الفصل اللول مقدمة .1خلفية البحث ومن الغالب أن اللغة العربية ف إنادونيسيا هي احادى الاواد الادراسي ف الادارس السههلمية او العاهههاد .تكههاون اللغههة العربيههة مهمههة لطل ب الههادارس السههلمية او العاهههاد وهههي وسههيلة لفهههم عههن تلههك الكتههب والقههرآن الكري ه لن اللغههة العربيههة يسههتخادم كاوسههيلة لتعليم علاوم الادين .اللغهة العربيهة تتكهاون مهن أربهع مههارات ,ههم :مههارة السههتماع ,مههارة الكلم ,مهارة القراءة ,ومهارة الكتابة. أما مهارة الكلم تكاون مقدادر مهارة ف تعليم اللغة الغربية .يقاول الادكتاور بيلي يقاول إدن مههارة الكلم ههي أصهعب مههارة لتعلدهم مهن الههارة الرخهرى لدن يتهاج اله كفائهة التصههالية .وكمهها قههال احههاد علمههاء فه مههال الغههة العربيههة أبههاو الفتههح ابههن جنه "إن الغههة هههي أص هاوات يعههب بهها كههل قههاوم عههن أغراضهههم" ان اللغههة تتكههاون مههن أص هاوات اللغاويههة يصههادرها النسههان مثههل الص هراخ والتصههفيق .فهها الص هاوات اللغههاوي هههي أبسههط وأصههغر عناصههر اللغههة ويسههمى الفيههم ,فحي ه ينطههق الصههاوت يسههمى فههاوي وحي ه يكتههب الصههاوت يسههمى جرافيههم .أم هها التع ههبي ه ههس وس ههيلة ال ههت يك ههن م ههن رخلهل هها الباش ههر ب ههاالتعبي ع ههن الفك ههار والاش ههاعر والاسيس بيه النههاس وكههل النههاس يعههرض أغراضهههم باللغههة .1واسههناد علههى تربههة الههادكتاور
Dr. Abdullah Ibn Abdul Muhsinit Turkiyyi; Jami’ah Imam Mahmud Su’ud Al 1 Islamiyah; Silsilah Taklim Al Lughotul Arabiyah; Madinah. Hlm. 74
1
ل ب ليههارس أن تتكلههم بيلههي إ دن التصههال اللغههة العربيههة مسههتخادم فه ه الفصههل فقههط ,الط د ي مكان. باللغة العربية ف أ د
2
إدن ماشكلت الطل ب ف التصال اللغة العربيههة هههم 1) :ليسههتطيع أن يتكلهدهم الكلمههة واحههاد و واحههاد ) 2ليسههتطيع أن يبلههغ القصههاود إله السههتمع ) 3ل يفهههم الكلمههة باللغة البية ) 4ياف ان يتكلم اللغة العربية رخطأ
3
ل ب أنداللغههة العربيههة ليسههت للغههة الم, وربهها أسههبا ب الاشههكلة فه ه التصههال الط د والتكدلههم عجههم ,التههادرخيل والنقههل مههن اللغههة الم إله اللغههة الرخههرى ,والتعاويههاد التكلهدهم اللغههة العربية. لتغليه ههب هه ههذه الاشه ههكلة نته ههاج إسه ه هتاتية لتقيه ههة كفائه ههة التصه ههالية اللغه ههة العربيه ههة, والستاتية هي إستاتية التصالية .إستاتية التصالية هي عملية الادهنيههة لنقههل الكلم مههن اللغههة الم إله اللغههة الرخههرى .يهههادف إسهتاتية التصههالية هههاو لتنميههة كفائههة التصههالية اللغاوية الاديادة ,ويبلغ القصاود التكدلم إل الستمع.
4
Bailey, K.M. (2005). Practical English language. Speaking. New York. McGrawHill. Hlm. 26 2 Faerch, C, & Kaseper, G. (1983a). Plants and Strategies Foreign Language Comunication. 3 London:Lomgman Hlm.23 Faerch, C, & Kaseper, G. (1983a).On Identifying Comunication Strategies Language Leaning. 4 London:Lomgman Hlm.43
2
هكذا ما يلزم أن يعههرض فه كتابههة هههذا البحههث تههت العنهاوان "إستخدام إستراتجية التصالية في المناظرة العربية في مدرسة الثانوية الحكومية السلمية الثالثة مالنج" .2
أسئلة البحث اعتمادا على رخلفية البحث ،فقادم الباحثة أسئلة البحث هي:
.1
مهها نههاوع أنههاط التصههالية اللغههة العربيههة فه ه النههاظرة العربيههة بادرسههة الثاناويههة الكاوميههة
.2
السلمية الكاومية الثالثة مالنج ؟ كيه ههف تكه ههاون أنه ههاط التصه ههالية اللغه ههة العربيه ههة فه ه النه ههاظرة ا العربيه ههة بادرسه ههة الثاناويه ههة
.3
الكاومية السلمية الكاومية الثالثة مالنج ؟ ل ب فه ه ه مادرس ه ههة الثاناوي ه ههة الكاوميه ههة م ه هها العاوام ه ههل التصه ههالية اللغ ه ههة العربيه ههة له ههادي الط د السلمية الكاومية الثالثة مالنج ؟ .3
اهداف البحث
و أهاداف البحث من أسئلة البحث فيما يلي : .1وصه ههف أنه ههاط التصه ههالية اللغه ههة العربيه ههة فه ه النه ههاظرة العربيه ههة بادرسه ههة الثاناويه ههة الكاوميه ههة .2
