Презентация 3 by Anna

Руководство по применению корпоративного стиля

Содержание: Вводное слово

стр 3

Основные элементы фирменного стиля логотип принципы воспроизведения логотипа принципы воспроизведения графич. эл-та корпоративные цвета корпоративный шрифт слоган неправильное использование знака

стр 5 стр 5 стр 6 стр 7 стр 8 стр 9 стр 10 стр 11

Внешние коммуникации письма и документы визитные карточки шаблон презентации шаблон коробки контейнеры вар-ты значков буклет

стр 12 стр 13 стр 14 - 16 стр 17 стр 18 - 22 стрн 23 стр 24 стр 25

Внутренние коммуникации конверты папка сувенирка

стр 26 стр 27 - 28 стр 29 стр 30 - 32

Вводное слово

Перед вами Руководство по применению корпоративного стиля IDENA. Его целью является упорядочение использования системы графической идентификации фирмы на печатных бланках, конвертах, визитных карточках и т. п. В этом документе Вы найдете стандарты и правила по применению фирменного стиля IDENA в печатной, электронной или любой другой визуальной форме. Следование фирменному стилю формирует узнаваемость торговой марки IDENA и создает запоминающийся образ у клиентов и партнеров, поэтому настоящее Руководство обязательно для исполнения всеми сотрудниками IDENA. Все информационные и рекламные материалы и носители, не описанные в данном Руководстве, но в которых присутствует логотип IDENA, должны быть согласованы с департаментом маркетинга.

Логотип √√описание

√√размеры лого √√графич эл-т √√цвета

√√шрифты √√слоган

Основные элементы фирменного стиля

12,5 мм

min размер логотипа без слогана

34 мм

min размер логотипа со слоганом

Для обеспечения оптимальной считываемости знак всегда окружается охранным полем. Никакие графические элементы, изображения или текст не могут помещаться в это пространство.

Логотип — это официально зарегистрированный графический знак организации. наше фирменное название, графически представляемое как логотип, является нашим основным символом и играет роль главного элемента системы визуальной идентификации. В рамках внутрифирменного и внешнего использования логотип может быть разных размеров, воспроизводиться множеством способов и в самой разнообразной графической среде, однако каждый раз он должен являться визуальным центром любого информационного сообщения. Для воспроизведения логотипа должен всегда использоваться официально одобренный шаблон. Большое значение имеет традиционность и единообразие логотипа: пропорции графических символов логотипа и интервалы между ними ни в коем случае не должны меняться. При любом воспроизведении логотипа необходимо соблюдать утвержденные пропорции, соотношения и прочие параметры и использовать для этого компьютерный оригинал логотипа. Гамма размеров логотипа должна подчиняться требованиям воспроизведения символики, а именнофотографическим редуцированием основного шаблона. В исключительных случаях на рекламно - информационных носителях небольшого размера при использовании логотипа размером менее 12,5 мм по ширине допускается изъятие надписи «Здоровая еда для всех», логотипы крупных размеров (например, для маркировки посылок) должны масштабироваться со специальной шаблонной сетки.

на черном фоне

в одну краску

Основные элементы фирменного стиля Принципы воспроизв едения логотипа Логотип воспроизводится в соответствии со следующими стандартами: предпочтительное воспроизведение: зелено-красный логотип на белом фоне; одноцветное воспроизведение логотипа допускается;

в одну краску

на белом фоне в одну краску

Основные элементы фирменного стиля Принципы воспроизведения графического элемента. В исключительных случаях допускается использовать в качестве элемента дизайна только часть логотипа — символичное изображение яблока.

на черном фоне в одну краску

в одну краску

rgb 171/28/26

rgb 117/184/67

cmyk 60/0/90/0

cmyk 26/100/100/12

pantone 7489c

pantone 1805c

Дополнительные цвета rgb 19/51/2

rgb 100/99/99

cmyk 15/72/100/62

cmyk 0/0/0/75

pantone 8584c

pantone 8402c

Основные элементы фирменного стиля Корпоративные цвета Для официальной графической идентификации IDENA применяются следующие корпоративные цвета: 1.зеленый цвет с обозначением pantone 7489c (CMYK — 60% Cyan, 0% Magenta, 90% Yellow, 0% Black) 2. красный цвет с обозначением pantone 1805c (CMYK— 26% Cyan, 100% Magenta, 100% Yellow, 12% Black) В случаях, когда использование одного из основных цветов логотипа невозможно, допускается черно-белое изображение логотипа. Так же возможно использовнание дополнительных цветов. В электронных документах и презентациях используется зеленый цвет rgb 117/184/67 и красный цвет rgb 171/28/26.

Градиент rgb rgb 227/6/19 67/5/0 cmyk cmyk 0/100/100/86 0/100/100/0 pantone pantone Red 032c DS 322-2c

rgb 114/14/0 cmyk 0/100/100/63 pantone 7489c

rgb 225/5/54 cmyk 3/100/74/0 pantone DS 97-1U

rgb 65/134/62 cmyk 77/25/93/9 pantone DS 281-2U

rgb 133/188/37 cmyk 55/0/100/0 pantone DS 291-2U

Основные элементы фирменного стиля Корпоративным шрифтом компании Idena является Myriad Pro. При составлении внутренних и внешних документов используется в зависимости от объема документа шрифт 10 или 12 пунктов, для заголовков и подзаголовков — 14 или 18 пунктов.

Обычное начертание

Жирное начертание

Myriad Pro

слоган

шрифты PF Scandal Pro

Основные элементы фирменного стиля Слоган Слоганом Idena является: «Здоровая еда для всех». Слоган направлен на повышение узнаваемости и привлекательности торговой марки среди клиентов, поэтому он должен применяться во всех рекламно-информационных материалах — везде, где он будет увиден и прочитан. Шрифты: семейство PF Scandal Pro Шрифты: семейство Segoe Print

Segoe Print

слоган с логотипом

Не пропорциональное растяжение-сжатие лого

Использование других цветов

Убирать отдельные эл-ты логотипа

изменение угла наклона

Основные элементы фирменного стиля Неправильное использование знака: 1. Запрещается непропорциональное растяжение-сжатие лого. 2. Запрещается использовать какойлибо другой цвет, кроме корпоративного. 3. Запрещается убирать отдельные эл-ты логотипа. 4. Запрещается изменение угла наклона логотипа. 5. Запрещается применение дополнительных эффектов. 6. Запрещается изменять положение отдельных элементов знака относительно друг друга. 7. Запрещается вносить какие-либо дополнительные элементы в структуру знака. 8. Запрещается использовать обводку.

Вносить дополнительные эффекты в лого

Запрещается изменять положение отдельных элементов знака относительно друг друга.

Внешние коммуникации √√документы √√визитки

√√презентация √√коробки

√√контейнеры √√значки

√√буклет

Применение фирменного стиля во внешних коммуникациях 20 мм

Письма и документы:

20 мм

24 мм

Ширина логотипа — 23 мм. Используемые размеры шрифта при письме: основной текст — 12 pt подпись — 10 pt адрес — 7 pt.

24 мм

15 мм

6 мм 5 мм

6 мм

E-mail: ############## www.idena.ru

40,6 мм

6 мм

6 мм 6 мм

5 мм

8 мм 45 мм

E-mail: ############## www.idena.ru

41 мм

4 мм 7 мм

5 мм 25 мм

45 мм

E-mail: ############## www.idena.ru

4 мм

Применение фирменного стиля во внешних коммуникациях Визитные карточки для сотрудников изготавливаются на русском языке по следующему шаблону: 1. фамилия и имя пишутся в 2 строки. Фамилия (Myriad ProBold Condensed, 15pt) Имя(Myriad Pro Regular 12 pt). В названии должности (Myriad Pro Regular 9 pt) только первое слово пишется с заглавной буквы. 3. В адресном блоке (Myriad Pro Regular 7 pt) наименования указываются в следующей последовательности: страна, почтовый индекс, город — на первой строке, улица и дом — на второй строке. 4. После сокращений «тел.», «моб.» и слов «факс» и «e-mail» двоеточие ставится. 5. Ширина логотипа без слогана — 12 мм., со слоганом — 14,7 мм Визитные карточки на английском языке по следующему шаблону в отличие от русскоязычной версии меняется логотип 1. Первым пишется имя, потом фамилия . Имя (Myriad ProBold Condensed, 15pt) , Фамилия (Myriad Pro Regular 12 pt). 2. В адресном блоке (7 pt) указываются в следующей последовательности: дом, улица — на первой строке; город, индекс, страна — на второй. Между городом и индексом запятой нет.

E-mail: ############## www.idena.ru

Применение фирменного стиля во внешних коммуникациях Визитные карточки сотрудников (продолжение)

E-mail: ############## www.idena.ru

6 мм

6 мм 5 мм

26,7 мм

8 мм

E-mail: ############## www.idena.ru

6 мм

40,6 мм

4 мм 7 мм

5 мм

25 мм 45 мм

E-mail: ############## www.idena.ru

4 мм

6 мм 6 мм

5 мм

8 мм 45 мм

E-mail: ############## www.idena.ru

41 мм

Применение фирменного стиля во внешних коммуникациях Визитные карточки сотрудников (продолжение) 4 мм

7) 7,5 мм

5 мм

E-mail: ############## www.idena.ru

44,5 мм

4 мм

бейдж

Name

Last Name Position Departament

for everyone

Building, Street City Index, Country Fax: +7(###) ###-#### Mob.: +7(###) ###-#### E-mail: ############## www.idena.ru

Применение фирменного стиля во внешних коммуникациях Шаблон презентации для акционеров и инвесторов Используемые размеры шрифта: 1. заголовок титульного слайда — 37,7 pt 2. подзаголовок титульного слайда — 26 pt 3. дата — 12 pt 4. заголовок слайда — 31 pt 5. подзаголовок слайда — 22 pt 6. основной текст слайда — 16 pt

Применение фирменного стиля во внешних коммуникациях Коробка размеры коробки 235х182х32(глубина)мм ширина логотипа 89 мм шрифт основной 13 pt, 10 pt, адресная строка 6 pt

9 мм 20 мм

16 мм

9 мм

16 мм

Применение фирменного стиля во внешних коммуникациях Коробка (продолжение) оборот коробки Примеры изображения и его нанесения на штамп. Более подробные варианты рисунков см стр 20.

лицо

дно

Применение фирменного стиля во внешних коммуникациях Коробка (продолжение) возможные варианты оборота и дна. Варианты расположения логотипа и его цветовые решения. ! Использовать только данные изображения с прилагающимся к ним дном.

лицо

дно

лицо

дно 20

варианты дна для коробок с рисунком травы

Применение фирменного стиля во внешних коммуникациях Коробка (продолжение) возможные варианты травы.

Применение фирменного стиля во внешних коммуникациях

232 мм

16 мм

8 мм

10 мм

Коробка (продолжение) Ложемент Лицевая часть ложемента без изображения, оборотная сторона-изображение дна данной коробки 20 мм 180 мм

70 мм

100 мм

197,5 мм

25 мм

120

Применение фирменного стиля во внешних коммуникациях Контейнеры: Всего 9 вариантов контейнеров. Различаются названиями смесей, составом, картинками. Правый верхний угол-значки калорийности. Название смеси Segoe print Bold 29,6 pt Состав смеси Myriad Pro Semibold 8pt Логотип 24х7 мм

варианты изображений на контейнер различных смесей

Значки подробный в 4 краски

Применение фирменного стиля во внешних коммуникациях Значки Несколько вариантов искользование значков: 1. Значки детально отрисованне. Используются min 15 мм в ширину 2. Значки в одну краску, если размер значка меньше чем 15 мм

Значки упрощенные в 1 краску

Применение фирменного стиля во внешних коммуникациях Буклет 100х100 мм с одним фальцем,4+4 Основной текст Myriad Pro 12 pt (CMYK — 15% Cyan, 72% Magenta, 100% Yellow, 62% Black) Заголовки Segoe Print 12 pt (CMYK — 12% Cyan, 26% Magenta, 100% Yellow, 12% Black) Советы Myriad Pro Italic 9 pt (CMYK — 15% Cyan, 72% Magenta, 100% Yellow, 62% Black)

20 мм(а)

b b

b 10 мм(b)

4 мм

2,5 мм

Внутренние коммуникации √√конверты √√папки

√√сувенирка

Применение фирменного стиля во внутренних коммуникациях

20 мм

13 мм

Е65

16 мм

Конверты Е65 (220х110) – ширина логотипа 40 мм, размер шрифта 8 pt (рисунок 2.24.). Конверт C5 (162х229 мм) ширина логотипа 67 мм, размер шрифта 14 pt Конверт C4 (229х324 мм) ширина логотипа 90 мм, размер шрифта 18 pt

20 мм

25 мм

С5 16 мм 20 мм

20 мм

25 мм

40 мм

С4

20 мм 25 мм

25 мм

40 мм

Применение фирменного стиля во внутренних коммуникациях 23 мм

Конверты (продолжение) A4 (210х297) – ширина логотипа 50 мм, размер шрифта 10 pt

30 мм

23 мм

Применение фирменного стиля во внутренних коммуникациях

28 мм

Папка 1.в сложении 220х310 мм – ширина логотипа 40 мм, размер шрифта 12 pt (CMYK—60% Cyan, 0% Magenta, 90% Yellow, 0% Black) 2. в сложении 220х310 мм – ширина логотипа 100 мм, размер шрифта 12 pt (цвет текста за обороте 75% black)

: +7(###) ###-#### .: +7(###) ###-#### e-mail: ############## www.idena.ru

110 мм

20 мм

131 мм

60 мм

: +7(###) ###-#### .: +7(###) ###-#### e-mail: ############## www.idena.ru

20 мм

110 мм

Применение фирменного стиля во внутренних коммуникациях Сувенирка

Создание бренда и ребрендинг. Слюсарева Анна тел.: 8 916 105 1753 http://anndesigner.do.am slyusareva.anna@inbox.ru

Разработка фирменного стиля; Подготовка рекламы в печатные издания; Дизайн и изготовление полиграфической продукции; Дизайн интерьера; Обеспечение приемственности разных марок (в данном случае American Crew и CROP); Авторская фотография: студийные съемки, сопровождение рекламных мероприятий.

Обеспечение приемственности American Crew и Crop. American Crew является Официальным поставщиком для мужчин высококачественных косметических средств, обеспечивающих непревзойденный опыт использования и способствующих совершенствованию персонального имиджа. Бренд American Crew отличает мужской характер, классический стиль, самобытность, уверенность в себе, стиль и надежность, что поддерживается Crop.

г. Троицк, ул Нагорная дом 8

8 916 1051753

г. Троицк, ул Нагорная дом 8

8 916 1051753

г. Троицк, ул Нагорная дом 8

8 916 1051753

Примеры полиграфии

г. Троицк, ул Нагорная дом 8

8 916 1051753

Участие в Международный конкурсе мужских образов American Crew All-Star Challenge Face Off 2014

г. Троицк, ул Нагорная дом 8

8 916 1051753

Для огранизаций, заинтересованных в ребрендинге своей компании: тел.: 8 916 105 1753 http://anndesigner.do.am slyusareva.anna@inbox.ru CROP barbershop 8 916 735 2570

г. Троицк, ул Нагорная дом 8

Приглашаем Ваш в наш салон!

8 916 1051753

Слушай, учись и говори!

Оглавление Предисловие

Вступление

Принципы слухоречевого обучения

Семейная программа восстановления слуха

Принципы развития слухоречевых навыков

Классификация этапов развития

Звуки речи (таблица освоения)

этапы развития слухового восприятия

Уровни развития слухового восприятия

Малыш лепечет. Начало пути

Ребенок учится говорить. Время игры

Идеи по расширению материала для детей ясельного возраста

Идеи по расширению материала для детей дошкольного возраста

«Слушай, учись и говори!» Предисловие Пособие «Слушай, учись и говори!» создано в помощь специалистам по слухоречевой реабилитации, когда нарушение слуха диагностируется у ребенка в первый год жизни. Оно направлено на то, чтобы вовлечь родителей или лиц, ухаживающих за ребенком на раннем этапе развития, в процесс ежедневного общения с ним, что очень важно для развития речи. Значения технических терминов, использованных в книге, приводятся в словаре. Эти термины выделены в тексте полужирным шрифтом. С помощью этого словаря читатель сможет применять на практике различные методы, предназначенные для того, чтобы сделать слуховое восприятие неотъемлемой частью жизни ребенка. Для лиц, чья профессиональная деятельность связана с этой сферой, книга послужит ценным источником информации, содержащим ссылки, практические примеры и методические приемы.

Вступление Обучение ребенка с нарушениями слуха умению говорить, развивая у него умение слушать — увлекательный процесс для всех, кто в нем участвует. Когда слабослышащий ребенок учится слушать и говорить, родители испытывают удивительное чувство, словно отправляются в путешествие, целью которого является приобретение ребенком навыков общения. Сегодня, благодаря техническому прогрессу, большинство слабослышащих детей имеет возможность получить доступ ко всем звукам речи, опираясь только на слуховые возможности. Совершенствование новых технических средств реабилитации (слуховых аппаратов, кохлеарных имплантов) позволило людям услышать такие звуки, которые раньше были им недоступны. Однако это не означает, что, просто купив эти средства, вы добьетесь того, что ребенок сможет различать или узнавать звуки. Чтобы это произошло, ребенку необходимо научиться слышать звуки, пользуясь данными устройствами. Умение пользоваться речью максимально развивается только тогда, когда ребенок учится распознавать и интерпретировать звуки. Обучение речи посредством развития у ребенка умения воспринимать речь на слух требует постоянного содействия и стараний от всех участников этого процесса. Ключевая роль в развитии ребенка отведена родителям или опекунам, а также всем членам семьи. Именно родители в ходе непосредственного общения с ребенком должны непрерывно раскрывать ему все возможности речевого общения. Играя эту роль, они призваны обеспечить понимание на разных этапах обучения слуху, восприятию полезной информации и речи. Они должны научиться развивать навыки слухового восприятия, ежедневно создавая значимые для ребенка коммуникационные ситуации. Условием выбора правильного маршрута предстоящего путешествия является четкое понимание поставленной цели. Родители выступают движущей силой и основным фактором мотивации в процессе развития речи у своего ребенка. в последние годы во многих странах мира особое внимание уделяется программам универсального аудиологического скрининга новорожденных. Появление этих программ привело к ранней диагностике нарушений слуха у младенцев , уже в первые дни жизни. Именно этот фактор, наряду с совершенствованием таких технических средств, как слуховые аппараты и кохлеарные импланты, сыграл решающую роль в повышении эффективности влияния на слуховое восприятие и раскрытия потенциала ребенка в процессе обучения речи. вторая международная Конференция по выявлению и диагностике нарушений слуха у новорожденных и маленьких детей, прошедшая в Италии в мае 2002 года, показала всю важность таких факторов, как ранняя диагностика, правильный подбор коррекционного средства и незамедлительное начало слухового обучения. Стимуляция слуховых путей на самом раннем этапе способна предотвратить их атрофию. Если слуховое обучение начинается в раннем возрасте, когда идет интенсивное развитие организма, у ребенка есть шанс не отстать в развитии речи от своих ровесников. Если у ребенка выявлены нарушения слуха, родители, как правило, ищут методику, отвечающую их потребностям и целям. Основным принципом семейной программы восстановления слуха является развитие у родителей и других членов семьи необходимых навыков, приобретение ими знаний и уверенности в том, что они смогут создать своему ребенку наиболее благоприятную среду для обучения речи за счет совместных усилий и упражнений. Краеугольным камнем такой программы должен стать постоянный анализ индивидуальных потребностей ребенка. Родители учатся различать разные этапы развития слуха, речи, языка и понимания. Они также приобретают навыки использования определенных речевых образов во время игр и привычных повседневных занятий. Они учатся использовать каждую возможность для повышения эффективности обучения слуху и речи, которая предоставляется им в процессе естественного взаимодействия в домашней обстановке. Родители должны также располагать определенными знаниями в сфере аудиологии, чтобы их ребенок правильно пользовался индивидуально подобранным слуховым аппаратом и/или кохлеарным имплантом. Поначалу у родителей может появиться ощущение, что они тонут в море информации. Они могут заблудиться в лесу разных концепций и методик и не суметь все это

проанализировать. Мы часто слышим зов родителей о помощи: «Что же нам делать дома?» Данное пособие представляет собой попытку откликнуться на этот зов. Составители не ставили перед собой цель создать собственную реабилитационную программу; они рассматривают его скорее как источник информации, содержащий полный перечень практических приемов, дополняющих такую программу. «Слушай, учись и говори!» — руководство, содержащее конкретные методики слухоречевого обучения детей с нарушениями слуха, выявленными в течение первого года жизни. в руководстве рассматриваются все этапы развития ребенка от рождения до школьного возраста. «Слушай, учись и говори!» описывает типичные случаи поведения детей и родителей в домашней обстановке. Пособие составлено для того, чтобы сделать слухоречевое обучение неотъемлемой частью повседневной жизни.

Принципы слухоречевого обучения В этом разделе изложены основные принципы, которые следует соблюдать в ходе обучения слуху.  Ранняя диагностика и подбор слухового аппарата и/или кохлеарного импланта Как только ребенку поставлен диагноз и подобрано соответствующее средство коррекции, можно начинать слухоречевое обучение. Дети с нарушениями слуха смогут слышать весь спектр звуков речи с помощью мощных слуховых аппаратов и кохлеарных имплантов. Дети с рано выявленным нарушением слуха, которые пользуются правильно подобранным слуховым аппаратом и/или кохлеарным имплантом, получают шанс не отстать в развитии языка и речи от нормально слышащих ровесников, при условии, что они находятся в насыщенной языковой среде, ориентированной на слухоречевое обучение, и не имеют дополнительных нарушений.



