Manual Desarrollo Perceptivo

Manual Desarrollo Perceptivo Ceballos Soria Paola Malagón Hernández Yadira Janeth Quintana Gutiérrez Andrea Vidal Ávila Montserrat

Conceptos básicos Procesos sensoriales Proceso neurológico donde el cerebro detecta información sensorial del ambiente a través de los sentidos., la recibe, la organiza y la interpreta, a través de ello emite una respuesta adaptativa.

Sensación Proceso en el que la estimulación es captada por las células receptoras y se convierte en impulsos nerviosos que son enviados al cerebro, en donde se registran Sensibilidad Capacidad que tiene el organismo para «notar» el medio como algo que está ahí y que presenta diversas cualidades.

Percepción El diccionario de psicología de H.C. Warren define la percepción como «el acto de darse cuenta de los objetos externos, sus cualidades o relaciones, que sigue directamente a los procesos sensoriales».

Fases de la sensación

Órganos sensoriales Encargados de recoger la estimulación que nos manda el medio y de transmitirla al cerebro para el registro de información, convirtiéndola en sensación y posteriormente, en percepción.

OIDO

OJOS

LENGUA

NARIZ

PIEL

Sistemas sensoriales Los sistemas sensoriales incluyen los órganos que relacionan al organismo con el ambiente; captan la información y la usan en un proceso no consciente. Cada sistema sensorial se especializa en la detección de una clase específica de información.

VISTA Sentido que permite reconocer formas, colores, letras y números; a través de él se interpreta el lenguaje corporal y otras señales no verbales durante las intervenciones sociales. Es el sentido que guía nuestros movimientos, para que sean seguros y eficientes.

OÍDO Sentido que permite escuchar y procesar los sonidos a nuestro alrededor de manera constante, lo cual permite el aprendizaje del habla, la escritura y la escritura, además del disfrute de la música y los diferentes sonidos de la naturaleza.

OLFATO Y GUSTO Estos dos sistemas están íntimamente relacionados, a través de ellos se distinguen los diferentes sabores y olores.

Ambos nos protegen generando alertas sobre situaciones potencialmente peligrosas.

SOMATOSENSACIÓN Este sentido permite la comunicación a través del contacto, da información sobre la forma, tamaño, temperatura y textura de los objetos y nos ayuda a entender nuestro entorno. A través de él aprendemos a manejar y usar objetos de la vida cotidiana.

Psicología Gestalt “El todo es diferente que la suma de sus partes” Kóhler

Autores

Psicólogos que aportaron a la teoría de la gestalt

3

Kurt Koffka Cofundador de la Escuela de

Max Wertheimer Fundador

Psicología de la Gestalt

Wolfgang Köhler Cofundador de la Escuela de Psicología de la Gestalt

La psicología de la Gestalt es: (también psicología de la forma o psicología de la configuración) es una corriente de la psicología moderna, surgida en Alemania a principios del siglo XX. La mente configura, a través de ciertos principios descubiertos por esta misma corriente, los elementos que llegan a ella a través de los canales sensoriales (percepción) o de la memoria (pensamiento, inteligencia y resolución de problemas). En la experiencia que tiene el individuo en su interacción con el medio ambiente, esta configuración tiene un carácter primario sobre los elementos que la conforman, y la suma de estos últimos no podría generar por sí sola la comprensión del funcionamiento mental.

Concepto: Capacidad Organizativa Mental Es la habilidad que tiene la mente de crear modelos de representación para aprender variaciones perceptivas y visibles para nosotros.

Figura fondo

Principios o leyes de la gestalt

Figura reversible

Constancia Perceptual

Cierre Proximidad Destino Común Buena Forma

Continuidad Similitud

Figura fondo Figura: Es un elemento que existe en un espacio o “campo” destacándose en su interrelación con otros elementos.

Fondo: Todo aquello que no es figura. Es la parte del campo que contiene elementos interrelacionados que no son centro de atención. El fondo sostiene y enmarca a la figura y por su contraste menor tiende a no ser percibido o a ser omitido.

Cierre Las formas cerradas y acabadas son más estables visualmente, lo que hace que tendamos a "cerrar" y a completar con la imaginación las formas percibidas buscando la mejor organización posible.

Figura reversible Percepciónes que admiten más de una interpretación.

