Programacion curricular en eba by Angel

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ÍNDICE Presentación

Íconos

Momentos y Pasos de la Programación Curricular en EBA

Tema 1: Situaciones de Vida

Tema 2: Competencias

Tema 3: Experiencias de Aprendizaje

Tema 4: Programación del Periodo Promocional

Tema 5: Grupos de Auto e Interaprendizaje en EBA Tema 6: Programación de Corto Plazo

Procedimientos para desarrollar las sesiones de aprendizaje

PRESENTACIÓN Las políticas de la EBA, alineadas a las políticas priorizadas por el MED para el periodo 2012 -2016, plantean un horizonte de mediano plazo para lograr que los aprendizajes se realicen centrados en los estudiantes de los CEBA, a partir de sus situaciones de vida. Este es el mayor de los desafíos que debemos encarar en diferentes espacios, dentro y fuera del CEBA; en períodos promocionales, jornadas y horarios flexibles; organizados en grupos de auto e inter aprendizaje y acompañados por docentes que replanteen la enseñanza tradicional y logren dar valor de uso a los contenidos disciplinares. Es necesario cambiar la práctica actual, centrada en la enseñanza, por otra centrada en el aprendizaje, en la cual los estudiantes aprendan desde su experiencia de vida. El Diseño Curricular Básico Nacional –DCBN- de EBA ha sido aprobado en el año 2009 para su aplicación oficial a partir del año del 2010. Su uso por los docentes de los CEBA ha sido muy limitado y no logró, por diversas razones, impulsar un tratamiento curricular innovador que supere el predominio tradicional de la enseñanza de contenidos disciplinares. Sin embargo, a partir de las políticas del MED 2012 – 2016; en el marco de un proceso de gestión descentralizada, compartida y transparente, las regiones contarán con un Marco Curricular Nacional que les permitirá construir sus propios Diseños Curriculares Regionales, con una mirada de país desde lo local. Teniendo en cuenta el próximo escenario, el presente Módulo “Programación Curricular en Educación Básica Alternativa” tiene el propósito de promover nuevas prácticas pedagógicas dirigidas a revalorar el aprendizaje desde la actoría de los estudiantes.

ÍCONOS Estos íconos te ayudarán en el desarrollo del módulo.

ACTIVIDAD INDIVIDUAL

ANALIZAR

IDEAS FUERZA

ACTIVIDAD GRUPAL

MOMENTOS Y PASOS DE LA PROGRAMACIÓN CURRICULAR EN EBA Consideraciones previas El punto de partida y referente principal de la programación y aplicación curricular en EBA son los estudiantes, en sus diversas situaciones vida; en la familia, el trabajo y la comunidad. A partir de ellas se promueven experiencias de aprendizaje que permitan al estudiante el análisis y comprensión de su situación de vida, como paso previo para orientar la mejora de sus aprendizajes y, por consiguiente, de su condición actual. Debemos tener presente que en este proceso el estudiante asume un rol activo y protagónico en la construcción de su trayectoria educativa, desarrollo personal y social; y participa a través de los grupos de auto e inter aprendizaje en la gestión de sus aprendizajes. Los directores asumen el liderazgo pedagógico promoviendo el trabajo en equipo entre docentes, basado en relaciones de cooperación, necesaria para alcanzar objetivos comunes e institucionales. Los docentes orientan y promueven la participación de los estudiantes en las decisiones sobre qué y cómo aprender, y los acompañan como mediadores en su proceso de aprendizaje y desarrollo. Momentos y Pasos para la Programación Curricular El proceso de Programación Curricular en EBA, se realiza en dos momentos y seis pasos: Momento I Programación de Período Promocional: a cargo del equipo docente liderado por el director 1 Analizar y ampliar la matriz de situaciones de vida de los estudiantes.

2 3 4

Analizar la matriz de competencias y los respectivos los niveles de progreso, por ciclo. Formular las Experiencias de Aprendizaje y Actividades. Elaborar la Programación del Periodo Promocional.

Momento II Programación de Corto Plazo: a cargo de docentes y estudiantes. 5 Seleccionar las situaciones de vida y organizar los grupos de auto e interaprendizaje. 6 Elaborar la Programación de Corto Plazo. A continuación se desarrolla en el Módulo cada uno de los momentos y pasos, a través de seis temas.

Propósito: reconocer las “Situaciones de Vida” de los estudiantes como elemento fundamental del Proceso de Programación Curricular en EBA. Acción: realizar el Paso 1 del Proceso de Programación Curricular, utilizando la Matriz 1.

OBSERVA Y REFLEXIONA

¿Qué crees que representa la imagen? Explica tu respuesta.

Los espacios presentados ¿generan aprendizajes en los estudiantes? ¿Por qué?

SITUACIONES DE VIDA DE LOS ESTUDIANTES DE EBA El estudiante de EBA es un ser social, por ende tiene necesidades, intereses y expectativas, toma decisiones permanentemente con autonomía fuera de la institución educativa e interactúa con los otros en diferentes espacios: familia, trabajo y comunidad. En esa toma decisiones y actuaciones continuas aprende permanentemente, por ello, en la EBA se parte de las Situaciones de Vida del estudiante para organizar el aprendizaje. Los Espacios son organizadores de las situaciones de vida, siendo estos: familia, trabajo y comunidad; se relacionan y dialogan con códigos propios. La situación de vida puede ser entendida como el estado, condición o circunstancia en que se encuentra una persona en un momento, espacio o contexto determinado. A partir de esta situación se generan experiencias de aprendizaje que deben: Propiciar aprendizajes, permitiendo al estudiante identificar y comprender sus potencialidades y problemáticas. Construir nuevos aprendizajes, el estudiante se plantea superar los problemas y hacer uso de las potencialidades para satisfacer sus necesidades, intereses y expectativas, utilizando la información de los contenidos disciplinares para convertirlos en conocimientos significativos. Utilizar los nuevos conocimientos para aplicarlos en sus situaciones de vida. La DIGEBA propone una MATRIZ DE SITUACIONES DE VIDA, cada situación de vida es aglutinante, contiene a su vez otras situaciones más específicas. La Matriz puede ser ampliada por el Núcleo de Capacitación Regional “NCR”, incorporando situaciones concretas a su realidad regional. A su vez, cada CEBA o

UGEL puede incorporar otras situaciones pertinentes para sus estudiantes y que no hayan sido consideradas.

Cada situación de vida involucra otras más específicas. Cada una de ellas es generadora de experiencias de aprendizaje.

Veamos la “Matriz 1: Situaciones de Vida de Estudiantes en la familia, trabajo y comunidad”, propuesta por la DIGEBA. Averigüen si el NCR ha propuesto otras situaciones de vida para vuestra región, si es así adiciónenlas, de lo contrario coordinen con el NCR para que realice esta acción. Agreguen al menos una situación de vida que consideren pertinentes para los estudiantes de su CEBA; para cada espacio: familia, trabajo y comunidad.

MATRIZ 1: Situaciones de Vida de Estudiantes en la familia, trabajo y comunidad FAMILIA

TRABAJO

Alimentación y nutrición Convivencia familiar Educación y crianza de hijos Planificación familiar Presupuesto familiar Salud e higiene Vivienda y salubridad

1. Actividades laborales dependientes 2. Actividades laborales independientes 3. Educación para el trabajo y el emprendimiento e innovación 4. Ejercicio de derechos laborales 5. Negocio familiar 6. Salud y seguridad laboral

COMUNIDAD

Nacional: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

1. Expresiones culturales, deportivas y recreativas 2. Desarrollo local 3. Desarrollo vecinal / comunitario 4. Educación ciudadana 5. Educación del consumidor 6. Seguridad ciudadana

Regional/Local: 8. 9. CEBA 10. 11. Recuerden que las situaciones de vida son aglutinantes y contienen a su vez otras. Analicen el cuadro que se presenta a continuación, contiene otras situaciones de vida comprendidas en cada una de las situaciones de vida de la Matriz 1. Si lo consideran necesario replanteen las situaciones de vida que han propuesto en el cuadro anterior e incrementen otras situaciones de vida al siguiente cuadro. 9

