Семейное образование №1

#1 сентябрь 2015

semeynoe.com

Первый журнал о внешкольном образовании в России

хоумскулинг анскулинг альтер нативное обучение

ВЫБОР ЕСТЬ ВСЕГДА

Слово редактора

Фото: Ольга Горина

Сказать, что принять решение о семейном обучении для нашей старшей дочери было легко — соврать. Сказать, что сложно — почти ничего не сказать. Мой путь занял несколько лет. От убежденного сторонника массовой общеобразовательной школы до постоянно рефлексирующего анскулера с таким знакомым большинству родителей страхом недодать. За 4 года я столкнулась с непониманием, неприятием со стороны родственников, с их же неожиданной и такой важной поддержкой. И самое главное — стала свидетелем десятков таких же решений в других семьях и поняла, что этот путь знаком многим. Ежегодно сотни родителей интересуются, ищут, узнают, задают вопросы, находят или не находят ответы, нуждаются в поддержке и информации. Мне повезло познакомиться с потрясающими людьми, каждый из которых настоящий профессионал в своей области, горящий той же идеей, что и я. Идеей сделать информацию обо всех формах обучениях открытой, доступной, систематизированной. Поддержать всех тех, кто идет по нашему пути непростого принятия решений, пути принятия ответственности, осознанности в выборе. Благодаря трудной, но безумно интересной командной работе нам удалось создать первый в России журнал, посвященный альтернативному образованию. Благодаря поддержке неравнодушных родителей удалось его выпустить. Спасибо каждому, кто поддержал проект: людям и компаниям, участвовавшим в финансировании издания, группам, сообществам, сайтам и журналам, написавшим про наше начинание. Подробнее о том, как мы готовили журнал к выпуску и собирали средства на это предприятие, можно прочитать на следующей странице. Понимая, как важно ощущение, что ты — не один, темой первого номера мы решили сделать сообщества хоумскулеров. Как объединение усилий помогает семьям, вы узнаете на страницах 40–53. Кроме того, в этом номере вы найдете интервью с Джастасом Уолкером, получившим образование дома проповедником, фермером, многодетным отцом, звездой Youtube и настоящим мыслителем, рассказы от первого лица о личном опыте, обзоры литературы и игр, с помощью рубрики «Лаборатория» проведёте два увлекательных эксперимента с воздухом и водой, узнаете, как оформить различные формы обучения, в какой образовательный проект инвестирует средства Марк Цукерберг и, конечно, многое другое. Оксана Апрельская, главный редактор В первом номере журнала мы постарались дать очень разную информацию. Мы экспериментируем с формой подачи материалов, их количеством в той или иной рубрике, темами. И будем продолжать эти эксперименты, пока не придём к той структуре, которая максимально приблизит нас к цели — созданию единого информационного поля по вопросам внешкольного образования — и будет более всего востребована читателями. Чтобы результат экспериментов вас радовал, нам нужна обратная связь. Поэтому обязательно делитесь своими впечатлениями на сайте semeynoe.com, на страницах журнала в социальных сетях. Задавайте вопросы, присылайте свои истории на editor@semeynoe.com. Мы постараемся ответить на самые сложные вопросы на страницах журнала, на сайте, будем привлекать экспертов к разбору ситуаций. Мы рискнули взять на себя большую ответственность. Это одновременно и страшно, и очень интересно. Но самое главное — и мы в этом неоднократно убеждались в процессе проведения краудфандинговой кампании — это нужно. Журнал станет для думающих родителей тем, чего им сейчас не хватает: источником информации и поддержки. Лара Покровская шеф-редактор

Сентябрь 2015 | Семейное

образование

1

Отчёт

2

Краудфандинг,

и другие Текст: Оксана Апрельская, Лара Покровская

С

егодня, 15 августа, последний день кампании по сбору средств на печать журнала, который вы держите в руках. Кампания длилась почти 5 недель. Насыщенных, трудных, интересных, полных нового опыта, переживаний и бессонных ночей. Недель, полных поддержки, радости, слов благодарности, помощи, множества новых знакомств и веры в людей и в себя. Недель, полных бессилия, тревоги, страха перед той ответственностью, которую взяла на себя наша команда. Опыт краудфандинга и запуска такого масштабного проекта, как журнал «Семейное образование», оказался ежедневным выходом из зоны комфорта. Трудно каждый день без остановки крутить в голове варианты развития, придумывать, как оживить кампанию, сделать новую акцию, найти дополнительный информационный канал, выйти на другую аудиторию и при этом находиться в постоянном напряжении. Но уже в день запуска проекта стало понятно: мы всё делаем правильно и ни капельки не зря. Да, иногда опускались руки, но появление каждого нового акционера давало мощнейшую волну энергии и сил для того, чтобы двигаться дальше по намеченному плану. На момент написания