Правильное пользование техническим средством играет решающую роль

Техническое средство коррекции слуха должно оптимально соответствовать особенностям слуха конкретного ребенка. Слуховой аппарат и/или кохлеарный имплант должен быть оптимально настроен. Обязательна правильная эксплуатация аппарата. Его следует носить непрерывно в течение всего времени бодрствования ребенка. аудиологи и сурдопедагоги помогут вам понять принцип работы аппарата; это поможет выявить любую неисправность. Правильное обращение с техническим средством реабилитации невозможно без знаний об индивидуальном ушном вкладыше и гигиене слуховых проходов, без умения читать аудиограммы, отображающие потерю слуха вашего ребенка, и без периодических проверок слуха в сочетании с настройкой слухового средства на диапазон частот, которые ребенок должен воспринимать. Специалисты помогут вам получить достаточное количество информации для приобретения этих навыков.



Сотрудничество родителей и специалистов

Сотрудничая с опытными специалистами, вы играете главную роль в реализации программы развития слуха ребенка. в ходе выполнения этой семейной программы вас постоянно будут направлять и поддерживать опытные специалисты, и вам отведена главная роль в процессе общения, центром которого станет ребенок.



Непрерывная оценка развития

Одним из компонентов реабилитации является непрерывная оценка посредством наблюдения. После того как состояние ребенка оценит специалист, необходимо тщательно составить индивидуальную программу, отражающую все этапы развития слуха, понимания, речи и языка. По мере достижения определенного этапа нужно ставить новые цели. вначале вы предоставляете сурдопедагогу основную информацию о развитии ребенка в домашних условиях. Затем вместе с сурдопедагогом работаете над достижением совместно намеченных целей. Это будет гарантией того, что программа развития будет индивидуально составлена для вашего ребенка.



Совершенствование умения слышать — непрерывный процесс

После того как для ребенка подобрали соответствующие средства коррекции слуха, он приобретает способность воспринимать звуки и придавать им определенные значения. Слухоречевое обучение проходит определенные этапы развития, от распознавания звуков до полноценного владения языком. Даже если ребенок научился хорошо слушать, ему потребуется постоянная практика для закрепления навыков слуха и понимания.

 Стремление к высокому результату, максимально раскрывающему способности ребенка Основные лица, окружающие ребенка, также должны выполнять программу слухоречевого обучения и верить в то, что ребенок научится слышать и говорить. У вас, как и у других воспитателей ребенка, должна быть возможность приобрести специфические умения, необходимые для достижения цели.



Взаимодействие в жизненных ситуациях

Звуки, которые слышит ребенок, должны соответствовать его возрасту, способностям и интересам. Приобретение слуховых навыков должно подкрепляться соответствующими ситуациями взаимодействия в ходе повседневного общения. По мере развития ребенка важно своевременно менять игрушки и пособия, игры и речь. Тогда приобретенный ребенком опыт восприятия звуков будет соответствовать динамике его интересов и обеспечит повышение уровня навыков и усложнение речи. важно, чтобы обучение слушанию доставляло радость и складывалось из ситуаций, значимых для ребенка. Чем больше ребенок вовлечен в процесс распознавания звуков, тем больше возможностей появляется у него для развития речи.

 Устная речь должна быть четкой, но плавной, а говорить надо на расстоянии, достаточно близком к ребенку во время начальных этапов обучения слушанию важно создать комфортные акустические условия. Ребенку необходима спокойная среда. Любой посторонний шум отвлекает его внимание, затрудняет обучение и даже делает его невозможным.



Первый шаг — слушание

Ребенку предстоит услышать слова, фразы и предложения еще до того, как они будут подкреплены визуальными образами. Это наиболее эффективный способ усвоения слуховых образцов. Обучение посредством слушания — естественный способ научиться устной речи. Многие компоненты речи не имеют ярко выраженной наглядности, и их легче усвоить с помощью слуха; например, такие характеристики, как высота, длительность и интенсивность, а также вибрация голосовых связок. Если слуховое восприятие звуков используется в качестве основного сигнала, воспринимаемого ребенком, то у него повышаются шансы выработать естественный тембр голоса с правильным ритмом и интонацией.



Постоянное слушание

Слушание должно стать неотъемлемым компонентом всех видов повседневной деятельности, т. е. стать образом жизни. Слушание должно быть постоянным, а не рассматриваться как часть учебного процесса. Предоставляйте ребенку любую возможность упражняться.



Попытки общения следует приветствовать и поощрять

С самых первых дней, когда малыш начнет общаться, гулить и лепетать, необходимо вербально подкреплять эти первые попытки. Закрепление положительных эмоций будет стимулировать дальнейшие попытки общения. Без этого невозможно развитие навыков устной речи.



Нацельте ребенка на успех

Нацеливайте ребенка на успех, обеспечивая постепенное развитие навыков в четырех направлениях: слушание, восприятие речи, устная речь и общение. Делая акцент на развитии навыков в каждой области, вы заложите фундамент, полагаясь на который, ребенок сможет проявить все свои способности.

Учитесь слушать с удовольствием!!!

Семейная программа восстановления слуха Почему родители должны участвовать в программе реабилитации? Родители играют главную роль в жизни ребенка. Если ребенку поставлен диагноз «нарушение слуха», родители обратятся за помощью к опытным специалистам, у которых получат необходимую информацию. Услуги этих специалистов будут бесценны в процессе коррекции нарушенного слуха. Специалисты помогут вам приобрести навыки, необходимые для развития у ребенка разговорной речи на основе слуха. Помните о той решающей роли, которая отводится вам в программе слухоречевой реабилитации ребенка. Родители обычно задают специалисту вопрос о том, сможет ли ребенок говорить. Учитывая совершенствование слуховых аппаратов и кохлеарных имплантов, ответ будет звучать так: «Да, но при наличии определенных условий». Действительно, существует технология, делающая доступными все звуки речи, однако развитие качественной устной речи возможно лишь при наличии определенного ряда факторов. К числу наиболее важных относится непрерывное повышение родителями собственной квалификации в сфере аудиологии и педагогики и осознание своей ключевой роли. Если конечной целью является развитие речи, вы должны придерживаться условий программы слухоречевой реабилитации. в мире существует множество программ для семей, поставивших перед собой такую цель.

выполняя такую программу, вы будете сотрудничать со специалистами. Сурдопедагоги будут консультировать вас и оказывать всяческую поддержку вашей семье. Они помогут приобрести навыки, необходимые для обучения ребенка устной речи посредством слушания, в ходе повседневного общения и домашних занятий. Если все члены семьи приобретут эти навыки общения, это благоприятно скажется на ребенке. в свою очередь, вы будете отслеживать необходимые изменения в развитии ребенка, которые сможете сообщать сурдопедагогу. По мере выполнения программы реабилитации родители и члены семьи наблюдают, участвуют и самостоятельно применяют навыки и методы, изложенные ниже.

• Совершенствование умений эксплуатации средств слухокоррекции

С самого начала ребенок должен на протяжении всего времени бодрствования носить свои технические средства коррекции слуха, которые нужно содержать в рабочем состоянии. Сурдопедагог и аудиолог помогут вам понять принцип работы аппарата и научат выявлять любые неисправности. вы как можно раньше должны помочь ребенку научиться самостоятельно пользоваться слуховыми аппаратами или процессором. важно, чтобы вкладыши регулярно менялись по мере роста уха; они должны быть точно подобраны, в противном случае будет невозможно поступление максимального входного сигнала. Если вкладыш подобран неправильно, при обратной связи возникает свист, который нарушает адекватное восприятие и задерживает слуховой сигнал. Содержите слуховые проходы в чистоте и не травмируйте их. Чтобы быть уверенным в том, что слуховое средство правильно выбрано и адекватно настроено, пользуйтесь услугами специалистов. важно, чтобы аудиолог постоянно получал от вас и вашего сурдопедагога информацию о том, как слышит ребенок.

• Основа работы – обычное поведение и взаимодействие родителей с детьми Речь возникает в результате естественного взаимодействия ребенка и родителей. Нарушение слуха не должно сказываться на естественном взаимодействии с ребенком. Такое естественное коммуникационное поведение очень важно и должно поощряться.

• Методики обучения и способы развития слуховых навыков Реализуя реабилитационную программу, вы сможете воспользоваться целым спектром возможностей обучения речи, возникающих в естественной домашней обстановке. Помните, что главная роль отводится методикам и приемам, а не видам деятельности как таковым. Пособие рассказывает о том, как сделать слушание компонентом игры и повседневных занятий.

• Ознакомление с этапами развития речи и понимания Умение выявить эти этапы поможет вам составлять речевые образцы, соответствующие этапу развития ребенка. важно иметь представление о последовательности этапов развития ребенка, чтобы быть готовым помогать его развитию и ставить перед ним новые интересные задачи. Сурдопедагоги должны подробно рассказать об этих этапах и предложить методы, необходимые для обеспечения непрерывного совершенствования навыков ребенка.

• Понимание преемственности этапов развития слухового восприятия Обучение речи на основе слуха — естественный способ научиться говорить. Слухоречевое обучение начинается с распознавания звуков и завершается умением формировать полноценную речь. вам предстоит понять всю важность слушания как основного метода обучения качественной разговорной речи.

• Ведущая роль игры Роль игры в развитии речи и понимания чрезвычайно важна, потому что игра – основной вид деятельности ребенка. По мере его физического и умственного развития роль игры возрастает. Следуйте за действиями ребенка, обсуждая с ним происходящее и описывая его поступки. Предлагайте необходимые речевые образцы и усложняйте высказывания ребенка с целью обогатить его речь. Играя, он познает мир, выходящий за рамки его непосредственного окружения. Ребенок

может проникать в воображаемый мир сказок и фантазий. Педагоги помогут вам построить игровые ситуации так, чтобы игра вела к развитию речи на основе слуха. Чтобы игра была интересной и соответствовала возрасту/ этапу развития ребенка, используются дополнительные ресурсы. Нет необходимости пользоваться дорогими игрушками. Обучать речи можно с помощью простых бытовых предметов.

• Обучение вне дома

Очень важно получать знания, не ограничиваясь домашней обстановкой и целенаправленными занятиями. Эффективным способом развития речи ребенка и его познавательной способности является получение разнообразного практического опыта. Сходите в зоопарк, на пляж, в горы, в кукольный театр, детский сад, в магазин и т.д. Эти посещения станут стимулом для устной коммуникации и действий, расширяющих словарный запас. Фотографируйте, делайте альбом из газетных или журнальных вырезок, картинок, фотографий, разыгрывайте увиденное и устраивайте ролевые игры – все это способствует закреплению и расширению речи. Следя за развитием ребенка, вы сможете помочь сурдопедагогу сформулировать очередную (краткосрочную и долгосрочную) цель развития слухового восприятия и устной речи. Только в этом случае реабилитация будет соответствовать результатам диагностики.

• Выработка соответствующих норм поведения

Любая деятельность, приносящая положительные эмоции, способствует развитию речи. Когда малыш научится ходить и говорить, ему и дальше будет интересно учиться, если он будет уметь правильно себя вести. важно применять для него такие же принципы и правила, как и для детей с нормальным слухом. Ребенок с нарушением слуха остается ребенком и должен знать, что такое хорошо и что такое плохо, как и другие дети.

• Сотрудничество с сурдопедагогом

Помимо наблюдения, участия и практической помощи, ваше сотрудничество с сурдопедагогом будет заключаться в следующем: - Информирование сурдопедагога об интересах ребенка и семейных событиях Дети любят рассказывать о своих увлечениях и о том, чем занимаются члены семьи. вам лучше знать, что нравится ребенку и что может привлечь его внимание. Обладая этой информацией, сурдопедагог скорректирует программу реабилитации с максимальным учетом потребностей вашего ребенка. - Контакт с педагогом Когда ребенок делает первые шаги на пути развития речи, лучше всех понять его можете только вы. Полученная от вас информация очень ценна, и, опираясь на нее, педагог корректирует свою методику. Если понимаете ребенка, вы уже вознаграждаете его за приложенные усилия. Такое понимание усиливает у ребенка желание предпринимать попытки общения и в дальнейшем. в ходе предъявления ребенку новых речевых образцов и при выработке новых умений родители могут взять на себя роль помощников. Примером таких умений служит задача отреагировать на слуховой стимул и смена ролей в упражнении. Родители также могут давать образцы таких сложных взаимодействий, как вступление в разговор, использование вопросов и ответов, переход к новой теме, завершение разговора. важно, чтобы ребенок научился этому как можно раньше. Сообщайте сурдопедагогу об успехах в развитии ребенка! во время занятий ребенок не всегда может продемонстрировать все свои достижения в развитии речи и слухового восприятия. вы можете предоставить сурдопедагогу важную информацию об улучшении умений ребенка в разных областях: о расширении его словарного запаса, об освоении новых речевых структур (как в сфере восприятия, так и в сфере произношения), о появлении новых звуков речи и о совершенствовании слуховых навыков. Информируйте сурдопедагога об особенностях вашей семейной обстановки. Это поможет скорректировать программу реабилитации в зависимости от потребностей семьи, например включить в нее речевые образцы, связанные с религией, праздниками, разными видами общественной деятельности, ролью отдельных членов семьи. Принимая активное участие в занятиях, вы приобретаете знания и умения для создания в доме среды, благоприятной для развития слуха и речи, которая способна в полной мере раскрыть речевой потенциал вашего ребенка.

Принципы развития слухоречевых навыков 1. Слуховые аппараты или кохлеарные импланты следует носить в течение всего времени бодрствования Если мы хотим научить ребенка устной речи, то обязательным условием является содержание средств, корректирующих слух, в рабочем состоянии и ношение их в течение всего времени бодрствования. При определенных обстоятельствах, например во время купания, слуховые аппараты или звуковой процессор нужно снимать, но ношение слуховых средств во всех остальных случаях строго обязательно. Соблюдение этого правила позволит вам максимально обогатить звуковой мир ребенка.

2. Во время разговора располагайтесь как можно ближе к микрофону слухового средства в начале обучения слуховому восприятию, общаясь с ребенком, старайтесь говорить ближе к микрофону, чтобы воспринимаемый сигнал был максимальным. Очень важно находиться в пределах слышимости; так ребенку будут доступны все речевые звуки. Когда расстояние между говорящим и слушателем увеличивается, звук становится тише. Ребенку гораздо легче воспринимать звук, если вы находитесь на расстоянии примерно 15 см от микрофона. Говорите обычным голосом, в привычном для вас темпе, с нормальным и ритмом и громкостью. Слишком тихий или громкий голос не улучшит качество речевого сигнала, а ухудшит разборчивость речи. На следующих этапах умение слышать на большом расстоянии от говорящего целенаправленно тренируется с помощью упражнений. Но на первых этапах обучения говорящий человек должен находиться вблизи микрофона, чтобы речевой сигнал был четким и разборчивым.

3. Создайте спокойную обстановку в начале обучения важно создать тихую и спокойную обстановку. Когда вокруг шумно, ребенку чрезвычайно трудно воспринимать речевую составляющую. После того как ребенок научится хорошо слышать, у него разовьется навык слушания в шумной среде. а на первых этапах речевой сигнал не должен заглушаться фоновым шумом.

4. Говорите нараспев Разговаривая и общаясь с самыми маленькими детьми, взрослые обычно естественным образом чередуют восходящую и нисходящую интонацию. Это особенно важно в общении со слабослышащим ребенком, который учится слышать. Когда мы говорим нараспев, высота, длительность и интенсивность фразы сильно меняются, давая богатую акустическую информацию. акцентирование этих характеристик будет в значительной мере способствовать развитию слуховых умений. Интонационные компоненты передают смысл в контексте предложений. Например, удивление говорящего выражается не столько словами, которыми он пользуется, сколько интонацией. Эти компоненты речи не видны глазом, зато хорошо заметны на слух, а дети с нарушением слуха, у которых устная речь развивается только за счет слушания, без труда усвоят для себя правильную интонацию, а голос их будет иметь естественное звучание.

5. Установите визуальный контакт визуальный контакт с ребенком чрезвычайно важен. Это то, что связывает вас с малышом и подчеркивает эту связь. Ребенок может увидеть ваше лицо только тогда, когда вы подносите ребенка близко к себе и смотрите на него. визуальное общение — важная составляющая устной коммуникации, когда мы устанавливаем контакт с собеседником.

6. Совместное направление внимания Чтобы успешно общаться, каждый собеседник должен знать, как перейти к новой теме, как продемонстрировать уважение к выбору темы, как поддержать разговор на данную тему, как перестроиться при ее изменении и как правильно завершить беседу. Развитие этих навыков проходит через несколько этапов. Один из первых шагов — совместная концентрация внимания. На следующих этапах обучения можно развить у ребенка умение поддерживать беседу, вырабатывая способность разделять с взрослым интерес к какому-либо предмету, виду деятельности, событию. Этого можно добиться разными способами: • пользуясь предметами и игрушками, привлекающими внимание ребенка;

• следуя за действиями ребенка. Четко обозначайте момент начала и завершения игры или другого вида деятельности, потому что это указание сигнализирует о том, на что надо обращать внимание и когда пора перейти к другим занятиям.

7. Разговаривайте о повседневных делах На ранних стадиях развития удовлетворение любой потребности ребенка невозможно без вашего участия (кормление, приучение к горшку, купание, одевание и общение). Речь будет более значимой, если ее основной темой станут повседневные дела. в течение дня важно использовать любую возможность для комментирования своих действий по ходу их выполнения.

8. Соблюдайте очередность в общении Устная коммуникация предполагает поочередную смену двух видов деятельности — слушание и говорение. Ожидание момента вступления в беседу — необходимое условие вербального общения. Эта способность появляется в очень раннем возрасте. Чтобы развить ее, скажите что-нибудь, а затем дождитесь, пока ребенок звуками отреагирует на вашу речь. Повторите «реплику» ребенка, затем добавьте другие звуки или скажите чтонибудь. Ожидая, вы даете ребенку понять, что теперь настала его очередь говорить. Дети с нарушением слуха должны овладеть этим практическим навыком, как и другие дети. Развитие навыка чередования слушания и речи желательно стимулировать с самого начала. Когда ребенок начинает пользоваться словосочетаниями и предложениями, продолжайте работать над навыками чередования, т.к. на них строится диалог.

9. Называйте ребенка по имени взаимодействие родителей с детьми естественно само по себе; оно возникает сразу. Сначала ребенок различает на слух голос человека, с которым контактирует чаще всего. Он настраивается на голос матери и понимает, что если он слышит голос матери или отца, то они находятся рядом. Затем ребенок начинает различать голоса других членов семьи, которые играют главную роль в его жизни. Чтобы это произошло, надо называть ребенка по имени. На этом этапе очень важно пользоваться только одним вариантом имени, чтобы ребенок, услышав его, смог его распознать и отреагировать. Если по имени ребенка называет не родитель, а другой человек, перед ребенком возникает две задачи — отличить один голос от других и понять содержание реплики (дифференциация + идентификация). Кроме этого, у ребенка появляется потребность выявить источник звука и возникает понимание того, что он вступает в контакт с другим человеком. Так ребенок приобретает новый опыт распознавания речи, реагирования на нее и установления контакта.

10. Жест «Слушай!» Этим жестом пользуются, чтобы сконцентрировать внимание ребенка на конкретном звуке. Чтобы привлечь внимание ребенка к звуку, покажите на свое ухо и как можно более эмоционально скажите «Слушай!» или «Я слышу. а ты слышишь?». Тогда ребенок попытается сосредоточиться на услышанном и начнет понимать значение звукового сигнала. Детям старшего возраста слово «слушай», сопровождаемое или не сопровождаемое жестом, поможет сконцентрироваться и послужит индикатором важности звука. Другой способ при работе со старшими детьми – просьба обратить внимание на конкретный предмет. Это значит, что они должны прислушаться и что звук не будет подкреплен никакими визуальными средствами.

11. Первый шаг — слушание Если не стимулировать слуховые центры в течение первых лет жизни ребенка, они могут утратить способность развиваться. вот почему важно начать стимуляцию

на первых этапах. Развитие слухового восприятия ребенка начинается сразу после того, как ему подобрали слуховые аппараты. Дети с нормальным слухом обучаются речи, воспринимая ее на слух, слушая ее и подражая ей. ваш ребенок пройдет те же этапы при наличии адекватно подобранного слухового аппарата и интенсивной программы реабилитации, в основу которой положено слушание, а не визуальное восприятие. Предъявление нового речевого материала следует осуществлять на основе слуха. Представляя новый предмет, например игрушку, следует произнести связанные с ней звуки или фразы ПРЕЖДЕ, ЧЕМ игрушка будет показана. Если вы сделаете это ярко и эмоционально, то привлечете внимание ребенка. Если сначала предъявляется сама игрушка, то внимание ребенка остановится не на звуке, а на предмете. Если игрушку уже показали, можно повторять звуки, сопровождая их дополнительными репликами, а ребенок будет продолжать игру.

12. Пользуйтесь только слухом Существует несколько способов скрыть источник звука в ходе разговора. Это поможет сосредоточить внимание ребенка на самом звуке, а не на чтении речи по губам. То есть звук в данном случае — единственный входящий сигнал. Если процесс развития речи на основе слуха уже начался, то ребенок больше не будет искать визуальных подкреплений, но прежде, чем этот момент наступит, следует пользоваться следующими приемами: • Концентрация внимания Предъявлять интересную игрушку, книгу, вид деятельности или игру надо так, чтобы внимание ребенка во время восприятия речи было сконцентрировано только на слухе, без каких бы то ни было визуальных подкреплений. • Продумайте, как расположить игрушку или предмет и как держать руку. Держите игрушку, предмет или руку перед своим ртом (естественным в данной ситуации образом), чтобы ребенок воспринимал только звук. Например, играя с куклой, держите ее так, чтобы ребенок не видел ваших губ во время игры. Жест рукой — очень полезный прием, особенно при отработке реакции на слуховой стимул. важно правильно пользоваться такими жестами, чтобы не испортить качество речевого сигнала и чтобы ребенок мог его воспринять. Родители и сурдопедагоги имеют большой опыт использования естественных приемов, помогающих ребенку воспринимать речевое сообщение исключительно на слух.

