 M² 14.1 M² 18 M² 16.5 M²

PRIMERA PLANTA

PROGRAMA ADULTOS relación espacial progrma niños

GIMNASIO SALON DE BAILE CAFETERIA

WC DISCAPACITADOS 4.1 M² 2.7 M² WC PADRES 9.8 M² WC NIÑOS Y NIÑAS 13.4 M² BODEGA

segunda planta

11

Relación espacial mediante el vacio y transparencia

C

E

120 niños 8 m2 por usuario

PRIMER PISO ÁREA TOTAL: 1020 M2

C

B

A

9

Cuadro de Áreas

l

so a re iap ing rinc p

16%

Área Construida: Área Libre: 341.5m2 681m2

84%

25

C U A D R O D E C O M PA R AT I V O D E R E F E R E N T E S TOMA DE PARTIDO

PROYECTO

De los casos de referentes, se analiza cuatro resultados importantes de los puntos estudiados.

RELACIONES PROGRAMÁTICAS

PROGRAMA

CIRCULACIONES

1 módulo = 3 ambientes + 1 patio interno

EL PREESCOLAR PARA LA PRIMERA INFANCIA

Sistema unificado

Va rotando para construir un sistema

Módulo comunal

+

4 Módulo aula

+

Patio interior

El patio exterior como conector entre los módulos El patio interior como nucleo del módulo

79%

Área Libre =

Relación con el entorno

Patio + exterior

Aulas

Staff

Aulas

Relación con la naturaleza

Aulas

Patio central Circulación

Aulas

EL FUJI KINDERGARTEN

Relación con el vacio

Una circulación lineal rapida desde un modulo a otro, atravesando todo el programa.

Circulación libre en el exterior.

Área Libre =

El patio central como nucleo proyecto, ordena programa, moldea el volumen y ordena la circulación .

Una circulación que gira al rededor del todo el proyecto, que se libera al subir y bajar del techo.

56%

Circulación Aulas

serv.

Aulas

Aulas

Patio

adultos

Relación espacial = vacio + transparencia + espacios interiores y exteriores.

Aulas

Aulas

El patio sin bordes, como el espacio entre el programa y extensión al exterior.

Dos circulaciones, una lineal en el perimetro y otra libre en la zona de juegos.

Circulación Área Libre =

BABY GYM

ión

Marco Operatico · Casos referentes

ulac

RESULTADOS

circ

AULA

AULA

1 Módulo + Vacio y naturaleza + Relación espacial

84%

PATIO AULA

AULA AULA

El patio como centro del programa, rodeado por aulas conectadas por un espacio compartido.

Circulacion libre entre los módulos programaticos.

26

M A R C O O P E R AT I V O

CASOS ESTRATEGIAS

El Jardín Infantil los Grillos

Estrategias

Organización

Circulaciones

Transición interior-exterior

Recorrido espacial

Ubicado en Antioquía, Colombia, incita los procesos de educación e interacción, sirviendo como un lugar para compartir y aprender a través del juego y el encuentro. A su vez este está abierto a las familias integrando así a la comunidad con el proyecto.

Terreno Espacio de comunidad Patio interior

Programa compacto

Programa compacto Circulación unificada

ARQUITECTOS: ARQUITECTURA Y ESPACIO URBANO AÑO: 2016 ÁREA: 2567m2

Ordena el espacio en torno al vacío Agrupación perimetral vacío como centro de actividades colectivas

Organización aula

recorrido espacio interior

relación espacio exterior

La rotacion entre aulas como circulación activa, permite una transición del espacios interior e exterior a lo largo del recorrido.

aula + patio interno

aula + patio + terraza

Agrupación de Aulas Primera Planta Ambiente escolar pasivo -Leer -Escribir -Socializar Agrupación primer nivel Aula individuales Aulas dobles

integración total

Segunda Planta Ambiente escolar activo -Musica -Juegos -Actuación -Jardín

Una de las estrategias planteadas es la de generar un programa compacto ordenado a través de un patio central, que al mismo tiempo funciona como centro de actividades colectivas para los usuarios.

Marco Operativo

· Casos Estrategias

Agrupación segundo nivel Aula individuales Aulas dobles

27

Estrategias

El jardín Infantil Tibabuyes Se encuentra en Bogotá, Colombia y es una propuesta por parte del grupo de FP Arquitectura realizada en el año 2017. Como idea principal, el proyecto busca mantener un ambiente de carácter abierto y flexible, donde se diferencien los núcleos de aprendizaje conectados gracias a la flexibilidad del espacio en común.

ARQUITECTOS: FP ARQUITECTOS AÑO DEL PROYECTO: 2015 - 2016 ÁREA: 1 497 m2

Emplazamiento Tres ambientes de aprendizaje (transición, pre-jardín y jardín) se ubican alrededor de un patio principal.

I.

Nucleos de aprendizaje = Ambientes + Espacios de Recreación

II.

Nucleos de aprendizaje + Patios y áreas externas = Fluidez espacial

III.

Definir el lote a edificar, el perimetro del lote y el contexto cercano.

Programa

IV.

Se compone de un ambiente totalmente unificado sin divisiones verticales, adaptable a múltiples disposiciones y situaciones pedagógicas cambiantes. Al no tener divisiones jerárquicas, el manejo de la escala espacial y los límites se logra gracias al mobiliario diseñado según las dimensiones de los usuarios.

Marco Operativo

· Casos Estrategias

El volumén permite la integración con el parque, el uso de espacio flexible y abierto.

PATIO PRINCIPAL

NUCLEOS DE APRENDIZAJE ESCRITORIO PROFESOR SS.HH ENFERMERIA COMEDOR

Espacio para el aprendizaje infantil integrado.

Disolución de limites del edificio mediante curvatura natural con el contexto.

NUCLEO DE APRENDIZAJE

COCINA DEPOSITO EQUIPOS ESTACION.

Circulación

Circulación activa

4

1 2 3

28

M A R C O O P E R AT I V O

CASOS ESTRATEGIAS

Forma

Jardín Infantil El Porvenir

I.

El proyecto realizado por el arquitecto Giancarlo Mazzanti en el año 2009 en Bogotá, no solo propone un espacio educativo y social para la comunidad, sino que pone a prueba un sistema modular adaptable para los distintos contextos de Colombia y sus distintos lineamientos para los espacios educativos.

ARQUITECTOS: GIANCARLO MAZZANTI AÑO: 2009 ÁREA: 1600.0 m2

Emplazamiento

Estrategias Programa infantil Contraste del interior y exterior mediante cinta. III. modular ubicado dentro.

programaticos II. Modulos IV. para adultos y niños.

Programa adulto al exterior del proyecto.

PRIVADO PUBLICO

La forma del jardin responde al muno del usuario, colores y diversión. Busca diferenciarse del entorno, aprovecha el espacio para implantar giros, alturas, patios, escaleras y el lote deja de ser un espacio morfologio y limitante.

Relación espacial

Componentes MÓDULOS DE AULAS

TA

N CI

Construcción de modulos en cadena relacionados entre, configuran naves y generan espacios de para socializar y patios, que activan las circulación.

Definirdor de borde entre PÚBLICO-PRIVADO ADULTO-NIÑO Asume las diferencias y es ADAPTADOR ORGANIZADOR DE PROGRAMA

MÓDULOS PÚBLICOS Se ubican alrededor de la cinta, buscan ser usados sin intervenir en los módulos de los niños, son espacios de uso abierto y definiendo los accesos.

Circulación

El proyecto surge a partir de la definición de los 3 componentes que conforman el diseño: las aulas, los módulos de carácter público y la cinta delimitadora.

Marco Operativo

· Casos Estrategias

CIRCULACIÓN VERTICAL

VIA AUTO PEATONAL CINTA

PROGRAMA INFANTIL PROGRAMA ADULTOS

CIRCULACIÓN HORIZONTAL

La zona libre de recreo es el centro organizativo, el espacio de aprendizaje más grande, los volúmenes de aulas estan dentro de ella y en su periferia los volumenes sociales.

29

C U A D R O D E A B S T R A C C I Ó N D E E S T R AT E G I A S TOMA DE PARTIDO

PROYECTO

De los casos de estrategías, se rescata cuatro resultados de puntos importantes para la proyección del edificio.

PROGRAMA

Programa compacto

CIRCULACIONES

Integración de todo el proyecto

Recorrido espacial

+

+

Unificada con la circulación

÷

Ordena el espacio en torno al vacío

=

JARDÍN INFANTIL LOS GRILLOS

Vacío como centro de actividades colectivas

Aula + patio + terraza

Tres ambientes de aprendizaje

Sistema integrado, sin jerárquicas, unificando el espacio.

+

COMPONENTES

AULAS

+

Transición interior-exterior

+

Tres Espacios de recreación

+

=

AMBIENTE

Tres nucleos de aprendizaje JARDÍN INFANTIL TIBABUYES

Espacio para el aprendizaje infantil integrado.

La cinta es contraste del interior y exterior.

+

Continuidad y relaciones espaciales

JARDÍN INFANTIL EL PORVENIR

Programa adulto ubicado al exterior.

Nucleos de aprendizaje

+

Unificada con la circulación

ESPACIO EXTERIOR

CINTA

PUBLICO

Módulos programaticos para adultos y niños.

Programa infantil ubicado dentro.

PATIO CENTRAL

+

Circulación como un espacio activo y libre Se da en todo el espacio amplio

PRIVADO

PATIOS EN DISTINTO NIVELES

VACIO CENTRAL

+ Programa infantil Programa de adultos AULA + PATIO PRIVADO Programa infantil

circulacion horizontal circulacion vertical Circulacion horizontal entre el proyecto

PROGRAMA NIÑOS

+

PROGRAMA ADULTOS

+

PUBLICO Programa de adultos

PROGRAMA NIÑOS

+

Ordenados en torno al vacío

+

Espacios de recreación

RESULTADOS

Marco Operativo

· Casos Estrategias

Circulación como un espacio activo y libre dentro del módulo

PROGRAMA ADULTOS

PATIO CENTRAL

CINTA

AULAS

30

MARCO CONTEXTUAL

ANALISIS DEL LUGAR

Plano Huertos de Manchay

La zona de Huertos Manchay, sector del distrito de Pachacamac, ubicada en la parte superior de la quebrada de Manchay.

La ubicación del proyecto se resuelve en el centro urbano del sector con la intención de enmarcarlo como referente y que se integre a la red urbana.

SECTOR A ANALIZAR HUERTOS DE MANCHAY OR ICT

.V AV

QUES

AZ MAL

Área urbana de menor edad pico pendiente 20 a 37%

Suelo rocoso, con deslizamientos por humedad y llovizna

El 90% de la población tiene su vivienda ubicada sobra una pendiente y suelo rocoso, esto tiene relación con el nivel de consolidación de las familias y sus años de asentamiento en la zona de Manchay

CENTRO URBANO HUERTOS DE MANCHAY

Área urbana intermedia ladera pendiente 3 a19% Área urbana consolidada parte baja pendiente <2%

Suelo arenoso-rocoso, con deslizamientos

Marco Contextual · Analisis del Lugar

Suelo arenoso y poca resistencia cismisa

El centro urbano, ubicado en laderas de un cerro con una leve pendiente que inicia en la Plaza de Manchay y va en dirección este, hasta llegar a una altura de 375 m.s.n.m.

