Revista pichichitos

Mรกs de 35 . actividades para mejorar la psicomotricidad 1

Editorial Pichitines A.C Autor: Sandra Angélica Vega Dávila.

Director: Erick Emilio Garduño González.

Fotografía: Angélica Inés Dávila Martínez

Dirección: Normal para educadoras de Guadalajara Col. Desarrollo Físico y Salud.

Tel: 31 88 34 75 Fax: 34 567 765 89

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4………………………….Desarrollo motriz grueso.

5………………………….. Desarrollo motriz fino.

7………………………….. Niños de tres años.

12………………………… Expectativas.

15………………………… Niños de cuatro años.

20………………………… Expectativas.

23………………………… Niños de cinco años.

28………………………… Expectativas.

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Psicomotricidad • Según varios pedagogos:

• Capacidad del ser humano, para coordinar desde el cerebro los movimientos generales del cuerpo, esto es, involucrando los músculos finos y gruesos. (Amparo Guerrero).

•

La psicomotricidad puede entenderse como la globalización (en equilibro) de los aspectos motores, psicológicos y afectivos de un ser humano. (Alicia Cañellas).

• La psicomotricidad es la técnica o conjunto de técnicas que tienden a influir en el acto intencional o significativo, para estimularlo o modificarlo, utilizando como mediadores la actividad corporal y su expresión simbólica. El objetivo, por consiguiente, dela psicomotricidad es aumentar la capacidad de interacción del sujeto con el entorno. (Gª Núñez y Fernández Vidal (1994)) • se entiende por psicomotricidad es la capacidad que tiene el individuo en sus distintas etapas del desarrollo utilizando como mediadores a la actividad corporal y su expresión simbólica (Riveros horacio)

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Desarrollo motriz grueso El desarrollo motor grueso incluye el uso funcional de los brazos y las piernas para actividades como brincar, correr, trepar,…y para las que se requiere el control de nuestro cuerpo en relación a sí mismo y con los objetos y el espacio, así como la coordinación de las diferentes extremidades del cuerpo manteniendo el equilibrio. La motricidad también abarca las habilidades del niño para moverse y desplazarse, explorar y conocer el mundo que le rodea y experimentar con todos sus sentidos (olfato, vista, gusto y tacto) para procesar y guardar la información del entorno que le rodea.

Así pues, el ámbito de la motricidad está relacionado, mayormente, con todos los movimientos que de manera coordinada realiza el niño con pequeños y grandes grupos musculares, los cuales, son realmente importantes porque permiten expresar la destreza adquirida en las otras áreas y constituyen la base fundamental para el desarrollo del área cognitiva y del lenguaje.

El seguimiento de la Motricidad Gruesa es de vital importancia en el desarrollo integral del niño, pues a partir de esto se podrá informar a la familia de las capacidades y dificultades de sus hijos, así como sus progresos. La variación en el desarrollo motriz se debe a una combinación de factores ambientales y genéticos, incluyendo la maduración, la motivación, la experiencia y el apoyo de los adultos.

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Desarrollo motriz fino La motricidad fina es el tipo de motricidad que permite hacer movimientos pequeños y muy precisos y se relaciona con los movimientos finos coordinados entre ojo y mano. La estimulación de la motricidad fina ( músculo de la mano) es fundamental antes del aprendizaje de la lectoescritura . Si analizamos que la escritura requiere de una coordinación y entrenamiento motriz de las manos , nos damos cuenta que es de suma importancia que la docente realice una serie de ejercicios, secuenciales en complejidad , para lograr el dominio y destreza de los músculos finos de dedos y manos .Un buen desarrollo de esa destreza se reflejará cuando el niño comience a manejar los signos gráficos con movimientos armónicos y uniformes de su mano en la hoja de cuaderno.