13. Разнообразьте предложения дополнительными акустическими средствами Разнообразить предложения дополнительными акустическими средствами означает произносить главное слово в предложении более громко по сравнению с окружающими словами. Этот прием чаще применяется в начале слухового обучения. По мере развития навыков слушания этим приемом пользуются реже. Его всегда следует применять при предъявлении новых слов. Допустим, что у ребенка возникли трудности с местоимением «он». выделив это слово в предложении, мы облегчим ребенку его восприятие, например, «ОН идет в парк». После того как ребенок начал слышать и узнавать это слово, важно произносить это предложение с естественным ритмом и интонацией.

14. Направляйте внимание на источник звука Этим приемом важно пользоваться с самого начала, т.к. он извещает ребенка о сигнале, даже если ребенок еще не слышит звука. Чем чаще этот прием сочетается с развитиями слуховых навыков, тем скорее у ребенка разовьется способность слышать звуки, идущие с разных сторон. Поверните ребенка по направлению к источнику звука. Если ребенок обнаружит источник звука, он покажет это, пристально посмотрев в нужном направлении, покажет глазами, рукой, поворотом головы и т.д. Будьте готовы запомнить эти жесты и закрепляйте навык, подтверждая, что ребенок правильно обнаружил источник звука. При этом источник звука нужно назвать. важно использовать любую возможность вызвать у ребенка ассоциацию звука с его источником, например: «Посмотри на небо. Посмотри наверх. Там самолет».

15. Говорите, не перебивая друг друга Беседа бывает успешной только в том случае, если люди говорят по очереди. в мире взрослых люди говорят, перебивая друг друга. Но они умеют преодолевать это препятствие и различать голоса собеседников. Для маленького ребенка одновременное восприятие на слух более одного голоса – слишком сложная задача. Сигнал, адресованный ребенку, должен исходить только от одного человека, чтобы информация была четкой.

16. Пользуйтесь приемом повторения Чаще всего маленькому ребенку нужно повторить речь в разном контексте, прежде чем он воспримет, осмыслит и использует полученную информацию. Повторение — естественный прием, применяемый на ранних стадиях обучения устной речи. Родители неосознанно пользуются этим приемом, общаясь с детьми. При работе со слабослышащими детьми этим приемом пользуются еще чаще. Прежде чем ребенок осмыслит новое слово или фразу, вы должны повторить ее пятьдесят или более раз в значимых ситуациях и в разном контексте. Ребенку будет легче воспринимать информацию, если повторять звуки, слова или фразы рядом с микрофоном слухового аппарата. При этом важно использовать разные варианты, чтобы повторение не было однообразным. Если вы хотите научить ребенка различать фразы, связанные с теми или иными игрушками, повторите их несколько раз, не показывая игрушки ребенку. Когда игрушки предъявляются в первый раз, их можно закрыть. Потом они могут появиться из-за диванных подушек. а в следующий раз они спрячутся за корзиной с бельем. Таким образом, можно поддерживать интерес ребенка, многократно повторяя предъявляемые образцы в разных ситуациях. Когда ребенок становится старше, повторением все равно можно пользоваться, если он не понимает или не слышит с первого раза. Но дети старшего возраста должны слышать и понимать указания и правила с первого раза. Если информация постоянно повторяется, у ребенка может выработаться вредная привычка – не слушать и не воспринимать сказанное сразу. Если ребенок успешно анализирует информацию, услышав что-либо с первого раза, закрепите этот навык похвалой. Так ребенок научится не ждать повторения.

17. Пользуйтесь фразами и простыми предложениями На первых порах важно пользоваться словосочетаниями или простыми короткими предложениями, а затем, по мере развития речи ребенка, переходить к сложным конструкциям. Основной структурной единицей речи является предложение, поэтому очень важно, чтобы ребенок получал от взрослых в качестве доходящей до его слуха информации именно предложения, а не отдельные слова. Например, прежде чем ребенок, который учится говорить, успеет открутить пробку на бутылке, скажите ему «Открой бутылку», а не просто «Открой». в некоторых случаях мы склонны сокращать речь, достигающую слуха ребенка, до отдельных слов, ошибочно полагая, что это поможет слабослышащему ребенку. Целые фразы или простые короткие предложения облегчают ребенку восприятие информации, т.к. содержат больше акустических опорных сигналов (эффектов совместной артикуляции и т.д.).

18. Называйте предметы своими именами Чтобы ребенок смог усвоить новые слова и фразы и пользоваться ими, ему надо многократно прослушать их. Ему легче будет с самого начала узнать, как на самом деле звучит название того или иного предмета. Называйте предметы правильно.

19. Поощряйте лепет Некоторым детям необходим стимул для того, чтобы начать лепетать. Для того чтобы мотивировать ребенка, можно воспользоваться следующими приемами: Посмотрите на ребенка так, чтобы он понял, что настала его очередь говорить. Одновременно примените прием ожидания (когда взрослый ждет с нетерпением,

означающим, что ребенку следует подать голос). Задействуйте игрушку только после того, как ребенок начнет лепетать. Этот прием дает сильную мотивацию, он особенно эффективен в сочетании с неваляшками, прыгающими игрушками и т.д. Если таких игрушек нет, лепетания можно добиться, просто держа игрушку и не манипулируя ею до тех пор, пока ребенок не начнет лепетать. Подскажите ребенку правильную реакцию сами и попросите другого взрослого или брата (сестру) произвести с игрушкой необходимые действия, чтобы ребенок понял, что от него хотят. Побудить ребенка к лепету можно и с помощью руки. Поместите руку перед ртом ребенка жестом «кормления с руки». Жест означает, что теперь слово за ребенком. Этот прием можно также использовать при выработке реакции на слуховой стимул, чтобы точно выяснить, что именно услышал ребенок. Этот жест используется для того, чтобы обозначить, что настала очередь ребенка вступить в беседу, и в его сознании должна закрепиться прочная связь жеста с его значением.

20. Завладейте вниманием ребенка Обучение лучше всего происходит в значимых для ребенка ситуациях, когда его внимание на чем-нибудь сосредоточено. Ребенок лучше воспринимает информацию, если вы отдаете ему инициативу и при этом удерживаете его внимание. Может возникнуть необходимость в создании ситуаций, привлекающих внимание ребенка. Дети всегда с нетерпением ждут, что будет дальше, поэтому попробуйте завладеть вниманием ребенка с помощью предметов, которые спрятаны или видны частично. Играя с куклами, разговаривайте на разные голоса от лица той или другой куклы. Оденьтесь посмешнее, прикрепите к стене необычный предмет, собирайте сломанные или непривычные для ребенка вещи, используйте в качестве закладки необычный предмет – все это вызывает любопытство и привлекает внимание. Не стремитесь использовать дорогое оборудование или модные игрушки. Даже самые обычные изделия и предметы в вашем доме способны привлечь ребенка. активность ребенка в процессе обучения вызывают не игрушки как таковые, а методика их предъявления и использования.

21. Пользуйтесь видами деятельности, вызывающими реакцию на слуховой стимул Реакция на слуховой стимул позволяет точно узнать, какие звуки из полного частотного диапазона речи слышит ребенок. Используются следующие звуки: • гласные /а/, /и/, /у/ • щелевые согласные /с/, /ш/ • носовой звук /н/ выяснить реакцию ребенка на слуховой стимул можно в самом раннем возрасте. Для этого попросите ребенка поднести к уху предмет и отреагировать определенным образом, если он услышит звук, например надеть кольцо на пирамидку или бросить пластмассовую игрушку в емкость с водой. Произносить звук следует четко, вблизи от микрофона слухового аппарата; при этом убедитесь в том, что ребенок не чувствует вашего дыхания своей кожей. Сначала следует требовать от ребенка не повторять звуки, а только реагировать на них, выполняя определенное действие, чтобы показать, что он их распознал. На следующих этапах можно попросить ребенка воспроизвести звуки, показав, что он умеет различать их. Меняйте длительность паузы между предъявляемыми звуками, чтобы ребенку не стало скучно, потому что ожидание момента появления звука для ребенка важнее, чем его восприятие и осмысление. во время занятий с маленьким ребенком вам, может быть, придется помогать ему – держать предмет возле уха и подсказывать, как надо реагировать.

Если ребенок в состоянии дать четкую реакцию на стимул, это поможет при проверке слуха и подборе слуховых аппаратов. Это поможет также настроить звуковой процессор кохлеарного импланта на диапазон частот, слышимых ребенком. Реакция на слуховой стимул поможет убедиться в работоспособности слухового средства и в любое время узнать, как слышит ребенок. Когда ребенок болен, это может отразиться на качестве его слухового восприятия, в чем можно легко убедиться, сравнивая его реакцию в данный момент с его типичной реакцией. На более поздних этапах реакцией на слуховой стимул пользуются, чтобы научить ребенка выявлять тонкие различия между звуками, отличающимися по месту образования (п/т/к), и чтобы акустически выделять отдельные звуки речи, в целях расширения набора звуков, которые ребенок уже может воспроизвести. Когда у ребенка выработаются навыки слушания и речи, реакцией на слуховой стимул можно пользоваться для тренировки умения воспринимать звуки с большого расстояния.

22. Двое взрослых подсказывают ребенку, как реагировать на слуховой стимул Когда вы начинаете вырабатывать реакцию на слуховой стимул, ребенку еще не понятны предъявляемые требования и он, возможно, еще не умеет распознавать звуки. Двое взрослых могут продемонстрировать модель поведения — один проводит стимулирование, другой реагирует на него. Лицо, произносящее звук, не должно реагировать на него, в противном случае ребенку будет непонятно, что от него требуется. взрослый, реагирующий на стимул, должен показать на ухо ребенка и выразительно произнести: «а я услышал!». Когда настает очередь ребенка, взрослый должен поднести кольцо или другой предмет к уху ребенка, приняв выжидательную позу, и прислушиваясь.

23. Разнообразьте обучение Это очень важный принцип. Дети любят играть. все, что связано с обучением, должно радовать ребенка. Обучение наиболее эффективно тогда, когда дети активно участвуют в нем и получают удовольствие. Его качество достигается в том случае, когда ребенок, играя, познает окружающий мир. Когда задействовано воображение ребенка, он активно участвует в процессе обучения и получает удовольствие.

24. Поощряйте ребенка всегда хвалите ребенка, если хотите, чтобы он еще раз правильно отреагировал на слова или совершил ожидаемое действие. Допустим, ребенок помахал рукой в ответ на ваше «пока-пока», или впервые расслышал собственное имя, или самопроизвольно произнес первое слово. Может быть, он правильно использовал форму множественного числа или правильно выполнил инструкцию, состоящую из трех действий. вознаграждать ребенка можно по-разному. Очень эффективна устная похвала. Она должна следовать незамедлительно и быть четко связана с действием. Если вы сразу же выразите удовольствие, полученное от правильных действий или правильной реакции ребенка на слуховой стимул, то это стимулирует реакцию ребенка и в дальнейшем. важно, чтобы ребенок не сомневался, что вы ожидаете от него повторных действий или реакций. Устная похвала должна предъявляться в форме, понятной ребенку (например, «Ты хорошо слушаешь!»), после выполнения очередного слухового задания. Ребенка старшего возраста можно похвалить за правильную речь. «Я слышал /ц/ в конце слова «конец». Ты очень хорошо произнес его». Лучше похвалить за правильно выполненное действие или реакцию, вместо того чтобы постоянно подчеркивать то, чего ваш ребенок НЕ УМЕЕТ делать. Совместно с сурдопедагогом вам надо добиваться нужной реакции на слуховой стимул в процессе слушания. Получив похвалу за правильную реакцию, ребенок будет с уверенностью воспроизводить ее в разговоре снова и снова. Устная похвала может сопровождаться действием, например похлопыванием по спине. вознаграждение в виде подарков следует ограничить. У детей, вовлеченных в деятельность, вырабатывается внутренняя мотивация. Они сами должны получать удовлетворение от правильно выполненной работы. Злоупотребление подарками в качестве награды делает ребенка неподготовленным к жизни в этом мире, где основой успеха является

самостоятельная мотивация.

25. Делайте паузы Этот полезный принцип нацелен на упорядочение поступающей к ребенку информации и деление ее на структурные единицы. На начальных этапах говорите нараспев и пользуйтесь фразами или короткими простыми предложениями. Разделяйте фразы или предложения паузами, чтобы дать ребенку время проанализировать информацию, прежде чем он услышит ее снова. Этот прием можно применять и тогда, когда ребенок уже приобрел некоторые слуховые навыки. Им пользуются и для выделения главной части сложного сообщения, или для предъявления новых слов, понятий и речевых структур. Этот прием даст ребенку возможность обработать и понять очередную порцию информации.

26. Пользуйтесь приемом ожидания Ожидание — очень полезный прием, особенно в начале обучения речи. Разговаривая с малышом, сделайте паузу, прежде чем говорить дальше, давая ему время отреагировать. Ожидая ответа, слегка поверните голову по направлению к ребенку, чтобы подчеркнуть, что вы ждете ответа. При этом можно слегка приподнять брови, улыбнуться или дать комментарий, например: «ммм». Совокупность таких приемов закладывает основу для ожидания очередности вступления в беседу. вы говорите, ждете и слушаете, а когда ребенок отвечает, вы реагируете соответствующим образом. Это и есть основа любого разговора, которая закладывается в самом раннем возрасте. Иногда родители детей с нарушениями слуха думают только о том, чтобы как можно больше говорить с ребенком, забывая при этом дать ему время на выработку ответной реакции. Действительно, в самом начале необходимо предъявлять ребенку много речевых образцов, рассказывая обо всем, что происходит в мире ребенка. Этот вид деятельности, однако, надо чередовать с ожиданием, чтобы дать ребенку возможность ответить, в противном случае у него никогда не появится шанс научиться говорить. Говорение не менее важно, чем слушание. Ребенку надо дать шанс практиковать оба вида деятельности.

27. Построение речевых образцов Моделирование — один из естественных приемов, которым вы и члены вашей семьи будут пользоваться на протяжении всего процесса обучения. Моделирование подразумевает соблюдение грамматических правил речи и произношения при разговоре с ребенком и при повторении его высказываний. Оно предполагает четкое выражение своих мыслей и применение правильной речи. Моделирование можно применять при усвоении нового навыка. Сурдопедагог посоветует вам, подсказывать ребенку правильную реакцию на слуховой раздражитель или разыгрывать такую реакцию вместе с другим членом семьи. Если, например, ребенок не может выполнить указание, сурдопедагог может попросить вас подсказать ребенку, продемонстрировав, что именно от него хотят. Ребенок поймет и успешно выполнит указание, когда его попросят.

28. Активизация развития речи вы должны постоянно создавать для ребенка правильные речевые образцы. Пока речь ребенка проходит этапы развития от гуления до словосочетаний, состоящих из одного или двух слов, его произношение остается неправильным. Речь постоянно развивается, и нарушения произношения различных фонем выявляются в разном возрасте. Это зависит от способности ребенка воспринимать информацию, поступающую от органов артикуляции (например, языка и губ), во время практического пользования речью. По мере развития речевой моторики ребенок будет все точнее и точнее имитировать слова и, наконец, станет правильно произносить их. Чтобы активизировать развитие речи, постоянно предъявляйте ребенку правильные речевые образцы

для имитации. Прежде чем произнести слово повторно, воспользуйтесь жестом, побуждающим ребенка к поиску правильной артикуляции для этого слова. выделите акустически отдельные звуки, которые не акцентировались ранее. Постоянно повторяйте и акустически выделяйте во время игр те звуки, которые вызывают у ребенка трудности. включайте звуки, проявляющиеся в речи, в занятия, развивающие реакцию на слуховой стимул на стадии лепета.

29. Увеличивайте объем и продолжительность речи Этот прием используется для стимулирования развития речи. Он заключается в предъявлении речевых образцов, уровень сложности которых немного превышает уровень сложности речи ребенка на данный момент. На первых этапах следует пользоваться фразами и простыми короткими предложениями, произнося их нараспев. По мере того как ребенок начинает лепетать самостоятельно, вам и другим членам семьи следует повторять его лепет и добавлять другие сочетания звуков, чтобы ребенок слышал разные сочетания фонем. вам также следует сопровождать действия ребенка комментариями. Когда ребенок начинает лепетать все больше и больше, продолжайте использовать простые речевые обороты при комментировании действий ребенка, но не забывайте выделять ключевые слова акустическими средствами. Как только в речи ребенка проявится интонационный рисунок и возникнут случайно сложившиеся слова, составляйте из них фразы и развернутые предложения. Например, ребенок показывает на картинку и произносит слово «мяч». вам следует составить предложение: «Да, это мяч». Можно распространить предложение: «У тебя есть мяч. Где твой мяч? Это большой мяч». Не забывайте усложнять предъявляемые речевые образцы по мере развития речи ребенка.

30. Расширение словарного запаса Ребенок не научится восприятию речи на слух, если будет слушать только случайные разговоры или радио- и телепередачи. Новые слова и структуры он усвоит, только если услышит их непосредственно от вас и других взрослых, братьев или сестер. Наши повседневные занятия содержат много возможностей для предъявления новых слов; например, тематические: мебель: стол / стул / диван / кровать / шкаф; посуда: стакан / тарелка / ложка / вилка / нож / чашка; антонимы: чистый / грязный, большой / маленький, вверх / вниз, внутри / снаружи; пол: корова / бык, утка / селезень, мужчина / женщина. важно предъявлять новые слова, чтобы их количество возрастало. Например, если ребенок пользуется словом «большой», то словарный запас можно расширить за счет синонимов «крупный / огромный / громадный» и т.д. Когда ребенок научится читать и слушать, он сам будет обогащать свой запас новыми словами и структурами, но пока этого не произошло, он зависит от вас и других членов семьи.

31. Перефразирование Перефразирование используется тогда, когда ребенок дает понять, что высказывание ему непонятно. Например, вы сказали: «Хочешь малюсенького мишку?» Если ребенок не отвечает, измените предложение, например: «Малюсенький мишка это маленький мишка. Хочешь малюсенького мишку?»

32. Задавайте вопросы вопросы — это стандартный прием, подтверждающий, что ребенок понял сказанное. Иногда они вызывают его реакцию еще на стадии лепета. На первых этапах развития речи дети понимают и пользуются специальными вопросами типа «Что это такое?» и «Где?». Еще дети пользуются общими вопросами (на которые можно ответить «да» или «нет»). вопросами с вопросительным словом «Где?» лучше пользоваться для обучения предлогам «в», «на», «за», которые можно употреблять, пряча в ходе игры какие-либо предметы. вопрос с вопросительным

словом «Что?» можно применить для пополнения словаря ребенка названиями окружающих предметов. Не следует постоянно задавать вопросы, требующие односложных ответов (например, «Что это такое?»), или только общие вопросы. Подобные вопросы следует задавать только в ситуациях, когда такой ответ действительно необходим. Не стоит пользоваться им для проверки степени развития речи ребенка. По мере развития ребенка вы сможете пользоваться более сложными вопросами, чтобы ребенок научился обосновывать и выражать мысли, чувства и идеи, а также развивать навыки решения проблем, понимания и предвидения причинно-следственных связей, например: «Почему?» «Что может произойти?» « Что будет, если…?» « Что ему делать?» и т.д.

33. Закончи предложение вы начинаете предложение и ждете, пока ребенок его завершит, например: «Шалтай-болтай сидел на…»; «Луна светит ночью, а солнце светит…» Это непринужденный способ помочь ребенку развить речевые навыки, общие представления и способность слышать.

34. Естественное звучание голоса На первых этапах слухоречевого обучения говорите нараспев и окрашивайте единицы речи акустическими средствами. По мере развития навыков у ребенка придавайте голосу естественную окраску, не пользуясь при этом акустическим окрашиванием. Чтобы речь ребенка звучала естественно, он должен слышать естественный тембр голоса с правильными ударением, интонацией, размером и ритмом.

35. Давайте ребенку время проанализировать поступающую звуковую информацию Если ребенок выполняет ваше указание не сразу или затрудняется дать устную реакцию, лучше подождать, а не торопиться перефразировать или повторять информацию. Часто после того, как ребенок услышит информацию, ему требуется время на ее анализ. Информацию следует повторить, если после непродолжительного ожидания ответа не последовало.

36. Давайте указание один раз и в устной форме По мере приобретения дополнительных навыков ребенка следует приучить к тому, что информация будет предъявлена только один раз, повторения не последует. Ребенок поймет, что должен выслушать и осмыслить сказанное с первой попытки. воспользуйтесь приемом выжидания и дайте ребенку время на осмысление информации. Если после первого предъявления ответа не последовало, значит, ребенок должен попросить повторить информацию.

37. Просите объяснять Чтобы проверить, понял ли ребенок старшего возраста предъявленную информацию, лучше всего задать вопрос: «Что ты слышал?» Это налагает на ребенка обязанность слушать и осмысливать информацию. Если ребенок не понял или не расслышал, его следует научить формулировать вопросы, помогающие выяснить содержание сообщения: «Я не расслышал»; «Повтори, пожалуйста»; «Что ты сказал?»; «Можно повторить?». Этот прием поможет выявить, в чем у ребенка затруднения: в качестве речи или в осмыслении информации. все перечисленные приемы облегчают процесс слухоречевого обучения.

Классификация этапов развития Речь позволяет нам осмысливать и выражать идеи, мысли, мнения и эмоции. в процессе обучения речи первый этап — слуховое восприятие речи, или так называемая рецептивная речевая деятельность, всегда предшествует второму этапу — репродуктивной речевой деятельности, или воспроизведению речи. Ребенок оборачивается на зов матери или машет при прощании рукой задолго до того, как сможет произнести собственное имя или сказать «пока». Наряду с развитием способности понимать и воспроизводить речь, не менее важно формирование практических навыков адаптации речи к социальной среде и применения ее в разных целях. Начиная с рождения и до наступления школьного возраста, развитие ребенка идет очень интенсивно. Существо, вначале полностью зависящее от родителей, постепенно превращается в полноправного собеседника, самостоятельно мыслящего человека и ученика. Представленные ниже таблицы содержат порядковую классификацию стандартных этапов развития таких видов деятельности, как слушание, рецептивная и репродуктивная речь, владение речью, понимание. Ребенок с нарушением слуха проходит все приведенные в таблице ступени развития. Необходимо обеспечить пребывание ребенка в среде родного языка с самого раннего возраста. Язык, речь, понимание и практические навыки должны развиваться одновременно, на основе слухоречевого метода и по определенной программе, составленной с учетом стандартных этапов развития. важно учесть, что навыки, перечисленные на следующих страницах, базируются на среднестатистических показателях. У разных детей тот или иной этап развития может начаться в разное время, и этот разрыв может быть весьма значительным. Может быть, ваш ребенок не достигнет данного этапа в отведенный ему срок, но это вовсе не означает, что он не

доберется до него совсем. Упомянутые этапы развития носят рекомендательный характер. Они включены в данное пособие с целью обеспечить составление такой программы, которая в наибольшей степени отвечала бы индивидуальным особенностям вашего ребенка.