Destino común Los elementos que se desplazan en la misma dirección tienden a ser vistos como un grupo o conjunto.

Proximidad Los elementos tienden a agruparse con los que se encuentran a menor distancia.

Constancia Perceptual Los objetos concretos conservan sus características a pesar de los ángulos en que lo percibimos.

IIIIIIIIOIII IIIIIIIIOIII IIIIIIIIOIII IIIIIIIIOIII

Similitud Los elementos que son similares tienen a ser agrupados.

Continuidad Interpretamos desde lo que es reconocible y con las leyes de buena figura y destino común completamos la imagen.

Buena Forma Los elementos son organizados en figuras lo más simples que sea posible, (simétricas, regulares y estables).

Problemas perceptivos Son uno de los tipos de trastornos del aprendizaje que pueden implicar: la información que ingresa en el cerebro (entrada), cómo se procesa e interpreta la información (integración), cómo se almacena y recupera la memoria (memoria), cómo se utiliza la información (salida).

Una deficiencia perceptiva contribuye a una ejecución cognitiva inadecuada, pues para una buena cognición se necesita primero de una buena percepción.

Causas Aquellas que están presentes antes del nacimiento.

Durante el trabajo de parto y después del nacimiento (perinatal y postnatal) Puede estar asociado con otras anormalidades mentales y del desarrollo neurológico frecuentes.

Tipos de disfunciones de la percepción

DÉFICIT EN LA COORDINACIÓN VISUAL

No se produce un trabajo conjunto y coordinado entre la actividad motora y la actividad visual.

Estas dificultades impiden al alumno a coordinar de una forma apropiada los movimientos oculares con los demás elementos corporales a las tareas, especialmente los relativos a la coordinación ojo-mano.

SÍNTOMAS E INDICADORES PARA EL DIAGNÓSTICO

No fija de modo continuado la mirada en la trayectoria de los movimientos que realiza.

Dificultad para trazar líneas continuas dentro de unos límites marcados.

Dificultad para lanzar un objeto a un lugar determinado.

DÉFICITS EN LA DISCRIMINACIÓN VISUAL Dificultades para discriminar o diferenciar por medio de la vista un objeto de otro, no analizando los elementos que componen cada imagen.

Leer imágenes y formas (nombrar dibujos y objetos) distinguir entre diferentes colores y figuras.

Identificar detalles semejantes y/o diferentes entre 2 o más dibujos. clasificar formas siguiendo un criterio. discriminación figura-fondo.

DÉFICIT EN LA ESTRUCTURACIÓN ESPACIAL Implica que el individuo tenga una idea inexacta de las proporciones y la distribución de los objetos en el entorno. Habitualmente está asociado a dificultades de percepción temporal (trastorno de estructuración espacio temporal)

Distinguir entre nociones espaciales básicas en el propio cuerpo y en relación con los objetos y personas o en la representación gráficas.

Encajar piezas en sus moldes.

Distribución del colegio- casa.

Imitar posiciones, movimientos.

DÉFICIT EN LA MEMORIA VISUAL

Aspecto parcial del proceso de la memoria en el que se producen problemas en la habilidad para recordar con precisión experiencias visuales previas.

Recordar y reproducir estímulos presentados previamente.

Recordar la distribución que tienen varios objetos después de haberlos visto en un orden o posición determinada.

Observar e identificar características de un objeto después de haberle sido retirado de su campo visual.

Recordar objetos omitidos-añadidos de una serie observada.

DÉFICIT EN LA PERCEPCIÓN TEMPORAL

Una desorientación temporal provoca que el individuo no conozca el día, la hora etc., en que vive ni el orden con que suceden los hechos.

Habitualmente va asociado a dificultades de percepción temporal (trastorno de estructuración espaciotemporal).

Identificar y usar los conceptos temporales básicos propios de su edad y nivel.

Ordenar secuencias temporales.

Crear nuevas secuencias.

Completar secuencias.

Reproducir ritmos siguiendo una consigna dada.

Multialmacén, que incluye un registro sensorial, una memoria a corto plazo y una memoria a largo plazo

LA MEMORIA

La memoria es un proceso psicológico que sirve para almacenar información codificada. Dicha información puede ser recuperada, unas veces de forma voluntaria y consciente y otras de manera involuntaria.