السلمية الكاومية الثالثة مالنج وص ههف كي ههف تك ههاون أن ههاط التص ههالية اللغ ههة العربي ههة فه ه الن ههاظرة العربي ههة بادرس ههة
.3
الثاناوية الكاومية السلمية الكاومية الثالثة مالنج ل ب فه مادرسههة الثاناويههة الكاوميههة وصف العاوامل التصالية اللغههة العربيههة لههادي الط د السلمية الكاومية الثالثة مالنج 3
اهمية البحث
.4
هلذاالبحث أهية ،وهي: -1نظريا
:أن يكاون هذا البحث مرجعا ف عملية التعليم اللغة العربية بهارة الكلم رخاصة إستاتية التصالية ف التصالية اللغة العربية
.2تطبيقيييا :يعطههى هههذا البح ههث العلمههى إسهههاما جيههادا عل ههى الامع ههة فه ه تعليههم اللغههة العربية ،رخاصة للمعلمي ف تعليم اللغة العربية. .5
حدلود البحث
.1
الحدلود الموضوعية
:يادد الباحث ماوضاوع ف هذا البحث فيما يتعلق
إسههتخادام إسهتاتية التصههالية فه التصههالية اللغههة العربيههة فه مادرسههة الثاناويههة الكاوميههة ل ب لعرفهة السلمية الكاومية الثالثهة مالنهج .يبهاداء البهاحث بهالاوار والناقاشهة مهع الط د ل ب فه ه مادرسههة الثاناويههة الكاوميههة السههلمية الكاوميههة كفائههة التصههالية اللغاويههة الط د الثالثة مالنج. .2
الحدلود المكانية :الباحث أن تادد الكان ف فصلي ها الصف الادية عاشر والصف الثانية عاشر ف مادرسة الثاناوية الكاومية السلمية الكاومية الثالثة مالنج.
.3
الحدلود الزمانية :الباحث أن تادد الزمان ف سنة التادريس /2017ه 2018 بادرسة الثاناوية الكاومية السلمية الكاومية الثالثة مالنج 4
تحديد المصطلحات
.6 .1
إسه هتاتية التصه ههالية :اسه هتاتيجية التصه ههالية هه ههي حسه ههب اتعليه ههم اللغاويه ههة ماوله ههة للتعبي عن معن ف اللغة اهلادف عنادما أن تاشكل أو ارختيار قاواعاد اللغههة اهلههادف
.2
باشكل مناسب. الناظرة العلمية :من احادى الطرق الكلمية الاديثة .يتكلم طالبان أو الطلبة باواسلة اللغة ويتبههادلاون الهاوار .هههم يتههآثرون بعضهههم علههى بعههض بلغتهههم .ومنهههم يتيقناون أقاواهلم باواسلة اللغة وبعضهم يادعماون ما يقاولههاون ويتبعاونها .هههذه القهاوال
.3 .7
تستخادم اللغة وسيلة إما شفهيا أو كتاب مادرسة الثاناوية الكاومية السلمية الكاومية الثالثة مالنج. الدراسات السابقة
الفصل الثاني الاطار النظري .1
مفهوم استراتجية
5
وتعريف باللغة الجنليزية بصهطلح ).(strategyوتعنه فن إدارة وقيهادة الهرو ب. هههي مصههطلح عسههكري بالسههاس وتعنه ه الطههة الريههة ,أو هههي فههن التخطيههط للعمليههات العسكرية قبل ناشاول الرو ب .وتعكههس السهتاتية الطههط الههاددة مسههبقا لتحقيههق هههادف العي على الاد البعياد ف ضاوء المكانيات الناحة أو الت يكن الصاول عليها. .2
5
مفهم التصال اصههل الكلمههة اتصههال مههن اللغههة الجنليزيههة ) (Comunivationأي ماشههت ك
او اشتا ك فحينما ناول أن نتصل أو ناواصل فإننها نههاول أن ناصهص اشهتكا إله شهخص أرخر .اشتاكا ف العلاومات أو الفكار أو التاهات. Skinnerيقاول أن التصال هي استخادام الكلمات و الركات وغيها من الرم ههاوز لتب ههادل العلاوم ههات ويرك ههز آرخههرون غل ههى الت ههأثي ال ههذي يتخ ههادثه التص ههال مههن زجهههة نظرهم. .3
مفهوم استراتجية اتصالية
6
5 Anisah, Khoridatul. 2005. Strategi Komunikasi Bahasa Jerman PembelajarBahasa Jerman Fakultas SastraUniversitas Negeri Malang.Tesis tidakditerbitkan: Pascasarjana UM Hlm.41.
6 Anisah, Khoridatul. 2005. Strategi Komunikasi Bahasa Jerman PembelajarBahasa Jerman Fakultas SastraUniversitas Negeri Malang.Tesis tidakditerbitkan: Pascasarjana UM Hlm.42
6
النظريه ه ه ه ه ه ه ه ههة Taroneو Bimmelواتب
ع رخط
ا ب م
ن علق ة.
) Tarone (1983: 5ي ادد اس تاتيجية لتص الية مك ا يل ي :اس تاتيجية التص الية هي حسب اتعليم اللغاوية ماولة للتعبي عن معن ف اللغة اهلادف عنههادما أن تاشههكل أو ارختيار قاواعاد اللغة اهلادف باشكل مناسب.
7
استاتية التصالية هلا ثلثة أناط ,هم : أ.