Семейное образование | Сентябрь 2015

этого текста, за один день до завершения кампании, мы собрали 271 300 рублей. Спасибо каждому человеку, принявшему участие в финансировании журнала. Спасибо партнёрам, которые предоставили бонусы для проекта: издательствам «Ресурс» и «Пешком в историю», городу мастеров «Мастерславлю», интернет-проекту «Альтернативное образование в России» и лаборатории игрового образования «Мозаикум». Спасибо «Площадке игры и общения», Международной школе практической педагогики, «Клубу Дважды Мам», семейному клубу «Искатели», детскому саду Win Win Kids и магазину ellevill-spb.ru. Своё невиртуальное «спасибо» людям, поверившим в проект и давшим нам веру в то, что мы затеяли действительно важное и нужное дело, мы сказали 8 августа в Российской государственной детской библиотеке (РГДБ). Команда журнала встретилась с акционерами и партнёрами, чтобы вместе посмотреть и обсудить документальный фильм «Бытие и становление» (Being and Becoming). Это было первое и, надеемся, не последнее мероприятие, где участники смогли увидеть один из вариантов семейного образования и обсудить его. Фильм рассказывает о французских, американских, немецких, британских семьях, выбравших для своих детей

Отчёт

анскулинг англицизмы

Фото: Алина Щерба (4)

анскулинг — одно из направлений внешкольного образования. Самое неформальное и вызывающее, пожалуй, наибольшее число споров. Фильм показал, что свободное обучение — это не просто форма внешкольного образования, но явление гораздо большее: это стиль жизни, свойственный всей семье. Дискуссия была интересной, порой даже жаркой. Фильм заставил задуматься об образовательных путях, семейных ценностях, возможности самореализации, о доверии к природе ребёнка, о том, как дать детям свободу самовыражения, образования, развития. Спасибо детской библиотеке, гостеприимно распахнувшей двери в концертный зал. И её сотрудникам, которые знакомили детей с библиотекой, рисовали, показывали сказку, смотрели диафильмы, читали, играли, пока родители расположились перед киноэкраном. РГДБ — удивительное место: под ногами травка, над головой облака, комната сказок манит резными дверцами. Это место, где живут книжные герои и добрые феи-библиотекари. Так же, словно попав в нереальный мир, мы чувствовали себя при просмотре фильма про автономное обучение. Слишком всё, что мы наблюдали на экране, отличалось от нашей действительности. Деревья с вековой

3

кроной, водопады, свободно разгуливающие олени. Дети, с малолетства делающие то, что им интересно: рисующие, танцующие, играющие на музыкальных инструментах, участвующие в постановках Шекспира. И никакого давления, принуждения, наставления «на путь истинный». Никаких «надо», одни сплошные «хочу». Довольные дети, счастливые родители. Бывает ли так на самом деле? Почему в фильме не показали тех, кто попробовал «обучение у жизни» и не смог или не захотел продолжать? Почему дети-анскулеры в абсолютном большинстве находят себя в творческих профессиях музыкантов, художников? Или наоборот, именно творческим семьям свобода самовыражения диктует анскулинг как стиль жизни? Возможен ли такой подход в семьях с одним ребёнком, или это удел многодетных семей, в которых даже в отдельно взятой замкнутой системе решён вопрос социализации? Даёт ли жизнь в мегаполисе возможность создать такую же образовательную среду, как лес, водопад и олени? После просмотра «Бытия и становления» вопросов об анскулинге у нас стало явно больше. Но мы встретимся ещё и обязательно продолжим искать ответы! И спасибо вам за доверие!

Сентябрь 2015 | Семейное

образование

Содержание 4

2

ОТЧЁТ Краудфандинг, анскулинг и другие англицизмы

6 ОБЗОРЫ К ниги, детские книги, игры 12 ДЕТИ «Если бы я был директором школы»

14 ОСОЗНАННЫЙ ВЫБОР Индивидуальный учебный анамнез

18 Когда родственники против

26 22 КЕЙС Мотивация или отношения 26 ГЕРОЙ НОМЕРА Джастас Уолкер: «Школа – это церковь современного общества»

34 ПРАКТИКА Письмо — техническая основа творческого развития

34

37 Учёба без учителя. Правила Робинсонов

нение авторов статей сможет не совпадать с мнеМ нием редакции. едакция не несёт ответственности за предоставленР ную в рекламных макетах информацию. Издатель: ООО «Свободное образование» Формат: 230х274 Тираж: 999 экз. Периодичность: 6 раз в год

Семейное образование | Сентябрь 2015

олное или частичное воспроизведение материаП лов сайта и журнала допускается только с согласия редакции. ля прямого контакта с редакцией пишите Д editor@semeynoe.com.