FAMILIA

TRABAJO

COMUNIDAD

1. Alimentación y nutrición 1. Actividades laborales dependientes 1. Expresiones culturales, deportivas y recreativas Alimentación y nutrición por etapas de Tipos de empresas y trabajos, , relación la vida, lactancia materna, alimentación de género y trabajo, trabajo de niños y Manifestaciones y expresiones culturales del adulto mayor, pirámide alimenticia, adolescentes, trabajadoras del hogar, tradicionales: música, artes, diseños, signos y salud materno infantil, nutrición para la trabajador familiar, desempleo, sueldos símbolos, interpretaciones y ejecuciones, prevención de la desnutrición y y salarios… formas arquitectónicas, artesanía y relatos; obesidad, recursos alimenticios… identidad sociocultural, valores y creencias; 2. Actividades laborales independientes riqueza y diversidad cultural, lenguas y 2. Convivencia familiar Empresa, negocio y actividades plurilingüismo, patrimonio cultural, propiedad Comunicación de la pareja, ocupacionales independientes, sus intelectual y piratería, creatividad, uso del comunicación con los hijos, los valores, riesgos y posibilidades, trabajo tiempo libre, cultura física, deporte, salud y la amistad, relaciones familiares: ambulante… relaciones interpersonales… situaciones psicosomáticas, 2. Desarrollo local desorganización familiar, vínculos 3. Educación para el trabajo y el emprendimiento e innovación familiares, soledad emocional… Recursos económicos, sociales y culturales de El emprendimiento y sus características. la localidad, ecosistemas: urbanos y naturales, 3. Educación y crianza de hijos títulos y certificaciones, oferta educativa instrumentos de gestión local y la participación; Autoritarismo, permisividad, y mercado laboral, cambios desarrollo local sostenible, planes de desarrollo sobreprotección, apego y traumas; tecnológicos, modelos y presupuesto participativo, redes sociales de la técnicas de la disciplina positiva: organizacionales, capacitación localidad, desarrollo de la tecnología local, desarrollo y resiliencia, violencia de continua… organizaciones y el territorio, escenarios de la género; temperamento, carácter y justicia social, motivos de la exclusión social, 4. Ejercicio de derechos laborales personalidad; acoso en la escuela… bienestar local… Legislación laboral vigente, la 4. Planificación familiar discriminación, la obligación del estado y 3.Desarrollo vecinal / comunitario Educación sexual integral: sexualidad y Recursos de la comunidad, gestión de las del empleador, la protección de los niños equidad de género, DDHH, organizaciones territoriales, convivencia y adolescentes trabajadores; la interculturalidad, embarazo adolescente, vecinal, áreas de desarrollo comunal, acciones sindicalización, las instituciones que prevención del las ITS - VIH SIDA… de participación vecinal… apoyan al trabajador: OIT, CEDAL…

FAMILIA

TRABAJO

COMUNIDAD

5. Presupuesto familiar 5. Negocio familiar 4.Educación ciudadana Ingresos y gastos familiares, el ahorro Recursos y capacidades como el Legislación, Defensoría del Pueblo, cultura cívica en la familia, deberes tributarios, riesgos conocimiento tácito; capital familiar, y ciudadanía, sistema democrático y por endeudamiento, tarjetas de consumo cultural y organizacional; valores y gobernabilidad; tipos de liderazgo, influencia de y crédito, formas de prevención: seguro convicción, proyectos familiares, los medios de comunicación, educación y y pensiones de jubilación… nichos de mercado; la empresa desarrollo; convivencia y bien común; la sociedad familiar / familia empresarial y el civil, conflictos y violencia… 6. Salud e higiene protocolo familiar… Prevención y cómo afrontar casos de 5.Educación del consumidor VIH SIDA: derecho a la salud; riesgos 6.Salud y seguridad laboral Legislación, los entes de protección: INDECOPI del embarazo precoz y en la madurez; Seguridad y pensiones, riesgos y – ASPEC. El consumo y medio ambiente, la higiene personal, doméstica y de enfermedades ocupacionales, publicidad, costos y calidad de los bienes y alimentos… accidentes de trabajo, impacto de la servicios, consumidores y ciudadanía… 7. Vivienda y salubridad minería artesanal, higiene y Servicios básicos, enfermedades seguridad ocupacional, los sistemas 6.Seguridad ciudadana Prevención y seguridad, inseguridad ciudadana, transmisibles y cómo prevenirlas, de explotación laboral y los violencia familiar, delitos contra el patrimonio, contaminación, gestión del desarrollo, la accidentes de trabajo… micro comercialización de drogas, pandillaje. vivienda su estructura y amueblamiento, actores: gobierno local, comisarías, ciudadanía; medidas para atender a las personas instituciones: Ministerio Público, Poder Judicial, expuestas: mujeres, niños, alojados, Poder Ejecutivo: Economía, Educación, Justicia, desplazados o migrantes, ancianos, Interior y Salud; Defensoría del Pueblo. enfermos crónicos y discapacitados… Las situaciones de vida de los estudiantes son generadores de experiencias de aprendizaje, en las cuales se aprende, tanto del estado actual, como de las soluciones y mejoras de vida que se construyan. Son aglutinantes, contiene a su vez otras situaciones más específicas; no están aisladas unas de otras, en mayor o menor grado encontraremos interdependencia entre algunas de ellas, pese a pertenecer a diferentes ámbitos. La Matriz 1 debe ampliarse en los CEBA, adicionando otras situaciones de vida de los estudiantes que consideren prioritarias y no hayan sido consideradas.

Propósito: analizar las competencias y sus respectivos niveles de progreso, por ciclo; para incorporarlas en la Programación Curricular. Acción: realizar el Paso 2 del Proceso de Programación Curricular, utilizando la Matriz 2.

Describe brevemente. ¿Con qué competencias llega el estudiante al CEBA?, para responder imagina cómo se desempeña en su familia, trabajo y comunidad.

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La competencia es un saber actuar de manera reflexiva y eficiente, tanto en el campo de las relaciones de las personas con la naturaleza, con los objetos, con las ideas; como en el de las relaciones sociales. Este saber actuar no alude solamente a una capacidad manual, técnica, operativa, sino además a un saber cómo, por qué y para qué hacerlo. ………………………….. Fuente. - DCBN EBA

Las competencias que se plantean en los siguientes cuadros “Matriz 2A: Competencias y Matriz 2B: Niveles de Progreso”, se enmarcan en el DCBN EBA y están alineadas a las situaciones de vida de los estudiantes. En su desarrollo se privilegian procesos cognitivos, socio afectivos y psicomotores e involucran el saber, el saber hacer y el ser. No deben ser vistas como logros terminales en la EBA, sino, que continúan desarrollándose incluso a lo largo de la vida. Se desarrollan apoyándose unas a otras y no de manera aislada, retroalimentándose permanentemente, por ello, algunas deben desarrollarse a un ritmo más acelerado, ya que de ellas depende el avance de otras; por ejemplo: leer comprensivamente…, producir textos…., resolver y formular problemas… Las competencias no están en función a las áreas curriculares sino a la situación de vida, las áreas no son el centro del proceso de aprendizaje sino las experiencias de aprendizaje; que recogen la relación del estudiante con su medio natural y social; evidenciando su actuación, al poner en práctica sus capacidades (habilidades y destrezas), conocimientos y actitudes, de modo integrado y sistemático, para obtener un resultado.

Lean y analicen las competencias de la Matriz 2A y los Niveles de Progreso de la Matriz 2B; en función a sus experiencias y conocimientos, intercambien opiniones describan qué procesos y tipos de saberes emergen de las competencias y niveles de progreso planteados. MATRIZ 2 A: COMPETENCIAS DE EBA COMPETENCIAS 1. Expresa y comprende mensajes orales en diferentes situaciones comunicativas. 2. Lee y comprende diferentes tipos de textos reconociendo su intencionalidad y utilizándolos en situaciones concretas 3. Produce textos con creatividad, coherencia y corrección. 4. Resuelve y formula problemas matemáticos de su contexto que involucran relaciones, medidas y figuras geométricas. Recolecta datos, elabora, interpreta y grafica situaciones y fenómenos de su entorno. Reconoce y valora la importancia de la salud integral para mejorar su calidad de vida. Asume compromisos con la conservación y protección del ambiente. Utiliza y valora los conocimientos científicos y tecnológicos para mejorar su calidad de vida. Reconoce la interculturalidad y asume actitud crítica respecto a los acontecimientos culturales y sociales del país y el mundo. 10. Ejerce sus derechos y deberes con respeto y tolerancia a los otros para la construcción de una ciudadanía democrática. 5. 6. 7. 8. 9.

11. Establece interrelaciones entre la economía local, regional, nacional y mundial. 12. Asume características, habilidades sociales y actitudes emprendedoras como medio para su realización personal y laboral. 13. Investiga, planifica y gestiona proyectos de bienes y servicios de diversas opciones ocupacionales. 14. Aprende con autonomía. 15. Aprecia y manifiesta expresiones artísticas, deportivas y culturales.