اتصال التعامل هي نط التصهال ف التهاهي .عمليهة التصهال الهت تاواقعهها بيه التصهل .عنليهة
التصههال التعامههل تقههع مههن الرسههل ال ه اللتقيههز ومههن هههذه عمليههة ترشههياد أن التصههال تقههع الستمرة. ماش ههت ك م ههن نههط التص ههال التعام ههل ه ههي الاش ههخص ال ههذي تطاويره هها تاوثي ههق اللغاويههة بالتعامل اللجتماعي .العنصر الهمة ف نط التصال التعامل هاو استجابة. ب.
التصال العاملت عمليه ههة التصه ههال العه ههاملت يؤكه ههاد عل ههى ارس ههال واسه ههتقبال الرس ههائل ال ههت ت ههادث
باسه ههتمرار فه ه ه التصه ههال .لتصه ههالت العه ههاملت هه ههي عمليه ههة تعاونيه ههة :الرسه ههل والتلقه ههي 7 Bimmel, Peter. 2000. Lernerautonomie und Lernstrategien, Fernstudieneinheit 23.München: Langenscheidt. Hlm.12
7
مسههؤولةين بالنسههبة للتههأثي وفعاليههة التصههالت .يفههتض نههط العههاملت أننهها عنههادما ترسههل باسهتمرار واسهتقبال الرسهائل ،ونهن نتعامهل باشهكل جيهاد مع عناصر بعبهارة أرخهرى اللفظيهة وغي للفظية ،الاشاركي التصالت )التاواصل( عملية التفاوض من معن. ش ه ه ه ههكل ورخص ه ه ه ههائص اسه ه ه ه هتاتيجية التص ه ه ه ههال وق ه ه ه ههال ) Tarone (1983و ) Bimmel (2000يتكاون من خسة رخصائص,هم : استاتيجية تنبة
أ.
يتههم اسههتخادام هههذه السه هتاتيجية التعلههم بسههبب مههاوف حههاول أرخطههاء فه ه مههال التصه ه ههالت .هه ه ههذه السه ه هتاتيجية يكه ه ههن تصه ه ههنيفها إله ه ه نه ه ههاوعي) :أ( تنه ه ههب الاوضه ه ههاوع / ،Gesprächthemen vermeidenبس بب اله ارات اللغاوي ة م ادودة والعرف ة للماوضاوع قياد البحث ) ،ب( قطع كتا ب /داس تيما ،wechselnقطع رسالة يادث عنههادما يكههاون التصههال قيههاد التاشههغيل ،ولكههن ليههس أكملههت للتعلمي ه يههادون صههعاوبة فه اللغة ب.
8
عادة صياغة
8 Bimmel, Peter. 2000. Lernerautonomie und Lernstrategien, Fernstudieneinheit 23.München: Langenscheidt. Hlm.14
8
وتسه ههتخادم عه ههن طريه ههق تغيي ه ه شه ههكل أو مفهه ههاوم معيه ه فه ه B2لاش رح الكلم ات وحههادها ،وذلههك باسههتخادام عينههات أو إعههادة بنههاء الملههة .هنهها ك ثلثههة أشههكال مههن هههذه السه هتاتيجية ،وهههي :كههان)أ( تقريههب ،annähernd SAGEN /رج ل meint هاو تعلم اسههتخادام جهزء مههن كلمهة أو مماوعهة مهن الكلمههات فه B2وهاو ما يعن ضمنا أو فه مههال العنه هههاو تقريبهها نفسههه فه ،B2على سبيل الثال :كلمة STIFTليحل م ه ههل الم ه ههالي ) ،ب( Wordcoinage / Wörter erfindenه ذه ه ي استاتيجية ماولة لتاشكيل كلمات جاديادة ف النظام الصههرف B2لتسليم غرض هذا هاو بالضههبط له ه يتههم العثههاور علههى الكلمههة فه ه ،B2ولك ن النقط ة ه ي مفهاوم ة .عل ى س بيل الثههال Schneideding :ب ادل ق ال ميس ي ) (Cالطنهها ب ،وهههي السه هتاتيجية الههت تسههتخادم لاوصههف العمههل ،وجههاوه أو فكههرة ف ه B2باس تخادام الكلم ات الاص ة ب م ف B2الذي هاو نفسه تقريبا أو لعادة بناء الملة ف جل صحيحة ،الستخادام .المثلة، وذلك باستخادام الرادفات وإضافة معن بإضافة الكلمات الاصة بم. ت.
9
النقل
9 Bimmel, Peter. 2000. Lernerautonomie und Lernstrategien, Fernstudieneinheit 23.München: Langenscheidt. Hlm.15
9
يس ههتخادم نق ههل ع ههن طري ههق القه هتاض أش ههكال م ههن لغ ههات أرخ ههرى ه ههي أك ههثر تههت سههيطرتم لتقههادي وجهههة هلهها ف ه التاواصههل مههع .B2يتك اون م ن اثني م ن الص ائص) :أ( التج ههة الرفي ههه ال ههذي ي ههتجم حرفي هها الكلم فه ه B1مفهاومه ا (B) .اللغ ههة تب ههاديل /زور ،Muttersprache wechselnوالتعلمي باستخادام مصطلحات بلغات أرخرى B1أو أكثر تت سيطرتم ف B2الكلم .على سبيل الثالwir haben ein : )”dog” (einen Hund ث.