Es la capacidad de los organismos de adquirir, retener y utilizar conocimiento o información.

TIPOS DE MEMORIA

Memoria a largo plazo

Memoria semántica

Memoria fotográfica

Memoria implícita

Memoria episódica

Memoria topográfica

Memoria explícita

Memoria instrumental

Memoria sensorial

Memoria retrospectiva

Memoria semántica

Memoria a corto plazo

Memoria prospectiva

AMNSESIA Es la pérdida de memoria o la ausencia de recuerdos debidos a un daño cerebral o a un trauma psicológico. También se refiere a la incapacidad para almacenar recuerdos e información.

Medicamentos.

Insuficiencia de

Traumatismo

Trastornos

craneal

emocionales.

Hipotiroidismo

vitamina B12

Enfermedades cerebrales

Falta de sueño o

Mala

exceso de sueño

alimentación

Consumo de drogas

¿QUÉ PUEDE AFECTAR A LA MEMORIA?

TÉCNICAS PARA MEJORAR LA MEMORIA Utiliza mapas mentales para el aprendizaje

Mantener un cerebro activo

Suma información a tu mente

Estimula los sentidos Asocia los hechos con imágenes Hacer ejercicio físico Practica la improvisación

Realiza cálculos mentales

Haz ejercicios para la atención focalizada Lleva acabo ejercicios de atención sostenida

Dormir una correctasiesta

Imaginar

Entrenamiento de gimnasia cerebral

Desarrollo Perceptivo

Percepción Visual, Auditiva y Háptica

Sistema Visual El ojo humano es el órgano principal del sistema visual y es la base de nuestro sentido de la vista.

Capta la luz y la transforma en impulsos nerviosos que llegan al cerebro a través del nervio óptico para que este las interprete.

¿Cómo funciona?

La luz traspasa la córnea, que es la capa más externa del ojo, penetra por la pupila, atraviesa el cristalino y llega a la retina, donde es transformada en impulsos eléctricos que son trasladados al cerebro a través del nervio óptico.

Alteraciones del sistema Visual

Según la Organización Mundial de la Salud (OMS), la función visual se clasifica en cuatro categorías principales: Visión normal Discapacidad visual moderada > baja visión Ddiscapacidad visual grave Ceguera

Se define la discapacidad visual como un término que engloba cualquier tipo de problema visual grave, ocasionado por patologías congénitas, accidentes de cualquier tipo o provocados por virus de diferentes orígenes.

Según la Guía Didáctica para la Inclusión en Educación Inicial y Básica del Gobierno de México:

Es una condición que afecta directamente la percepción de imágenes en forma total o parcial. Ésta se define con base en la agudeza visual y el campo visual. Se habla de discapacidad visual cuando existe una disminución significativa de la agudeza visual aún con el uso de lentes, o bien, una disminución significativa del campo visual.

Ambliopía

Tracoma

Degeneración macular

Glaucoma

Cataratas

Causas

Retinopatía diabética

Percepción Visual

La percepción visual es la facultad de reconocer, discriminar e interpretar los estímulos visuales asociándolos con experiencias anteriores, ya que son parte fundamental para el desarrollo de las habilidades viso-perceptuales del niño. . Otros autores, la definen como sensación interior de conocimiento que resulta de un estímulo o impresión luminosa registrada en los ojos. Es la capacidad de procesar los estímulos visuales, con el fin de analizar lo que vemos; permitiendo de esta forma interpretar, el mundo en que se vive.

CINCO ÁREAS DE LA PERCEPCIÓN VISUAL

1. Coordinación motora de los ojos Habilidad general para coordinar destrezas de procesamiento visual con destrezas motoras Movimientos de seguimiento: Movimientos conjugados de control voluntario, en respuesta a estímulos que se desplazan a través del campo visual Movimientos sacádicos: Movimientos rápidos que van sin detenerse de un sector a otro en la escena Movimientos de fijación: Mantener los ojos sobre un determinado punto del espacio con el objetivo de facilitar una buena percepción de los detalles

Indicadores de fallas: a. Borrones y tachones frecuentes. b. Letra temblorosa o demasiado marcada en la hoja. d. Problemas de caligrafía. e. Lentitud notoria al escribir. f. Dificultad en la transición de la letra script a la cursiva. g. Se le dificulta mantenerse dentro del renglón al escribir. h. Al final de los ejercicios escritos se nota que la calidad del trabajo empeora.

