Науково-методичний супровід впровадження технології продуктивного навчання на уроках математики Пришляк І. М., Іванюк Т.Г., методисти ТОКІППО
Що таке педагогічні технології? На це питання учитель поки що не одержує певної відповіді. На вибір йому пропонуються десятки визначень, можна дотримуватися будь-якого, але чи не змінюється сутність педагогічної технології?
Педагогічна
технологія – це
системний метод створення, застосування і визначення всього процесу викладання і засвоєння знань з урахуванням технічних і людських ресурсів та їхніх взаємодій, завданням яких є оптимізація форм освіти. Визначення ЮНЕСКО
Педагогічна технологія – це вся сукупність знань і дій, спрямованих на досягнення мети, розвитку, виховання і навчання.
Педагогічні технології були завжди, свій продукт школа створює саме за допомогою технології. Сьогодні нас не влаштовує якість цього продукту, ми шукаємо нові технології, співзвучні до потреб і вимог часу, рівня розвитку наших вимог і можливостей. Традиційна педагогіка здебільшого описувала те, що вже відбулося. Але час пішов швидше, і той хто не заглядає у майбутнє і не готується до нього, в ринкових умовах програє. Нова ринкова педагогіка має працювати на випередження. Зовсім просто поняття педагогічної технології можна визначити як усе, що міститься між завданням і результатом.
Зміст, сутність і місце педагогічної технології ілюструються схемою методи
продукт
учитель
технології
зміст
завдання
форми
учень
засоби
У педагогічному процесі наявні три головні і постійні складники – учитель, учні, інформація (предмет вивчення). Процес скеровується на засвоєння учнями предмету вивчення. Мета учня – опанувати інформацію. Мета педагога – організувати і допомогти.
У залежності від того, чому надається пріоритет, з’являється три принципово відмінні між собою технологічні схеми організації навчально-виховного процесу: Предметно-орієнтоване Продуктивна навчання технологія Особистісно орієнтоване Поблажлива
навчання Партнерство (співпраця)
технологія Партнерська технологія
Підласий І.П.
Продукт – мета, сенс і міра педагогічної праці.
Складники педагогічного продукту: 1) уміння; 2) знання; 3) ознайомлення.
Дві основні причини для виникнення понять “продукт”, “продуктивне навчання”, “продуктивна педагогіка”:
1. За
допомогою цих понять можна пояснити умови і фактори, що впливають на створення педагогічного продукту заданої кількості і якості, створити технологію продуктивного навчання.
2. Продуктивне навчання забезпечує реальний зв’язок освіти з життям, відкриває перспективу молодим людям за допомогою своїх знань і вмінь знайти роботу і досягти успіху в житті.
Продуктивне навчання як основа стратегії розвитку інноваційної особистості
Продуктивне навчання – це процес освіти, метою якого є розвиток особистості в співтоваристві, а також удосконалення самого співтовариства. Продуктивне навчання – це продуктивно орієнтована діяльність в реальній життєвій ситуації учнів. Продуктивне навчання – це процес створення учнем певного продукту, процес набуття життєвих навичок, які забезпечують самовизначення та особистісний розвиток кожного учня. Продуктивне навчання – орієнтація педагогічної діяльності на одержання навчального і предметного продукту в самостійній діяльності.
Продуктивне навчання націлене на набуття учнями життєвих умінь і навичок, ініціює особистісне зростання та індивідуальний розвиток, міжособистісний розвиток і взаємодію, самовизначення та самореалізацію.
Цілі (результати) продуктивного навчання
Створення комплексу оптимальних умов для розумової діяльності та розвитку особистості учня; Створення в навчально-виховному процесі цілісної системи знань, умінь і навичок; Максимальне наближення освіти до потреб людини, орієнтація на практичне досягнення успіхів у самоосвітній діяльності; Отримання конкретного продукту в результаті самостійної предметної діяльності учня із загальними вимогами навчання; Чітка націленість на реальний конкретний (соціальнозначимий) продукт, створений учнем у рамках навчальнопізнавальної діяльності під час опанування предмета; Організація мотивованого, самостійного практично орієнтованого навчання; Спрямованість навчання на завершальний, цілісний результат і практичну самореалізацію кожного учня через постійну продуктивну діяльність.