Se compone de la plaza de armas, la catedral de Manchay y una manzana de servicios publicos. Cerca existe un zona comercial y un mercado de abasto..

31

Perfil topográfico

Accesibilidad

CIENEGUILLA

LA MOLINA

A

OR ICT

.V AV UE

SQ

LA

MA Z

A A

635 m.s.n.m 550 m.s.n.m 450 m.s.n.m

357 m.s.n.m

PLAZA DE ARMAS MANCHAY

AV. VICTOR MALASQUEZ

A

Ingreso Manchay

C

AC PACHACAM CENTRO

Zona de intervención: Centro urbano

B

Manchay solo cuenta con dos vías de acceso, por el norte se conecta con la Avenida La Molina que pertenece al distrito de La Molina y por el Sur se conecta con la Avenida Pachacámac, perteneciente al distrito de Pachacámac.

CHAY

AN AV. M

El sector de Huertos de Manchay, es una zona urbana que se ubica dentro de una fuerte topografía. Según los planos del Instituto Geográfico Nacional del Perú (IGN) los cerros que lo bordean alcanzan una altura de 850 metros sobre el nivel del mar.

B

Tramos mejorados

C

Vias sin pase peatonal

400 m.s.n.m 365 m.s.n.m

CORTE A

Marco Contextual · Analisis del Lugar

32

MARCO CONTEXTUAL

ANALISIS DEL LUGAR Vulnerabilidad

Zonificación

A

B

En su mayoría Manchay esta destinado para viviendas de densidad media, viviendas de uno a dos pisos. Los centros de salud, están ubicados en las vías más importantes.

Las áreas verdes y los centro educativos, no mantienen relación alguna.

El comercio zonal se ubica a lo largo de la Av. Víctor Velázquez; mientras que el comercio vecinal se encuentra ubicado en su mayoría en la Av. Manchay.

Manchay es una zona semidesértica, con un suelo arenoso, expuesta a los movimiento telúrico.

El 70% de las viviendas están bajo un alto riesgo, 20% bajo un riesgo alto, pero que la mayoría del sector se encuentran expuestos a desaparecer en caso de un sismo.

A

Portada de Manchay III.

Marco Contextual · Analisis del Lugar

B

Asociación Provivienda Buena Vista

33

MARCO CONTEXTUAL

REDES DE EQUIPAMIENTO Y RADIOS DE INFLUENCIA

Red de educación inicial publica

Red de educación inicial privada

Se ubican 13 centros educativos públicos de nivel inicial, los trece puntos forman una red que pasa por las distintas áreas residenciales del sector.

La red educativa de inicial privada consta de 32 centros. Esta oferta triplica la de educación pública, se deduce que existe una alta demanda por una educación privada.

Los radios de influenciaque se sobreponen debido a su cercanía, mientras que el centro urbano, queda semi cubierto. Para complementar, se debe considerar programa de apoyo formativo para apoyar a las familias, padre e hijos.

Los radios de alcance cubren por totalidad el sector, cubre además la zona de intervención.

Se debe incluir un programa de apoyo educativo de taller en distintos horarios del día

Marco Contextual · Redes de equipamiento y radios de influencia

Red de educación no escolarizada Se ubican 14 centros educativos públicos de nivel inicial, los trece puntos forman una red que pasa por la parte sur del sector, cubriendo toda la zona. El área de intervención no se ve influenciada por esta red.

34

MARCO CONTEXTUAL

REDES DE EQUIPAMIENTO Y RADIOS DE INFLUENCIA Lugares de Interes

Red de Salud

Centro De Salud Manchay Alto

Hospital Papa Francisco.

El estudio de lugares de interés se basó en el equipamiento con mayor recurrencia de los ciudadanos para poder comprender la dinámica y el estilo de vida.

Se encuentra seis establecimientos de salud, el principal es el Centro de Salud Portada Manchay, su grado de influencia es mayor y atiende a gran parte de la comunidad. El Centro de Salud Manchay Alto, es el segundo de mayor importancia, con un segundo nivel de complejidad y ubicado en la parte baja de la quebrada.

Se ubica: - 18 de comedores populares - 7 locales comunales - 6 mercados - 5 iglesias - 1 plaza cívica - 1 comisaria - 2 grifos - 1 agencia municipal - 1 biblioteca

A

Centro De Salud Portada Manchay

C A

Centro De Salud Manchay Alto

Marco Contextual · Redes de equipamiento y radios de influencia

B

B

Parroquia Virgen del Rosario

C

Agencia municipal

Mercado Virgen del Carmen

35

Vulnerabilidad Social Espasios Recreativos

Manchay es una zona que sufre escasa iluminación, además de la presencia de comercio, paraderos informales y la venta de lotes ilícito.

El equipamiento recreacional de la zona está principalmente constituido por losas deportivas, cuenta con alrededor de 35 canchas de fulbito.

La poca presencia de área verde, parques y plazas, se encuentran totalmente aislados una de otra y de la red de canchas deportivas.

Zona vulnerable a derrumbes

Marco Contextual · Redes de equipamiento y radios de influencia

36

MARCO CONTEXTUAL VARIABLES DE LUGAR

centro civico de Manchay av . v ict

a

or

v.

m

ma

a

nc

la

ha

zq

y

El terreno seleccionado se ubica en la esquina del cruce la de av. Manchay y la calle 102, con un área total de 6 320 m2, colinda por sur con la Iglesia Virgen del Rosario, por el oeste con la Plaza Cívica de Manchay, por el norte y este con viviendas de densidad baja, en su mayoria de uno o dos pisos.

La manzana de servicios con un área de aproximadamente 28 500 m2, donde se encuentre ubicado distintos servicios a la comunidad como salud, educación, deporte, municipal y religiosos.

ue s

a v.

El proyecto le dará una nueva cara a la manzana, busca complementar el programa y usar el espacio baldío para generar un mayor flujo y eliminar la percepción de inseguridad. Asimismo, el distrito se potenciará no solo por los servicios que brinda, sino también por el ámbito cultural y de emprendimiento que ofrece a las personas.

Vista área de Huertos de Manchay Vista área manzana de servicios

E CALL

102

2

Terreno seleccionado

1

3

Marco Contextual · Variables del lugar

5

2. WAWA WASI 3. IGLESIA 4. COLEGIO 5 .COMISARIA 6. POSTA MEDICA 7. AGENCIA MUNICIPAL 8. POLIDEPORTIVO

CHAY

Vista área de centro urbano

1. CENTRO COMUNAL

N AV.MA

MANZANA DE SERVICIOS

4

8 6

7

37

Tipología de edificios emplazados a lo largo de la manzana

0

25

10

100 50

ÁREA PRIVADA

ZONIFICACIÓN

200 150

FLUJO CONSTANTE ALTO

MERCADO

FLUJO CONSTANTE ALTO

JUEGOS PLAZA DE MANCHAY

FLUJO CONSTANTE MEDIO

MUNICIPALIDAD

VISUALES IMPORTANTES

1 2 3

USOS

Terrenos baldio publico dentro de la manzana

PORCENTAJES

Iglesia Virgen del Rosario Institución educativa Virgen del Rosario

La manzana está compuesta por equipamiento tanto público como privado, por lo cual se intervendrá únicamente en las áreas baldías públicas.

Se enmarcarán las visuales del contexto geográfico que se tienen desde el lote ya que no se verán afectadas por el crecimiento urbano edificado, al tener al frente la Plaza de Cívica y detrás el cerro.

44%

ÁREA PRIVADA: 12 049 m2

ÁREA TOTAL DE LA MANZANA: 27 040 m2

Centro Técnico Productivo

ÁREA PÚBLICA: 14 991 m2 1 Calle 10

3

4

6

3

2 7

7

Calle 63

7

5 ÁREA PÚBLICA

2

5

3 5

8

2

2 e 10

Call

1

4

56%

MANZANA

Puesto de Salud

6

Agente Municipal

7

Losas deportivas

8

Cuna Más

9

Local Comunal

y

ncha

a Av. M

9

Comisaría

100%

Terreno ESTADO ACTUAL DE LA MANZANA ÁREA PRIVADA

ÁREA PÚBLICA

CERRAMIENTO

Marco Contextual · Variables del lugar

40

30 20

10

38

MARCO CONTEXTUAL VARIABLES DE LUGAR

ANÁLISIS DE LYNCH HITOS

SENDAS

2

1

C

BORDES

3

1

Las dos avenidas más importantes son - Av. Victor Malazques (1) - Av. Manchay (2)

A

B

2

Mercado Virgen del Carmen

Plaza Cívica Manchay

Los bordes principales son los naturales originados por los cerros y a su vez la Av. Victor Malasquez genera un borde entre calle y calle.

Donde se concentran la mayor congestión de vehiculos y personas:

B

A

AY NCH

MA AV. VICTOR

A AV. M

3

NODOS

Parroquia Virgen del Rosario

C

LASQUEZ

Calle 36

Plaza Cívica Manchay

Zona comercial Manchay

0 10 20 40 100

1.PLAZA CÍVICA DE LOS HUERTOS

REDES DE EQUIPAMIENTO

H ANC AV. M

Manchay es una zona semidesértica árida. Alrededor de la zona se encuentran únicamente dos lugares de áreas libres.

2.LOSA DEPORTIVA

AY

Oportunidades para caminar

Juegos infantiles para recreación de los niños

Presencia de Ficus

Losa deportiva sin presencia de sombra

Plantación de árboles áridos

Cumple la función de cancha de fútbol y basquet

Se encuentra enrejada

2

ASQUEZ

MAL AV. VICTOR

Plaza dura para realizar diferentes actividades

1

0 10 20 40 100

Marco Contextual · Variables del lugar

39

FLUJOS

TIPOS DE VEHÍCULOS MÁS FRECUENTES

LEYENDA

P1

AY NCH

A AV. M

Flujo vehicular con regular intensidad

Bus de caracter público 8:00

El flujo vehicular conregular intensidad es: La Av. Manchay.

Flujo vehicular con poca intensidad

16:00

20:00

Autos privados y taxis

AV. VICTOR MALAS

8:00

Son las calle de conexión hacia las canchas y zona comerciales

QUEZ

Paradero 3 Marías

12:00

Mayormente se movilizan por la Av. Victor Malasquez y Av. Machay

Son las vías de conexión de la zona comercial hacia las zonas residenciales.

Flujo Peatonal

P1

Para por la Av. Victor Malasquez

El flujo vehicular con mayor intensidad se da en la avenida principal de Manchay: La Av. Victor Malasquez.

Flujo vehicular con mayor intensidad

12:00

16:00

20:00

En su mayorìa son utilizados para ir de las avenidas principales hacia las viviendas.

Mototaxi

Se identifico un paradero dentro del sector que pertenece a la ruta del transporte público.

