academic portfolio by antigoni.magafosi

ΜΑΓΚΑΦΩΣΗ ΑΝΤΙΓΟΝΗ

academic portfolio Σχολή Αρχιτεκτονικής Πολυτεχνείου Κρήτης

ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ

1. Βιογραφικό Σημείωμα - CV

σελ. 3

2. έργο 1ο _ Κοινωνική Κατοίκηση

σελ. 4

3. έργο 2ο _ Land E_Scape

σελ. 10

4. έργο 3ο _ Κέντρο Υδροθεραπείας

σελ. 14

5. έργο 4ο _ Ξενώνας Ημιδιαμονής για ΑΜΕΑ

σελ. 20

6. έργο 5ο _ Επέμβαση σε Υφιστάμενα Κελύφη

σελ. 24

7. ερευνητική εργασία

σελ. 32

8. διπλωματική εργασία

σελ. 34

ΒΙΟΓΡΑΦΙΚΟ ΣΗΜΕΙΩΜΑ - C V _ ΣΠΟΥΔΕΣ Πτυχίο Αρχιτέκτονα Μηχανικού Πολυτεχνείου Κρήτης βαθμός πτυχίου 7,76/10 διπλωματική εργασία_ ‘‘Πάρκο Παιχνιδιού για Παιδιά με Διαταραχές του Φάσματος του Αυτισμού’’ ερευνητική εργασία_ ‘‘Μελέτη Διαταραχών του Φάσματος του Αυτισμού στο Χώρο και το Παιχνίδι’’ ΓΝΩΣΕΙΣ Η/Υ Autocad , Photoshop , 3ds-max (vray) , Indesign βασικές γνώσεις υπολογιστών _ powerpoint, word , excel ΞΕΝΕΣ ΓΛΩΣΣΕΣ Αγγλικά _ University of Cambridge _ Certificate of Proficiency in English/Level C2 University of Mishigan _ Certificate of Proficiency in English/Level C2 Γερμανικά _ Goethe Institut _ Zertifikat Β1 ΠΡΟΥΠΗΡΕΣΙΑ 4μηνη πρακτική άσκηση σε διακοσμητικό γραφείο 6μηνη συμμετοχή στο ερευνητικό πρόγραμμα ‘‘Έτσι μαθαίνω καλύτερα’’ (TUC TIE LAB , Δήμος Αθηναίων) ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑΣ 6989152125 / 210-9888509 antigoni.magafosi@gmail.com 5

