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ESTRATEGIAS DE PROALIMENTACIÓN Y E-EVALUACIÓN Comunidad Aprendiente Los Pura Vida

Yalile Morales Alpízar Angélica Portuguez Soto Ronny Durán Juan Carlos Castro Sandoval Gilbert Guzmán Gattegs

Evaluación de los Aprendizajes

Proalimentación y E-evaluación

Estrategias de Proalimentación y e-evaluación La perspectiva que estamos ejecutando de una evaluación orientada hacia el aprendizaje, tiene gran importancia la retroalimentación que recibe el estudiante con el fin de que se pueda empoderar en todo el proceso. Pero no se refiere solo a la retroalimentación como tal sino que se considera que ésta debe de ser una retroalimentación prospectiva, más claramente proalimentación. Ósea además de proporcionar una información útil y relevante sobre el nivel de competencias con el fin de mejorar su desempeño, retroalimentación, concurre la posibilidad de modificar o mejorar en un futuro inmediato. Los resultados y los procesos se pueden mejorar en tiempo real, la mejora y las actuaciones están orientadas al futuro. La proalimentación puede generarse desde el profesor los compañeros o desde el propio estudiante.

Si conceptualizamos la evaluación como el proceso por medio del cual se selecciona una realidad (objeto de la evaluación), se recoge información sistemática sobre ella, se analiza y se valora la información, sobre la base de unos criterios previamente establecidos, emitiendo un juicio sobre el mérito y el valor de esa realidad e informando de los resultados a fin de poder tomar las decisiones de mejora pertinentes, podemos afirmar que la orientación está presente en cada uno de los momentos del proceso evaluativo.

La evaluación orientada al aprendizaje se basa en tres aspectos fundamentales: 1. Las tareas de evaluación deben promover el tipo de aprendizaje necesario para el lugar de trabajo en el contexto sociocultural del siglo XXI. 2. Los procesos de evaluación deben implicar a los estudiantes de forma activa, promoviendo las competencias que van a necesitar como “aprendices a lo largo de la vida”, su capacidad evaluadora para tomar decisiones y orientar su propio proceso de aprendizaje.

3. Se realiza una retroalimentación prospectiva o proalimentación (feedback as feedforward), es decir, se ofrecen orientaciones y recomendaciones a los estudiantes que 4. sean factibles de realización en un futuro inmediato pudiendo modificar/mejorar su trabajo y nivel de desempeño.

Por lo tanto, la evaluación del aprendizaje implica: 1. Diseñar procedimientos para la evaluación orientada al aprendizaje de competencias.

2. Utilizar métodos para la evaluación del trabajo presencial y no presencial del alumnado.

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Proalimentación y E-evaluación 3. Utilizar diferentes técnicas de evaluación evaluar y orientar el desarrollo de las competencias. Considerar a los estudiantes como evaluadores de su propio aprendizaje.

El hecho de entender la evaluación como empoderamiento significa que el papel principal y activo lo tiene el estudiante, por lo tanto, el agente de la evaluación no es exclusivamente el profesor. Los estudiantes deben aprender a evaluar y mejorar por si mismos sus actuaciones.

1. Retos de la evaluación del aprendizaje en la universidad.  Diseñar y desarrollar “tareas auténticas” de evaluación.  Promover un aprendizaje estratégico, entendido como aprendizaje permanente y autorregulado.  Fomentar la participación e implicación activa del estudiante en el proceso de evaluación.  Favorecer la retroalimentación prospectiva/proalimentación para facilitar el aprendizaje autónomo del estudiante.

Si nos centramos en la retroalimentación prospectiva o proalimentación, además, debemos considerar: 2. Implicaciones de la proalimentación.

• Desarrollar actuaciones orientadas al futuro • Generar y propiciar el cambio • Mejorar resultados y procesos en tiempo real 3. Implicaciones de la retroalimentación.

• Definir estándares de desempeño o nivel competencial • Decidir qué necesitamos aprender • Orientación personalizada • Retroalimentación positiva • Indagación apreciativa • Aprendizaje por consenso • Transparencia en el proceso • Interdependencia positiva • Participación activa en la evaluación • Motivar hacia el compromiso de mejora • Potenciar el empoderamiento, la autorregulación • Valorar e informar sistemáticamente

Por su parte, Nicol (2007), considera que una buena práctica de evaluación y retroalimentación debería cumplir los siguientes principios de implementación:

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Proalimentación y E-evaluación 1. Ayudar a clarificar lo que se considera una buena ejecución (objetivos, criterios, estándares) 2. Dedicar “tiempo y esfuerzo” en tareas de aprendizaje retadoras 3. Aportar retroalimentación con información de alta calidad que ayude a los estudiantes a autocorregirse 4. Fomentar la motivación positiva y la autoestima 5. Fomentar la interacción y el diálogo en torno al aprendizaje (entre iguales y profesor estudiante) 6. Facilitar el desarrollo de la autoevaluación y la reflexión sobre el aprendizaje 7. Ofrecer a los aprendices la posibilidad de elegir y participar en los procesos y los contenidos de la evaluación.