2. Discernimiento de figuras Identificar una figura determinada en una pintura o dibujo más amplio Indicadores de fallas: a. Dificultad para localizar detalles b. Confusión para ubicarse en las páginas de un cuaderno o libro. c. Dificultad para identificar figuras, números en una página. d. Presencia de errores de omisión e. Dificultad para observar mayúsculas y minúsculas. f. Dificultad para localizar palabras conocidas de un texto u oración. g. Cometer errores de sustitución de sílabas y palabras

3. Constancia de la forma Tendencia a reconocer los rasgos dominantes de figuras o formas, independientemente de las condiciones en que sean percibidas.

Constancia de tamaño Propiedad de que un objeto permanezca relativamente constante aunque lo observemos desde distintas distancias.

Constancia de claridad La claridad es una propiedad de los objetos relacionada con el porcentaje de la luz que refleja.

Constancia del color Tendencia de ver los colores con un color constante a pesar de la iluminación.

Indicadores de fallas: a. Conocer una sílaba aislada pero no en la palabra. b. Dificultad para - aprender algunos colores - reconocer una palabra en un texto - reconocer las mismas palabras o letras escritas con diferente color o tamaño - reconocer las diferencias entre letras

4. Posición en el espacio Capacidad de reconocer la relación en el espacio de un objeto respecto al observador y nos sirve para ubicar objetos y aprender su posición Indicadores de falla: -Dificultad para atender palabras de ubicación en el espacio - Equivocaciones frecuentes al usar conceptos de arriba, abajo, etc.

5. Relaciones espaciales Habilidad para percibir posiciones mutuas de dos objetos Indicadores de fallas: a. Errores de escritura (rotación y la inversión) b. Confundir letras al leer. c. Inversiones en el orden de dígitos. d. Al escribir puede no respetar los renglones. b. Dificultad para: - Ordenamiento de las letras en palabras.

- Ordenamiento de palabras en oraciones.

- Copiar modelos y ubicarse en la página al copiar.

- Leer mapas.

- Indicar lo que hay a la derecha o izquierda de un objeto que se encuentre al frente de sí mismo.

- Aprender colores y el nombre de figuras geométricas.

Desarrollo de la percepción visual

Importancia de la percepción visual

SISTEMA AUDITIVO

PARTES

OÍDO CONDUCTO PABELLÓN AUDIÍVO EXTERNO

OÍDO MÉDIO

MARTILLO

ESTRIBO

OÍDO INTERNO

TROMPA DE EUSTAQUIO

CÓCLEA

YUNQUE

NERVIO AUDITIVO

HIPOACUSIA

Audición Deficiente

Estructuración Alteraciones en la articulación Lingüística

ALTERACIONES

SORDERA

Impide el Lenguaje por vía Auditíva

Necesita un Lenguaje Visual

CLASIFICACIÓN LIGERA

MEDIA

SEVERA PROFUNDA

COFOSIS O ANACUSIA

Persepción auditiva Capacid

ad de or ganiz ar e interpre tar los d atos sensoria les recib idos a través del oído .

Desarrollo de la funciones de la percepción auditiva DETECCIÓN

DISCRIMINACIÓN

Reconocimiento

Decodificación

SUBCAPACIDADES Secuencia auditiva

Discriminación Audiva

Memoria Auditiva

Sistema somatosensorial

DISTINCIONES TERMINOLÓGICAS Percepción Táctil Hace referencia a la información adquirida exclusivamente a través del sentido cutáneo.

Percepción Háptica

Percepción Cinestésica Se refiere a la información proporcionada por los músculos y tendones.

Cuando ambos componentes, el táctil y el cinestésico, se combinan.

Los receptores cutáneos sólo captan la temperatura, el dolor o la presión.

Componentes del sistema somatosensorial Articulaciones Músculos Tendones Vestibulares Tacto

Pioneros en el estudio la percepción háptica

David Katz

Géza Révész

James J. Gibson

La percepción háptica permite aprehender características importantes de los objetos como son la textura, la dureza, rugosidad, forma, tamaño, ect. a la vez que permite procesar información no subministrada por otros sistemas perceptivos por ejemplo la temperatura.