έργο 1ο _ Κοινωνική Κατοίκηση και Δημόσιος Χώρος

έργο 1ο ΘΕΜΑ_ ΚΟΙΝΩΝΙΚΗ ΚΑΤΟΙΚΗΣΗ ΚΑΙ ΔΗΜΟΣΙΟΣ ΧΩΡΟΣ μάθημα _ Αρχιτεκτονικός Σχεδιασμός 6 ΕΠ. ΚΑΘΗΓΗΤΗΣ_ Ν. ΣΚΟΥΤΕΛΗΣ ΣΥΝΕΡΓΑΤΗΣ_ Γ. ΓΡΗΓΟΡΟΠΟΥΛΟΣ τοποθεσία _ Ηράκλειο Κρήτης Ζητούμενο του μαθήματος αποτέλεσε η μελέτη ενός θύλακα κοινωνικής συλλογικής κατοίκησης, ο οποίος υποστηρίζεται από περιορισμένες χρήσεις δημόσιου χαρακτήρα σε κλίμακα γειτονιάς και εκτεταμένες εξυπυρετήσεις και υποδομές δημόσιου χαρακτήρα για την ευρύτερη περιοχή. Το έργο αφορά το σχεδιασμό συγκροτήματος κοινωνικής κατοίκησης στη περιοχή της Νέας Αλικαρνασσού στο Ηράκλειο της Κρήτης. Η περιοχή μελέτης τοποθετείται στο παραλιακό μέτωπο βορειοδυτικά του λιμανιού και αποτελεί το συνδετικό κρίκο του αστικού ιστού με το λιμάνι. Αρχικά , καταγράφηκαν οι υπάρχοντες δημόσιοι χώροι, οι υποδομές και το κυκλοφοριακό σύστημα προκειμένου να εντοπιστούν δυνατότητες αλλά και ελλέιψεις. Καθώς η περιοχή μελέτης βρίσκεται στα όρια ήδη κατοικημένης περιοχής, επιλέγουμε να εντάξουμε την κατασκευή στον υπάρχοντα οικισμό, διατηρώντας την κλίμακα των προγενέστερων κτισμάτων και αξόνων κίνησης. Διατηρώντας και επεκτείνοντας τις υπάρχουσες χαράξεις, δημιουργούμε αντίστοιχα οικοδομικά τετράγωνα δύο τυπολογιών Α και Β, με στόχο τη σταδιακή κατάβαση στο παράκτιο μέτωπο με τη χρήση γραμμικών δημόσιων - ημιδημόσιων πλατωμάτων και χώρων πρασίνου. Εξέχουσα σημασία δίνεται στον προσανατολισμό και τις θεάσεις των κτιριακών όγκων, καθώς και στη δημιουργία ορίων στο μέτωπο των κεντρικών δρόμων και του λιμανιού για προστασία. Μετά από καταγραφή των αναγκών και των ελλείψεων σε εμπορικές και πολιτισμικές χρήσεις, σχεδιάζονται δυτικά των συγκροτημάτων κατοίκησης εμπορικά καταστήματα και άλλα κτίσματα δημόσιων χρήσεων , καθώς και δημόσια πλατώματα μεγαλύτερης κλίμακας, που αναφέρονται στους κατοίκους της ευρύτερης γειτονιάς. Όσον αφορά τα συσκροτήματα κατοίκησης, οργανώνονται σε πυρήνες κατοικιών με κοινό κλιμακοστάσιο και ημιυπαίθριο χώρο εισόδου. Σχεδιάζονται κατοικίες των 60 και 80 τμ. , δύο και τριών υπνοδωματίων αντίστοιχα, με τους χώρους διημέρευσης και ύπνου να οργανώνονται γύρω από ένα κεντρικό μπαλκόνι. 8

ΣΤΡΑΤΗΓΙΚΕΣ

έργο 1ο ΤΥΠΟΛΟΓΙΕΣ ΚΑΤΟΙΚΙΩΝ

έργο 2ο _ Land E - Scape

έργο 2ο ΘΕΜΑ_ LAND E_SCAPE μάθημα - Αρχιτεκτονική Τοπίου ΕΠ. ΚΑΘΗΓΗΤΗΣ_ ΠΑΝΙΤΑ ΣΥΝΕΡΓΑΤΕΣ_ Σ. ΖΩΤΟΥ , Ε. ΡΑΥΤΟΠΟΥΛΟΥ, Φ. ΤΣΙΡΩΝΗ τοποθεσία _ Νέα Χώρα, Χανιά

Ζητούμενο του μαθήματος είναι η αρχιτεκτονική τοπίου, δηλαδή η χρήση του πρασίνου σαν βασικό δομικό εργαλείο οργάνωσης χώρου στη σχεδίαση ενός αστικού - περιαστικού πάρκου, που φιλοξενεί διάφορες υπαίθριες χρήσεις, περηπατητικούς άξονες κίνησης και δημόσιους χώρους στάσης. Το έργο αφορά το σχεδιασμό τοπίου της παραλιακής περιοχής, Άπτερα ,που βρίσκεται στα όρια της πόλης των Χανίων Κρήτης. Αρχικά, καταγράφηκαν οι υπάρχοντες δημόσιοι χώροι και το κυκλοφοριακό σύστημα της ευρύτερης περιοχής, με στόχο να αναγνωρίσουμε δυνατότητες ένταξης του περιαστικού χώρου μελέτης στην πόλη, με τη μορφή αστικού πάρκου. Συνεχίζοντας με την ανάγνωση του αναγλύφου, των υπάρχοντων ζωνών και είδους φυτεύσεων και των φυσικών μονοπατιών του τοπίου, προκύπτει η κεντρική ιδέα της τοπιακής σύνθεσης στη δημιουργία περηπατητικών διαδρομών και χώρων στάσης ανάμεσα στους δύο λόφους του τοπίου, με τελικό προορισμό το κεντρικό πλάτωμα του σχεδιασμού και την παραλία. Εν κατακλείδι, επιλέγεται μία ποικιλία μεσογειακών φυτεύσεων χαμηλής, ψηλής και τέλος η χρήση φυσικών υλικών στη διαμόρφωση των μονοπατιών, τους χώρους στάσης και στον αστικό εξοπλισμό, με στόχο την όσο το δυνατόν ομαλότερη επέμβαση του ανθρώπινου παράγοντα στο φυσικό τοπίο.