Таблицы:

От 0 до 3 месяцев Слушание

Восприятие

Воспроизведение

Звукопроизношение

Осмысление • узнает

• слышит звуки • на звук реагирует улыбкой, поворотом головы, вздрагивает или успокаивается • реагирует на громкие звуки • узнает голоса матери и отца, няни и т.д.

• вздрагивает от неожиданного шума • реагирует на лицо говорящего • на разговор реагирует, успокаиваясь или улыбаясь • успокаивается, когда слышит знакомый голос

знакомых людей

• плачет, если

и обстановку

хочет есть или раздражен • начинает издавать звуки

• плачет

для выражения

• издает другие звуки,

удовольствия

например, гулит, агукает

• гулит время от

голос

впечатление, что слышит говорящего • устанавливает краткий

фиксирует

визуальный контакт,

взгляд на

а с 3-х месяцев

предметах/

постоянно смотрит

лицах

в лицо говорящего,

• с нетерпением определенных

звуки, похожие на

• возникает

• ненадолго

ждет

времени, слыша

Социально обусловленная коммуникация

отыскивает его глазами, смотря чаще на рот, чем на лицо

событий,

• улыбается/гулит в

например

ответ, чаще всего

кормления

матери или няне

От 4 до 6 месяцев Слушание

Восприятие

Воспроизведение

Звукопроизношение

Осмысление

• звук начинает

• поддерживает

приобретать

• смотрит на

для ребенка значение • слушает

• часто обозначает источник звука

активнее

поворотом головы

• начинает

или направлением

связывать звук со значением, например иногда

Социально обусловленная коммуникация

взгляда • иногда реагирует на свое имя

• лепечет, когда ему

• смеется

предметы и

что-нибудь нужно

• Фыркает

тянется к ним

• лепечет, реагируя

• гулит

на пение • Фыркает, гулит, кричит • лепечет, реагируя на речь

• начинает

• кричит

распознавать

• начинает менять

причинно-

длительность, высоту

следственную

и интенсивность

связь,

(просодика)

например играя погремушкой

реагирует на свое имя

визуальный контакт • играет в игры, такие как «сорокасорока…» • лепечет в разных ситуациях поразному • имитирует мимику • начинает лепетать первым и вовлекает взрослых в общение

•• реагирует на

•• различает •• начинает издавать

•• пользуется гласным /а/

изменения

раздраженную и

высоты и тона

дружелюбную ноту

разные звуки,

голоса

в голосе, например

выражающие

звуки, имеющие

плачет, уловив

удовольствие или

признаки согласных,

определять

раздраженные

неудовольствие

фрикативные шумы,

источник звука

нотки в голосе

•• лепечет, находясь

•• начинает

•• слушает

•• обычно прекращает

в одиночестве или

собственный

плакать, услышав

рядом с другими

голос

•• произносит

носовой /м/

•• начинает ожидать, •• узнает знакомых •• тянет предметы в рот

•• производит звуки,

когда настанет его очередь говорить, например лопочет в ответ на реплику взрослого

играя

от 7 до 9 месяцев Слушание

Восприятие

•• точно определяет источник звука •• распознает сверхфразовые компоненты — длительность, высоту и громкость •• у него увеличивается объем внимания •• соотносит слова с их значением •• распознает гласные и состав слогов

•• начинает выделять имена членов семьи в потоке речи, даже если этого человека нет рядом •• реагирует правильным жестом руки на слова «вверх», «вниз», «пока» и т.д. •• с удовольствием слушает музыку и пение •• начинает непрерывно отслеживать ход беседы, при которой присутствует •• часто прерывает деятельность, услышав свое имя •• начинает идентифицировать некоторые предметы обихода, определяет их местонахождение, услышав их названия •• все чаще прекращает действие, услышав «нельзя». •• учится фиксировать внимание на картинке или книге до 1 минуты, рассматривая их сo взрослыми

Воспроизведение •• при лепетании повторяет слоги, состоящие из согласного и гласного звука [па па] •• начинает реагировать звуками, услышав свое имя •• играет в игры, например ладушки, «ку-ку», хлопает в ладоши, лопоча во время игр •• первые попытки «петь» •• лепечет, приветствуя знакомого взрослого •• зовет с целью привлечь внимание •• правильно пользуется некоторыми жестами, например качает головой при слове «нет» •• громко лепечет

Звукопроизношение

•• произносит пары слогов с чередующимися согласными и гласными [па па] [ба ба] •• щелкает языком •• «говорит нараспев» •• имитирует интонационные модели •• чаще произносит гласные нижнего и среднего подъема [о], [a] •• произносит некоторые согласные [м м б д]

Осмысление

•• имитирует действия •• узнает предметы •• перекладывает предмет из руки в руку •• держит один кубик и берет второй •• улыбается своему изображению в зеркале •• любит игры, в которых прячут и находят предметы •• отдает, указывает пальцем, указывает на предметы •• снимает кольца с пирамидки

Социально обусловленная коммуникация

•• начинает понимать, что общение — двусторонний процесс •• демонстрирует желание общаться •• проявляет большую активность, общаясь со знакомыми •• с нетерпением ожидает начала деятельности •• кивает, машет рукой и хлопает в ладоши •• зовет с целью привлечь внимание •• просит, указывая на предмет и протягивая к нему руку •• любит проказничать •• продолжает развивать навыки распределения ролей при общении •• начинает рассматривать иллюстрации в книге вместе со взрослыми

от 10 до 12 месяцев Слушание

Восприятие

Воспроизведение

Звукопроизношение

Осмысление

Социально обусловленная коммуникация

•• пользуется •• есть признаки того, что ему нравится слышать новые слова •• способен слышать речь, не отвлекаясь на другие фоновые звуки •• иногда отдает •• соотносит большее количество слов с их значением •• прислушивается к собственному голосу и голосам других •• идентифицирует звук на расстоянии •• отличает голос говорящего от фоновых звуков или шумов, заглушающих его

игрушки и предметы взрослым в ответ на вербальную просьбу •• иногда выполняет простые команды, например: Положи на место. •• реагирует на музыку движениями тела или головы, неточно соблюдая ритм •• демонстрирует понимание вербальных просьб соответствующими движениями головы и тела •• проявляет повышенное внимание к речи в течение долгого времени

структурами из 4 или более слогов

•• начинает понимать

— структуры,

вопрос и ответ,

похожие на

например качает

короткие

головой в знак

предложения

отрицательного

без лексического

ответа

наполнения

•• продолжается

•• начинает

выработка

пользоваться •• cопротивляется,

разными устойчивыми

если забирают •• имитирует звуки и набор

игрушку

структурами,

слогов, используемых

•• соотносит

заимствованными

другими

интонационными

у взрослых, когда играет один

•• пользуется фразовыми компонентами

•• начинает играть в

•• произносит длинную

действие с предметом например •• реагирует на

игры, основанные

цепочку повторяющихся

смех, повторяя

на сценарии и

слогов

вызвавшее его

жестах, например «сорока-сорока»

•• чередует гласные и согласные [ба ба ди

•• разговаривает

ба ди] •• пользуется в основном

с игрушками/ предметами,

взрывными и

пользуясь более

назальными [п д б м]

длительными

действие •• узнает два одинаковых предмета •• старается построить башню из двух кубиков

отрезками речи

понимания об общении •• понимает приветствия •• продолжается развитие навыков чередования ролей в диалоге •• подает голос в ответ на зов матери •• выражает желание сменить вид деятельности •• реагирует на смех, повторяя вызвавшее его действие •• начинает понуждать других

•• часто реагирует

к действию, дергая

на песни и рифмованные стихи лепетанием •• имитирует действие в сочетании со

или толкая •• возражая, сопровождает лепет жестами •• любит играть и

звуком

начинает играть

•• научается

первым

произносить первые слова: пока, мама

от 13 до 15 месяцев Слушание

Восприятие

Воспроизведение

Звукопроизношение

Осмысление

Социально обусловленная коммуникация

•• каждую неделю понимает все больше слов •• во время игры •• распознает больше слов •• анализирует простую речь аудиторная память на последнюю структурную единицу в конце фразы/ предложения •• отличает одну простую фразу от другой •• выполняет знакомые ему указания из одного действия

следует указаниям из одного действия •• понимает простые вопросы со словом где?, например: Где папа? •• узнает и демонстрирует узнавание предметов, указывая на них •• понимает все больше бытовых фраз •• начинает распознавать названия многих частей тела, например глаз, рук.

•• удерживает •• использует по

внимание на

назначению 7 или

предмете 2

больше слов

минуты и больше

•• пользуется голосом или жестами, чтобы получить желаемый предмет •• продолжает пользоваться различимыми словами и интонационными структурами, включая все больше слов •• в устойчивые структуры включает паузы и интонацию

•• имитирует последовательность гласных •• почти точно имитирует отдельные слова •• использует гласные звуки, чтобы позвать кого-нибудь, пользуясь особым ритмом и интонацией •• пользуется больше взрывными переднеязычными [p, д], назальными [м, н]

•• спонтанно

•• размещает круг на доске с фигурами •• строит башню из двух кубиков •• начинает хаотично рисовать на бумаге толстым мелком •• имитирует больше действий, например, поглаживает куклу •• демонстрирует использование предметов по назначению •• снимает крышку

имитирует новые слова

с коробки, чтобы

•• поет

найти спрятанную

•• Устанавливает длительный зрительный контакт с собеседником •• все чаще меняет роли собеседника и слушателя по мере развития репродуктивной речи •• играет в игру Принеси мне… •• привлекает к себе внимание, демонстрируя вещи, например обувь/одежду, во время игры •• начинает понимать специальные вопросы

игрушку

•• любит слушать рифмовки

от 16 до 18 месяцев Слушание

Восприятие •• понимает больше

•• различает все

простых вопросов

больше фраз

•• начинает понимать длинные фразы с ключевым

Воспроизведение

Звукопроизношение

Осмысление

•• исчезают неразборчивые

Социально обусловленная коммуникация •• просит предмет

•• возрастает точность

•• рисует

или помощь

слова и

произношения

беспорядочные

у взрослого,

интонационные

отдельных слов

окружности

пользуясь жестами

образцы

и голосом

словом в середине

•• достает нужную

предложения

игрушку,

•• начинает •• узнает и соотносит еще больше слов с понятиями, например с названиями частей тела, игрушек, одежды, еды и т.д. •• повторяет услышанные слова

преодолевая

понимать слова для обозначения классов •• определяет все больше частей тела •• обнаруживает, что рядом нет знакомых предметов •• понимает 50 слов или более •• идентифицирует названия

препятствие •• словарный запас

•• поднимает мелкие

возрастает до 10 и более релевантных слов •• меньше пользуется жестами — при общении старается говорить

•• в речи присутствует большая часть гласных •• до сих пор в основном пользуется переднеязычными согласными [п, б, д, м, н, в, ф]

•• повторяет услышанные слова

предметы •• переворачивает бутылку вверх дном, чтобы достать игрушку •• показывает на картинки в книге и переворачивает страницы

•• просит добавки

•• понимает, что предметы

некоторых

•• играет, сопоставляя согласные •• предпочитает общество знакомых людей •• проявляет осторожность по отношению к незнакомым •• имитирует действия других детей

не перестают

предметов

существовать,

одежды, игрушек

если их не видно

и еды

от 19 до 24 месяцев Слушание

Восприятие

Воспроизведение

Звукопроизношение

•• выполняет две инструкции, •• слуховая память на две единицы •• различает песни •• понимает смысл разных фраз •• различает описания

относящиеся к одному предмету •• выбирает два знакомых предмета •• понимает команды •• указывает на

Осмысление

Социально обусловленная коммуникация

•• играет в сюжетные •• время от времени

игры, например •• корректирует

имитирует 2-3 фразы

произношение слов

•• периодически

•• пользуется

домашние дела •• пользуется одним предметом

пользуется новыми

сверхфразовыми

в качестве

словами

компонентами

эквивалента

•• увеличивает

•• в речи присутствует

определенные

активный словарь

большая часть гласных

части тела,

до 30 слов или

и дифтонгов

например:

больше

другого •• помещает треугольник, круг, квадрат на доску с

локоть, щека

фигурами

•• появляется больше уверенности в себе, любит быть рядом с другими •• начинает имитировать игру •• реагирует на просьбы взрослых

•• пытается рассказывать «истории» — продолжительные

•• имитирует удар в

неразборчивые

горизонтальном

высказывания - с

направлении

целью получить •• начинает понимать •• выполняет указания из двух действий, например: Возьми мяч и кинь егов лужу •• опознает предметы разных классов

местоимения — мой, ты •• ежедневно узнает новые слова •• возрастает компетенция — различает правила построения простых предложений •• в возрасте 2 лет понимает 200-250 слов

•• нанизывает три

отзыв •• говоря о себе, начинает употреблять свое имя •• пользуется притяжательным местоимением «мой» •• может задавать вопросы с

•• проявляются согласные звуки [к, г, х, т ] •• устанавливается произношение [п, м, б, н, д] в начале слова •• часто опускает согласные в середине и на конце слова

вопросительным

беседовать на

•• начинает рвать

известные ему

бумагу •• воспроизводит расположение вставленных друг в друга чашек •• начинает

кем-л. пользуется словами •• желает получать информацию,

предметов в игре

например: Что

•• ставит друг на

мозаику

2 лет может

•• при контакте с

спрашивая,

•• cобирает простую

•• в возрасте

темы

распределять роли

строит башню

Где машина?

взрослым

бусины на нить

друга кубики/

словом «где?» —

•• пытается подобно

это? •• во время беседы активнее выступает в роли говорящего и слушателя

•• включает

произнести 2-3

заводную игрушку

фразы, используя существительные, некоторые глаголы и прилагательные

от 25 до 30 месяцев Слушание

Восприятие

Воспроизведение

Звукопроизношение

Осмысление

Социально обусловленная коммуникация

•• начинает понимать сложную речь •• аудиторная память на две единицы в разных контекстах •• слушает знакомые песни в записи

•• осмысливает много сложных команд •• понимает назначение предметов, например: Из

•• правильно

•• любит •• продолжает

•• любит

использует фразы

экспериментировать

из 2-3 слов

с супрасегментными

ролевые игры,

разговаривать,

средствами

например

имитирует

организации речи

разговор по

телефонный

телефону

разговор

•• употребляет некоторые личные местоимения:

•• начинает правильно

мне, тебе

ставить ударение

чего мы пьем? — показывает на

•• производит •• просит помощи,

чашки •• начинает понимать разницу в размерах большой/ маленький •• начинает понимать •• осмысливает продолжительные высказывания •• слушает на расстоянии

предлоги в, на, под •• возрастает пассивный запас слов •• начинает понимать категорию количества, например: один, все •• понимает личные местоимения он, она, они, мы

действия,

пользуясь

например:

двумя или

хлопает в ладоши,

более словами,

хлопает по ладони

например: мыть

другого в знак

руки и т.д.

приветствия

•• начинает

•• пользуется

называть

•• повторяет слова и

основные цвета

фразы

•• говорит о себе,

•• появляются согласные

используя местоимение мне •• повторяет две

[м, п, б] в конце слова •• слова/фразы получаются неполными,

цифры, считая

т.к. опускает согласные в

•• задает

середине слова

специальные

•• повторяет слоги и

вопросы: Что? Что… делает? Кто? •• напевает детские колыбельные и

удлиняет слова •• часто по-разному произносит одно и то же слово •• шепчет

любимые песни •• понимает и

игрушками по назначению •• во время игры пользуется связанными видами деятельности •• переворачивает по одной странице в книге •• воспроизводит горизонтальные, вертикальные линии и круги •• соотносит

•• выполняет действия, например: Дай мне пять •• начинает играть вместе с другими детьми •• больше говорит во время игры •• делится игрушками •• просит помощи, пользуясь одним или двумя словами •• пользуется долгими высказываниями

одинаковые

отвечает на

изображения и

вопрос: «А ты

формы •• складывает целое

умеешь..?». •• Использует

из двух частей •• понимает разницу

отрицания не, нет

между числами один и два

от 31 до 36 месяцев Слушание

Восприятие •• понимает

•• продолжает увеличивать объем слуховой памяти — 3 единицы с разными характеристиками

большинство часто употребляемых глаголов •• понимает и реагирует на

Воспроизведение

Звукопроизношение

•• различает род •• рассказывает о том, что нарисовал

•• заменяет некоторые звуки: [ф] на в], [т] на [д]

•• называет по

•• согласные, стоящие в

просьбе фамилию

середине слова, еще не

и имя

произносит

•• рассказывает о

•• согласные на конце

сложную речь и

том, что недавно

команды

случилось

слова использует чаще

Осмысление •• делится игрушками и меняется ролями более адекватно •• развивает параллельную игру •• развивается интерес к письму и рисованию

Социально обусловленная коммуникация

•• меняется ролями и делится •• декламирует стихи •• разыгрывает песни, иногда меняя их финал •• увлекается

•• выстраивает в логическую последовательность 2 единицы информации •• слушает истории в записи •• выполняет 2-3 указания

•• выполняет 2-3 вербальные команды, выраженные одним предложением •• понимает некоторые предлоги, например : в, на, под •• развивает мысль •• выделяет части предмета •• выделяет единицы времени, например: сегодня, вчера, завтра •• Понимает вопросы: Чего не хватает? Что лишнее?

•• высказывается 3-4 короткими предложениями •• начинает пользоваться сложными речевыми структурами •• пользуется вопросительными словами кто? что? где? почему? •• пользуется местоимениями, например: он, она, они, мы, ты, я •• начинает пользоваться формами множественного числа •• пользуется притяжательной конструкцией •• пользуется отрицаниями не, нет, никто •• начинает пользоваться союзами и/ потому что •• знает названия 3 или более цветов

•• появляются согласные [ш, с, ч, ц, щ] •• закрепляется употребление гласных и дифтонгов •• опускает некоторые единицы речи, не стоящие под ударением •• исчезают ошибки в произношении •• часто шепчет

•• начинает играть в выдуманные игры •• распознает шесть цветных карточек •• выделяет категории и классы предметов •• называет объект, если на картинке показана его часть •• добавляет к рисунку две недостающие части туловища •• проявляет интерес к тому, как и почему так устроены вещи •• может совместить 2-3 фрагмента пазла •• имитирует нарисованный крест

играми, в которых выступает в выдуманной роли •• начинает спрашивать разрешение у других •• выражает чувства •• заводит беседу •• пользуется вопросами с разными целями — для получения информации, для обращения с просьбой

от 37 до 42 месяцев Слушание •• аудиторная память расширяется до 5 единиц •• соблюдает логическую последовательность 3-х или больше единиц информации

Восприятие •• может слушать сказку 10-15 минут •• способен воспринять речевые структуры высокого уровня сложности

Воспроизведение •• поддерживает разговор, пользуясь многими грамматическими категориями (множественное число, притяжательная

Звукопроизношение

•• пользуется некоторыми сочетаниями согласных звуков

Осмысление •• устанавливает однозначное соответствие •• выполняет указания с учетом категорий, например:

Социально обусловленная коммуникация

•• меняется ролями •• более адекватен при игре с другими детьми

•• пересказывает короткую историю •• выполняет 3 указания •• осмысливает конструкции из сложных предложений •• способен дослушать до конца предложение из 6 слов

конструкция, местоимения, предлоги, прилагательные) •• пользуется вопросительными словами когда? и сколько? •• пользуется словами поэтому/ потому что •• передает информацию •• перечисляет, какие вещи в данном случае нужны •• начинает отвечать на вопрос «А что будет, если…?» •• отвечает на вопрос чего не хватает? •• понимает, какой предмет лишний и может ответить на вопрос почему? •• пытается ответить на вопрос что будет, если? •• пользуется более 500 слов, которые четко произносит

•• появляются йотированные звуки •• в звукосочетаниях еще присутствуют замены [гл] вместо [гр] •• произношение слов при каждом повторении закрепляется

Восприятие

Воспроизведение

Звукопроизношение

Осмысление

•• продолжает расширять словесную компетенцию •• понимает форму единственного/ множественного числа •• понимает разницу между прошлым /настоящим / будущим •• заканчивает предложения

•• употребляет местоимения его/ ее/их •• более последовательное использование правильной и неправильной формы множественного числа •• говорит о картинках и книгах с рассказами •• обогащается воображение •• пользуется отрицательными и иными средствами

•• сокращение опущенных единиц языка и замен •• большую часть согласных произносит правильно •• появляется больше звукосочетаний в начале

•• рисует простые предметы •• различает категории времени, например: сегодня/ завтра / вчера/ утро/вечер/ ночь •• называет количество пальцев на руках и ногах •• связывает предмет

•• выделяет сложные категории количества, фактуры, качества •• разделяет время суток на день и ночь, различает дневные и ночные виды деятельности •• выполняет инструкции, учитывая категории пустой/полный, одинаковый/ разный. •• понимает пространственные отношения, например рядом •• понимает сравнительную степень, например Я выше тебя •• понимает около 900 слов

пустой, полный, одинаковый, разный •• развивает сложные категории количества, фактуры, качества •• сравнивает предметы •• начинает решать простые проблемы •• развивает воображение

•• демонстрирует понимание чувств и потребностей других •• пользуется простой беседой при контакте •• начинает беседу •• любит ролевые игры

от 43 до 48 месяцев Слушание

•• осмысливает продолжительные и сложные языковые структуры, например: Знаешь, кто живет на дереве, с перьями

Социально обусловленная коммуникация

•• крепнут уверенность в себе и самоуважение •• правильно пользуется интонацией •• варьирует речь в зависимости от изменений темы •• пользуется речью с разными коммуникативными

•• выражения модальности: не надо, нельзя, не буду и желтым

•• употребляет

хохолком?

