jaj by Antonio Lamela Gomez

GuĂa Conocimiento del medio 6 PRIMARIA

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La Guía didáctica de Conocimiento del medio 6, para sexto curso de Educación Primaria, es una obra colectiva concebida, creada y realizada en el Departamento de Primaria de Santillana Educación S. L., bajo la dirección de José Tomás Henao.

Texto del libro del alumno: Lourdes Etxebarria, Raquel Gragera, Juan Ignacio Medina, Aurora Moral, Maribel Siles y Cristina Zarzuelo. Texto de la Guía didáctica: Lourdes Etxebarria, Aurora Moral y Ana Sánchez-Ramal. Ilustración: Paul Coulbois, Carlos Fernández, Felipe López, Félix Moreno, Digitalartis y José Santos Edición: Lourdes Etxebarria y Ana Sánchez-Ramal.

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Introducción Proyecto La Casa del Saber . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . IV Educación Primaria: Finalidad y objetivos . . . . . . . . . . . VI Las competencias básicas en el currículo . . . . . . . . . . VII Recursos para el quinto curso . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . VIII Recursos para el sexto curso

........................

Contenidos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . XII Las competencias básicas en el área de Conocimiento del medio. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . XIV Programa de ESTUDIO EFICAZ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . XVIII Trabajar con mapas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . XX El libro del alumno . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . XXII La guía didáctica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . XXVIII

Guía didáctica PRIMER TRIMESTRE Unidad 1. La función de nutrición I . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6 Unidad 2. La función de nutrición II . . . . . . . . . . . . . . . . . 18 Unidad 3. La función de relación

...................

Unidad 4. La reproducción . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46 Unidad 5. La salud . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58 Repaso Primer Trimestre

...........................

SEGUNDO TRIMESTRE Unidad 6. La electricidad y el magnetismo

.........

Unidad 7. La energía. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88 Unidad 8. Máquinas, tecnología y sociedad . . . . . . . 102 Unidad 9. La representación de la Tierra . . . . . . . . . 116 Unidad 10. Los paisajes de Europa y de España. . . . 128 Repaso Segundo Trimestre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 142

TERCER TRIMESTRE Unidad 11. La población y las actividades económicas de Europa y de España . . . . . . . . . . . . . . 144 Unidad 12. La Unión Europea . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 156 Unidad 13. De la Prehistoria a la Edad Moderna . 168 Unidad 14. La Edad Media

.......................

180

Unidad 15. La Edad Contemporánea . . . . . . . . . . . . . 194 Repaso Tercer Trimestre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 208 Glosario - Anexo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 211

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Un proyecto bien fundamentado

Una casa para todos

La Casa del Saber persigue una educación de calidad que facilite el éxito escolar de los alumnos y es fruto de un largo proceso de investigación y debate. En su diseño han participado profesores, pedagogos, psicólogos, editores, diseñadores, ilustradores y muchos otros profesionales que han aportado su buen hacer y sus conocimientos. Su trabajo y la larga experiencia de Santillana fundamentan la solidez de este proyecto.

La Casa del Saber persigue la equidad en la educación, de manera que todos los alumnos encuentren una respuesta apropiada a su ritmo de aprendizaje y a sus condiciones personales.

Los profesores, los alumnos y los padres pueden depositar su confianza en La Casa del Saber.

Este proyecto pretende también que los alumnos reconozcan y valoren la diversidad cultural de la sociedad en la que vivimos.

Para lograr la equidad, el proyecto plantea una auténtica educación en valores, con especial atención a la convivencia, el cuidado del medio ambiente y otros valores que promueven la construcción de un mundo mejor para todos.

La Casa del Saber es un espacio en el que cabemos todos: alumnos, profesores, padres…

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La Casa del Saber, el nuevo proyecto de Santillana, es un espacio educativo en el que los alumnos pueden adquirir las capacidades que necesitan para su desarrollo personal y social.

Los pilares del proyecto

de los contenidos aprendidos para comprender y tomar decisiones sobre su entorno natural y social. • Contribuir al desarrollo de las competencias básicas que deben adquirir los alumnos. Todas las áreas favorecen el desarrollo de las competencias que los alumnos necesitan para desenvolverse en la sociedad actual: Competencia en comunicación lingüística Competencia matemática

La Casa del Saber se apoya en tres principios: • Promover un aprendizaje eficaz que permita al alumno desarrollar satisfactoriamente las habilidades que ha de adquirir en el tercer ciclo de la Educación Primaria. Se trata de garantizar un aprendizaje sólido de los contenidos curriculares fundamentales propios de este ciclo. Para lograrlo, además de una elaboración rigurosa de los libros del alumno, apoyamos el proceso de enseñanza con múltiples recursos para explicar, repasar, reforzar, complementar y evaluar los contenidos fundamentales. • Aplicar el conocimiento a la vida cotidiana, de modo que los niños y niñas puedan actuar satisfactoriamente en su vida diaria. Así, pretendemos que los alumnos se desenvuelvan en las situaciones comunicativas en las que se ven inmersos, utilicen sus conocimientos matemáticos para resolver problemas de la vida diaria y se valgan

Conocimiento e interacción con el mundo físico Tratamiento de la información Competencia social y ciudadana Competencia cultural y artística Autonomía e iniciativa personal Competencia para aprender a aprender Adelante, este es vuestro proyecto. Es vuestra casa. Es la casa de todos.

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educación Primaria

FInaLIdad y objetIvos

Según la Ley Orgánica de Educación, la finalidad de la Educación Primaria es proporcionar a todos los niños y niñas una educación que permita afianzar su desarrollo personal y su propio bienestar, adquirir las habilidades culturales básicas relativas a la expresión y comprensión oral, a la lectura, a la escritura y al cálculo, así como desarrollar las habilidades sociales, los hábitos de trabajo y estudio, el sentido artístico, la creatividad y la afectividad.

f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.

En el apartado en que se enumeran los objetivos de la etapa, la ley expone lo siguiente:

g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.

«La Educación Primaria contribuirá a desarrollar en los niños y niñas las capacidades que les permitan:

h) Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, así como las posibilidades de acción y cuidado del mismo.

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.

i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.

b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje. c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan. d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad. e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura.

j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales. k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social. l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado. m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas. n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico.»

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Las competencias básicas en eL cUrrícULo

La Ley Orgánica de Educación presenta una importante novedad: la incorporación de las competencias básicas al currículo. Así, en el texto legal se afirma que «con las áreas y materias del currículo se pretende que los alumnos y las alumnas alcancen los objetivos educativos y, consecuentemente, también que adquieran las competencias básicas. Sin embargo, no existe una relación unívoca entre la enseñanza de determinadas áreas o materias y el desarrollo de ciertas competencias. Cada una de las áreas contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de las competencias básicas se alcanzará como consecuencia del trabajo en varias áreas o materias». Y, sobre el mismo asunto, la ley añade lo siguiente: «El currículo se estructura en torno a áreas de conocimiento, es en ellas en las que han de buscarse los referentes que permitirán el desarrollo de las competencias en esta etapa. Así pues, en cada área se incluyen referencias explícitas acerca de su contribución a aquellas competencias básicas a las que se orienta en mayor medida. Por otro lado, tanto los objetivos como la propia selección de los contenidos buscan asegurar el desarrollo de todas ellas».

Qué se entiende por competencia básica Se entiende por competencia la capacidad de poner en práctica de una forma integrada, en contextos y situaciones diferentes, los conocimientos, las habilidades y las actitudes personales adquiridas. El concepto de competencia incluye tanto los conocimientos teóricos como las habilidades o conocimientos prácticos y las actitudes. Va más allá del saber y del saber hacer o aplicar, porque incluye también el saber ser o estar.

Las competencias básicas o clave tienen las siguientes características: • Promueven el desarrollo de capacidades más que la asimilación de contenidos, aunque estos siempre están presentes a la hora de concretar los aprendizajes. • Tienen en cuenta el carácter aplicativo de los aprendizajes, ya que se entiende que una persona «competente» es aquella capaz de resolver los problemas propios de su ámbito de actuación. • Se fundamentan en su carácter dinámico, ya que se desarrollan de manera progresiva y pueden ser adquiridas en situaciones e instituciones formativas diferentes. • Tienen un carácter interdisciplinar y transversal, ya que integran aprendizajes procedentes de diversas disciplinas académicas. • Son un punto de encuentro entre la calidad y la equidad. Por una parte, con ellas se intenta garantizar una educación que dé respuesta a las necesidades reales de la época en la que vivimos (calidad). Por otra parte, se pretende que sean asumidas por todo el alumnado, de manera que sirvan de base común a todos los ciudadanos y ciudadanas (equidad). Las competencias clave o básicas son, pues, aquellos conocimientos, destrezas y actitudes que todos los individuos necesitan para su realización y desarrollo personal, para su inclusión en la sociedad y para su incorporación al mundo del empleo. Las competencias deberían haberse adquirido al final de la enseñanza obligatoria, y tendrían que constituir la base de un continuo aprendizaje a lo largo de toda la vida.

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recursos para el quinto curso recUrsos Para Los aLUMnos

recUrsos Para eL ProFesor

Libros

Guías didácticas

• Lengua castellana 5

•

• Matemáticas 5

• Guía didáctica Lengua castellana 5 – Incluye CD para el programa de Comunicación oral

• Conocimiento del medio 5

• Guía didáctica Matemáticas 5

•

• Educación para la ciudadanía

• Guía didáctica Conocimiento del medio 5

•

• Música 5

• Guía didáctica Educación para la ciudadanía

•

• Dibujo y Pintura 5

• Guía didáctica Música 5 – Incluye CD con canciones, ejercicios y audiciones

• Religión católica 5 • New Science 5 • Drawing and painting 5 • Lecturas 5 • Diccionario escolar

cuadernos

•

recursos para el aula

Mapas mudos interactivos

•

• Mapas murales de España, de Europa y del mundo, con nombres para quitar y poner

•

Material manipulable para Matemáticas

•

• Cuerpos geométricos: conos, prismas, cilindros, esfera, cubo, pirámides • Desarrollo de los cuerpos geométricos

• Lengua 5 Primer trimestre

• Panel para trabajar fracciones

• Lengua 5 Segundo trimestre

r a

• Figuras planas

• Lengua 5 Tercer trimestre

•

• Matemáticas 5 Primer trimestre

• Instrumentos para la pizarra: regla, compás, transportador, escuadra y cartabón

•

• Matemáticas 5 Segundo trimestre

• Billetes y monedas

• Matemáticas 5 Tercer trimestre

Láminas de Matemáticas

•

• Conocimiento del medio 5

• Clases de cuadriláteros, clases de triángulos, cuerpos geométricos, polígonos, círculo y circunferencia, ángulos

•

• Ortografía • Números y operaciones

•

• Problemas de Matemáticas

Láminas de Conocimiento del medio

• Actividades con mapas

• Láminas para trabajar el cuerpo humano, mapas de la Comunidad Autónoma, de España, de Europa...

• Tareas de Ciencias Naturales • Cálculo mental

Láminas de Lengua • Modelos de las conjugaciones verbales

VIII 124636 _ 0001-0035.indd 8

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•

Programa de estudio eficaz • Guía didáctica Dibujo y Pintura 5

• Manual para profesores

• Guía didáctica Religión católica 5 • Teacher’s Book New Science 5

recursos digitales

• Teacher’s Book Drawing and Painting 5

• CD Recursos didácticos

• Guía del Diccionario escolar

• CD Documentos curriculares

recursos para evaluar • Recursos para la evaluación. Lengua castellana 5 • Recursos para la evaluación. Matemáticas 5 • Recursos para la evaluación. Conocimiento del medio 5

recursos para atender a la diversidad • Fichas de refuerzo y ampliación. Lengua 5 • Fichas de refuerzo y ampliación. Matemáticas 5 • Fichas de refuerzo y ampliación. Conocimiento del medio 5 • Más Recursos. Lengua castellana 5 • Más Recursos. Matemáticas 5 • Más Recursos. Conocimiento del Medio 5 • Trabajar con mapas

recursos para trabajar las competencias • 100 propuestas para mejorar la competencia en comunicación lingüística • 100 propuestas para mejorar la competencia matemática

• 100 propuestas para mejorar la competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico

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recursos para el sexto curso recUrsos Para Los aLUMnos

recUrsos Para eL ProFesor

Libros

Guías didácticas

• Lengua castellana 6

•

• Matemáticas 6

• Guía didáctica Lengua castellana 6 – Incluye CD para el programa de Comunicación oral

• Conocimiento del medio 6

• Guía didáctica Matemáticas 6

•

• Educación para la ciudadanía

• Guía didáctica Conocimiento del medio 6

•

• Música 6

• Guía didáctica Educación para la ciudadanía

•

• Dibujo y Pintura 6

• Guía didáctica Música 6 – Incluye CD con canciones, ejercicios y audiciones

• Religión católica 6 • New Science 6 • Drawing and painting 6 • Lecturas 6 • Diccionario escolar

•

recursos para el aula

Mapas mudos interactivos

•

• Mapas murales de España, de Europa y del mundo, con nombres para quitar y poner

•

Material manipulable para Matemáticas

•

• Cuerpos geométricos: conos, prismas, cilindros, esfera, cubo, pirámides • Panel para trabajar fracciones

r a

• Figuras planas

•

• Lengua 6 Primer trimestre

• Instrumentos para la pizarra: regla, compás, transportador, escuadra y cartabón

•

• Lengua 6 Segundo trimestre

• Círculos magnéticos para trabajar fracciones

•

• Lengua 6 Tercer trimestre

• Billetes y monedas

• Matemáticas 6 Primer trimestre

Láminas de Matemáticas

•

• Matemáticas 6 Segundo trimestre

• Clases de cuadriláteros, clases de triángulos, cuerpos geométricos, polígonos, círculo y circunferencia, ángulos

•

• Desarrollo de los cuerpos geométricos

cuadernos

• Matemáticas 6 Tercer trimestre • Ortografía • Números y operaciones

Láminas de Conocimiento del medio

• Actividades con mapas

• Láminas para trabajar el cuerpo humano, mapas de la Comunidad Autónoma, de España, de Europa...

• Tareas de Ciencias Naturales

Láminas de Lengua

• Cálculo mental

• Modelos de las conjugaciones verbales

• Problemas de Matemáticas

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•

Programa de estudio eficaz • Guía didáctica Dibujo y Pintura 6

• Manual para profesores

• Guía didáctica Religión católica 6

• Esquemas de Lengua castellana, Matemáticas y Conocimiento del medio

• Guía del Diccionario escolar • Teacher’s Book Drawing and Painting 6 • Teacher’s Book New Science 6

recursos digitales • CD Recursos didácticos • CD Documentos curriculares

recursos para evaluar • Recursos para la evaluación. Lengua castellana 6 • Recursos para la evaluación. Matemáticas 6 • Recursos para la evaluación. Conocimiento del medio 6

recursos para atender a la diversidad • Fichas de refuerzo y ampliación. Lengua castellana 6 • Fichas de refuerzo y ampliación. Matemáticas 6 • Fichas de refuerzo y ampliación. Conocimiento del medio 6 • Más Recursos. Lengua castellana 6 • Más Recursos. Matemáticas 6 • Más Recursos. Conocimiento del Medio 6 • Trabajar con mapas

recursos para trabajar las competencias • 100 propuestas para mejorar la competencia en comunicación lingüística • 100 propuestas para mejorar la competencia matemática

• 100 propuestas para mejorar la competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico

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contenidos

QUInto cUrso

UNIDAD

La célula

Los seres pluricelulares: animales y plantas

Los otros reinos

Los grupos de plantas

La nutrición de las plantas

La reproducción sexual de las plantas

La reproducción asexual y la relación de las plantas

Los ecosistemas

La nutrición en los ecosistemas

El medio ambiente

La protección del medio ambiente

Las capas de la Tierra

La corteza terrestre

La energía interna de la Tierra: volcanes y terremotos

Las rocas de la corteza terrestre

El Sistema Solar

El Universo

La exploración del espacio

La materia y sus transformaciones

La materia y sus propiedades

Las mezclas y las sustancias puras

Cambios de estado

Las fuerzas y el movimiento

El movimiento y la velocidad

La fuerza de la gravedad y el movimiento

Las máquinas simples

el relieve de españa y el de tu comunidad

El relieve de la Península

Las montañas y las depresiones

Las costas y las islas

El relieve de la Comunidad Autónoma

El clima

El clima mediterráneo

Los climas oceánico, subtropical y de montaña

Los climas de la Comunidad Autónoma

Los ríos

Las vertientes fluviales de España

Aguas marinas, lagos, embalses y aguas subterráneas

Las aguas de la Comunidad Autónoma

La población y el trabajo de españa y de tu comunidad

La población de España

La población y las actividades económicas

Los servicios

La población y el trabajo en tu Comunidad

Las instituciones de españa y las de tu comunidad

La organización territorial de España

Las instituciones de España

Las instituciones de la Comunidad Autónoma

El Paleolítico

El Neolítico

La Edad de los Metales

Iberos, celtas y colonizadores

Hispania romana

El territorio de la Comunidad Autónóma en la Edad Antigua

El comienzo de la Edad Media

El final de la Edad Media

La vida en al-Ándalus La vida en los reinos cristianos

Los seres vivos

el reino de las plantas

La protección del medio ambiente

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CONTENIDOS

La tierra el Universo

el clima de españa y el de tu comunidad Las aguas de españa y las de tu comunidad

La Prehistoria

La edad antigua

La edad Media

Cambios químicos

El territorio de la Comunidad Autónoma en la Prehistoria

El territorio de la Comunidad Autónoma en la Edad Media

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seXto cUrso UNIDAD

La función de nutrición I

La función de nutrición II

3 4

La función de relación

La reproducción

La salud

La electricidad y el magnetismo

La energía

Las máquinas

La representación de la tierra

10 11 12 13

Los paisajes de europa y de españa La población y la economía de españa y la de europa La Unión europea de la Prehistoria a la edad Moderna

La edad Moderna

La edad contemporánea

CONTENIDOS La nutrición

La alimentación

El proceso digestivo

La respiración

La excreción

El aparato circulatorio

La circulación de la sangre

La función de relación

El sistema nervioso

El sistema nervioso y los movimientos

La coordinación interna

Los caracteres sexuales

Las células sexuales y la fecundación

El embarazo y el parto

La salud y la enfermedad

Riesgos para la salud

Las enfermedades infecciosas

El tratamiento de las enfermedades

Las cargas eléctricas

Los imanes y el magnetismo

La corriente eléctrica

Los circuitos eléctricos

La energía y sus propiedades

El calor y la temperatura

La producción de electricidad

La energía en nuestra sociedad

Las máquinas y sus usos

Las partes de una máquina

Los operadores mecánicos

Los avances técnicos y la sociedad

La Tierra y los mapas

El planisferio físico

El planisferio político

El relieve de Europa

Los climas y la vegetación de Europa

Los ríos y los lagos de Europa

La población de Europa

Las actividades económicas de Europa

La población y las actividades económicas de España

La Unión Europea en la actualidad

Las instituciones europeas

Logros y retos de la Unión Europea

La Prehistoria

La Edad Antigua

La Edad Media

El descubrimiento de América

El imperio hispánico

La crisis del imperio

El siglo XIX

De Primo de Rivera La transición a Franco y la democracia

Los paisajes de España

La sociedad y la cultura La vida en el siglo XIX

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Las competencias básicas en el área de conocimiento del medio

S c d c y

desarroLLo de La coMPetencIa en eL conocIMIento y La InteraccIón con eL MUndo FísIco

S l y p y

Para lograr la adquisición de esta competencia, el alumno debe:

Ser capaz de explicar cómo funciona el cuerpo humano, con el fin de actuar para prevenir enfermedades y conservar la salud propia y la de los demás.

En tercer ciclo, los alumnos aprenderán cómo son, cómo funcionan y cómo realizan las tres funciones vitales los principales aparatos y sistemas del cuerpo humano. Además, conocerán algunas enfermedades y reflexionarán sobre la manera de preservar su salud.

Ser capaz de reflexionar críticamente y de manifestar actitudes responsables sobre el medio ambiente.

En este ciclo, el alumno comprenderá qué es el medio ambiente, qué acciones lo dañan y qué medidas ayudan a su conservación. También será consciente de su responsabilidad personal en la preservación del medio natural. Además, conocerá y valorará los Parques Nacionales españoles.

Ser capaz de aplicar conocimientos científicos para explicar el mundo físico y resolver problemas de la vida cotidiana.

En tercer ciclo, el alumno aprenderá cómo está constituido nuestro planeta, el Sistema Solar y el Universo. También estudiará nociones básicas sobre la materia, la energía y las fuerzas simples y complejas, que le permitirán comprender fenómenos cotidianos. Por otra parte, profundizará su conocimiento sobre cómo funcionan algunas máquinas simples y complejas.

XIV 124636 _ 0001-0035.indd 14

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S l e p a

S y p e

S l d

o ns s e

el eá a e-

á y s s óá s

Ser capaz de explicar con criterios científicos el funcionamiento de los seres vivos y su interacción con el medio natural y con los seres humanos.

El alumno comprenderá durante este ciclo la organización celular de los seres vivos. Reconocerá, así mismo, seres de los cinco reinos y aprenderá a identificar y a clasificar las plantas según criterios científicos. Además, podrá explicar las relaciones básicas que existen entre los componentes de un ecosistema.

Ser capaz de comprender las características de los paisajes y de distintos entornos para valorar su diversidad y para orientarse en el espacio.

En este ciclo, los alumnos aprenderán a reconocer cómo son los elementos del paisaje -relieve, ríos, vegetación y clima- de su Comunidad Autónoma, de España y de Europa. Aprenderán también a interpretar un mapa de relieve y a localizar puntos en un planisferio.

desarroLLo de La coMPetencIa socIaL y cIUdadana Para lograr la adquisición de esta competencia, el alumno debe:

Ser capaz de entender la organización social y económica en los entornos cercanos para participar como ciudadano activo en la vida social.

En tercer ciclo, los alumnos estudiarán la organización política de España y de la Unión Europea. También aprenderán los datos básicos sobre las actividades económicas, la población y las instituciones de España y de Europa. Además, participarán activamente en debates, diálogos y puestas en común sobre distintos temas.

Ser capaz de reconocer hechos y personajes del pasado para comprender el presente en su entorno cercano.

En este ciclo, los alumnos aprenderán a reconocer los cambios que se producen con el paso del tiempo en su localidad y en su Comunidad Autónoma. También aprenderán a diferenciar las formas de vida de las distintas etapas de la Historia y a organizar hechos en una secuencia temporal.

Ser capaz de comprender y valorar la realidad social para convivir de forma tolerante y solidaria.

En tercer ciclo, los alumnos reflexionarán sobre la importancia de las leyes y de las instituciones autonómicas y europeas. Además, aprenderán a ponerse en el lugar de otras personas que viven situaciones conflictivas y sugerirán formas de resolver conflictos.

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contrIbUcIón deL área de conocIMIento deL MedIo aL desarroLLo de otras coMPetencIas básIcas Competencia en comunicación lingüística

En Conocimiento del medio se presentan distintos tipos de información: textos expositivos, carteles, noticias, folletos, etc., que permiten trabajar la competencia lectora. Además, se desarrollan las habilidades de comunicación oral mediante actividades de intercambio de opiniones sobre diversos temas.

Competencia matemática

Desde Conocimiento del medio, de manera especial en aquellos temas relacionados con las ciencias y con la geografía, se contribuye al desarrollo de esta competencia proponiendo la interpretación y la expresión matemática de los hechos y los fenómenos. En tercer ciclo se trabajan nociones relacionadas con la interpretación numérica del mundo físico (la medida del tiempo, la distancia y la velocidad, la introducción a la medición de la materia y la medida de distintos elementos meteorológicos) y de la sociedad (demografía y actividades económicas).

Tratamiento de la información

Esta área contribuye al tratamiento de la información a través de múltiples actividades de observación y descripción de la realidad, al igual que de registro y clasificación de información en distintos formatos –tablas, fichas, escritos…

Competencia cultural y artística

Desde esta área se favorece el conocimiento y la valoración de expresiones culturales de otras sociedades y épocas. También se favorece el desarrollo de esta competencia en la medida en que la observación guiada y sistemática de ilustraciones forma parte de las habilidades propias de la educación artística. En el área de Conocimiento del medio se realizan actividades de creación plástica y se promueve el desarrollo de esta competencia a través de una cuidadosa selección estética de las ilustraciones y las fotografías.

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C a

A e

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a oaa s uel ina

Competencia para aprender a aprender

En esta área se trabajan diferentes técnicas para seleccionar, organizar, interpretar y memorizar información. Además se propone una secuenciación cuidadosa de las actividades de aprendizaje y se ofrecen abundantes resúmenes y distintos tipos de gráficos y de organizadores gráficos. Al comienzo de las unidades se da la oportunidad de recordar lo que se sabe sobre el tema en cuestión, para vincular los conocimientos nuevos con los ya adquiridos.

Autonomía e iniciativa personal

En Conocimiento del medio, las múltiples actividades de aplicación de conocimientos y de solución de problemas de la vida diaria –en especial el programa Eres capaz de…– promueven el desarrollo de esta competencia. Igualmente, la forma en que están redactados los textos y las actividades permite que los alumnos realicen su trabajo de forma autónoma.

COMPETENCIAS BÁSICAS EN CONOCIMIENTO DEL MEDIO 6

UNIDADES 1

Competencia lingüística Tratamiento de la información Competencia cultural y artística Aprender a aprender Autonomía e iniciativa personal Competencia matemática Competencia social y ciudadana Interacción con el mundo físico

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Santillana

Contiene reflexiones, estrategias, sugerencias didácticas y fichas fotocopiables. Comprende tres grandes apartados: técnicas de estudio, preparación de evaluaciones escolares y presentación de trabajos. 173835_C.indd 1

Subrayar implica detectar aquello que resulta importante dentro de un texto. ¿Pero nos importa siempre lo mismo? Dependiendo de qué objetivos persigamos, podemos realizar distintos tipos de subra yado. Es posible que solo pretendamos localizar unos datos; tal vez busquemos la idea esencial y las ideas secundarias; o puede ser que queramos examinar el texto de manera pormenorizada. Según el objetivo que nos planteemos, resultará pertinente subrayar más o menos cantidad de texto.

2. Para qué subrayamos Subrayamos palabras clave para generar marcadores mentales. Este tipo de subrayado resulta de especial utilidad para aprender conceptos y para explicar después su significado.

boca Digestión

Preparación de evaluaciones escolares

Aproveche este tipo de subrayado para elaborar esquemas.

dientes glándulas salivales

bolo alimenticio

… …

Preparación de evaluaciones

Repasar procedimientos

Subrayamos partes del texto para identificar las ideas principales.

Este tipo de subrayado resulta útil para estudiar un tema y luego desarrollarlo. En la digestión participan varias partes del aparato digestivo: En la boca, los alimentos se desmenu zan con los dientes y se mezclan con la saliva, producida por las glándulas sali vales. Así se forma el bolo alimenticio.

El material necesario Un libro en el que no importe marcar (o una fotocopia). Un lápiz y un borrador, para poder rectificar.

1. En qué consiste repasar procedimientos Repasar Aproveche este tipo de procedimientos subrayado para redactarEl alto contenido procedimental del área de Matemáticas justifica que se dedique un garantiza: apartado específico para reflexionar sobre las estrategias y las técnicas que son resúmenes. Comprender lo que se está haciendo. Establecer rutinas de autocontrol. Verbalizar procesos mentales. Tomar conciencia de los procesos de aprendizaje.

137328 _ 001-0088.indd 7

Los alumnos con pocas habilidades estratégicas no repasan un procedimiento de manera espontánea. Es importante tomar conciencia de este hecho para planificar 7 iniciativas didácticas que se emprendan. las Si un procedimiento tiene éxito, el niño no va a plantearse si lo ha hecho bien o mal. Le basta con el resultado. Si un procedimiento fracasa, el niño lo repetirá mecánicamente; y si sigue fraca 29/10/08 sando,11:40:24 tal vez desista, tal vez pruebe otro procedimiento y..., vuelta a empezar.

2. Para qué repasamos procedimientos El objetivo último de repasar procedimientos es tener la certeza de que una tarea está bien hecha. En el terreno práctico, esto se traduce en una doble seguridad: Presentación de trabajos Estar seguros de que no se han cometido errores. Estar seguros de que se ha empleado el mejor procedimiento posible.

Para qué repasamos los procedimientos

No da por terminada una división hasta que hace la prueba (cociente 3 divisor 1 resto).

detectar errores Buscar información es una tarea planificada que Para va encaminada a un fin.

En clase, durante la corrección de una serie de porcentajes, ve que tiene mal un cálculo. En lugar de limitarse a copiar el resultado correcto, lo recalcula sobre la marcha y lo anota bien.

en el resultado

Para detectar errores en el proceso

1.º Saber bien lo que se busca.

¿Qué busco? Para mejorar procedimientos

2.º Sopesar cuál es la fuente más idónea.

¿Dónde lo buscaré?

3.º Aplicar la estrategia más eficaz.

¿Cómo lo buscaré?

A su compañera le sale otro resultado distinto en el problema y compara los pasos que han seguido uno y otra. Para calcular 2/3 de 150 antes realizaba todas las operaciones (150 : 3 y 50 3 2). Cuando ha automatizado el procedimiento, lo calcula mentalmente y anota el resultado.

2. Para qué buscamos información 53

Los alumnos buscan informaciones puntuales para: Resolver actividades concretas que les han encargado. Resolver dudas y adquirir conocimientos por los que se preguntan, ya sea de for ma espontánea o por encargo. 137328 _ 001-0088.indd 53 Además, en el tercer ciclo de Primaria, los alumnos se inician en la búsqueda de in formación sobre un tema monográfico para:

26/11/08 10:47:37

Preparar y elaborar un trabajo escrito. Preparar y presentar una exposición oral.

3. Estrategias: Elegir buenas fuentes de información Los alumnos de Primaria aún no disponen de capacidad plena para distinguir entre información y opinión. Tampoco pueden discernir de manera autónoma las informa ciones veraces y contrastadas de las que no lo son.

Opinión e interpretación

Veracidad

Imprecisión, intención tendenciosa o recreación subjetiva

Realidad

Ficción

En un libro de texto encontramos la información bien diferenciada de todo lo que no lo es.

En un documental televisivo, sobre todo si está avalado por una firma de presti gio, solemos encontrar veracidad.

Presentación de trabajos

PRIMARIA Recursos para el profesorado

Preparación de evaluaciones escolares El segundo apartado del programa está dedicado a trabajar las siguientes habilidades, que los alumnos necesitan para preparar sus evaluaciones: Repasar procedimientos Reflexionar sobre el propio aprendizaje

Presentación de trabajos En este apartado se incluyen las siguientes habilidades, necesarias para planificar y elaborar de forma organizada trabajos escritos y exposiciones orales:

Presentar exposiciones orales

29/10/08 11:40:33

XVIII 124636 _ 0001-0035.indd 18

3 g

E t a t d d

4 c y

Elaborar trabajos escritos

En una novela encontramos ficción, aunque puede ser una ficción verosí mil.

137328 _ 001-0088.indd 73

Técnicas para sintetizar la información • Resumir. • Organizar gráficamente la información: esquemas y tablas.

Buscar la información

Para elegir correctamente las fuentes de información, es necesario tener en cuenta tres variables: Información

Técnicas para seleccionar la información • Subrayar. • Inferir las ideas principales. • Detectar ideas antes de leer.

Repasar contenidos

Ejemplos de situaciones matemáticas en las que el alumno repasa procedimientos

Para comprobar resultados 1. En qué consiste buscar información

Antes de comenzar a buscar información, hace falta:

5/2/09 08:23:28

propias de esta área. No obstante, algunas de las sugerencias que se incluyen son igualmente válidas en otras áreas de aprendizaje.

Por lo tanto, la acción docente debe dirigirse a inculcar en los alumnos hábitos de reflexión y actitudes de interés por el trabajo bien hecho, para que tomen conciencia de los procesos de aprendizaje de los que son protagonistas.

buscar información

Pantone111 Negro

Este apartado incluye las siguientes habilidades, que permiten a los alumnos consolidar el aprendizaje de los contenidos, a medida que van estudiando un tema:

1. En qué consiste subrayar

En la digestión participan varias partes del aparato digestivo: En la boca, los alimentos se desmenu zan con los dientes y se mezclan con la saliva, producida por las glándulas sali vales. Así se forma el bolo alimenticio.

Santillana

Técnicas de estudio

Subrayar

La atención. La concentración. La capacidad de análisis.

Reflexiones, estrategias y actividades para trabajar las técnicas de estudio, la preparación de evaluaciones y la presentación de trabajos

Santillana

1. Manual para profesores

Subrayar desarrolla:

Manual para profesores

PRIMARIA

Este programa tiene cuatro componentes:

Técnicas de estudio

PROGRAMA DE ESTUDIO EFICAZ

Manual para profesores

El proyecto La Casa del Saber pretende, en tercer ciclo de Primaria, preparar a los alumnos para que afronten con éxito la ESO. El programa de ESTUDIO EFICAZ es una herramienta para lograrlo. Con este programa se puede entrenar a los alumnos en el uso de técnicas y habilidades que serán de gran utilidad en su vida académica.

PROGRAMA DE ESTUDIO EFICAZ

8 431300 056794

Programa de estudio eficaz

9/7/09 11:33:18

E p f

ERES CAPAZ DE… Interpretar información nutricional

1. Lee el resumen.

La función de nutrición La función de nutrición incluye todos los procesos que realizamos para obtener los materiales de construcción y la energía que necesitamos. En la función de nutrición intervienen cuatro procesos: el proceso digestivo, la circulación, la respiración y la excreción.

a erit Palm

OASIS Gazpacho EL FRESCO

Información nutricional

Alimentos y nutrientes

100 g de producto contienen: Proteínas 7g Hidratos de carbono 62 g Grasas 28 g

Información nutricional 100 g de producto contienen:

Para crecer sanos es imprescindible seguir una dieta sana, es decir, completa y equilibrada.

El proceso digestivo se realiza en el aparato digestivo y comprende tres fases: digestión, absorción y eliminación de desechos.

Yogur

líquido

ESTUDIO EFICAZ. Completa el esquema.

SUAVE Información nutricional 100 g de producto contienen: Proteínas 2,4 g Hidratos de carbono 12,4 g Grasas 0,7 g

Información nutricional 100 g de producto contienen: Proteínas 4g Hidratos de carbono 48,4 g Grasas 19,7 g

EL APARATO DIGESTIVO

su función es

está formado por

el proceso digestivo tubo digestivo

.........

está formado por

son

boca .........

glándulas salivales .........

1. ¿Te parece suficiente la información nutricional que ofrecen las etiquetas o te gustaría tener alguna información más? 2. ¿Cuál de los alimentos aporta más energía?

incluye

3. ¿Qué alimentos recomendarías a alguien que quiera perder peso? .........

.........

eliminación de desechos

4. ¿Cuál de los alimentos contiene más agua? ¿Cómo lo sabes?

5. ¿Cuál de los alimentos te parece más adecuado para tomarlo en el recreo todos los días? Objetivos

ESTUDIO EFICAZ. Copia en tu cuaderno los títulos de los tres apartados de la unidad

y explica de qué trata cada uno.

• Recordar a los alumnos los órganos que forman el aparato digestivo.

Alimentación y salud

La parte principal del aparato digestivo es un tubo muy largo que comienza en la boca y termina en el ano. En él distinguimos partes como el estómago o el intestino.

Tener una buena alimentación es imprescindible para crecer fuertes y sanos. La rueda de la alimentación nos ayuda a conseguirlo.

Sugerencias didácticas

Santillana

• Una vez leído el texto inicial, repase con los alumnos los alimentos que formaban parte de la dieta egipcia. ¿Les resultan extraños o son alimentos que ellos conocen y comen habitualmente? ¿Cuál es el que más les ha llamado la atención?

Estas sugerencias son el puente natural entre el Manual para profesores y los libros del alumno. En ellas se hacen propuestas concretas para utilizar el Manual a lo largo del libro del alumno. Se encuentran en las columnas de sugerencias didácticas de cada unidad.

Como curiosidad, comente a los alumnos que en el antiguo Egipto la comida y los banquetes eran tan importantes como el oro o las joyas. En las tumbas aparecen ofrendas y banquetes funerarios representados en las paredes que incluso formaban parte de los ritos funerarios. Un difunto no estaba preparado para afrontar la vida eterna hasta que no tenía en su lista de ofrendas al menos diez clases de carnes diferentes, cinco clases de aves, dieciséis tipos de pan y pasteles, seis clases de vino, cuatro tipos de cerveza, once de frutas y todo tipo de alimentos dulces.

1. ¿A qué parte del aparato digestivo corresponde cada número del dibujo?

• Presentar a los alumnos los contenidos de la unidad.

3. sugerencias en las guías para el profesor

Competencia cultural y artística

El aparato digestivo

23/3/09 13:20:48

• Repasar la rueda de la alimentación y los distintos grupos de alimentos.

Para empezar • Comience dirigiendo la atención de los alumnos hacia la fotografía que abre la unidad. ¿Qué ven? ¿Qué hacen los personajes? Comente que se trata de un mural y que lo que se ve son escenas de la vida cotidiana en el campo y labores agrícolas de hace miles de años.

La alimentación en el antiguo Egipto

4. ¿Por qué algunos alimentos ocupan muy poco espacio y otros mucho?

Alimentarse es una necesidad, pero en cada lugar y en cada época la alimentación es diferente. Cambian los alimentos disponibles, los modos de prepararlos, las costumbres... En el siguiente texto se explica cómo se alimentaban los antiguos egipcios, hace más de cuatro mil años.

Alimentos y nutrientes En los alimentos se encuentran los nutrientes que necesitamos. Los principales nutrientes son las grasas, los hidratos de carbono, las proteínas, el agua, las vitaminas y los minerales.

2. ¿Cuál de los alimentos de la fotografía contiene más proteínas?

Los egipcios tenían debilidad por el ajo y por las cebollas. Los ricos bebían vino y comían ganso, ternera asada, granadas e higos. Después de las cacerías solían degustar la carne de liebre o de gacela. Los huevos de avestruz eran un bocado exquisito. Colección La llave del saber, Editorial Altea El antiguo Egipto Adaptación

●

Divide los alimentos del texto en dos grupos: los que proceden de los animales y los que proceden de las plantas.

●

¿Crees que la alimentación de los antiguos egipcios era saludable? Explica por qué.

3. Escribe los nombres de dos alimentos con gran cantidad de hidratos de carbono.

5. ¿Por qué crees que algunos alimentos están dibujados a menor tamaño que otros de su mismo grupo?

Soluciones

VAS A APRENDER ●

Qué es la función de nutrición, qué procesos incluye y en qué aparatos se realiza.

●

Qué nutrientes contienen los alimentos.

●

Cómo debe ser una dieta saludable.

●

Qué es el aparato digestivo y qué órganos lo forman.

●

Qué función tiene el aparato digestivo y cómo la cumple.

●

Cómo se recoge información en una tabla de datos.

Para explicar • La cultura y la dieta guardan una estrecha relación, y cada país y región tiene su propia cultura gastronómica. El primer criterio de elaboración de una dieta es la disponibilidad de los alimentos, pero en ocasiones también factores culturales o religiosos pueden tener un gran peso. Ponga el ejemplo de las religiones musulmana y judía, que consideran impura la carne de cerdo y, por tanto, no la comen.

Más información Alimentación y evolución La alimentación es un condicionante muy importante en la evolución de una especie. Los animales que se alimentan de hierba, por ejemplo, necesitan grandes aparatos digestivos para descomponer las fibras de celulosa. Sin embargo, los animales omnívoros o carnívoros, como el ser humano, pueden permitirse tener un aparato y un tubo digestivo mucho más corto, y destinar los recursos energéticos que empleaban en la digestión a desarrollar otros aparatos y sistemas de su cuerpo como, por ejemplo, el sistema nervioso central, es decir, el cerebro. De hecho, algunos científicos afirman que la expansión del cerebro humano tuvo lugar al pasar su alimentación de las fibras vegetales a las grasas vegetales y animales.

• Explique que la dieta del antiguo Egipto era una típica dieta mediterránea, rica en verduras y pescado.

Los primeros homínidos eran carroñeros y conseguían la carne de animales muertos. Sin embargo, el hombre de Cromagnon, que es ya nuestra propia especie, pescaba en los ríos, recogía marisco del litoral y cazaba pequeños mamíferos y reptiles. Llegar a cazar presas mayores supuso un nuevo motivo para la evolución, ya que implicaba que unos individuos cooperaran con otros y trabajaran en equipo, desarrollando así su inteligencia social. • Invite a los alumnos a investigar un poco más en las costumbres y la alimentación de los hombres primitivos, prestando especial atención a cómo han cambiado estos hábitos hasta llegar a la actualidad.

Ilustraciones • Proceden de los animales el pescado, el ganso, la ternera asada, la liebre, la gacela y los huevos de avestruz. Proceden de las plantas el pan, la cerveza, la verdura, los pasteles (aunque algunos pueden contener grasas animales o derivados de la leche), el ajo, las cebollas, el vino, las granadas y los higos. • Sí, era saludable porque era variada; incluía carnes, pescados, verduras, huevos y cereales. Cuestiones 1. Mirando a ambos lados de la calle para comprobar que no vienen coches, por ejemplo. 2. Reproducción y nutrición. 3. La culebra es un reptil, un animal vertebrado; la trucha es un vertebrado y se trata de un pez; la gamba es un invertebrado. 4. Las uniones entre huesos se llaman articulaciones. 5. La función del corazón es impulsar el recorrido de la sangre. La función de los pulmones es obtener el oxígeno del aire.

6 124636_Unidad01.indd 38-39

23/3/09 13:13:48

PRIMARIA

Esquemas de Lengua castellana

Santillana

4. esquemas de Lengua, conocimiento del medio y Matemáticas

PRIMARIA Recursos para el profesorado

a Prueb orial editara p en exam

Esquemas de Lengua castellana Los contenidos imprescindibles de la Primaria resumidos en 19 esquemas

8 431300 056718

8 431300 056701

PRIMARIA

Esquemas de Conocimiento del medio

PROGRAMA DE ESTUDIO EFICAZ

Estos materiales recogen los contenidos imprescindibles de la Primaria presentados en forma de esquemas.

Santillana

PROGRAMA DE ESTUDIO EFICAZ

La versión definitiva de este material didáctico se entregará gratuitamente en CD

Santillana

PRIMARIA

Santillana Esquemas de Matemáticas

Recursos para el profesorado

PRIMARIA

Esquemas de Conocimiento del medio Los contenidos imprescindibles de la Primaria resumidos en 30 esquemas

La versión definitiva de este material didáctico se entregará gratuitamente en CD

174067_C.indd 1

5/2/09 08:33:16

Recursos para el profesorado

PRIMARIA

Pantone199 Negro 174019_C.indd 1

ar-

Esquemas de Matemáticas

a Prueb orial editara p en exam

Los contenidos imprescindibles de la Primaria resumidos en 28 esquemas

La versión definitiva de este material didáctico se entregará gratuitamente en CD

Santillana

Pantone3278 Negro

5/2/09 08:48:57

PROGRAMA DE ESTUDIO EFICAZ

PROGRAMA DE ESTUDIO EFICAZ a Prueb orial editara p en exam

RECUERDA LO QUE SABES

• Saber que en los alimentos se encuentran nutrientes como las grasas, los hidratos de carbono, las proteínas, el agua, las vitaminas y los minerales.

124614Unidad01.indd 16-17

UNIDAD

La función de nutrición I

8 431300 056725

ae-

0,75 g 2g 2,70 g

BU BUM

El aparato digestivo está formado por el tubo digestivo y las glándulas anejas.

Proteínas Hidratos de carbono Grasas

Pastelitos

El proceso digestivo

En los libros del alumno se proponen actividades –identificadas con la etiqueta estUdIo eFIcaZ– en las que se trabajan estrategias para estudiar y repasar los contenidos básicos. Además, en las guías para el profesor, al inicio de cada unidad se ofrece la relación de estas actividades y de las estrategias a las que hacen referencia.

09 08:23:28

e s

2. actividades en los libros del alumno

Repasa

174034_C.indd 1

Santillana

Pantone2935 Negro

5/2/09 08:39:01

XIX 124636 _ 0001-0035.indd 19

9/7/09 11:33:25

Recursos para el profesorado

PRIMARIA

Trabajar con mapas

a Prueb orial editara p en exam

TERCER CICLO PRIMARIA

6a1pas

PRIMARIA

A N C Autónomas

N O

M os mud

162856 _ 0001-0032.indd 9

Santillana

162856 _ 0001-0032.indd 11

España político.

F R Comunidades

Santillana

162856_C.indd 1

12/1/09 22:17:32

Europa físico

Mapas mudos fotocopiables

N O

Escala 0

T E c

Trabajar con mapas

TERCER CICLO

El proyecto La Casa del Saber responde a los objetivos curriculares del área de Conocimiento del medio: contribuir a desarrollar en el alumnado las capacidades y destrezas relacionadas con mapas y planos. Para cumplir este propósito, Santillana Educación pone a disposición del profesorado un material que se organiza en dos bloques bien diferenciados: Mapas mudos fotocopiables y Lectura e interpretación de mapas.

Conocimiento del medio

8 431300 045156

trabajar con mapas

130

ALTURAS CANARIAS (En metros)

LEYENDA Capital de Comunidad Autónoma Ciudad Autónoma

CANARIAS

MAPA

CANARIAS Más de 1.500 CANARIAS CANARIAS De 1.000 a 1.500 CANARIAS

16/1/09 15:24:52

La colección de mapas mudos fotocopiables permite al alumnado del área de Conocimiento del medio reconocer y localizar los principales elementos del medio físico y humano.

CANARIAS Santa Cruz de Tenerife

Kilómetros

De 400 a 1.000

Continentes M A R R U

De 0 a 400 Depresión Principales picos

Escala 300 Kilómetros

600

MAPA

16/1/09 15:24:51

En esta sección se han incorporado 61 mapas mudos en formato DIN-A4 con distintas temáticas y a diferentes escalas.

N O

E S Escala

1.200

2.400

Kilómetros

MAPA

Europa

Asia

ér ic

El enfoque novedoso de esta sección radica en la incorporación de sugerencias didácticas para trabajar cada mapa, destacando las dificultades más comunes de cada aspecto geográfico.

África

Oceanía

N O

E S

Escala 1.200

2.400

Kilómetros

A n t á r t i d a

128099 _ 0061-0094.indd 85

Sugerencias para trabajar el mapa El mapa muestra la distribución de los continentes sobre la Tierra. Una vez rotulado el mapa, se puede pedir a los alumnos que coloreen los continentes en color marrón. El profesor puede aprovechar este mapa para recordar a los alumnos los siguientes aspectos:

La Rioja

●

Los continentes son grandes extensiones de tierras emergidas, rodeadas por océanos y mares. Estos continentes representan el 29 % de la superficie terrestre y son seis: Asia, América, África, Antártida, Europa y Oceanía.

●

Destacar que: – Asia se sitúa casi por entero en el hemisferio norte. Es el continente más extenso con 43,7 millones de kilómetros cuadrados. – América es el continente más largo y en él se distinguen tres partes: América del Norte, América Central y América del Sur. – África es el continente más compacto, pues apenas presenta accidentes costeros. – La Antártida está oculta casi por completo bajo una capa de hielo. – Europa se sitúa en el hemisferio norte y es como una península de Asia, además posee una costa muy recortada con numerosas penínsulas e islas. – Oceanía es el continente más pequeño, con 8,9 millones de kilómetros cuadrados, y está formado por la isla de Australia y miles de islas situadas en el océano Pacífico.

●

L d m la

Se pueden destacar algunos conceptos sobre formas del relieve costero estudiadas en el libro de texto. Por ejemplo, a qué llamamos costa (zona donde se ponen en contacto los continentes con las aguas). Otros ejemplos pueden ser: península, isla, archipiélago, etc.

DifiCultADES

Andalucía

●

Con mucha frecuencia el alumnado se plantea la existencia de cinco continentes, olvidando que existe una masa continental de gran importancia, denominada Antártida, que forma el sexto continente. © 2009 Santillana Educación, S. L. Servicios Cartográficos Santillana

Escala 20

kilómetros

12/2/09 12:21:20

N O

Escala 5

kilómetros

N O

Además, se han incorporado dos mapas de cada Comunidad Autónoma, uno físico y otro político, para que el profesor pueda utilizarlos de la forma que mejor se adapte a su proyecto didáctico.

XX 124636 _ 0001-0035.indd 20

9/7/09 11:33:34

S r e c

T d

/09 22:17:32

mi-

d r o-

Lectura e interpretación de mapas Todo procedimiento y trabajo con mapas requiere de la práctica para facilitar su aprendizaje. Esta sección dota al profesorado de dos elementos para trabajar procedimientos y destrezas cartográficas: fichas para el alumno y una guía para el profesor.

Las Fichas para trabajar procedimientos cartográficos permiten aprender determinadas destrezas cartográficas, entre otras: reconocer y saber interpretar los elementos de un mapa (escala, símbolos, orientación, etc.), y analizar mapas temáticos. Además, hacen posible familiarizarse con el vocabulario geográfico y fomentar el uso de otros elementos cartográficos, como son los planos, ortofotos e imágenes de satélite.

FICHA

Cómo se lee un mapa

3. Colorea el mapa con ayuda de la leyenda y responde. ¿Cuáles son las Comunidades Autónomas más pobladas de España?

●

Alumno:

Curso:

Recuerda ●

La leyenda recoge el significado de los signos que se utilizan en el mapa. Estos signos pueden estar representados mediante colores y/o símbolos. ¿Y las menos pobladas?

1. Relaciona los símbolos con su significado.

100

Kilómetros

Autopista o autovía

Puerto

Carretera secundaria

Embalse

Ferrocarril

Río

Aeropuerto

Pico

POBLACIÓN (En millones de habitantes) Amarillo

Menos de 1

Rosa

De 3 a 6

Naranja

De 1 a 3

Rojo

Más de 6

4. Observa la leyenda y elabora el mapa del tiempo según el pronóstico meteorológico. 2. Colorea el mapa con ayuda de la leyenda.

Pronóstico meteorológico

VERTIENTES HIDROGRÁFICAS Naranja Verde Azul

Mediterránea Cantábrica Oceánica

FICHA

FIC

Cómo se lee un mapa

Alumno:

ELT A

TIEMPO

Curso:

Sol 0

Andalucía, Cataluña

100

Lluvia

Kilómetros

Recuerda

Viento y Niebla la Comunidad de Madrid

CANARIAS

Cataluña

Comunidad de Madrid

con más de 6 millones

La leyenda recoge el Ficha significado de los hidrográficas signos que se utilizan en el mapa. 3.1. Vertientes Estos signos pueden estar representados mediante colores y/o símbolos.

●

Se espera la entrada de un frente frío por el Cantábrico que traerá lluvia a Galicia y al Principado de Asturias. Esto causará un descenso de las temperaturas y la aparición de las primeras nieves en el norte de Aragón y de Cataluña. En la C. F. de Navarra y País Vasco se esperan bancos de niebla. Se pueden formar tormentas en Castilla y León, C. de Madrid, Castilla-La Mancha y Extremadura. Colorea el mapa con ayuda 0 de 100 la leyenda y responde. En el sur de Andalucía, la C. Kilómetros Valenciana, R. de Murcia, Illes ● ¿Cuáles son las Balears y Canarias se espera un Comunidades Autónomas anticiclón, por lo que brillaráCantabria el sol. Comunidad más pobladas de España? Foral de Los vientos soplarán en la costa La Rioja Navarra Nieve Tormenta oeste de Andalucía.

de habitantes.

Además, la sección incluye las Fichas solucionadas.

Andalucía

¿Y las menos pobladas?

La Rioja, Cantabria

1. Relaciona los símbolos con su significado. Autopista o autovía

Puerto

Carretera secundaria

Embalse

Ferrocarril

Río

Aeropuerto

Pico

100

Kilómetros

y la Comunidad Foral de Navarra con menos de

POBLACIÓN

Estas páginas pueden fotocopiarse, a fin de que los alumnos corrijan sus propios ejercicios o las intercambien con otro compañero para corregirse entre ellos, dos actividades de gran utilidad didáctica.

(En millones de habitantes)

un millón de habitantes.

Amarillo

Menos de 1

Rosa

De 3 a 6

Naranja

De 1 a 3

Rojo

Más de 6

4. Observa la leyenda y elabora el mapa del tiempo según el pronóstico meteorológico. 2. Colorea el mapa con ayuda de la leyenda.

Pronóstico meteorológico

VERTIENTES HIDROGRÁFICAS Naranja Verde Azul

CANTÁ BRICA

Mediterránea Cantábrica Oceánica

OCEÁNICA MEDITERRÁNEA 0

100

Kilómetros

TIEMPO OCEÁNICA 0

Sol

Tormenta

Nieve

Lluvia

Niebla

Viento

Se espera la entrada de un frente frío por el Cantábrico que traerá lluvia a Galicia y al Principado de Asturias. Esto causará un descenso de las temperaturas y la aparición de las primeras nieves en el norte de Aragón y de Cataluña. En la C. F. de Navarra y País Vasco se esperan bancos de niebla. Se pueden formar tormentas en Castilla y León, C. de Madrid, Castilla-La Mancha y Extremadura. En el sur de Andalucía, la C. Valenciana, R. de Murcia, Illes Balears y Canarias se espera un anticiclón, por lo que brillará el sol. Los vientos soplarán en la costa oeste de Andalucía.

100

Kilómetros

Ficha 3.1. Vertientes hidrográficas

El relieve y su representación Llamamos relieve a las rugosidades y deformaciones presentes en la corteza terrestre. El relieve se representa mediante la altimetría, también denominada hipsometría, que es la ciencia que estudia las técnicas y métodos para representar la altura en los mapas y, por consiguiente, el relieve del terreno. La altimetría se puede representar de dos formas: mediante curvas de nivel y gamas de color.

Cómo interpretar las curvas de nivel En un mapa de curvas de nivel, la mayor o menor proximidad existente entre las curvas nos aporta información sobre las formas del relieve que tiene el terreno. ● Si las curvas de nivel están muy separadas entre sí, significa que el te-

rreno es prácticamente llano.

Peña Martín 2.310

May

2.200

Curvas de nivel

Río

Es la técnica más utilizada. La curva de nivel es una línea imaginaria que une puntos del mapa que tienen la misma altura.

La Guía del profesor proporciona a los educadores información de los conceptos y procedimientos más utilizados en cartografía en toda la etapa del ciclo. Su objetivo es dotar al profesorado del material pedagógico necesario para poder explicar el trabajo que se lleva a cabo en las fichas que contiene este material. También se ha incorporado un pequeño Glosario de términos cartográficos.

Las curvas de nivel cumplen una serie de reglas: ● Toda curva de nivel es cerrada. ● Dos curvas de nivel nunca pueden cruzarse entre sí. ● El terreno entre dos curvas de nivel se considera con pendiente uniforme. Las curvas de nivel generalmente aparecen en color marrón claro y se dibujan cada 10, 20, 50 y 100 metros, según lo permita la escala. Cada curva se acota con valor de la altitud que representa. Sin embargo, no se rotulan todas las cotas sobre le mapa. La curva en donde se rotulan las indicaciones de altitud se denomina curva maestra, y aparece a intervalos más espaciados, cada 100 o 500 metros. También destaca porque suele ser más oscura de color o más gruesa.

Gamas de color Se utilizan colores, convencionalmente establecidos en cartografía, para indicar la superficie comprendida entre dos curvas de nivel. Toda la zona que tiene el mismo color nos indica una altura con respecto al nivel del mar. Los colores que se emplean para representar el relieve van desde el color verde intenso para las zonas llanas hasta el morado o blanco para las zonas más elevadas, pasando por amarillos, ocres, naranjas, etc. Estas gamas de color son recogidas en una leyenda denominada altímetro, que nos permite leer las alturas representadas. En los mapas con un solo color suelen aparecer los tonos más claros para las zonas más llanas y los más oscuros para las zonas más elevadas.

Altimetría y batimetría ALTIMETRÍA

Altímetro En el caso del relieve, cada color indica una altitud determinada. De menor a mayor altitud se suelen utilizar los colores en el siguiente orden: verde, amarillo, anaranjado, ocre, marrón y, morado y, para las zonas más elevadas, el blanco.

BATIMETRÍA

128099P8h2 128099P8h1

Las curvas de nivel unen puntos con la misma altitud. Las curvas maestras, donde aparece acotada la altitud, aparece más gruesa.

Glos A

ario

128099_GUIAp8

Altim etr se oc ía. Parte upa de de Fotog ra la me la topogra Altitu y op metría. dición d. fía qu er Conju de alt tre un Distanc e bora aciones nto de ia uras. ció qu cons punto y el vertical méto de fot n de ma e perm que muy juntas, significa ide●raSi las curvas dos penite mucha os aé que elpa terreno tiene ha el niv nivel deestán l mar, y enreas. s y plano n la ela el ce que grandes ro. diente, representando escarpes, cañones, etc. s a pa P se rtir 128099p9h1 G B País (Esta Greenw do). Batim jurisd Regió icción etría. de Lo ich. Obse n bajo se oc Parte nd políti una mi up ca. no de res por rvatorio Paral sma fundid a de la de la topo el qu elo. astro gra do e Círcu nó me de la ades gra y al su los pa longit 0 o de ori pasa el me mico marin dición de fía que r del Brúju ud Es ralelo as. gen de rid las pr Ecua la. Ins iate u Oe s al dor. Plano oorien trume norte ste de medición . Ma ta pa la iman rse, que nto que H mátic Tierra o rep ta co sir añó a, a . resen n del y Sur da que se nsiste en Cve pa es tac qu ra ca r í o e o ión es For He magn la ñala un se re misf ético los po a aguja quepresen muy gra ducid s. nde, cie de erio Norte los No ta un a del en rte a ex terre cuen la esfer . Mitad de tensión el no. Proyec a tra al C reción. norte terrestre la superfiHem qu trasla del Ec Sistem isf da de uado e se ena ord de la erio Sur. Círcu r. sde la Tie enad Mi esfer lo po la su rra la o qu tra al a terre tad de la lar. Ca círcu pe rfic re e lelos sur de los me str su ie cu da un sobre d de me l Ecua e que se perficie rva de situa nore Huso o de ridian do una su s dor. encu ho os y Punto Sur y s a los 66 del globo los do perfic en terres rario. Po para deno cardina ie pla ,5° ● Si las terre tre lim concéntricos, rción curvass forman significa- que pa el terreno es Ár tic na. sepacírculos l. Cada de les o y An minados, de latitud stre, datambién rados itao supe ser unaSu por do lapuede zona elevadarrao montaña, zona dir hundida un respuna ec Norte tártico por rfic ectiv 128099P9h2 Coor está r, Este ciones de a de las . amen de dividi 15° de lon s meridian ie princ (depresión). y Oeste la Tie te, da en ridian nadas ge os git rra: No i. ográfic os y 24 hu ud. La rte, a loc para sos ho Tielelos as. Red aliza I rarios de me r que supe . nos rficie cualquie R ay r terre Istmo. Curva stre. punto so udan Batímetro bre sepa Franja es la punt de nivel. Rosa En el caso del mar, se usa ra os La de los grand dos ma trecha de sobre que está s línea el mismo color azul, pero con es rosa sas vient s qu el niv n os. Ta e un de ag tierra qu Picazosmasas ná distinta intensidad, para indicar el de a la mi ut e en de tie ica, mbién ua y sma l mar. gráfic es rra. la diferente profundidad altur llama une a de Blanca a da los pu la repres mues L de las aguas. en ntos tra la E cardina tación Las aguas poco profundas más direc Latitud ción repres les qu se representan en tonos claros de los enta e Ecua tre un . Distanc tivos do vient y se van oscureciendo según ia an . punt os la Tie r. Círculo gular o de aumenta la profundidad. rra en Long máxim que la Tie itu ferio ha rra y Norte dos hemi o que div entre d. Dista T el Ec y ensferio ncia y el he un pu uado Esca s: el ide a angu no 0° r. nt misfe la. lar o Me o de la rio Su hemisdimen Es la rel Teled Tierra que ha ridian r. ac sio etecc y o de al me el tam nes de ión que ha ión Gree análi los año rea y entre nwich ridiasis de . Técnica M . las l de lo planos y basa las im Estre que da en es em lla po ágen repres mapas es de ción lar. Es plead y el en ma Mapa tado. ción hacia satélite a pa trella . a dis geog ra ob esca Represen y zo ráfico. la Tierra cuya pr tancia tene na la tació s de 128099P9h3 r infor marca olongal to sobre rra so de n la su perfic bre un tal o una esquemát el No objet To po ie de rte os y grafía ica a pa a supe Merid la Tie . Cien rficie rte de la ma de ian rra. cia Tieplana F los po o. Línea la su que es . perfic tudia micir los Norte imagina Topó ie de la for ria cunfe nimo. y Front la Tie rencia. Sur en for que un Nomb era rra. dente Merid re qu diccio . Límite ma de e natur iano e rec entre nes po seal o de Gr territo ibe un dos o Nivel eleme lítica eenw rio qu accis. más del ma ich. Me nto cu e req cero jurisuiere Trópic ltural ridian es el r. Tamb ser ide o 0°. o. Ca del ién lla mente límite da ntific los ter ma uno ado. dad y para ubica fijado co do niv restre de los el accid s qu 23° 27 nven r la alt do s e dis entes itud de cional' Norte tan de paralegeog El de la loc y Sur, ráfico l l he alirespec Ecuador s. bre de misferio tivam Norte trópic ente recib misfe o de e el no . rio Su Cánc mer y r, tró pico el de de Ca l heprico rnio.

XXI 124636 _ 0001-0035.indd 21

9/7/09 11:35:05

el libro del alumno

cóMo está orGanIZado eL LIbro El libro de Conocimiento del medio cuenta con quince unidades, organizadas en tres trimestres, al final de cada cual (unidades 5, 10 y 15) se ofrecen tres repasos trimestrales. Cada unidad consta de las siguientes partes:

Páginas iniciales 1

La función de nutrición I

La unidad comienza con un texto relacionado con los contenidos que supone una oportunidad para desarrollar la competencia lectora. Se trata de textos reales de carácter documental, tomados de fuentes y de autores variados, desde la literatura universal hasta artículos periodísticos. Estas lecturas están destinadas a captar el interés de los alumnos para participar de forma activa.

RECUERDA LO QUE SABES El aparato digestivo

Alimentación y salud

La parte principal del aparato digestivo es un tubo muy largo que comienza en la boca y termina en el ano. En él distinguimos partes como el estómago o el intestino.

Tener una buena alimentación es imprescindible para crecer fuertes y sanos. La rueda de la alimentación nos ayuda a conseguirlo.

1. ¿A qué parte del aparato digestivo corresponde cada número del dibujo?

La alimentación en el antiguo Egipto

4. ¿Por qué algunos alimentos ocupan muy poco espacio y otros mucho?

2. ¿Cuál de los alimentos de la fotografía contiene más proteínas?

●

Divide los alimentos del texto en dos grupos: los que proceden de los animales y los que proceden de las plantas.

●

¿Crees que la alimentación de los antiguos egipcios era saludable? Explica por qué.

3. Escribe los nombres de dos alimentos con gran cantidad de hidratos de carbono.

5. ¿Por qué crees que algunos alimentos están dibujados a menor tamaño que otros de su mismo grupo?

Qué es la función de nutrición, qué procesos incluye y en qué aparatos se realiza.

●

Qué nutrientes contienen los alimentos.

●

Cómo debe ser una dieta saludable.

●

Qué es el aparato digestivo y qué órganos lo forman.

●

Qué función tiene el aparato digestivo y cómo la cumple.

●

Cómo se recoge información en una tabla de datos.

124614Unidad01.indd 6-7

Recuerda lo que sabes permite recordar los conocimientos previos de los alumnos adquiridos en cursos o unidades anteriores y revisar conceptos básicos necesarios para el desarrollo de la unidad.

VAS A APRENDER ●

124

23/3/09 12:57:45

Vas a aprender... proporciona a los alumnos un plano de la unidad, presentando a grandes rasgos sus contenidos.

Páginas de información En estas páginas se presentan los contenidos fundamentales, acompañados de cuestiones que se encaminan a recordar y comprender lo estudiado. Pueden incluir un breve texto introductorio para anticipar los contenidos, explicar su interés o anunciar su organización. Tras los contenidos, se ofrece un breve resumen de los conceptos principales para facilitar su asimilación.

La alimentación 1. Los alimentos

3. La fibra Otro componente de algunos alimentos es la fibra. Se encuentra en los alimentos de origen vegetal, como la fruta y la verdura. También se encuentra en los cereales y los productos derivados de ellos, cuando son integrales. w

Verduras – Fibra – Vitaminas y sales minerales

Los alimentos son todos aquellos productos que comemos. Pueden ser de origen animal o de origen vegetal, así como frescos o elaborados.

Frutas – Hidratos de carbono – Fibra – Vitaminas y sales minerales

Cada alimento contiene unos nutrientes determinados y otras sustancias que no podemos aprovechar, que son los restos de los alimentos.

2. Los nutrientes Podemos agrupar los nutrientes en distintos grupos: los hidratos de carbono, las grasas, las proteínas, el agua, las vitaminas y los minerales. q ●

●

Grasas o lípidos. También nos aportan energía. Algunas grasas, como la mantequilla, proceden de los animales. Otras grasas, como el aceite de oliva, proceden de las plantas. Las carnes también contienen grasa. De ellas, las carnes rojas contienen más grasa que las de ave.

●

Proteínas. Son necesarias para crecer y para reparar nuestro cuerpo. La carne, el pescado, los huevos y las legumbres contienen proteínas.

●

Agua. Es uno de los componentes más abundantes de nuestro cuerpo. Obtenemos agua al beber y a partir de los alimentos.

●

Patatas – Hidratos de carbono – Fibra – Vitaminas y sales minerales

4. La dieta sana

Legumbres – Hidratos de carbono – Proteínas – Vitaminas y sales minerales – Fibra

Pasta, pan y cereales – Hidratos de carbono – Fibra (en alimentos integrales)

Leche y sus derivados – Proteínas – Grasas – Hidratos de carbono – Vitaminas y sales minerales

Carnes, pescados y huevos – Proteínas – Grasas

Vitaminas y sales minerales. Son diversas sustancias que resultan imprescindibles para FUNCIÓN tener buena salud. Las frutas y las verduras NUTRICIÓN Aceite, DE tocino contienen estos nutrientes en elevada cantiy mantequilla dad, aunque también se qué encuentran en la car- la nutrición? 1. ¿Por necesitamos – Grasas ne y el pescado. ¿Has pensado alguna vez que nuestro cuerpo nunca descansa? Trabaja incluso mientras nosoMateriales tros dormimos: respiramos, el corazón late,Pasteles, nues- golosinas Energía de alimentos y principales nutrientes de construcción q Algunos tipos y aperitivos tro cerebro funciona…

La nutrición

La fibra no se considera un nutriente, pues no nos proporciona materiales de construcción ni energía, pero es necesaria para el buen funcionamiento del aparato digestivo.

que contienen. – Hidratos de carbono Para que toda esta actividad ¿Qué proteínas aporta un bocadillo de atún se desarrolle,– neceGrasas (en algunos) con tomate? sitamos energía. Y aún necesitamos más energía

w Alimentos ricos en fibra. Son la fruta, la verdura y los llamados alimentos integrales.

Una buena alimentación es fuente de salud. Por eso es importante tener una dieta adecuada. La dieta es el conjunto de alimentos que come habitualmente una persona. Para que una dieta sea saludable, debe ser completa y equilibrada. ●

Una dieta es completa cuando contiene todo tipo de nutrientes.

●

Una dieta es equilibrada cuando nos aporta la cantidad necesaria de cada nutriente.

e La comida hecha en casa con productos frescos es la más saludable. ¿Qué nutrientes nos aporta la comida de la ilustración?

Aparato digestivo Aparato respiratorio Aparato circulatorio Cuestiones Aparato excretor Por el contrario, una dieta insuficiente, que nos aporte poca energía y que sea pobre en vitami1. Escribe los nombres de dos alimentos nas, retrasa el crecimiento y es origen de enferde cada uno de los siguientes tipos: medades. Por ello, una delgadez exagerada tama. Ricos en hidratos de carbono. poco es saludable.

b. Ricos en fibra. Los alimentos contienen nutrientes: hidratos de carbono, lípidos y proteínas. Una dieta sana debe ser completa y equilibrada.

10 124614Unidad01.indd 10-11

d. Ricos en proteínas, hidratos de carbono y fibra.

La función de nutrición incluye todos los procesos para conseguir los materiales de construcción y la energía que necesitamos para vivir. q

w Aparatos que intervienen 11 en la función

3. Procesos y aparatos que intervienen en la nutrición En el apartado anterior has visto cómo tiene lugar la nutrición. En ella intervienen cuatro procesos. Cada uno de ellos es necesario y ocurre en un aparato de nuestro organismo. w

q Esquema de la función de nutrición.

●

El proceso digestivo. Consiste en la obtención de nutrientes de los alimentos, para que puedan ser aprovechados por el organismo. Ocurre en el aparato digestivo.

●

La respiración. Consiste en la obtención del oxígeno que necesitamos para vivir. Ocurre en el aparato respiratorio.

¿Qué nos proporciona la nutrición?

2. Cómo ocurre la nutrición La nutrición es un proceso largo. El primer paso es tomar alimentos. Los alimentos contienen nutrientes, que son las sustancias que podemos utilizar para transformarlas en energía o en materiales de construcción. Por tanto, es necesario obtener los nutrientes que tienen los alimentos. Para obtener la energía de los nutrientes, en nuestras células se produce una reacción química en la que se necesita mucho oxígeno. Por tanto, debemos conseguir oxígeno. Por otra parte, se deben transportar el oxígeno y los nutrientes a los lugares del organismo en los que se van a emplear. A lo largo del proceso de la nutrición se producen sustancias de desecho. Para que el cuerpo siga funcionando correctamente es imprescindible eliminar las sustancias de desecho.

8 124614Unidad01.indd 8-9

EL MUNDO QUE QUEREMOS ¡Que ningún niño pase hambre! Aunque resulte increíble, hay países en los que los niños mueren de hambre. Carecen de lo mínimo para poder vivir. Algunos sobreviven, pero con graves problemas de salud, pues enferman debido a la falta de alimentos y agua. Los países más ricos, como el nuestro, dedican parte de su dinero para ayudar a los más pobres y existen organizaciones que trabajan para combatir el hambre. Es bueno que todos nos concienciemos de este grave problema y apoyemos los esfuerzos que se hacen para luchar contra el hambre. ●

Escribe una carta al alcalde de tu localidad para preguntarle si existe algún programa de ayuda a los países más pobres.

●

La excreción. Sirve para eliminar las sustancias de desecho que se producen en nuestro organismo. Ocurre en el aparato excretor.

●

La circulación. Sirve para transportar por todo el cuerpo los nutrientes, el oxígeno y las sustancias de desecho. Además, cumple otras funciones. Ocurre en el aparato circulatorio.

El mundo que queremos brinda a los alumnos una oportunidad para aprender y reflexionar sobre los valores, siempre en relación con los contenidos de la unidad.

de nutrición. Para realizar la nutrición, todos estos aparatos deben funcionar 23/3/09 13:19:42 correctamente. ¿Qué proceso ocurre en cada uno de los aparatos?

La nutrición sirve para proporcionarnos energía y materiales de construcción.

Cuestiones 1. ¿Por qué es necesaria la función de nutrición? Defínela con tus palabras. 2. ¿Para qué necesitamos el oxígeno? 3. Observa la fotografía de la derecha. ¿Qué aparecen en ella, alimentos o nutrientes? Explica tu respuesta.

9 23/3/09 13:19:04

124

XXII 124636 _ 0001-0035.indd 22

Las ilustraciones contribuyen al proceso efectivo del aprendizaje al incluir llamadas que orientan la observación de los alumnos y señalan los puntos de interés. También se incluyen preguntas al pie de algunas ilustraciones como forma de invitar a los alumnos a reflexionar y aprender más detenidamente a partir de ellas.

c. Ricos en vitaminas.

cuando caminamos, corremos, estudiamos, etc. Además, durante la infancia y la adolescencia necesitamos continuamente materiales de construcción para crecer. Incluso los adultos, que ya no crecen, necesitan reparar los pequeños desperfectos que ocurren continuamente en su cuerpo. Por ejemplo, en la piel se están formando células sin parar, para reponer las que se deterioran y se pierden.

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s oe s s pa

nia-

Páginas de actividades

Comprende

desde que te lo comes hasta que expulsas sus restos. Explica qué ocurre en cada órgano del aparato digestivo.

7. Explica el significado de los siguientes

Opina 14. Julián es un niño muy activo, que hace mucho ejercicio, porque le gusta el deporte. Aunque no está gordo, le gustaría estar más delgado, para parecerse a los modelos de la televisión, así que ha decidido comer menos. ¿Te parece una buena idea? Explica tu respuesta.

términos.

a. El proceso digestivo ocurre en ......... Consiste en .........

a. Digestión. b. Jugo digestivo.

b. La respiración .........

d. Quilo.

d. La circulación .........

APRENDE A HACER

e. Absorción.

Sirven para

8. Enumera los jugos que intervienen en la

La recogida de datos en una tabla

digestión e indica en qué órgano se produce cada uno.

Son abundantes en

Hidratos de carbono

Recoger datos empleando una tabla es muy útil, pues la información está organizada y es fácil analizarla. Vas a emplear esa técnica para recoger información sobre tu alimentación a lo largo de una semana, para luego poder analizarla.

Razona

.........

9. ¿Son lo mismo la alimentación y la

A. Dibuja una tabla de ocho columnas por siete filas como la que te mostramos.

nutrición? Explica por qué.

3. Explica la siguiente oración.

10. Explica la siguiente oración.

Una dieta sana debe ser completa y equilibrada.

11. ¿Qué le sucedería a una persona si no

se encuentra.

ocurriera la absorción?

5. Copia en tu cuaderno este esquema del aparato digestivo. Colorea cada órgano de un color y escribe los nombres.

• Razonamiento, donde se orienta al alumno para que extraiga conclusiones propias a partir de lo aprendido: explicar, diferenciar…

B. Escribe en la parte de arriba los días de la semana y en el lateral, las principales comidas del día (desayuno, recreo, comida, merienda, cena y otras, para lo que tomes fuera de las comidas).

El agua es un alimento y un nutriente.

4. Explica qué es la fibra y en qué alimentos

Aplica

• Aplicación de los conceptos aprendidos en la unidad: ejecutar, elaborar, transferir…

12. Indica qué nutrientes aportan los siguientes platos. A

15. Anota en la tabla todas tus comidas de una semana. Luego, usa

Las actividades, al final de la unidad, se presentan siempre de forma secuenciada y con objetivos diferentes: • Comprobación de la comprensión: interpretar, ejemplificar, clasificar, comparar, resumir, relacionar, inferir…

c. Quimo.

c. La excreción .........

2. Completa una tabla como la siguiente. Nutrientes

13. Describe el recorrido que hace un bocadillo

en los que ocurre la digestión?

un resumen de los procesos y los aparatos que intervienen en la nutrición.

la información que has recogido para responder las preguntas. a. ¿Cuántas veces a la semana tomas fruta? b. ¿Cuántas veces a la semana tomas verdura? c. ¿Cuántas veces a la semana tomas carne?

• Opinión, que refuerzan la autoestima de los alumnos y les invitan a elaborar y expresar su opinión.

d. ¿Cuántas veces a la semana tomas pescado? e. ¿Cuántas veces a la semana tomas legumbres? f. ¿Cuántas veces a la semana tomas golosinas y refrescos?

16. Teniendo en cuenta los datos de la tabla y tus respuestas a la pregunta anterior, indica qué cambios deberías hacer en tu dieta para que fuera más saludable.

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23/3/09 12:55:30

Aprende a hacer promueve el aprendizaje de procedimientos a través de la realización de actividades prácticas.

Páginas finales 2

Repasa

ERES CAPAZ DE…

1. Lee el resumen.

Realizar la respiración artificial ¿Sabes cómo actuar para ayudar a alguien en caso de accidente?

La respiración

La excreción

La respiración artificial puede salvar la vida de una persona accidentada que no respira. Es muy útil para las víctimas de ahogamiento. Se puede hacer con el método del «boca a boca».

La excreción consiste en la retirada de sustancias de dese cho de la sangre para expulsarlas al exterior. La lleva a cabo, principalmente, el aparato excretor, por medio de los riñones.

La circulación es el circuito que realiza la sangre por el organismo para transportar sustancias nutritivas, oxígeno, dióxido de carbono y sustancias de desecho. La lleva a cabo el aparato circulatorio, que está formado por la sangre, los vasos sanguíneos y el corazón.

La cabeza se inclina hacia atrás.

Se tira hacia arriba de la barbilla con una mano.

Se tapan los orificios nasales con los dedos.

Se inspira profundamente.

Se sopla con fuerza.

Entra aire en los pulmones y el tórax se eleva.

ESTUDIO EFICAZ. Copia y completa el esquema. LA FUNCIÓN DE LA NUTRICIÓN incluye

el proceso digestivo

la respiración

.........

ocurre en

consiste en

ocurre en

consiste en

.........

Con la otra mano se empuja hacia atrás la frente.

1. ¿Qué es lo primero que harías si vieras a una persona desmayada en el suelo?

ocurre en

consiste en

.........

conseguir los nutrientes de los alimentos, absorberlos y expulsar los restos

ocurre en

consiste en

.........

2. ¿Para qué tipos de urgencias sirve el teléfono 112? 3. Imagina una situación en la que encuentras a alguien que ha sufrido un accidente. Escribe cómo sería el diálogo que mantendrías con la persona que atiende el 112. 4. A veces no es suficiente realizar la respiración artificial y hay que realizar un masaje cardíaco. Busca información y averigua cómo se realiza.

ESTUDIO EFICAZ. Elabora una tabla con todos los aparatos que intervienen en la nutrición

y los órganos que forman cada uno de ellos.

124614Unidad02.indd 30-31

En estas páginas se hace un repaso de los contenidos fundamentales de la unidad. En primer lugar, se ofrece una síntesis de los contenidos, que se complementa con un esquema para completar por los alumnos. Las actividades del programa de ESTUDIO EFICAZ suponen la aplicación práctica de las pautas para potenciar el rendimiento de los alumnos que se ofrecen en el manual. Se abordan diferentes estrategias para repasar los contenidos y consolidar el aprendizaje.

Este método se debe aplicar hasta que la víctima comience a respirar o hasta que lleguen los servicios de emergencia.

La circulación

112, ¿dígame?

La respiración nos sirve para obtener el oxígeno del aire. Esta función la lleva a cabo el aparato respiratorio, que cons ta de las vías respiratorias y los pulmones.

24/3/09 12:36:28

Eres capaz de... consiste en la aplicación de los conocimientos adquiridos a la toma de decisiones para resolver problemas de la vida diaria. Cada actividad parte de formatos de texto diferentes, como un anuncio, un cartel, una etiqueta, etc.

repaso trimestral

rs,

el r. ao-

6. ¿Cuáles son los órganos del aparato digestivo

1. Completa las oraciones para obtener

na n s, s p-

Actividades

Después de cada trimestre (unidades 5, 10 y 15) se ofrecen dos páginas de repaso de los conceptos fundamentales trabajados, junto con actividades destinadas a evaluar los conocimientos adquiridos.

Repaso trimestral UNIDAD 1

UNIDAD 3

1. Redacta una oración que incluya las

9. Imagina que vas a participar en una carrera

4. Indica a qué corresponde cada letra.

siguientes palabras: materiales de construcción – nutrición – energía – función vital

B C

2. Explica qué es el proceso digestivo y qué

importancia tiene dentro de la nutrición. E

3. ¿Qué nutrientes G

aporta el plato de la fotografía?

10. Completa el esquema.

y estás esperando en la salida. De repente, escuchas la señal de salida y comienzas a correr. Describe la situación anterior completando las siguientes oraciones.

SISTEMA NERVIOSO

......

a. El oído …… b. Los nervios auditivos ……

nervios

c. El cerebro recibe ……, la interpreta y elabora …… d. Los nervios motores llevan ……

......

e. Los músculos ……

encéfalo

......

UNIDAD 4 11. Indica a qué corresponde cada letra.

UNIDAD 2 5. Explica qué son los siguientes procesos y qué a. Respiración.

D B

b. Excreción. c. Circulación.

6. ¿Dónde podemos encontrar más oxígeno, en el aire que inspiramos o en el que espiramos? ¿Y más dióxido de carbono? Explica por qué.

A B

E F

F G

C H

7. Completa el esquema con las siguientes palabras.

12. Completa el siguiente resumen. LA REpRODuCCIóN

8. Indica a qué corresponde cada letra.

función cumplen dentro de la nutrición.

K L

arterias – sangre – corazón – capilares – venas – vasos sanguíneos

Los óvulos se producen en …… y los espermatozoides en …… Ambos se unen mediante ……, que ocurre en …… Como resultado, se forma ……, que es la primera célula del nuevo ser. El cigoto se va dividiendo para formar …… A los tres meses, este recibe el nombre de …… Por fin, a los nueve meses, está listo para nacer. El embrión se desarrolla en …… de la madre. Recibe nutrientes y oxígeno procedentes de un órgano llamado …… mediante el ……

UNIDAD 5 I

Aparato circulatorio

13. Responde las preguntas. J

......

K ......

......

72 124614Repaso01.indd 72-73

a. ¿Qué son las enfermedades infecciosas? b. ¿Qué es una enfermedad contagiosa?

......

c. ¿Son útiles los antibióticos para curar las enfermedades infecciosas?

14. Redacta un párrafo para acompañar a esta imagen en un folleto dirigido a explicar el peligro que supone el tabaco para la salud.

d. ¿Por qué las vacunas se administran a personas que están sanas?

73 23/3/09 15:54:07

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10/7/09 13:49:23

cóMo se desarroLLa Una UnIdad Páginas iniciales

P Recuerda lo que sabes

Número y título de la unidad

La función de nutrición I

RECUERDA LO QUE SABES El aparato digestivo

Alimentación y salud

La parte principal del aparato digestivo es un tubo muy largo que comienza en la boca y termina en el ano. En él distinguimos partes como el estómago o el intestino.

Tener una buena alimentación es imprescindible para crecer fuertes y sanos. La rueda de la alimentación nos ayuda a conseguirlo.

Resúmenes

T d p

1. ¿A qué parte del aparato digestivo corresponde cada número del dibujo?

Imagen de entrada de la unidad

T in

La alimentación en el antiguo Egipto

4. ¿Por qué algunos alimentos ocupan muy poco espacio y otros mucho?

Texto

En el antiguo Egipto, la comida habitualmente abundaba. Los más pobres se alimentaban de pan, cerveza, verduras y pescado. En los archivos escritos aparecen muchos tipos diferentes de cerveza, de pan y de pasteles. Los egipcios tenían debilidad por el ajo y por las cebollas. Los ricos bebían vino y comían ganso, ternera asada, granadas e higos. Después de las cacerías solían degustar la carne de liebre o de gacela. Los huevos de avestruz eran un bocado exquisito. Colección La llave del saber, Editorial Altea El antiguo Egipto Adaptación

Cuestiones de lectura comprensiva

2. ¿Cuál de los alimentos de la fotografía contiene más proteínas?

●

Divide los alimentos del texto en dos grupos: los que proceden de los animales y los que proceden de las plantas. ¿Crees que la alimentación de los antiguos egipcios era saludable? Explica por qué.

6 124614Unidad01.indd 6-7

3. Escribe los nombres de dos alimentos con gran cantidad de hidratos de carbono.

5. ¿Por qué crees que algunos alimentos están dibujados a menor tamaño que otros de su mismo grupo?

Actividades para recordar

VAS A APRENDER

Vas a aprender

●

Qué es la función de nutrición, qué procesos incluye y en qué aparatos se realiza.

●

Qué nutrientes contienen los alimentos.

●

Cómo debe ser una dieta saludable.

●

Qué es el aparato digestivo y qué órganos lo forman.

●

Qué función tiene el aparato digestivo y cómo la cumple.

●

Cómo se recoge información en una tabla de datos.

7 23/3/09 12:57:45

Propósitos

• Presentar una nueva unidad.

•

• Desarrollar la competencia lectora. • Recordar los conocimientos previos de los alumnos.

•

• Anunciar los contenidos fundamentales de la unidad.

Ideas para la clase

1. Anuncie a los niños que comienzan el estudio de una nueva unidad y pida que lean el título. 2. La mayoría de los textos iniciales se presta a una lectura en voz alta, especialmente los textos literarios. Dé la oportunidad a dos o tres de los alumnos para que lean el texto al resto de sus compañeros. 3. Pida a algunos alumnos que relacionen el texto que acaban de escuchar con el título de la unidad y que expresen qué creen ellos que van a aprender. 4. Siempre que se trate de un texto literario, lleve al aula un ejemplar de la obra a la que pertenece. Si lo cree conveniente, lea un extracto mayor del libro.

5. Puede hacer uso de las sugerencias y recursos que aportamos en esta guía, relacionadas con la ampliación de la información, ya sea sobre la obra o el autor. Dirija la búsqueda de los alumnos y oriéntela hacia los contenidos que van a estudiar en la unidad. 6. Lea los resúmenes de la sección Recuerda lo que sabes y pida a algunos alumnos que los expliquen. Puede dictarlos a la clase y pedirles que los copien. 7. Por último, haga que uno de los niños lea el apartado Vas a aprender... Pregunte a los alumnos qué aspecto les parece más interesante o si ya conocen alguno de ellos, revisando sus ideas previas.

XXIV 124636 _ 0001-0035.indd 24

10/7/09 13:49:25

Páginas de información Número de la unidad

Título de la doble página

La nutrición

Aparato digestivo

FUNCIÓN DE NUTRICIÓN

Aparato respiratorio

Aparato excretor

Aparato circulatorio

1. ¿Por qué necesitamos la nutrición? ¿Has pensado alguna vez que nuestro cuerpo nunca descansa? Trabaja incluso mientras nosotros dormimos: respiramos, el corazón late, nuestro cerebro funciona…

Materiales de construcción

Energía

Imágenes informativas

Para que toda esta actividad se desarrolle, necesitamos energía. Y aún necesitamos más energía cuando caminamos, corremos, estudiamos, etc.

Textos informativos

Además, durante la infancia y la adolescencia necesitamos continuamente materiales de construcción para crecer. Incluso los adultos, que ya no crecen, necesitan reparar los pequeños desperfectos que ocurren continuamente en su cuerpo. Por ejemplo, en la piel se están formando células sin parar, para reponer las que se deterioran y se pierden. La función de nutrición incluye todos los procesos para conseguir los materiales de construcción y la energía que necesitamos para vivir. q

w Aparatos que intervienen en la función

q Esquema de la función de nutrición.

●

El proceso digestivo. Consiste en la obtención de nutrientes de los alimentos, para que puedan ser aprovechados por el organismo. Ocurre en el aparato digestivo.

●

La respiración. Consiste en la obtención del oxígeno que necesitamos para vivir. Ocurre en el aparato respiratorio.

●

La excreción. Sirve para eliminar las sustancias de desecho que se producen en nuestro organismo. Ocurre en el aparato excretor.

●

La circulación. Sirve para transportar por todo el cuerpo los nutrientes, el oxígeno y las sustancias de desecho. Además, cumple otras funciones. Ocurre en el aparato circulatorio.

¿Qué nos proporciona la nutrición?

s ar

Para obtener la energía de los nutrientes, en nuestras células se produce una reacción química en la que se necesita mucho oxígeno. Por tanto, debemos conseguir oxígeno.

s er

Por otra parte, se deben transportar el oxígeno y los nutrientes a los lugares del organismo en los que se van a emplear. A lo largo del proceso de la nutrición se producen sustancias de desecho. Para que el cuerpo siga funcionando correctamente es imprescindible eliminar las sustancias de desecho.

Escribe una carta al alcalde de tu localidad para preguntarle si existe algún programa de ayuda a los países más pobres.

8 124614Unidad01.indd 8-9

de nutrición. Para realizar la nutrición, todos estos aparatos deben funcionar correctamente. ¿Qué proceso ocurre en cada uno de los aparatos?

Preguntas sobre las ilustraciones

La nutrición sirve para proporcionarnos energía y materiales de construcción.

Resumen Cuestiones 1. ¿Por qué es necesaria la función de nutrición? Defínela con tus palabras. 2. ¿Para qué necesitamos el oxígeno?

Cuestiones

3. Observa la fotografía de la derecha. ¿Qué aparecen en ella, alimentos o nutrientes? Explica tu respuesta.

9 23/3/09 13:19:04

Propósitos • Presentar los contenidos fundamentales a partir de textos e imágenes. • Proponer actividades que faciliten el aprendizaje.

Ideas para la clase 1. Lea el título de la página y explique cómo se relaciona con el tema general de la unidad.

con los contenidos y destinadas a una mejor explotación informativa de la ilustración.

e aua-

2. Para introducir la unidad puede hacer uso de las sugerencias y recursos que aportamos en la guía. Son especialmente indicadas para este fin las actividades del apartado Para empezar.

e . .

3. Una visita al laboratorio del centro, realizar un pequeño experimento, organizar una salida pedagógica o ver un DVD son excelentes formas de motivar a los alumnos al inicio de una lección.

6. Recuerde, a la hora de resolver la sección El mundo que queremos, que los alumnos deben expresar libremente sus opiniones y ponerlas en común con el resto de sus compañeros. El respeto por las opiniones de los demás es una de las destrezas comunicativas que los alumnos deben trabajar.

o co

4. Lea con toda la clase los textos informativos y explique los contenidos. Pregunte a los alumnos qué dudas les despiertan y resuélvalas. Relacione los nuevos conceptos con hechos y experiencias de los propios niños. 5. Haga que los alumnos se fijen en las imágenes. En el pie se incluyen información y cuestiones relacionadas

7. Pida que respondan las cuestiones propuestas. 8. Haga que todos los alumnos lean en voz alta el resumen final. Si le parece conveniente, pídales que lo copien en sus cuadernos. 9. Corrija en la pizarra las actividades de respuesta gráfica y rectifique los posibles errores. 10. A lo largo de la doble página, puede hacer uso de las sugerencias y recursos que aportamos en esta guía.

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Páginas de actividades

P 1

Actividades Comprende

6. ¿Cuáles son los órganos del aparato digestivo

1. Completa las oraciones para obtener un resumen de los procesos y los aparatos que intervienen en la nutrición. a. El proceso digestivo ocurre en ......... Consiste en ......... b. La respiración .........

mucho ejercicio, porque le gusta el deporte. Aunque no está gordo, le gustaría estar más delgado, para parecerse a los modelos de la televisión, así que ha decidido comer menos. ¿Te parece una buena idea? Explica tu respuesta.

a. Digestión. b. Jugo digestivo.

Son abundantes en

Hidratos de carbono .........

8. Enumera los jugos que intervienen en la digestión e indica en qué órgano se produce cada uno.

Razona 9. ¿Son lo mismo la alimentación y la

3. Explica la siguiente oración. Una dieta sana debe ser completa y equilibrada.

4. Explica qué es la fibra y en qué alimentos se encuentra.

nutrición? Explica por qué.

10. Explica la siguiente oración. El agua es un alimento y un nutriente.

11. ¿Qué le sucedería a una persona si no ocurriera la absorción?

5. Copia en tu cuaderno este esquema del aparato digestivo. Colorea cada órgano de un color y escribe los nombres.

APRENDE A HACER

e. Absorción.

2. Completa una tabla como la siguiente. Sirven para

14. Julián es un niño muy activo, que hace

términos.

d. Quilo.

d. La circulación .........

Nutrientes

7. Explica el significado de los siguientes

desde que te lo comes hasta que expulsas sus restos. Explica qué ocurre en cada órgano del aparato digestivo.

Opina

c. Quimo.

c. La excreción .........

Actividades de diversos tipos

en los que ocurre la digestión?

13. Describe el recorrido que hace un bocadillo

Aplica

Aprende a hacer

La recogida de datos en una tabla Recoger datos empleando una tabla es muy útil, pues la información está organizada y es fácil analizarla. Vas a emplear esa técnica para recoger información sobre tu alimentación a lo largo de una semana, para luego poder analizarla. A. Dibuja una tabla de ocho columnas por siete filas como la que te mostramos.

B. Escribe en la parte de arriba los días de la semana y en el lateral, las principales comidas del día (desayuno, recreo, comida, merienda, cena y otras, para lo que tomes fuera de las comidas).

12. Indica qué nutrientes aportan los siguientes platos.

A d d E

A B

d. ¿Cuántas veces a la semana tomas pescado? e. ¿Cuántas veces a la semana tomas legumbres? f. ¿Cuántas veces a la semana tomas golosinas y refrescos?

16. Teniendo en cuenta los datos de la tabla y tus respuestas a la pregunta anterior, indica qué cambios deberías hacer en tu dieta para que fuera más saludable.

14 124614Unidad01.indd 14-15

15 23/3/09 12:55:30

Propósitos

• Facilitar el aprendizaje de los contenidos a través de la realización de distintos tipos de actividades.

•

• Promover la aplicación de los conocimientos y la expresión de las opiniones personales. • Enseñar a los alumnos técnicas y procedimientos.

•

Ideas para la clase

1. A la hora de pedir a los alumnos que solucionen las actividades, tenga en cuenta el orden en el que se presentan en la página ya que su dificultad está secuenciada. Las primeras inciden en la comprobación de la comprensión, mientras que en las últimas se pide a los alumnos que razonen a partir de lo que han aprendido, que lo apliquen y expresen su opinión. 2. Explique a los alumnos la resolución de las actividades, realícelas si es preciso y ponga en común las respuestas. Si lo cree conveniente, anote algunas pautas en la pizarra, especialmente en aquellas actividades de respuesta gráfica.

3. La actividad Aprende a hacer trata de técnicas y procedimientos que los alumnos van a utilizar con frecuencia en los cursos posteriores. Implique a los niños en la evaluación de este apartado y favorezca su reflexión sobre su propio aprendizaje. 4. Puede comprobar las soluciones de las actividades en la guía, así como ampliar las respuestas y explicar a los alumnos las dudas que puedan surgir.

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Páginas finales

s i-

ERES CAPAZ DE…

Eres capaz de… Aplicación de conocimientos mediante el desarrollo de la autonomía e iniciativa personal

Interpretar información nutricional

1. Lee el resumen.

Resumen

a erit Palm

OASIS

Información nutricional

Alimentos y nutrientes

e er

oeiu

Repasa

Título

100 g de producto contienen: Proteínas 7g Hidratos de carbono 62 g Grasas 28 g

Para vivir necesitamos los nutrientes que contienen los alimentos. Los principales grupos de nutrientes son: los hidratos de carbono, las grasas, las proteínas, el agua, las vitaminas y las sales minerales. Para crecer sanos es imprescindible seguir una dieta sana, es decir, completa y equilibrada.

Pastelitos

El proceso digestivo El proceso digestivo se realiza en el aparato digestivo y comprende tres fases: digestión, absorción y eliminación de desechos.

ESTUDIO EFICAZ. Completa el esquema.

Proteínas Hidratos de carbono Grasas

0,75 g 2g 2,70 g

BUM

Información nutricional 100 g de producto contienen: Proteínas 4g Hidratos de carbono 48,4 g Grasas 19,7 g

EL APARATO DIGESTIVO

Actividades del Programa de Estudio Eficaz

Información nutricional 100 g de producto contienen:

El aparato digestivo está formado por el tubo digestivo y las glándulas anejas.

Gazpacho EL FRESCO

su función es

Yogur

líquido

SUAVE Información nutricional 100 g de producto contienen: Proteínas 2,4 g Hidratos de carbono 12,4 g Grasas 0,7 g

está formado por

el proceso digestivo tubo digestivo

.........

está formado por

son

boca .........

glándulas salivales .........

1. ¿Te parece suficiente la información nutricional que ofrecen las etiquetas o te gustaría tener alguna información más? 2. ¿Cuál de los alimentos aporta más energía?

incluye

3. ¿Qué alimentos recomendarías a alguien que quiera perder peso? .........

.........

eliminación de desechos

ESTUDIO EFICAZ. Copia en tu cuaderno los títulos de los tres apartados de la unidad

4. ¿Cuál de los alimentos contiene más agua? ¿Cómo lo sabes? 5. ¿Cuál de los alimentos te parece más adecuado para tomarlo en el recreo todos los días?

y explica de qué trata cada uno.

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Propósitos • Repasar los contenidos de la unidad. • Favorecer el aprendizaje significativo de conocimientos a través de la realización de las actividades del apartado ESTUDIO EFICAZ. • Fomentar el desarrollo de actitudes positivas hacia sí, hacia los demás y hacia el medio que les rodea.

Ideas para la clase 1. Comience haciendo un breve repaso oral de la unidad a partir del resumen. 2. A la hora de resolver el esquema, corríjalo en la pizarra de forma que los alumnos comprueben dónde va cada palabra y comprendan las relaciones entre los distintos conceptos. 3. Las actividades del Programa de ESTUDIO EFICAZ desarrollan las estrategias del manual del mismo título. El objetivo de estas actividades es contribuir a que los alumnos ganen autonomía en su vida académica.

4. La sección Eres capaz de… se enfoca al desarrollo de las competencias básicas; resulta apropiada para ser realizada en grupo y para ser discutida entre todos. 5. A la hora de realizar las actividades del apartado Eres capaz de... es importante no descalificar las respuestas de ningún alumno. En algunos casos, en los que claramente elijan opciones incorrectas, trate de que ellos mismos se den cuenta mediante la discusión general.

XXVII 124636 _ 0001-0035.indd 27

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La guía didáctica La guía para el profesor está organizada de la siguiente manera: Esquema de la unidad

Presentación de la unidad

Esquema de la unidad

La función de nutrición I

UNIDAD 1. LA FUNCIÓN DE NUTRICIÓN I

La función de nutrición

Programación

Objetivos

En esta página se presentan los objetivos, los criterios de evaluación, los contenidos y las competencias básicas que se trabajan en la unidad

Exposición general de los contenidos de la unidad

• Aprender que la nutrición sirve para obtener la energía y los materiales que necesitamos. • Comprender que la nutrición es un proceso que incluye la obtención de los nutrientes de los alimentos y del oxígeno del aire, así como el transporte de esas sustancias a todas partes del cuerpo y la eliminación de las sustancias de desecho. • Saber qué son los nutrientes y conocer sus distintos grupos: hidratos de carbono, grasas, proteínas, agua, vitaminas y minerales. • Comprender la importancia de la fibra en el correcto funcionamiento del aparato digestivo. • Saber que una dieta sana debe ser completa y equilibrada. • Conocer cómo se llevan a cabo las tres fases del proceso digestivo: digestión, absorción y eliminación de los desechos. • Elaborar una tabla. • Extraer información de textos e imágenes.

Criterios de evaluación • Conoce la importancia de la nutrición y sabe qué procesos y aparatos intervienen en ella. • Sabe que una dieta sana debe ser completa y equilibrada. • Conoce los distintos tipos de nutrientes que contienen los alimentos. • Comprende y explica cómo se lleva a cabo el proceso digestivo: la digestión, la absorción de los nutrientes y la eliminación de las sustancias de desecho. • Sabe completar e interpretar tablas de datos. • Es solidario con la situación de las personas que sufren el problema del hambre en el Tercer Mundo.

La alimentación

Aprende a hacer La recogida de datos en una tabla

Contenidos • La función de nutrición.

Recursos y fichas fotocopiables

El proceso digestivo

Materiales y fichas de trabajo directamente relacionados con los contenidos de la unidad

El mundo que queremos ¡Que ningún niño pase hambre!

• La alimentación.

Eres capaz de…

• El proceso digestivo.

Repasa

• Lectura comprensiva e interpretación de imágenes y esquemas. • Recogida de datos en una tabla. • Elaboración de esquemas conceptuales.

• Interés por conocer los diferentes procesos que forman parte de la nutrición.

Interpretar información nutricional

Recursos y fichas fotocopiables • Láminas de aula. • Fichas de refuerzo y ampliación. • 100 propuestas para mejorar la competencia en el Conocimiento e interacción con el mundo físico.

• Más recursos. Conocimiento del medio 6. • Recursos para la evaluación. • Manual del programa de EsTUDIo EFICAz.

Estudio eficaz • Completar esquemas, actividad 2, pág. 16. • Elaborar y completar tablas, Aprender a hacer, pág. 15.

• Releer y explicar, actividad 3, pág. 16.

Previsión de dificultades

• Comprensión de la importancia de tener una alimentación equilibrada para la salud de nuestro organismo.

• El enfoque orientado a la salud es inherente al tema que nos ocupa. A lo largo de toda la unidad, recuerde a los alumnos la importancia de la nutrición como función destinada a la obtención de la materia y la energía necesarias para la construcción de nuestras propias estructuras y para el desarrollo de las actividades cotidianas. Deben asimilar que su salud depende en gran medida de su nutrición.

• Solidaridad con aquellas personas que padecen situaciones de hambre.

Septiembre Octubre Noviembre Diciembre Enero Febrero

• Insista en el hecho de que nutrición y alimentación no significan lo mismo. El argumento más sencillo es que ponga un ejemplo: la nutrición implica la obtención de todos los nutrientes que el organismo necesita, no solo los que provienen de los alimentos.

Competencias básicas Además de la competencia en el Conocimiento e interacción con el mundo físico, en esta unidad se contribuye al desarrollo de las competencias Cultural y artística, Autonomía e iniciativa personal y Lingüística.

Estrategias del manual de ESTUDIO EFICAZ. Información sobre las actividades destinadas a aprender y ejercitar las técnicas de estudio

Sugerencia de temporalización

Marzo Abril Mayo Junio

S d

E d e lo d E s • • •

Nota: Durante las dos primeras semanas del curso escolar puede utilizar la Evaluación inicial incluida en el cuaderno de Recursos para la evaluación de Conocimiento del medio 6.

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Previsión de dificultades

Sugerencia de temporalización

Información sobre las principales dificultades que pueden encontrar los alumnos

Calendario para el desarrollo de los contenidos de la unidad

Páginas iniciales

Objetivos

Objetivos Enumeración de los propósitos de la página

P 1

UNIDAD

La función de nutrición I

• Recordar a los alumnos los órganos que forman el aparato digestivo. • Saber que en los alimentos se encuentran nutrientes como las grasas, los hidratos de carbono, las proteínas, el agua, las vitaminas y los minerales.

El aparato digestivo

Alimentación y salud

La parte principal del aparato digestivo es un tubo muy largo que comienza en la boca y termina en el ano. En él distinguimos partes como el estómago o el intestino.

Tener una buena alimentación es imprescindible para crecer fuertes y sanos. La rueda de la alimentación nos ayuda a conseguirlo.

• Presentar a los alumnos los contenidos de la unidad.

Sugerencias didácticas Para empezar • Comience dirigiendo la atención de los alumnos hacia la fotografía que abre la unidad. ¿Qué ven? ¿Qué hacen los personajes? Comente que se trata de un mural y que lo que se ve son escenas de la vida cotidiana en el campo y labores agrícolas de hace miles de años. • Una vez leído el texto inicial, repase con los alumnos los alimentos que formaban parte de la dieta egipcia. ¿Les resultan extraños o son alimentos que ellos conocen y comen habitualmente? ¿Cuál es el que más les ha llamado la atención?

La alimentación en el antiguo Egipto

4. ¿Por qué algunos alimentos ocupan muy poco espacio y otros mucho?

2. ¿Cuál de los alimentos de la fotografía contiene más proteínas?

●

Divide los alimentos del texto en dos grupos: los que proceden de los animales y los que proceden de las plantas.

●

¿Crees que la alimentación de los antiguos egipcios era saludable? Explica por qué.

3. Escribe los nombres de dos alimentos con gran cantidad de hidratos de carbono.

5. ¿Por qué crees que algunos alimentos están dibujados a menor tamaño que otros de su mismo grupo?

Soluciones

VAS A APRENDER ●

Qué es la función de nutrición, qué procesos incluye y en qué aparatos se realiza.

●

Qué nutrientes contienen los alimentos.

●

Cómo debe ser una dieta saludable.

●

Qué es el aparato digestivo y qué órganos lo forman.

●

Qué función tiene el aparato digestivo y cómo la cumple.

●

Cómo se recoge información en una tabla de datos.

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Soluciones

Más información / Otras actividades

23/3/09 13:13:48

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P V q e

E A a d E

Cuestiones 1. Mirando a ambos lados de la calle para comprobar que no vienen coches, por ejemplo. 2. Reproducción y nutrición. 3. La culebra es un reptil, un animal vertebrado; la trucha es un vertebrado y se trata de un pez; la gamba es un invertebrado. 4. Las uniones entre huesos se llaman articulaciones. 5. La función del corazón es impulsar el recorrido de la sangre. La función de los pulmones es obtener el oxígeno del aire.

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Competencia cultural y artística Como curiosidad, comente a los alumnos que en el antiguo Egipto la comida y los banquetes eran tan importantes como el oro o las joyas. En las tumbas aparecen ofrendas y banquetes funerarios representados en las paredes que incluso formaban parte de los ritos funerarios. Un difunto no estaba preparado para afrontar la vida eterna hasta que no tenía en su lista de ofrendas al menos diez clases de carnes diferentes, cinco clases de aves, dieciséis tipos de pan y pasteles, seis clases de vino, cuatro tipos de cerveza, once de frutas y todo tipo de alimentos dulces.

1. ¿A qué parte del aparato digestivo corresponde cada número del dibujo?

• Repasar la rueda de la alimentación y los distintos grupos de alimentos.

RECUERDA LO QUE SABES

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Páginas de información 1

Objetivos • Aprender que cada alimento contiene unos nutrientes determinados y también sustancias que no podemos aprovechar.

s s

e e n a d

el O n s s ar s o

• Conocer los principales grupos de nutrientes, así como su utilidad para el organismo: hidratos de carbono, grasas, proteínas, agua, vitaminas y minerales. • Comprender la utilidad de la fibra en nuestra dieta.

La alimentación Los alimentos son todos aquellos productos que comemos. Pueden ser de origen animal o de origen vegetal, así como frescos o elaborados.

2. Los nutrientes Podemos agrupar los nutrientes en distintos grupos: los hidratos de carbono, las grasas, las proteínas, el agua, las vitaminas y los minerales. q ●

●

Sugerencias didácticas

Estrategias de trabajo para explotar y reforzar los contenidos de la doble página. Estas propuestas son de tres tipos: • Para empezar • Para explicar • Para comprender

Para explicar • Antes de leer los epígrafes de esta doble página, recuerde con los alumnos los diferentes orígenes de los alimentos. Pídales que observen las fotografías y que digan en cada caso si se trata de alimentos de origen vegetal o animal.

●

Proteínas. Son necesarias para crecer y para reparar nuestro cuerpo. La carne, el pescado, los huevos y las legumbres contienen proteínas.

●

Agua. Es uno de los componentes más abundantes de nuestro cuerpo. Obtenemos agua al beber y a partir de los alimentos.

●

Vitaminas y sales minerales. Son diversas sustancias que resultan imprescindibles para tener buena salud. Las frutas y las verduras contienen estos nutrientes en elevada cantidad, aunque también se encuentran en la carne y el pescado.

• En este curso los niños van a aprender que el agua también es un nutriente, ya que es una sustancia imprescindible para nuestro cuerpo.

Para comprender • Ahora que los alumnos han estudiado los distintos procesos que forman parte de la función de nutrición, comente que todos los animales necesitan alimentos para vivir y que con los nutrientes que obtienen de ellos construyen sus propias estructuras y obtienen energía para llevar a cabo sus actividades. Proponga un repaso a sus conocimientos y pídales que recuerden en qué se diferencia la nutrición de las plantas de la de los animales.

Otro componente de algunos alimentos es la fibra. Se encuentra en los alimentos de origen vegetal, como la fruta y la verdura. También se encuentra en los cereales y los productos derivados de ellos, cuando son integrales. w Frutas – Hidratos de carbono – Fibra – Vitaminas y sales minerales

Cada alimento contiene unos nutrientes determinados y otras sustancias que no podemos aprovechar, que son los restos de los alimentos.

• Saber que una dieta sana debe ser completa y equilibrada.

UNIDAD

3. La fibra Verduras – Fibra – Vitaminas y sales minerales

1. Los alimentos

Patatas – Hidratos de carbono – Fibra – Vitaminas y sales minerales

La fibra no se considera un nutriente, pues no nos proporciona materiales de construcción ni energía, pero es necesaria para el buen funcionamiento del aparato digestivo.

w Alimentos ricos en fibra. Son la fruta, la verdura

4. La dieta sana

Legumbres – Hidratos de carbono – Proteínas – Vitaminas y sales minerales – Fibra

Pasta, pan y cereales – Hidratos de carbono – Fibra (en alimentos integrales)

Leche y sus derivados – Proteínas – Grasas – Hidratos de carbono – Vitaminas y sales minerales

Una dieta es completa cuando contiene todo tipo de nutrientes.

●

Una dieta es equilibrada cuando nos aporta la cantidad necesaria de cada nutriente.

Cuando la dieta no es completa ni equilibrada, pueden aparecer trastornos. Así, cuando una dieta es muy rica en hidratos de carbono, sobre todo azúcares, o en grasas, proporciona más energía de la que se consume en las actividades diarias. Esa energía se almacena en el cuerpo en forma de grasa, lo que puede conducir a la obesidad. Esto es un problema, pues la obesidad puede acarrear problemas de salud. Por tanto, conviene no abusar de grasas ni alimentos azucarados, como golosinas y refrescos, ni de alimentos preparados y precocinados, como pizzas, pastas, bollería, etc. Muchos de estos alimentos contienen demasiada grasa. e

Carnes, pescados y huevos – Proteínas – Grasas

Aceite, tocino y mantequilla – Grasas

Por el contrario, una dieta insuficiente, que nos aporte poca energía y que sea pobre en vitaminas, retrasa el crecimiento y es origen de enfermedades. Por ello, una delgadez exagerada tampoco es saludable.

y los llamados alimentos integrales.

Soluciones Ilustraciones 1. Nos proporciona las proteínas del pescado, en este caso, el atún.

e La comida hecha en casa con productos frescos es la más saludable. ¿Qué nutrientes nos aporta la comida de la ilustración?

3. Las lentejas nos aportan proteínas, hidratos de carbono y fibra.

Cuestiones

El pescado con patatas nos aporta proteínas e hidratos de carbono.

1. Escribe los nombres de dos alimentos de cada uno de los siguientes tipos:

El pan nos aporta hidratos de carbono (y fibra, ya que se trata de pan integral).

a. Ricos en hidratos de carbono. b. Ricos en fibra.

q Algunos tipos de alimentos y principales nutrientes que contienen. ¿Qué proteínas aporta un bocadillo de atún con tomate?

Pasteles, golosinas y aperitivos – Hidratos de carbono – Grasas (en algunos)

Los alimentos contienen nutrientes: hidratos de carbono, lípidos y proteínas. Una dieta sana debe ser completa y equilibrada.

c. Ricos en vitaminas. d. Ricos en proteínas, hidratos de carbono y fibra.

La fruta nos aporta vitaminas, sales minerales y fibras. 11

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Otras actividades La conservación de los alimentos Las neveras, tal y como las conocemos, tienen poco más de un siglo de existencia. En el pasado los alimentos perecederos se guardaban en lugares fríos de las casas, alacenas o despensas, que permitían conservarlos durante cierto tiempo. En muchas cocinas eran habituales las fresqueras, armarios cuyo fondo daba al exterior de la casa para aprovechar el frío de la calle como conservante. La conservación de un alimento durante varios meses solo era posible mediante técnicas como la salazón o el ahumado. También se podían conservar algunos alimentos en aceite y enlatándolos. Pero alimentos como el pescado solo podían comerse frescos si se compraban el mismo día en que se consumían.

Autonomía e iniciativa personal La alimentación como parte de la nutrición significa comer lo que nuestro cuerpo necesita y para ello es necesario saber lo que comemos. Incida en la importancia de leer las etiquetas de los productos que consumimos para conocer su composición, así como las normas para la adecuada conservación de cada alimento. Invite a los alumnos a que lean algunas etiquetas de alimentos que formen parte habitual de su dieta.

Cuestiones 1. R. M. a) Patatas y cereales. b) Fruta y verdura. c) Fruta y pescado. d) Legumbres.

En la actualidad, sin embargo, la mayoría de los hogares disponen de neveras y de congeladores, y casi todos los productos envasados tienen fechas de caducidad con plazos que permiten almacenarlos tranquilamente en nuestras casas. • Proponga a los alumnos que realicen un pequeño estudio acerca de las fechas de caducidad de diferentes productos alimenticios envasados. Deben anotar la duración media de distintos productos y también del tipo de envasado (tetrabriks, cristal, enlatados, deshidratados, congelados, al vacío…). ¿Qué productos se conservan durante más tiempo? ¿Qué sistema de envasado de los que han visto proporciona una vida más larga a los productos?

Competencias básicas Propuestas para el desarrollo de habilidades, conocimientos, actitudes o valores que contribuyen al desarrollo práctico de los contenidos de la unidad • Interacción con el mundo físico • Competencia social y ciudadana • Competencia lingüística • Tratamiento de la información • Competencia cultural y artística • Aprender a aprender • Autonomía e iniciativa personal

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Soluciones a las cuestiones planteadas en la doble página

Más información / Otras actividades Ampliación de los contenidos de la página. Datos curiosos o interesantes y actividades para motivar y complementar el aprendizaje

Páginas finales 1

Repasa Palabras clave de la unidad

Palabras clave Vocabulario básico que se trabaja en la unidad

Agua Aparato circulatorio Aparato digestivo Aparato excretor Aparato respiratorio Circulación Desechos Dieta sana Energía Excreción Fibra Glándulas anejas Grasas Hidratos de carbono Minerales Nutrición Nutrientes Oxígeno Proceso digestivo Proteínas Quilo Quimo Respiración Tubo digestivo Vitaminas

La función de nutrición

2. Las palmeritas son el alimento que aporta más energía, en forma de hidratos de carbono y grasas.

La función de nutrición incluye todos los procesos que realizamos para obtener los materiales de construcción y la energía que necesitamos. En la función de nutrición intervienen cuatro procesos: el proceso digestivo, la circulación, la respiración y la excreción.

a erit Palm

OASIS Gazpacho EL FRESCO

Información nutricional

Alimentos y nutrientes

100 g de producto contienen: Proteínas 7g Hidratos de carbono 62 g Grasas 28 g

Pastelitos

El proceso digestivo se realiza en el aparato digestivo y comprende tres fases: digestión, absorción y eliminación de desechos.

Proteínas Hidratos de carbono Grasas

0,75 g 2g 2,70 g

BU BUM

El aparato digestivo está formado por el tubo digestivo y las glándulas anejas.

ESTUDIO EFICAZ. Completa el esquema.

Información nutricional 100 g de producto contienen: Proteínas 4g Hidratos de carbono 48,4 g Grasas 19,7 g

EL APARATO DIGESTIVO

su función es

4. El alimento que contiene más agua es el gazpacho. Una forma de saberlo es restando a cada alimento las proteínas, hidratos de carbono y grasas que contiene, ya que podemos suponer que el resto es en su mayor parte agua.

Información nutricional 100 g de producto contienen:

Para crecer sanos es imprescindible seguir una dieta sana, es decir, completa y equilibrada.

El proceso digestivo

3. A alguien que quiera perder peso le recomendaría los alimentos más bajos en grasas, como el yogur líquido.

Yogur

líquido

5. R. L. Los alumnos pueden valorar diferentes opciones: el yogur líquido es el más apropiado de los cuatro, pero en el desayuno conviene comer alimentos energéticos que nos permitan realizar nuestras actividades, como las palmeritas o los pastelitos. Insista de nuevo en que lo más adecuado para tener una dieta sana es la variedad de los alimentos, de forma que tomar un yogur y algún dulce puede ser también una buena opción.

SUAVE Información nutricional 100 g de producto contienen: Proteínas 2,4 g Hidratos de carbono 12,4 g Grasas 0,7 g

está formado por

el proceso digestivo tubo digestivo

.........

1. ¿Te parece suficiente la información nutricional que ofrecen las etiquetas o te gustaría tener alguna información más? 2. ¿Cuál de los alimentos aporta más energía?

incluye está formado por

son

boca .........

glándulas salivales .........

3. ¿Qué alimentos recomendarías a alguien que quiera perder peso?

Estudio Eficaz Actividades para aplicar las estrategias del manual de ESTUDIO EFICAZ

2. El aparato digestivo: su función es el proceso digestivo, que incluye la digestión, la absorción y la eliminación de los residuos; está formado por el tubo digestivo, que está formado a su vez por la boca, la faringe, el esófago, el estómago, el intestino delgado y el intestino grueso, y por las glándulas anejas, que son las glándulas salivales, el hígado y el páncreas. 3. R. M. El primero de los apartados trata sobre los distintos procesos que forman parte de la función de nutrición, así como de su importancia; el segundo, habla sobre los tipos de nutrientes que el cuerpo obtiene de los alimentos, y el tercero explica cómo se lleva a cabo el proceso digestivo.

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Eres capaz de...

Interpretar información nutricional

1. R. L.

.........

Estudio eficaz

UNIDAD

ERES CAPAZ DE…

1. Lee el resumen.

.........

eliminación de desechos

ESTUDIO EFICAZ. Copia en tu cuaderno los títulos de los tres apartados de la unidad

4. ¿Cuál de los alimentos contiene más agua? ¿Cómo lo sabes? 5. ¿Cuál de los alimentos te parece más adecuado para tomarlo en el recreo todos los días?

Autonomía e iniciativa personal

y explica de qué trata cada uno.

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Más información

Programa de ESTUDIO EFICAZ

El corrosivo jugo gástrico El estómago elabora alrededor de seis vasos de jugo gástrico al día. Este líquido, compuesto por diversas sustancias, es capaz de corroer por completo una placa de metal o de matar cualquier célula viva. Su misión es descomponer los alimentos y transformarlos en una papilla líquida.

Al terminar la unidad, haga que sus alumnos reflexionen sobre lo que han aprendido. Complete con ellos, o pídales que completen, una tabla como esta:

Pero, ¿por qué no ataca al propio organismo? La respuesta es que nuestro estómago está recubierto por una mucosidad que lubrica los alimentos, facilitando su tránsito por el tubo digestivo, y que evita que el estómago sea digerido por sus propios jugos corrosivos.

UNIDAD 1: La función de nutrición I Lo que he aprendido Lo que he aprendido… a hacer… La función de nutrición La alimentación El proceso digestivo

Eres capaz de… Explicación de las intenciones de este programa del libro, poniendo énfasis en las posibilidades de aplicación a la vida diaria

Los alumnos ya saben que deben consumir alimentos variados para atender todas las necesidades del organismo y comprenden que si se elimina algún alimento de la dieta pueden sufrir la deficiencia de una sustancia importante. Anímelos a hacerse responsables de su dieta discriminando los alimentos de los que no deben prescindir, como el pescado, la fruta o la verdura, de los que deberían ocupar poco espacio en su dieta. Los dulces, fritos y bebidas gaseosas apenas aportan nutrientes, pueden hacernos engordar y además nos quitan el apetito sustituyendo a otros alimentos más sanos.

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Conocimiento del medio 6

PRIMARIA

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El libro Conocimiento del medio 6, para sexto curso de Educación Primaria, es una obra colectiva concebida, creada y realizada en el Departamento de Primaria de Santillana Educación, S. L. bajo la dirección de José Tomás Henao.

Texto del libro del alumno: Lourdes Etxebarria, Raquel Gragera, Juan Ignacio Medina, Aurora Moral, Maribel Siles y Cristina Zarzuelo. Ilustración: Paul Coulbois, Carlos Fernández, Felipe López, Félix Moreno, Carles Salom y José Santos. Edición: Lourdes Etxebarria, Juan Ignacio Medina y Aurora Moral.

Las actividades de este libro deben ser realizadas por el alumno en un cuaderno. En ningún caso deben realizarse en el mismo libro.

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Presentación Este libro forma parte del proyecto LA CASA DEL SABER, que es un espacio educativo en el que los alumnos pueden adquirir las capacidades necesarias para su desarrollo personal y social. Para lograrlo, los libros de Conocimiento del medio pretenden que los alumnos alcancen los siguientes objetivos: • Prepararse para el paso a la Educación Secundaria. Para ello, desarrollamos un Programa de Estudio Eficaz que ayuda a consolidar los conocimientos fundamentales y que promueve la autonomía de los alumnos en su trabajo escolar. • Utilizar lo que se aprende para comprender el mundo natural y social. En todo el libro se aplica lo que se va aprendiendo a casos concretos y se profundiza en el conocimiento de la realidad cercana, de España y de Europa. • Aprender y trabajar con distintos tipos de información. Además de los textos expositivos, se presenta información en diferentes formatos: carteles, noticias, páginas de revista, folletos... • Aprender a tomar decisiones en situaciones cotidianas. Los alumnos tendrán la oportunidad de debatir y decidir qué hacer en una situación real, a partir de los conocimientos adquiridos. Así, se favorece el desarrollo de la autonomía y la iniciativa personal. LA CASA DEL SABER es un proyecto en el que cabemos todos. Por eso, a través de los contenidos, las imágenes y las actividades se busca que los alumnos reconozcan y valoren la diversidad cultural de la sociedad en la que viven. Igualmente, se persigue una auténtica educación en valores, con especial atención, en Conocimiento del medio, a la educación para la salud, el respeto al medio ambiente y la convivencia.