8:00

12:00

16:00

20:00

0 10 20 40 100

7%

3

Edificaciones de 4 niveles Edificaciones de 6 niveles

6 NIVELES 4 NIVELES 3 NIVELES

A

2 NIVELES 1 NIVEL La zona sur del distrito es la menos densa, siendo construcciones en su mayoría de un solo nivel.

LASQUEZ

La mayor concentración de edificaciones con mayor altura se dan hacia la Avenida Victor Malasquez teniendo como principales usos la vivienda y el comercio.

MA AV. VICTOR

La zona de Manchay es de baja densidad, siendo la altura mas común los edificios de un único nivel. Sin embargo, debido a la demanda de viviendas en la zona poco a poco están apareciendo edificaciones que superan los dos niveles.

Edificaciones de 1 nivel Edificaciones de 2 niveles Edificaciones de 3 niveles

AY

3%

A

NCH

20% 10%

MA AV.

70%

ALTURAS: LLENO Y VACIOS

C

B

B

CORTE A

Marco Contextual · Variables del lugar

CORTE B

CORTE C

0 10 20 40 100

40

MARCO CONTEXTUAL VARIABLES DE LUGAR

PARAMETROS Usos Predominantes

Estacionamiento

*Instalaciones para Usos Especiales, Instituciones del Sector Público o Privado *Establecimientos Administrativos del Estado existentes, Zonas Arqueológicas, Centros Cívicos, Culturales, Religiosos, Asilos Orfelinatos, Establecimientos Deportivos y de Espectáculos, Estadios, Coliseos, Zoológicos *Establecimientos de educación Retiros

Área Libre Minima

Según entorno

3.00 ml.

5.00 ml.

Altura Máxima

Calles Avenidas

-PARA INSTALACIONES DE USOS ESPECIALES Se exigirá 01 estacionamiento por cada 50 m2 de área comercial o según sea el caso conforme a lo establecido en la Norma A.070 Capítulo IV Art. 24° del RNE. Cuando se trate de zonas resultantes del proceso de habilitación, que cuentan con estacionamiento público; no se exigirá estacionamientos dentro del lote.

-PARA INSTALACIONES DE EDUCACIÓN 01 cada 50m2 o según sea el caso, conforme a lo establecido en la Norma A.070 CAPÍTULO IV Art. 24ª RNE, para centros educativos.

Según entorno

0 10 20 40 100

PLAZA CENTRAL LOTE

-La iglesia (colindante con el lote) genera un muro ciego alto, en uno de sus laterales.

Marco Contextual · Variables del lugar

IGLESIA LOTE

Co le

- La vía Manchay genera un corte entre el lote a intervenir con la Plaza Central de Manchay.

gio

ría isa

a esi gl

Terre no

PUESTO DE SALUD MUNICIPALIDAD

d Salu de

idad pal ici

ASQUEZ

*

LIMITACIONES

MANZANA

COMISARÍA

I

en una manzana de servicios, entre los cuales se da la presencia de una iglesia, un colegio, un puesto de salud, la municipalidad de Manchay y la comisaría.

*

COLEGIO

Mu n

- Posición: El lote se encuentra dentro

IGLESIA

Pues to

Av. Victor Malasquez Av. Manchay

MAL AV. VICTOR

* ** * **

VÍAS

Ubicación: cercanía del lote a las dos vías principales de Manchay: Av. Victor Malasquez y Av. Manchay.

Co m

-

TERRENO A INTERVENIR

rvenir nte ai

* * * *** ** * AY

*

POTENCIALIDADES

H ANC AV. M

POTENCIALIDADES Y LIMITACIONES

0 10 20 40 100

41

PARAMETROS

b

Según percepción

Zona mejor cuidada

c

Zonas poco consolidades

Partes de la vía más desarrollada

NCH

A AV. M

Las zonas mejor cuidadas se encuentran cerca a las avenidas Victor Malasquez y Av. Manchay. Son las manzanas más desarrolladas que están en proceso de crecimiento.

CALLE 90

Zona de Riesgo

AY

SQ AV. VICTOR MALA

Paraderos Informales -Av. Grau con la Calle 36 (Tres Marías mototaxis y transporte público) -Av. Victor Malasquez - Altura Calle 62 (transporte público y colectivos)

Delincuencia

b

AV. MIGUEL GRAU

c

PARADEDO TRES MARÍAS

CALLE 94

CALLE 76

Manchay es una zona del distrito de Pachacamac que con los años se está consolidando. Por el momento existen varias zonas que han sido invadidas en donde la población vive de manera precaria. Muchas veces no cuentan con los recursos básicos para poder vivir: existe la presencia de redes de agua, luz, entre otros.

UEZ

Comercio Informal (en la vía pública) -Av. Victor Malasquez - Altura increso al sector Pedregal -Av. Manchay con la Av. Grau (Tres Marías) -Av. Grau 0 10 20 40 100

A AV. M

4. PERCEPCIÓN Existe un gran CONTRASTE entre el área no construida y el área libre, ya que las zonas que no han sido urbanizadas son áreas de tierra.

La zona es MONÓTONA , en su mayoría está compuesta de edificaciones de un solo nivel.

Las ESCALAS en la zona son según su uso: La PLAZA es AMPLIA, la IGLESIA resalta por su ALTURA y las CALLES son más ANGOSTAS.

* ASQUEZ

Es importante tomar en cuenta que el LOTE a intervenir está FRENTE a la plaza con mayor importancia en la zona de Manchay y a su vez, el MEJOR ESPACIO PÚBLICO logrado.

Los accesos a las diversas zonas de Manchay están definidos por únicamente DOS VÍAS, las cuales son las más importantes. Sirven como ARTERIAS para conectar con las diversas zonas.

* ** * *** ** AY

2. RECREACIÓN Las áreas recreativas están en mal estado, y en su mayoría son espacios que NO cuentan con oportunidades de SOMBRA, de INTERACCIÓN entre otros.

3. VÍAS

MAL AV. VICTOR

1. USOS La zona a intervenir se encuentra bastante ACTIVA por los usos con los que cuenta cada una de sus manzanas, sin embargo, la zona inmediata está compuesta por DIFERENTES USOS que no logran integrar la manzana como se debería.

Existe muy poca presencia de áreas verdes y de recreación que les permita a los ciudadanos consumir el espacio público. Actualmente el MERCADO Virgen del Carmen se encuentra en MAL ESTADO. Si bien es uno de los potenciadores comerciales de la zona, no brinda a los consumidores un espacio digno.

NCH

DIAGNÓSTICOS

0 10 20 40 100

Marco Contextual · Variables del lugar

42

MARCO CONTEXTUAL ESPACIO DEL NIÑO

anc av. m

mapa de espacio favoritos niños de manchay - recorridos saltos - canchas deportivas - centros educativos

hay

- parques

z

ue lasq r ma icto av. v

Marco Contextual · Espacio del Niño

43

que n el par

juegos e

áreas verdes

e grsupaci po o de baj ju o re ego jas en

muros

ciegos

en rec orrido

Parque

nos

Recorrido del niño

Espacio favorito de niño Colegio

s urba

Lugares recreativos & de Sociabilización

Losas deportivas

Sin estimulación sensorial ni desplazamientos creativos

Espacio no genera apego ni una positivaretención en la memoria

Colegio

Calles no asfaltadas No vereda Sin vegetación Cuestas empinadas Muros ciegos Losas deportivas Cercos perimetrales

Parque

juegos en las pistas

casas en los cerros

Marco Contextual · Espacio del niño

subidas enpinadas

os c mur

i

en egos

a tre l

sy s vía

s

los e

os ublic

os p paci

44

PROYECTO

TOMA DE PARTIDO

El proyecto se orienta a consolidar la apropiación del espacio educativo por parte del niño de Manchay; a través de las experiencias vividas, interacción con el medio y el apego al lugar, de esta manera tomar el edificio como referente educativo, social y urbano, con la finalidad de involucrar al proyecto en la cotidianidad de las personas.

APROPIACIÓN DEL ESPACIO

PROPONER

GENERAR

EXPERIAS SENSORIALES EN EL ESPACIO EDUCATIVO

APEGO AL LUGAR

DISPONER INTERRACCION SOCIAL Y CULTURAL

46

PROYECTO

CONCEPTOS

Se rescata nueve atributos correspondientes a tres conceptos del marco teórico; con estas, se idea diagramas que aporten a la figura y estrategias de proyecto.

Dentro del concepto de multisensorialidad, se plantea herramienta sensorial, con espacios multisensoriales, modelados a la escala del niño, donde se alterne distinta materialidad y se gradúa la entrada de luz.

MULTISENSORIALDIDAD

MODELAR ESCALA DEL NIÑO

ALTERNAR

MATERIALIDAD

Del concepto de flexibilidad espacial se idea una logica espacial, se busca una continudad espacial y visual para generar espacios de encuentro, integrarlos al aprendizaje y el juego, componiendo espacios multifuncionales.

FLEXIBILIDAD ESPACIAL

FLEXIBILIZACIÓN

Dentro del concepto ciudad educada, se considera un objetivo urbano el educar a la ciudad, recuperando las costumbres urbanas con un diseño consiente del contexto urbano y social, articulando los espacios públicos con el proyecto y recomponiendo el espacio baldío, la manzana donde se ubica el proyecto CIUDAD EDUCADA

RECUPERAR

CONTINUIDAD ESPACIAL

COSTUMBRES URBANAS

INTEGRACIÓN

ARTICULAR

EL APRENDIZAJE Y JUEGO

ESPACIO PARA LA COMUNIDAD

COMPOSICIÓN GRADUAR

LUZ & SOMBRA

Proyecto · Conceptos

ESPACIOS MULTIFUNCIONALES

RECOMPONER

ESPACIO BALDÍO Y MANZANA DE SERVICIOS

47

PROYECTO

FORMA E IMAGEN La forma del proyecto se trabaja partiendo de un elemento modular que permite organizar y adaptar los distintos volúmenes a la geografía.

Se proyecta el módulo como un anillo de aprendizaje, ubicando un patio de escala pequeña en el centro, rodeado por un pasillo de circulación y juego, se ubican las aulas de forma radial generando una cinta alrededor del modulo. Unificados por la continuidad visual, al acabado del piso y aleros para dar sombra.

Anillo de aprendizaje

+ PATIO CENTRAL

Los anillos se ubican en tres distintos niveles en el terreno, unidos por un recorrido interactivo de juego, vegetación y distinta materialidad, resuelto mediante unas rampas con una pendiente mínima, lo cual permite una circulación fluida.

+

CIRCULACIÓN

AULAS CINTA

continuidad visual colores del piso aleros de sombra La imagen del edificio reinterpretar el paisaje de un pueblo de la sierra y la casa típica a dos aguas, que se encuentre entre dos grandes montañas. Pretende que los niños se transporten mentalmente y así dominarlo con facilidad, además la idea de pueblo se encuentra en la memoria de la comunidad y proveerá un sentido identidad a la población.

Proyecto · Forma e Imagen

48

Se plantean estrategias para plasmar la volumetría del proyecto, organizadas según la escala correspondiente a su intervención: estrategias urbanas, estrategias de espacio público, estrategias volumétricas.