сравнения

•• выполняет указания

•• с родом

•• делает выводы

занятий,

•• употребляет больше

например:

со сложными

недостающим

категориями,

словом по

разговорных

термометр-

например: спрячь

аналогии

выражений

врач

толстый синий квадрат за пустой кувшин •• подробно рассказывает длинные истории из 5 и больше предложений •• способен дослушать до конца предложение из 8 слов

•• узнает, какие предметы исчезли •• понимает день/ утро/вечер/ ночь •• сравнивает по скорости и тяжести •• понимает 15002000 слов

•• употребляет вопросы сколько? каким

и конце слова •• соблюдает размер и

образом? •• пользуется 800-1500

ритм •• громкость голоса

словами •• пользуется

соответствует норме •• интонация

сложными речевыми

соответствует норме

структурами •• большая часть

•• продолжается

информации,

воображения

сообщение

•• повышается концентрация •• срисовывает

спонтанна

имеют правильную грамматическую структуру

потребностей, чувств, добивается договоренности

модели

высказываний

выражение

карандашные

•• делает выводы

спонтанных

информации,

простые рисунки

•• большая часть

получение

развитие

•• сопоставляет

высказываний

намерениями:

Звуки речи* Звуки

Полных лет 1

Согласные п

папа

мама

на

вода

бабушка

кошка

г х д

гриб

г х д

там

жук

фантик

йогурт

рак

ляля

собака

чай

шарик

зуб

щетка

цапля

дай

т ж

* Примерный максимальный возраст, при котором происходит освоение данного звука. Источник: Перепечатано с разрешения У. Эстабрукса (1998) и адаптировано на русский язык. Кохлеарные импланты для детей. Уоррен Эстабрукс и Ассоциация слабослышащих имени Александра Грэхема Белла.

этапы развития слухового восприятия Ниже приводится описание этапов развития слухового восприятия у ребенка: Восприятие звуков возникновение связи звука со значением имитация и расширение  слуховое восприятие речи дополнительные навыки слушания.

Восприятие звуков восприятие звука — первый этап слухового обучения. Ребенок начинает открывать для себя мир звуков. Он реагирует на звук вашего голоса и на громкие звуки, окружающие его. Наблюдая за реакцией ребенка (улыбка или движение глаз), вы сможете определить, начал ли ребенок различать звуки. Этот навык закладывает слуховую основу.

Возникновение связи звука со значением На этом этапе ребенок начинает соотносить звук со связанным с ним предметом и/или начинает различать словосочетания. Звуки начинают приобретать значение. Предъявляются звуки, постоянно окружающие ребенка, например /у-у-у/ — звук самолета, /чух-чух-чух/ — звук поезда или /би-би-би/ — звук автомобиля. Отслеживая реакцию ребенка, важно узнать, может ли он понять, что именно он слышит. Например, вы говорите: «Машинка бибикает, бибикает и едет по кроватке». После многократного повторения реплики ребенок, услышав «би-би», посмотрит на автомобиль. Это значит, что он начал придавать данному звуку конкретное значение.

Имитация и расширение На этом этапе ребенок воспроизводит предъявленный речевой образец. Он продолжит имитировать его даже после того, как начнет самопроизвольно произносить слова и словосочетания.

Слуховое восприятие речи Это способность осмысливать и воскрешать в памяти услышанную речь. Она предполагает наличие долгосрочной и краткосрочной памяти, а также более сложных навыков, таких, как выстраивание логической последовательности и слуховая ассоциация. Если вы хотите, чтобы ребенок мог общаться, пользуясь устной речью, то слуховое восприятие речи необходимо развивать.

Дополнительные навыки слушания По мере того как у ребенка развивается способность осмысливать услышанную речь и возрастает способность к свободному слуховому восприятию, можно заняться более сложными видами слушания. К ним относятся восприятие речи на расстоянии, на фоне шума, прослушивание записи с фоновым шумом и без него и разговор по телефону.

Уровни развития слухового восприятия Перечисленные ниже уровни развития слухового восприятия сурдопедагог может использовать для отслеживания динамики развития речи ребенка. Далее дано полное описание уровней развития слухового восприятия у детей, начиная от рождения и до наступления школьного возраста.

Слуховое восприятие (уровни I — VIII):  развито; + начальные признаки; - неразвито

Уровень 1. Осознание наличия звука

• реагирует на резкие громкие звуки низкого частотного диапазона, например: барабанный бой, звонок или погремушка, источник которых расположен на расстоянии не более 1 метра на уровне уха; • реагирует на музыку с четко выраженным ритмом, например энергичный марш; • реагирует на громкие звуки, источник которых расположен в пределах среды обитания, если его внимание сосредоточено на звуке (блендер, миксер, пылесос, телевизор и т.п.); • реагирует на звуки, источник которых расположен за пределами среды обитания (автомобиль, самолет, сирена пожарного автомобиля, скорой помощи, полиции, пение птиц и т.д.), если его внимание сосредоточено на этих звуках; • дает понять, что он слышит звук, указывая на ухо, кивая головой, лепеча или улыбаясь; • демонстрирует восприятие музыки как в пределах, так и за пределами привычной и значимой для него звуковой среды или звуков речи, причем его внимание не сконцентрировано на звуках музыки; • проявляет ответную реакцию, когда вкладыш слухового аппарата выскальзывает из уха; • дает понять, что слуховой аппарат или кохлеарный имплант не работает.

Уровень II. Звук имеет смысл Реагирует на: • музыку, танцуя, напевая или хлопая в ладоши; • простейшие звуки речи, сопровождаемые жестом: «Ш-ш-ш!», «пока-пока», «нет-нет», «иди ко мне»; • собственное имя; Проводит ассоциации с: 1) определенным звуком, связанным с предметом из привычного окружения: «Я слышу: это мамина машина»; 2) звуком, имеющим отношение к виду деятельности: «Это мамина машина… Ага, мама приехала! Сейчас будем есть». • Обучение восприятию звука с помощью игрушки, предмета или действия.

Уровень III. Начало слухового восприятия ↔ Обратная связь

• имитирует телодвижения в соответствии с возрастом или этапом развития («ладушки», найди и принеси, иди за мной, игра на выполнение команд и т.д.); • реагирует на музыку, хлопая в ладоши, танцуя, раскачиваясь или напевая; • лепечет больше, если включен слуховой аппарат или кохлеарный имплант; • имитирует смех, плач, кашель и крик; • имитирует мамину игру голосом (когда мать и ребенок зовут друг друга, пользуясь своеобразным ритмическим рисунком и варьируя высоту или тональность голоса); • пользуясь голосом, проверяет, работает ли слуховой аппарат или кохлеарный имплант); • играет голосом, пользуясь гласными звуками [а, о, и]. • имитирует лепет мамы, используя новые ритмические рисунки и варьируя высоту или тональность голоса; • начинает правильно произносить новые слова или короткие словосочетания, которые начинаются с согласного, опробованного на этапе лепетания: ма-ма-ма; мой мяч!; и т.д.; • имитирует новые звуки, состав которых зависит от возраста;

• зовет кого-либо и сам отзывается, когда его зовут, в таких играх, как прятки, варьируя тон и высоту голоса, а также пользуясь гласными звуками. • появляются первые признаки: 1) не окончательно сформированного рисунка короткого словосочетания; 2) не окончательно сформированного рисунка короткого словосочетания при одновременном варьировании высоты или тона голоса; 3) временного рисунка, вариации высоты или тона, ударения и артикуляции короткого словосочетания; • имитирует шепот.

Уровень IV. Различение (продолжение) Ребенок реагирует на наличие или отсутствие следующих звуков (сначала в пределах собственной среды обитания, потом вне привычной среды): • погремушки, трещотки; • музыка; • звуки окружающей обстановки; • речь. Ребенок различает: • громкий и тихий звук в пределах собственной среды обитания и вне ее; • высокий и низкий звук в пределах собственной среды обитания и вне ее; • быстрый и медленный звук; • равномерный и неравномерный звук; • раздраженный и радостный голос, реагируя соответствующим образом; • голос мамы и папы; • голос мужчины, женщины или ребенка; • два резких звука; позднее — три резких звука (барабанный бой, звонок, свисток); • имитирует гласные звуки [а, у], позднее [а, у, и]; • имитирует согласные и гласные, подражая звуку грузовика, автомобиля, пожарной машины, самолета, лодки, мотоцикла и т.д.; • звук своего имени от непохожего на него имени за счет числа слогов и отличия гласных и согласных; • основной сигнал и другой негромкий фоновый шум; • сопровождает несколько знакомых ему команд жестами (закрой глаза, нельзя); • отличает знакомые слова за счет количества слогов (односложные и трехсложные слова, односложные от двух- и от трехсложных слов); • отличает знакомые слова c одинаковым числом слогов за счет различия гласных и согласных (мяч, кот, хлеб); • имитирует логическую последовательность из 2 или 3 слов; • имитирует фразы за счет ритмического рисунка и знакомых слов (идем есть, идем мыться, идем гулять); • имитирует структуру коротких знакомых предложений (восклицательных, утвердительных или вопросительных), взяв за основу ритм и изменения высоты или тона голоса, • различает слова с различным набором гласных, но с одинаковыми согласными в начале и в конце слова (мама, му, мяу); • имитирует логическую последовательность из 3-4 слов; • различает схожие словосочетания или предложения (серая ложка, белая кошка); • различает рифмующиеся слова (сижу, бегу, лечу); • важные, но малозаметные различия в предложениях (в/на; он/она); • виды согласных в слогах (ша, ма, та — си, ни, би);

• глухие и звонкие согласные (па, та, ка) (бу, ду, гу); • запоминает 7-10 слов и приближается к их правильному произношению.

Уровень V. Навыки локализации

• определяет источник звука, расположенный на уровне уха на максимальном расстоянии один метр спереди или с одной из сторон, но не сзади; • определяет источник звука, расположенный на уровне уха на максимальном расстоянии один метр сзади; • понимает и по-разному реагирует на громкую музыку в пределах среды обитания или звуки речи в пределах сначала 2 метров, затем 3 метров, 4 метров и, наконец, за пределами этого расстояния во всех направлениях; • понимает звуки, исходящие из конкретного места или извне.

Уровень VI. Слушание на расстоянии и в определенном направлении

• показывает наличие резких звуков в любом направлении на расстоянии 1 метр, 2 метра и 9 метров; • отличает один резкий звук от другого в любом направлении на расстоянии, увеличивающемся с интервалом в 1 метр; • реагирует на собственное имя с увеличивающегося расстояния в любом направлении; • реагирует на несколько коротких знакомых команд с увеличивающегося расстояния во всех направлениях, различая ритмический рисунок, высоту и тональность голоса; • в группе знакомых слов отличает одно слово от другого за счет разной длины слогов на увеличивающемся расстоянии; • отличает одно слово от другого за счет состава гласных и согласных (мяч, кот, хлеб) в любом направлении на возрастающем расстоянии.

Уровень VII. Слуховое восприятие на фоне шума Различает перечисленные ниже языковые структуры на возрастающем расстоянии во всех направлениях в условиях нарастающего шумового фона:  собственное имя;  знакомые слова (ограниченное число слов → возрастающее число слов);  короткие знакомые словосочетания, содержащие описание;  короткие знакомые предложения;  выполняет знакомые простые команды из одного действия;  выполняет сложные команды из 2 и 3 действий на фоне шума (сходи и принеси мне газету).

Уровень VIII. Слуховая память и построение логической последовательности Краткосрочная память: • почти правильно произносит словосочетание из 2 или 3 слов, повторяя звуки, произносимые другими; • правильно выбирает картинку по названию предмета из 2, затем 3, затем 4 и более предложенных картинок (где собачка?); • выбирает 2 изображения из правильно названных предметов, не соблюдая последовательность, в которой они были названы; • говорит, какого предмета/изображения из 3 не хватает; • правильно выбирает 3 изображения/предмета из 5-6 предложенных в правильной

последовательности; имитирует логическую цепочку из 4 слов (повторяя звуки, услышанные от взрослых); повторяет числительные, названные в произвольном порядке (1, 4, 3, 2); имитирует произвольные слоги, не имеющие значения; выбирает 4 или 5 карточек с изображениями названных предметов из 8 или 9 предложенных. приблизительно повторяет логическую последовательность из 6 или 7 слов: разделяя ее на 2 фразы и повторяя каждую после подсказки; • почти правильно называет фразу целиком. • • • • •

Объем долгосрочной памяти: • знает свое имя, позже узнает фамилию; • знает имена других членов семьи, включая домашних животных; • самопроизвольно пользуется логической последовательностью из 2 или 3 слов. Знает названия следующих значимых для него людей, мест и предметов: • членов семьи; • частей тела; • предметов одежды; • продуктов; • игрушек; • других используемых им предметов; • помещений в доме; • названия основных предметов мебели; • обозначений чувств (счастливый, грустный, больной, устал, голодный, нравится, не нравится, и т.д.); • обиходные описательные фразы, выражающие оценку (Здорово! Бяка! Класс!); • использует настоящее продолженное время с глаголами, обозначающими повседневные дела (я сплю, я ем, я играю и т.д.); • составляет собственную логическую последовательность из 2 слов; • знает и повторяет ключевые слова в известных детских рифмованных стихах и других историях; • механически считает 1, 2… затем 1,2,3… и т.д., добавляя новое число; • составляет собственные словосочетания или предложения в телеграфном стиле из 3-4 слов; • поет песенку про алфавит; • поет песенку про День Рождения; • поет песни, посвященные календарным праздникам; • составляет логическую последовательность из 3, 4 или 5 слов (возможно, с неправильным синтаксическим оформлением); • называет свой возраст, адрес и/или номер телефона; • знает имена мамы, папы, брата и/или сестры, возраст сестер/братьев и названия профессий родителей; • описывает события, случившиеся в прошлом, с высокой степенью точности и соблюдая их последовательность.

Малыш лепечет Родители и специалисты работают вместе, информируя друг друга о том, как развивается малыш. Родители, которые на этом этапе развития ребенка проводят с ним большую часть времени, станут первыми, от кого он услышит речь. Качество и природа этой речи играют решающую роль. Основной темой этого раздела является тесный контакт родителей с ребенком.

Начало пути

Он начинается с постановки диагноза и подборки технических средств реабилитации. При определенной степени потери слуха ребенку может потребоваться кохлеарный имплант. вне зависимости от того, носит ли ребенок слуховой аппарат и/или кохлеарный имплант, принципы и приемы слухоречевого развития остаются прежними. С самого начала ребенку следует носить слуховой аппарат и/или кохлеарный имплант на протяжении всего времени бодрствования, чтобы стимуляция слуха была максимальной. Когда ребенок научится находить и снимать слуховой аппарат и/или кохлеарный имплант, то для вас наступит трудный период. Ребенок поймет, что он должен постоянно носить аппарат, только в том случае, если вы сразу же будете возвращать его на место. Чтобы отвлечь ребенка в тот момент, когда вы надеваете аппарат, дайте ему в руку игрушку или лакомство. Также можно увлечь ребенка интересными играми или разговаривать с ним во время игры. Когда ребенок станет лучше ориентироваться в окружающей обстановке, он станет уделять больше внимания игрушкам, и желание снять аппарат не будет возникать так часто. а когда он научится слушать, он вовсе не захочет снимать аппарат, потому что роль этой тропинки, ведущей в мир звуков, будет все более возрастать. Если же ребенок продолжает снимать аппараты, убедитесь в том, что его слуховые проходы свободны от ушной серы и инфекции, а также проконсультируйтесь с сурдопедагогом, чтобы убедиться в том, что слуховые средства подобраны и настроены правильно.

Условно-рефлекторная двигательная реакция Для развития у вашего ребенка слуховых умений, в частности, рекомендуем тренировать реакцию на слуховой стимул, что поможет ребенку различать целый ряд звуков. Для развития слушания и произнесения речи важно знать, какие звуки ребенок уже слышит. Теперь ребенок может дотягиваться до предметов и хватать их. Значит, его можно научить прижимать предметы к уху и складывать их в коробку,

когда он услышит звук. Ребенка надо научить дожидаться и класть предмет на место только ПОСЛЕ того, как он услышит звук. На первых этапах вам и сурдопедагогу придется подсказывать такую реакцию, чтобы ребенок научился делать то, чего вы от него хотите. Можно давать ребенку такой стимул поочередно, потому что это развивает его способность узнавать звук. Для поддержания интереса ребенка пользуйтесь при таких упражнениях разными игрушками, например: пластмассовыми игрушками для купания, неваляшками, машинками для скатывания с горки. в качестве стимулов используйте звуки из набора Звуков речи, которые расположены по всему диапазону частот, от низких до высоких. Если ваш ребенок может различать эти звуки, значит, он может слышать большую часть звуков речи. Следующий шаг – когда при предъявлении стимула ребенок научится класть соответствующий предмет в коробку. возможно, при обучении этому действию ребенок будет продолжать произносить звуки, но надо стараться приучить его к спокойствию во время прослушивания. Это тоже можно смоделировать: когда мама что-то говорит, пусть сурдопедагог произносит: «Тсс! Слушай маму». Обязательно произносите эти звуки с паузами разной длительности. Благодаря этому ребенок научится прислушиваться, а не просто отсчитывать привычный ритм. Это упражнение нужно не только для того, чтобы слышать и узнавать звуки речи, но и для проверки работы слухового аппарата и/или кохлеарного импланта. Ребенку также нужно будет выполнять его при проверке слуха в кабинете врача и при составлении настроечных карт (MAP) для речевых процессоров. Особенно важна четкость реакции. в главе 2 «Начинаем ходить и говорить» мы описываем развитие речевых умений от простого распознавания звуков до их повторения. Учите своего ребенка повторять, потому что только тогда можно быть уверенным в том, что именно он способен услышать.

Слуховая память – выбор предмета в начале этих занятий надо ставить ключевое слово в конец предложения, например: «Давай уберем кошку». Затем можно будет ставить искомое слово в другие места в предложениях, например: «Кошка хочет домой». Убедитесь в том, что ребенок освоил слово, когда оно стоит в конечной позиции, и только потом ставьте это слово в середину или в начало предложения. вначале произносите это слово громче других, а затем постепенно переходите на нормальную громкость.

Дома вы сможете найти множество возможностей, чтобы, играя с ребенком, тренировать его слуховую память. Пусть он укладывает своих животных спать, ставит машины в гараж (ярко раскрашенные коробки будут служить кроватью и гаражом). Далее, в главе «Ребенок учится говорить», описаны последующие стадии развития слуховой памяти. По мере роста ребенка совершенствуется и его способ познания. Ему понравится участвовать в домашних делах и захочется искупать куклу. При этом игрушки используются в соответствии с их назначением. У ребенка развивается концентрация внимания. в его лепете можно будет выявить стремление подражать, слоги и повторяемые слова, а также определенные интонационные рисунки. Он научится говорить и ждать, пока придет его очередь говорить. Слушая, ребенок обрабатывает простые речевые высказывания. Например, он определяет отдельные слова и знакомые фразы, выполняет простые указания и удерживает в своей памяти один или два предмета. Когда ребенок научится лепетать более целенаправленно, вам надо будет расширять языковое наполнение, добавляя новые слова и давая образцы правильных грамматических конструкций. На этом важном этапе развития ребенка вы играете ведущую роль. Он начал свое путешествие в мир слушания.

Идеи по расширению языкового материала для младенца Ниже приведены фразы, которые расширяют возможности речевого восприятия ребенка и позволяют ему переходить со ступени на ступень в рамках Порядковой классификации этапов развития.

Умения и понятия Умения и понятия должны соответствовать этапу развития, которого достиг конкретный ребенок.

Основное речевое наполнение Это фразы, которые вы повторяете многократно, чтобы ребенок научился понимать конкретные звуки, слова и предложения, соответствующие этапу, которого он достиг. Когда ребенок научится слушать, ему уже не потребуется такое количество повторов новых фраз.

Дополнительное речевое наполнение Используйте их в дополнение к основным фразам. Они обогатят языковую среду вашего ребенка.

Соответствующие виды деятельности Здесь содержатся идеи о том, как внедрять основные и дополнительные фразы в повседневное общение и домашние занятия.

Что дальше… Здесь показано, как перейти к следующим шагам порядковой классификации стандартных этапов развития в четырех областях: слушание, язык, речь и понимание. Все приведенное ниже носит рекомендательный характер, и Вы можете использовать другое речевое наполнение, если оно ближе к ситуации в вашей семье.