έργο 3ο _ Κέντρο Υδροθεραπείας

έργο 3o ΘΕΜΑ_ ΚΕΝΤΡΟ ΥΔΡΟΘΕΡΑΠΕΙΑΣ μάθημα _ Αρχιτεκτονικός Σχεδιασμός 8 ΕΠ. ΚΑΘΗΓΗΤΗΣ_ ΠΑΝΙΤΑ ΣΥΝΕΡΓΑΤΗΣ_ Σ. ΖΩΤΟΥ τοποθεσία _ Νέα Χώρα , Χανιά Ζητούμενο του μαθήματος αποτέλεσε ο σχεδιασμός ενός κέντρου αποκατάστασης και προσωρινά καταλύματα για την εξυπηρέτηση είκοσι ατόμων. Το έργο αφορά το σχεδιασμό κέντρου υδροθεραπείας στη παραλία Άπτερα που βρίσκεται στην πόλη των Χανίων Κρήτης. Το κέντρο στοχεύει στην αποκατάσταση ασθενών με κινητικά και άλλα προβλήματα και φιλοξενεί ποικίλους χώρους θεραπείας στο ισόγειο (α’ επίπεδο), καθώς και ξενώνες ημιδιαμονής οργανωμένα σε μονάδες κατοικιών με επιμέρους υπνοδωμάτια και κοινώχρηστους χώρους, στο δεύτερο και τρίτο επίπεδο. Βασική σχεδιαστική αρχή του συγκροτήματος αποτέλεσε η ομαλή ένταξη του στο τοπίο και η άμεση σχέση ανοικτού - κλειστού, στόχος που επιτεύχθει με τη χρήση των κατάλληλων υλικών, διάτρητων - ημιδιάτρητων επιφανειών και τη σχεδίαση αιθρίων σε όλη την έκταση, καθώς και όλα τα επίπεδα του κτίσματος. Χαρακτηριστικό της επίλυσης αποτέλεσε η παράλληλη σχεδίαση υπαίθριων, ημιυπαίθριων, κλειστών χώρων, αλλά και η δημιουργία ραμπών εσωτεικά και εξωτερικά, για να διευκολύνουν την κίνηση του επισκέπτη στους χώρους του κέντρου αλλά και την κατάβαση του στο παράκτιο μέτωπο. Τέλος, τα δώματα του συγκροτήματος στο επίπεδο β’ χρησιμοποιούνται για τη διαμόρφωση υπαίθριων χώρων είτε δημόσιου , είτε ημιδημόσιου χαρακτήρα.

ΣΤΡΑΤΗΓΙΚΕΣ

έργο 3o

έργο 4ο _ Ξενώνες Ημιδιαμονής για ΑΜΕΑ στο Κέντρο Υδροθεραπείας

έργο 4o

ΘΕΜΑ_ ΞΕΝΩΝΑΣ ΗΜΙΔΙΑΜΟΝΗΣ ΓΙΑ ΑΜΕΑ μάθημα _ Εσωτερικοί Χώροι ΕΠ. ΚΑΘΗΓΗΤΗΣ_ Δ. ΤΣΑΚΑΛΑΚΗΣ ΣΥΝΕΡΓΑΤΗΣ_ Δ. ΓΕΩΡΓΑΚΟΠΟΥΛΟΣ, Χ. ΙΣΤΑΥΡΙΔΗ τοποθεσία _ Νέα Χώρα , Χανιά Το μάθημα των Εσωτερικών Χώρων στοχεύει στη διερεύνηση των συνθετικών, γεωμετρικών και υλικών στοιχείων που καθορίζουν το ύφος και το χαρακτήρα ενός χώρου, όχι ως κάτι που προκύπτει εκ των υστέρων (διακοσμητική), αλλά ως απόρροια και εξέλιξη των αρχικών προθέσεων του σχεδιασμού. Το έργο ασχολείται με τον εσωτερικό σχεδιασμό των ξενώνων ημιδιαμονής του κέντρου υδροθεραπείας που παρουσιάστηκε προηγουμένως. Απεικονίζεται η επίλυση ένος ενδεικτικού δωματίου του ξενώνα για ΑΜΕΑ, όπου προφανώς δόθηκε πρωταρχική σημασία στην εύκολη κίνηση αναπηρικού αμαξιδίου στο χώρο. Για την επίτευξη αυτού του στόχου επιλέχθηκε η σχεδιάση σταθερών, κτιστών επίπλεων περιμετρικά του δωματίου με ιδιαίτερη έμφαση στις διαστάσεις και τα ύψη των επιμέρους στοιχείων, έτσι ώστε να εξυπηρετούν τις ιδιαίτερες ανάγκες των χρηστών.

