HUBS inteligencia conectiva ANTEPROYECTO I PRIMER SEMESTRE 2015
dispositivos ANTEPROYECTO I PRIMER SEMESTRE 2015
hubs / inteligencia conectiva taller APOLO / anteproyecto I Docentes Paula Preziosi Gonzalo Nuñez Carolina Tobler Walter Arrico Stephanie Macagno Ezequiel Py
Alumnos ALANIS, María Romina APOLLONIA, Ana María BISAY, Bruno BRIGNANI, Facundo CABRERA, Camila CAMPOS, Eleonora COCCO, Sofía DIAZ, Camila FABRES, Tatiana GARCÍA, Verónica GIANFAGNA, Diego GOMEZ , Lucía HERNANDEZ, Andrés HSU DING, Lung Wei KAUFFMAN, Hans LAUNAS, Mayra MARQUEZ, Marcela MARTINEZ, José Ignacio MATTIAUDA, Ximena MENDEZ, Agustín NIN, Agustina NORIK, Kasandra PELAEZ, Antonela PEREZ, Lucía PEREZ, Federico PIRIZ, Magdalena RE, Diego REDONDO, Virginia REM, Maximiliano RIGOLI, Mathías SCARPENTI, Ignacio SILVA, Marianela SILVA, Pablo SZILAGYI, Santiago VERGNES, María VICENTE, Joel VOLA, Romina
primer semestre 2015
MAPA DEL CURSO
OBJETO
PENSAR EL PROYECTO: desde la IDENTIFICACIÓN, COMPRENSIÓN Y RESOLUCIÓN de PROBLEMAS PROYECTO - INSTRUMENTO El ESPACIO
LA PLATAFORMA COMÚN HUBS / DISPOSITIVOS COMPLEMENTARIOS
HUBS// DISPOSITIVOS DE INTELIGENCIA CONECTIVA LO CIRCULATORIO no como una consecuencia sino como un elemento estructurador fundamental
EL PROYECTO
EL “PRE-TEXTO “ / EL CONTEXTO
EL PROGRAMA
INCUBADORAS / DIFUSORES / DESCOMPRESORES
EL ÁMBITO
EL PARQUE RODÓ - LA FACULTAD DE INGENIERÍA
OPERATIVA
CRONOGRAMA / GRUPOS / MAQUETAS
1 OBJETO
EL PROBLEMA Aproximarse a la construcción del proyecto desde una mirada centrada en la identificación, comprensión y resolución de “problemas”, alejándonos de la idea del proyecto como resultado de una prefiguración basada en la arbitrariedad o la inspiración. Leer y de-codificar la situación sobre la que trabajamos, para proponer desde un lugar mas solido, que nos permita generar aportes significativos. Conocer esta realidad implica identificar los elementos que están puestos en juego e incorporarlos como materia de trabajo. Reconocer los actores que intervienen, los requerimientos específicos y posibilidades propias del “pretexto” que los involucra (la demanda); reconocer las condicionantes y oportunidades propias del “contexto” en el que trabajo, son elementos claves para el abordaje del proyecto.
PROYECTO -INSTRUMENTO Dentro del marco conceptual “proyecto – instrumento” se transitará el proceso proyectual identificando los elementos que pertenecen a uno u otro ámbito, con el fin de generar una reflexión (concientización) acerca de la naturaleza, construcción y desarrollo del proyecto. Esta práctica hará énfasis en develar la importancia del “Proyecto” (en ese par conceptual) y sobre ese eje principal de navegación del curso, se tratarán temáticas de forma transversal que alimentarán lo instrumental.
EL ESPACIO El curso de primero se va a enfocar en el Espacio como tema central. Como soporte de actividades y expresiones del individuo, buscando ir más allá de su condición funcional. La arquitectura surge de la utilidad o la función. Este requerimiento de utilidad sitúa a la arquitectura como un modo específico de actividad humana y expresión artística. La arquitectura surge de la función, pero debe trascender a su propia utilidad. J. Pallasma
Trabajaremos sobre los elementos que determinan las condiciones del espacio, y como los desplegamos en la búsqueda de una determinada experiencia. Esta vivencia del espacio que tiene como protagonista al hombre, nos obliga a adentrarnos en cuestiones de Percepción, que iremos exploraremos en el desarrollo del semestre.
2 PLATAFORMA COMÚN
SISTEMAS CONECTIVOS
la plataforma común a1+a2+a3 SISTEMAS CONECTIVOS / HUBS
LO CONECTIVO COMO TEMA ESTRUCTURADOR DEL PROYECTO ENFOCANDO LA MIRADA EN LAS EXPERIENCIAS, ESPACIALES, TEMPORALES, INDAGAMOS EN LO CIRCULATORIO COMO ELEMENTO DETERMINANTE ¿CÓMO ENTENDER LO CONECTIVO EN UN EDIFICIO? ¿QUÉ RELACIONES DE USO ES CAPAZ DE GENERAR LA FORMA EN QUE NOS DESPLAZAMOS? ¿QUÉ CONDICIONES ESPACIALES QUEDAN DEFINIDAS? ¿QUÉ DEMANDAS DIMENSIONALES TIENEN IMPLÍCITAS? A PARTIR DE UNA MIRADA EXTRAÑADA, EXPLORAMOS MECANISMOS AJENOS A LO INTUITIVO QUE ACOTEN LA DIMENSIÓN DEL PROBLEMA, IDENTIFICANDO CLAVES, RECONOCIENDO ELEMENTOS Y LÓGICAS A MODO DE INSTRUMENTOS. HUBS - DISPOSITIVOS DE INTERCAMBIO ENTENDIDOS COMO PUNTOS DE UNA RED HETEROGÉNEA QUE CUMPLEN CON UNA FUNCIÓN CONECTIVA ESPECÍFICA; PUNTOS QUE CONCENTRAN UNA VIRTUD Y SIRVEN A TODOS.