La propuesta busca vincular a las tres centralidades que se encuentran relacionadas, estas son: los niños, los educadores y sus familias.

PROYECTO

ESTRATEGIAS

ESTRATEGIAS URBANAS

ARTICULAR EL ESPACIO PÚBLICO INTEGRAR EL EDIFICIO CON LA CIUDAD

ESTADO ACTUAL DE LA MANZANA

RECUPERAR EL ESPACIO PÚBLICO SE PROPONEN ESPACIOS DE OCIO, CULTURALES Y EDUCATIVOS

RECOMPONER LA MANZANA ACTUAL DE SERVICIOS UNIFICANDO LA PROPUESTA

ESTRATEGIAS ESPACIO PÚBLICO

DISEÑAR EL ESPACIO PÚBLICO SEGÚN EDADES

ACTIVAR ESPACIO PÚBLICO

Espacios enfocados en la estimulación de los niños

Espacio público longitudinal

Espacio público a diferentes escalas

DIFERENCIAR VELOCIDADES DE RECORRIDO RECORRIDOS RÁPIDOS RECORRIDOS DE JUEGO ESPACIO PRIVADO ESPACIO DE CIRCULACIÓN PÚBLICO ESPACIO DE CIRCULACIÓN SEMI PÚBLICO

Proyecto · Estrategias

Espacios aprovechables para la comunidad

RESPETAR LA TOPOGRAFÍA PARA GENERAR DISTINTOS NIVELES DE ESPACIO PÚBLICO

49

PROYECTO

PROPUESTA URBANA E

H

G

F

I I

D J

C

B J

A

A. B. C. D. E. F. La propuesta urbana consiste en abrir la manzana de G. servicios para otorgar a la comunidad: H. - Espacios de reunión I. - Área verde J. - Espacios de juego El proyecto se ubica en la manzana como referente educativo, cultural y urbano donde se prioriza al niño como usuario principal. La relevancia del proyecto se debe a su factor como recompositor, recuperador y articulador del espacio público para infancia y la comunidad.

Proyecto · Propuesta Urbana

Extensión del Atrio de la Iglesia Gran Umbral de ingreso Patio de comida Canchas deportivas adultos Mirador del Manchay Plaza coliseo Canchas deportivas para niños Administración Canchas Parque de Estar Juego de niños

50

PROYECTO

ESTRATEGIAS

ESTRATEGIAS VOLUMETRICAS

MODELAR GENERAR DIFERENTES NIVELES QUE SE ACOPLEN A LA TOPOGRAFÍA

ELEVAR DOS NIVELES DELANTE DEL LOTE PARA PROTEGER PROGRAMA INFANTIL

INTEGRAR PATIOS PUBLICOS Y SEMIPUBLICO, EL ATRIO DE LA IGLESIA Y TERRENO COLINDANTE SIN USO CON EL PROYECTO

ANILLOS DE APRENDIZAJE UBICAR LOS DIFERENTES ANILLOS DE APRENDIZAJE EN DIFERENTES NIVELES

CONTENER EL ESPACIO DE LOS NIÑOS PARA GARANTIZAR SEGURIDAD

CIRCULACIÓN COMO ESPACIO ENRIQUECEDOR LOS MODULOS MEDIANTE RAMPAS QUE RECORRAN EL PROYECTO

La volumetría del proyecto se emplaza en función a la topografía del lugar, la iglesia continua y con el interés de otorgar la mayor cantidad de espacio público a la comunidad. Los anillos de aprendizaje, se ubican en distintos niveles unidos por una circulación continua de rampas, se contiene los módulos ubicando volumetría en la parte posterior y se interviene los techos a pendiente para modelar distintas escalas en el interior.

Proyecto · Estrategias

MODELAR TECHOS CON PENDIENTE

51

Para la distribución del proyecto se plante ubicar el programa privado del Centro de Desarrollo Infantil en un tercer nivel, separado por programa público y semipúblico de la primera y segunda planta. El espacio público, patios y plazas, unirán estos tres niveles mediante circulación interactiva y espacios de encuentro de escala pequeña.

PROYECTO

RELACIONES ESPACIALES

RELACIONES ESPACIALES EN PLANTA

Espacio público

PÚBLICO

TERCERA PLANTA privado

SEGUNDO PISO semipúblico PRIMER PISO público

PLAZA

BIBLIOTECA

SALA DE BAILE

SALA DE EVENTOS

PLAZA PÚBLICO

HALL

Aula

Aula

ANFITEATRO

Aula

PATIO

Aula

Aula

Aula

PATIO

Aula

PATIO

Aula

PATIO Aula

Aula

Aula

OFICINA DEPORTIVA

Recepción / Área de profesores

Aula

Aula

PATIO

OFICINA

INGRESO PRINCIPAL

Área administrativa

SALA MULTI SENSORIAL

PATIO

INGRESO SERVICIO

PLAZA

Aula

CANCHA DEPORTIVA

CONSULTORIOS COMUNITARIO

PATIO

INGRESO

Aula

SECUNDARIO Recepción

Aula

ESTACIONAMIENTO Espacio público RELACIONES ESPACIALES EN CORTE

MULTICENSORIAL

PRIVADO

SALA DE BAILE

SEMIPÚBLICO PÚBLICO

HALL PLAZA CÍVICA DE MANCHAY

SUM

AULAS

AULAS

BIBLIOTECA

AULAS

AULAS

CON SUL TORIO

DE POR TE

OFICINA

ESTACIONAMIENTO

AV. MANCHAY

Proyecto · Relaciones Espaciales

52

PROYECTO

PROGRAMA

El proyecto se divide en dos grandes grupos. El primero es el área destinada a la comunidad, el cual incluye un programa cultural, además de un programa de servicios municipal.

En segundo lugar, se encuentra, el Centro de Desarrollo Infantil, un ambiente de carácter privado compuesto por diferentes áreas:

- En primer lugar, la administración con oficinas, sala de profesores y secretaría, ubicado cerca a la vía peatonal pública. Por otro lado, se plantea una zona de servicios complementarios para los niños, una oficina de psicología, nutrición y fonoaudiología.

LIBRE 55% ÁREA TOTAL

42% ESPACIO COMUNITARIO

58%

17%

CENTRO DE DESARROLLO

ESPACIO COMUNITARIO área libre

25% 39%

ESPACIO COMUNITARIO área construida

CENTRO DE DESARROLLO área libre

19%

45%

CENTRO DE DESARROLLO área construida

ÁREA CONSTRUIDA TOTAL

ESPACIO COMUNITARIO

Área construida Área libre

2 586 m2 1720 m2

Área construida

1934 m2

Área libre

3908 m2

ÁREA TOTAL CONSTRUÍDA M2

4 520 m2

ÁREA TOTAL LIBRE M2

5 628 m2

ÁREA DE LOTE M2

7 809 m2

ÁREA INTERVENIDA M2

10 148 m2

CENTRO DE DESARROLLO

El lote seleccinado cuenta con 7 809 m2, aunque el área intervenida es mayor debido al tratamiento del contexto inmediato. El proyecto cuenta con alrededor de 55% de área libre y 45% de área construida, donde el Centro de Desarrollo representa el 58% y el espacio para la comunidad 42%.

Proyecto · Programa

53

En los anillos para el grado de Cuna se incluyen un cuarto de lactancia, una zona de descanso y un ambiente de cambio. Mientras que, en los anillos de Jardín se plantean salas de arte y música.

Plaza Pública

Administración Dirección Academica

Aula de psicomotricidad

aula 3-6 meses

Zona de Archivos

sala multiusos

aula 10-18 meses

servicios

aula 19-36 meses

servicios

aula 3 años

aula 4 años

aula 3 años

aula 4 años

espacio compartido

espacio compartido

espacio compartido

espacio compartido

aula 5 años

aula 4 años

sala de arte

servicios

patio

talleres

Oficinas municipales

ss.hh

aula 4 años servicios

INGRESO

Plaza Pública

patio

Guardiania Recepción

Servicios para la comunidad

Kitchenette

Oficinas deportivas Orientación social Orientación legal Orientación psicológica

aula maternidad

patio

Biblioteca infantil cubículos

Proyecto · Programa

Sala de profesores

aula 3-6 meses

aula 19-36 meses

Hall

Secretaría Académica

El área libre destinada al espacio educativo, está compuesta por patios internos y el área de circulación. En cuanto al área libre destinada a la comunidad, está es aprovechada como espacio público de carácter cultural y de servicios mencionados anteriormente.

aula maternidad

aula 10-18 meses

SUM

Secretaria General

servicios

servicios

Direccion General

INGRESO SECUNDARIO

- En segundo lugar, la sección principal del Centro, se divide en cuatro anillos de aprendizaje, dos para el grado Cuna (0 a menos de 3 años) y dos para el grado Jardín (a partir de los 3 años hasta los 5).

patio

sala multiusos

aula 5 años

Administración

Cancha de fútbol

Psicologia Fonoaudiología Nutricionista Enfermería Servicios

Cancha de fútbol

sala de música

ESPACIOS PARA LA COMUNIDAD ESPACIO PÚBLICO

CENTRO DESARROLLO ESPACIOS COMPLEMENTARIOS

54

PROYECTO

PLANIMETRÍA

Proyecto · Planimetría

55

PRIMER NIVEL

El primer nivel ha sido destinado para toda la comunidad de la zona de Manchay, con la finalidad de activar el proyecto a los largo del día.

Se ubican dos plazas, una se acopla a la sala de eventos para poder servir como extensión y área de presentaciones. La segunda plaza, frente al hall del proyecto, sirve como espacio previo para el ingreso y punto de encuentro.

El hall del edificio de doble altura, cuenta con un acceso a la sala de eventos, al estacionamiento y al hall de ascensores. El estacionamiento cuenta con una capacidad para 35 autos y 6 bicicletas, el cual servirá para los padres de familia, los usuarios en general del proyecto y los propios trabajadores.

En la parte inferior se inicia las plataformas ubicadas entre la iglesia colindante y el proyecto que han sido planteados como espacios de circulación y juego para el ingreso principal del Centro de Desarrollo Infantil.

Proyecto · Planimetría

56

PROYECTO

PLANIMETRIA

Proyecto · Planimetría

57

SEGUNDO NIVEL

El segundo nivel de ubica una biblioteca infantil, la cual cuenta con espacios de lectura, área de computadoras y cubículos.

Además, de un área para talleres, adaptable a las necesidades de cada curso a dictar.

Cuenta con una terraza, la cual se une al espacio de circulación de todo el nivel, lo cual permite atravesar el proyecto por completo.

Vista Ingreso Norte

Por otro lado, en el segundo nivel se encuentra un área destinada para oficinas municipales, dividida en diferentes áreas: recepción, área de atención al vecino, oficinas en general, y por último los servicios como kitchenette, área de copias, servicios higiénicos y depósito.

Se diseñó un patio para exposiciones, pensando como una plaza abierta, da hacia la cara principal de la fachada y permite a la comunidad exponer y/o vender productos. Al lado, de este patio se encuentra un área para talleres de danza el cual cuenta con un área de espera y de casilleros.