ΚΟΛΑΖ

23 25

έργο 5ο _ Αποκατάσταση του Ενετικού και Οθωμανικού Τείχους στο Καστέλι

ΔΥΤΙΚΗ ΟΨΗ

έργο 5o ΘΕΜΑ_ ΑΠΟΚΑΤΑΣΤΑΣΗ ΤΟΥ ΕΝΕΤΙΚΟΥ ΚΑΙ ΟΘΩΜΑΝΙΚΟΥ ΤΕΙΧΟΥΣ ΣΤΟ ΚΑΣΤΕΛΙ μάθημα _ Επεμβάσεις σε Υφιστάμενα Κελύφη ΕΠ. ΚΑΘΗΓΗΤΗΣ_ Ν. ΣΚΟΥΤΕΛΗΣ ΣΥΝΕΡΓΑΤΕΣ_ Σ. Ζώτου, Ι.Λεβεντοπούλου,Ι.Παπακωνσταντίνου, Ε.Ραυτοπούλου,Ι.Σχοινά,Α.Τζώρτσου,Φ.Τσιρώνη τοποθεσία _ Καστέλι Κρήτης

Αντικείμενο του μαθήματος αποτέλεσε η αποτύπωση, η αναγνώριση των αξιών και τέλος η αποκατάσταση - επανάχρηση του ενετικού, οθωμανικού τείχους στην περιοχή του Καστελίου Κρήτης και η ανάδειξη του σε σημείο αναφοράς. Αφού έγινε η αποτύπωση του τείχους, ακολούθησε η ανάγνωση της ευρύτερης περιοχής που είχε σαν αποτέλεσμα η επέμβαση να κατευθυνθεί στο σχεδιασμό δημόσιου, υπαίθριου χώρου με στόχο την ένταξη του τείχους, που παλιότερα αποτελούσε όριο στην πόλη, στην καθημερινότητα των κατοίκων. Κατόπιν θεωρητικής και ιστορικής έρευνας, θεωρήθηκε πρωτευούσης σημασίας η ιστορική αξία του τείχους και σαν αποτέλεσμα η συντήρηση και αποκατάσταση των διατηρητέων τμημάτων του. Προτείνεται, λοιπόν, η δημιουργία αναστρέψιμης, ελαφριάς κατασκευής, η οποία υπονοεί το αρχικό ίχνος του τείχους αλλά ταυτόχρονα ‘‘σπάει’’ το όριο της εξ’ ορισμού λειτουργίας του και ενοποιεί την εσωτερική και εξωτερική πλευρά. Τελικά, διαμορφώνονται δύο δημόσιοι χώροι εκατέρωθεν του, οι οποίοι τοποθετούνται σε διαφορετικά επίπεδα και επικοινωνούν μεταξύ τους μέσω μιας περιπατητικής διαδρομής, μετατρέποντας το τείχος από όριο σε ‘‘πέρασμα’’.

ΑΝΑΛΥΣΗ - ΣΤΡΑΤΗΓΙΚΕΣ

ΤΟΜΗ Α-Α’

MASTERPLAN

ΤΟΜΗ Β-Β’