Приготовление напитка

Принципы

••Находитесь ближе к микрофону ••Исключите посторонние шумы ••Используйте отдельные фразы и простые предложения ••Повторяйте ••Описывайте все, что Вы делаете ••Удерживайте внимание ребенка ••Удерживайте с ним зрительный контакт ••Повторяйте то, что пытается произносить ребенок ••Усложняйте его лепет ••Говорите нараспев ••Следите за направлением взгляда ребенка ••Наблюдайте реакцию ребенка на звуки

Умения / понятия и речь

••Развитие идентификации звуков ••Соотнесение звучания и значения ••Развитие понимания реальных названий предметов ••Развитие понимания глаголов, обозначающих действия ••Выработка произнесения последовательности гласных ••Нахождение источника звука путем поворота головы ••Хватать, дотягиваться и удерживать ••Начать соблюдать очередность в общении ••Научиться зрительному контакту ••Научиться сосредоточиваться на совместном занятии

Основное речевое наполнение (произносит взрослый)

••Мм-м… Пить хочу ••Я хочу пить ••Открой дверь. Открой ее. Открой дверь ••Закрой дверь. Толкай ее. Толкай дверь ••Ням-ням. Вкусная водичка ••Сними крышку. Сними ее ••Поверни. Еще поверни. Верти, верти ••Налей воды. Лей-лей-лей водичку. Налей водичку

Дополнительное речевое наполнение (произносит взрослый)

Соответствующие виды деятельности

Что дальше…

• Открой буфет. Открой дверь • Мама хочет пить. Я хочу пить • Папа, хочешь пить? Папа тоже хочет пить • Достань чашки • Открой/закрой дверь • Где водичка? • Ой, водичка холодная • Она в холодильнике. вода в холодильнике • Достань воду • Налей воды в стакан • Ой, я пролил водичку • вытирай, вытирай ее • Приготовление/наливание/накладывание напитка или еды • Доставание еды из холодильника • Доставание продуктов из сумки • Проверка, чего не осталось в холодильнике • Наливание жидкости, например, перед купанием, во время приготовления еды или во время игры • Складывание посуды в мойку • Снятие крышек • включение вентилятора, света, других приборов

• Старайтесь, чтобы ребенок дольше удерживал внимание • Используйте другие названия для разных напитков • вводите другие слова (например, сними крышку, перемешаем) • Используйте фразу в различных ситуациях (открой бутылочку, банку, коробку с игрушкой) • Развивайте понятия (горячий – холодный, внутрь – наружу). Пусть ребенок перед тем, как попить, произнесет гласные. Пусть он отзовется на звучание своего имени. Используйте короткие фразы и простые предложения • Практикуйте лепетание, в котором задействовано много гласных и согласных звуков • Используйте звуки из набора Звуки речи • Развивайте слуховую память с помощью простых инструкций (например: «Помаши на прощание: пока»)

Чтение книги ••Находитесь ближе к микрофону ••Вначале слушайте, не повторяя ••Говорите нараспев ••Повторяйте

Принципы

••Дожидайтесь, пока ребенок отреагирует ••Исключите посторонние шумы ••Удерживайте внимание ребенка ••Следите за направлением взгляда ребенка ••Наблюдайте реакцию ребенка на звуки ••Научиться сосредоточиваться на совместном занятии

Умения / понятия и речь

••Развивать идентификацию звуков ••Соотнесение звучания и значения ••Переверни страницу. Переверни ее ••Открой книгу. Открой ее ••Закрой книгу. Закрой ее

Основное речевое наполнение (произносит взрослый)

••Посмотри на…. ••____ говорит ____(перформатив). например: Голубь говорит «гули-гули». Посмотри на голубя, он говорит «гули-гули» ••Посмотри на клоуна. Он говорит ха-ха-ха-ха. Он кувыркается туда-сюда, туда-сюда ••Хорошая книжка. Давай ее посмотрим. Смотри, это книга о… Давай посмотрим, что на следующей странице. Какой красивый…

Дополнительное речевое наполнение (произносит взрослый)

••Смотри! Кто тут вверху? Это голубь. Он серый. Он говорит гули-гули. Он летает ••Посмотри на козу. Коза ест травку. Она хочет есть ••Посмотри, какой смешной клоун. Он смешной. Он смеется. Что он делает? Он кувыркается ••Совместное рассматривание фотографий, журналов, книг

Связь с повседневными действиями

••Пение и выполнение действий с картинками из книги ••Считалки и стишки с сопровождением пальцами ••Чтение книг с выполнением команд, с раскладными картинками, с передвижными картинками ••Поощряйте ребенка произносить гласные ••Учите его дожидаться своей очереди говорить, когда вы повторяете то, что произнес ребенок

Что дальше…

••Используйте простой язык из книг и из бытового общения ••Используйте короткие фразы и простые предложения ••Вводите вопросы, например, Где? и отвечайте, используя предлоги: Где кошка? – Она НА кровати

Закрепление перформативов

Принципы

••Вначале слушайте, не повторяя ••Повторяйте ••Выделяйте нужные слова голосом ••Используйте знак "говори!" ••Находитесь ближе к микрофону ••Делайте это весело ••Исключите посторонние шумы

Умения / понятия и язык

••Соотнесение звучания и значени ••Расширение слов для называния предметов и перформативов ••Развитие соблюдения очередности при общении

Основное речевое наполнение (произносит взрослый)

••Это птичка. Она говорит чирик-чирик ••Слушай. Это автобус. Он говорит би-би-би ••Я слышу машину. Она едет так: би-би ••Ням-ням, пора кушать ••Вот, кушай ням-ням ••Это кошка, она говорит мяу-мяу ••Это клоун. Он говорит ха-ха-ха

Дополнительное речевое наполнение (произносит взрослый)

••Смотри на птичек. Они летят и чирикают: чик-чирик ••Смотри на красную пожарную машину. Би-и-би-и. Она быстро едет. Она тушит пожар. Би-и! Би-и! ••У нас автобус. Это автобус. Смотри, в автобусе дяди, тети, дети ••Смотри, это папина машина. Би-би. Она сигналит. Папа приехал. Вот его машина. Тр-р, Тр-р ••Домашние животные. Например: Вот это корова. Она живет на ферме, мычит муу-у. Коровка кушает траву, ням-ням. Коровка дает нам молочко, му-у

Соответствующие виды деятельности

••Тренируйте Звуки набора как можно больше: ••Есть ••Пить ••Телефон ••Домашние животные ••Пора играть ••Пора купаться ••Птички в саду ••Пора гулять ••Надуваем пузыри ••Умываемся ••Машины

Что дальше…

••Выберите один предмет с повторяющимся звуком в конце предложения, например: Кошка говорит мяу - где кошка? ••Выберите один предмет с повторяющимся звуком в конце предложения. Где коза – кто говорит бее-е? ••Начинайте с трех предметов и расширяйте ряд до шести ••Описывайте предметы вместе с их назначением. Например: Посмотри, у автобуса колесо. Оно крутится и крутится. Автобус - большой. Вот твоя чашка. Ты из нее пьешь ••Соотносите два предмета

Фруктовый салат

Принципы

••Вначале слушайте, не повторяя ••Давайте правильные образцы ••Пользуйтесь дополнительным наполнением ••Используйте знак "говори!" ••В качестве иллюстрации используйте брата, сестру или взрослого члена семьи ••Удерживайте внимание ребенка ••Выделяйте нужные слова голосом ••Находитесь ближе к микрофону

Умения / понятия и речь

••Развитие понимания о назначении предметов ••Понимание словарных единиц: части предметов. например: семена, кожа ••Понимание простых фраз ••Начало выполнения простых инструкций

Основное речевое наполнение (произносит взрослый)

••У меня банан ••Люблю бананы, ням-ням ••Большой банан ••Ням-ням, пора кушать ••Почисти банан. Сними шкурку ••У меня ножик ••Разрежь банан ••Понюхай банан. Ням

Дополнительное речевое наполнение (произносит взрослый)

••У меня есть клубника/киви/ананас ••Посмотри на семена ••Посмотри на шкурку. Она мохнатая/гладкая/жесткая ••Чем мне его порезать? ••Мне нужен ножик. Ножиком разрежу банан ••Мне нужно блюдо ••Давай разрежем все фрукты. Нарежь киви. Нарежь его ••Сложи фрукты в блюдо ••Шкурка нехорошая. Тебе она не нравится? ••Даже нюхать не хочешь ••Шкурку не кушают. Шкурку выбросим в ведро ••Вкусно, ням-ням, еще, противно

Соответствующие виды деятельности

Что дальше…

••Чаепитие ••Делаем бутерброд ••Рисуем рожицы на печенье / на кексах ••Играем с кукольным домиком – открываем в нем окна / двери / трубу на крыше / калитку. Кладем на кровать подушку. На кровати спят. Кровать стоит в спальне ••Играем в машинки – у них есть колеса / руль / дворники /, а у самолета есть крылья ••Называем части тела человека и животных ••Называем вещи в доме. например: ножки стола, ручки двери, крышки чайников ••Назовите все детали предметов, которые интересуют ребенка. Объясните назначение различных предметов. Меньше пользуйтесь перформативами ••Развивайте слуховую память с помощью высказываний, в которых целевое слово стоит в конце, например: «Где же наш…?» ••Выполнение инструкции (ограниченный набор). Учите ребенка работать по очереди ••Выделяйте предлоги в, на, под, например, поезд – на рельсах ••Развитие понятий одинаковый – разный

Лепетные звукоподражания Звук

Игрушка

У-уу

самолет

Чух-чух

поезд

Чпок

пузыри, игрушки с хлопком

Бу-бу

автобус

Би-би

автомобиль

Брр

грузовик

Пу-пу

лодка

Тик-так

часы

Бух

упасть, пораниться

виу-виу

скорая помощь

Ха-ха-ха

клоун, смех

Прыг

прыгать

Хо-хо-хо

Дед мороз

Йа-ху!

ковбой

Вжик

скользить

Ва-ва-ва

кукла-малышок

Мяу

кошка

Гав-гав

Собака

Муу

Корова

И-го-го

Лошадь

Бее-э

Овца

Хрю

Свинья

Кря-кря

Утка

Ух-ух

Сова

Скок-скок

Заяц

Фьюить

Птичка

Кукареку

Петух

Кар-кар

ворона

Ням-ням

вкусно

Дык-дык

Совок

Ссс

Змея

Тсс

Тихо!

Баю-бай

Укачивание

ап

Движения вверх

Топ-топ

Медведь

Ребенок учится говорить Это глава поможет вам в дальнейшем освоении умений слушания и развитии навыков произношения (от 16 месяцев до 2 ½ лет). в результате этой тренировки вы увидите, что именно ребенок сможет перенести из занятий с врачом в повседневное использование. Для родителей это очень важный период, потому что именно они учат ребенка речи. Он понимает все больше и больше, поэтому ему надо давать больше языкового материала, постоянно с ним беседовать и использовать разные ситуации общения. Не забывайте, что обучение слушанию требует спокойной обстановки.

Время игры во время игры лучше всего предъявлять важное для ребенка речевое наполнение. Обучение протекает наиболее эффективно, когда ребенок испытывает интерес к предмету. в этом возрасте длительность внимания увеличивается и ребенок способен на большую концентрацию. Теперь вам нужно комментировать, что делает ребенок. Если у него недостаточно речевого материала, чтобы выразить свои намерения, постройте нужные фразы или простые предложения. Повторите их столько раз, чтобы данное действие получило прочную ассоциацию с этой фразой, тогда в дальнейшем ребенок будет осознанно пытаться имитироватЬ вашу фразу. Например, на чаепитии стоит несколько раз повторить: Нальем чай, – чтобы это ассоциировалось с каждым из членов семьи или с каждой куклой. включите слово налить и в другие фразы в разных ситуациях, наливая молоко на завтрак, наполняя водой ванну или кастрюлю. Пример. Мама с ребенком купает куклу. Она дает дочери образцы простых правильных предложений и пользуется реальными названиями предметов и действий. в описании она использует слова грязный, мокрый и липкий, тем самым расширяя круг понятий, доступный дочери. Ребенок активно участвует в процессе, потому что девочке это интересно. Мама слушает дочь и одновременно предлагает действия, которые расширяют ее умения. Ребенку нужно много раз услышать речевую структуру в разных контекстах, чтобы он смог обработать информацию. Со временем часто повторяющиеся слова и фразы станут сырьем для его собственных попыток общения. Обратите внимание на то, как мама ждет, пока ребенок обработает информацию и ответит ей устно. Только после звучания голоса ребенка мама перейдет к действиям. Например, она нальет воду только после просьбы: Налей! Мы называем это запросом на проговаривание, и у ребенка в результате следования такой стратегии возникнет понимание необходимости проговаривания. Не забывайте постоянно расширять словарик ребенка. Если он уже начал понимать и использовать слово или фразу, надо добавлять новую единицу. Например, ребенок понимает слово большой – добавьте огромный, а после освоения слова вертеть добавьте крутиться. Следующий раздел показывает, как мама заменяет батарейки в игрушке и вводит новые высказывания. Она повторяет ключевые фразы и постоянно говорит с дочерью. Это урок языка и одновременно – демонстрация причинно-следственных связей в нашей жизни. Это один из первых случаев, когда ребенок участвует в решении проблемы. Дома можно найти для этого много подходящих случаев, когда ребенок играет с электронной или заводной игрушкой, строит или разбирает башню, добавляет красители в пищевые смеси или «сажает растения». воспользуйтесь возможностями игры для максимального обогащения речи и познавательных умений своего ребенка. Это откроет ему дверь в мир фантазии. Ему интересно узнавать новое. Не упускайте ни малейшей возможности для этого!

Слуховая память – простые инструкции Когда у вашего ребенка разовьются умения устного восприятия, он начнет понимать простые инструкции. На этом этапе он удерживает в памяти только одну, но в дальнейшем научится запоминать больше. в третьей главе вы найдете примеры того, как дети выполняют инструкции, содержащие несколько шагов. Следование инструкциям можно тренировать во время разных повседневных занятий, например: когда вы кормите домашнего питомца, размещаете кукол в разных комнатах их домика, ставите машины в гараж, приносите одежду, достаете еду из холодильника. Ребенок может разными способами демонстрировать свое понимание. Например: если вы сказали: «Пора купаться», он может направиться к ванной комнате. Если вы сказали: «Пора кормить киску», ребенок может принести миску кошки. Это

уже переход к свободному слуховому восприятию. Пример. Мама произносит много разных глаголов в соответствующем контексте и ждет, пока дочь отреагирует на них. Ребенок начинает следовать инструкциям. Когда мама говорит: «Сыпь пудру, посыпь куклу пудрой», – ребенок выполняет соответствующее движение. На этой стадии ребенку пока еще нужны мамины подсказки. Далее ребенок уже выполняет несколько указаний, не дожидаясь подсказок. Когда ребенок завтракает, складывает посуду в мойку, он выполняет простые указания и при этом демонстрирует способность обрабатывать устную информацию, свою слуховую память и переход к свободному слуховому восприятию.

Повседневные занятия в остальных примерах второй главы показано использование повседневных занятий (одевание, еда, приготовление еды) для предъявления новых понятий. Родители не только произносят основные слова и фразы, но и вводят дополнительные с целью расширения словаря и структур в речи ребенка, что создает среду для языкового обогащения. По мере того как ребенок научится обрабатывать большие объемы устной информации, ему легче будет освоиться с дополнительным речевым материалом. Родители используют почти нормальный ритм и скорость произнесения, рассчитывая на то, что ребенок привыкнет к естественному темпу речи. Но можно менять порядок слов и выделять голосом новые или трудные слова, а также целевые для данного занятия звуки.

За завтраком Методы и приемы, использование которых вы увидите в этом сюжете, можно повторять при каждом приеме пищи. За завтраком отец развивает речевые умения дочери, отвечая на ее высказывания простыми предложениями и затем добавляя новую информацию. Ребенок показывает, что понимает знакомые фразы и может выполнять изолированную инструкцию. Отец расширяет объем понимаемого за счет новых структур и слов, например добавляя прилагательные (теплая густая каша), отрицание (Тарелка не пустая) и вопросительных слов (Где наша прищепка с бабочкой?). Потом папа создает ситуацию речевого урока и намеренно роняет кашу на подставку детского стульчика. Этот метод называют провокационным, и он годится для расширения речевого материала, когда требуется вовлечение ребенка.

Например, можно положить игрушку «не туда», уронить любимого мишку или вместо чашки подать ребенку тарелку.

Одевание Метод предоставления выбора ребенку поможет развить его самостоятельность; этому поможет введение альтернативных вопросов и конструкций с словом или. При одевании, во время игры и чтения внимание ребенка легче обеспечить, если он сам участвовал в выборе. в этом эпизоде мать дает ребенку выбрать одну из двух рубашек. Мама их описывает и просит назвать ту, которую ребенок хочет надеть. Затем она описывает выбранную ребенком рубашку. в этом сюжете родители описывают то, что они делают, и ожидают вербальной реакции малыша. Родители пользуются настоящими названиями предметов и действий, например: «вложи ножку в штанину. Подними ручки». Происходит развитие понятий с помощью служебных слов на, с, вверх, внутрь, эта, другая. На диске вы увидите, как мать дает дочери выбрать один из двух предметов. в дальнейшем можно будет выбирать одно из трех, а потом и предоставлять открытый выбор. Например, мама готовит на кухне и спрашивает: «Ты сегодня наденешь розовую или зеленую рубашку?»

Складываем посуду в мойку во время такого простого занятия, как складывание посуды в мойку, можно задействовать несколько грамматических структур и новые слова, которые уже пора предъявить ребенку. Не меньшие возможности могут предоставить и другие повседневные занятия. Не упускайте случая использовать в течение дня все доступные возможности. Например, мама складывает тарелки вместе с дочкой, чтобы развить ее речь и слуховую память, а также расширить набор понятий. Дочь выполняет указания мамы по одному и произносит при этом по одному слову. Мать использует эту ситуацию, чтобы: • назвать кухонные принадлежности, например: блюдо, тарелка, чашка, нож, вилка, ложка; • описать, куда она кладет каждый предмет, например: «Блюдо ставим наверх»; • описать предметы, например: «Нож – острый»; • называть предметы, которые не надо класть в посудомойку, например: «Сковорода – не сюда».; • давать указания (устное восприятие), например: «Закрой дверь».

Полив цветов Теперь мама с дочкой в саду и разговаривают о травах и деревьях. Мама вводит новые слова (сирень) и отрицание («Цветов еще нет»). Она продолжает описывать все совместные действия. По мере развития дочки ее речь все чаще будет включать слова из одного-двух предложений. Девочка также будет повторять фразы взрослых. Она уже начала слушать и обрабатывать чужую речь. Теперь надо будет расширять восприятие ребенком слов и структур. Необходимо продолжать развивать слуховую память и поощрять ребенка говорить. Стройте образцы и наращивайте их. Давайте ребенку время для обработки более сложных слуховых стимулов. Давайте ему время, чтобы говорить. Показывайте правильное произношение слов и выделяйте голосом те звуки, над которыми вы работаете.

Выпечка Мама пользуется случаем и, выпекая булочки, закрепляет кое-что из описанного выше. Она говорит естественным голосом и хочет, чтобы ребенок ее слушал, выполнял ее указания и комментировал действия. Ребенок сидит рядом с ней и может воспринимать все, что происходит. Он очень увлечен и внимателен. Мать по очереди показывает ребенку, как она наливает, перемешивает и печет. Она использует логические паузы для начала каждой из стадий: Дальше, Теперь, Потом… Она все время комментирует, что сейчас делает, объясняя это с помощью словаря расширения. Она восклицает «Ого!», чтобы подстегнуть интерес ребенка, но при этом еще и добавляет что-то для расширения его языкового опыта. Она наращивает его словарь, когда произносит слово «Перемешать», хотя раньше ребенок уже понимал синоним «Помешать». Она вводит лексику, необходимую для описания количества («Хватит»), определители («Слишком большая») и сравнительную конструкцию («Это похоже на горку»). Это 15-минутное упражнение иллюстрирует интересный педагогический случай. Ребенок так увлекся, что мама воспользовалась этим для наращивания словаря и введения понятий. Ребенок воспринимал все это на слух.

Изготовление поделок Ребенку показывают, как делать поздравительную открытку, и объясняют, что такое День Отца. Разумеется, в будущем ребенок получит более полное представление об этом празднике. Мать может выбрать, какими

материалами занять ребенка (например, оберточной бумагой, красками, цветными карандашами). Между делом она объясняет ребенку обозначения цвета, но все подчинено главному: изготовлению подарочной открытки. Занятие посвящено отработке свистящего /с/, расширению словарного запаса и выполнению двухкомпонентного действия. Когда мама говорит: «Я хотела дать это тебе в руки, а оно упало на плечо», – ребенок указывает на руку, а затем на плечо. Ребенок говорит что-то на своем языке и произносит пару понятных фраз. Мать добавляет к этим словам недостающее и повторяет предложение. Когда ребенок спрашивает: «Где?», мама переспрашивает: «Где звездочка? Я не знаю, но у меня есть еще звездочки». Здесь мать очень умело использует методы предъявления образца и расширения высказывания.

Слуховой стимул и реакция Как начинать выработку реакции на слуховой стимул? Ребенок держит в руках предмет, сурдопедагог произносит звук, и малышка четко повторяет его. Это означает, что девочке не нужны визуальные подсказки – она распознает звуки на слух. Это умение очень важно развивать. Теперь в упражнения можно включать и тихую речь, если она содержит конкретные целевые звуки.

Слушание на расстоянии По мере развития слуховых навыков ребенок может научиться слушать речь на расстоянии, если это расстояние постепенно увеличивать. Рассмотрим эпизод, в котором мать играет с ребенком в саду. Он понимает на довольно большом расстоянии, что сказала ему мама (про кенгуру), и начинает подпрыгивать. Но не забывайте о том, что новые словарные единицы нужно закреплять в тихой обстановке.

Слуховая память – выбор предметов выше описывались первые шаги в развитии слуховой памяти при выборе предметов. По мере того как у ребенка совершенствуется восприятие речи на слух, можно увеличивать объем его слуховой памяти. Этого можно достичь, давая ему несколько последовательных указаний или задавая выбор нескольких предметов. Когда ребенок научится обрабатывать отдельные слова, переходите к двум словам. Помните, что способность самовыражаться у ребенка выше, чем его сознательное мышление. Он еще не может повторить целое предложение, но он будет реагировать нужными действиями. Начните с закрытой последовательности из трехчетырех предметов и увеличивайте их число по мере развития слуховой памяти ребенка. Части речи можно комбинировать в таких занятиях по-разному, на ваш выбор.

Существительное и существительное

Найди машину и автобус Достань нож и ложку

Прилагательное и существительное

Мне нужна большая ложка Где мама-динозавриха?

Существительное и предложное дополнение

Положи ребенка в кровать Положи корову в грузовик

Существительное и глагол

Пусть рыбка поплавает Разрежь яблоко

Существительное и притяжательное местоимение

Где мои носки?

Развитие слуховой памяти можно сочетать с игрой, чтением и повседневными занятиями.