Las Competencias en la EBA Las competencias de la Matriz 2A deben ser analizadas teniendo en cuenta que son las establecidas en el DCBN – EBA, reagrupadas, sintetizadas y alineadas a la centralidad del estudiante y de su proceso de aprendizaje. Las competencias se desarrollan vinculadas a las situaciones de vida de los estudiantes. Su logro y nivel de avance depende tanto de las experiencias de aprendizaje que el estudiante realice en el CEBA como de los aprendizajes que va adquiriendo al interactuar en su familia, trabajo y comunidad. Por lo tanto, ninguna de las 15 competencias es terminal en alguno de los tres ciclos de la EBA, deben continuar desarrollándose, incluso a lo largo de toda la vida. En base a éstas competencias se han formulado los Niveles de Progreso para cada ciclo.

Matriz 2 B: NIVELES DE PROGRESO DE LAS COMPETENCIAS, por cada ciclo de la EBA CICLO INICIAL

CICLO INTERMEDIO

CICLO AVANZADO

Expresa con claridad y entonación temas de su interés.

Expresa con fluidez y en forma ordenada sus ideas.

Argumenta su opinión en diferentes situaciones comunicativas.

Lee, comprende y produce textos de estructura sencilla de uso cotidiano.

Lee, comprende y produce diferentes tipos de textos con creatividad y coherencia.

Lee, comprende y produce diferentes tipos de textos, con coherencia y corrección.

Resuelve y formula problemas de cálculo básico con números naturales y decimales. Recolecta, interpreta, representa y comunica información que involucra relaciones, medidas y elementos geométricos. Conoce su cuerpo y practica hábitos de higiene.

Resuelve y formula problemas con números naturales, decimales y fracciones.

Resuelve y formula problemas que involucra el sistema numérico.

Relaciona, discrimina y comunica información que involucra relaciones, medidas y elementos geométricos.

Procesa, grafica y comunica información que involucran relaciones, medidas y elementos geométricos.

Explica las funciones de su cuerpo y practica hábitos para conservar su salud.

Argumenta y valora la importancia de conservar la salud integral para mejorar la calidad de vida.

Explica la importancia de conservar y proteger el ambiente en beneficio de su comunidad, país.

Comprende los mecanismos y principios que sustentan y rigen la vida en nuestro planeta evidenciando compromiso con su conservación y protección.

Utiliza y valora los avances científicos y tecnológicos para solucionar necesidades de la vida cotidiana Identifica y analiza las expresiones culturales de su comunidad relacionadas con su región.

Comprende y aplica conocimientos científicos y tecnológicos que se producen en el entorno. Investiga y explica con actitud crítica hechos relacionados con el país y el mundo.

e. f.

g. h. i. j. k. l. m.

Identifica los seres vivos, elementos y condiciones para mantener el equilibrio, conservación y protección de su entorno. Utiliza y valora tecnología tradicional y contemporánea en su quehacer diario. Identifica y valora la cultura de su comunidad.

Participa en su comunidad interrelacionándose con las personas e instituciones. Conoce y valora las actividades económicas de su familia y localidad.

Ejerce actitudes participativas para la concertación y vigilancia ciudadana.

Ejerce con responsabilidad y ética su ciudadanía para la convivencia democrática.

Relaciona las características geográficas con los niveles de desarrollo socioeconómico.

Participa en la gestión de proyectos de desarrollo de su comunidad, región y país

Reconoce el trabajo como medio de emprendimiento, realización personal y ejercicio de derechos. Practica hábitos de estudio y organiza su tiempo y espacio para el auto e inter aprendizaje. Aprecia y manifiesta expresiones artísticas.

Planifica y desarrolla proyectos sencillos asumiendo actitudes emprendedoras.

Elabora e implementa proyectos de microempresa evidenciando emprendimiento y habilidades sociales.

Utiliza estrategias de aprendizaje para el auto e inter aprendizaje.

Aplica estrategias meta cognitivas y de investigación en procesos de auto e inter aprendizaje.

Aprecia y manifiesta expresiones artísticas.

Los Niveles de Progreso en la EBA Los estudiantes de EBA transitan en las competencias de lo simple a lo complejo, avanzan evidenciando logros, en ese marco se determinan los Niveles de Progreso que reflejan el estadio para cada ciclo: inicial, intermedio y avanzado. Son concebidos como parámetros nacionales, para cada ciclo de la EBA, señalan el recorrido del aprendizaje del estudiante a lo largo de su trayectoria educativa en el CEBA y garantizar el desarrollo de las competencias.

INVOLUCRAN SABERES:

PRIVILEGIAN PROCESOS:

SABER HACER:

SABER:

DESTREZAS, HABILIDADES

CONOCIMIENTOS

SER: ACTITUDES, CREENCIAS

VALORES,

Experiencias y actividades de aprendizajes

Propósito: formular “Experiencias y Actividades de Aprendizaje” en función a las situaciones de vida de nuestros estudiantes de EBA. Acción: realizar el Paso 3 del proceso de programación curricular, utilizando la Matriz 3. Analiza y reflexiona sobre el siguiente caso que evidencia las situaciones de vida de los estudiantes del CEBA Miguel Grau del distrito de Vitarte, Lima: Los estudiantes del CEBA Miguel Grau se caracterizan por ser trabajadores informales, madres del comedor popular, ayudantes de restaurantes, ayudantes de construcción civil y empleadas del hogar. Sus docentes saben que tienen diversas expectativas: aprender para superarse en la vida, especialmente en el trabajo; cuidar mejor a su familia y participar en mejores condiciones en su comunidad y entorno social, aspiran a ser valorados y ser mejores ciudadanos. Para lograrlo, los estudiantes deben aprender de manera significativa los conocimientos de las diferentes áreas curriculares.

Selecciona algunas situaciones de vida que consideres apropiadas para los estudiantes, en los diferentes espacios en los que interactúa. Familia

Situaciones de vida Trabajo

Comunidad

¿Qué experiencias de aprendizajes plantearías para las situaciones de vida seleccionadas?

¿Crees que los estudiantes deben participar en la selección de las situaciones de vida?, ¿por qué?

Experiencias y Actividades de Aprendizaje en EBA En su situación de vida el estudiante reconoce hechos que demandan mejoras o cambios, por esa razón dicha situación es el punto de partida para desarrollar aprendizajes con significado y sentido, ya que desde su realidad comienza a reflexionar y trazarse metas. Para coadyuvar a ello, el docente diseña experiencias de aprendizaje y actividades que permitan al estudiante aprendizajes orientados a mejorar su condición actual en sus diferentes espacios: familia, trabajo y comunidad. De ahí, que una experiencia de aprendizaje es una oportunidad para que el estudiante pueda realizar diversas actividades que le permitan pensar, sentir, actuar y reflexionar su situación de vida e identificar alternativas, dando sentido a los contenidos disciplinares de las diferentes áreas curriculares. Por tanto, las experiencias de aprendizaje materializan el proceso pedagógico del CEBA en el cual los estudiantes tienen la oportunidad de aprender y desarrollar sus competencias, desde sus vivencias reales. Articulan el proceso de aprender, de aprender a aprender y de evaluar lo aprendido. Características de las Experiencias de Aprendizaje: • • • • • •

Centrada en el estudiante y el aprendizaje. Acompañada por el docente polivalente, como mediador cultural, con gran capacidad de escucha y trato horizontal. Se desarrolla en diversos espacios educativos, no sólo en el aula. Desarrolla procesos de reflexión, cognitivos y meta cognitivos en el estudiante. Logra aprendizajes significativos y con sentido para el estudiante.