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UNIDAD

1 2 3 4 5

La función de nutrición I La función de nutrición II La función de relación

INFORMACIÓN ●

●

La reproducción

●

La salud

●

La nutrición La alimentación

La respiración La excreción

La función de relación El sistema nervioso

Los caracteres sexuales Las células sexuales y la fecundación

La salud y la enfermedad Riesgos para la salud

●

● ●

El proceso digestivo

El aparato circulatorio La circulación de la sangre

●

El sistema nervioso y los movimientos La coordinación interna

●

El embarazo y el parto

●

● ●

Las enfermedades infecciosas El tratamiento de las enfermedades

REPASO TRIMESTRAL

6 7 8 9 10

La electricidad y el magnetismo

●

La energía

●

Las máquinas La representación de la tierra Los paisajes de europa y los de españa

102

●

116

●

128

●

Las cargas eléctricas Los imanes y el magnetismo

La energía y sus propiedades El calor y la temperatura

Las máquinas y sus usos Las partes de una máquina

La Tierra y los mapas El planisferio físico

El relieve de Europa Los climas y la vegetación de Europa

● ●

La corriente eléctrica Los circuitos eléctricos

La producción de electricidad La energía en nuestra sociedad

●

Los operadores mecánicos Los avances técnicos y la sociedad

●

El planisferio político

●

● ●

Los ríos y los lagos de Europa Los paisajes de España

REPASO TRIMESTRAL

11 12 13 14 15

La población y la economía de europa y las de españa

●

144

●

La Unión europea de la Prehistoria a la edad Media

156

●

168

●

La edad Moderna La edad contemporánea

180

●

194

●

La población de Europa Las actividades económicas de Europa

●

La población y las actividades económicas de España

La Unión Europea en la actualidad Las instituciones europeas

●

Logros y retos de la Unión Europea

La Prehistoria La Edad Antigua

●

La Edad Media

El descubrimiento de América El imperio hispánico

El siglo xix De Primo de Rivera a Franco

● ●

La crisis del imperio La sociedad y la cultura

La transición y la democracia La vida en el siglo xix

REPASO TRIMESTRAL GLOSARIO – ANEXO

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APRENDE A HACER

ERES CAPAZ DE...

EL MUNDO QUE QUEREMOS

La recogida de datos en una tabla

Interpretar información nutricional

¡Que ningún niño pase hambre!

La interpretación y elaboración de una gráfica

Realizar la respiración artificial

Un mundo sin tabaco

La interpretación de una gráfica con múltiples datos

Reconocer la importancia de mantener la distancia de seguridad

¡Alto a las lesiones medulares!

La interpretación y elaboración de una gráfica lineal

Interpretar textos científicos

El valor de nuestros mayores

La toma de algunas constantes vitales

Realizar unos primeros auxilios

La importancia de saber decir no

El montaje de un circuito eléctrico a partir de un esquema

Respetar las normas de seguridad

Reciclar las pilas usadas

La comprobación de una hipótesis con un experimento

Debatir sobre el uso de las distintas fuentes de energía

Energía y desarrollo sostenible

El modelo de una caja de cambios

Elegir el invento que más ha cambiado el mundo

No te enganches

La localización de puntos en un mapa

Identificar los elementos de un mapa

Un mundo unido

La interpretación de un corte topográfico

Estudiar un país europeo: Italia

La naturaleza protegida

La interpretación de un mapa de migraciones

Comparar datos de dos países

El consumo responsable

Un informe utilizando Internet

Viajar por la Unión Europea

Los derechos de los ciudadanos

Diferenciar el cambio y la continuidad en la Historia

Realizar una ficha informativa de una fuente histórica

En favor de la paz

El análisis histórico de una pintura

Reconocer la herencia de la conquista de América

En contra de la esclavitud

El comentario de un texto histórico

Identificar anacronismos en la Historia

La concordia

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La función de nutrición I

Programación Objetivos • Comprender qué es la nutrición y cómo se desarrolla. • Saber qué son los nutrientes y conocer sus distintos grupos: hidratos de carbono, grasas, proteínas, agua, vitaminas y minerales. • Comprender la importancia de la fibra en el correcto funcionamiento del aparato digestivo. • Saber que una dieta sana debe ser completa y equilibrada. • Conocer cómo se llevan a cabo las tres fases del proceso digestivo. • Elaborar una tabla. • Interpretar información nutricional de la etiqueta de un alimento. • Extraer información de textos e imágenes.

Contenidos • La función de nutrición. • La alimentación. • El proceso digestivo.

• Lectura comprensiva e interpretación de imágenes y esquemas.

• Recogida de datos en una tabla.

• • •

• Elaboración de esquemas conceptuales.

Competencias básicas

• • •

• Interés por conocer los diferentes procesos que forman parte de la nutrición. • Comprensión de la importancia de tener una alimentación equilibrada para la salud de nuestro organismo.

• Solidaridad con aquellas personas que padecen situaciones de hambre.

Además de la competencia en el Conocimiento e interacción con el mundo físico, en esta unidad se contribuye al desarrollo de las competencias Cultural y artística, Autonomía e iniciativa personal y Lingüística.

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Esquema de la unidad UNIDAD 1. LA FUNCIÓN DE NUTRICIÓN I

La función de nutrición

La alimentación

Aprende a hacer La recogida de datos en una tabla

El proceso digestivo

El mundo que queremos ¡Que ningún niño pase hambre!

Eres capaz de… Repasa

Interpretar información nutricional

Estrategias del programa de ESTUDIO EFICAZ • Completar esquemas; actividad 2, pág. 16. • Elaborar y completar tablas; Aprender a hacer, pág. 15. • Releer y explicar; actividad 3, pág. 16.

Recursos y fichas fotocopiables • Refuerzo: Fichas 1, 2 y 3. • Ampliación: Ficha 1. • Recursos para la evaluación: Control 1 / Test 1.

• Más recursos. Conocimiento del medio 6. • 100 propuestas para mejorar la competencia en el Conocimiento e interacción con el mundo físico.

Previsión de dificultades • Es posible que algunos alumnos no vean clara la diferencia entre digestión y alimentación. Normalmente, cuando piensan en la función del aparato digestivo, consideran que dicha función es la digestión. Pero ésta sólo es una parte de las funciones de este aparato: a continuación se produce la absorción de las sustancias nutritivas y la formación de las heces. • También es posible que algunos alumnos confundan la función de nutrición con la alimentación. Es preciso hacerles comprender que en la función de nutrición intervienen cuatro procesos: la alimentación, la respiración, la excreción y la circulación.

Sugerencia de temporalización Septiembre Octubre Noviembre Diciembre Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio

Nota: Durante las dos primeras semanas del curso escolar puede utilizar la Evaluación inicial incluida en el cuaderno de Recursos para la evaluación de Conocimiento del medio 6.

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La función de nutrición I

Objetivos

• Recordar a los alumnos los órganos que forman el aparato digestivo.

L u t c

• Saber que en los alimentos se encuentran nutrientes como las grasas, los hidratos de carbono, las proteínas, el agua, las vitaminas y los minerales.

• Repasar la rueda de la alimentación y los distintos grupos de alimentos. • Presentar a los alumnos los contenidos de la unidad.

La alimentación en el antiguo Egipto Alimentarse es una necesidad, pero en cada lugar y en cada época la alimentación es diferente. Cambian los alimentos disponibles, los modos de prepararlos, las costumbres... En el siguiente texto se explica cómo se alimentaban los antiguos egipcios, hace más de cuatro mil años.

E t t b l

●

Divide los alimentos del texto en dos grupos: los que proceden de los animales y los que proceden de las plantas.

●

¿Crees que la alimentación de los antiguos egipcios era saludable? Explica por qué.

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UNIDAD

RECUERDA LO QUE SABES El aparato digestivo

Alimentación y salud

La parte principal del aparato digestivo es un tubo muy largo que comienza en la boca y termina en el ano. En él distinguimos partes como el estómago o el intestino.

Tener una buena alimentación es imprescindible para crecer fuertes y sanos. La rueda de la alimentación nos ayuda a conseguirlo.

1. ¿A qué parte del aparato digestivo corresponde cada número del dibujo?

Soluciones 4. ¿Por qué algunos alimentos ocupan muy poco espacio y otros mucho?

3. Escribe los nombres de dos alimentos con gran cantidad de hidratos de carbono.

5. ¿Por qué crees que algunos alimentos están dibujados a menor tamaño que otros de su mismo grupo?

VAS A APRENDER ●

Qué es la función de nutrición, qué procesos incluye y en qué aparatos se realiza.

●

Qué nutrientes contienen los alimentos.

●

Cómo debe ser una dieta saludable.

●

Qué es el aparato digestivo y qué órganos lo forman.

●

Qué función tiene el aparato digestivo y cómo la cumple.

●

Cómo se recoge información en una tabla de datos.

Ilustraciones • Proceden de los animales el pescado, el ganso, la ternera asada, la liebre, la gacela y los huevos de avestruz. Proceden de las plantas el pan, la cerveza, la verdura, los pasteles (aunque algunos pueden contener grasas animales o derivados de la leche), el ajo, las cebollas, el vino, las granadas y los higos. • Sí, era saludable porque era variada; incluía carnes, pescados, verduras, huevos y cereales. Cuestiones 1. 1: boca; 2: estómago; 3: intestino; 4: ano. 2. Contiene más proteínas el plato con el filete y la verdura. La pasta tiene sobre todo hidratos de carbono. 3. R. M. Pasta, pan, cereales… 4. Porque el espacio que ocupan es proporcional a la cantidad de esos alimentos que debemos incluir en nuestra dieta. 5. Porque dentro de cada grupo hay alimentos de los que debemos consumir menores cantidades.

• Invite a los alumnos a investigar sobre las costumbres y la alimentación de los hombres primitivos, prestando especial atención a cómo han cambiado estos hábitos hasta llegar a la actualidad.

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La nutrición

FUNCIÓN DE NUTRICIÓN

Objetivos • Aprender que la función de nutrición incluye todos los procesos necesarios para conseguir los materiales y la energía que nuestro organismo requiere. • Comprender que en la nutrición intervienen diferentes procesos: el proceso digestivo, la respiración, la excreción y la circulación.

Sugerencias didácticas Para empezar • Tras leer el epígrafe 1, Necesidad de la nutrición, ponga a los niños el símil de un coche. Como su propio organismo, el coche necesita energía para moverse, aceite para que el motor funcione correctamente, agua para el radiador... Pero, además, esa energía no puede ser de cualquier tipo: cada vehículo necesita un tipo concreto de combustible, aceite, agua, etc. Compárelo con su cuerpo, que necesita energía y nutrientes concretos y en las cantidades adecuadas para funcionar óptimamente. Para explicar • Es importante que los alumnos comprendan que todos los procesos que forman parte de la nutrición están relacionados. Para que nuestro organismo funcione correctamente y se mantenga sano, los órganos de los distintos aparatos deben funcionar coordinadamente. Cuando en un órgano se produce una variación, el resto de órganos se ve afectado. Ponga el ejemplo de cómo al correr se aceleran la circulación sanguínea y la respiración para llevar los nutrientes y el oxígeno a los músculos, que necesitan un aporte extra de energía.

Materiales de construcción

Energía

Para que toda esta actividad se desarrolle, necesitamos energía. Y aún necesitamos más energía cuando caminamos, corremos, estudiamos, etc. Además, durante la infancia y la adolescencia necesitamos continuamente materiales de construcción para crecer. Incluso los adultos, que ya no crecen, necesitan reparar los pequeños desperfectos que ocurren continuamente en su cuerpo. Por ejemplo, en la piel se están formando células sin parar, para reponer las que se deterioran y se pierden. La función de nutrición incluye todos los procesos para conseguir los materiales de construcción y la energía que necesitamos para vivir. q

3. P q

En el En ell cesar

q Esquema de la función de nutrición.

El p tes por

●

La nec

●

La cho apa

●

La los Ade cula

La rial

Los países más ricos, como el nuestro, dedican parte de su dinero para ayudar a los más pobres y existen organizaciones que trabajan para combatir el hambre. Es bueno que todos nos concienciemos de este grave problema y apoyemos los esfuerzos que se hacen para luchar contra el hambre. ●

Cu 1. 2.

Escribe una carta al alcalde de tu localidad para preguntarle si existe algún programa de ayuda a los países más pobres.

Más información Normas para una vida sana • Una correcta alimentación y unos hábitos saludables, junto con ejercicio físico moderado, son los mejores pilares para prevenir enfermedades. • Durante la infancia las necesidades de nutrientes son elevadas y el riesgo de deficiencias, mayor; es, además, cuando se forman los hábitos alimentarios de las personas, por ello la educación nutricional es una prioridad en esta etapa. • Es responsabilidad de los padres y educadores ayudar a establecer los hábitos saludables de los niños. • La correcta nutrición no es una lista de dietas y pesos; lo que importa es el equilibrio y la proporción.

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●

¿Qué nos proporciona la nutrición?

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1 UNIDAD Aparato digestivo

Aparato respiratorio

Aparato excretor

Aparato circulatorio

El mundo que queremos • Respuesta libre (R. L.). Aproveche este apartado para despertar el interés de los alumnos hacia la causa de los países del Tercer Mundo. Explique que no es suficiente con tener buenos sentimientos y sentir pena por las personas que sufren el problema del hambre; invítelos a investigar en qué países del mundo el hambre es un grave problema, cuáles son las causas de este problema, cómo son las agriculturas de estos países o en qué tipo de alimentos se basa su dieta, por ejemplo. Conocer es el primer paso para comprender y para poder ayudar.

w Aparatos que intervienen en la función

El proceso digestivo. Consiste en la obtención de nutrientes de los alimentos, para que puedan ser aprovechados por el organismo. Ocurre en el aparato digestivo.

●

La respiración. Consiste en la obtención del oxígeno que necesitamos para vivir. Ocurre en el aparato respiratorio.

●

La excreción. Sirve para eliminar las sustancias de desecho que se producen en nuestro organismo. Ocurre en el aparato excretor.

●

La circulación. Sirve para transportar por todo el cuerpo los nutrientes, el oxígeno y las sustancias de desecho. Además, cumple otras funciones. Ocurre en el aparato circulatorio.

de nutrición. Para realizar la nutrición, todos estos aparatos deben funcionar correctamente. ¿Qué proceso ocurre en cada uno de los aparatos?

Soluciones Ilustraciones 1. Nos proporciona materiales de construcción para nuestro cuerpo y energía para nuestras actividades.

La nutrición sirve para proporcionarnos energía y materiales de construcción.

2. El proceso digestivo ocurre en el aparato digestivo; la respiración ocurre en el aparato respiratorio; la excreción ocurre en el aparato excretor y la circulación ocurre en el aparato circulatorio.

• La práctica de ejercicio es conveniente, más allá de sus beneficios físicos, por su contribución a la formación integral de la persona. • Se debe aumentar el consumo de bebidas hasta un mínimo de 2 o 2,5 litros diarios. • Se debe educar en el conocimiento de los efectos de hábitos como el tabaco, el alcohol o el consumo de drogas, desde la familia y también desde las instituciones. • Los poderes públicos tienen la responsabilidad de proponer programas educativos en torno a la correcta nutrición y el deber de planificar un entorno urbanístico saludable que fomente la práctica de deporte y de hábitos saludables.

Cuestiones 1. Respuesta modelo (R. M.). La función de nutrición es necesaria porque nos permite obtener la energía que necesitamos para vivir y realizar nuestras funciones vitales, y para obtener los materiales que necesitamos para crecer y reparar las células que se deterioran. 2. Necesitamos oxígeno para producir la reacción química que nos permite obtener los nutrientes que contienen los alimentos. 3. En la fotografía aparecen alimentos y no nutrientes. Los nutrientes son las sustancias que contienen los alimentos y que el cuerpo necesita.

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La alimentación Objetivos

1. Los alimentos

• Aprender que cada alimento contiene unos nutrientes determinados y también sustancias que no podemos aprovechar. • Conocer los principales grupos de nutrientes, así como su utilidad para el organismo: hidratos de carbono, grasas, proteínas, agua, vitaminas y minerales. • Comprender la utilidad de la fibra en nuestra dieta.

Podemos agrupar los nutrientes en distintos grupos: los hidratos de carbono, las grasas, las proteínas, el agua, las vitaminas y los minerales. q ●

●

Sugerencias didácticas

Para explicar • En este curso los niños van a aprender que el agua también es un nutriente, ya que es una sustancia imprescindible para nuestro cuerpo. Para comprender • Ahora que los alumnos han estudiado los distintos procesos que forman parte de la función de nutrición, comente que todos los animales necesitan alimentos para vivir y que con los nutrientes que obtienen de ellos construyen sus propias estructuras y obtienen energía para llevar a cabo sus actividades. Proponga un repaso a sus conocimientos y pídales que recuerden en qué se diferencia la nutrición de las plantas de la de los animales.

Frutas – Hidratos de carbono – Fibra – Vitaminas y sales minerales

Cada alimento contiene unos nutrientes determinados y otras sustancias que no podemos aprovechar, que son los restos de los alimentos.

2. Los nutrientes

Hidratos de carbono o glúcidos. Nos aportan energía. Se encuentran en los alimentos que contienen azúcar, así como en las patatas, las legumbres, los cereales y los alimentos derivados de los cereales, como el pan, las galletas, la pasta… Grasas o lípidos. También nos aportan energía. Algunas grasas, como la mantequilla, proceden de los animales. Otras grasas, como el aceite de oliva, proceden de las plantas. Las carnes también contienen grasa. De ellas, las carnes rojas contienen más grasa que las de ave.

●

Proteínas. Son necesarias para crecer y para reparar nuestro cuerpo. La carne, el pescado, los huevos y las legumbres contienen proteínas.

●

Agua. Es uno de los componentes más abundantes de nuestro cuerpo. Obtenemos agua al beber y a partir de los alimentos.

●

q Algunos tipos de alimentos y principales nutrientes que contienen. ¿Qué proteínas aporta un bocadillo de atún con tomate?

Otro c bra. S getal, cuentr de ello

Verduras – Fibra – Vitaminas y sales minerales

Los alimentos son todos aquellos productos que comemos. Pueden ser de origen animal o de origen vegetal, así como frescos o elaborados.

• Saber que una dieta sana debe ser completa y equilibrada.

Para empezar • Antes de leer los epígrafes de esta doble página, recuerde con los alumnos los diferentes orígenes de los alimentos. Pídales que observen las fotografías y que digan en cada caso si se trata de alimentos de origen vegetal o animal.

3. La

La fib nos p energí miento

Patatas – Hidratos de carbono – Fibra – Vitaminas y sales minerales

4. La

Una b eso es dieta e tualme saluda

Legumbres – Hidratos de carbono – Proteínas – Vitaminas y sales minerales – Fibra

Pasta, pan y cereales – Hidratos de carbono – Fibra (en alimentos integrales)

Una tipo

●

Una cant

Cuand puede ta es m azúca de la q Esa e de gra Esto e acarre

Leche y sus derivados – Proteínas – Grasas – Hidratos de carbono – Vitaminas y sales minerales

Por ta mento ni de a pizzas mento

Carnes, pescados y huevos – Proteínas – Grasas

Por el aporte nas, r medad poco e

Aceite, tocino y mantequilla – Grasas

Pasteles, golosinas y aperitivos – Hidratos de carbono – Grasas (en algunos)

Los de san

Más información La conservación de los alimentos Las neveras, tal y como las conocemos, tienen poco más de un siglo de existencia. En el pasado los alimentos perecederos se guardaban en lugares fríos de las casas, alacenas o despensas, que permitían conservarlos durante cierto tiempo. En muchas cocinas eran habituales las fresqueras, armarios cuyo fondo daba al exterior de la casa para aprovechar el frío de la calle como conservante. La conservación de un alimento durante varios meses solo era posible mediante técnicas como la salazón o el ahumado. También se podían conservar algunos alimentos en aceite y enlatándolos. Pero alimentos como el pescado solo podían comerse si se compraban el mismo día en que se consumían.

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●

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1 UNIDAD

La fibra no se considera un nutriente, pues no nos proporciona materiales de construcción ni energía, pero es necesaria para el buen funcionamiento del aparato digestivo.

w Alimentos ricos en fibra. Son la fruta, la verdura

4. La dieta sana

y los llamados alimentos integrales.

Una dieta es completa cuando contiene todo tipo de nutrientes.

●

Una dieta es equilibrada cuando nos aporta la cantidad necesaria de cada nutriente.

Soluciones e La comida hecha en casa con productos frescos

Ilustraciones 1. Nos proporciona las proteínas del pescado, en este caso, el atún.

es la más saludable. ¿Qué nutrientes nos aporta la comida de la ilustración?

Por tanto, conviene no abusar de grasas ni alimentos azucarados, como golosinas y refrescos, ni de alimentos preparados y precocinados, como pizzas, pastas, bollería, etc. Muchos de estos alimentos contienen demasiada grasa. e Por el contrario, una dieta insuficiente, que nos aporte poca energía y que sea pobre en vitaminas, retrasa el crecimiento y es origen de enfermedades. Por ello, una delgadez exagerada tampoco es saludable.

3. Las lentejas nos aportan proteínas, hidratos de carbono y fibra.

Cuestiones

El pescado con patatas nos aporta proteínas e hidratos de carbono.

1. Escribe los nombres de dos alimentos de cada uno de los siguientes tipos: a. Ricos en hidratos de carbono.

El pan nos aporta hidratos de carbono y fibra, ya que se trata de pan integral.

b. Ricos en fibra. c. Ricos en vitaminas. Los alimentos contienen nutrientes: hidratos de carbono, lípidos y proteínas. Una dieta sana debe ser completa y equilibrada.

d. Ricos en proteínas, hidratos de carbono y fibra.

La fruta nos aporta vitaminas, sales minerales y fibra. 11

Cuestiones 1. R. M. a. Patatas y cereales. b. Fruta y verdura. c. Fruta y pescado. d. Legumbres.

En la actualidad, sin embargo, la mayoría de los hogares disponen de neveras y de congeladores, y casi todos los productos envasados tienen fechas de caducidad con plazos que permiten almacenarlos tranquilamente en nuestras casas. • Proponga a los alumnos que realicen un pequeño estudio acerca de las fechas de caducidad de diferentes productos alimenticios envasados. Deben anotar la duración de algunos productos y también del tipo de envasado (tetrabriks, cristal, enlatados, deshidratados, congelados, al vacío…). ¿Qué productos se conservan durante más tiempo? ¿Qué sistema de envasado permite conservar durante más tiempo los productos?

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El proceso digestivo Objetivos • Saber que el proceso digestivo consta de tres fases: digestión, absorción y eliminación de los desechos. • Conocer los órganos del aparato digestivo y su función. • Saber que la absorción consiste en el paso de los nutrientes del tubo digestivo a la sangre. • Saber que en la excreción los restos no aprovechables de los alimentos se expulsan al exterior por el ano.

Sugerencias didácticas Para empezar • Repase con los alumnos, tomando como referencia la ilustración 1, las características de cada órgano y su ubicación en su propio cuerpo.

El proceso digestivo comprende tres fases: la digestión, la absorción y la eliminación de desechos. Todas ellas ocurren en el aparato digestivo.

• Explique también que, en la mayoría de los esquemas anatómicos, el hígado aparece ligeramente desplazado de su sitio para poder observar el estómago y el páncreas, y que su posición real es sobre estos dos órganos.

tubo digestivo

glándulas salivales

boca faringe esófago

páncreas

1. El aparato digestivo

estómago

hígado

El aparato digestivo está formado por el tubo digestivo y por las glándulas anejas. q ●

●

El tubo digestivo está formado por un conjunto de órganos huecos que forman un tubo desde la boca hasta el ano. Estos órganos son la boca, la faringe, el esófago, el estómago, el intestino delgado y el intestino grueso.

intestino delgado

Las glándulas anejas se encargan de fabricar unos líquidos, los jugos digestivos, que se vierten al tubo digestivo. Estas glándulas son las glándulas salivales, el hígado y el páncreas.

intestino grueso

El primer paso del proceso digestivo es la digestión, que consiste en descomponer los alimentos para obtener sus nutrientes. En este paso intervienen los jugos digestivos, que contienen sustancias que descomponen los alimentos. w

ano

El quimo pasa al intestino delgado, donde se produce el jugo intestinal y se reciben el jugo pancreático del páncreas y la bilis del hígado. Con estos jugos se completa la digestión y el quimo se transforma en el quilo, una papilla formada por los nutrientes de los alimentos y los restos que no se pueden digerir.

La abs tes de intesti

q Esquema del aparato digestivo.

El inte pliegue finas ll rior de res sa los nut capilar

1. En la boca, el alimento se tritura, se mezcla con la saliva y se transforma en el bolo alimenticio.

En la boca los alimentos se desmenuzan por medio de los dientes y se mezclan con la saliva procedente de las glándulas salivales. Los alimentos masticados y mezclados con la saliva reciben el nombre de bolo alimenticio.

En el estómago se producen los jugos gástricos. Los alimentos, gracias a los movimientos del estómago, se mezclan con los jugos gástricos y forman el quimo, una papilla con los alimentos ya parcialmente digeridos.

3. La

Los nu nada e utilizar

2. La digestión

El bolo alimenticio pasa por la faringe y el esófago hasta llegar al estómago.

Para explicar • El intestino es un tubo muy largo, de unos ocho metros; dé a los alumnos alguna referencia para que puedan imaginar su longitud. Pídales que lo localicen dentro de su propio cuerpo y observen el gran espacio que ocupa.

glándulas

2. El bolo alimenticio pasa por la faringe y el esófago.

4. La

3. En el estómago se mezcla con el jugo gástrico y se forma el quimo.

Tras la queda puede el inte se tran exterio

4. En el intestino delgado se mezcla con el jugo intestinal, el jugo pancreático y la bilis y se forma el quilo.

El p gest men sorc expu

w Esquema de la digestión.

¿Qué jugos digestivos aparecen en la ilustración?

Más información

• Algunos órganos del aparato digestivo tienen potentes músculos en sus paredes que utilizan para mover y mezclar los alimentos con los jugos digestivos, así como para facilitar su avance.

Observación del interior del estómago En 1822 el canadiense Alexis St. Martin fue herido accidentalmente de bala en el estómago. El médico que lo trató de esa herida, el doctor Beaumont, pudo salvarle la vida, aunque el disparo hizo grandes destrozos. Sin embargo, una parte del estómago de St. Martin quedó comunicado con el exterior, cubierta tan solo por un pliegue de piel que se podía levantar.

Para comprender • Pida a los alumnos que elaboren un esquema para explicar el proceso digestivo. Pueden seguir las pautas del manual de ESTUDIO EFICAZ, pág. 21.

Beaumont decidió entonces, con la colaboración de su paciente, aprovechar la ocasión para estudiar el funcionamiento del estómago humano a través de esta ventana. A través del agujero, podía introducir alimentos directamente en el estómago del paciente para analizar

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a .

1 UNIDAD vellosidades intestinales

capilares sanguíneos

nutrientes

Competencia lingüística

pliegues intestinales

Pida a los niños que busquen y subrayen todas las palabras esdrújulas que hay en el texto de esta doble página. Después, deben elaborar con ellas una lista, escribiéndolas en orden alfabético.

intestino delgado

vasos sanguíneos

e Esquema de la absorción. Los nutrientes atraviesan las paredes de las vellosidades intestinales y pasan a los capilares sanguíneos.

3. La absorción

Ilustraciones 2. La saliva, el jugo gástrico, el jugo intestinal, el jugo pancreático y la bilis.

Los nutrientes que contiene el quilo no sirven de nada en el interior del tubo digestivo. Para poder utilizarlos, deben pasar a la sangre. La absorción consiste en el paso de los nutrientes del tubo digestivo a la sangre. Ocurre en el intestino delgado.

Cuestiones 1. No, el tubo digestivo solo es una parte del aparato digestivo.

El interior del intestino delgado tiene numerosos pliegues y de ellos salen unas prolongaciones muy finas llamadas vellosidades intestinales. En el interior de estas vellosidades hay numerosos capilares sanguíneos. La absorción se produce cuando los nutrientes pasan del interior del intestino a los capilares sanguíneos de las vellosidades. e

2. El proceso digestivo comprende tres fases: La digestión, que consiste en la descomposición de los alimentos para obtener de ellos los nutrientes que contienen; la absorción, que consiste en el paso de los nutrientes del tubo digestivo a la sangre; y la eliminación de los desechos, que consiste en expulsar del cuerpo los restos no aprovechables de los alimentos.

4. La eliminación de los desechos Tras la absorción, en el intestino delgado solo quedan los restos de los alimentos que no se pueden digerir. Estos restos terminan de recorrer el intestino delgado, pasan al intestino grueso y se transforman en las heces, que se expulsan al exterior por el ano. El proceso digestivo ocurre en el aparato digestivo. Comprende la digestión de los alimentos, para obtener los nutrientes; la absorción, para que pasen a la sangre; y la expulsión de los desechos.

Soluciones

Cuestiones 1. ¿Son lo mismo el aparato digestivo y el tubo digestivo? 2. ¿Qué fases comprende el proceso digestivo? ¿Qué ocurre en cada fase? 3. Explica cómo comienza en la boca la digestión de los alimentos.

3. La digestión comienza en la boca, al masticar y mezclar los alimentos con saliva.

4. Define tubo digestivo, jugo digestivo, quimo y quilo.

cómo reaccionaba, ver las distintas fases de la digestión y los movimientos peristálticos. Beaumont comprobó que los jugos debían estar calientes a la hora de digerir la comida, que la leche se coagulaba antes de la digestión o que las verduras eran más difíciles de digerir que la carne. Los experimentos de Beaumont permitieron por primera vez ver cómo trabajaba el estómago en directo y supusieron un enorme avance en medicina y cirugía gástrica. St. Martin murió en 1888, a la edad de 82 años, tras haber llevado una vida casi completamente normal y hasta esa edad continuó con su agujero en el estómago.

4. Tubo digestivo: conjunto de órganos huecos que forman un tubo desde la boca hasta el ano. Jugos digestivos: sustancias que segregan diferentes glándulas del aparato digestivo para descomponer los alimentos, como los jugos gástricos que segrega el estómago, el jugo intestinal o el jugo pancreático. Quimo: papilla que se forma en el estómago con los alimentos ya parcialmente digeridos y mezclados con los jugos gástricos. Quilo: papilla que se forma en el intestino delgado; está compuesta por los nutrientes que contienen los alimentos y las sustancias de desecho que no se pueden digerir.

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Actividades

13. D

Soluciones Comprende 1. a. Ocurre en el aparato digestivo. Consiste en la descomposición de los alimentos a fin de obtener de ellos los nutrientes que contienen. b. Tiene lugar en el aparato respiratorio. Consiste en la obtención del oxígeno de aire. c. Se desarrolla en el aparato excretor y es la eliminación del organismo de las sustancias de desecho de la nutrición. d. Ocurre en el aparato circulatorio. Consiste en el transporte de nutrientes, oxígeno y desechos. 2. Hidratos de carbono: aportan energía y se encuentran en las patatas, las legumbres y los cereales. Grasas: aportan energía y se encuentran en la mantequilla, el aceite y las carnes rojas. Proteínas: son necesarias para crecer y reparar nuestro cuerpo y se encuentran en el pescado, la carne y las legumbres. Agua: es uno de los componentes más abundantes de nuestro cuerpo y la obtenemos al beber y también de los alimentos. Vitaminas y minerales: son imprescindibles para tener buena salud y se encuentran en la fruta, la verdura, la carne y el pescado. 3. Que debe incluir todos los nutrientes y en las cantidades adecuadas. 4. Es un componente de los alimentos necesario para el buen funcionamiento del aparato digestivo. Se encuentra en frutas, verduras y cereales. 5. Respuesta gráfica (R. G.). 6. Boca, faringe, esófago, estómago e intestino delgado. 7. a. Transformación de los alimentos en el aparato digestivo para obtener los nutrientes. b. Jugos que segregan diferentes órganos y glándulas del cuerpo para ayudar a la descomposición de los alimentos. c. Papilla que se forma en el estómago con los alimentos parcialmente digeridos y los jugos gástricos. d. Papilla formada en el intestino delgado por los nutrientes de los alimentos y los restos que no

Comprende

6. ¿Cuáles son los órganos del aparato digestivo

d su ó

en los que ocurre la digestión?

a. Digestión. b. Jugo digestivo. d. Quilo.

d. La circulación .........

e. Absorción.

2. Completa una tabla como la siguiente. Sirven para

términos.

c. Quimo.

c. La excreción .........

Nutrientes

7. Explica el significado de los siguientes

Son abundantes en

8. Enumera los jugos que intervienen en la digestión e indica en qué órgano se produce cada uno.

Hidratos de carbono .........

Razona 9. ¿Son lo mismo la alimentación y la

3. Explica la siguiente oración. Una dieta sana debe ser completa y equilibrada.

4. Explica qué es la fibra y en qué alimentos se encuentra.

nutrición? Explica por qué.

10. Explica la siguiente oración. B.

El agua es un alimento y un nutriente.

11. ¿Qué le sucedería a una persona si no ocurriera la absorción?

5. Copia en tu cuaderno este esquema del aparato digestivo. Colorea cada órgano de un color y escribe los nombres.

Aplica 12. Indica qué nutrientes aportan los siguientes platos. A

15. A

la a b

c. C

d e

16. Te

Más información El colesterol El colesterol es una grasa imprescindible para la vida que se encuentra en todos nuestros órganos de manera natural, especialmente en el hígado, el páncreas, la médula espinal y el cerebro. A partir del colesterol que tenemos y del que conseguimos de los alimentos, nuestro cuerpo fabrica otras sustancias que necesita, como la vitamina D o las hormonas sexuales, por ejemplo. Hay muchos alimentos ricos en colesterol, todos ellos de origen animal, como los huevos, los quesos curados o el cordero. Si nuestra dieta contiene demasiado colesterol, puede acumularse dentro de los vasos sanguíneos y llegar a causar enfermedades y problemas circulatorios incluso mortales, como el infarto o el derrame cerebral.

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1 UNIDAD

13. Describe el recorrido que hace un bocadillo desde que te lo comes hasta que expulsas sus restos. Explica qué ocurre en cada órgano del aparato digestivo.

APRENDE A HACER La recogida de datos en una tabla

8. La saliva se produce en las glándulas salivales. Los jugos gástricos, en el estómago. El jugo intestinal, en el intestino delgado. El jugo pancreático, en el páncreas. La bilis, en el hígado.

Razona 9. No, nutrición y alimentación no son lo mismo, ya que la alimentación es una parte de la nutrición.

se pueden digerir. e. Paso de los nutrientes desde el tubo digestivo a la sangre.

10. Es un alimento, ya que lo tomamos como los otros alimentos, y es un nutriente, ya que nuestro cuerpo la necesita para vivir.

B. Escribe en la parte de arriba los días de la semana y en el lateral, las principales comidas del día (desayuno, recreo, comida, merienda, cena y otras, para lo que tomes fuera de las comidas).

11. Que los nutrientes no llegarían a la sangre, no podrían proporcionar energía y materiales al cuerpo y la persona moriría.

15. Anota en la tabla todas tus comidas de una semana. Luego, usa la información que has recogido para responder las preguntas. a. ¿Cuántas veces a la semana tomas fruta? b. ¿Cuántas veces a la semana tomas verdura? c. ¿Cuántas veces a la semana tomas carne? d. ¿Cuántas veces a la semana tomas pescado? e. ¿Cuántas veces a la semana tomas legumbres? f. ¿Cuántas veces a la semana tomas golosinas y refrescos?

16. Teniendo en cuenta los datos de la tabla y tus respuestas a la pregunta anterior, indica qué cambios deberías hacer en tu dieta para que fuera más saludable.

El colesterol circula con la sangre en forma de lipoproteínas. Existen dos tipos de lipoproteínas: las de baja densidad (LDL), que liberan colesterol, y las de alta densidad (HDL), que eliminan el colesterol del torrente sanguíneo. Por eso demasiado colesterol LDL es malo para nuestro organismo y un nivel alto de colesterol HDL es bueno. Hacer ejercicio físico, una alimentación equilibrada y no padecer sobrepeso ayudan a aumentar el «colesterol bueno» en la sangre. • Sugiera a los alumnos realizar una pequeña investigación en un supermercado e identificar algunos de los muchos productos que se comercializan como «buenos para el colesterol». Deben anotar qué alimentos son y qué efectos beneficiosos se supone que tienen.

Aplica 12. La hamburguesa con patatas aporta proteínas, grasas e hidratos de carbono. La carne a la plancha aporta proteínas. El plato de legumbres aporta fibra, proteínas e hidratos de carbono. 13. El bocadillo es masticado y ensalivado en la boca; luego, atraviesa la faringe y el esófago hasta llegar al estómago, donde se mezcla con los jugos gástricos para formar el quimo; el quimo pasa al intestino delgado, donde se mezcla con el jugo intestinal, el jugo pancreático y la bilis para transformarse en el quilo, y se produce la absorción de los nutrientes. Por último, los restos de la digestión pasan al intestino grueso y se transforman en las heces, que se expulsan al exterior por el ano. Opina 14. R. L.

Aprende a hacer 15. R. L. 16. R. L.

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Repasa Palabras clave de la unidad Agua Aparato circulatorio Aparato digestivo Aparato excretor Aparato respiratorio Circulación Desechos Dieta sana Energía Excreción Fibra Glándulas anejas Grasas Hidratos de carbono Minerales Nutrición Nutrientes Oxígeno Proceso digestivo Proteínas Quilo Quimo Respiración Tubo digestivo Vitaminas

ERES

1. Lee el resumen.

Pal

Alimentos y nutrientes

10 Pro Hid Gra

El proceso digestivo El proceso digestivo se realiza en el aparato digestivo y comprende tres fases: digestión, absorción y eliminación de desechos. El aparato digestivo está formado por el tubo digestivo y las glándulas anejas.

ESTUDIO EFICAZ. Completa el esquema. EL APARATO DIGESTIVO

su función es

está formado por

1. el proceso digestivo tubo digestivo

.........

está formado por

son

boca .........

glándulas salivales .........

incluye

3. .........

Estudio eficaz 2. El aparato digestivo: su función es el proceso digestivo, que incluye la digestión, la absorción y la eliminación de los residuos; está formado por el tubo digestivo, que está formado a su vez por la boca, la faringe, el esófago, el estómago, el intestino delgado y el intestino grueso, y por las glándulas anejas, que son las glándulas salivales, el hígado y el páncreas. 3. R. M. El primero de los apartados trata sobre los distintos procesos que forman parte de la función de nutrición, así como de su importancia; el segundo, habla sobre los tipos de nutrientes que el cuerpo obtiene de los alimentos, y el tercero explica cómo se lleva a cabo el proceso digestivo.

.........

eliminación de desechos

4. 5.

ESTUDIO EFICAZ. Copia en tu cuaderno los títulos de los tres apartados de la unidad

y explica de qué trata cada uno.

Más información El corrosivo jugo gástrico El estómago elabora alrededor de seis vasos de jugo gástrico al día. Este líquido, compuesto por diversas sustancias, es capaz de corroer por completo una placa de metal o de matar cualquier célula viva. Su misión es descomponer los alimentos y transformarlos en una papilla líquida. Pero, ¿por qué no ataca al propio organismo? La respuesta es que nuestro estómago está recubierto por una mucosidad que lubrica los alimentos, facilitando su tránsito por el tubo digestivo, y que evita que el estómago sea digerido por sus propios jugos corrosivos.

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1 UNIDAD

ERES CAPAZ DE… Interpretar información nutricional

Eres capaz de... 1. R. L. 2. Las palmeritas son el alimento que aporta más energía, en forma de hidratos de carbono y grasas.

as erit Palm

3. A alguien que quiera perder peso le recomendaría los alimentos más bajos en grasas, como el yogur líquido.

OASIS Gazpacho EL FRESCO

Información nutricional 100 g de producto contienen: Proteínas 7g Hidratos de carbono 62 g Grasas 28 g

Información nutricional 100 g de producto contienen:

Pastelitos

Proteínas Hidratos de carbono Grasas

0,75 g 2g 2,70 g

BU BUM Información nutricional 100 g de producto contienen: Proteínas 4g Hidratos de carbono 48,4 g Grasas 19,7 g

Yogur

líquido

SUAVE Información nutricional 100 g de producto contienen: Proteínas 2,4 g Hidratos de carbono 12,4 g Grasas 0,7 g

1. ¿Te parece suficiente la información nutricional que ofrecen las etiquetas o te gustaría tener alguna información más? 2. ¿Cuál de los alimentos aporta más energía? 3. ¿Qué alimentos recomendarías a alguien que quiera perder peso? 4. ¿Cuál de los alimentos contiene más agua? ¿Cómo lo sabes?

5. ¿Cuál de los alimentos te parece más adecuado para tomarlo en el recreo todos los días?

Programa de ESTUDIO EFICAZ Al terminar la unidad, haga que sus alumnos reflexionen sobre lo que han aprendido. Complete con ellos, o pídales que completen, una tabla como esta: UNIDAD 1: La función de nutrición I Lo que he aprendido Lo que he aprendido… a hacer… La función de nutrición La alimentación El proceso digestivo

Autonomía e iniciativa personal Los alumnos ya saben que deben consumir alimentos variados para atender todas las necesidades del organismo y comprenden que si se elimina algún alimento de la dieta pueden sufrir la deficiencia de una sustancia importante. Anímelos a hacerse responsables de su dieta discriminando los alimentos de los que no deben prescindir, como el pescado, la fruta o la verdura, de los que deberían ocupar poco espacio en su dieta. Los dulces, los fritos y las bebidas gaseosas apenas aportan nutrientes, pueden hacernos engordar y además nos quitan el apetito sustituyendo a otros alimentos más sanos.

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La función de nutrición II

Programación Objetivos • Aprender qué es la respiración. • Reconocer los órganos del aparato respiratorio y comprender su funcionamiento. • Saber qué es la excreción. • Reconocer los órganos del aparato excretor y comprender su funcionamiento. • Aprender qué es la circulación. • Conocer los principales componentes de la sangre y los distintos tipos de vasos sanguíneos. • Conocer los movimientos del corazón y comprender cómo impulsa el recorrido de la sangre. • Distinguir la circulación general y la circulación pulmonar. • Aprender a interpretar y elaborar una gráfica.

Criterios de evaluación • Sabe para qué sirve la respiración, identifica los órganos que intervienen en ella y explica cómo se lleva a cabo. • Sabe para qué sirve la excreción, identifica el aparato excretor y explica cómo se lleva a cabo. • Sabe qué es la circulación de la sangre, distingue entre la circulación general y la pulmonar, y sabe cómo se llevan a cabo. • Elabora una gráfica a partir de unos datos dados.

Competencias básicas Además de la competencia en el Conocimiento e interacción con el mundo físico, en esta unidad se contribuye al desarrollo de las competencias Aprender a aprender, Lingüística, Social y ciudadana, Matemática y Tratamiento de la información.

Contenidos • La respiración. • La excreción. • El aparato circulatorio. • La circulación de la sangre.

• Lectura comprensiva e interpretación de imágenes y esquemas.

• •

• Diferenciación sobre un esquema anatómico de la circulación general y la pulmonar.

• •

• Interpretación y elaboración de una gráfica.

•

• Curiosidad por conocer cómo funciona nuestro organismo. • Interés por proteger su propia salud y por conocer los peligros que supone el tabaco. • Curiosidad por aprender a realizar la respiración artificial.

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Esquema de la unidad UNIDAD 2. LA FUNCIÓN DE NUTRICIÓN II

La respiración

La excreción

Aprende a hacer Interpretar y elaborar una gráfica

El aparato circulatorio

La circulación de la sangre

El mundo que queremos Un mundo sin tabaco

Eres capaz de… Repasa

Realizar la respiración artificial

Estrategias del programa de ESTUDIO EFICAZ • Completar esquemas; actividad 2, pág. 30. • Elaborar y completar tablas; actividad 3, pág. 30.

Recursos y fichas fotocopiables • Refuerzo: Fichas 4, 5, 6 y 7. • Ampliación: Ficha 2. • Recursos para la evaluación: Control 2/Test 2.

• Más recursos. Conocimiento del medio 6. • 100 propuestas para mejorar la competencia en el Conocimiento e interacción con el mundo físico.

Previsión de dificultades • Como en la unidad anterior, recalque el concepto de que la función de nutrición engloba varios procesos: alimentación, proceso digestivo, respiración, excreción y circulación. • Puede suponer alguna dificultad para los alumnos diferenciar la excreción de la expulsión de desechos que se produce al final del proceso digestivo. Explique que, en este caso, se expulsan los desechos que contiene la sangre y no los restos de los alimentos que no han pasado a la sangre. • A la hora de estudiar la circulación, explique con la ayuda de los esquemas la doble circulación de la sangre. Si lo cree conveniente, copie los esquemas en la pizarra y pida a algunos alumnos que dibujen flechas que señalen los distintos recorridos de la sangre por nuestro cuerpo.

Sugerencia de temporalización Septiembre Octubre Noviembre Diciembre Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio

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Objetivos

La función de nutrición II

• Recordar a los alumnos que la función de nutrición incluye varios procesos: la alimentación, el proceso digestivo, la respiración, la circulación de la sangre y la excreción.

●

• Repasar los órganos que conocen del aparato respiratorio.

●

• Repasar los órganos que conocen del aparato circulatorio y el excretor. • Presentar a los alumnos los contenidos de la unidad.

E y

Sugerencias didácticas Para empezar • Comience dirigiendo la atención de los alumnos hacia la fotografía que acompaña al texto y pídales que describan lo que ven. Después, presénteles los contenidos que van a estudiar en la unidad. • Una vez leído el texto, pídales que expliquen con sus propias palabras qué quiere decir Harvey con la frase: «el corazón es principio de vida y sol del cuerpo».

Para explicar • Explique a los alumnos que la sangre, tal y como decía William Harvey, se mueve y circula por todo el cuerpo sin detenerse jamás. Si este recorrido se parara, es decir, si el corazón dejara de impulsar el recorrido de la sangre y esta se detuviera, el oxígeno y los nutrientes no podrían llegar hasta las células, estas no podrían seguir funcionando y todos los órganos del cuerpo dejarían también de funcionar.

La circulación de la sangre

r s

Después de dar vueltas en mi mente a lo que había visto durante mis experimentos sobre el corazón y la sangre, empecé a reflexionar sobre si la sangre se mueve. Efectivamente, creo que la sangre es arrojada del corazón y es impulsada a todas las partes del cuerpo a través de su latido. Por su virtud y pulso la sangre se mueve, efectúa un rodeo, siendo impulsada del corazón a las extremidades y regresando de las extremidades al corazón y de esta forma realiza un movimiento circular. Así, el corazón es principio de vida y sol del cuerpo, de la misma manera que, proporcionalmente, el Sol merece llamarse corazón del mundo. William Harvey Ensayo anatómico sobre el movimiento del corazón y la sangre de los animales Adaptación

●

¿En qué partes de nuestro cuerpo hay sangre?

●

¿Por qué necesitamos que la sangre se mueva?

●

¿Qué impulsa el movimiento de la sangre?

Más información William Harvey William Harvey (Inglaterra, 1578-1657) es considerado el primer científico en describir la circulación mayor de la sangre. Harvey estudió los textos de Aristóteles, Platón y Galeno en su infancia y así comenzó a interesarse por la naturaleza y el funcionamiento del cuerpo humano y de los animales, hasta estudiar medicina. Harvey describió correctamente que las arterias y las venas eran tubos que transportaban nutrientes alrededor del cuerpo. Casi sesenta años antes el español Miguel Servet había descrito la circulación pulmonar. Harvey basó muchas de sus conclusiones en observaciones cuidadosas del cuerpo humano realizadas durante sus experimentos, en los que empleaba exhaustivamente el método científico.

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UNIDAD

RECUERDA LO QUE SABES

Aprender a aprender

La función de nutrición

El aparato respiratorio

La función de nutrición incluye varios procesos:

El aire es una mezcla de varios gases. Uno de ellos es el oxígeno.

●

El proceso digestivo, que ocurre en el aparato digestivo.

●

La respiración, que ocurre en el aparato respiratorio.

●

La circulación, que ocurre en el aparato circulatorio.

●

La excreción, que ocurre en el aparato excretor.

Obtenemos el oxígeno del aire gracias al aparato respiratorio. El aparato respiratorio está formado por los pulmones, la tráquea y los bronquios. 3. ¿Qué gases forman parte de la atmósfera? 4. Di si es correcta la siguiente oración y explica tu respuesta.

1. ¿Qué función tiene cada uno de los procesos que intervienen en la nutrición?

Gracias al aparato respiratorio, conseguimos el aire que necesitamos.

5. Explica lo que está haciendo la niña en cada una de las fotografías.

El aparato circulatorio y el excretor

El uso de enciclopedias y otras obras de consulta como herramienta de estudio es una destreza que los niños deben adquirir. Invítelos a averiguar quiénes eran y qué aportaron a la historia de la ciencia Aristóteles y Galeno. Divida a los alumnos en dos grupos y que cada uno se ocupe de un personaje. Puede utilizar las orientaciones del manual de ESTUDIO EFICAZ, pág. 73.

Las arterias, las venas y los capilares son los vasos sanguíneos, por los que circula la sangre. El corazón impulsa la sangre y la hace circular.

Soluciones Ilustraciones • Hay sangre en todas partes de nuestro cuerpo. • Es necesario que la sangre se mueva para que pueda repartir los nutrientes y el oxígeno y eliminar los desechos que recoge por todas partes del organismo. • El corazón y su latido impulsan el movimiento de la sangre por todo el cuerpo.

El corazón, los vasos sanguíneos y la sangre forman el aparato circulatorio. Los riñones y la vejiga forman parte del aparato excretor, que se ocupa de eliminar las sustancias de desecho de la sangre. 2. Explica lo que está haciendo esta niña y para qué sirve.

VAS A APRENDER ●

Para qué sirve la respiración y cómo es el aparato respiratorio.

●

Cómo se realiza la respiración.

●

Para qué sirve la excreción y cómo es el aparato excretor.

●

Cómo se realiza la excreción.

●

Para qué sirve la circulación y cómo es el aparato circulatorio.

●

Qué es la sangre y cuáles son sus componentes.

●

Cómo se realiza la circulación.

●

Cómo se hace una gráfica lineal.

Fue también el primero en comprender que el cuerpo no puede producir sangre nueva de manera continua para funcionar, ya que se necesitarían cientos de litros al día, sino que esta se va «reciclando». • Anime a los alumnos a investigar un poco en las teorías anteriores a Harvey acerca de la función de la sangre en el cuerpo, para que comprueben tanto lo curiosas que podían llegar a ser como el enorme paso que supuso el descubrimiento de la circulación mayor.

Cuestiones 1. El proceso digestivo se encarga de obtener los nutrientes que contienen los alimentos; la respiración, de obtener el oxígeno del aire; la circulación hace llegar los nutrientes y el oxígeno a todas partes del cuerpo y recoge las sustancias de desecho; la excreción se encarga de eliminar los desechos que recoge la sangre. 2. La niña se está tomando el pulso para saber a qué ritmo late su corazón. 3. Oxígeno y nitrógeno, fundamentalmente. 4. No es correcta, porque no es el aire el que pasa al interior de nuestro cuerpo, sino el oxígeno del aire. 5. En la foto A, está inspirando aire e hinchando sus pulmones. En la foto B, está espirando e hinchando el globo con el aire que sale de sus pulmones.

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3. L

La respiración

dióxido de carbono

oxígeno

Objetivos • Aprender que mediante la respiración tomamos el oxígeno del aire y expulsamos el dióxido de carbono. • Saber que el aparato respiratorio está formado por las vías respiratorias y por los pulmones, y conocer la función de estos órganos. • Comprender cómo se llevan a cabo los dos movimientos respiratorios: inspiración y espiración. • Saber que es en los alvéolos pulmonares donde se produce el intercambio de gases.

Sugerencias didácticas Para empezar • Haga preguntas que le permitan saber los conocimientos que recuerdan sus alumnos. Sin tener esta página abierta, puede preguntar: – ¿Cuáles son los órganos que forman el aparato respiratorio? – ¿Cómo se llaman los dos movimientos respiratorios?

1. ¿Qué es la respiración?

• A menudo los alumnos confunden los términos aire y oxígeno. Explique que nuestro cuerpo necesita el oxígeno, que lo obtenemos del aire mediante la respiración y que a la vez expulsamos el dióxido de carbono.

oxígeno

Mediante la respiración, tomamos oxígeno y eliminamos dióxido de carbono.

El aparato respiratorio consta de las vías respiratorias y los pulmones. ●

Las vías respiratorias son los conductos por los que el aire entra y sale de nuestro cuerpo. Las vías respiratorias son las fosas nasales, la faringe, la laringe, la tráquea, los bronquios y los bronquiolos.

●

Los pulmones son dos órganos esponjosos en los que ocurre el intercambio gaseoso, es decir, se toma el oxígeno del aire y se expulsa el dióxido de carbono. Los pulmones se encuentran protegidos en la caja torácica, que está formada por el esternón, las costillas y parte de la columna vertebral.

dióxido de carbono

nutrientes

●

Du con hin ext

4. E

q Esquema de la respiración y de la respiración celular. Explica con tus palabras lo que refleja este esquema.

Desp el ai Como recub geno mien la sa sale oxíge aire a

fosas nasales faringe

tráquea

laringe

La ge bo

bronquios pulmones alvéolo pulmonar

En los extremos de los bronquiolos más finos se encuentran los alvéolos pulmonares. Son unos saquitos de tejido muy fino recubiertos de capilares sanguíneos. w

w Esquema del aparato respiratorio. 20

Más información Toses y estornudos La tos es el resultado de la contracción repentina de la cavidad torácica, lo que da como resultado la liberación violenta del aire de los pulmones con un sonido característico. Es un mecanismo de defensa del aparato respiratorio. Cuando se produce, la glotis se cierra y la tráquea se estrecha, de modo que el aire la recorre a gran velocidad. Así, arrastra el exceso de mucosidad y cualquier cuerpo extraño que pudiera haber en ella. Al toser se elimina mucosidad, por lo que no conviene tomar medicamentos contra la tos, pues es útil para mantener limpias las vías respiratorias. En este caso, conviene beber mucha agua, que ayuda a expulsar más fácilmente la mucosidad.

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Du exp bié aire ne

energía

bronquiolos

Cuando respiramos, el aire entra en la nariz por las fosas nasales y pasa a la faringe, que es una parte común al aparato digestivo y al respiratorio. De la faringe pasa a la laringe y luego a la tráquea. La tráquea se divide en dos bronquios, cada uno de los cuales entra en un pulmón. Dentro de los pulmones los bronquios se van dividiendo en bronquiolos cada vez más finos.

●

Para tervie que s culos tillas

RESPIRACIÓN CELULAR

2. El aparato respiratorio

– ¿Qué relación hay entre nutrición y respiración?

Para explicar • Durante la lectura, fije la atención de los alumnos en el dibujo de las vías respiratorias para que obser ven el aspecto de cada órgano.

RESPIRACIÓN

Aguantar la respiración es muy difícil, pues enseguida notamos la necesidad de respirar. ¿Sabes por qué es necesario respirar?

El oxígeno es necesario para las células. Estas lo combinan con los nutrientes y obtienen energía. Este proceso se llama respiración celular. Al realizar la respiración celular, se produce dióxido de carbono, un gas que se debe expulsar. q

El air a los inspi

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2 3. Los movimientos respiratorios

UNIDAD A

El aire entra y sale de los pulmones gracias a los movimientos respiratorios, que son la inspiración y la espiración. e ●

●

Durante la inspiración, la caja torácica se expande y hace que los pulmones también se expandan. Esto provoca que el aire entre por las vías respiratorias y llene los pulmones. Durante la espiración, la caja torácica se contrae, por lo que los pulmones se deshinchan. Esto hace que el aire salga al exterior.

Para expandir y contraer los pulmones intervienen varios músculos: el diafragma, que separa el tórax del abdomen, y los músculos intercostales, situados entre las costillas.

4. El intercambio de gases Después de recorrer las vías respiratorias, el aire llega a los alvéolos pulmonares. Como sus paredes son muy finas y están recubiertas de numerosos capilares, el oxígeno pasa fácilmente del aire a la sangre, mientras que el dióxido de carbono pasa de la sangre al aire. r Por tanto, el aire que sale por las fosas nasales contiene menos oxígeno y más dióxido de carbono que el aire atmosférico. La respiración sirve para obtener el oxígeno del aire y eliminar el dióxido de carbono. Ocurre en el aparato respiratorio.

diafragma

inspiración

espiración

e Los movimientos respiratorios. En la inspiración aumenta

el volumen de los pulmones y en la espiración disminuye.

• Hable a los alumnos de la necesidad de respirar un aire no contaminado y de sustituir el aire cargado de las habitaciones por aire limpio. Pida que nombren lugares que se deben ventilar, como el aula, el dormitorio y los locales donde acuden muchas personas, como bares, gimnasios, etc.

Competencia lingüística sangre pobre en oxígeno

alvéolo

Con el fin de que los alumnos usen con propiedad las palabras, pida que busquen en un diccionario y copien el significado de los siguientes términos:

aire rico en oxígeno

aire pobre en oxígeno sangre rica en oxígeno

– inspirar. – expirar.

capilar

– espirar.

r Intercambio de gases en los alvéolos pulmonares.

Haga que se fijen especialmente en la diferencia que hay entre expirar y espirar.

EL MUNDO QUE QUEREMOS Un mundo sin tabaco

Cuestiones 1. Escribe en orden el camino que sigue el aire desde las fosas nasales hasta el interior de los pulmones. 2. Explica la diferencia entre el aire que entra en nuestros pulmones y el que sale de ellos.

El humo del tabaco, tanto cuando se fuma como cuando se respira del ambiente, perjudica nuestra salud. Algunos efectos, como la irritación de la garganta, son inmediatos. Otros, como el daño en las vías respiratorias, se producen a los pocos meses. Y otros efectos, como el cáncer de pulmón o de boca, tardan mucho en aparecer, pero son un riesgo muy claro. ●

El mundo que queremos • R. L.

Soluciones

¿Qué le dirías a un amigo tuyo que está empezando a fumar? Escribe al menos tres ideas.

Ilustraciones 1. R. L. 21

Cuestiones 1. El aire entra por las fosas nasales y recorre la faringe, la laringe, la tráquea, los bronquios, los bronquiolos y, por último, llega a los alvéolos pulmonares. El estornudo es un acto reflejo que se produce por un estímulo o una irritación de la mucosa que recubre el interior de la nariz. Comienza por la inspiración forzada de un gran volumen de aire que luego es expulsado violentamente a través de la nariz y la boca. De este modo, se elimina la mucosidad y lo que pudiera causar la irritación.

2. El aire que entra en nuestro cuerpo tiene la misma composición que el aire atmosférico. El que sale contiene menos oxígeno y más dióxido de carbono.

Al toser y estornudar, se expulsan pequeñas gotitas de saliva que viajan a toda velocidad y se dispersan alrededor. En esas gotitas pueden ir bacterias o virus que, de este modo, se transmiten de persona a persona.

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La excreción Objetivos • Comprender que la excreción consiste en la retirada de las sustancias de desecho de la sangre para expulsarlas al exterior a través de la orina. • Identificar los órganos que forman el aparato excretor: los riñones, la vejiga urinaria, los uréteres y la uretra, así como sus funciones. • Saber que las glándulas sudoríparas producen sudor, que se elimina por los poros de la piel.

1. El proceso de la excreción Durante la nutrición, las células producen algunas sustancias de desecho que pasan a la sangre. Si estas sustancias se acumulan en el interior del cuerpo, causan daños e, incluso, la muerte. La excreción consiste en la retirada de sustancias de desecho de la sangre para expulsarlas al exterior. Esta función la realiza el aparato excretor.

El aparato excretor está formado por los riñones, los uréteres, la vejiga urinaria y la uretra. q Los riñones están en el abdomen, a ambos lados de la columna vertebral. Tienen forma de alubia y son de color rojo oscuro.

Sugerencias didácticas

●

La vejiga urinaria es el órgano donde se acumula la orina antes de ser expulsada.

Para empezar • Pida a los niños que recuerdan situaciones en las que habitualmente sudan. ¿Cómo es su sudor? ¿Por dónde lo expulsan?

●

Los uréteres son dos tubos que comunican los riñones con la vejiga urinaria.

●

La uretra es el tubo que comunica la vejiga urinaria con el exterior.

• Al leer el epígrafe 4, El sudor y las glándulas sudoríparas, comente a los alumnos que el sudor y la orina son dos líquidos muy similares, ya que ambos contienen en su mayor parte agua y sirven para eliminar impurezas. Luego, pídales que recuerden situaciones en las que suden mucho, como al hacer ejercicio o cuando hace mucho calor, y que enumeren las zonas de su cuerpo que sudan más (las axilas, las palmas de las manos, los pies, la cabeza…). Explique que en estas partes hay mayor cantidad de glándulas sudoríparas.

uréteres

3. E

vejiga urinaria

El sud hace refres

uretra

El su cuent de gl comu por e

2. El aparato excretor

●

Para explicar • Señale a los alumnos que los riñones son unos órganos tan eficaces que podemos sobrevivir con un único riñón. Si uno cesa de funcionar, el otro aumenta de tamaño y es capaz de realizar el trabajo de los dos.

riñones

No se debe confundir la excreción con la eliminación de las heces. Los desechos que forman las heces no han pasado a la sangre.

q Esquema del aparato excretor.

El su tamb tancia la pie que c excre

Al su much el ag depor

Toda la sangre de nuestro cuerpo pasa por los riñones. Los riñones actúan como si fueran coladores: filtran la sangre para separar las sustancias de desecho. Como resultado del trabajo de los riñones se forma la orina, que es una mezcla de agua con todas esas sustancias de desecho.

La cho dul

La orina sale de los riñones, recorre los uréteres y llega a la vejiga. Allí se acumula hasta que se expulsa a través de la uretra. Más del 95 % de la orina es agua. Por tanto, debemos beber agua para compensar la que perdemos con la orina. Cuando a una persona le dejan de funcionar los riñones, se le somete a un tratamiento llamado diálisis, que consiste en filtrar la sangre mediante una máquina. No obstante, la mejor opción es trasplantarle un riñón sano de un donante. w

Cu 1. 2.

w Paciente sometida a diálisis. En la diálisis, la

sangre del paciente pasa por una serie de filtros que retiran las sustancias de desecho. Luego, vuelve al paciente.

Más información Agua contra la deshidratación La deshidratación es la pérdida excesiva de agua y sales minerales del cuerpo. Puede originarse por un excesivo calor, ejercicio intenso, falta de bebida o una combinación de los tres. También se produce deshidratación en algunas enfermedades. Aunque el cuerpo es capaz de resistir semanas sin ingerir alimentos, la falta de agua no la puede soportar más de un par de días. Sentimos sed cuando se ha perdido un 1 o 1,5 % del agua del cuerpo. Los síntomas de deshidratación son sequedad de las mucosas, náuseas y fatiga mental y física.

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2 UNIDAD

glándulas sudoríparas

e Al realizar ejercicio, se produce sudor

3. El sudor y las glándulas sudoríparas El sudor es un líquido que aparece sobre nuestra piel cuando hace calor o cuando hacemos ejercicio, con el objetivo de refrescar nuestro cuerpo. El sudor se forma en las glándulas sudoríparas, que se encuentran en la piel. Cada glándula tiene una parte en forma de globo situada en el interior de la piel. Esta parte se comunica con el exterior por un tubo que termina en un poro por el cual el sudor sale al exterior. e

en las glándulas sudoríparas. Las glándulas sudoríparas se encuentran en las capas profundas de la piel. ¿Qué forma tienen las glándulas sudoríparas? ¿Cómo llega el sudor desde estas glándulas hasta la superficie de nuestra piel?

El sudor está formado en su mayor parte por agua, pero también contiene sales y una pequeña cantidad de sustancias de desecho. Como el sudor se elimina al exterior por la piel, también se eliminan así las sustancias de desecho que contiene. Por eso, el sudor participa en la función de excreción. Al sudar se pierde agua. Por lo tanto, es importante beber mucha en verano y cuando realizamos ejercicio. Como con el agua también se pierden sales, algunas bebidas para deportistas incluyen estas sales, para reponerlas. La excreción sirve para eliminar las sustancias de desecho de la sangre. La realiza el aparato excretor y las glándulas sudoríparas.

• Para que los alumnos se hagan una idea de cómo de eficaces son los riñones, explique que estos órganos son capaces de filtrar toda la sangre del cuerpo en solo cinco minutos. Comente, además, que trabajan continuamente, también mientras dormimos.

Competencia social y ciudadana Aproveche esta unidad para incidir en la importancia que la donación de órganos y los trasplantes tienen a la hora de salvar la vida de muchos enfermos. Los riñones son de los órganos que se trasplantan con más éxito y que salvan más vidas cada año. Si estos órganos no funcionan, los desechos se acumulan en el organismo y pueden llegar a ocasionar la muerte de la persona. También hay otros órganos que se pueden trasplantar, como el corazón, el hígado o la córnea, por ejemplo.

Cuestiones

Soluciones

1. Explica con tus palabras cuál es la función de los riñones. 2. Indica el recorrido de la orina, desde que se forma en el riñón hasta que se expulsa. 3. ¿Qué es un trasplante de riñón? 4. ¿Por qué decimos que las glándulas sudoríparas participan en la función de excreción?

Ilustraciones 3. Tienen forma de globo. El sudor sale de la glándula por un tubo que la comunica con el exterior y que termina en un poro. Cuestiones 1. Los riñones tienen la función de filtrar la sangre para eliminar de ella las sustancias de desecho.

Ante el riesgo de deshidratación, los riñones concentran más la orina para disminuir la cantidad de agua eliminada. Cuando la deshidratación se vuelve más extrema, el riñón falla y ya no produce más orina, con lo que los desechos se van acumulando en el organismo. Aunque pueda no parecerlo, el sudor puede suponer mayor pérdida de agua que la orina, por lo que debemos beber más líquidos cuando sudamos mucho, incluso aunque no sintamos sed. La deshidratación desaparece rápidamente después de beber agua, incluso con deshidrataciones de hasta el 10 % del peso corporal.

2. La orina va desde los riñones hasta la vejiga a través de los uréteres. Allí se acumula hasta que se expulsa al exterior por la uretra. 3. Un trasplante de riñón consiste en extirpar el riñón enfermo de un paciente e implantar en su lugar un riñón sano donado por otra persona. 4. Porque producen el sudor, formado principalmente por agua, a través del cual se eliminan sustancias de desecho.

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El aparato circulatorio Objetivos • Aprender que la sangre llega a todas las células del cuerpo y se encarga de transportar oxígeno, nutrientes, dióxido de carbono y sustancias de desecho.

Para realizar la función de nutrición hay que transportar numerosas sustancias. De ello se ocupa el aparato circulatorio, que está formado por la sangre, los vasos sanguíneos y el corazón.

• Conocer los principales componentes de la sangre: plasma y células sanguíneas. • Conocer los tipos de vasos sanguíneos.

La sangre está formada por un líquido, el plasma, y varios tipos de células, las células sanguíneas: q

Sugerencias didácticas Para empezar • Inicie la clase haciendo que todos los alumnos se localicen el pulso, en la muñeca o en el cuello. Pregunte: ¿Qué es el latido que notamos? Para explicar • Explique a los alumnos que el corazón se encuentra algo desplazado hacia el lado izquierdo del cuerpo y que por esta razón el pulmón izquierdo es algo más pequeño que el derecho. Explique también que el tamaño de este órgano es aproximadamente el del puño cerrado de la persona. • Pida a los alumnos que se fijen en el dibujo del corazón de la página 25, y explique que una de las mitades del corazón recoge y expulsa hacia el resto del cuerpo la sangre oxigenada, mientras que la otra mitad recoge y expulsa hacia los pulmones la sangre cargada de dióxido de carbono para su purificación. • Aclare a los alumnos que en los esquemas anatómicos siempre se representan las arterias de color rojo y las venas de color azul. Después, pídales que diferencien las venas y las arterias en la ilustración 2 y comente que se trata de un esquema muy simplificado, ya que hay venas y arterias por todo el cuerpo.

plasma

células sanguíneas

1. La sangre La sangre es uno de los tejidos de nuestro cuerpo y es el único que es líquido. Llega a todas las células del cuerpo y se encarga de transportar nutrientes, oxígeno, dióxido de carbono y sustancias de desecho.

• Comprender cómo es y cómo funciona el corazón.

ven cav

●

Glóbulos rojos. Son las células sanguíneas más abundantes. Se encargan de transportar el oxígeno y dan a la sangre su color rojo.

●

Glóbulos blancos. Nos defienden de muchas enfermedades.

●

Plaquetas. Son trozos de células que se encargan de taponar los vasos sanguíneos cuando se produce una herida. A este proceso se le llama coagulación.

2. Los vasos sanguíneos Los vasos sanguíneos son como tuberías por las que circula la sangre. Los vasos más gruesos se dividen en vasos cada vez más finos para llegar a todas las células del cuerpo. Hay vasos sanguíneos de tres tipos: arterias, venas y capilares. w ●

●

glóbulos rojos

ven cav plaquetas

glóbulos blancos

q Componentes de la sangre. Las células ocupan casi la mitad del volumen de la sangre.

venas yugular subclavia cava superior

3. E

El co que el cu traba Se e mone

arterias carótida subclavia

Por d des, que s dade un ve

aorta aorta abdominal

cava inferior

ilíaca

Cada mism cen q culas

femoral

El sa

femoral

Las arterias son los vasos sanguíneos que tienen las paredes más gruesas. Conducen la sangre que sale del corazón. Se van ramificando en arterias cada vez más delgadas.

C 1

Las venas son los vasos sanguíneos que conducen la sangre hacia el corazón. Cuanto más cerca están del corazón, son más anchas. Los capilares son los vasos sanguíneos más finos. Comunican las arterias con las venas y conducen la sangre por el interior de los órganos.

w Principales vasos sanguíneos.

¿Cómo se llaman las arterias que parten directamente del corazón? ¿Y las venas que llegan a él?

Más información Algunos datos sobre el corazón El corazón es un órgano hueco que tiene la misión de bombear la sangre, a la que hace circular por todo el cuerpo. Su famoso latido es el sonido que producen sus válvulas al abrirse y cerrarse. Un corazón adulto bombea tanta sangre que podría llenar un depósito de 8.000 litros en un solo día, impulsando unos 80 ml de sangre por latido (algo así como un buche de agua). Cuando hacemos ejercicio, respiramos más veces, el corazón bombea más deprisa y la sangre circula, por tanto, con más velocidad. El latido cardiaco puede variar además en función de la edad; una persona mayor tiene 60-80 pulsaciones por minuto, mientras que un niño puede tener el doble.

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2 UNIDAD aorta

B arterias pulmonares

vena cava superior

aurícula derecha

aurícula izquierda

válvula

vena cava inferior

venas pulmonares

ventrículo derecho

3. El corazón El corazón es un órgano con paredes musculosas que impulsa el movimiento de la sangre por todo el cuerpo. No necesitamos ordenar al corazón que trabaje, pues late sin parar durante toda la vida. Se encuentra en la caja torácica, entre los pulmones y algo desplazado hacia la izquierda. e

válvula

ventrículo izquierdo

Anatomía del corazón. A. Vista externa del corazón. Se observan los vasos sanguíneos que llegan al corazón y salen de él. B. Vista interna del corazón. Se observan las cuatro cavidades del corazón y el recorrido de la sangre por su interior.

Por dentro, el corazón está dividido en dos mitades, derecha e izquierda, separadas por un tabique sin comunicación. Cada mitad tiene dos cavidades: una aurícula, a la que llegan las venas, y un ventrículo, del que parten las arterias. Cada aurícula se comunica con el ventrículo del mismo lado por una válvula. Estas válvulas hacen que la sangre circule siempre desde las aurículas a los ventrículos, y nunca al contrario. r El aparato circulatorio está formado por la sangre, los vasos sanguíneos y el corazón.

r Válvulas cardíacas artificiales. Estas válvulas

Para comprender • Pida a los alumnos que escriban un resumen en el que incluyan todas las palabras que están en negrita. Utilice el manual de ESTUDIO EFICAZ, pág. 16. Competencia matemática En un análisis de sangre se mide la cantidad de glóbulos rojos, glóbulos blancos y plaquetas que contiene un milímetro cúbico de sangre. El número que se considera normal es de entre 4 y 5 millones de glóbulos rojos, entre 4 y 10 millones de glóbulos blancos y entre 150.000 y 300.000 plaquetas. Pida a los alumnos que elaboren un gráfico de barras en el que representen estas cantidades. Indíqueles que utilicen distintos colores para cada uno de los tipos de célula.

se emplean para reemplazar válvulas de corazón que no funcionan correctamente.

Soluciones

Cuestiones

Ilustraciones 2. Las arterias son la aorta y la aorta abdominal. Las venas son la vena cava superior y la vena cava inferior.

1. Di cuáles son los tipos de células sanguíneas y qué función tiene cada tipo de células. 2. ¿A qué vasos sanguíneos se refiere cada oración? a. Llevan la sangre desde el corazón hacia los órganos del cuerpo. b. Devuelven la sangre desde los órganos del cuerpo al corazón. c. Conducen la sangre por el interior de los órganos. 3. ¿Cuántas cavidades tiene el corazón en su interior? ¿Cuáles son estas cavidades?

El primer trasplante de corazón lo realizó el 3 de diciembre de 1967 el cirujano sudafricano Christian Barnard. La supervivencia del paciente fue muy breve, pero abrió una puerta a una técnica que en la actualidad salva la vida a miles de personas cada año en todo el mundo. • Hay muchos más datos interesantes que los alumnos pueden investigar acerca del corazón. Sugiérales dos temas, tipos de corazón en el reino animal o el marcapasos; deben elegir uno de ellos, buscar información y elaborar con los datos que recaben y algunas imágenes un mural explicativo.

Cuestiones 1. Glóbulos rojos: su función es transportar el oxígeno. Glóbulos blancos: su función es defender al organismo. Plaquetas: su función es llevar a cabo la coagulación de la sangre cuando se produce una rotura en un vaso sanguíneo. 2. a. Arterias. b. Venas. c. Capilares. 3. El corazón tiene cuatro cavidades: dos aurículas y dos ventrículos.

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3. L

La circulación de la sangre Objetivos • Saber que la circulación es el recorrido que realiza la sangre por el cuerpo a través de los vasos sanguíneos. • Conocer los movimientos del corazón: sístole y diástole. • Describir el recorrido de la sangre en la circulación pulmonar. • Describir el recorrido de la sangre en la circulación general.

Sugerencias didácticas Para empezar • Antes de entrar en el tema pida a los niños que recuerden si se han hecho alguna vez una herida que sangrase. ¿Cómo era la sangre? ¿En qué parte del cuerpo se hicieron la herida? Para explicar • Al mirar las ilustraciones 2 y 3, comente a los alumnos que en realidad el entramado de vasos sanguíneos de nuestro cuerpo es mucho más complejo que lo que representan las ilustraciones, en las que aparece simplificado para que se pueda observar mejor el recorrido de la sangre. • Los alumnos habrán oído en muchas ocasiones la expresión infarto o infarto de miocardio. Explique que un infarto de miocardio se produce cuando no llega suficiente oxígeno al corazón, lo que hace que sus células se mueran y que el tejido muscular del corazón se acabe rompiendo, produciendo una herida que es la causa del infarto. Comente también que el tejido muscular del corazón no se regenera y las personas que lo tienen dañado deben seguir estrictamente un tratamiento durante toda su vida.

1. Qué es la circulación

La cir sangr En es las pa que s

La circulación es el recorrido que realiza la sangre por el cuerpo a través de los vasos sanguíneos. Este recorrido, impulsado por el corazón, no se detiene nunca.

La cir mane ●

La izqu

●

El v san

●

Diástole. Es la fase de relajación. Cuando el corazón se relaja, la sangre que llevan las venas penetra en su interior.

Des arte a lo

●

La sangre, en su recorrido por el cuerpo, realiza dos caminos diferentes, que dan lugar a la circulación pulmonar y a la circulación general.

La oxíg car

●

En san

●

Al p libe

●

Los tas que

El corazón impulsa la circulación gracias a que está latiendo continuamente. Este latido del corazón ocurre en dos fases: q ●

●

Sístole. Es la fase de contracción. Cuando el corazón se contrae, como es hueco, expulsa la sangre hacia fuera, por las arterias.

2. La circulación pulmonar La circulación pulmonar es el recorrido que realiza la sangre para pasar por los pulmones. Su objetivo es que la sangre se cargue de oxígeno y se libere de dióxido de carbono. Así ocurre la circulación pulmonar: w ●

La sangre que se encuentra en la aurícula derecha del corazón pasa al ventrículo derecho.

●

El ventrículo derecho se contrae e impulsa la sangre por las arterias pulmonares.

●

La sangre viaja por las arterias pulmonares, que penetran en los pulmones y se dividen hasta dar lugar a capilares.

●

q Experimento para mostrar cómo impulsa

la sangre el corazón. A. Al presionar la botella, el líquido sale impulsado. Equivale a la sístole. B. Al dejar de presionar, el líquido entra en la botella a través del tubo. Equivale a la diástole.

Me cue las circ

1. La sangre sale del ventrículo derecho por las arterias pulmonares. 2. Al pasar por los pulmones, toma oxígeno.

Cu 1.

La sangre llega hasta los capilares que rodean los alvéolos pulmonares para realizar el intercambio gaseoso: toma oxígeno y cede dióxido de carbono. La sangre pasa de los capilares a otras venas, que se van uniendo a otras para dar lugar a venas más gruesas. Son las venas pulmonares, que llevan la sangre a la aurícula izquierda.

3. La sangre oxigenada vuelve a la aurícula izquierda por las venas pulmonares.

3. 4.

Esquema de la circulación pulmonar. ¿Cómo se llaman los vasos sanguíneos que intervienen?

Más información Sangrías curativas Antiguamente se extraía sangre a algunos enfermos, al creer que de esa forma se sacaba también la enfermedad del cuerpo. Los métodos de extracción eran habitualmente dos: se realizaban pequeños cortes o incisiones en las venas, sobre las muñecas, antebrazos, etc., o se aplicaban directamente sanguijuelas sobre la piel en diversas partes del cuerpo. De hecho, el nombre científico de estos animales es Hirudo medicinalis, en referencia a este uso terapéutico. Pero, a veces, era peor el remedio que la enfermedad, ya que las sangrías se empleaban para tratar casi cualquier tipo de mal y muchos pacientes morían de anemia o incluso desangrados.

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es,

2 UNIDAD

3. La circulación general La circulación general es el recorrido que realiza la sangre por todo el cuerpo, excepto los pulmones. En este recorrido la sangre lleva oxígeno a todas las partes del cuerpo y retira el dióxido de carbono que se produce durante la respiración celular.

1. La sangre sale del ventrículo izquierdo por la arteria aorta.

La circulación general se produce de la siguiente manera: e ●

La sangre que llega con oxígeno a la aurícula izquierda pasa al ventrículo izquierdo.

●

El ventrículo izquierdo se contrae e impulsa la sangre fuera del corazón por la arteria aorta.

●

Desde la arteria aorta la sangre se reparte por arterias cada vez más finas y, finalmente, llega a los capilares de todos los órganos.

●

La sangre, a su paso por los capilares, cede el oxígeno y los nutrientes y recoge el dióxido de carbono y las sustancias de desecho.

●

En el intestino delgado, gracias a la absorción, la sangre recoge los nutrientes de los alimentos.

●

Al pasar por los riñones, la sangre se filtra para liberarse de las sustancias de desecho.

●

Los capilares se reúnen para formar venas. Estas se van uniendo para formar las venas cavas, que desembocan en la aurícula derecha. Mediante la circulación se reparten por el cuerpo los nutrientes y el oxígeno y se retiran las sustancias de desecho. Comprende la circulación pulmonar y la circulación general.

3. Vuelve a la aurícula derecha por las venas cavas.

2. Pasa por todos los órganos del cuerpo cediendo oxígeno y nutrientes.

e Esquema de la circulación general.

• Coménteles que la presión sanguínea, también llamada tensión arterial, es la fuerza que ejerce la sangre sobre las paredes de los vasos sanguíneos. Los valores de la tensión arterial cambian en función de la edad y variaciones por encima o por debajo de los valores preestablecidos pueden ser indicio de una enfermedad.

Tratamiento de la información Pida a los alumnos que elaboren dos esquemas para representar la circulación sanguínea pulmonar y la general. Indíqueles que escriban los nombres de las partes del corazón, así como los de las venas y arterias que intervienen.

¿Qué órganos puedes identificar en el dibujo?

Soluciones Cuestiones

Ilustraciones 2. Arterias pulmonares y venas pulmonares.

1. ¿Cuáles son los dos recorridos que realiza la sangre? ¿Qué función tiene cada uno de estos recorridos? 2. Indica por qué vasos circula la sangre en los siguientes casos: a. Cuando sale del ventrículo derecho.

c. Cuando llega a la aurícula derecha.

b. Cuando sale del ventrículo izquierdo.

d. Cuando llega a la aurícula izquierda.

3. El corazón, el estómago, el intestino delgado, el intestino grueso, el hígado, el páncreas, los riñones y el cerebro.

3. ¿Por qué es necesario que el corazón lata sin parar durante toda la vida? 4. Escribe un párrafo que incluya las siguientes palabras: sístole – diástole – circulación pulmonar – circulación general

Lo sorprendente es que esta técnica vuelve a emplearse en la actualidad con fines médicos. El aparato digestivo de las sanguijuelas produce unas sustancias capaces de inhibir la coagulación de la sangre y esta cualidad se emplea en el tratamiento de trombos y coágulos; por ejemplo, si se aplica una sanguijuela sobre un ojo amoratado, lo alivia rápidamente. También se usan en la recuperación de pacientes con miembros amputados y reimplantados. Se trata de un procedimiento indoloro, ya que la saliva de la sanguijuela contiene un potente anestésico.

Cuestiones 1. La sangre realiza dos recorridos; en la circulación pulmonar, pasa por los pulmones para cargarse de oxígeno y liberarse del dióxido de carbono; en la circulación general, recorre todo el cuerpo, excepto los pulmones, para transportar el oxígeno y retirar el dióxido de carbono. 2. b. c. d.

a. Por las arterias pulmonares. Por la arteria aorta. Por las venas cavas. Por las venas pulmonares.

3. Porque si se detuviera, la sangre dejaría de circular, las células no recibirían el oxígeno que necesitan para funcionar y moriríamos. 4. La circulación pulmonar y la circulación general son impulsadas en su recorrido por el movimiento de sístole y diástole del corazón.

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Actividades 5. Completa el esquema. Comprende

Soluciones Comprende 1. a. La inspiración es la entrada del aire en los pulmones a través de las vías respiratorias, y en ella la caja torácica se expande y hace que los pulmones también se expandan. b. La espiración es la salida del aire de los pulmones, y en ella la caja torácica se contrae y los pulmones se deshinchan. c. El intercambio de gases es el paso del oxígeno a la sangre y sucede cuando el aire llega a los alvéolos pulmonares, ya que sus paredes son muy finas y están llenas de capilares para que el oxígeno pase con facilidad a través de ellas. Mientras tanto, el dióxido de carbono pasa de la sangre al aire.

1. Explica qué son y cómo ocurren los siguientes procesos.

4. A: arteria; B: capilar; C: vena. Se sabe por el tamaño y el color.

venas .........

Circulación pulmonar

10.

a. Inspiración. b. Espiración. c. Intercambio gaseoso.

2. Explica la siguiente oración. Los riñones funcionan como un colador. venas .........

Circulación .........

arteria .........

6. Explica en qué se diferencian. a. Los bronquios y los bronquiolos. b. La faringe y la laringe. c. Los uréteres y la uretra. d. Las aurículas y los ventrículos.

3. Elabora un esquema como el siguiente sobre Razona

los componentes de la sangre.

7. ¿Por qué el corazón es capaz de contraerse 8. El pulso se detecta poniendo un dedo

está formada por

.........

en algún lugar del cuerpo cerca del que pase una arteria importante. En cambio, no se detecta sobre las venas. ¿Por qué piensas que se detecta en las arterias y no en las venas?

......... son

.........

su función es

.........

4. Indica qué tipo de vaso sanguíneo es cada uno y explica por qué lo sabes. A

La si varía cuan sus p ejerc minu dejar desp lo ha

y relajarse?

LA SANGRE

2. Los riñones funcionan como un colador porque filtran y separan las sustancias de desecho que transporta la sangre. 3. R. G. La sangre está formada por plasma y células sanguíneas, que son: glóbulos rojos (su función es transportar oxígeno), glóbulos blancos (su función es defendernos de enfermedades) y plaquetas (su función es taponar heridas).

arterias .........

Aplica 9. El dopaje es una práctica que realizan algunos deportistas tramposos. Las autoridades lo persiguen porque es trampa y puede poner en peligro la salud del deportista. Algunos métodos de dopaje consiguen que aumente el número de glóbulos rojos en la sangre. ¿Qué crees que pretenden conseguir esos deportistas aumentando el número de sus glóbulos rojos?

11.

5. R. G. 6. a. Los bronquiolos son las ramificaciones en que se dividen los bronquios y son mucho más finas que los bronquios. b. La faringe es una parte común al aparato digestivo y al respiratorio, mientras que la laringe solo pertenece al aparato respiratorio. c. Los uréteres son los conductos que llevan la orina desde los riñones hasta la vejiga. La uretra es el conducto que conduce la orina desde la vejiga hacia el exterior. d. Las aurículas reciben sangre de las venas y los ventrículos la impulsan a través de las arterias.

Más información Cómo deja de manar sangre de una herida Cuando nos hacemos un corte en el dedo o en cualquier parte del cuerpo nos sale sangre, mucha o poca, dependiendo del lugar y del tamaño de la herida. Esto sucede porque con el corte se ha dañado un capilar o un vaso sanguíneo. Nuestro organismo actúa rápidamente para detener la hemorragia, ya que no puede permitirse perder grandes cantidades de sangre. La respuesta del cuerpo consiste, en primer lugar, en contraer el vaso sanguíneo roto para dificultar el paso de la sangre. Mientras, las plaquetas comienzan a adherirse a los bordes irregulares de la herida, obstruyendo cada vez más la salida de la sangre.

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eria .....

UNIDAD

Opina d. No se puede fumar en los colegios e institutos.

10. El consumo de tabaco es un problema muy grave para la salud. A continuación te indicamos algunas medidas de las autoridades para tratar de combatir su consumo. Di si te parecen adecuadas, insuficientes o excesivas. Di si piensas que alguna de ellas sobra o si falta alguna que te parezca conveniente.

e. En algunos bares y restaurantes está prohibido fumar o existen espacios en los que no se permite fumar.

a. En los paquetes de tabaco hay mensajes que informan sobre lo peligroso que es fumar para la salud.

Se trata de aumentar el aporte de oxígeno, es decir, de energía a las células para que puedan realizar un esfuerzo mayor.

c. Está prohibido fumar en los hospitales.

APRENDE A HACER

Opina 10. R. L.

Interpretar y elaborar una gráfica Mediante las gráficas, se pueden representar datos de una forma visual, de modo que es fácil interpretarlos. La siguiente gráfica muestra cómo varían las pulsaciones de Laura cuando hace ejercicio. Ha contado sus pulsaciones antes de hacer ejercicio, después de correr un minuto, dos minutos después de dejar de correr y cuatro minutos después de dejar de correr. Luego, lo ha representado gráficamente.

Razona 7. El corazón puede relajarse y contraerse porque está formado por tejido muscular. 8. Porque la sangre arterial es la que sale del corazón y sale impulsada con mucha fuerza. Aplica 9. R. L.

b. No se puede fumar en los lugares de trabajo.

Aprende a hacer

VARIACIÓN DEL RITMO DE PULSACIONES CON EL EJERCICIO

Número de pulsaciones por minuto

nas .....

120 110 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0

111 94 84

antes de correr

11. R. G. 87

después de correr dos minutos después cuatro minutos un minuto de terminar después de terminar

El registro de datos es una destreza propia del estudio de las ciencias. Los científicos no solo registran los fenómenos que ocurren, sino que incluso provocan ellos mismos los fenómenos bajo condiciones controladas para ver lo que sucede, anotar los datos e interpretarlos.

11. Realiza una gráfica con las respiraciones por minuto de Laura antes y después de hacer ejercicio. Usa los datos que ha recogido.

Respiraciones por minuto

Antes de correr

Después de correr un minuto

Dos minutos después de terminar

Cuatro minutos después de terminar

Con estas dos acciones, la salida de la sangre ha disminuido pero todavía no se ha detenido. Para que se cierre por completo es necesario que la sangre se coagule hasta formar un taponamiento hecho de fibras y células sanguíneas. Finalmente, la sangre deja de manar.

Aprender a aprender El registro de datos en una gráfica les ayudará a comprender mejor los fenómenos que estudian, ya que es necesaria una observación cuidadosa del proceso. Al finalizar el ejercicio, procure que relacionen los datos que han recogido con los contenidos que han estudiado en la unidad. Pida a los alumnos que expliquen por qué las pulsaciones de Laura aumentan y disminuyen.

Las personas que padecen hemofilia nacen sin uno de los factores necesarios para coagular la sangre, por lo que el menor corte o heridita puede desencadenarles una hemorragia incontenible.

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Repasa Palabras clave de la unidad Aparato circulatorio Aparato excretor Aparato respiratorio Aurícula Bronquios Bronquiolos Circulación general Circulación pulmonar Corazón Diástole Espiración Glóbulos blancos Glóbulos rojos Inspiración Laringe Plaquetas Plasma Pulmones Respiración Riñones Sístole Sudor Uréteres Uretra Vasos sanguíneos Vejiga urinaria Ventrículo

ERE

1. Lee el resumen.

¿Sab caso

La respiración

Lo pr emer caso víctim emer

La respiración nos sirve para obtener el oxígeno del aire. Esta función la lleva a cabo el aparato respiratorio, que consta de las vías respiratorias y los pulmones.

La excreción

La re una p útil p hace

La excreción consiste en la retirada de sustancias de desecho de la sangre para expulsarlas al exterior. La lleva a cabo, principalmente, el aparato excretor, por medio de los riñones.

Este comi servi

La circulación La circulación es el circuito que realiza la sangre por el organismo para transportar sustancias nutritivas, oxígeno, dióxido de carbono y sustancias de desecho. La lleva a cabo el aparato circulatorio, que está formado por la sangre, los vasos sanguíneos y el corazón.

ESTUDIO EFICAZ. Copia y completa el esquema. LA FUNCIÓN DE LA NUTRICIÓN incluye

el proceso digestivo

la respiración

.........

ocurre en

consiste en

ocurre en

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.........

1 ocurre en

consiste en

.........

conseguir los nutrientes de los alimentos, absorberlos y expulsar los restos

ocurre en

consiste en

.........

ESTUDIO EFICAZ. Elabora una tabla con todos los aparatos que intervienen en la nutrición

y los órganos que forman cada uno de ellos.

Estudio eficaz 2. La función de nutrición incluye el proceso digestivo, que ocurre en el aparato digestivo y consiste en conseguir los nutrientes de los alimentos, absorberlos y expulsar los restos; la respiración, que ocurre en el aparato respiratorio y consiste en obtener el oxígeno del aire y expulsar dióxido de carbono; la circulación, que se produce en el aparato circulatorio y consiste en el recorrido de la sangre por todas partes del cuerpo; y la excreción, que se produce en el aparato excretor y consiste en la retirada de las sustancias de desecho de la sangre para expulsarlas al exterior.

Más información Las plantas y el aire que respiramos Los animales y las personas consumimos el oxigeno del aire en la respiración y expulsamos dióxido de carbono. Las plantas en la fotosíntesis hacen justo lo contrario, absorben dióxido de carbono y exhalan oxígeno, vertiendo al aire gran cantidad de este gas: media hectárea de árboles puede liberar 1.900 kilos de oxígeno al año. Así, animales y plantas tienen un sistema de intercambio de gases de ida y vuelta que los beneficia a ambos. Los árboles, además, contribuyen a mantener limpio el aire que respiramos, pues son capaces de absorber contaminantes como el dióxido de azufre y el ozono.

3. R. G. Aproveche el manual de ESTUDIO EFICAZ, pág. 24.

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2 UNIDAD

ERES CAPAZ DE…

Eres capaz de...

Realizar la respiración artificial

1. Lo primero que hay que hacer siempre es llamar a los servicios de emergencia.

¿Sabes cómo actuar para ayudar a alguien en caso de accidente?

112, ¿dígame?

Lo primero, siempre, es llamar a los servicios de emergencia, al teléfono 112. Luego, en algunos casos, podemos aplicar los primeros auxilios a la víctima, hasta que lleguen los profesionales de emergencias. La respiración artificial puede salvar la vida de una persona accidentada que no respira. Es muy útil para las víctimas de ahogamiento. Se puede hacer con el método del «boca a boca». Este método se debe aplicar hasta que la víctima comience a respirar o hasta que lleguen los servicios de emergencia.

La cabeza se inclina hacia atrás.

Se tira hacia arriba de la barbilla con una mano.

Se tapan los orificios nasales con los dedos.

Se inspira profundamente.

Se sopla con fuerza.

Entra aire en los pulmones y el tórax se eleva.

2. R. G. Los alumnos deben buscar información acerca del 112. Internet puede ser una herramienta útil. El 112 unifica todos los teléfonos de emergencias y atiende urgencias médicas, incendios, averías, catástrofes, urgencias policiales, accidentes de tráfico, ayuda al menor, ayuda a la mujer maltratada, etc. 3. R. L. 4. R. L.

Tratamiento de la información Para mostrar cómo se realiza la respiración artificial, los alumnos deben apoyarse en las ilustraciones. En esta ocasión, se trata de que interpreten a través de los dibujos un proceso; es decir, una secuencia de movimientos que se representan con una serie de dibujos acompañados de información verbal.

Con la otra mano se empuja hacia atrás la frente.

1. ¿Qué es lo primero que harías si vieras a una persona desmayada en el suelo? 2. ¿Para qué tipos de urgencias sirve el teléfono 112? 3. Imagina una situación en la que encuentras a alguien que ha sufrido un accidente. Escribe cómo sería el diálogo que mantendrías con la persona que atiende el 112. 4. A veces no es suficiente realizar la respiración artificial y hay que realizar un masaje cardíaco. Busca información y averigua cómo se realiza.

Pida a los niños que se fijen con atención en las flechas que indican la dirección de los movimientos.

Programa de ESTUDIO EFICAZ Al terminar la unidad, haga que sus alumnos reflexionen sobre lo que han aprendido. Pídales que completen una tabla como esta: UNIDAD 2: La función de nutrición II Lo que he aprendido Lo que he aprendido… a hacer… La respiración La excreción El aparato circulatorio La circulación de la sangre

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La función de relación

Programación Objetivos • Aprender que mediante la función de relación respondemos a los cambios del medio externo y del medio interno. • Aprender qué es el sistema nervioso. • Comprender cómo funcionan los órganos de los sentidos. • Saber que el sistema nervioso tiene dos partes, el sistema nervioso central y el sistema nervioso periférico. • Diferenciar movimientos reflejos y movimientos voluntarios y explicar cómo se llevan a cabo. • Aprender que la coordinación interna coordina las funciones del cuerpo mediante los músculos involuntarios y el sistema endocrino. • Aprender qué es el sistema endocrino y cómo funciona. • Comprender la importancia de prevenir las lesiones medulares.

Criterios de evaluación • • • •

Comprende cómo se desarrolla la función de relación. Identifica el sistema nervioso y conoce sus distintas partes. Sabe cómo se realizan los movimientos reflejos y voluntarios. Sabe qué es la coordinación interna y comprende cómo la llevan a cabo los músculos involuntarios y el sistema endocrino. • Comprende la importancia de prevenir las lesiones medulares. • Reconoce la importancia de mantener la distancia de seguridad al circular en coche.

Contenidos • La función de relación. • El sistema nervioso. • El sistema nervioso y los movimientos. • La coordinación interna.

• Lectura comprensiva e interpretación de imágenes y esquemas anatómicos.

• •

• Interpretación de una gráfica con datos múltiples.

•

• Elaboración de esquemas conceptuales.

• •

• Curiosidad por comprender cómo se produce el movimiento y cómo se coordinan las distintas funciones de nuestro cuerpo. • Valoración del riesgo que suponen las lesiones medulares. • Reconocimiento de la importancia de respetar la distancia de seguridad cuando se circula en coche o en otro vehículo.

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Esquema de la unidad UNIDAD 3. LA FUNCIÓN DE RELACIÓN

La función de relación

El sistema nervioso y los movimientos

El sistema nervioso

Aprende a hacer

La coordinación interna

El mundo que queremos ¡Alto a las lesiones medulares!

Interpretar una gráfica con múltiples datos

Eres capaz de… Repasa

Reconocer la importancia de mantener la distancia de seguridad

Estrategias del programa de estudio eficaz • Completar esquemas; actividad 2, pág. 44. • Elaborar tablas; actividad 3, pág. 44.

Recursos y fichas fotocopiables • Ampliación: Ficha 3.

• Más recursos. Conocimiento del medio 6.

• Recursos para la evaluación: Control 3/Test 3. • Refuerzo: Fichas 8, 9, 10 y 11.

• 100 propuestas para mejorar la competencia en el Conocimiento e interacción con el mundo físico.

Previsión de dificultades • Dedique unos minutos a repasar los conocimientos de los alumnos sobre el aparato locomotor, prestando especial atención a los músculos y los huesos. • Comprender la utilidad de la coordinación interna y cómo se lleva a cabo requiere un alto nivel de abstracción. Exponga más ejemplos, aparte de los del libro, de procesos que nuestro cuerpo lleva a cabo de manera inconsciente, de forma que los alumnos comprendan la necesidad de una coordinación constante que funcione también cuando dormimos o estamos enfermos.

Sugerencia de temporalización Septiembre Octubre Noviembre Diciembre Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio

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Objetivos

REC

La función de relación

• Recordar a los alumnos que la función de relación sirve para captar la información del exterior y actuar en consecuencia.

La fo co

La di in co

• Repasar cómo los órganos de los sentidos recogen información del exterior y la hacen llegar al cerebro.

• Recordar cómo son los músculos y los huesos, y comprender cómo se coordinan para producir el movimiento.

Lo m

• Presentar a los alumnos los contenidos de la unidad.

2 3

Sugerencias didácticas Para empezar • Antes de iniciar la lectura, repase con los alumnos sus conocimientos sobre la función de relación. Por ejemplo, pregúnteles si otros seres vivos realizan esta función y de qué manera lo hacen. Conduzca sus respuestas hacia las plantas y haga que recuerden de qué forma responden a los estímulos externos. Para explicar • El texto tiene una pequeña introducción en la que explica que los protagonistas se han introducido en el aparato circulatorio. Recuerde a los alumnos que la circulación de la sangre recorre todas las partes del cuerpo y, por tanto, las arterias, las venas y los capilares constituyen una especie de red de autopistas que se ramifica en carreteras menores para llegar a todos los rincones, desde el cerebro hasta los dedos de los pies.

Viaje al interior del cerebro En este relato de ciencia ficción, un submarino y su tripulación son reducidos a un tamaño microscópico e introducidos en el aparato circulatorio de una persona. –Hemos penetrado en el cerebro –anunció Owens, dominando su excitación. Redujo una vez más la iluminación interior de la nave. Todos miraron al frente y se sintieron tan maravillados que todo lo demás, incluso el objeto de su misión, se borró por un instante de su mente. –¡Qué maravilla! –murmuró Duval–. Este es el punto culminante de la creación. Les rodeaba un inmenso silencio. Las células que alcanzaban a ver eran desiguales, melladas, y estaban provistas de una especie de prolongaciones fibrosas, que brotaban aquí y allá como matojos. ISAAC ASIMOV Viaje alucinante. Adaptación

●

¿Cuál es el título de la novela de Isaac Asimov? ¿Qué significa ese título?

●

¿Qué es el cerebro? ¿Dónde se encuentra?

●

¿Cómo se llaman las células que hay en el cerebro?

Más información Isaac Asimov Isaac Asimov nació en Bielorrusia en 1920, aunque su familia emigró a los EE.UU. cuando él tenía tan solo tres años, y falleció en Nueva York en 1992. Es considerado uno de los maestros de la literatura de ciencia ficción, aunque escribió también numerosas obras de fantasía y de misterio, y realizó una ingente labor como divulgador científico. Como divulgador, Asimov se caracteriza por explicar los conceptos científicos siguiendo una línea histórica y remontándose a tiempos muy antiguos hasta hacerlos llegar a nuestros días. Fue un autor muy prolífico que dejó más de 500 volúmenes y otros tantos artículos de carácter científico.

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UNIDAD

RECUERDA LO QUE SABES La función de relación

Músculos y huesos

La función de relación consiste en captar información del exterior y actuar como resulte conveniente.

Los huesos son unos órganos rígidos y resistentes. Forman el esqueleto. Los huesos se unen en las articulaciones. Algunas de ellas son móviles y permiten que los huesos se muevan.

Las personas captamos información mediante los órganos de los sentidos. Luego, interpretamos esa información y actuamos como mejor convenga.

Los músculos son unos órganos elásticos: se pueden encoger y luego recuperan su tamaño. Los músculos se unen a los huesos y hacen que se muevan.

1. Explica, ayudándote de un ejemplo, cómo interviene la función de relación para cruzar una calle.

Los huesos y los músculos deben trabajar conjuntamente en el movimiento de nuestro cuerpo. 4. Observa la ilustración y responde.

Los órganos de los sentidos

a. ¿Qué músculo se encuentra contraído?

Los órganos de los sentidos recogen información del exterior y la envían al cerebro.

b. ¿Qué músculo se debe contraer para que se estire el brazo?

2. Enumera nuestros sentidos y los órganos de los sentidos correspondientes. 3. ¿A qué parte del ojo y el oído corresponde cada número? 1

Ilustraciones • El título de la novela es Viaje alucinante y hace referencia a un viaje hipotético a través del cuerpo humano.

VAS A APRENDER

se 12

Soluciones

tríceps

Competencia cultural y artística La novela de Isaac Asimov ha inspirado más de una película. Invite a los niños a ver una de ellas, El chip prodigioso, producida por Steven Spielberg y dirigida por Joe Dante en 1987, que se inspira en el libro Viaje alucinante. Si tiene la oportunidad llévela al aula y véala con los alumnos. A lo largo de la película, hágales preguntas acerca de los lugares donde se encuentra Dennis Quaid, el protagonista, en cada momento. ¿Reconocen partes del cuerpo? ¿A través de qué vías viaja? ¿Les parece verosímil cómo está representado?

bíceps

●

En qué consiste la función de relación.

●

Qué órganos tiene el sistema nervioso.

●

Cómo funciona el sistema nervioso.

●

Cómo se produce la coordinación interna de nuestro cuerpo.

●

Qué es y para qué sirve el sistema endocrino.

●

Cómo se interpretan gráficas complejas.

• El cerebro es el órgano principal del sistema nervioso y se encuentra en la cabeza, dentro del cráneo.

Asimov fue miembro y vicepresidente honorario de MENSA (asociación internacional de superdotados) hasta su muerte. Era un hombre de personalidad inquieta, que tenía pánico a volar y que padecía claustrofilia, es decir, prefería los espacios pequeños y cerrados. Fue un precoz partidario del uso racional de la energía nuclear, y de la lucha contra el calentamiento global y contra la desaparición de la capa de ozono. Su obra más conocida es la serie La fundación, que luego combinó con su otra gran serie, Robots. Como curiosidad, fue gracias a su obra que la palabra robot pasó a formar parte del diccionario.

• Se llaman neuronas.

Cuestiones 1. R. M. Para cruzar una calle primero nos paramos y miramos en las dos direcciones para que nuestros ojos vean si viene algún vehículo. Después, cuando hemos comprobado que podemos cruzar, el cerebro ordena realizar los movimientos para caminar y cruzar la calle. 2. Vista (su órgano es el ojo); olfato (su órgano es la nariz); gusto (su órgano es la lengua); tacto (su órgano es la piel); oído (su órgano es el oído). 3. R. G. 4. a. El bíceps. b. El tríceps.

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La función de relación Objetivos • Aprender que mediante la función de relación captamos la información del medio externo y respondemos en consecuencia. • Saber que el sistema nervioso se encarga de la función de relación y que su órgano principal es el cerebro. • Comprender cómo captan los sentidos la información y la hacen llegar al cerebro para que este ordene una respuesta. • Saber que el aparato locomotor está formado por los músculos y los huesos.

Sugerencias didácticas Para empezar • Comience planteando a los alumnos cuestiones como: ¿Qué sentidos se necesitan para tocar la guitarra? ¿Y para conducir un coche? ¿Qué sentidos utilizamos al estudiar? ¿Qué sentido se encuentra extendido por todo el cuerpo? Para explicar • Para que los niños comprendan de una forma gráfica la función del sistema nervioso compare el cuerpo humano con un juguete electrónico y dígales que si se estropea el chip que contiene el funcionamiento del juguete y de sus distintas partes, este no puede funcionar. En las personas el sistema nervioso es el chip, el más complejo y avanzado que podamos imaginar, que controla y dirige todas las acciones y funciones de nuestro cuerpo. • Explique a los alumnos que el número de huesos de una persona adulta no es igual al que tenía cuando nació. En los bebés, algunos huesos están ligeramente separados y se sueldan y endurecen a medida que crecen hasta formar un solo hueso. Esto se aprecia con claridad en el cráneo: en el feto

1. Cómo realizamos la función de relación

crá

Mediante la función de relación, respondemos a los cambios que ocurren en el exterior, es decir, en nuestro medio externo. Por ejemplo, si estamos sentados al sol y aumenta la temperatura de nuestra piel, nuestro organismo detecta ese aumento. En respuesta, nos movemos y nos ponemos a la sombra.

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ÓRGANOS DE LOS SENTIDOS

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CEREBRO órdenes

En el ejemplo anterior han intervenido varios órganos, sistemas y aparatos. En primer lugar, los órganos de los sentidos, que captan la información. En segundo lugar, el cerebro, que recibe la información, la interpreta y decide cómo actuar. Y en tercer lugar, los músculos, que reciben órdenes del cerebro y hacen que nos movamos. q

MÚSCULOS

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El cerebro forma parte del sistema nervioso, que ocupa el lugar central en la función de relación. Por su parte, los músculos constituyen el sistema muscular. Para realizar su función, trabajan conjuntamente con los huesos, que forman el sistema óseo. El sistema muscular y el sistema óseo forman el aparato locomotor.

q Esquema de la función de relación. Los órganos de

los sentidos detectan que se acerca una pelota de tenis e informan al cerebro. El cerebro ordena a los músculos que actúen para esquivar la pelota.

Además, en esta unidad verás que, gracias a la función de relación, también respondemos a cambios en nuestro interior, en el medio interno.

3. E

El ap los y más que e sona

cerebro ojos

2. Los órganos de los sentidos Los órganos de los sentidos captan la información gracias a unas células especiales que son capaces de percibir estímulos del exterior, como la luz, el sonido, la presión, etc. Estas células son las células receptoras. Las células receptoras mandan la información al cerebro por medio los nervios, que son una especie de cables por los cuales se transmiten mensajes por el interior de nuestro cuerpo. Algunos ejemplos de estos nervios son los nervios ópticos, que parten de los ojos; los auditivos, que parten de los oídos; los gustativos, que parten de la lengua; y los olfativos, que parten de la nariz. También existen muchos nervios que parten de la piel para llevar la información del tacto. w

Los e cartíl tra ta nervios ópticos

Los diant se un

w Los nervios ópticos llevan información de los ojos al cerebro. La información la captan las células receptoras de la retina.

Más información ¿Por qué nos mareamos? El mareo por movimiento es lo que sucede cuando nos sentimos indispuestos al viajar en coche, en barco o en avión, por ejemplo. Se produce porque nuestro cerebro recibe información que no le encaja sobre la posición y el movimiento del cuerpo: El oído interno envía al cerebro datos sobre si estamos boca arriba, tumbados, de pie…; los ojos, a su vez, envían información visual sobre si nos movemos y hacia dónde, y los músculos y articulaciones informan de en qué postura nos encontramos. El cerebro recibe datos de esas partes del cuerpo e intenta coordinarlos para hacerse una idea sobre qué estamos haciendo en un momento dado. Si alguna pieza de ese puzle no encaja, podemos sentirnos mareados.

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Me mo fun de ap

3 UNIDAD

APARATO LOCOMOTOR sistema óseo

sistema muscular esternocleidomastoideo

masetero cráneo

maxilar

vértebra

escápula

clavícula

esternón

deltoide

trapecio dorsal

pectoral

tríceps

costilla

húmero

bíceps pelvis

extensores de los dedos

radio cúbito

flexores de los dedos

glúteo falanges fémur

rótula

tibia

bíceps femoral

recto del abdomen aductores

gemelo

sartorio peroné cuádriceps

falanges

algunos huesos están ligeramente separados para que la cabecita se pueda comprimir y facilitar así el parto a la madre, pero al crecer se sueldan formando un solo hueso y se endurecen para proteger el encéfalo.

Para comprender • Pida a los alumnos que elaboren un esquema conceptual con el texto del epígrafe 1, Cómo realizamos la función de relación. Pueden seguir las pautas que les ofrecemos en el manual de ESTUDIO EFICAZ, pág. 38.

tibial anterior

Competencia lingüística

e Aparato locomotor. Principales huesos y músculos.

3. El aparato locomotor

¿Cuál es el hueso más largo del cuerpo? ¿Qué músculos hay en el brazo?

El aparato locomotor está formado por los músculos y los huesos. En una persona adulta hay algo más de 200 huesos y unos 650 músculos, aunque el número exacto puede variar de unas personas a otras. e Los extremos de los huesos están cubiertos de cartílago, un tejido más elástico, que se encuentra también en las orejas y en la nariz. Los huesos se unen en las articulaciones mediante los ligamentos. Por su parte, los músculos se unen a los huesos mediante tendones. Mediante la función de relación, respondemos a los cambios en el ambiente. En la función de relación intervienen los órganos de los sentidos, el sistema nervioso y el aparato locomotor.

Soluciones

Cuestiones

Ilustraciones 3. El hueso más largo del cuerpo es el fémur, que se encuentra en el muslo. En el brazo se encuentran el bíceps y el tríceps.

1. Imagina que estás esperando en un semáforo para cruzar una calle. El semáforo se pone verde para los peatones y tú cruzas. ¿Qué órganos han intervenido en todo este proceso? 2. Explica cuál es la función de las células receptoras de los órganos de los sentidos.

Cuestiones 1. Intervienen los ojos, el cerebro y el aparato locomotor.

3. Explica qué son el cartílago y los tendones.

Por ejemplo, si viajamos en coche e intentamos leer un libro, el oído interno detectará que nos movemos. Sin embargo, los ojos están mirando un libro que no se mueve y los músculos le dicen al cerebro que estamos quietos. El cerebro se arma un lío.

Pida a los alumnos que escriban en sus cuadernos las palabras cartílago, ligamento y tendón y el significado de cada una de ellas.

2. Su función es percibir estímulos del exterior, como la luz, el sonido, la presión, la temperatura… y enviar esta información al cerebro. 3. El cartílago es el tejido elástico que se encuentra en las orejas, en la nariz y en los extremos de los huesos. Los tendones son unos cordones muy resistentes que sirven para unir músculos y huesos.

Estas son algunas reglas para evitar el mareo cuando viajamos: • Viaja siempre mirando hacia delante. • Mira el paisaje o fija tu mirada a lo lejos. • En el medio de transporte en el que viajes, busca el punto medio para sentarte, el lugar que se mueva lo menos posible.

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El sistema nervioso • Saber que el sistema nervioso está formado por tejido nervioso. • Saber que el tejido nervioso está formado por neuronas. • Conocer las diferentes partes del sistema nervioso: encéfalo y médula espinal. • Saber que el sistema nervioso periférico está formado por los nervios, que pueden ser sensitivos o motores.

Sugerencias didácticas Para explicar • Explique a los alumnos que las neuronas no están realmente unidas entre sí, sino que hay una pequeña distancia entre ellas. Las neuronas se comunican la información no mediante el contacto, sino por contigüidad. • Durante la lectura del epígrafe 4, El sistema nervioso periférico, anime a los alumnos a observar el esquema anatómico del sistema nervioso. En él pueden observar el entramado de nervios que recorren todo nuestro cuerpo para transmitir la información, tanto motora como sensitiva.

Para comprender • Pida a los alumnos que hagan un esquema sobre la organización del sistema nervioso, a partir de las palabras que aparecen destacadas en negrita. Puede aprovechar las orientaciones del manual de ESTUDIO EFICAZ, pág. 21.

El sistema nervioso es el encargado de dirigir la función de relación. El órgano más importante del sistema nervioso es el cerebro, pero este sistema tiene otras partes.

El sis el en

➜

Objetivos

3. E

●

–E lu

1. Cómo es el sistema nervioso El sistema nervioso está formado por un solo tipo de tejido: el tejido nervioso, que se encuentra repartido por todo el cuerpo. Este tejido está compuesto por unas células, las neuronas, que tienen una característica muy especial: tienen prolongaciones con las que son capaces de recibir y enviar mensajes. q En el sistema nervioso podemos distinguir dos partes: el sistema nervioso central y el sistema nervioso periférico.

–E m

➜ ➜ ➜

–E m ●

q Tejido nervioso observado con el microscopio.

Las flechas señalan algunas de las neuronas. Se puede ver que tienen muchas prolongaciones. ¿Puedes ver alguna otra neurona que no esté señalada?

Las neuronas tienen una forma muy complicada, con numerosas prolongaciones. En estas células se distinguen tres partes: w El cuerpo, donde se encuentran el núcleo y los orgánulos.

●

Las dendritas, que son prolongaciones gruesas y ramificadas. A través de ellas, las neuronas reciben información de los órganos de los sentidos o de otras neuronas.

●

El axón es una sola prolongación, más fina que las dendritas. Su función es transmitir información a otras neuronas o enviar órdenes a algún órgano del cuerpo. Los axones se unen con otros axones para formar los nervios.

dendrita

orgánulos

cuerpo

núcleo

4. E

●

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●

Ne sis otr

El rel pre ma

axón

1. nervio

w Esquema de una neurona. Las neuronas tienen varias dendritas y un solo axón. El axón puede llegar a ser muy largo, dependiendo del lugar al que la neurona envía mensajes.

Más información La máquina más eficaz El cerebro es como un ordenador sumamente rápido y potente, capaz de almacenar mucha información. Pensemos, por ejemplo, en los itinerarios que recordamos para ir a sitios distintos, en las personas que conocemos, en las cosas que nos han dicho, etc. Y todo eso lo hace una «máquina» más bien liviana, ya que el cerebro de un adulto pesa menos de un kilo y medio. La parte principal del cerebro es la corteza cerebral, que constituye el 85 % de su peso y es su parte pensante. Nos permite resolver problemas, jugar con videojuegos, bailar, estudiar, recordar los cumpleaños, pintar... La corteza es la que razona y nos diferencia de los animales.

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La el f rio

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2. Las neuronas

●

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3 3. El sistema nervioso central

El encéfalo es el principal centro de control de nuestro cuerpo. Además es el órgano del pensamiento y la memoria. Está en la cabeza, protegido por el cráneo. Tiene tres partes: – El cerebro, que controla todos los actos voluntarios y almacena la memoria.

sistema nervioso central

El sistema nervioso central consta de dos partes: el encéfalo y la médula espinal. e ●

UNIDAD

Competencia social y ciudadana Hable con sus alumnos sobre la necesidad de aceptar a las personas discapacitadas. Explique que muchas discapacidades físicas y psicológicas se deben a lesiones del sistema nervioso.

cerebro

cerebelo

sistema nervioso periférico nervios

bulbo raquídeo médula espinal

– El cerebelo, que coordina los movimientos y mantiene el equilibrio. – El bulbo raquídeo, que regula la actividad de muchos de nuestros órganos. ●

La médula espinal va desde el encéfalo hasta el final de la espalda. Está protegida en el interior de la columna vertebral.

El mundo que queremos

4. El sistema nervioso periférico El sistema nervioso periférico está formado por los nervios. Estos nervios se reparten por todo el cuerpo y llevan información de los órganos de los sentidos al sistema nervioso central y de este a otros órganos. e Hay dos tipos de nervios: ●

●

Nervios sensitivos. Llevan información desde los órganos de los sentidos al sistema nervioso central. Nervios motores. Llevan las órdenes desde el sistema nervioso central hasta los músculos y otros órganos. El sistema nervioso controla la función de relación. Está formado por neuronas y comprende el sistema nervioso central y el sistema nervioso periférico.

Cuestiones 1. ¿Qué partes tienen las neuronas? 2. ¿Son lo mismo el cerebro y el encéfalo? ¿Y el cerebro y el cerebelo? Explícalo. 3. Explica qué son los nervios sensitivos y los motores.

• R. L. e Las partes del sistema nervioso. Los nervios

llegan a todas las partes del cuerpo. ¿Qué partes forman el sistema nervioso central?

EL MUNDO QUE QUEREMOS ¡Alto a las lesiones medulares! La lesión medular ocurre cuando, en un accidente, se fractura la columna vertebral y resulta dañada la médula espinal. Por la médula viajan muchos nervios que controlan el movimiento de brazos y piernas, por lo que se puede llegar a perder el control de las extremidades. El mayor número de fracturas se produce en accidentes de tráfico, en zambullidas en piscinas o ríos en los que no hay agua suficiente o en caídas cuando se practican deportes sin la protección adecuada. ●

¿Qué piensas que puede hacer una persona para disminuir el riesgo de sufrir una lesión medular?

Para prevenir lesiones medulares hay que seguir pautas de seguridad cuando se realizan actividades que implican algún riesgo, como ponernos el cinturón de seguridad al viajar en coche, utilizar casco cuando montamos en moto o en bicicleta, o al realizar deportes como el rafting o la espeleología.

Soluciones Ilustraciones 1. R. L. Los alumnos pueden identificar otras muchas neuronas en la imagen. 3. El cerebro, el cerebelo, el bulbo raquídeo y la médula espinal.

Cuestiones 1. Tienen tres partes: el cuerpo, las dendritas y el axón. 2. No, el cerebro es una parte del encéfalo. El cerebro y el cerebelo son dos partes distintas del encéfalo.

El cerebro está siempre trabajando, incluso al dormir. Durante el sueño el cuerpo descansa y es el cerebro el que nunca queda totalmente dormido para controlar cómo dormimos. Para cuidar nuestro cerebro debemos alimentarnos bien, hacer ejercicio y dormir lo suficiente, usar siempre un casco cuando practiquemos deportes o realicemos actividades como ir en bici o en moto. Beber alcohol, consumir algunas drogas o fumar tabaco son actividades que destruyen células del cerebro.

3. Los nervios sensitivos llevan información desde los órganos de los sentidos al sistema nervioso central. Los nervios motores llevan las órdenes desde el sistema nervioso central hasta los músculos y otros órganos.

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El sistema nervioso y los movimientos

3. E d

Objetivos • Saber qué son los movimientos voluntarios y comprender cómo los lleva a cabo el sistema nervioso.

Muchos de los movimientos que hacemos son voluntarios, como cuando atrapamos una pelota. Otros, como verás, los hacemos de modo involuntario, sin pensar. Son los movimientos reflejos.

• Saber qué son los movimientos reflejos y comprender cómo los lleva a cabo el sistema nervioso.

1. Los movimientos voluntarios

• Comprender cómo el aparato locomotor produce el movimiento.

Sugerencias didácticas Para empezar • Como en otras ocasiones, haga que los niños observen en su propio cuerpo lo que van a estudiar. Muéstreles ejemplos de movimientos voluntarios e involuntarios, como los reflejos en la rodilla y el codo, el parpadeo y otros. • Antes de abordar el aparato locomotor, pídales que miren en su propio brazo, al flexionarlo y estirarlo, cómo funciona un par de músculos antagonistas.

Los movimientos voluntarios son los que realizamos voluntariamente y de un modo consciente para caminar, comer, escribir, etc. Las órdenes para estos movimientos proceden del cerebro y llegan a los músculos a través de los nervios. Para ordenar estos movimientos, el cerebro cuenta con la información que recibe a través de los órganos de los sentidos, pero también cuenta con los recuerdos que almacena, los gustos personales, el estado de ánimo, etc. Por ejemplo, si alguien está en un parque y comienza a oír una música que le gusta, girará la cabeza para ver de dónde procede y se dirigirá al lugar. q

• Comente a los alumnos que para mantener nuestro esqueleto sano debemos incluir en nuestra dieta las dosis recomendadas de calcio; algunos alimentos ricos en calcio son la leche y todos sus derivados, las espinacas, el brócoli, las almendras, las sardinas, el salmón, etc.

1 2

1. Los oídos captan el sonido. 2. Los nervios auditivos transmiten la información al cerebro. 3. El cerebro identifica el sonido, decide que hay que coger el teléfono y envía órdenes a los músculos.

4. Las órdenes viajan por los nervios. 5. Los músculos actúan y cogemos el teléfono.

q Ejemplo de movimiento voluntario.

Los movimientos reflejos ocurren de forma automática, sin que hayamos dado la orden conscientemente. Sin embargo, cuando ocurren, somos conscientes de que han ocurrido. Muchos reflejos tienen función protectora, para evitar situaciones peligrosas. Por ejemplo, cerramos los ojos cuando algo se acerca mucho a ellos o retiramos la mano si nos pinchamos. En muchos reflejos no interviene el cerebro, sino la médula espinal, que recibe la información y ordena el movimiento. De este modo, la respuesta es aún más rápida. ●

Un órgano de los sentidos capta un estímulo que puede ser dañino o peligroso y manda la información al cerebro o a la médula espinal.

●

El cerebro o la médula espinal reciben la información y ordenan un movimiento.

●

La orden viaja a los músculos por un nervio motor y los músculos realizan el movimiento.

1. La piel capta que el vaso está muy caliente. 2. Los nervios llevan la información a la médula espinal. 3. La médula espinal recibe la información y manda órdenes para retirar la mano.

Los m la mé que ll con e se co de lo cesa su tam a su p

El mo móvile mient los, lla tos op

El s lunt

Los mot de v

1. 4

5 4. Las órdenes viajan a los músculos por los nervios. 5. Los músculos actúan y retiramos la mano.

w Ejemplo de un movimiento reflejo.

Di otro ejemplo de movimiento reflejo.

Más información Fenómenos casi paranormales El término déjà vu (del francés «ya visto») se refiere a la experiencia de sentir que se ha experimentado antes una sensación o situación que sin embargo es nueva. En realidad, no se trata ni de un sueño ni de una premonición, como cree mucha gente, sino de una anomalía de la memoria a corto plazo (sucesos que se perciben como presentes) y la memoria a largo plazo (sucesos que se perciben como pasados), cuando ambas se solapan por un segundo. También existe el fenómeno contrario, el jamais vu («nunca visto»), que consiste en no recordar algo que se sabe con certeza que se ha visto antes.

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El ap media los hu músc

Por ej y el tr uno d relaja

Di otro ejemplo de movimiento voluntario.

2. Los movimientos reflejos

El proceso ocurre en varios pasos: w

Para explicar • El esqueleto humano supone el 12 % del peso total del cuerpo; por ejemplo, una persona que pesa 75 kilogramos posee un esqueleto de unos 9 kilogramos. El esqueleto de una persona adulta contiene tan solo un kilo de calcio, es decir, una décima parte del total del peso de los huesos; el resto es materia orgánica. No es una gran cantidad si tenemos en cuenta que el esqueleto sostiene el peso de todo el cuerpo.

