UNIDAD DIDAKTIKA

UNIDAD DIDÁCTICA Cartacterísticas generales y estructura: 1) Concreción de los objetivos de aprendizaje.

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Los objetivos están técnicamente bien formulados, son coherentes y concretan los más generales del currículo oficial.

Están adaptados al curso correspondiente y a las características del alumnado.

2) Contenidos.

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La selección de los contenidos es acorde con la propuesta de objetivos.

Se enmarcan en el currículo oficial y son apropiados para el curso que se propone.

Su formulación es variada y responde a criterios epistemológicos, contextualizados y funcionales.

3) Actividades de enseñanza y aprendizaje.

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La programación de actividades contribuye al logro de los objetivos y al desarrollo de los contenidos propuestos.

Son motivadoras, variadas, graduadas en dificultad y accesibles a la mayoría del alumnado.

Se prevé la utilización de distintos recursos didácticos.

4) Procedimientos de evaluación.

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Son coherentes con los objetivos, contenidos y actividades propuestos.

Son variados, flexibles y están adaptados a la diversidad del alumnado y prevén mecanismos de recuperación.

5) Desarrollo de competencias.

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Contribuye la unidad didáctica a la adquisición y desarrollo por parte del alumno o alumna de las competencias básicas.

Nivel de adquisición de competencias identificadas en la unidad didáctica.

Además, cuando las unidades se refieran a Educación básica y Bachillerato, habrá de acreditarse el desarrollo de las competencias básicas, y en el caso de las Escuelas Oficiales de Idiomas, el desarrollo de las competencias, y el nivel de logro que de ellas debe alcanzar el alumnado en todos los casos.

Desarrollo:

Si bien es cierto que en el cuadro de arriba figura lo que se explicita en las convocatorias de OPE, parece de sentido común iniciar la unidad didáctica con una breve descripción de lo que es y lo que pretende, a quién va dirigida, en qué momento del curso se trabajará...

Es importante insistir en que la característica principal de la unidad es que sea coherente, tanto en relación al alumnado al que se dirige como desde el punto de vista interno de la propia unidad. Es decir, que proponga aprendizajes adecuados al alumnado al que se dirige y que haya una relación interna entre todos los elementos de la unidad: objetivos, contenidos, actividades propuestas, procedimientos de evaluación…

Desde el punto de vista de quienes presentan unidad para valoración hay que recordar que no hay límite de espacio especificado en las convocatorias, lo cual tiene dos interpretaciones: por una parte, conviene no dejarse nada importante en el tintero; por otra, tampoco se trata de incluir contenido y material que no sea totalmente relevante. Lo bueno, si breve…

Para quienes van a la defensa oral, lo importante es ajustarse al tiempo que hay para dicha defensa, que no da para demasiadas explicaciones, por lo que conviene ir a lo importante, a dejar claro que uno sabe lo que propone hacer, para qué y cómo hacerlo.

Elementos de la Unidad didáctica: 1. Descripción: Como el título indica, se trata de describir por encima la unidad, de manera que quien la tiene que valorar se haga una idea general de ella. Habría que hacer referencia al menos al tema de que trata (el título ya lo habremos citado previamente), su situación con respecto al curso y/o ciclo, el número de sesiones de que se compone, y todo aquello que nos parezca pertinente o peculiar para su puesta en práctica. Asimismo, convendría “visualizar” de alguna forma el alumnado destinatario, los conocimientos previos que necesita para llevar a cabo esta unidad…

2. Objetivos Didácticos: Cuando hablamos de la programación precisamos, entre otras cosas, el formato técnico de los objetivos de la materia, así como las variables a tener en cuenta para adecuarlos. Allí hablamos de la formulación en términos de competencia (Infinitivo + contenidos + para qué) y hablamos también de tener en cuenta el libro de texto (o las unidades de trabajo) para adecuar los objetivos generales al curso y alumnado en cuestión.

En el caso de los objetivos didácticos lo que hacemos es una especie de desglose de esos objetivos, de manera más sencilla y concreta, y en relación con los contenidos, actividades y evaluación que proponemos en la unidad.

Ejemplo: Objetivo de lengua (Decreto 175/2007) 1 Comprender textos orales y escritos procedentes de distintos ámbitos de uso de la lengua e interpretarlos con actitud crítica para aplicar la comprensión de los mismos a nuevas situaciones comunicativas

Adecuación del objetivo a 2º de ESO Comprender textos orales, audiovisuales y escritos de la vida académica y de los medios de comunicación, de temática próxima a los intereses del alumnado (exposiciones, instrucciones, argumentaciones simples, narraciones) Interpretando la información para la realización de otras tareas de aprendizaje.