¿Cómo se formulan las Experiencias y Actividades de Aprendizaje? 1. Para formular experiencias de aprendizaje se alinean las competencias y niveles de progreso, identificados en las matrices 2A y 2B, a las situaciones de vida de los estudiantes. De esta manera cobra sentido identificar las demandas y potencialidades de los estudiantes y su contexto, para desarrollar aprendizajes que contribuyan a su trayectoria educativa y proyecto de vida. 2. Cada experiencia de aprendizaje se organiza mediante actividades, secuenciales y articuladas, que deben estar orientadas a lograr una trayectoria de tres momentos esenciales en el aprendizaje: − Identificación de problemas y potencialidades en la situación de vida de los estudiantes − Construcción de escenarios futuros deseables (horizontes, proyectos de vida de los estudiantes) − Construcción y realización de aprendizajes de contenidos integrados de las Áreas Curriculares.(proyecto de aprendizaje de los estudiantes) 3. Las actividades desencadenan, en los tres momentos, procesos de análisis y comprensión de las situaciones actuales de la vida de los estudiantes, a partir de los cuales se generan nuevos aprendizajes significativos y pertinentes orientados a modificar dichas situaciones de vida. 4. Las actividades de cada experiencia de aprendizaje se realizan en un tiempo no estándar, que permite profundizar de modo sistemático el aprendizaje. Estas actividades deben ser tres, como mínimo (una por cada momento), pudiendo ampliarse a un número mayor en atención al ritmo de aprendizaje de los estudiantes. 5. Los estudiantes tienen un rol protagónico en la experiencia de aprendizaje, pensando, sintiendo, actuando y compartiendo en la identificación de sus problemas y en construcción de soluciones haciendo uso de sus competencias desarrolladas mediante el aprendizaje. 6. Los docentes diseñan y orientan las experiencias de aprendizaje y actúan como mediadores culturales estableciendo el antes y después de las situaciones de vida de los estudiantes. 7. Las experiencias de aprendizaje se redactan en tiempo presente o gerundio, de manera positiva y en tercera persona, como títulos, preguntas o temas motivadores, por ejemplo: “Fortaleciendo nuestra familia”. 8. Las actividades de aprendizaje se redactan como temas o acciones concretas, dándoles secuencialidad y evidenciando el contenido que tratarán en cada uno de los tres momentos. Parten del “yo” al “nosotros”, evidenciando el proceso de reflexión, análisis y aplicación.

¿Cómo se desarrolla una experiencia de aprendizaje? Las experiencias de aprendizaje con sus respectivas actividades llevan al docente a pensar en la elaboración de materiales educativos que tendrá que utilizar en el desarrollo de las mismas, elaboradas por él o con el colectivo de docentes, pero siempre considerando la participación del estudiante. Además, pensar en el espacio donde se desarrollará la actividad, que puede ser dentro o fuera del CEBA, por ejemplo, una visita de estudio, un reconocimiento de la comunidad y sus instituciones o actividades internas. Cada actividad se conecta con la otra, no son terminales, es por eso que demanda que el docente sea capaz de incorporar las mejores estrategias de aprendizaje pero también de enseñanza, por ello debe trabajar en equipo. Es el docente quien organiza las experiencias de aprendizaje y sus respectivas actividades, tomando todos los elementos señalados, siempre en acuerdo y consenso con sus estudiantes. Finalmente, son los estudiantes que determinarán las experiencias de aprendizaje y las actividades de acuerdo a sus necesidades e intereses.

Matriz 03: Experiencias y Actividades de Aprendizaje La matriz 03 debe ser elaborada por el colectivo de docentes teniendo en cuenta todas las situaciones de vida presentadas en la Matriz 01 y las competencias, según los niveles de progreso presentadas en las matrices 2A y 2B. A continuación se presenta la Matriz 03, completada en parte con algunos ejemplos.

MATRIZ Nº 03 LAS EXPERIENCIAS Y ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE ELABORADAS POR 1 LOS DOCENTES DE LA REGIÓN TUMBES 2

SITUACIONES DE VIDA

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

Alimentación y nutrición Convivencia familiar Educación y crianza de hijos Planificación familiar Presupuesto familiar Salud e higiene Vivienda y salubridad

EXPERIENCIAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE FAMILIA Alimentándonos ¿Qué alimentos consumo diariamente? bien cuidamos Mejorando nuestra alimentación nuestra salud Alimentación saludable Nuestro vínculos con la familia

Nuestro futuro juntos Cuidando nuestra salud mental

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

1. 2. 3. 4. 5. 6.

Actividades laborales dependientes Actividades laborales independientes Educación para el trabajo y el emprendimiento e innovación Ejercicio de derechos laborales Negocio familiar Salud y seguridad laboral Actividades económicas e impacto ambiental Expresiones culturales, deportivas y recreativas Desarrollo local Desarrollo vecinal / comunitario Educación ciudadana Educación del consumidor Seguridad ciudadana

Lo que nos une y nos distancia en nuestra familia Con comunicación y afecto mejoramos todos los integrantes de la famila La familia, la sociedad y el Estado Nuestros sentimientos Juntos planificamos nuestra familia Salud sexual y reproductiva Mis emociones En cuerpo sano, mente sana

Inteligencia emocional TRABAJO ¿En qué trabajo y por qué? Emprendimiento para mejorar ¿Cómo construir nuestro futuro laboral? nuestros trabajos Emprendedores creando empresa

Valoremos nuestro trabajo Trabajamos cuidando y preservando el ambiente

Mi chamba En el trabajo todos somos importantes Los trabajadores tenemos derechos ¿Qué recursos naturales tienen mi comunidad? Nuestros trabajos en armonía con los recursos naturales Ambiente saludable

COMUNIDAD Nuestra cultura, ¿en qué nos une y en qué nos Nuestra cultura, distancia? nuestro orgullo El orgullo de ser peruano con igualdad de derechos Las manifestaciones culturales de nuestra tierra Nuestra comunidad tarea de todos

Nuestro barrio Conviviendo unidos todos prosperamos La comunidad y sus instituciones

…………………………………………………………………………………………………….

El cuadro a analizar se ha construido en base a los insumos elaborados por los docentes de Tumbes, en el marco de la Primera Reunión de los Núcleos de Capacitación Regional de EBA – Marzo 2012. La región Tumbes incorporó a la Matriz Nacional de Situaciones de Vida ”Actividades económicas e impacto ambiental”, para el ámbito del ”Trabajo”.

Analicemos el sentido y los momentos de las experiencias presentadas:

ÁMBITO: FAMILIA Alimentándonos bien cuidamos nuestra salud • ¿Qué alimentos consumo diariamente?: reflexionamos a partir cómo y con qué me alimento, la forma en la que consumimos los alimentos y cómo nos sentimos. • Mejorando nuestra alimentación: nos proyectarnos a practicar hábitos alimenticios priorizando el consumo de los alimentos saludables que se producen en nuestra región. • Alimentación saludable: función de nutrición y valor nutricional de los alimentos. Los alimentos de la región. La pirámide alimenticia. Nuestros vínculos con la familia • Lo que nos une y nos distancia de nuestra familia: analizamos situaciones vividas y nuestras reacciones ante la violencia y abusos en el entorno familiar (psicológico, sexual y físico). • Comunicación y afecto en el entorno familiar: valoramos la importancia de mantener y construir una familia con lazos de comunicación, afecto, respeto y autovaloración. • La familia núcleo de la sociedad y espacio de vida: la familia y su rol en la sociedad, derechos de la familia e instituciones que contribuyen a fortalecerlos, el Estado Peruano. Nuestro futuro juntos • Nuestros sentimientos: compartimos nuestros ideales, costumbres y propósitos respecto a nuestra sexualidad, la vida en pareja y roles que asumimos. • Juntos planificamos nuestra familia: asumimos que es importante para nuestro futuro planificar la vida en pareja. • Salud sexual y reproductiva: cambios físicos, emocionales y sexuales a lo largo de la vida, prevención de enfermedades de transmisión sexual y planificación familiar. Cuidando nuestra salud mental • Mis emociones: identificamos las situaciones que nos desestabilizan emocionalmente y las actitudes que asumimos ante ellas.

• En cuerpo sano, mente sana: reconocemos nuestras fortalezas como medio para mejorar nuestro auto concepto y la importancia de querernos y respetarnos. • Inteligencia emocional: sistema nervioso, autoestima e interrelaciones personales.