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3 3. El funcionamiento del aparato locomotor

Los músculos reciben órdenes del cerebro o de la médula espinal mediante los nervios motores, que llegan hasta los músculos y hacen contacto con ellos. Cuando un músculo recibe la orden, se contrae, es decir, disminuye de tamaño, y tira de los huesos a los que está unido. Cuando cesa la orden, el músculo se relaja y recupera su tamaño original. Con ello, los huesos vuelven a su posición inicial. e El movimiento se produce en las articulaciones móviles del sistema óseo. A menudo, en el movimiento de una articulación participan dos músculos, llamados antagonistas, que realizan movimientos opuestos.

Autonomía e iniciativa personal Es importante que los alumnos asuman responsablemente hábitos saludables sin necesidad de que un adulto se los esté recordando. Hable de la importancia de mantener una postura corporal correcta y de realizar estiramientos y actividades de calentamiento antes de practicar un deporte.

el músculo se contrae

el nervio no transmite la orden el músculo está relajado

e Contracción y extensión de un músculo. Cuando

el nervio transmite órdenes, el músculo masetero se contrae y la boca se cierra.

Soluciones

Por ejemplo, en la articulación del codo, el bíceps y el tríceps son músculos antagonistas. Cuando uno de ellos está contraído, el otro se encuentra relajado y viceversa. r

bíceps

Ilustraciones 1. R. L.

tríceps

2. R. L.

El sistema nervioso ordena movimientos voluntarios y movimientos reflejos. Los movimientos los realiza el aparato locomotor gracias a la capacidad de los músculos de variar su tamaño.

r El bíceps y el tríceps son músculos antagonistas.

Cuestiones 1. Cuando escuchas un sonido fuerte, rápidamente giras la cabeza y te apartas del ruido. ¿Has realizado un movimiento voluntario o reflejo? 2. Indica qué movimiento se realiza cuando se contraen los músculos indicados. cuádriceps

bíceps femoral

el nervio transmite la orden

El aparato locomotor produce el movimiento mediante el trabajo conjunto de los músculos y los huesos, gracias a la capacidad que tienen los músculos de variar su tamaño. ,

UNIDAD

deltoides

gemelo tibial anterior

Cuestiones 1. Se trata de un movimiento reflejo, ya que sucede de forma automática, sin que hayamos dado la orden conscientemente y para evitar un posible peligro. 2. Cuando se contrae el cuádriceps, la pierna se estira. Cuando se contrae el deltoides, el brazo se separa del cuerpo. Cuando se contrae el tibial anterior, el pie se flexiona hacia arriba. Cuando se contrae el gemelo, el pie se estira y queda de puntillas.

Presque vu («casi visto») es lo que nos sucede cuando casi recordamos algo, lo tenemos en la punta de la lengua pero sin llegar a hacerlo. Existe otro término, l'esprit de l'escalier, que describe la sensación que tenemos cuando nos viene a la cabeza, cuando ya no se pensaba en ello, aquello que intentábamos recordar sin éxito. Otro curioso fenómeno neurológico es la llamada sacudida hipnagógica, es decir, la repentina y brusca sacudida que ocurre con frecuencia justo antes de caer dormido y que nos hace sentir que nos caemos, despertándonos súbitamente. A este fenómeno se le considera un episodio leve de epilepsia que da como resultado una impresión de memoria o recuerdo erróneo.

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3. E

La coordinación interna

El sis to de glánd horm

Objetivos • Aprender que la coordinación interna se encarga de controlar que todos los procesos que suceden en el medio interno funcionen de manera controlada. • Saber que los músculos involuntarios se encargan del funcionamiento de muchos órganos del cuerpo. • Aprender que el sistema endocrino está formado por un conjunto de glándulas que segregan hormonas diferentes. • Saber que cada tipo de hormona se encarga de controlar funciones determinadas del organismo.

Sugerencias didácticas Para empezar • Plantee a los alumnos algunas preguntas como forma de detectar sus conocimientos y experiencias previos: ¿Cómo sabemos cuándo debemos beber agua? ¿Podemos detener la digestión una vez que hemos tragado los alimentos? ¿Qué órganos y funciones del cuerpo siguen en funcionamiento cuando dormimos? Para comprender • Para asegurarse de que los alumnos han comprendido la diferencia entre los movimientos voluntarios y los reflejos, hágales reflexionar sobre un proceso que ya han estudiado: el digestivo. Pida que expliquen todo el proceso, desde que introducimos los alimentos en la boca hasta que expulsamos los restos no aprovechables. ¿Cómo masticamos la comida, de forma consciente o involuntaria? ¿Cómo tragamos? Siga con ellos el resto del proceso de manera que comprueben que parte del proceso es intencional y parte es realizado por músculos involuntarios.

1. Qué es la coordinación interna Todo lo que hay en nuestro interior: la sangre, los riñones, el aparato digestivo, etc., constituye nuestro medio interno. En este medio interno ocurren procesos como la digestión, la circulación, el intercambio de gases y muchos otros.

Las h mens por e cuerp estas

Para que nuestro organismo funcione bien, necesitamos que todos estos procesos se realicen de forma coordinada. Esta coordinación interna también forma parte de la función de relación y la realiza el sistema nervioso, que no solo gobierna nuestros movimientos, sino que coordina todas las funciones de nuestro cuerpo. q

El sis el sis en nu simpl no pu

El sis crecim su ve

Para realizar la coordinación interna, el sistema nervioso actúa sobre los músculos involuntarios y sobre el sistema endocrino.

2. Los músculos involuntarios Los músculos involuntarios no forman parte del aparato locomotor, sino que forman parte de muchos órganos de nuestro cuerpo. Funcionan independientemente de nuestra decisión y sin que seamos conscientes de ello. Es decir, no podemos controlar su funcionamiento y, en muchos casos, ni siquiera somos conscientes de que actúan.

q Interior de una industria. Nuestro cuerpo funciona como una gran fábrica. Ocurren numerosos procesos que se deben coordinar.

tubo digestivo

●

Los músculos del corazón se contraen y se relajan provocando los latidos. Estos movimientos son la causa de la circulación sanguínea. Los músculos del aparato digestivo hacen que el alimento se mueva desde la boca hasta el final del intestino grueso. w

El sistema nervioso controla el funcionamiento de todos estos músculos a través de nervios, de modo similar a como controla los músculos voluntarios. La diferencia es que ocurre sin que nos demos cuenta.

bolo alimenticio

●

La mo dul trol La cre

●

El t que ade

●

El p can

●

Los los que xua

La de sis ye

w En la pared del tubo digestivo hay músculos

El s las

involuntarios. Al contraerse y relajarse, estos músculos impulsan los alimentos.

Más información Glándulas y hormonas Estas son las glándulas y las hormonas más importantes: – La hipófisis: produce la hormona del crecimiento, que activa la reproducción celular, la reparación de los tejidos y el crecimiento de los huesos; también produce la prolactina, que favorece la secreción de leche en las glándulas mamarias de la madre. – Los ovarios: producen estrógenos, que son los responsables de los caracteres sexuales femeninos secundarios y regulan el ciclo menstrual. – Los testículos: producen testosterona, responsable de los caracteres sexuales secundarios masculinos y de activar el crecimiento óseo y muscular.

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Algun son la

músculos involuntarios contraídos

Algunos órganos que tienen músculos involuntarios son el corazón y los órganos que forman el tubo digestivo: ●

4. L

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3 UNIDAD

3. El sistema endocrino El sistema endocrino está formado por un conjunto de órganos, las glándulas endocrinas. Estas glándulas fabrican unas sustancias llamadas hormonas y las vierten en la sangre. Las hormonas son sustancias que actúan como mensajeros, es decir, transmiten órdenes. Viajan por el aparato circulatorio y se reparten por todo el cuerpo. Cuando las hormonas llegan a las células, estas ejecutan las órdenes que les transmiten.

tiroides

glándulas suprarrenales

páncreas

ovarios

testículos

El sistema endocrino actúa más lentamente que el sistema nervioso y los cambios que produce en nuestro cuerpo son más duraderos que un simple movimiento. Además, el sistema endocrino puede actuar sobre muchos órganos a la vez. El sistema endocrino controla funciones como el crecimiento y la reproducción y está controlado a su vez por el sistema nervioso.

hipófisis

Tratamiento de la información Aproveche la ilustración 2 para tratar algunos aspectos de la interpretación de la información gráfica. Explique a los alumnos que las flechas azules representan el movimiento y la flecha verde representa el paso de un momento a otro.

Soluciones 4. Las glándulas endocrinas Algunas de las glándulas del sistema endocrino son las siguientes: e ●

La hipófisis. Está en el cerebro y produce hormonas que dirigen la actividad de otras glándulas endocrinas. Así, el sistema nervioso controla el funcionamiento del sistema endocrino. La hipófisis también produce la hormona del crecimiento.

●

El tiroides. Produce hormonas, como la tiroxina, que hacen que aprovechemos los nutrientes adecuadamente.

●

El páncreas. Produce la insulina, que regula la cantidad de azúcar que circula por la sangre.

●

Los ovarios en las mujeres y los testículos en los hombres. Producen las hormonas sexuales, que dirigen la aparición de los caracteres sexuales femeninos y masculinos. La coordinación interna es parte de la función de relación. En esta función intervienen el sistema nervioso, los músculos involuntarios y el sistema endocrino. El sistema endocrino está formado por glándulas endocrinas, que producen las hormonas.

e Principales glándulas endocrinas. El páncreas,

además de su función endocrina, tiene también una función digestiva. Enumera todas las glándulas endocrinas que aparecen en la ilustración.

Cuestiones 1. R. M. La coordinación interna es la parte de la función de relación que se encarga de controlar el medio interno; es decir, lo que sucede en el interior de nuestro cuerpo, como la digestión, la circulación de la sangre o la respiración, por ejemplo.

Cuestiones 1. Explica con tus palabras qué es la coordinación interna. 2. Explica qué son las hormonas, dónde se producen y cómo funcionan.

2. Las hormonas son unas sustancias producidas por las glándulas endocrinas. Se encargan de transmitir órdenes a las células para que realicen determinadas funciones.

3. ¿Qué glándulas endocrinas son diferentes en los hombres y en las mujeres? 4. ¿Qué es la hipófisis? ¿Qué funciones tiene?

– El páncreas: además de la insulina, produce glucagón, que hace que aumente la concentración de azúcar en la sangre. – La tiroides: además de tiroxina, produce calcitonina, que se encarga de calcificar los huesos, y paratirina, que se encarga de descalcificarla si los niveles de calcio son demasiado altos. – El hipotálamo: parte del cerebro que produce factores liberadores o inhibidores de la hipófisis para controlar su producción de hormonas. – Las cápsulas suprarrenales: se encargan de producir adrenalina, que prepara al organismo para esfuerzos físicos intensos y situaciones de estrés, y corticoides, que regulan el metabolismo de las grasas y de los azúcares.

Ilustraciones 3. Hipófisis, páncreas, tiroides, ovarios, testículos y glándulas suprarrenales.

3. Las glándulas endocrinas sexuales son diferentes en los hombres y en las mujeres. Los hombres poseen testículos, y las mujeres, ovarios. 4. La hipófisis es una glándula del sistema endocrino que se encuentra en el cerebro y que se encarga de controlar las otras glándulas endocrinas del cuerpo y de producir la hormona del crecimiento.

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Actividades Comprende 1. c. La piel capta que caen gotas de agua. a. La información llega desde la piel hasta el cerebro. d. El cerebro recibe la información, se da cuenta de que llueve y decide que hay que abrir el paraguas. e. El cerebro envía a los músculos la orden de abrir el paraguas. b. La orden de abrir el paraguas llega a los músculos. f. Se ponen en funcionamiento los músculos necesarios para que el niño abra el paraguas.

C: esternón;

4. Copia y completa con estas palabras

Para ello, copia las oraciones en el orden correcto.

el esquema de los movimientos reflejos y haz uno parecido para los movimientos voluntarios.

.........

......... .........

a. La información llega desde la piel al cerebro.

médula espinal

.........

5. Identifica en el dibujo las partes del encéfalo y explica para qué sirve cada una.

b. La orden de abrir el paraguas llega a los músculos.

c. La piel capta que caen gotas de agua. d. El cerebro recibe la información, se da cuenta de que llueve y decide que hay que abrir el paraguas.

f. Se ponen en funcionamiento los músculos necesarios para abrir el paraguas.

H I

F: peroné;

6. ¿Qué significa que las hormonas funcionan como mensajeros?

2. Escribe a qué corresponde cada número. A

para r

El títu repres

e. El cerebro envía a los músculos la orden de abrir el paraguas.

B J

El eje nos d altura a las

Razona 7. ¿Pueden realizar los párpados movimientos reflejos y movimientos voluntarios? Explícalo con ejemplos.

G: tibia;

En el recoge los niñ

M E

10. O

J: pectoral; K: bíceps; L: tríceps;

a F

8. Explica en qué se parecen y en qué

se diferencian las glándulas digestivas y las glándulas endocrinas.

M: abdominales;

N: cuádriceps. 3. Las neuronas son las células que componen el tejido nervioso. Cuerpo, dendritas y axón. R. G. 4. Órganos de los sentidos ▶ nervios sensitivos ▶ encéfalo y médula ▶ nervios motores ▶ músculos. 5. A. Cerebro: controla los actos voluntarios y almacena la memoria. B. Cerebelo: coordina los movimientos y el equilibrio. C. Bulbo raquídeo: regula la actividad de muchos órganos. 6. Significa que transmiten las órdenes del cerebro a las células.

Más información Curiosidades del sistema nervioso • El cerebro humano es el más complejo del reino animal. • El número de conexiones entre neuronas en un cerebro es comparable al número de estrellas de todo el Universo. Algunos científicos relacionan este número con la inteligencia: a mayor número de conexiones entre las neuronas, mayor coeficiente intelectual. • Las neuronas son las únicas células del cuerpo que no se regeneran. Por eso es especialmente importante no cometer excesos y ser cuidadosos. El consumo de algunas drogas, como por ejemplo el alcohol, reduce el número de neuronas de nuestro sistema nervioso.

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músculos – órganos de los sentidos – nervios motores – nervios sensitivos

E: fémur;

I: deltoides;

9. ¿Q

1. Describe lo que ocurre en las ilustraciones.

D: húmero;

H: esternocleidomastoideo;

tienen. Haz un dibujo para ayudarte.

2. A: cráneo; B: vértebra;

3. Explica qué son las neuronas y qué partes

Comprende

Soluciones

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3 UNIDAD

Aplica

Razona 7. R. M. Sí, pueden realizar movimientos voluntarios, como cuando guiñamos un ojo, o reflejos, como cuando parpadeamos al acercarse un objeto. 8. Se parecen en que ambos tipos de glándulas segregan sustancias importantes para el organismo. Se diferencian en que las glándulas digestivas producen jugos digestivos, mientras que las glándulas endocrinas segregan hormonas.

9. ¿Qué tipo de movimiento ves en cada dibujo? Razona tu respuesta. B

...

APRENDE A HACER La interpretación de una gráfica con múltiples datos para representar diferentes variables. De ese modo, se comparan a simple vista todas ellas. El título indica qué se representa en la tabla.

n El eje de la izquierda nos da el valor de la altura. Corresponde a las líneas rojas.

s o En el eje inferior se recoge la edad de los niños y las niñas.

TALLA Y PESO DE LOS NIÑOS Y LAS NIÑAS HASTA LOS 14 AÑOS altura (cm) 165

niñas

niños

peso (kg) 55

150

135

120

105

0 2

Las líneas continuas se emplean para las niñas, y las líneas de puntos, para los niños.

El eje de la derecha nos da el valor del peso. Corresponde a las líneas verdes.

Esta línea es verde y punteada. Por tanto, corresponde al peso de los niños.

7 8 9 10 11 12 13 14 edad (años)

Aplica 9. A: Es un movimiento reflejo; la niña se hace daño al pisar la concha y el pie se retira sin planearlo. B: Es un movimiento voluntario; cuando el niño ve que el semáforo se pone en verde, decide cruzar la calle.

Aprende a hacer 10. a. La estatura está en centímetros, y el peso, en kilogramos. b. Las niñas a los doce años tienen una estatura cercana a 1,50 metros.

10. Observa la gráfica y contesta las preguntas. a. ¿En qué unidades está la estatura? ¿Y el peso? b. ¿Qué estatura tienen las niñas a los 12 años?

c. No, no pesan lo mismo, los niños pesan más aunque la diferencia es pequeña.

c. ¿Pesan lo mismo los niños y las niñas a los dos años? ¿Quiénes pesan más? d. ¿Quiénes pesan más a los once años, las niñas o los niños? e. ¿Quiénes tienen mayor estatura a los once años, las niñas o los niños? ¿Y a los catorce años?

d. A los once años las niñas pesan un poco más que los niños. e. A los once años las niñas tienen una estatura un poco mayor que los niños. A los catorce años niñas y niños miden lo mismo.

• Nuestro cerebro contiene miles de millones de neuronas y cada una de ellas se intercambia información con otras diez o veinte mil neuronas. En conjunto, se producen más de mil billones de conexiones neuronales que permiten recibir información, procesarla y almacenar millones de recuerdos. Los cerebros de algunos grandes genios, como Albert Einstein, se conservan y estudian para intentar comprender el funcionamiento de este órgano.

Aprender a aprender La lectura de gráficas, como la de esta página, es esencial para los alumnos en esta etapa, ya que la van a tener que manejar con frecuencia. Asegúrese de que entienden cada elemento de la gráfica antes de realizar las actividades.

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Repasa Palabras clave de la unidad Aparato locomotor Axón Bulbo raquídeo Células receptoras Cerebelo Cerebro Coordinación interna Cuerpo Dendritas Encéfalo Glándulas endocrinas Glándula tiroides Hipófisis Hormonas Médula espinal Músculos antagonistas Nervios motores Nervios sensitivos Neuronas Ovarios Páncreas Sistema endocrino Sistema muscular Sistema nervioso central Sistema nervioso periférico Sistema óseo Testículos

ERE

1. Lee el resumen.

La función de relación Mediante la función de relación respondemos a los cambios que ocurren en nuestro medio externo y en nuestro medio interno. En la respuesta frente a los cambios en el medio externo intervienen los órganos de los sentidos, el sistema nervioso y el aparato locomotor.

Dista desd los fr pero o ha va el

El sistema nervioso El sistema nervioso está formado por el sistema nervioso central y el sistema nervioso periférico. El sistema nervioso central está formado por el encéfalo y la médula espinal. El sistema nervioso periférico está formado por los nervios.

La coordinación interna En la coordinación interna intervienen el sistema nervioso, los músculos involuntarios y el sistema endocrino. El sistema endocrino está formado por las glándulas endocrinas, que fabrican hormonas.

ESTUDIO EFICAZ. Copia y completa el esquema. LA FUNCIÓN DE RELACIÓN en ella intervienen

.........

los órganos de los sentidos

formado por

los músculos involuntarios

.........

formado por

el sistema endocrino formado por

el sistema nervioso central

el esquema esquelético

.........

ESTUDIO EFICAZ. Completa la tabla de las glándulas endocrinas. GLÁNDULA Hipófisis

HORMONA Hormona del crecimiento y otras hormonas.

FUNCIÓN Controla el crecimiento y dirige la actividad de otras glándulas endocrinas.

Estudio eficaz 2. La función de relación: en ella intervienen los órganos de los sentidos; el sistema nervioso, que está formado por el sistema nervioso central, formado a su vez por el encéfalo y la médula espinal; el aparato locomotor, formado por el sistema óseo y el sistema esquelético; los músculos voluntarios, y el sistema endocrino, que está formado por las glándulas endocrinas. 3. Tiroides: Tiroxina; sirve para que aprovechemos los nutrientes adecuadamente. Páncreas: Insulina; sir ve para regular la cantidad de azúcar que circula por la sangre.

Más información Clases de músculos Los músculos voluntarios e involuntarios no solo tienen funciones distintas, sino que su estructura es diferente. • Los músculos voluntarios son estriados y forman los músculos esqueléticos del cuerpo. Se caracterizan porque se contraen lentamente en comparación con los músculos involuntarios. El 80 % de la musculatura está formada por este tipo de músculos. • Los músculos involuntarios son también llamados músculos lisos, porque no tienen estrías. Se encuentran en las paredes del tracto digestivo y del urinario, en los vasos sanguíneos y en el útero. Se contraen más lentamente y consumen menos energía que los músculos voluntarios.

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UNIDAD

ERES CAPAZ DE…

Ovarios y testículos: producen las hormonas sexuales, que tienen la función de dirigir la aparición de los caracteres sexuales secundarios femeninos y masculinos.

Reconocer la importancia de mantener la distancia de seguridad Distancia de seguridad: distancia de separación que se debe dejar con el vehículo anterior para evitar chocar en caso de un frenazo brusco. Esta distancia aumenta con la velocidad del vehículo.

44 m

80 km/h

70 m

100 km/h

103 m

120 km/h

Distancia de reacción: distancia que recorre un vehículo desde que su conductor ve un peligro hasta que acciona los frenos. El conductor tarda algo menos de un segundo, pero este tiempo aumenta si está cansado o distraído o ha bebido alcohol. Además, cuanto más rápido va el vehículo, más distancia recorre en este tiempo.

distancia de reacción

Eres capaz de... 1. El esquema A corresponde a Marisa; es la que recorre menos espacio antes de detenerse.

Distancia de frenado: distancia que recorre un vehículo desde que su conductor acciona los frenos hasta que el vehículo se detiene. Depende de la velocidad, pero también del buen estado del vehículo y de la carretera. Esta distancia aumenta con la lluvia.

El esquema B corresponde a Jennifer; como la carretera está mojada, aumenta la distancia de frenado y, por tanto, la distancia de detención.

distancia de frenado

El esquema C corresponde a Jesús; como está cansado, aumenta la distancia de reacción y, por tanto, la distancia de detención.

DISTANCIA DE DETENCIÓN Distancia de detención: distancia total que recorre un vehículo desde que su conductor ve un peligro hasta que el vehículo se detiene. Equivale a la suma de la distancia de reacción más la distancia de frenado.

Competencia social y ciudadana Aproveche esta actividad para hablar de la importancia de conocer y respetar las normas de tráfico.

1. Indica cuál de los esquemas se relaciona con cada situación y explica por qué.

Marisa circula a 100 km/h. Está atenta y descansada. distancia de reacción

Jesús circula a 100 km/h. Esta noche ha dormido mal. distancia de reacción

distancia de frenado

distancia de reacción

distancia de frenado

B distancia de detención

Jennifer circula a 100 km/h. La carretera está mojada por la lluvia. distancia de frenado

C distancia de detención

distancia de detención

Programa de ESTUDIO EFICAZ Al terminar la unidad, haga que sus alumnos reflexionen sobre lo que han aprendido. Pídales que completen una tabla como esta: UNIDAD 3: La función de relación Lo que he aprendido Lo que he aprendido… a hacer… La función de relación El sistema nervioso El sistema nervioso y los movimientos La coordinación interna

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La reproducción

Programación Objetivos • Aprender qué son los caracteres sexuales y distinguir entre caracteres sexuales primarios y secundarios. • Conocer los órganos que forman el aparato reproductor femenino y el aparato reproductor masculino. • Saber que los óvulos son las células sexuales femeninas y los espermatozoides, las células sexuales masculinas. • Explicar en qué consiste la fecundación y valorar su importancia. • Comprender la relación que existe entre el embarazo y sus diferentes etapas, y el desarrollo de un nuevo ser humano. • Aprender cómo se produce el parto. • Aprender que la lactancia es el periodo durante el que el bebé se alimenta de la leche de su madre. • Valorar y respetar a las personas ancianas.

Criterios de evaluación • Sabe qué son los caracteres sexuales y distingue entre caracteres sexuales primarios y secundarios. • Conoce los órganos que forman el aparato reproductor femenino y el masculino. • Sabe que el óvulo es la célula sexual femenina y que el espermatozoide es la célula sexual masculina, y comprende que la fecundación es la unión de ambas. • Comprende el proceso del embarazo y del parto, y sabe qué es la lactancia.

Competencias básicas Además de la competencia en el Conocimiento e interacción con el mundo físico, en esta unidad se contribuye al desarrollo de las competencias Autonomía e iniciativa personal, Social y ciudadana, Lingüística, Cultural y artística y Aprender a aprender.

Contenidos • Los caracteres sexuales. • Las células sexuales y la fecundación. • El embarazo y el parto.

• Lectura comprensiva e interpretación de imágenes y esquemas anatómicos.

•

• Lectura e interpretación de esquemas de procesos.

• Interpretación y elaboración de una gráfica lineal.

• • •

• Curiosidad por comprender cómo llevan a cabo los seres humanos la función de reproducción, así como el proceso de la fecundación, el embarazo y el parto. • Valoración de la importancia de respetar a las personas mayores y de aprender de su experiencia. • Interés por leer y comprender textos científicos.

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Esquema de la unidad UNIDAD 4. LA REPRODUCCIÓN

Los caracteres sexuales

Las células sexuales y la fecundación

Aprende a hacer La interpretación y elaboración de una gráfica lineal

El embarazo y el parto

El mundo que queremos El valor de nuestros mayores

Eres capaz de… Interpretar textos científicos

Repasa

Estrategias del programa de ESTUDIO EFICAZ • Elaborar esquemas; actividad 2, página 57. • Reelaborar la información; actividades 13 y 14, página 55.

Recursos y fichas fotocopiables • Refuerzo: Fichas 12, 13 y 14. • Ampliación: Ficha 4. • Recursos para la evaluación: Control 4/Test 4.

• Más recursos. Conocimiento del medio 6. • 100 propuestas para mejorar la competencia en el Conocimiento e interacción con el mundo físico.

Previsión de dificultades

Sugerencia de temporalización

• Es fundamental que los alumnos interpreten correctamente los esquemas anatómicos sobre los aparatos reproductores de hombres y mujeres. • Algunos alumnos pueden tener dificultad para diferenciar los caracteres sexuales primarios de los secundarios. Refuerce el concepto de que los caracteres sexuales primarios ya se tienen al nacer, mientras que los secundarios se desarrollan al llegar a la adolescencia. • Al hablar sobre el embarazo y el parto, insista a los alumnos en que tanto la placenta como el líquido amniótico son órganos que solo se forman en el interior del cuerpo de una mujer embarazada y que no forman parte de su aparato reproductor, salvo durante la gestación.

Septiembre Octubre Noviembre Diciembre Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio

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REC

La reproducción

Objetivos

• Sabedes. Recordar a los alumnos cuáles son las tres funciones vitales. • Conoas.

Los les

Me orig

• Recordar que mediante la reproducción los seres vivos dan oriSugerencias didácticas gen a otros seres vivos.

Los sec

En las dre

Para empezar • Repasar las etapas de la vida: Haga uerpo. adolescencia, edad infancia, adulta y ancianidad. Para explicar • Recordar las partes de la célula. • Al hación solar. • Presentar a los alumnos los con• Expla humedad… tenidos de la unidad.

Las sam les

Sugerencias didácticas Para empezar • Pregunte a los alumnos si saben en qué consiste la reproducción. Complete sus ideas con la definición correcta. • Anuncie a los alumnos los contenidos de la unidad y explique que conocer bien nuestros aparatos reproductores es muy importante para entender los cambios que experimentamos a lo largo de la vida, así como para prevenir enfermedades.

Para explicar • Recuerde a los alumnos que existen diferentes tipos de reproducción en el mundo animal. La más común es la reproducción sexual, en la que dos individuos de distinto sexo se unen para formar un nuevo individuo que tiene las características de sus padres. Comente que existen animales que poseen órganos sexuales masculinos y femeninos, y que pueden ser macho o hembra en diferentes etapas de su vida: son los animales hermafroditas. Un ejemplo es el caracol, que es permanentemente hermafrodita, o algunas especies de peces, que son machos o hembras en distintos momentos de su vida. También existen animales con reproducción asexual, como la estrella de mar.

Alejandro llega al mundo Como entre sueños oyó la voz velada de la mujer rubia:

E t la c

●

E ra

●

E t

●

E lo v f

–¡Un niño! ¡Qué hermoso es! Luego oyó berrear algo que parecía un gato. Adela se reía como una loca. De repente se había quedado pálida y fría, pero experimentaba sobre sus miembros un inmenso relajamiento. «Ya está, ya está. Ya pasó todo y no me he muerto», pensó, y este pensamiento la hacía reír a carcajadas. Dijo: –¿Cómo es el niño?

●

–Es rubio y con los ojos azules –dijo la mujer grande. Sintió que Cecilio la besaba en la frente y cerró los ojos inundada de una dicha próxima y caliente. Oyó las voces de Mercedes y Cristina. Sonrió y abrió los ojos cuando se acercaron. «Vaya, ya no estoy sola –pensó–. Tengo un hijito precioso.» Miguel Delibes Mi idolatrado hijo Sisí. Adaptación

¿Qué momento se describe en este texto?

Di a qué se refiere el autor con la siguiente oración: «oyó berrear algo que parecía un gato».

●

¿Quiénes piensas que son Adela y Cecilio?

●

¿Te han contado algo sobre tu nacimiento o el de algún hermano o hermana? Compártelo con el resto de la clase.

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Más información Miguel Delibes (Valladolid, 1920) Miguel Delibes es uno de los más prestigiosos novelistas españoles y miembro de la Real Academia Española. Comenzó trabajando como dibujante y caricaturista, y después pasó a ejercer el oficio de periodista, que desempeñó durante muchos años. De esta forma publicó sus primeros artículos alrededor del tema de la caza, una de sus grandes pasiones. Su primera novela, La sombra del ciprés es alargada, le valió el premio Nadal y supuso el comienzo de una brillante carrera de escritor. Entre sus obras destacan El camino, La hoja roja, El disputado voto del señor Cayo, Diario de un cazador y Cinco horas con Mario, considerada su obra maestra.

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●

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RECUERDA LO QUE SABES La función de reproducción

UNIDAD

Autonomía e iniciativa personal El tema de la reproducción se debe enfocar desde una doble perspectiva: desde el punto de vista biológico y desde un aspecto social y de autonomía personal, con el fin de comprender los cambios que se aprecian en el cuerpo de chicos y chicas al llegar a la pubertad.

1. Observa la imagen y di con cuáles de las funciones vitales se relaciona.

Los seres vivos realizan las tres funciones vitales: nutrición, relación y reproducción. Mediante la reproducción, los seres vivos dan origen a otros seres vivos parecidos a ellos. Los animales ovíparos, como las aves o los insectos, ponen huevos. En los animales vivíparos, como los mamíferos, las crías se desarrollan en el vientre de su madre y nacen vivas.

Las personas cambian

La célula

Las personas, a lo largo de nuestra vida, pasamos por varias etapas: la infancia, la adolescencia, la edad adulta y la ancianidad.

Las células tienen tres partes principales:

●

En la infancia, los niños comienzan alimentándose de leche de su madre, desarrollan la dentadura de leche y la definitiva y crecen continuamente.

●

En la adolescencia, el cuerpo se prepara para ser adulto. Ocurren numerosos cambios.

●

En la edad adulta, el cuerpo está totalmente desarrollado y listo para tener hijos.

●

En la ancianidad, aparecen arrugas, el pelo se vuelve blanco, los huesos se vuelven más frágiles y los músculos pierden fuerza.

●

La membrana. Es una cubierta que rodea la célula y la separa del exterior.

●

El núcleo. Es la parte que controla el funcionamiento de la célula.

●

El citoplasma. Es la parte que queda entre la membrana y el núcleo. En él se encuentran los orgánulos.

5. Copia el dibujo de la célula y escribe los nombres de sus partes.

3. ¿En qué etapa de la vida te encuentras ahora mismo? 4. ¿En qué etapa de la vida ocurre cada acontecimiento?

dela

rtelo

●

Ocurren numerosos cambios.

●

Los huesos se vuelven frágiles.

●

Se caen los dientes de leche.

●

Las personas están preparadas para tener hijos.

VAS A APRENDER ●

Cómo son los aparatos reproductores de las personas.

●

Cómo se lleva a cabo la función de reproducción.

●

Cómo se desarrolla y nace un nuevo ser humano.

●

Cómo se interpreta y se realiza una gráfica.

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Delibes ha sido propuesto en varias ocasiones al premio Nobel de literatura. En 1999 recibió el Premio Nacional de literatura por su novela El hereje. • Mi idolatrado hijo Sisí es una de las primeras obras de Miguel Delibes. Pida a los alumnos que busquen información sobre ella y que redacten un resumen de su argumento.

Soluciones Ilustraciones • Se describe el parto. • El autor se refiere al llanto del recién nacido. • Adela y Cecilio son la madre y el padre del recién nacido. • R. L. Algunos alumnos conocerán anécdotas médicas sobre su nacimiento: si fue un parto natural, una cesárea, si hubo algún problema, cuánto pesaron al nacer, si han visto ecografías de cuando estaban dentro del vientre de su madre… Anímelos a compartir estas experiencias con el resto de la clase.

2. ¿Qué son los dientes de leche?

1 4

Cuestiones 1. Se relaciona con la reproducción y con la nutrición, ya que la loba está amamantando a sus crías. 2. Los dientes de leche son la primera dentadura que les sale a los niños tras abandonar la lactancia, formada por dientes que se caen al crecer para dejar espacio a los dientes de adulto. 3. En la infancia o entrando en la adolescencia. 4. Ocurren numerosos cambios en la adolescencia; los huesos se vuelven frágiles en la ancianidad; se caen los dientes de leche en la infancia; las personas están preparadas para tener hijos en la edad adulta. 5. R. G. Membrana, núcleo, citoplasma y orgánulos.

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Los caracteres sexuales Objetivos • Sabedes. Distinguir los caracteres sexuales primarios de los secunda• Conoas. rios. • Saber que en la adolescencia Sugerencias didácticas se alcanza la madurez sexual y seempezar desarrollan los caracteres Para Haga uerpo.secundarios. sexuales • Conocer los órganos que forman Para explicarreproductor femenino, el aparato • Al hación solar. así como sus funciones. • Expla humedad… • Conocer los órganos que forman el aparato reproductor masculino, así como sus funciones.

Es fácil saber si una persona es hombre o mujer. Lo sabemos gracias a los caracteres sexuales.

3. E El ap por v Son l

barba

musculatura desarrollada

vello en el cuerpo

Los caracteres sexuales son las diferencias físicas que existen entre hombres y mujeres. Hay dos tipos de caracteres sexuales: los primarios y los secundarios. q ●

Los caracteres sexuales primarios son los órganos reproductores.

●

Los caracteres sexuales secundarios son las características físicas que no se relacionan directamente con la reproducción, pero diferencian a las mujeres y los hombres. Por ejemplo, los hombres tienen voz grave, barba, una musculatura más desarrollada y vello corporal abundante. Las mujeres, por su parte, desarrollan las mamas, tienen voz aguda, caderas más anchas y vello corporal escaso.

mamas caderas anchas

Para comprender • Reelaborar la información del libro puede ser para los alumnos una forma de comprobar que han comprendido correctamente los conceptos principales. Sugiérales que redacten, a partir de los dos esquemas de la página 49, la forma en que están dispuestos los órganos y con qué otros órganos están comunicados. Puede proporcionarles algunas pautas siguiendo las estrategias del manual de ESTUDIO EFICAZ, página 48.

Tro con

●

Úte que

●

Vag el e

●

Vulv tor. lab Tam la u

El ap por lo

2. La pubertad Las personas nacen con sus órganos sexuales, pero estos aún no están maduros. Comienzan a madurar a partir de cierta edad, junto con los caracteres sexuales secundarios. La pubertad es la etapa del desarrollo de las personas en la que madura el aparato reproductor. Se inicia debido a unas hormonas producidas por la hipófisis. Estas hormonas llegan hasta los órganos sexuales y hacen que maduren y produzcan las hormonas sexuales. Estas hormonas hacen que se desarrollen los caracteres sexuales secundarios. Tanto en los chicos como en las chicas empieza a aparecer vello en el pubis y en las axilas, y comienzan a desarrollarse todos los caracteres sexuales secundarios. w Las niñas comienzan a experimentar estos cambios a partir de los once años, antes que los chicos, en los que suelen comenzar a partir de los trece años. Sin embargo, estas edades varían de unas personas a otras.

w Grupo de adolescentes. Durante la adolescencia se desarrollan los caracteres sexuales secundarios.

Más información Una cuestión de hormonas A los 25 años, una cuarta parte de los hombres pierde cabello en la coronilla, la parte más alta de la cabeza, y a los 80 años casi todos están parcialmente calvos. Sin embargo, las mujeres sufren calvicie en un porcentaje muchísimo más bajo. Las responsables de esta caída del pelo son las hormonas sexuales, en concreto la testosterona, una hormona muy abundante en los varones. Si el hombre tiene genéticamente una predisposición a la calvicie, su organismo transforma esta hormona en otra llamada DHT que encoge los folículos capilares hasta provocar la caída y la desaparición del pelo.

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●

Tes sex Tam

●

Con tozo

●

Ure Tam

●

Glá tata por

●

Esc tes

●

Pen exp

Las sus sex yn les

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●

4. E q Caracteres sexuales secundarios. Nos permiten

Sugerencias didácticas

Para explicar • Comente a los alumnos que no existe una edad concreta para la llegada de la pubertad y que no tiene por qué producirse a la misma edad en todas las personas. En algunas chicas y chicos se inicia a los once años, mientras que en otros a los trece o incluso catorce. Es como la salida de los dientes en los bebés: a algunos les salen antes que a otros, pero finalmente les salen a todos.

Ova les se

voz aguda

1. Qué son los caracteres sexuales

reconocer a los hombres y a las mujeres.

Para empezar • Invite a los alumnos a reconocer en sus propios cuerpos los caracteres sexuales primarios y secundarios.

●

voz grave

10:10:37

4 El aparato reproductor de la mujer está formado por varios órganos, llamados órganos genitales. Son los siguientes: e ●

s s

UNIDAD

3. El aparato reproductor femenino

Ovarios. En ellos se producen las células sexuales femeninas, que se llaman óvulos. También se producen las hormonas sexuales.

●

Trompas de Falopio. Comunican los ovarios con el útero.

●

Útero. Es un órgano hueco muy elástico en el que se desarrolla el bebé durante el embarazo.

●

Vagina. Es un canal que comunica el útero con el exterior.

●

Vulva. Es la parte externa del aparato reproductor. Está formada por dos pliegues de piel, los labios, que protegen el orificio de la vagina. También se encuentra en la vulva el orificio de la uretra, por el que se expulsa la orina.

trompas de Falopio

• En ocasiones, los alumnos tienen ideas preconcebidas erróneas, especialmente relacionadas con la función de reproducción. Al hablar de la menstruación deje que expresen sus ideas al respecto y corrija las que sean equivocadas, como por ejemplo que durante estos días las mujeres no pueden desarrollar una actividad completamente normal, practicar deportes, incluida la natación, bailar, ducharse, etc.

útero

ovarios

vagina

vulva

e Esquema del aparato reproductor femenino.

vesículas seminales

conductos deferentes

Competencia social y ciudadana Comente a los alumnos que las diferencias fisiológicas entre hombres y mujeres obedecen exclusivamente a fines reproductivos y que para nada implican ningún tipo de superioridad de un sexo sobre otro. Invite a los alumnos a expresar su opinión en este tema, preguntando, por ejemplo, si pueden un hombre y una mujer desempeñar los mismos trabajos, o si creen que hombres y mujeres tienen derecho a disfrutar de las mismas oportunidades.

4. El aparato reproductor masculino El aparato reproductor del hombre está formado por los siguientes órganos genitales: r ●

Testículos. En ellos se forman las células sexuales masculinas, los espermatozoides. También se producen las hormonas sexuales.

●

Conductos deferentes. Conducen los espermatozoides hasta la uretra.

●

Uretra. Lleva los espermatozoides al exterior. También sirve para expulsar la orina.

●

Glándulas. Son las vesículas seminales y la próstata. Fabrican el líquido que alimenta y transporta los espermatozoides.

●

Escroto. Es la bolsa de tejido que protege los testículos.

●

Pene. En su extremo desemboca la uretra, que expulsa los espermatozoides al exterior.

1 4

pene próstata uretra

escroto

testículos

r Esquema del aparato reproductor masculino.

Cuestiones 1. Escribe las diferencias entre: a. Ovarios y testículos. b. Conductos deferentes y uretra.

Las mujeres y los hombres se distinguen por sus caracteres sexuales. Los caracteres sexuales primarios son los órganos genitales y nacemos con ellos. Los caracteres sexuales secundarios aparecen en la pubertad.

2. Escribe un párrafo con las siguientes palabras: pubertad – hipófisis – hormonas – caracteres sexuales secundarios

Soluciones 49

El cuerpo de las mujeres también produce pequeñas cantidades de testosterona y, si una mujer tiene una herencia familiar de calvicie, es posible que su cabello se debilite y caiga como el de los hombres. Pero el porcentaje de mujeres que padecen este problema es muy pequeño y además en ellas es mucho menos evidente.

Cuestiones 1. a. Los ovarios están en las mujeres y producen óvulos, y los testículos están en los hombres y producen espermatozoides. b. Los conductos deferentes conducen los espermatozoides hasta la uretra, mientras que la uretra los conduce al exterior. 2. Al llegar la pubertad, la hipófisis produce unas hormonas que llegan hasta los órganos sexuales y hacen que estos maduren y también que se desarrollen los caracteres sexuales secundarios.

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Las células sexuales y la fecundación Objetivos • Aprender que el óvulo es la célula sexual femenina. • Comprender en qué consiste y cómo se desarrolla el ciclo menstrual. • Aprender que el espermatozoide es la célula sexual masculina. • Saber cómo y dónde ocurre la fecundación. • Aprender que el cigoto es la primera célula del nuevo individuo.

Sugerencias didácticas Para empezar • Respecto al tema de la fecundación, los alumnos suelen tener nociones preconcebidas, aunque probablemente sea la primera vez que escuchan el término científico. Explore sus conocimientos previos invitándolos a comentar las ilustraciones de la página 50. Puede seguir para ello las pautas que le proporcionamos en el manual de ESTUDIO EFICAZ, páginas 12 y 13. Para explicar • A diferencia de la mujer, que nace con un número de óvulos determinado y no produce óvulos nuevos, el hombre produce espermatozoides durante toda su vida. Además, mientras que en la mujer madura se produce un solo óvulo en cada ciclo, el hombre genera millones de espermatozoides. • A la hora de mencionar las diferencias entre el óvulo y el espermatozoide, explique que el distinto tamaño obedece a que la principal función de la célula masculina es alcanzar el óvulo y fecundarlo, y esto sería más difícil si fuera mayor. El óvulo, por su parte, almacena alimentos para las primeras etapas del desarrollo del embrión.

La fecundación es un momento clave en la reproducción. Y las protagonistas de ese momento son unas células: las células sexuales femeninas y masculinas.

1. Las células sexuales femeninas Los óvulos son las células sexuales femeninas, también llamadas gametos femeninos. Son unas células de forma esférica bastante grandes, pues miden alrededor de una décima de milímetro. q Los ovarios de las niñas contienen un gran número de óvulos inmaduros. Cuando se alcanza la pubertad, los óvulos empiezan a madurar. Cada 28 días, aproximadamente, madura un óvulo de uno de los ovarios. El óvulo sale del ovario, recorre las trompas de Falopio, pasa al útero y luego sale al exterior acompañado de una pequeña hemorragia. Esta hemorragia se llama menstruación o regla. Cuando las mujeres tienen alrededor de cincuenta años ya no maduran más óvulos y cesan las menstruaciones. Es la menopausia.

2. Las células sexuales masculinas Los espermatozoides son las células sexuales masculinas, también llamadas gametos masculinos. Son mucho más pequeños que los óvulos y tienen una cola móvil que les sirve para desplazarse. w Los espermatozoides se forman en los testículos continuamente desde la pubertad. Los espermatozoides salen de los testículos y viajan por los conductos deferentes y la uretra para salir al exterior. Durante el recorrido por los conductos deferentes se unen las sustancias que fabrican las vesículas seminales y la próstata. Así se forma un líquido denominado semen. El semen sirve de transporte y alimento a los espermatozoides.

2. L s e d membrana plasmática

1. C s d a F

núcleo

citoplasma

3. L

La fec esper

q Fotografía de un óvulo tomada con el

microscopio y esquema de sus partes.

Cuand pa de encue fecun

Para q un ho A con alcan

membrana plasmática cabeza

La un a un célula y da a och una p las, e

cuello

núcleo cola

El em días pared

pieza intermedia

Los nas sex uni Se

w Fotografía de espermatozoides tomada

con el microscopio y esquema de sus partes. Un espermatozoide es unas 500 veces más pequeño que un óvulo y apenas tiene citoplasma.

Más información La fecundación in vitro La fecundación in vitro es una técnica que se emplea en el tratamiento de problemas de fertilidad. Consiste en extraer un óvulo y fecundarlo con un espermatozoide fuera del cuerpo de la madre. Cuando se forma el cigoto se transfiere al útero materno, donde continúa su desarrollo normal. La fecundación in vitro se inicia con un fuerte tratamiento hormonal para la madre con el fin de estimular la producción de óvulos. En condiciones normales se necesita un óvulo y unos 750.000 espermatozoides para que se produzca la fecundación, pero también se puede inyectar directamente un único espermatozoide dentro del óvulo.

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4 UNIDAD 3. Como resultado de la fecundación se forma el cigoto.

4. El cigoto se divide varias veces para formar el embrión.

5. El embrión llega al útero y se adhiere a su pared.

Competencia lingüística 2. La fecundación se produce en la trompa de Falopio.

1. Cada 28 días, sale un óvulo del ovario y pasa a la trompa de Falopio.

e Esquema de la fecundación y las primeras fases

del desarrollo del embrión. Desde que el óvulo sale del ovario hasta que el embrión llega al útero transcurre alrededor de una semana.

3. La fecundación

Con ayuda de las ilustraciones, el proceso de la fecundación no debe suponer grandes dificultades de comprensión para los alumnos. Asegúrese de que son capaces de expresar con claridad los conceptos que han aprendido por escrito. En ocasiones, los alumnos comprenden un proceso pero no son capaces de reflejarlo por escrito o no emplean el vocabulario y la terminología científica propios de esta materia.

La fecundación es la unión de un óvulo y de un espermatozoide. Cuando un óvulo madura, pasa del ovario a la trompa de Falopio. Si durante el recorrido por la trompa encuentra un espermatozoide, puede producirse la fecundación. Para que la fecundación sea posible, el semen de un hombre debe llegar a la vagina de una mujer. A continuación, los espermatozoides nadan hasta alcanzar las trompas de Falopio. La unión del óvulo y el espermatozoide da origen a un célula llamada cigoto, que es la primera célula del nuevo ser. Primero, el cigoto se divide y da lugar a dos células, luego a cuatro, luego a ocho, y así, sucesivamente, hasta dar lugar a una pequeña bola formada por numerosas células, el embrión.

Soluciones Cuestiones 1. La fecundación es la unión de un óvulo y un espermatozoide y se produce dentro de una de las trompas de Falopio.

Cuestiones 1. Explica qué es la fecundación y en qué parte del aparato reproductor femenino se produce.

2. No, no es correcto porque en realidad el óvulo es mucho mayor que el espermatozoide, unas 500 veces más grande.

2. ¿Es correcto el siguiente dibujo? Explica por qué.

El embrión recorre las trompas de Falopio y, unos días después, llega al útero y se adhiere a su pared. Allí, el embrión continúa creciendo. e

Los óvulos son las células sexuales femeninas y los espermatozoides son las células sexuales masculinas. La fecundación es la unión de un óvulo y de un espermatozoide. Se produce en las trompas de Falopio.

3. El óvulo es la célula sexual femenina, mientras que el cigoto es el resultado de la unión del óvulo con el espermatozoide, y es la primera célula del nuevo individuo.

3. ¿Qué diferencia hay entre el óvulo y el cigoto? ¿Y entre el cigoto y el embrión?

El cigoto es una sola célula, mientras que el embrión consta de muchas células formadas a partir del cigoto.

El cigoto, para aumentar sus posibilidades de supervivencia, se «cultiva» en el laboratorio al menos durante cinco o seis días antes de implantarlo en la madre. Se suelen transferir varios cigotos a la vez, por lo que son muy comunes los embarazos múltiples. • Invite a los alumnos a debatir las implicaciones de esta técnica: ¿Qué otras soluciones conocen para las parejas con problemas de fertilidad?

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El embarazo y el parto

4. E

Duran na de

Objetivos • Conocer las distintas fases del embarazo. • Saber cómo el embrión crece y desarrolla todos sus órganos hasta convertirse en un feto. • Saber qué es el parto. • Aprender qué es la lactancia.

Sugerencias didácticas Para empezar • Dibuje en la pizarra un esquema para presentar la secuencia fecundación-embarazo-parto y relaciónela con la secuencia cigotoembrión-feto-recién nacido. Para explicar • Explique en el aula que a los pocos días de la fecundación el cigoto tiene el tamaño de un grano de arena. • Los seres humanos pertenecemos al grupo de los mamíferos. Invite a los alumnos a reflexionar sobre esta palabra y sobre la importancia de la lactancia para las especies de nuestro mismo grupo. Pídales que enumeren otros mamíferos y que piensen en cómo alimentan a sus crías: ¿Saben cómo alimentan los canguros a sus crías? ¿Y las ballenas? Hágales notar algunas diferencias. • El parto de una mujer dura más tiempo que el de otros animales por la postura erecta en la que caminamos, que hace que el canal del parto sea más estrecho. • Los bebés, en el interior del vientre de la madre, perciben el mundo que los rodea, se mueven y cambian de postura, se chupan el dedo, escuchan el latido del corazón de su madre; también tienen sentido del gusto y saborean el líquido amniótico.

1. El desarrollo del embrión

El embrión se encuentra en el interior de una bolsa que está llena de un líquido que lo protege, el líquido amniótico. Recibe los nutrientes y el oxígeno de la madre mediante la placenta, un órgano que se forma en el útero. El embrión se une a la placenta mediante el cordón umbilical, por el que pasan varios vasos sanguíneos que transportan los nutrientes y el oxígeno. q El embrión va creciendo y transformándose: su forma cambia y se desarrollan sus órganos.

2. El desarrollo del feto

Poco líquido se le

placenta

útero

Cuando el embrión se adhiere a la pared del útero, sigue aumentando el número de sus células.

cordón umbilical

La pri más l útero, músc tiemp

líquido amniótico

Despu a trav pujand

embrión

Tras e La cic

q Esquema del embrión en el útero.

El par se lla 3 meses

5 meses

A partir del tercer mes, todos los órganos del embrión están formados. Desde ese momento, el embrión recibe el nombre de feto.

5. L

Los p mente

El feto continúa madurando y creciendo hasta que, hacia los nueve meses, ha crecido y madurado lo suficiente para nacer. En ese momento, el feto está totalmente formado, mide alrededor de 50 centímetros y pesa unos 3.300 gramos. w

La lec del pa mater to que much

Tamb ficada

3. El embarazo El periodo de la vida de una mujer que va desde la fecundación hasta el nacimiento de un bebé recibe el nombre de embarazo y dura unos nueve meses.

7 meses

9 meses

Dur go pué se

Durante el embarazo, la futura madre experimenta diversos cambios. El primero es que se dejan de producir óvulos y, por tanto, cesan las menstruaciones. Además, el vientre va aumentando de tamaño y la mujer aumenta de peso. También aumenta el volumen de las mamas. Durante el embarazo, la futura madre debe cuidar su alimentación y no consumir sustancias como alcohol o tabaco, pues estas sustancias pasan al embrión y le pueden causar daños. Las personas que la rodean deben darle cariño y atención, pues esta etapa puede resultar dura para la mujer.

Cu 1.

w Desarrollo del feto. A medida que el feto va

creciendo y madurando, aumenta el tamaño del vientre de la madre.

Más información Las fontanelas La vagina de la madre es un conducto muy estrecho. Aunque es flexible y se dilata para permitir la salida al exterior del bebé, la naturaleza ha previsto otros mecanismos para facilitar el parto, tanto para la madre como para su hijo. Los huesos craneales de un recién nacido no están soldados del todo, entre ellos hay unos espacios abiertos llamados suturas intracraneales y otros más anchos: las fontanelas. Las fontanelas son unas pequeñas separaciones que facilitan que la cabecita pueda amoldarse y atravesar el canal del parto. Una vez que ha nacido, permiten también que el cerebro del bebé tenga suficiente espacio para poder desarrollarse.

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4 UNIDAD

4. El parto Durante el parto, el bebé sale al exterior a través de la vagina de la madre. Poco antes del parto, se rompe la bolsa que contiene el líquido amniótico. Todo ese líquido sale por la vagina. A esto se le llama romper aguas. La primera fase del parto se llama fase de dilatación y es la más larga. En esta fase se abre poco a poco la salida del útero, para que se pueda producir el parto. Además, los músculos involuntarios del útero se contraen cada cierto tiempo para expulsar al bebé. Después sigue la fase de expulsión, que es la salida del bebé a través de la vagina. La madre ayuda a nacer a su bebé empujando con fuerza con los músculos del abdomen. Tras el nacimiento del bebé, se corta el cordón umbilical. La cicatriz que queda en el bebé es el ombligo. El parto termina con la expulsión de la placenta. Esta fase se llama alumbramiento. e

e El parto es un momento muy

emocionante para los padres. Hoy día, el padre suele acompañar a la madre en este momento. Sin embargo, hace años no se permitía a los padres asistir al parto.

5. La lactancia Los primeros meses de vida, los bebés se alimentan solamente de leche. Este periodo se llama lactancia. La leche se produce en las mamas de la madre después del parto y mientras el bebé continúe mamando. La leche materna es muy saludable porque contiene todo el alimento que el bebé necesita y además contiene defensas contra muchas enfermedades. También hay leche artificial, que es una leche de vaca modificada para que sirva para el bebé. Durante los nueve meses de embarazo, el embrión y luego el feto se desarrolla en el vientre de su madre. Después se produce el parto o nacimiento. El recién nacido se alimenta de leche.

EL MUNDO QUE QUEREMOS El valor de nuestros mayores Los más mayores de nuestra sociedad poseen muchos conocimientos y experiencias. La ancianidad es una etapa en la que las personas normalmente ya no trabajan y pueden disfrutar de su tiempo libre y compartir su cariño y sus conocimientos con todos los que les rodean. Muchos de ellos ayudan a cuidar a sus nietos, que se benefician de su tiempo libre y su experiencia. Esto es una gran ayuda para los padres y una suerte para los nietos.

Cuestiones 1. ¿Son lo mismo el embrión y el feto? Explica tu respuesta. 2. Explica qué es el ombligo y cómo se forma. 3. ¿Cuál es la última fase del parto? ¿En qué consiste?

●

Escribe una redacción sobre las personas ancianas que son importantes para ti, en la que expliques por qué lo son.

• Los bebés se alimentan durante sus primeros meses tan solo de leche, pero a medida que crecen sus necesidades energéticas y nutricionales aumentan y poco a poco empiezan a comer los mismos alimentos que las personas mayores. Recuerde a los alumnos que, además, los niños nacen con las encías desnudas y es al cabo de unos seis u ocho meses cuando comienzan a salirles los dientes de leche. Competencia cultural y artística Como forma de asegurarse de que los alumnos han comprendido correctamente la diferencia entre cigoto, embrión y feto, propóngales que dibujen en su cuaderno estas tres fases, escribiendo debajo de cada una de ellas el nombre que recibe. Si lo cree conveniente, puede proponerlo como actividad grupal, elaborando entre todos un mural que pueden ilustrar con dibujos y fotografías, describiendo el desarrollo del bebé fase por fase.

Soluciones 53

El cráneo del bebé tiene seis fontanelas, aunque solo dos de ellas se palpan con facilidad. Una se encuentra en la parte más alta de la cabeza y la otra está justo encima de la nuca. Son blanditas y se puede llegar a apreciar cómo suben y bajan al compás de los latidos de su corazón. Es peligroso presionarlas, aunque sí se pueden tocar. La fontanela anterior se puede cerrar hasta los dieciocho meses y la posterior puede cerrarse a los seis meses o incluso antes.

Cuestiones 1. Embrión es el nombre que recibe el futuro bebé hasta el tercer mes del embarazo, cuando ha desarrollado ya todos sus órganos y pasa a recibir el nombre de feto. 2. El ombligo es la cicatriz que queda en el bebé al cortar el cordón umbilical que une al feto con la placenta. 3. La última fase del parto es el alumbramiento. Consiste en la expulsión de la placenta.

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Actividades Comprende

Soluciones Comprende 1. Los caracteres sexuales secundarios son las características físicas que diferencian a los hombres de las mujeres, pero que no se relacionan directamente con la reproducción. En las mujeres son las mamas, la voz aguda, las caderas más anchas que las de los hombres y el escaso vello corporal. En los hombres son la voz grave, la barba, una musculatura más desarrollada y abundante vello corporal.

6. Copia el dibujo y escribe el nombre de cada parte.

1. Explica qué son los caracteres sexuales secundarios y completa la tabla.

11.

feto – útero – placenta – cordón umbilical – líquido amniótico

CARACTERES SECUNDARIOS mujeres

12.

hombres

Voz aguda .........

Voz grave .........

2. Copia los dibujos de los aparatos reproductores y escribe el nombre de los órganos.

7. Contesta las preguntas.

A lo l al cre

a. ¿Qué tipo de caracteres sexuales son las mamas?

El sig

b. ¿Cuál es la función de las mamas?

2. R. G.

Peso en

c. ¿Cuándo se desarrollan las mamas?

3. Las hormonas sexuales que segregan los órganos sexuales al llegar la pubertad hacen que se desarrollen los caracteres sexuales secundarios. 4. Los testículos producen espermatozoides, que son pequeños y móviles. Los ovarios producen óvulos, que son grandes e inmóviles. 5. Durante el embarazo, el cuerpo de la madre deja de producir óvulos y cesan las menstruaciones; el vientre va aumentando de tamaño y la mujer aumenta de peso. También aumenta el tamaño de las mamas.

68 67

d. ¿Pueden producir leche las mamas en cualquier momento?

66 65 64 63 62

Razona

61 60

8. ¿La uretra es común al aparato excretor y al

59 58

aparato reproductor? Razona tu respuesta.

57 56

9. ¿Cómo se distingue el sexo de un bebé, 3. Explica la relación que existe entre las

mediante los caracteres sexuales primarios o mediante los secundarios? Explica por qué.

hormonas y los caracteres sexuales.

13. 4. Une las tres columnas y forma oraciones. testículo

óvulo

pequeños y móviles

ovario

espermatozoide

grandes y móviles

14.

10. ¿Hay líquido amniótico en el útero de una

6. R. G.

5. ¿Qué cambios experimenta una mujer

7. a. Las mamas son caracteres sexuales secundarios. b. La función de las mamas es producir leche después del parto para alimentar al bebé. c. Las mamas se desarrollan al llegar la pubertad. d. No, las mamas solo pueden producir leche después del parto y mientras el bebé continúe mamando.

Razona 8. La uretra pertenece al aparato excretor y al reproductor porque a través de ella salen al exterior los espermatozoides, pero también la orina.

durante su embarazo?

mujer cuando no está embarazada? Explícalo.

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Más información Reproducción y salud La Medicina es una disciplina que engloba muchas especialidades diferentes. Las que se encargan de la salud del aparato reproductor son: Ginecología La ginecología es la rama de la medicina que se ocupa de las enfermedades propias de la mujer, es decir, aquellas relacionadas con su aparato reproductor.

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4 UNIDAD

Aplica

ada

9. Los bebés no tienen desarrollados los caracteres sexuales secundarios y, por tanto, se les distingue por los primarios, es decir, por los órganos sexuales.

11. Los hijos se parecen tanto a la madre como al padre. Piensa en lo que has aprendido y explica por qué es así.

12. Indica cuál de las fotografías de la derecha representa un feto y cuál un embrión. Explica por qué.

10. No, no hay líquido amniótico cuando no está embarazada. Este líquido se encuentra dentro de la placenta y solo lo produce la mujer durante el embarazo.

APRENDE A HACER La interpretación y elaboración de una gráfica lineal

Aplica 11. Se parecen a ambos porque se forman a partir de la unión de una célula de cada uno de los dos, es decir, del óvulo de la madre y del espermatozoide del padre.

A lo largo del embarazo, el peso de la futura madre va aumentando. Este aumento se debe al crecimiento del feto y también a otros factores, como la placenta y el líquido amniótico. El siguiente gráfico recoge el peso de Natalia a lo largo del embarazo. Peso de Natalia durante su embarazo

Peso en kg

68 67 66 65

12. La fotografía A representa al feto, ya que tiene los órganos formados. La fotografía B es de un embrión, ya que se observa una pequeña bolita de células similares.

64 63 62 61 60

y al a.

59 58 57 56 55

os qué.

Peso inicial

Mes 1

Mes 2

Mes 3

Mes 4

Mes 5

Mes 6

Mes 7

Mes 8

Mes 9

13. Contesta las preguntas.

Aprende a hacer

a. ¿Cuántos kilogramos aumentó Natalia de peso a lo largo del embarazo?

13. a. Aumentó 11 kilos.

b. ¿Qué meses aumentó más de peso?

b. Aumentó más de peso en los meses 5, 6, 8 y 9.

c. ¿Qué meses aumentó menos de peso?

14. Elabora una gráfica con el peso de Janeth y responde a las mismas preguntas que contestaste para Natalia.

c. Aumentó menos de peso en los meses 1, 2 y 3.

Peso de Janeth durante su embarazo

Peso inicial

Mes 1

Mes 2

Mes 3

Mes 4

Mes 5

Mes 6

Mes 7

Mes 8

Mes 9

14. a. Aumentó 10 kilos.

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b. Aumentó más de peso en los meses 5, 6, 8 y 9. c. Aumentó menos de peso en los meses 1 y 2.

Obstetricia o tocología Generalmente los ginecólogos se especializan en obstetricia, que es la rama de esta especialidad que se ocupa del embarazo, el parto y el período inmediatamente posterior al parto. La obstetricia también recibe el nombre de tocología. Urología La urología es la rama de la medicina que se ocupa del aparato genital masculino y de sus enfermedades.

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Repasa Palabras clave de la unidad Alumbramiento Caracteres sexuales primarios Caracteres sexuales secundarios Cigoto Conductos deferentes Cordón umbilical Embarazo Embrión Escroto Espermatozoide Fecundación Feto Hipófisis Lactancia Menopausia Menstruación Ombligo Ovarios Óvulo Parto Pene Placenta Pubertad Semen Testículos Trompas de Falopio Uretra Útero Vagina Vulva

ERE

1. Lee el resumen.

Los aparatos reproductores Los aparatos reproductores constituyen los caracteres sexuales primarios. Las personas nacemos con ellos, pero maduran durante la adolescencia.

Los mo form term Cad brió

Los aparatos reproductores están formados por los órganos genitales, que se encargan de la reproducción. Entre los órganos sexuales femeninos están los ovarios y el útero. Entre los órganos sexuales masculinos están los testículos y el pene.

Son mo bols

En los ovarios se producen las células sexuales femeninas, llamadas óvulos.

Son

En los testículos se producen las células sexuales masculinas, llamadas espermatozoides.

La fecundación

u p

La fecundación ocurre en las trompas de Falopio y consiste en la unión de un óvulo y un espermatozoide para formar un cigoto, que es la primera célula del nuevo ser. El cigoto se divide para formar un embrión.

Embarazo y parto Durante el embarazo se desarrolla el embrión y luego el feto en el útero materno. El feto recibe los nutrientes y el oxígeno a través del cordón umbilical. Al final del embarazo, se produce el parto o nacimiento.

ESTUDIO EFICAZ. Copia y completa el esquema.

La reproducción humana

.........

produce

óvulos al unirse forman el

testículo

produce

.........

se transforma en

embrión

.........

recién nacido

.........

ESTUDIO EFICAZ. Escribe en tu cuaderno las palabras de la unidad que están resaltadas

en negrita. Luego, define las cinco que te parezcan más importantes.

Estudio eficaz 2. El ovario produce óvulos; el testículo produce espermatozoides; al unirse forman el cigoto, que se transforma en el embrión, el feto y, por último, en el recién nacido. 3. R. L. Sugiera a los alumnos utilizar a modo de guión la lista de palabras en negrita a la hora de estudiar.

Más información El calostro El calostro es una sustancia rica en proteínas y anticuerpos, de color amarillo claro y de consistencia viscosa, que segregan las mamas. Es la primera leche que toma el bebé y tiene unas características distintas a la leche del resto de la lactancia: su misión es protegerlo de las enfermedades mientras desarrolla su propio sistema inmunitario, además de aportarle las vitaminas, minerales y calorías que necesita. El calostro estimula la primera deposición, llamada meconio, y sirve para estimular y poner en funcionamiento el aparato digestivo del niño. El bebé se alimenta del calostro las primeras 48/72 horas de su vida, hasta que las mamas empiezan a producir leche.

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4 UNIDAD

ERES CAPAZ DE… Interpretar textos científicos

Eres capaz de...

GEMELOS UNIVITELINOS

GEMELOS BIVITELINOS

Los gemelos univitelinos proceden de un mismo cigoto. Este cigoto, tras dividirse varias veces, forma un embrión. Pero este embrión, en un determinado momento, se parte en dos fragmentos. Cada uno de estos fragmentos origina un embrión que se desarrolla independientemente.

Los gemelos bivitelinos proceden de dos cigotos diferentes, es decir, de dos óvulos fecundados por dos espermatozoides distintos.

Son exactamente iguales, pues proceden del mismo cigoto. Se desarrollan dentro de la misma bolsa amniótica y comparten una única placenta.

Cada uno se desarrolla dentro de su bolsa amniótica y tiene su propia placenta.

Son los que comúnmente llamamos gemelos.

Por lo tanto, pueden ser del mismo o de distinto sexo y no tienen por qué parecerse físicamente más que otros hermanos cualesquiera.

A estos hermanos se les llama habitualmente mellizos.

1. Se parecen en que en los dos casos hay partos múltiples. Los gemelos univitelinos proceden de un mismo cigoto, y por esta razón son exactamente iguales y se desarrollan dentro de la misma placenta. Los gemelos bivitelinos, sin embargo, proceden de dos cigotos diferentes y se parecen como dos hermanos cualesquiera; cada uno de ellos tiene su propia placenta. 2. R. G.

dos placentas

una sola placenta

En el caso de los gemelos bivitelinos, lo que los alumnos deben dibujar es dos esquemas iguales y paralelos desde el óvulo hasta el feto. una sola bolsa amniótica

dos bolsas amnióticas

Aprender a aprender 1. Explica en qué se parecen y en qué se diferencian los dos tipos de gemelos. 2. Observa el esquema sobre la formación de gemelos univitelinos y dibuja tú un esquema parecido sobre la formación de los mellizos.

cién cido

óvulo

cigoto

embrión fetos

Programa de ESTUDIO EFICAZ Al terminar la unidad, complete con los alumnos o pídales que completen una tabla como esta:

Los esquemas de procesos, como el que proponemos a los alumnos en esta ocasión, son herramientas muy útiles en el estudio de muchas ramas de la ciencia, e integran una gran cantidad de información. Interpretar y elaborar este tipo de esquemas requiere de los alumnos una buena comprensión de los conceptos estudiados para que sean capaces de sintetizarlos. En este caso cuentan con un ejemplo que les facilitará la tarea. Invítelos a interpretar este esquema, siguiendo sus distintos pasos y describiendo lo que sucede en cada uno de ellos. Asegúrese de que comprenden bien cada paso antes de que comiencen a dibujar su propio esquema.

UNIDAD 4: La reproducción Lo que he Lo que he aprendido aprendido… a hacer… Los caracteres sexuales Las células sexuales y la fecundación El embarazo y el parto

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La salud

Programación Objetivos • Aprender qué es la salud y la enfermedad. • Distinguir los tipos de enfermedades según el modo en que aparecen y su origen: agudas, crónicas, infecciosas y no infecciosas. • Conocer algunos de los factores que suponen un riesgo para la salud: el alcohol, el tabaco, las drogas y los accidentes de tráfico. • Conocer los principales tipos de enfermedades infecciosas según del agente que las causa, así como algunos de los medios de transmisión de estas enfermedades.

Contenidos • La salud y la enfermedad. • Riesgos para la salud. • Las enfermedades infecciosas. • El tratamiento de las enfermedades.

• Aprender algunas normas para la prevención de enfermedades.

• Observación e interpretación de imágenes.

• Conocer algunos tratamientos contra las enfermedades, como los medicamentos, las vacunas, los antibióticos, la cirugía y los trasplantes de órganos.

• Toma de algunas constantes vitales, como el pulso y la temperatura.

• Leer correctamente constantes vitales como el pulso y la temperatura.

• Realización de algunas técnicas de primeros auxilios.

•

• • •

Criterios de evaluación • Sabe qué son la salud y la enfermedad. • Explica los riesgos que supone el consumo de alcohol, tabaco y drogas, así como los accidentes de tráfico. • Distingue las enfermedades infecciosas según el tipo de agente que las causa y conoce cómo se transmiten. • Sabe cómo prevenir algunas enfermedades. • Conoce la función de las vacunas y los antibióticos. • Sabe realizar algunas maniobras de primeros auxilios.

• Responsabilidad acerca de la propia salud y deseo de aprender a preservarla. • Concienciación de los riesgos para la salud que conlleva el consumo de alcohol, tabaco y otras drogas.

• Sabe tomar y leer el pulso y la temperatura.

Competencias básicas Además de la competencia en el Conocimiento e interacción con el mundo físico, en esta unidad se contribuye al desarrollo de las competencias Lingüística, Social y ciudadana y Autonomía e iniciativa personal.

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Esquema de la unidad UNIDAD 5. LA SALUD

La salud y la enfermedad

Riesgos para la salud

Aprende a hacer La toma de algunas

constantes vitales

Las enfermedades infecciosas

El tratamiento de las enfermedades

El mundo que queremos La importancia de saber decir no

Eres capaz de… Realizar unos primeros auxilios

Repasa

Estrategias del programa de ESTUDIO EFICAZ • Buscar las ideas principales; actividad 3, página 70.

Recursos y fichas fotocopiables • Refuerzo: Fichas 15, 16, 17 y 18. • Ampliación: Ficha 5. • Recursos para la evaluación: Control 5/Test 5/ Evaluación Primer Trimestre.

Previsión de dificultades • Los alumnos deben comprender que existe una gran diversidad de enfermedades a las que estamos expuestos para dirigir su conducta a prevenirlas en la medida de lo posible. • La mayor dificultad es que los alumnos sean conscientes de que a ellos también los pueden afectar las enfermedades. Reflexione con ellos sobre la actitud de considerar que ciertas enfermedades solo pueden afectar a los demás. • La identificación de los agentes causantes de las distintas enfermedades y la clasificación de las enfermedades infecciosas son los conceptos más difíciles de la unidad, que los alumnos deben primero comprender.

• Más recursos. Conocimiento del medio 6. • 100 propuestas para mejorar la competencia en el Conocimiento e interacción con el mundo físico.

Sugerencia de temporalización Septiembre Octubre Noviembre Diciembre Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio

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La salud

Objetivos

• Recordar a los alumnos algunos hábitos para una vida saludable.

P d

E d l p

• Repasar varios tipos de microorganismos y recordar que algunos de ellos pueden causar enfermedades.

• Recordar que una dieta sana debe ser completa y equilibrada. • Presentar a los alumnos los contenidos de la unidad.

Sugerencias didácticas

L d d

Para empezar • El texto que abre la unidad se puede consultar completo en Internet (www.historiasdelaciencia.com). Si le parece oportuno, lea a la clase todo el relato o pídales que lo lean antes de pasar a exponer los contenidos de la unidad. Para explicar • A lo largo de toda la unidad, motive a los alumnos recordándoles su responsabilidad para con su propia salud. La práctica de ejercicio ofrece un gran abanico de posibilidades. Si bien no todos los alumnos destacan en las actividades deportivas más clásicas, como el fútbol, el baloncesto o el atletismo, existen multitud de deportes diferentes y para todos los gustos. Bailar, caminar por el campo o simplemente pasear son actividades saludables. Recuérdeles también que no se trata de batir un récord, sino de mantener nuestro organismo en óptimas condiciones.

S a

L ñ l q e

El descubrimiento de Pasteur El 6 de julio de 1885, una mujer llegó llorando con su hijo de nueve años al laboratorio donde investigaba Louis Pasteur. El chico se llamaba Joseph Meister y dos días antes había sido mordido por un perro rabioso en 14 sitios diferentes. De puro dolor, casi no podía andar y su muerte en breve plazo estaba prácticamente asegurada. –¡Salve usted a mi hijo, señor Pasteur! –rogaba insistentemente aquella madre. Pasteur había probado un remedio en animales, pero jamás en personas. ¿Debía inyectar aquel remedio al muchacho o no? Gran dilema. Finalmente, aquella tarde se administró a un ser humano la primera vacuna contra la rabia. El muchacho jamás presentó el menor síntoma de la espantosa enfermedad. Blog Historias de la ciencia ¡Salve usted a mi hijo, Monsieur Pasteur! Adaptación www.historiasdelaciencia.com

●

¿Qué es la rabia? ¿Cómo se contagia?

●

¿Sabes para qué sirven las vacunas?

●

¿Piensas que fue correcto inyectar el remedio al muchacho de la historia? ¿Por qué?

●

¿Crees que es fácil que un perro contagie hoy día la rabia a una persona? Explica por qué.

Más información Louis Pasteur Pasteur (Francia, 1822-1895) fue un químico francés que realizó importantes descubrimientos en campos como la microbiología, pero su logro más destacado y por el que ha pasado a la historia de la ciencia es la invención de la primera vacuna contra la rabia. Aunque no fue un buen estudiante, su entusiasmo por la química le llevó a obtener la Legión de Honor, máximo galardón de la República francesa, por sus hallazgos en este campo; por ejemplo, ideó la pasteurización, un procedimiento que lleva su nombre y que se emplea todavía para evitar la proliferación de microorganismos en sustancias como el vino, le leche, etc., permitiendo que se conserven mucho más tiempo.

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L r v r

cho

erro a

UNIDAD

RECUERDA LO QUE SABES

Competencia lingüística

Los hábitos saludables Para conservar un estado saludable y evitar las enfermedades es importante mantener unos hábitos de vida saludables. Estos hábitos saludables se pueden resumir en la estrella de la salud, y son la higiene adecuada, el descanso correcto, la práctica habitual de ejercicio, el mantenimiento de una postura correcta y una alimentación saludable.

higiene descanso postura

Pida a los alumnos que escriban una breve biografía sobre alguno de los siguientes personajes, destacando sus aportes para la salud de la humanidad: • Edward Jenner.

1. Explica qué hábitos sigues a diario para realizar una adecuada higiene. 2. ¿Por qué es importante practicar ejercicio de forma regular?

• Alexander Fleming. deporte

alimentación

Soluciones

Los microbios

La dieta sana

Los seres vivos unicelulares están formados por una sola célula. Reciben el nombre de microorganismos o microbios.

Los principales nutrientes son los hidratos de carbono, los lípidos, las proteínas, las vitaminas y las sales minerales.

Son microbios las bacterias, los protozoos, algunos hongos y algunas algas.

Una dieta saludable debe ser completa y equilibrada.

Las bacterias tienen una célula más pequeña y más sencilla que las de las plantas y los animales. Algunas son útiles, como las que transforman la leche en yogur. Otras, en cambio, producen enfermedades.

Una dieta es completa si nos aporta nutrientes de todos los tipos. Una dieta es equilibrada si nos aporta la cantidad apropiada de cada tipo de nutriente. 5. ¿Cuándo una dieta es completa? 6. ¿Cuándo una dieta es equilibrada?

Ilustraciones • Es una enfermedad infecciosa que ataca al sistema nervioso, pudiendo llegar a ser mortal, y que se contagia a través de la mordedura de animales que sean portadores de la enfermedad. • Las vacunas sirven para prevenir ciertas enfermedades. • R. L. En el caso de Joseph Meister, su muerte al cabo de unos días era segura si no se intervenía, pero hoy en día un médico no recetaría un medicamento que no haya sido autorizado.

VAS A APRENDER ●

Qué son la salud y la enfermedad.

●

Qué tipos de enfermedades existen.

●

Qué factores suponen un riesgo para nuestra salud.

3. Explica qué es un microbio.

●

4. ¿Por qué algunas bacterias son perjudiciales para las personas?

Qué son las enfermedades infecciosas, cómo se transmiten y cómo se previenen.

●

Cómo se tratan las enfermedades.

●

Cómo se toman el pulso y la temperatura.

Los virus son más pequeños que las bacterias y no se consideran auténticos seres vivos. Se reproducen en el interior de los seres vivos, a los que causan enfermedades.

1 5

• Es mucho más difícil hoy, ya que la mayoría de los perros de compañía están vacunados y existe una vacuna que evita que se desarrolle la enfermedad.

Cuestiones 1. R. L. 2. Para mantener sanos el aparato locomotor y el circulatorio.

Su interés se extendió más tarde al estudio de las enfermedades infecciosas. Su trabajo sentó las bases de la asepsia quirúrgica, logrando por primera vez que el instrumental médico se esterilizara antes de cada uso, lo que redujo drásticamente el número de muertes por infección entre los soldados heridos. Pasteur, con su llamada teoría germinal, demostró que las enfermedades infecciosas se deben a la penetración en el cuerpo humano de un microorganismo patógeno, y que para tratarlas hay que identificar el germen que las causa. Desarrolló con éxito vacunas para el ántrax, la rabia y la erisipela en animales, y la primera vacuna contra la rabia para humanos.

3. Un microbio es un ser vivo unicelular que solo puede verse con el microscopio. 4. Porque pueden causar enfermedades. 5. Una dieta es completa cuando contiene todos los tipos de nutrientes que el organismo necesita. 6. Una dieta es equilibrada cuando contiene las cantidades adecuadas de cada tipo de nutriente.

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3. Lo

La salud y la enfermedad Objetivos • Aprender qué son la salud y la enfermedad. • Comprender la importancia de prevenir enfermedades y de tener hábitos de vida saludables. • Distinguir las enfermedades en función de varios criterios.

Sugerencias didácticas Para empezar • Por lo general, solo somos conscientes de nuestra salud o del estado de nuestro organismo cuando algo comienza a fallar. Comente este hecho con los alumnos y hábleles de la importancia de mantener cierto control sobre nuestro estado de salud, incluso cuando nos parece que todo va bien. Las revisiones del dentista y el oculista, por ejemplo, deben formar parte de nuestras rutinas aunque no sintamos molestias. Para explicar • Comente a los alumnos que, en materia de salud, higiene y hábitos saludables, todos los extremos son malos. Ponga como ejemplo el esterilizar todo aquello que toca un bebé; de este modo no llega a desarrollar adecuadamente su sistema inmunitario y al crecer puede padecer alergias. Para comprender • Reelaborar la información del epígrafe 3, Los tipos de enfermedades, en forma de diagrama en árbol puede facilitar la labor de estudio y memorización de estos conceptos. Proporcione algunas pautas a los alumnos siguiendo las estrategias del manual de ESTUDIO EFICAZ, página 48.

A las enfer sas m

La salud no es solo cosa de médicos. Verás que tú mismo puedes hacer mucho para estar en buen estado de salud y evitar las enfermedades.

SALUD

Según

Enf y d la f

●

Enf lent Alg de

1. ¿Qué es la salud? La mayor parte del tiempo, nuestro cuerpo funciona correctamente y nos sentimos bien. Decimos que gozamos de un estado de salud.

físico

mental

social

Pero para que el estado de salud sea real, no solo nuestro cuerpo debe funcionar bien. También debemos tener un buen estado mental y tener unas buenas relaciones con nuestra familia y con las personas que nos rodean. Por tanto, podemos definir la salud como un estado de completo bienestar físico, mental y social. q Cuando nuestro organismo deja de realizar correctamente alguna de sus funciones, se produce un trastorno al que llamamos enfermedad.

Según

q La salud consiste en estar bien desde el punto

Enf viru cue hon bié

●

Enf das acc

Depe afecta

Las señales que nos indican que nuestro organismo no funciona correctamente se denominan síntomas. La fiebre, la hinchazón, el picor, el mareo o el dolor son algunos síntomas que pueden indicarnos que estamos enfermos.

2. La importancia de la prevención Cuando estamos enfermos, vamos al médico para que nos cure. Pero podemos hacer mucho más que eso para estar sanos: podemos tener unos hábitos saludables que nos ayuden a no caer enfermos.

●

Esp

●

Epid de

●

End reg en

La me una des

A todas las acciones que realizamos para mantenernos en buen estado de salud y evitar enfermar se les llama prevención. Incluye todos esos hábitos que consideramos saludables: la higiene, el descanso, el deporte, la alimentación saludable y la postura correcta. w También forma parte de la prevención acudir al médico para que nos haga las revisiones necesarias aunque estemos sanos y ponernos las vacunas que correspondan.

●

de vista físico, mental y social.

Cu 1. 2.

w Practicar deporte es muy beneficioso para la

salud. Existen muchos deportes distintos. Cada persona puede encontrar uno que le guste.

Otras actividades La Organización Mundial de la Salud (OMS) La OMS es la principal fuente de datos sanitarios en el mundo. Su misión es recopilar información procedente de instituciones sanitarias de todos los países y ofrecerla al público, además de elaborar informes y llevar a cabo campañas de prevención y tratamiento de enfermedades epidémicas en los cinco continentes. En su labor, hace especial hincapié en la información relativa a los países del Tercer Mundo, ya que es en ellos donde se presentan la mayor parte de los problemas sanitarios. Las directrices que emite la OMS deben ser seguidas por todos los Estados y son de vital importancia para el control de los brotes epidémicos.

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●

bienestar

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5 UNIDAD

3. Los tipos de enfermedades A las personas nos pueden afectar numerosas enfermedades, que se pueden clasificar de diversas maneras.

Competencia social y ciudadana Algunas enfermedades endémicas suponen verdaderas lacras para la población y un freno para el desarrollo de los países afectados, en su mayoría del Tercer Mundo. De entre todas estas enfermedades, la malaria, endémica en ciertos países tropicales o cálidos de África, América o del sudeste asiático, es una de las que causa la muerte a más personas cada año (entre cuatrocientos y novecientos millones de personas se ven afectadas anualmente, y las muertes han alcanzado los tres millones anuales, la gran mayoría niños de menos de cinco años). La malaria se transmite a través de la picadura de un mosquito del género Anopheles, por eso es endémica de regiones húmedas o pantanosas donde los mosquitos son muy abundantes.

Según el modo en que aparecen y su duración: ●

Enfermedades agudas. Aparecen rápidamente y duran poco tiempo. Es el caso de la gripe, la faringitis o la diarrea.

●

Enfermedades crónicas. Se manifiestan con lentitud, poco a poco, y duran mucho tiempo. Algunas, incluso, no desaparecen. Es el caso de algunas alergias o la diabetes.

Según la causa que las origina: ●

●

Enfermedades infecciosas. Están causadas por virus o por microbios. De estos, los más frecuentes son las bacterias, aunque algunos hongos microscópicos y algunos protozoos también pueden causar enfermedades. e

e La varicela es una enfermedad infecciosa. Está causada por un virus.

Enfermedades no infecciosas. Están provocadas por otras causas, como intoxicaciones, accidentes, alimentación inadecuada, etc. r

Dependiendo de la cantidad de personas a las que afecta, las enfermedades infecciosas pueden ser: ●

Esporádicas. Afectan a pocas personas.

●

Epidémicas. Afectan a la vez a un gran número de personas. Es el caso de la peste o el cólera.

●

Endémicas. Se dan solo en algunas zonas o regiones. Es el caso del paludismo, que se da en las zonas tropicales. La salud es un estado de bienestar físico, mental y social. Cuando se altera, se produce una enfermedad. Por su origen, las enfermedades pueden ser infecciosas o no infecciosas.

1 5

r La diabetes es una enfermedad crónica no

infecciosa. Se origina porque el páncreas no funciona adecuadamente y no produce insulina. Los enfermos deben aprender a inyectarse esta hormona.

Soluciones Cuestiones 1. No, no se encuentra en buen estado de salud ya que la salud implica también factores como el bienestar mental y social.

Cuestiones 1. ¿Se encuentra en buen estado de salud una persona que está en buena forma física pero no tiene amigos y siempre discute con los demás? ¿Por qué? 2. Explica qué significa prevención y qué tiene que ver con los hábitos saludables. 3. ¿Qué diferencia hay entre una enfermedad aguda y una enfermedad crónica? ¿Y entre una enfermedad epidémica y una enfermedad endémica?

• Invite a los alumnos a visitar el portal de la OMS en Internet y a elaborar un informe de sus contenidos: ¿Cuáles son sus secciones? ¿Qué tipo de información facilita? • Pídales que entren en la información por países y anoten cuáles son los Estados con menos médicos por cada 100.000 habitantes, cuáles son los que tienen la esperanza de vida más baja y cuáles la más alta, y cuáles son los países donde el gasto sanitario por habitante es menor. • Por último, pídales que lean los datos que la OMS ofrece sobre España. ¿Hay alguno que les llame la atención?

2. La prevención es el conjunto de todas las acciones que llevamos a cabo para mantenernos en buen estado de salud y para evitar contraer enfermedades. Los hábitos saludables forman parte de la prevención. 3. Una enfermedad aguda aparece rápidamente y dura poco tiempo, mientras que una enfermedad crónica se manifiesta con lentitud y dura mucho tiempo. Una enfermedad epidémica afecta a un gran número de personas, mientras que una enfermedad endémica es propia de algunas zonas o regiones.

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Riesgos para la salud Objetivos • Conocer algunos factores que suponen graves riesgos para la salud, como el consumo de alcohol, tabaco y drogas o los accidentes de tráfico. • Concienciar a los alumnos para que eviten el consumo de alcohol, tabaco y drogas.

Sugerencias didácticas Para empezar • Haga que los alumnos lean los títulos de los cuatro epígrafes de la doble página. Pregúnteles cuál creen que es la relación entre todos ellos (actitudes y sustancias nocivas para la salud). Para explicar • El alcohol y el tabaco forman con frecuencia parte de los usos sociales y no parecen llamar nuestra atención. Recalque el hecho de que ambas sustancias provocan adicción y que son responsables de miles de muertes anuales en nuestro país. El tabaquismo es uno de los factores que inciden sobre la aparición de varios tipos de cáncer, así como de los infartos y otros accidentes y enfermedades respiratorios. En cuanto al alcohol, además de las muertes directas debidas al abuso, se debe sumar la cifra de accidentados que dan positivo en los controles de alcoholemia. • Incida en el hecho de que las drogas denominadas «blandas» también crean adicción en quien las consume y que, además, se las considera el puente para la introducción a otras drogas calificadas de «duras».

En la salud influyen muchos factores. Algunos de ellos, como la alimentación, el descanso o el ejercicio, ya los conoces. Otros factores, que suponen graves riesgos para la salud, son el alcohol, el tabaco, las drogas y los accidentes de tráfico.

1. El alcohol El alcohol es una sustancia muy extendida en nuestra sociedad que puede suponer un riesgo grave para la salud. El alcohol se consume con las bebidas alcohólicas. Pasa a la sangre a través del aparato digestivo y llega al cerebro, sobre el que actúa alterando su funcionamiento. Dependiendo de la cantidad de alcohol que consuma, una persona puede experimentar pérdida de reflejos o de visión, hasta llegar a la embriaguez, lo que se conoce como borrachera. En este estado se pierde el control de los propios actos y se puede perder el conocimiento. En casos extremos, puede causar la muerte. q El abuso de alcohol da lugar a una enfermedad crónica, el alcoholismo. Puede causar daños graves en el hígado y en el sistema nervioso y perjudicar las relaciones familiares y sociales.

2. El tabaco El consumo de tabaco es uno de los hábitos más dañinos para la salud que puede adquirir una persona. Su abuso conduce al tabaquismo, una enfermedad crónica. El tabaco causa daños al aparato respiratorio y al circulatorio, además de varios tipos de cáncer, sobre todo, el de pulmón. w Los fumadores pasivos son las personas que aspiran el humo del tabaco por permanecer en ambientes en los que se fuma. Estas personas pueden sufrir las mismas enfermedades que los fumadores.

3. La

deterioro mental y demencia infecciones pulmonares cáncer de mama degeneración de los músculos

cáncer de boca

problemas cardiacos fracturas de huesos

deterioro del páncreas

deterioro del hígado

cáncer del aparato digestivo

gastritis y úlceras

daños al feto

q Principales problemas causados por el alcoholismo.

infarto cerebral manchas y arrugas en la piel enfermedades respiratorias

cáncer de pulmón

cáncer de boca, faringe y laringe problemas dentales cáncer de esófago

problemas cardiacos

Existe diverso plo, so caína, fumad ellas s casos afecta son un

Las pe desarr puede ciente

4. Lo

Los ac sas le ductor Sobre velocid hículo cinturó usar s

Los at Para e pre po gurars

Entr para drog

gastritis y úlceras

Cu bebés prematuros

w Principales problemas causados por el tabaquismo. 62

Otras actividades Análisis de los efectos del tabaco Para llevar a cabo este experimento se necesitan dos cigarrillos, dos frascos de cristal de boca ancha, papel secante, un embudo, dos trozos de gasa, un lápiz y dos caracoles. • En primer lugar, deshacer el tabaco de los dos cigarrillos en un frasco con agua. Dejar reposar durante varias horas y después filtrar el agua con ayuda del embudo y el secante, eliminando las partículas de tabaco. • Llenar el segundo de los frascos con agua limpia. • Poner un caracol dentro de cada frasco; cubrirlos con los trozos de gasa sujetos por gomas elásticas para que no escapen.

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Las dr namie bios e do de

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, e

5 Las drogas son sustancias que modifican el funcionamiento del cerebro, de modo que provocan cambios en las sensaciones de la persona, en su estado de ánimo o en su comportamiento.

Competencia social y ciudadana Probablemente, los alumnos no identifican los accidentes de tráfico con la salud. Explique que algunos de estos accidentes dejan secuelas en las víctimas de por vida y que los accidentes suponen una parte muy importante del total de pacientes que ingresa cada año en los hospitales de nuestro país.

Existen numerosos tipos de drogas, que provocan diversos efectos. El alcohol y el tabaco, por ejemplo, son drogas. Otras drogas son la heroína, la cocaína, la marihuana, las «pastillas»… Se consumen fumadas, inyectadas, comidas, inhaladas… Todas ellas son perjudiciales para la salud y, en ciertos casos, pueden llegar a causar la muerte. Además, afectan gravemente las relaciones personales y son una causa importante de delincuencia. Las personas que consumen drogas, a menudo desarrollan dependencia hacia ellas, es decir, no pueden dejar de tomarlas, a pesar de ser conscientes de lo que las perjudica.

e Paso de peatones. A veces los vehículos que

aparcan junto a un paso de peatones dificultan la visibilidad. En esos casos, hay que prestar aún más atención.

4. Los accidentes de tráfico Los accidentes de tráfico son la causa de numerosas lesiones y muertes. Para evitarlos, los conductores deben cumplir las normas de circulación. Sobre todo, es importante respetar los límites de velocidad y la distancia de seguridad con otros vehículos. Los pasajeros deben ponerse siempre el cinturón de seguridad y, en el caso de los niños, usar sillas o alzadores adecuados. Los atropellos también son accidentes de tráfico. Para evitarlos, los peatones deben cruzar siempre por los pasos de peatones después de asegurarse de que los vehículos se han detenido. e Entre los factores que suponen un riesgo para la salud están el alcohol, el tabaco, las drogas o los accidentes de tráfico.

UNIDAD

3. Las drogas

Cuestiones 1. ¿Cómo se convierte una persona en fumador pasivo? ¿Qué riesgos tiene para su salud? 2. Define las siguientes palabras: alcoholismo, tabaquismo, dependencia.

El mundo que queremos • R. L.

EL MUNDO QUE QUEREMOS La importancia de saber decir no Muchas personas comienzan a consumir alcohol, tabaco u otras drogas porque se los ofrece algún conocido o amigo que ya los ha probado. Cuesta negarse, porque a menudo requiere mucha valentía. Ser consciente de los efectos perjudiciales de las drogas ayuda a decir no. Saber decir no, en muchas circunstancias de la vida, nos permite hacer lo que realmente deseamos, no lo que otros quieren que hagamos. No es necesario discutir ni justificarse, solo decir, con toda claridad, no. El primer no es a veces difícil, pero los siguientes salen con más facilidad. ●

Piensa en alguna vez que hubieras debido decir no a alguien y no lo hiciste. Si quieres, comparte tu experiencia con el resto de la clase.

Soluciones 63

• Dejar los caracoles durante dos o tres horas en sus frascos. Pasado ese tiempo, sacarlos, colocarlos sobre la mesa y esperar a que salgan de su caparazón. • Una vez que hayan salido, acercar un lápiz a los caracoles y anotar cuál de los dos tarda más tiempo en reaccionar y en esconderse de nuevo dentro de su caparazón. (Estos efectos desaparecerán al cabo de unas horas sin causarles perjuicio a los caracoles.) • Anotar en el cuaderno el resultado del experimento y qué efectos tiene la nicotina sobre la velocidad de reacción de estos animales. Asocie esta experiencia a los efectos que tiene sobre las personas que fuman habitualmente.

A menudo la integración en el grupo de amigos conlleva en estas edades la asunción de normas o costumbres que no son deseables, como puede ser el consumo de tabaco, de alcohol o el de otros tipos de drogas. Por eso es importante reforzar la autoestima de los alumnos. Recuérdeles que, aunque los vean como simples hábitos sociales de poca trascendencia, el abuso de estas sustancias puede acarrear graves problemas de salud.

Cuestiones 1. Una persona se convierte en fumador pasivo al aspirar humo de tabaco por permanecer en ambientes en los que se fuma. Los fumadores pasivos tienen el mismo riesgo de padecer enfermedades que los fumadores. 2. El alcoholismo es una enfermedad crónica causada por el abuso en el consumo de alcohol. El tabaquismo es una enfermedad crónica causada por el consumo abusivo del tabaco. Una dependencia es la necesidad de consumir drogas que experimentan las personas que las consumen habitualmente a pesar de saber que son perjudiciales.

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Las enfermedades infecciosas Objetivos

3. La

Para e efectiv deben como

1. Tipos de enfermedades infecciosas

• Diferenciar las enfermedades infecciosas, en función de los agentes que las causan, en infecciones bacterianas, micosis, parasitosis e infecciones víricas. • Conocer las principales vías a través de las que los microbios pueden entrar en nuestro organismo. • Saber qué hábitos higiénicos nos ayudan a prevenir la transmisión de enfermedades infecciosas.

Sugerencias didácticas Para empezar • A lo largo de la lectura de los epígrafes de esta doble página recurra a las experiencias personales de los alumnos. Pregunte, por ejemplo, qué enfermedades han padecido (ellos o alguna persona de su entorno familiar) y pídales que piensen si se trataba de enfermedades infecciosas.

Las enfermedades infecciosas, o infecciones, reciben diversos nombres dependiendo del agente infeccioso que las causa:

●

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●

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●

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●

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2. La transmisión de las infecciones

●

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Para que una persona adquiera una enfermedad infecciosa, debe entrar en contacto con el agente infeccioso que la causa. Muchas veces es una persona enferma la que transmite los agentes infecciosos a otras personas. En ese caso, se trata de una enfermedad contagiosa.

●

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●

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●

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●

Infecciones bacterianas. Son las causadas por bacterias, como la neumonía, el tétanos o la salmonelosis. q

●

Micosis. Son las causadas por hongos, como la candidiasis o el pie de atleta.

●

Parasitosis. Son las enfermedades causadas por protozoos, como la malaria, o por animales pequeños, como las lombrices intestinales o las pulgas.

●

Para explicar • Explique a los alumnos que las enfermedades infecciosas suponen el 25 % de las consultas médicas y son la primera causa de muerte en todo el planeta, aunque mucho más en el Tercer Mundo, donde el acceso a la medicina y al agua potable es difícil. • A la hora de estudiar los tipos de enfermedades infecciosas y los agentes que las causan, ponga en práctica las estrategias que le proporcionamos para favorecer la memorización en el manual de ESTUDIO EFICAZ, en las páginas 51 y 52.

Salmonella. Esta bacteria puede contaminar algunos alimentos.

Infecciones víricas. Son las causadas por virus, como la gripe, la varicela, el sarampión o el sida. w

Los microbios pueden entrar en nuestro organismo de varias maneras. Las más frecuentes son: ●

A través de heridas en la piel que no se desinfectan bien, como ocurre con el tétanos.

●

Con agua contaminada, como ocurre con el cólera.

●

Con los alimentos contaminados, como ocurre con la salmonelosis.

●

A través del aire que respiramos, como ocurre con la tuberculosis. Muchas veces se reparten mediante los estornudos de los enfermos.

●

q Fotografía tomada con el microscopio de la bacteria

Por picaduras de insectos que, al picar, los inyectan en las personas sanas. Es lo que ocurre con el protozoo que causa la malaria, que es transmitido por un mosquito. e

w Fotografía, tomada con el microscopio electrónico, del virus de la gripe. Este virus a veces causa epidemias graves.

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1. E q

2. E

3. ¿

e Hembra del mosquito Anopheles. Su picadura

4. ¿ ¿

transmite un protozoo, el Plasmodium, que produce la malaria.

Más información El estornudo Estornudar es un medio de transmisión de enfermedades. El aire que sale expelido de nuestros pulmones a través de la nariz puede alcanzar una velocidad de hasta 160 km/h, diseminando nuestras bacterias y virus. Estornudar es un acto involuntario. Podemos reprimir parcialmente un estornudo, pero no es saludable hacerlo, ya que al apretar los labios o la nariz para evitar estornudar podemos crear una enorme presión de aire en las fosas nasales y la garganta, lo que puede empujar las bacterias de la nariz hacia otras partes de la cabeza, como los oídos, y causar una infección. Lo que sí debemos hacer es taparnos la boca y la nariz con un pañuelo cuando estornudamos para prevenir el contagio de enfermedades.

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5 UNIDAD

3. La prevención de las infecciones Para evitar las enfermedades infecciosas, lo más efectivo es impedir su transmisión. Para ello, se deben adoptar hábitos relacionados con la higiene, como los siguientes: r ●

Lavarnos las manos antes de manipular los alimentos que vamos a consumir y lavar también los alimentos, sobre todo si los vamos a tomar crudos, como la fruta y la verdura.

●

Cocinar bien los alimentos, evitando que queden crudos. De ese modo, nos aseguramos de que muera cualquier microbio que pueda haber en ellos.

●

No beber agua si no estamos seguros de que se trata de agua potable.

●

Lavarnos las manos antes de comer y después de ir al baño, cambiar pañales o sonarnos la nariz.

●

Ser cuidadosos con las mascotas: llevarlas al veterinario cuando sea necesario, no besarlas y lavarnos las manos después de tocarlas.

●

Limpiar y desinfectar las heridas.

●

Limpiar bien nuestros hogares.

●

Evitar compartir con otras personas cubiertos, vasos y otros utensilios.

●

No caminar descalzos en lugares húmedos, como piscinas o vestuarios deportivos.

Autonomía e iniciativa personal El aseo personal y la higiene son aspectos a reforzar y trabajar en esta etapa, en la que los alumnos ya deben ser autosuficientes en cuanto a su propia limpieza. Repase con ellos sus hábitos higiénicos: ¿Se lavan las manos antes de comer? ¿Se las lavan cuando han estado tocando animales? ¿Utilizan calzado apropiado cuando van a una piscina pública?

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Soluciones

Las enfermedades infecciosas están causadas por agentes infecciosos: bacterias, hongos, protozoos y virus. Su transmisión se puede evitar adoptando sencillas medidas de higiene.

r Algunos hábitos destinados a evitar la transmisión de enfermedades infecciosas. ¿Qué hábito refleja cada dibujo?

Cuestiones 1. Escribe cuáles son los agentes infecciosos y cómo se llaman las enfermedades que produce cada uno.

Ilustraciones 4. En el dibujo A se refleja el hábito de cuidar de nuestras mascotas y llevarlas al veterinario cuando es necesario. En el dibujo B, el de lavar bien los alimentos. En el dibujo C, el de limpiar y desinfectar las heridas. En el dibujo D, el de cepillar los dientes. En el dibujo E, el de no caminar descalzos por sitios húmedos. En el dibujo F, el de no beber agua si no estamos seguros de que es potable.

2. Explica cómo se transmite la malaria. 3. ¿De qué forma ayudan los estornudos a transmitir algunas enfermedades? 4. ¿Qué hábitos saludables relacionados con la higiene practicas habitualmente? ¿Cuáles crees que deberías adquirir?

Cuestiones 1. Las bacterias, que causan infecciones bacterianas; los hongos, que causan micosis; los protozoos y los animales pequeños, que causan parasitosis, y los virus, que causan infecciones víricas. 2. La malaria se transmite por la picadura del mosquito Anopheles, que es portador del protozoo que produce la malaria, el Plasmodium.

La razón del estornudo está en el aire que penetra en nuestra nariz. La nariz se encarga de filtrarlo y humedecerlo para que llegue a los pulmones en perfectas condiciones. Pero a veces no puede filtrarlo todo, las terminaciones nerviosas se irritan y expelemos violentamente esas partículas perjudiciales junto con el aire. También eliminamos con este sistema bacterias y virus que se acumulan en nuestra nariz cuando, por ejemplo, estamos resfriados.

3. Los estornudos diseminan alrededor de la persona que estornuda muchas partículas de su saliva que pueden contener virus o bacterias, y que pueden ser respirados por otras personas. 4. R. L.

• Provocar un estornudo es sencillo, basta con excitar los pelillos que recubren por dentro las fosas nasales con la punta de un bastoncillo o de un pedacito de papel. Invite a los alumnos a probarlo y pídales que se fijen en la velocidad con que el aire sale expelido.

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El tratamiento de las enfermedades Objetivos • Saber qué son los medicamentos y las vacunas, y explicar las funciones de ambos. • Comprender qué es la cirugía y cuál es su utilidad. • Comprender por qué son necesarios los trasplantes de órganos y crear una actitud positiva hacia la donación de órganos.

Sugerencias didácticas Para empezar • Una buena idea antes de iniciar el trabajo de la doble página es pedir a los alumnos que anoten en su casa el contenido del botiquín familiar, especialmente los distintos medicamentos que contiene. Comparta esta información con todo el grupo. Para explicar • Comente a los alumnos que los medicamentos, aunque se usen para tratar una determinada enfermedad, pueden causar sobre el organismo del paciente efectos secundarios no deseados. Por eso solo debemos tomar los que nos receta el médico y en las cantidades que él nos indique. • Comente también que los antibióticos solo son útiles contra las infecciones bacterianas, por eso solo el médico, que puede diagnosticar estas infecciones, puede prescribirlos. • Cada Comunidad Autónoma posee su propio calendario de vacunación; comente a los alumnos que casi todas las vacunas se concentran en la infancia y que, aunque hay algunas que son eficaces y nos protegen toda la vida, otras requieren dosis de recuerdo pasados unos años.

Aunque procuremos prevenir las enfermedades, a veces no podemos evitar caer enfermos. En ese caso, nuestro cuerpo lucha contra la enfermedad, ayudado en ocasiones por la Medicina.

4. La

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1. Los medicamentos Los medicamentos son sustancias que previenen, alivian o curan las enfermedades. Muchos de ellos se han descubierto a partir de plantas u otros seres vivos. Otros, en cambio, se han creado en los laboratorios. q Los medicamentos pueden tener también efectos negativos. Por eso, el médico debe decidir el medicamento más adecuado para cada paciente.

q Cada medicamento se debe administrar de la forma más adecuada. A. Pomada. B. Jarabe. C. Supositorio. D. Inyectable. E. Pastillas.

5. Lo

Alguna ción d que es

2. Las vacunas

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Las vacunas son unos medicamentos que se administran a personas sanas para protegerlas de enfermedades infecciosas. w Una vacuna contiene los agentes que causan la enfermedad, pero muertos o debilitados para que no sean peligrosos. Estos agentes se introducen en nuestro cuerpo. Nuestro organismo se da cuenta de la «invasión» y la combate. Además, recuerda al agente, de modo que si más adelante tiene contacto con ese mismo agente, lo derrota fácilmente y evita la enfermedad.

Españ tes, pe las ne

w Vacunación. Desde el nacimiento y hasta

la adolescencia, todos los niños y niñas deben vacunarse siguiendo el calendario de vacunación de su Comunidad Autónoma.

3. Los antibióticos

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Los antibióticos son sustancias que resultan tóxicas para las bacterias, pero son inofensivas para las personas. Por tanto, son muy eficaces para combatir las infecciones bacterianas. e

Los antibióticos no son útiles para combatir las infecciones causadas por virus, hongos o protozoos, por lo que no se deben usar en esos casos. El abuso de antibióticos hace que aumente el número de bacterias que se hacen resistentes a ellos, de forma que dejan de ser eficaces. Por eso, no debemos usar antibióticos salvo que nos los prescriba el médico.

1. ¿ E

2. E

e Hongo Penicillium. Alexander Fleming descubrió a partir de este moho la penicilina, el primer antibiótico.

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Más información Las alergias Una alergia es un síndrome en el que el organismo reacciona contra algún agente, y el agente causante puede ser algo tan simple y tan cotidiano como el polen de algunas plantas, el pelo de los animales, el algodón o cualquier alimento, medicamento o sustancia. En realidad, lo que sucede es que el cuerpo reacciona ante estos agentes como si se tratara de un parásito y da la orden al sistema inmunitario para que segregue histamina y otras sustancias que ataquen a estos «invasores».

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5 UNIDAD

4. La cirugía Algunas enfermedades, como la apendicitis o algunas fracturas de huesos, no se curan con medicamentos y deben tratarse mediante técnicas de cirugía. En las operaciones de cirugía, el cirujano accede al interior de nuestro cuerpo para curarnos. Actualmente, los avances técnicos permiten que muchas técnicas de cirugía se realicen de forma sencilla, con ayuda de cámaras e instrumentos muy avanzados que se introducen a través de pequeños orificios que cicatrizan fácilmente. r Estas operaciones tienen la ventaja de que los pacientes se recuperan más rápidamente y necesitan permanecer menos tiempo en el hospital.

Competencia social y ciudadana Cuando ya no necesitamos los medicamentos o están caducados pasan a convertirse en basura, pero un tipo de basura especialmente contaminante para el medio ambiente, que no debería depositarse junto a los residuos domésticos normales. Por eso, las farmacias cuentan con contenedores especiales destinados a recoger este tipo de residuos, para enviarlos después a los sitios adecuados para su reciclaje.

r Operación realizada por endoscopia.

¿Qué crees que se observa en el monitor?

5. Los trasplantes de órganos Algunas enfermedades requieren para su curación de un trasplante para reemplazar órganos que están tan dañados que no se pueden curar. Actualmente se trasplantan muchos órganos, como el corazón, el hígado o el riñón. Muchos órganos proceden de personas que fallecen en accidentes y que han expresado previamente su voluntad de donar sus órganos. España es el país con mayor cantidad de donantes, pero su número siempre es insuficiente para las necesidades que existen. t Los medicamentos son sustancias que previenen, alivian o curan enfermedades. Las vacunas y los antibióticos son dos tipos de medicamentos. Para la cura de otras enfermedades se precisa de la cirugía o de los trasplantes de órganos.

Soluciones Ilustraciones 4. En el monitor se observa el interior del cuerpo humano. Cuestiones 1. Un medicamento es una sustancia que sirve para aliviar, prevenir o curar enfermedades. Las vacunas y los antibióticos son dos tipos de medicamentos, ya que sirven para prevenir o curar enfermedades.

t Las donaciones de órganos salvan vidas.

Cuestiones 1. ¿Qué es un medicamento? ¿Son las vacunas y los antibióticos medicamentos? Explica por qué. 2. Explica en qué se diferencian las vacunas y los antibióticos. 3. ¿Sería útil un antibiótico para curar la gripe? ¿Y para curar una neumonía? Explica por qué. 4. ¿Qué es un trasplante? Indica algunos órganos que se trasplanten.

La histamina es la sustancia que causa los principales síntomas de alergia: los vasos sanguíneos se dilatan, los conductos del aparato respiratorio se estrechan provocando dificultades para respirar, el cuerpo segrega gran cantidad de mucosidad, se nos tapona la nariz y nos lloran los ojos. • Pida a los alumnos que realicen una pequeña investigación en su entorno anotando, tras preguntar a sus familiares y conocidos, si padecen alguna alergia y a qué son alérgicos. De este modo comprobarán cuántos agentes distintos pueden ser motivo de alergia.

2. Las vacunas se emplean en personas sanas para prevenir enfermedades infecciosas, mientras que los antibióticos se administran a personas enfermas para combatir las infecciones bacterianas. 3. No, un antibiótico se emplea para combatir enfermedades bacterianas y el agente causante de la gripe es un virus. Pero la neumonía sí puede ser tratada con antibióticos, cuando es causada por bacterias. 4. Un trasplante es una operación quirúrgica en la que se sustituye un órgano dañado por otro sano procedente de un donante. Algunos de los órganos que se suelen trasplantar son el corazón, el hígado o el riñón.

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Actividades Comprende

Soluciones

1. ¿Qué son los síntomas? Escribe los síntomas que tiene una persona resfriada.

2. ¿Cuál de las situaciones es un ejemplo de prevención? Explica por qué. b. Susana va al dentista para una revisión.

a. Luis va al médico porque tiene dolor de cabeza.

4. La malaria es una enfermedad parasitaria, es decir, un tipo de enfermedad infecciosa. Es, además, una enfermedad contagiosa, ya que la transmite la picadura del mosquito Anopheles. 5. El alcohol altera el funcionamiento del cerebro, causando pérdida de reflejos, de visión y hasta se puede llegar a perder el control de los propios actos y el conocimiento. Puede dar lugar a una enfermedad crónica, denominada alcoholismo, que causa graves daños en el hígado y en el sistema nervioso, además de perjudicar las relaciones familiares. El tabaco puede causar tabaquismo, una enfermedad crónica que produce daños al aparato circulatorio y al respiratorio y puede ocasionar varios tipos de cáncer. 6. Quiere decir que las vacunas se administran a personas sanas para prevenir el contagio de algunas enfermedades infecciosas.

a. Todos los medicamentos se han creado en los laboratorios.

b. Las vacunas se administran a las personas que están enfermas. c. Los antibióticos son útiles contra las enfermedades causadas por virus. d. La cirugía es útil para curar cualquier enfermedad.

Razona 8. ¿Por qué a los fumadores les cuesta tanto dejar el tabaco, aunque saben que es perjudicial para su salud?

3. Relaciona las dos columnas y escribe las definiciones que resultan. ●

Se manifiesta lentamente y dura mucho tiempo

●

Aparece rápidamente y dura poco tiempo

●

Afecta a pocas personas

●

Afecta a gran número de personas

●

Es propia de una zona o región

Enfermedad aguda

●

Enfermedad crónica

●

Enfermedad epidémica

●

Enfermedad endémica Enfermedad esporádica

9. ¿Por qué crees que los principales receptores de las vacunas son los niños y niñas hasta los 14 años?

El pu pasa Cada del v en va son l

Aplica 10. La bacteria que produce la neumonía es el neumococo. La vacuna contra esta bacteria se introdujo en el año 2000. Observa la siguiente gráfica y di si crees que la vacuna ha sido eficaz. Explica por qué. 100

1. Pa 2. N

3. Co el

4. M Te

Casos anuales de neumonía

4. ¿Es la malaria una enfermedad infecciosa? ¿Y es una enfermedad contagiosa? Explica por qué.

5. Elabora una lista con los perjuicios que causa el alcohol y otra lista con los que causa el tabaco.

6. Explica la siguiente oración: «Las vacunas no curan, sino que previenen las enfermedades.»

80 70 60 50 40 30 20 10

13. E

0 1997 1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004 año

Más información Las enfermedades más infecciosas Hay enfermedades tan infecciosas que los Estados han establecido sistemas para tratar de controlarlas. Estas son algunas: Botulismo: se contrae por comer alimentos mal conservados y también a través de heridas. Brucelosis: llamada también fiebre de malta, la transmite el ganado por contacto o por ingestión de carne o leche contaminadas. Cólera: es endémica en regiones con condiciones higiénicas deficientes y se contrae por ingestión de agua o alimentos crudos no lavados. Difteria: se transmite por el aire y causa lesiones en la nariz y la garganta que pueden extenderse por vía sanguínea a otros órganos.

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11. O

e. En España existen muy pocos donantes de órganos.

2. La b, porque Susana va al dentista para una revisión, es decir, para prevenir posibles enfermedades. 3. Enfermedad aguda: aparece rápidamente y dura poco tiempo; enfermedad crónica: se manifiesta lentamente y dura mucho tiempo; enfermedad epidémica: afecta a un gran número de personas; enfermedad endémica: es propia de una zona o región; enfermedad esporádica: afecta a pocas personas.

verdaderas.

Número de casos por cada 100.000 habitantes

Comprende 1. Los síntomas son las señales que nos indican que nuestro organismo no funciona correctamente. Una persona resfriada siente ganas de estornudar, puede tener fiebre…

7. Corrige las siguientes oraciones para que sean

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m A

5 UNIDAD

Opina

12. Los peatones y los ciclistas también

11. Observa la viñeta y escribe lo que piensas que deberían contestar al que ofrece tabaco.

tienen responsabilidad a la hora de evitar accidentes. Reuníos por grupos y elaborad una serie de normas de buen comportamiento para peatones y ciclistas.

¿Por qué no probáís uno? Por probar no pasa nada.

7. a. Muchos medicamentos se han descubierto a partir de plantas y de otros seres vivos; b. Las vacunas se administran a personas sanas; c. Los antibióticos no son útiles para curar enfermedades causadas por virus; d. La cirugía se emplea para curar enfermedades que no pueden ser curadas con medicamentos; e. En España existen muchos donantes de órganos.

APRENDE A HACER

Razona 8. Porque han desarrollado tabaquismo, es decir, adicción al tabaco.

La toma de algunas constantes vitales Las constantes vitales, como el pulso o la temperatura corporal, ayudan al médico a valorar el estado de un paciente. Es conveniente aprender a tomar estas constantes. El pulso es la dilatación de las arterias cuando pasa por ellas la sangre impulsada por el corazón. Cada pulsación equivale a una contracción del ventrículo izquierdo. El pulso se puede tomar en varios lugares del cuerpo, aunque los más sencillos son la muñeca y la garganta. 1. Palpa una arteria con los dedos índice y medio. 2. No ejerzas una presión excesiva. 3. Controla el pulso durante 10 segundos usando el segundero del reloj. 4. Multiplica el valor que hayas obtenido por 6. Te dará el número de pulsaciones por minuto.

El valor normal de la temperatura corporal está entre 36,5 y 37 ºC. Cuando es más alta, hablamos de fiebre. Suele indicar que existe una infección. 1. Desinfecta el termómetro con alcohol u otro desinfectante. 2. Haz bajar la columna líquida por debajo de 35 ºC agitando el termómetro por su extremo superior. 3. Coloca el termómetro bajo la axila, procurando que el bulbo esté totalmente en contacto con la piel. 4. Espera entre tres y cinco minutos, retira el termómetro y lee la temperatura. 5. Desinfecta el termómetro de nuevo.

9. Porque aún no han desarrollado su sistema inmunitario; una persona adulta ya habría pasado muchas de las enfermedades.

Aplica 10. La vacuna ha sido muy eficaz, ya que la gráfica indica que en los años inmediatamente anteriores a su introducción el número de personas afectadas por esta enfermedad crecía cada año, sin embargo, a partir del año 2000 este número comienza a disminuir muy deprisa, hasta casi desaparecer. Opina 11. R. L.

13. Elige un día del fin de semana y toma tu pulso y tu temperatura nada más despertarte, antes de comer a mediodía, después de comer y antes de acostarte. Anota los valores para compararlos con los del resto de la clase.

Los alumnos ya saben que fumar es un hábito muy perjudicial para la salud y que es su responsabilidad aprender a decir no. 12. R. L.

Fiebre amarilla: se contagia por la picadura de los mosquitos, y sus síntomas son ictericia, fiebre, insuficiencia renal y sangrado. Hepatitis B: ataca al hígado, se puede hacer crónica en un 10% de los casos y se transmite por la sangre y otros fluidos corporales. Triquinosis: se transmite por el consumo de carne cruda o mal cocinada de animales infectados. La triquina es un parásito que recorre el interior del cuerpo del enfermo y que se instala en los pulmones y el cerebro. • Pida a los niños que investiguen y averigüen las enfermedades contra las que han sido vacunados. Lo más sencillo es mirar la cartilla de vacunación, pero también pueden preguntar a sus padres o tutores.

Recuerde que al circular por una carretera los peatones deben ir en fila india, siempre por el arcén y por el lado de su izquierda para poder ver bien a los vehículos que van hacia ellos. Los ciclistas deben usar casco y obedecer las normas de tráfico.

Aprende a hacer 13. R. L. Comente a los alumnos que no todas las personas tenemos la misma temperatura estando sanos.

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Repasa Palabras clave de la unidad Alcoholismo Antibiótico Bacterias Cirugía Constantes vitales Contagio Droga Enfermedad Enfermedad aguda Enfermedad crónica Enfermedad endémica Enfermedad epidémica Enfermedad esporádica Enfermedad infecciosa Hábitos saludables Infección bacteriana Infección vírica Medicamento Micosis Parasitosis Prevención Primeros auxilios Salud Síntomas Tabaquismo Transmisión Trasplante Vacuna Virus

ERES

1. Lee el resumen.

La ma

La salud y la enfermedad

Se emp

La salud es un estado de bienestar físico, mental y social.

Si no se

Cuando nuestro organismo no funciona adecuadamente, se produce una enfermedad. Las señales que nos indican que hay una enfermedad son los síntomas.

Las enfermedades infecciosas están causadas por bacterias, hongos, protozoos o virus. Se transmiten por las heridas, el agua, los alimentos, el aire o los insectos. Se pueden prevenir aplicando medidas de higiene que evitan su transmisión.

Apre fuer dent arrib que se el

Las enfermedades se tratan mediante medicamentos, como los antibióticos y las vacunas, la cirugía o los trasplantes de órganos.

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ESTUDIO EFICAZ. Completa el esquema. crónicas por su desarrollo y duración

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ESTUDIO EFICAZ. Repasa la unidad y busca todas las recomendaciones

de salud que puedes extraer de ella. Ordénalas en dos columnas: una columna para lo que se debe hacer y otra para lo que se debe evitar.

Más información El botiquín En cada casa es imprescindible que haya un botiquín con algunos productos básicos para ser utilizados ante cualquier pequeño accidente doméstico. Basta con una caja o maletín colocado en un sitio seguro, fresco y donde no haya humedad. Y siempre fuera del alcance de los niños. Este botiquín debe contener material de cura, como gasas, vendas, algodón y esparadrapo; antisépticos, como el agua oxigenada y el yodo; algunos medicamentos, como analgésicos, antihistamínicos, pomada para las quemaduras, suero oral, crema para picaduras o inflamaciones, etc.; y algunos sencillos instrumentos médicos, como tijeras, pinzas, un termómetro, una linterna, etc.

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●

El tratamiento de las enfermedades

Estudio eficaz

3. R. L.

Pasa zos de l colo puñ man jo po del o

Las enfermedades infecciosas

2. Las enfermedades se clasifican, por su desarrollo y duración, en crónicas y agudas; por su origen se clasifican en enfermedades no infecciosas y enfermedades infecciosas. Las enfermedades infecciosas se pueden clasificar por el número de personas a las que afectan en esporádicas, epidémicas y endémicas, y por el agente que las causa en infecciones bacterianas, micosis, parasitosis e infecciones víricas.

●

Entre los factores que pueden suponer un riesgo para nuestra salud están el alcohol, el tabaco, las drogas o los accidentes de tráfico. El alcohol y el tabaco también son drogas.

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5 UNIDAD

ERES CAPAZ DE… Realizar unos primeros auxilios

Eres capaz de...

La maniobra de Heimlich

1. Está prohibido que tengan piezas pequeñas porque suponen un peligro para los bebés, ya que pueden tragarse estas piezas con facilidad y sufrir una obstrucción de la tráquea y la muerte por asfixia en pocos minutos.

Se emplea cuando algún objeto o una porción de comida obstruye la tráquea. Si no se expulsa, puede causar la muerte por asfixia en pocos minutos. Persona de pie ●

●

Persona tumbada

Pasar los brazos alrededor de la cintura, colocando el puño de la mano de abajo por encima del ombligo.

Arrodillarse, colocar una mano por encima del ombligo y ejercer, ayudándose con la otra mano, una presión fuerte hacia dentro y hacia arriba.

Apretar con fuerza hacia dentro y hacia arriba, para que se expulse el objeto.

Tumbar al niño y ejercer la presión empleando cuatro dedos. Medir cuidadosamente la fuerza, para no lastimarlo.

2. R. M. El agente causante del tétanos es una bacteria llamada Clostridium. Esta bacteria puede encontrarse en casi cualquier lado: un banco de madera, el suelo de un jardín, un columpio e incluso en el polvo, y penetra en las personas a través de heridas abiertas contaminadas. Es especialmente fácil contraer tétanos cuando nos hacemos un corte con un objeto metálico, con la mordedura de un perro, al clavarnos un clavo o cualquier hierro oxidado. El tétanos ataca al sistema nervioso, provocando grandes espasmos musculares y parálisis, y pudiendo llegar a causar la muerte del enfermo. Se puede prevenir mediante vacunación, que debe reforzarse cada diez años. A las personas que se han hecho una herida de este tipo, además de desinfectar bien la herida y eliminar el tejido muerto, se les aplica la vacuna.

Bebé o niño pequeño

Desinfección de una herida Desinfectar una herida es limpiarla para eliminar los microorganismos que se pueden haber adherido a ella. ●

Lavarse las manos con abundante agua y jabón.

●

Lavar la herida, desde dentro hacia fuera, utilizando gasas estériles y agua y jabón, agua oxigenada o suero, nunca alcohol. Retirar de la herida la arena, los cristales o cualquier otro cuerpo extraño.

●

En caso de hemorragia, aplicar unas gasas y presionar.

●

Aplicar un antiséptico con yodo y dejar la herida al aire si no es muy profunda.

●

Si la herida es profunda, o el corte es muy irregular, o se ha hecho con un objeto sucio, se debe acudir al médico.

1. Está prohibido que los juguetes de los bebés y los niños pequeños tengan piezas pequeñas que se puedan desprender. ¿Por qué piensas que puede ser?