πριν

μετά

ΑΝΑΤΟΛΙΚΗ ΟΨΗ

ΚΑΤΑΣΚΕΥΑΣΤΙΚΕΣ ΛΕΠΤΟΜΕΡΕΙΕΣ

ΣΚΙΤΣΑ

ερευνητική - διπλωματική εργασία

ερευνητική εργασία ΘΕΜΑ_ ΜΕΛΕΤΗ ΔΙΑΤΑΡΑΧΩΝ ΤΟΥ ΦΑΣΜΑΤΟΣ ΤΟΥ ΑΥΤΙΣΜΟΥ ΣΤΟ ΧΩΡΟ ΚΑΙ ΤΟ ΠΑΙΧΝΙΔΙ ΕΠ. ΚΑΘΗΓΗΤΗΣ_ Κ. Α. ΟΥΓΓΡΙΝΗΣ ΕΞ. ΕΠΙΤΡΟΠΗ_ Δ. ΤΣΑΚΑΛΑΚΗΣ, Δ. ΧΑΤΖΗΣΑΒΑ Η εργασία με τίτλο Μελέτη Διαταραχών του Φάσματος του Αυτισμού στο Χώρο και το Παιχνίδι είναι μια βιβλιογραφική έρευνα, με στόχο να συλλέξει και να δημιουργήσει τα θεωρητικά σχεδιαστικά εργαλεία που μπορούν να χρησιμοποιηθούν για τη δημιουργία εκπαιδευτικών περιβαλλόντων με βασικό γνώμονα το παιχνίδι. Αρχικά ορίζεται η έννοια της διαταραχή του φάσματος, δηλαδή τι σημαίνει αυτισμός, ποια είναι τα νευροψυχολογικά και συμπεριφορικά χαρακτηριστικά ενός ατόμου με αυτισμό και πως αυτά επηρεάζουν την καθημερινότητα και την κοινωνικοποίηση του. Αφού οριστεί τι σημαίνει και ποιες είναι οι ‘’ανεπάρκειες’’ και οι διαφορές που εμφανίζονται σε σύγκριση με το ‘’τυπικό’’ μοντέλο συμπεριφοράς, θα αναφερθούν τα κοινωνικοχωρικά περιβάλλοντα στα οποία το αυτιστικό υποκείμενο ζει και κινείται καθημερινά, με στόχο να εξεταστεί αν ο σχεδιασμός χώρου με συγκεκριμένα χαρακτηριστικά ,θα μπορούσε να συμβάλλει στην βέλτιστη διαχείριση της αναπτυξιακής διαταραχής. Πώς επηρεάζει ,δηλαδή, ο δομημένος ή μη χώρος, είτε αρνητικά , είτε θετικά ένα άτομο με αυτισμό. Τέλος, δεδομένου ότι το παιχνίδι αποτελεί βασικό εργαλείο εξέλιξης, γνώσης και κοινωνικοποίησης για κάθε παιδί, θα οριστεί τι σημαίνει και πως εξελίσσεται η έννοια του παιχνιδιού για ένα παιδί με Διαταραχές του Φάσματος του Αυτισμού (ΔΑΦ), ποιες είναι οι διαφορές και οι δυσκολίες σε σχέση με το ‘’τυπικό’’ μοντέλο ανάπτυξης και πως αυτό επηρεάζει την εικόνα και την αναπτυξιακή πορεία του αυτιστικού υποκειμένου, κατά την παιδική ηλικία αλλά και μετέπειτα. Τέλος, θα γίνει η επιλογή των μέσων και του είδους, χώρων παιχνιδιού και ερεθισμάτων που προτείνονται στον σχεδιασμό εκπαιδευτικών χώρων, ως απάντηση στα θεωρητικά ερωτήματα που έχουν τεθεί. Ολόκληρη την ερευνητική εργασία μπορείτε να τη βρείτε στο https://issuu.com/antigoni.magafosi/docs/______

Διαταραχές του φάσματος του αυτισμού ή διάχυτες αναπτυξιακές διαταραχές, είναι εκ γενετής αναπτυξιακές διαταραχές του εγκεφάλου, που εκδηλώνονται ως χρόνιες σοβαρές νευροψυχιατρικές καταστάσεις, εμφανίζονται νωρίς ηλικιακά, και το άτομο ζει με αυτές εφ’ όρου ζωής.