Proyecto · Planimetría

Vista Ingreso Calle 102

58

PROYECTO

PLANIMETRIA

CALLE

102 I H G 1 F E DEPOSITO

C

3

D

INGREO VEHICULAR

4

CIRCULACION VEHICULAR

5

ESTAC.DE BICICLETAS

COCINA

DEPOSITO

6

CIRCULACION VEHICULAR

CIRCULACION VEHICULAR

7

SALA DE EVENTOS

8

9

3

TABLERO

HALL

I

Proyecto · Planimetría 4

CIRCULACION VEHICULAR

S.H. MUJERES

SUBESTACIÓN

CUARTO DE BASURA

10

59

A1

TERCER NIVEL

Vista Posterior Calle 101

El tercer nivel es únicamente para los niños, es donde se ubica el Centro de Desarrollo Infantil. este cuenta con tres ingresos, uno para servicio, otro por la calle 102 con una isla vehicular y otra entrada por el área próxima a la iglesia.

Esta se da mediante un recorrido en subida en el cual aparecen diferentes juegos, este cuenta con portería y secretaría.

años y otros dos para 3 a 5 años, un bloque para el aula de psicomotricidad y un bloque para espacios de apoyo a los niños. El módulo, se compone de cuatro aulas unidos por un espacio compartido que permiten la interacción de los niños de ambas clas y es capaz de expandirse y adaptarse para grupos chicos, medianos y grandes.

El proyecto se compone básicamente de 4 módulos, dos para niños de 0 a menores de 3

Hacia el norte del módulo aparece el aula de psicomotricidad, este es un espacio libre, que permitirá a los

Proyecto · Planimetría

docentes que los niños se desenvuelvan de acuerdo a las actividades fomentando su estimulación. Este espacio cuenta con un área libre hacia el oeste del proyecto, el cual permite que los niños tengan cierto contacto con el exterior.

Los dos módulos emplazados hacia la calle se proponen ubicar hacia la via, las zonas administrativa, salas de reunión, salas de profesores, oficina del director, oficina del

subdirector, y servicios en general para garantizar la seguridad de los más pequeños.

Por último, se encuentra el bloque de espacios de apoyo, compuesto por, oficina de fonoaudiología, oficina de psicología, enfermería, oficina para terapias y oficina de nutrición. Este bloque es el que cierra por completo el área de espacio educativo.

60

A2

PROYECTO

ESCALERA

B

PLANIMETRIA CAMA ELASTICA

ESPACIO DE JUEGOS

CUARTO DE EXTRACCION DE HUMOS Y MONOXIDO

GRUPO ELECTROGENO

1

C D

E F

CUARTO NIVEL

12

En el cuarto nivel del bloque aparecen las áreas complementarias a las administrativas, como tesorería, sala de reuniones, servicios higiénicos, entre otros.

Se ubica la entrada de servicio, lo cual permite que la circulación de los adultos sea diferenciada de los niños, para el recorrido se plante que profesore y servicio circulen delante de las áreas administrativas de los módulos colindantes a la calle, evitando intervenir las actividades de los niños.

F´

ARENERO

Proyecto · Planimetría

61

El proyecto concluye con dos canchas deportivas para los más pequeños, que a su vez pueda ser utilizada por las personas de la zona.

Esta propuesta contiene además un área administrativa deportiva y en la parte superior de este bloque se plantea un centro para la mujer, compuesto por oficinas de orientación psicológica, orientación legal y una guardería.

Proyecto · Planimetría

62

PROYECTO

PLANIMETRIA

CORTE 1

CORTE 2

Proyecto · Planimetría

63

Proyecto · Planimetría

64

PROYECTO

PLANIMETRIA

CORTE 3

CORTE 4

CORTE 5

Proyecto · Planimetría

65

ELEVACIÓN ESTE Av. Manchay

ELEVACIÓN SUR Colindante a la iglesia

Proyecto · Planimetría

66

PROYECTO

PLANIMETRIA

ELEVACIÓN NORTE Calle 102 . interior

ELEVACIÓN NORTE Calle 102 . exterior

Proyecto · Planimetría

67

Proyecto · Planimetría

68

PROYECTO

PLANIMETRIA

ELEVACIÓN OESTE Calle 101 . Interior

ELEVACIÓN OESTE Calle 101 . Exterior

Proyecto · Planimetría

69

DETALLE JUEGO

Proyecto · Planimetría

70

PROYECTO

ESTUDIO DEL MÓDULO El diseño del módulo parte de mantener un espacio vacío interior como organizador y generador de actividades colectivas, la circulación que define el patio y emplaza las aulas de manera radial, como membrana contenedora para el modulo.

ANILLO DE APRENDIZAJE

AULA

Tanto el espacio “vacío”, el pasillo y las aulas serán incentivadores del aprendizaje, siendo los ambientes capaz de funcionar de manera individual como conjunta. Se vincula las aulas con los espacios de circulación exteriores para fomentar relación entre los módulos.

INGRESO SS.HH

SS.HH

ESPACIO COMPARTIDO

AULA

AULA

SS.HH

ESPACIO COMPARTIDO

Proyecto · Estudio del módulo

AULA

ESPACIO COMPLEMENTARIO (SALÓN DE MÚSICA)

71

ESPACIO FLEXIBLE

Dentro del módulo se genera aulas coninuas a un espacio compartido, esto ¡permite adaptar los salones de acuerdo a la necesidad específica del momento, separado por una mampara de madedra de simple desplazamineto.

SS.HH NIÑAS

AULA

AULA

Proyecto · Estudio del módulo

Este sistema integrado de ambientes de aprendizaje permite actividades pequeños o grandes grupos, lo cual generará interacción entre los niños de otros grupos y fomentará, según la situación lo requiera, la relación entre: niños, educadores y familias.

SS.HH NIÑOS

ESPACIO COMPARTIDO

ESPACIO COMPARTIDO

AULA

AULA

72

PROYECTO

ESTUDIO DEL MÓDULO

ELEMENTOS SENSORIALES

Se propone en cada módulo un tratamiento de escala, materialidad, color y luz, que permitan la construcción del espacio en la memoria de cada individuo, ya que es con los sentidos cuando el niño comienza a vincularse y a relacionarse con su entorno.

del espacio y el color el encargado de causar diferentes estímulos al usuario, el uso de ambos logrará una atmosfera acogedora que simule el aula como segundo hogar.

Al hablar de la escala, en cuanto a las aulas, se plantea generar espacios en el interior a la medida de los más pequeños con el propósito de generarles confort.

Por último, la clave para causar diferentes sensaciones dentro del aula se logrará mediante las entradas de luz causadas gracias al diseño de la fachada. Se propone trabajar con paneles movibles, que permitan regular las entradas de luz según se requiera.

En cuanto a los materiales, se propone dentro del aula el uso de madera y el color. La madera será el elemento que brinde confort dentro

En conclusión, todos los aspectos mencionados previamente buscarán una estimulación del niño con el medio físico que lo rodea.

Proyecto · Estudio del módulo

Fachada módulo A

Fachada módulo B

73

PATIO INTERIOR

A diferencia de los espacios de circulación, en los patios interiores se buscará poner al niño dentro de la imagen de un patio interno típico de una casa de la Sierra, poniendo en relevancia la escala y sobre todo reinterpretando la experiencia del espacio rural.

Es por ello que se plantean en el diseño elementos tales como montañas, espacios a desnivel, vegetación y espacios de areneros que permita el desenvolvimiento de los niños con su entorno, y así lograr su apropiación con él.

Proyecto · Estudio del módulo

ESPACIO INTERMEDIO

Los espacios intermedios en los jardines de infancia son los lugares que se dan entre el interior y el exterior.

El proyecto plantea que uno sea la extensión del otro, generando continuidad espacial y visual, que produzca una sensación de integración de todo el conjunto y del usuario con el espacio. Asimismo, la membrana será el elemento intermediador entre los espacios y el determinante de la estética de los llamados espacios intermedios.

74

PROYECTO

ESTUDIO DEL MÓDULO ELEMENTO DE SOMBRA

El proyecto plantea techos en pendiente pensados para que sobresalgan en todo su trayecto para generar aleros que produzcan sombra en la edificación.

Por otro lado, se plantea el uso de elementos de sol y sombra que complementen ciertos puntos de la circulación a lo largo de su recorrido.

Por último, se plantea el uso de vegetación como elemento principal de sombra, sin embargo, en la zona a trabajar el agua es escasa, por lo que se requiere la elección de especies que requieran poca agua y que tengan bastante resistencia.

Proyecto · Estudio del módulo

75

AULA

El aula plantea el uso de diferentes materialidades que generen un espacio acogedor y que a su vez les permita a los niños diferenciar los ambientes según su uso, por ejemplo: diferenciar un área de lectura, del área de juegos mediante distintas materialidades.

Por otro lado, se plantea la presencia del color en el diseño interior, con la finalidad de conseguir una estimulación sensorial en los niños.

Mobiliario El mobiliario es diseñado específicamente para las aulas, promueve independencia y experiencias que permite la estimulación e intervención activa y colaborativa de cada niño.

A su vez se plantea el uso de mesas que tengan la capacidad de adaptarse a diversas situaciones según la actividad lo requiera, es decir que permita diferentes formas de agrupación.

Detalle de mobiliario

Proyecto · Estudio del módulo

Detalle de mesas

76

PROYECTO

RECORRIDOS DEL NIÑO

El proyecto plantea un recorrido en donde gracias a la materialidad, el manejo de la escala y el trayecto, se asemejeen mayor medida a la imagen de pueblo que se quiere rescatar. Con el objetivo de que los niños se transporten mentalmente y así dominarlo con facilidad.

Proyecto · Recorridos del Niño

77

En el diseño se ha evitado muros y vistas ciegas, tratando los recorridos con distintas materialidades, manteniendo vanos abiertos al interior y vegetación que acompañe los pasajes.

Proyecto · Recorridos del Niño

78

PROYECTO

GESTIÓN DE PROYECTO

Disminución de la calidad de vida de las futuras generaciones de Manchay

EFECTOS

Causas y efectos

El proyecto propuesto “Centro de Desarrollo para la Primera Infancia en Manchay” es un proyecto social, que busca obtener beneficios para la comunidad de la zona por medio de la infraestructura propuesta que aportará en la calidad de vida de sus habitantes, es por ello que los resultados se reflejarán en mayor medida en la rentabilidad social más que en la rentabilidad económica.

Menores posibilidades de desarrollo

Abandono de la educación en años superiores

Niños no desarollan sus capacidades intelectuales por completo

Futuros problemas de aprendizaje.

Niño en la primera infancia no recibe atenciones para el desarrollo integral.