2. Busca información sobre la enfermedad del tétanos: qué agente la causa, cómo se transmite, qué efectos produce y cómo se previene.

Programa de ESTUDIO EFICAZ Al terminar la unidad, complete con los alumnos o pídales que completen una tabla como esta: UNIDAD 5: La salud Lo que he aprendido… La salud y la enfermedad Riesgos para la salud El tratamiento de las enfermedades

Lo que he aprendido a hacer…

Autonomía e iniciativa personal Algunos conocimientos sencillos sobre primeros auxilios son necesarios ya a estas edades. Además, para los alumnos resultará una actividad motivadora y divertida aprender a practicar la maniobra de Heimlich. Recuérdeles, tras la exposición sobre la enfermedad del tétanos de la actividad 2, la importancia de desinfectar bien las heridas, especialmente las que nos hacemos cuando jugamos al aire libre.

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Repaso trimestral Objetivos Soluciones 1. R. M. La nutrición es una fun• Sabedes. ción vital que sirve para obtener la • Conoas. energía y los materiales de construcción que necesitamos.

Sugerencias didácticas 2. El proceso digestivo sirve para ob-

tener de los alimentos los nutrientes Para empezar Hagacontienen uerpo. y que el organismo que necesita. Este proceso es la primera fase de la función de nutrición. Para explicar • Al hación 3. Aporta lassolar. proteínas del pescado y los hidratos de carbono de las • Expla humedad… patatas. También aporta las grasas del aceite en el que se han frito las patatas. 4. A: Boca. B: Glándulas salivales. C: Esófago. D: Estómago. E: Hígado. F: Páncreas. G: Intestino delgado. H: Intestino grueso. I: Ano. 5. a. La respiración es el proceso mediante el cual obtenemos oxígeno del aire y eliminamos dióxido de carbono. b. La excreción es el proceso mediante el que se retiran las sustancias de desecho de la sangre y se expulsan al exterior.

UNIDAD 1

1. Redacta una oración que incluya las

4. Indica a qué corresponde cada letra.

siguientes palabras: materiales de construcción – nutrición – energía – función vital

B C

2. Explica qué es el proceso digestivo y qué

importancia tiene dentro de la nutrición. E

3. ¿Qué nutrientes G

aporta el plato de la fotografía?

UNIDAD 2 5. Explica qué son los siguientes procesos y qué

8. Indica a qué corresponde cada letra.

función cumplen dentro de la nutrición. a. Respiración.

b. Excreción. c. Circulación.

6. ¿Dónde podemos encontrar más oxígeno, en el aire que inspiramos o en el que espiramos? ¿Y más dióxido de carbono? Explica por qué.

D E

7. Completa el esquema con las siguientes palabras.

arterias – sangre – corazón – capilares – venas – vasos sanguíneos

UN I

Aparato circulatorio

c. La circulación es el recorrido que realiza la sangre por todo nuestro cuerpo para transportar oxígeno, nutrientes, dióxido de carbono y desechos. 6. Podemos encontrar más oxígeno en el aire que inspiramos, ya que cuando el aire pasa a los pulmones deja en ellos parte del oxígeno que contiene, y toma dióxido de carbono.

13 J

......

K ......

......

7. El aparato circulatorio está formado por el corazón, los vasos sanguíneos y la sangre. Los vasos sanguíneos son las arterias, que conducen la sangre que sale del corazón; las venas, que conducen la sangre hacia el corazón, y los capilares, que comunican las arterias con las venas y hacen llegar la sangre al interior de los órganos. 8. A: Fosas nasales. B: Faringe. C: Laringe. D: Tráquea. E: Bronquio. F: Alvéolo pulmonar. G: Bronquiolos. H: Pulmón. I: Riñón. J: Uréter. K: Vejiga urinaria. L: Uretra.

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UNIDAD

UNIDAD 3 9. Imagina que vas a participar en una carrera B C D F H

Describe la situación anterior completando las siguientes oraciones.

9. a. El oído capta la información Para comprender gracias a las células receptoras. A partir dibirlos. b. Los nervios auditivos hacen llegar esta información al cerebro.

10. Completa el esquema.

y estás esperando en la salida. De repente, escuchas la señal de salida y comienzas a correr.

SISTEMA NERVIOSO

Competencia social

......

c. Elycerebro recibe la información, la ciudadana interpreta y elabora una respuesta. El temellas.

......

a. El oído ……

d. Los nervios motores llevan la respuesta del cerebro hasta los músculos.

b. Los nervios auditivos …… nervios

c. El cerebro recibe ……, la interpreta y elabora ……

encéfalo

......

d. Los nervios motores llevan …… ......

e. Los músculos ……

Soluciones e. Los músculos realizan los movimientos que el cerebro ha ordenaIlustraciones do, eneerna esta caso 1. La y pie.los movimientos necesarios para comenzar a correr. 3. En nes.

UNIDAD 4 11. Indica a qué corresponde cada letra.

12. Completa el siguiente resumen. LA REPRODUCCIÓN

D I

B A

D B

F G

E H

K H L

El embrión se desarrolla en …… de la madre. Recibe nutrientes y oxígeno procedentes de un órgano llamado …… mediante el ……

UNIDAD 5 13. Responde las preguntas. J

a. ¿Qué son las enfermedades infecciosas? b. ¿Qué es una enfermedad contagiosa?

c. ¿Son útiles los antibióticos para curar las enfermedades infecciosas?

14. Redacta un párrafo para acompañar a esta imagen en un folleto dirigido a explicar el peligro que supone el tabaco para la salud.

d. ¿Por qué las vacunas se administran a personas que están sanas?

10. El sistema nervioso está forCuestiones mado por el sistema nervioso peri1. El men. férico, que está formado por los 2. No, nos. nervios, y por el sistema nervioso central, 3. Respque consta de dos partes, la médula espinal y el encéfalo; el encéfalo está formado a su vez por el cerebro, el cerebelo y el bulbo raquídeo. 11. A: Útero. B: Vagina. C: Vulva. D: Trompa de Falopio. E: Ovario. F: Conductos deferentes. G: Uretra. H: Pene. I: Vesícula seminal. J: Próstata. K: Testículo. L: Escroto. 12. Los óvulos se producen en los ovarios y los espermatozoides en los testículos. Ambos se unen en la fecundación, que ocurre en las trompas de Falopio. Como resultado se forma el cigoto, que es la primera célula del nuevo ser. El cigoto se va dividiendo para formar el embrión. A los tres meses, este recibe el nombre de feto. Por fin, a los nueve meses, está listo para nacer. El embrión se desarrolla en el útero de la madre. Recibe nutrientes y oxígeno procedentes de un órgano llamado placenta mediante el cordón umbilical. 13. a. Las enfermedades causadas por virus o microbios. b. Que se puede transmitir de unas personas a otras. c. Son útiles para curar las enfermedades causadas por bacterias. d. Para protegerlas de enfermedades infecciosas. 14. R. L.

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La electricidad y el magnetismo

Programación Objetivos • Aprender que toda la materia contiene cargas eléctricas y que estas pueden ser cargas positivas o negativas. • Saber qué son los cuerpos eléctricamente neutros y comprender cómo pueden pasar a estar cargados positiva o negativamente. • Aprender qué es el magnetismo y cómo los polos positivos de los imanes se repelen entre ellos, mientras que los polos opuestos se atraen. • Conocer algunos usos del magnetismo. • Saber en qué consiste la corriente eléctrica y comprender la diferencia entre materiales conductores y materiales aislantes. • Conocer algunos efectos de la corriente eléctrica. • Saber qué es un circuito eléctrico, comprender cómo funciona y conocer sus principales componentes. • Conocer los distintos tipos de generadores eléctricos. • Comprender la importancia de reciclar las pilas usadas. • Montar un circuito eléctrico a partir de un esquema.

Criterios de evaluación • Sabe que toda la materia contiene cargas eléctricas que pueden ser positivas o negativas. • Distingue entre cuerpos eléctricamente neutros, cuerpos cargados positivamente y cuerpos cargados negativamente. • Sabe qué es el magnetismo y conoce algunas de sus utilidades. • Sabe qué es la corriente eléctrica y comprende la diferencia entre materiales conductores y materiales aislantes. • Sabe qué es un circuito eléctrico y conoce sus principales componentes.

Contenidos • Las cargas eléctricas. • Los imanes y el magnetismo. • La corriente eléctrica. • Los circuitos eléctricos.

E • Observación e interpretación de imágenes y esquemas de procesos.

•

• Lectura e interpretación de esquemas de circuitos eléctricos.

• • •

• Realización de circuitos eléctricos a partir de un esquema.

• Curiosidad por comprender cómo afecta la carga eléctrica a los cuerpos. • Interés por aprender a montar un circuito eléctrico. • Reconocimiento de algunas normas básicas para un uso seguro de la electricidad y responsabilidad ante su aplicación.

Competencias básicas Además de la competencia en el Conocimiento e interacción con el mundo físico, en esta unidad se contribuye al desarrollo de las competencias Lingüística, Matemática, Social y ciudadana, y Autonomía e iniciativa personal.

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Esquema de la unidad UNIDAD 6. LA ELECTRICIDAD Y EL MAGNETISMO

Las cargas eléctricas

Los imanes y el magnetismo

La corriente eléctrica

Aprende a hacer El montaje de un circuito eléctrico a partir de un esquema

Los circuitos eléctricos

El mundo que queremos Reciclar las pilas usadas

Eres capaz de… Respetar las normas de seguridad

Repasa

Estrategias del programa de ESTUDIO EFICAZ • Releer y explicar el procedimiento; actividad 2, página 83. • Elaborar esquemas; actividades 2 y 3, página 86.

Recursos y fichas fotocopiables • Refuerzo: Fichas 19, 20, 21 y 22. • Ampliación: Ficha 6. • Recursos para la evaluación: Control 6/Test 6.

• Más recursos. Conocimiento del medio 6. • 100 propuestas para mejorar la competencia en el Conocimiento e interacción con el mundo físico.

Previsión de dificultades

Sugerencia de temporalización

• Puede suponer alguna dificultad para los alumnos comprender que toda la materia tiene carga eléctrica, ya que no es una cualidad que puedan apreciar a través de sus sentidos. Y lo mismo sucede con el magnetismo, un fenómeno menos habitual que la electricidad. Realice los pequeños experimentos que sugerimos en el libro del alumno y en la guía para el profesor, de forma que puedan comprobar estas propiedades de una manera práctica. • Recalque el hecho de que la luz que consumimos en nuestros hogares no sale de los enchufes, sino que proviene de las centrales eléctricas, explicando cómo se distribuye la electricidad desde ellas hasta nuestras casas.

Septiembre Octubre Noviembre Diciembre Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio

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6 Objetivos

La electricidad y el magnetismo

• Sabedes. Recordar a los alumnos cuántos aparatos funcionan con energía • Conoas. eléctrica a nuestro alrededor. • Diferenciar entre circuitos elécSugerencias tricos y circuitosdidácticas electrónicos.

Para empezar • Recordar que el magnetismo Haga uerpo. es un tipo de fuerza y que puede ser de atracción o de repulPara explicar sión. • Al hación solar. • Presentar a los alumnos los con• Expla humedad… tenidos de la unidad.

Sugerencias didácticas Para empezar • Deje que los alumnos lean el texto inicial. Al acabar comente que Oersted dedicó mucho tiempo a investigar el fenómeno que había descubierto, pero no fue capaz de dar con la explicación. Finalmente tuvo que publicar su experimento y el resultado sin aportar una explicación, que no llegaría hasta años más tarde y de la mano de otros científicos. • Motive a los alumnos para que sean conscientes de la gran cantidad de objetos que forman parte de nuestra vida y que funcionan con electricidad, pidiéndoles que enumeren aparatos que funcionen con este tipo de energía. Conduzca sus respuestas de forma que incluyan en ellas no solo aparatos que se enchufan a la red eléctrica, sino también los que funcionan con pilas o con baterías recargables.

Para explicar • Explique a los alumnos, una vez enunciados los contenidos de la unidad, que la carga eléctrica es una propiedad de la materia como lo son otras que han estudiado: la masa, el volumen, la densidad, la temperatura de fusión, etc.

El descubrimiento de Oersted Un día del año 1820, cuando se dirigía a dar su lección en la universidad, Oersted tuvo una idea. Al llegar al aula atestada de estudiantes, colocó en la mesa su pila, conectó sus dos extremos con un alambre de platino y situó una aguja de brújula a poca distancia. La aguja imantada, que se suponía que siempre apuntaba hacia el norte, giró y se quedó quieta en dirección perpendicular al alambre. Oersted trató de encontrar una explicación al fenómeno que acababa de descubrir. Hizo girar la pila 180 grados, de modo que la corriente en el alambre fluyera en la dirección contraria. La aguja también giró 180 grados y su polo norte señalaba ahora en la dirección en la que antes señalaba el polo sur. George Gamow Biografía de la física. Adaptación

●

¿Qué es el platino? Utiliza un diccionario para averiguarlo.

●

¿Para qué se emplea la brújula? ¿Por qué crees que le sorprendió a Oersted que la aguja de la brújula girase en su experimento?

●

Busca en la ilustración la pila que usó Oersted y di si se parece a las que empleamos habitualmente.

Más información Hans Christian Oersted y el magnetismo Hans Christian Oersted (Dinamarca, 1777-1851) fue un físico y químico danés que ha pasado a la historia de la ciencia como descubridor del electromagnetismo. Hijo de un farmacéutico, demostró muy pronto su interés por las ciencias naturales y la química, y, ya de adulto, terminó los estudios de Medicina, aunque no llegó a ejercer como médico. Oersted consagró su vida a las ciencias. Sus logros más importantes se dieron en el campo del electromagnetismo, demostrando la existencia de los campos magnéticos en 1819, como narra el texto que abre la unidad: un hilo de material conductor a través del que circula una corriente eléctrica crea un campo magnético a su alrededor, razón

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a? dió

RECUERDA LO QUE SABES

UNIDAD

La energía eléctrica

Los imanes

La energía eléctrica hace que funcionen multitud de aparatos, como una tostadora, una bombilla o un teléfono móvil.

Los imanes ejercen fuerzas a distancia sobre algunos objetos. Pueden ser fuerzas de atracción o de repulsión.

La energía eléctrica es fácil de transformar en otras formas de energía.

3. Observa los dibujos y di qué ocurrirá en cada caso.

1. Pon ejemplos de aparatos en los que la energía eléctrica se convierte en luz y en los que se convierte en calor.

Los circuitos Muchas máquinas tienen en su interior circuitos eléctricos o electrónicos. ●

Los circuitos eléctricos están formados por pilas, interruptores, bombillas, motores eléctricos y cables.

●

Los circuitos electrónicos son circuitos cuyos componentes son muy pequeños.

Conocimiento e interacción con el mundo físico El planeta Tierra posee su propio campo magnético, ya que tiene un núcleo formado en su mayor parte por hierro. Recuerde a los alumnos este hecho a la hora de explicar el funcionamiento de la brújula.

Soluciones

Ilustraciones • El platino es un metal noble poco abundante en la naturaleza, de color plateado brillante y muy buen conductor de la electricidad.

2. Di cuál de las fotografías muestra un circuito eléctrico y cuál un circuito electrónico.

• La brújula se emplea para localizar el polo norte magnético. A Oersted le sorprendió porque la aguja dejó de apuntar al norte y giró en dirección al alambre de platino.

VAS A APRENDER ●

Cómo adquieren carga eléctrica los objetos.

●

Cómo se comportan los objetos que tienen carga eléctrica.

●

Qué es un imán y qué fuerzas aparecen cuando aproximamos dos imanes.

●

Cómo funciona una brújula.

●

En qué consiste la corriente eléctrica y qué efectos produce.

●

Qué es un circuito eléctrico y qué elementos lo forman.

●

Cómo se monta un circuito eléctrico.

ue a te.

1 6

• No, la pila que empleó Oersted no se parece a las que se fabrican en la actualidad, que son mucho más pequeñas y menos aparatosas; pero los principios físicos por los que funcionan y su utilidad son los mismos.

Cuestiones 1. R. L. Bombillas y lámparas de todo tipo, semáforos, farolas, fluorescentes, etc. Calentadores y calefactores, secadores de pelo, de ropa, etc. 2. La imagen que muestra un circuito eléctrico es la A, ya que la B es un circuito electrónico.

por la que la aguja es atraída en su dirección. Esto demostraba que existía una relación entre la electricidad y el magnetismo. Oersted fue el primer químico que consiguió aislar el aluminio mediante el procedimiento de la electrólisis, otro de sus grandes hallazgos. Existe una unidad de medida física que lleva su nombre, el oersted, que mide la reluctancia magnética, es decir, la resistencia que presenta un material al verse influido por un campo magnético.

3. En el dibujo A, los imanes, enfrentados por sus polos opuestos, se atraen; en la imagen B, el imán atrae pequeños objetos de metal, en este caso, clips; en la imagen C no sucede nada, ya que el imán no atrae los palillos de madera.

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Las cargas eléctricas Objetivos

1. Los objetos y las cargas eléctricas

• Sabedes. Aprender qué son las cargas eléctricas y distinguir entre car• Conoas. gas eléctricas positivas y cargas eléctricas negativas.

Sugerencias didácticas • Comprender cómo se cargan eléctricamente Para empezar los cuerpos. Haga uerpo.las fuerzas de atrac• Conocer ción y repulsión que se dan Para explicar entre cuerpos cargados eléctri• Al hación camente. solar. • Expla humedad…

¿Has visto alguna vez un rayo? ¿Han saltado chispas cuando te quitabas el pijama? ¿Has jugado a atraer papelitos con un bolígrafo que habías frotado con la manga del jersey? Todos estos fenómenos y otros similares se producen debido a la existencia de cargas eléctricas en los cuerpos. q Estas cargas eléctricas son también responsables del funcionamiento de todos los aparatos eléctricos que usamos a diario. En realidad, hay cargas eléctricas en todos los objetos que ves a tu alrededor, igual que en tu propio cuerpo o en las estrellas más lejanas.

q Ejemplo de un fenómeno eléctrico. El pelo recién cepillado es atraído por el cepillo debido a la presencia de cargas eléctricas en ambos.

3. L

Los cu cuerp que p

Existen dos tipos de cargas eléctricas, que llamamos cargas eléctricas positivas y cargas eléctricas negativas.

Las c Es de tiende nen c de dis gado mente

Sugerencias didácticas Para empezar • Comience comentando a los alumnos algunas situaciones cotidianas en las que podemos percibir la electricidad que contienen los materiales de nuestro entorno. Ponga el ejemplo de cuando caminamos sobre una moqueta de material sintético y escuchamos y sentimos pequeños chasquidos. También cuando nos quitamos un pijama o camiseta acrílicos en la oscuridad podemos observar pequeñas chispas eléctricas. • Proponga a los alumnos un pequeño experimento. Para ello tan solo deben recortar unos cuantos pedazos pequeños de papel. Pídales después que froten contra la manga de su jersey un bolígrafo con carcasa de plástico durante unos veinte segundos. Comprobarán que los papeles son atraídos por el bolígrafo como si estuvieran imantados.

Para explicar • Explique detenidamente el dibujo 2: al principio, el paño y el bolígrafo tienen el mismo número de cargas positivas que negativas; al frotar, se provoca que algunas cargas negativas pasen del paño al bolígrafo, que queda a su vez cargado negativamente.

2. ¿Cómo se cargan los cuerpos? Normalmente, todos los objetos que nos rodean tienen el mismo número de cargas positivas y negativas. Decimos que son eléctricamente neutros. Pero las cargas negativas pueden pasar fácilmente de un cuerpo a otro. Esto ocurre, por ejemplo, cuando frotamos un bolígrafo con un paño. w

Tod que carg tos

Al frotar el bolígrafo con el paño, pasan cargas negativas del paño al bolígrafo. El bolígrafo se queda con más cargas negativas que positivas. Por tanto, queda cargado negativamente.

El paño, por su parte, se queda con más cargas positivas que negativas. Queda cargado positivamente. Es decir: ●

Cuando un cuerpo pierde cargas negativas, se queda con más cargas positivas que negativas. Queda cargado positivamente.

●

Cuando un cuerpo gana cargas negativas, se queda con más cargas negativas que positivas. Queda cargado negativamente.

1. 2.

w Al frotar el bolígrafo con un paño, pasan cargas

negativas del paño al bolígrafo. El paño queda con carga positiva y el bolígrafo, con carga negativa.

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Más información Electricidad en el reino animal Antes de que tuviéramos una explicación para los fenómenos eléctricos, la naturaleza ya nos había ofrecido numerosos ejemplos. Sin duda el más llamativo es el rayo, pero además existen muchas especies de peces capaces de generar electricidad. Los egipcios y los griegos conocían alguna de estas especies y las utilizaban para tratar enfermedades como el dolor de cabeza o la artritis. A los peces esta sorprendente capacidad les sirve para cosas diferentes: unos la utilizan para paralizar a sus presas o ahuyentar a los predadores, otros para comunicarse con sus congéneres y hasta para encontrar pareja, y otras especies como forma de orientarse, evitar obstáculos y localizar objetos en aguas con escasa luz o turbias.

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6 UNIDAD

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• Durante la lectura del epígrafe 2, ¿Cómo se cargan los cuerpos?, explique a los alumnos que la carga que se mueve de unos cuerpos a otros es la negativa (ya que los que se mueven son los electrones).

ién

e Fuerzas entre cargas eléctricas. Los globos, al ser

3. Las fuerzas entre cargas eléctricas Los cuerpos cargados ejercen fuerzas sobre otros cuerpos cargados. Se trata de fuerzas a distancia que pueden ser de atracción o de repulsión.

Para comprender • A lo largo de esta doble página los alumnos no tendrán que enfrentarse a muchos conceptos nuevos que memorizar, pero sí que comprender. Como manera de facilitar este aprendizaje invítelos a redactar un resumen de los tres epígrafes en el que recojan solo las ideas principales. Ofrezca, si lo cree conveniente, algunas pautas siguiendo las estrategias que aparecen en el manual de ESTUDIO EFICAZ, páginas 14, 15, 16 y 17.

frotados con un paño, adquieren carga eléctrica negativa. Al acercar los globos, como tienen cargas eléctricas del mismo tipo, se repelen.

Las cargas eléctricas del mismo tipo se repelen. Es decir, si dos objetos tienen carga positiva, tienden a separarse, igual que si dos objetos tienen carga negativa. Por el contrario, las cargas de distinto tipo se atraen. Por eso, un objeto cargado negativamente y un objeto cargado positivamente se atraen. e Toda la materia contiene cargas eléctricas, que pueden ser positivas o negativas. Las cargas eléctricas pueden pasar de unos objetos a otros.

Cuestiones

Competencia lingüística

1. ¿Es correcto decir que un objeto eléctricamente neutro no tiene cargas eléctricas en su interior?

La palabra electricidad deriva del término griego elektron. Este prefijo, electro, aparece en muchas palabras relacionadas con el tema de esta unidad. Pida a los alumnos que busquen algunas de estas palabras en el diccionario y anoten su significado en sus cuadernos.

2. ¿Están cargados los siguientes objetos? Si lo están, ¿qué carga tienen? Explica tus respuestas. A

3. Explica cómo se carga positivamente un cuerpo.

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Algunos peces son capaces de producir descargas eléctricas fuertes; por ejemplo, una raya eléctrica grande o torpedo puede generar una descarga de más de 200 voltios, suficiente para paralizar a un hombre. Pero la mayoría de las especies genera impulsos eléctricos pequeños que utilizan como un sentido que completa a los otros; de hecho, esta capacidad suele darse en peces que tienen mala visión, ojos atrofiados o que viven a profundidades donde no llega la luz del Sol.

Soluciones Cuestiones 1. No, no es correcto ya que sí contiene cargas eléctricas, pero tiene el mismo número de cargas positivas y negativas. 2. A: El balón está cargado negativamente, ya que tiene más cargas negativas que positivas. B: el clavo no está cargado eléctricamente, ya que tiene el mismo número de cargas positivas y negativas. C: La moneda está cargada positivamente, ya que tiene un mayor número de cargas positivas que negativas. 3. Un cuerpo se carga positivamente cuando pierde cargas negativas.

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Los imanes y el magnetismo Objetivos • Aprender qué es un imán y en qué consiste el magnetismo. • Comprender las fuerzas de atracción y repulsión entre imanes. • Saber que la Tierra se comporta como un enorme imán. • Aprender en qué consiste un electroimán.

Un imán es un objeto capaz de atraer objetos fabricados con hierro y otros metales. A la propiedad de los imanes de atraer algunos objetos se le llama magnetismo.

Sugerencias didácticas

Los objetos metálicos que quedan pegados a un imán se comportan como imanes temporales y atraen otros objetos. q

Para explicar • A menudo los alumnos no identifican imanes en los objetos de su entorno, salvo cuando aparecen de manera visible, en los cierres de las puertas o de algunos bolsos, por ejemplo. Hágales notar que los imanes forman parte de multitud de máquinas que empleamos cada día, y de casi todos los aparatos eléctricos y electrónicos. • Probablemente les cueste reconocer imanes en la banda magnética de una tarjeta bancaria. Explique que estas bandas están compuestas por partículas ferromagnéticas pegadas sobre un soporte de plástico y que son capaces de almacenar información que un lector magnético se encarga de leer.

Un el cobre funcio circuit

1. Los imanes

• Conocer los principales usos del magnetismo.

• Deje que los niños comprueben cómo los imanes se atraen o repelen cuando variamos su posición. Una manera sencilla es empleando las fichas de un juego magnético tipo el parchís o, si es posible, las piezas del geomag.

Un ele un im cuand

Seguro que has jugado alguna vez con imanes. Pero los imanes no son simples juguetes. Verás cómo se comportan y qué utilidades tienen.

Hay minerales, como la magnetita, que son magnéticos y atraen algunos objetos metálicos. Con estos minerales se pueden fabricar imanes naturales. Sin embargo, casi todos los imanes que usamos son imanes artificiales.

Para empezar • Antes de pasar a la lectura de los epígrafes revise los conocimientos previos de los alumnos acerca del magnetismo preguntando: ¿Es una fuerza que actúa por contacto o a distancia? ¿Conocen alguna utilidad de los imanes?

4. E

5. L los clips mientras esté unido al imán.

N S

S N

2. Las fuerzas entre imanes Todos los imanes tienen dos zonas que llamamos polo norte magnético y polo sur magnético. Estas zonas se suelen marcar con dos colores diferentes. Cuando acercamos dos imanes se pueden atraer o se pueden repeler: w ●

Si los enfrentamos por los polos diferentes, los imanes se atraen.

●

Si los enfrentamos por los polos iguales, los imanes se repelen.

El ma imane magn

q El tornillo es un imán temporal. Puede atraer

N N

S S

120

●

Los en l met

●

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●

Las neg algu En e bre

Estas fuerzas actúan a distancia.

Eje de rotación

Polo Norte

Los alg atra act

La Tierra se comporta como un imán gigantesco. Los polos magnéticos de la Tierra están situados cerca del Polo Norte y del Polo Sur.

Cu Polo Sur

e La Tierra actúa como un imán. El polo norte

de una brújula apunta hacia el norte geográfico porque el polo sur magnético está situado cerca del Polo Norte.

Más información Transporte y magnetismo Un tren de levitación magnética es un tren que se desplaza suspendido en el aire por encima de una vía gracias a la fuerza del magnetismo. Al no descansar directamente sobre raíles ni sobre ruedas, su movimiento es mucho más suave y tiene que vencer una fuerza de rozamiento menor, por lo que puede alcanzar una velocidad más alta. Otra ventaja de estos trenes, además de su velocidad que alcanza los 600 km/h, es que al no haber rozamiento son un medio de transporte muy silencioso. Los expertos creen que en un futuro no muy lejano, en el que este tipo de trenes comunique las principales ciudades del mundo, podrían ser una activa competencia del transporte aéreo, más económica, poco contaminante, rápida y segura.

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Los tas bici en ima

w Fuerzas de atracción y repulsión entre imanes.

3. El magnetismo terrestre

El magnetismo de la Tierra se emplea para orientarse mediante la brújula. Una brújula tiene un imán en forma de aguja que puede girar. Cuando la brújula se deja en posición horizontal, la aguja gira hasta señalar hacia el Polo Norte. e

●

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6 UNIDAD

4. El electroimán Un electroimán es un aparato que funciona como un imán cuando se conecta, y deja de hacerlo cuando se desconecta. Un electroimán se fabrica enrollando un hilo de cobre alrededor de una barra de hierro. Para que funcione, hay que conectar el hilo de cobre a un circuito eléctrico. r

5. Los usos del magnetismo El magnetismo tiene muchos usos. Además de los imanes y los electroimanes, empleamos soportes magnéticos y bandas magnéticas. ●

está conectado. ¿Qué ocurrirá con los clips cuando se desconecte la pila?

Los imanes. Se usan en cierres de bolsos y puertas, en muchos juguetes, en las dinamos de las bicicletas, en los altavoces, en los micrófonos, en los trenes de alta velocidad… También hay imanes en los motores eléctricos.

●

Los electroimanes. Se emplean en los timbres o en las máquinas que sirven para separar objetos metálicos de otros residuos.

●

Los soportes magnéticos. Son las cintas de casete o de videocámara, los discos duros de los ordenadores y las tarjetas de memoria de los teléfonos móviles o las cámaras digitales. Se emplean para almacenar información. t

●

r Un electroimán se comporta como un imán cuando

• Hable a los alumnos de la impor tancia que tuvo para las personas el descubrimiento del magnetismo y la invención de la brújula, dirigiendo su atención a cómo el trabajo de los científicos influye en la calidad de vida de las sociedades a lo largo de la historia.

Competencia matemática A

Un bit es la unidad de medida básica en informática, pero es demasiado pequeña para describir, por ejemplo, la cantidad de información que puede almacenar un determinado soporte informático como el DVD o el CD. Para ello se emplean medidas como el kilobit, el megabit, el gigabit o el terabit. Pida a los alumnos que averigüen a cuantos bits de información corresponde cada una de estas unidades de medida.

Las bandas magnéticas. Son unas tiras de color negro que se usan en las tarjetas de crédito, en algunos carnés, en entradas de espectáculos… En ellas se almacena información, como el nombre del propietario del carné, por ejemplo. Los imanes son objetos capaces de atraer algunos objetos metálicos. También pueden atraer o repeler a otros imanes. La Tierra actúa como un imán gigantesco.

t Algunas aplicaciones del magnetismo. A. Banda magnética en una tarjeta. B. Timbre con un electroimán. C. Cierres magnéticos de una cartera. D. Dispositivo con soporte magnético: un disco duro.

Soluciones Ilustraciones 4. Cuando se desconecte la pila los clips se despegarán al dejar de estar imantados.

Cuestiones 1. Copia la ilustración y colorea los imanes que faltan.

2. ¿En qué se parecen y en qué se diferencian un imán y un electroimán?

Cuestiones 1. R. G. 79

Su principal inconveniente es el elevado coste económico. Además, desplazar el enorme peso de un tren que debería poder transportar tanto pasajeros como mercancías requiere una gran cantidad de energía. Cuando el desarrollo de la energía obtenida por fusión nuclear permita abaratar estos costes energéticos, sin duda el tren magnético se convertirá en uno de los principales medios de transporte. • Invite a los alumnos a realizar una búsqueda en Internet acerca de este tren para que vean alguna imagen. Pídales que elaboren una ficha con sus principales características: velocidad, consumo, materiales, funcionamiento…

En la ilustración A, el lado del segundo imán con una flecha dibujada debe ser de color rojo, ya que los polos opuestos se atraen y la flecha indica una fuerza de atracción. En el dibujo B sucede al contrario, y el lado del segundo imán que lleva la flecha debe ser, por tanto, de color rojo. 2. Se parecen en que ambos son capaces de atraer objetos fabricados con hierro y otros metales, y se diferencian en que el electroimán solo funciona como un imán cuando está conectado a la corriente eléctrica, mientras que el imán lo hace de forma permanente.

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La corriente eléctrica Objetivos

3. Lo

Cuand terial c tos. Lo los sig

1. Qué es la corriente eléctrica

• Aprender qué son la corriente eléctrica y la intensidad. • Comprender la diferencia entre los materiales aislantes y los conductores. • Conocer los efectos de la corriente eléctrica: calorífico, luminoso, sonoro, magnético y mecánico.

Sugerencias didácticas Para empezar • Pida a los alumnos que imaginen cómo sería su vida sin la presencia de la electricidad y de las comodidades que nos procura, e invítelos a tomar conciencia de cómo se vive en muchos lugares del planeta en los que el nivel de desarrollo aún no ha llevado la electricidad hasta las casas de sus habitantes. ¿De qué cosas de las que disponen los alumnos no pueden disponer estas personas? Para explicar • Explique a los alumnos que la utilización de la electricidad modificó la duración y la distribución de las actividades de las personas, supuso la revolución de los transportes y de las comunicaciones, y la modernización de los procesos industriales. • A la hora de estudiar los efectos de la corriente eléctrica, ponga en práctica las estrategias que le proporcionamos para favorecer la memorización en el manual de ESTUDIO EFICAZ, en las páginas 51 y 52.

La corriente eléctrica consiste en un movimiento ordenado de cargas eléctricas por un material. Las cargas que se mueven por los aparatos eléctricos que usamos a diario son las cargas negativas. Cuando existe una corriente eléctrica, hay millones de cargas negativas minúsculas que se mueven ordenadamente en la misma dirección. q

q Corriente eléctrica a través de un alambre

metálico. Las cargas eléctricas se mueven de manera ordenada en la misma dirección.

Las cargas de una corriente eléctrica transportan energía eléctrica. La energía eléctrica puede transformarse fácilmente en otras formas de energía, como la luz, el calor o el movimiento.

Cuantas más cargas circulan por un material, mayor intensidad decimos que tiene la corriente. w Cuanto mayor es la intensidad de una corriente, mayor es la cantidad de energía eléctrica que transporta.

2. Materiales conductores y aislantes No todos los materiales conducen igual la corriente eléctrica. Podemos distinguir dos tipos de materiales: ●

Los materiales que conducen bien la corriente eléctrica se llaman conductores. En ellos las cargas eléctricas se pueden mover con facilidad. El cobre, la plata y, en general, los metales son buenos conductores de la corriente eléctrica.

●

Los materiales que no conducen la corriente eléctrica se llaman aislantes. En ellos las cargas eléctricas no pueden moverse. La madera, el plástico, la goma o el cristal son aislantes.

En un cable, por ejemplo, se utiliza un material conductor para transportar la corriente eléctrica y un material aislante para cubrir el conductor. Así se evita que la corriente eléctrica salga del conductor y nos dañe si tocamos el cable. e

e Cable eléctrico. El interior del cable es de cobre

w Cuantas más cargas eléctricas pasan por la

●

Efect prod en la

●

Efect ma e telev

●

Efect corri Por e Los

●

Efect corri un m imán alred en m dore

plástico (aislante)

1. E

2. S

cobre (conductor)

y el exterior, de plástico. ¿Por qué se han elegido esos materiales?

Otras actividades Observando un campo magnético Visualizar un campo magnético es sencillo si tenemos a mano limaduras de hierro, un papel blanco y un imán. Invite a los alumnos a comprobarlo con esta actividad.

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Efect circu ocur

La c mien mate pued do o

bombilla, más luce esta. ¿En cuál de los dos circuitos de la imagen es mayor la intensidad de corriente?

Basta con espolvorear las limaduras sobre el papel de manera uniforme. Luego, debemos colocar el imán en el centro del papel y observar cómo se desplazan las limaduras de hierro ante su presencia empujadas por fuerzas de atracción y repulsión. Puede sugerir a los alumnos que dibujen el aspecto que han tomado las limaduras y el diseño de las líneas que se han formado.

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●

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6 UNIDAD

3. Los efectos de la corriente eléctrica Cuando las cargas eléctricas circulan por un material conductor, pueden producir diversos efectos. Los efectos más útiles para nosotros son los siguientes: ●

Efecto calorífico. Cuando la corriente eléctrica circula por un cable, este se calienta. Es lo que ocurre en un tostador o en una plancha.

●

Efecto luminoso. La corriente eléctrica puede producir luz, como sucede en una bombilla o en las pantallas de los televisores. r

●

Efecto sonoro. La corriente eléctrica se transforma en sonido en los altavoces, como los de un televisor.

●

Efecto magnético. Un cable por el que circula la corriente eléctrica se comporta como un imán. Por eso, el cable atrae o repele a otros imanes. Los electroimanes utilizan este efecto.

●

Efecto mecánico. En los motores eléctricos la corriente eléctrica se aprovecha para producir un movimiento giratorio. Los motores tienen un imán y un trozo de cable conductor enrollado alrededor de un eje. t Hay motores eléctricos en multitud de aparatos: ventiladores, exprimidores, taladradoras o diversos juguetes. La corriente eléctrica consiste en el movimiento ordenado de cargas eléctricas por un material conductor. La corriente eléctrica puede usarse para producir calor, luz, sonido o movimiento.

r Esquema de una bombilla de incandescencia.

Contiene un filamento muy fino que, cuando pasa la corriente, se calienta tanto que se pone incandescente y emite luz.

carcasa

bobina de hilo conductor

imán permanente eje de giro

t Esquema de un motor eléctrico. Cuando se

conecta el motor, las bobinas de hilo conductor actúan como electroimanes. Entre los electroimanes y los imanes se generan fuerzas de atracción y repulsión que hacen que gire el eje.

Competencia social y ciudadana Aunque se suele creer que la electricidad es una energía más limpia que la que se obtiene a partir de combustibles fósiles como el carbón o los derivados del petróleo, por ejemplo, la producción masiva de electricidad conlleva también daños al medio ambiente. Incluso la energía eólica, una de las formas más ecológicas de producir energía eléctrica, supone un perjuicio al paisaje y en ocasiones un peligro para las especies de aves de la zona. Otra forma de contaminación poco conocida es la que causan algunas centrales eléctricas a los ríos al verter agua en ellos; esta agua suele estar más caliente que la de los ríos y en ocasiones el aumento de la temperatura llega a modificar el ecosistema fluvial.

Cuestiones

Soluciones

1. Explica la diferencia entre un material conductor y un material aislante.

Ilustraciones 2. La intensidad de la corriente es mayor en el dibujo A, ya que podemos observar cómo circulan más cargas por el cable que en el dibujo B.

2. Señala qué efecto de la corriente eléctrica se aprovecha en los siguientes aparatos. A

Explique a los alumnos que el dibujo de líneas que se ha formado es la visualización de un campo magnético, pero que en realidad las líneas magnéticas se mueven hacia fuera y en muchas direcciones, no solo como ellos pueden ver sobre el papel, que es una superficie plana. Cuanto más potente es un imán, mayor es su campo magnético.

3. Se ha elegido el cobre para el interior del cable porque es muy buen conductor de la corriente eléctrica, mientras que se ha elegido el plástico para el recubrimiento porque es un material aislante y no conduce la corriente eléctrica, por lo que resulta más seguro.

Cuestiones 1. Un material conductor es el que conduce bien la corriente eléctrica, mientras que un material aislante es aquel que conduce mal la corriente eléctrica. 2. A: mecánico; B: luminoso; C: sonoro; D: calorífico.

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Los circuitos eléctricos Objetivos

3. L

generador

Much todos la lav sino q un en

interruptor

1. Los componentes de los circuitos eléctricos

• Conocer los principales componentes de un circuito eléctrico.

Un circuito eléctrico está formado por varios elementos conectados entre sí por los que circula la corriente eléctrica. q

• Conocer los diferentes tipos de generadores eléctricos, así como sus aplicaciones.

●

• Aprender qué es una red eléctrica y saber cómo llega la electricidad hasta nuestras casas.

●

Los cables transmiten la corriente eléctrica desde el generador hasta los demás elementos del circuito. Generalmente son de cobre y están cubiertos de plástico.

●

Las bombillas, los motores eléctricos u otros componentes transforman la corriente eléctrica que les llega en luz, en movimiento, en calor, en sonido…

Sugerencias didácticas

●

Los interruptores permiten controlar cuándo circula la corriente y cuándo no.

Para empezar • Invite a los alumnos a reflexionar sobre qué ocurre desde que accionan el interruptor de la luz de su habitación hasta que la bombilla se enciende. Realice preguntas como: ¿Por qué la bombilla solo se enciende cuando accionamos el interruptor? ¿Qué hay entre el interruptor y la bombilla? ¿De dónde proviene la energía que hace que la bombilla se encienda? Para explicar • A la hora de exponer el funcionamiento de un circuito eléctrico comente a los alumnos la transformación que sufre la energía al recorrer el circuito: la energía eléctrica producida por la pila se transforma en energía luminosa y calorífica cuando llega a la bombilla.

El generador produce la corriente eléctrica. Una pila, por ejemplo, es un generador. El generador tiene dos polos o bornes. Por uno de ellos salen las cargas y por el otro entran. De este modo, se crea la corriente.

Para que circule la corriente, el circuito debe estar cerrado, es decir, todos los componentes del circuito deben estar conectados y el interruptor cerrado, de manera que la corriente pueda salir del generador por uno de sus bornes y regresar a él por el otro.

2. Los generadores Existen varios tipos de generadores: ●

●

Pilas. Son los generadores más sencillos. En ellas ocurren reacciones químicas que producen una corriente eléctrica. Se usan en aparatos pequeños, como linternas o juguetes. Tras usarlas durante un tiempo, las pilas se agotan.

motor

cable

Cuand sa el a circ

bombilla

Si te dos a clavija remos las ca

q Circuito eléctrico. La corriente eléctrica

vuelve al generador tras recorrer todo el circuito.

El enc eléctr corrie en alg como tran c que s

EL MUNDO QUE QUEREMOS Reciclar las pilas usadas

Los var que

Las pilas que usamos en juguetes, reproductores de mp3, etc., se fabrican con materiales que pueden contaminar el suelo y el agua si se desechan con la basura.

Par est

Por eso, una vez agotadas, deben depositarse en contenedores especiales.

Cu 1.

Baterías recargables. Funcionan de manera parecida a las pilas, pero cuando se agotan, pueden recargarse. En un coche, las luces o la radio funcionan gracias a una batería que se recarga mientras el coche se mueve.

●

Células o paneles fotovoltaicos. Aprovechan la luz y la transforman en corriente eléctrica. Se emplean paneles pequeños en algunas calculadoras. Otros más grandes se instalan en las azoteas de los edificios o incluso en los satélites artificiales.

●

Alternadores y dinamos. Producen la corriente eléctrica gracias al giro de un aparato. Se emplean, por ejemplo, para recargar las baterías de los coches o para que funcionen las luces de las bicicletas.

●

Inventa un texto para colocar junto a los contenedores de pilas para fomentar que todo el mundo las recicle.

Otras actividades Una pila casera Una pila es un dispositivo que produce o genera electricidad a partir de reacciones químicas. Las pilas que usamos habitualmente están formadas por diversas partes: una pasta química llamada electrolito y dos electrodos, de los que asoman los bornes por el exterior. Cuando se producen las reacciones químicas en el electrolito, la corriente circula por la pila desde uno de los electrodos al otro. Fabricar una pila casera es sencillo y requiere de elementos fáciles de encontrar, como un limón, un led (que se puede comprar en cualquier tienda de electrónica), dos trozos de cable, un clavo de cobre y otro común, unas tijeras y un poco de cinta aislante.

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3. La red eléctrica Muchos de los aparatos eléctricos que utilizamos todos los días, como el televisor, las lámparas o la lavadora, no funcionan con pilas ni baterías, sino que se conectan a la red eléctrica mediante un enchufe.

Competencia social y ciudadana Comente a los alumnos que las pequeñas pilas de muchos juguetes electrónicos, las llamadas pilas botón, son las más contaminantes a pesar de su tamaño y que por eso es especialmente importante depositarlas en lugares adecuados. Cuando nos deshacemos de un juguete o aparato electrónico debemos asegurarnos de que le hemos quitado las pilas.

Cuando un aparato se enchufa a la red y se pulsa el interruptor, la corriente eléctrica comienza a circular y hace que funcione el aparato. Si te has fijado, en un enchufe de la pared hay dos agujeros en los que se introducen las dos clavijas que tiene el enchufe del aparato que queremos conectar. Por uno de los agujeros salen las cargas eléctricas y por el otro entran. w

La corriente circula por el interior de la bombilla.

El enchufe de la pared está conectado con la red eléctrica general. El generador que proporciona la corriente eléctrica se puede encontrar muy lejos, en alguna de las muchas centrales eléctricas que, como grandes fábricas de electricidad, suministran corriente eléctrica a todos los lugares en los que se emplea. Los circuitos eléctricos están formados por varios elementos conectados entre sí por los que circula la corriente eléctrica. Para que circule la corriente por un circuito, este debe estar cerrado.

Dentro del cable hay en realidad dos cables estrechos. Por uno entra la corriente en la bombilla y por el otro sale.

El mundo que queremos • R. L.

Flexo conectado a la red eléctrica y esquema del circuito eléctrico. ¿Por qué el cable del flexo tiene dos hilos?

Las pilas contienen sustancias tóxicas que pueden causar un grave daño al medio ambiente si se abandonan de manera incontrolada, ya que al desintegrarse liberan sustancias muy tóxicas, como el mercurio, el cadmio o el cinc, que en una pequeñísima cantidad son capaces de contaminar miles de litros de agua. Otra razón para depositar las pilas en contenedores especiales es que pueden ser recicladas.

Cuestiones 1. ¿Puede lucir una bombilla conectada a un circuito en el que no hay ningún generador? ¿Por qué? 2. Indica qué bombillas de los siguientes circuitos lucirán y cuáles no lo harán. Explica tu respuesta. A

Soluciones 83

• Pelar con las tijeras los extremos de los cables. • Sujetar un trozo de cable a cada clavo. • Conectar un cable a cada uno de los dos extremos del led. • Cortar el limón por la mitad e introducir en él ambos clavos, teniendo en cuenta que no deben tocarse. Una vez hecho esto, comprobar que el led se enciende gracias a la electricidad producida por la pila.

Ilustraciones 2. El cable tiene dos hilos porque por uno de ellos van las cargas eléctricas y por el otro vuelven hacia la bombilla. Cuestiones 1. No, no puede porque el generador es el que produce la energía para que la bombilla luzca. 2. No lucirá ninguna bombilla de los circuitos A, B y D porque están abiertos; solo las bombillas del circuito C pueden lucir, ya que está cerrado.

Explique a los alumnos que el limón en realidad no contiene electricidad, sino que esta se produce por el hecho de unir metales diferentes.

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Actividades Comprende

Soluciones Comprende 1. a. Al acercar una bola con carga negativa a la bola de la izquierda, las dos bolas se repelerán. Al acercarla a la bola de la derecha, las dos bolas se atraerán.

a. ¿Qué ocurrirá al acercar una bola con carga negativa a la bola de la izquierda? ¿Y al acercarla a la bola de la derecha? b. ¿Qué ocurrirá al acercar una bola con carga positiva a la bola de la izquierda? ¿Y al acercarla a la bola de la derecha? c. ¿Qué ocurrirá si acercamos las dos bolas de la ilustración?

2. Muchos juegos magnéticos están formados por pequeñas barritas que, en realidad, son imanes.

b. Porque la bolita ha quedado imantada por el imán con el que está en contacto.

magnetismo en la separación de mezclas.

Aplica 6. Carlos y Jennifer han construido un circuito

Razona 4. R. M.

Aplica 6. R. M.

5. Explica cómo se puede emplear el

para comprobar si un material es conductor o es aislante. Observa lo que han hecho y explica cómo funciona.

3. Quiere decir que por ese circuito circula un mayor número de cargas eléctricas que por el otro.

5. Se puede emplear para separar aquellos componentes de una mezcla que puedan ser atraídos por un imán, como las partículas de hierro y de otros metales.

4. Susana ha pegado dos tiras de celo en una mesa y ha tirado bruscamente para despegarlas. Luego, cuando las ha acercado, ha observado que se repelen. ¿Por qué ocurre esto? Explícalo.

c. Que se atraerán entre ellas.

Se repelen porque, al despegarlas de la mesa, ambas tiras han quedado cargadas con el mismo tipo de carga eléctrica.

7. ¿C

1. Observa los dibujos y contesta las preguntas.

b. Al acercar una bola con carga negativa a la bola de la derecha, las dos bolas se atraerán. Al acercarla a la bola de la derecha, las dos bolas se repelerán. 2. a. Se atraen o se repelen en función de los polos que pongamos en contacto: si son polos distintos, se atraen; si son polos iguales, se repelen.

Razona

a. Cuando intentamos unir las barritas, unas veces se repelen y otras se atraen. ¿Por qué?

10. M

R e d

b. Cuando unimos una bolita de acero a una de las barras, la bolita es capaz de atraer a otra bolita. ¿Por qué?

3. ¿Qué quiere decir que por un circuito circula

una mayor intensidad de corriente que por otro circuito?

Más información

Lo que han hecho Carlos y Jennifer es construir un circuito eléctrico en el que han incluido los objetos de los que quieren comprobar si son o no conductores. En el caso del tenedor, con el circuito cerrado la bombilla se enciende, lo que significa que el tenedor, que está hecho de metal, es conductor. Sin embargo, en el caso del bolígrafo la bombilla no se enciende, lo que significa que el bolígrafo no es conductor, de modo que no se puede cerrar el circuito.

La pila más antigua de la historia En 1938 los arqueólogos encontraron en unas excavaciones cerca de Bagdad (Irak) un objeto que les costó identificar. Era un recipiente de unos quince centímetros de alto hecho de cerámica, que contenía un cilindro de cobre soldado con estaño, el mismo material que se emplea en la actualidad para realizar soldaduras. El fondo del cilindro estaba rematado con un disco de cobre, un material altamente conductor, y había evidencias de que algunas piezas habían sido corroídas por un agente ácido, probablemente vinagre. En un primer análisis parecía tratarse de una pequeña batería eléctrica.

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7. ¿Cuáles de las siguientes bombillas lucirán

8. Nacho lleva varios meses ahorrando para

o, rre

Opina

cuando se pulse el interruptor? comprarse un reproductor mp3. Ya tiene bastante dinero para comprarse uno que funciona con una pila. Pero si ahorra algo más, tendrá bastante para comprarse uno que funciona con una batería recargable. ¿Qué piensas que es mejor? Explica por qué.

D B E A

7. Lucirán todas las bombillas menos la D y la E, porque quedan fuera del circuito; la corriente no puede llegar a ellas y luego salir. Todas las demás bombillas están dentro del circuito cerrado y podrán lucir.

9. Algunas personas no reciclan las pilas porque dicen que no existen contenedores adecuados cerca de su casa. ¿Qué piensas de esa costumbre?

La mejor opción es ahorrar un poco más de dinero y comprar un mp3 con batería recargable, ya que las pilas se agotan y hay que cambiarlas, gastando dinero en pilas nuevas y generando más residuos que una batería que puede recargarse una y otra vez.

APRENDE A HACER El montaje de un circuito eléctrico a partir de un esquema Para representar los circuitos eléctricos se emplean esquemas. Son muy fáciles de dibujar y de comprender y a partir de ellos se puede montar el circuito. Algunos de los símbolos que se emplean son los siguientes:

M cable conductor

interruptor

pila

bombilla

9. R. L.

motor

Comente a los alumnos que existen muchos lugares en los que podemos depositar las pilas para su reciclaje, incluso aunque no haya cerca de nuestra casa un contenedor especial para ello. En los comercios de electrónica e informática se suelen hacer cargo de las pilas usadas.

Por ejemplo, el esquema de la izquierda representa el circuito de la fotografía.

M 10. Monta el circuito representado por el esquema. Reúne los elementos y sujétalos con cinta aislante en la tapa de una caja de zapatos o en un trozo de panel. Luego, contesta las preguntas:

Opina 8. R. L.

Aprende a hacer

a. ¿Qué ocurre si solo está cerrado el interruptor A?

10. a. Que ni el motor ni la bombilla pueden funcionar, ya que los circuitos de ambos están abiertos.

b. ¿Qué ocurre si están cerrados los interruptores A y B? c. ¿Qué ocurre si están cerrados los interruptores A y C?

d. ¿Qué ocurre si están cerrados los interruptores A, B y C?

b. Que el motor puede funcionar, ya que se encuentra en un circuito cerrado, pero no la bombilla. c. Que la bombilla puede funcionar, ya que se encuentra en un circuito cerrado, pero no el motor.

Desde entonces los expertos especulan con la posibilidad de que los babilonios tuvieran algunos conocimientos sobre electricidad y fueran capaces de fabricar una primitiva pila eléctrica, aunque hasta hoy no se ha podido probar este hecho.

d. Que la bombilla y el motor pueden funcionar, ya que ambos circuitos están cerrados.

En realidad, fabricar una pila es sencillo, basta con dos metales diferentes y un electrolito ácido. • Pida a los niños que investiguen y averigüen cómo están fabricadas las pilas modernas. Es una información fácil de encontrar en Internet y también en una enciclopedia científica.

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Repasa Palabras clave de la unidad Alternador Atracción Batería Brújula Calor Carga eléctrica Célula fotovoltaica Circuito eléctrico Corriente eléctrica Electricidad Electroimán Generador eléctrico Imán Intensidad Interruptor Luz Magnetismo Materiales aislantes Materiales conductores Motor eléctrico Movimiento Pila Polo negativo Polo positivo Red eléctrica Repulsión Sonido

ERES

1. Lee el resumen.

Las cargas eléctricas Todos los objetos tienen cargas eléctricas positivas y negativas. Si un objeto tiene más cargas positivas que cargas negativas, está cargado positivamente. Si tiene más cargas negativas que positivas, está cargado negativamente. Los cuerpos cargados con cargas del mismo tipo se repelen. Los cuerpos cargados con cargas de distinto tipo se atraen.

Los imanes

Desc eléct Por e ante

Los imanes atraen a los objetos elaborados con hierro, acero y otros metales. Todos los imanes tienen dos polos magnéticos llamados polo norte y polo sur. Los polos del mismo tipo se repelen y los de distinto tipo se atraen.

La corriente eléctrica y los circuitos eléctricos La corriente eléctrica consiste en el movimiento ordenado de cargas eléctricas por un material conductor de la electricidad. La corriente eléctrica puede emplearse para producir calor, luz, sonido o movimiento.

No luga los con del

Un circuito eléctrico está formado por un generador, cables, bombillas, motores eléctricos y otros elementos por los que puede circular la corriente eléctrica. Existen varios tipos de generadores: las pilas, las baterías recargables, las células fotovoltaicas y los alternadores o las dinamos.

ESTUDIO EFICAZ. Completa el esquema.

LA CORRIENTE ELÉCTRICA produce diversos efectos

efecto luminoso

.........

se aprovecha en

las bombillas y los televisores

.........

se aprovecha en

.........

2 3.

ESTUDIO EFICAZ. Elabora un esquema parecido al anterior con los elementos

de un circuito eléctrico. Debes incluir los tipos de generadores.

Estudio eficaz 2. La corriente eléctrica produce diversos efectos: efecto luminoso, que se aprovecha en las bombillas y los televisores; efecto calorífico, que se aprovecha en un tostador o en una plancha; efecto sonoro, que se aprovecha en los altavoces; efecto magnético, que se aprovecha en los electroimanes; y efecto mecánico, que se aprovecha en los ventiladores y exprimidores. 3. R. G. Asegúrese de que los alumnos incluyen todos los tipos de generadores: pilas, baterías recargables, células o paneles fotovoltaicos, alternadores y dinamos.

Más información Breve historia de la electricidad El estudio de la electricidad como rama de la física se remonta a Tales de Mileto, que fue el primero en observar los fenómenos eléctricos cuando, al frotar una barra de ámbar con un paño, comprobó que la barra quedaba cargada eléctricamente y podía atraer objetos pequeños. Los grandes avances en esta materia llegaron de la mano de científicos como Galvani, Volta, Coulomb y Franklin y, posteriormente, Maxwell, Faraday y Oersted. La primera aplicación práctica de la electricidad fue el telégrafo de Morse, en 1833, que revolucionó las telecomunicaciones. Pero la generación masiva de electricidad no comenzó hasta la instalación del alumbrado urbano en calles y casas, a finales del siglo XIX.

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6 UNIDAD

ERES CAPAZ DE…

Eres capaz de...

Respetar las normas de seguridad

NORMAS PARA UN USO SEGURO DE LA ELECTRICIDAD

Desconecta cualquier aparato de la red eléctrica antes de intentar repararlo. Por ejemplo, desconecta una lámpara antes de cambiar una bombilla fundida.

No conectes muchos aparatos en un mismo enchufe. Podría calentarse demasiado y provocar un incendio.

No coloques cables bajo alfombras u otros lugares que pises con frecuencia. Tampoco los coloques de modo que puedas tropezar con ellos. Para desconectarlos tira del enchufe, no del cable.

No toques la pantalla del televisor: puedes sufrir una descarga eléctrica.

No toques los aparatos eléctricos con las manos mojadas. La piel mojada conduce bien la corriente eléctrica.

1. En primer lugar, no se deben conectar muchos aparatos en un mismo enchufe y deberíamos desenchufar algunos; también hay un cable reparado con cinta aislante y deberíamos sustituirlo por un cable en buen estado; tampoco se debe cambiar una bombilla cuando la luz está conectada, deberíamos apagarla primero; otro error que se ve es que el cable está entorpeciendo el paso y habría que retirarlo para evitar un tropiezo. 2. No, no es aconsejable ya que es un lugar muy húmedo y el agua es un buen conductor de la electricidad. Si es necesario que tengamos aparatos eléctricos en el baño, debemos recordar no tocarlos nunca con las manos mojadas, y tomar todas las demás precauciones habituales.

Avisa a un adulto cuando veas cables en mal estado. Los cables estropeados se deben sustituir en lugar de repararlos con cinta aislante.

1. Indica qué errores observas en la ilustración y di qué harías para solucionarlos.

2. ¿Es aconsejable emplear aparatos eléctricos en el cuarto de baño? ¿Por qué? ¿Qué precauciones habría que tener si fuera necesario?

Programa de ESTUDIO EFICAZ

Autonomía e iniciativa personal Aprender algunas normas básicas de seguridad a la hora de manejar aparatos eléctricos forma parte de la adquisición de responsabilidades de los alumnos en todos los órdenes de su vida. En concreto, insista en que deben ser cuidadosos al enchufar y desenchufar los aparatos, y recuérdeles que aquellos aparatos que no utilizamos a diario no tienen por qué estar permanentemente enchufados a la red.

Al terminar la unidad, complete con los alumnos o pídales que completen una tabla como esta: UNIDAD 6: La electricidad y el magnetismo Lo que he Lo que he aprendido aprendido… a hacer… Las cargas eléctricas Los imanes y el magnetismo La corriente eléctrica Los circuitos eléctricos

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La energía

Programación Objetivos • Saber qué es la energía y conocer sus principales tipos: mecánica, sonora, luminosa, calorífica o térmica, eléctrica, química y nuclear. • Saber qué son el calor y la temperatura. • Comprender cómo se transmite el calor de unos cuerpos a otros y distinguir entre materiales conductores y aislantes del calor. • Aprender cómo se produce la electricidad en las centrales eléctricas y conocer los distintos tipos de centrales. • Saber de dónde procede la energía que empleamos en nuestra vida cotidiana. • Conocer algunos problemas relacionados con el uso y la obtención de la energía, como el agotamiento de los recursos, el calentamiento global, la lluvia ácida o los residuos radiactivos.

Contenidos • La energía y sus propiedades. • El calor y la temperatura. • La producción de electricidad. • La energía en nuestra sociedad.

• Sabe qué es la energía y conoce sus principales tipos: mecánica, sonora, luminosa, calorífica o térmica, eléctrica, química y nuclear.

• Debate sobre el uso de las distintas fuentes de energía.

• Comprende los problemas que el uso y la obtención de la energía pueden ocasionar al medio ambiente.

Competencias básicas Además de la competencia en el Conocimiento e interacción con el mundo físico, en esta unidad se contribuye al desarrollo de las competencias Social y ciudadana, Matemática, Lingüística y Aprender a aprender.

• Lectura del esquema de una central eléctrica.

Criterios de evaluación

• Sabe cómo se produce la electricidad en las centrales eléctricas y conoce los tipos de centrales.

•

• Observación y lectura comprensiva de imágenes.

• Comprobación de una hipótesis con un experimento.

• Sabe qué es el calor, reconoce sus efectos sobre los cuerpos y sabe cómo se transmite de unos cuerpos a otros.

• • •

• Interés por comprender los efectos de la energía sobre los cuerpos. • Curiosidad por conocer los tipos de energía que actúan a nuestro alrededor y sobre nosotros mismos. • Reconocimiento de la importancia y de la necesidad de ahorrar energía.

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Esquema de la unidad UNIDAD 7. LA ENERGÍA

La energía y sus propiedades

El calor y la temperatura

Aprende a hacer La comprobación de una hipótesis con un experimento

La producción de electricidad

La energía en nuestra sociedad

El mundo que queremos Energía y desarrollo sostenible

Eres capaz de… Debatir sobre el uso de las distintas fuentes de energía

Repasa

Estrategias del programa de ESTUDIO EFICAZ • Reconocer lo aprendido; actividad 1, página 101. • Elaborar tablas; actividad 3, página 100.

Recursos y fichas fotocopiables • Refuerzo: Fichas 23, 24, 25 y 26. • Ampliación: Ficha 7. • Recursos para la evaluación: Control 7/Test 7.

• Más recursos. Conocimiento del medio 6. • 100 propuestas para mejorar la competencia en el Conocimiento e interacción con el mundo físico.

Previsión de dificultades

Sugerencia de temporalización

• El concepto de temperatura es complejo. Para este curso es suficiente con que los alumnos relacionen la temperatura con las sensaciones de «frío» y «caliente» y que sepan que se mide con el termómetro. A partir de aquí deben entender que cuando un cuerpo recibe calor, aumenta su temperatura, mientras que si lo cede, disminuye su temperatura. • El modo en que se transforman unos tipos de energía en otros también puede acarrear alguna dificultad. Aporte numerosos ejemplos, explique que esos cambios se están produciendo constantemente a nuestro alrededor y anímelos a identificarlos.

Septiembre Octubre Noviembre Diciembre Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio

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La energía

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Objetivos

• Sabedes. Recordar a los alumnos qué es la energía y qué transformacio• Conoas. nes experimenta.

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• Distinguir entre fuentes de enerSugerencias gía renovables ydidácticas no renovables.

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Para empezar • Recordar qué es una combustión Haga uerpo. y qué son los combustibles. • Presentar a los alumnos los conPara explicar tenidos de la unidad. • Al hación solar.

• Expla humedad…

Sugerencias didácticas Para empezar • Haga que los niños comiencen observando la imagen inicial. Pregúnteles qué creen ellos que son esos paneles antes de comenzar la lectura. • Recuerde a los alumnos que, aunque la energía no se puede ver, sí podemos observar sus efectos y los cambios que produce en los cuerpos.

Para explicar • Recuerde a los alumnos que todas las acciones conllevan un consumo de energía. Los seres vivos consumimos energía para vivir, llevar a cabo las funciones vitales y realizar nuestras actividades. Pregúnteles de dónde obtenemos las personas la energía que necesitamos y de qué tipo de energía se trata (la obtenemos de los alimentos y es energía química). • A menudo los alumnos identifican energía con combustible. Explique que la energía se puede presentar de muchas formas distintas y que los combustibles son sustancias que contienen un tipo de energía concreto, energía química. Esta energía es la que empleamos para obtener, por ejemplo, la energía mecánica que mueve los coches.

Las energías del futuro Nuestra sociedad sigue ávida de energía, pero los combustibles fósiles son cada vez más escasos y más caros, e intervienen en el calentamiento global. Ha llegado la hora de buscar un sustituto que herede la corona del rey de la energía. Estoy en una habitación desordenada, rodeado de peladuras de cable, alambre de cobre, alicates con mango aislante… Para mí, son los instrumentos de la libertad. Acabo de instalar una docena de paneles solares en mi tejado, ¡y funcionan! Un contador indica que 1.285 vatios de potencia irrumpen directamente del Sol a la red eléctrica de mi casa. Que nadie me malinterprete: mi esposa y yo queremos tener un montón de tomas de corriente y cafetera exprés. Cuando enciendo esos paneles... ¡qué sensación! Michael Parfit Las energías del futuro. National Geographic. Agosto, 2005. Adaptación

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● ●

– El carbón. – El petróleo. – El viento. ●

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¿Para qué sirven los paneles solares que el autor del texto ha instalado en el tejado de su casa? ¿Por qué crees que le gusta tanto disponer de ellos?

Más información Los paneles solares En la carrera espacial, cada kilo que se pone en órbita o se lanza al espacio tiene un elevado coste; es necesario reducir al máximo el peso de las naves y del combustible. Por esta razón los científicos han buscado siempre que las naves espaciales sean capaces de generar parte de la energía que consumen para hacerlos más ligeros. Los primeros satélites artificiales ya portaban células solares como forma de obtener energía alternativa. Aunque eran todavía poco eficientes en cuanto a la cantidad de energía que podían proporcionar, ya se adivinaban como el modo más seguro de proporcionar energía a satélites y sondas espaciales que orbitan dentro del Sistema Solar, lejos de la atmósfera terrestre.

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¿Quién crees que es el rey de la energía que se cita en el texto?

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RECUERDA LO QUE SABES

UNIDAD

La energía

Las combustiones

La energía provoca los cambios que observamos a nuestro alrededor. Existen muchos tipos de energía, como la mecánica, la química, la calorífica o la eléctrica.

Las combustiones son un tipo de reacción química. Se trata de oxidaciones muy rápidas en las que se produce mucha energía en forma de luz y calor.

La energía puede transformarse. En un motor eléctrico, por ejemplo, la energía eléctrica se transforma en energía mecánica.

En las combustiones interviene una sustancia, el combustible, que se combina con oxígeno y se produce un gas, el dióxido de carbono.

Energía eléctrica

Son combustibles la madera, el carbón, la gasolina, el gasóleo o el gas natural.

Energía mecánica

4. ¿Qué combustible se está usando en cada ilustración? 1. Señala qué tipo o tipos de energía aparecen en las ilustraciones. A

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Competencia social y ciudadana A la hora de presentar la unidad a los alumnos insista en la necesidad de aprender a moderar nuestro consumo energético, sobre todo en aquellos aspectos que están al alcance de los propios alumnos, y en promover una opinión favorable al uso de energías alternativas y renovables.

Soluciones C

Ilustraciones • El petróleo.

• Los paneles solares sirven para capturar la luz del Sol y convertirla en energía eléctrica. Le gusta porque con ellos podrá generar parte de la energía que se consume en su casa sin emitir dióxido de carbono a la atmósfera.

Las fuentes de energía La energía se obtiene de las fuentes de energía. Estas pueden ser de dos tipos: ●

Fuentes de energía renovables. Son aquellas que no se agotan, como la leña, la luz del sol o el viento.

●

Fuentes de energía no renovables. Son aquellas que se agotan a medida que las usamos, como el carbón, el gas natural o el petróleo.

El carbón, el gas natural y el petróleo reciben el nombre de combustibles fósiles. C ¿Cómo 2. LaAleña se gastaB cuando se usa. es posible, entonces, que se trate de una fuente de energía renovable?

3. El uranio se obtiene de minas. ¿Es una fuente de energía renovable?

5. ¿Causan contaminación todos los combustibles? Explica tu respuesta.

VAS A APRENDER ●

Qué es la energía y qué tipos existen.

●

Qué propiedades tiene la energía.

●

Qué son el calor y la temperatura.

●

Cómo se produce la energía eléctrica.

●

Qué tipos de energía usamos.

●

Qué problemas ocasiona el uso de energía.

●

Cómo se comprueba una hipótesis con un experimento.

Cuestiones 1. En el dibujo A se trata de energía química del combustible y energía mecánica del automóvil en movimiento, y en el B de energía eléctrica, que es la que emplea el ventilador, y energía mecánica, que es la que produce. 89

Su uso en los satélites hizo que la industria invirtiera dinero y esfuerzo en producir paneles solares más eficaces. Los fabricantes buscaron inmediatamente sus aplicaciones comerciales y estos paneles comenzaron a incorporarse a los nuevos edificios. Los paneles solares están hechos de silicio, un mineral muy abundante en nuestro planeta, aunque la investigación con nuevos materiales ha ido posibilitando nuevas generaciones de paneles más eficientes. • Pida a los alumnos que averigüen qué porcentaje de la energía eléctrica que se consume en España se obtiene a partir de paneles solares y células fotovoltaicas.

2. Es una fuente de energía renovable porque la madera es un recurso que se puede reponer y regenerar en unos pocos años, plantando árboles en lugar de los que se talan. 3. No, el uranio no es una fuente de energía renovable ya que se agota a medida que lo usamos. 4. En la ilustración A se está usando madera; en la B, cera; en la C, gas; en la D, gasolina. 5. Sí, todos los combustibles causan contaminación, ya que en una combustión siempre se desprenden gases a la atmósfera.

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La energía y sus propiedades Objetivos • Sabedes. Aprender qué es la energía y distinguir los principales tipos: • Conoas. mecánica, sonora, luminosa, calorífica o térmica, eléctrica, Sugerencias didácticas química y nuclear. • Conocer algunas propiedades Para empezar Haga uerpo. de la energía.

Para explicar • Recuerde a los alumnos que un combustible es una sustancia que acumula mucha energía química en su interior y del que podemos obtenerla. • Identificar el sonido como forma de energía puede suponer alguna dificultad para los alumnos. Explique que un sonido fuerte puede llegar a hacernos daño en los oídos y también puede hacer vibrar un objeto de cristal e incluso llegar a romperlo. • Si lo cree conveniente, comente como curiosidad a los alumnos que la energía luminosa es la única que no necesita un soporte para transmitirse; de hecho, se puede propagar incluso en el vacío, en el espacio exterior, donde no hay aire.

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1. Qué es la energía A menudo observamos cambios en los objetos que nos rodean: una tostada se quema en el tostador, una bombilla se enciende e ilumina una habitación, un automóvil comienza a moverse… Todos estos cambios ocurren gracias a la energía. Podemos decir, por tanto, que la energía es la causa de que ocurran cambios.

2. Tipos de energía Existen muchos tipos de energía. Los principales tipos son los siguientes: ●

Energía mecánica. Es la que tienen los cuerpos debido a su movimiento. Por ejemplo, un martillo en movimiento tiene energía, pues puede clavar un clavo. Los cuerpos que están elevados también tienen energía mecánica, pues si se dejan caer se ponen en movimiento. q

●

Energía sonora. Es la que transporta el sonido. Por ejemplo, un sonido muy intenso puede hacer vibrar los cristales de una ventana o puede incluso romperlos.

●

Energía luminosa. Es la que tiene la luz. Puede usarse, por ejemplo, para hacer funcionar una calculadora solar. w Las plantas emplean la energía luminosa para elaborar su alimento.

Energía eléctrica. Es la energía que transporta la corriente eléctrica en un circuito. Gracias a ella funcionan los electrodomésticos.

●

Energía química. Es la energía que tienen algunas sustancias, como los combustibles o los alimentos. Las sustancias que hay dentro de las pilas también tienen energía química. e

●

mecánica, pues se puede dejar salir por un canal a mucha velocidad.

Energía nuclear. Es la que tienen algunas sustancias, como el uranio o el plutonio. Esas sustancias se dice que son radiactivas. Una pequeña cantidad de esas sustancias producen mucha energía.

●

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●

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w Calculadora con célula fotoeléctrica. La célula fotoeléctrica (flecha) transforma la energía luminosa en energía eléctrica.

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e Fuegos artificiales. La energía química de la pólvora da lugar a los fuegos artificiales.

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Más información Aplicaciones de la energía sonora: el sónar Sabemos que el sonido es un tipo de energía que se transmite en forma de ondas: las ondas sonoras transportan energía y los sonidos más intensos son los que transportan más energía. Podemos emplear esta energía para variadas utilidades, una de las cuales es el sónar. El sónar (acrónimo formado por las siglas de Sound Navigation And Ranging, ‘navegación y alcance por sonido’) es un aparato que emplea la propagación de las ondas sonoras bajo el agua como medio de localización para navegar, comunicarse o detectar obstáculos, barcos, bancos de peces, objetos hundidos, etc. Funciona de forma parecida al radar, pero en vez de señales de radio emplea ondas sonoras. Tiene multitud de aplicaciones militares y comerciales.

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Energía calorífica o térmica. Es la energía que se transmite en forma de calor. Por ejemplo, una tostadora transmite energía calorífica hacia la tostada.

●

q Embalse. El agua que almacena tiene energía

➜

Para explicar Sugerencias didácticas • Al hación solar. Para empezar • Expla humedad… • Comience proponiendo a los alumnos una serie de situaciones cotidianas en las que se utiliza la energía para que digan qué tipo de energía creen que se emplea en cada una de ellas: suena el despertador por la mañana, el agua de la ducha está caliente, ponemos el aire acondicionado, vamos en autobús al colegio, nos lavamos los dientes, navegamos en un barco de vela, llamamos a un amigo por teléfono, leemos a la luz de un flexo.

3. P

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7 UNIDAD

3. Propiedades de la energía La energía tiene algunas propiedades que nos resultan muy útiles, como las siguientes: ●

La energía se transfiere. Es decir, puede pasar de unos objetos a otros. Así, una raqueta en movimiento posee energía mecánica. Cuando golpea la bola, le transfiere energía y la bola también adquiere energía mecánica. r

●

La energía se puede almacenar. Las pilas y las baterías, por ejemplo, almacenan energía.

●

La energía se transporta. Es decir, se puede trasladar de unos lugares a otros. Así, la energía eléctrica se transporta mediante cables y el combustible se transporta mediante camiones.

anal ●

r Transferencia de energía. La energía mecánica

del primer péndulo se transfiere hasta el último péndulo.

La energía se transforma. Es decir, se transforma de unos tipos en otros. Por ejemplo, la energía química del combustible se transforma en energía mecánica en un coche. La energía eléctrica se transforma fácilmente en otros tipos de energía: mecánica, luminosa, sonora… Por eso resulta tan útil. t

El sonido se transmite en el aire a una velocidad de 340 metros por segundo. Con esta información es fácil calcular, por ejemplo, a qué distancia de nosotros se encuentra una tormenta: para ello, debemos contar los segundos que transcurren entre el momento en el que vemos el rayo y en el que escuchamos el trueno que lo acompaña, y multiplicarlos por la velocidad del sonido. Proponga a los alumnos que hagan la prueba en la próxima ocasión en que puedan observar una tormenta y explique que esto se debe a que la luz del rayo viaja a mucha más velocidad que el sonido del trueno, aunque ambos se produzcan simultáneamente.

Energía luminosa Energía eléctrica Energía sonora

La energía tiene diversas propiedades: se transfiere, se almacena, se transporta y se transforma.

t Transformación de energía en un televisor. ¿Qué significa la ilustración?

Cuestiones A

2. Completa los esquemas de las transformaciones de energía.

Energía eléctrica

......... .........

Para comprender • Proponga a los alumnos reorganizar la información de los epígrafes 2, Tipos de energía, y 3, Propiedades de la energía, como forma de facilitar su estudio y memorización. Si lo cree conveniente, proporcióneles algunas pautas como las que aparecen en el manual de ESTUDIO EFICAZ, página 48. Competencia matemática

La energía es necesaria para producir cambios. Existen muchos tipos distintos de energía.

1. ¿Qué propiedad de la energía refleja cada imagen?

1 7

......... .........

Energía mecánica

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Soluciones 91 30/3/09 19:00:53

En la naturaleza existen animales que emplean una especie de sónar para la detección de objetos, como los delfines, las ballenas y los murciélagos. Las ballenas, que son capaces de comunicarse entre ellas a muchos kilómetros de distancia, se ven afectadas por la presencia del sónar procedente de todo tipo de barcos, ya que en ocasiones las induce a confusión. El sónar con que van equipados muchos buques crea contaminación acústica bajo el agua, y podría ser la causa de que de vez en cuando aparezcan ballenas y delfines encallados en las playas: algo ha alterado su sistema de navegación y les ha hecho tomar una dirección errónea.

Ilustraciones 5. La ilustración significa que la energía eléctrica que llega hasta el televisor se transforma en energía luminosa y sonora, es decir, en luz y sonido. Cuestiones 1. La imagen A, que la energía se transfiere; la imagen B, que la energía se puede almacenar; y la imagen C, que la energía se transporta. 2. Energía eléctrica ▶ energía calorífica. Energía química ▶ energía mecánica.

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Objetivos • Saber qué son el calor y la temperatura. • Aprender que el calor se transmite y distinguir entre materiales y aislantes y conductores. • Conocer algunos efectos del calor, como la dilatación de los cuerpos o las transformaciones de la energía.

Sugerencias didácticas Para empezar • Antes de pasar a la lectura de los epígrafes realice un sencillo experimento con los alumnos. Pídales que sitúen dos termómetros en el exterior del aula, uno en una zona donde dé directamente el Sol y otro en una zona en sombra. De este modo comprobarán la diferencia de temperatura que hay entre ambas zonas. Para explicar • Explique a los alumnos que el calor se transmite, de forma que los cuerpos más calientes ceden calor a su entorno hasta que se alcanza un equilibrio térmico. Ponga el ejemplo de cuando mezclamos dos líquidos a diferentes temperaturas, como la leche y el café; cuando llevan unos segundos mezcladas las dos sustancias alcanzan un equilibrio térmico, es decir, se encuentran a la misma temperatura. • Comente a los alumnos que a la hora de proyectar cualquier edificio o estructura destinada a estar en el exterior se debe calcular el índice de dilatación de los materiales empleados. No calcular correctamente cuántos centímetros puede dilatarse una viga de hormigón puede causar fisuras en ella hasta que llegue a romperse.

El calor y la temperatura

4. L

1. El calor

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¿Sabes qué hay que hacer para derretir un cubito de hielo? ¿Y para freír un huevo? En los dos casos basta con calentarlos, es decir, darles calor.

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Como has visto en los ejemplos anteriores, el calor provoca cambios. Por tanto, el calor es una forma de energía.

2. La temperatura Cuando varias personas se bañan en una piscina, algunas dirán que el agua está caliente, y otras dirán que está fría. Entonces, ¿cómo sabemos si el agua está más o menos caliente? El termómetro es un instrumento que se emplea para medir la temperatura. Los objetos que están a mayor temperatura se perciben más calientes que los que están a menor temperatura. La temperatura se mide en grados centígrados (ºC). q Cuando un cuerpo recibe calor, aumenta su temperatura, mientras que cuando lo pierde, disminuye. Cuando se ponen en contacto dos cuerpos que están a distinta temperatura, pasa calor del que tiene la mayor temperatura al que tiene la menor, hasta que ambos quedan a la misma. Por eso, se enfría un plato de sopa: cede calor al aire hasta quedar a su misma temperatura. w

5. E d

q Termómetro clínico. Se emplea para medir la temperatura del cuerpo.

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CALOR w La sopa está a mayor temperatura que el aire que la rodea. Por eso, pasa calor de la sopa al aire y esta se enfría.

Al cocinar, el calor producido por la cocina pasa al recipiente y de él a los alimentos. Esto se debe a que el calor se transmite a través de los materiales.

●

Los materiales conductores del calor transmiten el calor rápidamente. Todos los metales son buenos conductores del calor. Por eso, muchos recipientes de cocina son metálicos. e Los materiales aislantes del calor transmiten el calor lentamente. Son aislantes del calor el corcho, el vidrio, la lana, la madera o los plásticos. e Por eso, nos ponemos prendas de lana en invierno: para evitar que el calor pase de nuestro cuerpo al aire que nos rodea, que está más frío.

e Sartén. La sartén es metálica, para transmitir

calor a los alimentos. Pero el mango es de plástico, un material aislante, para que no transmita el calor y no nos quememos al cogerlo.

Otras actividades El viento y el calor El calor produce cambios en los cuerpos. Uno de los más llamativos es el que causa sobre al aire que nos rodea, que se convierte en viento. Muestre a los alumnos cómo es este efecto realizando los siguientes experimentos: Para el primero necesitarán un flexo y un poco de polvo de talco. • Poner el flexo con la bombilla mirando hacia arriba. • Espolvorear el talco sobre la superficie de la bombilla y encenderla. Cuando la superficie de cristal de la bombilla se caliente, los alumnos podrán comprobar cómo el polvo asciende con el aire.

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3. La transmisión del calor

●

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7 UNIDAD

4. La dilatación de los cuerpos ¿Sabes cómo funciona un termómetro de vidrio? El termómetro tiene un depósito lleno de alcohol, mercurio u otro líquido comunicado con un tubo muy estrecho. Cuando el líquido se calienta, aumenta su volumen y asciende por el tubo. La dilatación es el aumento de tamaño que experimenta un cuerpo cuando sube la temperatura. Del mismo modo, cuando baja la temperatura, disminuye el tamaño del cuerpo. Se dice que sufre una contracción. r

5. El calor y las transformaciones de la energía

r Junta de dilatación en un puente. La junta de

dilatación permite que el puente se dilate sin que se deteriore el firme.

El calor está presente en las transformaciones de energía, pues siempre que se produce una transformación de energía, una parte de ella se transforma en calor. Por ejemplo, cuando la corriente eléctrica circula por una bombilla, esta luce, pero también se calienta. Una parte de la energía eléctrica se transforma en luz, mientras que otra parte se transforma en calor. t

energía eléctrica

Del mismo modo, la energía química del combustible se transforma en energía mecánica en el motor de un automóvil. Pero una parte de la energía química se transforma en calor y hace que el motor se caliente.

energía eléctrica

energía luminosa calor

El calor también hace que se dilaten los cuerpos y que cambien de estado.

energía luminosa calor

t Proporción de energía calorífica que producen una bombilla normal y una de bajo consumo. La de bajo consumo produce menos calor. Por lo tanto, necesita menos energía eléctrica para producir la misma luz.

2. ¿Dónde es mejor servir un chocolate muy caliente: en una taza de vidrio o en una taza metálica?

A veces los alumnos confunden el significado de los términos calor y temperatura. Pídales que redacten dos oraciones en las que empleen ambos términos de forma correcta.

Soluciones Cuestiones 1. El calor es un tipo de energía que provoca cambios en la materia, por eso cuando introducimos en el horno los alimentos crudos aprovechamos esta propiedad para que el calor los transforme.

Cuestiones 1. El calor es un tipo de energía. Explícalo utilizando las imágenes de la derecha.

Para comprender • Asegúrese de que los alumnos han comprendido los principales conceptos de esta doble página planteando algunas preguntas: ¿Cómo se propaga el calor desde nuestro cuerpo hacia el exterior? ¿Por qué los abrigos nos hacen sentir menos frío en invierno? ¿Qué sábanas son más cálidas, las de algodón o las de franela? ¿A qué crees que se debe la diferencia? Competencia lingüística

El calor es un tipo de energía que hace que aumente la temperatura de los cuerpos.

➡

2. Es mejor servirlo en una taza de vidrio porque en una de metal, que es un material que conduce bien el calor, nos quemaríamos al cogerla.

Ahora necesitarán papel, un lápiz, unas tijeras y un flexo. • Dibujar y recortar una espiral de papel. • Equilibrar el centro de la espiral sobre la punta del lápiz. Si resbala, realizar un pequeño doblez en el papel. • Encender el flexo. Cuando la bombilla esté caliente, sostener el lápiz con la espiral en equilibrio sobre la bombilla y comprobar cómo el aire caliente en torno a la lámpara hace que comience a girar. Explique a los alumnos que el aire al calentarse se hace más ligero y asciende lentamente, creando un viento que hace girar la espiral igual que el viento real hace girar las aspas de un molino.

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La producción de electricidad Objetivos • Aprender cómo se genera la electricidad en una central eléctrica. • Distinguir los tipos de centrales eléctricas en función de la fuente de energía que emplean: hidroeléctricas, eólicas, térmicas, nucleares, solares térmicas y fotovoltaicas. • Comprender cómo se transporta la energía eléctrica desde las centrales hasta los lugares en que se consume.

Ya sabes que los enchufes de tu casa te proporcionan corriente eléctrica. Pero ¿de dónde les llega a ellos?

1. Las centrales eléctricas La mayor parte de la energía que se emplea en los hogares, así como buena parte de la que se usa en la industria es energía eléctrica. Y toda esa electricidad se produce en las centrales eléctricas. La mayor parte de las centrales eléctricas producen la corriente eléctrica gracias a un generador. Un generador es una máquina en cuyo interior hay imanes y bobinas de hilos conductores que pueden girar. Cuando se hacen girar las bobinas cerca de los imanes, se produce una corriente eléctrica. q

q Dinamo de bicicleta. La dinamo es un pequeño

generador. Gira con la rueda y produce electricidad para que funcione una bombilla.

Para hacer girar el generador, se emplean turbinas. Las turbinas son hélices o ruedas que giran aprovechando la energía mecánica del agua corriente o de un chorro de vapor de agua a presión. w

Sugerencias didácticas Para empezar • La electricidad está presente en muchas de nuestras actividades y es el tipo de energía que empleamos con más frecuencia. Para comprobarlo basta con que nos fijemos en cuántos circuitos eléctricos tenemos en casa, cuántos enchufes, interruptores y aparatos eléctricos. Comente a los alumnos que muchas de las fuentes de energía de que disponemos, como el uranio, el petróleo, el carbón, la fuerza del agua…, se usan para producir electricidad en las centrales. Para explicar • Pida a los alumnos que se fijen con atención en el esquema de una central térmica. Siga con ellos en orden alfabético la información que proporciona y léala letra por letra de forma que comprendan cómo tiene lugar todo el proceso de producción de electricidad: en la caldera se calienta el agua hasta que genera vapor; este vapor se hace llegar a través de tuberías hasta una turbina a la que hace moverse, obteniendo energía mecánica; el generador transforma esta energía mecánica en energía eléctrica.

Existen distintos tipos de centrales eléctricas, dependiendo de la fuente de energía que emplean: Centrales hidroeléctricas. Utilizan la energía mecánica del agua para hacer girar una turbina.

●

Centrales eólicas. Emplean la energía mecánica del viento. Las turbinas consisten en grandes hélices que giran con el viento.

●

Centrales térmicas. Aprovechan la energía química almacenada en un combustible, como el carbón, el petróleo o el gas natural para producir vapor. Ese vapor hace girar la turbina. r

●

Centrales nucleares. Aprovechan el calor que genera la energía nuclear para producir vapor de agua que hace girar la turbina.

●

Centrales solares térmicas. Emplean el calor del sol para producir vapor de agua.

●

Centrales solares fotovoltaicas. Estas centrales no emplean turbinas y generadores, sino unas placas solares que producen corriente eléctrica cuando reciben la luz. e

En el i bajo tie diante

w Turbina de vapor. Esta turbina gira cuando

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la impulsa un chorro de vapor a alta presión.

1. E

2. E

3. E

e Central solar fotovoltaica. Este tipo de centrales se deben instalar en lugares muy soleados.

Más información La central hidroeléctrica más grande del mundo La Presa de las Tres Gargantas está construida en el curso del río Yangtsé, en China, y es la central hidroeléctrica más grande del planeta. Además de la producción de electricidad, esta presa tiene el objetivo de controlar las catastróficas inundaciones que causa el Yangtsé en determinadas épocas del año. La presa fue concebida con el ambicioso fin de suministrar electricidad, una energía limpia, no contaminante y muy barata, al 10% de la población china. Es una obra de ingeniería de última generación, capaz de resistir el embate de un terremoto de 7 grados en la escala de Richter y un ataque atómico. El embalse será navegable cuando se inaugure a finales de 2009.

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2. Tipos de centrales eléctricas

●

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7 UNIDAD

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r Esquema de una central térmica.

3. El transporte de la energía eléctrica La energía producida en las centrales eléctricas no puede almacenarse. Por eso, debe repartirse y emplearse según se produce. Desde las centrales eléctricas se transporta hasta los lugares en los que se consume por medio de los tendidos eléctricos. En el exterior de las ciudades, los cables por los que circula la corriente eléctrica suelen estar sujetos a torres elevadas llamadas torres de alta tensión. La corriente circula por ellas sin perder apenas energía. En el interior de las ciudades, los cables normalmente van bajo tierra hasta llegar a los edificios. En ellos, se reparte mediante cables por las viviendas y llega hasta los enchufes. La electricidad que consumimos se produce en las centrales eléctricas. Hay centrales eléctricas de distinto tipo: térmicas, hidroeléctricas, eólicas, nucleares, solares térmicas o solares fotovoltaicas.

A. Caldera. B. Tuberías de vapor. C. Turbina. D. Generador. E. Condensador. F. Circuito de refrigeración. G. Torre de refrigeración. H. Chimenea. I. Transformador. J. Tendido eléctrico. En la caldera se aprovecha la energía del combustible para calentar el agua que circula por las tuberías y evaporarla. La tubería de salida conduce vapor a alta presión a la turbina. El vapor a presión hace girar la turbina y su giro se transmite al generador, que produce una corriente eléctrica. El vapor que sale de la turbina se transforma en agua líquida en el condensador y vuelve a la caldera. El condensador se enfría mediante el circuito de refrigeración.

Cuestiones 1. Explica por qué una buena forma de ahorrar combustibles fósiles es ahorrar electricidad. 2. Enumera los tipos de centrales eléctricas y el tipo de energía que emplean. 3. Explica en pocas palabras para qué sirven las turbinas y los generadores. 4. ¿Cuál de las centrales eléctricas no utiliza turbinas ni generadores? ¿Cómo produce la electricidad?

Conocimiento e interacción con el mundo físico Aunque se suele creer que la electricidad es una energía más limpia que la que se obtiene a partir de combustibles fósiles como el carbón o los derivados del petróleo, la producción masiva de electricidad conlleva también daños al medio ambiente. Además, buena parte de los combustibles fósiles que consumimos se emplean en las centrales para obtener energía eléctrica.

Soluciones Cuestiones 1. Porque para obtener energía eléctrica se emplean combustibles fósiles, como el carbón o el petróleo, en las centrales térmicas. 2. Centrales hidroeléctricas, que emplean la energía mecánica del agua; centrales eólicas, que emplean la energía mecánica del viento; centrales térmicas, que emplean la energía química almacenada en un combustible, como el gas, el carbón, etc.; centrales nucleares, que emplean el calor que genera la energía nuclear; centrales solares térmicas, que emplean el calor del Sol; y centrales solares fotovoltaicas, que emplean la luz del Sol. 3. Los generadores sirven para producir energía eléctrica mediante imanes y bobinas de hilos conductores, y las turbinas sirven para hacer girar los generadores.

La construcción de la presa de las Tres Gargantas ha sacado fuera de sus hogares a casi dos millones de personas, al modificar el curso natural del río. Diecinueve ciudades y más de trescientos pueblos han quedado sumergidos bajo las aguas del inmenso embalse, así como varios sitios arqueológicos de importancia. • Invite a los niños a localizar el río Yangtsé en un globo terráqueo. Si tiene la oportunidad, muéstreles la presa a través de las imágenes de Google Earth, de forma que observen la magnitud de la obra. También hay mucha información disponible en Internet, como animaciones y vídeos acerca de su construcción.

4. Las centrales solares fotovoltaicas no emplean ni turbinas ni generadores; producen la electricidad usando unas placas solares que generan una corriente eléctrica cuando reciben la luz del Sol.

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La energía en nuestra sociedad Objetivos • Saber que la mayor parte de la energía que consumimos es energía eléctrica o energía de los combustibles. • Comprender el problema que supone el agotamiento de los recursos energéticos. • Conocer algunos problemas que ocasiona al medio nuestro consumo energético: el calentamiento global, la lluvia ácida y los residuos radiactivos.

Sugerencias didácticas Para empezar • Antes de comenzar, deje que los alumnos repasen en voz alta las consecuencias que conocen del uso de fuentes de energía tradicionales, como los combustibles fósiles (carbón, petróleo, gas…). Para explicar • Hable a los alumnos acerca de las energías renovables como alternativa para que, manteniendo nuestra calidad de vida, el medio ambiente no sufra un deterioro aún mayor. • Pida que se fijen en la imagen 1; en la energía final empleada, la electricidad se obtiene a su vez de otras energías primarias. • Haga que los alumnos se fijen en los paneles de la imagen del satélite artificial y pregúnteles si han visto alguna vez paneles solares. Invítelos a describir las características del lugar donde los vieron y haga que reflexionen sobre la relación entre las condiciones climáticas de una zona y la posibilidad de aprovechar la fuente de energía que es la luz del Sol.

Para comprender • Invite a los alumnos a debatir el conflicto entre el desarrollo económico y social, y el deterioro de nuestro planeta. ¿Creen que es posible alcanzar un equilibrio?

En nuestra sociedad se consume gran cantidad de energía, gracias a la cual viajamos, calentamos o enfriamos nuestras casas, fabricamos productos… Pero su uso plantea problemas.

energías renovables 4 %

electricidad 20 %

3. E

carbón 2 %

productos derivados del petróleo 58 %

1. La energía que consumimos La mayor parte de la energía que utilizamos en la vida cotidiana es de dos tipos: q ●

Energía eléctrica. Se emplea en los hogares, en la industria, en el transporte por ferrocarril, etc.

●

Energía de los combustibles, como la gasolina, el gasóleo y el gas natural. Se emplea en el transporte, en la calefacción, en la industria, etc.

En lo cantid debid conse elevan Los c puede

gas 16 %

q Tipos de energía empleada en España por

los consumidores. Se trata de la energía que se emplea en los hogares, en la industria, en el transporte, etc.

Como ya sabes, la energía eléctrica se produce en las centrales eléctricas. Las que producen la mayor parte de nuestra electricidad son las centrales térmicas, que emplean carbón, gas natural o derivados del petróleo. Por tanto, la mayor parte de la energía que se consume en España, al igual que en muchos otros países, procede de los combustibles fósiles. w El uso de la energía causa problemas, como el agotamiento de los recursos y la contaminación, que es el origen, a su vez, del calentamiento global, la lluvia ácida y la aparición de residuos radiactivos.

4. L

Cuand vados atmós en el Esta riora l

w Barco petrolero. En España no se produce

petróleo. Por eso, debemos importar todo el que necesitamos.

Se pu de hu comb

2. El agotamiento de los recursos

5. L

Los combustibles fósiles son fuentes de energía no renovables. Por tanto, si seguimos consumiéndolos al ritmo que lo hacemos, en un futuro se agotarán y las generaciones venideras no podrán disponer de estas fuentes de energía.

Un tip duos les nu duos seres

Para evitar el agotamiento de los combustibles fósiles, es fundamental ahorrar energía. Además, los gobiernos deben promover el empleo de energías renovables, como la solar y la eólica. e

Algun su pe qué h

Hoy día parece difícil emplear solo fuentes de energía renovables. Es preciso investigar en estas fuentes de energía para lograr métodos más eficientes y baratos para aprovecharlas.

e Satélite artificial. Las superficies que sobresalen son paneles solares, que proporcionan energía eléctrica al satélite.

Más información Energía y medio ambiente En nuestra vida diaria empleamos continuamente energía para desarrollar nuestras actividades. Utilizamos la luz eléctrica desde el momento en que suena el despertador, nos duchamos con agua que se calienta con gas natural, calentamos el desayuno en un microondas que funciona con electricidad, usamos el autobús o el coche que utilizan combustibles fósiles para ir al colegio… Todo lo que nos rodea funciona con energía. Cuanto mayor es el nivel y la calidad de vida de una sociedad, mayor es su consumo de energía.

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La Tie recibe esa e gases carbo devue Como es cá este porqu invern

9/7/09 10:17:38

La mo Su mie

7 UNIDAD

3. El calentamiento global La Tierra se calienta gracias a la energía que recibe del Sol. A su vez, la Tierra emite parte de esa energía al espacio. Sin embargo, algunos gases de la atmósfera, como el dióxido de carbono, impiden que esa energía escape y la devuelven de nuevo a la superficie terrestre. Como consecuencia, la temperatura del planeta es cálida y adecuada para los seres vivos. A este fenómeno se le llama efecto invernadero, porque la atmósfera actúa como el vidrio de un invernadero: hace que se caliente el interior. r En los últimos años ha aumentado mucho la cantidad de dióxido de carbono en la atmósfera debido al consumo de combustibles fósiles. Como consecuencia, la temperatura del planeta se está elevando. A esto se le llama calentamiento global. Los científicos prevén que este calentamiento puede tener graves consecuencias.

r El efecto invernadero. Parte de la energía

emitida por la Tierra es devuelta a la superficie por la atmósfera.

EL MUNDO QUE QUEREMOS Energía y desarrollo sostenible

4. La lluvia ácida Cuando se queman carbón o combustibles derivados del petróleo, con el humo se emiten a la atmósfera algunas sustancias que se disuelven en el agua de lluvia y dan lugar a la lluvia ácida. Esta lluvia es perjudicial para las plantas, deteriora los lagos y daña los monumentos. Se puede evitar instalando filtros en las salidas de humos, gastando menos energía o empleando combustibles más limpios, como el gas natural.

El desarrollo sostenible persigue usar los recursos del planeta sin agotarlos y no emitir más contaminación que la que la Tierra puede soportar sin deteriorarse. Para lograr ambos propósitos, es fundamental encontrar la forma de emplear fuentes de energía renovables y no contaminantes. Entretanto, los ciudadanos y las ciudadanas debemos tratar de usar la energía racionalmente, sin malgastarla. ●

Algunos residuos tardan miles de años en perder su peligrosidad. Aún no se ha resuelto totalmente qué hacer con este tipo de residuos. La mayor parte de la energía que consumimos procede de los combustibles fósiles. Su uso genera problemas como el agotamiento de los recursos y la contaminación.

Cuestiones 1. Al usar un aparato eléctrico, no vemos que se produzca contaminación. ¿Podemos decir entonces que la energía eléctrica no es contaminante? 2. Explica qué es el calentamiento global y por qué se produce. 3. Las centrales nucleares no producen dióxido de carbono y no contribuyen al efecto invernadero. ¿Qué otro problema presentan estas centrales?

• Pida a los alumnos que debatan en el aula los pros y los contras de cada tipo de energía desde su producción hasta que es consumida, valorando cuál de todas ellas es la que menos daños causa al medio en las distintas fases de su producción y transporte.

El mundo que queremos El desarrollo sostenible es la búsqueda de un equilibrio que permita satisfacer las necesidades de la población sin causar con ello daño al medio ambiente, creando tecnologías adecuadas y sin agotar los recursos que la naturaleza nos brinda para las futuras generaciones.

Soluciones

No sólo los residuos generados afectan al ambiente. La producción de energía y su transporte también causan daños al medio: vertidos de petróleo en el mar, construcción de centrales hidroeléctricas que modifican el curso de los ríos y los ecosistemas fluviales, centrales eólicas que suponen un daño paisajístico y a algunas especies de aves…

Competencia social y ciudadana Proponga a los alumnos que lleven, a lo largo de un día, el control de la energía que consumen desde que se levantan hasta que se acuestan. Para ello deben pensar en qué acciones de las que realizan requieren el uso de energía, anotarlas e indicar qué tipo de energía han consumido en cada una de ellas. Cuando expongan sus anotaciones en el aula, invítelos a valorar si se podría haber ahorrado energía en alguna de esas acciones y cómo.

• R. L.

Elabora una redacción sobre el desarrollo sostenible. Explica qué es y qué podemos hacer para alcanzarlo.

5. Los residuos radiactivos Un tipo especial de contaminantes son los residuos radiactivos, que se producen en las centrales nucleares y se almacenan en ellas. Estos residuos emiten unas radiaciones que, si llegan a los seres vivos, les causan enfermedades graves.

Cuestiones 1. No, no podemos decir que la energía eléctrica no sea contaminante porque la mayor parte de la electricidad que consumimos se obtiene a partir de combustibles fósiles que sí son contaminantes. 2. El calentamiento global es la elevación de la temperatura que se está produciendo en todo el planeta como consecuencia del aumento de dióxido de carbono en la atmósfera, que provoca un aumento del efecto invernadero. 3. Las centrales nucleares producen residuos radiactivos que tardan millones de años en desintegrarse y dejar de ser peligrosos, y que deben ser almacenados de forma segura.

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Actividades Comprende

Soluciones Comprende 1. Tienen energía mecánica el balón A y el B. Podemos observar energía luminosa en la farola encendida.

4. Clasifica en una lista como esta las centrales

1. ¿Cuáles de los balones tienen energía

b. C

5. Explica qué es la lluvia ácida y cómo se puede

2. Imagina que estás en una cocina que se

evitar. ¿Por qué es necesario reducir las emisiones de dióxido de carbono a la atmósfera para evitar el calentamiento global del planeta?

encuentra a 20 ºC y dejas sobre la mesa un vaso de leche de la nevera, a 4 ºC, y un plato de sopa del microondas, a 40 ºC. Responde las siguientes preguntas y explica las respuestas: a. ¿Qué le ocurrirá al vaso de leche, aumentará o disminuirá su temperatura? b. ¿Qué le ocurrirá al plato de sopa, aumentará o disminuirá su temperatura? c. ¿Llegarán a estar la leche y la sopa a la misma temperatura?

3. El esquema explica las transformaciones de energía que se producen en una central hidráulica. Explícalo con tus palabras.

ENERGÍA MECÁNICA

turbina

Fuentes de energía no renovables: centrales térmicas y centrales nucleares.

7. Es una fuente de energía renovable, ya que el movimiento del mar no se agota.

Razona 6. ¿Por qué se calienta una batidora cuando está funcionando?

7. La energía mareomotriz aprovecha el movimiento de subida y bajada de las mareas para producir energía eléctrica. ¿Cómo es la fuente de energía que emplea: renovable o no renovable? Explica tu respuesta.

Aplica produzcan las siguientes transformaciones: Energía eléctrica

➡

Energía calorífica

Energía eléctrica

➡

Energía luminosa

Energía química

➡

Energía calorífica

Energía mecánica

➡

Energía eléctrica

Energía mecánica

➡

Energía calorífica

Energía luminosa

➡

Energía eléctrica

ENERGÍA MECÁNICA

generador

ENERGÍA ELÉCTRICA

10. S

11. R

Más información Energía de fusión nuclear La energía que se genera en las centrales nucleares es energía de fisión, es decir, se obtiene rompiendo los núcleos de los átomos de elementos radiactivos como el uranio. La fusión, sin embargo, es el proceso mediante el cual dos núcleos atómicos se unen para formar uno solo más pesado. En este proceso se pierde una parte de la masa de los átomos, que se libera al exterior en forma de energía. La Unión Europea, Francia, Japón, EE. UU., Corea del Sur y China han firmado un acuerdo para la construcción del primer reactor de fusión, el ITER. Su costo se estima en unos 10.000 millones de euros y se prevé que su construcción esté finalizada para el 2016.

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8. Pon ejemplos de situaciones en las que se

4. Fuentes de energía renovables: centrales hidroeléctricas, centrales eólicas, centrales solares térmicas y centrales solares fotovoltaicas.

Razona 6. Porque parte de la energía eléctrica que emplea para funcionar se transforma en energía térmica.

Fuentes de energía no renovables

corriente de agua

5. La lluvia ácida es un efecto de la contaminación atmosférica; consiste en que el agua de lluvia lleva disueltas sustancias tóxicas procedentes del humo que provoca la quema de combustibles fósiles. Se puede evitar instalando filtros en las chimeneas, gastando menos energía o sustituyendo los combustibles fósiles por fuentes de energía menos contaminantes, como la solar. Es necesario reducir las emisiones de dióxido de carbono porque aumentan el efecto invernadero y hacen que la temperatura del planeta aumente.

dis CENTRALES ELÉCTRICAS Fuentes de energía renovables

c. Sí, al cabo del tiempo el vaso de leche y el plato de sopa estarán a la misma temperatura. Estos hechos se explican porque hay intercambio de calor entre las sustancias y el ambiente de la cocina. 3. La corriente de agua tiene energía mecánica; esta energía hace que se mueva la turbina, que la transmite a su vez a un generador, que la transforma en energía eléctrica.

9. El

mecánica? ¿Ves en el dibujo alguna otra forma de energía? Explica tu respuesta.

2. a. El vaso de leche aumentará su temperatura. b. El plato de sopa disminuirá su temperatura.

eléctricas.

9/7/09 10:17:39

a q

12. D

L n

ede

UNIDAD

100

Aplica 8. R. M.

9. El gráfico muestra el consumo energético de distintos tipos de bombillas. a. Haz un cartel con fotos o dibujos con los tipos de bombillas que aparecen en la gráfica. b. ¿Qué tipo de bombilla es más adecuado para alcanzar el desarrollo sostenible? c. ¿Cómo crees que se podría estimular el uso de bombillas que consuman menos energía?

Energía eléctrica a calorífica: encender un radiador; energía eléctrica a luminosa: encender una lámpara; energía química a calorífica: quemar leña; energía mecánica a energía eléctrica: el agua que mueve una turbina en una central hidroeléctrica; energía mecánica a energía calorífica: encender fuego frotando un trozo de madera; energía luminosa a energía eléctrica: un panel solar fotovoltaico.

20 10 5 de LED

de bajo consumo

fluorescente de incandescencia

halógena

bal

stá

eas a no

Consumo de distintos tipos de bombilla

Opina

Porcentaje de consumo

APRENDE A HACER La comprobación de una hipótesis con un experimento Una hipótesis es una suposición que hacemos basándonos en algo que sabemos. Las hipótesis se comprueban mediante experimentos. De esa forma es como avanza la ciencia: comprobando hipótesis mediante experimentos.

Opina 9. a. R. L.

Ya sabes que no todos los materiales conducen igual el calor. Podemos plantear la siguiente hipótesis: puesto que el metal conduce el calor mejor que la lana, un vaso de agua caliente se enfriará antes si lo ponemos sobre una superficie metálica que si lo colocamos sobre un paño de lana. Lo puedes comprobar de la siguiente forma:

b. La de LED. c. R. L. Abaratando su precio, por ejemplo.

a. Prepara dos vasos iguales que tengan una base ancha, una superficie o una bandeja metálica y un paño de cocina. b. Llena los dos vasos con agua caliente del grifo a la misma temperatura. Comprueba con el termómetro que estén a la misma temperatura y ciérralos con film de cocina.

Aprende a hacer

c. Coloca cada vaso sobre una de las superficies.

10. La temperatura será mayor en el vaso que está sobre el paño de cocina.

d. Espera quince minutos y comprueba la temperatura de los vasos con el termómetro.

10. Según nuestra hipótesis, ¿en qué vaso debe ser mayor la temperatura?

11. R. L.

11. Realiza el experimento para comprobar la hipótesis. Puedes pedir ayuda

12. R. L.

a un adulto. Luego, redacta un informe en el que describas el experimento que has realizado, los resultados que has obtenido y la conclusión que extraes.

12. Diseña un experimento para comprobar la siguiente hipótesis: Las bombillas de bajo consumo gastan menos energía que las bombillas normales porque emiten menos calor.

Se trata de una hipótesis muy sencilla de comprobar; basta con encender dos flexos, cada uno con un tipo de bombilla, y enfocar con cada uno de ellos un vaso de agua. Tomar la temperatura de ambos vasos al cabo de unos minutos y anotar el resultado. ¿Cuál de los dos está más caliente?

Aprender a aprender La inversión, aunque elevada, vale la pena: con un kilómetro cúbico de agua del mar se podría obtener la misma energía que sumando la de todos los yacimientos de petróleo que aún quedan en la Tierra. • Pida a los alumnos que averigüen el significado de las siglas ITER.

Aunque los experimentos que se proponen a los alumnos relacionados con la energía son muy sencillos, recuérdeles que emplean el método científico, es decir, que persiguen la comprobación empírica de una hipótesis y que esto es una destreza propia del estudio de las ciencias.

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Repasa Palabras clave de la unidad Aislante Biocombustibles Calentamiento global Calor Central eólica Central hidroeléctrica Central nuclear Central solar fotovoltaica Central solar térmica Central térmica Combustible Conductor Dilatación Energía Energía calorífica Energía eléctrica Energía luminosa Energía mecánica Energía nuclear Energía química Energía sonora Lluvia ácida Residuos radiactivos Temperatura Tendido eléctrico Transmisión del calor

ERE

1. Lee el resumen.

La energía y sus propiedades La energía causa los cambios que ocurren en nuestro entorno. Existen diversos tipos: mecánica, sonora, luminosa, calorífica, eléctrica, química y nuclear. Algunas de las propiedades de la energía son que se transfiere de unos cuerpos a otros, se almacena, se transporta y se transforma de unos tipos en otros. El calor hace que los cuerpos aumenten su temperatura y que se dilaten. Interviene en todas las transformaciones de energía.

La producción de energía eléctrica

Muchas centrales funcionan gracias a turbinas y generadores.

La mayor parte de la energía que empleamos procede de los combustibles fósiles. Su empleo produce problemas, como el agotamiento de los recursos, el calentamiento global, la lluvia ácida y la acumulación de residuos radiactivos.

ESTUDIO EFICAZ. Completa el esquema. LA ENERGÍA

existen varios tipos

mecánica

.........

térmica

3. Térmica: usa fuentes no renovables, contribuye al calentamiento global y no produce residuos radiactivos. Nuclear: usa fuentes no renovables, no contribuye al calentamiento global y produce residuos radiactivos. Eólica: usa fuentes renovables, no contribuye al calentamiento global y no produce residuos. Solar térmica: usa fuentes renovables, no contribuye al calentamiento global y no produce residuos. Hidroeléctrica: usa

Son Pue reem al p Son con que com fósi

tiene propiedades

.........

nuclear

.........

se transfiere ......... ......... .........

ESTUDIO EFICAZ. Completa la tabla con el resto de centrales eléctricas.

Renovable

2. Existen varios tipos de energía: mecánica, calorífica o térmica, luminosa, sonora, eléctrica, química y nuclear. La energía tiene propiedades: se transfiere, se puede almacenar, se transporta y se transforma de unos tipos en otros.

BIOM

La energía y la sociedad

TIPO DE FUENTE DE ENERGÍA

Estudio eficaz

Fác Más que fuen de e

La energía eléctrica se produce en las centrales eléctricas y luego se transporta hasta los lugares en los que se emplea. Existen centrales eléctricas de distinto tipo según la fuente de energía que emplean.

No renovable

CONTRIBUCIÓN AL CALENTAMIENTO GLOBAL Contribuye

No contribuye

PRODUCCIÓN DE RESIDUOS RADIACTIVOS Produce

No produce

Central térmica

100

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Más información Las microondas Las microondas son un tipo de ondas electromagnéticas que se encuentran dentro de un determinado rango de frecuencia y que pueden transportar mucha energía. Hay un tipo concreto de microondas que es el que utilizamos en los hornos para cocinar alimentos. Estas ondas hacen vibrar las moléculas de agua, lo cual genera calor. Debido a que la mayor parte de los alimentos que consumimos contienen un alto porcentaje de agua, pueden ser fácilmente cocinados de esta manera empleando la energía de las microondas para aumentar su temperatura. • Pida a los alumnos que realicen una pequeña investigación y que averigüen qué otras aplicaciones tiene este tipo de ondas.

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7 UNIDAD

ERES CAPAZ DE… Debatir sobre el uso de las distintas fuentes de energía CARBÓN Y PETRÓLEO

ENERGÍA NUCLEAR

fuentes renovables, no contribuye al calentamiento global y no produce residuos. Solar fotovoltaica: usa fuentes renovables, no contribuye al calentamiento global y no produce residuos.

ENERGÍA SOLAR

Eres capaz de... 1. R. L. Ventajas

Desventajas

Fáciles de usar. Más eficientes que otras fuentes de energía.

Las reservas acabarán agotándose. Emiten gases contaminantes.

BIOMASA Y BIOCOMBUSTIBLES

Ventajas

Desventajas

Muy eficiente: poco combustible genera mucha energía. No emite gases contaminantes.

Produce residuos radiactivos. Un accidente podría causar daños en zonas muy amplias.

ENERGÍA HIDROELÉCTRICA

Ventajas Es renovable. Es limpia: no contamina.

Desventajas

Una vez formados los equipos, recuerde a los alumnos que lo primero que deben hacer es conseguir toda la información posible sobre el tipo de energía que les ha correspondido. Antes de entrar en un debate o de formarse una opinión conviene disponer de información suficiente.

Es cara. No funciona cuando no hay sol. Solo es rentable en zonas apropiadas.

ENERGÍA EÓLICA

Aprender a aprender Ventajas

Desventajas

Son renovables. Pueden reemplazar al petróleo. Son menos contaminantes que los combustibles fósiles.

Los cultivos pueden empobrecer la Tierra. Pueden hacer desaparecer cultivos para la alimentación.

Ventajas Es renovable. Es limpia: no contamina.

Desventajas El embalse cubre espacios naturales y, a veces, poblaciones. Solo es posible en los lugares apropiados.

Ventajas

Desventajas

Es renovable. Es una energía limpia: no emite gases contaminantes.

Los molinos afean el paisaje y pueden dañar a las aves. Solo es posible en los lugares adecuados. Cuando no hay viento, no funcionan.

Los alumnos comienzan a realizar tareas en equipo, una destreza social de la que harán uso con más frecuencia en la educación secundaria. Por eso es conveniente que se les proporcionen algunas pautas para que sea un trabajo eficaz.

1. Formad seis equipos en clase. Cada uno debe defender el uso de una de las fuentes de energía citadas en esta página. Podéis usar las fichas para tener una idea general, pero deberíais buscar más información sobre vuestra fuente de energía en libros, revistas, Internet…

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Programa de ESTUDIO EFICAZ Al terminar la unidad, complete con los alumnos o pídales que completen una tabla como esta: UNIDAD 7: La energía Lo que he Lo que he aprendido… aprendido a hacer… La energía y sus propiedades El calor y la temperatura La producción de electricidad

Para empezar, es necesario identificar los objetivos y metas a alcanzar, así como repartir el trabajo de manera racional para que todos participen y tengan responsabilidad respecto al proyecto final. También deben aprender a dialogar entre ellos en los momentos en que surjan diferencias de criterio y comprender que es el criterio de la mayoría el que debe imponerse, pero que hay que escuchar siempre todas las opiniones. Procure que comprendan que se necesitan unos a otros y que el trabajo de cada miembro del grupo es importante. Recuérdeles que dentro del mismo equipo no debe haber competencia, el resultado final es producto de la labor conjunta de todos.

La energía en nuestra sociedad

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Las máquinas

Programación Objetivos • Aprender qué son las máquinas y conocer sus diferentes utilidades. • Conocer los principales tipos de máquinas: máquinas mecánicas, máquinas térmicas y máquinas para comunicarnos y manejar información. • Conocer las principales partes de una máquina: estructura y carcasa, motor y partes móviles, circuitos eléctricos y electrónicos, sensores, e indicadores y pantallas. • Saber qué son los operadores mecánicos y conocer los distintos tipos. • Saber qué es un engranaje y comprender su utilidad.

Contenidos • Las máquinas y sus usos. • Las partes de una máquina. • Los operadores mecánicos. • Los avances técnicos y la sociedad.

• Clasificación de diferentes tipos de máquinas.

•

• Identificación en fotografías de las distintas partes de una máquina.

•

• Comprender cómo los avances técnicos han transformado nuestro modo de vida. • Reflexionar sobre el tiempo que dedicamos a jugar con videoconsolas y sobre los problemas que su uso excesivo puede ocasionar.

• Lectura e interpretación de esquemas de engranajes.

Criterios de evaluación

• Construcción del modelo de una caja de cambios.

• • •

• Sabe que las máquinas nos permiten ahorrar tiempo y esfuerzo, realizar tareas difíciles o peligrosas, o transformar unos tipos de energía en otros. • Conoce los diferentes tipos de máquinas, así como sus principales componentes. • Sabe qué son y cuál es la utilidad de los operadores mecánicos y de los engranajes. • Comprende la influencia de los avances técnicos en nuestro modo de vida.

• Curiosidad por comprender cómo funcionan las máquinas de nuestro entorno. • Utilización responsable del tiempo de ocio en relación con el uso de videoconsolas. • Reconocimiento de la influencia de los avances técnicos en nuestros hábitos de vida.

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Esquema de la unidad UNIDAD 8. LAS MÁQUINAS

Las máquinas y sus usos

Las partes de una máquina

Los operadores mecánicos

Aprende a hacer El modelo de una caja de cambios

Los avances técnicos y la sociedad

El mundo que queremos No te enganches

Eres capaz de… Elegir el invento que más ha cambiado el mundo

Repasa

Estrategias del programa de ESTUDIO EFICAZ • Elaborar esquemas; actividad 2, página 114. • Reelaborar la información; actividad 3, página 114.

Recursos y fichas fotocopiables • Refuerzo: Fichas 27, 28, 29 y 30. • Ampliación: Ficha 8. • Recursos para la evaluación: Control 8/Test 8.

• Más recursos. Conocimiento del medio 6. • 100 propuestas para mejorar la competencia en el Conocimiento e interacción con el mundo físico.

Previsión de dificultades

Sugerencia de temporalización

• Las partes de una máquina pueden suponer alguna dificultad para los alumnos ya que, dependiendo de las máquinas, pueden estar muy transformadas. Ayúdelos proponiendo tantos ejemplos como sea posible y mencionando máquinas variadas que los alumnos conozcan para que identifiquen en ellas la carcasa, el motor, los circuitos, los distintos tipos de operadores, etc. • Aunque el concepto de operador es sencillo (elemento que realiza una función dentro de una máquina), a los alumnos les pueden surgir dudas respecto de las máquinas que están formadas por un solo operador, como una rampa o la barra que usamos como palanca.

Septiembre Octubre Noviembre Diciembre Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio

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Las máquinas

REC

Objetivos

• Sabedes. Recordar a los alumnos cómo se clasifican las máquinas en • Conoas. función del número de piezas que poseen.

Las em al r Exi cla

Sugerencias didácticas • Repasar los tipos de energía

Seg

queempezar emplean las máquinas para Para Haga uerpo. funcionar. • Recordar cuáles son las máquiPara nasexplicar simples: la rueda, la polea, • Al hacióninclinado solar. y la palanca. el plano • humedad… • Expla Presentar a los alumnos los con-

Sugerencias didácticas

Para explicar • Como en cursos anteriores, insista a los alumnos en el concepto de máquina, de forma que no lo identifiquen solo con aparatos complejos. Ponga algún ejemplo: si ponemos una piedra para evitar que una puerta se cierre, ¿es la piedra una máquina? La respuesta es sí.

Un submarino fantástico Se abrió una puerta y me encontré en un compartimento en el que el capitán Nemo había dispuesto sus aparatos de locomoción. Esta sala de máquinas, claramente iluminada, no medía menos de 20 metros de longitud. Estaba dividida, naturalmente, en dos partes: la primera comprendía los elementos que producían la electricidad, y la segunda el mecanismo que transmitía el movimiento a la hélice.

●

M z

–La electricidad producida –me explicó el capitán– se dirige a popa, en donde actúa por un sistema de electroimanes de grandes dimensiones sobre un sistema particular de palancas y engranajes que transmiten el movimiento a la hélice. Esta, cuyo diámetro es de seis metros, puede dar hasta ciento veinte revoluciones por segundo. Julio Verne Veinte mil leguas de viaje submarino. Adaptación

●

E d s

●

E v u

●

M c d

●

O E g

1. 2. ●

Recuerda: ¿qué es un electroimán?

●

¿Para qué crees que sirven las palancas de la máquina que describe Julio Verne? ¿Y los engranajes?

●

¿Qué quiere decir la expresión «la hélice puede dar hasta ciento veinte revoluciones por segundo»?

●

Explica qué es un submarino y di para qué crees que puede resultar útil.

102

Más información Los «inventos» de Julio Verne Julio Verne (Francia, 1828-1905) no solo fue uno de los más grandes autores de novelas de aventuras; además fue un auténtico visionario que previó con un siglo de adelanto muchos de los avances técnicos que llegarían con el siglo XX. En su Viaje a la Luna, profetizó la llegada del hombre a nuestro satélite natural a bordo de una bala de cañón hueca. Las dimensiones de la bala eran las mismas que las de la primera cápsula que enviaron al espacio los norteamericanos. Acertó con la ubicación ideal de una base de lanzamiento, situándola en la misma latitud que el Cabo Cañaveral del que despegan las naves de la NASA, e imaginó con mucha intuición el estado de ingravidez de los viajeros.

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M o

Seg

tenidos de la unidad.

Para empezar • Comience proponiendo a los alumnos que digan cuáles de los objetos de su entorno son máquinas y cuáles no: un balancín, el bolígrafo, una taza, unas tijeras, el libro, una manivela, un clavo, un reloj… Compruebe que han comprendido el concepto de máquina como cualquier objeto, por sencillo que sea, que nos ayuda a realizar una tarea de una forma más sencilla, cómoda o rápida.

●

13/7/09 10:45:44

to o»?

RECUERDA LO QUE SABES

UNIDAD

1 8

Las máquinas

Las máquinas simples

Soluciones

Las máquinas son todos esos objetos que empleamos para ahorrar tiempo o esfuerzo al realizar nuestras actividades.

La rueda, la polea, el plano inclinado y la palanca son máquinas simples. Estas máquinas modifican las fuerzas que se ejercen sobre ellas.

Ilustraciones • Un electroimán es un aparato que se comporta como un imán cuando lo atraviesa una corriente eléctrica.

Existen muchísimas máquinas. Podemos clasificarlas según distintos criterios:

Cada máquina simple tiene una utilidad. ●

Según el número de piezas: ●

Máquinas simples. Están formadas por una o pocas piezas, como un martillo.

●

Máquinas complejas. Tienen muchas piezas. Por ejemplo, un ordenador o un avión.

Según el tipo de energía que emplean: ●

En algunas máquinas la energía procede de una persona que ejerce alguna fuerza sobre ellas. Es el caso de una carretilla.

●

En otros casos, emplean la energía del viento o el agua, como un barco velero o una noria movida por un río.

●

Muchas máquinas funcionan con electricidad, como los televisores o las calculadoras electrónicas.

●

La rueda se usa para desplazar cargas pesadas, pues reduce la fuerza de rozamiento con el suelo.

●

La polea cambia la dirección en la que se aplica una fuerza. De este modo, es más fácil elevar objetos pesados.

●

El plano inclinado disminuye la fuerza que hay que aplicar para elevar un objeto. Cuanto más largo es el plano inclinado, menor es la fuerza.

●

La palanca permite multiplicar el valor de la fuerza que se aplica.

Las máquinas simples se pueden encontrar formando parte de máquinas complejas. 3. ¿Qué palancas puedes identificar en las siguientes máquinas?

Otras máquinas utilizan un combustible. Es el caso de los coches, que emplean gasolina o gasóleo.