INSTANCIAS COMUNES
3 categorías arbitrarias
DESPLAZAMIENTOS HORIZONTALES OBLICUOS VERTICALES
RECORRIDOS
ELEMENTOS
LIMITES
PAUTADOS NO PAUTADOS
ASCENSOR RAMPA ESCALERA ESCALERA MECÁNICA PLANOS CONTÍNUOS
ESPCIALES PROGRAMATICOS TEMPORALES PUBLICO-PRIVADO
ÚNICOS MÚLTIPLES JERÁRQUICOS NO JERÁRQUICOS DETERMINADOS INDETERMINADOS CONTINUOS DISCONTÍNUOS
REDES EDUCATIVAS
Temática central a1+a2+a3 REDES EDUCATIVAS La educación como una oportunidad Mirar las redes educativas como un sistema en crisis, estancado, fuera de su tiempo: en la actualidad las plataformas de enseñanza parecen estar quedando obsoletas; en donde algunas prácticas resultan rígidas y determinadas para otras formas de uso. Enmarcaremos nuestras intervenciones en generar plataformas que promuevan otros vínculos y habiliten nuevas manifestaciones.
HUBS
A1 dispositivos complementarios
la plataforma común a1+a2+a3 HUBS DISPOSITIVOS COMPLEMENTARIOS DE INTELIGENCIA CONECTIVA Nuestros dispositivos se vincularan con otra pieza de mayor peso relativo. Reconoceremos en ella una energía a la que nos sumamos tomándola como soporte y disparador de nuestra intervención. Esta nos dará un primer marco sobre el cual trabajar. Reconocer su conformación, su funcionamiento, sus conexiones establecidas y latentes. Los dispositivos complementarios no transformaran de manera determinante una lógica existente, pero sí propiciaran nuevas direcciones o vectores de acción.
3 LA CONSTRUCCIÓN DEL PROYECTO
LOS DISPOSITIVOS COMPLEMENTARIOS
EL “PRE-TEXTO” / LA DEMANDA - PROGRAMA Identificar los distintos USUARIOS y las ACTIVIDADES que estos despliegan. Desarrollo del PROGRAMA planteado reconociendo las potencialidades de vinculo de las unidades espaciales sugeridas, definiendo las relaciones internas y externas que se establecen. Definir los requerimientos (espaciales, funcionales, dimensionales, materiales) que estas pueden determinar. Imaginar las RELACIONES, superposiciones, fricciones, que estas actividades puedan generan internamente y con el entorno inmediato. Nos apoyaremos en la NARRATIVA como forma de interpretar y construir la experiencia. La percepción del espacio, y la forma en que me desplazo en él. “En el juego … hay movimiento, un ir y venir, un cambio, una seriación un enlace y desenlace”
EL “CONTEXTO” / AMBITO - LUGAR Estudio de las condiciones (cualidades) espaciales dadas en la pieza donde trabajaremos. Reconocer las lógicas que están determinadas en los vínculos ya establecidos en la pieza. Flujos / trillos / ritmos
4 ESTUDIO DEL PROGRAMA
EL PROGRAMA (las presiones internas) 3 VARIANTES PROGRAMATICAS, para un único ámbito de intervención. Cada una de estas variantes incorpora a un usuario ajeno al contexto inmediato, que le dará una condición más pública a la intervención. Se determinaran CONEXIONES ESPECIFICAS para cada programa donde se definen vínculos programáticos con estructuras existentes. Estas se sumaran a otras conexiones comunes a todos. (existentes y nuevas) Se plantean los programas en términos de Dispositivos (más abstractos) atendiendo a nuevas demandas de corte más contemporáneo (en el ámbito educativo). Esto nos permitan también dejar a un lado los preconceptos y prejuicios que podamos traer en relación a esta temática. A - INCUBADORAS / B - DIFUSORES / C - DESCOMPRESORES /
Espacios exteriores
A
Incubadoras
A
Incubadoras
B
Difusores
B
Difusores
C
Descompresores
C
Descompresores
5 ÁMBITO PARQUE RODÓ
PARQUE RODO / EL CONTEXTO UNIVERSITARIO
PERMEABILIDAD RELACIONES COMUNICACIÓN
PERMEABILIDAD RELACIONES COMUNICACIÓN
PERMEABILIDAD RELACIONES COMUNICACIÓN
PERMEABILIDAD RELACIONES COMUNICACIÓN
6 OPERATIVA
/ cronograma
/ grupos 19 PROPUESTAS
/ maqueta grupal
/ visita a obra