ناداءات للمساعادة التعلمي طلب الساعادة أو التعاون من ماوريه عنادما يهاواجه عقبههات فه التاواصههل
ع ههن ش ههيء فه ه ،B2س اواء باش كل مباش ر أو غي مباش ر .عل ى س بيل الث ال wie : ?sagt man das auf Deutsch ج .التقلياد يعن أن التعلمي باستخادام التمثيل الصامت والياءات لتاوضيح وجهة نظره. والكلم لي ه ههس دائم ه هها التمثي ه ههل الباش ه ههر للعنص ه ههر معنه ه ه عناص ه ههرها لظه ه ههاور متله ههف الغهراض والالههة مههن رئيههس بالاوكالههة الههذكاورة .علقههة ) leech(1983تاشي إل العادياد مههن الهاوانب الههت يههب مراعاتهها فه عمههل الكلم ،وهههي (1 ) :ترتبههط متكلههم والسههامع إله العمهر واللفيهة الجتماعيههة والقتصههادية والنههس ومسههتاوى اللفههة وهلهم جهرا (2) .وسههياق 10
الكلم التعلقههة الههانب الههادي أو وضههع اجتمههاعي ذي الصههلة مههن رخطهها ب فه السهؤال) . ( 3والغههرض مههن الطهها ب الههذي ياشههكل التعههبي قاهلهها التحههادثي وبههادافع النيههة والغههرض ف ه الاوضع الصحيح.
10
ووفقا لعلقة ،الالت الختلفة تتطلب أناواعها ودرجههات اللهق الفعههل الختلفههة هههي متلفههة أيضهها .وعلههى السههتاوى العههام ويكههن تقسههيم وظيفههة illocutionaryإل أربعة أن هاواع ،وفقهها للعلقههة هههذه الاوظههائف مههع الهههاداف الجتماعيههة مثههل الفههاظ علههى السههلاو ك مهههذبا ومتمهها .تصههنيف علقههة مههن وظيفههة illocutionaryعل ى النح او الت ال(1) . تنافسه ه ه ه ههية ) ،(Competitifاهله ه ه ه ههادف illocutionaryللتن افس م ع أغ راض اجتماعيههة ،علههى سهبيل الثهال :القائهاد طالبها ،وتطهالب ،التسههاول (2) .لطيفههة )بيهج( ،فههإن الغرض مهن illocutionaryتاشيا مع الهاداف الجتماعية ،مثل :عرض /دعاوة / دعه ههاوة ،ويقه ههاول مرحبه هها ،اقه ههاول لكه ههم شه ههكرا ،ته ههان ) (3وبالتعه ههاون )تعه ههاون( ،لغه ههرض مه ههن الغراض الجتماعية تاهل ،illocutionaryعلى سبيل الثال :وقال التقرير ،ناشر، وتعليه ه ههم (4) .رخلفه ه هها )النزاعه ه ههي( illocutionary ،غ رض يتع ارض م ع اله اداف الجتماعي ه ههة ،مث ه ههل :تادي ه ههاد ،متهم ه هها ،الاش ه ههتم والتاوبي ه ههخ .وم ه ههن بيه ه ه النه ه هاواع الربع ه ههة م ه ههن السلاوكيات الت تنطاوي على illocutionaryهاو الناوع الول )تنافسية( والناوع الثان Leech, Geoffrey N. 1983. Principles of Pragmatics. London: Longman.Hlm. 5 10
11
)متعة( .على العكس من ذلك ،والناوع الثان من وظيفة ،illocutionaryوهي متعة وظيفة ،وأساسا اللق. .4
11
مفهوم المناظرة العربية إن الناظرة يادور دورا مهما معناويا ف العهال الهاديث كهالياوم ،ف ههذا العههاد الادياوقراطي ل سيما من جهة التبية. من جهة التبية مثل إن النههاظرة العربيههة هلهها دورا مهمهها و يكههاون إحههادى الطههرق التعليمي ههة لتقي ههة الفك ههر والي ههال .وأهيه هها حيه ه يق ههادم الط ههالب أفك ههاره ال ههت ل تاواف ههق
بنفاوسهم.
12
من جهة الناظرة العربية ان الكلم له تضههمنات كههثية الههت بعههاد مهها يسههمى بهها الناظرة العلمية البنظي . النههاظرة العربيههة هههي مههن احههادى الطههرق الكلميههة الاديثههة .يتكلههم طالبههان أو الطلبهة باواسهلة اللغهة ويتبهادلاون الهاوار .ههم يتهآثرون بعضههم علهى بعهض بلغتههم . ومنهم يتيقناون أقاواهلم باواسلة اللغههة وبعضههم يهادعماون مها يقاولههاون ويتبعاونهها .ههذه القاوال تستخادم اللغة وسيلة إما شفهيا أو كتابيا
13
11 Leech, Geoffrey N. 1983. Principles of Pragmatics. London: Longman.Hlm. 7 Melfin L Silberman< Active Learning 101 Cara Siswa Aktif, Bandung, Nusa Indah; 2004 Hlm.144 12 Ardi Santoso, Menang Dalam Debat, (Semarang: Effar Offset, 2004), 1313
12