1. Di un ejemplo más de máquina para cada uno de los tipos de energía que se citan. 2. Di cómo obtienen la energía necesaria para funcionar las siguientes máquinas y si son simples o complejas. A

VAS A APRENDER C

●

Qué son las máquinas y para qué las usamos.

●

Qué tipos de máquinas hay.

●

Cuáles son las partes de una máquina.

●

Qué son los operadores mecánicos y para qué sirven.

●

Cómo han influido los avances técnicos en la sociedad.

●

Cómo se construye una caja de cambios.

103

En Veinte mil leguas de viaje submarino describió el Nautilus, el submarino del capitán Nemo; su aspecto es similar al primer submarino atómico construido por los EE. UU. un siglo más tarde, y sus tripulantes dan paseos submarinos llevando escafandras que les permiten respirar. En París en el siglo XX imaginó que las ciudades del futuro se iluminarían con electricidad y que en ellas los ciudadanos se desplazarían usando trenes urbanos y vehículos particulares a motor, no tirados por caballos. Pero uno de sus vaticinios más sorprendentes y acertados fue el fax, un sistema de comunicación automático, en tiempo real y privado. • Invite a los alumnos a leer y disfrutar de alguna de estas obras de Julio Verne.

• Las palancas sirven para transmitir una fuerza, en este caso aumentándola. Los engranajes sirven para trasladar esa fuerza a una hélice y producir movimiento. • Quiere decir que la hélice gira sobre sí misma ciento veinte veces cada segundo. • Un submarino es un medio de transporte acuático que sirve para desplazarse, tanto por la superficie del agua como bajo ella, gracias a un sistema de flotabilidad variable. Son útiles en muchos campos, desde el militar hasta en misiones de salvamento o para estudiar los fondos marinos, e incluso los hay con fines turísticos (estos tienen una parte del casco transparente para poder ver el mundo submarino).

Cuestiones 1. R. L. Emplean la energía de las personas un sacapuntas, un martillo, un abrelatas… Emplean la energía del viento o del agua los molinos y las norias. Emplean electricidad los semáforos, las lavadoras… Emplean combustibles las calefacciones, los coches… 2. A: máquina compleja y usa combustible. B: máquina simple y usa la energía de las personas. C: máquina compleja y usa energía eléctrica. 3. En el alicate, imagen A, podemos ver dos palancas de primer género en las que el punto de apoyo está entre la fuerza aplicada y la resistencia. En el sacacorchos, imagen B, hay dos palancas de segundo género.

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Las máquinas y sus usos Objetivos

4. M y

Las máquinas, sean del tipo que sean, facilitan nuestras actividades de diversas formas:

La ele permi para deos,

• Distinguir los tipos de máquinas en función de su uso.

●

Nos permiten realizar ciertas tareas en menos tiempo. Por ejemplo, una calculadora realiza las operaciones más rápido que una persona.

●

El t para

●

• Saber en qué consisten las máPara empezar quinas mecánicas y cuál es su Haga uerpo. utilidad.

●

Nos ahorran esfuerzo. Por ejemplo, un destornillador hace más fácil apretar un tornillo.

Un mp3

●

Nos permiten realizar tareas con precisión. Por ejemplo, los robots permiten fabricar circuitos electrónicos muy pequeños. q

Las víde mov

●

Nos ayudan a realizar tareas peligrosas. Por ejemplo, las sondas espaciales son enviadas para explorar otros planetas.

●

Con

●

Un mos cálc graf carn

• Sabedes. Conocer las principales utilidades de las máquinas. • Conoas.

Sugerencias didácticas

• Saber en qué consisten las máPara explicar quinas térmicas y cuál es su uti• Al hación solar. lidad. • Expla humedad… • Saber en qué consisten las máquinas para comunicarnos y manejar información.

Sugerencias didácticas Para empezar • Repase con los alumnos en voz alta algunas de las utilidades de las máquinas pasando revista a las que emplean ellos a lo largo de un día normal. Puede proponer también lo contrario, que mencionen actividades que llevan a cabo sin emplear ningún tipo de máquina. Recalque además que objetos sencillos, como un balón de baloncesto, una portería de fútbol o un cepillo de dientes son máquinas. Para explicar • Ponga a los alumnos un ejemplo cotidiano de elemento que forma parte de infinidad de máquinas: el tornillo. El tornillo se basa en el principio del plano inclinado, una máquina sencilla. Se suele emplear como elemento de fijación entre piezas y para controlar con precisión los elementos móviles de una máquina. Para comprender • Los contenidos de esta doble página se prestan a una reelaboración en forma de esquema que facilitará la memorización, como le indicamos en el manual de ESTUDIO EFICAZ, págs. 21, 22 y 23.

1. ¿Para qué usamos las máquinas?

●

Nos permiten transformar unos tipos de energía en otros. Una bombilla, por ejemplo, convierte energía eléctrica en energía luminosa.

Robots en una fábrica de automóviles. Realizan trabajos de precisión en poco tiempo.

Las máquinas mecánicas se usan para desplazar o levantar objetos pesados o producir movimiento. Por ejemplo, un ventilador, una carretilla o un avión son máquinas mecánicas.

Las oe sas Exis uso par

Algunas de estas máquinas más sencillas nos permiten aplicar más eficazmente una fuerza o multiplicarla y realizar así una tarea con menos esfuerzo. Por ejemplo, un martillo o un sacacorchos.

2. Las máquinas mecánicas

Muchas máquinas mecánicas, como una grapadora, son manuales, ya que una persona proporciona la energía necesaria. Otras, como una batidora, son automáticas y emplean la energía eléctrica o la de un combustible. w

3. Las máquinas térmicas Las máquinas térmicas son las que se emplean para calentar o enfriar. Una caldera de gas, una estufa o una placa de vitrocerámica ceden calor y se usan para calentar, mientras que un frigorífico o un aparato de aire acondicionado sirven para enfriar.

w Máquinas mecánicas.

¿Qué máquinas aparecen en la ilustración? ¿Cuáles de estas máquinas son manuales? ¿Cuáles son automáticas?

104

Más información La rueda: el operador universal Antes de la invención de la rueda, desplazarse y transportar cargas era mucho más dificultoso. Para disminuir el roce con el suelo y desplazar cargas muy pesadas se empleaban rodillos de madera y la fuerza de los animales, pero la rueda permitió reducir extraordinariamente el rozamiento permitiendo que una sola persona arrastrase grandes cargas. El sistema es sencillo: al ser redonda, el punto de la rueda que entra en contacto con el suelo se eleva inmediatamente, sin deslizarse. Las primeras ruedas eran macizas y se fabricaban con madera o con piedra. La invención de los radios las hizo mucho más ligeras y permitió generalizar su uso a muchas aplicaciones.

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8 4. Máquinas para comunicarnos y manejar información

UNIDAD finales del siglo XIX

principios del siglo XX

La electricidad, la electrónica y la informática han permitido crear máquinas para comunicarnos o para manipular textos, sonidos, fotografías, vídeos, mapas o juegos. ●

El teléfono, la radio y la televisión nos sirven para comunicarnos a distancia. e

●

Un reproductor de cedés o un reproductor de mp3 sirven para escuchar música.

●

Las cámaras fotográficas y las grabadoras de vídeo nos permiten tomar imágenes, fijas o en movimiento.

●

Un receptor de GPS nos permite orientarnos.

●

Con una videoconsola podemos jugar.

●

Un ordenador tiene múltiples funciones: podemos escribir y almacenar textos con él, realizar cálculos matemáticos, jugar, manipular fotografías o vídeos, visitar páginas web o comunicarnos con otras personas. Las máquinas nos permiten ahorrar tiempo o esfuerzo, realizar tareas precisas o peligrosas o transformar un tipo de energía en otro. Existen máquinas de distinto tipo según el uso que les damos: mecánicas, térmicas o para comunicarnos y manejar información.

mediados del siglo XX

finales del siglo XX

principios del siglo XXI

del siglo XIX. ¿Qué mejoras han experimentado los teléfonos desde su invención?

Soluciones Ilustraciones 2. Una carretilla, un cepillo de dientes eléctrico, un serrucho, una pala y una máquina de afeitar. Son manuales la carretilla, el serrucho y la pala; son automáticas el cepillo de dientes y la máquina de afeitar.

1. Clasifica las siguientes máquinas en mecánicas, térmicas o máquinas que manejan información. B

Competencia social y ciudadana Las máquinas han transformado la vida de las personas. Tanto las civilizaciones de tiempos antiguos como las actuales se definen por su nivel tecnológico, y los avances técnicos marcan grandes diferencias entre los países en vías de desarrollo y los desarrollados. Comente a los alumnos que mientras que en algunas partes del mundo hay Internet y televisión en cada casa, en otras partes ni siquiera se dispone de una buena cobertura telefónica o de alumbrado eléctrico.

e Diversos modelos de teléfono desde finales

Cuestiones

1 8

3. R. M.

2. Una lavadora tiene una parte giratoria, emplea energía eléctrica y calienta el agua para lavar mejor la ropa. ¿Qué tipo de máquina dirías que es?

105

Pero la importancia tecnológica de la rueda estriba sobre todo en la multitud de máquinas que funcionan gracias a este operador. El torno del alfarero fue uno de los primeros inventos en aprovechar sus utilidades, y la posterior unión de varias ruedas para formar un engranaje ha sido crucial para el desarrollo de las máquinas. • Pida a los alumnos que investiguen sobre el origen de este invento universal y que contesten a estas preguntas: ¿Cuándo se inventó? ¿Dónde se inventó? ¿Cuál fue su primera aplicación? ¿Existe alguna controversia sobre su origen?

Los teléfonos han experimentado muchas mejoras. Para empezar, ahora son inalámbricos y su cobertura alcanza casi toda la superficie del planeta. Además, el teléfono actual aúna otras funciones, como la de agenda, cámara de fotos, conexión a Internet, permite enviar imágenes y todo tipo de mensajes, etcétera.

Cuestiones 1. A: máquina mecánica automática. B: máquina que maneja información. C: máquina mecánica manual. D: máquina térmica. 2. La lavadora es una máquina mecánica y también térmica que funciona mediante energía eléctrica.

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Las partes de una máquina

4. Lo

Los s forma

Objetivos • Conocer los componentes principales de las máquinas: estructura y carcasa, motor y partes móviles, circuitos eléctricos y electrónicos, sensores, e indicadores y pantallas. • Distinguir entre motores de combustible y motores eléctricos.

Sugerencias didácticas Para empezar • Haga que los alumnos observen las imágenes de la doble página antes de iniciar el desarrollo de los contenidos. Comente que todo lo que ven son máquinas, desde las tijeras hasta el tren, y que podemos distinguir en ellas componentes comunes, aunque a simple vista pueda no parecerlo.

Aunque existen muchos tipos de máquinas diferentes, es fácil identificar algunos componentes comunes a muchas de ellas.

1. La estructura y la carcasa La estructura de una máquina es la parte sobre la que se apoyan los demás elementos. q La carcasa o cubierta sirve para proteger la máquina y para que otros elementos de la máquina se unan a ella. q Sobre la carcasa se colocan habitualmente los elementos que nos permiten controlar el funcionamiento de la máquina, como los botones de una videoconsola o el interruptor de una batidora.

q Dos ejemplos de máquinas. A. En el mando de

una videoconsola, solo vemos la carcasa, no la estructura. B. En una tijera, no existe carcasa.

●

Motores eléctricos. Están presentes en máquinas de todo tipo, desde pequeños electrodomésticos hasta locomotoras eléctricas. w

3. Los circuitos eléctricos y electrónicos

• Explique, observando la imagen 4, que los números de colores que se ven ampliados no pertenecen al sensor propiamente dicho, sino que son indicadores. Los sensores que permiten conocer la temperatura del congelador y del refrigerador se encuentran en su interior y no están a la vista.

Las máquinas con circuitos eléctricos o electrónicos pueden funcionar conectadas a la red eléctrica o mediante pilas o baterías recargables.

w Tren de alta velocidad (AVE). Funciona mediante

Un te c

●

Una info

Cu 1.

Los encontramos en las máquinas que funcionan con energía eléctrica. Conducen la energía a los motores y a otras partes en las que se emplea. Los circuitos electrónicos son un tipo de circuitos cuyos componentes son muy pequeños. Algunos, los chips, son tan pequeños que en el tamaño de un sello incluyen millones de componentes. e

e Tarjetas de memoria. Las tarjetas de memoria

contienen un chip que almacena gran cantidad de información. ¿Qué máquinas conoces que utilicen tarjetas de memoria?

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Más información Los circuitos electrónicos: el chip Los transistores son parte fundamental de los circuitos electrónicos. Un transistor es un dispositivo que sirve para amplificar cualquier señal eléctrica. Los avances tecnológicos han posibilitado que estos componentes sean de un tamaño cada vez más reducido, lo que ha permitido la invención de los circuitos integrados o chips. Un chip es un dispositivo electrónico que contiene cientos, miles y hasta millones de transistores conectados entre sí. En la actualidad la nanotecnología y el uso de nuevos materiales conductores permiten fabricarlos de tamaño casi microscópico.

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●

Las truc las ele

un motor eléctrico muy potente.

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• A partir de los títulos de los epígrafes y de las palabras que aparecen en negrita, invite a los alumnos a elaborar un resumen de los contenidos de la doble página. Si lo desea puede aportarles algunas sugerencias, como las que le ofrecemos en el manual de ESTUDIO EFICAZ, páginas 16 y 17.

Un pue ent

Algun ejemp das, q

Las piezas móviles u operadores mecánicos se encargan de transmitir el movimiento del motor a otras partes de la máquina.

Para explicar • A la hora de abordar los motores eléctricos y de combustión, mencione que también hay motores que pueden funcionar movidos por la fuerza del viento, como los molinos, o del agua, como las norias.

●

Son l ción, la pro res q perat mero

Las máquinas automáticas que producen movimiento necesitan un motor. Hay dos tipos: Motores de combustible. Se emplean en la mayoría de los vehículos y en otras máquinas, como motosierras o apisonadoras.

Un que mát en

5. In

2. El motor y las partes móviles

●

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8 UNIDAD

4. Los sensores Los sensores le permiten a una máquina recibir información del exterior o del interior de la máquina. ●

Competencia lingüística

Un sensor de temperatura puede usarse para que un radiador se encienda o se apague automáticamente según la temperatura que haya en el exterior. r

●

Un sensor de luz no permite que se cierren las puertas de un ascensor cuando alguien intenta entrar o salir.

●

Un sensor de infrarrojos de un televisor permite controlarlo con un mando a distancia.

●

Una antena hace posible que una radio reciba información desde el exterior.

r Frigorífico con sensor de temperatura. El frigorífico tiene dos sensores de temperatura, uno en el congelador y otro en el refrigerador. Así, mantiene la temperatura adecuada, que se muestra en un indicador que está en el exterior.

5. Indicadores y pantallas Son los elementos en los que aparece información, normalmente, sobre el funcionamiento de la propia máquina. Así, en un coche hay indicadores que nos informan sobre la velocidad, la temperatura, etc. En un ascensor se muestra el número de planta por el que pasamos.

Ilustraciones 3. R. L. Las videoconsolas, los reproductores de mp3 y mp4, las cámaras digitales, los ordenadores…

t Teléfono móvil. La pantalla es uno de los componentes de las máquinas portátiles que más energía consumen.

Cuestiones 1. Explica con tus palabras qué es la carcasa de una máquina, el motor, un circuito electrónico y un sensor. 2. Di dos máquinas que no tengan motor, otras dos que tengan un motor eléctrico y otras dos que tengan un motor de combustible. 3. Identifica las partes señaladas de la máquina de la derecha.

Como forma de asentar los conceptos aprendidos, proponga a los alumnos que redacten la descripción técnica de la máquina que prefieran (siempre que se trate de una máquina que posea estructura, carcasa, motor, circuitos, etc.). Asegúrese de que emplean el vocabulario técnico adecuado y valore la claridad de la exposición. ¿Podemos reconocer de qué máquina se trata?

Soluciones

Algunos aparatos, como un teléfono móvil, por ejemplo, poseen pantallas digitales, más sofisticadas, que pueden mostrar fotografías o vídeos. t Las máquinas están formadas por una estructura, una carcasa o cubierta, un motor, las partes móviles, los circuitos eléctricos y electrónicos, los sensores y la pantalla.

E B

107

Cuestiones 1. La carcasa es la parte de la máquina que la protege y en la que se unen otros elementos, como los que se usan para manejarla. El motor es la parte de la máquina que produce movimiento. Un circuito electrónico es un tipo de circuito eléctrico con componentes muy pequeños. Un sensor es la parte de una máquina que le permite recibir información del exterior o del interior de la propia máquina. 2. R. L.

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Si hace veinte años para conducir los impulsos eléctricos se empleaban cables de materiales conductores como el cobre, la nanotecnología los ha sustituido por sustratos finísimos formados por capas de tan solo unos pocos átomos de grosor de materiales semiconductores. Se emplean en microprocesadores, ordenadores, teléfonos móviles, consolas, motores de automóviles, tarjetas de memoria… • Hay muchos aparatos y máquinas en nuestro entorno que contienen circuitos integrados. Pida a los alumnos que mencionen algunos de ellos.

Máquinas sin motor son una rampa, un balancín, un sacapuntas, un abrebotellas, un destornillador… Máquinas con motor eléctrico son un ventilador, un flexo, un ordenador, un taladro… Máquinas con motor de combustible son un coche, una cortadora de césped, un mechero de gasolina, una estufa de carbón… 3. A: carcasa. B: circuito electrónico. C: estructura. D: motor. E: operadores mecánicos.

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Objetivos • Conocer los distintos tipos de operadores mecánicos: ruedas, engranajes, palancas, muelles y resortes, manivelas y cremalleras. • Comprender cómo funcionan los engranajes. • Conocer algunos tipos de mecanismos, como el mecanismo piñón-cremallera y el cambio de marchas.

Los operadores mecánicos

3. E

1. Tipos de operadores mecánicos

Usand to cir conve lineal piñón

●

Las ruedas, que pueden ser lisas o dentadas.

●

Los ejes, que se acoplan a las ruedas o a un motor y giran en el mismo sentido que ellos.

●

Las correas o cadenas, que transmiten el movimiento de una rueda a otra.

●

Las palancas, que transmiten una fuerza a la vez que la aumentan o la reducen.

●

Los muelles y los resortes, que acumulan energía.

●

Las manivelas, que se emplean en algunas máquinas manuales para iniciar el movimiento.

●

Sugerencias didácticas Para empezar • Comience su exposición observando junto con los alumnos alguna máquina sencilla al alcance de todos como, por ejemplo, un cochecito de juguete. Haga que observen que está formado por distintas piezas, como algún tornillo, ruedas, correas, una carcasa de plástico, etc. Para explicar • Los alumnos pueden confundir los operadores con algunas máquinas. Por ejemplo, una simple barra puede ser una palanca, una máquina simple. Explique que un operador por sí solo no puede realizar ningún trabajo y ponga el ejemplo de un eje, que si no forma parte de una máquina y está conectado a una rueda o engranaje no puede realizar ningún trabajo. • A la hora de estudiar los cambios de marcha, comente a los alumnos que cuando se utiliza un plato grande y piñones pequeños, se puede correr a bastante velocidad sin necesidad de pedalear muy rápido pero haciendo mucho esfuerzo a cada pedalada, mientras que cuando se utiliza un plato pequeño y piñones grandes, se puede subir una cuesta empleando mucho menos esfuerzo, ya que con cada pedalada se recorre una distancia menor.

operadores mecánicos

Los operadores mecánicos son piezas móviles que se emplean para transmitir el movimiento o la fuerza en las máquinas mecánicas. Hay distintos tipos: q

Las cremalleras, que son piezas alargadas con dientes en los que pueden encajarse ruedas dentadas u otros operadores.

En es ñón, gira, l do el en el motor

4. L q Interior de una taladradora. Se observan el motor y los operadores mecánicos. ¿Qué otras partes distingues en esta fotografía?

Las b tadas Las d ñones

El cic les. E tos. D diante bicicle selecc

La unión de varios operadores recibe el nombre de mecanismo.

2. Los engranajes Los engranajes son unos mecanismos formados por dos o más operadores que encajan entre sí gracias a que tienen unos salientes llamados dientes. Sirven para transmitir el movimiento.

Los em quin má

Un engranaje simple puede estar formado por dos ruedas dentadas. Este tipo de engranaje se emplea para transmitir un movimiento de giro: w ●

Cuando las ruedas se acoplan directamente una a la otra, giran en sentidos opuestos.

●

Cuando las ruedas se unen mediante una correa o una cadena, giran en el mismo sentido.

Además, las ruedas pueden hacer que varíe la velocidad de giro: w ●

Cuando las ruedas tienen el mismo número de dientes, giran con la misma velocidad.

●

Cuando las ruedas tienen un número distinto de dientes, la rueda más pequeña gira más rápido que la rueda más grande.

Cu 1. 2.

w Diversos engranajes. A. Las dos ruedas giran

a la misma velocidad, pero en sentidos opuestos. B. La rueda más pequeña gira a mayor velocidad que la más grande y en sentido contrario. C. La rueda más pequeña gira a mayor velocidad que la más grande y en el mismo sentido.

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Más información Internet y las máquinas Internet es una fuente de información y de todo tipo de recursos inagotable. En esta unidad puede de ser de mucha utilidad invitar a los alumnos a ampliar los contenidos buscando imágenes, fotos e ilustraciones acerca del funcionamiento de algunas máquinas. Las animaciones les permitirán comprobar cómo funcionan en la práctica los mecanismos que acaban de estudiar. Esta web pertenece al Museo Tecnológico de Buenos Aires, y ofrece distintos apartados sobre engranajes, Leonardo da Vinci, máquinas de vapor, etc.: http://www.nalejandria.com.ar/01/otto-krause/museo_tecnologico/

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Los ca engra de gir tomóv

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8 UNIDAD

3. El mecanismo piñón-cremallera Usando solo ruedas podemos transmitir un movimiento circular o variar la velocidad de giro. Pero para convertir un movimiento circular en un movimiento lineal se usa un engranaje especial, el mecanismo piñón-cremallera. En este mecanismo, una rueda dentada, llamada piñón, se acopla en una cremallera. Cuando el piñón gira, la cremallera se desplaza en un sentido. Y cuando el piñón gira en el otro sentido, se invierte el sentido en el que se mueve la cremallera. e

e Mecanismo piñón-cremallera.

¿Cómo podemos conseguir que la cremallera se mueva a mayor velocidad?

4. Los cambios de marcha Los cambios de marcha o cambios de transmisión son engranajes que se emplean para cambiar la velocidad de giro de un eje. Se emplean, por ejemplo, en los automóviles y en las bicicletas.

Las bicicletas con marchas poseen varias ruedas dentadas. Las traseras, más pequeñas, se llaman piñones. Las delanteras, más grandes, se llaman platos. Los piñones y los platos engranan mediante una cadena. r

Para comprender • Compruebe que los alumnos distinguen los diversos operadores pidiéndoles que los identifiquen sobre la imagen de una máquina. Puede poner en la pizarra la fotocopia ampliada de la fotografía de un coche e ir rotulando en ella los operadores que identifiquen, como la caja de cambios, las ruedas, el volante, los ejes de transmisión, alguna correa, etc. Competencia matemática

El ciclista hace fuerza con sus piernas sobre los pedales. Estos son unas manivelas que hacen girar los platos. Desde los platos, el movimiento se transmite mediante la cadena hasta la rueda trasera, que impulsa la bicicleta. El ciclista dispone de mandos que le permiten seleccionar el plato y el piñón en cada momento.

r Mecanismo de transmisión en una bicicleta. A. Platos. B. Piñones. Si engranamos un plato pequeño y un piñón grande, hacemos poca fuerza y la bicicleta avanza poco con cada pedalada. Si engranamos un plato grande con un piñón pequeño, hacemos mucha fuerza y la bicicleta avanza mucho con cada pedalada. ¿Qué piñón y plato usaremos para subir una cuesta empinada?

Los operadores mecánicos son las piezas que se emplean para transmitir el movimiento en las máquinas. Los engranajes están formados por dos o más operadores con dientes que engranan entre sí.

Explique a los alumnos que existe una relación matemática en el mecanismo piñón-cremallera. La velocidad de giro del piñón es directamente proporcional a la velocidad a la que se desplaza la cremallera. Cuanto mayor sea el piñón y más deprisa gire, más rápido se desplazará la cremallera.

Cuestiones

Soluciones

1. Explica para qué sirven los muelles y las palancas. 2. Di en qué sentido gira cada rueda y di cuál gira más rápido en cada engranaje. D

Ilustraciones 1. Se distinguen la carcasa y el circuito eléctrico.

3. Podemos conseguirlo haciendo girar más rápido el piñón o empleando un piñón con más dientes.

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Arquímedes y Da Vinci fueron dos científicos muy interesados en el diseño y fabricación de máquinas y operadores mecánicos. Sugiera a los alumnos que busquen información sobre sus inventos; en Internet pueden encontrar incluso planos de máquinas originales diseñadas por Leonardo. También podemos encontrar una parte destinada a la mecánica en la siguiente página; en ella se muestran numerosas animaciones que explican el funcionamiento de las levas, los engranajes, el tornillo sin fin, la unión piñón-cremallera, las poleas, etc.: http://centros4.pntic.mec.es/cp.garcilaso.de.la.vega2/index.html

4. Para subir una cuesta empinada usaremos el plato más pequeño y el piñón más grande.

Cuestiones 1. Los muelles son un tipo de operador mecánico que sirve para acumular energía. Las palancas sirven para transmitir una fuerza, aumentándola o disminuyéndola. 2. En el primer dibujo, las dos ruedas giran en el mismo sentido y gira más rápido la A. En el segundo, las ruedas C y D giran en sentido contrario a la E, y la que gira más rápido es la D. En el tercero, la rueda F gira en el mismo sentido que la H, y la G gira en sentido contrario. La que gira más rápido es la rueda F.

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3. C

Los avances técnicos y la sociedad Objetivos • Comprender cómo los avances técnicos y científicos han cambiado los modos de trabajar. • Conocer los cambios en los transportes, las mejoras en el campo de la sanidad y los nuevos modos de acceso al ocio y la cultura que han supuesto los avances técnicos y científicos.

Los avances técnicos y científicos han cambiado la sociedad. La sociedad actual sería muy diferente sin los avances técnicos de los que disfrutamos.

• Un ordenador es una máquina que nos ayuda a ahorrar esfuerzo de muchas maneras: nos permite almacenar y consultar de forma rápida mucha información, y sirve para controlar procesos complejos, como el funcionamiento de los semáforos de una ciudad, la circulación de los trenes o el lanzamiento de un cohete, por ejemplo.

Los av vivam salud no lle

Las máquinas han transformado el mundo del trabajo en muchos aspectos. Por ejemplo: ●

Sugerencias didácticas

Para explicar • Explique a los alumnos que un ordenador, un coche, un radiodespertador, etc., son máquinas compuestas por muchas otras máquinas. En un coche hay un motor de combustible, hay motores eléctricos para elevar las lunas del vehículo, hay un radiador para enfriar el motor, hay un aparato de aire acondicionado, etc.

1. Cambios en el modo de trabajar

●

Para empezar • En la actualidad, muchos hogares disponen de horno microondas, cocina de vitrocerámica, lavadora, lavavajillas, reproductor de DVD, cámara de fotos digital, ordenador, etc. Anime a los alumnos a mencionar los aparatos y aplicaciones técnicas que reconozcan en su casa. Conduzca sus respuestas para que mencionen no solo aparatos de la cocina o dedicados al ocio. Hábleles del termómetro electrónico, el aire acondicionado...

Hace grafía no co much ten nu den t rayos interio

●

Las máquinas han liberado a los trabajadores de las tareas más duras y más fatigosas. Por ejemplo, las grúas o las excavadoras realizan trabajos que resultan muy duros para las personas.

4. C

Hasta mens a pie levisió tánea

Por otra parte, una máquina puede hacer el trabajo de varias personas. Así, una cosechadora realiza el trabajo de muchos campesinos y un robot industrial reemplaza varios trabajadores en una fábrica. Esto ha hecho que mucha gente pierda su empleo o tenga que emplearse en otros sectores. q La informática y la electrónica, con los ordenadores, fotocopiadoras, faxes, etc., también han cambiado el modo de trabajar en el sector de los servicios.

q El trabajo en la agricultura. A. Cuadro que muestra cómo era la cosecha del cereal hace 100 años. B. Así se cosecha el cereal en la actualidad.

2. Cambios en el transporte

5. C

Los medios de transporte modernos nos permiten desplazarnos de un modo que resultaría impensable hace cien años. Esto influye en muchos aspectos de nuestras vidas: ●

Las personas pueden vivir lejos de sus lugares de trabajo y desplazarse diariamente en tren, autobús, automóvil…

●

Gracias al avión es fácil desplazarse en vacaciones a países alejados y conocer otros lugares y culturas. w

●

Las mercancías viajan por todo el mundo en barcos y aviones, de modo que la distancia no es hoy un obstáculo para el comercio.

●

El uso de combustibles fósiles en los medios de transporte es una de las causas del calentamiento global.

Un ca cultur con la posib to, de llegar

En tie la tele nueva y nuev

w Airbus A380, el avión de pasajeros más grande que existe actualmente. Este avión puede transportar hasta ochocientas personas.

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Más información El siglo XX y la tecnología La aceleración tecnológica del siglo XX se produjo en todos los ámbitos de las ciencias: • Se generalizó el uso de nuevos materiales, como los plásticos, y los semiconductores, que permitieron el desarrollo de la electrónica y la informática. • El uso de nuevas fuentes de energía, especialmente de la electricidad, fomentó la aparición de nuevos electrodomésticos. La energía nuclear también comenzó a explotarse en el siglo XX. • En los transportes, el coche y el desarrollo del tren eléctrico son los avances más destacados. También se fabricaron motores de reacción capaces de propulsar aviones y naves espaciales.

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El cor vencio enviar desde dos. L ca, fija con po

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Los cied jam tra

8 UNIDAD

3. Cambios en la sanidad Hace poco más de un siglo no existían las radiografías, la anestesia o las vacunas. Los médicos no conocían cómo surgían o cómo se transmitían muchas enfermedades. Hoy día, en cambio, existen numerosos medicamentos y vacunas, se pueden trasplantar órganos y se usan aparatos de rayos X, ecógrafos y otras máquinas para ver el interior del cuerpo humano. e Los avances en la sanidad han hecho posible que vivamos más años y en mejores condiciones de salud. La parte negativa es que estos avances no llegan a todo el mundo por igual.

e Escáner. Este aparato proporciona imágenes del interior del cuerpo.

4. Cambios en las comunicaciones Hasta la llegada de la electricidad, para enviar un mensaje era necesario disponer de un mensajero a pie o a caballo. Ahora, el teléfono, la radio, la televisión e Internet permiten la comunicación instantánea prácticamente a cualquier lugar del planeta. El correo electrónico ha desplazado al correo convencional. Es más rápido y versátil, pues podemos enviar mensajes con texto, imágenes o sonidos desde una parte del mundo a otra en pocos segundos. Lo único que se necesita es una línea telefónica, fija o móvil, y un ordenador o un teléfono móvil con posibilidad de conexión a Internet.

5. Cambios en la cultura y en el ocio Un cambio fundamental en la transmisión de la cultura se produjo hace más de quinientos años, con la invención de la imprenta. Este invento hizo posible reproducir libros de modo rápido y barato, de modo que la cultura y el entretenimiento llegaran a más personas. En tiempos más recientes, el cine, la radio, la televisión e Internet han hecho que aparezcan nuevas formas de crear y distribuir la cultura y nuevos modos de entretenimiento.

EL MUNDO QUE QUEREMOS No te enganches Las videoconsolas cada vez cuentan con juegos más avanzados y divertidos. Pero conviene ser prudente al emplearlas. Algunas personas se enganchan tanto que llega a ser un problema para ellas, pues pierden el contacto con su familia y sus amigos. ●

Escribe cuál te parece que puede ser un uso prudente de los videojuegos: cuántos días a la semana, durante cuánto tiempo, en qué momentos… Y di si el uso que tú haces de este entretenimiento te parece adecuado.

Cuestiones 1. ¿De qué modo afectan los avances tecnológicos al mundo del trabajo? 2. ¿Qué avance técnico ha hecho posible… a. … ver un acontecimiento deportivo mientras ocurre en otro continente?

Los avances técnicos han transformado la sociedad. Han cambiado el modo en que trabajamos, nos desplazamos, cuidamos de nuestra salud, nos comunicamos y nos divertimos.

b. … erradicar la viruela? c. … viajar de Europa a América en unas pocas horas?

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• El transistor supuso el nacimiento de la electrónica moderna y de los aparatos portátiles, como radios y televisores. La generalización del uso de estos medios de comunicación transformó el ocio y la información de las sociedades de todo el mundo. • El ordenador es uno de los mayores impactos tecnológicos de la historia del ser humano, equiparable al fuego, la máquina de vapor, el descubrimiento de la electricidad, etc. • Internet es el último gran avance de la historia de la tecnología. Ha modificado nuestra forma de comunicarnos, de intercambiar información y de acceder a ella. • Proponga a los alumnos que mencionen otros avances técnicos del siglo XX incluyendo algunos que no aparezcan en el libro.

Tratamiento de la información En el campo de la informática los avances se suceden con mucha rapidez. La tecnología digital ha ido sustituyendo poco a poco soportes como el vídeo por los discos compactos o el DVD, y la señal analógica por formatos como el mp3 o el mp4, que tienen mayor capacidad de almacenamiento de información. Pida a los alumnos que investiguen acerca de los nuevos soportes que se emplean para almacenar datos. ¿Qué capacidades tienen? ¿Qué tipo de ventajas presentan frente a soportes antiguos como el vídeo?

El mundo que queremos • R. L. Motive a los alumnos para que investiguen seriamente cuánto de su tiempo de ocio dedican a este tipo de juegos. ¿Cuántos días a la semana utilizan la videoconsola? ¿Durante cuánto tiempo suelen jugar? ¿Juegan solos o lo hacen con amigos? ¿Cuál es el tiempo más largo que han pasado jugando con una videoconsola?

Soluciones Cuestiones 1. Las máquinas han liberado a los trabajadores de las tareas más duras y fatigosas; por otra parte, algunas máquinas son capaces de realizar el trabajo de varias personas, lo que ha supuesto una pérdida de puestos de trabajo. La introducción de la informática, Internet, etc., también han traído cambios en el sector servicios. 2. a. La televisión. b. La vacuna contra la viruela. c. El avión.

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Actividades Comprende 1. El reloj es automático y funciona con la energía eléctrica contenida en una pila. El sacapuntas es una máquina manual y funciona con la energía de las personas. El quad es una máquina automática y funciona con la energía de un combustible. La carretilla es una máquina manual y funciona con la energía de las personas. 2. Sí, se trata de una máquina mecánica porque nos permite aplicar más eficazmente una fuerza y realizar una tarea con menos esfuerzo.

Razona

Comprende

Soluciones

1. Indica si las siguientes máquinas son manuales o automáticas y di qué energía emplea cada una.

6. Observa el siguiente mecanismo. La rueda irregular es una leva. Di qué ocurrirá cuando gire la leva en el sentido de la flecha. ¿Qué ocurriría si girara en sentido contrario?

1. Busc de a que nece

2. Reco dos

2. Observa la imagen. ¿Se trata de una máquina

3. Pinc llam rued 4 cm y pe

mecánica? Explica por qué.

Aplica 7. Analiza el siguiente mecanismo.

4. Reco de c

3. Di qué tipo de máquina es el ventilador, qué tipo de energía emplea y qué parte de la máquina señala cada letra.

D B

3. Un ventilador es una máquina automática que emplea la energía eléctrica para funcionar. A: carcasa; B: estructura; C: motor; D: operadores mecánicos; E: circuito eléctrico.

A E

5. Mov secu

a. ¿Qué operadores mecánicos identificas? E

b. ¿En qué sentido gira cada rueda, en el del motor o en el contrario?

4. R. L.

c. ¿Qué rueda gira más rápido, la A o la B?

Máquinas con carcasa son una videoconsola, una lavadora, un ordenador, una nevera… Máquinas sin carcasa son una maquinilla de afeitar, un destornillador, un tenedor, un peine, unas tijeras…

d. ¿Qué rueda gira más rápido, la B o la C?

5. a. Han permitido reducir el número de personas que trabajan cosechando; b. Han permitido que las personas reproduzcan partes de libros y de todo tipo de textos de una forma rápida y barata; c. Han modificado el entretenimiento de las personas, ya que existen juegos destinados a todo tipo de público; d. Ha permitido que las personas se comuniquen de forma instantánea desde cualquier rincón del mundo y sin tener que disponer de un teléfono fijo.

Razona 6. Cuando gire en el sentido de la flecha, la leva levantará el martillo y finalmente lo dejará caer de golpe. Si girara en sentido contrario, el movimiento se detendría porque el escalón de la leva tropezaría con el mango del martillo.

4. Di un ejemplo de máquina que tenga carcasa y otro ejemplo de máquina que no la tenga.

5. Explica qué cambios han causado en nuestra sociedad los siguientes inventos: a. Las cosechadoras. b. Las fotocopiadoras. c. Las videoconsolas. d. El teléfono móvil.

1 pe gr

e. ¿Qué rueda gira más rápido, la B o la D? f. ¿Qué rueda gira más rápido, la C o la F?

Opina 8. El ordenador ha sustituido a muchos trabajadores en empresas de todo tipo. ¿Crees que la aparición de los ordenadores ha sido positiva o negativa para la sociedad? Razona tu respuesta.

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Más información Tecnología y discapacitados Las aplicaciones de los avances tecnológicos son muy variadas y se extienden a todos los campos. Uno de ellos es el desarrollo de máquinas para ayudar a las personas discapacitadas. Los edificios y vías públicos cuentan ya en su mayoría con dispositivos de accesibilidad para personas disminuidas, tales como las rampas para los carros y sillas de ruedas, o los elevadores para subir escaleras o para entrar y salir de la bañera, por ejemplo.

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●

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9. S

10. H

8 UNIDAD

APRENDE A HACER

Aplica 7. a. Hay engranajes, ejes y correas.

El modelo de una caja de cambios

Para comprobar el funcionamiento de una caja de cambios, vamos a construir un modelo. Para ello, podéis trabajar en grupos de tres o cuatro personas.

2. Recortad seis ruedas de cartón, dos de 8 cm de diámetro, dos de 5 cm y otras dos de 2 cm. 3. Pinchad las ruedas en los ejes. En uno de los ejes que llamaremos eje motor, dejad 5 cm de separación entre una rueda y otra. En el otro eje, que llamaremos eje secundario, dejad 4 cm. Fijad las ruedas a los ejes con unas gotas de pegamento y pegad una tira de cartón en un extremo de cada eje.

b. Giran en el sentido del motor las ruedas A, B, C, D, E y G. Gira en sentido contrario la rueda F.

4 cm 4 cm

5 cm

c. Gira más rápido la rueda A.

2 cm

8 cm

5 cm

1. Buscad una caja de cartón de unos quince o veinte centímetros de ancho. Además, necesitáis cartón grueso y dos varillas de las que se usan para hacer brochetas, que serán los ejes. Por último, necesitáis una regla, un compás, tijeras y pegamento.

d. Las ruedas B y C giran a la misma velocidad, puesto que están unidas a un mismo eje.

eje motor

eje secundario

e. La rueda D gira más rápido, porque gira más rápido que la C (tiene menos dientes), y la C gira a la misma velocidad que la B.

4. Recortad las paredes de la caja como se indica en el dibujo, introducid los ejes y pegad tiras de cartón para que no se salgan. 5c

➡

G 5c

f. Giran a la misma velocidad, puesto que la rueda E y la C tienen igual número de dientes.

➡

3 cm

Opina 8. R. L.

5. Moviendo los ejes, podéis hacer que coincidan dos ruedas y al girar el eje motor haréis que gire el eje secundario. Con este modelo tenéis tres marchas disponibles:

●

1.ª marcha. Se enfrenta la rueda pequeña del eje motor con la rueda grande del eje secundario.

●

2.ª marcha. Se enfrenta la rueda mediana del eje motor con la rueda mediana del eje secundario.

●

3.ª marcha. Se enfrenta la rueda grande del eje motor con la rueda pequeña del eje secundario.

➜

Valore que los alumnos aprecien las mil formas en las que la informática ha facilitado el trabajo y las tareas cotidianas de las personas, así como sus utilidades sociales: comente el hecho de que gracias a Internet la información llega instantáneamente a todas partes del mundo y hábleles de la aldea global.

Aprende a hacer

9. Seguid las instrucciones y construid vuestra caja de cambios. ?

10. Haced pruebas con las tres marchas y decid si el eje secundario gira

9. R. M.

más lentamente o más rápidamente que el eje motor en cada marcha.

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También se están desarrollando dispositivos capaces de mostrar imágenes a personas que no pueden ver o con visión muy reducida. Para ello es necesario implantar un chip en el cerebro y/o adjuntar una cámara colocada en unas gafas. De esta manera el paciente consigue distinguir zonas de luces y sombras, y el contorno de los objetos. • Pida a los alumnos que piensen qué edificios, instalaciones, etc., de su localidad ofrecen facilidades para el acceso de minusválidos y en cuáles el acceso es difícil para personas con silla de ruedas.

10. En la 1.ª marcha, el eje secundario gira más lentamente; en la 2.ª marcha, ambas giran a la misma velocidad; en la 3.ª, el secundario gira más rápidamente.

Autonomía e iniciativa personal La realización de proyectos sencillos fomenta la autoestima y la autonomía de los alumnos. Por otro lado, los conceptos que han estudiado resultarán más claros para ellos al ver su funcionamiento en la práctica. Recuérdeles que la precisión a la hora de tomar las medidas de cada pieza es fundamental para que su caja de cambios funcione correctamente.

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Repasa Palabras clave de la unidad Cadena Caja de cambios Cambios de marcha Carcasa Circuito eléctrico Circuito electrónico Correo electrónico Cremallera Electrónica Engranaje Indicador Internet Manivela Máquina Máquina mecánica Máquina térmica Mecanismo Mecanismo piñón-cremallera Motor de combustible Motor eléctrico Muelle Palanca Plato Piñón Rueda Sensor

ERES

1. Lee el resumen.

Las máquinas y sus usos Las máquinas nos ahorran tiempo y esfuerzo, nos permiten realizar tareas con precisión, llevar a cabo tareas peligrosas para las personas o convertir un tipo de energía en otro. Hay máquinas mecánicas, térmicas o máquinas que nos permiten comunicarnos o manejar información.

Fue Gut de s deb

Las partes de una máquina Las máquinas están formadas por una carcasa o cubierta, una estructura, un motor, piezas móviles, circuitos eléctricos y electrónicos, sensores e indicadores y pantallas. No todas las máquinas tienen todas estas partes.

Los operadores mecánicos Los operadores mecánicos son piezas que transmiten el movimiento y la fuerza desde una parte de la máquina a otra. Se unen para formar mecanismos.

Los avances técnicos y la sociedad Los avances técnicos han transformado nuestra sociedad en los ámbitos del trabajo, el transporte, la sanidad, las comunicaciones, el ocio y la cultura.

Los con y co prin viaje car

ESTUDIO EFICAZ. Completa el esquema sobre las máquinas. mecánicas tipos

......... .........

LAS MÁQUINAS

partes

estructura

ruedas

carcasa o .........

.........

motor

.........

partes móviles u operadores

.........

circuitos ......... y .........

.........

1 2 3

Estudio eficaz 2. Las máquinas pueden ser mecánicas, térmicas o para manejar información. Las partes de una máquina son estructura; carcasa o cubierta; motor; partes móviles (como las ruedas, los ejes, correas o cadenas, palancas, manivelas, muelles y resortes y cremalleras); circuitos eléctricos y circuitos electrónicos; sensores, e indicadores y pantallas. 3. R. L. Verifique que los alumnos no se ciñan solo a los aspectos más importantes de cada doble página con el fin de hacer un repaso completo de la unidad.

ESTUDIO EFICAZ. Repasa la unidad y escribe dos preguntas sobre los contenidos

de cada una de las páginas de información. Luego, intercambia las preguntas con un compañero o compañera.

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Otras actividades Cómo funciona una palanca Se puede mostrar en el aula el efecto de las palancas, ya que es muy fácil construir una. De este modo los alumnos comprobarán la utilidad de este sencillo operador. Elegir como palanca algún listón de madera no flexible y fijarlo bien al punto que servirá de apoyo. A continuación, cargar un extremo de la palanca y pedir a los alumnos que empujen en el otro extremo variando poco a poco la distancia entre el punto de apoyo y la resistencia. Comprobarán que se necesita menos esfuerzo cuanto más largo es el brazo motor y cómo se transmite la fuerza que se aplica en un punto determinado.

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8 UNIDAD

ERES CAPAZ DE… Elegir el invento que más ha cambiado el mundo

Eres capaz de... 1. R. L.

LA IMPRENTA Fue inventada por Johannes Gutenberg en el siglo XV. Antes de su invención, todos los libros debían copiarse a mano.

EL TELÉFONO

LA RADIO Y LA TELEVISIÓN

Fue inventado por Antonio Meucci y patentado por Alexander G. Bell a finales del siglo XIX. Antes, las personas solo se podían comunicar cara a cara, por carta o por mensajero.

Eugenio Marconi comenzó a desarrollar la radio a finales del siglo XIX para transmitir mensajes sin necesidad de cables. La televisión se desarrolló durante la primera mitad del siglo XX.

EL AUTOMÓVIL

EL ORDENADOR

INTERNET

Los primeros automóviles se construyeron a finales del siglo XIX, y comenzaron a extenderse a principios del siglo XX. Antes, los viajes se hacían a pie, en carruajes o por ferrocarril.

Los primeros ordenadores eran máquinas grandes y pesadas que ocupaban habitaciones enteras. Se construyeron hace 70 años. Comenzaron a generalizarse hace unos 30 años.

Las redes de ordenadores comenzaron a utilizarse hace unos 40 años. Hacia 1990 comenzó la expansión de Internet tal como hoy la conocemos.

1. Para cada invento, piensa en qué sería diferente si no existiera. Luego, completa una tabla con los beneficios que aporta y los problemas que causa.

2. Ahora revisa las tablas que has elaborado y piensa: en tu opinión, ¿qué invento ha cambiado más el mundo? ¿Podríamos vivir sin él?

3. Organizad un debate entre todos para decidir cuál de estos inventos ha traído mayores beneficios para el mundo. Podéis añadir algún otro invento diferente si pensáis que es importante.

La imprenta supuso la democratización de la cultura; hasta su invención los libros se copiaban a mano y por tanto eran caros, y solo las clases altas tenían acceso a la lectura. El teléfono es el medio de comunicación que más proyección ha tenido en los últimos años gracias a la telefonía móvil, y en la actualidad integra además otras máquinas, como cámara de fotos, acceso a Internet, etc. La radio y la televisión revolucionaron el mundo de la información, del ocio y de la comunicación en tiempo real. El automóvil posibilita la movilidad de millones de personas y es ahora más rápido y seguro que en el pasado. El ordenador ha modificado y facilitado muchos aspectos de nuestra vida en todos los órdenes: comunicación, cultura, ocio, sanidad… Internet permite que las noticias y la información lleguen a todas partes del mundo de forma instantánea y es además un medio de comunicación rápido y barato que permite enviar y recibir mucha información y en todo tipo de formatos. 2. R. L. 3. R. L.

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Valore que los alumnos sean capaces de aportar sus propias ideas y no solo ceñirse a las que les proporcionamos en el libro del alumno.

Programa de ESTUDIO EFICAZ Al terminar la unidad, complete con los alumnos o pídales que completen una tabla como esta: UNIDAD 8: Las máquinas Lo que he Lo que he aprendido aprendido… a hacer… Las máquinas y sus usos Las partes de una máquina Los operadores mecánicos Los avances técnicos y la sociedad

Competencia social y ciudadana El teléfono móvil es una de las máquinas que más ha transformado nuestro modo de vida. En la actualidad, además, en este aparato se integran otras muchas funciones. Pida a los alumnos que mencionen estas otras utilidades y que comenten de qué forma estos avances han modificado nuestras rutinas.

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La representación de la Tierra

Programación Objetivos • Conocer las distintas formas de representación de la Tierra y sus diferentes características: el globo terráqueo y el planisferio. • Saber qué es la escala y distinguir entre la escala gráfica y la escala numérica.

Contenidos • La Tierra y los mapas. • El planisferio físico. • El planisferio político.

• Comprender qué son los paralelos y los meridianos. • Saber qué es un planisferio físico y localizar en él los continentes y océanos.

• Lectura e interpretación de la escala en un mapa.

• Saber qué es un planisferio político y localizar en él los distintos países del mundo.

• Lectura de un planisferio físico.

•

• Localizar puntos en un mapa.

• Lectura de un planisferio político.

• Valorar el papel de organizaciones internacionales como la ONU.

Criterios de evaluación • Conoce las distintas representaciones de la Tierra, así como las características del globo terráqueo y del planisferio. • Sabe interpretar la escala gráfica y numérica de un mapa. • Conoce el planisferio físico y localiza en él los continentes y los océanos. • Conoce el planisferio político y localiza en él los distintos países de la Tierra. • Sabe localizar puntos de la Tierra empleando los paralelos y meridianos. • Comprende el significado de los diferentes elementos de un mapa.

•

• Identificación y lectura de los elementos de un mapa.

• • •

• Interés por aprender a interpretar diferentes tipos de representaciones de la Tierra. • Curiosidad por localizar puntos de la Tierra en el planisferio. • Comprensión de la necesidad de que los países se reúnan para llegar a acuerdos y evitar conflictos.

Competencias básicas Además de la competencia en el Conocimiento e interacción con el mundo físico, en esta unidad se contribuye al desarrollo de las competencias Matemática, Tratamiento de la información, Aprender a aprender, Social y ciudadana y Lingüística.

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Esquema de la unidad UNIDAD 9. LA REPRESENTACIÓN DE LA TIERRA

La Tierra y los mapas

El planisferio físico

Aprende a hacer La localización de puntos en un mapa

El planisferio político

El mundo que queremos Un mundo unido

Eres capaz de… Identificar los elementos de un mapa

Repasa

Estrategias del programa de ESTUDIO EFICAZ • Redactar un resumen; actividad 3, página 126. • Elaborar tablas; actividad 2, página 121, y 1, página 123.

Recursos y fichas fotocopiables • Refuerzo: Fichas 31, 32 y 33. • Ampliación: Ficha 9. • Recursos para la evaluación: Control 9/Test 9.

• Más recursos. Conocimiento del medio 6. • 100 propuestas para mejorar la competencia en el Conocimiento e interacción con el mundo físico.

Previsión de dificultades

Sugerencia de temporalización

• La principal dificultad de la unidad es que presenta conceptos abstractos para los alumnos como, por ejemplo, pasar del globo a una proyección plana y la escala. Por ello conviene mostrar un globo terráqueo y varios planisferios, para que vean las diferencias y las semejanzas entre ambos. Proponga actividades de calcular distancias con la escala gráfica en espacios conocidos, como el aula o el colegio. • Los alumnos tienen que hacer el esfuerzo de memorizar los principales accidentes geográficos y su localización, así como algunos países del mundo. Para minimizar esta dificultad se incluyen actividades con tablas en las páginas 121 y 123, que ayudan a ordenar y clasificar la información.

Septiembre Octubre Noviembre Diciembre Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio

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9 Objetivos

La representación de la Tierra

• Sabedes. Recordar a los alumnos qué es un globo terráqueo y qué elemen• Conoas. tos se pueden identificar en él. • Repasar los nombres de los conSugerencias didácticas tinentes y los océanos.

Para empezar • Recordar qué es un planisferio. Haga uerpo. • Repasar en qué consiste la escala gráfica. Para explicar • los alumnos los con• Presentar Al hación a solar. tenidos de la unidad. • Expla humedad…

Sugerencias didácticas Para empezar • Centre la atención de los alumnos en la fotografía del relieve de la diosa Tierra. Pídales que identifiquen cada uno de los elementos que la rodean: aves, plantas, ovejas y otros animales. Comente que para los griegos la Tierra ofrecía todos esos elementos a sus habitantes. • Otra forma de iniciar la unidad es leer algún párrafo de la novela de Julio Verne La vuelta al mundo en 80 días o hacer un resumen de la misma. En ella los alumnos podrán darse cuenta de la esfericidad de la Tierra y de su variedad de paisajes.

Para explicar • El globo terráqueo y los planisferios son representaciones de la Tierra y la diferencia entre ambos es el soporte que utilizan. Ese soporte impone una serie de diferencias: el globo terráqueo se adapta a la forma de la Tierra y eso permite que se mantengan las formas de los continentes, mientras que los planisferios son planos, no se adaptan a la esfericidad del planeta y por ello tienen deformidades. Esto explica que las formas de los continentes tengan distinto aspecto en el globo terráqueo y en un planisferio.

Relieve de la diosa Tierra.

Gea, la diosa Tierra Los griegos de la Antigüedad creían en muchos dioses. Recurrían a los dioses para dar respuesta a preguntas para las que no encontraban explicación. Así surgió Gea, la diosa Tierra. Se dice que primero existió el Caos y, a continuación, la Tierra, Gea, de ancho regazo; ella engendró por sí misma el cielo estrellado, las montañas y el mar tempestuoso. Gea, la Tierra, fue objeto de culto entre los primitivos pobladores de Grecia. Más que a una divinidad se adoraba en ella, al parecer, la fuerza reproductora que da vida a los campos; de ahí que fuera considerada como origen de todas las cosas. Constantino Falcón y otros Diccionario de la mitología clásica. Adaptación

●

¿Por qué crees que los griegos de la Antigüedad consideraban a Gea como origen de todas las cosas?

●

Describe cómo es la Tierra vista desde el espacio.

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Más información La exploración de la Tierra A lo largo de la Historia, el ser humano ha tenido la necesidad de explorar el entorno en el que vivía, en cada época con los conocimientos y técnicas de las que disponía. En la actualidad disfrutamos de técnicas sofisticadas que nos permiten observar desde nuestro hogar hasta cualquier lugar del mundo. – La teledetección: Es el conjunto de técnicas empleadas para obtener y analizar imágenes de la Tierra tomadas desde unas cámaras especiales (llamadas sensores remotos) que se encuentran en los satélites artificiales que rodean nuestro planeta. Con esta información se pueden detectar depósitos minerales, analizar la evolución de los vertidos de petróleo, confeccionar mapas, predecir el tiempo, etc.

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UNIDAD

RECUERDA LO QUE SABES

Para comprender • Para calcular distancias con la escala gráfica proponga a los alumnos trabajar con el mapa que figura en esta página. Para ello, pídales que utilicen una regla para medir la escala del mismo, verán que mide 1 cm. Luego, tienen que observar los metros a los que equivalen, en este caso 1 cm de la regla equivale e 500 m. Después, propóngales que practiquen calculando otras distancias en el mapa: ¿Qué distancia hay entre el Pico Mota y el río Claro? ¿Y entre el faro y el Pico Mota?

El globo terráqueo El globo terráqueo es una esfera que reproduce la Tierra con exactitud. En un globo terráqueo se pueden ver: ●

Los polos, que son dos: el Polo Norte y el Polo Sur.

●

El ecuador, que es una línea que divide el globo en dos hemisferios: el hemisferio norte y el sur.

1. ¿Por qué el globo terráqueo reproduce con exactitud la Tierra?

Los mapas

La escala

Los mapas son dibujos en los que se representa la superficie de la Tierra o una parte de ella. Cuando un mapa representa toda la Tierra, se llama planisferio.

En los mapas aparece una regla dividida en tramos, es la escala gráfica. La escala nos informa de la relación que existe entre el tamaño del mapa y la realidad. Así, la escala de este mapa nos informa de que cada centímetro del mapa equivale a 500 metros de la realidad.

En los planisferios se distinguen: ●

●

Los continentes, que son grandes porciones de tierra. Son seis: América, Europa, Asia, África, Oceanía y la Antártida.

3. ¿Qué distancia hay entre Pico Mota y Azabache en el mapa? ¿Y en la realidad?

Los océanos, que son cinco: Atlántico, Índico, Pacífico, Glacial Ártico y Glacial Antártico.

2. ¿En qué se parecen un globo terráqueo y un planisferio? ¿Y en qué se diferencian?

Competencia matemática

Pico Mota

La competencia matemática es imprescindible para calcular las distancias en un mapa. En la sugerencia anterior, Para comprender, se proponen algunos ejercicios con los que los alumnos pueden practicar esta competencia.

Azabache Río Cl ar o

1 9

500 00 0 metros m

VAS A APRENDER ●

Cómo se representa la Tierra.

●

Qué es la escala de un mapa.

●

Qué son los paralelos y los meridianos.

●

Cuáles son algunas formas del relieve terrestre.

●

Cómo se localizan puntos en un mapa.

Soluciones

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Ilustraciones • R. M. Porque ella fue la que engendró la montañas, el mar y el cielo, imprescindibles para la vida en el planeta. • R. L. Vista desde el espacio la Tierra es una bola redonda de color azul, con algunas manchas verdes y marrones.

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30/3/09 19:05:45

– Los Sistemas de Información Geográfica (SIG): Utilizan programas informáticos para almacenar y analizar millones de datos geográficos. Con ellos se puede ver la evolución de un fenómeno en el tiempo, como, por ejemplo, la erosión. Los SIG se utilizan también para planificar ciudades o evaluar el impacto ambiental. – El Sistema de Posicionamiento Global (GPS): Permite conocer la localización exacta, latitud, longitud y altitud, de un lugar, gracias a la información que proporciona una red de 24 satélites. Posibilita trazar rutas, calcular distancias… • Pida a los alumnos que indiquen una ventaja y un inconveniente de cada uno de estos sistemas.

Cuestiones 1. Porque se adapta a la forma esférica de la Tierra. 2. Se parecen en que los dos representan la superficie de la Tierra. Se diferencian en que el globo terráqueo es una esfera y el planisferio es un plano. 3. En el mapa hay 1 cm, que equivale a 500 m en la realidad.

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La Tierra y los mapas • Sabedes. Saber qué diferencias hay entre un globo terráqueo y un planis• Conoas. ferio. • Saber qué son la escala gráfica y Sugerencias didácticas la escala numérica de un mapa.

Sugerencias didácticas Para empezar • Muestre a los alumnos un globo terráqueo y localice en él la isla de Groenlandia. Después, pídales que localicen dicha isla en el planisferio del gráfico 1; está destacada en color blanco, en el hemisferio norte. Dígales que indiquen las diferencias que encuentren entre ambas representaciones de la misma isla.

Desde la Antigüedad, las personas dibujaron el territorio donde vivían. Así nacieron los mapas. Desde entonces hasta nuestros días, han cambiado mucho.

1. La representación del terreno Nuestro planeta, la Tierra, tiene forma esférica. Por eso la forma más precisa para representarla es el globo terráqueo, que muestra sin distorsión las distancias, las formas, la distribución y el tamaño de los océanos y los continentes. q Sin embargo, el globo terráqueo no permite ver toda la superficie de la Tierra a la vez, ni puede llevarse de viaje con facilidad. Para ello se utilizan los mapas. Los mapas son representaciones planas de la Tierra o de parte de ella. Cuando representan toda la superficie de la Tierra, se llaman planisferios o mapamundis. Fíjate en el dibujo q. Como la Tierra es esférica, al representarla en una superficie plana como el mapa, se distorsiona, es decir, no se reproducen con exactitud las formas, las distancias o las proporciones.

• Explique a los alumnos que la escala es una división en la que se relaciona una unidad de longitud del mapa, que suele ser un 1 cm, con su equivalencia en centímetros en la realidad. Coménteles que al leer una escala gráfica hay que comprobar en qué unidades de medida está expresada.

3. Lo q La representación de la Tierra. A. Globo terráqueo. B. Planisferio que se dibuja proyectando los puntos de la esfera en un cilindro.

●

Los y so Los polo tud, la Ti la la

●

Los El m pal. haci cono cual Gree to Z

MAR CANTÁBRICO

Los mapas representan la realidad de forma reducida. Para saber cuánto se ha reducido la realidad en el mapa, se utiliza la escala. La escala nos indica la relación que hay entre la distancia de un territorio en la realidad y la que ocupa en el mapa. En los mapas, la escala se puede indicar de dos formas: w ●

●

La escala gráfica. Es una recta dividida en segmentos. Las cifras nos indican cuánto representa cada segmento en la realidad. 0

1 km

2 km

Cada centímetro del mapa equivale a 1 kilómetro en la realidad.

La escala numérica. Se expresa mediante una división. El dividendo indica la distancia en el mapa en centímetros, y el divisor representa esa distancia en la realidad. Escala 1 : 200.000

Cada centímetro del mapa equivale a 200.000 cm en la realidad.

w A. Mapa a escala 1 : 1.000.000. B. Mapa a escala 1 : 200.000. En el mapa A, la realidad se ha reducido un millón de veces, mientras que en el mapa B, se ha reducido 200.000 veces. ¿Por qué crees que hay diferente información en los mapas si representan el mismo territorio?

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Más información Las proyecciones cartográficas Los cartógrafos son las personas especializadas en la elaboración de mapas. Utilizan distintas proyecciones o sistemas para pasar de la esfera al plano. Cada una de estas proyecciones representa mejor unas zonas de la Tierra que otras: • Proyecciones cilíndricas: Se obtienen al proyectar la superficie de la Tierra sobre un cilindro secante o tangente a ella. El mapa que resulta presenta una red de paralelos y meridianos perpendiculares, y las superficies se deforman en las zonas con latitudes elevadas. La proyección de Mercator es cilíndrica y también la de Peters, quien corrigió esta deformación de las latitudes elevadas.

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Para p nas ha los y lo

2. La escala

Escala:

Para explicar • Muestre a los alumnos las distorsiones que presentan los mapas respecto al globo terráqueo a partir de una naranja: pele una naranja, intentando que la cáscara salga de una sola monda. Después, demuéstreles que no se puede pegar extendida en un papel, sino que es necesario aplastar o hacer algunos cortes en la piel. Extrapole esta experiencia a la proyección que se presenta en el gráfico 1.

it lat

Para empezar • Realizar cálculos con la escala Haga uerpo. gráfica y con la escala numérica. Para explicar • Comprender qué son los parale• Al hación solar. los y los meridianos. • Expla humedad… • Localizar puntos en un globo terráqueo a partir de los paralelos y los meridianos.

Objetivos

14/7/09 09:26:14

La T terrá to s mite

180o

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60o E

• Explique a los alumnos que se pueden trazar tantos paralelos y meridianos como se quiera, ya que son líneas imaginarias, pero en los mapas suelen aparecer graduados cada 10º, 20º o 30º.

ste

it u ong

e A. Paralelos. B. Meridianos. C. Red

3. Los paralelos y los meridianos Para poder localizar cualquier lugar en la Tierra, las personas han ideado un sistema de líneas imaginarias: los paralelos y los meridianos. e ●

Los paralelos son líneas imaginarias que rodean la Tierra y son paralelas al ecuador, que es el paralelo principal. Los paralelos se numeran desde el ecuador hasta los polos, en grados de 0º a 90º. Los paralelos miden la latitud, que es la distancia que hay entre cualquier punto de la Tierra y la línea del ecuador. Observa cómo se expresa la latitud del punto Z del dibujo. e Paralelo en el ➝ 40º que se encuentra.

●

N ➝ Hemisferio en el que está.

Los meridianos son líneas imaginarias que unen los polos. El meridiano de Greenwich es el meridiano cero o principal. Los meridianos se numeran en grados de 0º a 180º hacia el Este y hacia el Oeste. Los meridianos permiten conocer la longitud, que es la distancia que hay desde cualquier punto de la Tierra hasta el meridiano de Greenwich. Observa cómo se expresa la longitud del punto Z. e Meridiano en el ➝ 10º O ➝ Hemisferio que se encuentra.

en el que está.

La Tierra se representa de forma reducida en globos terráqueos, planisferios y mapas. La escala indica cuánto se ha reducido. Los paralelos y los meridianos permiten localizar puntos en la Tierra.

1 9

150o O 150o E 120o O 120o E 90o E

meridiano de Greenwich

UNIDAD

itu lat

de los paralelos y meridianos. Algunos paralelos tienen nombre propio, como el ecuador. ¿Qué quiere decir que el punto Z está a 40º Norte y 10º Oeste?

Cuestiones 1. Explica las ventajas y los inconvenientes de representar la Tierra en un globo terráqueo y en un planisferio. 2. Indica a cuántos kilómetros de la realidad equivale 1 cm en las siguientes escalas: a. 1 : 600.000 0

50 km 100 km

• Comente que, además del ecuador, hay otros paralelos que tienen nombre: trópico de Cáncer, trópico de Capricornio, Círculo Polar Ártico y Círculo Polar Antártico.

Tratamiento de la información A lo largo de la unidad haga que los alumnos trabajen los contenidos a partir de la observación y el análisis de los gráficos y mapas.

Soluciones Ilustraciones 2. Porque el mapa B está a una escala mayor que el A. 3. Que está situado a 40º al Norte del ecuador y a 10º al Oeste del meridiano de Greenwich.

b. ¿Cuál de los dos mapas tendrá mayor detalle? ¿Por qué? 3. Di las diferencias y las semejanzas de las siguientes parejas de términos. a. Paralelos y meridianos. b. Latitud y longitud.

119

Cuestiones 1. El globo terráqueo representa la Tierra sin distorsiones, pero en él no se puede ver a la vez toda su superficie. En el planisferio se puede ver toda la superficie de la Tierra, pero esta presenta distorsiones en la forma. 2. a. 6 km. b. 50 km. Tendrá más detalle el a, porque es una escala más grande.

• Proyecciones cónicas: Se obtienen al proyectar la superficie terrestre sobre un cono tangente o secante a la Tierra. En el mapa resultante, los meridianos son rectas que parten de los polos y los paralelos son circunferencias concéntricas con centro en el eje que une los dos polos. Son proyecciones que mantienen las superficies, pero deforman los contornos. • Proyecciones acimutales: Se obtienen al proyectar la superficie terrestre sobre un plano. Pueden ser polares, ecuatoriales u oblicuas; en las proyecciones acimutales polares el mapa resultante tiene los paralelos formados por círculos concéntricos en torno al Polo y los meridianos aparecen como líneas rectas.

3. a. Los paralelos y los meridianos se parecen en que son líneas imaginarias de la Tierra. Se diferencian en que los paralelos toman como referencia al ecuador y los meridianos, el meridiano de Greenwich. b. La latitud y la longitud se parecen en que permiten localizar puntos en la Tierra y se diferencian en que la longitud es la distancia medida con referencia al meridiano de Greenwich y la latitud, con referencia al ecuador.

119 124636 _ 0162-0175.indd 167

14/7/09 09:26:15

El planisferio físico

150º E U R O PA

ES ri

SASSierra

M Río Mississipp i ON TE SA PA LA CH

c ho

de B eri

s ou

s dre Ma

Península de California

20º

Golfo Peenínsula de de México e Florida

AT L Macizo de las Guayanas

O C É A N O

C OR D IL L E

0º Ecuador

P A C Í F I C O

Pa ra Río

Patagonia

LOS A N DE S

40º 40º

ná

168

az on Río Am mazón ra A Mese Llanu del Ma Gross

Aconcagua 6.960 m

ALT UR A S 2.000 1.000 500

Cabo de

200 0

60º

DEPRESIÓN

150º

2. Los continentes

120º

90 º

Las tierras emergidas forman continentes e islas. Hay seis continentes. w ●

●

América. Es el continente más largo. En el oeste tiene cordilleras, las Montañas Rocosas, en el norte, y los Andes, en el sur. También hay llanuras, como la Llanura Amazónica.

Asia (8,5 %) Océano Pacífico (32 %)

África. Está al sur de Europa. Destaca el amplio desierto del Sahara.

●

Oceanía. Es el continente más pequeño. Está formado por Australia y cientos de islas.

●

La Antártida. Es un continente deshabitado y cubierto de hielo.

Antártida (3 %) Oceanía (1,5 %) Océano Glacial Ártico (3 %)

Europa. Está situada al este de Asia y separada de ese continente por los Montes Urales y el Cáucaso.

●

Las g man El océ des m lántic Europ yor pa es el misfe tra en y rode

África (6 %)

Europa (2 %)

Asia. Es el continente más extenso. En él está el Himalaya, la cordillera más alta del mundo.

Océano Glacial Antártico (6 %)

Océano Atlántico (16 %)

60º

3. L

América (8 %)

Océano Índico (14 %)

q Distribución de la superficie que ocupan los

El p la f Hay

continentes y los océanos de la Tierra. ¿Cuál es el océano más grande? ¿Y el continente más pequeño?

120

Más información Los tipos de mapas Los mapas pueden contener distintos tipos de información. De acuerdo con ella, los geógrafos distinguen tres tipos de mapas: los mapas físicos, los políticos y los temáticos. – Los mapas físicos representan el relieve y las aguas de un territorio. Si contienen indicaciones detalladas, como la altura del terreno en cada punto, los nombres de las localidades, los ríos, los caminos, etc., se denominan mapas topográficos. – Los mapas políticos muestran las fronteras entre unos territorios y otros, así como las divisiones administrativas de una zona de la Tierra. Señalan Estados, provincias, municipios, localidades, etc.

120 124636 _ 0162-0175.indd

20º

(En metros)

ANTILLAS

A M É R I C A

En el planisferio físico se representa la extensión de los océanos y los continentes. Para representar los océanos se utiliza el color azul. Para representar los continentes se utilizan varios colores. Cada color indica una altitud. En la leyenda se informa de la altitud que corresponde a cada color. El planisferio físico informa de la variedad geográfica de la Tierra: el tamaño y la forma de los continentes, las zonas elevadas y las bajas, y por dónde discurren los ríos del planeta.

OCO

40º

Península del Labrador Río

Mis

• Algunos continentes tienen unos límites bien delimitados, como América, pero en otros casos el límite es prácticamente arbitrario. Es el caso de Europa y Asia, que en ocasiones se consideran un solo continente: Eurasia.

Lo que los astronautas ven es nuestro planeta, formado por extensas masas de agua salada, que llamamos océanos y mares, y grandes bloques de tierra, que son los continentes y las islas. Lo ven azul porque la mayor parte de la Tierra, el 71 %, corresponde al agua de los océanos. Los continentes son solo el 29 %. q

Bahía de H Hudson

Alaska Golfo de Alaska

ura Llan

• Explique que, además de las masas continentales, en la Tierra hay islas que pueden tener una gran extensión y que se asocian a los distintos continentes.

1. Qué es un planisferio físico

McKinley 6.194 m Montes

ÑA

Para explicar • Explique, a partir de la leyenda del mapa, que los terrenos que tienen el color de depresión están por debajo del nivel del mar, pero que no se inundan porque en las zonas de depresión el nivel del mar es algo más bajo.

60º

des

Para empezar • Atraiga la atención de los alumnos hacia nuestro planeta comentando algunas curiosidades de su relieve y localizándolas en el planisferio. Por ejemplo: la montaña más alta del mundo es el Everest, en la cordillera del Himalaya. La mayor profundidad oceánica se encuentra en el océano Pacífico y es la fosa de las Marianas, que tiene más de 11.000 m de profundidad. El desierto cálido más extenso del mundo es el del Sahara, en el norte de África.

ANTÁRTIDA

n Gra

Sugerencias didácticas

OCEANÍA

NTA MO

• Conocer y situar geográficamente los océanos.

• Conocer los rasgos principales del relieve de los continentes y situarlos geográficamente.

90º

ÁFR I C A

• Saber cuáles son y cómo se distribuyen los continentes y océanos del planeta.

ÉR

• Conocer los elementos de un planisferio físico.

Los astronautas que han visto la Tierra desde el espacio, la describen como un planeta azul con pinceladas marrones y verdes.

Es tr e

Objetivos

120º

80º

ASIA

13/7/09

10:43:28

9 UNIDAD 120º

90º

60º

30º

0º

30º

60º

90º

120º

150º

OCÉANO GLACIAL ÁRT ICO

80º

Aprender a aprender

GROENLANDIA Cabo Norte

DESIERTO DE GOBI Meseta del Tíbet

o Río

te s

HIM A LA YA R ío

Península Arábiga Mar Arábigo

Macizo de Etiopía

Everest Yan 8.850 m Río

Península Golfo de Indostán de Bengala

Fujiyama 3.776 m

Península de Indochina

Isla de Sumatra

Islas Filipinas

Isla de Borneo

Isla de Java

ÍNDICO

ná Pa ra

AUSTRALIA

30º

GRAN DESIERTO VICTORIA

Cabo de Buena Esperanza

0º

Mar del Coral

20º

Para memorizar el nombre, ubicación y extensión de los continentes y océanos, proponga a los alumnos que calquen los continentes del planisferio de esta página. Pida que coloreen cada continente de un color y que escriban el nombre de cada uno de ellos, así como el de los océanos. A continuación, pídales que anoten el porcentaje de superficie que ocupa cada uno de ellos y que aparece en el gráfico 1 de la página 120.

O C E A N Í A

Meridiano de Greenwich

Thabana 3.482 m

OCÉANO

LLERA DIVI SO R

Río

ISLA DE MADAGASCAR

RDI CO

LOS A N DE S

DESIERTO DE KALAHARI

DE Patagonia

Zambe

AN GR

R ío

60º

0º

Isla Nueva Guinea Puncak Jaya 5.030 m

Islas de Nueva Zelanda

Isla de Tasmania

40º

Cook 3.764 m

Soluciones

Escala 0 1.170

OCÉANO GLACIAL ANTÁRTICO 90 º

20º

PACÍ FIC O

Cabo de Hornos

20º

OCÉANO

Isla de Taiwán

Isla de Ceilán

Kilimanjaro 5.895 m

40º

ISLAS DEL JAPÓN

Mar de Japón

-Kiang gtsé

Ga ng es

Kenia 5.199 m

Lago Victoria

Península de Kamchatka

K2 8.616 m Ind

Monte sE

Río Ni

Lago Baikal

A S I A

Zardkuh 4.457 m Meseta de Irán

de Darfur

ES M Río Mississipp i ON TE SA PA LA CH

as az on nica azó ra AmMeseta Llanu del Mato Grosso

Con

Golfo de Guinea

Lago Chad

Río

N íg er

f ra

ío

Éu

ojo

Á F RR I C A Meseta

Río Am

Aconcagua 6.960 m

Río

60º i

Montes Altai

Mar de Aral

pio

DESIERTO DEL SAHARA

Cabo Verde

C OR D IL L E

CÁUCASO

Península Ibérica Mar Med iterr án eo LAS S AT NTE MO

Macizo de las Guayanas

Elbrús 5.642 m Mar Negro

AT L Á N T I C O

A M É R I C A

u bio

dre Ma

OCÉANO

ANTILLAS

C as

Teide 3.718 m

Rí

ALPES

SASSierra

ISLAS CANARIAS

Gra

ea rop Eu

M ar

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OCO

4.807 m PIR INE OS

Rí

Río

E U R Mont O Blanc P A

Isla de Terranova

u lan nL

Llanura de Siberia Occidental Meseta de Siberia Central

URALES

Mis

ura Llan

Golfo Peenínsula de de México e Florida

Mar del Norte

OS AT RP CÁ o D

des

sula fornia

ISLAS BRITÁNICAS

Península del Labrador

Río Volga

n Gra

Bahía de H Hudson

andinavos sc

S MONTE

Isla de Islandia

Río

180º

60º

Kilómetros

Ilustraciones 1. El océano Pacífico. Oceanía.

A N T Á R T I D A

w Planisferio físico. Este planisferio representa

la altitud de los territorios de los continentes.

Cuestiones 1. Es un mapa que representa la altitud de los territorios de los continentes, así como su distribución.

3. Los océanos Las grandes masas de agua salada del planeta forman los océanos y los mares. Hay cinco océanos. El océano Glacial Ártico se extiende por las latitudes más altas del hemisferio norte. El océano Atlántico se extiende de norte a sur, entre América, Europa y África. El océano Índico está, en su mayor parte, en el hemisferio sur. El océano Pacífico es el más grande y se extiende por los dos hemisferios. El océano Glacial Antártico se encuentra en las latitudes más altas del hemisferio sur y rodea la Antártida. q El planisferio físico representa la extensión y la forma de los continentes y los océanos. Hay seis continentes y cinco océanos.

Cuestiones

2. Asia. Hemisferio norte y sur. Límites: N: océano Glacial Ártico; S: océano Índico y Oceanía; E: océano Pacífico; O: Europa y África. Cordilleras: Himalaya.

1. ¿Qué es un planisferio físico? 2. Completa una tabla como esta para cada continente. ASIA Hemisferio

Límites

Cordilleras

Norte y sur

N: S: E: O:

Himalaya

121

Europa. Hemisferio norte. Límites: N: océano Glacial Ártico; S: África, Mar Mediterráneo y océano Atlántico; E: Asia; O: océano Atlántico. Cordilleras: Alpes, Urales, Cáucaso, Pirineos. América. Hemisferio norte y sur. Límites: N: océano Glacial Ártico; S: océano Glacial Antártico; E: océano Atlántico; O: océano Pacífico. Cordilleras: Andes, Rocosas.

– Los mapas temáticos proporcionan información sobre un aspecto concreto y nos permiten conocer cómo se distribuye ese aspecto por una zona determinada. El tema escogido puede ser cualquiera que varíe en función del lugar: recursos económicos (industria, minería, agricultura, servicios financieros, etc.), población, clima, alimentación, atención sanitaria, etc. • Pida a los alumnos que repasen los planisferios que ilustran esta unidad y dígales que indiquen a qué tipo de mapa corresponde cada uno.

África. Hemisferio norte y sur. Límites: N: mar Mediterráneo; S: océano Glacial Antártico; E: océano Índico; O: océano Atlántico. Cordilleras: Atlas. Oceanía. Hemisferio sur. Límites: N: Asia; S: océano Glacial Antártico; E: océano Pacífico; O: océano Índico. Cordilleras: Gran Cordillera Divisoria. Antártida. Hemisferio sur. Limita con el océano Glacial Antártico.

121 124636 _ 0162-0175.indd

169

13/7/09

10:43:30

El planisferio político

150º

120º

90º

80º

• Asociar algunos países con el continente en el que se ubican. • Saber cuáles son los continentes más poblados.

Sugerencias didácticas

Para explicar • A partir de la observación del planisferio, los alumnos pueden tener alguna duda. Por ejemplo, comente que la Federación Rusa es el país más extenso del mundo y que se reparte entre dos continentes: Europa y Asia. • Los países no tienen una superficie mínima. El país más pequeño del mundo no tiene ni 1 km2: la Ciudad del Vaticano. • Explique que la población del mundo no se distribuye por igual. Hay un continente despoblado, la Antártida, cuyo territorio solo se puede utilizar con fines pacíficos. Por eso, los países miembros del Tratado Antártico, entre ellos España, tienen bases científicas.

Ala s k a (E E . UU . )

60º C AN ADÁ

1. Qué es el planisferio político 40º

El planisferio político es el mapa que representa la extensión, la localización y los límites de los países de la Tierra. Para representarlos se colorea cada país de un color y los límites entre países o fronteras se representan con una línea. w Las fronteras no son invariables. A lo largo de la Historia han cambiado. Unas veces dos países han unido sus territorios de común acuerdo. Otras veces, después de una guerra, un país ha ampliado sus fronteras con territorios del país al que ha derrotado. También ha sucedido que un país se ha dividido y ha dado lugar a varios países. Así, en Europa, en los últimos veinte años han surgido más de diez países tras la desintegración de la Unión Soviética.

MÉ XIC O GUATEMALA HONDURAS EL S ALVADOR

170

Gu Fra (FR

PERÚ

LETONIA DINAMARCA

20º20º

LITUANIA

BOLIVIA

PAR AGUAY

BIELORRUS IA

P OL O N I A

PAÍSES BAJOS

ALEMANIA

BÉLGICA LUXEMBURGO

REPÚB LICA CHECA

UCR ANIA

ES LOVAQUIA AUSTRIA SUIZA LIECHTENSTEIN

FRANCIA

HUNGRÍA

RUMANIA

ES LOVENIA

CROACIA SAN MAR INO BOSNIA HERZEGOVINA

ITALIA

40º40º

SER BIA

MONTENEGR O KOS OVO BULGAR IA

CHILE

MACEDONIA ALB ANIA

60º60º

GR ECIA

150º

120º

90º

Millones de personas

60º

4.000 3.500

3.000 2.500 2.000 1.500 1.000 500 0 Asia

El planisferio político es un mapa en el que están representados la localización, la extensión y los límites de todos los países del mundo.

América

África

Europa

Oceanía

q Distribución de la población del mundo por continentes habitados.

122

Más información El mapa más antiguo del mundo El mapa más antiguo que se conoce fue descubierto en las ruinas de Ga Sur, situadas unos 300 km al noroeste de Babilonia, en el actual Irak, y tiene una antigüedad de unos 4.500 años. Se trata de una placa de barro cocido de unos 7 cm de lado en la que se aprecia el valle de un río que discurre entre dos cordilleras y que desemboca en un lago o en el mar por un delta de tres brazos. Los babilonios pensaban que el mundo tenía forma circular y estaba rodeado por el océano. Los ríos Tigris y Éufrates, que surcaban las tierras babilonias, ocupaban el centro del espacio representado. • Pida a los alumnos que digan por qué creen que los babilonios dibujaron los ríos Tigris y Éufrates en su mapa.

122 124636 _ 0162-0175.indd

S UR

ECUADOR

2. Los países del mundo

También hay países formados solo por islas, como Cuba, en América; Reino Unido, en Europa; Madagascar, en África; Japón, en Asia; y Nueva Zelanda, en Oceanía. Y otros que no tienen costa, como Paraguay, en América; Suiza, en Europa; Chad, en África; y Nepal, en Asia.

HAITÍ REPÚBLICA DOMINICANA JAMAICA NICARAGUA COSTA RICA VENEZUELA PANAMÁ GUYAN

COLOMBIA

0º Ecuador

CIUDAD DEL VATICANO

Otros países son muy pequeños, como Luxemburgo, en Europa; Bahamas, en América; Cabo Verde, en África; y Bahrein, en Asia.

BAHAMAS CUBA C BELCE

MÓNACO ANDORR A

En el mundo viven más de 7.000 millones de personas que ocupan los continentes habitados. q Si observamos el planisferio, vemos que hay países muy grandes, como Rusia, que se extiende por Europa y por Asia; Canadá, en América; Argelia, en África; China, en Asia; y Australia, en Oceanía.

E S TADOS UN I DO S

20º

IA AV LD MO

Para empezar • Centre la atención de los alumnos en las diferencias entre las fronteras de los países de Asia o Europa y las de algunos países africanos como Argelia, Níger, Libia… Estos últimos tienen fronteras rectas, como trazadas con regla. Esto es así porque, hace más de 100 años, varios países europeos se repartieron el territorio de África sobre un mapa y trazaron las fronteras con una regla, sin atender a ningún otro criterio.

En el mundo hay actualmente más de 190 países. Unos son más grandes que otros, pero todos tienen un territorio propio con sus fronteras, un gobierno y unos símbolos, como la bandera.

C H I L E

• Saber qué es un planisferio político.

A R G E N T I N A

Objetivos

13/7/09

10:43:32

9 UNIDAD 120Âş

60Âş

90Âş

30Âş

0Âş

30Âş

60Âş

90Âş

180Âş

150Âş

120Âş

80Âş

C IA S UE

NO RU EG

IS LANDIA

FINL AND IA

Groenlandia (Dinamarca)

FE D E R AC I Ă&#x201C;N D E R U S I A

60Âş

ES TONIA

REINO UNIDO

C AN ADĂ IRLANDA

KAZAJS TĂ N

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BE GEORGIA K IS TĂ N ARMENIA AZER BAIYĂ N

T U RK ME NI S TĂ N

NAMIBIA BOTS WANA

URUGUAY

Islas Malvinas (R EINO UNIDO)

CHILE

90Âş

AN I

TAIWĂ N

60Âş

30Âş

20Âş

MYANMAR LAOS TAILANDIA

FILIPINAS

CAMBOYA

ISLAS PALAU BRUNEI

M A L AS I A MALDIVAS

Islas Marianas (EE.UU.)

VIETNAM

SRI LANKA

ESTADOS FEDER ADOS DE MICRONESIA

0Âş

SINGAPUR

I N D O N E S I A

SEYCHELLES

TIMOR ORIENTAL

El mundo que queremos

PAPĂ&#x161;A NUEVA GUINEA

20Âş

MAUR ICIO

MADAGAS CAR

REPĂ&#x161;BLICA SUDAFRICANA

40Âş NUEVA ZELANDA

60Âş

0Âş

30Âş

60Âş

90Âş

120Âş

150Âş

180Âş

w Planisferio polĂtico. En este planisferio, los paĂses se diferencian por distintos colores.

Cuestiones 1. Observa el planisferio y completa esta tabla con tres paĂses de cada columna. DespuĂŠs, haz otras tablas para AmĂŠrica, Asia y Ă frica.

EL MUNDO QUE QUEREMOS Un mundo unido

ExtensiĂłn

SituaciĂłn

PaĂses pequeĂąos

PaĂses costeros

PaĂses de interior

2. ÂżQuĂŠ continente tiene mĂĄs paĂses formados por islas?

Nuestro planeta estĂĄ dividido en mĂĄs de 190 paĂses. Para intentar que haya mĂĄs uniĂłn y acuerdo entre los paĂses, se creĂł la ONU (OrganizaciĂłn de las Naciones Unidas). Su principal objetivo es mantener la paz mundial. â&#x2014;?

ÂżPor quĂŠ crees que es necesaria una organizaciĂłn como la ONU?

123

Otras actividades Fichas sobre paĂses del mundo Proponga a los alumnos que realicen fichas de varios paĂses de los cinco continentes habitados. Puede tomar como modelo las fichas de paĂses de la UniĂłn Europea que se recogen en el cuaderno de MĂĄs recursos Conocimiento del Medio 6, pero eliminando los datos mĂĄs difĂciles de encontrar por los alumnos, como la divisiĂłn administrativa, la forma de Estado, las religiones, la moneda y el aĂąo de incorporaciĂłn. PĂdales que aĂąadan otros datos, como la bandera, continente en el que se encuentran, el mar u ocĂŠano que los rodea, algĂşn animal o planta autĂłctonos de cada paĂs, etc. Pueden acompaĂąar la ficha con algunas fotografĂas o dibujos.

La ONU es una organizaciĂłn internacional que surgiĂł despuĂŠs de una guerra mundial y con el deseo de que no hubiera otra. Pero la intervenciĂłn de la ONU no ha impedido desastres bĂŠlicos. Para paliarlos, creĂł organismos como ACNUR, para ayudar a los refugiados, UNICEF, para ayudar a la infancia, etc.

Soluciones

PAĂ?SES DE EUROPA

PaĂses grandes

â&#x20AC;˘ R. L.

AUS TRALIA

SUAZILANDIA LES OTO

Meridiano de Greenwich

C H I L E

A R G E N T I N A

PAR AGUAY

120Âş

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B IQ UE

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ANGOLAZAMBIA

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ERITREA

Guayana Frances a (FRANCIA)

ECUADOR

NĂ?GER

CHAD S UDĂ N O GAMBIA FAS YIB UTI GUINEA-BISSAU INA RK GUINEA BU NIGER IA REPĂ&#x161;BLICA ETIOPĂ?A SIERRA LEONA CENTROAFRICANA COSTA LIB ERIA DE IA MARFIL AL CAMERĂ&#x161;N M GUINEA ECUATORIAL O UGANDA SANTO KENIA S RUANDA TOMĂ&#x2030; GABĂ&#x201C;N Y PR Ă?NCIPE C O BURUNDI REPĂ&#x161;B LICA DEMOCRĂ TICA TANZANIA DEL CONGO

S UR INAM

COLOMBIA

BUTĂ N BANGLADES H

CABO VERDE SENEGAL

MALĂ?

COREA DEL S UR

PA L

INDIA

HONDURAS EL S ALVADOR

MAURITANIA

E.A.U

ARABIA S AUDĂ?

GHANA TOGO BENIN

MALA

HAITĂ? REPĂ&#x161;BLICA DOMINICANA BELCE JAMAICA NICARAGUA COSTA RICA VENEZUELA PANAMĂ GUYANA

IR Ă N KUWAIT

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EGIPTO

40Âş

COREA DEL NOR TE

C H I N A

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BAHAMAS CUBA C

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PORTUGAL

Ă N

E S TADOS UN I DO S

Competencia social y ciudadana Proponga un debate entre toda la clase para que los alumnos expongan sus ideas sobre la conveniencia de tener buenas relaciones con nuestros vecinos. Se puede centrar en la localidad o bien a otros niveles.

Cuestiones 1. Europa. PaĂses grandes: FederaciĂłn de Rusia, Ucrania, Alemania. PaĂses pequeĂąos: San Marino, Ciudad del Vaticano, MĂłnaco. PaĂses costeros: EspaĂąa, Reino Unido, Noruega. PaĂses de interior: RepĂşblica Checa, HungrĂa, Austria. AmĂŠrica. PaĂses grandes: CanadĂĄ, Brasil, Estados Unidos. PaĂses pequeĂąos: Surinam, Honduras, Jamaica. PaĂses costeros: Argentina, Chile, MĂŠxico. PaĂses de interior: Bolivia, Paraguay. Asia. PaĂses grandes: FederaciĂłn de Rusia, China, India. PaĂses pequeĂąos: ButĂĄn, TaiwĂĄn, Qatar. PaĂses costeros: Vietnam, Indonesia, OmĂĄn. PaĂses de interior: Mongolia, AfganistĂĄn, Nepal. Ă frica. PaĂses grandes: Argelia, SudĂĄn, Libia. PaĂses pequeĂąos: Benin, Togo, Ghana. PaĂses costeros: Angola, RepĂşblica Sudafricana, Somalia. PaĂses de interior: Botswana, Zambia, Chad. 2. Asia.

123 124636 _ 0162-0175.indd

171

13/7/09

10:43:35

Actividades Comprende

Soluciones Comprende 1. a. Las líneas naranjas corresponden a los paralelos; la línea naranja más fuerte es el ecuador. Las líneas verdes corresponden a los meridianos; la línea verde más fuerte es el meridiano de Greenwich. b. El ecuador s la línea que divide el globo terrestre en dos mitades, norte y sur. El hemisferio norte es la mitad de la Tierra que está sobre el ecuador y el hemisferio sur, la que está por debajo del mismo. El meridiano de Greenwich es el meridiano 0, representado con la línea de color verde fuerte.

1. Calca este planisferio y contesta las preguntas.

3. El punto A y el B están a 5 cm de distancia en el planisferio, que corresponden a 11.000 km en la realidad. Se sabe porque en la escala gráfica 1 cm del mapa equivale a 2.200 km. Por eso, multiplicamos los 5 cm de distancia entre los dos puntos por los 2.200 km a que equivale cada centímetro y da 11.000 km. 4. A partir de la escala gráfica se puede calcular el tamaño real de la mesilla: 0,5 m y del armario: 1,5 m.

Razona 5. En el globo terráqueo son curvos porque se adaptan a una forma esférica, como es el globo, y en el planisferio son rectos porque se dibujan sobre una superficie plana.

7. Le

sa lon

a. Di a qué corresponden las líneas naranjas y las verdes del planisferio. b. Identifica en él los siguientes términos: ecuador, hemisferio norte, hemisferio sur y meridiano de Greenwich.

Escala 0 2.200 Kilómetros

2. Localiza y escribe en el planisferio anterior los nombres de los océanos y los continentes. Después, di el nombre de dos países de cada continente.

2. R. G. Compruebe la correcta localización de los océanos: Atlántico, Índico, Pacífico, Glacial Ártico, Glacial Antártico; y de los continentes: América, Asia, África, Europa, Oceanía y Antártida. Compruébelo con el mapa del libro del alumno, páginas 224 y 225.

3. Mide en el planisferio de la actividad 1 la distancia entre el punto A y el B. ¿A qué distancia están en la realidad? ¿Por qué lo sabes?

4. Observa este plano. Calcula cuál será el tamaño real de la mesilla y del armario.

Razona 5. ¿Por qué crees que los paralelos o los

80 º

meridianos se representan como líneas rectas en algunos planisferios y en el globo terráqueo como líneas curvas?

60 º

6. Observa cómo se representa el mismo

40 º

espacio en una fotografía aérea y en un mapa. Piensa qué representación recomendarías en cada caso y por qué:

20 º

0 º Ecua

a. Localizar un parque. c. Calcular distancias. 20 º

b. Identificar un edificio. A

40 º

60 º 180

Obser decir, geogr 0

0,5 m

9. Ha 124

Más información Los husos horarios Como la Tierra tarda 24 horas (un día) en girar sobre su propio eje, para conocer la hora que es en cada lugar se ha dividido la superficie terrestre en 24 franjas o husos horarios, de forma que a cada huso le corresponde una hora. También se ha establecido que el huso horario inicial es el correspondiente al meridiano 0º o de Greenwich. En teoría, cada huso horario debe medir 15º de circunferencia terrestre (360º : 24 horas = 15º); sin embargo, en la práctica, los husos horarios tienen una forma irregular, porque cada país los ha adaptado a sus fronteras. Al cambiar al huso horario continuado, el reloj marca una hora menos hacia el oeste y una hora más hacia el este.

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9 UNIDAD

Aplica

Opina

7. Lee y explica por qué en las estaciones de

8. Los GPS son aparatos que permiten orientarnos

salvamento marítimo es necesario conocer la longitud y la latitud cuando hay un accidente.

porque informan de la latitud y la longitud de cualquier lugar de la Tierra. Imagina que te vas de excursión a la montaña, ¿qué te llevarías: un mapa o un GPS? ¿Por qué?

Por favor, indique la latitud y la longitud a las que está.

¡SOS! ¡Avería en la Juancha !

La localización de puntos en un mapa Localizar puntos en un mapa es algo similar a jugar a barcos en un tablero, pero en vez de las letras y los números del tablero de barcos, hay grados de latitud y de longitud del mapa. Observa cómo se leen la latitud y la longitud de un punto. 180 º

150 º

120 º

90 º

60 º

30 º

60 º

90 º

120 º

150 º

180 º

80 º

60 º

40 º

20 º

0 º Ecuador

40 º 0

60 º 180 º

Escala 2.100

Kilómetros

150 º

120 º

90 º

60 º

30 º

0 º Meridiano de Greenwich

20 º

b. En la foto aérea, porque se vería la forma y altura. c. En un mapa, porque los elementos están mejor delimitados y, además, el mapa tiene escala y la foto aérea no.

Aprende a hacer

20 º

9. A: 40º N, 30º E. B: 40º S, 150º E; C: 20º S, 60º O; D: 40º N, 120º O.

20 º

1. El punto A está sobre el meridiano 30o. Como está al este del meridiano de Greenwich, su longitud es de 30o E.

40 º

2. El punto A está sobre el paralelo 40o. Como está al norte del ecuador, su latitud es de 40o N.

60 º 30 º

60 º

90 º

120 º

150 º

Opina 8. El GPS permite conocer la ubicación exacta de un lugar, pero el mapa da una visión amplia y permanente de la zona, mientras que con el GPS hay que introducir datos para que nos informe.

40 º

0º

as. C

6. a. En la foto aérea, porque se podrían ver los columpios.

Aplica 7. Porque conocer la latitud y la longitud permite saber la correcta ubicación del barco.

APRENDE A HACER

80 º

180 º

Observa las líneas rojas. Indican la distancia del punto A al ecuador y al meridiano de Greenwich, es decir, su latitud y su longitud. Los valores de la longitud y la latitud de un punto son sus coordenadas geográficas. Las coordenadas geográficas del punto A son 40º N, 30º E.

9. Haz una tabla en la que escribas las coordenadas geográficas de los otros puntos del mapa. 125

Complemente la información anterior con un planisferio en el que figuren la distribución de los husos horarios del planeta y las horas que se registran en cada uno.

En este procedimiento se ponen en práctica algunos de los contenidos aprendidos en la unidad, en concreto los de la página 119. Es conveniente que los alumnos practiquen con el juego de los barcos porque la forma de localizar los puntos en un planisferio es similar. Recuerde a los alumnos que primero se escribe la latitud y luego la longitud y que para saber si la latitud es Norte o Sur tienen que comprobar si está al Norte o al Sur del ecuador. Del mismo modo, para saber si la longitud es Este u Oeste tienen que comprobar si está a la derecha o a la izquierda del meridiano de Greenwich.

• Si hacia el este del meridiano de Greenwich hay que adelantar el reloj una hora cada huso horario y hacia el oeste hay que retrasarlo, ¿qué hora será en Moscú (cuatro horas más que la de Greenwich)? ¿Y en San Francisco (ocho horas menos que la de Greenwich)? • ¿Por qué crees que se dice «son las 13 horas en la Península, las 12 horas en Canarias»?

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Repasa Palabras clave de la unidad África América Antártida Asia Continente Coordenada geográfica Ecuador Escala Europa Globo terráqueo Latitud Longitud Mapa Meridiano Meridiano de Greenwich Oceanía Océano Océano Atlántico Océano Glacial Antártico Océano Glacial Ártico Océano Índico Océano Pacífico Paralelo Planisferio Tierra

Estudio eficaz 2. Las representaciones de la Tierra son el globo terráqueo y el planisferio. El globo terráqueo tiene ventajas, como que refleja la forma exacta de los continentes, y tiene inconvenientes, como que no es práctico para llevar de viaje. El planisferio tiene ventajas, como que se puede ver toda la superficie de la Tierra, y tiene inconvenientes porque distorsiona las formas de los continentes. 3. R. L.

ERES

1. Lee el resumen.

La Tierra y los mapas La Tierra tiene forma esférica. Se presenta en globos terráqueos y en mapas. Estos, cuando representan toda la Tierra, se llaman planisferios. Los globos terráqueos mantienen la proporción de las distancias, las formas, la distribución y el tamaño de continentes y océanos, pero no se pueden reproducir en superficies planas. Los mapas representan la Tierra en una superficie plana, pero distorsionan las formas, las distancias o la proporción. La escala de los mapas indica cuánto se ha reducido un mapa respecto a la realidad. Las coordenadas geográficas son un sistema de líneas, paralelos y meridianos, que permiten localizar puntos en un mapa.

El planisferio físico y el planisferio político El planisferio físico representa la extensión y la forma de los océanos y los continentes de la Tierra. El planisferio político representa la extensión y los límites de los países de la Tierra. La superficie de la Tierra está constituida por océanos y continentes. Los océanos son grandes masas de agua salada. Hay cinco océanos: Glacial Ártico, Atlántico, Índico, Pacífico y Glacial Antártico. Los continentes son grandes extensiones de tierras emergidas. Hay seis continentes: Europa, Asia, África, América, Oceanía y la Antártida.

●

ESTUDIO EFICAZ. Completa este esquema sobre las representaciones de la Tierra

a partir del resumen anterior.

●

LAS REPRESENTACIONES DE LA TIERRA

son

el globo terráqueo

.........

tiene

ventajas

.........

inconvenientes

.........

ESTUDIO EFICAZ. Lee de nuevo el texto de la página 119. Haz un resumen que contenga todas

las palabras en negrita. Luego localiza cada una de ellas en un planisferio.

126

Otras actividades El dominó de los países Proponga a los alumnos un juego para memorizar países. Divida la clase en cinco equipos; cada uno se ocupará de un continente. Indique a cada equipo que elabore diez fichas de dominó de la siguiente manera: se seleccionan diez países por continente; en una mitad de la ficha se escribe el nombre de un país y en la otra mitad se dibuja la silueta. Recuérdeles que no pueden poner la Antártida. Para jugar mezcle todas las fichas y repártalas por equipos, de tal manera que usted puede pedir a un alumno de un equipo que salga a la pizarra, colocar su ficha y pedir a los demás equipos que busquen un país que esté en el continente de la ficha inicial. Y así sucesivamente.

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9 UNIDAD

ERES CAPAZ DE…

Eres capaz de...

Identificar los elementos de un mapa Algunas noticias son seguidas con atención por muchas personas, como el tiempo atmosférico. En televisión se muestran mapas elaborados a partir de imágenes de satélite. Generalmente muestran imágenes de un país, pero también de todo el planeta. Observa este planisferio del tiempo.

1. América: llovizna, nuboso, soleado, nubes y claros, lluvia, nieve. Europa: lluvia, llovizna, nubes y claros. África: tormenta, soleado, nubes y claros, nuboso. Oceanía: soleado y tormenta. Asia: nuboso, tormenta, llovizna, nieve, lluvia y soleado. 2. R. M. Paralelos y meridianos, para poder localizar las coordenadas en las que se encuentran los símbolos del tiempo.

Martes 24. Tiempo previsto.

A partir de la información que proporciona el planisferio proponga a los alumnos que realicen una tabla en la que incluyan el nombre del continente y el tipo de tiempo atmosférico que hará en él.

Para comprender el contenido del mapa es necesario leer sus elementos: ●

El título del mapa: «Martes 24. Tiempo previsto». Nos informa del tema que trata, en este caso la previsión del tiempo para ese día.

●

El territorio que representa, en este caso la superficie terrestre.

●

Los iconos nos informan del tiempo previsto en cada zona.

Comente que los elementos de un mapa son la orientación, el título, los iconos o los colores con los que se representa la información, el territorio y la escala. Además, puede incluir los paralelos y los meridianos. Pida a los alumnos que indiquen cuáles son los elementos anteriores que figuran en el planisferio de esta página y cuáles no, y por qué creen que se ha prescindido de estos elementos.

A partir de la lectura de este mapa podemos conocer el tiempo previsto para ese día.

1. Observa el planisferio e identifica cada continente. A partir de esta leyenda, escribe en tu cuaderno qué tiempo hará el martes 24 en cada continente.

Soleado

Nubes y claros

Nuboso

Llovizna

Lluvia

Tormenta

Nieve

2. Decide cuál de los siguientes elementos de un mapa crees que se le podrían añadir a este y por qué. a. Escala.

b. Paralelos y meridianos.

c. Orientación.

127

Competencia lingüística

Programa de ESTUDIO EFICAZ Al terminar la unidad, haga que sus alumnos reflexionen sobre lo que han aprendido. Complete con ellos o pídales que completen una tabla como esta: UNIDAD 9: La representación de la Tierra Lo que he Lo que he aprendido aprendido… a hacer… La Tierra y los mapas

Para realizar esta actividad es necesario que los alumnos hayan comprendido determinados conceptos. Asegúrese de que saben qué es la escala, los paralelos y los meridianos, la orientación, la tormenta, la llovizna, etc. Para ello, pídales que escriban su definición en el cuaderno. Si tienen dificultades, pueden consultar un diccionario.

El planisferio físico El planisferio político

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Los paisajes de Europa y los de España

Programación Objetivos • Identificar en el mapa los principales accidentes de las costas de Europa: penínsulas, golfos, cabos, rías, fiordos e islas. • Conocer las principales características del relieve europeo. • Saber que Europa se encuentra entre dos zonas climáticas de la Tierra y distinguir entre climas templados y climas fríos, identificando los principales tipos de climas de cada uno. • Conocer las principales características de la vegetación de Europa. • Conocer las vertientes europeas, así como las características de sus ríos y lagos localizándolos en el mapa. • Conocer las principales características del relieve de la Península Ibérica y de las islas españolas.

Contenidos • El relieve de Europa. • Los climas y la vegetación de Europa.

Criterios de evaluación

• Interpretación de gráficos de barras.

• Clasifica los climas europeos en climas templados y climas fríos, y conoce los tipos de climas de cada uno de ellos, así como la vegetación asociada a los mismos. • Conoce y localiza en mapas los principales ríos y lagos de Europa. • Recuerda las características del relieve de la Península y de las islas, así como sus climas y sus vertientes hidrográficas.

Competencias básicas Además de la competencia en el Conocimiento e interacción con el mundo físico, en esta unidad se contribuye al desarrollo de las competencias Tratamiento de la información, Matemática, Cultural y artística, Aprender a aprender y Autonomía e iniciativa personal.

•

• Lectura e interpretación de mapas de relieve.

• Recordar las características de los ríos españoles.

• Conoce el relieve de Europa: sus montañas, sus llanuras y sus costas, y las localiza en un mapa.

•

• Los paisajes de España.

• Lectura e interpretación de mapas temáticos de ríos y de climas.

• Recordar los climas que se dan en España.

• Los ríos y los lagos de Europa.

• • •

• Interpretación de climogramas. • Interpretación y lectura de un corte topográfico.

• Interés por conocer las características del relieve de Europa y de España. • Curiosidad por conocer los diferentes climas de Europa y de España. • Comprensión de la necesidad de proteger paisajes mediante la declaración de Parques Nacionales.

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Esquema de la unidad UNIDAD 10. LOS PAISAJES DE EUROPA Y LOS DE ESPAÑA

El relieve de Europa

Los climas y la vegetación de Europa

Los ríos y los lagos de Europa

Aprende a hacer La interpretación de un corte topográfico

Los paisajes de España

El mundo que queremos La naturaleza protegida

Eres capaz de… Estudiar un país europeo: Italia

Repasa

Estrategias del programa de ESTUDIO EFICAZ • Elaborar esquemas; actividad 2, página 140. • Elaborar tablas; actividad 2, página 131; 1, página 133; 1, página 135; 3, página 137; y 2, página 138.

Recursos y fichas fotocopiables • Refuerzo: Fichas 34, 35, 36 y 37. • Ampliación: Ficha 10. • Recursos para la evaluación: Control 10/Test 10. Evaluación Segundo Trimestre.

Previsión de dificultades • La principal dificultad que pueden tener los alumnos en esta unidad es la de asimilar y localizar los accidentes del relieve y los ríos europeos. Para facilitarlo, le proponemos que trabaje con el mapa interactivo del relieve de Europa que encontrará en los recursos didácticos. Además, se puede reforzar con actividades con mapas mudos de Europa, así como con las numerosas tablas para repasar y memorizar los accidentes y ríos de Europa que incluyen las actividades de esta unidad. • Es posible que algunos alumnos confundan la Unión Europea con Europa y piensen que es el mismo concepto. Explíqueles que la organización de la Unión Europea no alberga a todos los países de Europa y cite algunos ejemplos.

• Más recursos. Conocimiento del medio 6. • 100 propuestas para mejorar la competencia en el Conocimiento e interacción con el mundo físico.

Sugerencia de temporalización Septiembre Octubre Noviembre Diciembre Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio

Nota: La temporalización de esta unidad y de las siguientes varía en función de las fechas de Semana Santa.

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10 Objetivos

Los paisajes de Europa y los de España

• Sabedes. Recordar a los alumnos que Europa es uno de los seis con• Conoas. tinentes de la Tierra.

E n E m r a

• Reconocer los límites geográfiSugerencias cos de Europa. didácticas

Para empezar • Recordar las características del Haga uerpo. relieve de España.

• Presentar a los alumnos los conPara explicar tenidos de la unidad. • Al hación solar. • Expla humedad…

Sugerencias didácticas Para empezar • Muestre a los alumnos un globo terráqueo y localice en él Europa. Pídales que indiquen los océanos que rodean al continente y localícelos en el globo. Después, pida que indiquen los mares y cordilleras que limitan el territorio europeo. • Antes de iniciar la lectura de Los Cárpatos, localícelos en un mapa o en el globo terráqueo anterior. Explique, a partir de la lectura de entrada, que los Cárpatos son una de las cordilleras que se encuentran en el sur de Europa.

Para explicar • Pida a los alumnos que observen la imagen de satélite de la página 129 y que comparen la silueta de Europa con la que aparece en un mapa, por ejemplo, en la lámina mural. Después de que expongan las diferencias, como los colores, la silueta, etc., explique a los alumnos que el mapa es una interpretación del relieve a partir de colores que representan distintas alturas. Comente también que el contorno del continente es diferente porque se ha pasado de una forma esférica a una plana y ese hecho supone una distorsión.

E e A a y

E la h

Los Cárpatos Más allá de las verdes colinas de la tierra de Mittel se elevaban las imponentes laderas boscosas que llevaban hasta las altas montañas de los Cárpatos. Las vimos erguirse majestuosas a derecha e izquierda de nosotros, iluminadas por el sol de la tarde, con todos los colores soberbios de esta hermosa cordillera, azul oscuro y púrpura en las sombras de los picos, y marrón donde las rocas se mezclan con la hierba, y perderse en la lejanía en una interminable perspectiva de rocas y riscos puntiagudos, hasta donde se alzaban, grandiosos, los picos nevados. Aquí y allá, aparecían poderosas hendiduras de montañas, a través de las cuales, cuando comenzaba a caer el sol, veíamos el resplandor de alguna cascada. Bram Stoker Drácula. Adaptación

●

Localiza en un atlas la cordillera de los Cárpatos. ¿En qué continente se encuentra?

●

Describe cómo es el atardecer en los Cárpatos.

●

Copia en tu cuaderno las palabras del texto que estén relacionadas con el relieve. Define cada una de ellas.

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Más información Europa, nombre de diosa El nombre del continente europeo se remonta a la Grecia clásica, es decir, a hace unos 2.600 años. Según la mitología griega, conjunto de historias que nos narran la vida y poderes de los dioses griegos, Europa era una joven muy bella de quien se enamoró Zeus, el dios griego más importante y poderoso. Zeus se convirtió en un toro blanco para poder estar cerca de Europa. Una vez transformado, se juntó con los toros propiedad del padre de Europa y pastó junto a ellos en el prado en el que estaban ella y sus acompañantes. El toro blanco atrajo la atención de la joven, que se acercó a él y le acarició. Europa se dio cuenta de que era manso y decidió subirse a su lomo.

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10 1

RECUERDA LO QUE SABES

UNIDAD UNIDAD

• Explique a los alumnos que la Península Ibérica y las islas Baleares forman parte del grupo de penínsulas e islas que caracterizan el sur de Europa.

Europa en el mundo En la Tierra hay seis continentes y cinco océanos. Europa es uno de los seis continentes. Es el único continente que se encuentra totalmente en el hemisferio norte. Europa está rodeada de dos océanos: el Glacial Ártico, al norte, y el Atlántico, al oeste. 1. Di el nombre de los seis continentes de la Tierra. 2. ¿Qué continente tiene menos extensión que Europa?

El continente europeo

El relieve de España

En un planisferio podemos ver que Europa es un continente pequeño comparado con Asia, África o América. Europa está unida a Asia por los Montes Urales, el mar Caspio y la cordillera del Cáucaso.

España comprende gran parte de la Península Ibérica, las islas Baleares, las islas Canarias, y Ceuta y Melilla, en el norte de África. En el centro de la Península está la Meseta Central. En su interior se encuentran los Montes de Toledo y el Sistema Central. A su alrededor están los Montes de León, la Cordillera Cantábrica, el Sistema Ibérico y Sierra Morena. Fuera de la Meseta hay cinco cordilleras: los Montes Vascos, los Pirineos, el Sistema Costero-Catalán, los Sistemas Béticos y el Macizo Galaico.

En un planisferio, también podemos ver que la costa de Europa es muy recortada y en ella hay muchas penínsulas, como la Ibérica.

4. Di una característica del relieve de las islas Baleares y de las islas Canarias.

on .

●

Cómo es el relieve de Europa.

●

Cuáles son los principales ríos de Europa y cómo son.

●

Cómo son los climas y la vegetación de Europa.

●

Cuáles son los rasgos de los paisajes de España comparados con los de Europa.

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Entonces, el toro empezó a correr hacia el mar con ella agarrada a sus cuernos y no paró hasta llegar a la isla de Creta. El toro blanco reveló allí su verdadera personalidad, la de Zeus, le declaró su amor y la convirtió en la primera reina de Creta. Este hecho se conoce como el rapto de Europa. Esta antigua leyenda apareció en sellos conmemorativos de la Unión Europea y es la imagen de la moneda de 2 € de Grecia. • Pida a los alumnos que indiquen dos instituciones que incluyan la palabra Europa.

Soluciones Ilustraciones • Los Cárpatos están en Europa. • Según el texto, las luces del Sol dan a las montañas distintas tonalidades.

VAS A APRENDER

3. ¿Sabes el nombre de algún país que se encuentre en una península? ¿Cuál?

Tratamiento de la información Pida al alumnado que realice una ficha informativa sobre los Cárpatos. Pueden buscar información en Internet o en una enciclopedia y recoger los siguientes datos: por qué países se extiende; cuál es el pico más alto; qué vegetación crece; cómo son sus montañas (altas o bajas, picudas o redondeadas, etc.).

• Colina: elevación del terreno de poca altitud. Ladera: lado inclinado de una montaña. Montaña: elevación del terreno. Cordillera: conjunto de sierras alineadas. Pico: montaña puntiaguda. Roca: material formado por minerales. Risco: roca alta, con mucha pendiente.

Cuestiones 1. Europa, África, América, Asia, Oceanía y Antártida. 2. Oceanía. 3. R. L. España, Italia, Noruega… 4. Las islas Canarias tienen volcanes y las Baleares son llanas, excepto Mallorca.

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El relieve de Europa • Localizar Sabedes.Europa en el mundo. • Conoas. Saber cuáles son los límites geográficos de Europa. • Conocer las características del Sugerencias didácticas relieve europeo.

Para empezar • Localizar en un mapa los prinHaga uerpo. cipales accidentes del relieve europeo. Para explicar • Al hación solar.

Sugerencias didácticas • Expla humedad… Para empezar • Presente a los alumnos un mapa físico de Europa y muéstreles cómo es su relieve a vista de pájaro. Puede comenzar por el norte, diciendo que hay una península muy grande, con montañas al oeste y lagos al este; después, atravesando el mar Báltico, se llega a una amplia llanura que conecta el sur de Francia con Rusia y llega a los Urales. Descendiendo se llega al Cáucaso, una cordillera que separa Asia de Europa. Atravesando el mar Negro se llega al sur de Europa, donde hay varias penínsulas: la Balcánica, la Itálica y la Ibérica. Destaque que las tres están recorridas por cordilleras. Para explicar • Haga observar a los alumnos que Europa es uno de los seis continentes y que su tamaño es reducido. • Comente que el relieve de Europa presenta aspectos muy diferentes. Las diferencias se deben en parte al origen y a la antigüedad del relieve. Así, los Montes Urales y los Escandinavos tienen varios cientos de millones de años, están muy erosionados y sus cumbres son más redondeadas que, por ejemplo, los del Cáucaso, que tiene solo unos 60 millones de años.

Europa es un continente con paisajes muy contrastados. De norte a sur encontramos: unas montañas de escasa altura y otras muy elevadas, amplias llanuras y una costa muy recortada.

1. La localización de Europa Europa está situada en el hemisferio norte. Se extiende desde los 35º a los 70º Norte de latitud, y desde los 10º Este a los 60º Oeste de longitud. Limita por el norte con el océano Glacial Ártico; por el este, con Asia; por el sur, con el mar Mediterráneo y Asia; y por el oeste, con el océano Atlántico.

O C

Objetivos

q Gran Llanura Europea, en Polonia.

C San

2. Las llanuras y las montañas de Europa Si observas el mapa e, verás una amplia superfi-

ISLAS CAN Te 3.7

cie verde de baja altitud, que son llanuras, y un arco de montañas elevadas en el sur. En el resto del continente hay montañas más bajas y llanuras más pequeñas.

●

Las llanuras se extienden por el centro y el este de Europa. En el centro está la Gran Llanura Europea q, que limita con el mar del Norte y el Báltico, por el norte; y con los Alpes y los Cárpatos, por el sur. En esta amplia llanura hay macizos, que son montañas de escasa altitud, como el Macizo Central, la cordillera de los Vosgos y la Selva Negra. Al este de Europa, se encuentra la Llanura de la Europa Oriental, que limita con el mar Blanco y el mar de Barents, por el norte; y los Montes Urales, por el este.

3. La

Europa una co En el r

Los sistemas montañosos más elevados de Europa están al sur. La mayoría bordean el mar Mediterráneo y están formados por montañas elevadas, como los Pirineos, los Alpes, los Cárpatos, los Balcanes y el Cáucaso, donde se encuentra el pico más alto de Europa, el Elbrús. w Además, hay montañas de menos altura que no superan los dos mil quinientos metros. Estas montañas son los Montes Escandinavos, al norte, y los Montes Urales, al este, que forman el límite este de Europa con Asia.

w A. Elbrús. Es el pico más alto de Europa y está

en el Cáucaso. B. Montes Escandinavos. ¿Qué diferencias hay entre las cumbres del Elbrús y las de los Montes Escandinavos?

130

Más información Las tierras por debajo del nivel del mar En Europa hay varias zonas cuyos terrenos se encuentran por debajo del nivel del mar. Los alumnos las pueden ver en el mapa porque aparecen destacadas con el color verde oscuro, que corresponde a depresión; son la depresión del Caspio y una zona de los Países Bajos. El origen de ambas depresiones es diferente: • La depresión del Caspio tiene una superficie de 190 km2 y va desde una altitud de 148 m hasta los 28 m por debajo del nivel del mar. Esas tierras no se inundan porque hay una barrera litoral arenosa que las separa de las aguas del mar Caspio. • Los pólders de los Países Bajos, sin embargo, son terrenos ganados al mar que se han desecado y protegido con muros.

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●

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●

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2.911 m PENÍNSULA Isla de Sicilia Etna BALCÁNICA M e d 3.340 m i t Cabo Matapán e

BALEARES IBÉRICA s ma Isla de Siste cosMulhacén Cerdeña Béti 3.479 m

ho ISLAS CANARIAS ec Es t r Teide 3.718 m

o Volga Rí

Isla de Gran Río D Bretaña PENÍNSULA vin a O c c i DE B M ar JUTLANDIA ar R M de l N o r t e Rí A ío Ví E P oD O s Isla de on EU R Irlanda U RA LRL AN i N é pe A r R í GR Punta de o CÁ San Mateo R Río Loira PA Los Selva Mar de Azov T Vosgos Negra S G E P Macizo L o PENÍNSULA A Cabo de no Vizclfo de A a DE CRIMEA Central Río D Mont Blanc lp ay a Fisterra anu Moldoveanu es Aneto 4.807 m M ar N e gr o bi o2.543 m Di RíoPIR 3.404 m A ná IN de PE EO Golfo de Golfo NI Génova ric BALCANES Meseta N S LeónIsla de os OS Río Tajo Olimpo PENÍNSULA PENÍNSULA Central ISLAS Córcega

Cabo de San Vicente

NIC

A T L Á N T I C O B

Lago Ladoga Lago Peipus

Meseta de Finlandia

• Pida a los alumnos que observen el mapa del relieve de Europa en las páginas 226-227, y que se fijen que en el mar Mediterráneo se identifican otros mares: el Tirreno, el Adriático, el Egeo… Comente que en realidad son denominaciones geográficas de partes de un único mar, que es el Mediterráneo.

PENÍNSULA ESCANDINAVA Lago Vanern

LLAN URA DE LA EURO PA ORIE NTAL

Lago Onega

Galdhöpiggen 2.469 m

10 1

UNIDAD UNIDAD c

M ar Bl an coRío Dvin

eptentr ion aS al

Islandia

PENÍNSULA DE KOLA

M ar de Ba re n ts

o Rí

Cabo Reykianes

Río

Cabo Norte

O C E Á N O G L AC I A L Á RT I C O

ro Eb

A LT U R A S (En metros)

1.500 1.000 Escala 0 400

400 0 Depresión

Kilómetros

e Mapa del relieve de Europa. La mayor

3. Las costas de Europa Europa es un continente con muchos kilómetros de costa. Es una costa muy recortada, con muchos entrantes y salientes. En el relieve costero destacan los siguientes accidentes: e ●

Las penínsulas. En el norte, la de Kola, la de Escandinavia y la de Jutlandia. En el sur, la Ibérica, la Itálica, la Balcánica y la de Crimea.

●

Los golfos. En el norte, el de Botnia, en la Península Escandinava. En el sur, el de Vizcaya, el de León y el de Génova.

●

Los cabos. En el norte, el cabo Norte. En el sur, el de Fisterra, el de San Vicente y el Matapán.

●

Las rías y los fiordos. Las rías y los fiordos son valles por los que entra el agua del mar, pero los fiordos son de origen glacial. Los fiordos se encuentran en la Península Escandinava y las rías en el norte de la Península Ibérica.

●

Las islas. En el norte, Islandia. En el centro, Gran Bretaña e Irlanda. En el sur, entre otras, las islas Baleares, Córcega, Cerdeña, Sicilia, Chipre, Malta y Creta.

parte del territorio está formado por llanuras.

Cuestiones 1. Observa el mapa e. Localiza y escribe en tu cuaderno:

Tratamiento de la información La actividad Trabaja con el mapa físico, propuesta en la sección Otras actividades es muy útil para que los alumnos clasifiquen los elementos del relieve europeo y practiquen la interpretación de un mapa de relieve.

a. Tres llanuras. b. Tres sistemas montañosos elevados.

Soluciones

c. Dos sistemas montañosos poco elevados.

Ilustraciones 2. Las cumbres del Elbrús son picudas y sin vegetación, mientras que las cumbres de los Montes Escandinavos son suaves y con vegetación.

2. Completa esta tabla con ejemplos de accidentes costeros de Europa. COSTAS DE EUROPA

Ejemplos

Penínsulas

Europa es un continente pequeño, situado en el hemisferio norte. El relieve de Europa está formado por llanuras en el centro y el este, y por sistemas montañosos en el norte y el sur. Las costas son muy recortadas.

Islas

Cuestiones 1. a. R. M. Llanura de la Europa Oriental, Gran Llanura Europea y Meseta Central.

Golfos Cabos

131

Otras actividades

b. Los alumnos pueden citar alguno de los que presentan color violeta en el mapa: Alpes, Cáucaso y Pirineos. c. Montes Escandinavos y Montes Urales.

Trabajo con el mapa físico Para que los alumnos memoricen los principales accidentes de Europa lo mejor es trabajar el mapa. Propóngales que se fijen en el de las páginas 226-227 y que vayan seleccionando los accidentes por categorías: primero las penínsulas, luego las llanuras, después las cordilleras, etc. Pídales que los apunten y clasifiquen en su cuaderno.

2. Penínsulas: Escandinava, Ibérica, Balcánica, Itálica, de Kola y de Jutlandia.

Una vez que los hayan memorizado, seleccione los accidentes del mapa interactivo que usted considere y pida a los alumnos que, de uno en uno, los vayan pegando en el mapa. Sugiérales que se autocorrijan comprobando con el mapa del libro sus respuestas.

Golfos: de Botnia, de Vizcaya, de León, de Génova.

Islas: Islandia, Gran Bretaña, Irlanda, Mallorca, Córcega, Sicilia, Cerdeña y Creta.