Основні принципи загальновизнаного (продуктивного) навчання свідомості
й активності;
наочності; систематичності
та послідовності;
міцності; науковості; доступності; зв’язку
теорії з практикою.
Продуктивне навчання
Проблемне навчання
Авторські Розвивальне технології навчання (В.Шаталова, М.Гузика, А.Капіносова та ін.) Інтерактивне навчання Проектне навчання
програмоване навчання
Диференційоване навчання
Модульне навчання Колективний спосіб навчання
Урок як дзеркало технології Урок у масовій школі більш за все страждає
від: - неякісної підготовки; - поганого розрахунку; - непродуманої імпровізації; - порушень педагогічних закономірностей. Вирішення даної проблеми: Щоб не впасти, треба дивитися під ноги, але щоб не заблукати, треба дивитися вперед. Народна мудрість
“Нічого понад необхідне, - учив великий мислитель середньовіччя Оккам” Мета кожного продуктивного уроку:
Сформувати вміння, використовуючи набуті знання.
Досягається
за рахунок збільшення часу активної самостійної (тренувальної) роботи кожного учня.
Структура уроку в продуктивній технології
Дивись на справу просто і буде вона простою. Дивишся криво і вийде вона криво.
Сім обов’язкових елементів (етапів) продуктивного уроку: 1) пропедевтична практика; 2) орієнтація; 3) презентація; 4) практика на прикладах; 5) керована практика; 6) незалежна практика в класі; 7) домашня самостійна робота. На кожному етапі задається показник, якого мають досягнути учні; для продуктивного навчання цей показник не менший 85-100%. Якщо показник не досягається цикл розпочинається спочатку.
Пропедевтична практика: Вирішення
наступних завдань: 1) перевірка домашнього завдання; 2)повторення пройденого; 3) установлення рівня готовності учнів продовжувати навчання; 4) підготовка учнів до тестування.
Орієнтація Завдання
цього етапу уроку такі: 1) домогтися усвідомлення наступних кроків у формуванні нових знань, умінь; 2) забезпечити наступність і послідовність у вивченні матеріалу.
Презентація -
представлення, виклад нових знань; - контроль за рівнем засвоєння та розуміння учнями навчального матеріалу.
Поетапне зміцнення вивченого - розв’язування прикладів на
розуміння, зміцнення і закріплення вивченого.
Практика на прикладах (поетапне зміцнення вивченого) Перші практичні завдання виконуються під орудою вчителя. Мета практичних завдань етапу: - здатність усіх учнів безпомилково пригадати і визначити всі поняття, терміни. Про які мова йшла під час презентації; - здатність відтворити алгоритм формування нового вміння, кількість кроків, послідовність виконання.
Керована практика (організація самостійної роботи учнів на уроці) Рівні самостійної діяльності: 1) відтворювальна діяльність, що зводиться до копіювання дій; 2) репродуктивна діяльність. Що зводиться до повторення дій. 3) продуктивна діяльність – усвідомлене та самостійне виконання дій; 4) творча діяльність, що передбачає самостійне перенесення набутих знань, умінь на нові об’єкти, процеси, галузі знань.
Незалежна (чи цілком самостійна) практика Мета незалежної практики – закріпити нове знання, забезпечити його міцність на тривалий період часу. Роль педагога – своєчасна перевірка та коригування робіт учнів. На продуктивному уроці учні самостійно працюють над завданнями від 50 до 70 % часу уроку.
Домашня практика (домашня самостійна практика) Особливістю
цього етапу є – домашнє завдання розпочинається в класі, коли дзвінок сповіщає про завершення уроку, робота переривається на півслові. Продуктивний урок завершується не за дзвоником, а тоді, коли учень сам згортає роботу над виконанням свого завдання.
Що ж таке продуктивний урок? Продуктивний, напружений урок – неяскравий, швидше сірий, буденний. Немає на ньому нічого особливого. Тільки робота. Продуктивний
урок: Робота організована так, що вчителеві не доводиться майже нічого говорити, а учням ніколи розкрити рота. Підласий І.П.