El desarrollo de la motricidad fina es decisivo para la habilidad de experimentación y aprendizaje sobre su entorno, frecuentemente, juega un papel central en el aumento de la inteligencia. Los niños experimentan diferentes grados de dificultad al realizar tareas motoras finas. Algunos son mucho mas capaces que otros en este tipo de actividades y también puede observarse deferencias de genero. Las niñas tienden a ser mas avanzadas que los niños en las habilidades motoras finas y en las motoras gruesas que requieran de precisión, como saltar y saltar avanzando, mientras que los niños en general tienen una ventaja en las habilidades físicas que requieren de fuerza y poder, como correr y brincar. (Berk 19996)

Así como la motricidad gruesa, las habilidades de motricidad fina se desarrollan en un orden progresivo, es por eso que entre los tres y cinco años, los niños deben tener acceso a muchos tipos de materiales y objetos que les ayuden a desarrollar y practicar las habilidades motoras finas.

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Busca las 7 diferencias

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Concentración:

Precisión:

Lateralidad:

Consiste en centrar voluntariamente toda la atención de la mente sobre un objetivo, objeto o actividad que se esté realizando o pensando en realizar en ese momento, dejando de lado toda la serie de hechos u otros objetos que puedan ser capaces de interferir en su consecución o en su atención.

es aquella que se utiliza para hablar de la exactitud o la puntualidad que una persona, un sistema, una institución pueden tener en su funcionamiento o en su comportamiento.

es un concepto muy nombrado cuando se habla de psicomotricidad y del desarrollo infantil y hace referencia al predominio de una parte del cuerpo, derecha o izquierda, sobre la otra, esto ocurre tanto a nivel general como por segmentos (manos, pies, ojos).

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Tono muscular:

Creatividad:

Equilibrio:

tambi茅n conocido como tensi贸n muscular residual o tono, es la contracci贸n parcial, pasiva y continua de los m煤sculos.

es la capacidad de crear, de producir cosas nuevas y valiosas, es la capacidad de un cerebro para llegar a conclusiones nuevas y resolver problemas en una forma original. La actividad creativa debe ser intencionada y apuntar a un objetivo.

Es la capacidad de orientar correctamente el cuerpo en el espacio (adquirir una postura adecuada) estando en movimiento o en reposo.

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Respiración: se entiende generalmente a la entrada de oxígeno al cuerpo de un ser vivo y la salida de dióxido de carbono.

Coordinación:

Coordinación óculo- motriz:

Espacialidad:

Todas las Según Wallon, citado por Romero actividades (1994), “la espacialidad es el Capacidad de sincronizar la acción el trabajo asociado de la visión y las conocimiento o toma de conciencia sirven para de los músculos productores del manos; en este grado, el niño debe ser del medio y sus alrededores, es la movimiento, tanto agonistas como enfrentado a tareas sobre recepción, decir, la toma de conciencia del espacialidad. antagonistas, para que se intervenga sujeto, de su situación y de posibles lanzamientos y manipulación de en el momento preciso con una situaciones del espacio que le rodea, elementos pequeños, en donde se velocidad e intensidad adecuada.

12 combine la rapidez y la precisión en su entorno, y los objetos que en él se encuentran”. las ejecuciones.

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Desarrollo motor grueso: expectativas generalizadas Para niños de tres años de edad: •

Caminan sin verse los pies; caminan hacia atrás; corren a un paso constante; giran y se detienen bien.

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Suben las escaleras alternando los pies y sosteniéndose con una mano del barandal.

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Brincan desde escalones u objetos bajos; no juzgan bien al brincar sobre objetos.

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Muestran una mejor coordinación; empiezan a mover las piernas y los brazos para mover un columpio o subirse a un triciclo, aunque a veces olvidan fijarse en la dirección y chocan contra los objetos.

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Perciben la altura y velocidad de los objetos (como una pelota lanzada) pero pueden ser demasiado aventurados o miedosos, ya que les falta una sensación realista de su propia habilidad.

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Se paran sobre un pie con mal equilibrio; se equilibran con dificultad en vigas de equilibrio bajas (de 10cm de ancho) y observan sus pies.

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Juegan activamente ( e intentan mantenerse al parejo con los demás niños) y después necesitan descansar; se fatigan repentinamente y se ponen de mal humor si están demasiado cansados.

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Desarrollo motor fino: expectativas generalizadas Para niños de tres años de edad: •

Colocar letras o figuras en un pizarrón especial; ensartar cuentas grandes; servir líquidos con pocos derrames.

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Construir torres de bloques; resolver rompecabezas fácilmente con objetos enteros representados como una pieza.