Gibson

Tipos de tactos

Tacto pasivo estático: (los objetos se presionan sobre la palma de la mano que permane estática/pasiva) Tacto pasivo secuencial (los objetos se mueven hacia un lado v otro mientras se presionan contra la palma de la mano) Tacto activo (los sujetos exploraran libremente los objetos).

De la misma manera que el ojo es el verdadero órgano de la percepción visual, la mano lo es de la percepción háptica y no los receptores cutáneos como antes se creía.

Actividades para educar la sensibilidad táctil Discriminación de texturas (cartón, peluche, algodón, telas, corcho, espuma, metal, etc.)

Discriminación de temperaturas (frío, caliente, tibio) Distinción de formas y tamaños, la falta de estimulación táctil adecuada puede dar lugar a problemas con la lectoescritura braille. Los primeros juguetes deben ser sencillos (con simetría, redondos) Estética táctil, no todas las texturas son agradables. El niño/a debe conocer muchas, pero la mayoría deben ser agradables para que tenga motivación para tocar.

Componente afectivo, una buena educación del aspecto afectivo del tacto repercute en el niño a distintos niveles (social, cognoscitivo, etc.)

Alteraciones del sistema perceptivo háptico Sensibilidad térmica Sensibilidad al dolor

TEST

Test de Frostig Diseñado por: Marianne Frostig.

Aplicación individual.

Se aplica en niños de 4-10 años Prueba DTVP-2

Uso de la prueba: - Documenta grado de dificultades de percepción visual.

- Programa de intervención.

- Como instrumento de investigación.

8 subpruebas

1. Coordinación Ojo-Mano 2. Posición en el Espacio 3. Copia 4. Figura fondo 5. Relaciones Espaciales 6. Cierre Visual 7. Velocidad visomotora 8. Constancia de la Forma

Test de Copia de una Figura Compleja Diseñado por: André Rey. Aplicación individual.

Se aplica en niños a partir de los 4 años.

Objetivo: Evaluar la organización perceptual y la memoria visual

Consiste en copiar un dibujo geométrico complejo

Descripción de la prueba

Fase de copia

Indicar que la reproducción debe atender a los detalles y las proporciones.

Dar una hoja y un lápiz de color y comienza su copia.

Entregar un lápiz de otro color y se pide que continúe dibujando con él.

Se le hace utilizar cinco o seis colores diferentes.

Preguntar si ha terminado y se anota el tiempo empleado.

Fase de reproducción de memoria

Se le pide que reproduzca la figura sin tenerla a la vista.

Prueba de inversión

Menores de 3 a 8 años Aplicación individual y colectiva.

Tiempo aproximado: 15 minutos Objetivo: Evaluar la madurez perceptiva y la estructuración espacial en las figuras

Test Bender Diseñado por: Lauretta Bender Evalúa la función guestáltica visomotora.

Tiempo aproximado: 5 a 10 minutos Para niños de 4 años en adelante Detecta retraso en la maduración, lesión cerebral y retraso mental.

Habilidades visuales y aprendizaje

En el proceso de aprendizaje están implicadas una serie de habilidades visuales y perceptuales que han de estar completamente desarrolladas en el niño al iniciarse la etapa escolar (6 años) y de esta manera permitir el desarrollo de otras habilidades perceptuales más complejas.

1-5 mes

Los bebes buscan, fijan y siguen la luz u objetos con amplitud de movimientos oculares dentro de su campo visual

3-5 mes

6-8 mes

El bebé puede contemplar su mano a distintas distancias y jugar con ella o con los juguetes que le rodean.

Ya puede coordinar su visión con el movimiento de su mano, pasándose objetos de mano a mano.

9-1 año

Toca objetos con los dedos que reconoce y comienza a jugar con ellos. También comienza a buscar los juguetes que se le caen para recogerlos.

3 años

3-6 años

El niño puede copiar un círculo y conoce los colores. A estas edades, el desarrollo visual del niño es creciente, ya que las habilidades de lectura y escritura son desarrolladas.

Se desarrolla completamente toda la visión, la percepción del espacio visual orientado, el esquema corporal, la lateralidad y direccionalidad tienen una misma base.

6 años

Acaba el desarrollo de las capacidades visuales, la agudeza visual habrá ido aumentando aproximadamente hasta el 100%.