ÁMBITO: TRABAJO Emprendimiento para mejorar nuestros trabajos • ¿En qué trabajo y por qué?: desencadenamos el diálogo sobre la situación laboral de cada estudiante para llegar a reconocer el trabajo como medio para el progreso. • ¿Cómo construir nuestro futuro laboral?: proyectamos nuestro futuro laboral identificando expectativas reales y aquellas actitudes que debemos mejorar para alcanzarlas. • Emprendedores creando empresa: el emprendimiento, ideas de empresa para emprendedores, instituciones que apoyan emprendimientos, planificación de negocios. Valoremos nuestro trabajo • Mi chamba: reconocemos nuestro entorno laboral y las relaciones que se dan en su interior, cómo éstas nos afectan o nos benefician y nuestra actitud al respecto. • En el trabajo todos somos importantes: valoramos los aportes de todos los que intervienen en un entorno laboral y proyectamos nuestra participación en condiciones de equidad y justicia asumiendo responsabilidades. • Los trabajadores tenemos derechos: rol del trabajo en la sociedad y la familia, deberes y obligaciones de los trabajadores y empleadores, leyes que protegen al trabajador, NATs. Trabajamos cuidando y preservando el ambiente • ¿Qué recursos naturales tiene mi comunidad?: indagamos cómo eran antes y como son ahora los recursos naturales de nuestra región, cómo y en qué tipos de trabajo se les utilizan, las ventajas y desventajas que ocasiona el trabajo en los recursos naturales. • Nuestros trabajos en armonía con los recursos naturales: nos identificamos con un futuro común en el que nuestra participación responsable en el mundo del trabajo y nuestra actitud crítica contribuya a mejorar nuestro ambiente. • Ambiente saludable: mantener el equilibrio de los ecosistemas minimizando el impacto ambiental, eco negocios.

ÁMBITO: COMUNIDAD Nuestra cultura, nuestro orgullo • Nuestra cultura, ¿en qué nos une y en qué nos distancia?: compartimos nuestros recuerdos y gustos en relación a las costumbres, fiestas y actividades que se realizan en nuestro lugar de origen y aquellas que realizamos en la comunidad en la que vivimos. • El orgullo de ser peruano con igualdad de derechos: reconocemos la importancia de valorar nuestros orígenes y sentirnos orgullosos de nuestra cultura. • Las manifestaciones culturales de nuestra tierra: La interculturalidad y los factores de discriminación y violencia. Nuestra comunidad tarea de todos • Nuestro barrio: compartimos nuestras experiencias respecto a las relaciones, valores y dificultades que se presentan en el lugar en que vivimos. • Conviviendo unidos todos prosperamos: valoramos la convivencia armoniosa, con respeto, apoyo mutuo, responsabilidad y solidaridad; para el bien común. • Desarrollo comunal y sus instituciones: instituciones del Estado y la Sociedad Civil, sus roles y funciones. Alianzas estratégicas con instituciones públicas, privadas, ONG, Organizaciones Sociales de Base.

El colectivo de docentes debe formular las experiencias de aprendizaje, por grado, utilizando la Matriz 3, teniendo en cuenta las situaciones de vida del estudiante y el conjunto de competencias y niveles de progreso. La experiencia de aprendizaje articula el proceso de aprender, de aprender a aprender y de evaluar lo aprendido; desde el desarrollo de actividades articuladas que relacionan procesos que van desde la reflexión del YO hasta el NOSOTROS para la construcción de soluciones desde cada situación de vida actual. Sabemos que las experiencias de aprendizaje se desarrollan mediante actividades, que corresponder a cada uno de los tres momentos del

Utilicen la Matriz 03 y formulen, para los estudiantes de su CEBA, experiencias de aprendizaje y sus actividades.

Propósito: elaborar la programación del período promocional, por grado. Acción: realizar el Paso 4 del proceso de programación curricular, utilizando la Matriz 4.

Describe los pasos que sigues para elaborar la Programación del Periodo Promocional !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!

Cuando elaboras la Programación del Periodo Promocional ¿Cómo crees que debería intervenir a)

el estudiante? ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________

los docentes a cargo del grado? ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________

¿Cómo deberían asumirse a)

las situaciones de vida? ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________

las competencias y niveles de progreso? ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________

las experiencias y actividades de aprendizaje? ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________

la programación del tiempo? ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________

LA PROGRAMACIÓN DEL PERIODO PROMOCIONAL EN LA EBA: CONSIDERACIONES PREVIAS En nuestra experiencia respecto a la programación curricular, tanto del periodo promocional como del corto plazo, el docente es quién decide qué aprenderán los estudiantes en función a lo que cree que necesitan o lo prescrito en el Diseño Curricular; asimismo, cómo lo harán (estrategias y recursos) y cómo serán evaluados. Sin embargo, debemos recordar que los estudiantes de EBA son sujetos sociales; interactúan en su familia, trabajo y comunidad; evidenciando situaciones de vida en las que va encontrando soluciones a los problemas que enfrenta gracias a sus potencialidades, perfilan su proyecto de vida y en función a ello demandan aprendizajes. Entonces, ¿el docente debería seguir elaborando las programaciones curriculares tal como lo hace? La atención a la demanda educativa y social evidenciada en las situaciones de vida del estudiante requiere que los procesos de aprendizaje partan de dichas situaciones y, también, las consideren como espacios y tiempos complementarios a los que se dan en el CEBA. Entonces, la Programación del Periodo Promocional debe ser elaborada por el docente o colectivo de docentes a cargo de determinado grado, identificando las situaciones de vida de mayor significación y diseñando para cada una de ellas experiencias y actividades de aprendizaje significativas. Las experiencias de aprendizaje programadas para el Periodo Promocional deben ser al menos una por cada espacio: familia, trabajo y comunidad. El número de actividades de cada experiencia y el tiempo a programar variará en función a la complejidad de la experiencia, para darle más coherencia y sentido es conveniente articular dicho tiempo con el de la comunidad: calendario y actividades. Los Niveles de Progreso se transcriben tal cual se presentan en al Matriz 2 ya que serán desarrollados a lo largo del Periodo Promocional.

Situación de vida

Experiencias de Aprendizaje Actividades

Calendarización

Contrasten la Programación del Periodo Promocional elaborada con la que a continuación se presenta, trabajada por el equipo de docentes del 1er Gdo del Ciclo Avanzado del CEBA Nuevo Horizonte de Tumbes. Comenten las similitudes y diferencias

Niveles de Progreso

MATRIZ Nº 04: PROGRAMACIÓN DEL PERIODO PROMOCIONAL

Prioricen, para cada uno de los ámbitos, al menos una situación de vida que consideren relevante para sus estudiantes y elaboren las respectivas experiencias y actividades de aprendizaje a desarrollar durante el Periodo Promocional. Luego, organícenlas en la Matriz 04 que se presenta a continuación y complétenla.

Elaboración de la Programación del Periodo Promocional

PROGRAMACIÓN DEL PERIODO PROMOCIONAL CEBA: NUEVO HORIZONTE – REGIÓN TUMBES Situación de vida

Niveles de Progreso Argumenta su opinión en diferentes situaciones comunicativas.

Alimentación y nutrición

Lee, comprende y produce diferentes tipos de textos, con coherencia y corrección.

Grado: Primer Gdo. del Ciclo Avanzado Experiencias de Aprendizaje Alimentándonos bien cuidamos nuestra salud

Actividades -

Resuelve y formula problemas que involucra el sistema numérico. Procesa, grafica y comunica información que involucran relaciones, medidas y elementos geométricos. Planificación familiar

Actividades económicas e impacto ambiental

Argumenta y valora la importancia de conservar la salud integral para mejorar la calidad de vida. Comprende los mecanismos y principios que sustentan y rigen la vida en nuestro planeta evidenciando compromiso con su conservación y protección. Comprende y aplica conocimientos científicos y tecnológicos que se producen en el entorno.

Ejercicio de derechos laborales

Trabajamos cuidando y preservando el ambiente

Investiga y explica con actitud crítica hechos relacionados con el país y el mundo. Ejerce con responsabilidad y ética su ciudadanía para la convivencia democrática.

Desarrollo vecinal / comunitario

Nuestro futuro juntos

Participa en la gestión de proyectos de desarrollo de su comunidad, región y país Elabora e implementa proyectos de microempresa evidenciando emprendimiento y habilidades sociales. Utiliza estrategias de investigación y procesos de auto e inter aprendizaje. Aprecia y manifiesta expresiones artísticas.