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Se fatiga fácilmente si se requiere demasiada coordinación manual.

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Dibuja formas , como un círculo; empieza a diseñar objetos, como una casa o figura; dibuja objetos con alguna relación entre ellos.

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Sostiene las crayolas o marcadores con los dedos en lugar de con el puño.

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Se desviste sin ayuda ero necesita algo de ayuda para vestirse; se sabe desabrochar botones con habilidad pero se abrocha con lentitud.

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Desarrollo motor grueso: expectativas generalizadas Para niños de cuatros años de edad: •

Camina de “gallo-gallina” (punta-talón}); avanza brincando de manera poco uniforme; corre bien.

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Se para sobre un pie durante cinco segundos o más; domina la viga de equilibrio baja (10 cm de ancho), pero tiene dificultades para caminar sobre una viga de 5 cm sin verse los pies.

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Baja escalones alternando los pies; tiene buen juicio al colocar los pies en estructuras para trepar.

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Desarrolla la habilidad de calcular el tiempo para brincar la cuerda o participar en juegos que requieren reacciones rápidas.

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Empieza a coordinar movimientos para trepar en los juegos infantiles o brincar en un trampolín pequeño.

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Muestra un juicio perceptivo mayor y una conciencia de sus propias limitaciones y/o las consecuencias de comportamientos inseguros; todavía requiere de supervisión al cruzar la calle o para protegerse en determinadas situaciones.

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Demuestra una mayor tolerancia, con largos periodos de altos niveles de energía (lo cual requiere de un aumento en el consumo de líquidos y calorías); a veces se sobreexcita y tiene trabajo para auto controlarse en actividades e grupo.

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Desarrollo motor fina: expectativas generalizadas Para niños de cuatros años de edad: •

Utiliza figuras pequeñas para colocarlas en un pizarrón; ensarta cuentas pequeñas (y puede hacerlo siguiendo un patrón); vierte arena o líquido en contenedores pequeños.

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Construye estructuras complejas de bloques, que se extienden verticalmente; muestra un juicio espacial limitado y tiende a tirar las cosas.

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Disfruta de manipular juguetes que tengan partes pequeñas; le gusta utilizar tijeras; practica una actividad muchas veces para aprender a dominarla.

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Dibuja combinaciones de formas simples; dibuja personas al menos con cuatro partes así como objetos que son reconocibles por los adultos.

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Se viste y se desviste sin ayuda; se cepilla los dientes y se peina; rara vez derrama el contenido de una taza o una cuchara; puede ponerse los zapatos o la ropa pero todavía no es capaz de hacer los nudos.

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Desarrollo motor gruesa: expectativas generalizadas Para niños de cinco años de edad:

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Camina hacia atrás rápidamente; avanza saltando y corre con agilidad y rapidez; puede incorporar habilidades motoras en un juego.

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Camina bien sobre una viga de equilibrio de 5 cm de ancho; brinca sobre objetos.

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Salta bien sobre un pie; conserva un paso constante al andar.

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Brinca desde mayores alturas; salta la cuerda.

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Trepa bien; coordina movimientos para nadar o andar en bicicleta.

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Muestra un juicio perceptivo desigual; actúa de forma muy confiada en ocasiones pero acepta el establecimiento de limites y obedece las reglas.

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Presenta altos niveles de energía; rara vez se muestra cansado; le es difícil permanecer inactivo y busca juegos y entornos donde haya actividad.

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Desarrollo motor fina: expectativas generalizadas Para niños de cinco años de edad: •

Puede atinarle a un clavo con un martillo; utiliza tijeras y desarmadores sin ayuda.

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Utiliza el teclado de la computadora.

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Construye estructuras de bloques tridimensionales; puede resolver rompecabezas con facilidad.

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Le gusta desarmar y rearmar objetos y vestir y desvestir muñecas.

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Tiene una comprensión básica de la derecha y la izquierda pero todavía las confunde.

Copia formas; combina más de dos formas geométricas en dibujos y construcción.

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Dibuja personas; escribe letras rudimentarias pero la mayoría son reconocibles por un adulto; incluye un contexto o escena en los dibujos; escribe su nombre.

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Puede cerrar la cremallera de su ropa; sabe abotonar; sabe atar los cordones.

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