Читаем книгу Книги помогут вашему ребенку развить воображение и сформировать представление о мире, который находится за пределами его непосредственного окружения. Малышам нравится слушать любимые рассказы снова и снова. Они могут очень долго слушать и участвовать в пересказе, озвучивая повторяющиеся элементы. Ребенка можно привлечь к пересказу с помощью повтора его любимых фраз, например: «вот как дуну, как плюну – и снесу твой дом». И волк дунул и плюнул…». Можно сделать паузу и дождаться, пока ребенок закончит предложение – таким образом вы проверите, слушает ли ребенок рассказ. Используйте чтение для словарного обогащения, введения новых речевых структур, развития умения делить рассказ на части и прогнозирования. Для проверки понимания определенных частей рассказа пользуйтесь разными типами вопросов. Не спрашивайте все время «Что это такое?» На такой вопрос можно ответить одним словом, и мышления это не развивает. Лучше задавать открытые вопросы, например: «Что случилось? Где? Как ты думаешь, что будет дальше?» Если у ребенка нет ответа, сформулируйте его с другим членом семьи, чтобы малыш научился правильно отвечать на такой вопрос. в этом залог критического мышления, которое разовьется у него в будущем.

Полезно также добавлять комментарии. Если вы скажете: «Наверно, Питер Пэн заметил Капитана Крюка на пиратском корабле», – ребенок, слушающий рассказ, сможет подтвердить или опровергнуть вашу догадку. Не избегайте и эмоциональных междометий (ну и ну, ой-ой-ой, вот это да), чтобы ребенок мог участвовать в комментировании. Это тоже ресурс для речевого обогащения. Начинайте свои предложения словами «Посмотри на…» и «Скажи мне…». Это тоже плодотворный метод: он приглашает ребенка делиться своими мыслями, а вы их можете развернуть. Дома книжки ребенку читает мать. Она выбирает книгу, которую он любит и в которой четкий ритм сочетается с точной рифмовкой. Мать умело подбирает свои вопросы и расширяет речевой диапазон ребенка, описывая мысли и чувства одного из персонажей. Она показывает образец решения проблемы и развивает мышление ребенка, а ему интересно заниматься этим делом. Когда ребенку уже два с половиной года, он может удерживать в памяти два и более предметов, выполнять две инструкции и слушать голос на расстоянии. в этом возрасте ребенок может выражать свои мысли предложениями из двух-трех слов. Его высказывания часто бывают имитацией услышанного образца, но он уже произносит много спонтанных высказываний. Ребенок понимает предлоги, с которых начинали обучение (например, под, в и на), и может ответить на специальные вопросы (кто, что и где). Речь ребенка становится четче, но он еще проглатывает некоторые согласные или заменяет их другими. Ребенок уже значительно продвинулся по пути слушания и понимания.

Идеи по расширению материала для детей ясельного возраста Умения и понятия Умения и понятия соответствуют тому уровню развития, которого достиг ваш ребенок.

Основное речевое наполнение Это материал, который вы повторяете многократно, чтобы ребенок осваивал конкретные звуки, слова и предложения из ресурсов, соответствующих уровню его развития. По мере совершенствования слуховых навыков вашему ребенку уже не потребуется такое большое количество повторов нового материала.

Дополнительное речевое наполнение Этот материал предлагается в дополнение к основному, он обогатит языковую среду ребенка.

Соответствующие виды деятельности Это подсказки о том, как задействовать основной и дополнительный материал в повседневных упражнениях.

Что дальше… Здесь показана динамика развития на несколько шагов вперед, согласно Классификации стандартных этапов развития, в четырех областях: слушание, язык, речь и понимание. Все это носит рекомендательный характер, и вы можете использовать другое речевое наполнение, если оно ближе к ситуации в вашей семье.

За завтраком

Принципы

••Давайте правильные речевые образцы ••Повторяйте ••Вводите новые слова ••Давайте малышу время на реагирование ••Вызывайте его на разговор

Умения/понятия и речь

••Развитие умения понимать описание ••Выполнение одиночной инструкции, например: «Покажи, где у тебя щечки!» ••Развитие понятий, например: внутрь - наружу, пустой – полный, горячий – теплый - холодный ••Возникновение понятия о некоторых частях тела ••Сокращение доли непонятного языка ••Появление большего количества отдельных слов

Основное речевое наполнение (произносит взрослый)

••Пора кушать ••Вот твоя кашка / овсянка / твой йогурт ••Возьми ложку ••Вот твоя ложка ••Открой ротик. Берем кашку / овсянку / йогурт ••Вот еще кашка / овсянка. Скушай еще ••Кончилась кашка / овсянка. Вся кончилась ••Тарелка пустая / полная ••Хочешь пить? Вот водичка, выпей. Допей ••Вкусная водичка / овсянка / йогурт

Дополнительное речевое наполнение (произносит взрослый)

••Хочу есть. Хочешь кушать? ••Пора завтракать ••Что ты хочешь скушать на завтрак / на обед / к чаю? ••Чего ты хочешь?…. / Хочешь ... или…..? ••Мне нравится…. / Мне не нравится... ••Тебе нравится овсянка ••Кашка / овсянка / йогурт – теплый и вкусный / прохладный и с пеной ••Он сладкий / вкусный / невкусный / противный ••Где ложка ••Нет, не надо чайную ложку. Она слишком маленькая. Мне нужна большая ложка ••Ой-ой-ой! Ты пролил молоко. Вытри его салфеткой ••Вытри ротик салфеткой ••Тарелка / блюдо / стакан почти пустая (пустой). Она уже не полная

Соответствующие повседневные занятия

Что дальше…

••Еда - ужин, обед, чай, полдник. На пикнике / на дне рождения / на празднике ••Игра – «чаепитие» / кормим животных / купаемся ••Читаем вместе ••Используйте прилагательные для обозначения размера, цвета, формы и т.п. ••Расширяйте языковой материал для количественных обозначений, например: немного, хватит, слишком, почти (пустой) ••Предлагайте выбор, например: "Ты хочешь молоко с малиной или апельсиновый сок?" ••Используйте местоимения - мне, мой, тебе, твой ••Составляйте простые предложения ••Находите соответствия между словами и картинками в книге ••Развивайте слуховую память в упражнениях с закрытыми множествами: Выберите два предмета и соедините их словом «и» Выберите и опишите группу Выполните две простых инструкции

Складываем посуду в мойку

Принципы

••Удерживайте внимание ребенка к совместному с вами занятию. ••Предъявляйте новые слова. ••Давайте примеры правильных высказываний. ••Вводите дополнительный материал. ••Обеспечьте спокойную обстановку. ••Повторяйте.

Умения/понятия и речь

••Развитие способности причисления к классу ••Развитие понятий открыть / закрыть, верх / низ ••Выполнение одной инструкции, содержащей предлог «в», например: «Положи ложку в мойку» ••Соотнесение причины и следствия ••Обучение новым словам

Основное речевое наполнение (произносит взрослый)

••Открой / закрой дверь ••Где большое / маленькое / синее блюдо/тарелка/чашка/ложка? ••Вот большое / маленькое / синее блюдо/тарелка/чашка/ложка ••Положи блюдо/тарелку/чашку/ложку в мойку ••Где твоя чашка? ••Вот она, на скамейке / на столе ••Вот она. Положи ее. Положи в мойку ••Положи ее на верхнюю / нижнюю полку ••Поверни ее

Дополнительное речевое наполнение (произносит взрослый)

••Это все ложки / вилки / ножи ••Положи их в мойку ••Вот твое блюдечко и чашка ••Положи папину кружку ••Переверни ее ••Тарелки очень грязные ••После мойки они все будут чистыми ••Где моющий порошок? ••Потряси коробку и насыпь порошка ••Моечная машина полная ••Давай включим машину ••Слышишь? Шумит ••Скоро все станет чистым

Соответствующие виды деятельности

••Мытье игрушек ••Уборка одежды ••Вытирание стола и т.п. ••Совместное чтение книги о кухонных делах ••Купание ••Мытье машины ••Складывание вещей в сумку ••Складывание покупок в корзину или тележку ••Разборка покупок

Что дальше…

••Используйте описания, например: пластмассовая чашка, блюдо с зайчиком ••Отрабатывайте материал, необходимый для отнесения к классу, например: тарелки надо сложить в посудомойку / ножи, ложки и вилки кладем вместе ••Развивайте понимание назначения предметов, например: нож острый, им режут ••Сообщайте о принадлежности, например: папина чашка, мамин бутерброд ••Говорите в нормальном темпе ••Меньше используйте логические ударения ••Развивайте память на два предмета с разными речевыми характеристиками, например: Положи большое блюдо в посудомойку. Положи блюдо и ложку в посудомойку. Положи блюдо на верхнюю полку ••Следование двухэтапной инструкции, например: Положи свою бутылочку и закрой дверь

Выпечка кексов

Принципы

••Стройте правильные фразы ••Используйте дополнительные фразы ••Обеспечьте тихую обстановку ••Полагайтесь только на слух ••Повторяйте ••Удерживайте внимание ребенка ••Пусть ребенку будет интересно

Умения / понятия и речь

••Выполнение двух инструкций ••Выработка вопросительных структур ••Начало выстраивания последовательности ••Начало усвоения количественных понятий

Основное речевое наполнение (произносит взрослый)

••Давай испечем кексы ••Нам нужно блюдо и ложка. Где ложка? ••Что еще нам нужно? ••Открой пакет с мукой ••Высыпи муку для кексов в блюдо. Перемешай ее ••Что нам теперь нужно? Что нам теперь надо сделать? ••Сколько воды нам надо? ••Помешивай тесто круговыми движениями ••Включи духовку ••Осторожно, она горячая ••Положи тесто в формочки ••Теперь хватит ••Возьми большую ложку ••Эта ложка слишком большая ••Поставим противень в духовку ••Кексы в духовке ••Пора убрать со стола

Дополнительное речевое наполнение (произносит взрослый)

••Кексы вкусные ••Я люблю кексы ••Ты любишь кексы? ••Я люблю шоколадные кексы ••Я их люблю больше всего ••Какие кексы ты любишь больше всего? ••Открой пакет и встряхни содержимое ••Высыпь содержимое в блюдо. Убедись, что в пакете ничего не осталось. Перемешай ••Помешай большой ложкой ••Убедись, что все хорошо перемешано ••Что нам теперь нужно? ••Чашку воды и яйцо. Кто хочет разбить яйцо? ••Ох, в тесто попала яичная скорлупа. Скорлупа лежит в тесте. Надо ее вытащить ••Ты очень хорошо перемешиваешь ••Набери в ложку немного теста ••Положи тесто в формочки. Совсем немножко. У нас будут маленькие кексы ••Я положу их в духовку ••Осторожно, не обожгись

Соответствующие виды деятельности

••Приготовление еды, например: варка желе / каши / овсянки / бутербродов / нарезка овощей / заморозка печенья ••Любое занятие, требующее выполнения последовательности действий, например: одевание / чистка зубов / заправка постели / убирание игрушек / уборка / слушание сказок / простые действия с игрушками ••Создание альбомов с фотографиями или рисунками, рассказывающими в определенной последовательности о том, чем ваш ребенок занимается на прогулках, например: «Как мы плаваем / ходим в магазин / играем / одеваемся / ходим в парк / ходим в зоопарк»

Что дальше…

••Слуховая память на 2-3 предмета в разных речевых контекстах, включающих местоимения и предлоги, например: «Она в постели», «Поставь блюдо в мойку» ••Слуховая память на 3 предмета ••Задайте вопрос: «Чем мы это делаем?» ••Развитие понятия о размере и форме ••Презентация речевого материала, необходимого для сообщения о порядке следования: сначала, потом, дальше и т.п. ••Начало восприятия речи на расстоянии ••Давайте образец произнесения новых слов – выделяйте их для правильной имитации ••Добавляйте фразы для описания количества, например: немного, все, половина ••Выделяйте голосом отдельные звуки речи в словах и фразах ••Обучайте падежным формам, например: пакет …, бутылка ... ••Развивайте умение слушать открытые высказывания — выполнять одну инструкцию, выбирать один предмет

Изготовление поздравительной открытки для отца

Принципы

Умения / понятия и речевой материал

••Делайте ввод речевого материала очень интенсивным ••Давайте правильные речевые образцы ••Задействуйте дополнительный речевой материал ••Используйте нормальный темп речи ••Дождитесь, пока ребенок обработает ваши фразы ••Давайте малышу время на реагирование ••Развитие понятия о числах и соответствующего словаря ••Введение прилагательных для обозначения цветов ••Выполнение двух инструкций ••Предъявление слов, нужных для описания формы предметов ••Понимание наречий для обозначения места, например: вверху, посередине ••Ответы на специальные вопросы, например: «Что это такое? А где…? Зачем нужен…?» ••Понятие о размере, например: большой и маленький ••Соединение двух слов в словосочетание

Основное речевое наполнение (произносит взрослый)

• Давай сделаем открытку для папы • возьми краски и кисточку • Сложи карточку и обрежь ее • вырежи открытку. Режь аккуратно • Давай нарисуем змею • Зеленая змея • Нет, это не зеленая краска, это синяя • Где же зеленая краска? • Теперь правильно. Это – зеленая • Раскрась змею • Я вырезаю сердечко • Куда его наклеить? • возьми клей • Приклей его. Клей • Прижми его, сильнее прижми • У нас два сердечка - одно, два • Одно сверху и одно в середине • Закрась сердечки красным • Где красная краска?

Дополнительное речевое наполнение (произносит взрослый)

• вот цветной картон и целлофан. Какой цвет тебе нравится? • а, розовый. Тебе нравится розовый цвет. Красивый цвет. Мне он тоже нравится больше всех • Этот цвет – твой любимый? • Я сложу ее пополам, а ты ее вырежешь • Я ее аккуратно складываю. Хочешь вырезать открытку? • вырезай ее осторожно, ножницы острые • Что мы сделаем сначала? • Что ты хочешь сделать? • Я вырезаю большое сердце. Папе оно понравится • О, ты нарисовал лошадь. в этом домике нет окон и дверей. Надо нарисовать окна и двери • Покрась дверь в красный цвет, а окна – в синий. И давай нарисуем садик около этого дома. Папе понравится наша открытка

Соответствующие виды деятельности

• Изготовление любых поделок, рисование, вырезание, аппликация, лепка • Разыгрывание сценки в саду / в парке / на пляже. Изготовление кукольного домика / фермы / гаража

Что дальше…

• выработка понятия о последовательности • Развитие понятия об обстоятельствах места, например, посередине, рядом. • Начинаем считать • Объяснение местоимений, например: она, они, он • Наращивание словаря, например: за счет синонимов и слов для обозначения частей целого • выделяйте голосом целевые звуки • Задействуйте в своих словах и фразах те звуки, которые ребенку нужно научиться воспринимать – назовем это интенсивным вводом речевого материала • Добавьте новые специальные вопросы, например: кто, что, где. Давайте образец произношения • Развивайте память на 3 предмета в закрытой последовательности. Развивайте умение слушать открытую последовательность, отдельную инструкцию, название отдельного предмета

Разговорчивый ребенок У детей развивается умение слушать. От слушания в спокойной обстановке они переходят к ситуациям, в которых присутствует фоновый шум. Их слуховая память развивается от запоминания двух действий до многошаговых инструкций. Они могут извлекать информацию из аудиозаписей и из телепередач, а также разговаривать по телефону. Они получают все больше информации об окружающем мире, который находится за пределами их семьи.

Речевое расширение У вашего ребенка развивается как умение воспринимать речь, так и умение говорить. Необходимо расширять его речь за счет предъявления разнообразных грамматических структур. Речь ребенка надо развивать постоянно, в ходе естественного взаимодействия, вызывая у ребенка желание перейти от простых предложений к более сложным формам.

Малыш помогает Обучение речи в основном происходит в процессе естественного взаимодействия. Предоставление детям возможности участвовать в разных видах деятельности создает отличные условия для обучения. в этом возрасте детям очень нравится помогать родителям по дому. Разрешайте им помогать и используйте эту возможность, чтобы развивать у детей умение слушать и говорить. Сообщите им слова, нужные для описания того, чем они занимаются, когда моют посуду, складывают ее в мойку, готовят обед, наливают напиток или готовят еду. Дайте ребенку веник и совок, чтобы подметать, и лопатку, чтобы копать. Пусть дети также помогают застилать постель, смахивать пыль и работать в саду. Может быть, в этих занятиях у них не все сразу получится, но вы сможете расширить языковой материал.

Время игры

в процессе ролевой игры у детей развивается воображение. Детям нравится играть в куклы и разыгрывать роли. Эти занятия дают возможности для творческого проявления, развития мышления и речевой практики. Исполнение ролей при разыгрывании разных сценариев поможет вашему ребенку выработать практические умения, необходимые в том числе и для успешной коммуникации. Пример: девочка изображает маму, которая покупает в магазине еду и устраивает вечеринку. во время игры также возникают условия для развития умений слушания и языкового обогащения. • Мать объясняет ребенку понятие монорельсовая железная дорога, показывая отличие простой железной дороги от монорельсовой. • Отец учит девочку игре в карты. «Что делаем сначала? Я тасую колоду. Выбери карту. Разложи карты вот так». • Мать предъявляет сыну слово Антарктида и объясняет, что там живут пингвины. • Мать тренирует сына в употреблении прилагательных: мужчина в желтой / красной / синей шляпе. Постоянно расширяйте детский словарь, например, используя синонимы софа, кушетка, диван. вводите обозначения для классов предметов; например, музыкальные инструменты: скрипка, труба, барабан.

Устная речь К трем годам у ребенка уже сформированы речевые структуры. Но ему все еще нужна практика в слушании и в использовании конкретных слов в словосочетаниях и предложениях. По мере совершенствования слуховой компетенции улучшается четкость произношения. Существуют принципы, которых надо придерживаться, чтобы помочь ребенку при восприятии конкретных звуков речи.

Интенсивное слушание Так мы называем принцип, предусматривающий многократное повторение звука, с которым у ребенка есть проблемы, например /с/. Можно сделать это весело, читая ребенку сказку «Три поросенка» и повторяя: «вот как дуну, как плюну – и снесу твой дом». И волк д-д-дунул и п-п-плюнул…» а еще можно сделать аппликацию из сухих листьев. Когда ребенок будет ей заниматься, вы сможете много раз сказать лист, листья в составе разных предложений.

Лепет Звуки речи следует, по возможности, предъявлять параллельно с использованием игрушек, которые должны ассоциироваться с определенными звуками. Но на некоторые звуки ребенка придется нацеливать сознательно. Ребенка можно вызвать на повтор, если упорядочить детский лепет. Чтобы обеспечить повтор нужных согласных, сурдопедагог обычно задает слуховое

стимулирование. Ребенок уже знает, что надо поднести игрушку к уху – это сигнал: Я готов слушать! Ребенок повторяет звуки, например: /ля-ля-ля-ля-ля/ и /уф-уф-уф-уф-уф/, /па-па-па-би-би-би/, /ку-ку-ку-ти-ти-ти/. Дальше эти звуки следует включать в словосочетания, например /ку-ку-ти-ти/ можно трансформировать в вопрос: Куда идти? А /ка-ка-ку-ку/ можно упорядочить, преобразовав его в осмысленное «Кашка вкусная». Речевое лепетание – отличный повод показать ребенку контрастные пары согласных по звонкости-глухости и по месту образования, например: /пи-пи-пи/, /би-би-би/, /ти-ти-ти/, /ки-ки-ки/. Придумывание рифм также помогает пониманию тонкостей звуковых отличий. Давайте ребенку как можно больше возможностей услышать ваши речевые образцы и самому потренироваться в произнесении словосочетаний и предложений.

Выделение голосом Это отличный способ подчеркнуть конкретный звук речи, который стоит в начале, в середине или в конце слова. Мама играет с ребенком в морских животных, используя наклейки с картинками. Когда мать говорит о животных, она постоянно выделяет голосом звук /с/. А когда ребенок уже научится произносить звук /с/ в составе слов, он сможет использовать слова с этим звуком и в других играх. Выделение голосом прекращают, когда ребенок уже научился использовать звук в неподготовленной речи. Вам нужно следить за речью своего ребенка до тех пор, пока он не начнет поправлять себя сам. Лучше всего осуществлять контроль в процессе игры. К тому времени, как ребенок будет готов пойти в школу, он должен освоить большинство звуков речи. Это возможно только при условии, что программа помощи слабослышащему ребенку направлена на освоение звуков путем слушания. Материалы диска научат вас делать это весело и ненавязчиво.

Слуховая память В двух предыдущих разделах показано, как у малышей развивается слуховая память. Вначале они оперировали одной единицей, затем двумя, а потом перешли к усвоению открытых последовательностей. Слуховую память ребенка можно развить до усвоения трех и более единиц в завершенной последовательности. Приведем примеры закрытых последовательностей и соответствующие тренировочные занятия: •• Три существительных – Достань гребешок, шампунь и полотенце (перед принятием душа). •• Два прилагательных и существительное – пушистый белый щенок (выбор из набора предметов с разными характеристиками, например: пушистая белая кошка, пушистая черная собака, гладкая черная кошка и т.п.). •• Два существительных и глагол – Плывут электрический скат и дельфин. •• Существительное, предлог и второе существительное – Собака за кушеткой. •• Существительное, союз и второе существительное – Поставь на дорогу грузовую и легковую машинки. •• Существительное, отрицание и второе существительное – Поставь на дорогу грузовик, а не легковую машинку. Далее ребенок научится удерживать в памяти четыре или пять предметов из закрытой последовательности.