إذﹰا إن النههاظرة العربيههة أهههم الاوسههائل لتقيههة مهههارة الفكههر والكلم و هههاو أهههم السهام للحياة النسانية . كمه هها شه ههرح فيمه هها مضه ههى ،أن العه ههال اله ههادياوقراطي يفته ههح واسه ههعا لناشه ههأة بلغه ههة الفكار حريةﹰ .باوسهيلة الادياوقراطيههة بلهغ التمهع أفكههارهم سهههل .وكههل النههاس لههه حريههة لبلغة الفكار ف الياة البلادانية و الاشعاوبية . أن الرخبار فمن العروف مستمرة ياوم من اليام .وهذه الرخبار تمل النههاس إله ه ه فك ه ههر نق ه ههادي .وفه ه ه أفك ه ههار الن ه ههاس أرآء متلف ه ههة .وه ه ههذه الراء الختلف ه ههة س ه ههنن الههادياوقراطي .والرخبههار تلهههم النههاس لعههرض أفكههارهم .ووجههاود أفكههار النههاس النقاديههة مهم جادا لتبادل الرخبار بينهم ف التمع . إ ذذا ان النههاظرة ا العربيههة هههي وسههيلة عههرض التصههال اللفظههي وترقيتههه وتنميتههه . ربا عرض التكلم التصالﹶ باواسطةة الناظرة .حت يكاون الناظرة العربية وسههيلةﹰ رخبيههة لع ههرض الفك ههار ال ههت س ههيتكلم ب هها التكل ههم .وك ههذلك يك ههاون الن ههاظرة العلمي ههة وس ههيلةﹰ إتصاليةﹰ لن فيه استخادام التكنيك النههاظرة العلميههة ومهههارة الكلم و ههها يالطههان فه مال واحاد . ومن جهة السياسي ،قاد وقعت الماسة الرية ف اي مكههان .هههذه الماسههة هههي أعلههى الاوقههف الههت تطلههع باوجههاود تصههادم النفههس ،ول ياشههعر بههأن هههذه الماسههة 13
تاوسه ههاوس حريه ههة الرخه ههرون .له ههذا يته ههاج إل ه ه التفسه ههي اللئه ههق مه هها بي ه ه حريه ههة النسه ههان والرخر .حت يصادر الادستاور اللئق بينهم ف الكم البدي . وعنههاد نظههام إجتمههاعي إن النههاظرة العلميههة الاوضههاوعي هههاو شههيئ ماوضههاوعي ف ه بعههض أق هاوال العلمههاء هههم أي العلمههاء يعتههبون بههأن النههاظرة العلميههة مالفههة الراء .قههاد يكاون فه النهاظرة العلميههة إهههال النههاةس أو الفرقهةة إله الرخهرى أحيانها .بهل مههن جهان ة ب آرخر إ الناظرة العلمية تستطيع أن تل الاشكلت الناظرة العلمية جاوا مطلقا .فيقهال إن النههاظرة العلميههة ليههس وسههيلة حريههة بل حههادود ولكنههه وسههيلة تبههادل الفكههار .إذذا لبههاد لنههاظرة أن يع دي ه الطههرق السههتخادمة أو نظههام اللعبههة يعن ه جهههة النههاظرة العلميههة. وعن ههاد عل ههم إتص ههال إن الن ههاظرة العلمي ههة ه ههاو شههكل بلغ ههي الكلم .وام هها عن ههاد كليه ه بروكيس ) (Cleant Brooksو روبيت ب وارين) (Robert P Warrenعرفا تعريفا بسيطا بأن الناظرة العلمية هي الفن لستخادام اللغة أفضل .واستخادام اللغههة بسههيطة كما يذكر ف السبق يتعلق با يقادمه هارول لساويل ) (Harold Laswellتعلقا قاويا والتعلق هنا يعن ف أسئلة ما يلي :من القائل ،كيف الطريقة ،كيهف ،إله مهن ،وما آثره .هذه هي أشكال أساسية للتصال الرد
14
مههن البيانهات السههابقة مسههتنبط بهأن النهاظرة العربيههة ليسههتطيع أن يهري بلغيهها فقههط ،ولكنههه يطبههق أيضهها ف ه ن هاواحي أشههكال التصههال .وينقسههم بلغههة الكلم إل ه القسمي ها مناولاوجي والاواري. الناولاوجي هاو فن الكلم ماوناولاوجيا أو انه استخادام الكلم بهة واحادة أو يعن يتكلم الاشحص وحاده وأما الرخرون سامعاون .وانقسههم الناولههاوجي إله الطبههة و العلن وغيها . وأمهها اله هاوار فهههاو فههن الكلم حاواريهها أو اسههتخادام الكلم بهههتي اثنههتي يعنه ه يتكله ههم شحصه ههان أو أكه ههثر فه ه ماوضه ههاوع الكلم العيه ه .وانقسه ههم اله هاوار إله ه اله ههاورة والادل و التسائل . أما الناظرة العلمية من فروع بلغة الكلم .إذﹰا ف النهاظرة العلميهة اسهتخادام اللغة مطلقا حقيقيا وفهم معن الناظرة العربية عميقا . يعرف كثي من العلماء بعن الناظرة عاددهم كعادد العلمههاء التقههادمي .وجههاء العلماء بفهاوم الناظرة كما يلي: إن الناظرة هي تبادل الفكهرة بيه الهاداعمي والعانهادين ف ماوضهاوع معديه وف حاوار منظمة .
15
فه ه الن ههاظرة العربي ههة معته ه ةادل وهه ههاو مس ههؤول ع ههن تادي ههاد ال ههاوقت وتعييه ه النظ ههام العيه .يههاول الفرقتههان فه النههاظرة العلميههة أن يقههاوي أفكارههها إله السههامع وأن يههادعاو لادعم أفكاره بأن ما ف أفكارها أصح الفكر من الرخرين وأطيب . فيحههاول الفرقههة الاداعمههة أن يههادعاو السههامع لضههاد أفكههار ماوضههاوعية الههت كلهمهها الفرقههة الول ه السههابق .ف ه نايههة النههاظرة العربيههة تعيي ه الغههالب .ووقههاد يكههاون التعيي ه بالتص ههاويت يعنه ه أرخ ههاد أصه هاوات الس ههامعي أو م ههن الاش ههتكي ولك ههن فه ه آرخ ههر الن ههاظرة العربية ليعي أين الغالب والغلاو ب .