Nuestros sentimientos Planificando nuestro futuro Salud sexual y reproductiva

¿Cómo usamos nuestros recursos naturales’? Nuestros trabajos en armonía con los recursos naturales Impacto ambiental

Nuestra comunidad tarea de todos Valoremos nuestro trabajo

¿Qué comemos y cómo? Nos alimentamos mejor con lo que producimos La nutrición y el funcionamiento de nuestro organismo

Nuestro barrio Conviviendo unidos todos prosperamos La comunidad y sus instituciones Mi chamba En el trabajo todos somos importantes Derechos laborales

M X X

Calendarización J A S O

X X

X X X X X X X X X X

PROGRAMACIÓN DEL PERIODO PROMOCIONAL La Programación del Periodo Promocional se realiza en dos momentos. Primer Momento En los CEBA la Programación del Periodo Promocional se inicia con la priorización de las situaciones de vida y sus respectivas experiencias de aprendizaje y actividades, por parte del docente o equipo de docentes a cargo del grado. Esta etapa corresponde a la planificación, antes del inicio del Periodo Promocional con los estudiantes. Los docentes trabajan en equipo, así todos podrán aportar desde su área curricular de responsabilidad, su experiencia y visión del estudiante cuyas competencias aspiran mejorar. La calendarización de las experiencias se hace a lo largo del Periodo Promocional, utilizando la Matriz 4. En esta Matriz los Niveles de Progreso, correspondientes al ciclo, se trasladan en su totalidad. Segundo Momento Al iniciarse el Periodo Promocional se presentará a los estudiantes las situaciones de vida “Matriz 1” para que ellos puedan elegir aquellas de su interés; a partir de esta elección, que implica dar información al estudiante respecto a las situaciones de vida y “negociar” su priorización, el equipo de docentes replanteará la Programación del Periodo Promocional elaborada en el Momento 1. Al calendarizar las actividades de las experiencias de aprendizaje, debemos: Estimar el tiempo considerando la duración del grado. Articular las actividades y experiencias de aprendizaje al calendario de celebraciones de la comunidad. Manejar criterios de flexibilidad del tiempo, para reprogramar en función a situaciones imprevistas, ritmo de estudiantes, complejidades de las actividades a desarrollar u otros. Programar tiempos reales para alcanzar logros en función de los aprendizajes planificados Se requiere, por tanto, elaborar las programaciones curriculares reconociendo la centralidad del aprendizaje en el proceso educativo, valorando la situación de vida de los estudiantes como espacios potenciales de aprendizaje y responder así a sus demandas sociales desde el enfoque del Desarrollo Humano.

Propósito: socializar con los estudiantes las situaciones de vida, utilizando la Matriz 1 por cada espacio (familia, trabajo y comunidad), para que puedan elegir con cuales iniciar su trayectoria de aprendizaje y organizarse en grupos de auto e inter aprendizaje. Acción: realizar el Paso 5 del Proceso de Programación Curricular, utilizando la Matriz 5.

¿Consideras importante que el estudiante conozca y determine las situaciones de vida de la Matriz 01 para desarrollar sus aprendizajes?, ¿por qué?

¿El estudiante de EBA debe participar en la Programación del Periodo Promocional?, ¿por qué?

¿Por qué los Grupos de Auto e Interaprendizaje? El estudiante de EBA aprende de manera natural a partir de la interrelación con otras personas en diferentes espacios y situaciones de vida, en este proceso potencia sus capacidades y continúa aprendiendo. En este acto de aprender, los estudiantes, fortalecen su autoestima e identidad, pensando, sintiendo, haciendo y compartiendo, por ello, los GIA son esenciales porque permiten aprender para desarrollar y ejercitar competencias en los estudiantes de EBA, valorando el aprendizaje en cooperación. Por ello, la organización de los estudiantes se basa en el aprendizaje a través de Grupos de Inter y Auto Aprendizaje (GIA) que permite un tratamiento integral de la situación de vida de los estudiantes en la familia, en el trabajo y en la comunidad. Los estudiantes asumen así, el protagonismo en la gestión de sus aprendizajes.

Describe un proceso personal de aprendizaje en el que hayas experimentado el auto e interaprendizaje

¿En qué otros lugares, además del CEBA, crees que el estudiante desarrolla procesos de auto e inter aprendizaje?

¿Qué ventajas obtendrían tus estudiantes al aprender en grupos de auto e inter aprendizaje?

¿Cómo se entienden los Grupos de Auto e Interaprendizaje en la EBA? Los grupos de auto e inter aprendizaje en la EBA, son una forma de organizar a los estudiantes para el desarrollo de experiencias de aprendizaje globalizadoras, basadas en el tratamiento integral de la realidad a través de sus situaciones de vida; en su familia, trabajo y comunidad. Ser parte de un grupo de auto e inter aprendizaje permite al estudiante desarrollar su aprendizaje autónomo y, a través del trabajo colaborativo con los demás integrantes, ser protagonista de su aprendizaje y el aprender a aprender. Es, por tanto, el primer paso para que continúe aprendiendo en forma AUTÓNOMA, vale decir, aprender a lo largo de su vida. El docente asume el rol de mediador del aprendizaje, orienta la organización del trabajo por grupos en los tres espacios mencionados, para la construcción grupal del aprendizaje. Dialoga con los estudiantes y promueve el intercambio de experiencias, reflexiones sobre el qué, el por qué, el para qué y el cómo de cada situación de vida, experiencias de aprendizaje y sus respectivas actividades. Requiere horizontalidad y respeto por parte del docente y trabajo colaborativo entre los estudiantes.

Aprendizaje AUTÓNOMO es la facultad que tiene una persona para dirigir, controlar, regular y evaluar su forma de aprender en forma consciente e intencionada haciendo uso de estrategias de aprendizaje para lograr sus metas y objetivos. Los textos, cuadernos o fichas de auto aprendizaje son herramientas que apoyan el aprendizaje autónomo, así como los recursos virtuales.

¿Cómo organizar los GIA? El docente iniciaré la organización de los GIA con la participación de los estudiantes en la elaboración de la Programación del Periodo Promocional, para ello, socializará con los estudiantes la Matriz 01: Situaciones de Vida; informándoles y orientándoles para que puedan elegir democráticamente con cuales iniciar su trayectoria de aprendizaje. En función a dicha decisión organizará los grupos de auto e inter aprendizaje, utilizando la Matriz 05. En el ciclo avanzado, el docente tutor orienta este proceso; en los ciclos inicial e intermedio, lo hace el docente del ciclo o grado. En cada GIA, a través de la interacción grupal, se trabajarán las Experiencias de Aprendizaje que correspondan a las situaciones de vida elegidas; valorando las opiniones, incluyendo las del docente en su papel de mediador y aprendiendo unos de otros. Se socializa el trabajo de los grupos, se retroalimenta y se plantea la concretización de la experiencia de aprendizaje, quedando claro: ¿el qué trabajar?, ¿para qué? y ¿el cómo trabajar? En el CEBA, mediante los GIA, los estudiantes asumen su proceso de aprendizaje con protagonismo y en creciente autonomía. Aprenden, críticamente, a construir en equipo nuevos saberes, enriquecerlos y valorarlos; a mirar el aprendizaje como algo continuo y no terminal y aprenden a aprender.

¿Crees que es importante aplicar el aprendizaje autónomo en la EBA, por qué?

¿Qué relación encuentras entre el inter aprendizaje y el aprendizaje autónomo?

Los docentes, utilizando la Matriz 01, socializan con los estudiantes las situaciones de vida por cada espacio: familia, trabajo y comunidad; para que ellos puedan elegir con cuales iniciar su trayectoria de aprendizaje. Luego, organiza a los estudiantes en grupos de auto e inter aprendizaje, utilizando la Matriz 05. Esto permite a los estudiantes asumir un rol activo en la gestión de sus aprendizajes. En el ciclo avanzado, el docente tutor orienta este proceso. En los ciclos inicial e intermedio, lo hace el docente del ciclo o grado.

Organiza a tus estudiantes en grupos de auto e inter aprendizaje utilizando la Matriz 05 que a continuación se presenta, en ella observarás un ejemplo. Recuerda que, previamente, debes socializar con tus estudiantes las Situaciones de Vida presentadas en la Matriz 01; para que eljan con cuales desarrollarán sus aprendizajes.

MATRIZ Nº 05 GRUPOS PARA EL AUTO E INTER APRENDIZAJE SITUACIONES DE VIDA SELECCIONADAS

FAMILIA

TRABAJO

COMUNIDAD

Alimentándonos bien cuidamos nuestra salud

Trabajamos cuidando y preservando el ambiente

Nuestra comunidad tarea de todos

GRUPOS DE AUTO E INTER APRENDIZAJE Nombre de estudiantes Nombre de estudiantes Nombre de estudiantes 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

Manuel. Enrique. Amanda. Arturo. Virginia. Luis Manuela

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

Regina. Liliana. Juan. Marisela. Gonzalo. María Angélica Doris

1. 2. 3. 4. 5.

Juliana. Viviana. Martha. Jesús. Joel.

Para la socialización y elección de situaciones de vida, por parte de los estudiantes, los docentes planificarán y organizarán sesiones de aprendizaje para este propósito.