6-12 años

Tiene lugar la madurez del sistema visual. En esta etapa se debe consolidar una visión eficaz, que irá ligada con el buen rendimiento escolar.

Una correcta organización lateral global (corporal, visual, auditiva) permite tener mayores garantías para alcanzar un mejor aprendizaje en los espacios escolares.

Los niños con algún tipo de alteración en el procesamiento visual suelen presentar los siguientes signos: •Se acerca mucho al papel.

• Se frota los ojos a menudo.

• Ve doble o borroso al leer.

• Se queja de dolores de cabeza al final del día o tras leer.

• Mueve la cabeza cuando lee o sigue la línea de la lectura con el dedo.

• Se pierde frecuentemente o se salta de línea • Problemas para concentrarse o cortos periodos de atención.

• Confunde letras o palabras similares o invierte letras.

• No le gusta leer ni escribir y comete muchas faltas de ortografía.

PERCEPCIÓN DE LA FORMA Y DIRECCIONALIDAD

FORMA La forma es el aspecto visual de los objetos definidos por su estructura, contorno o los elementos de configuración.

Está determinada por un proceso con su pertinente orden

Estímulo Selección Organización Interpretación Representación

Factores para la correcta percepción

Luz y Vista Experiencia Cerebro

Es proyectar en el espacio externo los conceptos de su lados. Es la introyección del espacio interno del cuerpo.

DIRECCIONALIDAD

Se refiere a la ley de constancia del objeto, a la comprensión de que los objetos siguen siendo los mismos independientemente de la posición o situación en la que se perciban.

PERCEPCIÓN DE MODALIDAD CRUZADA

La percepción de modalidad cruzada se refiere a la habilidad para pasar la información que se obtiene por una modalidad a otra.

El proceso básico del aprendizaje es la integración de las diferentes modalidades perceptivas: Visuales

Auditivas

Táctiles

Kinestésicas

Percepción Social

La percepción social se refiere a la identificación y el uso de señales sociales para emitir juicios sobre otras personas que incluyen los roles sociales que cumplen, sus reglas, relaciones, contexto y características (por ejemplo, la confiabilidad). Este dominio también incluye el conocimiento social, que se refiere al conocimiento de los roles, normas y esquemas sociales que rodean a las situaciones e interacciones sociales.

Conceptos generales

Efecto de primacia: La información inicial que se adquiere en relación a una persona influye más que la información posterior.

Estereotipos: Conjunto de características que se supone comparten los miembros de cierta categoría social.

Teoría de la atribución: Los sujetos tienden a interpretar los comportamientos de los demás y emitir juicios sobre las causas de esta conducta.

Personalidad implícita: Recibir información de la persona y crear una impresión sobre ella.

Los psicólogos sociales sostienen que la atracción y la simpatía están ligadas a…

• Proximidad • Semejanza de actitudes • Complementariedad • Atractivo • Recompenzante • Reciprocidad

Las actitudes se basan en las ideas y conocimientos que se tienen sobre un objeto, los sentimientos (positivos o negativos) que se tienen hacia él y las tendencias conductuales o maneras de actuar ante el objeto, que se manifiestan en consecuencia a lo anterior.

Las actitudes se forman desde la niñez. En ellas influyen las relaciones con los padres, la imitación de figuras que admiran, los grupos sociales y los medios masivos de comunicación.

Por lo anterior se señala la gran responsabilidad que tiene la familia, la sociedad y la escuela de formar en los niños y las niñas las actitudes adecuadas desde la temprana infancia.

La percepción social es subjetiva y si se presenta algún trastorno en el proceso de la percepción o en la personalidad misma, se trastorna asimismo la forma de percibir el mundo y las personas que rodean al sujeto; de esta forma se pueden presentar actitudes y acciones incoherentes e inestables ante los demás.

Aula de estimulación multisensorial Es un espacio habilitado para que los niños y adultos con algún tipo de discapacidad puedan despertar los sentidos e interactuar con el medio, dentro de un entorno favorecedor. Las salas multisensoriales se utilizan para proporcionar información de diferentes canales sensoriales y enseñar a interpretar e integrar los estímulos de los diferentes sentidos con el fin de enriquecer las experiencias sensoriales y ampliar el conocimiento del mundo. Todo se percibe a través de una combinación de los sentidos que se emplea para trabajar diferentes tipos de deficiencias a través de la estimulación y la relajación, y utilizan los espacios para potencializar los diferentes tipos de estimulación visual, táctil, auditiva, corporal, gustativo, olfativo.