Cabos: Norte, Fisterra, San Vicente y Matapán.

131 124636 _ 0176-0193.indd 181

13/7/09 10:47:56

Los climas y la vegetación de Europa Objetivos • Localizar en el mapa los distintos climas de Europa. • Reconocer las principales características de los climas de Europa. • Identificar el tipo de vegetación que se asocia a cada clima de Europa.

El territorio de Europa se encuentra entre dos zonas climáticas de la Tierra: la zona templada y la zona fría.

• Otro factor que interviene en la diferenciación climática de Europa es la distancia al mar. Cuanto más alejadas están las tierras del mar, el clima presenta temperaturas más contrastadas.

l/m2

La mayor parte del continente europeo se encuentra entre los 35º y los 60º de latitud Norte. Esas latitudes están en la zona templada de la Tierra. Por eso, los climas de buena parte de Europa no tienen temperaturas muy altas ni muy bajas. Los climas templados de Europa se clasifican en los siguientes tipos:

Sugerencias didácticas

Para explicar • Con la ayuda del globo terráqueo, muestre a los alumnos los paralelos 35° y 70° N y localice Europa dentro de ellos. Haga observar que, del extenso territorio que ocupa Europa, una parte está en una zona de latitud elevada, por encima de los 60° N, en la que la curvatura de la esfera de la Tierra es muy señalada. Recuerde que los rayos del Sol llegan a esas latitudes bastante inclinados y calientan menos que en latitudes inferiores. Eso explica parte de las diferencias climáticas en Europa.

A ºC

1. Los climas templados

●

Para empezar • Comience comentando algunos récords de datos climáticos de España. Por ejemplo, la temperatura máxima registrada en nuestro país fue de 49,5 °C en Serrejón (Cáceres) en agosto de 1974; la mínima fue de –32° C en Estany (Lleida) y se registró en febrero de 1956; la precipitación máxima registrada en un día se alcanzó en 1982 en Cortes de Pallás (Valencia), donde se alcanzaron los 1.000 l/m2 (el doble de la que suele caer en un año).

●

Clima oceánico. Es característico de todas las zonas bañadas por el océano Atlántico y del centro de Europa. Las temperaturas son suaves en verano. Las precipitaciones son abundantes y regulares, pues se producen en todas las estaciones. Clima mediterráneo. Es propio de la costa mediterránea y algunas zonas del interior, al sur. Las temperaturas son elevadas en verano y suaves en invierno. Las precipitaciones no son abundantes. En los meses de verano apenas llueve. q Clima continental. Es característico de las zonas del este de Europa. Las temperaturas son altas en verano y muy bajas en invierno. Las precipitaciones se concentran en verano. w

30 25 20 15 10 5 0

●

Clima polar. Se encuentra en el norte de los países nórdicos y de Rusia. El clima polar es el más frío de la Tierra. Las temperaturas oscilan entre los –50 ºC, en invierno, y los 10 ºC en verano. Las precipitaciones son escasas. e Clima de montaña. Se localiza en las cimas más elevadas de todo el continente. Las temperaturas son muy bajas en invierno y frescas en verano. Las precipitaciones son abundantes.

q A. Climograma de Atenas (Grecia). B. Paisaje de clima mediterráneo en Grecia.

l/m2

ºC

20 15 10 5 0 -5 -10 -15

100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0

3. L

A pes variad ●

E F M A M J J A S O N D

de clima continental en Rusia.

15 10 5 0 -5 -10 -15

– En m la el

– En bo y so

l/m2

ºC

80 70 60 50 40 30 20 10 0

●

E F M A M J J A S O N D

e A. Climograma de Ivalo (Finlandia). B. Paisaje de clima polar en Finlandia.

132

Más información Las zonas climáticas Para conocer el clima de un lugar, se miden las temperaturas y las precipitaciones, entre otros elementos. La diferente latitud o cercanía al Ecuador determina cómo llegan los rayos del Sol a una zona determinada y, por tanto, cómo son las temperaturas. Según la temperatura, nuestro planeta se divide en tres zonas: – Zona cálida, que está situada entre los dos trópicos. En ella los rayos solares inciden perpendicularmente o casi perpendicularmente. Por ello, las temperaturas son elevadas y hay muy pocas diferencias térmicas entre unas estaciones y otras.

132 124636 _ 0176-0193.indd 182

Veg ción

– En de la m

w A. Climograma de Moscú (Rusia). B. Paisaje

2. Los climas fríos Los climas fríos se localizan en las latitudes altas, por encima del paralelo 60º N, y en las zonas más elevadas. Hay dos tipos de climas fríos.

E F M A M J J A S O N D

70 60 50 40 30 20 10 0

13/7/09 10:47:57

Veg nas mus taci

En E el o com

10 UNIDAD A

D OCÉANO GLACIAL ÁRTICO

CLIMAS TEMPLADOS

Oceánico Continental

Mediterráneo CLIMAS FRÍOS

Mar del Norte

Polar Alta montaña

A M ar

OCÉANO ATLÁNTICO

Ca io sp

Mar Negro

Mar Mediterráneo

r Climas y vegetación de Europa.

3. La vegetación de Europa

A. Bosque oceánico. B. Vegetación mediterránea. C. Taiga. D. Tundra. E. Estepa.

A pesar de ser un continente pequeño, Europa tiene paisajes variados con vegetación diferente. r ●

Vegetación de zonas templadas. Hay tres tipos de vegetación relacionados con los climas: – En las zonas con clima oceánico, hay prados y bosques de hoja caduca, como los hayedos y los robledales. En las llanuras con suelos pobres solo crecen hierbas y matorrales. Son las landas.

Cuestiones 1. Copia y completa esta tabla con las características de los climas de Europa. CLIMA

– En las zonas de clima mediterráneo, destaca el bosque mediterráneo formado por árboles de hoja perenne, como la encina y el alcornoque, y por matorrales, como la jara y el romero. – En las zonas de clima continental, hay taigas, que son bosques de hoja perenne formados por abetos y pinos, y estepas, que son llanuras de suelos pobres en los que solo crecen hierbas. ●

Vegetación de zonas frías. En las zonas de clima polar apenas hay vegetación. Solo en las zonas menos frías crecen musgos, líquenes y algunos arbustos pequeños. Esta vegetación se llama tundra.

Temperaturas

Precipitaciones

2. Indica a qué tipo de vegetación de Europa corresponde cada fotografía y el clima con el que se relaciona cada una. A

Para comprender • Pida a los alumnos que observen los climogramas de la página 132 y propóngales preguntas para extraer información de ellos. Por ejemplo, ¿en qué clima hay menor diferencia entre la temperatura más alta y la más baja? ¿En qué clima se dan las temperaturas más bajas? ¿En qué clima tienen los veranos más secos? ¿En cuál tienen el verano con más precipitaciones? Puede mostrar climogramas del clima oceánico, como el de Bilbao de la página 137 o los de Oviedo y Copenhague de la página 138, y compararlos con los de esta página. Competencia matemática En los contenidos de climatología se trabaja con grados, números negativos, cantidades de precipitación, gráficos lineales y de barras, etc. Todas estas destrezas matemáticas se practican a partir de las actividades propuestas en estas páginas.

Soluciones

En Europa hay dos grupos de climas, los templados, como el oceánico, el mediterráneo y el continental, y los fríos, como el polar y el de montaña.

133

– Zonas templadas, están situadas entre los trópicos y los círculos polares. En estas zonas los rayos solares inciden de forma más inclinada que en la zona cálida. Por ello, las temperaturas son más moderadas. – Zonas frías, que están situadas en los círculos polares. En estas zonas los rayos solares inciden de manera muy oblicua durante todo el año y las temperaturas son siempre frías. • Pida a los alumnos que localicen en un mapamundi o en un globo terráqueo un país situado en cada una de las zonas climáticas.

Cuestiones 1. Clima oceánico: temperaturas suaves y precipitaciones abundantes y regulares. Clima mediterráneo: temperaturas elevadas en verano y suaves en invierno, y precipitaciones poco abundantes. Clima continental: temperaturas altas en verano y muy bajas en invierno, y precipitaciones concentradas en verano. Clima polar: temperaturas muy bajas y precipitaciones escasas. Clima de montaña: temperaturas muy bajas en invierno y frescas en verano, y precipitaciones abundantes. 2. A. Bosque mediterráneo y se da en el clima mediterráneo. B. Tundra y se da en el clima polar.

133 124636 _ 0176-0193.indd 183

13/7/09 10:48:00

Los ríos y los lagos de Europa

• Nombrar algunos ríos de cada una de las vertientes hidrográficas de Europa. • Saber dónde se localizan los lagos de Europa y enumerar algunos de ellos.

1. Los ríos de Europa

Los ríos de Europa se clasifican según el océano o el mar en el que desembocan. Así, en Europa hay cinco vertientes: r ●

La vertiente atlántica. Los ríos de esta vertiente son los más caudalosos de Europa porque atraviesan zonas con abundantes lluvias. Destacan, de este a oeste, el Dvina Occidental, el Vístula, el Oder, el Elba, el Rin, el Sena, el Loira y el Tajo.

●

La vertiente mediterránea. Los ríos de esta vertiente son poco caudalosos e irregulares, porque sufren fuerte estiaje en verano. Destacan el Ebro, el Ródano y el Po.

●

La vertiente del mar Negro. Son ríos muy largos y caudalosos, como el Danubio y el Dniéster. w

●

La vertiente del mar Caspio. Son ríos largos y caudalosos. En esta vertiente se encuentra el río más largo de Europa, el Volga.

Sugerencias didácticas

Para explicar • Comente a los alumnos que las diferencias de longitud entre los ríos españoles y los europeos se deben a que la superficie de la Península Ibérica es muy pequeña comparada con la del continente. La diferencia de caudal es muy amplia: el río Volga tiene un caudal medio de 8.000 m3/s, mientras que el del Tajo es 500 m3/s. Estas diferencias se explican en parte por su longitud: como los ríos europeos son más largos recogen las aguas de más afluentes. Pero sobre todo se explica por las características climáticas de las regiones que atraviesan. Comente también que el caudal abundante y la anchura del cauce, permiten que los muchos ríos europeos sean navegables.

La vertiente ártica. Los ríos que desembocan en el océano Glacial Ártico son muy caudalosos y se hielan en invierno. Los ríos más largos son el Pechora y el Dvina Septentrional.

●

• Comprender la necesidad de proteger algunos espacios naturales.

Para empezar • Centre la atención de los alumnos en el gráfico 1 de la página 134; en él pueden observar la longitud de los ríos más largos de Europa. Coménteles que, a pesar de que son muy largos comparados con los ríos españoles, los ríos europeos son cortos en relación con otros ríos del mundo. Los ríos más largos del mundo, el Amazonas y el Nilo, están en torno a los 6.800 km, casi el doble del río Volga.

Volga: 3.531 km

Europa está recorrida por numerosos ríos con características diferentes. q La mayoría son bastante largos y de caudal regular. Por eso, muchos son navegables y se utilizan como vías de comunicación.

Danubio: 2.860 km Ural: 2.428 km Dniéper: 2.201 km Don: 1.950 km Rin: 1.326 km Elba: 1.165 km Loira: 1.020 km Tajo: 1.007 km

q Ríos de Europa. Longitud de los principales ríos de Europa.

Los Gla terr gos

Cu w Río Danubio, en Budapest (Hungría).

2. Los lagos Los lagos de Europa se pueden agrupar por su localización. Así, hay tres grupos: ●

Los lagos del norte. En Suecia, Noruega, Finlandia y Rusia hay amplias zonas con lagos. Destacan el lago Onega y el Ladoga, en Rusia, y el Vanern, en Suecia.

●

Los lagos del sur. Son pequeños y poco profundos, como la Albufera, en España.

●

Los lagos alpinos. Están situados entre las montañas de los Alpes, en Suiza y el norte de Italia. e

e Lago Mayor, entre Suiza e Italia. Es un lago que se encuentra al sur de los Alpes.

134

Más información El mar Caspio El mar Caspio es un límite natural entre Europa y Asia, y baña las costas de cinco países: Rusia, Azerbaiyán, Kazajistán, Irán y Turkmenistán. Se considera un lago de agua salada, el más grande del mundo, puesto que es una extensión de agua cerrada dentro de un continente. Está alimentado por las aguas del río Volga y del Ural. El Caspio proporciona mucha riqueza. En él vive el esturión, un pez con cuyos huevos se elabora el caviar, uno de los alimentos más caros del mundo. Además, en su subsuelo hay grandes yacimientos de petróleo y de gas natural.

134 124636 _ 0176-0193.indd 184

• Conocer las vertientes hidrográficas de Europa y las características de los ríos que forman parte de cada una.

Objetivos

13/7/09 10:48:01

10 UNIDAD o Rí

Ma r d e Ba re n ts

OC EÁ N O GL AC I A L Á R TI C O

Pe ch or a

O C I T

lti

anno

Á L

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Río D n iés

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Río Río Río Duero

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Río Volga

Ma r de l N o r t e

R. S

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Lago Ladoga Lago Peipus

trio

Lago Onega

Lago Vanern

• Los lagos tienen distintos orígenes. Muchos se nutren de las precipitaciones, otros reciben el agua de los ríos y de las corrientes subterráneas y otros proceden de los glaciares.

a Septen

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Ma r Bl a nco Río Dvin

Rí

Río Río

VER TI ENT ES tic

Ma r Jó n i c o

Ma r M e d Egeo i t e r r á n e o

Ártica Atlántica Mediterránea Del mar Negro Del mar Caspio

r Mapa de los ríos y lagos de Europa. Los ríos de Europa desembocan en el océano Glacial Ártico, en el Atlántico, en el mar Mediterráneo, el mar Caspio y el mar Negro. Los lagos más grandes son los del norte de Europa.

EL MUNDO QUE QUEREMOS

Competencia cultural y artística Comente a los alumnos que los ríos han servido como vía para transmitir cultura. Exponga el caso del río Danubio, que a lo largo de los siglos ha comunicado a muchos países y gracias al cual se han difundido distintas tendencias culturales. Pida a los alumnos que busquen los países por los que discurre el Danubio.

La naturaleza protegida

Cuestiones 1. Observa el mapa r. Copia y completa esta tabla con los ríos y las características de cada vertiente de Europa. Vertiente Atlántica

Nombre de algunos ríos Vístula

Características de los ríos Muy caudalosos

Las actividades económicas de las personas muchas veces perjudican a la vegetación y a los ríos, por ejemplo, con los vertidos industriales. Para conservar la naturaleza, los gobiernos de los países han protegido algunos espacios y los han declarado Parques Nacionales. Son paisajes que destacan por la importancia de su relieve, vegetación o fauna. ●

¿Por qué crees que es importante proteger la naturaleza?

2. Recuerda las zonas en las que se clasifican los lagos europeos y explica qué características tienen los lagos de Europa de cada zona.

El mundo que queremos • R. L. Proponga a los alumnos escribir una redacción en la que expliquen cuáles son las razones que ellos consideran más importantes para proteger un paisaje. En la redacción también pueden exponer algunos de los factores que deterioran un espacio natural.

Soluciones 135

Más información Los ríos más largos de Europa • El Volga nace en las colinas de Valdaï, en Rusia, a tan solo 228 m de altitud. A pesar de nacer a tan poca altura, es el río más caudaloso y más largo de Europa. Desemboca en el mar Caspio y tiene más de 200 afluentes, de los cuales 70 son navegables. El río Volga es la principal vía de comunicación de transporte fluvial de Rusia. • El Danubio nace en la Selva Negra, en Alemania, y desemboca en el litoral rumano, en el mar Negro, formando un amplio delta. Discurre por diez países y pasa por capitales como Viena, Bratislava, Budapest y Belgrado. Es un río navegable. • El Rin nace en los Alpes, en Suiza, y discurre por seis países: Suiza, Austria, Liechtenstein, Francia, Alemania y Países Bajos.

Cuestiones 1. Vertiente atlántica: Dvina Occidental, Vístula, Oder, Elba…; son muy caudalosos. Vertiente ártica: Pechora y Dvina Septentrional; son muy caudalosos. Vertiente mediterránea: Ebro, Ródano y Po; son poco caudalosos e irregulares. Vertiente del mar Negro: Danubio, Dniéster y Dniéper; son largos y caudalosos. Ver tiente del mar Caspio: Volga y Ural; son largos y caudalosos. 2. Lagos del norte: de origen glaciar y extensos. Lagos del sur: pequeños y poco profundos. Lagos alpinos: entre Suiza e Italia.

135 124636 _ 0176-0193.indd 185

13/7/09 10:48:02

Los paisajes de España Objetivos • Conocer las principales unidades del relieve de España. • Comparar el relieve de España con el del resto de Europa. • Situar los climas de España dentro de los climas de Europa. • Comparar los ríos de España con los del resto de Europa.

Sugerencias didácticas Para empezar • Recuerde con los alumnos los aspectos más importantes del relieve, el clima y los ríos de España que estudiaron en el curso pasado. Para ello, pídales que respondan a preguntas como estas: ¿Qué sistemas montañosos rodean la Meseta? ¿Qué archipiélagos forman parte de España? ¿Qué océanos y mares rodean España? ¿Qué clima predomina? Para explicar • Pida a los alumnos que localicen los territorios de España en el mapa de las páginas 236-237 y que los comparen con los de otros países que también están bañados por el mar Mediterráneo. Pueden comentar que, al igual que varios de ellos, parte del territorio está en una península; que en el interior de la península hay varias cadenas montañosas, como ocurre en las demás penínsulas mediterráneas; y que su territorio está formado también por islas, como ocurre en Italia y Grecia. • Los climas españoles son distintos cuando los vemos a escala europea que cuando lo hacemos a escala española. Es como cuando se observa un objeto con un microscopio y luego lo vemos sin él; muchas características no son perceptibles al ojo. Por eso, se habla de clima mediterráneo y no se especifica si es de interior o típico.

3. L

La ma sos y europ brico,

España se encuentra en el suroeste de Europa. Comparte algunas características geográficas de las zonas atlántica y mediterránea de Europa.

1. El relieve de España en Europa España es uno de los países más extensos de Europa y uno de los más elevados. Tiene una altitud media de 660 metros, casi el doble que la europea, que es de 340 metros. España ocupa buena parte de una de las penínsulas del sur de Europa, la Ibérica. Además, su territorio también se extiende por dos archipiélagos, el balear y el canario, y las ciudades de Ceuta y Melilla, en el norte de África. ●

●

q Meseta Central. Es la meseta de mayor superficie y altitud de Europa.

El relieve de la Península Ibérica es elevado y accidentado. Es elevado porque en el centro está la Meseta Central, que ocupa casi la mitad de su superficie y tiene una altitud de unos 650 metros. q Es accidentado porque hay once cadenas montañosas. Las más elevadas son los Pirineos, en el norte, y los Sistemas Béticos, en el sur. w Además, hay dos depresiones, la del Ebro y la del Guadalquivir. El relieve de las islas. Las islas Baleares están en el mar Mediterráneo y tienen un relieve llano, excepto Mallorca, que tiene montañas de más de mil metros. Mallorca tiene un tamaño intermedio respecto a las islas europeas del Mediterráneo. Las islas Canarias están alejadas de Europa y tienen un relieve volcánico, como Islandia. Son muy montañosas.

Etna 3.340 m SICILIA

ITALIA

Aneto 3.404 m PIRINEOS

Mulhacén Teide 3.478 m 3.718 m SISTEMAS TENERIFE BÉTICOS

ESPAÑA

Mont Blanc 4.807 m ALPES

ESPAÑA ESPAÑA

FRANCIAITALIA

●

Ver son Eur

●

Ver en

A nive tiente

Elbrús 5.642 m CÁUCASO

RUSIA

Esp liev nes Bal cál son eur

w Principales picos de Europa y de España.

¿Cuál es el pico más alto de Europa? ¿En qué cordillera está? ¿Y el pico más alto de España?

Cu 1.

e A. Vegetación de clima mediterráneo. B. Vegetación de clima oceánico.

136

Más información España, la piel de toro España ocupa gran parte de la Península Ibérica, que es una de las más grandes de Europa. Tiene una forma compacta y maciza, con pocos entrantes y salientes. Por ello, el geógrafo griego Estrabón la comparó en la Antigüedad con una «piel de toro extendida». La forma de la Península Ibérica hace que la influencia del mar penetre con mayor dificultad en el interior. Esto, unido a la disposición de las cordilleras junto a la costa, explica, primero, la continentalidad del clima de la España interior, ya que el mar suaviza las temperaturas, y, segundo, la sequedad del clima, ante la poca penetración de la humedad desde las costas.

136 124636 _ 0176-0193.indd 186

Ver rég te m

En Es rados super El ma

2. Los climas de España en Europa Los climas de España son, en general, más cálidos y secos que en el resto de Europa porque se encuentra al sur de la zona templada. En España hay cinco tipos de clima: oceánico, mediterráneo típico, mediterráneo de interior, subtropical y de montaña. e Sin embargo, cuando hablamos a nivel europeo, se agrupan las zonas de clima mediterráneo de interior y mediterráneo típico en clima mediterráneo, y muchas zonas con clima de montaña no aparecen en el mapa de Europa como este tipo de clima.

●

13/7/09 10:48:03

10 UNIDAD

3. Los ríos de España en Europa La mayoría de los ríos españoles son cortos, poco caudalosos y de régimen irregular, comparados con los otros ríos europeos. Los ríos españoles desembocan en el mar Cantábrico, el mar Mediterráneo y el océano Atlántico. ●

Vertiente mediterránea. Son ríos poco caudalosos y de régimen irregular. El río Ebro es el más largo de la vertiente mediterránea de toda Europa.

●

Vertiente atlántica. Los ríos españoles de esta vertiente son más cortos y menos caudalosos que los del resto de Europa. Solo el río Tajo supera los mil kilómetros. r

●

Vertiente cantábrica. Son ríos caudalosos y muy cortos, en torno a los 100 kilómetros.

Para comprender • Proponga a los alumnos que repasen los accidentes del relieve de España de las páginas 232233. A continuación, seleccione los accidentes del relieve del mapa interactivo que considere oportunos y pídales que salgan al estrado según el orden que usted establezca y que coloquen los accidentes del relieve en el mapa interactivo.

r Río Tajo. Es el más largo de la Península Ibérica.

A nivel europeo, la vertiente cantábrica se incluye en la vertiente atlántica. En España hay lagos y lagunas, pero son muy pequeños comparados con los del resto de Europa. Así, el lago glaciar de mayor superficie de España es el de Sanabria, que tiene 3,18 km2. t El mayor de Europa, el Ladoga, tiene más de 17.000 km2.

Aprender a aprender

m O

España se encuentra al suroeste de Europa. En su relieve destacan la Meseta, las cordilleras y las depresiones, en la Península; y los archipiélagos de Canarias y Baleares. Los climas de España son, en general, más cálidos y secos que los de Europa. Los ríos españoles son más cortos y menos caudalosos que los otros ríos europeos.

t Lago de Sanabria. Es el lago glaciar más extenso de España.

Cuestiones 1. ¿Dónde está situada España en Europa? ¿Cómo es el relieve de España en comparación con el de Europa?

b. ¿En cuál llueve menos en verano? c. ¿A qué tipo de clima crees que corresponde cada uno? ¿Por qué? 3. Completa esta tabla con las características de los ríos en España y en el resto de Europa.

En estas páginas se muestran contenidos que los alumnos ya estudiaron el curso pasado, pero con una orientación europea. Por este motivo es importante que elaboren tablas del relieve, los climas y los ríos de España, y los comparen con los de Europa.

l/m2

B 2

ºC

l/m

ºC

2. Observa los climogramas de la derecha. a. ¿Qué diferencia hay entre la temperatura más alta y la más baja de cada climograma?

35 30 25 20 15 10 5 0

E F M A M J J A S O N D Arrecife (Lanzarote)

VERTIENTE

50 40 30 20 10 0

25 20 15 10 5 0

EUROPA

E F M A M J J A S O N D Bilbao

150 140 130 120 110 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0

Soluciones Ilustraciones 2. Elbrús, en el Cáucaso. El Teide. Cuestiones 1. España se encuentra en el suroeste. El relieve de España tiene mucha altitud comparado con el de Europa.

ESPAÑA

Atlántica Mediterránea

137

2. a. En Arrecife hay 9° C de diferencia y en el de Bilbao hay 11° C. b. Llueve menos en Arrecife.

España tiene una altitud media muy elevada sobre el nivel del mar, que en Europa solo es superada por Suiza. Ello se debe fundamentalmente a tres hechos: a que la altitud media de la Península Ibérica, debido a la gran extensión de la Meseta Central, es de unos 660 m; a que las montañas son muy numerosas, algunas de las cuales superan los 3.000 m, y a que el relieve de las islas es muy accidentado.

c. El A al subtropical, porque tiene diferencias de temperaturas muy pequeñas a lo largo del año y las precitaciones son escasas, y el B, al oceánico, porque llueve bastante a lo largo de todo el año. 3. Vertiente atlántica en Europa: ríos largos y caudalosos; los de España son más cortos y menos caudalosos que los europeos. Vertiente mediterránea en Europa: ríos poco caudalosos e irregulares; los de España tienen las mismas características que los de Europa.

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Actividades Comprende

Soluciones

1. Observa este mapa de Europa.

Comprende 1. A; Montes Escandinavos: E; Cáucaso: E; Islandia: F; Cabo de Fisterra: F; Gran Llanura Europea: A; Alpes: B.

3. El río Volga está en la vertiente del mar Caspio; los ríos de esta vertiente son largos y caudalosos. El Rin está en la vertiente atlántica; los ríos de esta vertiente son muy caudalosos. El Danubio está en la vertiente del mar Negro; los ríos de esta vertiente son muy largos y caudalosos.

7. En

E ALTUR AS (En metros) 1.500 1.000 400 0 Depresión

2. Completa esta tabla con dos ejemplos de cada accidente del relieve en Europa. Después, escribe un ejemplo de cada uno en España.

6. a. Clima continental. b. Clima polar.

Aplica 7. Cabo Norte, Península Escandinava, golfo de Botnia, mar Báltico, Gran Llanura Europea, ríos Oder y Danubio, Alpes, mar Mediterráneo, Apeninos, Península Itálica, mar Mediterráneo, isla de Sicilia.

4. Observa estos dos climogramas.

ºC

Cordillera

25 20 15 10 5 0

Península Isla Cabo

l/m2

Llanura

E F M A M J J A S O N D Copenhague

80 70 60 50 40 30 20 10 0

B ºC

25 20 15 10 5 0

E F M A M J J A S O N D Oviedo

110 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0

3. Di a qué vertiente corresponde cada uno

de estos ríos de Europa. Explica qué características tienen los ríos de cada una de esas vertientes.

Río Volga

b. ¿Por qué crees que Oviedo tiene las temperaturas más altas que Copenhague?

5. Observa en un planisferio Asia y Europa. ¿Por qué crees que se suele considerar Europa como una gran península de Asia?

6. Indica a qué tipo de clima corresponde. a. En verano recibe las lluvias más abundantes y las temperaturas más altas de todo el año.

Río Danubio

b. Las precipitaciones son escasas y las temperaturas muy bajas.

138

Más información La mayor cadena montañosa de Europa Los Alpes forman la cadena montañosa más importante de Europa. Abarcan una superficie de 300.000 km2 que se extiende desde el golfo de Génova, en el mar Mediterráneo, hasta el Adriático. Tienen una longitud de unos 1.300 km y su anchura media es de unos 180 km. Ocupan territorios de Francia, Italia, Suiza, Alemania, Austria, Liechtenstein y Eslovenia. Su cumbre más alta, el Montblanc, tiene 4.807 m. El clima de los Alpes está influido por la altitud; las temperaturas son bajas debido a las elevadas alturas. Las precipitaciones son abundantes, en parte porque las nubes tienen que ascender por las laderas de las montañas (con la altura baja la temperatura dentro de la nube y precipitan).

138 124636 _ 0176-0193.indd 188

a. Son de dos ciudades que tienen el mismo tipo de clima. ¿Qué clima es?

Golfo

Razona 4. a. Es el clima oceánico.

5. Porque Asia es un continente muy macizo y Europa cuelga de él como si fuera una península.

b. Compara la altitud del territorio de la Península Ibérica y el de la isla de Gran Bretaña. ¿En cuál hay más terrenos por encima de los 400 metros?

Razona

EJEMPLOS

Río Rin

b. Porque Copenhague tiene una latitud superior a Oviedo y recibe menos cantidad de calor de los rayos solares, ya que estos llegan más oblicuos.

– Montes Escandinavos. – Cáucaso. – Islandia. – Cabo de Fisterra. – Gran Llanura Europea. – Alpes.

un Es los

a. Relaciona cada letra del mapa con el accidente del relieve que le corresponde.

b. La Península Ibérica tiene más terrenos por encima de los 400 m. 2. Llanuras en Europa: Gran Llanura Europea y Llanura de Europa Oriental; en España: Meseta Central. Cordilleras en Europa: Alpes y Urales; en España: Pirineos. Penínsulas en Europa: Itálica y Escandinava; en España: Ibérica. Islas en Europa: Islandia y Córcega; en España: Mallorca. Cabos en Europa: del Norte y Matapán; en España: Fisterra. Golfos en Europa: de Botnia y de Génova; en España: de Vizcaya.

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9. I

10 UNIDAD

Aplica

Opina

7. En el mapa de la página 131, une con

a ue

8. Localiza la isla de Gran Bretaña. Está unida

una línea el cabo Norte, en la Península Escandinava, con la isla de Sicilia. Escribe los accidentes del relieve que atraviesa.

con el continente europeo a través de un tren que circula bajo el mar. ¿Qué ventajas e inconvenientes crees que tiene un tren que circula bajo el mar?

APRENDE A HACER La interpretación de un corte topográfico Los cortes o perfiles topográficos representan gráficamente cómo es la silueta del relieve de una zona. Para ello, se supone que se hace un corte en el terreno y se dibuja la silueta que se ha obtenido. 1. Ubicar el terreno del que se ha hecho el corte. La línea del mapa indica que es un corte de norte a sur de la Península Ibérica. CORDILLERA CANTÁBRICA

SUBMESETA NORTE

SISTEMA CENTRAL

Río Duero

Río Tajo

Montes de Toledo

Río Guadiana

ICO

SISTEMAS BÉTICOS

Río Guadalquivir

10 00 0 0 0 0 0 0 0 0 0

SIERRA MORENA

SUBMESETA SUR

ÁB NT

R MA

ÁN

2. Identificar los accidentes del relieve. La silueta muestra los nombres de los accidentes geográficos.

3. Obtener conclusiones. Para interpretar el corte tenemos que responder a estas preguntas:

●

¿Por dónde hemos hecho el corte? El corte está hecho de norte a sur de la Península.

●

¿Qué elementos del relieve atraviesa el corte? La Cordillera Cantábrica, la Submeseta Norte y la Sur, el Sistema Central, los Montes de Toledo, Sierra Morena, la depresión del Guadalquivir y los Sistemas Béticos.

●

¿Qué ríos discurren por la zona que atraviesa el corte? Los ríos Duero, Tajo, Guadiana y Guadalquivir.

9. Interpreta el siguiente corte topográfico a partir del modelo anterior. MACIZO MONTES SUBMESETA NORTE GALAICO DE LEÓN Río Esla

ICO

Río Miño

Á ATL NO

s A CÉ

Río Pisuerga

SISTEMA IBÉRICO Río Jalón

DEPRESIÓN DEL EBRO Río Ebro

Río Segre

SISTEMA COSTERO-CATALÁN Río Llobregat

ITE

Opina 8. R. M. Como ventajas se puede citar que tiene vía exclusiva para él y que es más rápido que el barco. Como inconvenientes se puede decir que algunas personas pueden padecer claustrofobia dentro de él y que fue una obra de ingeniería muy costosa.

Aprende a hacer

ÁN

139

La vegetación de los Alpes varía según las altitudes, la exposición a los vientos y la radiación solar. En los pisos más bajos crecen bosques caducifolios de robles y a más altitud se encuentran los bosques de hayas y coníferas. Ya cerca de las cumbres hay arbustos y praderas alpinas, y en la cima, la vegetación escasea. Entre la fauna se encuentran mamíferos como ciervos, osos, garduñas y martas; las aves rapaces también abundan en estos parajes y una gran cantidad de paseriformes habita en los distintos tipos de bosques.

9. El corte está hecho de oeste a este de la Península. Atraviesa los siguientes elementos del relieve: río Miño, Macizo Galaico, Montes de León, Submeseta Norte y, dentro de ella, los ríos Esla y Pisuerga, Sistema Ibérico con el río Jalón, depresión del Ebro, en la que se distingue el río Ebro y el Segre, y el Sistema Costero-Catalán, que llega hasta la costa bañada por el mar Mediterráneo. Los ríos que discurren por la zona son el Miño, el Esla, el Pisuerga, el Jalón, el Ebro, el Segre y el Llobregat. Esta actividad presenta la interpretación de un procedimiento típico de la Geografía Física, el corte topográfico. Intente trabajar su análisis en paralelo con un mapa físico, como el de las páginas 232233. Pida a los alumnos que pongan una regla sobre el mapa en la misma disposición que marca cada corte topográfico, así podrán comprobar las altitudes que se suben y bajan, así como los ríos que se atraviesan. Comente que es como realizar un viaje aéreo por el relieve español. Para reforzar esta idea puede mostrar el programa Google Earth y visualizar el relieve de las zonas marcadas en los cortes. Mencione que los cortes topográficos se utilizan a menudo en los medios de comunicación, como en la Vuelta Ciclista a España.

• Pida a los alumnos que localicen los Alpes en un mapa de Europa o en un atlas, y que indiquen los ríos que nacen en esta cordillera.

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Repasa Palabras clave de la unidad Bosque de hoja caduca Bosque mediterráneo Cabo Clima Corte topográfico España Estepa Europa Fiordo Golfo Isla Lago Landa Península Prado Relieve Ría Río Taiga Tundra Vegetación Vertiente ártica Vertiente atlántica Vertiente del mar Negro Vertiente del mar Caspio Vertiente mediterránea

1. Lee el resumen.

2. Europa: tiene relieve con montañas, como los Alpes; costas muy recortadas; y llanuras, como la Gran Llanura Europea. Tiene cinco climas: oceánico, mediterráneo, continental, polar y de montaña. Tiene cinco vertientes fluviales: atlántica, mediterránea, ártica, la del mar Negro y la del mar Caspio. 3. España: se sitúa en el suroeste de Europa. Tiene una altitud superior a la europea. En su relieve destacan la Meseta, las cordilleras y las depresiones, en la Península; y los archipiélagos de Canarias, que tiene muchos volcanes, y Baleares, que es llano, excepto la isla de Mallorca.

P s

El relieve de Europa Europa es un continente situado en el hemisferio norte. En el centro y el este hay llanuras extensas; en el sur, hay montañas elevadas. También hay cordilleras, aunque de menor altitud, en el norte y el este. Las costas de Europa son muy recortadas, con muchos cabos, golfos, penínsulas e islas.

El clima y la vegetación de Europa En Europa hay tres climas templados: el oceánico, el mediterráneo y el continental; y dos fríos: el polar y el de montaña. Cada clima tiene una vegetación característica.

Rel Ital da a Cer ñas En ● L m ● L e ● L P

Los ríos y los lagos de Europa En Europa hay cinco vertientes fluviales: la atlántica, la mediterránea, la ártica, la del mar Negro y la del mar Caspio. Los lagos más extensos están en el norte de Europa.

Los paisajes de España en Europa España se encuentra al suroeste de Europa. Tiene una altitud superior a la europea. Destacan la Meseta, las cordilleras y las depresiones, en la Península; y los archipiélagos de Canarias y Baleares. Los climas de España son, en general, más cálidos y secos que los de Europa. Los ríos españoles son más cortos y menos caudalosos que los del resto de Europa.

E 3.3

ESTUDIO EFICAZ. Completa este esquema sobre Europa. EUROPA relieve

Estudio eficaz

ERES

vertientes fluviales

......... oceánico

.........

llanuras

.........

la mediterránea

los Alpes

.........

costa

.........

ESTUDIO EFICAZ. Lee de nuevo el texto de las páginas 136 y 137. Completa una ficha en la que incluyas la situación de España en Europa, las formas de relieve, los tipos de clima y los ríos de España.

140

Otras actividades El juego: viaje por Europa Dibuje un mapa de Europa o pegue el mapa interactivo físico de Europa, sin ninguna rotulación. Forme equipos de cinco alumnos cada uno y pida a cada grupo que prepare un tema: el relieve, los climas, la vegetación, los ríos y los lagos de Europa. Solicite a un equipo que salga a la pizarra y sitúe un elemento del relieve de Europa. Ellos tendrán que decir qué clima o climas se dan en esa zona, qué vegetación crece y el nombre de los ríos que discurren por ella. Haga salir a todos los equipos y pregúnteles las mismas cuestiones anteriores para otros elementos del relieve de Europa. Ganará el equipo que conteste a más cuestiones.

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10 UNIDAD

ERES CAPAZ DE… Estudiar un país europeo: Italia Para conocer cómo son los paisajes de un país hay que tener en cuenta su relieve, su clima, su vegetación y sus aguas, entre otros aspectos. Observa esta guía de viaje de Italia.

ITALIA Situación Italia se encuentra en la Península Itálica, al sur de Europa. Está bañada por el mar Mediterráneo. Relieve Italia forma una península alargada y estrecha unida al continente europeo por los Alpes. Las islas de Cerdeña y Sicilia, además de otras islas más pequeñas, completan su territorio. En el relieve italiano se distinguen tres unidades: ● Los Alpes, al norte, donde se localizan las mayores alturas del país. ● La llanura del Po, que tiene forma triangular y está totalmente abierta al mar Adriático. ● Los Apeninos, que discurren de norte a sur de la Península Itálica. Cervino 4.478 m

Punta Gnifetti 4.559 m

Mont Blanc 4.807 m

Clima y vegetación La mayor parte de Italia tiene clima mediterráneo. En las zonas más elevadas del norte hay clima de montaña. Las temperaturas son más altas en el sur que en el norte. En cuanto a las precipitaciones, son más abundantes en el norte que en el sur. En las zonas más húmedas de los Apeninos y en los Alpes, crecen robles y castaños. En las zonas más elevadas de los Alpes hay bosques de pinos y abetos. En las zonas con clima mediterráneo destaca el bosque mediterráneo, formado por encinas, romeros, madroños, etc.

Río Adagio: 410 km

ALPES

Río Tíber: 405 km

1. Responde. a. ¿Cómo se llaman las principales islas italianas? ¿En qué mar se encuentran? b. ¿Cuál es el río más largo de Italia? c. ¿Cuáles son los tres picos más elevados? ¿Dónde se encuentran?

2. ¿Cuáles de los siguientes aspectos añadirías para conocer los paisajes de un país? ¿Por qué? a. Las costas.

b. Las construcciones.

c. La agricultura.

141

Programa de ESTUDIO EFICAZ Al terminar la unidad, complete con los alumnos o pídales que completen una tabla como esta: UNIDAD 10: Los paisajes de Europa y los de España Lo que he Lo que he aprendido aprendido… a hacer… El relieve de Europa Los climas y la vegetación de Europa Los ríos y los lagos de Europa Los paisajes de España

Eres capaz de... 1. a. Cerdeña y Sicilia. Están en el mar Mediterráneo. b. El río Po. c. Mont Blanc, Punta Gnifetti y Cervino; todos se encuentran en los Alpes. Las costas, porque es otro elemento que forma parte del relieve y nos daría más información de los paisajes de Italia.

Río Po: 652 km

SICILIA

Los climas que se dan son el oceánico, el mediterráneo de interior, el mediterráneo típico, el de montaña y el subtropical. Los ríos son más cortos y menos caudalosos que los del resto de Europa.

2. R. M.

Ríos y lagos Los ríos de Italia son cortos y poco caudalosos. El más largo es el Po, que discurre por una amplia llanura al norte del país. En el norte también están los lagos más grandes, como el Mayor y el Como.

Etna 3.340 m

Presente el contenido de esta unidad como ejemplo de una guía de viajes que ellos pueden encontrar en la vida cotidiana. Comente que las guías de viajes contienen mucha información: muestran algunas características del paisaje del país o región de la que hablan, describen los principales monumentos, dan información de establecimientos hoteleros, restaurantes y medios de transporte, así como del clima y peculiaridades prácticas, como fiestas señaladas, moneda, costumbres, horarios y otra información de interés.

Autonomía e iniciativa personal A partir del modelo desarrollado en estas páginas sobre Italia, proponga a los alumnos que realicen una guía de viaje de España. Han trabajado en esta unidad los aspectos que se describen en esta guía: situación, relieve, clima, vegetación, ríos y lagos, aplicados al territorio español. Si lo considera necesario, puede pedir que completen esta información en libros o en páginas de Internet.

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Repaso trimestral Objetivos Soluciones 1. La disposición de los imanes, • Sabedes. de Conoas. arriba a abajo, es: S N – N S – S • N – N S.

UNIDAD 6 1. El juguete de la fotografía está formado

b. Cuando se pulsa un timbre, la energía eléctrica se transforma en energía sonora. c. Cuando se conecta la televisión, la energía eléctrica se transforma en energía luminosa y energía sonora. 4. R. M. Cuando encendemos una bombilla, la energía eléctrica se transforma en energía luminosa, pero una parte de ella se transforma en energía térmica, ya que la bombilla se calienta. 5. Contribuyen al calentamiento climático las centrales térmicas. No contribuyen al calentamiento climático las centrales nucleares, las centrales eólicas, las centrales hidroeléctricas, las centrales solares térmicas y las fotovoltaicas.

a. ¿A qué corresponde cada letra?

... ... ... ...

B C

... ... N S

A D

UNIDAD 7 3. Indica qué transformaciones de energía se producen en los siguientes casos:

4. Pon un ejemplo para mostrar que en las transformaciones de energía se produce calor.

a. Cuando se enciende una cerilla. b. Cuando se pulsa un timbre. c. Cuando se conecta la televisión.

5. Indica qué tipos de centrales eléctricas contribuyen al calentamiento global y qué tipos de centrales no contribuyen.

UNIDAD 8 6. Pon dos ejemplos de cada tipo de máquinas. a. Máquinas mecánicas manuales.

b. Máquinas mecánicas automáticas. c. Máquinas térmicas. d. Máquinas para comunicarnos y manejar información.

7. Observa la ilustración y responde.

A C D

a. ¿En qué sentido se mueve cada rueda? b. ¿En qué sentido se mueve la cremallera? c. ¿Cuál será la rueda más rápida? ¿Y la más lenta?

142

6. R. M. a. Tijeras, carretilla. b. Taladradora eléctrica, batidora. c. Congelador, vitrocerámica. d. Teléfono móvil, ordenador. 7. a. Las ruedas A y D giran en el mismo sentido, y las ruedas B y C, en el contrario. b. Si el motor gira en el sentido de las agujas del reloj, la cremallera se desplaza hacia la izquierda.

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b. ¿Qué ocurre cuando el interruptor está abierto? c. ¿Qué ocurre cuando el interruptor está cerrado?

b. Cuando el interruptor está abierPara explicar eléctrica no circula to la corriente • Al hación solar. por el circuito. • humedad… c. Expla Cuando el interruptor está ce-

3. a. Cuando se enciende una cerilla la energía química que contiene se transforma en energía térmica y luminosa.

2. Observa el esquema del circuito y contesta.

por varios imanes. Completa el esquema que representa cómo están dispuestos dichos imanes para que no se toquen.

2. a. La A corresponde a una pila, Sugerencias didácticas la B es un cable conductor, la C es una bombilla y la D es un inPara empezar Haga uerpo. terruptor.

rrado, la corriente circula por el circuito y las bombillas están apagadas.

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UN 9.

UNIDAD

UNIDAD 9

ta.

8. Observa este planisferio y realiza las actividades propuestas.

a. Indica a qué continente corresponde cada letra.

calor.

c. La rueda más rápida es la A, y Para comprender la más lenta es la D. A partir dibirlos. 8. a. A: América; B: Europa; C: Asia; D: África; E: Oceanía.

Competencia social

b. Escribe a qué océano corresponde cada número.

b. 1: océano Glacial Ártico; 2: y ciudadana océano Pacífico; 3: océano AtlánEl temellas. tico; 4: océano Índico; 5: océano Glacial Antártico.

c. Di a qué latitud y a qué longitud están los puntos X e Y.

C: La latitud del punto X es 60º N Soluciones y su longitud es 30º E. La latitud del punto Y es 30º S y su longitud Ilustraciones es O. Tenga 1. 120º La eerna y pie.en cuenta que, en este mapa, tanto la latitud como la 3. En nes. longitud se miden de 30º en 30º y que los alumnos deben saber por Cuestiones dónde pasa el ecuador y el meridi1. El men. ano de Greenwich. 2. No, nos.

D 4 E

Y Escala 0 1.900

Kilómetros

UNIDAD 10 9. Copia y completa estas fichas con los datos de relieve, climas y ríos de Europa. Relieve de Europa ●

Nombre de dos cordilleras: ..........................................

●

Nombre de dos llanuras: ..........................................

●

Nombre de dos penínsulas: ..........................................

●

Nombre de dos islas: ..........................................

Climas de Europa ●

Clima oceánico: – Temperaturas: suaves – Precipitaciones: abundantes

●

Clima ...............: – Temperaturas: ................ – Precipitaciones: ..............

●

Clima ...............: – Temperaturas: ................ – Precipitaciones: ..............

●

Clima ...............: – Temperaturas: ................ – Precipitaciones: ..............

●

Clima ...............: – Temperaturas: ................ – Precipitaciones: ..............

Ríos de Europa ●

Nombre de un río de la vertiente ártica: ..................

●

Nombre de un río de la vertiente ...............: ...........

●

Nombre de un río de la vertiente ...............: ...........

●

Nombre de un río de la vertiente ...............: ...........

●

Nombre de un río de la vertiente del mar Caspio: ..........................................

143

9. M. 3. R. Resp Relieve de Europa ▶ Cordilleras: Los Alpes, el Cáucaso; llanuras: Llanura de la Europa Oriental y Gran Llanura Europea; penínsulas: Escandinava e Ibérica; islas: Sicilia e Islandia. Climas de Europa ▶ Clima océanico: temperaturas suaves y precipitaciones abundantes; clima mediterráneo: temperaturas elevadas en verano y suaves en invierno, y precipitaciones escasas; clima continental: temperaturas altas en verano y muy bajas en invierno, y precipitaciones concentradas en el verano; clima polar: temperaturas extremadamente bajas y precipitaciones escasas; clima de montaña: temperaturas bajas en invierno y frescas en verano, y precipitaciones abundantes. Ríos de Europa ▶ vertiente ártica: río Pechora; vertiente atlántica: río Rin; vertiente mediterránea: río Ródano; vertiente del mar Negro: río Danubio; vertiente del mar Caspio: río Volga.

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La población y la economía de Europa y las de España

Programación Objetivos • Saber qué es la población. • Aprender las características de la población europea. • Conocer el efecto de la inmigración en la población europea. • Identificar algunos de los movimientos migratorios que se han producido en Europa en el último siglo. • Explicar la evolución de la población europea en los últimos años, así como su distribución por el territorio de Europa y de España. • Identificar las actividades que conforman cada uno de los sectores económicos en Europa y en España. • Estudiar cómo se distribuye la población activa de Europa y la de España en los tres sectores económicos. • Comparar la población española con la europea. • Interpretar un mapa de migraciones.

Contenidos • La población de Europa. • Las actividades económicas de Europa. • La población y las actividades económicas de España.

• Lectura de gráficos de barras y de sectores.

• Obtención de información a partir de mapas temáticos.

• • •

• Interpretación de mapas de migraciones.

Criterios de evaluación

• Comparación de datos de dos países.

• Explica la importancia de los movimientos migratorios en Europa y en España. • Explica la evolución y la distribución de la población de Europa y de España. • Sabe cómo se distribuye la población por sectores económicos en Europa y en España. • Compara e interpreta datos y mapas de población.

Competencias básicas Además de la competencia Social y Ciudadana, en esta unidad se contribuye al desarrollo de las competencias Lingüística, Aprender a aprender, Matemática, Tratamiento de la información y Autonomía e iniciativa personal.

•

• Comparar datos de población y económicos de dos países.

• Sabe qué es la población y conoce las características de la población de Europa y la de España.

• Interés por conocer cómo influye la llegada de inmigrantes en la población de Europa y de España. • Reconocimiento de la necesidad de ser consumidores responsables. • Respeto y consideración por las causas que llevan a las inmigrantes a abandonar su país.

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Esquema de la unidad UNIDAD 11. LA POBLACIÓN Y LA ECONOMÍA DE EUROPA Y LAS DE ESPAÑA

La población de Europa

Las actividades económicas de Europa

Aprende a hacer La interpretación de un mapa de migraciones

La población y las actividades económicas de España

El mundo que queremos El consumo responsable

Eres capaz de… Comparar datos de dos países

Repasa

Estrategias del programa de ESTUDIO EFICAZ • Elaborar esquemas; actividad 3, página 154. • Elaborar tablas; actividad 1, página 149; 3, página 151, y 2, 3 y 4, página 152.

Recursos y fichas fotocopiables • Refuerzo: Fichas 38, 39 y 40. • Ampliación: Ficha 11. • Recursos para la evaluación: Control 11/Test 11.

Previsión de dificultades • En esta unidad se presentan conceptos que los alumnos ya han trabajado, como la población y las actividades económicas, pero en un espacio nuevo, como es Europa. Para facilitarles el trabajo, recuerde al comienzo de cada lección los conceptos que se trabajan, por ejemplo, la natalidad, la inmigración, los sectores económicos, etc. • Otra cuestión en la que los alumnos pueden tener dificultades es a la hora de comparar la población y la economía de Europa y las de España. Para minimizar esta dificultad se incluyen actividades con tablas en las que se proporcionan pautas para realizar estas comparaciones.

• Más recursos. Conocimiento del medio 6. • 100 propuestas para mejorar la competencia en el Conocimiento e interacción con el mundo físico.

Sugerencia de temporalización Septiembre Octubre Noviembre Diciembre Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio

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11 Objetivos

La población y la economía de Europa y las de España

• Sabedes. Recordar a los alumnos qué es la densidad de población. • Conoas.

• Repasar los conceptos de población activa y población inactiva.

Sugerencias didácticas

• Recordar los sectores en los Para queempezar se clasifican los trabajos. Haga uerpo. • Presentar a los alumnos los contenidos de la unidad.

Para explicar • Al hación solar.

Sugerencias didácticas • Expla humedad… Para empezar • Pregunte a los alumnos si han viajado a algún país europeo. En caso afirmativo, pregunte en qué medio de transporte fueron: automóvil, avión, barco, etc. Pregunte también qué país fue el que visitaron y qué recuerdos tienen de ese viaje. Para explicar • Comente a los alumnos que los medios de transporte han evolucionado mucho en las últimas décadas. La tendencia actual en esta evolución es la eficiencia en la aplicación de la energía, es decir, que con menos consumo energético se consigan vehículos de mayor potencia, así como la reducción de las emisiones contaminantes. • Recuerde con los alumnos los contenidos resumidos en la página 145 y explique las diferencias entre población activa e inactiva. Proponga ejemplos como los siguientes y pídales que los agrupen en población activa e inactiva: un administrativo, un ama de casa, una jueza, un fontanero, un estudiante… Dígales que indiquen a qué sector económico pertenece cada uno.

●

¡Viajeros a Europa! Con su red de vuelos internacionales, Europa es una de las zonas mejor comunicadas del mundo por vía aérea. Los precios de los vuelos no son baratos, pero el avión sigue siendo el medio de transporte más cómodo y rápido para moverse por el continente. El viajero que quiere conocer Europa tiene también la opción del tren. El tren es un medio de transporte popular, fiable y cómodo que ofrece al viajero la oportunidad de disfrutar del paisaje. Por Europa circulan todo tipo de trenes, desde las lentas líneas locales de las zonas más remotas hasta los trenes de alta velocidad entre las grandes ciudades, como el TGV francés, el AVE español y el ICE alemán. Europa Guías Visuales El país-Aguilar. Adaptación

●

Di las ventajas y los inconvenientes que crees que tiene viajar por Europa en tren frente a viajar en avión.

●

Indica qué tipos de tren de alta velocidad se citan en la lectura.

●

¿Cómo te gustaría viajar por Europa, en tren o en avión? ¿Por qué?

144

Más información Los trenes de alta velocidad La red de alta velocidad (AVE) se inició en 1992 con el tramo MadridSevilla, que redujo la duración del viaje de 6 a 2 horas y media. Quince años más tarde existen nuevas líneas, como las siguientes: – Corredor de Andalucía, que conecta Madrid con Toledo, Málaga, Granada, Cádiz, Algeciras, Huelva y Jaén, además de Córdoba y Sevilla. – Corredor del noreste, la actual línea Madrid-Zaragoza-Barcelona, que se ampliará hasta Navarra, La Rioja, Soria, Teruel y Huesca. – Corredor del Levante y eje mediterráneo, que conecta Madrid, a través de Cuenca, con Valencia, Alicante, Castellón y Murcia.

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11 1

RECUERDA LO QUE SABES

UNIDAD UNIDAD

Cómo se distribuye la población

Competencia lingüística

La población es el número de habitantes que vive en un territorio. Para saber si un territorio está muy poblado o poco poblado, es necesario relacionar los habitantes con la superficie del territorio en el que viven. Es decir, hay que conocer su densidad de población.

A lo largo de la unidad se utilizan conceptos que ya se han explicado en el curso anterior y que los alumnos tienen que manejar con soltura. Para comprobarlo puede proponer que escriban oraciones en las que utilicen palabras como las siguientes: inmigración, emigración, natalidad, mortalidad, sector primario, sector secundario, sector terciario, etc.

Densidad número de habitantes = de población superficie en kilómetros2

1. ¿Recuerdas cuál es la densidad de población de España?

La población y el trabajo

La población de España La población de España supera los 46 millones de habitantes. Aumenta por el crecimiento natural, que es positivo, y el crecimiento migratorio, que también es positivo.

La población, según su relación con el trabajo, se clasifica en población activa y población inactiva. ●

●

La densidad de población de España es de 91 hab./km2. Las provincias del interior, excepto Madrid, están por debajo de esa cantidad, y las provincias costeras, en general, superan los 91 hab./km2.

Población activa. Es el conjunto de personas que está en edad y condición de trabajar. Dentro de este grupo se distinguen la población ocupada, que son las personas que trabajan y reciben un dinero a cambio; y la población parada, que son las personas que buscan un trabajo. Población inactiva. Es el conjunto de personas que no puede trabajar o no cobra un sueldo por su actividad. En este grupo están los jubilados, las personas menores de 16 años, los estudiantes, las amas de casa y los enfermos que no pueden trabajar.

La población activa trabaja en tres sectores económicos: sector primario, sector secundario y sector terciario. 2. ¿Qué diferencia hay entre población activa y población ocupada?

Un 5 % de la población activa española trabaja en el sector primario, un 30 % en el secundario y un 65 % en el sector terciario. 3. Escribe el nombre de dos provincias de España con densidad de población alta.

VAS A APRENDER ●

Cuáles son las características de la población europea.

●

Cómo se distribuye la población europea.

●

Cuáles son las actividades económicas de la población de Europa.

●

Cómo es la población de España.

Ilustraciones • R. M. Dos ventajas de viajar en tren son que se ve el paisaje por el que se pasa y que te puedes desplazar por los vagones sin necesidad de estar en el asiento durante todo el viaje; además, las estaciones están en el centro de las poblaciones. Dos inconvenientes de viajar en tren frente al avión son que es menos rápido que el avión y que no sirve para viajar a islas. • El TGV francés, el AVE español y el ICE alemán. • R. L.

145

– Corredor norte-noroeste, es la línea Madrid-Segovia-Valladolid, que se extenderá a la cornisa cantábrica y Galicia, desde Irún hasta Ourense y Vigo. – Corredor de Extremadura y conexión Madrid-Lisboa. En 2020 se prevé que Europa central y meridional enlace por vías de alta velocidad y conecte con Oslo, Moscú o Estambul. Será, por tanto, un instrumento de cohesión europea. • Pida a los alumnos que indiquen dos ciudades de España a las que llegue el AVE.

Soluciones

Cuestiones 1. La densidad de población de España es de 91 hab./km2. 2. La diferencia es que la población activa la forman las personas que están trabajando con un sueldo o apuntadas a la oficina de empleo y la inactiva la forman las personas que, o no pueden trabajar, o no cobran un sueldo por el trabajo que realizan. 3. Por ejemplo, Madrid y Barcelona. Tenga en cuenta que los alumnos deben responder provincias, no Comunidades Autónomas.

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La población de Europa Objetivos • Sabedes. Conocer las principales características de la población europea. • Conoas.

• Saber cuáles han sido los movimientos migratorios más imporSugerencias didácticas tantes que se han producido en Europa desde el siglo xx. Para empezar Haga uerpo. • Conocer cómo se distribuye la población por el territorio europeo.

Para explicar • Obtener información de un mapa • Al hación solar. de densidad de población. • Expla humedad…

Europa es un continente muy poblado. En él viven más de 700 millones de personas.

1. Las características de la población europea La principal característica de la población europea es el envejecimiento de la población. Es decir, hay más población anciana que joven. La razón de este envejecimiento está en estas dos causas. ●

●

Sugerencias didácticas Para empezar • Pida a los alumnos que observen las fotografías de esta página. Comente que en ellas están reflejadas gráficamente las dos características más importantes de la población europea: el envejecimiento de la población y la importancia de las migraciones en su evolución. Para explicar • Centre la atención de los alumnos en el texto del epígrafe 1, Las características de la población europea. Explique que el rasgo más identificativo de la población de Europa es el envejecimiento y que se ha llegado a ello por una reducción drástica de la natalidad, que en algunos países como Suecia o Francia ha obligado a aplicar políticas de apoyo a la natalidad con ampliación de las semanas de baja laboral para las familias y reducciones fiscales por hijos. Comente también que el otro elemento que ha llevado a este envejecimiento es que la esperanza de vida ha aumentado mucho, es decir, ahora las personas viven muchos más años que hace cuatro décadas y por eso la población anciana ha aumentado.

DENSI

La baja natalidad. En Europa nacen pocos niños. Tan solo unos diez niños por cada 1.000 personas. Este dato es bajo si tenemos en cuenta que en África nacen 40 niños por cada 1.000 personas. El aumento de la edad que puede vivir una persona. En Europa las personas tienen posibilidad de vivir muchos años. Por eso, hay muchas personas ancianas. Al nacer, un europeo tiene la esperanza de vivir 74 años; mientras que en algunos países de África, no llega a los 50 años. q

q Persona anciana. En Europa hay un número

elevado de personas ancianas, por lo que las autoridades están poniendo medidas para atender las necesidades de estas personas.

3. La

Por estas razones, el crecimiento de la población europea es lento. Algunos países incluso tienen crecimiento natural negativo. Es decir, el número de nacimientos es menor que el de defunciones.

La pob cada d mos v irregul otras

2. La inmigración A principios del siglo xx, millones de europeos emigraron hacia América. En la actualidad, a Europa llegan muchos inmigrantes. Cada año llegan miles de personas procedentes de África, Asia y América del Sur. w La llegada de los inmigrantes está ayudando al crecimiento de la población europea. Además, la inmigración tiene los siguientes efectos sobre la población: ●

Crecimiento de la población activa. Buena parte de los inmigrantes que llegan a Europa están en edad de trabajar, por eso los inmigrantes aumentan la población activa.

●

Crecimiento de la natalidad. Los inmigrantes suelen ser jóvenes y, por tanto, suelen tener hijos. Así, la inmigración influye en el aumento del número de nacimientos.

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Zon gica den de 5 se e den

●

Zona encu Islan situ porq vida

Euro tica de l grac

w A. Emigración europea hacia América, a principios del siglo xx. B. Inmigrantes en Europa, en la actualidad.

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Más información El Eurostat, la oficina estadística de Europa Los países tienen organismos que se encargan de elaborar estadísticas sobre la población y otros aspectos; en España contamos con el Instituto Nacional de Estadística (INE). Este transfiere parte de esta información a otro organismo estadístico, el Eurostat, que es la oficina de estadística de la Unión Europea. Con la información que recibe de los organismos estadísticos de cada país miembro de la UE, elabora estadísticas sobre Economía y finanzas; Población y condiciones sociales; Industria, comercio y servicios; Agricultura y pesca; Comercio exterior; Transportes; Medio ambiente y energía, y Ciencia y tecnología. Estos datos son utilizados por el Banco Central Europeo para tomar decisiones económicas.

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●

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11 OC

DENSIDAD DE POBLACIÓN Menos de 10 hab./km2

ÉAN

Á RT

G L AC I A L

ISLANDIA

Mar de Noruega

De 10 a 100 hab./km2 De 101 a 500 hab./km2

FINLANDIA

Más de 500 hab./km2

SUECIA

TI C

NORUEGA

N LÁ

ESTONIA

Mar IRLANDA

REINO UNIDO

BIELORRUSIA

OC ÉA NO PORTUGAL

POLONIA

ALEMANIA

LUXEMBURGO FRANCIA

KAZAJSTÁN

RUSIA

PAÍSES BAJOS BÉLGICA

RUSIA

LETONIA Mar Báltico LITUANIA

del Norte DINAMARCA

UCRANIA

REPÚBLICA CHECA ESLOVAQUIA AUSTRIA

SUIZA

Mar Caspio

MOLDAVIA

HUNGRÍA

RUMANIA ESLOVENIA CROACIA BOSNIA- SERBIA HERZEGOVINA

ANDORRA

Mar Negro

GEORGIA

AZERBAIYÁN ARMENIA

BULGARIA

ESPAÑA

ITALIA

Escala 0 360

MONTENEGRO KOSOVO MACEDONIA ALBANIA

TURQUÍA

GRECIA

Kilómetros

Ceuta

Canarias

Mar Melilla

dit

errá

MALTA

neo

CHIPRE

e Mapa de la densidad de población de Europa.

3. La distribución de la población La población europea es mayoritariamente urbana: siete de cada diez europeos viven en ciudades. En el mapa e podemos ver que la población europea se distribuye de forma irregular por el territorio. Hay unas zonas muy pobladas y otras poco pobladas. ●

●

Zonas bastante pobladas. Países Bajos, Luxemburgo, Bélgica, Alemania, Reino Unido, Italia y Francia tienen las densidades de población más altas, en algunas zonas son de 500 hab./km2. Hacia el sur, en la costa mediterránea, se encuentran países algo menos poblados, suelen tener densidades de población en torno a 100 hab./km2. Zonas escasamente pobladas. En el norte de Europa se encuentran los países con la menor densidad de población: Islandia, Noruega, Finlandia, Suecia y Rusia. En las zonas situadas al norte de estos países, apenas viven personas porque las temperaturas bajas no son apropiadas para la vida humana. Europa está muy poblada, sobre todo en la costa atlántica y en el centro del continente. Las características de la población europea son el envejecimiento y la inmigración.

11 1

UNIDAD UNIDAD

ICO

Cuestiones 1. Explica por qué está envejeciendo la población europea.

• Comente que los rasgos de la población europea no son aplicables a otros territorios de la Tierra. Por ejemplo, en África, que está al sur de Europa, la población es joven porque la natalidad es muy alta. Allí los niños, en muchos casos, son mano de obra y apenas van al colegio. Por otra parte, la esperanza de vida es muy baja ya que las enfermedades mortales, como el SIDA y la malaria, afectan a buena parte de la población; además, hay muchas guerras internas. Todo esto se une a que los medios sanitarios apenas llegan al 10 % de la población y el nivel de desarrollo económico es de los más bajos del mundo.

Aprender a aprender

2. Escribe en tu cuaderno cuáles son las aportaciones de la inmigración a la población europea. 3. Observa el mapa e y localiza: a. Tres países con zonas con densidad de población superior a 500 hab./km2. b. Tres países con zonas con densidad de población entre 100 y 500 hab./km2.

La interpretación de mapas puede suponer una dificultad para algunos alumnos, ya que se trata de un tipo de información basada en códigos abstractos. Invítelos a recordar qué representan la escala, la leyenda y los diferentes colores antes de comenzar a trabajar con el mapa.

c. Tres países con zonas con densidad de población menor de 10 hab./km2.

147

Soluciones Cuestiones 1. Está envejeciendo porque la natalidad es baja y porque las personas viven muchos años.

Otras actividades Trabajo con el mapa de densidad de población Los mapas sobre la densidad de población, como el de Europa que aparece en esta página, permiten extraer información de cómo se distribuye la población por un determinado territorio. Pida a los alumnos que observen el mapa y elaboren una tabla en la que incluyan en una columna el nombre de los países que están rotulados y en las demás los intervalos de densidad de población que figuran en la leyenda. Para completar la tabla, los alumnos tendrán que observar cada país y comprobar qué colores de la leyenda hay en su territorio. Después, tendrán que marcar en la tabla el recuadro en el que coincidan el nombre del país y los intervalos de densidad que hay en el mapa.

2. Las aportaciones de la inmigración son el crecimiento de la población activa y el aumento de la natalidad. 3. a. Reino Unido, Alemania, Italia, Bélgica, Países Bajos, República Checa, Polonia y Francia. b. Los alumnos pueden citar cualquier país europeo, excepto Noruega, Suecia, Finlandia, Islandia, Estonia, Letonia, Lituania, Bielorrusia e Irlanda. c. Finlandia, Islandia, Noruega, Suecia, Rusia, Reino Unido, Grecia, España, etc.

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Las actividades económicas de Europa Objetivos

1. El sector primario

• Identificar las actividades económicas que conforman el sector primario, el secundario y el terciario en Europa.

Sugerencias didácticas Para empezar • Para aproximar a los alumnos a los distintos espacios en los que se desarrollan las actividades de cada sector, pídales que describan cómo es un área rural y la comparen después con una zona urbana. Pueden fijarse en estos aspectos: cómo es el paisaje, qué tipo de construcciones hay en una y en otra zona, en qué actividades trabajan sus habitantes, etc. Comente que las actividades del sector primario tienen más relación con la naturaleza y por eso están en el medio rural, mientras que las del secundario y del terciario están en las ciudades, donde hay mucha población. Para explicar • Explique que Europa es un continente con un grado de desarrollo económico elevado, aunque no todas las zonas lo alcanzan. El sector primario es más importante, en cuanto a producción, en el área mediterránea; el sector secundario, sobre todo la industria, tiene un desarrollo importante en el centro de Europa y las costas atlánticas. El sector servicios es importante en todo el continente, pero con distintas características: en el sur, destaca el turismo; en los países del centro, las finanzas y el comercio.

El sec 66 de secto

En Europa, el sector primario es el que menos personas ocupa, tan solo 4 de cada cien. Las características de este sector en Europa son las siguientes: q ●

• Conocer la distribución y las principales actividades de la población europea en el sector primario, el secundario y el terciario. • Reconocer la necesidad de consumir de forma responsable.

3. E

La agricultura utiliza muchas máquinas y técnicas de cultivo para mejorar la producción. Los cultivos más abundantes son los cereales, la patata y la remolacha, que se cultivan en la Gran Llanura Europea y en Rusia; y la vid, el olivo y las hortalizas, que se cultivan en la cuenca mediterránea.

●

La ganadería es intensiva en el norte y el centro de Europa. Son grandes explotaciones, principalmente de ganado bovino, ovino y porcino. En el litoral mediterráneo, la ganadería es extensiva; se cría ganado ovino y bovino.

●

La pesca es una actividad importante. Los países europeos que realizan el mayor número de capturas son Rusia, Noruega, Islandia, Dinamarca, España y Reino Unido. Estos países han desarrollado una moderna flota pesquera de tipo industrial.

●

La explotación forestal se localiza, sobre todo, en los países del norte. La madera de los árboles se utiliza para la producción de muebles y de papel.

●

Industria de bienes de equipo, que fabrica máquinas, automóviles y material eléctrico. Se localiza, sobre todo, en Alemania, Francia, España, Italia, Reino Unido y Países Bajos. w

●

Industria de bienes de consumo, que obtiene productos que las personas consumimos directamente. Están repartidas por toda Europa.

q Actividades del sector primario.

A. La recogida de la vid en Francia. B. La ganadería ovina en los Países Bajos. C. La pesca en el mar del Norte. D. La explotación de los bosques es muy importante en Noruega.

200

El t carr tien to a tráf Tam aér

●

El t mu el m tes nia,

C 1.

Se pr

Se se

Se te

w Fábrica automovilística en Munich (Alemania).

Alemania es uno de los países europeos más industrializados.

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Más información La incorporación de la mujer al mundo laboral A lo largo de la Historia, las mujeres han tenido un papel secundario en el mundo laboral, subordinado al protagonismo del hombre. En todas las épocas ha habido mujeres que han denunciado esa situación, pero no fue hasta principios del siglo XIX cuando surgió un movimiento a favor de la igualdad de derechos entre hombres y mujeres. Con la Primera Guerra Mundial, cuando las mujeres se incorporaron al mundo laboral para sustituir a los hombres en las fábricas mientras estos luchaban, se inició una época de reivindicaciones, como la mejora de la educación, la capacitación profesional y la apertura de nuevos horizontes laborales.

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●

En pob gan en ciar los

El sector secundario ocupa a 30 de cada cien europeos. Las principales industrias de Europa son las siguientes: Industria de base, que fabrica productos metalúrgicos y químicos. Se localiza en Alemania, Francia, Rusia y Ucrania.

El c cam met lógi mas

2. El sector secundario

●

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11 UNIDAD

3. El sector terciario El sector terciario es en el que trabajan más personas, 66 de cada cien. Las actividades más destacadas del sector servicios son: e ●

●

El comercio. Europa es el continente con más intercambios comerciales. Exporta productos químicos, metalúrgicos, material de transporte y material tecnológico, entre otros. Importa petróleo y materias primas, principalmente. El transporte. Europa posee la red de transportes por carretera y ferrocarril más densa del mundo, es decir, tiene muchas carreteras y vías de ferrocarril. En cuanto a la navegación marítima, tiene puertos con mucho tráfico de mercancías, como Rotterdam y Hamburgo. También cuenta con una de las redes de transporte aéreo más importante y moderna del mundo.

Para comprender • Pida a los alumnos que vayan a la página 230 del libro, en la que encontrarán el mapa político de Europa. Pídales que busquen en el mapa cada uno de los países de Europa que se enumeran en la exposición sobre las actividades económicas europeas de las páginas 148 y 149 del libro.

El turismo. Europa es el principal destino turístico mundial. La mitad de los ingresos generados en el mundo por el turismo se concentran en los siguientes países europeos: Francia, España, Italia, Alemania, Austria y Reino Unido. En el sector primario de Europa trabaja el 4 % de la población activa, en él destacan la agricultura y la ganadería. En el sector secundario trabaja el 30 %, en él destaca la industria de base. En el sector terciario trabaja el 66 %, en él destacan el comercio, los transportes y el turismo.

Competencia matemática

e A. Londres (Reino Unido). Centro de

negocios y de comercio. B. Puerto de Rotterdam (Países Bajos). Importante puerto a nivel mundial. C. Eurodisney en París (Francia). Centro de ocio.

EL MUNDO QUE QUEREMOS

Cuestiones 1. Copia y completa esta tabla sobre las actividades económicas de Europa. ACTIVIDADES ECONÓMICAS DE EUROPA Porcentaje de trabajadores

Zonas principales

Características

Sector primario Sector secundario Sector terciario

En la explicación de las actividades económicas de Europa se utilizan constantemente datos que expresan porcentajes de población. Recuerde a los alumnos que los porcentajes expresan un número como una fracción de cien, es decir, 4 % significa cuatro de cada cien.

El mundo que queremos

El consumo responsable

• R. L.

Vivimos en un mundo en el que cada vez consumimos más. Para producir tanto se recurre muchas veces a la explotación de niños y adultos, a la contaminación de la naturaleza o a la creación de residuos. Por ello, es necesario que practiquemos un consumo responsable y el reciclado de las cosas.

Comente a los alumnos que el consumo excesivo no es solo innecesario y caro, sino también poco respetuoso con el medio ambiente.

●

2. ¿Qué países son los más turísticos de Europa?

Haced una lista con las medidas que podéis tomar para consumir menos en casa y en el colegio.

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En España, la incorporación de la mujer al mundo laboral tuvo un progreso notable durante la Segunda República. Después, tras la Guerra Civil, se perdieron buena parte de los logros conseguidos. Con la llegada de la democracia, la situación de la mujer se equiparó a la de otros países europeos, pero aún quedan grandes desigualdades, como la diferencia salarial, que alcanza un 18 % a favor de los hombres, la escasa representación de la mujer en cargos directivos, el desequilibrio en el reparto de las tareas del hogar y los largos horarios laborales, que impiden compatibilizar la vida familiar y laboral. • Pida a los alumnos que expresen su opinión sobre la incorporación de la mujer al mundo laboral y los factores que la afectan.

Soluciones Cuestiones 1. Sector primario: 4 %; Gran Llanura Europea, Rusia y cuenca Mediterránea, en agricultura; la agricultura está muy tecnificada; la ganadería es intensiva en el norte y centro y extensiva en el sur; en la pesca destaca la de tipo industrial; en la explotación forestal, destacan los países del norte. Sector secundario: 30 %; Alemania, Francia, Rusia, Ucrania, España, Italia, Reino Unido y Países Bajos; destaca la industria de base, la de bienes de equipo y la de consumo. Sector terciario: 66 %; por todo el continente; destacan el comercio, el transporte y el turismo. 2. Francia, España, Italia, Alemania, Austria y Reino Unido.

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La población y las actividades económicas de España

• Identificar cómo se reparte la población española por los sectores económicos. ●

Sugerencias didácticas Para empezar • Pida a los alumnos que copien en su cuaderno los resúmenes marcados en verde de las páginas 147 y 149 de esta unidad. A partir de esos textos tendrán una idea de las características de la población y de las actividades económicas de Europa, y podrán compararlas con las de España que van a trabajar en esta doble página. Para explicar • Centre la atención de los alumnos en el gráfico 1 de la página 150. En él pueden observar cuántas personas forman la población de los nueve países más poblados de Europa. Llame la atención del lugar que ocupa Rusia, el país con más población. Comente que es el país más extenso del mundo y que se reparte por dos continentes: Europa y Asia. A continuación, pida a los alumnos que busquen en el mapa de Europa de la página 230 los países que aparecen en el gráfico. Explique que, si se tuviera en cuenta la densidad de población en vez de la población absoluta, estos países no ocuparían estos puestos, ya que hay otros, como Bélgica, que tienen mucha población comparada con su pequeño territorio y su densidad de población es alta.

El aumento de la edad que puede vivir una persona. En España, un niño o una niña cuando nacen tienen la posibilidad de vivir unos 80 años. Esta cifra es una de las más altas de Europa, es decir, los españoles al nacer tienen la posibilidad de vivir más años que otros europeos. La baja natalidad. La población española creció mucho hasta los años 70 del siglo XX porque la natalidad era muy alta y la mortalidad baja. Pero desde los años ochenta, la natalidad en España ha descendido. Esto ha llevado a un crecimiento lento de la población.

Polonia

España

Italia

q Gráfico de los países más poblados de Europa.

¿Qué puesto ocupa España? ¿Qué países tienen más población que España?

La mayoría de la población de España, como la del resto de Europa, vive en ciudades, es decir, es población urbana. w

202

Sec res nas y la con

●

Sec car com act per

C 1. 2. 3.

w A. Moscú. Con más de doce millones de habitantes, es la ciudad europea más poblada. B. Madrid. Con más de tres millones de habitantes, es la ciudad más poblada de España.

150

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Más información Las fuentes para el estudio de la población Las estadísticas demográficas tal y como las concebimos tienen unos 250 años. Fueron Suecia y Finlandia los países pioneros en realizar censos de población oficiales, que son las fuentes para el estudio de la población. Sin embargo, los primeros censos conocidos se elaboraron en el Imperio romano. De hecho, la palabra censo proviene del latín census, que significa «lista de personas y haciendas». Esos censos no tenían finalidad demográfica, sino que se utilizaban para recaudar impuestos y para fines militares. En España, los primeros censos son de los siglos XVI y XVII, aunque eran muy deficientes. Por eso se considera el primer censo moderno al llevado a cabo por el conde de Aranda en 1768.

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●

La densidad de población de España es de 91 hab./ km2. Es más alta que la media de los países de Europa, que es de 73 hab./km2. Al igual que en el resto de Europa, la población española está desigualmente repartida. En España, la población se concentra en las costas, a excepción de Madrid; mientras que en Europa, la población se concentra desde la costa del océano Atlántico hacia el interior del continente.

Sec ext vid, em de

La pea pob ye pañ pea ys

Por otra parte, España es uno de los países europeos que más inmigrantes ha recibido en los últimos años. La inmigración ha ayudado al crecimiento de la población española.

2. La distribución de la población española

●

Grecia

●

Ucrania

La población de España comparte con la europea el envejecimiento y el lento crecimiento de la población. Esto se debe a dos factores:

140 130 120 110 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0

Reino Unido

• Reconocer las principales características de los tres sectores económicos en España.

España tiene una población de más de 46 millones de habitantes. Es el séptimo país más poblado de Europa, después de Rusia, Alemania, Francia, Reino Unido, Italia y Ucrania. q

Población en millones

Francia

• Comparar las características de la población de España y de Europa.

1. Las características de la población de España

Alemania

• Conocer las características y la distribución de la población de España.

Españ tiva p Europ sonas cuarta

Rusia

Objetivos

3. L d

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11 UNIDAD

3. Las actividades económicas de España

Tratamiento de la información A partir del gráfico 1 de la página 150, proponga a los alumnos que representen la información en una tabla en la que hagan corresponder a cada país la cantidad de población que tiene. Pueden seguir para ello las estrategias para elaborar tablas del manual de ESTUDIO EFICAZ

España tiene una distribución de la población activa por los sectores económicos similar a la de Europa. El sector primario es el que menos personas ocupa y el terciario el que más, casi tres cuartas partes de la población activa. e ●

Sector primario. En España, los cultivos más extendidos son los de la Europa mediterránea: vid, olivo y cereales. En el norte de España, sin embargo, destaca la ganadería bovina propia de la Europa atlántica.

●

Sector secundario. En España, al igual que en el resto de Europa, las industrias que más personas ocupan son la metalúrgica, la del automóvil y la química. Además, la industria de bienes de consumo da trabajo a muchas personas.

●

Sector terciario. En España, este sector tiene características similares al resto de Europa. El comercio, el transporte y el turismo son las actividades de este sector que ocupan a más personas en España. La población de España, al igual que la europea, tiene tendencia al envejecimiento. La población española se concentra en la costa y en las ciudades. La población activa de España se reparte de forma similar a la europea, la mayoría se dedica al sector terciario y solo el 5 % se dedica al sector primario.

Soluciones Ilustraciones 1. España ocupa el séptimo puesto. Rusia, Alemania, Francia, Reino Unido, Italia y Ucrania tienen más población que España.

e A. Agricultura de secano. B. Industria alimentaria. C. Turismo.

Cuestiones 1. El aumento de la edad que puede vivir una persona y la baja natalidad. Sí, son los mismos factores.

Cuestiones 1. ¿Cuáles son los factores que han hecho que la población de España esté envejecida? ¿Son los mismos que los del envejecimiento de la población europea? 2. Explica las diferencias y los parecidos en la distribución de la población en España y en Europa. 3. Copia y completa esta tabla. Compara los resultados con los de la página 149. ¿Qué conclusiones obtienes? ACTIVIDADES ECONÓMICAS DE ESPAÑA Porcentaje de trabajadores

Zonas principales

Características

Sector primario Sector secundario Sector terciario

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Otras actividades Un mural sobre las actividades económicas en España Pida a los alumnos que formen grupos de tres y que elaboren murales sobre las actividades económicas en España. El mural debe contener los siguientes elementos: – Porcentaje de población activa en cada sector de producción. – Fotografías o dibujos de las actividades propias de cada sector. Valore la organización de la información y la selección de las imágenes.

2. La población de España y la de Europa se parecen en que las dos están sufriendo un proceso de envejecimiento, en que reciben inmigrantes y en que la mayoría de la población es urbana; se diferencian en que la población española se concentra en la costa y la europea desde la costa hasta el interior. 3. Sector primario: 5 % de población activa. Agricultura mediterránea y ganadería bovina en el norte. Sector secundario: 30 % de población activa. País Vasco, Cataluña, Comunidad Valenciana y Comunidad de Madrid. Destacan la industria metalúrgica, la del automóvil y la de consumo. Sector terciario: 65 % de población activa. Por toda España. Destacan el comercio, el transporte y el turismo. La conclusión es que los porcentajes de población activa de cada sector son similares al del conjunto de Europa.

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Actividades Comprende

Soluciones

1. Observa este mapa de Europa y realiza las siguientes actividades. OCÉ

ANO

O Á RT I C

G L AC I A L

DENSIDAD DE POBLACIÓN Menos de 10 hab./km2

ISLANDIA

Mar de Noruega

De 10 a 100 hab./km2 FINLANDIA

TI C AT

LÁ

Más de 500 hab./km2

IRLANDA

ESTONIA

Mar REINO UNIDO

BIELORRUSIA

REPÚBLICA CHECA ESLOVAQUIA AUSTRIA

SUIZA

UCRANIA

Mar Caspio

MOLDAVIA

HUNGRÍA

RUMANIA ESLOVENIA CROACIA BOSNIA- SERBIA HERZEGOVINA BULGARIA MONTENEGRO KOSOVO MACEDONIA ITALIA ALBANIA

ANDORRA

ESPAÑA

2. La natalidad es baja. La mortalidad es baja. La inmigración es alta. La emigración es baja.

POLONIA

ALEMANIA

LUXEMBURGO

PORTUGAL

KAZAJSTÁN

RUSIA

PAÍSES BAJOS

FRANCIA

RUSIA

LETONIA Mar Báltico LITUANIA

del Norte DINAMARCA

BÉLGICA

De 101 a 500 hab./km2

SUECIA

NORUEGA

OC ÉA NO

Comprende 1. a. Reino Unido, Alemania, Italia, Bélgica, Países Bajos, República Checa, Polonia, Países Bajos y Francia. Se encuentran en el centro y el oeste del continente. b. Su densidad es de menos de 10 hab./ km2, ya que tiene color amarillo en el mapa. Porque son zonas de alta montaña. c. Tienen poca población porque el clima es frío y esto dificulta la vida humana.

Mar Negro

GEORGIA

AZERBAIYÁN ARMENIA

TURQUÍA

GRECIA Ceuta

Mar Melilla

dit

err

áneo

MALTA

Canarias

CHIPRE

Escala 0 400

6. Ob

a. Enumera los países que tengan áreas con densidad de población de más de 500 hab./km2. ¿En qué zona de Europa se encuentran: norte, sur, este, oeste o centro?

b. c.

b. Localiza los Pirineos, los Alpes y el Cáucaso con la ayuda del mapa físico de Europa de la unidad anterior. ¿Qué densidad de población tienen? ¿Por qué crees que es así? c. ¿Por qué tienen poca población los países del norte de Europa?

1. Le Inf co de

Kilómetros

3. R. G. El sector primario se representa en el sector más pequeño del gráfico. El sector secundario se representa en el segundo sector del gráfico. El sector terciario es el sector más amplio del gráfico. El sector primario se caracteriza por una agricultura muy tecnificada, con cultivos en la cuenca mediterránea y en el este de Europa. El sector secundario se centra en la industria de base, la de bienes de equipo y la de consumo. El sector terciario se caracteriza por el desarrollo del comercio, el transporte y el turismo. 4. Natalidad: es baja en Europa y en España. Inmigración: es alta en Europa y en España. Zonas muy pobladas: en Europa son las que van desde la costa atlántica hacia el interior del continente, mientras que en España son las costas y en el interior, solo la Comunidad de Madrid. Zonas poco pobladas: el norte de Europa; en España, las zonas del interior, y en ambas, en las zonas de alta montaña.

Razona 5. a. Porque algunas actividades, como la agricultura, están muy tecnificadas. b. Porque son actividades que requieren mucha mano de obra.

2. Completa esta tabla con las características

4. Copia y completa esta ficha.

de la población europea. POBLACIÓN DE EUROPA POBLACIÓN DE EUROPA Crecimiento natural

Migraciones

Cómo es la natalidad

Cómo es la inmigración

.........

Cómo es la mortalidad

Cómo es la emigración

.........

3. Copia y completa este gráfico que representa la distribución de la población activa europea por sectores de actividad. Indica las características de cada sector.

sector primario

2. Le Co ley ide Co las em Co las inm

POBLACIÓN DE ESPAÑA

Natalidad Inmigración Zonas muy pobladas Zonas poco pobladas

a. Compara cada casilla de España con el dato de Europa. ¿Qué tienen en común? ¿En qué se diferencian?

7. Ob

sector secundario sector terciario

Razona 5. Piensa y responde a estas cuestiones. a. ¿Por qué trabajan pocas personas en el sector primario en Europa?

8. ¿C

b. En Europa, la población se concentra en zonas con industria y servicios. ¿Por qué?

152

Más información La tecnología cambia las actividades económicas En la actualidad, vivimos profundos cambios con la introducción de las nuevas tecnologías. La informática, los nuevos materiales, el uso de otras fuentes de energía y las telecomunicaciones han provocado transformaciones dentro de la industria y de los servicios. La aplicación de estas tecnologías exige fuertes inversiones económicas, lo que incrementa las desigualdades entre los países ricos y los pobres. Por otro lado, la tecnificación de los procesos industriales exige menos mano de obra, lo que causa un aumento del paro en la industria. Además, muchas compañías trasladan su producción a países más pobres, donde la mano de obra es barata y las medidas de contaminación medioambiental son más permisivas.

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11 UNIDAD

Aplica

ÁFRICA

Aplica 6. a. El continente más poblado es Asia. b. El continente menos extenso es Oceanía. c. Europa ocupa el quinto lugar en superficie y el cuarto lugar en población.

AMÉRICA

6. Observa esta gráfica y responde.

ASIA

a. ¿Cuál es el continente más poblado?

é?

EUROPA

b. ¿Cuál es el continente menos extenso? c. ¿Qué lugar ocupa Europa por su extensión y por su población?

OCEANÍA ANTÁRTIDA 50

Superficie (en millones de km2)

1.000

2.000

3.000

4.000

Población (en millones)

Aprende a hacer

APRENDE A HACER La interpretación de un mapa de migraciones Las migraciones son los desplazamientos de personas desde un lugar de origen a otro de destino. Las personas que abandonan su lugar de origen son emigrantes. Esas mismas personas cuando llegan al lugar de destino son inmigrantes. Interpreta este mapa para conocer el origen y el destino de las migraciones internas que se produjeron en España en la segunda mitad del siglo XX. MIGRACIONES INTERNAS EN ESPAÑA (1961-1975)

1. Leer el título. Informa del contenido del mapa.

MIGRA R CIONES Comunidad a la que llegaron inmigrantes Comunidad de la que se fueron emigrantes Dirección de las migraciones

2. Leer la leyenda. Con la ayuda de la leyenda podemos identificar las Comunidades de las que se fueron emigrantes y las Comunidades a las que llegaron inmigrantes.

Balears

OCÉANO AT L Á N T I C O

Mar

OCÉANO ATLÁNTICO

Canarias

ARGELIA

4. Localizar el destino de las flechas. La punta de las flechas indica la Comunidad o Comunidades a las que llegaban los inmigrantes.

3. Observar el origen de las flechas. La base de cada flecha está situada en la Comunidad de la que parten los emigrantes.

7. Observa el origen y el destino de cada flecha del mapa y completa esta tabla. Comunidad origen de la flecha

Comunidades de destino

7. De Galicia salen flechas hacia el País Vasco, Cataluña y Comunidad de Madrid. De Castilla y León salen flechas hacia el País Vasco, Cataluña y Comunidad de Madrid. De Extremadura salen flechas hacia el País Vasco, Cataluña y Comunidad de Madrid. De Castilla-La Mancha salen flechas hacia la Comunidad Valenciana, Cataluña y Comunidad de Madrid. De Andalucía salen flechas hacia la Comunidad Valenciana, Cataluña y Comunidad de Madrid. De la Región de Murcia salen flechas hacia la Comunidad Valenciana y Cataluña. De Aragón salen flechas hacia la Comunidad Valenciana y Cataluña. 8. Salieron emigrantes de Galicia, Castilla y León, Castilla-La Mancha, Extremadura, Región de Murcia y Aragón. Llegaron inmigrantes al País Vasco, Cataluña, Comunidad de Madrid y Comunidad Valenciana.

8. ¿Cuáles son las Comunidades de las que salieron emigrantes? ¿Cuáles son las Comunidades a las que llegaron?

153

Por otra parte, el desarrollo tecnológico produce bienes y servicios que ofrecen nuevas posibilidades, como la educación a distancia, gracias a los ordenadores, a Internet y a las redes de banda ancha. Estos avances también están creando cambios en el comercio, ya que permiten que cualquier persona, desde su ordenador, pueda comprar y vender en todas partes del mundo; realizar operaciones monetarias y financieras; hacer reservas en aviones, trenes, hoteles, etc.

Tenga en cuenta que el mapa representa la información de los movimientos migratorios en España de forma sintetizada. Están destacadas las Comunidades que tuvieron un saldo migratorio muy negativo y las que lo tuvieron muy positivo, mientras que las que no destacaron por inmigración o emigración, como el Principado de Asturias, La Rioja, Comunidad Foral de Navarra, Illes Balears y Canarias, están representadas en un color neutro.

• Pida a los alumnos que imaginen cómo pueden afectar las nuevas tecnologías a la agricultura.

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Repasa Palabras clave de la unidad Actividad económica Comercio Consumo Emigración Envejecimiento Industria de base Industria de bienes de consumo Industria de bienes de equipo Inmigración Mortalidad Natalidad Población Sector primario Sector secundario Sector terciario Trabajo Transporte Turismo

ERE

1. Lee el resumen.

Europ Lee e

La población de Europa

La población de Europa supera los 700 millones de personas. Es una población envejecida porque la natalidad es baja y porque ha aumentado la edad hasta la que puede vivir una persona. La inmigración que llega a Europa ha ayudado a que la población total aumente. La población europea se concentra en el centro del continente, mientras que en el norte están las zonas menos pobladas.

Las actividades económicas de Europa En el sector primario trabaja el 4 % de la población activa europea. Destaca la agricultura, que está muy mecanizada. En el sector secundario trabaja el 30 % de la población activa. Destaca la industria de base y la de bienes de consumo. En el sector terciario trabaja la mayoría de la población activa, el 66 %. Destaca el comercio, el transporte y el turismo.

R 2.

ESTUDIO EFICAZ. Completa el esquema sobre Europa. LA POBLACIÓN DE EUROPA

tiene

está

trabaja

......... que se distribuyen

.........

irregularmente

por

.........

en el sector

.........

secundario

entre

Estudio eficaz 2. La población de Europa tiene 700 millones de habitantes que se distribuyen irregularmente entre zonas muy pobladas, como Países Bajos y Alemania, y zonas poco pobladas, como los países del norte de Europa. La población de Europa está envejeciendo por la natalidad baja y el aumento de la edad que pueden vivir las personas. De la población de Europa, el 4 % trabaja en el sector primario; el 30 %, en el secundario, y el 66 %, en el sector terciario. 3. La población de España supera los 46 millones de habitantes. Es una población envejecida porque la natalidad es baja y porque ha aumentado la esperanza de vida. La inmigración que llega a España ha ayudado a que la población total aumente. La población española se concentra en la costa, mientras que el interior está bastante despoblado, excepto la Comunidad de Madrid. En España trabaja en el sector primario el 5 % de la población; en el secundario, el 30 %; y en el terciario, el 65 %.

zonas muy pobladas

......... .........

como

.........

natalidad baja

......... .........

ESTUDIO EFICAZ. Haz un resumen de la

población y de las actividades económicas de España, como el de la actividad 1. Después, represéntalo en un esquema como el anterior. Finalmente, compara ambos esquemas en esta ficha.

1 .........

POBLACIÓN DE EUROPA POBLACIÓN DE ESPAÑA

Población total Distribución

Características

154

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Otras actividades Un trabajo sobre el turismo El turismo es una de las actividades del sector terciario que más personas ocupa y que más beneficios genera en Europa y en España. Pida a los alumnos que analicen las características del último lugar de España al que hayan viajado o en el que hayan pasado sus vacaciones, indicando la provincia y la Comunidad en la que se encuentra y las actividades que hicieron. Para ello, pueden completar una ficha con datos como estos: lugar de destino, medio de transporte utilizado, duración de la estancia, tipo de alojamiento, actividades realizadas, etc. Después, pueden poner en común sus resultados y realizar gráficos sobre las provincias o Comunidades más visitadas.

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11 UNIDAD

ERES CAPAZ DE… Comparar datos de dos países

Eres capaz de...

Europa es un continente pequeño; sin embargo, dentro de él hay países con características diferentes. Lee estas fichas de datos sobre dos países europeos, Alemania y Rumania.

1. a. Alemania tiene más población anciana.

ALEMANIA

b. R. M.

+85 80−84 75−79 70−74 65−69 60−64 55−59 50−54 45−49 40−44 35−39 30−34 25−29 20−24 15−19 10−14 5−9 0−4

En Alemania instalaría una residencia de ancianos, porque las barras de la población anciana son más largas que las de la joven y la tendencia es que aumente. En Rumania instalaría una empresa de celebración de cumpleaños, porque las barras de la población joven son más largas que las de la población anciana.

Datos de población

Grupo de edad hombres

Población total: 82.365.810 habitantes. Densidad de población: 230 hab./km2.

mujeres

Datos económicos ●

Población activa: 59 % del total de la población.

●

Población parada: 8 % del total de la población.

●

Población ocupada por sectores económicos: – Sector primario: 2 %.

1 0 0 1 Población en millones

– Sector secundario: 30 %.

– Sector terciario: 68 %.

Berlín es la capital y la ciudad más importante de Alemania.

RUMANIA

+85 80−84 75−79 70−74 65−69 60−64 55−59 50−54 45−49 40−44 35−39 30−34 25−29 20−24 15−19 10−14 5−9 0−4

2. La principal diferencia es el porcentaje de población dedicada al sector primario, que en Alemania es bajo y en Rumania es alto, y al sector terciario, que en Alemania es alto y en Rumania es bajo. Se parecen en que los porcentajes de población activa, parada y sector secundario son similares.

Datos de población

Grupo de edad hombres

Población total: 21.584.365 habitantes. Densidad de población: 93 hab./km2.

mujeres

Datos económicos ●

Población activa: 55 % del total de la población.

●

Población parada: 6 % del total de la población.

●

Población ocupada por sectores económicos: – Sector primario: 27 %.

1 0 0 1 Población en millones

– Sector secundario: 36 %. – Sector terciario: 37 %.

Bucarest es la capital y la ciudad más importante de Rumania.

3. R. L.

ÑA

1. Compara las pirámides de población de los dos países. a. ¿Qué país tiene más población anciana? b. A partir de los datos de población, imagina que vas a abrir una empresa en Alemania. ¿Instalarías una empresa de celebración de cumpleaños para niños o una residencia de ancianos? ¿Por qué? ¿Y en Rumania?

2. Compara los datos económicos de los dos países. ¿Qué diferencias y qué semejanzas hay entre ellos?

3. ¿Qué datos añadirías a las fichas para conocer la población y la economía de estos países?

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Programa de ESTUDIO EFICAZ

El contenido de esta página muestra a los alumnos la posibilidad de extraer información de datos demográficos y económicos. Guíe a los alumnos en la comparación: que comparen primero la población total y escriban cuál es el país más poblado, así como la diferencia entre ambos países, y así sucesivamente. Indique a los alumnos que las tres barras inferiores de la pirámide de población corresponden a la población joven, que las cinco barras superiores son las de la población anciana y el resto es población adulta.

Al terminar la unidad, complete con los alumnos o pídales que completen una tabla como esta: UNIDAD 11: La población y la economía de Europa y las de España Lo que he Lo que he aprendido aprendido… a hacer… La población de Europa Las actividades económicas de Europa La población y las actividades económicas de España

Autonomía e iniciativa personal A partir de las fichas mostradas en el libro, los alumnos pueden realizar otros modelos de ficha para países europeos con datos que ellos pueden extraer de los mapas del libro del alumno. Por ejemplo: capital del país, si está muy poblado o poco poblado o si pertenece a la Unión Europea.

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La Unión Europea

Programación Objetivos • Aprender que la Unión Europea (UE) es una organización económica y política formada por veintisiete países democráticos de Europa. • Conocer las fases de formación de la Unión Europea. • Identificar los símbolos de la Unión Europea. • Conocer las funciones de las principales instituciones de la Unión Europea: el Parlamento, el Consejo de la Unión, la Comisión, el Tribunal de Justicia y el Tribunal de Cuentas.

Contenidos • La Unión Europea en la actualidad. • Las instituciones europeas. • Logros y retos de la Unión Europea.

• Conocer algunos de los derechos y deberes de los ciudadanos de la Unión Europea.

• Lectura e interpretación de un mapa político.

• Saber en qué consisten el mercado único y la zona euro.

• Elaboración de un organigrama.

•

• Redacción de un informe a partir de información obtenida de Internet.

• Conocer algunos países candidatos a formar parte de la Unión Europea. • Aprender a redactar un informe a partir de datos obtenidos de Internet.

Criterios de evaluación • Sabe qué es la Unión Europea y cuáles son sus objetivos políticos y económicos. • Conoce los veintisiete países que forman parte de la Unión Europea, así como los países candidatos a entrar en ella. • Conoce las instituciones europeas: el Parlamento, el Consejo de la Unión, la Comisión Europea, el Tribunal de Justicia y el Tribunal de Cuentas. • Conoce los derechos y deberes de los ciudadanos europeos. • Sabe qué son el mercado único y la zona euro.

•

• • •

• Interés por conocer los objetivos y principios de la Unión Europea. • Deseo de conocer la función del Defensor del Pueblo Europeo, así como sus derechos como ciudadanos de la Unión Europea. • Curiosidad por conocer los países que forman parte de la Unión Europea.

• Elabora un informe a partir de información obtenida de Internet.

Competencias básicas Además de la competencia Social y ciudadana, en esta unidad se contribuye al desarrollo de las competencias Aprender a aprender, Tratamiento de la información, Lingüística, Cultural y artística y Autonomía e iniciativa personal.

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Esquema de la unidad UNIDAD 12. LA UNIÓN EUROPEA

La Unión Europea en la actualidad

Las instituciones europeas

Logros y retos de la Unión Europea

El mundo que queremos Los derechos de los ciudadanos

Aprende a hacer Un informe utilizando Internet

Eres capaz de… Viajar por la Unión Europea

Repasa

Estrategias del programa de ESTUDIO EFICAZ • Elaborar esquemas; actividad 2, página 161, y 2, página 166. • Elaborar tablas; actividad 1, página 163, y 2, página 164.

Recursos y fichas fotocopiables • Refuerzo: Fichas 41, 42 y 43. • Ampliación: Ficha 12. • Recursos para la evaluación: Control 12/Test 12.

• Más recursos. Conocimiento del medio 6. • 100 propuestas para mejorar la competencia en el Conocimiento e interacción con el mundo físico.

Previsión de dificultades • Esta unidad presenta la Unión Europea, de la que los alumnos habrán oído hablar pero de la que desconocen muchos aspectos. La principal dificultad reside en la habitual confusión entre Europa y Unión Europea. Insista en que esta última está incluida geográficamente en la primera y que no son intercambiables. • Una de las principales dificultades puede ser el proceso de formación de la Unión Europea. Puede ser útil trabajar ese proceso en una línea del tiempo. • Otra dificultad es la comprensión de las funciones de las instituciones europeas y sus relaciones entre ellas. La elaboración de un organigrama en el que se reflejen esas relaciones puede ser una forma de comprenderlas mejor.

Sugerencia de temporalización Septiembre Octubre Noviembre Diciembre Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio

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La Unión Europea

Objetivos • Sabedes. Recordar algunas características de los paisajes de Europa. • Conoas. • Repasar los principales rasgos de la población europea.

Sugerencias didácticas

• Identificar el euro como un elePara empezar mento representativo de la Unión Haga uerpo. Europea. • Presentar a los alumnos los conPara explicar tenidos de la unidad. • Al hación solar. • Expla humedad…

Sugerencias didácticas Para empezar • Comente que el euro es la moneda común de muchos países y que es uno de los símbolos de la Unión Europea. Para explicar • Centre la atención de los alumnos en la lectura de inicio de la unidad. Explique que se trata de los recuerdos de uno de los protagonistas de la entrada de España en la Comunidad Europea, Fernando Morán, que era ministro de Asuntos Exteriores. Comente el progreso económico que ha supuesto para España la entrada en esa organización económica. • Explique que no es lo mismo la Unión Europea que Europa. Recuerde a los alumnos que Europa es un continente cuyas características han estudiado en las unidades anteriores, mientras que la Unión Europea es una organización de la que forman parte veintisiete países europeos que han sido admitidos por reunir unas condiciones políticas y económicas determinadas. • Explique que, aunque el Acta de adhesión a la Comunidad Europea se firmó en 1985, España no ingresó oficialmente en esta institución hasta 1986.

La entrada de España en la Comunidad Europea El doce de junio de 1985 firmábamos en el Palacio Real de Madrid el Acta de Adhesión a la Comunidad Europea. Para mí, que era uno de los firmantes, el acto representaba la culminación de una difícil y laboriosa tarea desarrollada durante treinta meses de contactos, análisis, discusiones con los países comunitarios y de decenas de sesiones de negociaciones. Era el fruto de un trabajo desarrollado con entusiasmo y rigor. Significaba la satisfacción máxima a que puede aspirar un político de mi generación.

●

¿Qué crees que es la Comunidad Europea? ¿En qué año ingresó España en esta organización?

●

¿Cuál es la opinión del autor respecto al ingreso de España en la Comunidad Europea?

Aquel doce de junio de 1985 era la culminación de un largo proceso de vida internacional de mi país. También lo era de mi propia trayectoria personal. FERNANDO MORÁN* España en su sitio. Adaptación *Ministro de Asuntos Exteriores entre 1982 y 1985.

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Más información Los contrastes demográficos de la Unión Europea La Unión Europea está formada por veintisiete Estados, ocupa una extensión de 4,2 millones de km2 (algo más de la tercera parte del continente europeo) y tiene una población de unos 500 millones de habitantes. Los países más poblados son Alemania, Francia, Reino Unido, Italia y España, mientras que los menos poblados son Malta, Luxemburgo, Chipre, Estonia y Eslovenia, que suponen solo el 1 % de la población de la UE. La densidad de población en la Unión Europea es elevada (117,5 hab./ km2), pero se encuentra desigualmente repartida. Salvo el caso de Malta, que es el Estado con mayor densidad de población (1.356,7 hab./ km2), las mayores densidades se localizan en el eje que se extiende desde el sureste de Reino Unido hasta el norte de Italia.

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12 1

RECUERDA LO QUE SABES

UNIDAD UNIDAD

El continente europeo Europa es un continente situado en el hemisferio norte. Tiene paisajes muy variados, desde la tundra, que permanece helada gran parte del año, hasta frondosos bosques. Encontramos también altas montañas, como los Alpes, cerca de extensas llanuras, como la Llanura Europea.

OC É AN O

C F

●

Alpes

Llanura Europea M a r

● ●

Proponga a los alumnos que, a partir de la información de los recuadros El continente europeo y La población de Europa de la página 157, elaboren un esquema en el que escriban las características del relieve de Europa y las de su población. Si lo estima adecuado, puede pedir a los alumnos que completen este esquema con datos de las dos unidades anteriores.

AT LÁN T I C O

1. Relaciona cada accidente del relieve con la letra del mapa que le corresponda. ●

Aprender a aprender

O C É A N O G L A C I A L Á RTI C O

Cabo Norte

●

Islandia

Golfo de León

●

Balcanes

M e d

i t e r r á n e o

La población de Europa

El euro, la moneda europea

En Europa viven más de 700 millones de personas. Hay zonas muy pobladas, como las áreas industriales del centro y el oeste del continente, y zonas menos pobladas, como las altas montañas y las zonas de clima frío.

El euro es la moneda única que comparten muchos países de la Unión Europea, entre ellos España. Otros países lo adoptarán como moneda oficial cuando estén preparados desde el punto de vista económico.

Además, Europa es un continente con una población envejecida. Sin embargo, la llegada de numerosos inmigrantes en los últimos años ha permitido un aumento de la población.

Soluciones Ilustraciones • Es una organización de la que forman parte varios países europeos. España firmó el Acta de Adhesión a la Comunidad Europea en el año 1986.

3. El euro es uno de los elementos más representativos de la Unión Europea. ¿Conoces algún otro elemento que identifique a la Unión Europea?

2. Explica tres características de la población europea.

• Su opinión es favorable y entusiasta. Para él supuso la satisfacción máxima a la que podía aspirar como político.

VAS A APRENDER MAPA

●

Qué es la Unión Europea y qué países forman parte de ella.

●

Cuáles son las principales instituciones de la Unión Europea.

●

Cuáles son los principales logros y retos de la Unión Europea.

●

Cómo elaborar un informe utilizando Internet.

Cuestiones 1. A: Cabo Norte; B: Islandia; C: Alpes; D: Llanura Europea; E: Golfo de León.

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2. Es una población envejecida, desigualmente repartida y receptora de muchos inmigrantes. 3. R. M.

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El crecimiento natural es prácticamente nulo como consecuencia de baja natalidad, 10,57 nacimientos por cada 1.000 habitantes, y una mortalidad prácticamente similar, 10,56 defunciones por cada 1.000 habitantes. El hecho de tener una baja natalidad al tiempo que aumenta la esperanza de vida hace que los miembros de la Unión Europea presenten una sociedad envejecida. El país que cuenta con más población joven es Irlanda, y los que tienen las poblaciones más envejecidas son España, Alemania y Bélgica.

Los alumnos pueden conocer la bandera de la Unión Europea (12 estrellas amarillas sobre fondo azul); el himno, que es la Oda a la alegría de Beethoven; y quizás, el Día de Europa, que se celebra el 9 de mayo. Pueden haber oído hablar también de alguna institución, como el Parlamento Europeo.

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• Pida a los alumnos que indiquen dos países de la Unión Europa con mucha población y otros dos con poca.

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La Unión Europea en la actualidad

2. C

En 19 dial, a rar en nueva nómic

Objetivos • Sabedes. Saber que la Unión Europea es una organización económica y • Conoas. política formada por veintisiete países democráticos.

Luxemburgo

Reino Unido

Suecia

Mar del Norte

Estonia

Lituania

Dinamarca

Irlanda

OCÉANO

Polonia

Alemania Rep. Checa

Hungría Rumania

Eslovenia

Por tug al

io sp

Francia

Eslovaquia

Austria

AT L Á N T I C O

Islas Canarias

ASIA

Letonia

• Explique que la Unión Europea surgió con la idea de unir a los países de Europa a partir de unas bases políticas, pues tienen que ser países democráticos; económicas, ya que los países miembros aceptan y aplican las normas económicas que aprueba la UE; y sociales, puesto que los ciudadanos pueden residir, estudiar o trabajar en cualquier país miembro.

Finlandia

Bélgica

Sugerencias didácticas • Expla humedad…

Unos ral, It Franc tuyero De es decir, circula tener

Mar de Noruega

Países Bajos

la creación Para empezarde la Unión Europea. Haga uerpo. • Conocer los símbolos de la Unión Europea. Para explicar • Al hación solar.

Para explicar • La Unión Europea es una organización internacional formada por países que no solo se reúnen varias veces al año, como ocurre con otras organizaciones (ONU, OTAN, etc.), sino que los países miembros intercambian recursos, se ayudan mutuamente y comparten instituciones: Parlamento, Banco Central, Tribunal de Justicia, etcétera.

Países de la zona euro

Kilómetros

Sugerencias didácticas • Conocer el origen y las fases de

Para empezar • Atraiga la atención de los alumnos sobre la Unión Europea con algunos datos. Por ejemplo, puede comentar que España ocupa el segundo lugar de la Unión en cuanto a extensión, después de Francia, pero en número de habitantes es el quinto país, después de Alemania, Francia, Reino Unido e Italia. España es el primer país en cuanto al número de inmigrantes que recibe y también es el que tiene mayor esperanza de vida de las mujeres.

O C É A N O G L A C I A L Á RT I C O

Escala 150

Mar Negro Bulgaria

Italia España

Mar Medit er ÁFRICA

Grecia

ráneo

Malta

Escala 340

Chipre Kilómetros

q Mapa de la Unión Europea.

1. Qué es la Unión Europea La Unión Europea (UE) es una organización económica y política formada por 27 países europeos democráticos. Casi 500 millones de personas forman parte de ella. q

Actualmente, la Unión Europea está constituida por 27 países. Enumera los países que forman parte de la Unión Europea.

3. L

La Un identi Europ

La ba doce círculo nía en

El him lodía c la Nov

En el aspecto económico, los países de la Unión Europea comparten unas normas comunes en agricultura, transportes, pesca, industria… Además, muchos países de la Unión Europea tienen el euro como moneda oficial.

El 9 d año, d para a a los c

En el aspecto político, los ciudadanos de cualquier país comunitario pueden residir, estudiar o trabajar en los demás países de la Unión. También pueden votar y ser candidatos en las elecciones municipales de los mismos y en las elecciones al Parlamento Europeo.

La tad pro sus Uni eur

Además, los países de la Unión Europea han adoptado diversas medidas conjuntas para proteger el medio ambiente, luchar contra la delincuencia y el terrorismo, defender la igualdad entre hombres y mujeres y proteger los derechos de los consumidores.

158

Más información Robert Schuman y la construcción europea Robert Schuman (1886-1963) está considerado como uno de los «padres de Europa». Vivió los desastres de la II Guerra Mundial en los países europeos y no quería que una tragedia así volviera a ocurrir. Por eso, desde su puesto de ministro de Asuntos Exteriores de Francia propuso el acercamiento económico entre Francia y Alemania, países que estuvieron enfrentados en la guerra. El 9 de mayo de 1950 pronunció uno de los discursos más trascendentales de la historia de la Unión Europea; en él recogía la primera propuesta oficial para construir una Europa integrada y sugería la creación de una comunidad francoalemana para aprovechar conjuntamente el carbón y el acero.

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Más t nidad Maast pasó tonce progre que la en es

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12 1

UNIDAD UNIDAD

2. Cómo se creó la Unión Europea En 1945, tras finalizar la Segunda Guerra Mundial, algunos países europeos decidieron cooperar entre ellos para evitar que se produjeran nuevas guerras y para mejorar el desarrollo económico de Europa. Unos años después, en 1957, Alemania Federal, Italia, Bélgica, Países Bajos, Luxemburgo y Francia firmaron los Tratados de Roma y constituyeron la Comunidad Económica Europea (CEE). De esta manera, crearon un mercado común, es decir, una zona en la que sus productos podían circular libremente entre estos seis países sin tener que pagar impuestos en las aduanas.

w El Tratado de la Unión Europea se firmó en

Maastricht (Países Bajos) el 7 de febrero de 1992.

Más tarde, en 1992, los miembros de la Comunidad Económica Europea firmaron el Tratado de Maastricht, por el que la Comunidad Europea pasó a llamarse Unión Europea. w Desde entonces, la Unión Europea se ha ido ampliando progresivamente hasta llegar a los 27 países que la forman en la actualidad. España ingresó en esta organización en 1986.

Tratamiento de la información A partir del epígrafe 2, proponga a los alumnos que clasifiquen la información en una tabla con dos columnas: una con las fechas clave de la UE (1945, 1957, 1986 y 1992) y la otra con los acontecimientos que ocurrieron en esas fechas.

3. Los símbolos La Unión Europea tiene unos símbolos que la identifican. Son la bandera, el himno y el Día de Europa. La bandera de la Unión Europea es azul y tiene doce estrellas doradas distribuidas en forma de círculo, que representan la solidaridad y la armonía entre los pueblos europeos. e El himno de la Unión Europea no tiene letra. La melodía corresponde a la Oda a la alegría, incluida en la Novena Sinfonía de Beethoven. El 9 de mayo se celebra el Día de Europa. Cada año, durante esta jornada, se organizan actividades para acercar las instituciones de la Unión Europea a los ciudadanos.

La Unión Europea está constituida por 27 Estados europeos democráticos. Su objetivo es promover la unidad política y económica de sus miembros. Los Estados que forman la Unión comparten unos símbolos: la bandera europea, el himno y el Día de Europa.

• Los ciudadanos de la Unión Europea tienen idiomas, tradiciones y formas de vida distintos. La UE respeta esas diferencias y su objetivo es superar los enfrentamientos históricos pasados para poder afrontar mejor el desarrollo económico y el bienestar social.

e La bandera de la Unión Europea y la de España en el Congreso de los Diputados, en Madrid.

Cuestiones 1. Enumera cuatro características de la Unión Europea. 2. ¿Qué importancia han tenido los Tratados de Roma y Maastricht en el proceso de formación de la Unión Europea? 3. Explica cuáles son los símbolos de la Unión Europea.

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Una vez en funcionamiento, la Comunidad se amplió a otros países europeos para formar un espacio de libre circulación de mercancías. Su iniciativa cristalizó el 18 de abril de 1951, día en el que se firmó el Tratado de París y nació la Comunidad Europea del Carbón y el Acero (CECA), una organización que integraba a seis países: Alemania, Francia, Bélgica, Italia, Luxemburgo y Países Bajos, y que fue la primera piedra en el proceso de construcción de la actual Unión Europea. En 1985, el Consejo de Ministros de la entonces Comunidad Económica Europea (CEE) estableció, como homenaje a Robert Schuman, el 9 de mayo como Día de Europa.

Soluciones Ilustraciones 1. Irlanda, Reino Unido, Países Bajos, Bélgica, Luxemburgo, Francia, Portugal, España, Malta, Italia, Eslovenia, Austria, República Checa, Alemania, Polonia, Lituania, Letonia, Estonia, Finlandia, Suecia, Eslovaquia, Hungría, Rumania, Bulgaria, Grecia, Dinamarca y Chipre. Cuestiones 1. Es una organización económica y política. Sus países comparten normas comunes en agricultura, transportes, etc. Los ciudadanos pueden residir en cualquier país miembro. Propone medidas conjuntas para proteger el medio ambiente. 2. A partir del Tratado de Roma se creó la Comunidad Económica Europea y el mercado único. Tras el Tratado de Maastricht, pasó a llamarse Unión Europea. 3. La bandera, formada por doce estrellas doradas sobre fondo azul. El himno, que es la Oda a la alegría de Beethoven. El Día de Europa, que se celebra el 9 de mayo.

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Las instituciones europeas Objetivos • Saber que la Unión Europea es una organización con instituciones propias. • Conocer las principales instituciones de la Unión: el Parlamento, el Consejo de la Unión, la Comisión Europea y los Tribunales de Justicia y de Cuentas. • Reconocer la figura del Defensor del Pueblo Europeo como garante de los derechos de los ciudadanos.

Sugerencias didácticas Para empezar • Muestre en un mapa de Europa dónde se localicen las ciudades sedes de las principales instituciones europeas: Bruselas, Estrasburgo y Luxemburgo. Comente que Bélgica, Francia y Luxemburgo son tres de los países fundadores de la UE. Para explicar • Explique que el número de instituciones de la Unión Europea ha ido aumentando desde su fundación en el año 1957, porque también han ido incrementándose los objetivos de la Unión. • Si lo considera necesario, puede explicar la organización institucional de la Unión estableciendo un paralelismo con la de España o la de su Comunidad. El Parlamento Europeo es el encargado de aprobar las leyes y sus representantes son elegidos por los ciudadanos europeos; en España las Cortes aprueban las leyes. La Comisión Europea es el gobierno de la Unión, pero sus miembros, a diferencia de los del gobierno de España, no son elegidos por el Presidente, sino por cada uno de los países de la Unión.

3. La

La Co ropea Conse aplica los fo bién g dos e

Para conseguir los objetivos que se ha marcado, la Unión Europea tiene sus propias instituciones. Las principales son: el Parlamento Europeo, el Consejo de la Unión Europea, la Comisión Europea, el Tribunal de Justicia y el Tribunal de Cuentas.

La Co comis presid Unión

1. El Parlamento Europeo El Parlamento Europeo aprueba las leyes y los presupuestos, y controla las instituciones de la Unión Europea. q

q Parlamento Europeo en Estrasburgo.

4. El y

El Parlamento Europeo se elige cada cinco años. Está compuesto por los eurodiputados, que son los representantes elegidos en cada uno de los países miembros de la Unión Europea, y el presidente, que dirige las actividades del Parlamento y preside las sesiones. w

Tanto Cuent

El Trib de las juez d nerale ses d

Las reuniones del Parlamento Europeo se celebran en Estrasburgo (Francia) y en Bruselas (Bélgica).

El Trib Unión el fin

2. El Consejo de la Unión Europea El Consejo de la Unión Europea toma las decisiones más importantes de la Unión Europea. Aprueba las leyes europeas junto con el Parlamento Europeo. También coordina las normas económicas y dirige la política exterior, de defensa y de seguridad de la Unión. e

Las rop de Trib

w La primera persona que presidió el Parlamento Europeo fue una mujer francesa, Simone Veil.

El Consejo de la Unión Europea está constituido por los ministros de los gobiernos de todos los países de la Unión Europea. Cada país, por turnos, preside durante seis meses el Consejo. A las reuniones del Consejo acuden los ministros de las áreas que van a tratarse en cada sesión (agricultura, transportes, sanidad…).

Cu 1. 2.

e Sede del Consejo de la Unión Europea.

Se encuentra en Bruselas.

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Más información Otras instituciones de la Unión Europea Banco Central Europeo (BCE): Tiene su sede en Frankfurt (Alemania). Sus funciones son la gestión del euro, principalmente mediante el establecimiento de los tipos de interés; y la garantización de la estabilidad de los precios para que la economía de los países de la zona euro no se vea perjudicada por la inflación. El Banco toma sus decisiones con independencia de los gobiernos y otros organismos. El máximo órgano rector del BCE es el Consejo de Gobierno, formado por los seis miembros del comité ejecutivo del BCE y los gobernadores de los bancos centrales de los países de la zona euro.

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12 UNIDAD

3. La Comisión Europea La Comisión Europea es el gobierno de la Unión Europea. Propone leyes al Parlamento Europeo y al Consejo de la Unión Europea. Además, gestiona la aplicación de las normas establecidas y el uso de los fondos económicos de la Unión Europea. También garantiza que se respeten las leyes y los tratados europeos. r La Comisión Europea está formada por veintisiete comisarios, uno por cada Estado miembro, y por un presidente, que es elegido por los gobiernos de la Unión Europea.

4. El Tribunal de Justicia y el de Cuentas Tanto el Tribunal de Justicia como el Tribunal de Cuentas tienen su sede en Luxemburgo. El Tribunal de Justicia se ocupa del cumplimiento de las leyes comunitarias. Está formado por un juez de cada Estado miembro y ocho abogados generales designados por los gobiernos de los países de la Unión Europea. El Tribunal de Cuentas controla que el dinero de la Unión Europea se utilice de forma correcta y para el fin previsto. Las principales instituciones de la Unión Europea son el Parlamento Europeo, el Consejo de la Unión Europea, la Comisión Europea, el Tribunal de Justicia y el Tribunal de Cuentas.

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Competencia lingüística Es importante que los alumnos comprendan y manejen con propiedad el vocabulario propio de las instituciones europeas. Por ello, pídales que busquen las siguientes palabras en un diccionario: presupuesto, ministro, juez, abogado, ley y Tratado.

r Sede de la Comisión Europea en Bruselas.

EL MUNDO QUE QUEREMOS

El mundo que queremos

Los derechos de los ciudadanos Los ciudadanos de la Unión Europea pueden recurrir al Defensor del Pueblo Europeo, elegido por el Parlamento Europeo, para defender sus derechos. El Defensor del Pueblo Europeo recibe e investiga las denuncias de los ciudadanos sobre las malas gestiones de las instituciones europeas. Por ejemplo, injusticias, abusos de poder, discriminaciones… ●

¿Crees que es necesario que exista un Defensor del Pueblo Europeo? ¿Por qué?

Cuestiones 1. Explica el significado de estos términos: eurodiputados, comisarios, Tribunal de Cuentas, abogados generales, Comisión Europea. 2. Completa el esquema.

• R. L. Todos los ciudadanos europeos pueden exponer las quejas que tengan sobre el funcionamiento de las instituciones de la Unión Europea al Defensor del Pueblo Europeo a través de un escrito que pueden enviar a: Defensor del Pueblo Europeo, 1 Avenue du Président Robert Schuman. CS 30403. FR-67001 Strasbourg Cedex Francia. Dirección Internet: http://www.ombudsman.europa.eu.

Soluciones

INSTITUCIONES DE LA UE

3. ¿De qué se ocupa el Parlamento Europeo? ¿Y el Consejo de la Unión Europea?

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Comité Económico y Social Europeo: Es un órgano consultivo de la Unión Europea que se fundó en 1957. Está formado por 344 miembros que representan desde los empresarios hasta los sindicatos, desde los consumidores hasta los ecologistas. Sus funciones son ofrecer asesoramiento especializado a las grandes instituciones de la UE (Comisión Europea, Consejo de la UE, Parlamento Europeo) a través de dictámenes, y servir de puente entre las instituciones de la UE y los ciudadanos; tiene su sede en Bruselas. • Pida a los alumnos que busquen información y elaboren una ficha en la que incluyan estas dos instituciones, el año de su fundación, los miembros que las forman, sus objetivos y sus funciones.

Cuestiones 1. Eurodiputados: representantes elegidos en cada uno de los países miembros de la UE para formar parte del Parlamento Europeo. Comisarios: representantes de cada Estado miembro en la Comisión Europea. Tribunal de Cuentas: institución que controla que el dinero de la Unión se utilice de forma correcta. Abogados generales: abogados que constituyen el Tribunal de Justicia de la UE. Comisión Europea: es el gobierno de la UE. 2. Instituciones de la UE: Parlamento Europeo, Consejo de la Unión Europea, Comisión Europea, Tribunal de Justicia y Tribunal de Cuentas. 3. El Parlamento aprueba las leyes y los presupuestos, y controla las instituciones de la Unión Europea. El Consejo de la Unión toma las decisiones importantes, aprueba las leyes europeas y coordina las normas económicas.

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2. La

Logros y retos de la Unión Europea

En 19 tituyer como ña, Fr tria, Po grupo euro e

Objetivos • Conocer los derechos de los ciudadanos de la Unión Europea. • Comprender el mercado único como un logro de la Unión Europea.