διπλωματική εργασία ΘΕΜΑ_ ΠΑΡΚΟ ΠΑΙΧΝΙΔΙΟΥ ΓΙΑ ΠΑΙΔΙΑ ΜΕ ΔΙΑΤΑΡΑΧΕΣ ΤΟΥ ΦΑΣΜΑΤΟΣ ΤΟΥ ΑΥΤΙΣΜΟΥ ΕΠ. ΚΑΘΗΓΗΤΗΣ_ Κ. Α. ΟΥΓΓΡΙΝΗΣ ΕΞ. ΕΠΙΤΡΟΠΗ_ Δ. ΤΣΑΚΑΛΑΚΗΣ, Δ. ΧΑΤΖΗΣΑΒΑ τοποθεσία _ Αλσος Νέας Σμύρνης , Αθήνα Αντικείμενο της διπλωματικής εργασίας αποτελεί ο σχεδιασμός ενός πάρκου παιχνιδιού για παιδιά με αυτισμό, το οποίο απευθύνεται σε ένα εύρος ηλικιών, από την προσχολική μέχρι και την εφηβεία. Η πρόταση λαμβάνει χώρα στο άλσος της Νέας Σμύρνης στην Αθήνα. Μέσα από την συγκέντρωση βιβλιογραφικού και θεωρητικού υλικού, έχει γίνει κατανοητό ότι η σημασία του παιχνιδιού, που είναι αυθόρμητο, ευχάριστο και διασκεδαστικό για όλα τα παιδιά, δεν είναι η ίδια για τα παιδιά με αυτισμό, τα οποία απομονώνονται κοινωνικά και παίζουν λιγότερο, επιδεικνύοντας περιορισμένο ‘’λειτουργικό’’ παιχνίδι. Παρατηρείται ότι τα χωρικά περιβάλλοντα που αναφέρονται στον αυτισμό τοποθετούνται συνήθως σε κλειστούς, πιο εύκολα διαχειρίσιμους χώρους, οι οποίοι όμως απομονώνουν το ‘’αυτιστικό’’ υποκείμενο. Δεδομένων των προαναφερθέντων, πρωταρχικός στόχος της εργασίας ήταν η επιλογή ενός εξωτερικού περιβάλλοντος παιχνιδιού, όπου το παιδί αποκτά επαφή με το φυσικό στοιχείο και συμμετέχει στην παράλληλη δραστηριότητα και άλλων ανθρώπων στο χώρο. Η επιλεγμένη περιοχή μελέτης συνδυάζει το φυσικό με το αστικό στοιχείο και η κλίμακα της επιτρέπει την ικανοποίηση της ανάγκης του αυτιστικού χρήστη για ‘’διαμερισματοποίηση’’ δραστηριοτήτων και επιλεγμένη κοινωνικοποίηση με άλλους επισκέπτες, μέσω της παρατήρησης. Σε μία προσπάθεια εξέλιξης των γνωστικών, κοινωνικών δεξιοτήτων και δεξιοτήτων παιχνιδιού, επιλέχτηκαν τρία εργαλεία-είδη παιχνιδιού, το ελεύθερο-δομημένο, το μουσικό και το θεατρικό. Η σύνθεση οργανώνεται σε τρεις πυρήνες παιχνιδιού, οι οποίοι αναφέρονται σε διαφορετικούς παιδαγωγικούς στόχου, ενώ συνδυαστικά μπορούν να συγκροτήσουν ένα ολοκληρωμένο μοντέλο προσέγγισης, συνθέτοντας τελικά ένα πολυαισθητηριακό περιβάλλον παιχνιδιού. Λαμβάνοντας υπόψιν την ποικιλομορφία των ερεθισμάτων και αντιδράσεων των παιδιών στο χώρο καθώς και την αυξημένη ανάγκη τους για ιδιωτικότητα, δημιουργούνται υπαίθριοι και ημιυπαίθριοι χώροι, μικρότερης και μεγαλύτερης κλίμακας, σε συνδυασμό με χώρους απομόνωσης, όπου μπορούν να καταφύγουν σε περίπτωση ‘’υπερτροφοδότησης’’. Σχεδιάζονται εστιασμένα κατασκευές παιχνιδιού μικρής κλίμακας, , οι οποίες στοχεύουν στην εξερεύνηση – οικειοποίηση του χώρου, στην επεξεργασία ερεθισμάτων και στην ανάπτυξη ψυχοκινητικής, δημιουργικής φαντασίας και κοινωνικών δεξιοτήτων. Ολόκληρη την διπλωματική εργασία μπορείτε να τη βρείτε στο https://issuu.com/antigoni.magafosi/docs/___________2