Finalidad: El aula de estimulación multisensorial permite acercar un mundo de sensaciones al alumnado especialmente afectado en su desarrollo.

Atiende a personas con: -Discapacidades -Dolor agudo o crónico -Autismo Problemas psiquiátricos -Discapacidades cognitivas -Alzheimer -Accidente Cerebro Vascular No atiende a personas con hiperactividad ni trastornos epilépticos.

Tener en cuenta...

ILUMINACIÓN

CONEXIONES ELÉCTRICAS

Cada parte del aula tendrá su iluminación y no interferirá la iluminación ajena a la actividad de la sala.

SONIDO

COLOR

De acuerdo a la sala, es importante que existan tiempos de silencio.

Deben estar en un lugar seguro de difícil acceso a los alumnos.

MOBILARIO

Debe ser accesible a los alumnos, que estén a una altura adecuada a los alumnos pequeños o que empleen silla de ruedas, y adaptado para evitar accidentes.

SUELOS, PAREDES Y COLUMNAS Dependerá de funcionalidad del aula.

la

Cubiertos por materiales acolchados para evitar golpes.

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Finalidad Exponer a los sujetos a diferentes estímulos de manera que puedan aprender por medio de la experiencia y el descubrimiento, esto con el fin de potenciar su desarrollo.

Atiende a personas con

Discapacidades

Accidente Cerebro Vascular

Discapacidades cognitivas

Dolor agudo o crónico

Autismo

Problemas psiquiátricos

Características del alumnado con necesidades educativas especiales • No interactúan libremente con el medio.

• Experimentan un mundo que no se relaciona con ellos.

• Motivación escasa.

• Dificultades en el lenguaje expresivo y comprensivo.

• Frecuentes problemas físicos.

• Problemas cognitivos graves.

• Alteraciones neurológicas.

• Escasas habilidades sociales.

• Falta de autonomía.

• Falta de iniciativa e investigación en el medio.

• Dificultades de percepción.

OBJETIVOS Adquirir habilidades sensoriomotrices y perceptivas.

Desarrollar las habilidades manipulativas y las coordinaciones visomanuales.

Despertar y desarrollar el placer de escuchar, producir y familiarizarse con los sonidos de su entorno próximo.

Percibir y descubrir su cuerpo como medio para desarrollar la capacidad de exploración de sus posibilidades expresivas y comunicativas.

Explorar, reconocer y sentir a través de distintos elementos.

Experimentar, sentir e interiorizar sensaciones y percepciones del propio cuerpo.

Percibir e interiorizar objetos, personas y situaciones ampliando el campo perceptivo visual.

Experimentar, percibir e interiorizar sensaciones auditivas, hápticas, olfativas, gustativas, vibratorias y relacionadas con el movimiento.

Utilidad y Funciones

Evaluación Evalúa la respuesta ante distintos estímulos de los alumnos con deficiencias.

Intervención Psicopedagógica

Rehabilitadora

Comunicación Permite a los alumnos manifestarse, relacionarse con el mundo que les rodea.

Ocupación Adaptado a las necesidades y capacidades de cada uno de los alumnos.

En el uso de una Sala Multisensorial es necesario tener en cuenta una serie de recomendaciones:

Permitir la elección del alumando.

• Presentar de una forma ordenada y gradual la actividad a realizar teniendo en cuenta a los alumnos.

• Procurar una variedad de actividades y cambios de estímulos.

• No todos los niños responden adecuadamente en las salas. Los niños hiperactivos o con trastornos epilépticos poseen mayor probabilidad de ver reforzadas o manifestadas estas alteraciones.

• El conocimiento de los alumnos favorece el acercamiento y el progreso.

Espacio Visual

El espacio visual en las aulas multisensoriales buscan...

En el espacio visual se estimula la visión de los alumnos con deficiencias sensoriales para que puedan paliar sus carencias.

En él se encuentran luces, objetos de diferentes colores y tonalidades, fibras luminosas, columnas de burbujas, etc., que tienen como objetivo desarrollar al máximo los restos visuales.