.5
عملية المناظرة العربية ان عملية النههاظرة العلميهة ههاو تطهبيق النههاظرة العلميهة نفسهها .وفه تطهبيق النههاظرة العربية تأثي العاوامل الكثية .و تكههاون هههذه العاوامهل قاعههادةﹰ فه تطهبيقه .ومههن عاوامههل النههاظرة العربيههة هههي الثقافههة والسياسههة .وهاتههان اثنتههان ههها مههن العاوامههل النههاظرة العربيههة
الجتماعية الت تأدثر الناظرة العربية أحيانا . ومن العلاوم بأن النقاش هاو عمليههة التفكيه يتعلههق بههالاوقف والسههلاو ك و ماوقههف امتمع .حت يناشأ ناوع الناظرة العربية ف امتمع العي .
16
وأقام الناظرة العربيهة لظهة فلحظهة يعنه أول يبهادأ بالقادمهة ،ثتبهادل الهاوار ،ثه أرخاد الستنباط ويتتم بالاتة .كلها هي لظات الناظرة العربية الساسهية مهن أوهلها إل آرخرها .
.6
ناحية المناظرة العربية أوجه الناظرة العربية هاو جهة نقاشية تكدمل تطههبيق عمليههة النههاظرة العربيههة .فه الناظرة العربية ترتيب معي كما يقادم ف سبق الذكر ،ومن أوجه تراتيههب النقههاش كمهها
يلي : أ.
الموضوع إن الاوضاوع هاو مباحث معينة تكلم با الباحث ونهاه فه النهاظرة العربيههة. يكاون الاوضاوع أساس الكلم وروح الناظرة العربية .ولباد أن ياوافههق الاوضههاوع بهال معي وفقا على عرض الناظرة العربية إذا لباد أن يعي ماوضاوع الناظرة العربية ويعرضه قبل بادايههة النههاظرة العربيههة. ولب ههاد أن يت ههار ماوض ههاوعا معين هها يعت ههب إعتب ههارا ح ههارا أو يت ههار ماوض ههاوعا معته هبا ك ههي يسههتطيع أن يههادعاو السههامع إله الفكههر النقههادي ويههادعاو إله إرادة رغبههة السههامع لفهههم الاوضاوع . 17
بعههاد ارختيههار الاوضههاوع اللئههق فيأرخههاد القه هرار ثه ه يطبههق القرارتطبيقهها مطلقهها منطقيا ف مال حقيقي . لبعههاد علههى رخطههأ فهههم ماوضههاوع النههاظرة العربيههة فلبههاد أن ياشههرح التعريههف إصه ههطلحا بيه ه ماوضه ههاوع وعنه هاوان .يه ههذكر فه ه عله ههم الكتابه ههة به ههإن العنه هاوان يعه ههرف بأساس الكتابة -أو على القههل يسههمى بتسههمية الكتابههة .ولكههن ارختيههار العنهاوان متعلههق بالاوضههاوع الساسههي .ثه ه مههن هههذا الاوض ههاوةع يههرج العنههاوين ،فيقههال بههأن العناوان ياور وأما الاوضاوع معي ومادد بارتباط .
ب.
المعتدل إن العتادل هاو السؤول ف الناظرة العربية والذي يأمه .وهاو يههأم النههاظرة العربيههة .وهههاو
متاودسط الناظرة العربية. إن معته ههادل النه ههاظرة العربيه ههة أصه ههعب الاوقفه ههات وأشه ههادها يعنه ه يه ههأم عمليه ههة النه ههاظرة العربيه ههة ويتجهه هها كه ههامل .إذﹰا فلبه ههاد للمعته ههاد لن يسه ههيطر اله هاواد الناقاشه ههة أحسههن مهها يكههن .ولبههاد للمعتههادل أن يكههاون ثابتهها و يراعههي طههرق النههاظرة العربيههة ويفظ الرخلقالنسان و يراعي الاوقت .وف مال آرخر فلباد للمعتادل أن يقنههع و يعل اللعبة مثل ذلك ،بالضحك . 18
ولبههاد أيضهها أن يلههك شحصههيا قاويهها كههي يسههتطيع أن يقبههل ك هلل صههعاوبات الناظرة العربية. إذﹰا ك ه ههانت مس ه ههؤولية العت ه ههادل عظيم ه ههة فلب ه ههاد أن يت ه ههار العت ه ههادل حسه ههنا كمسؤوليته العظيمة .