Tras la ropeo,

• Saber que la ampliación de la UE es uno de sus retos.

En la a han ad mantie Reino

• Aprender que el euro es la moneda única de muchos países de la Unión Europea.

3. E

Sugerencias didácticas

El me Europe los pa nitaria

Para empezar • Centre la atención de los alumnos en las fotografías de la ilustración 1. Pídales que indiquen qué elementos conocen. Coménteles que todos ellos son logros que ha conseguido la Unión Europea: el pasaporte de un país miembro, España; la eliminación de las fronteras entre los Estados miembros; los programas de intercambio estudiantil Erasmus, el euro, la capitalidad europea y la tarjeta sanitaria europea. Para explicar • Explique que los objetivos que se marcan en la Unión Europea tienen que ser aprobados por los países miembros, lo que genera controversias y lentitud en la toma de decisiones. Comente que, pese a ello, la Unión Europea ha conseguido importantes logros para beneficio de sus ciudadanos. • El mercado único de la Unión Europea es el mayor espacio de países sin fronteras del mundo. Esto ha permitido incrementar los intercambios comerciales entre los países miembros hasta convertir a la Unión Europea en la primera potencia mundial a nivel comercial: genera el 21 % del comercio del planeta.

Ademá ductos produc

q La Europa de los ciudadanos. Las medidas

1. Los ciudadanos de la Unión Europea

emprendidas por la Unión Europea tienen como objetivo acercar a los pueblos de Europa.

Uno de los retos de la Unión Europea es acercar a los ciudadanos de los diferentes países miembros, sobre todo en el campo de la cultura y de la educación. Para ello se han puesto en marcha diversas medidas. q

4. La

En 19 Despu ese nú cifra v Unión

Por ejemplo, los ciudadanos comunitarios pueden viajar, vivir y trabajar en cualquier país miembro. Existe, además, la tarjeta sanitaria europea, que ayuda a sufragar los gastos médicos cuando se viaja por un país distinto al que se reside. Por otra parte, la mayoría de las titulaciones universitarias y profesionales se reconocen en todos los países miembros. Esto permite el intercambio de estudiantes entre países, a través, por ejemplo, del programa Erasmus, así como que un ciudadano comunitario pueda trabajar en cualquier país de la Unión. w

La Un tico qu rias. P tados

w Muchos estudiantes europeos cursan estudios en las universidades españolas.

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Más información La Unión Europea en el mundo La UE es una potencia económica, pero no se la puede considerar una superpotencia dada la debilidad de su influencia política y militar. Aporta el 30 % de la riqueza mundial y realiza el 21 % de los intercambios comerciales del mundo. Sus dos sectores más fuertes son el industrial y el de servicios, sobre todo el comercio (la UE es la primera potencia comercial del planeta y el euro, a pesar de su corta vida, se ha convertido en una de las monedas de referencia en el mundo). A la Unión Europea pertenecen, además, algunos países que están entre las diez economías más poderosas del planeta, como Alemania, Francia, Reino Unido, Italia y España.

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Tambi dos lo cos… tas…) fuerza

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12 UNIDAD

2. La zona euro En 1999, once países miembros de la Unión Europea constituyeron la llamada zona euro, es decir, adoptaron el euro como moneda única y oficial. Eran Bélgica, Alemania, España, Francia, Irlanda, Italia, Luxemburgo, Países Bajos, Austria, Portugal y Finlandia. Después, en 2001, se añadió a este grupo Grecia. Más tarde, en 2002, los doce países de la zona euro emitieron los primeros billetes y monedas. Tras la creación de la zona euro, se fundó el Banco Central Europeo, que se ocupa de los temas relacionados con el euro. e En la actualidad, la mayoría de los países de la Unión Europea han adoptado el euro como moneda oficial. Otros, en cambio, mantienen sus monedas propias, como Suecia, Dinamarca o Reino Unido.

3. El mercado único El mercado único es uno de los mayores logros de la Unión Europea. Se han eliminado las fronteras y las aduanas entre los países de la Unión y las personas y las mercancías comunitarias pueden circular libremente entre estos países.

e Símbolo del euro en el Banco Central

Europeo. La sede del Banco Central se encuentra en Frankfurt (Alemania).

Además, se ha establecido un impuesto para todos los productos de fuera de la Unión Europea. De esta forma, los productos comunitarios resultan más baratos. También se han emprendido iniciativas para reconocer en todos los países las titulaciones educativas (abogados, médicos…) y las categorías profesionales (fontaneros, electricistas…). Sin embargo, algunos sectores, como la policía o las fuerzas armadas, aún dependen de cada Estado.

4. La ampliación de la UE En 1958, la Unión Europea estaba formada por seis países. Después de varios procesos de ampliación, en la actualidad, ese número se ha ampliado a veintisiete. Es posible que esta cifra varíe, ya que hay países candidatos para integrarse en la Unión Europea, como Croacia, Turquía y Macedonia. La Unión Europea está abierta a todo país europeo democrático que cumpla los tratados de la Unión y las leyes comunitarias. Para que un nuevo miembro sea admitido, todos los Estados de la Unión Europea deben estar de acuerdo. La Unión Europea ha conseguido importantes logros, como la ampliación de la Unión hasta veintisiete países miembros, la creación del mercado único y el euro.

Cuestiones 1. ¿Qué es la zona euro? Observa el mapa de la página 158 y di qué países forman parte de la zona euro y cuáles no. DENTRO DE LA ZONA EURO

FUERA DE LA ZONA EURO

2. ¿Qué ventajas tiene para los ciudadanos de la Unión Europea el mercado único?

Para comprender • Pida a los alumnos que piensen como ciudadanos de la Unión y hágales preguntas del tipo: ¿Qué ventajas tiene ir a un país con la misma moneda que el nuestro? ¿Por qué crees que no todos los países han adoptado el euro? ¿Qué ventajas hay en tener una tarjeta sanitaria común en la Unión Europea? ¿Por qué crees que tienen tanto éxito los programas de intercambio de estudiantes? ¿Qué ventajas tiene disponer de un pasaporte de la Unión Europea? Competencia cultural y artística Pida a los alumnos que realicen un mural sobre la Unión Europea. Tienen que calcar la silueta del mapa e incluir la bandera y fotografías o dibujos de algunos de los logros y símbolos de la Unión. Valore la estética del mural.

Soluciones

3. Como ciudadano de la Unión Europea, ¿cuáles son las medidas comunitarias que más te interesan?

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Otras actividades Fichas sobre los países de la Unión Pida a los alumnos que elaboren una serie de fichas de cada país miembro de la Unión Europea con la siguiente información: nombre, capital, año de incorporación a la UE, superficie total, número de habitantes, moneda y lenguas oficiales. Dígales que completen la información con la bandera y el mapa de cada país. Puede pedirles que añadan información sobre el relieve, clima, aspectos culturales, etc. Pueden encontrar esta información en la página http://europa.eu/abc/european_countries/eu_members/spain/index_ es.htm o en el cuaderno Más recursos 6 del material del profesor, páginas 84-97.

Cuestiones 1. Es la zona que forman los países de la Unión Europea que han adoptado el euro como moneda nacional. Países de la zona euro son Finlandia, Alemania, Países Bajos, Bélgica, Luxemburgo, Irlanda, Francia, España, Portugal, Italia, Malta, Grecia, Chipre, Eslovenia, Austria y Eslovaquia. Países fuera de la zona euro son Suecia, Reino Unido, Dinamarca, República Checa, Hungría, Rumania, Bulgaria, Polonia, Estonia, Letonia y Lituania. 2. Los alumnos pueden citar que el mercado único ha abaratado los productos de los países miembros porque ya no pagan impuestos. 3. R. L.

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Actividades

O Comprende

Soluciones Comprende 1. a. R. G. Compruebe la respuesta con el mapa de la página 158 del libro. b. Irlanda, Reino Unido, Países Bajos, Bélgica, Luxemburgo, Francia, Portugal, España, Malta, Italia, Eslovenia, Austria, República Checa, Alemania, Polonia, Lituania, Letonia, Estonia, Finlandia, Suecia, Eslovaquia, Hungría, Rumania, Bulgaria, Grecia, Dinamarca y Chipre.

5. Le

1. Observa el mapa y haz a. Calca el mapa y colorea de azul solo los países miembros de la Unión Europea. b. Escribe los nombres de los 27 países miembros. c. Subraya el nombre de los seis países fundadores de la Unión Europea.

OCÉANO AT L Á N T I C O

d. Dibuja un circulito sobre los países que están dentro de la zona euro.

Mar Negro

c. Francia, Alemania, Luxemburgo, Italia, Bélgica y Países Bajos. d. Finlandia, Alemania, Países Bajos, Bélgica, Luxemburgo, Irlanda, Francia, España, Portugal, Italia, Malta, Grecia, Chipre, Eslovenia, Austria y Eslovaquia. 2. Parlamento Europeo: sus miembros son los eurodiputados, elegidos por los ciudadanos europeos; sus funciones son aprobar las leyes y los presupuestos, y controlar las instituciones europeas. Consejo de la Unión Europea: sus miembros son los ministros de los gobiernos de cada país de la Unión; sus funciones son tomar las decisiones más importantes de la Unión, coordinar las normas económicas y dirigir la política exterior, de defensa y de seguridad de la Unión. Comisión Europea: sus miembros son los 27 comisarios más el presidente; su función es gobernar la Unión, proponer leyes al Parlamento, gestionar la aplicación de las normas y el uso de fondos económicos de la Unión, y garantizar el respeto a las leyes y tratados. Tribunal de Justicia: sus miembros son un juez de cada Estado miembro más ocho abogados generales; su función es velar por el cumplimiento de la leyes comunitarias. Tribunal de Cuentas: tiene como función controlar el dinero de la Unión.

Razona 3. R. L.

op ¿E qu be for de Eu

O C É A N O G L A C I A L Á RT I C O

las actividades.

Mar Islas Canarias

Medit erráneo

2. Completa la tabla sobre las instituciones Aplica

de la Unión Europea. INSTITUCIÓN

MIEMBROS

FUNCIONES

4. Lee el texto y responde.

6. Re

Art. 1. Por el presente Tratado, los países firmantes constituyen entre sí una Comunidad Económica Europea.

Razona 3. Debate con tus compañeros y compañeras. Explica las ventajas y los inconvenientes de…

Art. 2. La Comunidad tendrá por misión promover, mediante el establecimiento de un mercado común y la progresiva aproximación de las políticas económicas de los Estados miembros, un desarrollo armonioso de las actividades económicas en el conjunto de la Comunidad.

c. a. ¿Qué países firmaron el Tratado de Roma? ¿En qué año?

b. … tener unas instituciones europeas.

b. ¿Con qué finalidad se creó la Comunidad Económica Europea?

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Más información Las políticas regionales de la Unión Europea En la actualidad, en la Unión Europea hay 27 países formados por 268 regiones. Sin embargo, las disparidades económicas y sociales entre ellas son muy importantes. Para corregir estos desequilibrios y fortalecer la cohesión económica, social y territorial existe una política regional encargada de garantizar el desarrollo constante de las regiones que han quedado a la zaga respecto a las zonas más prósperas. El Fondo Europeo de Desarrollo Regional (FEDER), el Fondo Social Europeo (FSE) y el Fondo de Cohesión contribuyen a la realización de tres objetivos: convergencia, competitividad regional y empleo, y cooperación territorial europea.

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Tratado de Roma (Adaptación)

a. … ampliar el número de países que constituyen la Unión Europea. c. … un mercado único.

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es na

oto va óees o-

12 UNIDAD

Opina Con los acuerdos de cooperación me cuesta más esconderme.

Aplica 4. a. Italia, Francia, Alemania Federal, Bélgica, Luxemburgo y Países Bajos. En 1957.

Mi empresa tiene ahora un mercado mayor.

b. La finalidad era la cooperación entre los países europeos y la creación de un mercado único donde los productos pudieran circular libremente sin pagar aduanas.

5. Lee estas opiniones. ¿En qué crees que nos beneficia formar parte de la Unión Europea?

Puedo estudiar y trabajar en otros países de la UE.

Cuando viajo, no tengo que cambiar moneda y sé cuánto cuestan las cosas.

¿Por qué debo limitar mi producción de leche?

Si las decisiones de la UE se imponen, perderemos nuestra autonomía.

Opina 5. R. L. Los estudiantes se benefician de los programas de intercambio, como el Erasmus. Los ganaderos tienen que limitar su producción de leche por las cuotas que aplica la UE a cada país. A los delincuentes les cuesta más esconderse por la cooperación policial entre países de la UE. Los turistas se benefician de la moneda única compartida por muchos países de la Unión. Los políticos de los Estados miembros tienen que aceptar las normas que aprueba la UE y que pueden afectar a sus países. Los empresarios se benefician del mercado único y la eliminación de las aduanas.

APRENDE A HACER Un informe utilizando Internet Un informe es una recopilación de datos o de informaciones sobre un tema. Por ejemplo, sobre un país, una institución, un espacio protegido, un ser vivo… Para realizar un informe, primero hay que buscar la información. Después, hay que seleccionarla y organizarla. Por último, hay que presentarla.

6. Realiza un informe sobre el Comité de las Regiones, que es una institución de la Unión Europea. a. Busca la información. Entra en la página de la Unión Europea (http://europa.eu/index_es.htm) y selecciona, en la columna de la izquierda, La UE en breve. Después, entra en Panorama de la Unión Europea y, a continuación, abre, en la columna de la izquierda, Cómo estamos organizados. Finalmente, selecciona El Comité de las Regiones. b. Selecciona la información. Qué es el Comité de las Regiones, quiénes lo componen, cuándo se creó, para qué se creó.

Aprende a hacer

c. Presenta la información. Puedes hacerlo en una ficha, un mural o un breve texto. Acompaña la información con algún dibujo o con fotografías. ¡No olvides poner el título!

165

En 2007 los ministros responsables de la política territorial firmaron un documento llamado Agenda Territorial de la Unión Europea, orientado al crecimiento económico sostenible, a la creación de empleo y al desarrollo social y económico en todas las regiones. Las regiones ultraperiféricas son aquellas que, como consecuencia de su lejanía, insularidad, superficie reducida, relieve y clima, presentan grandes desventajas para conseguir su desarrollo. Se trata de los departamentos franceses de ultramar (Guadalupe, Guayana Francesa, Martinica y Reunión), las islas Canarias, en España, y las islas Madeira y Azores, en Portugal.

6. El Comité de las Regiones es un órgano consultivo de la UE sobre las decisiones que tienen repercusión directa, a escala local o regional, en sectores como el transporte, la sanidad, el empleo o la educación. Está formado por 344 miembros, que suelen ser autoridades de gobiernos regionales o alcaldes. Se creó en 1994 para acercar las decisiones de la UE a las entidades locales y regionales, y para que estas participaran en la elaboración de las normas europeas. Internet es un medio de búsqueda de información muy útil y muy utilizado en la elaboración de trabajos escolares. Inculque a los alumnos el mensaje de consultar páginas que, como esta, son de organismos oficiales, y contrastar la información encontrada en varias páginas.

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Repasa Palabras clave de la unidad Abogados generales Aduana Banco Central Europeo Comisario Comisión Europea Comunidad Económica Consejo de la Unión Europea Defensor del Pueblo Europeo Euro Eurodiputado Frontera Institución Mercado único Parlamento Europeo Programa Erasmus Tratado de Maastricht Tratado de Roma Tribunal de Cuentas Tribunal de Justicia Unión Europea

ERES

1. Lee el resumen.

Qué es la Unión Europea La Unión Europea es una organización formada en la actualidad por veintisiete países europeos democráticos, que comparten algunas medidas políticas y económicas. Los miembros de la Unión Europea han creado un mercado único. Además, muchos de ellos han adoptado el euro como moneda única.

Las instituciones europeas La Unión Europea tiene unas instituciones propias. Las principales son:

●

Parlamento Europeo. Aprueba las leyes y los presupuestos, y controla al resto de instituciones.

●

Consejo de la Unión Europea. Toma las decisiones más importantes de la Unión Europea.

●

Comisión Europea. Es el gobierno de la Unión Europea.

●

Tribunal de Justicia. Se ocupa de que se cumplan las leyes comunitarias.

●

Tribunal de Cuentas. Controla los fondos económicos europeos.

ESTUDIO EFICAZ. Completa el esquema sobre los hechos más importantes de la historia de la Unión Europea. Di lo que ocurrió en cada año. 1945

.........

1957

.........

1986

.........

1992

.........

1999

.........

2002

.........

LA EVOLUCIÓN DE LA UE

Estudio eficaz 2. La evolución de la UE: en 1945, tras el fin de la Segunda Guerra Mundial, algunos países decidieron cooperar entre ellos. En 1957 se firmaron los Tratados de Roma y se constituyó la Comunidad Económica Europea. En 1986 España entró en la Comunidad Económica Europea. En 1992 la Comunidad Económica Europea aprobó el Tratado de Maastricht, por el que se creaba la Unión Europea. En 1999 once países de la Unión Europea constituyeron la llamada zona euro. En 2002 se emitieron los primeros billetes y monedas de euro. 3. R. M. Los alumnos pueden elegir algunos de estos conceptos: la creación de la Unión Europea, los símbolos de la Unión Europea, sus instituciones, el euro y la zona euro, el mercado único, las ventajas de la Unión Europea para los ciudadanos, etc.

ESTUDIO EFICAZ. Lee de nuevo las páginas de información de la unidad. Después, elige los cinco conceptos que consideres que representan mejor la Unión Europea. Ponlos en común con tus compañeros y compañeras y comprueba cuáles son los que más se repiten.

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Otras actividades Europa en juego Coloque el mapa interactivo de la Unión Europea en la pizarra y pida a los alumnos que se agrupen en cinco equipos. Cada equipo tendrá que elaborar tres preguntas sobre un contenido de la unidad: uno sobre la creación de la UE; otro sobre las instituciones; otro sobre los símbolos; otro sobre la zona euro y el mercado único, y el último sobre la Europa de los ciudadanos y la ampliación. Las preguntas, junto con sus respuestas, las escribirán en fichas. Recoja las fichas y pida a un equipo que salga a la pizarra. Deles la rotulación de cinco países y pídales que los localicen. Obtendrán un punto por acierto. Luego, hágales las preguntas de otro equipo; obtendrán dos puntos por acierto. Gana el equipo que más puntos obtenga.

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12 UNIDAD

ERES CAPAZ DE… Viajar por la Unión Europea

Eres capaz de...

Para los ciudadanos comunitarios es fácil viajar por la Unión Europea. Por ejemplo, en la mayoría de los países miembros, podemos utilizar euros. Además, todos los países de la Unión Europea, excepto Irlanda, Reino Unido, Chipre, Bulgaria y Rumania, firmaron un acuerdo por el que suprimieron los controles en las fronteras. Esto significa que no es necesario presentar ni el pasaporte ni el DNI para entrar o salir del país.

1. a. España, Madrid; Francia, París; Suiza, Berna; Austria, Viena; República Checa, Praga; Alemania, Berlín; Dinamarca, Copenhague; Suecia, Estocolmo. Tienen que subrayar todos excepto Suiza.

1. Un turista español va a viajar desde España hasta Suecia. Observa el itinerario y responde.

b. Sí, en Suiza. c. Podrá utilizar euros en España, Francia, Austria y en Alemania; no podrá utilizarlos en Suiza, Dinamarca, República Checa y Suecia. d. El país de destino es Suecia y se encuentra en el norte de Europa. Limita con Noruega y Finlandia. Finlandia sí forma parte de la Unión Europea, pero Noruega no. Suecia está situada en la Península Escandinava y en esa península se encuentran los Montes Escandinavos.

MAPA

a. Enumera todos los países que atraviesa y escribe al lado de cada uno su capital. Después, subraya los países que pertenecen a la Unión Europea. b. ¿Necesita el pasaporte o el DNI para entrar o salir de algún país del itinerario? c. Recuerda el mapa de la página 158. ¿En qué países podrá utilizar euros? d. Infórmate sobre el país de destino. ●

¿Dónde está situado en Europa?

●

¿Con qué otros países limita? ¿Forman parte de la Unión Europea?

●

¿En qué península está situada Suecia? ¿Hay alguna cadena montañosa en esa península?

167

El contenido de esta página es muy útil para poner en práctica algunos contenidos de esta unidad, y trabajar el mapa político y el físico de Europa. Por eso, pida a los alumnos que, para completar estas actividades, repasen los mapas físicos y políticos de Europa y el de la Unión Europea de las páginas 226-227 y 230-231. Comente a los alumnos que aunque en varios países de la Unión no es necesario presentar el DNI o pasaporte para viajar en coche, sí que se solicita en los viajes en avión, además de ser recomendable llevarlo siempre consigo.

Programa de ESTUDIO EFICAZ Al terminar la unidad, complete con los alumnos o pídales que completen una tabla como esta: UNIDAD 12: La Unión Europea Lo que he Lo que he aprendido aprendido… a hacer… La Unión Europea en la actualidad Las instituciones europeas Logros y retos de la Unión Europea

Autonomía e iniciativa personal La realización de esta actividad supone para los alumnos el manejo de informaciones variadas: mapa físico, mapa político, mapa de la UE, contenidos de la unidad, etc. Ofrezca a los alumnos algunas pautas para reelaborar toda esta información siguiendo las estrategias del manual de ESTUDIO EFICAZ.

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De la Prehistoria a la Edad Media

Programación Objetivos • Recordar la cronología de la Prehistoria, la Edad Antigua y la Edad Media en la Península Ibérica. • Repasar las principales características de cada una de las etapas de la Prehistoria en la Península. • Repasar las principales características de la Edad Antigua en la Península.

Contenidos • La Prehistoria. • La Edad Antigua. • La Edad Media.

• Recordar la formación y evolución política de al-Ándalus y de los reinos cristianos peninsulares, así como su organización social.

• Análisis e interpretación de mapas históricos y líneas del tiempo.

• Identificar y comparar los estilos artísticos surgidos desde la Prehistoria hasta la Edad Media.

• Análisis y comparación de ilustraciones y fotografías.

• Diferenciar el cambio y la continuidad en la Historia. • Clasificar y contextualizar fuentes históricas.

• Descripción y comparación de obras de arte.

Criterios de evaluación

• Comentario de fuentes históricas.

• Conoce la cronología de la Prehistoria, la Edad Antigua y la Edad Media de la Península. • Conoce las características principales de la Prehistoria y la Edad Antigua en la Península. • Explica la creación y evolución política de al-Ándalus y de los reinos cristianos peninsulares, y conoce su organización social. • Identifica los principales estilos artísticos surgidos desde la Prehistoria hasta la Edad Media y conoce sus principales características. • Diferencia entre el cambio y la continuidad en la Historia. • Clasifica y contextualiza fuentes históricas.

Competencias básicas

•

• • •

• Tolerancia e interés hacia las culturas diferentes a la propia. • Valoración de la influencia de las culturas romana e islámica en nuestra sociedad. • Interés por el conocimiento de la Historia de España. • Valoración del patrimonio histórico y artístico de España.

Además de la competencia Social y ciudadana, en esta unidad se contribuye al desarrollo de las competencias Matemática, Autonomía e iniciativa personal, Aprender a aprender y Tratamiento de la información.

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Esquema de la unidad UNIDAD 13. DE LA PREHISTORIA A LA EDAD MEDIA

La Prehistoria

La Edad Antigua

Aprende a hacer Diferenciar el cambio y la continuidad en la Historia

La Edad Media

El mundo que queremos En favor de la paz

Eres capaz de… Realizar una ficha informativa de una fuente histórica

Repasa

Estrategias del programa de ESTUDIO EFICAZ • Elaborar y completar tablas; actividad 2, página 171; actividad 2, página 178. • Elaborar y completar esquemas; actividad 3, página 178. • Reelaborar la información; actividad 3, página 176.

Recursos y fichas fotocopiables • Refuerzo: Fichas 44, 45 y 46. • Ampliación: Ficha 13. • Recursos para la evaluación: Control 13/Test 13.

Previsión de dificultades • Aunque esta unidad es un repaso de los contenidos estudiados el curso anterior, es probable que el alumnado tenga dificultad para manejar la cronología. Recuérdeles que los años anteriores al año 1 son años a.C. y que se contabilizan al revés.

• Más recursos. Conocimiento del medio 6. • 100 propuestas para mejorar la competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico.

Sugerencia de temporalización Septiembre Octubre Noviembre

• Diferenciar el cambio y la continuidad en la Historia es muchas veces un procedimiento complejo. Haga hincapié en la ilustración de la página 177.

Diciembre

• Los alumnos se inician en el comentario de fuentes históricas, aprendiendo a clasificarlas y a contextualizarlas. Recuerde que realizar un comentario de un documento histórico exige tener previamente bien asimilados todos los contenidos de una época.

Marzo

Enero Febrero

Abril Mayo Junio

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13 Objetivos

De la Prehistoria a la Edad Media

• Sabedes. Recordar las etapas de la Prehistoria. • Conoas.

P d

• Saber cómo los seres humanos pasaron de ser nómadas a seSugerencias didácticas dentarios.

u t j t

Para empezar • Repasar los pueblos que habiHaga uerpo. taron en la Península Ibérica en la Edad Antigua. Para explicar • Recordar las etapas de la His• Al hación solar. toria de al-Ándalus. • Expla humedad… • Presentar a los alumnos los contenidos de la unidad.

Sugerencias didácticas Para empezar • Recuerde a los alumnos que los historiadores dividen la Historia en cinco etapas: Prehistoria, Edad Antigua, Edad Media, Edad Moderna y Edad Contemporánea, y que han estudiado las tres primeras en el curso anterior. • Antes de comenzar la unidad, compruebe qué aspectos recuerdan los alumnos sobre la Prehistoria, la Edad Antigua y la Edad Media. Formule preguntas como estas: ¿En qué etapas se divide la Prehistoria? ¿Puedes señalar tres características de cada una? ¿Quiénes eran los iberos y los celtas? ¿Qué pueblos colonizaron la Península en la Antigüedad? ¿Cómo se romanizó Hispania? ¿Qué era al-Ándalus? ¿Qué reinos cristianos existían en la Península al final de la Edad Media? ¿En qué se diferencia una iglesia románica de una gótica?

Para comprender • Pida a los alumnos que expliquen por qué en la línea del tiempo de la sección Vas a aprender la Prehistoria aparece fragmentada. Los alumnos deben saber que en una línea del tiempo se representan periodos de tiempo de manera proporcional a su duración; como la Prehistoria es una etapa muy larga, no puede representarse proporcionalmente.

Tartessos Dijeron los dioses: «Marinos fenicios, preparad vuestras naves y partid de inmediato. Cruzad el Mediterráneo. Atravesaréis un lejano estrecho y penetraréis en un mar desconocido y peligroso que pocos conocen. En su mismo comienzo se baña un país nunca explorado. Un país que nada en la abundancia y os hará ricos. Pasaréis grandes peligros hasta llegar a él. Pero atreveos, los dioses están con vosotros. Id y fundad en la costa de este país remoto una ciudad. Será la gloria de toda Fenicia».

●

¿Quiénes eran los fenicios? ¿Crees que eran buenos navegantes? ¿Por qué?

Los fenicios atravesaron el estrecho de Gibraltar y encontraron ese reino floreciente y rico del lejano mar. Se llamaba Tartessos.

●

¿Dónde estaba situado el reino de Tartessos? ¿Qué atrajo a los fenicios para viajar hasta allí?

●

¿Cómo se describe en el texto el océano Atlántico?

Lecturas de España. SANTILLANA. Adaptación

168

Más información Historia y leyenda de Tartessos Durante muchos años, los fenicios viajaron a Tartessos desde su lejana patria para comerciar. Hasta los griegos llegó la fama de las riquezas de este reino y se lanzaron al mar y navegaron hasta allí, donde trabaron amistad con el rey tartessio Argantonio. Los fenicios no dejaron nada escrito sobre Tartessos, pero los griegos, más cultos que aquellos, escribieron muchos relatos, a veces llenos de fantasía y leyenda, gracias a los cuales conocemos la existencia de este reino. Sabemos, por ejemplo, que era muy grande y que se extendía por todo el sur de la Península. Al frente estaba el rey, que era muy poderoso. Algunos historiadores de la Antigüedad aseguran que Argantonio vivió 120 años, gobernó durante 80 y tenía un carácter afable.

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UNIDAD UNIDAD

RECUERDA LO QUE SABES De cazadores a agricultores Los primeros seres humanos que vivieron en la Península, hace aproximadamente un millón de años, cazaban, pescaban y recolectaban para sobrevivir. Mucho tiempo después, hace unos 7.000 años, aprendieron a cultivar plantas y a domesticar animales. Eso hizo que dejaran de trasladarse de un lugar a otro y construyeran los primeros poblados.

Competencia matemática

1. Ordena estas etapas de la Prehistoria. Después, copia la línea del tiempo y escríbelas donde corresponda. Edad de los Metales – Neolítico – Paleolítico

Los pueblos de la Antigüedad

Musulmanes y cristianos

En la Edad Antigua, convivieron en la Península los pueblos iberos y celtas con los pueblos colonizadores que llegaron por el mar Mediterráneo, que eran los fenicios, los griegos y los cartagineses. Después, los romanos conquistaron la Península y la llamaron Hispania.

Los musulmanes invadieron el reino visigodo en el año 711 y se instalaron en al-Ándalus. Durante casi 800 años, compartieron el territorio de la Península con los reinos cristianos del norte peninsular. 5. Ordena cronológicamente estas etapas de la historia de al-Ándalus.

2. ¿Qué diferencias había entre los pueblos iberos y los pueblos celtas?

califato – reinos de taifas – almohades – emirato – almorávides

3. ¿Dónde se asentaron los fenicios, los griegos y los cartagineses: en el interior o en la costa?

6. ¿Qué importancia tuvo la batalla de las Navas de Tolosa, en 1212?

4. Observa el mapa. ¿Qué zona de la Península conquistaron primero los romanos? ¿Cuál fue la última?

OCÉANO ATLÁNTICO

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●

Qué ocurrió en la Prehistoria.

●

Qué ocurrió en la Edad Antigua.

●

Qué ocurrió en la Edad Media.

●

A diferenciar el cambio y la continuidad en la historia.

de años

1000 a.C.

Últimas conquistas Segundas conquistas Primeras conquistas

409 d.C.

1.000.000

Ilustraciones • Los fenicios eran un pueblo africano de marinos y comerciantes que fundó colonias en la costa andaluza. R. L. (Sí, porque se atrevieron a adentrarse en el océano Atlántico).

• Se describe como un mar desconocido y peligroso.

eo Hace

Soluciones

• En el sur de la Península Ibérica, en la actual Andalucía. Les atrajeron sus riquezas naturales.

VAS A APRENDER

Mar Cantábrico

Pida a los alumnos que observen la línea del tiempo de la sección Vas a aprender y que calculen cuántos años duró la Prehistoria, la Edad Antigua y la Edad Media respectivamente. Pídales también que indiquen cuál de las tres etapas transcurrió completamente a.C. y cuál d.C.

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Cuestiones 1. Paleolítico, Neolítico, Edad de los Metales. R. G.

PREHISTORIA

EDAD ANTIGUA

EDAD MEDIA

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También sabemos gracias a los griegos que la capital de Tartessos era una riquísima ciudad. Sin embargo, en ningún documento consta con suficiente claridad dónde se encontraba y, aunque los historiadores la han buscado afanosamente, hasta ahora no ha aparecido. La desaparición de este reino en el siglo VI a.C. es también un misterio. • Plantee este debate: si se descubriera que los restos de la capital de Tartessos se hallan bajo el centro histórico de una ciudad andaluza, ¿habría que excavar para buscarlos o no merecería la pena estropear una parte importante de la ciudad?

2. Los iberos habitaban en el sur y el este peninsular, vivían en poblados fortificados, se dedicaban a la agricultura, la ganadería y la artesanía, y comerciaban con los pueblos colonizadores. Los celtas habitaban en la Meseta, el oeste y el norte peninsular, vivían en castros con casas circulares, se dedicaban principalmente a la ganadería y a la metalurgia, y mantenían pocas relaciones comerciales. 3. Se asentaron en la costa. 4. Conquistaron primero la costa mediterránea. El norte peninsular. 5. Emirato, califato, reinos de taifas, almorávides y almohades. 6. A partir de ese momento, los cristianos conquistaron la mayor parte del territorio de al-Ándalus.

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La Prehistoria Objetivos • Sabedes. Conocer las etapas en las que se divide la Prehistoria, así • Conoas. como su cronología. • Explicar cómo vivían los seres Sugerencias humanos en lasdidácticas distintas etapasempezar de la Prehistoria. Para Haga uerpo. • Explicar por qué el ser humano se convirtió en sedentario. Para explicar • Identificar los principales inven• Al hación solar. tos de la Prehistoria. • Expla humedad… • Saber cómo eran las primeras manifestaciones artísticas de los seres humanos.

Sugerencias didácticas Para empezar • Sugiera a los alumnos que observen el dibujo 1. Después, pregúnteles por qué creen que los seres humanos de la Prehistoria cazaban en grupo. Recuérdeles la importancia de la solidaridad entre los miembros de la tribu para la propia supervivencia del grupo en este período. Para explicar • Explique que el pedernal, una roca sedimentaria, era la piedra más adecuada para fabricar armas y herramientas, pero para conseguir pedernal de buena calidad había que recorrer a veces muchos kilómetros. Cada individuo elaboraba sus propios utensilios, pero también había especialistas que fabricaban utensilios para los otros miembros del grupo. • Aunque el alumnado lo ha estudiado en cursos anteriores, explique la importancia que tuvo el descubrimiento del fuego hace aproximadamente un millón de años. Gracias al fuego, los seres humanos consiguieron adaptarse mejor a los climas fríos y comenzaron a cocinar los alimentos. También les permitió ahuyentar a las fieras peligrosas.

3. L

Hace apren de co hierro ducto estab daba ciuda

La Prehistoria comenzó con la aparición del ser humano, hace aproximadamente un millón de años, y terminó con la invención de la escritura, hace unos 3.000 años. Se divide en tres periodos: Paleolítico, Neolítico y Edad de los Metales.

Los h para los a sona muy dad, come

1. El Paleolítico Los primeros seres humanos que habitaron en la Península, hace aproximadamente un millón de años, se alimentaban de los animales que cazaban, los peces y los moluscos que pescaban, y los frutos y las raíces que recolectaban. Así, cuando escaseaban los alimentos que les proporcionaba la naturaleza, se trasladaban a vivir a otro lugar. Por eso, los primeros seres humanos eran nómadas. q Los grupos humanos de esta época se organizaban en tribus de unos treinta miembros. Vivían al aire libre, en cuevas o en cabañas que construían con ramas y pieles de animales. Para cazar, para cortar las pieles o para pescar utilizaban sencillas herramientas que fabricaban con piedra y huesos de animales.

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4. L q La caza. Se hacía un foso y se cubría con

vegetación. Cuando el animal caía en la trampa y quedaba inmovilizado, lo cazaban.

Más su es caza Las f empl

2. El Neolítico Los seres humanos comenzaron a cultivar plantas y a domesticar animales hace unos 7.000 años. Para ocuparse de los cultivos y del ganado, se instalaron junto a ellos y construyeron las primeras aldeas o poblados. De esta manera, los grupos humanos dejaron de ser nómadas y se convirtieron en sedentarios.

Desp huma con g mene

Los hombres y las mujeres de esta época fabricaban herramientas de piedra pulida, que eran más elaboradas que las de la etapa anterior. También aprendieron a fabricar tejidos con sencillos telares y vasijas de cerámica, que empleaban para cocinar y guardar los alimentos. w En las aldeas se produjo la especialización del trabajo. Esto significa que unos se dedicaban a cultivar los campos, otros a domesticar animales y el resto eran artesanos.

w Telar. Primero, se hilaba el hilo con una aguja de hueso. Después, se tejía en el telar.

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Otras actividades Debate sobre la conservación del arte prehistórico En los últimos años ha surgido un debate en torno a las pinturas rupestres: las visitas masivas de público a las cuevas prehistóricas deterioran las pinturas. Por ello, muchas cuevas permanecen cerradas al público y otras han restringido el acceso del público. • Escriba las siguientes frases en la pizarra y pida a los alumnos que elijan con cuál están más de acuerdo. – Es preciso cerrar las cuevas completamente y preservarlas para las generaciones futuras. – Yo las abriría. ¿De qué sirve tener un tesoro artístico si no se puede disfrutar de él?

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Los p el Pa ron e es de techo mach con la

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13 1

UNIDAD UNIDAD

3. La Edad de los Metales Hace unos 6.000 años, los seres humanos aprendieron a fabricar objetos de metal: primero de cobre, más tarde de bronce y finalmente, de hierro. Los metales se convirtieron en un producto muy apreciado. Por eso, las aldeas que estaban situadas en las zonas en las que abundaban, crecieron y se convirtieron en pequeñas ciudades.

Autonomía e iniciativa personal Los debates, como el propuesto en la sección Otras actividades, son una forma de fomentar la autonomía del alumno, ya que ayuda a aprender a tomar deciones y a argumentar. Desarrolla también actitudes de respeto hacia las opiniones de los demás.

Los habitantes de las ciudades eligieron un jefe para organizarse a su alrededor y protegerse de los ataques de otras ciudades. Además, las personas empezaron a especializarse en trabajos muy distintos: los guerreros defendían la ciudad, los campesinos trabajaban las tierras, los comerciantes compraban y vendían productos… Los seres humanos inventaron en esta etapa la rueda, la vela y el arado.

4. Los primeros artistas Los primeros artistas de la historia surgieron en el Paleolítico. Los hombres y mujeres que vivieron en este periodo realizaban pinturas rupestres, es decir, pintaban animales en las paredes y los techos de las cuevas. Para obtener los colores, machacaban algunos minerales y los mezclaban con la grasa de los animales. e Más tarde, en el Neolítico, los artistas cambiaron su estilo y comenzaron a representar escenas de caza y de grupos bailando o recolectando frutos. Las figuras eran muy esquemáticas y los artistas empleaban un solo color. Después, en la Edad de los Metales, los grupos humanos construyeron monumentos megalíticos con grandes piedras, como los menhires, los dólmenes y los crómlechs.

Soluciones e Pinturas rupestres de la cueva de San Román

de Candamo (Asturias). ¿A qué periodo crees que corresponden estas pinturas: al Paleolítico o al Neolítico? ¿Por qué?

Cuestiones

Cuestiones 1. R. M.

1. Enumera las dos características que consideres más importantes para explicar el Paleolítico, el Neolítico y la Edad de los Metales respectivamente.

Paleolítico: los seres humanos eran nómadas y fabricaban herramientas de piedra.

2. Completa una tabla como esta. DÓNDE VIVÍAN

Los seres humanos del Paleolítico eran nómadas. En el Neolítico, con la aparición de la agricultura y la ganadería, se hicieron sedentarios y construyeron las primeras aldeas. Más tarde, en la Edad de los Metales, algunas aldeas se transformaron en ciudades. En la Prehistoria aparecieron los primeros artistas.

Ilustraciones 3. Corresponden al Paleolítico, porque se trata de animales independientes que no constituyen una escena y no tienen, además, un carácter esquemático.

CON QUÉ FABRICABAN LAS HERRAMIENTAS

Paleolítico Neolítico Edad de los Metales

3. Explica las diferencias entre las pinturas del Paleolítico y las del Neolítico.

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– Propondría una solución intermedia: que se permitiera un acceso muy restringido a las mismas, destinado sobre todo a investigadores. • Escuche las opiniones de los alumnos. Recuérdeles normas básicas de diálogo: no hablar todos al mismo tiempo, respetar el turno de palabra de los compañeros, hablar claro y expresándose con propiedad… • Una vez finalizado el debate, comente el caso de la cueva de Altamira, en Cantabria. El acceso a la misma está prohibido, pero junto a ella se ha construido una copia perfecta que se puede visitar. ¿Qué les parece esta solución?

Neolítico: los seres humanos se hicieron sedentarios al inventar la agricultura y la ganadería, y aprendieron a fabricar cerámica. Edad de los Metales: los seres humanos aprendieron a utilizar metales para elaborar armas y objetos, y surgieron las primeras ciudades. 2. Paleolítico: vivían al aire libre, en cuevas o en cabañas; fabricaban herramientas con piedra y hueso. Neolítico: vivían en pequeños poblados; fabricaban herramientas con piedra pulida. Edad de los Metales: vivían en pequeñas ciudades; fabricaban herramientas con cobre, bronce y hierro. 3. Las pinturas del Paleolítico representan animales y emplean diversos colores, mientras que las del Neolítico representan escenas con figuras esquemáticas realizadas en un único color.

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Objetivos

1. Los celtas y los iberos

• Conocer y comparar los pueblos celtas e iberos que habitaban en la Península.

Hace unos 3.000 años, la Península estaba habitada por dos grandes grupos de pueblos: los celtas y los iberos. Estos pueblos se organizaban en tribus y vivían en poblados amurallados y elevados.

• Identificar los pueblos colonizadores de la Península. • Explicar cómo se produjo la conquista romana y cómo se organizó Hispania. • Reconocer las principales construcciones romanas.

Sugerencias didácticas Para empezar • Pida a los alumnos que recuerden si el territorio actual de su Comunidad corresponde a una zona habitada en la Antigüedad por los iberos o por los celtas. • Pregunte al alumnado por qué los colonizadores fenicios, griegos y cartagineses prefirieron instalarse en la costa mediterránea en vez de en el interior o en la costa atlántica. Aproveche para comentarles que, en la Edad Antigua, el mar Mediterráneo era un importante centro de intercambios comerciales y que el océano Atlántico era un mar desconocido y peligroso.

Para explicar • El cristianismo fue un importante vehículo de romanización. Tras la muerte de Jesús, los cristianos fueron considerados una amenaza para la paz romana porque rechazaban el culto al emperador y a los dioses romanos. Por ello, durante el siglo II fueron perseguidos. Sin embargo, la situación cambió cuando, en el año 313, el emperador Constantino, que provenía de una familia cristiana, concedió la libertad religiosa a los cristianos y les permitió celebrar sus ritos en público. En el año 380, el emperador Teodosio declaró el cristianismo religión oficial de todo el imperio romano.

Los pueblos celtas habitaban las tierras de la Meseta y de la costa atlántica de la Península. Se dedicaban principalmente a la ganadería y eran especialistas en la fabricación de objetos de metal. Los celtas mantenían pocas relaciones comerciales. q Los pueblos iberos vivían en la costa mediterránea, en contacto con los pueblos colonizadores, que eran los fenicios, los griegos y los cartagineses. Por eso, comerciaban con ellos y utilizaban una moneda propia para comprar y vender. Los iberos conocían la escritura y realizaron bellas esculturas. La mayoría de los iberos se dedicaba a la agricultura y a la ganadería, pero también había expertos artesanos. q

2. Tartessos y los pueblos colonizadores En esta época, existía en el valle del Guadalquivir un reino llamado Tartessos. Su territorio era muy rico en metales, como el oro, la plata y el cobre, y sus habitantes eran expertos en la elaboración de objetos de metal.

En el (Amp po, lo decid mano nizar y pus carga

Adem torio Penín lengu

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(Asturias). B. Poblado ibero de Azaila (Teruel).

4. E Mar Cantábrico

Después, hacia el siglo III a.C., vinieron desde el norte de África los cartagineses y se establecieron en las islas Baleares y en el este de la Península. Los cartagineses se dedicaban al comercio de metales y tejidos, pero también querían conquistar territorios para aumentar su prestigio en el mar Mediterráneo.

Los r sos e

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Rhode Emporion

Hacia el siglo VII a.C., las riquezas de Tartessos atrajeron a los fenicios, grandes comerciantes que llegaron desde Asia y se instalaron en la costa andaluza, donde fundaron colonias. w Más tarde, hacia el siglo VI a.C., llegaron los griegos a la costa de Cataluña. Allí vendían la cerámica que fabricaban y compraban metales, sal y esparto.

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q Poblados celta e ibero. A. Castro celta de Coaña

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• Saber qué fue Tartessos.

3. H

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La Edad Antigua

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COLONIAS: Fenicias

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w Las colonias fenicias, griegas y cartaginesas. Enumera una colonia fenicia, una griega y otra cartaginesa.

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Más información Los fenicios Los fenicios fueron excelentes navegantes, famosos comerciantes, hábiles artesanos, audaces exploradores y destacados constructores de barcos. Eran un pueblo que provenía del golfo Pérsico y que se instaló en las costas del actual Líbano hace unos 6.000 años. Nunca hubo un Estado llamado fenicia sino que se organizaban en pequeñas ciudades independientes, como Tiro o Sidón. La región en la que se instalaron era una estrecha franja costera poco apta para la agricultura; sin embargo, tenía numerosas bahías que facilitaron la construcción de puertos bien protegidos. Además, la zona contaba con extensos bosques de cedros, hoy desaparecidos, que proporcionaban una excelente madera para la construcción naval.

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13 UNIDAD

3. Hispania romana En el año 218 a.C., los romanos desembarcaron en Emporion (Ampurias) para enfrentarse a los cartagineses. En poco tiempo, los vencieron y los expulsaron de la Península. Después, decidieron ocuparla. La conquista fue larga. El emperador romano Augusto la dio por finalizada en el año 19 a.C. Para organizar el territorio, los romanos dividieron Hispania en provincias y pusieron al frente de cada una a un gobernador. Este se encargaba de mantener el orden y de recaudar los impuestos. Además, las leyes romanas se implantaron en todo el territorio y el latín sustituyó a las lenguas que se hablaban en la Península antes de la conquista romana. Solo pervivió una lengua prerromana: el euskera.

Aprender a aprender Para el estudio de la Edad Antigua en la Península, los alumnos deben aprender e identificar un importante número de pueblos. Realizar un esquema organizado en tres bloques: pueblos autóctonos, pueblos colonizadores e Hispania romana, los ayudará a memorizar los contenidos. Puede consultar la información sobre cómo elaborar esquemas en el manual de ESTUDIO EFICAZ, páginas 21-23.

e Teatro romano de Mérida (Badajoz).

Al principio, en la mayor parte de Hispania se adoraba a los dioses romanos. Pero en el año 380, el cristianismo se convirtió en la religión oficial de todo el Imperio romano. La sociedad hispana se organizó como la del resto del Imperio romano, en hombres libres y esclavos. Los hombres libres podían participar en el gobierno, votar en las elecciones y ser propietarios de tierras. Los esclavos, en cambio, no tenían ningún derecho y eran propiedad de algún hombre libre. Las mujeres podían ser libres o esclavas, pero no tenían los mismos derechos que los hombres.

Soluciones 4. El arte romano Los romanos eran grandes constructores y realizaron numerosos edificios y obras públicas en las ciudades.

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Las ciudades romanas se organizaban alrededor de dos calles principales: el cardo, que atravesaba la ciudad de norte a sur, y el decumanus, que la cruzaba de este a oeste. En el cruce de ambas calles estaba el foro, que era la plaza donde se situaban los principales edificios. En las ciudades, los romanos construyeron templos para los dioses; basílicas para los intercambios comerciales y los juicios; anfiteatros, teatros y circos para los espectáculos; y termas para los baños. También realizaron acueductos para llevar el agua a las ciudades, calzadas y puentes. e Los romanos decoraban los muros con pinturas y cubrían los suelos con mosaicos elaborados con pequeñas piezas de colores llamadas teselas. r En la Edad Antigua, los iberos y los celtas convivieron con los fenicios, los griegos y los cartagineses. Después, los romanos conquistaron la Península, la llamaron Hispania y la organizaron en provincias.

Ilustraciones 2. R. L.

r Mosaico de la villa de La Olmeda (Palencia).

Cuestiones 1. Los iberos vivían en la costa mediterránea; se dedicaban a la agricultura, la ganadería y la artesanía, y comerciaban con los colonizadores. Los celtas, en cambio, vivían en la Meseta y la costa atlántica; se dedicaban a la ganadería y a la metalurgia, y mantenían pocas relaciones comerciales.

Cuestiones 1. ¿Qué diferencias había entre los iberos y los celtas? 2. Ordena estos pueblos según la fecha de llegada a la Península y di en qué zona se asentó cada uno: cartagineses, fenicios y griegos. 3. ¿Cómo se organizaba la sociedad hispanorromana? 4. ¿Extendieron los romanos su cultura sobre la población hispana? Pon dos ejemplos que apoyen tu respuesta.

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Los fenicios fundaron prósperas colonias en las costas bañadas por el Mediterráneo. Palermo, en Sicilia; Cartago, en el actual Túnez; y Gadir (Cádiz) fueron las más importantes. En las colonias los fenicios vendían sus productos, como abalorios de oro y plata, frascos de incienso o cerámica y otros traídos de lugares lejanos, como el marfil de la India, la seda de China o los caballos del Cáucaso. • Pida a los alumnos que inventen una breve historia que suceda en Cartago, Palermo o Gadir y cuyo protagonista sea un comerciante fenicio.

2. Fenicios, griegos y cartagineses. Los fenicios se asentaron en la costa andaluza; los griegos se instalaron en la costa de Cataluña, y los cartagineses, en las islas Baleares y en el este de la Península.

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3. La sociedad hispanorromana se organizaba en hombres libres y esclavos (las mujeres podían ser libres o esclavas, pero, si eran libres, no tenían los mismos derechos que los hombres). Los hombres libres podían participar en el gobierno, votar en las elecciones y ser propietarios de tierras, mientras que los esclavos no tenían derechos y eran propiedad de algún hombre libre. 4. Sí, porque romanizaron Hispania mediante la extensión del latín, el cristianismo y las leyes romanas.

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La Edad Media Objetivos â&#x20AC;˘ Explicar la conquista musulmana de la PenĂnsula y la formaciĂłn y evoluciĂłn polĂtica de al-Ă ndalus. â&#x20AC;˘ Explicar el proceso de formaciĂłn y evoluciĂłn polĂtica de los reinos cristianos de la PenĂnsula. â&#x20AC;˘ Comprender la sociedad medieval como una mezcla de grupos y culturas. â&#x20AC;˘ Conocer e identificar los grandes movimientos artĂsticos de la Edad Media.

Sugerencias didĂĄcticas Para empezar â&#x20AC;˘ Pida a los alumnos que copien en su cuaderno los resĂşmenes marcados en verde de las pĂĄginas 171, 173 y 175, y que subrayen en ellos las palabras clave. De esta manera tendrĂĄn un resumen de los contenidos que se estudian en la unidad. Para explicar â&#x20AC;˘ Comente que el color morado del mapa de la pĂĄgina 174 representa los territorios dominados por los cristianos hacia 1100, y que se fueron ampliando a medida que se reducĂan los territorios musulmanes. AsĂ, hacia 1200 el territorio cristiano ocupaba la mancha morada mĂĄs la mancha verde oscura; y hacia 1300, la mancha morada, la verde oscura y la mancha verde intermedia. Las razones del avance cristiano fueron la fragmentaciĂłn de al-Ă ndalus en pequeĂąos reinos enfrentados entre sĂ y la consolidaciĂłn de los reinos cristianos.

En el siglo V, los visigodos invadieron Hispania y fundaron un reino con capital en Toledo. Tres siglos despuĂŠs, los musulmanes conquistaron el reino visigodo y crearon al-Ă ndalus.

1. La conquista musulmana En el aĂąo 711, un ejĂŠrcito de musulmanes venciĂł a los visigodos y conquistĂł gran parte de la PenĂnsula y las islas Baleares. Llamaron a este territorio alĂ ndalus y establecieron su capital en CĂłrdoba. Al principio, al-Ă ndalus era un emirato, es decir, una provincia que dependĂa del califa de Damasco. Pero, en el aĂąo 756, se independizĂł de Damasco y, mĂĄs tarde, en el aĂąo 929, se convirtiĂł en un califato.

3. E

EL MUNDO QUE QUEREMOS

En 1 cristia en la qued nada laga,

En favor de la paz A lo largo de la historia, los pueblos y los Estados se han enfrentado muchas veces. Las consecuencias han sido siempre terribles: pĂŠrdidas humanas, ciudades devastadas, campos arrasados, numerosos heridosâ&#x20AC;Ś

En 1 gĂłn, Grana

Sin embargo, muchas personas han hecho grandes esfuerzos por preservar la paz entre las personas y los pueblos. Por ello, como reconocimiento internacional a su actitud, algunas de ellas han sido galardonadas con el Premio Nobel de la Paz. â&#x2014;?

4. L

Los m nas q al-Ă nd dĂos. sulma

Busca informaciĂłn sobre alguna de las personas que han recibido el Premio Nobel de la Paz y averigua la razĂłn por la que mereciĂł esta distinciĂłn.

En este tiempo, los cristianos que vivĂan en el norte de la PenĂnsula se opusieron a la conquista musulmana. En la zona cantĂĄbrica, se organizaron en torno a un jefe y fundaron el reino astur, del que mĂĄs tarde surgieron el reino de LeĂłn y el reino de Castilla. En los Pirineos, se crearon el reino de Navarra, los condados catalanes y el reino de AragĂłn.

En los dos g y el c giado los co reino musu

En la en do Las c mĂĄs

Mar CantĂĄbrico

2. El avance de los reinos cristianos En 1031, al-Ă ndalus se dividiĂł en reinos de taifas, que estaban enfrentados entre sĂ. Los reinos cristianos aprovecharon esta debilidad y extendieron sus fronteras hacia el sur. Para reunificar al-Ă ndalus y frenar el avance cristiano, llegaron desde Ă frica los almorĂĄvides primero y los almohades despuĂŠs. q Al mismo tiempo que conquistaban algunos territorios musulmanes, los reinos cristianos modificaron sus fronteras. En 1137, se unieron los condados catalanes y el reino de AragĂłn y formaron la Corona de AragĂłn. Un poco despuĂŠs, el reino de Portugal se independizĂł del reino de LeĂłn. MĂĄs tarde, en 1230, se unieron los reinos de LeĂłn y de Castilla y crearon la Corona de Castilla. El reino de Navarra, por su parte, pasĂł a depender de los reyes de Francia.

En ron Los org mu

Mar

MediterrĂĄneo

OCĂ&#x2030;ANO ATLĂ NTICO

q El avance de los reinos cristianos entre los siglos

y XIV. A partir del siglo XI, los ejĂŠrcitos cristianos conquistaron muchos territorios musulmanes. XII

174

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Otras actividades Proponga a los alumnos que se conviertan por un dĂa en historiadores y lleven a cabo una pequeĂąa investigaciĂłn. Deben indagar sobre la capital de su provincia en la Edad Media a partir de las siguientes preguntas: â&#x20AC;˘ ÂżFue una ciudad cristiana? En ese caso, ÂżquiĂŠn la fundĂł? â&#x20AC;˘ ÂżFue una ciudad musulmana? Si es asĂ, Âżdurante cuĂĄnto tiempo? â&#x20AC;˘ ÂżFue conquistada por los cristianos? De ser asĂ, ÂżcuĂĄndo? ÂżHay alguna festividad o tradiciĂłn relacionada con ello? â&#x20AC;˘ ÂżQuedan sĂmbolos o edificios medievales, como escudos, iglesias, castillosâ&#x20AC;Ś?

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13 UNIDAD

3. El final de al-Ă ndalus En 1212, se unieron los ejĂŠrcitos de los reinos cristianos y vencieron a los ejĂŠrcitos musulmanes en la batalla de las Navas de Tolosa. Al-Ă ndalus quedĂł reducida al territorio del reino nazarĂ de Granada, que ocupaba las actuales provincias de MĂĄlaga, AlmerĂa, Granada y parte de CĂĄdiz. w

Tratamiento de la informaciĂłn El anĂĄlisis de mapas histĂłricos contribuye al desarrollo de esta competencia, ya que presenta la informaciĂłn del texto de manera grĂĄfica.

En 1492, Isabel de Castilla y Fernando de AragĂłn, los Reyes CatĂłlicos, conquistaron el reino de Granada.

o e o -

4. La sociedad y el arte Los musulmanes fueron tolerantes con las personas que practicaban otras religiones. Por eso, en al-Ă ndalus convivĂan musulmanes, cristianos y judĂos. Algunos cristianos aceptaron la religiĂłn musulmana y se llamaron muladĂes.

El mundo que queremos

w Alhambra de Granada. Era el palacio de los reyes nazarĂes.

â&#x20AC;˘ R. L. Durante las dos Guerras Mundiales no se otorgĂł este premio, pero al final de cada una fue galardonado con el Nobel de la Paz el ComitĂŠ Internacional de la Cruz Roja.

En los reinos cristianos, la sociedad se organizĂł en dos grupos: los privilegiados, que eran los nobles y el clero, no pagaban impuestos; y los no privilegiados, que eran los campesinos, los artesanos y los comerciantes, sĂ los pagaban. AdemĂĄs, en los reinos cristianos tambiĂŠn vivĂan algunos judĂos y musulmanes. En la Edad Media se construyeron grandes edificios en dos estilos: romĂĄnico primero y gĂłtico despuĂŠs. Las construcciones gĂłticas eran mĂĄs esbeltas y mĂĄs luminosas que las romĂĄnicas. e

Mar

En el aĂąo 711, los musulmanes conquistaron el reino visigodo y crearon al-Ă ndalus. Los cristianos del norte de la PenĂnsula se organizaron en reinos para expulsar a los musulmanes y ampliar sus fronteras.

Soluciones Cuestiones 1. Al territorio que ocuparon los musulmanes en la PenĂnsula entre el 711 y 1492. Se creĂł en el aĂąo 711, cuando un ejĂŠrcito de musulmanes proveniente del norte de Ă frica invadiĂł la PenĂnsula IbĂŠrica.

e Monasterio de Santa MarĂa de Ripoll (Girona).

Los muros son gruesos y los arcos tienen forma de media circunferencia.

MediterrĂĄneo

2. El reino de Asturias (del que mĂĄs tarde surgieron el reino de LeĂłn y el reino de Castilla), el reino de Navarra, los condados catalanes y el reino de AragĂłn. En el siglo XV existĂan la Corona de AragĂłn, la Corona de Castilla, el reino de Navarra, el reino de Portugal y el reino de Granada, conquistado en 1492.

Cuestiones 1. ÂżA quĂŠ llamamos al-Ă ndalus? ÂżCuĂĄndo y cĂłmo se creĂł? 2. ÂżQuĂŠ reinos cristianos surgieron en la PenĂnsula tras la conquista de los musulmanes en el aĂąo 711? ÂżQuĂŠ reinos habĂa en la PenĂnsula en el siglo XV? 3. Explica estos conceptos: muladĂ, gĂłtico, nobles, califato, visigodos, almorĂĄvides. 4. Observa la fotografĂa e. ÂżEs una construcciĂłn romĂĄnica o gĂłtica? ÂżPor quĂŠ?

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â&#x20AC;˘ ÂżHubo algĂşn acontecimiento especialmente importante durante aquel periodo? â&#x20AC;˘ ÂżA quĂŠ reino o reinos perteneciĂł durante la Edad Media? â&#x20AC;˘ ÂżQueda algĂşn sĂmbolo en el escudo de la ciudad relacionado con la Edad Media? â&#x20AC;˘ ÂżExistiĂł alguna juderĂa? ÂżY alguna comunidad mudĂŠjar? â&#x20AC;˘ ÂżQuedan algunas calles con nombre de antiguos gremios: alfareros, tejedoresâ&#x20AC;Ś, o con el nombre de puertas o murallas medievales? Si algunos alumnos no son capaces de responder al cuestionario completo, una vez realizados los trabajos podrĂan ponerlos en comĂşn para completarlos entre todos.

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3. MuladĂ: cristiano que vivĂa en alĂ ndalus y aceptĂł la religiĂłn musulmana. GĂłtico: estilo artĂstico cuyas construcciones son esbeltas y luminosas. Nobles: privilegiados que no pagaban impuestos. Califato: etapa de al-Ă ndalus, entre el 929 y el 1031, en la que el territorio estuvo gobernado por un califa. Visigodos: pueblo germano que invadiĂł la PenĂnsula en el siglo V y fundĂł un reino. AlmorĂĄvides: grupos musulmanes que llegaron desde Ă frica para reunificar los reinos de taifas y frenar el avance cristiano. 4. RomĂĄnica, porque los muros son gruesos y con pocas ventanas y porque emplea el arco de media circunferencia.

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Actividades Comprende

Soluciones

Razona 3. a. Porque vivían de la caza, la pesca y la recolección, y cuando se agotaban los recursos de la naturaleza en un territorio debían trasladarse a otra zona en busca de nuevas fuentes de alimentos.

1. Ordena cronológicamente estos periodos

5. Observa el mapa y responde.

de la historia de la Península y di cuándo comenzó cada uno.

Mar Cantábrico

colonización fenicia – califato – Hispania romana – Paleolítico – colonización cartaginesa – reino visigodo – Corona de Castilla – Corona de Aragón – Edad de los Metales – colonización griega – Neolítico

2. Explica estos conceptos.

OCÉANO ATLÁNTICO

Comprende 1. Paleolítico (hace un millón de años); Neolítico (hace unos 7.000 años); Edad de los Metales (hace unos 6.000 años); colonización fenicia (siglo VII a.C.); colonización griega (siglo VI a.C.); colonización cartaginesa (siglo III a.C.); Hispania romana (218 a.C.); reino visigodo (siglo V); Corona de Aragón (1137); Corona de Castilla (1230). 2. Prehistoria: primera etapa de la Historia que se desarrolló desde la aparición del ser humano hasta la invención de la escritura hace unos 5.000 años. Iberos: pueblos que habitaban la costa mediterránea de la Península en el primer milenio a.C. Tartessos: reino que existió en la Antigüedad en el valle del Guadalquivir, famoso por su riqueza natural. Visigodos: pueblo germano que invadió la Península y fundó en el siglo V un reino con capital en Toledo. Corona de Aragón: unión del reino de Aragón y los condados catalanes en 1137. Arte románico: estilo que surgió en la Edad Media cuyas construcciones tienen muros gruesos con pocas ventanas y arcos de media circunferencia. Nobles: grupo social al que pertenecían los privilegiados y que no pagaba impuestos. Celtas: pueblos que habitaban la Meseta y la costa atlántica de la Península en el primer milenio a.C. Corona de Castilla: unión del reino de Castilla y el de León en 1230. Califato: etapa de la evolución política de al-Ándalus, entre el 929 y el 1031, en la que el territorio estuvo gobernado por un califa. Monumentos megalíticos: construcciones realizadas con enormes piedras durante la Edad de los Metales.

Aplica

edit Mar M

Prehistoria – iberos – Tartessos – visigodos – Corona de Aragón – arte románico – nobles – celtas – Corona de Castilla – califato – monumentos megalíticos

eo án err

Territorio musulmán Territorio cristiano

Razona

a. ¿A qué siglo corresponde este mapa: al siglo VIII, al siglo XII o al siglo XV? Justifica tu respuesta.

3. Explica por qué...

b. ¿Qué reinos cristianos existían en la Península en este siglo?

a. ... los seres humanos eran nómadas en el Paleolítico. b. ... los romanos conquistaron la Península.

6. Observa el dibujo sobre la sociedad de la Hispania romana.

c. ... se construyeron castillos en la Edad Media.

4. Observa el dibujo y responde. a. ¿Para qué servía un acueducto? ¿Quiénes los construyeron: los iberos, los celtas o los romanos?

711. Inic la conqui musulma

HOMBRES LIBRES

b. ¿Cómo eran las ciudades de esta época?

MUJERES LIBRES

c. ¿Cómo estaba organizado el territorio de la Península en esta época?

ESCLAVOS GRÁFICO

a. ¿Qué grupos había? ¿Qué características tenía cada uno? b. ¿En qué grupo se encontraban las mujeres?

8. D Opina

la de

7. Imagina que fueras un viajero cristiano que llega a Córdoba en el siglo X. ¿Qué cosas te llamarían la atención de la ciudad?

176

Otras actividades Entrevistar a un personaje histórico Sugiera a los alumnos que imaginen que son periodistas y pueden entrevistar a un personaje de la Historia. Pídales que pongan por escrito la entrevista. Puede proporcionarles las siguientes pautas: • Primero, elegir al personaje y hacer una breve presentación del mismo. • Después, formular las preguntas que desean hacerle. Debe haber al menos diez. • Por último, escribir lo que el personaje respondería.

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700

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9. Im

13 UNIDAD

APRENDE A HACER

b. Los romanos conquistaron la Península como consecuencia de su victoria sobre los cartagineses en la segunda guerra púnica, que se desarrolló en el territorio peninsular. c. Para defender un territorio y protegerse en caso de ataque de los enemigos.

Diferenciar el cambio y la continuidad en la Historia ¿Te has fijado alguna vez en que tú eres testigo todos los días de numerosos cambios: nuevas leyes, nuevos gobiernos, nuevos tratados…? Sin embargo, a pesar de ellos, tu forma de vida no se transforma visiblemente. En la historia, algunos aspectos cambian con rapidez, mientras que otros permanecen más o menos invariables durante mucho tiempo. Generalmente, los cambios están relacionados con los hechos políticos y los personajes y la continuidad, con las formas de vida y el arte.

700

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1500

ARTE GÓTICO

ARTE ROMÁNICO

ARTE MUSULMÁN

711. Inicio de 722. Fundación la conquista del reino musulmana de Asturias

929. Abderramán III crea el califato de Córdoba

1085. Alfonso VI conquista Toledo

1212. Batalla de las Navas de Tolosa

1479. Unión 1492. de Castilla Capitulación y Aragón de Granada

Si observas el dibujo, verás que en la parte superior se han representado aspectos que se mantienen sin cambiar durante largos periodos. En este caso, la manera de construir edificios.

4. a. Servía para llevar el agua hasta las ciudades. Los construyeron los romanos. b. Las ciudades romanas se organizaban alrededor del cardo y el decumanus, en cuyo cruce estaba el foro o plaza pública. c. La Península estaba organizada en provincias, con un gobernador al frente de cada una.

Aplica 5. a. Al siglo XV, porque los cristianos dominaban todo el territorio de la Península excepto el reino nazarí de Granada. b. El reino de Navarra, el reino de Portugal, la Corona de Castilla y la Corona de Aragón. 6. a. Personas libres y esclavos. b. Las mujeres podían ser libres o esclavas, aunque las mujeres libres no tenían los mismos derechos que los hombres libres.

Sin embargo, en la parte inferior, se han representado hechos políticos que se suceden y que tienen lugar en un momento puntual.

8. Di si estos aspectos están relacionados con el cambio o con la continuidad: la caída de Numancia, el desarrollo de la agricultura en el Neolítico, la organización de la sociedad medieval en privilegiados y no privilegiados. Justifica tu respuesta.

Opina 7. R. L.

9. Imagina que eres un profesor de Historia. Explica a tus alumnos la diferencia entre el cambio y la continuidad a través de un ejemplo.

177

Los alumnos pueden mencionar la tolerancia religiosa, el zoco, el desarrollo cultural, la oración en la mezquita…

Aprende a hacer

Una vez realizadas todas las entrevistas, sería interesante leerlas en clase y anotar en la pizarra una lista con los personajes elegidos por los alumnos. Esta es una manera amena y sencilla de repasar algunos de los contenidos de la unidad. También puede proponer a los alumnos que, después de leer la entrevista realizada por un compañero formulen otras preguntas que ellos harían.

8. Caída de Numancia, con el cambio; desarrollo de la agricultura en el Neolítico, con la continuidad; organización de la sociedad medieval en privilegiados y no privilegiados, con la continuidad. 9. R. L. Explique que mientras los estilos artísticos permanecen sin variaciones durante largos periodos, los personajes y los hechos concretos se van sucediendo.

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Repasa Palabras clave de la unidad Al-Ándalus Almohades Almorávides Califato Campesino Cardo Cartaginés Castro Celta Clero Colonia Corona Cristiano Decumanus Edad de los Metales Emirato Fenicio Gótico Griego Hispania Ibero Judío Monumento megalítico Muladí Musulmán Neolítico Noble Nómada Paleolítico Pintura rupestre Privilegiados Reino Románico Sedentario Taifas Tartessos Visigodo

Estudio eficaz 2. Prehistoria: tribus; cuevas; invención de la cerámica; pinturas rupestres. Edad Antigua: personas libres y esclavos; castros; derrota de Numancia; mosaicos. Edad Media: privilegiados y no privilegiados; castillos; batalla de las Navas de Tolosa; iglesias románicas y góticas.

ERES

1. Lee el resumen.

La Prehistoria Paleolítico. Los seres humanos eran nómadas. Vivían al aire libre, en cuevas o en chozas. Fabricaban herramientas con piedra y hueso. Surgieron los primeros artistas. Neolítico. Los seres humanos se hicieron sedentarios y construyeron aldeas. Usaban herramientas de piedra pulida. Fabricaban tejidos y vasijas de cerámica. Edad de los Metales. Los seres humanos construyeron las primeras ciudades y aprendieron a fabricar objetos de metal.

La Edad Antigua En la Península vivían los celtas y los iberos. Por el mar Mediterráneo llegaron los fenicios, los griegos y los cartagineses y fundaron colonias. Después, en el siglo III a.C., los romanos comenzaron la conquista de la Península.

La Edad Media En el año 711, los musulmanes conquistaron el reino visigodo y crearon al-Ándalus. Los cristianos del norte se opusieron a la conquista y se organizaron en reinos.

ESTUDIO EFICAZ. Escribe estas palabras donde corresponda en la tabla.

personas libres y esclavos – tribus – privilegiados y no privilegiados – castillos – cuevas – castros – derrota de Numancia – batalla de las Navas de Tolosa – invención de la cerámica – pinturas rupestres – iglesias románicas y góticas – mosaicos PREHISTORIA

EDAD ANTIGUA

EDAD MEDIA

La sociedad se organizaba en

Vivían en Hechos que sucedieron Arte

ESTUDIO EFICAZ. Lee de nuevo los títulos de los epígrafes de la unidad. Después, completa un esquema como este.

ETAPAS

Prehistoria

Se extiende desde ......... hasta ......... Tres características:

Edad Antigua

Se extiende desde ......... hasta ......... Tres características:

Edad Media

Se extiende desde ......... hasta ......... Tres características:

178

Más información Los imperios asiáticos El Imperio Sasánida dominó Persia entre los siglos III y VII y mantuvo muchas guerras con el Imperio Romano y con el Imperio Bizantino. En la India, entre los siglos IV y VI, dominó la dinastía gupta, cuyo imperio se caracterizó por la paz, la prosperidad y el desarrollo cultural. Durante el siglo III, Japón se unificó bajo la dinastía de emperadores Yamato, que extendieron su poder y territorio hasta Corea. La dinastía Tang se hizo con el poder en China en el siglo VII y vivió un periodo de esplendor sin precedentes. En las estepas de Asia central se desarrolló el imperio mongol que, bajo el emperador Gengis Kan, fue uno de los más grandes de la historia.

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13 UNIDAD

ERES CAPAZ DE… Realizar una ficha informativa de una fuente histórica

3. R. M. Prehistoria: desde la aparición del ser humano hace un millón de años hasta la invención de la escritura hace unos 3.000 años. Tres características: se divide en tres etapas (Paleolítico, Neolítico y Edad de los Metales); los seres humanos pasaron de ser nómadas a sedentarios; fabricaban herramientas con piedra y hueso y, al final, también con metales.

Una fuente histórica es cualquier objeto o documento que nos informa sobre el pasado. La ficha informativa contiene los datos necesarios para ubicar a qué época pertenece. Comprende dos partes: la localización y el contexto.

FUENTE HISTÓRICA LOCALIZACIÓN Tipo de fuente (objeto, obra de arte o documento):

Es un objeto. Descripción: Es una vasija de cerámica con pequeñas asas

y una boca estrecha. Está decorada con líneas y tiene una parte pintada de blanco.

Edad Antigua: desde hace unos 3.000 años hasta el final de Hispania en el siglo V. Tres características: en la Península habitaban los celtas y los iberos; llegaron colonizadores fenicios, griegos y cartagineses y fundaron colonias; los romanos conquistaron Hispania y la romanizaron.

CONTEXTO Época en que se hizo: Probablemente se fabricó hace unos 7.000 años,

en el Neolítico. En esta etapa de la Prehistoria los seres humanos aprendieron a hacer recipientes de cerámica. Cómo vivían las personas en esta época: Los grupos humanos vivían en pequeñas aldeas.

Se alimentaban de lo que cazaban, pescaban y recolectaban, pero también de lo que obtenían de la agricultura y la ganadería. Fabricaban herramientas con hueso y piedra pulida. –

Hechos importantes que sucedieron en esta época: Las personas aprendieron a fabricar

cerámica y tejidos.

Edad Media: desde el final de Hispania en el siglo V hasta 1492. Tres características: los musulmanes invadieron la Península y crearon al-Ándalus; los cristianos se opusieron a la conquista musulmana y fundaron diversos reinos y condados; en los reinos cristianos la sociedad se organizó en privilegiados y no privilegiados.

1. Observa esta moneda ibera y completa una ficha como esta.

LOCALIZACIÓN ●

Tipo de fuente:

●

Descripción:

CONTEXTO ●

Época aproximada en la que se utilizó:

●

Cómo vivían las personas en esta época:

●

Hechos más importantes que sucedieron:

Eres capaz de... 179

Programa de ESTUDIO EFICAZ Al terminar la unidad, complete con los alumnos o pídales que completen una tabla como esta: UNIDAD 13: De la Prehistoria a la Edad Media Lo que he Lo que he aprendido aprendido… a hacer… La Prehistoria La Edad Antigua La Edad Media

1. Tipo de fuente: es un objeto. Descripción: es una moneda ibera de metal. Tiene un relieve con un jinete ibero y una inscripción debajo. Época aproximada: primer milenio a.C., en tiempos de los iberos. Cómo vivían: los iberos estaban asentados en la costa mediterránea de la Península y vivían en poblados fortificados y elevados de casas rectangulares; se dedicaban a la agricultura, la ganadería y la artesanía, y comerciaban con los colonizadores. Hechos más importantes: los fenicios, los griegos y los cartagineses fundaron colonias en las costas de la Península; después, entre el 218 a.C. y el 19 a.C., los romanos conquistaron Hispania.

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La Edad Moderna

Programación Objetivos • Reconocer el marco espacial y temporal del imperio hispánico.

Contenidos

• Comprender las repercusiones políticas y sociales del descubrimiento de América.

• El descubrimiento de América.

• Conocer las principales culturas precolombinas.

• El imperio hispánico.

• Analizar los reinados de los Reyes Católicos, Carlos I y Felipe II. • Explicar la crisis del imperio y la llegada al trono español de los Borbones. • Enumerar las reformas emprendidas por los Borbones en el siglo XVIII. • Explicar la organización social en la Edad Moderna. • Identificar las manifestaciones artísticas y literarias más destacadas del Siglo de Oro. • Valorar el desarrollo científico del siglo XVIII. • Analizar obras de arte como fuentes de la historia.

Criterios de evaluación • Reconoce el marco espacial y temporal del imperio hispánico.

• La crisis del imperio. • La sociedad y la cultura.

E • Análisis e interpretación de mapas históricos.

•

• Realización de esquemas. • Elaboración y lectura de líneas del tiempo.

• Descripción, comparación e interpretación de imágenes.

• • •

• Análisis de obras de arte.

• Comprende las repercusiones del descubrimiento de América. • Conoce las principales culturas precolombinas. • Explica los rasgos principales de la época de esplendor del imperio hispánico, así como el proceso de crisis del mismo. • Explica la organización social de la Edad Moderna. • Enumera las reformas borbónicas del siglo XVIII. • Identifica y valora el desarrollo cultural, artístico y científico que tuvo lugar en la Edad Moderna.

• Respeto por las culturas diferentes a la propia. • Interés por conocer la historia de España. • Valoración del patrimonio cultural y artístico de España.

• Analiza obras de arte desde el punto de vista histórico.

Competencias básicas Además de la competencia Social y ciudadana, en esta unidad se contribuye al desarrollo de las competencias Tratamiento de la información, Aprender a aprender, Matemática y Lingüística.

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Esquema de la unidad UNIDAD 14. LA EDAD MODERNA

El descubrimiento de América

El imperio hispánico

Aprende a hacer El análisis histórico de una pintura

La crisis del imperio

La sociedad y la cultura

El mundo que queremos En contra de la esclavitud

Eres capaz de… Reconocer la herencia de la conquista de América

Repasa

Estrategias del programa de ESTUDIO EFICAZ • Elaborar y completar tablas; actividad 3, página 185. • Subrayar palabras clave; actividad 3, página 192.

Recursos y fichas fotocopiables • Refuerzo: Fichas 47, 48, 49 y 50. • Ampliación: Ficha 14. • Recursos para la evaluación: Control 14/Test 14.

Previsión de dificultades • El contenido de esta unidad es completamente nuevo para los alumnos. Por ello, deberán aprender numerosos conceptos, personajes, hechos y fechas. Ayúdelos elaborando en la pizarra esquemas y cronologías de cada periodo. • En la Edad Moderna España se convirtió en un gran imperio; probablemente, a los alumnos les costará comprender este concepto. Insista en que el imperio hispánico estaba formado por muchos y diferentes territorios que conservaban sus instituciones y costumbres, pero que estaban unidos por la figura del emperador. Comente también en clase el mapa de la página 184 para que los alumnos tomen conciencia de su extensión.

• Más recursos. Conocimiento del medio 6. • 100 propuestas para mejorar la competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico.

Sugerencia de temporalización Septiembre Octubre Noviembre Diciembre Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio

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La Edad Moderna

Objetivos • Sabedes. Saber que la Edad Moderna comenzó con el descubrimiento de • Conoas. América. • Recordar los continentes y océaSugerencias didácticas nos que hay en nuestro planeta.

Para empezar la Edad Moderna • Relacionar Haga conuerpo. los viajes de exploración y el descubrimiento de nuevos Para explicar territorios. • Al hación solar. • Repasar la expansión territorial • en Expla humedad… época de los Reyes Católicos. • Presentar a los alumnos los contenidos de la unidad.

Sugerencias didácticas Para empezar • Después de formular a los alumnos la primera pregunta sobre la lectura de inicio de la página 180, y tras haber escuchado sus respuestas, explique quién era Cristóbal Colón. Dispone de una breve biografía en la página 35 del cuaderno Más recursos. Para explicar • Tras la lectura inicial, 12 de octubre de 1492, comente que el texto original escrito por Colón se ha perdido y lo que conocemos es un resumen redactado por fray Bartolomé de las Casas en el que se incluyen párrafos textuales del original. Explique que fray Bartolomé de las Casas realizó una gran labor en defensa de los indios. En la página 35 del cuaderno Más recursos dispone de una breve biografía de este personaje que puede leer a los alumnos. • Recuerde a los alumnos la diferencia entre el Polo Norte y el Polo Sur. El primero no tiene masa continental, sin embargo, el Polo Sur está formado por un continente, que es la Antártida.

12 de octubre de 1492 Puestos en tierra, vieron árboles muy verdes y muchas frutas. El almirante, Cristóbal Colón, llamó a los demás capitanes y dijo que diesen testimonio de cómo él tomaba posesión de dicha isla en nombre del rey y de la reina. Luego se juntó allí mucha gente de la isla. Estas son las palabras que dijo el almirante: – Yo, porque nos tuviesen mucha amistad, les di a algunos de ellos unos bonetes colorados y unas cuentas de vidrio que se ponían al cuello, y otras muchas cosas de poco valor, con que hubieron mucho placer. Los cuales, después, venían nadando a las barcas en las que estábamos y nos traían papagayos e hilos de algodón en ovillos y pequeñas lanzas y otras muchas cosas. Y nos las cambiaban por otras que nosotros les dábamos. Daban de aquello que tenían de muy buena voluntad, pero me pareció que era gente muy pobre de todo. FRAY BARTOLOMÉ DE LAS CASAS Resumen del diario de a bordo de Colón Adaptación

●

¿Sabes quién era Cristóbal Colón? ¿Qué continente descubrió?

●

Cristóbal Colón tomó posesión de la isla que se cita en el texto en nombre del rey y la reina. ¿A qué reyes crees que se refiere?

●

¿Qué le pareció a Colón la gente que habitaba en la isla?

180

Más información El huevo de Colón Cristóbal Colón estuvo años intentando conseguir financiación para su proyecto de llegar a las Indias navegando hacia el oeste. Las autoridades políticas solían ser más o menos fáciles de convencer, sin embargo, casi siempre pedían a una junta de sabios que examinase el proyecto, y estos científicos solían ser mucho más duros, porque discutían punto por punto todos los argumentos del navegante. En una de estas juntas, y estando Colón harto, propuso un problema a los sabios. Les retó a conseguir colocar un huevo en posición vertical. Los científicos pasaron horas intentándolo para, finalmente, determinar delante del público y de los reyes que era imposible hacerlo, lo mismo que decían del viaje que proponía Colón.

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UNIDAD UNIDAD

RECUERDA LO QUE SABES Océanos y continentes

Para comprender • Pida a los alumnos que expliquen por qué creen que se ha dibujado un barco en la línea del tiempo. ¿Qué otros dibujos habrían incorporado ellos?

En nuestro planeta hay seis continentes, que son: Europa, África, Asia, América, Oceanía y la Antártida, y cinco océanos: Atlántico, Índico, Pacífico, Glacial Ártico y Glacial Antártico. Al principio de la Edad Moderna no se conocían ni todos los continentes ni todos los océanos.

2 D 1

1. Observa el mapa. Escribe a qué continente corresponde cada letra y a qué océano cada número.

Un tiempo de exploradores

Los Reyes Católicos

En la Edad Moderna, la navegación vivió grandes avances gracias al desarrollo de los mapas, al uso de algunos instrumentos, como la brújula y el compás, y a la aparición de nuevos barcos, como la carabela. Por ello, muchos navegantes emprendieron viajes de exploración.

Al final de la Edad Media, el matrimonio de Isabel de Castilla y Fernando de Aragón supuso la unión de las Coronas de Castilla y de Aragón. Durante su reinado, los Reyes Católicos conquistaron nuevos territorios y ampliaron las fronteras de sus reinos.

2. Este mapa se realizó en 1544. Obsérvalo y responde.

4. Di cuál de estos hechos sucedió durante el reinado de los Reyes Católicos. a. La desaparición del califato de Córdoba. b. La conquista del reino de Granada.

VAS A APRENDER ●

Cómo se conquistó América.

a. ¿Qué continentes distingues?

●

Qué ocurrió en tiempos del imperio hispánico.

b. ¿Qué se conocía mejor, América del Norte o América del Sur?

●

Qué ocurrió en el siglo XVIII.

●

A extraer información de una pintura.

3. Enumera algunos peligros y problemas que pudieron encontrar en sus viajes de exploración los marinos del siglo XVI.

1492

1808

EDAD MODERNA

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Acto seguido, Colón se acercó a la mesa, cogió el huevo, lo rompió por uno de sus extremos y entonces lo colocó en posición vertical, entre las quejas de los miembros de la junta, que consideraban ilegal que hubiera roto el huevo. Colón les demostró así que todo problema tenía solución y que era cuestión de imaginación y decisión dar con ella. Esta confianza en sí mismo parece que pesó mucho en el ánimo de los Reyes Católicos para respaldar su aventura oceánica. • Sugiera a los alumnos que busquen en Internet, enciclopedias o monografías otras anécdotas sobre Cristóbal Colón.

Soluciones Ilustraciones • Era un navegante genovés. Descubrió el continente americano.

c. La formación del reino de Navarra.

c. ¿Están dibujadas con igual detalle la costa del océano Atlántico y la del océano Pacífico? ¿A qué crees que se debe?

Tratamiento de la información La interpretación de mapas se utiliza para comprender la distribución espacial de un fenómeno. Por ello, revise con los alumnos las respuestas a las actividades 1 y 2 de la página 181 analizando el mapa que le ofrecemos.

• Se refiere a Isabel y Fernando, los Reyes Católicos, que financiaron la empresa de Colón. • La gente que habitaba en la isla le pareció pobre, generosa y con buena voluntad.

Cuestiones 1. A: América. B: Europa. C: Asia. D: África. E: Australia. F: Antártida. 1: Pacífico. 2: Atlántico. 3: Glacial Ártico. 4: Glacial Antártico. 5: Índico. 2. a. Se ven el sur de Europa, África, una parte de Asia y América. b. América del Sur. c. Está dibujada con mayor detalle la costa del océano Atlántico, porque era la zona que se había explorado en la primera mitad del siglo XVI. 3. R. M. Falta de alimentos frescos durante el trayecto, tormentas, enfermedades desconocidas… 4. La conquista del reino de Granada, en 1492, que puso fin a la ocupación musulmana de la Península Ibérica.

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Objetivos • Sabedes. Enumerar los territorios que conquistaron los Reyes Católicos. • Conoas.

• Explicar cómo se produjeron el descubrimiento y la conquista Sugerencias didácticas de América.

Para empezary localizar espacial• Identificar Haga uerpo. mente algunas de las principales culturas precolombinas. Para explicar • Saber cómo se organizó América • Al hación solar. a partir de 1492. • Expla humedad… • Comprender la importancia histórica del descubrimiento de América.

Sugerencias didácticas Para empezar • Sugiera a los alumnos que dramaticen el momento en el que Cristóbal Colón trata de convencer a la junta de sabios y a los Reyes Católicos. Pida siete voluntarios y reparta entre ellos los siguientes personajes: Colón, Isabel, Fernando y cuatro científicos. Sugiérales que escriban un breve diálogo y lo escenifiquen ante el resto del grupo. Para explicar • Cuando los españoles llegaron a México, se encontraron con dos grandes civilizaciones: la maya, centrada principalmente en el Yucatán, y la azteca, establecida en el altiplano. Ambas poseían grandes conocimientos astronómicos y matemáticos, tenían un sistema de numeración basado en el número 20 y una escritura que utilizaba pictogramas e ideogramas. Para comprender • Pida a los alumnos que copien en su cuaderno los personajes y conceptos que han conocido en esta lección y pregúnteles si saben explicarlos utilizando sus propias palabras.

El descubrimiento de América

3. L

1. El reinado de los Reyes Católicos

Antes ca un binos. como ganiza

Los Reyes Católicos gobernaban conjuntamente la Corona de Castilla y la Corona de Aragón, pero cada reino mantenía sus leyes y sus instituciones propias.

Los i Ecuad todo e sur de

Los Reyes Católicos ampliaron sus territorios. En 1492, conquistaron el reino de Granada. También concluyeron la conquista de las islas Canarias, que había comenzado unos cien años antes; incorporaron a la Corona de Aragón el reino de Nápoles, en Italia; y conquistaron pequeños territorios en el norte de África. Además, en 1512, la Corona de Castilla se anexionó el reino de Navarra.

Estos tesan eran e cimie

En 1492, los Reyes Católicos financiaron la expedición de Cristóbal Colón, un marino genovés que descubrió el continente americano. q

4. L

A part al fren gozab las au

2. La conquista de América En el siglo XV, muchas personas creían que la Tierra era plana. Pero Cristóbal Colón estaba convencido de que era redonda. Por ello, pretendía llegar a Asia atravesando el océano Atlántico y navegando hacia el oeste. El 3 de agosto de 1492, Colón partió con su expedición desde el puerto de Palos de la Frontera, en Huelva. Dos meses después, el 12 de octubre, vieron tierra. Colón creía que había llegado a Japón, pero sus cálculos eran incorrectos. En realidad, había llegado a una isla del mar Caribe. Años después, un navegante italiano llamado Américo Vespucio demostró que aquellas tierras no formaban parte de Asia, sino que pertenecían a un nuevo continente, que recibió, en su honor, el nombre de América. Tras el primer viaje de Colón, los españoles conquistaron en poco tiempo las islas del mar Caribe. Después, se lanzaron a explorar el continente. Las expediciones más importantes fueron la de Hernán Cortés, que conquistó México, y la de Francisco Pizarro, que conquistó Perú. Los reyes ofrecían a los conquistadores el título de gobernador o capitán y les concedían extensas tierras en el nuevo continente.

Los e que A ganad más, meta escol de los

q Cristóbal Colón preparando su viaje. Este cuadro se pintó en el siglo XVIII.

EL MUNDO QUE QUEREMOS En contra de la esclavitud

5. L

Una de las consecuencias más negativas de la conquista de América fue la muerte y la esclavitud de muchos indios. Por ello, en 1580, el rey de España promulgó una serie de leyes para protegerlos. En ellas se decía:

La so nizó e

«Es nuestra voluntad encargar a los virreyes, presidentes y audiencias el cuidado de los indios y dar las órdenes convenientes para que sean amparados, por lo que deseamos que se remedien los daños que padecen y vivan sin molestia». ●

En nuestros tiempos, hay algunos lugares del mundo en los que aún pervive la esclavitud. Escribe dos razones por las que debería suprimirse.

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Otras actividades Trabajar con un cómic Un cómic es una historia realizada a partir de dibujos organizados en viñetas que narran un relato. Pueden ser de ficción o estar basados en hechos reales. Proponga a los alumnos trabajar los contenidos de la lección a partir de un cómic. Para ello, fotocopie el cómic ¡Tierra! del cuaderno Más recursos y entregue una copia a cada alumno. A continuación, pídales que realicen las siguientes tareas: • Primero, sugiérales que coloreen el cómic. • Después, pídales que identifiquen todos los personajes que aparecen en el relato y que escriban sus nombres en una lista. Puede sugerirles que busquen una breve reseña biográfica sobre cada uno.

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●

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UNIDAD UNIDAD

3. Los pueblos precolombinos Antes de la llegada de los españoles, vivía en América una gran variedad de pueblos llamados precolombinos. Muchos eran pequeñas tribus, pero algunos, como los incas, los aztecas y los mayas, habían organizado auténticos imperios. w Los incas ocupaban el territorio actual de Perú, Ecuador y parte de Bolivia; los aztecas poblaban todo el valle de México; y los mayas abarcaban el sur del actual México, Guatemala y Honduras. Estos pueblos cultivaban maíz y practicaban la artesanía y la metalurgia. Algunos, como los mayas, eran expertos matemáticos y tenían amplios conocimientos de astronomía.

4. La organización del territorio A partir de 1492, América se organizó en virreinatos, al frente de cada cual había un virrey. Los virreyes gozaban de extensos poderes. También se crearon las audiencias, con funciones judiciales. Los españoles aprovecharon todos los recursos que América ofrecía. Crearon grandes estancias ganaderas y extensas haciendas agrícolas. Además, explotaron las minas de oro y plata. Los metales preciosos llegaban a España en barcos escoltados, ya que eran frecuentes los ataques de los piratas.

dro

5. La sociedad

es, inque se sin

Océano

El mundo que queremos Pa c í ﬁ c o

Atlántico

w Localización geográfica de los pueblos incas,

aztecas y mayas. ¿Dónde se habían establecido estos pueblos: en América del Norte, Central o del Sur?

• R. L. La Declaración de los Derechos Humanos establece una serie de derechos que todos tenemos y fue elaborada para luchar contra injusticias como la esclavitud.

Soluciones Ilustraciones 2. En América Central y del Sur.

1. Enumera los territorios que formaban parte de España en el reinado de los Reyes Católicos.

●

Los españoles ocupaban los cargos de gobierno y eran dueños de grandes propiedades.

●

Los mestizos eran hijos de españoles e indias. Algunos ocupaban cargos importantes, mientras que otros vivían casi en la pobreza.

2. ¿Cuál era la teoría de Colón sobre la ruta para llegar a Asia? ¿Llegó a Asia, tal y como él esperaba? ¿Por qué?

●

Los indios, en general, sufrieron muchos abusos, aunque había leyes que los protegían.

●

Los negros eran traídos desde África como esclavos para desempeñar los trabajos más duros.

3. Explica el significado de estos términos: virreinato, audiencia, mestizo, pueblos precolombinos, mayas.

En 1492, los Reyes Católicos financiaron la expedición de Colón, en la que descubrió el continente americano.

Pida a los alumnos que elaboren un esquema que represente cómo estaba organizada la sociedad de las colonias americanas.

Cuestiones

La sociedad de las colonias americanas se organizó en grupos según un criterio racial.

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Aprender a aprender

4. ¿Qué papel desempeñaron estos personajes en la conquista de América? Cristóbal Colón – Américo Vespucio – Hernán Cortés – Francisco Pizarro

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• Seguidamente, pregúnteles quién narra los hechos. ¿Es un personaje contemporáneo del descubrimiento de América? • Por último, pídales que escriban un breve resumen de la historia que han leído para comprobar si son capaces de presentar la información de diferentes maneras. El trabajo se puede plantear de forma individual o bien en grupo. Una vez finalizado, puede proponer a los alumnos que realicen un cómic relacionado con otro aspecto del descubrimiento o la conquista de América.

Cuestiones 1. Las Coronas de Castilla y de Aragón, el reino de Granada, el reino de Nápoles, pequeños territorios en el norte de África, los territorios americanos descubiertos por Colón, las islas Canarias y el reino de Navarra. 2. Colón pensaba que la Tierra era redonda y que podía llegar a Asia navegando hacia el oeste. No, porque sus cálculos eran incorrectos. 3. Virreinato: demarcación territorial en la que se organizó América. Audiencia: institución que se creó en los territorios americanos con funciones judiciales. Mestizo: hijo de español e india. Pueblos precolombinos: pueblos que vivían en el continente americano antes de la llegada de los españoles. Mayas: pueblo precolombino establecido en el sur del actual México, Guatemala y Honduras. 4. Cristóbal Colón: descubrió el continente americano. Américo Vespucio: demostró que las tierras a las que había llegado Colón eran un nuevo continente. Hernán Cortés: conquistó México. Francisco Pizarro: conquistó Perú.

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El imperio hispĂĄnico

2. E

Carlos Fland meros ros ex Esta s des, u los m leares sanos

Objetivos â&#x20AC;˘ Conocer el territorio por el que se extendĂa el imperio hispĂĄnico. â&#x20AC;˘ Saber cĂłmo estaba organizado el imperio. â&#x20AC;˘ Identificar los hechos mĂĄs relevantes de los reinados de Carlos I y Felipe II.

Sugerencias didĂĄcticas Para empezar â&#x20AC;˘ Comente con los alumnos que Carlos I accediĂł al trono con tan solo 16 aĂąos, tras la muerte de su abuelo Fernando el CatĂłlico. Educado fuera de EspaĂąa, llegĂł al trono rodeado de consejeros flamencos, sin hablar castellano y sin ninguna experiencia polĂtica, lo que indignĂł a castellanos y aragoneses. Sin embargo, viajĂł constantemente por mar y por tierra recorriendo todas las posesiones de su inmenso imperio y aprendiĂł las lenguas que se hablaban en ellas. Al final de su vida, eligiĂł el monasterio de Yuste, en CĂĄceres, para retirarse. Para explicar â&#x20AC;˘ Para facilitar el estudio de los reinados de Carlos I y Felipe II serĂa conveniente realizar una lĂnea del tiempo para cada uno y escribir en ellas los hechos que tuvieron lugar en cada reinado. â&#x20AC;˘ Aproveche el mapa de esta pĂĄgina para explicar que Carlos I es conocido tambiĂŠn como Carlos V, porque, ademĂĄs de rey de EspaĂąa, fue emperador del Sacro Imperio Romano GermĂĄnico (desde 1519, tras la muerte de su abuelo, el emperador alemĂĄn). Su sucesor, Felipe II, nunca fue emperador, pero sus dominios se extendĂan por un territorio mayor que los de su padre como consecuencia de la exploraciĂłn de AmĂŠrica y de la incorporaciĂłn, en 1580, del imperio portuguĂŠs.

Fuera para l con e contra entor el cen taban contra

q Mapa del imperio hispĂĄnico en tiempos de Carlos I y Felipe II.

En el siglo XVI, EspaĂąa se convirtiĂł en la primera potencia del mundo. TenĂa posesiones en Europa, Asia, AmĂŠrica y Ă frica. ÂżQuĂŠ territorios comprendĂa el imperio en el reinado de Carlos I?

Decep decid de Eu hijo, F

w Retrato del rey Carlos I.

En el siglo XVI, EspaĂąa se convirtiĂł en un gran imperio, el mĂĄs extenso que habĂa existido hasta el momento. DespuĂŠs, a lo largo del siglo siguiente, este vasto imperio se fragmentĂł. EspaĂąa perdiĂł su superioridad en Europa y se vio acosada por otras naciones europeas.

3. El

En 15 de su proble nado en 15

1. Los territorios del imperio Como puedes ver en el mapa q, el imperio hispĂĄnico esta-

Uno d PaĂse espaĂą diente costo dos, p cible, en 15

ba formado por muchos territorios diferentes: EspaĂąa, los PaĂses Bajos, gran parte de Italia, territorios en el centro de Europa, las colonias americanas y numerosas posesiones en Ă frica y en Asia. AdemĂĄs, en 1580, se aĂąadiĂł el reino de Portugal. Cada territorio mantenĂa sus propias leyes e instituciones, pero todos tenĂan el mismo rey. El rey dirigĂa el ejĂŠrcito, declaraba la guerra y firmaba la paz con otros paĂses, organizaba las instituciones y establecĂa los impuestos. Sin embargo, su poder no era absoluto. Algunas decisiones, como el cobro de nuevos impuestos o la aceptaciĂłn de nuevas leyes, necesitaban ser aprobadas por los Parlamentos o asambleas de cada territorio. AdemĂĄs, en algunos reinos, existĂan instituciones, como el Justicia de AragĂłn, que controlaban que el rey no vulnerase las leyes propias de ese territorio.

Todas se pa nos. A la can yĂł. Po

En mĂĄ Am

e Retrato del rey Felipe II.

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MĂĄs informaciĂłn La Edad Moderna en la literatura Recomiende a los alumnos la lectura de alguna obra literaria ambientada en la Edad Moderna. Le sugerimos los siguientes tĂtulos: â&#x20AC;˘ ARTURO PĂ&#x2030;REZ-REVERTE, Las aventuras del capitĂĄn Alatriste. En esta novela, de la que hay varias entregas, se cuentan las peripecias de un espadachĂn en el Madrid del Siglo de Oro, entre ellas su presencia en las batallas de Flandes. â&#x20AC;˘ ALEJANDRO DUMAS, Los tres mosqueteros. En ella, el joven Dâ&#x20AC;&#x2122;Artagnan se abre camino en el cuerpo de los mosqueteros de Francia y, junto a sus amigos, se encarga de desarticular las conjuras del cardenal Richelieu contra la reina.

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2. El reinado de Carlos I Carlos I, nieto de los Reyes Católicos, se había educado en Flandes. En 1516, accedió al trono de España, pero los primeros años no fueron fáciles. w El rey se rodeó de consejeros extranjeros para que le ayudaran en la tarea de gobierno. Esta situación provocó en 1520 la revuelta de las Comunidades, una protesta de las principales ciudades de Castilla. En los mismos años, también se produjeron en Valencia y Baleares otras revueltas protagonizadas por campesinos y artesanos, que exigían mejores condiciones de vida. Fuera de España, Francia se convirtió en el principal rival para lograr el poder en Europa. Por eso, Carlos I se enfrentó con el rey francés en repetidas ocasiones. También luchó contra los turcos, que querían controlar el Mediterráneo y entorpecían el comercio entre España e Italia. Además, en el centro de Europa, hizo frente a los luteranos, que no aceptaban la autoridad del papa. Aunque ganó muchas batallas contra los luteranos, no pudo frenar su expansión.

Aprender a aprender Proponga a los alumnos que escriban tres ideas fundamentales para explicar la época de mayor esplendor del imperio hispánico. Después, pueden ponerlas en común, comprobar cuántas ideas han surgido entre todos y seleccionar las tres que consideran imprescindibles.

r Batalla de Lepanto. En esta

batalla naval participó el escritor Miguel de Cervantes.

Decepcionado por el fracaso sobre los luteranos, Carlos I decidió abandonar el trono: cedió los territorios del centro de Europa a su hermano y el resto de sus posesiones a su hijo, Felipe II.

Soluciones

3. El reinado de Felipe II En 1556, Felipe II se puso al frente del imperio más extenso de su época. e Para mantenerlo, se enfrentó a numerosos problemas. Primero, derrotó a Francia, aunque al final del reinado se reanudó el conflicto entre ambos países. Después, en 1571, venció a los turcos en la batalla de Lepanto. r Uno de los focos de tensión más importantes fueron los Países Bajos. En 1566, se sublevaron contra el dominio español. Las provincias del norte se declararon independientes, pero el rey no lo aceptó. Así se inició una larga y costosa guerra. Inglaterra apoyó a los rebeldes sublevados, por lo que Felipe II envió contra ella la Armada Invencible, una poderosa flota que, sin embargo, fue derrotada en 1588. Todas estas guerras supusieron unos gastos inmensos, que se pagaban fundamentalmente con el oro y la plata americanos. Además, los precios de algunos productos subieron y la cantidad de metales que llegaba desde América disminuyó. Por todo ello, la población se empobreció. En el siglo XVI, Carlos I y Felipe II gobernaron el imperio más extenso de la época, con posesiones en Europa, América, África y Asia.

Cuestiones 1. ¿Qué territorios abarcaba el imperio hispánico de Felipe II? ¿Cómo se gobernaba un imperio tan extenso? 2. ¿A qué problemas se enfrentó Carlos I fuera de España? ¿Y Felipe II? 3. Escribe cada hecho en su reinado. Después, anota al lado la fecha en que sucedió. batalla de Lepanto – revuelta de las Comunidades – incorporación del reino de Portugal – derrota de la Armada Invencible Año

Carlos I

Felipe II

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• MIGUEL DE CERVANTES, Don Quijote de la Mancha. Es la gran novela de la época y de la literatura castellana. Su protagonista, desquiciado por los libros de caballerías, recorre parte de España intentando remediar entuertos. • HANS JACOB CHRISTOFFEL GRIMMELHAUSEN, El aventurero Simplicissimus. Cuenta las andanzas de un joven en medio de la guerra de los Treinta Años, en la que consigue sobrevivir, viajar y obtener fortuna y gloria. • ANÓNIMO, El lazarillo de Tormes. Narra las aventuras de un pícaro en la España del siglo XVI. • MANUEL FERNÁNDEZ ÁLVAREZ, Pequeña Historia de España. Destinada a los más pequeños, su lectura es fácil, por lo que resulta una buena forma de acercar el estudio de la Historia a los alumnos.

Ilustraciones 1. En tiempos de Carlos I, el imperio hispánico comprendía territorios en Italia; parte de los actuales Países Bajos, Bélgica, Alemania, Austria y norte de Italia; las Coronas de Castilla y de Aragón; pequeños territorios en Asia y en África, y las colonias de América. Cuestiones 1. El imperio hispánico de Felipe II abarcaba España, los Países Bajos, gran parte de Italia y otros territorios en Europa Central, así como el imperio castellano en América, numerosas posesiones en el norte de África y en Extremo Oriente, y, desde 1580, el reino de Portugal con sus posesiones en Asia, África y Brasil. Los territorios del imperio mantenían sus propias leyes e instituciones, pero todos tenían un mismo rey que dirigía el ejército, declaraba la guerra y firmaba la paz con otros reinos, organizaba las instituciones y establecía los impuestos. 2. Fuera de España, Carlos I se enfrentó a Francia, a los turcos y a los luteranos. Felipe II se enfrentó a Francia, a los turcos, a los Países Bajos y a Inglaterra. 3. Carlos I: revuelta de las Comunidades (1520). Felipe II: batalla de Lepanto (1571), incorporación del reino de Portugal (1580), derrota de la Armada Invencible (1588).

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La crisis del imperio Objetivos • Explicar los principales problemas del imperio hispánico en el siglo XVII. • Conocer la guerra de Sucesión. • Relacionar el siglo XVIII con la llegada al trono de la dinastía de los Borbones. • Describir las principales reformas del siglo XVIII. • Identificar los principales problemas a los que se enfrentó España al final de la Edad Moderna.

Sugerencias didácticas Para empezar • Antes de iniciar la lección puede fotocopiar y entregar a los alumnos el cómic El sitio de Breda del cuaderno Más recursos para que lo lean en clase. Para explicar • Insista en que en el siglo XVII se sucedieron los problemas políticos y económicos. Con Felipe III se vivió un periodo de paz basada en un sistema diplomático que abarcó a todos los países europeos. Después, el reinado de Felipe IV empezó con impresionantes victorias en la guerra de los Treinta Años, pero finalizó con la pérdida de la hegemonía española en Europa. En la época de Carlos II se tocó fondo en la crisis. • Haga saber a los alumnos que, a diferencia del siglo anterior, el siglo XVII fue un periodo de estancamiento no solo en España, sino en toda Europa. Se repitieron las epidemias y las malas cosechas, que provocaron épocas de hambre y de escasez, y se mantuvo un estado de guerra casi permanente desde 1618, cuando se desencadenó la guerra de los Treinta Años.

3. L

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En el siglo XVIII, se instauró en España una nueva dinastía o familia de reyes: los Borbones. Los Borbones trajeron nuevas ideas para organizar la política.

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1. La fragmentación del imperio Tras la muerte de Felipe II, en 1598, el imperio hispánico se debilitó y comenzó a fragmentarse. Los reyes del siglo XVII, Felipe III, Felipe IV y Carlos II, dejaron el gobierno en manos de validos. Los validos eran consejeros que contaban con la confianza del rey y gobernaban en su nombre. Algunos adquirieron mucho poder, como el duque de Lerma o el conde-duque de Olivares. q Hacia 1640, los validos trataron de reforzar el poder del rey reduciendo el de las instituciones con las que tenía que contar para gobernar. Por ello, estallaron revueltas de protesta en Portugal, que acabó independizándose de España, y en Cataluña. También se produjeron levantamientos en Italia.

4. L

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q El duque de Lerma. Fue valido del rey Felipe III.

El enfrentamiento con los Países Bajos continuó a lo largo del siglo XVII. Aunque en 1609 se declaró una tregua de doce años, la guerra se reanudó pasado este tiempo. En 1648, España reconoció la independencia definitiva de estos territorios y la pérdida del predominio en Europa.

5. E 2. La guerra de Sucesión

Duran taña mono otros entor

En 1700, Carlos II murió sin dejar un sucesor. Se presentaron dos candidatos para sucederle: el archiduque Carlos, de origen alemán, y Felipe de Anjou, de origen francés. Los países europeos apoyaron a uno o a otro según sus intereses. España también se dividió en dos bandos: Castilla apoyó al candidato francés, mientras que los territorios de Aragón apoyaron al candidato alemán. Se originó entonces la guerra de Sucesión, que fue una guerra internacional y una guerra civil. w La guerra terminó en 1713, con la firma del Tratado de Utrecht. Reconocía el triunfo de Felipe de Anjou, que accedió al trono como Felipe V, pero el imperio hispánico debía ceder parte de sus territorios en Europa a Austria y a Inglaterra.

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w Batalla de Almansa, en 1707. Esta batalla fue decisiva para el triunfo final de Felipe V.

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Otras actividades El comentario de un texto histórico Sería interesante que los alumnos se familiarizaran con los comentarios de textos históricos que trabajarán con frecuencia en la enseñanza secundaria. Para ello, propóngales que realicen el comentario sobre el rey Carlos II de la página 76 del cuaderno Más recursos. Antes de empezar, explíqueles que analizar y comentar un texto histórico es una tarea fundamental del historiador ya que, desde la invención de la escritura, la historia de la humanidad se reconstruye principalmente por medio de los documentos históricos. A la hora de comentar un documento histórico es conveniente seguir las siguientes pautas:

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●

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3. La llegada al trono de los Borbones Felipe V estableció una nueva forma de gobierno, la monarquía absoluta, en la que el rey reunía todos los poderes del Estado. El rey trató de uniformizar todos los territorios de España. Aprovechó la derrota de la Corona de Aragón en la guerra de Sucesión para suprimir sus leyes e instituciones. Por ello, entre 1707 y 1716, promulgó los Decretos de Nueva Planta, que acabaron con las Cortes de Cataluña, Aragón, Valencia y Mallorca y con sus fueros o leyes propias. En cambio, no hizo lo mismo con los fueros e instituciones de Navarra y el País Vasco, ya que ambos territorios lo habían apoyado en la guerra de Sucesión.

Competencia matemática Escriba la siguiente lista de acontecimientos en la pizarra y pida a los alumnos que escriban junto a cada uno la fecha en que tuvo lugar: motín de Aranjuez, revueltas de protesta en Portugal y Cataluña, anexión a España del reino de Portugal, primer Decreto de Nueva Planta, Armada Invencible, Tratado de Utrecht, batalla de Lepanto, revuelta de las Comunidades, independencia de los Países Bajos. Después, propóngales que los ordenen cronológicamente.

e Tapiz realizado en la Real Fábrica de Tapices.

4. Las reformas del siglo XVIII Los reyes del siglo XVIII, que fueron Felipe V, Fernando VI, Carlos III y Carlos IV, emprendieron numerosas reformas. ●

Reformas administrativas. Los secretarios de Estado o ministros sustituyeron a los validos. Ayudaban al rey en las tareas de gobierno, como el cobro de impuestos.

●

Obras públicas. Las comunicaciones mejoraron porque se construyeron carreteras y canales.

●

Reformas económicas. Para mejorar la economía, se crearon las manufacturas reales y las compañías comerciales. Las primeras eran fábricas protegidas por el monarca y las segundas eran compañías que comerciaban con América también bajo la protección real. e

5. El final de la Edad Moderna Durante el siglo XVIII, los reyes se enfrentaron con Gran Bretaña y Portugal, que pretendían que España abandonara el monopolio en las colonias, es decir, que permitiera que otros países pudieran comerciar también en ellas. Para eso, entorpecían el comercio entre España y América. Las guerras provocaron enormes gastos. Para hacer frente a ellos, los reyes aumentaron los impuestos y la población se empobreció. Las dificultades y la incapacidad de los reyes y sus ministros para resolverlas provocaron la protesta popular. Así, en 1808, estalló el motín de Aranjuez, que obligó a Carlos IV a abdicar en favor de su hijo, Fernando VII. r En el siglo XVII, el imperio hispánico se debilitó y comenzó a fragmentarse. Después, en el siglo XVIII, llegaron al trono los Borbones y establecieron la monarquía absoluta.

Soluciones r Motín de Aranjuez. La revuelta popular se produjo en marzo de 1808.

Cuestiones 1. Explica las diferencias entre la forma de gobernar de Felipe II y la de Felipe V. 2. ¿Por qué se produjo la guerra de Sucesión? ¿Por qué fue una guerra civil e internacional? 3. Explica en qué consistieron: el Tratado de Utrecht, el motín de Aranjuez y los Decretos de Nueva Planta.

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1. La localización del texto. Consiste en clasificar el documento (por ejemplo: público, como un decreto; privado, como unas memorias; jurídico, como una ley; literario, como una leyenda, etc.) y señalar cuándo se escribió y quién lo escribió. 2. El contexto histórico. Se trata de explicar qué estaba ocurriendo en la época a la que se refiere el texto y cómo eran la política, la sociedad, la economía, la cultura, etc., para comprenderlo mejor. 3. El análisis del texto. Consiste en señalar el tema y las ideas fundamentales del documento. 4. El comentario del texto. Dependiendo de la naturaleza del documento, pueden tratarse aspectos diversos: se puede relacionar el texto con una situación concreta, establecer sus antecedentes o consecuencias, valorar su objetividad o subjetividad, etc.

Cuestiones 1. Felipe II gobernaba un vasto imperio en el que cada territorio conservaba sus instituciones y leyes propias, pese a estar gobernados por un mismo rey. Felipe V estableció una monarquía absoluta y uniformizó todos los territorios de España. 2. Se produjo tras morir Carlos II sin dejar un sucesor. Fue una guerra internacional porque los diferentes países de Europa apoyaron a distintos candidatos; y fue una guerra civil porque Castilla apoyó al candidato francés y Aragón al candidato alemán. 3. Tratado de Utrecht: documento que puso fin a la guerra de Sucesión; reconocía el triunfo del candidato francés y supuso la cesión de parte de los territorios de España en Europa a favor de Austria e Inglaterra. Motín de Aranjuez: revuelta popular que estalló en 1808 y que obligó a abdicar a Carlos IV a favor de su hijo Fernando VII. Decretos de Nueva Planta: documentos que promulgó Felipe V entre 1707 y 1716 para suprimir las leyes e instituciones propias de los territorios de la Corona de Aragón.

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3. E

La sociedad y la cultura Objetivos • Explicar cómo estaba organizada la sociedad española en la Edad Moderna.

La calidad y abundancia de las obras de arte y de literatura producidas en España desde la mitad del siglo XVI hasta finales del XVII han hecho que se conozca a este periodo como el Siglo de Oro.

• Conocer algunas de las grandes figuras de la literatura del Siglo de Oro.

1. La sociedad

• Identificar los principales estilos artísticos que se desarrollaron durante la Edad Moderna.

La nobleza y el clero formaban parte de los privilegiados. Entre ellos había muchas diferencias de riqueza, pero todos tenían en común que no pagaban impuestos, ocupaban los principales cargos del gobierno y eran propietarios de la mayor parte de las tierras. q

• Explicar y valorar el desarrollo científico que tuvo lugar en España a lo largo del siglo XVIII.

Sugerencias didácticas Para empezar • Pida a los alumnos que observen las fotografías de la ilustración 4 y, antes de estudiar la lección, describan las diferencias que aprecian entre los tres edificios. Comprobarán así que cada tendencia artística tiene sus propias características. • Pregunte a los alumnos si han visitado alguna vez un museo, un jardín botánico o un observatorio. Pregúnteles igualmente si han oído hablar de la Real Academia de Bellas Artes, la Real Academia de la Lengua o la Real Academia de la Historia. Dígales que todas estas instituciones surgieron en el siglo XVIII.

Para explicar • Los ilustrados fueron un grupo de filósofos y escritores que en la segunda mitad del siglo XVIII pensaban que la razón humana, junto con la experiencia, era la base de todo conocimiento. Eran antiautoritarios y tolerantes, y creían que la libertad de pensamiento garantizaba el progreso del espíritu humano. Los ilustrados expresaron sus ideas a través de los libros y la prensa, que surgió en el siglo XVIII.

En ar de es ro y e cios b carga imitab

En es y las escul Alons

En la Edad Moderna, la sociedad estaba organizada en privilegiados y no privilegiados.

En pin co, qu carac fue p Barto Franc

q La nobleza vivía en lujosos palacios.

Los campesinos y la burguesía, que estaba constituida por los comerciantes y los artesanos, formaban parte de los no privilegiados y recibían el nombre de pueblo llano. Pagaban impuestos y no podían acceder a los cargos del gobierno, pero también tenían enormes diferencias de riquezas. En general, los campesinos vivían en la pobreza, mientras que los grandes y ricos comerciantes poseían extensas propiedades y trataban de imitar el modo de vida de los nobles. w y e En el aspecto religioso, la sociedad moderna fue poco tolerante. Así, en 1492 se produjo la expulsión de los judíos y en 1609 la de los moriscos.

4. E

En el como

Tamb ello s gua, y para r

En dos era pro

w La mayoría de los campesinos trabajaba en las tierras de los nobles.

2. La literatura

En la Edad Moderna, vivieron en España brillantes escritores. La imprenta, inventada en el siglo XV, contribuyó a la difusión de sus obras.

En el siglo XVI, sobresalieron santa Teresa de Jesús y san Juan de la Cruz, que escribieron obras de carácter espiritual, y el poeta Garcilaso de la Vega. En el siglo XVII, escribieron sus obras Miguel de Cervantes, Francisco de Quevedo, Luis de Góngora, Lope de Vega y Calderón de la Barca. En el siglo XVIII, destacaron los ilustrados, que reflexionaban sobre los problemas de España. Por ejemplo, Gaspar Melchor de Jovellanos.

2. 3.

e Los comerciantes y los artesanos formaban parte de los no privilegiados.

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Más información El monasterio de San Lorenzo de El Escorial, un ejemplo de arquitectura herreriana Entre los años 1563 y 1584, se construyó por mandato de Felipe II el edificio de El Escorial. El monarca, que había trasladado la corte a Madrid, quería levantar un monasterio cercano al que retirarse a descansar. Quería también que sirviera como panteón real, para que reposaran en él los restos de los Reyes Católicos (que al final no se trasladaron), de su padre, de él mismo y de sus sucesores. En 1560, mientras realizaba un viaje, descubrió una zona de la sierra de Guadarrama que le cautivó. En las proximidades existía una pequeña aldea a la que llamaban Los Escoriales. Decidió que allí mismo se situaría el monasterio.

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3. El arte En arquitectura, en el siglo XVI se levantaron construcciones de estilo herreriano, que se caracteriza por su aspecto austero y escasa decoración. En el siglo XVII, se construyeron edificios barrocos, con abundantes líneas curvas y decoración recargada y, después, en el siglo XVIII, edificios neoclásicos, que imitaban las construcciones de los romanos. r

Tratamiento de la información La realización de la actividad 1 de la página 189 ayudará al alumnado a desarrollar la competencia en el Tratamiento de la información, ya que le propone organizar y exponer la información en un formato diferente, a través de un esquema.

En escultura, destacan los retablos que decoraban los altares y las figuras religiosas de madera policromada. Hubo grandes escultores, como Gregorio Fernández, Martínez Montañés, Alonso Cano y Francisco Salzillo. En pintura, el artista más sobresaliente del siglo XVI fue El Greco, que pintaba figuras muy alargadas. En el XVII, la pintura se caracterizó por el realismo. Sobresalieron Diego Velázquez, que fue pintor de la Corte, Francisco de Zurbarán, José Ribera y Bartolomé Esteban Murillo. A finales del siglo XVIII, destacó Francisco de Goya. B

Soluciones

4. El desarrollo de la ciencia del siglo XVIII En el siglo XVIII, se fundaron muchas instituciones científicas, como museos, observatorios y jardines botánicos. También se concedió mucha importancia a la educación. Por ello se crearon Academias, como la Real Academia de la Lengua, y Sociedades Económicas, en las que se reunían expertos para reflexionar sobre la economía. En la Edad Moderna la sociedad se dividía en privilegiados, que eran la nobleza y el clero, y no privilegiados, que eran los campesinos y la burguesía. En esta época se produjo un gran desarrollo artístico, literario y científico.

r La arquitectura. A. Monasterio de

San Lorenzo de El Escorial. B. Catedral de Murcia. C. Museo del Prado.

Cuestiones 1. Completa el esquema. ......... ......... .........

LA SOCIEDAD MODERNA

Cuestiones 1. La sociedad moderna se organizaba en privilegiados y no privilegiados. Los privilegiados se dividían en nobleza y clero; los no privilegiados se dividían en burgueses, que eran los comerciantes y los artesanos, y campesinos. 2. Se conoce a esta época como el Siglo de Oro por la calidad y la abundancia de obras de arte y literarias que se produjeron durante este periodo, que va desde la mitad del siglo XVI hasta aproximadamente finales del XVII.

comerciantes ......... .........

......... .........

2. ¿Por qué se llama el Siglo de Oro a esta época? 3. Explica por qué las Academias y las Sociedades Económicas contribuyeron al desarrollo de la ciencia en el siglo XVIII.

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3. Las Academias y las Sociedades Económicas contribuyeron al desarrollo de la ciencia en el siglo XVIII porque en estas instituciones se reunían expertos que reflexionaban sobre diferentes aspectos, como la economía, la lengua, el arte, la política…

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Las obras comenzaron en 1563. Su primer arquitecto fue Juan Bautista de Toledo, a quien sucedió a su muerte Juan de Herrera, que apenas propuso cambios en el proyecto. Herrera era un matemático partidario de la simplicidad y su estilo recibió el nombre de herreriano. El propio Felipe II, que poseía una buena cultura arquitectónica, introdujo algunas ideas en el edificio. Como el rey tenía intención de residir en el monasterio durante largas estancias veraniegas, debía ser al mismo tiempo un palacio dotado de biblioteca, laboratorios, salas en las que depositar colecciones artísticas, etc. El monarca donó al monasterio su biblioteca particular, abierta a todos los estudiosos que quisieran consultarla. Cuando el rey murió, esta ascendía a unos 14.000 volúmenes, muchos de ellos manuscritos de gran valor.

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Actividades

6. Ob Comprende

Soluciones Comprende 1. Siglo XVI: Carlos I, Felipe II. Siglo XVII: Felipe III, Felipe IV, Carlos II. Siglo XVIII: Felipe V, Fernando VI, Carlos III, Carlos IV. Línea del tiempo siglo XVI: revuelta de las Comunidades (1520), sublevación de los Países Bajos (1566), batalla de Lepanto (1571), incorporación de Portugal (1580), Armada Invencible (1588). Línea del tiempo siglo XVII: tregua de los doce años (1609), revueltas de Cataluña y Portugal (1640), independencia de los Países Bajos (1648). Línea del tiempo siglo XVIII: guerra de Sucesión (1700), Decretos de Nueva Planta (1707-1716), Tratado de Utrecht (1713). 2. Valido: consejero que gobernaba en nombre del rey. Aztecas: pueblo precolombino que habitaba en el valle de México. Virreinato: demarcación territorial en que se dividió el territorio americano tras la conquista. Revuelta de las Comunidades: protesta protagonizada en 1520 por las principales ciudades de Castilla. Guerra de Sucesión: conflicto que estalló tras la muerte de Carlos II sin sucesor. Secretario de Estado: ministro que ayudaba al rey en la tarea de gobierno. Manufacturas reales: fábricas protegidas por los reyes que se crearon en el siglo XVIII. Burguesía: grupo social formado por los comerciantes y los artesanos que formaba parte de los no privilegiados. Sociedades económicas: instituciones creadas en el siglo XVIII en las que se debatía sobre la economía. Ilustrados: escritores que reflexionaron sobre los problemas de España. Estilo herreriano: estilo arquitectónico que se caracteriza por la monumentalidad y austeridad de sus edificios.

1. Ordena cronológicamente los reyes de la Edad Moderna y sitúalos en el siglo que les corresponde. Después, copia las líneas del tiempo y escribe en cada una tres acontecimientos importantes que sucedieron en ese siglo. SIGLO XVI

SIGLO XVIII

SIGLO XVII

1500

1510

1520

1530

1540

1550

1560

1570

1580

1590

1600

1610

1620

1630

1640

1650

1660

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1700

1710

1720

1730

1740

1750

1760

1770

1780

1790

1800

T d V e la d a e E la a tr

2. Explica estos conceptos. valido – aztecas – virreinato – revuelta de las Comunidades – guerra de Sucesión – secretario de Estado – manufacturas reales – burguesía – sociedades económicas – ilustrados – estilo herreriano

Razona 3. Compara la sociedad americana y la sociedad española en la Edad Moderna. a. ¿Qué grupos había? b. ¿Qué características tenía cada uno?