CROMOTERAPIA

Utiliza la aplicación del color (espectro visible de la radiación electromagnética) para restablecer la salud.

Los colores ejercen una influencia física, psíquica y emocional, que permite a nuestra energía vital tener un estado que facilita la auto sanación

Espacio Auditivo

El espacio auditivo en las aulas multisensoriales buscan...

Emplear la música, las voces, los sonidos y diferentes materiales musicales para trabajar la estimulación.

Se puede ayudar a los alumnos a distinguir entre diferentes voces, fonemas y palabras y realizar comparaciones de sonidos a través de la musicoterapia, las relaciones, la comunicación, la relajación, etc.

MUSICOTERAPIA

“Es definida como la utilización de la música y/o sus elementos (sonido, ritmo, armonía y melodía) para promover y facilitar la comunicación, las relaciones, el aprendizaje, el movimiento y la expresión satisfaciendo las necesidades físicas, emocionales, mentales, sociales y cognitivas

Espacio del Olor

El espacio del olor en las aulas multisensoriales buscan...

El espacio olfativo permite captar la realidad a través de los estímulos olfativos. Se emplean difusores de aromas, pelotas aromatizadas, aceites, etc.

AROMATERAPIA

Es una forma de medicina alternativa basada en el uso de materiales aromáticos, incluidos los aceites esenciales y otros compuestos aromáticos, con el objetivo de mejorar el bienestar psicológico o físico​ para la cual no existe buena evidencia de eficacia.​​

El espacio del gusto en las aulas multisensoriales buscan...

Potenciar la discriminación de sabores de manera que el sujeto pueda adquirir información de su medio y expresar sus preferencias.

¿Cómo funciona el sentido del gusto?

EL SENTIDO DEL GUSTO NOS PERMITE CONOCER E IDENTIFICAR LOS SABORES DE LOS ALIMENTOS, LA LENGUA ES EL ÓRGANO ENCARGADO DE LA PERCEPCIÓN DEL SABOR, ESTÁ CUBIERTA POR PAPILAS GUSTATIVAS QUE SE ENCARGAN DE RECOGER LA INFORMACIÓN SOBRE LOS DIFERENTES SABORES Y ENVIARLA AL CEREBRO A TRAVÉS DE LOS NERVIOS GUSTATIVOS.

HAY VARIOS TIPOS DE PAPILAS GUSTATIVAS QUE SE AGRUPAN EN DISTINTAS PARTES DE LA LENGUA Y LOS SABORES QUE RECOGEN LAS PAPILAS SON CINCO: 1. DULCE (SE PERCIBE EN LA PUNTA DE LA LENGUA) 2. SALADO (SE PERCIBE EN LOS BORDES) 3. AMARGO (SE PERCIBE EN LA PARTE POSTERIOR, CERCA DE LA GARGANTA) 4. ÁCIDO (SE PERCIBE EN LOS LATERALES Y LA PARTE INFERIOR) 5. UMAMI (SE PERCIBE EN EL CENTRO)

El espacio del tacto en las aulas multisensoriales buscan...

Potenciar la habilidad de obtener información del entorno e interactuar con él por medio de los receptores de la piel.

El sentido del tacto

EL SENTIDO DEL TACTO DETECTAR, IDENTIFICAR Y DISTINGUIR LAS CUALIDADES DE LOS OBJETOS Y DEL ENTORNO QUE NOS RODEA, GRACIAS A EL PODEMOS DETECTAR LA TEMPERATURA DE UN RECIPIENTE, LA SUAVIDAD DE LA PORCELANA, LA FORMA DE UN REGALO O SENTIR EL PINCHAZO DE UNA AGUJA. TAMBIÉN ES ENCARGADO DE PERCIBIR EL DOLOR, LA PIEL ES EL ÓRGANO ENCARGADO DEL SENTIDO DEL TACTO Y ES EL ÓRGANO MÁS GRANDE DE NUESTRO CUERPO.

Fuentes de consulta Carbajo, C. (2014). La sala de estimulación sensorial. TABANQUE Revista pedagógica, 27, p 155−172.

Chávez, A. (s.f.). Método de la evaluación de la percepción visual de Frosting (DTVP-2). Universidad de Colima.