8. Implicar a los estudiantes en la toma de decisiones sobre política y práctica de la evaluación.

9. Apoyar el desarrollo de grupos y comunidades de aprendizaje 10. Ayudar a los profesores a adaptar la enseñanza a las necesidades de los estudiantes.

El criterio del autor descrito anteriormente, parece acertado en la implementación de este procedimiento como estrategia para justificarla como selección. La proalimentación, como se puede apreciar en esta definición, permite utilizar información que se puede obtener de diferentes fuentes para mejorar una actuación o desempeño inmediato. Por ejemplo, cuando se solicita a un estudiante que entregue avances preliminares de un proyecto para brindar recomendaciones para mejorar la entrega final. Este es el caso que utilizaremos como estrategia en el curso seleccionado. El principal aporte de la evaluación es brindar información acerca de los procesos de aprendizaje que realizan los aprendientes. Estos datos permiten identificar las fortalezas y áreas de mejora en el aprendizaje, por lo cual, es necesario realizar un adecuado proceso de planeamiento de la evaluación para cada uno de los cursos que impartimos.

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Proalimentación y E-evaluación

Escenario de prueba Curso seleccionado: Control de Calidad III, IPC-324 Estrategia: Diseño de un proyecto de medición de satisfacción del cliente Elementos a considerar:        

Resultados de la evaluación esperados, claridad del proyecto.

Sesión 1, elementos de rúbricas Sesión 2, descripción del tema central del proyecto Sesión 3, síntesis de resultados Sesión 4, autoevaluación y coevaluación Sesión 5, avances de proyectos Sesión 6, proalimentación y retroalimentación Sesión 7, entrega de proyectos

Mecanismos de comunicación:     

Sesiones presenciales en hora adicional, previa cita Utilización de blog para el curso: Blog: ingenieriatutorial.wordpress.com Pestaña: portafolio virtual; Contraseña: Sugey2016 WhatsApp de la clase Google drive Documento escrito

Plataforma utilizada:  

Blog del curso Portafolio virtual, ppt

Esquematización de logros:

empoderar

auto regulación

Proalimenta Proalimentación ción

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Proalimentación y E-evaluación

Por otro lado, y en relación, la e-Evaluación orientada al aprendizaje ha surgido en el ámbito universitario como una propuesta formativa que permite dar respuesta al nuevo contexto social y profesional del Siglo XXI. Un contexto donde el enfoque basado en el desarrollo de competencias (Rué Domingo, 2008; Ibarra Sáiz, Rodríguez Gómez y Gómez Ruiz, 2010) ha desplazado del centro del interés educativo a la tradicional adquisición de conocimientos, siendo así necesario desde esta nueva perspectiva replantearse y reflexionar sobre las prácticas evaluativas en la educación superior, dada la estrecha relación entre metodología docente, objetivos educativos y evaluación.

Complementariamente, la influencia de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), en el ámbito educativo y en la propia sociedad en general, es cada vez más notable. Obviar las tecnologías en el actual proceso de aprendizaje universitario o subestimar su potencial didáctico, restaría una importante significatividad a la actividad de unos estudiantes cada vez más acostumbrados al uso de las TIC para la comunicación, la información o la diversión, a la vez que aumentaría la brecha tecnológica entre docentes y alumnado.

La e-EOA se plasma en el proceso educativo mediante la implicación de los estudiantes en las actividades de evaluación, la realización de tareas creativas y realistas y el fomento de la información útil para el presente académico y el futuro profesional del estudiante. De hecho, y como se ha puesto de manifiesto en diversos trabajos (Rodríguez Gómez, Ibarra Sáiz y Gómez Ruiz, 2012), con la implicación de los estudiantes en el proceso de evaluación se pueden desarrollar distintas competencias básicas, como el pensamiento crítico, la aplicación de conocimientos para resolver problemas, la comunicación y negociación o la profundización en el sentido ético de las propias actuaciones.

En el marco de referencia de la evaluación orientada al aprendizaje (Carless, Joughin y Liu, 2006) se establecen tres requisitos básicos para que la evaluación se enfoque a desarrollar aprendizajes valiosos a lo largo de toda la vida. Dichos requisitos son: 

Las tareas de evaluación deben ser tareas de aprendizaje



La retroalimentación debe convertirse en retroalimentación generalizable o proalimentación (feedforward).