Nivel educativo de baja calidad

inserción laboral

educación

OPORTUNIDADES

1. Terreno ubicado frente a la plaza más importante . de Manchay.

2. Capacidad del proyecto para convertirse en un referente para la comunidad.

1. Terreno con capacidad de múltiples usos.

2. Aprovechar la condición del terreno (topografía) para enriquecer la propuesta.

3. Equipamiento tanto para niños como para la comunidad.

4. Espacios adaptables a diferentes situaciones, tanto para adultos como para los niños.

3. Conectividad entre la plaza y el proyecto.

5. Gran demanda de niños que requieren atención temprana.

6. Infraestructura planteada específicamente para satisfacer las necesidades de los usuarios.

4. Realizar un master plan para la manzana que permita volver el proyecto como un punto de una red planificada.

DIMENSIONES CAUSAS DIRECTAS CAUSAS INDIRECTAS

5. Manchay es uno de los sectores de Lima con mayor población de niños en la primera infancia.

educación

Saturación de programas de cuidado infantil

Escuelas públicas de mala calidad de infraestructura

Gran demanda no atendida de niños durante el día.

Infraestructura insuficiente

Padres y madres salen a trabajar fuera de Manchay.

Acondicionamiento de viviendas familiares o otros usos.

1. Insuficiencia de recursos económicos.

2. Deficiencia de infraestructura.

3. Topografía genera mayor costo en la construcción de la infraestructura.

Proyecto · Gestión del Proyecto

MEDIOS FUNDAMENTALES MEDIOS ASOCIADOS AL RIESGO

cuidado integral

Niños en la primera infancia no reciben el correcto cuidado y alimentación Inaccesibilidad a programas a informativos para el desarrollo de la primera infancia

Bajos recursos económicos bajos y carencia de oportunidades

Olvido y el deficiente interes por parte de las autoridades hacia la población de Manchay.

Incentivar el interes por el estudio

Niños crezcan con todas sus capacidades intelectuales

Aumentar la capacidad educativa de los niños Nivel educativo de alta calidad

inserción laboral

educación

Perdida de la inteligencia social en los niños de la primera infancia. desarrollo social

desarrollo social

Escasas oportunidades de sociabilización entre niños de la primera infancia Baja calidad y cantidad de espacio recreativo Sin control del crecimiento y zonificación urbano Informalidad en el sector inmobiliarios, terrenos ilegales y falta de titulo de propiedad

Menor posibilidad de contraer enfermedades

Incremento de la inteligencia emocional

Disminuir incidencia de niños con problemas alimenticios y de autoestima

cuidado integral

Aumento del nivel de participación de la persona en su comunidad Generar un sentimiento de pertenencia y e identidad hacia la comunidad

desarrollo social

La primera infancia en Manchay tiene acceso a una infraestructura adecauda que promueva su cuidado, desarrollo y educación

Programas de desarrollo y cuidado integral accesible a la población

OBJETIVO

Equipamiento lúdico recreativo

Incrementar la atención otorgada a los niños en la primera infancia para un mejor desarrollo.

OBJETIVOS

MEDIOS DE PRIMERA ORDEN

Aulas de materiales inapropiados

Creación de posibilidades para el desarrollo

AMENAZAS 1. Compleja configuración geográfica.

2. T ráfico de terrenos.

3. La población de la zona vive en pobreza y en pobreza extrema.

Afecta al sentido de comunidad y pertenencia del sector

Mejorar la calidad de vida de las futuras generaciones de Manchay

FINES

inserción laboral

DEBILIDADES

cuidado integral

inserción laboral

Pocas de oportunidad de empleo en Manchay.

Objetivos y Fines

Alto porcentaje de problemas alimenticios en niños de la primera infancia

Disminuye el nivel de participación de la persona en su comunidad

Deficiente desarrollo integral en el cuidado y educación de la primera infancia en Manchay

CAUSAS

FODA

FORTALEZAS

Mayor posibilidad de contraer enfermedades

Se reduce la cantidad de niños en la P.I sin acceso a un cuidado y desarrollo integral.

Concentisación del estado para una inversión en la primera infancia.

educación

cuidado integral

desarrollo social

Desarrollo de una infraestructura educativa diseñada para la niñez

Desarollo de programas que permita la presencia de los padres en el crecimiento de niños dentro de la primera infancia

Implementación de espacios de encuentro para la primera infancia y la relación con la comunidad

Correcto analisis de la población de Manchay y sus necesidades

Un programa proyectado en las etapas de desarrollo de los niños.

Capacitacion de padres en el cuidado y estimulación dentro de la primera infancia

Desarrollo de talleres enfocados la planificación familiar

Se reduce los problemas psicosociales de los niños

Proyectando espacios sociabilización complementado con programas educativos Localización de servicios complementarios a los espacios públicos y generando demanda en el lugar.

79

Identificaiconn de Involucrados GRUPOS INVOLUCRADOS

Comunidad de Manchay

Niños en etapa Infantil (0-6 años)

Madres gestantes

Padres y Madres de Familias

PROBLEMAS

INTERESES

Bajo desarrollo económico y social de la comunidad

Mejora económica de la comunidad de Manchay

No tienen las condiciones necesarias para su desarrollo

Implementar programa de cuna mas

Poca accesibilidad a servicios y poco desarrollo para sus hijos

Contar con programas de capacitación, empoderamiento y ayuda enfocado a madres solteras, madres con hijos y futuras madres primerizas.

Dificultades para generar ingresos en la bolsa familiar.

Municipalidad de Pachacamac

Bajo presupuesto para el desarrollo de obras

Estado

Presupuesto no enfocado en la educación

Alumnos (niños de 6+)

Docentes

Gobierno Regional

Ugel Provincial

Programa Nacional Cuna Mas

Programa Qali Warma Ministerio de Educación Ministerio de Desarrollo e Inclusion social

Percepción de inseguridad y menosprecio al no contar con la infraestructura adecuada.

Mejores oportunidades de desarrollo laboral y personal.

Desarrollo distrital

Desarrollo de la economia

Construccion de la infraestructura IE

Contar con una IE que Falta de posea los ambientes de capacitaciones para el acuerdo a los cuidado de niños de 0 estandares deseados a 6 años

Publico objetivo ESTRATEGIAS Generar nuevas oportunidades a los pobladores

Implementar programas de niños en Manchay y Desarrollo de proyectos enfocados a estos

-

USUARIOS / HORAS

USUARIOS PERMANENTES

Capacitaciones de emprendimiento

Niños

Ir al ministerio de educación Desarrollo de la economía a través de la educación en la primera infancia Brindar mayor seguridad en los accesos.

Asegurar los recuros para una ejecucion inmediata.

Inversión en proyectos enfocados en la primera infancia

Aportar con la mano de obra.

Compromiso en la asistencia de las capacitaciones. Apoyo en la busqueda de financiamiento.

Apoyo en la busqueda de financiamiento.

No presentan interes en el mejoramiento de la IE

Lograr que la UGEL priorice la solucion del problema

Mejoramiento de la infraestructura existente

Creación de una infraestructura adecuada al cuidado de niños

Mejora del servicio alimenticio

Falta de control en la asistencia de los docentes a las capacitaciones

Desarrollo de la educación

Falta de oportunidades generadas hacia la comunidad de Manchay

No brinda las mismas oportunidades en el distrito

Proyecto · Gestión del Proyecto

Seguimiento con los alimentos a entregar

9

10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22

Turno mañana Turno tarde

Niños 3 años

Niños 5 años Director

Secretaria Administrador Secretaria

Dirección Académica

Docentes (6) Auxiliares (6)

Departamento de apoyo

-

Compromiso en la asistencia y cuidado de niños de la primera infancia

Mejora en las capacitaciones al personal

Facilitar las capacitaciones hacia los docentes

Otorgar capacitaciones

Generar mejores oportunidades hacia la comunidad

Cooperar con el desarrollo y mejora de manchay

Nutricionista Enfermera Fonoaudiólogo Coordinadora

Cuna más

Falta de regulación en cuanto a la calidad de infraestructura infantil.

8

Psicóloga

Mejorar la calidad de la enseñanza por medio de capacitaciones

Apoyo en la preinversion

19 a 36 meses

7

Niños 4 años

Cooperar con el desarrollo de la familia Colaboración por medio del ministerio con la gestión de proyectos

3 a 9 meses 10 a 18 meses

Dirección General

Mejora del servicio educativo

Falta de control en la gestión de alimentos

Participacion de la comunidad en la construcción de la infraestructura planteada

Participación activa de la mujer dentro Compromiso a asistir a las de la toma de capacitaciones. Apoyar en decisiones para la el desarrollo económico mejora de estos del distrito. programas

Deficiente infraestructur a educativa

No cumple con sus objetivos planteados.

No presenta una arquitectura especializada para el cuidado de los niños.

ACUERDOS Y COMPROMISOS

Se analizó los horarios de uso de los distintos usuarios con la finalidad de analizar el movimiento y el flujo de gente a recibir. Se busca mantener el proyecto activo en los tres distintos horarios del día, mañana, tarde y noche mediante la propuesta del programa.

Secretaria Encargadas de los niños (6)

Personal de apoyo Personal de cafetería

USUARIOS ALEATORIOS Comunidad

USUARIOS RECURRENTES

Seguridad Personal de limpieza Cocinero Empleados Emprendedores Mujeres trabajadoras

Deportistas Madres gestantes Padres y madres de familia

80

RADIOS DE INFLUENCIA INICIAL PUBLICO

PROYECTO

GESTIÓN DE PROYECTO

iii

Estudio de mercado: oferta y demanda PROBLACIÓN PROYECTADA PACHACAMAC MANCHAY primera infancia

38882 27217 3457

2005 59093 41365 5253

2007 69348 48544 6165

2010 87769 61438 7803

2016 133256 93279 11846

2017 133800 93660 11895

2027 254309 178016 22608

ÁREA DE INFLUENCIA INICIAL PÚBLICO

6.8 KM2 5630 HABITANTES 715 NIÑOS EN LA P.I

ÁREA DE INFLUENCIA CENTRO DE DESARROLLO

0A4 5A9 10 A 14 15 A 19 20 A 24 25 A 29 30 A 34 35 A 39 40 A 44 45 A 49 50 A 54 55 A 59 60 A 64 65 A 69 70 A 74 75 A 79 80 y más

HABITANTES

129653 13546 13403 12872 12210 13228 11497 11633 11047 8232 6141 4905 3644 2571 1949 1236 807 732

% 100% 10% 10% 10% 9% 10% 9% 9% 9% 6% 5% 4% 3% 2% 2% 1% 1% 1%

INICIAL PUBLICO

HAB. X ÁREA DE INFLUENNCIA

662 69 68 66 62 68 59 59

TOTAL

TOTAL P.I

451

103

ii

público objetivo

Tabla recuperda del Compendio Estadistico 2017 del INEI

INICIAL PUBLICO CERCANO

i

Según la norma técnica del Ministerio de Educación para Nivel Inicial el área de influencia es de 500m a la redonda TERRENO SELECIONADO INICIAL PUBLICO

Proyecto · Gestión del Proyecto

500 M

0.8 KM2 497 HABITANTES 103 NIÑOS EN LA P.I

0.8 KM2 662 HABITANTES 103 NIÑOS EN LA P.I

POBLACIÓN POR EDADES Pachacamac 2015 AÑOS

i

ÁREA DE INFLUENCIA CENTRO DE DESARROLLO

Tabla recuperda del Compendio Estadistico 2017 del INEI

INICIAL PUBLICO DENSIDAD 828 PACHACAMAC hab/km2

2015 129653 90757 11526

ÁREA DE INFLUENCIA INICIAL PÚBLICO SOBREPUESTO 0.4 KM2 331 HABITANTES 42 NIÑOS EN LA P.I

I.E.I 653 LOS ANGELES DE JESÚS

Edades: 3, 4 y 5 años Numero de alumnos primera infancia: 160 niños Turno mañana: 8am a 1pm Secciones: 8 Clases regulares según Ministerio de Educación.