4. Di quiénes eran y por qué destacaron estos personajes. Cristóbal Colón – Carlos I – Felipe II – Felipe V – Hernán Cortés – Gaspar Melchor de Jovellanos – Diego Velázquez

Aplica 5. Lee el texto y responde. Aragón y Valencia, 1707. Considerando haber perdido los reinos de Aragón y de Valencia por la rebelión que cometieron todos los fueros y libertades que gozaban, he juzgado por conveniente abolir todos los referidos fueros hasta aquí observados en los referidos reinos de Aragón y Valencia.

P y E a E s

8. An

Decretos de Nueva Planta

a. ¿Qué dice el texto? ¿Qué rey promulgó este decreto?

●

b. ¿Cómo justificó el rey la supresión de los derechos y libertades de Aragón y de Valencia?

●

c. ¿Qué consecuencias tuvo este decreto para Aragón y Valencia?

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Más información Expresiones españolas derivadas de la Edad Moderna Algunos episodios de la Historia dieron lugar a expresiones que forman parte de nuestro lenguaje coloquial. He aquí algunos ejemplos: • Esto es una bicoca. Se refiere a acontecimientos cuyo éxito supera con creces el esfuerzo realizado. Bicoca era una ciudad italiana cercana a Milán, defendida con facilidad por los españoles en 1522. El ejército francés se vio obligado a retirarse y los españoles obtuvieron grandes e inesperadas ganancias territoriales. • Se a va armar la de San Quintín. Expresa un tumulto, enfrentamiento o gresca notable. La expresión se generalizó a raíz de la gran batalla que se libró en la ciudad francesa de San Quintín el 10 de agosto de 1557 entre españoles y franceses.

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6. Observa la fotografía. ¿Es un edificio barroco Opina

o neoclásico? Justifica tu respuesta.

Razona 3. a. En la sociedad americana: españoles, mestizos, indios y negros. En la sociedad española: privilegiados (clero y nobleza) y no privilegiados (campesinos y burguesía).

7. ¿Qué cuadro te parece que representa mejor la Edad Moderna? ¿Por qué?

La nobleza.

Cristóbal Colón.

b. En América, los españoles ocupaban los cargos de gobierno y eran propietarios de grandes extensiones de tierra. Los mestizos eran hijos de españoles e indias y la mayoría vivía en la pobreza. Los indios sufrieron muchos abusos. Los negros desempeñaban los trabajos más duros. En España, los privilegiados no pagaban impuestos, eran propietarios de la mayor parte de las tierras y ocupaban los cargos de gobierno. Los no privilegiados pagaban impuestos y no podían acceder a los cargos de gobierno.

APRENDE A HACER

1600

El análisis histórico de una pintura

1700

1800

nta

Analizar desde el punto de vista histórico una pintura es describirla y obtener información a partir de ella sobre una época. Tema: La rendición de Breda, de Diego Velázquez, representa el final del asedio de la ciudad flamenca de Breda, que se rindió a las tropas españolas en 1621. El gobernador entrega la llave de la ciudad al general de las tropas españolas. 1

Escenario: Al fondo, se ve la ciudad con el humo que han dejado los combates. 3

w q

Personajes: Los españoles, a la derecha, y los holandeses, a la izquierda. En el centro, el gobernador se inclina ante el general de las tropas españolas. En el extremo derecho, Velázquez se ha autorretratado. 2

La época: Los hombres vestían con pantalones bombachos y calzaban botas altas. Los españoles utilizaban lanzas, mientras que los holandeses empleaban picas.

8. Analiza este cuadro pintado en el siglo XVII por Bartolomé Esteban Murillo. ●

¿A qué grupo social pertenecen los niños: a la nobleza, al clero o al pueblo llano? ¿Por qué?

●

¿Qué información puedes obtener sobre la época que representa? Por ejemplo: qué comían, a qué jugaban, cómo vestían, qué animales domésticos tenían…

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• A buenas horas mangas verdes. Hace referencia a cualquier decisión tardía e ineficaz. Los Reyes Católicos crearon la Santa Hermandad, que era una especie de policía encargada de prender a los malhechores. La mayoría de las veces llegaba al lugar de los hechos cuando ya los delincuentes habían huido. Como el uniforme de la Santa Hermandad tenía las mangas verdes, se acuñó el dicho. • Poner una pica en Flandes. Los tercios españoles dieron tales pruebas de heroísmo en las guerras de los Países Bajos que sus hazañas se hicieron proverbiales. Manejar una pica de cinco metros de largo requería tanto esfuerzo que la expresión «poner una pica en Flandes» pasó a designar cualquier acción excelente o un esfuerzo extraordinario.

4. Cristóbal Colón: navegante genovés que descubrió el continente americano. Carlos I: monarca que logró un gran imperio. Felipe II: monarca que reinó entre 1556 y 1598 y gobernó el imperio más extenso de su época. Felipe V: monarca español que estableció la monarquía absoluta. Hernán Cortés: explorador que conquistó México. Jovellanos: un ilustrado español. Velázquez: una de las grandes figuras del arte.

Aplica 5. a. Establece el primer Decreto de Nueva Planta; Felipe V. b. Por la actitud de estos territorios en la guerra de Sucesión. c. Perdieron sus leyes y sus instituciones propias. 6. Neoclásico, porque imita las construcciones romanas.

Opina 7. R. L.

Aprende a hacer 8. • Al pueblo llano, como reflejan sus ropas. • R. M.

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Repasa Palabras clave de la unidad Academias Armada Invencible Audiencia Aztecas Burguesía Compañías comerciales Comunidades Decretos de Nueva Planta Descubrimiento de América Estilo barroco Estilo herreriano Estilo neoclásico Guerra de Sucesión Imperio hispánico Incas Indio Jardín botánico Judío Justicia de Aragón Luteranos Manufacturas reales Mayas Mestizo Monarquía absoluta Morisco Motín de Aranjuez Museo Nobleza Parlamentos Secretario de Estado Siglo de Oro Sociedades económicas Tregua de los doce años Turcos Valido Virreinato Virrey

Estudio eficaz 2. Siglo XVI. Reyes: Carlos I, Felipe II. Problemas internos: revuelta de las Comunidades, empobrecimiento de la población. Problemas externos: enfrentamientos con Francia, con los turcos, con los luteranos, con los Países Bajos y con Inglaterra.

ERE

1. Lee el resumen.

El imperio hispánico En el siglo XV, los Reyes Católicos financiaron la expedición de Cristóbal Colón, en la que este descubrió América. Después, en el siglo XVI, Carlos I y Felipe II ampliaron los territorios del imperio. Para mantenerlo, tuvieron que hacer frente a conflictos internos y externos. Más tarde, en el siglo XVII, los reyes delegaron el poder en los validos, el imperio fue fragmentándose y la población se empobreció.

La época de los Borbones En el siglo XVIII, tras la guerra de Sucesión, accedieron al trono los Borbones. Estos reyes establecieron la monarquía absoluta y llevaron a cabo numerosas reformas.

La sociedad y la cultura

La de bar

En la Edad Moderna, la sociedad se organizaba en dos grupos: los privilegiados y los no privilegiados. Los privilegiados eran la nobleza y el clero, y los no privilegiados estaban formados por los campesinos y la burguesía. En los siglos XVI y XVII hubo un gran desarrollo de la literatura y el arte. Por ello, este periodo recibe el nombre de Siglo de Oro. Después, en el siglo XVIII, se produjo un importante avance científico.

ESTUDIO EFICAZ. Copia y completa el esquema. Reyes: ......... Siglo XVI

Principales problemas internos: ......... Principales problemas externos: ......... Reyes: .........

LA EDAD MODERNA

Siglo XVII

Principales problemas internos: ......... Principales problemas externos: ......... Reyes: .........

Siglo XVIII

Principales problemas internos: ......... Principales problemas externos: .........

ESTUDIO EFICAZ. Copia los resúmenes de las páginas 183, 185, 187 y 189. Subraya en ellos las palabras que te parecen fundamentales para explicar la Edad Moderna.

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Otras actividades Reflexionar sobre lo aprendido Proponga a los alumnos que reflexionen sobre lo que han aprendido en esta unidad con preguntas como las siguientes: • ¿Qué personajes estudiados en la unidad conocías previamente? ¿Cuáles han resultado novedosos para ti? • ¿Qué sabías acerca del descubrimiento de América? ¿Qué has aprendido de nuevo? • ¿Sabías que el continente americano estaba habitado antes de que llegaran los españoles? • ¿Conocías alguno de los escritores o artistas que se citan en la unidad al hablar del Siglo de Oro?

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14 UNIDAD

ERES CAPAZ DE… Reconocer la herencia de la conquista de América

Siglo XVII. Reyes: Felipe III, Felipe IV, Carlos II. Problemas internos: revueltas en Portugal y Cataluña. Problemas externos: levantamientos en Italia, independencia de los países Bajos.

La lengua española se habla en muchos países de América.

LA HERENCIA DE LA CONQUISTA DE AMÉRICA Toledo

Siglo XVIII . Reyes: Felipe V, Fernando VI, Carlos III, Carlos IV. Problemas internos: guerra de Sucesión, Decretos de Nueva Planta, empobrecimiento de la población. Problemas externos: guerra de Sucesión, enfrentamiento con Gran Bretaña y Portugal por el monopolio del comercio con América.

Madrid

Valladolid Sevilla Valencia Cartagena

Guadalajara

Barcelona

Granada Pamplona Sevilla Zamora

La catedral de Lima, la capital de Perú, es de estilo barroco.

Barcelona

3. Los alumnos deberían subrayar: Reyes Católicos, Colón, continente americano, Carlos I, Felipe II, imperio, Borbones, monarquía absoluta, nobleza, clero, campesinos, burguesía, desarrollo artístico, literario y científico.

Castellón

Córdoba

Cuenca

Muchos alimentos de nuestra dieta llegaron a Europa desde América.

Eres capaz de... 1. a. Se debe a que muchas ciudades americanas fueron fundadas por exploradores y colonizadores españoles.

1. Observa el mural y responde. a. Los nombres de muchas ciudades americanas coinciden con los de otras de España. ¿A qué crees que se debe?

b. La catedral de Lima es barroca. El arte barroco llegó a América a través de los exploradores que se establecieron en el continente.

b. ¿De qué estilo artístico es la catedral de Lima, en Perú? ¿Cómo crees que este estilo llegó hasta América? c. El español es la lengua predominante en Latinoamérica, ¿por qué? d. ¿Qué productos trajeron de América los conquistadores? ¿Cómo sería nuestra dieta si no los conociéramos?

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Programa de ESTUDIO EFICAZ Al terminar la unidad, complete con los alumnos o pídales que completen una tabla como esta: UNIDAD 14: La Edad Moderna Lo que he Lo que he aprendido aprendido… a hacer… El descubrimiento de América El imperio hispánico La crisis del imperio

c. El español es la lengua predominante en Latinoamérica porque era la lengua de los conquistadores que se instalaron allí durante varios siglos. d. Los conquistadores trajeron de América maíz, tomate, calabaza, pimiento, piña, patata… R. L.

Competencia lingüística Pida a los alumnos que busquen información sobre el personaje que más les haya sorprendido de la Edad Moderna y escriban una breve biografía.

La sociedad y la cultura

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La Edad Contemporánea

Programación Objetivos • Explicar la guerra de la Independencia y relacionar este hecho con el comienzo de la Edad Contemporánea en España. • Analizar la Constitución de Cádiz y situarla en el marco de la guerra de la Independencia. • Identificar los principales grupos políticos que surgieron a lo largo del siglo XIX. • Conocer la evolución política de España desde 1808 hasta la actualidad. • Explicar y valorar las principales transformaciones sociales y económicas que tuvieron lugar en los siglos XIX y XX. • Valorar las manifestaciones artísticas de la Edad Contemporánea.

Criterios de evaluación • Explica la guerra de la Independencia y la relaciona con el principio de la Edad Contemporánea en España. • Analiza la Constitución de Cádiz y la enmarca en la guerra de la Independencia. • Identifica los principales grupos políticos surgidos en el siglo XIX.

Contenidos • El siglo XIX. • De Primo de Rivera a Franco. • La transición y la democracia. • La vida en el siglo XIX.

• • •

• Contextualización e interpretación de obras de arte. • Identificación de anacronismos en la Historia.

• Explica las transformaciones sociales y económicas de España en los siglos XIX y XX.

• Valoración del patrimonio cultural y artístico de España.

Además de la competencia Social y ciudadana, en esta unidad se contribuye al desarrollo de las competencias Matemática, Autonomía e iniciativa personal, Lingüística, Tratamiento de la información, Cultural y artística y Aprender a aprender.

• Comentario de textos históricos.

• Interés por conocer la Historia de España.

Competencias básicas

•

• Interpretación de líneas del tiempo.

• Conoce la evolución de España desde 1808 hasta la actualidad.

• Valora las manifestaciones artísticas de la Edad Contemporánea.

• Comparación e interpretación de mapas históricos.

• Rechazo de la violencia como forma de acceder al poder. • Valoración de la democracia como forma de gobierno. • Defensa de las libertades individuales y de los derechos humanos.

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Esquema de la unidad UNIDAD 15. LA EDAD CONTEMPORÁNEA

El siglo XIX

De Primo de Rivera a Franco

La transición y la democracia

Aprende a hacer El comentario de un texto histórico

La vida en el siglo XIX

El mundo que queremos La concordia

Eres capaz de… Identificar anacronismos en la Historia

Repasa

Estrategias del programa de ESTUDIO EFICAZ • Reelaborar la información; actividad 5, página 204; actividades 2 y 3, página 206.

Recursos y fichas fotocopiables • Refuerzo: Fichas 51, 52, 53 y 54. • Ampliación: Ficha 15. • Recursos para la evaluación: Control 15/Test 15/ Evaluación tercer trimestre.

Previsión de dificultades • A pesar de ser una historia cercana en el tiempo, los niños de esta edad no han estudiado esta etapa en cursos anteriores. Por tanto, todos los contenidos, que, además, son muy numerosos, son nuevos para ellos, lo que requerirá un gran esfuerzo para memorizarlos. Facilíteles la tarea repitiendo frecuentemente los nombres de los personajes que se mencionan y situándolos en el momento histórico que les corresponde.

• Más recursos. Conocimiento del medio 6. • 100 propuestas para mejorar la competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico.

Sugerencia de temporalización Septiembre Octubre Noviembre Diciembre Enero

• Realíce esquemas en la pizarra a medida que explica los distintos periodos de la Historia Contemporánea para que los alumnos no se pierdan durante la exposición.

Febrero

• En la unidad se describen conceptos políticos que pueden ser difíciles de comprender para los alumnos. Insista en términos como conservador, liberal, absolutista, etc.

Mayo

Marzo Abril

Junio

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La Edad Contemporánea

Objetivos • Sabedes. Recordar la periodización de las etapas de la Historia y cono• Conoas. cer su cronología. • Interpretar líneas del tiempo.

Sugerencias didácticas

• Relacionar la aparición de las fáPara empezar bricas y los obreros con la Edad Haga uerpo. Contemporánea. • Identificar algunos de los granPara explicar des inventos que tuvieron lugar • Al hación solar. durante los siglos XIX y XX. • Expla humedad… • Presentar a los alumnos los contenidos de la unidad.

Sugerencias didácticas Para empezar • Aproveche las actividades 1, 2 y 3 de la página 195 para hacer un repaso con los alumnos de lo que han aprendido desde la Prehistoria. Pídales, además, que elaboren una tabla con cinco columnas, una por cada etapa de la Historia, y que escriban en cada columna cinco ideas fundamentales sobre cada periodo. Para explicar • Haga un breve resumen de lo que van a estudiar en la unidad. Explique a los alumnos que durante la Edad Contemporánea España, así como la mayoría de los países de Europa occidental, experimentó transformaciones fundamentales: la población creció, la sociedad organizada en privilegiados y no privilegiados fue sustituida por una sociedad de clases como la actual, se redactaron las primeras Constituciones, aparecieron las grandes fábricas y se construyó el ferrocarril. Pero también fue una época convulsa y problemática, en la que se sucedieron varias guerras civiles y multitud de pronunciamientos.

Una insurrección espontánea En España, la Edad Contemporánea comenzó con la guerra de la Independencia. La contienda se inició en Madrid, el 2 de mayo de 1808.

Una detonación espantosa heló la sangre en mis venas, y vi caer no lejos de mí algunas personas heridas por la metralla. La calle Mayor y las contiguas ofrecían el aspecto de un hervidero de rabia imposible de describir por medio del lenguaje. Después me dijeron que, entre nueve y once, todas las calles de Madrid presentaban el mismo aspecto; se había propagado la insurrección como se propaga la llama en el bosque seco azotado por impetuosos vientos. Los franceses se defendían con certera puntería y sus buenas armas, pero no contaban con la multitud de brazos que les ceñían por detrás y por delante, ni con el incansable pinchar de millares de herramientas esgrimidas contra ellos con desorden. BENITO PÉREZ GALDÓS Episodios Nacionales. Adaptación

●

¿Qué significa que las calles de Madrid parecían un hervidero de rabia?

●

¿Qué diferencia había entre la forma de luchar de los franceses y la de los españoles?

●

¿Quién crees que ganó esta guerra? ¿Por qué lo piensas?

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Más información Una guerra no convencional El 2 de mayo de 1808 se inició en Madrid un conflicto como no se había visto otro en Europa. Los dirigentes habían aceptado la derrota contra los franceses, pero el pueblo atacó a los invasores en las calles y se lanzó a una lucha sin cuartel, lo que provocó la reacción francesa contra la población civil. La lucha no era de ejércitos en campaña, sino del pueblo contra el ejército invasor. Se trataba de una guerra de guerrillas, es decir, de una forma de luchar poco organizada a la que el disciplinado ejército francés no estaba acostumbrado. Napoleón, emperador de Francia, solo pudo responder enviando a España más soldados para controlar un territorio que no resultaba seguro.

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UNIDAD UNIDAD

RECUERDA LO QUE SABES De la Prehistoria a la Edad Contemporánea Los historiadores dividen la Historia en cinco etapas. La Prehistoria es la primera etapa y la más larga. Le siguen la Edad Antigua, la Edad Media, la Edad Moderna y la Edad Contemporánea.

3. Di a qué etapa de la Historia corresponde cada uno de estos hechos. a. Batalla de Lepanto contra los turcos. b. Invención de la cerámica.

1. ¿Qué etapa precede a la Edad Contemporánea? ¿Recuerdas algún hecho que sucediera en ese periodo? Hace 1.000.000 de años

PREHISTORIA

c. Formación de la Corona de Aragón. d. Conquista romana de la Península.

1000 a.C.

409 d.C. EDAD ANTIGUA

1492 EDAD MEDIA

La aparición de las grandes fábricas

1808

EDAD EDAD MODERNA CONTEMPORÁNEA

Un tiempo de inventos Durante los siglos XIX y XX se produjeron muchos inventos y descubrimientos que facilitaron la vida de las personas. Por ejemplo, las vacunas, la electricidad, el teléfono…

En la Edad Contemporánea, los talleres de los artesanos se sustituyeron por grandes fábricas. En ellas trabajaban muchos obreros, que hacían un trabajo especializado y en cadena. Los obreros vivían en barrios de calles estrechas y mal acondicionados: no estaban asfaltados ni disponían de alcantarillas.

Competencia matemática

2. ¿Qué acontecimiento marca el comienzo de cada etapa de la Historia?

5. ¿De qué manera han cambiado la vida de las personas estos inventos?

Electricidad Aspirina

4. Observa la fotografía. ¿Corresponde a un taller o a una fábrica? ¿Por qué lo sabes?

VAS A APRENDER ●

Qué sucedió en España en el siglo XIX. Qué ocurrió en España en el siglo XX.

●

Cómo era la vida en el siglo XIX.

●

A comentar un texto histórico.

Ilustraciones • Significa que las calles estaban llenas de gente muy alterada.

• R. L.

Cuestiones 1. La Edad Moderna precede a la Edad Contemporánea. El descubrimiento de América, la guerra de los Países Bajos, la guerra de Sucesión…

1808

EDAD CONTEMPORÁNEA

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La represión francesa era indiscriminada y sembró el terror entre la población civil. Pero también los franceses tenían miedo: morían alrededor de cien soldados al día por los ataques de las guerrillas. Grandes ciudades como Cádiz, Zaragoza o Girona fueron sitiadas o asediadas por el ejército francés. Sin embargo, la voluntad de resistencia fue mayor que el hambre, la falta de preparación o el miedo, y el heroísmo de la población servía de modelo a otros lugares. La guerra de la Independencia hizo surgir el concepto de resistencia popular en España. • Sugiera a los alumnos que busquen información sobre alguno de los guerrilleros más conocidos, como Espoz y Mina, el cura Merino, El Empecinado…

Soluciones

• La forma de luchar de los franceses era mucho más organizada que la de los españoles. Mientras que los franceses luchaban con armas y tenían buena puntería, los españoles lo hacían con las herramientas que encontraban (puñales, tijeras, etc.).

Teléfono

●

Escriba la siguiente lista de inventos y proponga a los alumnos que los ordenen cronológicamente: telégrafo (1837), cinematógrafo (1895), barco de vapor (1807), máquina de vapor (1769), aspirina (1899), lámpara eléctrica (1881), aeroplano (1903), teléfono (1876), pila eléctrica (1801), ferrocarril (1814), fotografía (1839).

2. Prehistoria: aparición del ser humano. Edad Antigua: invención de la escritura. Edad Media: final de Hispania. Edad Moderna: descubrimiento de América. Edad Contemporánea: guerra de la Independencia. 3. a. Edad Moderna. b. Prehistoria (Neolítico). c. Edad Media. d. Edad Antigua. 4. Corresponde a una fábrica, porque hay grandes máquinas, el trabajo es especializado y los trabajadores se ocupan de una parte del proceso de fabricación del producto. 5. R. L.

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Objetivos • Sabedes. Explicar las causas, el desarrollo y las consecuencias de la guerra • Conoas. de la Independencia. • Conocer la Constitución de 1812 Sugerencias y enmarcarla endidácticas el contexto de la guerra de la Independencia. Para empezar Haga uerpo.los principales aconte• Conocer cimientos del siglo XIX.

Para explicar • Identificar las ideologías políti• Al hación solar. cas surgidas en España durante • Expla humedad… el siglo XIX.

El siglo XIX

3. E

1. El comienzo de la guerra de la Independencia

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En 1807, Francia y España firmaron un tratado que permitía a las tropas francesas atravesar España para ocupar Portugal. Sin embargo, el ejército francés incumplió el tratado e invadió algunas ciudades españolas. La actitud de las tropas francesas causó gran malestar entre la población, que estalló en 1808 en el motín de Aranjuez. Ante la presión popular, el rey Carlos IV tuvo que ceder el trono a su hijo, Fernando VII. q Napoleón, el emperador de Francia, aprovechó los problemas en la familia real española para reemplazar al rey español y nombrar a su hermano, José Bonaparte, rey de España. Pero la población de Madrid no aceptó al rey francés y, el 2 de mayo de 1808, se sublevó contra los franceses. Así comenzó la guerra de la Independencia. w

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q La familia de Carlos IV, obra de Francisco de Goya.

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Sugerencias didácticas Para empezar • Comente que la primera Constitución española se redactó en 1812, durante el desarrollo de la guerra de la Independencia. Desde entonces y hasta la Constitución de 1978, actualmente en vigor, se han redactado otras seis Constituciones más. Este hecho indica la inestabilidad política que se vivió en esta época y los numerosos cambios de gobierno que hubo. • Lea en clase con los alumnos el cómic ¡Que se lo llevan! del cuaderno Más recursos Conocimiento del medio 6.

Para explicar • Explique que en el siglo XIX España perdió todas sus colonias en América y las islas Filipinas. Durante la guerra de la Independencia, los criollos aprovecharon el vacío de poder en España para deponer a los virreyes y formar gobiernos soberanos. La represión española tras estas sublevaciones consolidó el poder revolucionario. Así, el general San Martín proclamó la independencia de Argentina (1816) y Chile (1817). Le siguieron en los años sucesivos Venezuela, Colombia, Perú y México. Cuba, Puerto Rico y Filipinas se independizaron más tarde, en 1898.

2. El desarrollo de la guerra La guerra de la Independencia fue una guerra contra Francia, pero también una guerra civil. La población española se dividió en dos grupos. Por un lado, los patriotas pedían el regreso al trono de Fernando VII. Dentro de este grupo, había absolutistas, que querían que el rey concentrara todo el poder, y liberales, que querían elaborar una Constitución para limitar el poder del rey.

w La guerra de la Independencia. Los capitanes Daoiz y Velarde lucharon en Madrid contra el ejército francés.

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En 1810, en plena guerra, se reunió en Cádiz un grupo de representantes de los patriotas. Después de largas conversaciones, en 1812 aprobaron la primera Constitución española. e

La guerra terminó en 1814 con el triunfo de los españoles y Fernando VII fue reconocido nuevamente rey de España.

e Celebración de la Constitución de Cádiz.

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La Constitución se aprobó el 19 de marzo de 1812, festividad de San José. Por eso es conocida como la Pepa.

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Otras actividades Elaborar un telediario «histórico» Proponga a los alumnos que elaboren un telediario «histórico» para realizar una «emisión» en clase. Les permitirá organizar y repasar los contenidos aprendidos, así como aprender a presentarlos de forma clara y ordenada, y exponerlos ante un público. Para ello, puede ofrecerles algunas pautas. Deben elaborar los titulares de distintas noticias basadas en los hechos históricos que han estudiado en esta lección, empleando un tono periodístico como el que se utiliza en la radio o en la televisión. Por ejemplo: • Los diputados reunidos en Cádiz alcanzan un acuerdo y proponen una Constitución.

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5. E

Por otro lado, los afrancesados eran partidarios de tener un rey francés.

La Constitución de Cádiz limitaba el poder del rey y establecía una serie de derechos para los ciudadanos, como la igualdad de las personas ante la ley y el sufragio, es decir, el derecho a votar para elegir al gobierno.

4. L

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UNIDAD UNIDAD

3. El reinado de Fernando VII Fernando VII pretendía ser un rey absolutista. Por eso, suprimió la Constitución de Cádiz y persiguió a los liberales. Algunos de estos salieron de España para evitar ir a la cárcel. Otros trataron de tomar el poder mediante pronunciamientos militares, con los que querían derribar al gobierno.

Para comprender • Pida a los alumnos que dibujen una línea del tiempo desde 1808 hasta 1874, la dividan en cinco periodos (guerra de la Independencia, reinado de Fernando VII, reinado de Isabel II, reinado de Amadeo de Saboya, Primera República) y escriban en ella los principales acontecimientos.

Aprovechando el desorden político que había en España, las colonias americanas iniciaron su proceso de independencia. En 1816, se independizó la primera colonia, Argentina, y para 1824 se habían independizado todas, excepto Cuba. r

4. La época de Isabel II Isabel II, la sucesora de Fernando VII, llegó al trono en 1833. Durante su reinado se consolidó la monarquía constitucional, es decir, el poder de la reina estaba limitado por una Constitución. Sin embargo, había distintas opiniones sobre cuánto debía limitarse el poder real. Los moderados querían reducir la importancia de la Constitución y dar más poder a la reina. Los progresistas, en cambio, querían dar más importancia a la Constitución y disminuir el poder de la reina. Además, continuaron los pronunciamientos militares y se produjeron frecuentes cambios de gobierno. En 1868, la población, cansada de tanta inestabilidad, provocó una revolución y se expulsó de España a Isabel II.

Autonomía e iniciativa personal Pida a los alumnos que piensen, si hubieran vivido a comienzos del siglo XIX , qué ideología habrían tenido: absolutistas, liberales o afrancesados, y que defiendan su postura ante los demás. Aproveche la actividad para fomentar el diálogo entre los alumnos.

r La independencia de Perú, en 1821.

José de San Martín fue uno de los líderes de la independencia americana. Participó en la independencia de Argentina, Chile y Perú.

Cuestiones 5. El final del siglo XIX En 1869, tras la expulsión de la reina, accedió al trono un monarca extranjero, Amadeo de Saboya, que apenas reinó dos años. Ante este fracaso, se proclamó una república, es decir, una forma de gobierno en la que no hay rey y en la que el jefe del Estado es un presidente elegido por los ciudadanos. Pero la república también fracasó. Por ello, en 1874, se decidió de nuevo restaurar la monarquía de los Borbones. Así comenzó el reinado de Alfonso XII. Fernando VII estableció una monarquía absoluta. Después, durante el reinado de Isabel II, se consolidó la monarquía constitucional. Más tarde, se probaron distintas formas de gobierno.

1. ¿Por qué se produjo la guerra de la Independencia?

Soluciones

2. ¿Qué diferencia hay entre los absolutistas y los liberales? Los moderados y los progresistas, ¿son liberales o absolutistas? ¿Por qué? 3. Ordena cronológicamente. independencia de la primera colonia americana – Primera República – motín de Aranjuez – expulsión de Isabel II de España – Constitución de Cádiz 4. ¿Qué distintas formas de gobierno se probaron al final del siglo XIX?

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• Conexión directa con Madrid el 2 de mayo. • Rumores de sublevación en las colonias. • Nuestro enviado recibe al nuevo rey Amadeo. • España despide a la reina y proclama la república, etc. A continuación, debe hacer varios bloques informativos para organizar la emisión de las noticias y elegir a los presentadores, a los enviados especiales, y a los entrevistadores y entrevistados. Una vez finalizada la emisión, el público puede valorar si la exposición de las noticias ha sido comprensible, si el orden de las mismas ha sido lógico y si le ha resultado interesante e informativo.

Cuestiones 1. Se produjo como reacción popular a la ocupación del territorio español por el ejército francés y la imposición de un rey francés. 2. Los absolutistas eran partidarios de la concentración de todos los poderes en la figura del rey, mientras que los liberales pensaban que el poder debía estar repartido entre el rey y una Constitución. Son liberales, ya que defienden que el poder del rey esté limitado por una Constitución; la diferencia entre ambos radica en la mayor o menor importancia que se concede a la Constitución. 3. Motín de Aranjuez, Constitución de Cádiz, independencia de la primera colonia americana, expulsión de Isabel II de España, Primera República. 4. Tras la expulsión de Isabel II de España, accedió al trono un monarca extranjero. Después, se instauró la Primera República. Finalmente, se restauró la monarquía de los Borbones con la llegada al trono de Alfonso XII.

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De Primo de Rivera a Franco Objetivos • Conocer los principales acontecimientos políticos desde el reinado de Alfonso XIII hasta la dictadura del general Franco. • Conocer las características de la dictadura del general Primo de Rivera. • Enumerar las reformas emprendidas durante la Segunda República. • Explicar cómo se produjo el estallido de la Guerra Civil española e identificar los bandos que combatieron. • Analizar los rasgos que definieron la dictadura del general Franco.

3. L

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Entre 1923 y 1930, en España hubo una dictadura. Después, se estableció una república. En 1936, los españoles se enfrentaron en una guerra civil y tras ella empezó la dictadura de Franco.

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1. La dictadura de Primo de Rivera En 1902, accedió al trono Alfonso XIII. La población española seguía descontenta con el gobierno. La pérdida, en 1898, de Cuba y Filipinas, las últimas colonias españolas, y las derrotas militares en la guerra con Marruecos, habían provocado un fuerte malestar social. En 1923, el general Primo de Rivera aprovechó este descontento y dio un golpe de Estado. Inmediatamente después, instauró una dictadura, es decir, asumió todos los poderes del Estado, suprimió la Constitución y prohibió los partidos políticos. En esta situación, el rey perdió casi toda su importancia. q

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4. La q El general Primo de Rivera con el rey Alfonso XIII.

La dictadura terminó en 1930, cuando el general Primo de Rivera dimitió.

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2. La Segunda República

Sugerencias didácticas Para empezar • La Guerra Civil española fue posiblemente el acontecimiento más terrible por el que tuvo que pasar España en todo el siglo XX. Sus efectos se prolongaron durante mucho tiempo como consecuencia del exilio de miles de personas y de la dura represión que se instauró una vez finalizado el conflicto. Aproveche el estudio de este acontecimiento para reflexionar con los alumnos sobre las terribles consecuencias de una guerra. Para explicar • Explique que a partir de 1950 España rompió su aislamiento internacional. En 1953 firmó tratados con Estados Unidos, en los que se permitía la construcción de bases militares estadounidenses en suelo español a cambio de recibir ayuda económica. Y en 1955 España ingresó en la ONU y comenzó a mantener relaciones diplomáticas y económicas con los países europeos. Aproveche para recordar a los alumnos qué es la ONU.

En 1931, tras la dimisión de Primo de Rivera, se celebraron elecciones municipales. En ellas triunfaron los partidarios de instaurar una república. Por eso, el rey Alfonso XIII abandonó España y se proclamó la Segunda República. w El gobierno republicano emprendió numerosas reformas. Primero, elaboró una Constitución en la que, por primera vez, se recogía el derecho al voto de las mujeres. También repartió tierras entre los campesinos, construyó escuelas públicas, aumentó los salarios de los obreros, reformó el ejército y concedió los primeros Estatutos de Autonomía. Estas reformas, sin embargo, trajeron consigo graves enfrentamientos entre quienes estaban a favor y quienes estaban en contra. Estos enfrentamientos se hicieron cada vez más intensos e incluso se llegó a asesinar a algunos políticos.

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w Proclamación de la Segunda República.

Se organizaron numerosas manifestaciones para celebrarla.

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Más información El sufragio femenino En España, el sufragio femenino fue reconocido en 1931; las mujeres pudieron ejercer por vez primera este derecho en las elecciones de 1933. En las Cortes Constituyentes de 1931 hubo una escasa presencia de mujeres (tres en un total de 465 diputados). Cuando se discutió la nueva Constitución que se estaba redactando, en el proyecto se otorgaba, por vez primera en España, el voto a la mujer. Esta cuestión provocó un enorme debate y, curiosamente, una de las voces que se levantó con más fuerza contra el proyecto fue la de la diputada Victoria Kent, una pionera de la participación de la mujer en la vida pública. Fue la primera mujer abogado española que litigó en un tribunal, siendo diputada, y fue nombrada directora general de prisiones durante la República.

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3. La Guerra Civil En un ambiente de crispación, el 18 de julio de 1936, el general Francisco Franco dio un golpe de Estado para terminar con el gobierno de la República. Este hecho dio comienzo a la Guerra Civil, que se prolongó hasta 1939. La población española se dividió en dos bandos. El bando republicano apoyó al gobierno de la República, mientras que el bando sublevado, también llamado nacional, apoyó el levantamiento de Franco. Después de más de dos años de guerra, el ejército del bando nacional había ocupado gran parte del territorio de España. En 1939, las tropas del general Franco ocuparon Barcelona, Madrid, Valencia, Cartagena y Alicante. La guerra había terminado.

e Los años de escasez. Entre 1939

y 1952, el gobierno controló la distribución de los productos que escaseaban. Asignaba a cada persona cierta cantidad de alimentos que había que recoger presentado una cartilla de racionamiento.

Compruebe que los alumnos conocen el significado de los principales conceptos. Para ello, pídales que expliquen el significado de los siguientes términos: dictadura, república, Estatuto de Autonomía, guerra civil, Constitución, partido político, sindicato, golpe de Estado y represión.

En 1939, Francisco Franco comenzó su dictadura. Se convirtió en el jefe del gobierno, del Estado y del ejército. Suprimió la Constitución y promulgó en su lugar unas leyes en las que se reconocían algunos derechos y se limitaban otros. Además, los partidos políticos y los sindicatos fueron sustituidos por un único partido y un único sindicato, controlados por el gobierno.

Después, esta situación fue cambiando lentamente. A partir de 1950, la economía mejoró, las relaciones exteriores se normalizaron y el nivel de vida de los españoles aumentó. r Pero persistía la falta de democracia. La dictadura terminó en 1975, tras la muerte del general Franco.

Tras la dictadura de Primo de Rivera se estableció la Segunda República. En 1936 estalló la Guerra Civil. Después, Franco instauró una dictadura.

Para comprender • Haga saber a los alumnos el nombre de algunos de los presidentes de la Segunda República, como Niceto Alcalá Zamora, Manuel Azaña o Juan Negrín; pídales que busquen información en Internet o en una enciclopedia sobre ellos y redacten una breve biografía. Competencia lingüística

4. La dictadura de Franco

Los primeros años de la dictadura fueron difíciles. La represión fue muy dura. Miles de personas que habían apoyado la República fueron condenadas y otras muchas se exiliaron fuera de España. Casi todos los países rompieron sus relaciones diplomáticas con España, que quedó aislada internacionalmente. Además, la población se había empobrecido y faltaban alimentos y productos de primera necesidad. e

r Reunión entre el general Franco y el embajador de Estados Unidos.

Soluciones Cuestiones 1. Se elaboró la primera Constitución democrática que reconocía el derecho al voto a las mujeres, se concedieron los primeros Estatutos de Autonomía, se construyeron escuelas públicas, se reformó el ejército, se repartieron tierras entre los campesinos, etc.

Cuestiones 1. Enumera algunas de las reformas que se llevaron a cabo durante la Segunda República. 2. ¿Por qué se produjo la Guerra Civil? ¿Qué bandos lucharon en ella? 3. Di tres características de la dictadura del general Franco.

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Otra de las diputadas presentes, Margarita Nelken, apoyaba la tesis de que la mujer española no estaba suficientemente liberada de la influencia de la Iglesia y, por tanto, si votaba, su voto iría dirigido a los partidos más conservadores. La tercera diputada era Clara Campoamor, abogada y más tarde delegada del gobierno en la Sociedad de Naciones (antecedente de la ONU). Esta diputada no solo defendía el voto femenino, sino también que la mujer consiguiera la plena igualdad en todas las prácticas y leyes. Finalmente, el 1 de octubre de 1931, por 160 votos a favor y 121 en contra, se aprobó en España el derecho al voto para las mujeres.

2. La Guerra Civil se produjo como consecuencia del golpe de Estado que dio el general Francisco Franco el 18 de julio de 1936 y que provocó la división de la población española en dos bandos. Se enfrentaron el bando republicano, que apoyaba al gobierno de la República, y el bando sublevado o nacional, que apoyaba el levantamiento de Franco. 3. Todos los poderes del Estado y del ejército se concentraron en manos de Franco; se suprimió la Constitución y en su lugar se promulgaron unas leyes que reconocían algunos derechos y suprimían otros; los partidos políticos y los sindicatos fueron sustituidos por un partido único y un sindicato único.

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La transición y la democracia Objetivos • Explicar qué es la transición. • Ubicar cronológicamente la época de la transición y la de la democracia. • Identificar a los principales protagonistas de la transición y de la democracia españolas. • Conocer los hechos políticos sucedidos en España desde 1975 hasta la actualidad. • Valorar el sistema democrático como forma de gobierno.

Sugerencias didácticas Para empezar • Formule las siguientes preguntas: ¿Quién es en la actualidad el presidente del Gobierno? ¿A qué partido político pertenece? ¿Qué recoge la Constitución de 1978? ¿Está vigente en nuestros días? ¿Qué es un golpe de Estado? ¿Qué es la democracia? ¿Sabes desde cuándo vivimos los españoles en democracia? Para explicar • Insista en que la transición fue una etapa de cambios muy complejos que se vivió en España para poder pasar de la dictadura de Franco a la democracia en la que vivimos actualmente.

La transición fue el periodo de cambios políticos para pasar de la dictadura del general Franco a la democracia. Este proceso se inició en 1975 y terminó en 1982.

3. La

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EL MUNDO QUE QUEREMOS La concordia

1. Hacia las elecciones democráticas Tras la muerte del general Franco en 1975, Juan Carlos I fue coronado rey de España. El rey recibió el apoyo mayoritario de la sociedad española y manifestó su deseo de instaurar un sistema político democrático.

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En 1977, el rey nombró a Adolfo Suárez presidente del gobierno. Suárez puso en marcha una serie de reformas para preparar las primeras elecciones democráticas que se celebraban en España desde 1936. Para ello, legalizó los partidos políticos y los sindicatos. Las elecciones se celebraron en junio de 1977 con una gran participación y dieron la victoria a la Unión de Centro Democrático (UCD), un partido liderado por Adolfo Suárez. Estos primeros años de la transición fueron muy tensos. Se vivieron graves problemas económicos y se intensificaron los atentados terroristas, que habían comenzado al final de la dictadura. Además, se sucedieron las huelgas y los actos de protesta.

4. Los Adolfo Suárez fue el primer presidente de la democracia de España. En 1996, recibió el Premio Príncipe de Asturias de la Concordia por su ejemplar comportamiento político, a favor del diálogo, el consenso y la concordia. ●

¿Qué características crees que debe tener una persona para ser galardonada con un premio como este?

Los representantes de los principales partidos políticos redactaron una Constitución, que fue aprobada por las Cortes Generales y por todos los españoles en 1978. q En la Constitución de 1978 se estableció la monarquía parlamentaria como la forma de gobierno de España y se garantizó una amplia serie de derechos para los ciudadanos, como la libertad de expresión y el sufragio universal, es decir, el derecho a votar para todos los ciudadanos mayores de 18 años. Además, se reconoció el derecho a organizar el territorio español en Comunidades Autónomas.

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q El rey Juan Carlos I firmando la Constitución.

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Otras actividades El juego de los protagonistas de la Historia Para que los alumnos repasen el elevado número de personajes de la Historia de España proponga la siguiente actividad por parejas: • Se trata de escribir dos juegos de 21 tarjetas de cartulina para elaborar finalmente una baraja de 42 cartas. En uno de los juegos escribirán solamente el nombre de los personajes. Y en el otro, una reseña o dato biográfico que los identifique. • Se mezclan todas las cartas juntas y se reparten seis a cada jugador, que deberá formar tantas parejas como pueda. • Tras el primer reparto, se irán tomando dos cartas más en sucesivas jugadas hasta que se termine la baraja. Ganará el jugador que sea capaz de formar mayor número de parejas.

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2. La Constitución de 1978

El mundo que queremos • R. L. Mencione algunos de los nombres galardonados con el Premio Príncipe de Asturias de la Concordia, como el científico Stephen Hawking (1989), el monarca Hussein de Jordania (1995), los directores de orquesta Yehudi Menuhin (1997) y Daniel Barenboim (2002), o la política Ingrid Betancourt (2008). Pida a los alumnos que busquen información sobre ellos y que conversen acerca de los motivos por los que creen que les fue concedido este galardón.

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3. La consolidación de la democracia En 1979, se convocaron nuevamente elecciones. De nuevo ganó la Unión de Centro Democrático. Sin embargo, en 1981, Adolfo Suárez dimitió. Cuando se votaba en el Parlamento a Leopoldo Calvo Sotelo como sucesor a la presidencia del gobierno, un pequeño grupo de militares que rechazaba la nueva situación política protagonizó un intento de golpe de Estado. El golpe fracasó por la falta de apoyo de los partidos políticos y de la población, y por la actuación del rey en favor de la democracia. Después, en las elecciones de 1982, triunfó el Partido Socialista Obrero Español (PSOE), liderado por Felipe González. w Este momento suele considerarse como el final de la transición y el comienzo de la democracia.

Tratamiento de la información Proponga a los alumnos que subrayen las palabras que consideren clave en esta doble página. Si desea más información sobre cómo buscar ideas principales, consulte el manual de ESTUDIO EFICAZ, pág. 14.

w Discurso político de Felipe González en 1982.

Soluciones

4. Los gobiernos de la democracia Entre 1982 y 1996 se sucedieron varios gobiernos socialistas presididos por Felipe González. En estos años se llevaron a cabo diversas reformas políticas, económicas y sociales. En 1986, España ingresó en la Comunidad Europea. Más tarde, en 1995, tras un largo proceso iniciado en 1978, se aprobaron los últimos Estatutos de Autonomía. Entre 1996 y 2004, presidió el gobierno José María Aznar, al frente del Partido Popular (PP). Durante sus mandatos, se logró la estabilidad económica de España. Por ello, en 2002, España cumplió los requisitos para adoptar la moneda única europea y el euro sustituyó a la peseta. e En 2004, el Partido Socialista Obrero Español (PSOE) ganó las elecciones generales y José Luis Rodríguez Zapatero se convirtió en presidente del gobierno. Unos días antes, se produjo un atentado terrorista islamista en Madrid, en el que murieron casi 200 personas y hubo muchos heridos. Durante la transición, se aprobó la Constitución de 1978. En 1982, el Partido Socialista Obrero Español ganó las elecciones y comenzó la época de la democracia. Le siguieron los gobiernos del Partido Popular, entre 1996 y 2004, y la vuelta del Partido Socialista Obrero Español en las elecciones de 2004.

e José María Aznar y José Luis Rodríguez Zapatero en el año 2004.

Cuestiones 1. Enumera los acontecimientos más importantes ocurridos en España entre 1975 y 2004. 2. ¿Qué papel político han desempeñado estos personajes: Juan Carlos I, Adolfo Suárez, Felipe González, José María Aznar y José Luis Rodríguez Zapatero? 3. Ordena cronológicamente: ingreso de España en la Comunidad Europea, Constitución de 1978, coronación de Juan Carlos I, intento de golpe de Estado, legalización de los partidos políticos y los sindicatos.

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Puede proponerles el siguiente listado de personajes: Viriato, Octavio Augusto, Leovigildo, Recesvinto, Abderramán I, Abderramán III, Almanzor, Pelayo, Alfonso X el Sabio, Alfonso I de Aragón, Fernando III de Castilla, Isabel la Católica, Fernando el Católico, Averroes, Maimónides, Hernán Cortés, Cristóbal Colón, Francisco Pizarro, Américo Vespucio, Carlos I, Felipe II, el duque de Lerma, el conde-duque de Olivares, Felipe III, Felipe IV, Carlos II, Felipe V, Fernando VI, Carlos III, Carlos IV, Fernando VII, Diego Velázquez, José Bonaparte, José de San Martín, Amadeo de Saboya, Isabel II, Miguel Primo de Rivera, Alfonso XII, Francisco Franco, Juan Carlos I, Adolfo Suárez, Leopoldo Calvo Sotelo, Felipe González, José María Aznar.

Cuestiones 1. La muerte de Franco, la coronación de Juan Carlos I, las primeras elecciones democráticas, la aprobación de la Constitución de 1978, el intento de golpe de Estado de 1981, el ingreso de España en la Comunidad Europea, la aprobación de los últimos Estatutos de Autonomía, la sustitución de la peseta por el euro, el atentado terrorista islamista en Madrid en 2004… 2. Juan Carlos I: primer rey de España tras la dictadura de Franco; manifestó su deseo de instaurar un sistema político democrático. Adolfo Suárez: en 1977 puso en marcha reformas para preparar las primeras elecciones democráticas que se celebraban desde 1936. Felipe González: presidente del gobierno entre 1982 y 1996; durante sus mandatos se emprendieron numerosas reformas, se aprobaron los últimos Estatutos de Autonomía y España ingresó en la Comunidad Europea. José María Aznar: fue presidente del gobierno entre 1996 y 2004; durante su mandato se logró la estabilidad económica y España adoptó el euro. José Luis Rodríguez Zapatero: fue elegido presidente del gobierno en 2004. 3. Coronación de Juan Carlos I, legalización de los partidos políticos y los sindicatos, Constitución de 1978, intento de golpe de Estado.

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2. L

La vida en el siglo XIX

En el econó indus

Objetivos • Explicar cómo estaba organizada la sociedad española en la Edad Moderna, conociendo las características de cada grupo.

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• Conocer algunas de las grandes figuras de la literatura del Siglo de Oro español.

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• Identificar los principales estilos artísticos que se desarrollaron durante la Edad Moderna. • Explicar y valorar el desarrollo científico que tuvo lugar en España a lo largo del siglo XVIII.

q Las clases sociales en el siglo XIX.

1. La sociedad

Sugerencias didácticas Para empezar • Antes de iniciar la lección, pida a los alumnos que observen las fotografías de la ilustración 1 y expongan las diferencias que aprecian entre los tres grupos sociales que aparecen representados. Para explicar • Explique que en la sociedad de clases los individuos pueden cambiar de grupo social en función de su riqueza, mientras que, en las sociedades de épocas anteriores, los grupos eran cerrados, es decir, un individuo pertenecía siempre al grupo en el que había nacido, independientemente de sus méritos personales. Para comprender • Pida a los alumnos que observen las ilustraciones 2 y 4 para comprender mejor cómo es la pintura impresionista. Los impresionistas prefieren pintar al aire libre que en el interior de sus estudios, eliminan los detalles minuciosos, dan mucha importancia a la luz (por lo que sus obras son generalmente muy luminosas), las figuras no presentan contornos o perfiles, yuxtaponen las pinceladas de color…

A. Clases altas. B. Clases medias. C. Clases populares.

Adem ciones bolsa

La sociedad del siglo XIX estaba organizada en tres clases sociales, según la riqueza de sus integrantes. q Las clases altas eran las más ricas. Englobaban a los aristócratas y a los burgueses. Los aristócratas eran los nobles, que habían perdido parte de sus derechos, pero eran propietarios de grandes extensiones de tierra. Los burgueses, en cambio, eran los dueños de las fábricas, los grandes comerciantes y los banqueros. w

3. E

En el cultur

Las clases medias estaban integradas por pequeños comerciantes y empresarios, pequeños propietarios de tierras y algunos profesionales, como los médicos, los abogados, los funcionarios…

En arq truyó dernis mater ción q

Las clases populares tenían pocos recursos económicos. Estaban formadas por los campesinos, que trabajaban las tierras de los grandes propietarios, y los obreros de las fábricas. También había en este grupo criados, que servían a las clases altas, y mendigos.

En pi go Ru dros d el ele

Las condiciones de vida de los obreros eran muy duras: tenían jornadas de trabajo de más de doce horas, cobraban un salario muy bajo, vivían en barrios mal acondicionados… Por ello, para defender sus intereses se agruparon en sindicatos, como la Unión General de Trabajadores (UGT) y la Confederación Nacional de Trabajadores (CNT).

En ses volu eco tec

w En esta época, las clases altas iniciaron la costumbre de veranear en la playa y en los balnearios.

202

Más información Igualdad jurídica, desigualdad real La nueva sociedad creada en la Edad Contemporánea se basó en la igualdad jurídica, es decir, que en adelante todos los varones serían juzgados por las mismas leyes y tribunales, y podrían acceder a los puestos públicos según sus méritos, y no gracias a sus orígenes familiares. Sin embargo, en la práctica la sociedad siguió siendo desigual. Por un lado, a las mujeres no se les reconocían sus derechos. Por otro lado, había grandes diferencias económicas. Entre las clases populares se encontraban los obreros. Realizaban trabajos que requerían poca cualificación y cobraban salarios muy reducidos, sobre todo las mujeres y los niños.

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A fina rrollar tricida les, c

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15 UNIDAD

2. La revolución industrial En el siglo XIX se produjeron importantes cambios económicos que reciben el nombre de revolución industrial.

Competencia cultural y artística Para ver a simple vista la evolución del arte y las diferentes maneras de pintar a lo largo de la Historia, pida a los alumnos que observen y comparen la ilustración 3 de la página 171, la 4 de la página 173, la 2 y la 3 de la página 184, la 1 de la página 186, el cuadro de La rendición de Breda de la página 191, la 1 de la página 196, la ilustración 4 de la página 203 y la ilustración de la actividad 8 de la página 205.

Los medios de transporte se transformaron con la aparición del ferrocarril, que permitía recorrer largas distancias en poco tiempo. e También varió la manera de trabajar. Los pequeños talleres de artesanos fueron sustituidos por grandes fábricas construidas en las ciudades. En ellas se concentraban muchos obreros y un gran número de máquinas. Al principio, las industrias textil y siderúrgica fueron las que más se desarrollaron, gracias al invento de nuevas máquinas y técnicas de producción. Así, los telares mecánicos fabricaban tejidos a gran velocidad y los altos hornos producían acero de calidad. Las industrias se concentraban principalmente en Cataluña, Madrid y el País Vasco.

e La construcción del ferrocarril cambió también el paisaje de las ciudades. ¿Se parecen los ferrocarriles de nuestros días a los del siglo XIX?

A finales del siglo XIX y principios del XX, se desarrollaron nuevas fuentes de energía, como la electricidad y el petróleo, y nuevos sectores industriales, como la industria química. Además, en esta época, se crearon algunas instituciones financieras, como los bancos modernos y la bolsa de Madrid.

Soluciones Ilustraciones 3. Los primeros ferrocarriles se movían con carbón, mientras que los actuales se mueven con electricidad; los ferrocarriles de nuestros días son, además, más rápidos, más cómodos y más seguros.

3. El arte En el siglo XIX, también se transformaron el arte y la cultura. En arquitectura, sobresalió Antonio Gaudí, que construyó edificios modernistas. Las construcciones modernistas se caracterizan por el empleo de nuevos materiales, como el hierro y el cristal, y por la decoración que imita las formas de la naturaleza. En pintura, destacaron Darío de Regoyos, Santiago Rusiñol y Joaquín Sorolla, que realizaron cuadros de estilo impresionista, en los que el color es el elemento más importante. r En el siglo XIX, la sociedad se organizó en clases sociales: altas, medias y populares. La revolución industrial provocó muchos cambios económicos. En el arte, destacaron la arquitectura modernista y la pintura impresionista.

r Jardines de Aranjuez: el cenador, pintado por Santiago Rusiñol.

Cuestiones 1. ¿En qué se diferencia la sociedad del siglo XIX de la sociedad de la Edad Moderna? 2. Enumera alguna de las transformaciones económicas que tuvieron lugar durante la revolución industrial. 3. Cita algunos artistas de esta época y explica en qué destacaron.

203

Las jornadas laborales eran muy largas, y trabajaban en lugares insalubres. Carecían de seguridad social en caso de enfermedad, desempleo o jubilación, y la falta de dinero dificultaba la educación de los hijos. En el siglo XIX la concentración de miles de obreros en las fábricas favoreció que estos tomaran conciencia de su dura situación laboral e intentaran mejorarla mediante acciones colectivas. Para ello surgieron los sindicatos obreros, cuyo principal instrumento de presión era la huelga. • Charles Dickens recreó en algunas de sus obras la vida de las clases populares londinenses en el siglo XIX. Puede recomendar la lectura de alguna de sus obras, como Oliver Twist o David Copperfield.

Cuestiones 1. La sociedad de la Edad Moderna estaba formada por dos grandes grupos a los que un individuo pertenecía desde su nacimiento: los privilegiados (nobleza y clero) y los no privilegiados (campesinos y burguesía). La sociedad del siglo XIX, sin embargo, estaba organizada en clases sociales en función de la riqueza y se dividía en tres grupos: las clases altas (aristócratas y burgueses), las medias (pequeños comerciantes, artesanos y profesionales liberales) y las populares (campesinos, obreros y criados). 2. Apareció el ferrocarril, se sustituyeron los talleres artesanos por grandes fábricas, se modernizaron y desarrollaron las industrias textil y siderúrgica… 3. R. L. Antonio Gaudí fue un arquitecto modernista; Darío de Regoyos, Santiago Rusiñol y Joaquín Sorolla fueron pintores impresionistas.

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Actividades Soluciones

3. a. Liberal era la persona que defendía que el poder debía estar repartido entre el monarca y la Constitución, y absolutista el que defendía que el monarca debía concentrar todos los poderes. b. Las clases medias eran el grupo social formado por los pequeños empresarios y comerciantes, los pequeños propietarios de tierras y los profesionales liberales, mientras que las clases populares estaban integradas por los campesinos, los obreros, los criados y los mendigos. c. La dictadura es una forma de gobierno en la que el jefe del Estado asume todos los poderes, mientras que en la república el jefe del Estado es un presidente elegido por el pueblo.

8. Pa

1. Ordena cronológicamente estas etapas.

Después, di un hecho importante que sucedió en cada una.

Segunda República – guerra de la Independencia – reinado de Isabel II – dictadura de Franco – reinado de Fernando VII – transición democrática – Guerra Civil – Primera República

2. ¿Quiénes son estos personajes?

Aplica 7. Observa los mapas. ¿Cuál corresponde al principio y cuál al final de la guerra? ¿Por qué lo sabes?

Fernando VII

Isabel II

Primo de Rivera

Mar Cantábrico

c. ¿Cuáles han sido los hechos más significativos de los gobiernos que ha habido en España desde 1982?

Razona 5. ¿En qué se diferencian desde el punto de vista político la dictadura del general Franco y la época de la democracia?

I. Canarias

ne rrá

dite Me

b. ¿Q pa

9. Le Madrid

Zona nacional Zona republicana

204

Otras actividades ¿Quién sabe más de la Historia de España? Para repasar los acontecimientos más señalados de la Historia de España, proponga a la clase realizar un juego de preguntas y respuestas. • Divida a los alumnos en cinco grupos. • Adjudique a cada grupo una etapa de la Historia: Prehistoria, Edad Antigua, Edad Media, Edad Moderna y Edad Contemporánea. • Pida a cada equipo que escriba quince preguntas, cada una en una tarjeta de cartulina, sobre el periodo de la Historia que le corresponde y que las responda por el reverso, dando tres opciones para elegir (una verdadera y dos falsas). Recuérdeles que las preguntas deben ser sobre aspectos significativos de esa etapa histórica y no sobre pequeños detalles o curiosidades.

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Emiti

a. ¿Es

Mar Cantábrico

b. ¿A qué nos referimos cuando hablamos de la transición?

b. ¿Q la m

Zona republicana

4. Responde. a. ¿Qué grupos políticos había en la guerra de la Independencia? ¿Y en el reinado de Isabel II?

Zona nacional

I. Canarias

c. Dictadura – república.

a. ¿C el i

rrá

b. Clases medias – clases populares.

a. Liberal – absolutista.

b. ¿En des

Reco

dite

de estas parejas.

Madrid

3. Explica las diferencias entre los términos

a. ¿Q

Adolfo Suárez

Juan Carlos I

OCÉANO

Francisco Franco

ATLÁNTICO

Cono

ATLÁNTICO

2. Fernando VII: monarca que reinó tras la guerra de la Independencia e instauró una monarquía absolutista. Isabel II: reinó desde 1833 hasta 1868, cuando fue expulsada de España. Primo de Rivera: dio un golpe de Estado en 1923 e instauró una dictadura que se prolongó hasta 1930. Francisco Franco: dio un golpe de Estado en 1936 e instauró una dictadura que se prolongó hasta 1975. Juan Carlos I: primer rey de España tras la muerte de Franco. Adolfo Suárez: nombrado presidente del gobierno en 1977, puso en marcha reformas para preparar las primeras elecciones democráticas desde 1936.

¿Por qué?

OCÉANO

Comprende 1. Guerra de la Independencia (Constitución de 1812), reinado de Fernando VII (independencia de las colonias americanas), reinado de Isabel II (moderados y progresistas), Primera República (fracaso de la experiencia republicana), Segunda República (primeros Estatutos de Autonomía), Guerra Civil (división de la población), dictadura de Franco (aislamiento internacional), transición democrática (Constitución de 1978).

6. Esta imagen es representativa del siglo XIX.

Comprende

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en es de m

15 UNIDAD

Opina 8. Pablo Picasso pintó este cuadro en 1937, en plena Guerra Civil. Observa y responde. a. ¿Qué crees que quiso representar? b. Fíjate en la mujer con el niño en brazos que está situada en la parte izquierda, ¿qué crees que simboliza?

APRENDE A HACER El comentario de un texto histórico Comentar un texto histórico es analizarlo e interpretarlo desde distintos puntos de vista. Lee este comentario con atención. Conocer el autor y la fecha

Discurso del rey Juan Carlos I

a. ¿Quién es el autor? El rey Juan Carlos I. b. ¿En qué fecha se escribió? En 1981, justo después del intento de golpe de Estado. Reconocer las ideas principales a. ¿Cuál es el tema? La reacción del rey ante el intento de golpe de Estado de 1981. b. ¿Qué ideas recoge? Una principalmente: la monarquía no apoya el golpe de Estado.

Ante la situación creada por los sucesos desarrollados en el Palacio del Congreso y para evitar cualquier posible confusión, confirmo que he ordenado que se tomen las medidas necesarias para mantener el orden constitucional. La Corona no puede tolerar actitudes de personas que pretenden interrumpir por la fuerza el proceso democrático que la Constitución, votada por el pueblo español, determinó en su día a través de referéndum. 23 de febrero de 1981 (Adaptación)

Emitir un juicio a. ¿Es un texto claro? Sí, porque expresa las ideas de forma clara y ordenada. b. ¿Qué consecuencias tuvo para la Historia? La postura del rey Juan Carlos I fue decisiva para que continuara la transición hacia la democracia de forma pacífica.

9. Lee estos artículos recogidos en la primera Constitución española y haz un comentario de texto, siguiendo las pautas mencionadas anteriormente.

Constitución de 1812 Art. 1. La nación española es la reunión de todos los españoles de ambos hemisferios. Art. 14. El gobierno de la nación española es una monarquía moderada hereditaria. Art. 15. La potestad de hacer las leyes reside en las Cortes con el rey. Art. 27. Las Cortes son la reunión de todos los diputados que representan la nación.

4. a. Los absolutistas, los liberales y los afrancesados. Los moderados y los progresistas. b. Al periodo de la Historia de España que se extiende desde 1975 hasta las elecciones de 1982, en el que se realizaron las reformas necesarias para pasar de una dictadura a un sistema democrático. c. Gobiernos de Felipe González: ingreso en la Comunidad Europea en 1986, últimos Estatutos de Autonomía en 1995 y numerosas reformas. Gobiernos de José María Aznar: la estabilidad económica, el euro. Gobiernos de José Luis Rodríguez Zapatero: como aún no ha concluido, no se debe hacer una valoración histórica.

Razona 5. Durante la dictadura no había una Constitución, ni libertad de partidos y sindicatos, ni derechos y libertades, y todos los poderes se concentraban en Franco. Durante la democracia, existe una Constitución, pluralidad de partidos y sindicatos, y los poderes del Estado están divididos. 6. Sí, porque representa la revolución industrial, con el surgimiento de las fábricas.

205

• Una vez escritas las tarjetas, pídales que las barajen. • Después, por turnos, coja una y léala a un representante de cada grupo. Si acierta la respuesta, el equipo obtendrá 2 puntos. Si, por el contrario, el concursante desconoce la respuesta, podrá pedir ayuda al resto de miembros de su grupo. Si, con la ayuda de todo el equipo, la acierta, se llevará 1 punto solamente. Se proclamará ganador del concurso el grupo que más puntos obtenga una vez que se hayan leído todas las tarjetas.

Aplica 7. El mapa B, al principio de la guerra (julio de 1936), ya que el territorio sublevado era muy reducido. El mapa A, al final de la guerra (febrero de 1939), porque los republicanos conservaban una pequeña parte del territorio. Opina 8. a. R. L. b. R. L.

Aprende a hacer 9. Autor y fecha: Fue redactada por las Cor tes de Cádiz entre 1810 y 1812. Tema: La primera Constitución española. Ideas principales: Artículos 1, 14, 15 y 27 de la Constitución de 1812. Juicio crítico: R. L.

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Repasa Palabras clave de la unidad Absolutista Afrancesado Bando nacional o sublevado Bando republicano Colonias Constitución de Cádiz Constitución de 1978 Democracia Dictadura Estatuto de Autonomía Golpe de Estado Guerra Civil Guerra de la Independencia Independencia Liberal Moderado Monarquía absolutista Monarquía constitucional Monarquía parlamentaria Motín de Aranjuez Partido Popular Partido Socialista Obrero Español Progresista Pronunciamiento militar Represión República Sindicato Transición Unión de Centro Democrático

ERES

1. Lee el resumen.

De la guerra de la Independencia a la dictadura de Primo de Rivera En 1808 comenzó la guerra de la Independencia. En 1812, durante su desarrollo, se proclamó la Constitución de Cádiz. Tras el final de la guerra, en 1814, Fernando VII estableció una monarquía absoluta. Después, durante el reinado de Isabel II, se impuso la monarquía constitucional. En los últimos años del siglo XIX se intentaron diversas formas de gobierno, que fracasaron. En 1923, el general Primo de Rivera dio un golpe de Estado e instauró una dictadura, que se prolongó hasta 1930.

De la Segunda República a la dictadura de Franco En 1931 empezó la Segunda República. El gobierno puso en marcha muchas reformas, que provocaron el enfrentamiento entre distintos grupos. En 1936, el golpe de Estado del general Franco dio comienzo a la Guerra Civil, que terminó en 1939. Después, Franco impuso una dictadura que terminó en 1975. Durante este tiempo, todos los poderes del Estado se concentraron en manos del general Franco.

La transición y la democracia En 1975, Juan Carlos I fue proclamado rey de España. Dos años más tarde, Adolfo Suárez, al frente del gobierno, convocó las primeras elecciones democráticas desde 1936. En 1978 se aprobó la Constitución. Durante la transición hubo graves problemas económicos y atentados terroristas. La época de la democracia comenzó tras el fracaso del golpe de Estado de 1981 y el triunfo del PSOE en las elecciones de 1982. Desde entonces, han sido presidentes del gobierno Felipe González, José María Aznar y José Luis Rodríguez Zapatero.

ESTUDIO EFICAZ. Escribe los diez hechos de la Historia Contemporánea de España que consideres más relevantes y di por qué los has seleccionado.

ESTUDIO EFICAZ. Menciona cuatro personajes que aparecen señalados en negrita en las páginas de información que te parezcan imprescindibles para explicar este periodo de la Historia de España. Después, explica por qué.

1. 2.

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Estudio eficaz 2. Los alumnos deberían incluir algunos de estos: guerra de la Independencia, Constitución de Cádiz, independencia de las colonias americanas, pronunciamientos militares del siglo XIX, Primera República, dictadura de Primo de Rivera, Segunda República, Constitución de 1931, Estatutos de Autonomía, golpe de Estado de 1936, Guerra Civil, dictadura del general Franco, coronación del rey Juan Carlos I, nombramiento de Adolfo Suárez como presidente del gobierno, elecciones generales de 1977 Constitución de 1978, intento de golpe de Estado en 1981,

Otras actividades Reflexionar sobre la Historia de España Pida a los alumnos que imaginen que son guionistas de cine que van a escribir un guión para una película ambientada en una época concreta de la Historia de España y que respondan a las preguntas: • ¿Qué etapa elegirían: la Prehistoria, la Edad Antigua, la Edad Media, la Edad Moderna o la Edad Contemporánea? ¿Por qué? • ¿Quién sería el protagonista, un personaje histórico o un personaje anónimo? Si fuera un personaje histórico, ¿a quién elegirían y por qué? Si fuera un protagonista anónimo, ¿qué tipo de persona sería: un noble, un comerciante, un fraile, un ciudadano, un esclavo…? • ¿Cuál sería el argumento de la película? Pídales que escriban brevemente la historia que narrarían.

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15 UNIDAD

ERES CAPAZ DE… Identificar anacronismos en la Historia

gobiernos de Felipe González, ingreso de España en la Comunidad Europea, gobiernos de José María Aznar, incorporación del euro…

Un anacronismo es algo que no es propio de la época de la que se está hablando o tratando. Por ejemplo, en un relato sobre el descubrimiento de América, sería un anacronismo hablar de los obreros, ya que este grupo social surgió más tarde, en el siglo XIX, cuando aparecieron las grandes fábricas. Observa esta escena medieval.

3. R. L.

Eres capaz de... 1. La Edad Media, porque se ve una ciudad medieval, un caballero, un castillo, los personajes van vestidos al estilo de la Edad Media…

1. ¿Qué etapa de la Historia se ha representado en el dibujo? 2. En el dibujo hay siete anacronismos. Descúbrelos y explica por qué no son propios de la época representada.

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2. En el puesto del mercado se venden pimientos y maíz, que son productos que llegaron de América a partir de 1492. El caballero medieval lleva un arma de fuego, que se inventaron más tarde. El personaje vestido de verde en primer plano sostiene un mapa en el que está dibujado el continente americano, que no se había descubierto en la Edad Media. El personaje en primer plano que lleva una gorra roja lee un capítulo de El Quijote, que se escribió en la Edad Moderna, y en un libro impreso, que son propios de la Edad Moderna también. En la fachada de una de las casas se distingue una lámpara de alumbrado público, que no llegó a las ciudades hasta mucho tiempo después. La portada de la iglesia que se entreve no es de estilo románico o gótico, como sería propio de la época medieval, sino barroca, un estilo artístico propio del siglo XVII. En uno de los tejados hay instalada una antena de televisión.

Programa de ESTUDIO EFICAZ Al terminar la unidad, complete con los alumnos o pídales que completen una tabla como esta: UNIDAD 15: La Edad Contemporánea Lo que he Lo que he aprendido aprendido… a hacer… El siglo XIX De Primo de Rivera a Franco La transición y la democracia

Aprender a aprender Trabaje con los alumnos la identificación de anacronismos en la Historia, ya que es un método eficaz para comprobar que son capaces de relacionar rasgos históricos con el momento temporal al que corresponden.

La vida en el siglo XIX

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Repaso trimestral Objetivos Soluciones 1. Población total: 700 millones • Sabedes. deConoas. personas. Crecimiento natural: • lento (negativo en algunos países). Crecimiento migratorio: positivo. Sugerencias didácticas Población activa por sectores: primario, 4 % de la población; secunPara empezar dario, uerpo. 30 %; terciario, 66 %. Haga a. En Países Bajos, Luxemburgo, Bélgica, Alemania, Reino Unido, Para explicar Italia y Francia. b. El crecimiento • Al hación solar. natural es bajo por la baja na• Expla humedad… talidad y el aumento de la edad que puede vivir una persona; en España es lento. c. Ayudando a su crecimiento, al igual que en España. d. El sector primario en Europa es el que menos población ocupa, al igual que en España. El sector secundario en Europa y en España consiste, sobre todo, en la industria de base, la de bienes de equipo y la de bienes de consumo. En el sector terciario en Europa destacan como actividades el comercio, los transportes y el turismo, de modo igual que sucede en España. Para elaborar la ficha sobre España, consulte las páginas 150 y 151 del libro del alumno. 2. 1: Portugal; 2: España; 3: Francia; 4: Italia; 5: Eslovenia; 6: Austria; 7: Hungría; 8: Rumania; 9: Bulgaria; 10: Grecia; 11: Malta; 12: Chipre; 13: Eslovaquia; 14: república Checa; 15: Alemania; 16: Polonia; 17: Lituania; 18: Letonia; 19: Estonia; 20: Finlandia; 21: Suecia; 22: Dinamarca; 23: Reino Unido; 24: Irlanda; 25: Países Bajos; 26: Bélgica; 27: Luxemburgo.

UNIDAD 11

UNID

1. Completa esta ficha con las características de la población de Europa. Haz otra

5. E

para la población de España y contesta las preguntas. Población de Europa ●

Población total: ................................................

●

Crecimiento natural: .........................................

●

Crecimiento migratorio: ....................................

●

Población activa por sectores:

Primario: .....% Secundario: .....% Terciario: .....%

a. ¿En qué países se encuentran las zonas con mayor densidad de población de Europa? b. ¿Por qué el crecimiento natural de Europa es muy bajo? ¿Y el de España, cómo es? c. ¿Cómo ha influido la inmigración en la población europea? ¿Y en la española? d. Di una característica de cada sector económico en Europa y en España.

UNIDAD 12

6. E

2. Copia el mapa de la Unión Europea y haz

las actividades.

a. Relaciona cada número con el país al que corresponde.

c 20

b. Enumera los seis países que firmaron el Tratado de Roma y explica qué supuso este tratado.

7. S 19

22 24 23

3. Haz un esquema de las principales

25 26

instituciones de la Unión Europea, indicando quiénes las componen y cuál es su función.

15 27

14 6 5

1 2

18 17

13 7

8 9

4 10

UNID UNIDAD 13

8. E 4. Lee el texto y responde las preguntas. Claudia es propiedad de Livia. A veces, pasea por el cardo hasta llegar al foro. Al pasar junto al teatro, piensa cuánto le gustaría ser como Julio, el esposo de Livia. Él forma parte del gobierno de la ciudad y, cuando hay una representación teatral, acude siempre a verla. ¡A Claudia le gusta tanto el teatro!

a. ¿En qué etapa de la Historia está ambientado este texto?

b. ¿Qué eran en esa época el cardo, el foro y el teatro?

c. ¿A qué grupo social pertenecen Claudia, Livia y Julio, respectivamente?

d. ¿Se parece la organización social de esta etapa a la de la etapa siguiente de la Historia?

208

124614 _ 0208-0210.in

3. Parlamento Europeo, compuesto por los eurodiputados y el presidente; aprobar las leyes y presupuestos de la U.E. y controlar las instituciones. Consejo de la Unión, formado por los ministros de los gobiernos de los países miembros; aprobar las leyes junto con el Parlamento, coordinar las normas económicas y la política exterior, de defensa y de seguridad de la Unión.

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UNIDAD

UNIDAD 14

Comisión Europea, formada por un Para comprender comisario de cada Estado miembro A partir dibirlos. más un presidente; proponer leyes al Parlamento, verificar el cumpliCompetencia social miento de las leyes y tratados euy ciudadana ropeos, y gestionar el uso de los El temellas. fondos económicos. Tribunal de Justicia, formado por un magistrado de cada Estado miembro más ocho abogados generales; ocuparSoluciones se del cumplimiento de las leyes comunitarias. Ilustraciones Tribunal de Cuentas, que 1. Lacontrola eerna y que pie. el dinero de la Unión Europea se utilice de forma 3. En nes. correcta.

5. Elige la línea del tiempo correcta.

pa?

Independencia de los Países Bajos

Descubrimiento de América

1492

1648

Descubrimiento de América

lación

1700

1492

1648

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1700

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Guerra Guerra de la Independencia de Sucesión

1492

1808

Independencia Guerra de los Países Bajos de Sucesión

Descubrimiento de América

ómico

Guerra de la Independencia

Guerra de Sucesión

Independencia de los Países Bajos

1700

1808

6. Explica. a. Qué importancia tuvo el descubrimiento de América. b. Cómo se gobernaba el imperio hispánico. c. Cuáles fueron las principales reformas del siglo XVIII.

Cuestiones 4. a. En la Edad Antigua, en con1. El men. creto en la Hispania romana. 2. No, nos. b. El cardo era una de las calles 3. Resp principales que atravesaba la ciudad romana de norte a sur; el foro era la plaza donde se situaban los principales edificios y el teatro era un lugar de espectáculos.

7. Solo una de estas construcciones se realizó en la Edad Moderna. ¿Cuál es? ¿Por qué lo sabes? A

c. Claudia es esclava, Julio y Livia son personas libres.

tado

UNIDAD 15 8. Elige el orden correcto en que

9. Completa la tabla.

se han sucedido estos personajes. a. Isabel II – Fernando VII – Alfonso XII – Amadeo de Saboya

Etapas

b. Fernando VII – Isabel II – Amadeo de Saboya – Alfonso XII

Segunda República

c. Fernando VII – Isabel II – Alfonso XII – Amadeo de Saboya

Dictadura de Franco

toria?

Desde... hasta...

Principales acontecimientos

Dictadura de Primo de Rivera

5. La correcta es la B. 6. a. Amplió los territorios del imperio hispánico, supuso el conocimiento de nuevas culturas y productos, el desarrollo del comercio…

Guerra Civil

Transición Democracia

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d. No, porque la sociedad romana se organizaba en personas libres y esclavos, y la sociedad medieval en privilegiados y no privilegiados.

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b: Cada territorio mantenía sus leyes e instituciones, pero todos tenían el mismo rey. c: Reformas administrativas, construcción de obras públicas y reformas económicas. 7. La C, porque es un palacio barroco. La A es una iglesia románica, la B es de la época romana y la D es una catedral gótica. 8. El orden correcto es el b. 9. Primo de Rivera: 1923-1930; Segunda República: 1931-1936; Guerra Civil: 1936-1939; dictadura de Franco: 1939- 1975; transición: 1975-1982; democracia: desde 1982 hasta nuestros días.

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021

Anexo

Glosario Ciencias naturales Geografía Historia

Láminas anatómicas La función de nutrición La función de relación

Mapas Planisferio físico Planisferio político Mapa físico de Europa Mapa de los ríos de Europa Mapa político de Europa Mapa de la Unión Europea Mapa físico de España Mapa de los ríos de España Mapa político de España

Cronología histórica de España

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Glosario Ciencias naturales Absorción. Paso de los nutrientes desde el intestino delgado a la sangre. Aislante. Cuerpo por el que la corriente eléctrica o el calor se transmiten con mucha dificultad. Alcoholismo. Enfermedad crónica producida por el abuso en el consumo de bebidas alcohólicas. Alimento. Producto que ingerimos para conseguir sus nutrientes. Alternador. Generador que produce corriente eléctrica a partir de energía mecánica. Alvéolos pulmonares. Pequeñas cavidades que se encuentran en el pulmón rodeadas por capilares y en las que se realiza el intercambio gaseoso. Antibiótico. Medicamento que se emplea para curar las infecciones bacterianas. Arteria. Vasos sanguíneos que llevan la sangre del corazón a otros órganos. Articulación. Unión de dos o más huesos. Aurícula. Cavidad del corazón que recibe la sangre de las venas y la envía al ventrículo.

Central eléctrica. Instalación en la que se produce energía eléctrica a partir de otro tipo de energía. Chip. Circuito electrónico muy pequeño. Cigoto. Primera célula de un individuo, resultado de la fecundación. Circulación. Recorrido de la sangre por el aparato circulatorio para transportar diversas sustancias. Circulación general. Recorrido de la sangre del ventrículo izquierdo a la aurícula derecha pasando por todos los órganos del cuerpo excepto los pulmones. Circulación pulmonar. Recorrido de la sangre del ventrículo derecho a la aurícula izquierda pasando por los pulmones. Cirugía. Procedimiento médico en el que se actúa sobre los órganos amputando, cortando, ligando, etc. Conductor. Cuerpo por el que la corriente eléctrica o el calor se transmiten con facilidad. Contracción. Disminución del tamaño de un cuerpo por un descenso de la temperatura. Cordón umbilical. Cordón con vasos sanguíneos mediante el que el embrión se une a la placenta. Corriente eléctrica. Movimiento ordenado de cargas eléctricas. Cremallera. Pieza alargada con dientes que engrana con ruedas dentadas u otros operadores.

Axón. Prolongación de la neurona por la que esta transmite información.

Dendrita. Prolongación de la neurona por la que esta recibe información.

Bilis. Líquido producido por el hígado y que se vierte al intestino delgado para participar en la digestión.

Dependencia. Estado causado por el consumo de alguna sustancia por el que una persona necesita seguir consumiendo dicha sustancia para encontrarse bien.

Brújula. Aparato que contiene un imán alargado que se orienta hacia el Polo Norte de la Tierra. Caja torácica. Conjunto formado por el esternón, las costillas y parte de la columna vertebral que alberga y protege el corazón y los pulmones. Calor. Energía que se transfiere entre cuerpos que se encuentran a distinta temperatura. Capilar. Vaso sanguíneo muy fino que comunica las arterias con las venas. Carácter sexual. Aquella característica propia de cada sexo y que permite distinguirlo. Cartílago. Componente del esqueleto más flexible y menos duro que los huesos. Célula fotovoltaica. Dispositivo que produce una corriente eléctrica cuando recibe luz. Célula receptora. Célula que se encuentra en los órganos de los sentidos capaz de captar información del exterior.

Diafragma. Músculo plano que separa el tórax del abdomen y que interviene en los movimientos respiratorios. Diástole. Movimiento de relajación del corazón. Digestión. Descomposición de los alimentos para extraer los nutrientes que contienen. Dilatación. Aumento de tamaño de un cuerpo por una elevación de la temperatura. Dinamo. Generador que produce corriente eléctrica a partir de energía mecánica. Droga. Sustancia que altera el funcionamiento normal del cerebro y que se consume para conseguir ese efecto. Efecto invernadero. Elevación de la temperatura de la superficie terrestre por efecto de algunos gases atmosféricos. Electroimán. Aparato eléctrico que se comporta como un imán cuando se conecta.

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Embarazo. Conjunto de cambios que experimenta una mujer desde la fecundación hasta el nacimiento del bebé. Embrión. Primera etapa del desarrollo de un ser vivo. En el ser humano dura hasta, aproximadamente, el tercer mes de embarazo. Encéfalo. Órganos del sistema nervioso que se encuentran en el interior del cráneo. Energía. Capacidad que posee un cuerpo para causar cambios en su entorno. Energía mecánica. La que posee un cuerpo por su movimiento o por su posición.

Gameto. Célula sexual. Generador. Aparato que produce energía eléctrica, como una pila. Glándula aneja. Glándula del aparato digestivo que vierte jugos al tubo digestivo. Glándula endocrina. Órgano que produce hormonas y las libera a la sangre. Heces. Restos no digeridos de los alimentos que, tras ser procesados en el intestino grueso, se expulsan por el ano.

Enfermedad. Estado de falta de salud.

Hormona. Sustancia química producida por una glándula del sistema endocrino y que produce algún efecto sobre el organismo.

Enfermedad aguda. Enfermedad que aparece súbitamente y dura poco tiempo.

Hueso. Órgano duro y rígido que forma parte del esqueleto de los vertebrados.

Enfermedad contagiosa. Enfermedad que se puede transmitir de una persona enferma a otra sana.

Imán. Cuerpo que atrae objetos hechos de metales como el hierro y el níquel.

Enfermedad crónica. Enfermedad que se manifiesta lentamente y dura mucho tiempo.

Infección bacteriana. Enfermedad infecciosa causada por bacterias.

Enfermedad endémica. Enfermedad que es propia de una zona determinada.

Infección vírica. Enfermedad causada por virus.

Enfermedad epidémica. Enfermedad que afecta a muchas personas.

Intercambio gaseoso. Proceso por el que la sangre toma oxígeno y cede dióxido de carbono en los pulmones.

Enfermedad esporádica. Enfermedad que afecta a pocas personas. Enfermedad infecciosa. Enfermedad causada por virus o microbios. Engranaje. Mecanismo formado por varios operadores mecánicos que encajan por medio de dientes. Espermatozoide. Célula sexual masculina. Espiración. Movimiento respiratorio que consiste en la expulsión del aire de los pulmones al exterior. Excreción. Eliminación de las sustancias de desecho que se acumulan en la sangre. Fase de alumbramiento. Fase final del parto, en la que se expulsa la placenta. Fase de dilatación. Fase inicial del parto, en la que aumenta el tamaño del orificio del útero. Fase de expulsión. Fase del parto en la que el bebé sale a través de la vagina.

Inspiración. Paso del aire del exterior a los pulmones.

Interruptor. Aparato que sirve para abrir y cerrar un circuito eléctrico. Jugo digestivo. Líquido secretado por las glándulas digestivas. Lactancia. Periodo de la vida durante el cual el bebé se alimenta de leche de su madre. Ligamento. Cordón que une los huesos entre sí en una articulación. Líquido amniótico. Líquido en el que se encuentra inmerso el embrión durante su desarrollo. Lluvia ácida. Lluvia con sustancias químicas contaminantes en disolución que causa daños a la vegetación y los edificios. Magnetismo. Propiedad que poseen los imanes de atraer a otros imanes o a objetos hechos de metales como el hierro y el níquel.

Fecundación. Unión del óvulo y el espermatozoide.

Máquina. Cualquier objeto que sirve para que ahorremos tiempo o esfuerzo al realizar alguna actividad.

Feto. Embrión en el que ya se aprecia claramente la forma y se han formado los órganos.

Medicamento. Sustancia que previene, alivia o cura alguna enfermedad.

Fibra. Componente de los alimentos que no se digiere pero es beneficioso para el aparato digestivo.

Médula espinal. Órgano alargado del sistema nervioso que se encuentra en el interior de la columna vertebral.

Fumador pasivo. Persona que inhala el humo del tabaco.

Micosis. Enfermedad causada por hongos.

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Motor. Parte de una máquina que produce el movimiento.

Respiración. Proceso por el que se obtiene el oxígeno y se elimina el dióxido de carbono.

Movimiento reflejo. Aquel que se produce sin que intervenga una decisión consciente.

Respiración celular. Proceso que ocurre en el interior de los seres vivos por el que los nutrientes se combinan con oxígeno y se producen energía y dióxido de carbono.

Movimiento voluntario. Aquel que realizamos como resultado de una decisión consciente. Músculo. Órgano capaz de contraerse y relajarse para producir movimiento. Músculo involuntario. Músculo que no se puede contraer voluntariamente, como los que rodean el tubo digestivo. Músculos intercostales. Músculos situados entre las costillas que intervienen en los movimientos respiratorios. Nervio. Órgano formado por un haz de prolongaciones de neuronas que transmite información. Neurona. Célula que forma parte del sistema nervioso. Nutrición. Función por la que los seres vivos consiguen la energía y los materiales que necesitan. Nutriente. Componente de los alimentos que necesitamos para vivir.

Romper aguas. Expulsar la embarazada el líquido amniótico poco antes del parto por romperse la bolsa que lo contiene. Salud. Estado de bienestar físico, mental y social. Sensor. Dispositivo que forma parte de una máquina y cuya función es captar información. Sístole. Movimiento de contracción del corazón. Sudor. Líquido producido en la piel por las glándulas sudoríparas, formado por agua, sales y sustancias de desecho. Tabaquismo. Enfermedad crónica producida por el abuso en el consumo de tabaco. Temperatura. Propiedad de los cuerpos relacionada con su capacidad de intercambiar calor.

Ombligo. Cicatriz que queda en el vientre cuando se desprende el cordón umbilical.

Tendido eléctrico. Conjunto de cables y otros elementos que se emplean para el transporte de la corriente eléctrica.

Operador mecánico. Cualquiera de las partes móviles que transmiten el movimiento en una máquina.

Tendón. Parte del músculo por la que este se une a un hueso.

Órgano genital. Órgano del aparato reproductor. Óvulo. Célula sexual femenina.

Trasplante. Operación mediante la cual un tejido u órgano enfermo es reemplazado por otro sano.

Parasitosis. Enfermedad causada por protozoos o invertebrados.

Tubo digestivo. Parte del aparato digestivo formada por los órganos que son recorridos por los alimentos.

Parto. Salida del bebé al exterior del cuerpo de la madre. Nacimiento.

Turbina. Máquina que gira impulsada por algún fluido en movimiento, como el agua, el viento o el vapor.

Placenta. Órgano que se forma en el útero durante el embarazo a partir del cual el embrión recibe nutrientes y oxígeno.

Vacuna. Medicamento que se administra a una persona sana para evitar que sufra alguna enfermedad infecciosa.

Plasma. Parte líquida de la sangre.

Válvula. Dispositivo que permite el paso de un fluido en un solo sentido.

Pubertad. Etapa durante la que madura el aparato reproductor y aparecen los caracteres sexuales secundarios. Quilo. Papilla formada por la digestión de los alimentos en el intestino delgado. Quimo. Papilla formada por la digestión de los alimentos en el estómago. Relación. Función mediante la cual los seres vivos captan información del interior y del exterior de su cuerpo y actúan en consecuencia. Reproducción. Función por la que los seres vivos dan lugar a otros seres vivos parecidos a ellos.

Vellosidades intestinales. Pequeñas prolongaciones de la pared del intestino delgado que se proyectan hacia el interior. Vena. Vaso sanguíneo que lleva la sangre al corazón desde otros órganos. Ventrículo. Cavidad del corazón que recibe la sangre de la aurícula y la envía a las arterias. Vías respiratorias. Conjunto de órganos huecos por los que el aire entra y sale de los pulmones. Vulva. Conjunto de los órganos genitales externos femeninos.

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Glosario Geografía

Euro. Moneda común a varios países de la Unión Europea. Entró en circulación en el año 2002.

Acuífero. Terreno o capa de terreno que contiene aguas subterráneas.

Fiordo. Valle estrecho y profundo de la costa situado entre montañas que ha sido excavado por un glaciar.

Aduana. Oficina o puesto que se establece entre las fronteras de los Estados y en los puertos para controlar la entrada y salida de mercancías y personas. Afluente. Río que desemboca en otro mayor. Archipiélago. Conjunto de islas agrupadas. Cabo. Parte de tierra que penetra en el mar. Caudal. Cantidad de agua que lleva el río. Climograma. Gráfico que representa las precipitaciones y las temperaturas medias mensuales de un lugar. Comercio. Intercambio de bienes y servicios por dinero. Comercio exterior. Comercio que se produce con otros países. Continente. Gran superficie de tierra emergida. Hay seis continentes: África, América, Asia, Europa, Oceanía y la Antártida. Coordenadas geográficas. Valores que tienen la latitud y la longitud de cualquier punto de la Tierra. Cordillera. Conjunto de sierras. Costa. Parte de la tierra que está en contacto con el mar. Crecimiento migratorio. Diferencia entre el número de inmigrantes que llega a un lugar en un año y el número de emigrantes que lo abandona en ese mismo año. Crecimiento natural. Diferencia entre el número de personas que nace en un lugar en un año y el número de personas que muere en ese lugar en ese mismo año.

Golfo. Entrada de mar en la tierra. Industria. Actividad que transforma las materias primas en productos elaborados. Inmigrante. Persona que llega desde su lugar de nacimiento a otro para vivir en él. Institución. Cada uno de los organismos fundamentales de una organización, de un Estado, una Comunidad Autónoma o un municipio. Isla. Porción de tierra rodeada de agua por todas partes. Lago. Masa de agua rodeada de tierra. Landa. Extensión de tierra llana cercana a la costa en la que crecen matorrales, arbustos y hierbas. Es propio de las zonas de clima oceánico. Latitud. Distancia que hay desde cualquier punto de la Tierra al ecuador. Llanura. Terreno bajo y plano que presenta poca altura respecto al nivel del mar. Longitud. Distancia que hay desde cualquier punto de la Tierra al meridiano de Greenwich. Mapamundi. Mapa que representa toda la superficie de la Tierra. También se llama planisferio. Mercado único. Espacio establecido entre varios países en el que se han eliminado los impuestos de tráfico de mercancías. Meridiano. Línea circular imaginaria que pasa por el Polo Norte y por el Polo Sur.

Cuenca. Superficie recorrida por un río principal y sus afluentes.

Meseta. Llanura que se encuentra a una altitud más elevada que las tierras de alrededor.

Densidad de población. Cantidad de habitantes que vive en cada kilómetro cuadrado de un territorio.

Océano. Gran masa de agua salada de la Tierra. Hay cinco: el Atlántico, el Índico, el Pacífico, el Glacial Ártico y el Glacial Antártico.

Depresión. Llanura que se encuentra a menor altitud que las tierras de alrededor. Embalse. Acumulación de agua en el curso de un río que se consigue gracias a la construcción de una presa que la contiene. Emigrante. Persona que abandona el lugar de nacimiento para irse a vivir a otro. Escala. Es la relación que hay entre la distancia de un territorio en la realidad y la que representa en el mapa. La escala puede ser gráfica o numérica. Estepa. Llanura extensa con vegetación muy pobre. Es propia de zonas con clima continental.

Organigrama. Esquema o representación gráfica que reproduce la organización de una empresa, de un sistema o de un grupo de personas. Parado. Persona en edad de trabajar que no tiene trabajo. Paralelo. Línea imaginaria que rodea la Tierra y es paralela al ecuador, que es el paralelo principal. Península. Territorio rodeado de agua por todas partes menos por una, llamada istmo. Planisferio. Mapa que representa toda la superficie de la Tierra. También se conoce como mapamundi.

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Población. Conjunto de personas que habita en un determinado lugar.

Historia

Población activa. Grupo de población formado por las personas que trabajan y reciben un dinero a cambio y por los desempleados o parados.

Absolutista. Partidario de la monarquía absoluta, es decir, de que el rey asuma todos los poderes del Estado.

Población adulta. Grupo de población formado por las personas que tienen entre 15 y 65 años. Población anciana. Grupo de población formado por las personas que tienen más de 65 años.

Acueducto. Conducción artificial por la que los romanos hacían llegar el agua hasta las ciudades.

Población joven. Grupo de población formado por las personas menores de 15 años.

Al-Ándalus. Territorio de la Península conquistado por los musulmanes entre los años 711 y 1492.

Población no activa. Grupo de la población formado por las personas que no pueden trabajar y por las que trabajan y no reciben dinero a cambio.

Anfiteatro. Construcción romana en la que se organizaban las luchas entre gladiadores y entre estos y las fieras.

Régimen fluvial. Variación que sufre el caudal de un río a lo largo del año. Puede ser regular o irregular.

Arte rupestre. Pinturas realizadas por los seres humanos de la Prehistoria sobre los techos y paredes de las cuevas.

Relieve. Diferentes formas que constituyen la superficie de la Tierra, como montañas, valles, llanuras… Ría. Entrada del agua del mar en la desembocadura de un río. Río. Corriente continua de agua que nace en las montañas y desemboca en el mar, en un lago o en otro río. Sector primario. Sector económico que comprende los trabajos que obtienen recursos de la naturaleza. Sector secundario. Sector económico que comprende los trabajos que transforman los recursos naturales en productos elaborados. Sector terciario. Sector económico que comprende los trabajos que realizan servicios para los demás. Sierra. Sucesión de montañas alineadas.

Barroco. Estilo artístico que se desarrolló en la Edad Moderna. Sus construcciones se caracterizan por el uso de las líneas curvas y la abundante y recargada decoración. Califato. Territorio musulmán gobernado por un califa, que es el jefe político y religioso. Calzada. Camino construido con grandes piedras por el que circulaban las personas y las mercancías en tiempos de los romanos. Cartagineses. Pueblo procedente de África que fundó colonias en las islas Baleares y en el este de la Península hacia el siglo III a.C. Cerámica. Recipientes y objetos realizados con barro cocido. Se inventó en el Neolítico.

Taiga. Vegetación característica de las zonas con clima continental del norte de Europa formada por pinos y abetos.

Circo. Construcción romana en la que se celebraban las carreras de carros y otros espectáculos.

Torrente. Curso que solo lleva agua en épocas de lluvias o de deshielo.

Clase social. Grupo de personas que se organiza en una sociedad según la riqueza de sus miembros.

Transporte. Traslado de personas y mercancías de un lugar a otro por tierra, mar o aire.

Colonia. Territorio ocupado por un país o un pueblo que está situado fuera de sus fronteras.

Tundra. Vegetación característica de las zonas de clima polar formada por musgos y líquenes. Carece de árboles.

Constitución. Documento que describe las instituciones políticas de un Estado y que contiene los derechos y los deberes de los ciudadanos.

Turismo. Desplazamiento de personas a diferentes lugares en busca de descanso y diversión.

Corona. Unión de los territorios de varios reinos bajo la autoridad de un mismo rey.

Valle. Terreno llano situado entre montañas por el que corren las aguas de un río.

Dictadura. Forma de gobierno en la que una persona toma el poder por la fuerza y suprime muchos de los derechos de los ciudadanos.

Vertiente fluvial. Superficie del terreno por la que discurren todas las aguas que desembocan en un mismo mar.

Ducado. Unidad territorial en la que dividieron la Península los visigodos.

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Glosario Edad de los Metales. Última etapa de la Prehistoria, en la que los seres humanos aprendieron a fabricar objetos con metales. Emirato. Provincia musulmana que dependía del califa de Damasco. Estatuto de Autonomía. Ley más importante de una Comunidad Autónoma. Fenicios. Pueblo procedente de Asia que fundó colonias en la costa andaluza hacia el siglo VII a.C. Foro. Plaza de las ciudades romanas en las que se encontraban los edificios principales. Se formaba en el cruce entre el cardo y el decumanus. Gótico. Estilo artístico desarrollado en la Edad Media. Sus construcciones se caracterizan por tener esbeltos muros con ventanas numerosas y grandes, y por el uso del arco apuntado. Griegos. Pueblo procedente de Grecia que fundó colonias en la costa de Cataluña hacia el siglo VI a.C. Historia. Narración de los hechos importantes que sucedieron en el pasado. Huelga. Forma de protesta de los trabajadores que consiste en abandonar sus puestos de trabajo. Imprenta. Máquina que sirve para reproducir en papel textos e imágenes. Impresionismo. Estilo pictórico que se desarrolló a finales del siglo XIX y que se caracteriza por considerar el color como el elemento más importante del cuadro. Judío. Persona que practica la religión judía. Liberal. Partidario de que el rey no asuma todos los poderes del Estado, sino que tenga que cumplir una Constitución. Mestizo. Grupo social en América, formado por los hijos de españoles e indias. Mezquita. Templo en el que oran los musulmanes. Moderado. Persona liberal que concede más poder al monarca que a la Constitución. Modernismo. Estilo artístico que se desarrolló durante el siglo XIX. Sus construcciones se caracterizan principalmente por emplear materiales como el hierro y el cristal y por tener una decoración que imita las formas de la naturaleza.

Neoclasicismo. Estilo arquitectónico que se desarrolló en el siglo XVIII. Sus construcciones se caracterizan por imitar las formas arquitectónicas de los romanos. Neolítico. Etapa de la Prehistoria en la que los seres humanos se hicieron sedentarios y fabricaban vasijas de cerámica y herramientas con piedra pulida. Nómada. Persona que no reside en un sitio fijo, sino que va de un lugar a otro. Paleolítico. Primer periodo de la Prehistoria, en el que los seres humanos eran nómadas y fabricaban herramientas con piedra y hueso. Progresista. Persona liberal que concede más poder a la Constitución que al monarca. Pueblo llano. Nombre que recibían los campesinos, los comerciantes y los artesanos en la Edad Moderna, que constituían el grupo de los no privilegiados. Pueblos precolombinos. Pueblos que habitaban en el continente americano antes de la llegada de los españoles, como los incas, los aztecas y los mayas. República. Forma de gobierno en la que no hay un rey, sino que el Estado está dirigido por un presidente elegido por los ciudadanos. Revuelta. Sublevación popular. Románico. Estilo artístico desarrollado durante la Edad Media. Sus construcciones se caracterizan por tener gruesos muros y ventanas escasas y pequeñas, y por el uso del arco de media circunferencia. Romanización. Difusión de las costumbres, la lengua y las leyes romanas. Sedentario. Persona que reside en un lugar fijo. Sindicato. Organismo que defiende los derechos de los trabajadores. Teatro. Construcción romana en la que los actores representaban las obras. Termas. Baños públicos que los romanos utilizaban como lugares de ocio. Transición. Periodo de cambios políticos que fueron necesarios para pasar de la dictadura del general Franco a la democracia. Se desarrolló entre 1975 y 1982. Visigodo. Pueblo germano que invadió la Península Ibérica a comienzos de la Edad Media y fundó el reino de Toledo.

Morisco. Musulmán convertido al cristianismo. Motín. Rebelión, sublevación, levantamiento. Muladí. Cristiano convertido al islam que vivía en alÁndalus. Musulmán. Persona que practica la religión islámica.

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La función de nutrición

tubo digestivo

boca

faringe

esófago

estómago

intestino delgado

intestino grueso colon ciego

Aparato digestivo glándulas digestivas

glándula salival

hígado vesícula biliar

páncreas

fosa nasal faringe laringe tráquea bronquiolo

alvéolo pulmonar

vena cava inferior vena renal

riñón

uréteres

uretra

Aparato respiratorio

Aparato excretor

bronquios

pulmón

arteria aorta abdominal

arteria renal

vejiga urinaria

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apéndice

recto ano

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safena

femoral

ilíaca

cubital

radial

humeral

cava inferior

axilar

cava superior

ventrículo derecho

tabique interventricular

ventrículo izquierdo

válvula mitral

válvula tricúspide tibial peronea

válvula aórtica

aurícula izquierda

aorta

venas pulmonares

válvula pulmonar

aurícula derecha

cava inferior

venas pulmonares

arteria pulmonar

cava superior

cayado de la aorta

femoral

cubital

radial

ilíaca

aorta abdominal

humeral

axilar

aorta

subclavia

carótida

yugular

subclavia

arterias

venas

Aparato circulatorio

La función de relación

cráneo frontal maxilar superior maxilar inferior clavícula costillas metacarpo

falanges

carpo

pelvis

rótula

cúbito

húmero

escápula

Sistema óseo parietal temporal malar columna vertebral esternón

radio

fémur

tibia peroné

occipital

vértebras cervicales (7)

vértebras dorsales (12)

vértebras lumbares (5)

sacro

coxis

calcáneo

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tarso metatarso falanges

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sartorio

aductor

flexores de los dedos

bíceps

pectoral

gemelo externo gemelo interno

tibial anterior

extensores de los dedos

tríceps

cuádriceps

recto abdominal

oblicuo abdominal

serrato

deltoides

esternocleidomastoideo

masetero

orbicular de los párpados

orbicular de los labios

temporal

frontal

Sistema muscular

semitendinoso

bíceps femoral

glúteo

dorsal

trapecio

Planisferio físico 150º

120º

90º

60º

30º

0º

OCÉANO

90º

Islandia

Montes Alaska

Bahía de Hudson

ISLAS BRITÁNICAS

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E U R O P A

Isla de Terranova

Río

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Mont Bllanc 4.8077 m PIR INNEE OS

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ISLAS CANARIAS

M r ra Sie Ma dr e

Teide 3.718 m

Golfo Península de de Florida México

DESIERT D EL SAHA

OCÉANO

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Á F RR R I C A

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Macizo de las Guayanas

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Golfo de G Guinea

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20º

ALPES

Penínsulaa M ar Ibérica

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Golfo de Alaska

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GROENLANDIA

Meseta del Mato Grosso

DE LOS AN D ES

Aconcagua 6.960 m

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Cabo de Hornos

A LT U R A S (En metros)

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60º

2.000 1.000 500 200 0 DEPRESIÓN

150º

120º

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124614

0º

30º

60º

90º

120º

150º

180º

OCÉ ANO GLACIAL ÁRTICO

80º

Cabo Norte

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Golfo de G Guinea

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Península de Kamchatka

A S I A DESIERTO DE GOBI Meseta del Tíbet

Zardkuh 4.457 m Macizo de Etiopía

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Mont Bllanc 4.8077 m PIR INNEE OS

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Meseta de Siberia Central

Llanura de Siberia Occidental

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AL AY A R ío G

Península Arábiga

Meseta de Darfur

Mar Arábigo

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Everest 8.850 m

20º

PACÍ FI CO Península de Indochina

Bengala

Isla de Ceilán Isla de Sumatra

Islas Filipinas

Isla de Borneo

0º

Isla Nueva Guinea

Puncak Jaya 5.030 m Isla de Java

ISLA DE MADAGASCAR

AUSTRALIA GRAN DESIERTO VICTORIA

D ILLERA DIVIS OR

ÍNDICO

Cabo de Buena Esperanza

O C E A N Í A Islas de Nueva Zelanda

Isla de Tasmania

30º

60º

90º

120º

40º

Cook 3.764 m

Escala 0 400

60º

Kilómetros

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20º

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OCÉANO

Thabana 3.482 m

Mar del Coral

DESIERTO DE KALAHARI

am Río Z be

OCÉA NO GLACIAL ANTÁRTICO

0/3/09

OCÉANO

Isla de Taiwán

Península Golfo de Indostán de

Macizo de Etiopía Kenia Lago 5.199 m Victoria Kilimanjaro 5.895 m

Fujiyama 3.776 m

ang tsé-Ki an g Y o

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40º

ISLAS DEL JAPÓN

Mar de Japón

150º

180º

223 18:

124614 _ 0211-0240.indd 223 124636 _ 0252-0300.indd 283

20/3/09 13/7/09 10:53:46

Planisferio político 150º

120º

90º

60º

30º

0 0º

90º

Alaska ( E E . U U.)

RU EG

Groenlandia (Dinamarca)

ISLANDIA

60º C A NA D Á

DINAMARCA REINO R U NIDO

IRLANDA

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40º

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ESPPAÑA

PORTUGAL

TÚN MARRUECOS

HONDURAS EL SALVADOR

0º

MAURITANIA SENEGAL GAMBIA GUINEA-BISSAU

NICARAGUA COSTA RICA

GUINEA BUR

VENEZUELA GUYANA PANAMÁ SURINAM COLOMBIA Guayana

SIERRA LEONA

KKI

COSTAA DE LIBERIA MARFIL L

NIGERIA

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GABÓN

SANTO TOMÉ Y PRÍNCIPE

BRASIL

PERÚ

BOLIVIA

20º

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C H I L E

PARAGUAY

URUGUAY

ARGENTINA

40º

BIELORRUSIA

ALEMANIA

POLONIA

LUXEMBURGO REPÚBLICA

CHECA

AUSTRIA

Islas Malvinas (Reino Unido)

UCRANIA

ESLOVAQUIA

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GUINEEA ECUATORIAL

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ECUADOR

PAÍSES BAJOS BÉLGICA

NÍGER

M MALÍ TOGO BENIN

GUATEMALA

CUBA HAITÍ REPÚBLICA BELICE JAMAICADOMINICANA

GHANA

MÉXICO

20º

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SUIZA LIECHTENSTEIN HUNGRÍA ESLOVENIA RUMANIA CROACIA SAN MARINO MÓNACO BOSNIA-SERBIA 60º HERZEGOVINA BULGARIA ANDORRA MONTENEGRO CIUDAD DEL VATICANO

KOSOVO

ALBANIA MACEDONIA

ITALIA GRECIA

150º

120º

90º

60º

30º

0º 0

224 124614 _ 0211-0240.indd 224 124636 _ 0252-0300.indd 284

20/3/09 18: 13/7/09 10:53:47

124614

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30º

60º

90º

120º

150º

180º

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KAZAJSTÁN

FR FRANCIA

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MARRUECOS

ISRAEL

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SUDÁN

E YEM YIBUTI

E.A.U.

PAL

INDIA

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20º

MYANMAR LAOS

TAILANDIA CAMBOYA VIETNAM

FILIPINAS

SRI LANKA

SO M AL

NG O

MALDIVAS

BRUNEI

MALASIA

DEMOCRÁTICA DEL CONGO

TIMOR ORIENTAL

SEYCHELLES

PAPÚA NUEVA GUINEA

MOZ AM B

ZAMBIA

ZIMBABUE

NAMIBIA BOTSWANA

I N D O N E S I A

TANZANIA MA L A W

ANGOLA

0º

SINGAPUR

RUANDA REPÚBLICA BURUNDI

IQ U

SANTO TOMÉ Y PRÍNCIPE

JAPÓN

BANGLADESH

NIGERIA

REPÚBLICA ETIOPÍA CENTROAFRICANA CAMERÚN UGANDA GUINEEA ECUATORIAL KENIA GABÓN

COSTAA DE LIBERIA MARFIL L

PAKISTÁN

CHAD

CHINA

40º

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GUINEA B

NÍGER

M MALÍ TOGO BENIN

A AU

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GAL

0/3/09

JORDANIA

COREA DEL NORTE COREA DEL SUR

AFGANISTÁN

ARABIA SAUDÍ

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LEONA

SIRIA LÍBANO IRAK

ÁN

ESPPAÑA

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MONGOLIA

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MADAGASCAR

20º MAURICIO

AUSTRALIA

SUAZILANDIA LESOTO

REPÚBLICA SUDAFRICANA

40º NUEVA ZELANDA

60º

0º 0

30º

60º

90º

120º

150º

180º

225 18:

124614 _ 0211-0240.indd 225 124636 _ 0252-0300.indd 285

20/3/09 13/7/09 10:53:50

Mapa físico de Europa O C É A N O G L AC I A L Á R T I C O

Caabo Norte

Cabo Reykianes

Hekla 1.491 m

Islandia

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Meseta de Finlandia

Principales ríos

Galdhöpiggen 2.469 m

Islas Shetland

Principales picos

Mar de Noruega

Islas Faeroes

LEYENDA

Lagos

PENÍNSULA ESCANDINAVA

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Ma Estrecho de

Mulhacén 3.479 m

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Golfo de León

Mont Blanc 4.807 m Río

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Mar Tirreno

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PENÍNSULA ITÁLICA

ISLAS BALEARES

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M Mar Jónnico

Isla de Sicilia

LLANURA HÚNGARA H

Isla de Córcega

ISLAS CANARIAS Teide 3.718 m

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Sistemas Béticos

Aneto 3.404 m

Cabo de S. Vicente

Central

PENÍNSULA IBÉRICA alquivir R ío Guad

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Cabo da Roca

Meseta

Macizo Central

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Montes Metálicos

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PENÍNSULA DE JUTLANDIA

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ISLAS BRITÁNICAS

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Isla de Irlanda

O C É A N O

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Lago Vanern

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Etna 3.340 m

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Isla de Malta

226 124614 _ 0211-0240.indd 226 124636 _ 0252-0300.indd 286

20/3/09 18: 13/7/09 10:53:52

124614

Mar de Barents

Caabo Norte

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Meseta de Finlandia

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Mar Negro

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PENÍNSULA BALCÁNICA

Mar Egeo

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Etna 3.340 m

Escala

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0/3/09

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Elbrús 5.642 m

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PENÍNSULA Delta del DE CRIMEA Danubio

Mar Azov

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Río Dnié

Isla de Creta

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180

Kilómetros

1.500 1000 400 0 DEPRESIÓN

227 18:

124614 _ 0211-0240.indd 227 124636 _ 0252-0300.indd 287

20/3/09 13/7/09 10:53:54

Mapa de los ríos de Europa O C É A N O G L AC I A L Á R T I C O

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Mar del Nor te

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20/3/09 18: 13/7/09 10:53:55

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229 18:

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20/3/09 13/7/09 10:53:56

Mapa político de Europa

Mar de Noruega

NORUEGA Oslo

Berlín

Estocolmo

Copenhague

Ámsterdam

PAÍSES BAJOS

DINAMARCA

Mar del Norte REINO UNIDO Londres

Luxemburgo LUXEMBURGO

Mar de Barents

FINLANDIA Helsinki Tallín

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ESPAÑA

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Kilómetros

Capital de Estado

Estado

LEYENDA

ARMENIA

GEORGIA

FEDERACIÓN DE RUSIA

Moscú

UCRANIA

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BIELORRUSIA

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LETONIA LITUANIA

POLONIA Varsovia

REPÚBLICA CHECA ESLOVAQUIA

ALEMANIA Praga BÉLGICA

Bruselas París

SUECIA

O C É A N O G L AC I A L Á R T I C O ISLANDIA

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Dublín

IRLANDA

Madrid

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MALTA

La Valletta

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PORTUGAL Lisboa

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20/3/09 18: 124614 _ 02 13/7/09 10:53:57

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REPÚBLICA CHECA ESLOVAQUIA AUSTRIAHUNGRÍA

ALEMANIA

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BÉLGICA

PAÍSES BAJOS

SUECIA

DINAMARCA

Mar de Noruega

Mar del Norte REINO UNIDO

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PORTUGAL

O C É A N O

Miembro fundador

FASES DE INCORPORACIÓN A LA UNIÓN EUROPEA

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0/3/09

225

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Kilómetros

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Mapa de la Unión Europea

231

20/3/09 18: 13/7/09 10:53:58

Mapa físico de España o N

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Santa Cruz de Tenerife

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Peñas del Chache 680 m

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124614

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233 124614 _ 0211-0240.indd 233 124636 _ 0252-0300.indd 293

31/3/09 13/7/09 10:54:01

Mapa de los ríos de España

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20/3/09 18: 13/7/09 10:54:02

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Mapa político de España

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A Coruña

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Santiago de Compostela A CORUÑA

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Lugo

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A T L Á N T I C O T

CÁCERES

EXTREMADURA

Cáceres

Mérida Badajoz LEYENDA Capital de Estado

BADAJOZ

Capital de Comunidad Autónoma

CÓRDOB

Capital de Comunidad Autónoma y de provincia Capital de provincia

Córdo

Ciudad Autónoma Límite de Estado

HUELVA

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Huelva

Límite de provincia

Sevilla

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MÁL O C É A N O Santa Cruz de Tenerife

A T L Á N T I C O

CANARIAS

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Las Palmas de Gran Canaria SANTA CRUZ DE TENERIFE

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M A R R U E C O S LAS PALMAS

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DonostiaSan Sebastián

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ILLES BALEARS

CASTELLÓN

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Mérida

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Ciudad Real CIUDAD REAL

ALBACETE

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Valencia VALENCIA

CASTILLALA MANCHA

MADURA

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GRANADA

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Kilómetros

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Cronología histórica de España Prehistoria Hace un millón de años Hace unos 14.000 años Hace unos 7.000 años Hace unos 6.000 años

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Aparición de los primeros seres humanos. Se realizan las primeras pinturas rupestres. Se inventan la agricultura y la ganadería. Comienzan a fabricarse los primeros objetos de metal.

Edad Antigua Hace unos 3.000 años Siglo VII a.C.

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Se inventa la escritura.

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Los fenicios fundan colonias en la Península. Los griegos fundan colonias en la Península. Los cartagineses fundan colonias en la Península. Los romanos inician la conquista de Hispania. Los romanos finalizan la conquista de Hispania. El cristianismo se convierte en la religión oficial del Imperio romano.

Siglo VI a.C.

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Siglo III a.C.

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218 a.C.

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380 d.C.

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Edad Media 409

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Los visigodos invaden Hispania y fundan el reino de Toledo. Un ejército musulmán invade la Península. Se crea el emirato en al-Ándalus. Pelayo funda el reino de Asturias. Abderramán I inaugura el emirato independiente en al-Ándalus. Íñigo Arista logra la independencia del reino de Navarra. Se funda el reino de Aragón. El reino de Asturias pasa a denominarse reino de León. Abderramán III se proclama califa. Se crea el reino de Castilla.

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1492

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Se crean los condados catalanes. Se desintegra el califato de Córdoba y comienzan los reinos de taifas. Alfonso VI conquista el reino taifa de Toledo. Se unen los condados catalanes y el reino de Aragón y se crea la Corona de Aragón. Se funda la Universidad de Palencia, la primera universidad española. Los cristianos vencen a los musulmanes en la batalla de las Navas de Tolosa. Se unen el reino de Castilla y el reino de León y se crea la Corona de Castilla. Se funda la Universidad de Salamanca. Se casan Isabel I de Castilla y Fernando II de Aragón. Los Reyes Católicos conquistan el reino nazarí de Granada. Los Reyes Católicos expulsan de España a los judíos. Cristóbal Colón descubre América.

Edad Moderna 1512

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1516 1520

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La Corona de Castilla se anexiona el reino de Navarra. Carlos I accede al trono de España. Se produce la revuelta de las Comunidades en Castilla. Se producen revueltas en Valencia y Baleares. Hernán Cortés conquista México. Francisco Pizarro conquista Perú. Felipe II accede al trono de España. Los Países Bajos se sublevan contra el dominio español. Felipe II vence a los turcos en la batalla de Lepanto. El reino de Portugal entra a formar parte del imperio hispánico. Inglaterra derrota a la Armada Invencible española.

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Felipe III accede al trono español. España firma una tregua de doce años con los Países Bajos. Se expulsa de España a los moriscos. Felipe IV accede al trono español. España reconoce la independencia de los Países Bajos. Carlos II accede al trono de España. Comienza la guerra de Sucesión española. Se proclaman los primeros Decretos de Nueva Planta. El Tratado de Utrecht pone fin a la guerra de Sucesión y Felipe V accede al trono español. Fernando VI accede al trono de España. Carlos III accede al trono de España. Carlos IV accede al trono de España.

1874

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1873

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España y Francia firman el Tratado de Fontainebleau. Se produce el motín de Aranjuez. El pueblo de Madrid se levanta contra la ocupación francesa y comienza la guerra de la Independencia. Carlos IV abdica en favor de su hijo, Fernando VII. Napoleón Bonaparte nombra rey de España a su hermano, José I. Se reúnen las Cortes en Cádiz. Se proclama la primera Constitución española. Finaliza la guerra de la Independencia y Fernando VII regresa al trono de España. Se suspende la Constitución de Cádiz. Se independiza la primera colonia americana, Argentina. Isabel II accede al trono de España. Se produce una revolución llamada «la Gloriosa» y la reina Isabel II es expulsada de España. Accede al trono un monarca extranjero, Amadeo de Saboya. Se proclama una república en España.

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1977

Edad Contemporánea 1807

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1978

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1979

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2002 2004

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Se restaura la monarquía de los Borbones y Alfonso XII accede al trono de España. España pierde Cuba y Filipinas, las últimas colonias. Alfonso XIII accede al trono de España. El general Primo de Rivera da un golpe de Estado y comienza una dictadura. El general Primo de Rivera dimite. Se proclama la Segunda República. El general Francisco Franco da un golpe de Estado y comienza la Guerra Civil española. Termina la Guerra Civil y comienza la dictadura del general Franco. Muere el general Franco y comienza la transición democrática. Juan Carlos I es proclamado rey de España. El rey nombra a Adolfo Suárez, líder de UCD, como presidente del gobierno. Se celebran las primeras elecciones democráticas en España desde 1936. Se redacta y se aprueba en referéndum la Constitución española vigente en la actualidad. La UCD, con Adolfo Suárez al frente, gana las elecciones generales. Adolfo Suárez dimite. Leopoldo Calvo Sotelo se convierte en presidente del gobierno. Un grupo de militares protagoniza un intento de golpe de Estado. El PSOE, con Felipe González al frente, gana las elecciones generales. España ingresa en la Comunidad Económica Europea. Se aprueban los últimos Estatutos de Autonomía. El PP, con José María Aznar al frente, gana las elecciones generales. El euro sustituye a la peseta. Un grupo terrorista islamista provoca un atentado en Madrid en el que mueren casi 200 personas. El PSOE, con José Luis Rodríguez Zapatero al frente, gana las elecciones generales.

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Dirección de arte: José Crespo Proyecto gráfico Portada: Carrió/Sánchez/Lacasta Interiores: Paco Sánchez y Avi Ilustración de portada: Max Jefa de proyecto: Rosa Marín Coordinación de ilustración: Carlos Aguilera Jefe de desarrollo de proyecto: Javier Tejeda Desarrollo gráfico: José Luis García y Raúl de Andrés Dirección técnica: Ángel García Encinar Coordinación técnica: Alejandro Retana Confección y montaje: Pedro Valencia Cartografía: Ana Isabel Calvo, José Luis Gil, Belén Hernández, Tania López, José Manuel Solano y Olga Terroba Corrección: Nuria del Peso Documentación y selección fotográfica: Miguel Ángel Corcobado Fotografía: A. Real; A. Viñas; Algar; B. Vilanova; C. Jiménez; C. Valderrábano e I. Hernández; C. Villalba; D. Lezama; E. Cánovas; F. de Madariaga; F. Ontañón; GARCÍA-PELAYO/Juancho; Gilbert Rigaud; I. Rovira; J. C. Martínez; J. C. Muñoz; J. I. Medina; J. J. Arrojo; J. Jaime © MICROS/J. M. Blanco; J. L. G. Grande; J. Lucas; J. M. Borrero; J. M. Gil-Carles; J. M.ª Barres; J. M.ª Escudero © CLESA; J. V. Resino; KAIBIDE DE CARLOS FOTÓGRAFOS; L. Gallo; Larrión-Pimoulier; M. Blanco; M. San Félix; M. Sánchez; Michele di Piccione; O. Boé; O. Torres; ORONOZ; P. Arceo; P. Esgueva; Prats i Camps; R. Manent; R. Mora/P. González; Roca-Madariaga; S. Cid; S. Enríquez; S. Padura; S. Yaniz; TERRANOVA INTERPRETACIÓN Y GESTIÓN AMBIENTAL; A. G. E. FOTOSTOCK/Larry Landolfi, Ioseba Egibar, Walter Zerla, Eric Baccega, David Parker, Paco Elvira, Kaisa Siren, Alan Copson, Paco Ayala, Roland Birke, J&C Sohns, Dan Suzio, Thonig, Luis Castañeda, FSG, WORLDSAT INTERNATIONAL, Carolina Biological S., Science Photo Library, Topic Photo Agency, Juan José Pascual, Pablo Galán Cela, David Buffington, Bartomeu Borrell, Robert J. Erwin, Biophoto Associates, Jerry Lodriguss, J. José Pascual, Christina Krutz, Santiago Fdez. Fuentes, Alberto Paredes, ARCO/C. Huetter; ACTIVIDADES Y SERVICIOS FOTOGRÁFICOS/J. Latova; CONTIFOTO/SYGMA/John Van Hasselt; CORDON PRESS/CORBIS/SYGMA/André Fatras, Zefa/Awilli, Xinhua/Landov; COVER; EFE/Bernardo Rodríguez, Domenech Castelló, Juanjo Martín, Javier Lizón, J. Carvajal, RENFE; EFE/PANA/Haruyoshi Yamaguchi; EFE/SIPA-PRESS/ Juhan Kuus, Letterio Pomara; Xurxo Lobato; GETTY IMAGES SALES SPAIN/The Image Bank/Daisy Gilardini; HIGHRES PRESS STOCK/Nature Production/naturepl.com, naturepl.com/Georgette Douwma, naturepl.com/Jouan & Rius, naturepl.com/Kim Taylor, AbleStock.com; I. Preysler; ISTOCKPHOTO; J. M.ª Barres; JOHN FOXX IMAGES; LOBO PRODUCCIONES/C. Sanz; MELBA AGENCY; MUSEUM ICONOGRAFÍA/J. Martin; NASA/ESA, and The Hubble Heritage Team (STScl/AURA), JPL; NOVOSTI; ORONOZ FOTÓGRAFOS; PHOTODISC; SEIS X SEIS; SEMEYES.COM/ Roberto Tolín Sommer; SPAIN PHOTO STOCK/Rafael Delgado, Juanjo Arrojo, Justino Díez, José Latova, R. Delgado, J. Latova; STOCKBYTE; STUDIO TEMPO/J. Sánchez; Arabako Arkeologia Museoa/Museo de Arqueología de Álava/Quintas; BIBLIOTECA DEL ARSENAL, PARÍS; BIBLIOTECA NACIONAL DE ESPAÑA/Laboratorio Biblioteca Nacional; Castillo Hotel Son Vida; INSTITUTO GEOLÓGICO Y MINERO DE ESPAÑA; J. Calle/M.ª Luz Sánchez-Capilla/ directoras de los trabajos arqueológicos; M. Vives; MATTON-BILD; MUSÉE CONDÉ CHANTILLY; MUSEO ARQUEOLÓGICO NACIONAL, MADRID © 'Archivo Fotográfico. Museo Arqueológico Nacional'.; MUSEO DE LOS CONCILIOS Y DE LA CULTURA VISIGÓTICA, TOLEDO; MUSEO DE PREHISTORIA, VALENCIA; MUSEO DE SAN ISIDRO/ INSTITUTO MUNICIPAL ARQUEOLÓGICO, MADRID; MUSEO DE ZARAGOZA; MUSEO NUMISMÁTICO, ATENAS; Parque Prehistórico de Málaga; SERIDEC PHOTOIMAGENES CD; Nuestro agradecimiento a Radio Galega; ARCHIVO SANTILLANA

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