La evaluación debe implicar activamente a los estudiantes

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Proalimentación y E-evaluación Procedimiento Para realizar la validación de nuestra hipótesis, se ha diseñado y ejecutado una investigación, en la que se siguió un diseño pretest-postest con grupos experimentales y de control. Se tomó como variable independiente la incorporación de los principios y actuaciones de la e-EOA al proceso de enseñanza-aprendizaje universitario y como variable dependiente la percepción de los estudiantes del nivel de desarrollo de sus competencias básicas.

El pretest se realizó a comienzos del primer cuatrimestre del curso académico 2009-2010, el postest se desarrolló a principios del segundo, una vez finalizada la actividad docente en las asignaturas objeto de investigación. Para realizar la medición de la variable dependiente, se utilizó la técnica de la encuestación mediante el cuestionario presencial COMPES: “Auto informe de desarrollo de competencias básicas de los estudiantes universitarios”, (Gómez Ruiz, Rodríguez Gómez e Ibarra Sáiz, en prensa) diseñado para este fin.

Respecto a la variable independiente, en las cuatro asignaturas que sirvieron como grupos experimentales, se diseñaron y desarrollaron distintas tareas de aprendizaje y evaluación siguiendo los requisitos básicos de la e-EOA. De forma concreta, el desarrollo de la evaluación en las asignaturas cursadas por los grupos experimentales disponía de las siguientes características fundamentales: 

Requería el trabajo continuo del alumnado mediante diversas tareas repartidas durante el curso, desde ensayos, hasta la realización de casos prácticos.



El núcleo central de las asignaturas estaba basado en proyectos de aprendizaje tutorados. Los estudiantes debían realizar de forma grupal un proyecto de investigación o de diagnóstico educativo dependiendo de la materia cursada- que se pudiera aplicar en la realidad docente. Mediante esta metodología se promueve la responsabilidad del estudiante en su propio proceso de aprendizaje a través de la realización de un proyecto que requiere la aplicación de conocimientos previos, habilidades de documentación y el manejo de conflictos en contextos profesionales (Gil Flores y otros, 2004). Además, es una práctica que se presta especialmente, junto con el análisis de casos y el aprendizaje basado en problemas, a su desarrollo con la mediación de recursos virtuales (Cabero Almenara y Román Graván, 2006).



Los estudiantes realizaban alguna actividad como evaluadores, reflexionando sobre su propio trabajo y sobre el trabajo de sus compañeros,

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Proalimentación y E-evaluación utilizando unos proalimentación.

criterios

explícitos

y

aportando

justificación

y



Los docentes aportaban proalimentación adecuada en el desarrollo de las tareas de evaluación, especialmente durante la progresiva creación de los proyectos tutorados.



La mayoría de las tareas, incluyendo los proyectos tutorados, fueron realizadas con el apoyo, en mayor o menor medida, de las TIC, concretamente, utilizando los LMS Moodle y LAMS instalados en el Campus Virtual de la Universidad de Cádiz. De forma complementaria, también se aplicó una WebQuest adaptada para la realización de proyectos tutorados (Gómez Ruiz y otros, 2010), así como otros recursos virtuales de apoyo para el desarrollo de las actividades propuestas.

En el curso seleccionado anteriormente en UTN, Control de Calidad III, medición de satisfacción al cliente en su efecto, se aplican sistemáticamente la utilización de tecnologías de información para la comunicación, TIC, en donde se ha comprobado que el estudiante logra interpretar de forma acelerada en su proceso de formación, el desarrollo de autorregulación del aprendizaje, pues el mismo propone nuevos modelos y conceptos de medición que nos hacen crecer conjuntamente.

La justificación de la selección se basa en un concepto esquemático investigado de evalflor, que se adjunta en el gráfico a continuación.

Se puede notar con claridad la dual relación aplicada entre el concepto de eaprendizaje y el e-evaluación, donde se detallan los elementos que intervienen en estas acciones y nos queda más consolidados los conceptos descritos en este documento.

Veamos esta relación más puntual,

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Proalimentación y E-evaluación En él se detallan las relaciones que interactúan al utilizar estas novedosas herramientas, siendo precisamente las actuaciones las que marcan el entorno de la actividad. Con esto la claridad de la evaluación orientada al aprendizaje queda integralmente efectiva.

Este concepto hace por ende necesario, reflexionar sobre la contribución como grupo de profesores amantes del proceso educativo, la perspectiva de la pedagogía del siglo xx1 y el marco conceptual, del futuro de los temas tratados, los cuales se evidencian por sí solos en el presente esquema:

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Proalimentaciรณn y E-evaluaciรณn

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