ΒΑΣΙΚΗ ΣΧΕΔΙΑΣΤΙΚΗ ΑΡΧΗ

ΑΝΑΛΥΣΗ ΠΕΡΙΟΧΗΣ ΜΕΛΕΤΗΣ

35 37

διπλωματική εργασία

ελεύθερο - δομημένο παιχνίδι _ Κατά τη διάρκεια του ελεύθερου παιχνιδιού προσφέρονται ευκαιρίες ώστε τα παιδιά να εμπλακούν σε κοινωνικο-δραματικό, φανταστικό-συμβολικό, οικοδομικό, δημιουργικό, κινητικό, διερευνητικό-πειραματικό παιχνίδι.. Τα παιδιά έχουν την ελευθερία να επιλέξουν με τι είδους παιχνίδι θέλουν να ασχοληθούν, με τι αντικείμενα, με ποιους και για όσο χρόνο θέλουν. Γενικά το ελεύθερο παιχνίδι είναι εκείνο που προσφέρει τη μεγαλύτερη ευχαρίστηση στο παιδί γιατί ‘’υπακούει’’ στο δικό του σενάριο και όχι σε κανόνες ορισμένους από τον γονιό ή τον παιδαγωγό. Αυτό που διαφοροποιεί το δομημένο από το ελεύθερο παιχνίδι είναι ότι το δομημένο παιχνίδι αποτελεί με άμεσο και προκαθορισμένο τρόπο και κομμάτι ενός ευρύτερου πλαισίου εξελικτικών δραστηριοτήτων. Απαιτείται η παρακολούθηση - συμμετοχή παιδαγωγού ,γονιού ή εκπαιδευμένου προσωπικού που εμπλέκεται στο παιχνίδι των παιδιών.

διπλωματική εργασία ελεύθερο - δομημένο παιχνίδι _

διπλωματική εργασία

μουσικό παιχνίδι _ Κατά τη διάρκεια του ελεύθερου παιχνιδιού προσφέρονται ευκαιρίες ώστε τα παιδιά να εμπλακούν σε κοινωνικο-δραματικό, φανταστικό-συμβολικό, οικοδομικό, δημιουργικό, κινητικό, διερευνητικό-πειραματικό παιχνίδι.. Τα παιδιά έχουν την ελευθερία να επιλέξουν με τι είδους παιχνίδι θέλουν να ασχοληθούν, με τι αντικείμενα, με ποιους και για όσο χρόνο θέλουν. Γενικά το ελεύθερο παιχνίδι είναι εκείνο που προσφέρει τη μεγαλύτερη ευχαρίστηση στο παιδί γιατί ‘’υπακούει’’ στο δικό του σενάριο και όχι σε κανόνες ορισμένους από τον γονιό ή τον παιδαγωγό. Αυτό που διαφοροποιεί το δομημένο από το ελεύθερο παιχνίδι είναι ότι το δομημένο παιχνίδι αποτελεί με άμεσο και προκαθορισμένο τρόπο και κομμάτι ενός ευρύτερου πλαισίου εξελικτικών δραστηριοτήτων. Απαιτείται η παρακολούθηση - συμμετοχή παιδαγωγού ,γονιού ή εκπαιδευμένου προσωπικού που εμπλέκεται στο παιχνίδι των παιδιών.

διπλωματική εργασία

θεατρικό παιχνίδι _ Το Θεατροπαιδαγωγικό πρόγραμμα είναι μια μέθοδος η οποία δημιουργεί ένα δραματικό περιβάλλον το οποίο αποσκοπεί στην κατανόηση της πραγματικότητας μέσα από το παιχνίδι, την καλλιτεχνική δημιουργία, την διερεύνηση και την βιωματική προσέγγιση. Μέσω του θεάτρου,της δραματοθεραπείας, το παιδί με αυτισμό σταδιακά θα μπορέσει να βελτιώσει τις κοινωνικές του δεξιότητες. Οι δεξιότητες αυτές περιλαμβάνουν την επικοινωνία, την κίνηση, την έκφραση του προσώπου κά. Τα παιδιά με ΔΑΦ που έμαθαν να λειτουργούν σε ομαδικές δραστηριότητες, απέκτησαν μια πιο ευέλικτη σκέψη, βελτίωσαν τις ικανότητές τους, την ευαισθησία τους καθώς έμαθαν να εξωτερικεύουν τις σκέψεις και τα συναισθήματά τους.

ΑΡΧΙΤΕΚΤΟΝΙΚΟ PORTFOLIO Αντιγόνη Μαγκαφώση Αρχιτέκτων Μηχανικός , ΠΚ ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑΣ 6989152125 antigoni.magafosi@gmail.com