No ofrecen ningun taller complementario en la tarde.

No cuenta con programas de alimentación complementarios.

ii

CELES CENTRO DE APOYO PARA LECTURA Y ESCRITURA

Edades: 0 a 17 años Numero de alumnos primera infancia: 250 niños Turno mañana: 8am a 3pm Turno tarde: 4pm a 7pm Clases regulares según Ministerio de Educación.

Talleres y apoyo complementarios en la tarde.

No cuenta con programas de alimentación complementarios.

iii

I.E.I 666 JESÚS DE NAZARETH

Edades: 3, 4 y 5 años Numero de alumnos primera infancia: 82 niños Turno mañana: 8am a 1pm Clases regulares según Ministerio de Educación.

No ofrecen ningun taller complementario en la tarde.

Cuenta con programas de alimentación complementarios.

81

Gestion de tiempo

Resultados positivos a largo plazo

Reducción de deserción escolar

Proyecto · Gestión del Proyecto

Mejora de oportunidades laborales en el futuro

Menores tasas de delincuencia

Beneficio Generales

Fomentará más empleos formales

Brindar espacios de calidad para toda la comunidad

Talleres culturales, educativos, capacitaciones, entre otros

82

PROYECTO

GESTIÓN DE PROYECTO Gestion de Económica

Flujo de Caja INGRESOS INGRESOS PRIMERA INFANCIA

INGRESOS COMUNIDAD

Talleres extracurriculares

Alquiler sala de eventos

S/. 24, 000

S/. 36, 000

Guardería S/. 12, 000

Alquiler losa deportiva S/. 48, 000

Apoyo escolar S/. 12, 000

EGRESOS CONCESIONES

MANTENIMIENTO

REPOSICIONES

Estacionamiento

Servicios de vigilancia, limpieza, jardinería

Material de enseñanza S/. 10, 000

S/. 12, 000 Comedor

S/. 7, 200

Talleres culturales

Energía, luz, agua, internet S/. 36, 000

Mobiliario S/. 8, 000

Mantenimiento canchas y juegos infantiles

arte, pintura, danza, emprendimiento, madres gestantes

S/. 60, 000

S/. 126, 000

INGRESOS TOTALES =

S/. 138, 000

S/. 277, 200

EGRESOS TOTALES = S/. 252, 000

Fuentes de Financiamiento PARA EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN

PARA EL SECTOR PRIVADO

Adelanta el uso de recursos financieros

Vincula sus impuestos con obras de impacto social

Simplifica procedimientos y libera recursos, incrementando la eficiencia

Genera una alta rentabilidad social formando parte del grupo de empresas líderes comprometidas con la educación

Agiliza la ejecución de Proyectots de Inversión Pública, aumentando el dinamismo de la inversión

La empresa recibe el Certificado de Inversión Pública del Gobierno Nacional (CIGPN) para pagar hasta el 50% de su impuesto a la renta a la SUNAT, el beneficio que obtiene es la rentabilidad social.

Adelantar recursos financieros sin pagar intereses, con procedimentos más simples y una ejecución eficiente y ágil

Proyecto · Gestión del Proyecto

83

El proyecto CENTRO DE DESARROLLO PARA LA PRIMERA INFANCIA es una propuesta que busca SATISFACER las NECESIDADES de los más pequeños, para un correcto DESARROLLO y APRENDIZAJE a través de las experiencias vividas en los primeros años de su vida, y a la misma vez, es un proyecto que propone ser un REFERENTE URBANO para la COMUNIDAD de Manchay, en la búsqueda de brindar espacios que aporten en la CALIDAD DE VIDA de todos los ciudadanos de la zona.

84

REFERENCIAS Acosta, F. (2009). La arquitectura escolar del estructuralismo holandés en la obra de Herman Hertzberger y Aldo Van Eyck. Revista Educación y Pedagogía, Colombia, 21 (54),67 -79.

A.Conway, M. (2005). Memory and the Self. Journal of Memory and Language, 53 (4), 594–628.

Acosta, F. I. M. (2009). La arquitectura escolar del estructuralismo holandés en la obra de Herman Hertzberger y Aldo Van Eyck. Aprendizaje en las escuelas del siglo XXI. (n.d.).

Andina, Agencia Peruana de Noticias (7 de abril de 2019) Inauguran en Manchay un gran skatepark para todos los jóvenes. Andina.

Andina, Agencia Peruana de Noticias (9 de junio de 2019) Vecinos y autoridades dejan listo terreno de futuro hospital Papa Francisco. Andina.

Aurge, M. (1992). Non-lieux. Introduction á une anthropologie de la surmodenité. Paris: Edition de Seuil.

ArchDaily, (2012). "Escuela Preescolar para la Primera Infancia / Giancarlo Mazzanti".

Soesman, A. & Cornelis, J.K. (1990) The Twelve Senses: Introduction to anthroposophy based on Rudolf Steiner’s studies of the senses.

Bachelard, G. (2012). La poética del espacio. 12ªed.

Cidudad de México: Fondo de cultura y económia.

Barcia, E. (abril 1933) Tres años de esfuerzo educacional. El jardín de la infancia Su obra – sus objetivos – sus proyecciones. Revista Emilia Barcia.

Bardí, B., & Garcia, D. (2011). Orfanato municipal de Amsterdam. Edificios modulares.

46–59.

Barsalou, L. W. (2008). Grounded cognition. Annual Review of Psychology, 59, 617–645.

Banco Interamericano de Desarrollo (2012) Aprendizaje en las escuelas del siglo XXI: Hacia la construcción de escuelas que promueven el aprendizaje, ofrecen seguridad y protegen el medio ambiente.

Reporte de un congreso de la Red de Educación del BID. Bejarano Grandez, E. R. (2011). Elvira García y García ( 1892 – 1951 ): Mujer y educadora dentro de los procesos modernizadores de la Educación de la Infancia en el Perú. Universidad Nacional Mayor de San Marcos.

Bradley, M. M., Greenwald, M. K., Petry, M. C., & Lang, P. J. (1992). Remembering pictures: Pleasure and arousal in memory. Journal of Experimental Psychology: Learning, Memory, and Cognition, 2(18), 379–390.

Carlgren, Frans (1989) Una educación hacia la libertad. La pedagogía de Rudolf Steiner, Madrid, Editorial Rudolf Steiner Carrieri, F. (2002). Walkscapes. El Andar Como Práctica Estética. Barcelona: Gustavo Gili.

Comisión de la Verdad y la Reconciliación (2003) El Informe final de la Comisión de la Verdad y Reconciliación, Lima Del Rio Hernandez, M. A. (2011). Influencia de los modelos pedagógicos en la enseñanza y la investigación jurídica en América Latina. In El Derecho como Saber Cultural. Homenaje al Dr. Delio Carreras Cuevas (p. 679). La Habana: Dublin Core.

Denkova, E., Dolcos, S., & Dolcos, F. (2012). Reliving emotional personal memories: Affective biases linked to personality and sexrelated differences.

Emotion, 12, 515–528.

De Solà- Morales, I. (1995) Terrain Vague. Anyplace, Anyone Corporation. Nueva York/ The Mit Press, Cambridge (Mass.)

Diario El Comercio (2019). Municipalidad de Lima: obras viales en Manchay concluirán en marzo (9 de Diciembre del 2019).

Diario Andina (2019) Vecinos y autoridades dejan listo terreno de futuro hospital Papa Francisco, Lima.

Edwards, C., Gandini, L., & Forman, G. (1998). The Hundred Languages of Children: The Reggio Emilia Approach, advanced Reflections (2nd ed., pp.

137-149). Greenwood Publishing Group.

Equipo Mazzanti (Enero 2012) "Escuela Preescolar para la Primera Infancia / Giancarlo Mazzanti" ArchDaily.

Ellis, J. (2005) Place and Identity for Children in Classrooms and Schools. Journal of the Canadian Association for Curriculum Studies, 3(2), 55-73 Filho, L. (1974). Introducción al Estudio de la Escuela Nueva. Buenos Aires: Kapeluz.

Fishman, R. (1977). Urban utopias: Ebenezer Howard, Frank Lloyd Wright and Le Corbusier. MIT Press.

UNICEF (2015, 25 octubre). Niñez, clave para el desarrollo sostenible. UNICEF. Gabrier. (2015). Investigación para el desarrollo en el Perú. Universidad Catolica San Pablo.

García Y García, Elvira (1943) Unión De Fuerzas Espirituales. Lima: Librería E Imprenta De Miranda, pp.28 García Y García, Elvira. (1939) Historia de los Jardines de la Infancia.

DE SOLÀ- MORALES, I. (2002) Territorios. 1ª ed.

Barcelona: Editorial Gustavo Gili.

Gehl, J. (1971). La humanización del espacio urbano: la vida social entre los edificios.

Durá Gúrpide, I. (2016). La arquitectura escolar de Martorell, Bohigas y Mackay. El modelo concentrado como oportunidad educativa. Ra. Revista de Arquitectura, 18, 71–80.

GEO PERÚ - Plataforma Digital Georreferenciada del Estado peruano. (2020). Plataforma Nacional de Datos Georreferenciados Geo Perú.

Centro de Desarrollo para la Primera Infancia en Manchay · Referencias

Gertler, P., Heckman, J., Pinto, R., Zanolini, A.,

85

Walker, S., Chang, S. M., … Bank, W. (2015). Labor Market Returns to an Early Childhood Stimulation Intervention in Jamaica, 344(6187), 998–1001.

Gibson, J.J. (1966). The senses considered as perceptual systems. Houghton Mifflin.

Google. (s.f.). [StreetView, Huertos de Manchay en Google maps]. Recuperado el 1 de Septiembre del 2020, de: https://www.google.com/maps/@-12.1135285,-76.8728925,15.75z Grulke, E., Beert, D. and Lane, D., 2001. The Effects Of Physical Environment On Engineering Team Performance: A Case Study.

Hertzberger, H. (2005) Lessons for Students in Architecture, Paises Bajos Hertzberger, H. (2008) Space and Learning. Lessons in Architecture, Paises Bajos Holl, Steve (2011) Cuestiones de percepción: Fenomenología de la arquitectura, Barcelona. Edición en PDF, El espacio en perspectiva: percepción incompleta.

Howard, E. (1898) To-morrow: A Peaceful Path to Real Reform, Swan Sonnenschein & Co., Inglaterra.

INEI (1993) Censos Nacionales 1993: XI de Población y VI de Vivienda.