ج .المشترك الاش ههت ك ه ههاو م ههن يتب ههع الن ههاظرة العربي ههة ي ههادور الاش ههت ك دورا هام هها فه ه إيتههاء الفكار النقاشية .وقاد يكاون الاشت ك من شحص أو فرقة .وينقسهم الاشهت ك إله الفرقههتي الخههالفتي .يعنه ه الفرقههة الاداعمههة و الفرقههة العانههادة .أمهها الفرقههة الاداعمههة تعطي الادعم والفتاحات اللئقة .وأما الفرقهة العانهادة تقهادم الفتاحهات السهلبية وهي تقادم سؤال متعلقا بالاوضاوع . إن الاشههت ك هههاو مههن يتصههل أو يتكلههم ثه ه يههتيقن إله ه السههامع بههأن أفكههاره أصح .وهنا ك العاوامل الختلفة الت لباد أن يعرف التكلم ،منها : أ(
الحماسة الماس ههة هه ههاو عاوام ههل أساسه ههية واله هراد منه هها يعنه ه عله ههى التكل ههم أن يل ههك الماسه ه ه ههة ويكاونه ه ه هها مصه ه ه ههادرا وثيقه ه ه هها للسه ه ه ههامع .وهه ه ه ههذه الاوثيقه ه ه ههة تظهه ه ه ههر 19
كاشحصههيته .ومههن أشههخاص التكلمهههي ذو هيبههة والفرقههة و ذو إلههتزام بهها يتكلﹼم ف النقاش . فوتوس
ب(
وال هراد مههن الفاوتههاوس هههاو مهههارة التكلههم ف ه إيتههاء التنههبيه الروحيههة الههت يههس الاش ههاعر الس ههامع .مثل ذل ههك ارختي ههار اللف ههاظ الاوافق ههة أو ارختي ههار تنغي ههم اللئق التناوعة وغيها .حت يادعاو السهامع فرقهة التكلهم إمهها شههعاوريا وإمها فاقاد الاشعاور . لوجوس
ت(
وال هراد منههه هههاو أن يلقههي التكلههم التنههبيه النطيقههي بالفتاحههات الصههحيحة الاوافقة بالفكار بنائية لكي يستطيع أن يقبل بأفكار السامع . د .السامع حضه ههر فه ه النه ههاظرة العربيه ههة فرقه ههة متلفه ههة أحيانه هها ،ولبه ههاد أن يهتمه هاوا النقه ههاش اهتماما كامل .لن ف اية النقاش عرض الفكار أو التصاويت مههن السههامع .إذا لباد من السامع أن يكاونﹶأحسن السامعي . ه .الوقت
20
لباد أن يعي معتادل الناظرة العربية الاوقت اللئق والاوافق .وأمهها الاشههت ك أن يعطي الاوقت أو الفرصةﹶ لعرض الفتاح واضحا .ولباد أن يب إله الاشههت ك قبههل أن يبادأ النقاش . ذ .الفتراح الفه هتاح نتيج ههة فك ههر التكل ههم ع ههن الاوض ههاوع .ويس ههتخادم التكل ههم الم ههل البسههيطة التصههريية .ويسههتخادم العتبههارات الاوافقههة بهههارته لكههي ينههال التحههبز مههن السههامع .وإذا كههان التكلههم يقههاوم مقههام الههاداعم فلبههاد للمتكلههم أن يعههرض حجههة طيبههة منطقيههة .وينبههه السههامع لن يقههاوم بأفعههال الههاداعم وفقهها علههى الاوضههاوع الههذي يراد به .ورخي الفتاح هاو الفتاح الاواضح السن يتضمن على العاوامل الساسههية هي الناواة والبيان و الادليل .7
14
أغراض المناظرة العربية كه ههل شه ههحص يسه ههمح أﹶنﹾ يقه ههادم الفكه ههار حريه هها ف ه ه اليه ههاة الياوميه ههة .واله ههب السه ههتمر يمه ههل النه ههاس إله ه ه الفكه ههر النقه ههادي .والرختلف بيه ه ه الفكه ههار أسه ههس الادياوفراطية .
14Jos Daniel Parera, Belajar Mengemukakan Pendapat, (Jakarta: Erlangga, hal 9(1991
21
والغههرض البسههيط مههن النههاظرة العربيههة هههاو عههرض الفكههار .فيههه يههأثر الاشههحص بأفكههاره لكههي يعمههل الرخههر ويتبههع ويفعههل وفقهها علههى مهها قههاله التكلههم أو الكههاتب إمهها كتابة أو شفهيا
15
إذﹰا ان النههاظرة العربيههة رخيه الاوسههيلة لعههرض الكلم التصههال ولههتقيته ولتنميتههه لفظيا .و الناظرة العربية يكاون وسههيلة كلميههة لن فه النههاظرة العربيههة اسههتخادام مهههارة الكلم والسماعة ف مال واحاد.
.8
عوامل تطبيق اطريقة المناظرة العربية لذا هذه طريقة الناظرة العربية تل الاشكلت بلفة الاشههكلت .وههذه هههي أسههس النههاظرة العربيههة يعنه ه كههل شههيئ يبههادأ مههن حلفههة إمهها الفرقههة العانههادة والاداعمههة وهنا ك أفكارهم . ومسؤولية الادرسة هههي وسههيلة التصههال العلمههي .يعنه يربه الولد ويرشههادهم حههت تكههاون عههالي كههاملي بل تههر ك معههال السههلم فه ه نفههاوس الولد .والههادافع مههن العلم مهم جادا و ارختيار الطريقة يعي عملية التعليم .
الفصل الثالث Andi Subari, Seni Negoisasi, (Jakarta: Efhar, 2002)hal: 2215
22
منهجية البحث
.1
مدخل البحث الادرخل الههذي اسههتخادمته البههاحث هههاو مهادرخل الكيفههي لاوصههف الحهاوال والظهاواهر
الاوجههاودة .وهههاو البحههث الههذي نتههائجه مكتيبههة بههادون الحصههاء أو السهها ب أو غيههها.