Propósito: elaborar la Programación de Corto Plazo. Acción: realizar el Paso 6 del proceso de programación curricular, utilizando la Matriz 6.

Iniciar la elaboración de la Programación de Corto Plazo de un grado determinado, requiere que el docente o el equipo de docentes haya realizado los pasos precisados en los temas anteriores, los cuales se resumen en:

1. Analizar la Matriz 1 “Situaciones de Vida”, ampliándola si lo consideran necesario 2. Analizar la Matriz 2 “Competencias y Niveles de Progreso”. 3. Formular las experiencias y actividades de aprendizaje para las situaciones de vida, alineadas a las competencias / niveles de progreso. 4. Elaborar la Programación del Periodo Promocional; eligiendo aquellas situaciones de vida y sus respectivas experiencias y actividades de aprendizaje, que a su juicio responden a las situaciones de vida de sus estudiantes, alineadas a los niveles de progreso del ciclo al que corresponde el grado a programar. 5. Poner a consideración de los estudiantes la Matriz 1 “Situaciones de Vida”, explicando y negociando con ellos la elección de aquellas que considera relevantes para su proceso de aprendizaje y organizándolos en grupos de auto e interaprendizaje en función a los espacios que corresponden a las situaciones de vida elegidas: familia, trabajo o comunidad. 6. La Programación de Corto Plazo se realizará con las situaciones de vida elegidas y priorizadas por los estudiantes. Recordemos que si el docente o equipo de docentes hubiera programado otras en la Programación del Periodo Promocional estas serán cambiadas en función a la elección y priorización de los estudiantes.

El proceso mediante el cual (Paso 5), el docente explica y negocia con los estudiantes la elección de las situaciones de vida que consideran relevantes para su proceso de aprendizaje, posibilita que tenga información puntual respecto a lo que realmente les interesa y necesitan aprender sus estudiantes. Dicha información es de vital importancia para el ajuste de las experiencias de aprendizaje, actividades y elaborar mejor la Programación del Corto Plazo. Tengamos presente que este es un proceso en continua revisión y ajuste, desde la reflexión de estudiantes y docentes.

Luego de la elección de las situaciones de vida, por parte de sus estudiantes ¿consideran qué tendrían que hacer ajustes a las experiencias y actividades de aprendizaje planificadas? ¿por qué? -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Luego de explicar y “negociar” con sus estudiantes la elección y priorización de las situaciones de vida ¿qué información importante han obtenido para la elaboración de la Programación de Corto Plazo? -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

El estudiante de EBA aseguran su subsistencia no solo perseverando en su trabajo sino utilizando estrategias como la “reciprocidad” entre familiares y vecinos. Así fortalece sus vínculos, su capacidad para organizarse y comunicarse, clarifica sus expectativas, desarrolla otros saberes y toma conciencia de lo que necesita aprender y le da sentido a los contenidos disciplinares, tales como: derechos del trabajador, operaciones matemáticas, comprensión lectora, cuidado del ambiente, etc. Lamentablemente, la poca pertinencia de la oferta educativa; homogénea, rígida y distante de su situación de vida, no coadyuva a generar oportunidades para que pueda salir del círculo de la pobreza, en la que permanece al igual que su generación anterior y probablemente la siguiente, ¿no debería considerarse en la Programación del Corto Plazo toda esta información tan rica y variada para promover aprendizajes con sentido y pertinencia a sus situaciones de vida priorizadas? No se trata, por tanto, solo de una elección y en base a ella una programación, sino del reconocimiento de la centralidad del aprendizaje y del estudiante en su proceso educativo. Haciendo así posible que cada estudiante tenga una trayectoria específica de aprendizaje y visión clara respecto a la búsqueda de mejores condiciones de calidad de vida para sí mismo, su familia y comunidad.

En la Matriz 06, que presentamos en la siguiente página, se evidenciará el proceso pedagógico a desarrollar en el corto plazo; sea éste de un mes, dos o más, dependiendo de la complejidad de las actividades, experiencias de aprendizaje y situaciones de vida a programar. Elaboren la Programación de Corto Plazo utilizando la Matriz en mención y considerando las precisiones que a continuación se presentan.

En la Matriz 6 “Programación de Corto Plazo”, se trasladan los Niveles de Progreso relacionadas con las situaciones de vida seleccionadas por los estudiantes y sus respectivas experiencias y actividades de aprendizaje, estimando el tiempo adecuado para su desarrollo. En la columna correspondiente a los aprendizajes: el saber (significados, conceptos y datos), el saber hacer (procedimientos y técnicas) y el ser (valores y actitudes) son desagregados de los Niveles de Progreso; se desarrollan de modo integrado y simultáneo en cada aprendizaje. Las estrategias de aprendizaje para el trabajo en los grupos de auto e inter aprendizaje tendrán las siguientes características: activa, reflexión crítica, participativa, colaborativa, indagativa, heurística e inductiva. Se utilizarán como indicadores de logro el contenido de las columnas: saber, saber hacer y el ser, y serán compartidos con los estudiantes.

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Los materiales educativos se seleccionarán y elaborarán con la participación de los estudiantes a partir de la Programación de Corto Plazo.

En los ciclos: inicial, intermedio y avanzado; la Programación del Período Promocional y del Corto Plazo, en cada forma de atención, debe realizarse por grados. Las competencias / niveles de progreso os saberes: “saber, hacer y ser”, son complementarios e igualmente importantes. Se desarrollan de manera simultánea, se retroalimentan y potencian al actuar en conjunto, en ningún caso deben desarrollarse individualmente ya que carecerían de sentido.

MATRIZ 6: PROGRAMACIÓN DE CORTO PLAZO Ciclo: Grado: Periodo Parcial: Experiencias de Aprendizaje

PROCESO PEDAGÓGICO

CALENDARIZACIÓN

Aprendizajes

Niveles de Progreso SABER

SABER HACER

SER

Estrategias/ Metodológicas

Actividades

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CEBA: Nuevo Horizonte Experiencia de aprendizaje: Trabajamos cuidando y preservando el ambiente Actividades

- ¿Qué recursos naturales tiene mi comunidad? - Nuestros trabajos en armonía con los recursos naturales

- Impacto ambiental

Región: Tumbes

MATRIZ 6: PROGRAMACIÓN DE CORTO PLAZO

Ciclo: Avanzado

Grado: 1º

Periodo Parcial: Primer Bimestre

PROCESO PEDAGÓGICO Niveles de Progreso SABER Aplica estrategias meta cognitivas y de investigación en el proceso auto e inter aprendizaje. Comprende los mecanismos y principios que sustentan y rigen la vida en nuestro planeta evidenciando compromiso con su conservación y protección. Comprende y aplica conocimientos científicos y tecnológicos que se producen en el entorno. Argumenta su opinión en diferentes situaciones comunicativas. Lee, comprende y produce diferentes tipos de textos, con coherencia y corrección. Resuelve y formula problemas que involucra el sistema numérico. Elabora e implementa proyectos de microempresa evidenciando emprendimiento y habilidades sociales. Ejerce con responsabilidad y ética su ciudadanía para la convivencia democrática. Aprecia y manifiesta expresiones artísticas.

CALENDARIZACIÓN

Aprendizajes

Indaga: • Problemas y potencialidades relacionados con la actividad. Emprende: • Propone soluciones a los problemas detectados

Identifica: • Recursos naturales (RN): - Definición, clases - Renovables - No renovables Comprende: • Equilibrio ecológico • Impacto ambiental • Protección de los RN. Reconoce: • Conectores de tiempo y lugar • El verbo • Cuentos y cuma nanas • La publicidad Identifica y conceptualiza: • Conjuntos: determinación, representación y operaciones. • Números naturales: propiedades, ejercicios y resolución de problemas. • Datos: recolección y conteo Reconoce: • Eco negocios • Microempresas: constitución y funcionamiento Comprende: • Rol económicos y social de: - Productores y consumidores - Estado y sociedad

SABER HACER Utiliza estrategias de indagación. Elabora proyectos sobre el cuidado del ambiente. Explica la importancia de los R.N. de la región. Diferencia recursos renovables y no renovables. Dialoga sobre el equilibrio y desequilibrio ecológico. Produce textos sobre los recursos naturales de Tumbes utilizando un vocabulario variado, conectores, tiempos y modos de conjugación de verbos. Elabora cuentos y cuma nanas, sobre nuestros recursos naturales. Describe y expone información sobre los RN, argumentando su opinión. Recoge información textual, numérica y gráfica sobre los recursos naturales: Identifica y representa elementos del entorno en conjuntos y establece relaciones. Construye y resuelve problemas utilizando números N y sus propiedades. Clasifica información, realiza conteos de una serie de datos, los representa en tablas y gráficos de barras. Discrimina diferentes tipos de eco negocios viables en la región Tumbes. Asocia los roles económicos de productores, consumidores, empresas y Estado

SER • Manifiesta sensibilidad con nuestros recursos naturales. • Respeta las diversas opiniones de sus compañeros. • Se reconoce con capacidad para pensar conocer, aprender y crear. • Interactúa asumiendo compromiso con su entorno natural y social. • Desarrolla autonomía y cooperación.