Objetivos didácticos para una unidad determinada: • • • • •

Participar activamente en un debate de aula sobre una noticia relacionada con la adolescencia Reconocer textos argumentativos Identificar los argumentos en un texto escrito Colaborar en la construcción de un texto argumentativo en grupo …

En la formulación de los objetivos didácticos, como en la de otros elementos de la programación, es de gran ayuda conocer (hasta donde sea posible) alguna taxonomía facilitadora1.

En la formulación de objetivos tendremos en cuenta la diversidad de alumnado, de manera que nadie quede fuera de la posibilidad de alcanzarlos.

Es interesante prever la forma de ayudar al alumnado a apropiarse de los objetivos (y de la forma en que serán evaluados) 3.-Contenidos de aprendizaje: Es evidente que la principal característica de los contenidos es que sean coherentes y adecuados para el logro de los objetivos propuestos.

Aunque no se pide explicitar los relativos a conceptos, procedimientos y actitudes, sí es necesario que tengamos en cuenta esta distinción con el fin de que los contenidos seleccionados sirvan a los propósitos formulados en los objetivos. Para escribir un texto argumentativo simple será necesario distinguir lo que es un texto argumentativo, identificar los argumentos… pero no bastará con saberlo, también habrá que argumentar oralmente antes de escribir, hacerse un esquema de lo que se escribirá, tener actitud de colaborar si se hace en parejas…

En cuanto a aspectos formales, los contenidos empiezan normalmente por un sustantivo.

4.-Actividades de enseñanza y aprendizaje: Igualmente, es vital que las actividades planteadas vayan orientadas a conseguir los objetivos.

De acuerdo también con los contenidos, las habrá de diferente orientación y con diversas configuraciones: las que busquen dominar conceptos, las que busquen automatizar procedimientos, las que persigan desarrollo de actitudes… pero todas irán orientadas a conseguir los objetivos (competencias) formulados.

Es muy importante establecer una secuencia de aprendizaje en la que las actividades estén interrelacionadas. La secuencia de actividades no es una suma de ellas, sino más bien algo parecido a las piezas de un puzzle.

Es necesario también tener presente la diversidad presente en el aula y ajustar las actividades a las diferentes necesidades educativas del alumnado. Para ello se puede jugar con diferentes variables: desde plantear actividades diferentes a grupos de alumnos-as diferentes hasta modificar los agrupamientos, o los resultados de la actividad… en función de la situación de cada cual.

En cuanto a la tipología de actividades, habitualmente se distingue entre: • Las orientadas a hacer aflorar conocimientos previos • Las de motivación • Las de ampliación de información • Las de evaluación • Las de profundización • Las de recuperación.

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En la próxima sesión trabajaremos este aspecto con detalle

Aunque no se nos pide una explicación de la metodología a seguir (que sí se pide en la programación) parece conveniente explicar también que tipo de utilización del espacio, las sesiones de trabajo, formas de agrupamiento del alumnado en cada actividad, materiales que se utilizan…

5.- Procedimientos de evaluación: Tanto las actividades orientadas a valorar los aprendizajes del alumnado (logro de los objetivos didácticos), como los instrumentos que se van a utilizar para ello. Y aunque es cierto que no se piden los criterios-indicadores de evaluación, parece de sentido común explicitar éstos últimos de manera detallada.

Recordemos que, además de los procedimientos e instrumentos de evaluación que ya citamos en una sesión anterior, también son muy importantes las actividades orientadas a la auto y coevaluación, que ayudan además al alumnado a adquirir conciencia de su proceso de aprendizaje y de su manera de aprender, sus carencias y cómo superarlas2.

Sería interesante tener en cuenta también la evaluación de nuestra práctica docente.

7.- Desarrollo de competencias: Habría que considerar tanto la competencia más próxima a la asignatura/materia que trabajamos como todas las demás que trabajemos y evaluemos intencionalmente. En el caso que nos ocupa esto se refleja en los objetivos y en la evaluación. Veamos por encima: La competencia en comunicación lingüística es la más próxima a la materia de lengua que trabajamos. A la vista de los objetivos, y si la evaluación confirma que se han superado, podríamos decir que el alumnado es competente para comprender y producir textos argumentativos simples del ámbito académico.

Pero también podemos habernos fijado algún objetivo relacionado con el trabajo en colaboración, evaluarlo, y estar en condiciones de indicar si se logra o no.

Otro tanto cabe decir con la competencia en tratamiento de la información y competencia digital, aprender a aprender… Por cierto, no olvidemos que para el próximo curso llega la Eskola 2.0 al primer curso de ESO.

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Recordar las actividades que practicamos en la sesión anterior: negociar indicadores de expresión oral, evaluar para aprender, estableciendo un contrato de evaluación.