16
وكمهها قههال ماولاونههج الههادرخل الكيف ههي هههاو شههيئ مههن إجه هراء البحههث الههذي يصههل البينههات الاوصفية من القاوال الكتاوبة 17.اما سبب استخادم الباحث الههادرخل الكيفههي لن هههادف البههاحث هههاو طلههب العلاومههات الصههحيحة الضههابطة عههن إسههتخادام إس هتاتية التصههالية فه التصالية الناظرة العربية ف مادرسة الثاناونتية الكاومية السلمية الكاومية الثالثة مالنج. .2
مجتمع البحث لوعينته لوأسلوب اختيارها متمع البحث هم جيههع فه مادرسههة الثاناويهة الكاوميهة السههلمية الكاوميههة الثالثههة مالنههج للصههف الاديههة عاشههر والصههف الثانيههة عاشههر .وعههاددها خسههاون طلدبهها .وعينههت لبا ف كدل الصف. العاشرة ط د
.3
أدلوات البيانات
.1
اللحظة Syamsudin AR, dkk. Metode Penelitian Bahasa, Bandung: Rosdakarya, 2009, Hlm. 73 16 Moeloeng, Mteodologi Penelitisn Kualitatif, Bandung: Rosdakarya, 2010, Hlm. 4 17
23
كانت اللحظة تستخادمها الباحث عملية النهاظرة العربيهة .و أمها اللحظهة الهت تسههتعملها البههاحث هههي اللحظههة الباشههرة واللحظههة الصههادقية .قههال ) Muliawan ,2014ص (62 .اللحظ ة الباش رة تعن ك انت الباحث ة تاش ت ك ف ملحظ ة قص اد البحههث .بينمهها اللحظههة الصههادقية هههي اللحظههة الههت يعلمههها الاوضههاوع ,و علههى العكههس, كههانت الاواضههيع يههتيحاون الفرصههة للملحظههة لتلحههظ الحههاداث الههت وقعههت ف ه الفصههل, ويعتفاون أدن هنا ك شخصا يلحظ ما يفعلنه. فه ه ه ههذه الال ههة ,يلح ههظ البه ههاحث عملي ههة النه ههاظرة العربي ههة فيالادرسه ههة السه ههلمية الكاومية الثالثة مالنج ,كانت تلحظ الستاتيجية الستعملة ف الناظرة. ب.
القابلة وغالبا ما تسدمى هذه الطريقههة فه شههكل تقههادي السهؤال شهفهيا إله مصهادر البيانهات
و ويؤدديه ه هها سه ه هؤال وجاواب ه هها بالنهجي ه ههة و بن ه ههاء عل ه ههى أه ه ههاداف البح ه ههث Rimbun) .و ,Efendi, 1995ص(192 . يتم استخادام هذه القابلة لصاول على العلاومات بأكثر ما يكههن عههن القضههايا الههت تبحه ههث عنهه هها الباحثه ههة .كمه هها قه ههال ,2013) Sugiyonoص (317 .أن تس تخادم القابلههة كطريقههة جههع البيانههات إذا كههانت الباحثههة تريههاد أن تفعههل دراسههة أوليههة للعثههاور علههى القض ههايا ال ههت ي ههب تقيقيه هها ,أو تري ههاد أن تع ههرف الحه هاوال م ههن الس ههتجيب العم ههق .أم هها 24
القابلههة الههت تسههتخادم فه ه هههذا البحههث فهههي القابلههة النظدمههة ,حيههث البههاحث أو جامعههة البيانات أع دادت أداة البحث ف شكل السؤال االكتاو ب و الجاوا ب الباديلة .هذه الطريقة كتقنيههة لمههع العلاومههات أعمههق عههن اسههتجابات إسه هتاتية التصههال الطل ب فه ه النههاظرة العربية . ج.
الستبانة كان الستبانة الستعملة ف هذا البحث هاو ف شكل مقياس ليكرت .يقادر هههذا القي ههاس ماوقف هها أو رخلق هها ال ههذي تري ههاد ب ههه الب ههاحث ع ههن طري ههق تق ههادي بع ههض الس ههئلة عل ههى
صههح لرختيههار فءة إجابههات الههت تندظمههها البههاحث ,هههي: السههتجيب .كههان السههتجيب ين د ماوافق نائيا ) ,(SSماوافق ) ,(Sغي ماوافق ) ,(TSغي ماوافههق نائيها ) (STSثه يعطههي صه ههليبا ) (xفه ه اله هاوا ب الناسه ههب) ,Sukardi, 2004ص .(146 .يسه ههتخادم هه ههذا الستطلع لكتاشف العاوامل. لتسهههيل تليههل البيانههات ,تعطههي البههاحث درجههة ف ه كههل إجابههات باديلههة هي: أ( ماوافق نائيا ) (SSله قيمة 4؛ ب( ماوافق ) (Sله قيمة 3؛ ج( غي ماوافق ) (TSله قيمة 2؛ 25
د( غي ماوافق نائيا ) (STSله هاقيمة 1؛ .4مصادر البيانات
.5
.1المدرن الناظرة العربية .2الطدل ب ف الصف الادية عاشر والصف الثاتية عاشر.
الخضور الباحث
فه ه هه ههذا البحه ههث دور البه ههاحث كه ههأدوات البحه ههث الساسه ههية .يبحه ههث عه ههن كته هها ب أنه ههاط السهتاتية التصههالية والنهاظرة العربيههة .ثده يلرخههظ عمليههة السهتاتية التصهالية فه النههاظرة العربيههة باللحظههةويقابل كفائههة التصههالية الططل ب فه النههاظرة العربيههة بالقابلههة مههع المهدرن الناظرة العربية .والرخرة يلخص أنتط إسهتاتية التصههالية بكفائههة التصههالية الططل ب فه الناظرة العربية بادرسة الثاناوية الكاومية السلمية الكاومية الثالثة مالنج
26