Estrategias Metodológicas Los estudiantes en los GIA: Comentan e indagan cómo eran antes y como son ahora los recursos naturales de Tumbes: flora, fauna, parques, reservas. Cómo y en qué tipos de trabajo se les utilizan (alimentación, turismo, exportación). Analizan las ventajas y desventajas ocasionadas por aquellos trabajos que utilizan los recursos naturales. Visitan los manglares

ABRIL 1

MAYO 4

Se procesa la información obtenida, procesa y presenta las conclusiones

Elaboran trípticos y afiches sobre el cuidado de los recursos naturales. Se seleccionan lecturas relacionadas al cuidado del ambiente las leen y presentan a sus compañeros utilizando diversas representaciones

Se proyecta un video sobre eco negocios. Se comenta en grupo y se argumenta los beneficios que traería para Tumbes. Se realizan por GIA visitas virtuales a páginas web con información sobre los RN de Tumbes y recopilan datos.

X X

CEBA: Daniel A. Carrión de C. de Pasco Experiencias de Aprendizaje: Armonicemos la minería con el cuidado del ambiente Actividades : Mi recursos minerales y mi ambiente -

Una minería responsa ble

Los beneficios de una minería responsa ble

PROGRAMACIÓN DE CORTO PLAZO Ciclo: Intermedio Grado: 3º

Periodo Parcial: Primer Bimestre

PROCESO PEDAGÓGICO

CALENDARIZACIÓN

Aprendizajes

Niveles de Progreso

ABRIL SABER Expresa con fluidez y en forma ordenada sus ideas.

Lee, comprende y produce diferentes tipos de textos con creatividad y coherencia. Resuelve y formula problemas con números naturales, decimales y fracciones Explica la importancia de conservar y proteger el ambiente en beneficio de su comunidad, país. Utiliza y valora los avances científicos y tecnológicos para solucionar necesidades de la vida cotidiana Ejerce actitudes participativas para la concertación y vigilancia ciudadana. Relaciona las características geográficas con los niveles de desarrollo socioeconómico. . Aprecia y manifiesta expresiones artísticas.

SABER HACER

Indaga : Sobre los problemas y potencialidades relacionadas a la actividad.

Utiliza estrategias de indagación.

Emprende: Propone soluciones a los problemas detectados

Elabora proyectos sobre el cuidado del ambiente.

Reconoce: • Recursos comunicativos no lingüísticos • Cualidades de la expresión oral Identifica • Características del guion para puestas en escena Identifica • Conectores lógicos Interpreta • Resolución de problemas en N • Tablas y gráficos estadísticos .Reconoce • Características geográficas de Cerro de Pasco • Los tipos de minerales que produce • Los problemas que afecta la salud por una mal cuidado del ambiente por causa de la minería Analiza • Formas de participación para la vigilancia del cuidado del ambiente Reconoce • Tecnología tradicional y contemporánea utilizados en la minería Identifica • Las tareas que realizan los trabajadores en la minería Discrimina • Deberes y derechos laborales de trabajadores dependientes e independientes Reconoce • Características de una microempresa • Planes de negocio Identifica • Danzas costumbristas en relación de la comunidad con el trabajo

SER •

•

• •

•

• • •

•

• •

Expresa la situación de los efectos de la minería, con entonación adecuada y fluidez Utiliza diversos recursos no lingüísticos al expresarse. Produce el guion de un sociodrama utilizando conectores lógicos adecuadamente. Resuelve y formula problemas con datos de los efectos de la minería utilizando tablas estadísticas Informa el procedimiento empleado en la resolución de problemas con gráficos estadísticos Expone las características geográficas de la ciudad de Cerro de Pasco Clasifica los tipos de minerales Identifica los problemas que causa el mal cuidado del ambiente por la minería Explica la importancia de la conservación del ambiente considerando la extracción de los minerales Reconoce las diferentes herramientas y maquinarias que se utilizaron y /utilizan en la minería. Planifica e implementa procesos de vigilancia del cuidado del ambiente Indaga sobre danzas costumbristas de su región que muestran la relación de la comunidad con el trabajo.

•

Valora el cuidado del ambiente Se reconoce con capacidad para pensar conocer, aprender y crear. Valora la importancia del uso adecuado de los recursos Desarrolla autonomía y cooperación Manifiesta aceptación de las diversas opiniones

Estrategias Metodológicas Los estudiantes en los GIA: Elaboran un guion para puesta en escena de un sociodrama sobre la situación del ambiente por causas de la minería. Analizan la situación del ambiente y la importancia de una minería responsable con su cuidado Mediante fichas, textos y el uso del internet indagan sobre las características de la geográficas de la Ciudad de Cerro de Pasco, así mismo sobre los tipos de minerales que producen y la importancia de los beneficios para la economía de la región y el país. Elaboran un informe sobre lo indagado

MAYO 4

x X X

X X

Se organizan y elaboran dípticos, afiches con mensajes referidos a la importancia del cuidado del ambiente Exponen sobre la importancia del trabajo y los deberes y derechos según el tipo de trabajo que realizan

X X X X X

X X x x

ORGANIZACIÓN DE SESIONES DE APRENDIZAJE 1. Elaboración de las sesiones de aprendizaje El equipo docente elaborará sesiones de aprendizaje para:

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: DOCENTE DE GRADO

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EN EQUIPO

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DOCENTE POR GRADO/ÁREA CURRICULAR

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2. Interacción de los tres momentos de la ruta pedagógica. En la elaboración de las actividades y sesiones de aprendizaje; se tendrá en cuenta los tres momentos de la ruta de aprendizaje, considerando que cada uno de ellos está en estrecha relación con los otros dos y se complementan4

< ,9 -"+,08 *+$ #- 62-"#'5$;Experiencias y actividades de aprendizaje

= Sesiones de aprendizaje

3. Procedimientos para desarrollar sesiones de aprendizaje en los tres momentos de la ruta pedagógica A partir de la programación de corto plazo (Matriz 06) se continúa diseñando sesiones de aprendizaje (iniciadas en la Matriz 05), teniendo en cuenta que: • El Saber, el Saber Hacer y el Ser se realizan de modo integrado, no por separado, en función de la reflexión de las situaciones de vida de los estudiantes y de los nuevos aprendizajes. • Las sesiones deben seguir la ruta de tres momentos de estudio, en función de la situación de vida elegida por los estudiantes. • Cada sesión de aprendizaje debe contener en su estructura: recursos, técnicas e instrumentos de evaluación y el tiempo previsto.

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Procedimientos a seguir: 1. Diseño de sesiones de aprendizaje: Cada docente de grado de los ciclos inicial e intermedio y el colectivo de docentes de grado del ciclo avanzado diseñan sesiones de aprendizaje correspondientes a los tres momentos de la ruta de aprendizaje, para el desarrollo de las matrices 05 y 06, considerando que: − Las sesiones del primer momento deben propiciar la indagación y reflexión de los problemas y potencialidades de la situación de vida que se estudia. − Las sesiones del segundo momento deben propiciar la solución de los problemas identificados usando las potencialidades propias y de la comunidad. − Las sesiones del tercer momento deben propiciar el tratamiento global de las áreas curriculares seleccionando contenidos disciplinares en función de las situación de vida. 2. Realización de sesiones de aprendizaje: Cada docente de grado de los ciclos inicial e intermedio implementarán las sesiones correspondientes a los tres momentos de la ruta de aprendizaje, considerando que en el tercer momento deben utilizarse los contenidos disciplinares seleccionados en función de la situación de vida y que estos deben ser tratados de modo globalizado.. El colectivo docente de grado del ciclo avanzado realiza las sesiones de aprendizaje correspondientes a los dos primeros momentos de la ruta de aprendizaje y, luego, para el tercer momento cada docente del área curricular que le corresponde desarrolla los contenidos disciplinares seleccionados en sus horas asignadas, en coordinación permanente con los otros docentes del mismo grado.