Трішки статистики:
Дані досліджень по Україні: - на високому творчому рівні працює близько 5% педагогів; - середньому репродуктивному – близько 70%; - всі інші – на низькому. Запорука процвітання – у поступовому загальному впровадженні гарантованих технологій. ППТ – це той масовий рівень майстерності, що досягається реальним середньостатистичним педагогом.
Висновок: на даному етапі розвитку української школи найбільш ефективною є продуктивна технологія, яка:
Грунтується на сучасних досягненнях науки; Узгоджується з традиціями української школи. Враховує її кращі досягнення; Відповідає потребам більшості людей; Відповідає нашим сучасним уявленням і можливостям; Допускає зміни, варіації, нарощування, оптимізацію; Відповідає нашій меті та завданням; Гарантує одержання педагогічного продукту заданої кількості та якості.
Продуктивність у психології
Використовується у сполученнях: Продуктивність мислення Максимум діяльності учнів, мінімум діяльності вчителя, опора на почуття та емоції: здивування, зацікавленість, ініціатива, творчий пошук, задоволення від процесу мислення, самостійність, пошук нових шляхів розв'язку, допитливість, кмітливість – ось ті наріжні камені, на яких базується продуктивне мислення дитини. Продуктивність інтелекту Продуктивність інтелекту полягає в здатностях до об’єднання ідей у групи, класи, системи, відносини.
У завтрашній українській школі треба зберегти розумне поєднання загальноосвітньої і профільної підготовки Ідеальна схема виглядає так: - всебічний гармонійний розвиток з обов’язковим вивченням основ наук усіма дітьми в основній школі за допомогою базисної продуктивної технології та наступне профільне навчання в старшій школі на основі базисних знань із застосуванням цілеспрямованих модифікацій продуктивної технології.
• Школа для дитини – не підготовка до життя, а саме життя. Джон Дьюї Діти легко забувають те, що вони кажуть, і те, що їм кажуть; але не те, що вони роблять, і те, що з ними роблять. Жан-Жак Руссо
Призначення вчителя – допомогти народитися думці в голові його учня. Сократ
Індивідуальна освітня програма учня з певного навчального предмета - не самостійний об”єкт в освітніх програмах. Вона, скоріше, спосіб індивідуального освоєння існуючої програми, складається на основі обраного типового навчального плану й відповідного йому співвідношення між різними освітніми областями й видами навчальної діяльності
Індивідуальний освітній план учня
– нормативний документ, що визначає індивідуально-значимі цілі навчання, зміст навчального матеріалу, форми й терміни його вивчення, а також критерії результативності. Індивідуальна освітня програма відбиває особливі освітні потреби учня в даному конкретному предметі, які не можуть бути задоволені повною мірою в загальнокласній роботі. Перехід учня на роботу з індивідуальної освітньої програми може бути здійснений тільки за згодою учня й при наявності достатнього рівня його готовності.
Структура індивідуальної освітньої програми:
Мета навчання; Завдання навчання; Навчальний план; Спецкурси; Курси на вибір; Факультативи; Індивідуальні консультації; Платні послуги; Вибір додаткових освітніх ресурсів, які надаються установами освіти в місті; Форми і методи вивчення навчального матеріалу; Творчі, дослідницькі роботи, проекти; Освітні результати, їхні строки; Форми перевірки.
Індивідуальна освітня траєкторія як результат спільного проектування батьків, учителів та учня
У новій редакції Концепції профільної освіти відзначено, що профільне навчання – засіб диференціації та індивідуалізації навчання, який дозволяє за рахунок змін у структурі, у змісті й організації освітнього процесу більш повно враховувати інтереси, схильності та здатності учнів, створювати умови для навчання старшокласників відповідно до їх професійних інтересів і намірів відносно продовження освіти.
Якщо хочеш, щоб люди збудували корабель, не наказуй їм йти в ліс та заготовляти деревину. Зроби так, щоб вони полюбили море.
Антуан де Сент-Екзюпері