INEI. (2014). Proyecciones de Población por Distritos, 2014.

INEI. (2017). Compendio Estadistico De Lima 2017.

INEI. (2018). Censos Nacionales 2017: XII de Población y VII de Vivienda INEI (2020). Informe de Empadronamiento Distrital de Población y Vivienda del año 2020 Jack, G. (2010) Place Matters: The significance Of Place Attachments for Children’s Well Being. British Journal of Social Work, 40 (2010), 755-771 Politécnica de Madrid Jáuregui, J. M. (2002). Articulando la ciudad dividida.

Jiménez Avilés, Á. M. (2011). La escuela nueva y los

espacios para educar*. Revista Educación y Pedagogía, 21(54), 103–125.

Josgrilberg, F. B. (2008). La fenomenología de Maurice Merleau-Ponty y la investigación en comunicación. Signo y Pensamiento, XXVII(52), 68–83.

Khalid, M. (2014). Informe sobre Desarrollo Humano 2014.

Lahoz Abad, P. (1991). El modelo froebeliano de espacio-escuela: su introducción en España. Historia de La Educación: Revista Interuniversitaria, I(10), 107–134.

Lynch, K. (1981). A Theory Of Good City from Cambridge, Mass: MIT Press.

Lippman, P. C. (1995) “The meaning of constructed objects.” Tesis doctoral sin publicar, Graduate Center, City University of New York.

Lima Como Vamos (2014) ¿Cómo Vamos En Ambiente? Quinto Informe De Resultados Sobre Calidad De Vida.

Lima Como Vamos (2017) Evaluando la Gestión en Lima y Callao. VIII Informe de resultados sobre calidad de vida.

Lippman, P. C. (2004) The L-Shaped Classroom: a Pattern for Promoting Learning DesingShae: The International Forum For Innovative Schools.

Lippman P.C (2010) Evidence-based desing of elementary and secondary school. A responsive Approach to Creating Learning Environments.

Hoboken:Wiler & Sons Ltd. Losada Gómez, J. (2016). El Modelo De Ciudad Jardin Y El Sinfonismo Pastoralista Inglés : Dos Productos De La Misma Utopía. Justino Losada Gómez. Programa de Doctorado - Universidad de Barcelona. Barcelona.

Low, S. M., y I. Altman, eds. 1992. “Place Attachment.” En Human Behavior and Environment, vol.

12. 1–12. New York: Plenum.

Marín Acosta, F. I (2009) La arquitectura escolar del

Centro de Desarrollo para la Primera Infancia en Manchay · Referencias

estructuralismo holandés en la obra de Herman Hertzberger y Aldo van Eyck. Revista Educación y Pedagogía, vol. 21, núm. 54 Matos Mar, J. (2012) Perú Estado Desbordado y Sociedad Nacional Emergente Martínez-Rivera, Y. (2011). Urbis: Hacia el urbanismo social. Boletín Científico Sapiens Research, 1(2), 81–87.

Martínez Díez, P. (2003). Aproximaciones a la Escuela de Sert en Arenys de mar. DC PAPERS, Revista de Crítica y Teoría de La Arquitectura.

Malaguzzi, L. (2001), La educación infantil en Reggio Emilia. Barcelona. Octaedro-Rosa Sensat.

Merleau-Ponty, M. (1966), Phénoménologie de la perception, Paris, Ëditions Gallimard.

Meyer, H. (2010). Arquitectura y Pedagogía en el Desarrollo de la Arquitectura Moderna. Revista Educación y Pedagogía, 21(54), 29–65.

Ministerio de Economía y Finanzas (s.f). Programa de Incentivos a la Mejora de la Gestión Municipal.

MEF. Ministerio de Economía y Finanzas (2020). MEF Consulta Amigable, actualización al 24/09/2020.

Retrieved from https://visor.geoperu.gob.pe/presupuesto/150123 Ministerio de Educación del Perú (2003). Plan Estratégico de Educación Inicial. Lima: Minedu.

Ministerio de Educación del Perú (s.f). ESCALE, Portal Estadistico de Calidad Educativa, Mapa de Escuela.

Ministerio de Obras Públicas, G. de C. (n.d.). Guia de diseño arquitectónico aymara para edificios y espacios públicos.

Ministerio de Vivienda, Construcción y Saneamiento (2012). Seminario de Promoción de la Normatividad para el Diseño y Construcción de Edificaciones Seguras, Criterios Técnicos para la Construcción de Edificación Sismoresistentes

86

REFERENCIAS Municipalidad Distrital de Pachacámac (2016) Plan Local de Seguridad Ciudadana y Convivencia Social.

Extraido de (http://www.munipachacamac.gob.pe/plan/presentacion.pdf)

niño.

Pimentel, J. (2015). Teorías de la luz y el color en la época de las Luces. De Newton a Goethe, 191.

Scannell, L. & Gifford, R. (2009) Defining place attachment: A tripartite organizing framework.

Journal of Environmental Psychology.

Municipalidad Metropolitana de Lima. (2016).

Proyecto Educativo.

Proyecto de Ley 5755. Ley que declara de necesidad publica e interés nacional la construcción y equipamiento del "Hospital Papa Francisco" de Manchay en el distrito de Pachacamac, provincia y departamento de Lima. Lima, 17 de Julio del 2020.

Schwarzer, M. W., & Schmarsow, A. (1991). The Emergence of Architectural Space: August Schmarsow’s Theory of “Raumgestaltung.” Assemblage, 15(15), 48–61.

Puentes, J. (2014). Escuela y naturaleza: los espacios para la enseñanza escolar de Richard Neutra.

Rafael Linares, A. (2008). Master en Paidopsiquiatría Módulo I Desarrollo Cognitivo: Las Teorías.

Master En Paidopsiquiatría. Bienio 07-08, I, 29.

Signorelli, A. (1999). Antropología Urbana. Barcelona: Anthropos.

Municipalidad Distrital de Pachacámac (2018) Actualización Del Plan De Desarrollo Concertado al 2018.

Observatorio Socio Económico Laboral Lima Sur. (2009). Pobreza y Desarrollo Local en Lima Sur, 47.

OECD. (2016). Revisión de políticas nacionales en educación La educación en Colombia. https://d o i . o r g / h t t p : / / d x . d o i . o r g/10.1787/9789264250604-en Organización para las Migraciones (2015), Migraciones internas en el Perú, Lima Oyón, J. L. (2015). John Turner, el arquitecto geddesiano / John Turner, the Geddesian Architect.

ZARCH: Journal of Interdisciplinary Studies in Architecture and Urbanism, 5(1927), 40–55.

Rasmussen. (1959). Experiencing Architecture.

Rodrigues, S. ., Schafe, G. ., & LeDoux, J. . (2004).

Molecular mechanisms underlying emotional learning and memory in the lateral amygdala.

Neuron, 44(1), 75–91.

Smith, S. M. (2008). Procesos Cognitivos: Modelos Y Bases Neurales. Madrid. España: Pearson Educación,Sa. Strauven, F. (2007). Aldo van Eyck – Shaping the New Reality From the In-between to the Aesthetics of Number. CCA Mellon Lectures, (May), 20.

Rubinstein, J.L. (1967) Principios De Psicología General, México, Editorial: Grijalbo

Steiner, R. (1907). La Educación Del Niño Desde El Punto De Vista De La Antroposofía, en R. Steiner (1997), La Educación Del Niño. Metodología De Enseñanza. Madrid: Editorial Rudolf Steiner, 7-49.

Steiner, R. (1996). Cómo Conocer Los Mundos Superiores. Madrid: Editorial Rudolf Steiner.

Pallasmaa, J. (2005). The eyes of the skin: Architecture and the senses. Chichester: Wiley-Academy.

Rudolf Arnheim. (1986). El pensamiento visua .

Barcelona, España: Paidós.

Steiner, R. (1997). El Curso De Mi Vida. Buenos Aires: Epidauro.

Papantonakis Vera, C., & Rodríguez Villamil, M. (2015). El urbanismo social en la ciudad informal Latinoamericana contemporánea. Revisión de experiencias en Río de Janeiro y Medellín.

Salazar Chambers, P. (1963). Patrick Geddes y los Origenes de la PlanificaciOn Urbana. TAREAS, (10), 108.

Tasan-Kok, T., Raco, M., Kempen, V., y Bolt, G. (2014). Towards Hyper-Diversiied European Cities : A Critical Literature Review. Utrecht University.

Sandi, C., Venero, C., & Cordero, M. I. (2001). Estrés, memoria y trastornos asociados: implicaciones en el daño cerebral y el envejecimiento.

Tulving, E. (2002). Episodic memory: from mind to brain. Annual Review of Psychology, 53, 1–25.

Oliver, C. 2004. “Teaching at a Distance: The Online Faculty Work Environment.” Tesis doctoral sin publicar, City University of New York.

Pedro Hernández Martínez. (2013). Ejemplos ejemplares | Asilo Sant’Elia | Arquine. Retrieved September 2, 2018.

Pérez, P. (2005). ¿La ciudad puede llegar a ser educadora?, 127–140.

Piaget, J. (1963). Origins of intelligence in the child.

London: London: Routledge & Kegan Paul.

Piaget, J. (2007). La representación del mundo en el

Rubin, D. C., Schrauf, R. W., & Greenberg, D. L. (2003). Belief and recollection of autobiographical memories. Memory & Cognition, 31(6), 887–901.

Singer, J. A., & Salovey, P. (1993). The remembered self: Emotion and memory in personality.

Santana, J. Á. (2017). Proteger la infancia a través de Aldo van Eyck, 1–17.

Sentieri Omarrementería, Carla, & Verdejo Álvarez, Elena (2017). Las Escuelas De Hans Scharoun Versus La Escuela Finlandesa En Saunalahti.

Proyecto, Progreso, Arquitectura,(17), pag. 70-83.

Centro de Desarrollo para la Primera Infancia en Manchay · Referencias

UNICEF. (2017). La Primera Infancia importa para cada niño.

UNICEF. (2017). 10.5 millones de motivos para seguir trabajo.

Van Eyck, A. (1962) Steps towards a configurative discipline. Revista Forum nº3, Paises Bajos, pp.88

87

Van Eyck, A. (1962) The fake Client And The Great Word No, Revista Forum nº3, Paises Bajos, pp.79 Van Eyck, A. (1992) La casa - La vivienda, Cuadernos PROA, Bogotá, PROA Verástegui Gonzales N. (2010) Pobreza y medio ambiente: participación social en el proceso de transferencia de nuevas tecnologías en la comunidad de Collanac, Lima.

Wertsch, J. V. & Tulviste, P. (1992). L. S. Vygotsky and contemporary developmental psychology.

Developmental Psychology, 4(28), 548–557 Williams León, Carlos (1978). “Complejos de Pirámides con Planta en U”. En: Revista del Museo Nacional, tomo XLIV. Zubiría Samper, Julián (2006) Los modelos pedagógicos. Hacia una pedagogía dialogante, Bogotá.

Colección Aula Abierta.

Centro de Desarrollo para la Primera Infancia en Manchay · Referencias

88