Увеличение сложности заданий с завершенной последовательностью

Знакомые слова

Менее знакомые слова

Тихая обстановка

Фоновый шум

Малое количество предметов в последовательности

Большее количество предметов в последовательности

Подсказки

Подсказок нет или их меньше

выделение ключевых слов голосом

Обычное оформление ударений и интонационного рисунка

Оперирование одной единицей

Оперирование пятью единицами

Простая структура предложений

Сложная структура предложений

Прослушивание непосредственно говорящего человека

Прослушивание записи

Когда ваш ребенок научится выполнять две инструкции или выбирать два предмета из ограниченного набора, в дальнейших действиях он будет, скорее всего, успешно выбирать известный предмет в процессе открытого выбора. Это может быть направление движения или предмет, с которым ребенок сталкивается в быту. Например, готовя еду, попросите ребенка принести игрушку, не связанную с вашим занятием. Прием, использованный при выборе из ограниченного набора, можно в дальнейшем использовать при открытом выборе (см. вышеприведенную таблицу). Умения обработки слухового сигнала, в том числе слуховая память, нужны при подготовке детей к школе. К ним относятся оперирование сложными языковыми конструкциями, выполнение многочленных инструкций и вспоминание. Эти умения можно развивать за игрой (настольные игры или карты, языковые игры), сидя в ожидании приема у доктора или в ожидании обеда в ресторане. Приведем несколько примеров: Угадай-ка Игры в буквы Я сходила в магазин и купила… Я загадала… Игры с рифмовками Игра в классы Догадайся, кто я Что лишнее и почему? Все наоборот

Деление на сегменты Очень важно уметь разделять звуковой блок на сегменты для последующей обработки. Нужно, чтобы дети учились рассказывать сказки, выполняли пошаговые инструкции, а позже вспоминали информацию и пересказывали события, о которых они узнали. Эти умения можно развить на материале стихов, сказок, игр и рассказов. Дети любят многократно слушать любимые рассказы и постепенно начинают пересказывать их родителям и другим членам семьи. Попросите ребенка говорить за нескольких персонажей. При этом у него будет возможность варьировать высоту, тембр и громкость голоса, а также выражать эмоции (гнев, разочарование, удивление, страх или радость). Помогите ребенку перейти от многократного слушания к единичному, с тем чтобы далее он мог сам подробно пересказать историю. Для такого представления потребуются куклы, картинки или игрушки. Задавайте наводящие вопросы, чтобы ваш ребенок рассказывал все по порядку. Дальше попросите ребенка рассказывать без ваших вопросов-подсказок, но пусть при пересказе остаются куклы, картинки или игрушки. Переходите к открытым текстам для прослушивания и увеличивайте размер рассказа.

Тренировка вне дома За пределами дома можно найти прекрасные возможности для обучения. Это прогулка

по парку, посещение библиотеки, магазинов, поездка на автобусе, на поезде, на лодке или машине, рыбалка, поход в музей или на пляж. По результатам всего этого можно делать альбомы, что тоже поможет предъявлять и отрабатывать новый языковой материал. При этом можно учить употреблению времен глагола и классификации. в альбом можно вставить рисунки, фотографии и памятные предметы. Пусть ребенок делает его вместе с вами. в дальнейшем можно будет читать записи в альбоме и вспоминать, как все происходило. Как правило, получается эффективная беседа.

Тренировка слуховых навыков на этапе совершенствования Слуховые навыки ребенка постоянно совершенствуются. в начале пути желательно обеспечивать тихую обстановку для выработки навыков обнаружения, различения, определения и понимания. в дальнейшем добавится удаление от источника сигнала, фоновый шум, прослушивание записи и разговор по телефону.

Восприятие речи на фоне шума На ранних этапах обучения слушанию важно обеспечить тихую обстановку. Но в преддверии школы детям также нужно овладеть навыками слушания при наличии фонового шума. Предоставьте ребенку возможность тренироваться в слушании при наличии шума. Чтобы настроить его на преодоление трудностей, обеспечьте понятность языкового оформления и ограничьте выбор. Для развития навыков постепенно увеличивайте уровень шума и практикуйте тренировки вне дома.

Разговор по телефону Некоторые дети с нарушениями слуха могут научиться говорить по телефону. Разумеется, это происходит не раньше, чем ребенок научится вести беседу с открытым наполнением и при этом не пользоваться визуальными опорами. вырабатывая умение вести телефонный разговор, задействуйте знакомого ребенку собеседника и пользуйтесь завершенной последовательностью из 3 и более освоенных вопросов или утверждений разной длительности. Увеличивайте количество предложений в такой последовательности. Перейдите с завершенной последовательности к открытой: задайте ребенку неожиданный вопрос или сделайте неожиданный комментарий. Постепенно можно добиться того, что ребенок научится говорить с несколькими членами семьи.

Беседа Разговор папы и дочери. Она уже прекрасно владеет навыками слушания при предъявлении открытой последовательности, у нее хорошая слуховая память, и она умеет расчленять речевой блок. Она пользуется сложными конструкциями и выработала набор практических приемов беседы, например: она может предлагать тему, поддерживать разговор и справляется со сменой темы. Этот ребенок прошел долгий путь интенсивного слушания устных бесед. Девочка общается в полном смысле слова. Она умеет слушать, поэтому четкость ее собственной речи совершенствуется. У нее развиваются понятия о форме, размере, фактуре, количестве и цвете, что особенно важно перед поступлением в школу. Она учится вести беседу в разных ситуациях и может прогнозировать, что произойдет в ходе разговора. Она улавливает информацию, которая звучит по телевизору, и умеет слушать при наличии фонового шума. У нее задействовано воображение и творческий подход. Она слушает, думает и говорит. Она уже прошла часть пути, и теперь ей предстоит новое путешествие.

Идеи по расширению материала для детей дошкольного возраста Умения и понятия Они соответствуют тому этапу развития, которого достиг ваш ребенок.

Основное речевое наполнение Это речевое наполнение, которое будет многократно повторяться, чтобы обеспечить овладение конкретными звуками, словами и предложениями, соответствующими данному этапу развития.

Дополнительное речевое наполнение Этот речевой материал следует использовать в дополнение к основному материалу, чтобы обогащать речевую атмосферу, окружающую Вашего ребенка.

Соответствующие виды деятельности Это идеи о том, как задействовать основной и дополнительный речевой материал в разнообразных видах повседневной деятельности.

Что дальше… Здесь показано, как освоенный материал прокладывает пути к следующим ступеням Порядковой классификации этапов развития в четырех видах деятельности: слушание, язык, речь и познание. Все это носит рекомендательный характер, а вы можете использовать другое наполнение, если оно ближе к ситуации в вашей семье.

Развитие слуховой памяти

Принципы

••Многократно повторяйте новый материал ••Используйте дополнительное речевое наполнение ••Делайте устное предъявление ••Показывайте образец вместе с другим взрослым ••Давайте инструкцию только один раз и только вербально ••Давайте малышу время на реагирование ••Настройте ребенка на преодоление трудностей

Умения / понятия и речевой материал

••Выработка слуховой памяти на 3 единицы в составе законченной последовательности: например, Возьми шапочку, ботинки и куртку ••Выбор предмета по его описанию, например: Дай мне то, что плавает ••Осознание новых понятий в завершенной последовательности( например, широкий / узкий). Понимание новых слов

Основное речевое наполнение (говорит взрослый)

••У меня есть большой желтый грузовик / очень старая машина / маленький желтый грузовик / красная гоночная машина / очень старый поезд ••Посмотри на широкую/узкую дорогу ••По дороге ездят машины ••Осторожно, веди аккуратно. Не надо ехать слишком быстро ••Поставь большой желтый грузовик на широкую дорогу ••Поставь большую гоночную машину на узкую дорогу ••Какая из них быстро ездит по дороге?

Дополнительное речевое наполнение (говорит взрослый)

••Эта дорога очень широкая ••Да это настоящее шоссе. По такой дороге мы ездим в гости к дяде… Сколько на ней полос? На ней четыре полосы. По шоссе можно ездить быстрее, но слишком быстро ехать нельзя ••Посмотри на эту узкую дорогу. По ней надо ехать очень осторожно ••Разверни свою машину. Надо придерживаться правой стороны дороги. Смотри, где тут ремонтируют дорогу. Рабочие ремонтируют дорогу. Смотри: один рабочий поднял знак «Ремонт!». Значит, надо остановиться, пока он нам не разрешит ехать дальше. Иначе мы можем попасть в аварию ••Большой желтый экскаватор копает яму. Смотри, рабочий убирает землю. А теперь он бросает эту землю в кузов экскаватора

Соответствующие виды деятельности

Что дальше…

••Любые домашние дела, при условии, что у Вас достаточно предметов, с которыми ребенок знаком и которые окрашены в разные цвета (отличаются по размеру, принадлежат к разным классам) ••Разборка белья перед стиркой, например: Дай мне папины спортивные штаны и красную футболку; сложи носки и футболки в корзину для стирки (в стиральную машину) ••Игра с машинками, например: Поставь красный экскаватор на широкую (узкую) дорогу ••Везем большой черный автобус вверх по горке / загоняем его в гараж. ••Игра с карточками / наклейками ••Игра в покупки / чаепитие / кукольный дом / ферму / театр сказок / телегероев или героев мультфильмов ••Работа в саду / по дому / достаем и убираем инструменты / еда / приборка ••Тренировка слуховой памяти на три предмета в завершенной последовательности: ••отрицание, например, Мне нужно ... и ..., а не ... ••Различные предлоги: в/на/под/рядом с/к/за/между ••Местоимения, например, ты, вы, они, мы ••Словосочетания с глаголами, например: мальчик/он едет в гору на велосипеде ••Слова для описания назначения предметов, например: Мне нужно то, чем косят траву и то, чем копают землю. При этом важно соблюдать последовательность предметов •• Выработка слуховых навыков продвинутого этапа – завершенная последовательность: ••Выполнение простых инструкций по работе в саду / при покупках в супермаркете (имеется фоновый шум) ••Прослушивание знакомых песен в записи •• Выработка слуховых навыков – открытая группа: ••два знакомых глагола, например: Принеси свой ... и ..., или два знакомых ребенку направления движения •• Поменяйтесь ролями для тренировки ребенка

В саду

Принципы

••Повторяйте новые слова и выражения ••Пользуйтесь дополнительным материалом ••Вводите новые слова ••Дожидайтесь, пока ребенок поймет и отреагирует ••Давайте образцы правильного произношения ••Используйте сигналы для окончания сеанса слушания

Умения / понятия и речевой материал

Основное речевое наполнение (говорит взрослый)

Дополнительное речевое наполнение (говорит взрослый)

Соответствующие виды деятельности

• Сравнение • Начало использования множественного числа • Обогащение словаря • Использование специальных вопросов, например: кто, что, где • Использование новых согласных • Расширение понятия о классах • Посмотри, какие красивые цветы! • Эти желтые, а те – розовые • У цветка есть стебель • На стебле растут листья • Еще не все цветки раскрылись • Эти раскрылись, а те еще закрыты • Они еще не раскрылись • Это бутоны • Цветы и кусты растут. У них есть корни • Некоторые цветы растут дома, а некоторые – в саду • Бутоны потом распустятся и станут красивыми цветками • Осторожнее рви цветы. Не ломай стебли • Цветам нужны вода и солнце – тогда они будут расти • Они завяли, потому что земля совсем сухая. Жалко их • Сад надо поливать каждый день, чтобы растения не умерли • Давай сорвем несколько розовых цветков и поставим в вазу • Это цветы, они растут на кусте • Это куст. Куст – это маленькое дерево • Давай соберем букет цветов • Отнеси их домой и поставь в вазу • Сначала налей в вазу воды • Разговор о составных частях целого, например: о стрелках и циферблате часов, носике и корпусе чайника, о телевизоре (пульт управления, экран, изображение, кнопки) • Посев семян / высаживание саженцев • Разбивка грядок в огороде • Уход за комнатными растениями • Засушивание цветов и листьев • Составление аппликации из засушенных частей растений, например: листьев, травы, семян • Составление красивых букетов • Изготовление альбома, посвященного садику

Что дальше…

••Выработка слуховой памяти на четыре предмета в завершенной последовательности. Развитие понятия о том, чего «не хватает» в показанных частях предметов ••Развитие понятий, связанных с отнесением к классам, например, растений (цветы и деревья – это растения), овощей, фруктов, машин, мебели, инструментов ••Предъявите новые средства отрицания, например: никто, ничего ••Расширьте сведения о том, как вещи функционируют и почему ••Введите средства сравнения, например: Я выше тебя ••Введите вопросительное слово почему и союз потому что ••Выработайте навыки деления рассказа на част. ••Вырабатывайте временные концепции - сегодня, завтра и вчера ••Учите слушанию открытых последовательностей - 2-3 единицы, 2-3 направления, например: Сходи и принеси папину бейсболку. Принеси яблоко и положи в свою коробку для полдника. Достань свой купальник и дай его маме ••Развивайте навыки слушания при наличии фонового шума, один знакомый предмет – одно четкое направление ••Начинайте прослушивать открытые группы в записи

Игра «Угадай кто?»

Принципы

Умения / понятия и речь

••используйте дополнительное речевое наполнение ••давайте образцы правильного произношения слов ••давайте правильные образцы структур, например, вопросительных ••используйте объяснение ••показывайте навыки социальной адаптации, предлагая тему беседы или завершая тему ••давайте ребенку время для обработки сложных речевых образцов и понятий ••отслеживайте правильное применение сложных конструкций в речи

••использование правильных форм вопросов и ответов ••использование отрицательных частиц ••составление описаний ••формулирование выводов ••развитие когнитивных умений

Основное речевое наполнение (говорит взрослый)

Дополнительное речевое наполнение (говорит взрослый)

Соответствующие виды домашней деятельности

••Кто будет первым? ••Ты должен сначала смешать карты ••Затем надо выбрать карту ••Сначала ты выбираешь себе карту, а потом — я ••Наверное, я возьму эту ••Не подсматривай. Так нечестно ••Ты знаешь правила? ••Ты должен описать какого-нибудь человека ••Это мужчина или женщина? ••У него есть усы/рыжие волосы? ••Да, у него…. Нет, у него не… ••Этот человек носит перчатки/смешную шляпу? ••Да, носит; нет, не носит ••Значит, я должен отложить все изображения женщин/мужчин с рыжими волосами? ••Тот, у кого осталось…, выиграл игру ••Теперь твоя очередь ••Как ты думаешь, кто должен ходить первым, самый старший или самый младший? ••Я хожу первым, потому что я самый старший. Тебя это устроит? ••Объяснишь мне правила… ••Я думаю, это хорошая игра ••Мне нравится эта игра, я наверняка выиграю у тебя ••Выбери карту и положи ее в щель в передней части стола ••Этот вопрос мне не нравится. Я положил только две картинки. В следующий раз я подумаю ••Извини, я не понял тебя. Не мог бы ты повторить еще раз, я тебя плохо слышу ••Я даже не знаю, о чем тебя еще спросить. Я попробую задать тебе задачу ••Как ты думаешь, бывают люди с длинными вьющимися фиолетовыми волосами? Может быть, мамин парикмахер сделает ей такую прическу? ••Ты можешь описать кого-нибудь, кто живет на других планетах? Я не могу описать никого, потому что это так необычно ••настольные игры, например, лудо – с фишками и кубиками, змеи и лестницы, викторина (типа «Поля чудес», китайские шашки, обычные шашки, крестикинолики ••игра в лото, математические игры ••описание действий, т.е. рассказ о том, как надо делать что-либо, например: смешать молочный коктейль/почистить зубы/построить что-нибудь из конструктора Лего/сделать поделку ••выучить и объяснить правила игр и видов спорта, например: баскетбола/ футбола/ компьютерных игр/ игры в прятки

Что дальше…

• выработка умения слушать сложную открытую группу • Обучение прослушиванию при наличии шума • Обучению прослушиванию материала в записи • Обучению пониманию правил игры • Развитие способности объяснять • Становление правильного произношения многосложных слов • Предъявление образцов и отслеживание правильного формирования высказываний • Развитие понятий о количестве и грамотности с целью подготовки к школе • выработка умения объяснять/делать выводы/прогнозировать. Начальный этап развития фонематических навыков

Рассказ в записи

Принципы

Умения / понятия и речь

Основное речевое наполнение (говорит взрослый)

• Давайте ребенку подсказки • Задавайте вопросы • Перематывайте запись, чтобы прослушать повторно • Используйте наводящие вопросы, например: «Что ты слышал?» • Берите простую короткую историю • Пересказ истории вживую • Прослушивание истории в записи с наводящими вопросами • Ответ на три вопроса по прослушанной истории • вставляем кассету • Нажимаем клавишу воспроизведения • Сначала прослушиваем историю целиком • Затем слушаем вопросы • Отвечаем на каждый вопрос • Перематываем запись, если хотим снова прослушать историю • Ты готов?

Дополнительное речевое наполнение (говорит взрослый)

Соответствующие виды домашней деятельности

Что дальше…

• Убедись в том, что магнитофон включен. вставь кассету и нажми кнопку воспроизведения • Сначала мы прослушаем всю историю и все вопросы к ней, потом перемотаем пленку и прослушаем еще раз • Если ты что-либо не расслышал или не понял, скажи мне, мы перемотаем пленку и прослушаем этот фрагмент повторно • Прослушивание другой информации на пленке, например:  последовательность выполнения определенных видов деятельности  выполнение команд

• Ответы на дополнительные вопросы по прослушанной истории. Пересказ истории без наводящих вопросов • Пересказ истории в правильной логической последовательности с передачей максимально возможного количества деталей • Увеличение рассказа по длительности • Увеличение рассказа по степени сложности • Прослушивание рассказа в записи при наличии небольшого фонового шума • Телефонный разговор

e-mail: info@istok-cochlear.ru www.istok-cochlear.ru

Более 20 лет Iveco Capital поддерживает продажу автомобилей Iveco, финансируя приобретение коммерческих автомобилей всего модельного ряда – легких, средних и тяжелых грузовиков, и оказывая финансовые услуги, индивидуально разработанные для каждого покупателя. Главная цель состоит в том, чтобы помочь заказчикам профинансировать покупку их автомобиля самым выгодным для них образом, и компания Iveco Capital предоставляет финансирование с учетом опыта ее работы в этом секторе. Настоящий глобальный партнер Iveco Capital ведет деятельность в 14 странах, оказывая поддержку клиентам Iveco на всех основных рынках Европы. Компания предоставляет целый ряд гибких финансовых продуктов и услуг, отвечающих индивидуальным требованиям клиентов и помогающих им получить максимальную выгоду от парка коммерческих автомобилей. На сегодняшний день услугами Iveco Capital воспользовались более 55 тысяч клиентов. Основные преимущества Iveco Capital - Коммерческая политика основана на максимально гибком подходе к каждому клиенту. - Вне зависимости от объема финансирования компания стремится предложить клиенту Iveco оптимальный продукт, разработанный специально для него. - Сроки принятия решения — от 1 дня в зависимости от суммы финансирования. На российском рынке Iveco Capital представлен ООО «Афин Лизинг Восток». Компания образована в 2003 году. Ее деятельность направлена на увеличение продаж техники Iveco в России с использованием различных финансовых инструментов. В 2010 году ООО «Афин Лизинг Восток» стало лидером среди 28 лизингодателей в сегменте микроавтобусов. Общая стоимость новых заключенных и отгруженных договоров составила около 600 млн. рублей. Кроме того, компания заняла 6 место по стоимости новых заключенных договоров среди компаний, предоставляющих услуги по лизингу грузового транспорта.

ООО «Афин Лизинг Восток» Call-центр: 8-800-200-04-42 141400, Московкая обл, г. Химки, Тел.: +7 495 504.0445 ул. Ленинградская, вл. 39, стр. 6 Факс: +7 495 504.0446 info@ivecofinance.com

Лизинг – удобный и выгодный финансовый инструмент, сочетающий в себе преимущества аренды, банковского кредита и приобретения автомобиля в рассрочку. По договору лизинга Лизингодатель приобретает в собственность необходимое Лизингополучателю имущество у официального дилера Iveco и предоставляет Лизингополучателю это имущество за плату во временное владение и пользование для предпринимательских целей с правом последующего выкупа. Основные преимущества лизинга перед кредитом: - Уменьшение налога на прибыль Лизинговые платежи полностью относятся на себестоимость, что уменьшает налогооблагаемую базу по налогу на прибыль. - Уменьшение налога на имущество Применение ускоренной амортизации с повышающим коэффициентом 3 значительно оптимизирует налогооблагаемую базу по налогу на имущество организаций. - Возмещение НДС в составе лизинговых платежей НДС в составе лизинговых платежей подлежит возмещению из бюджета в полном объеме. - Гибкая система управления денежными потоками Возможность начать эксплуатацию транспортного средства с минимальными первоначальными капиталовложениями. Возможность учесть в графике лизинговых платежей сезонность деятельности Лизингополучателя. Возможность уменьшить «нагрузку» за счет более долгосрочного по сравнению с кредитом финансирования. - Обновление парка Возможность обновить парк при отсутствии первоначальных капиталовложении – посредством trade-in*. * Уточняйте у официальных дилеров Iveco

Этапы лизинговой сделки 1) Оформление: - Вам необходимо обратиться в авторизованный дилерский центр Iveco или напрямую в Iveco Capital и получить коммерческое предложение по лизингу на выбранный Вами автомобиль Iveco; - Для принятия решения о финансировании потребуется заполнить анкету, собрать необходимые документы и направить их в отсканированном виде по электронной почте info@ ivecofinance.com; - Решение принимается в срок от 1 рабочего дня (в зависимости от суммы финансирования); - После получения уведомления о положительном решении кредитного комитета Вам нужно передать полный комплект документов в ближайший дилерский центр Iveco, либо непосредственно в Iveco Capital; - По факту получения требуемых документов договор лизинга будет направлен Вам на подписание; - После подписания договора лизинга и оплаты авансового платежа назначается время отгрузки (место отгрузки указано в договоре лизинга); - Передача Предмета лизинга осуществляется по акту приемкипередачи Предмета лизинга. 2) Действие договора лизинга: Во время действия договора лизинга Вам необходимо своевременно оплачивать лизинговые платежи. По всем возникающим у Вас вопросам Вы можете обратиться к Вашему клиентскому менеджеру. 3) Переход права собственности: По окончании срока лизинга при условии выполнения Вами всех обязательств по договору лизинга Предмет лизинга переходит к Вам в собственность.

Лизинговую сделку можно разделить на 3 этапа 1) Оформление; 2) Действие договора лизинга; 3) Переход права собственности на Предмет лизинга.