5

Фото на обложке: Sunny studio/Shutterstock

Фото: личный архив Джастаса Уолкера (1), Дана Бар (1), Kamira / Shutterstock (1), Виталий Реминец (1)

54 40 ТЕМА НОМЕРА Командная игра. Взаимо-

выгодное сотрудничество детей и родителей. Сообщества хоумскулеров Москвы, Санкт-Петербурга и Калининграда. Зачем объединяться, как открыть свой клуб, что делать на встречах

54 ПСИХОЛОГИЯ Р аспространённые проблемы школьников

58 ПРАВО Формы образования и обучения. Итоговая аттестация

40

Размеры рекламы: www.semeynoe.com/adv

Над номером работали Главный редактор: Оксана Апрельская Шеф-редактор: Лара Покровская Фоторедактор: Ирина Богданова

semeynoe.com

61 ЛАБОРАТОРИЯ Волшебство воздуха 64 МНЕНИЕ К то такой ФГОС 66 Неравные равные возможности Дизайнер: Евгения Недоводеева Вёрстка, пре-пресс: Михаил Апакин Корректор: Юлия Фадеева PR-менеджер: Кристина Сандалова Ассистенты редакции: Тата Антонова и Ольга Балашова

facebook.com/futuredu

instagram.com/freefromschool

Сентябрь 2015 | Семейное

образование

Обзоры | Книги

Алексей Карпов

Текст: Лара Покровская

«Семейное обучение как система» «Ресурс», 2015 год

6

“

Абсолютное большинство неудач в семейном обучении так или иначе связано с психологическими проблемами родителей.

У Алексея Карпова, или папы Карпа, есть девятнадцатилетний опыт семейного обучения своих детей, каждый из которых — с индивидуальными особенностями. Книга написана простым, даже очень простым языком, она практико-ориентирована и содержит, помимо личного опыта хоумскулинга со всеми его положительными моментами и сложностями, описание методических подходов и организационных вопросов. Взгляды автора на образование в семье изложены весьма противоречиво. К примеру, Карпов предлагает заранее развивать в детях различные умения и навыки, чтобы ребёнок мог успешно осваивать учебную программу с первых дней. При этом автор отмечает, что ребёнок в школе попадает в море информации, которую от него требуют запомнить, и что зачастую эта информация не является ни интересной, ни захватывающей. И для того, чтобы учить неинтересное, ребёнку очень нужно умение сосредотачиваться. Вот его и следует тренировать до школы. Более того, начиная с 5–6 лет ребёнка стоит постепенно приучать к форме школьных занятий: сажать за стол, брать тетрадь, аккуратно в ней что-то делать с целью постепенно привыкнуть к такого рода занятиям. Делается это для того, чтобы переход к формату школьных уроков и заданий не был резким и не вызывал отторжения. Наряду с этим автор пишет о безусловном принятии ребёнка, о желании видеть его настоящего, помогать развивать собственные интересы и таланты. Обозначены четкие приоритеты: сначала и в большей степени учим то, к чему у ребёнка лежит душа, а остальное — по мере возможностей и желания. Нет никакой нужды учить все предметы одинаково хорошо. Далее Алексей говорит, что хотя стандарты образования берутся с потолка и очень условны, их надо уважать и учитывать. Потому что «это очевидный ориентир — вписываться в существующие нормативы». И тут же читаем в книге о том, как важно избегать перегрузок: определить максимально допустимый уровень загруженности ребёнка и не переходить эту

Семейное образование | Сентябрь 2015

границу ни при каких обстоятельствах. Не ориентироваться «свыше меры на государственную учебную программу». Автор считает, что нужно обязательно оценивать объём предстоящей работы и составлять примерный план на учебный год. Однако вольность, с которой подходила к выполнению намеченного плана семья самого Алексея, и описанный в книге образ жизни делает не вполне понятной необходимость такого планирования. Возможно, папа Карп хочет одного, а получается по-другому, как часто и бывает в жизни. Однако остается неясным, чего же он хочет, а что на самом деле выходит. Сформировать собственное мнение о его позиции мне удалось лишь ближе к концу книги. Думаю, неоднозначность текста говорит о том, что его стоит оценить самим и сделать собственные выводы.

Обзоры | Книги

Салман Хан

«Весь мир – школа. Преобразованное образование» «Классика XXI», 2015 год

“

Фундаментальная задача образования — научить детей учиться.

«Весь мир — школа» — книга из разряда must have. Она потрясающая. Потрясающе ужасающая своей правдой жизни. Потрясающе обнадеживающая историей Салмана Хана о его пути и миссии сделать качественное образование доступным для всех. Книга о том, как «с нуля» создавалась Академия Хана — учебное заведение, которое предлагает получить образование по мировым стандартам любому жителю планеты совершенно бесплатно. Учебное заведение, с помощью которого обучался Билл Гейтс со своими детьми и видео которого ежедневно смотрит 6–7 тысяч человек. Хан рассказывает, откуда и для чего взялась классно-урочная система: попредметное разделение, ограниченное время урока, одновозрастные

классы, лекционная подача материала, изнуряющие домашние задания. Почему дети после экзаменов за­ бы­ва­ют выученное? Почему мы так остро ощущаем оторванность школьных знаний от жизни? Куда исчезает любознательность детей, стоит им начать ходить в школу? И главное — как преобразовать школьную систему во что-то действительно работающее, что будет помогать образовываться, а не подавлять личность и заставлять скучать на каждом уроке. Многое в книге возмутит педагогов, многое вызовет скептическую ухмылку. Но можно ухмыляться и говорить «не сработает», а можно наконец признать: как сейчас — уж точно не работает. Пришло время перемен.

Андрей Максимов

«Песталоцци XXI. Книга для умных родителей» «Питер», 2015 год

“

Цель образования ведь не в том, чтобы получить хорошие оценки. Она в конечном счете в том, чтобы отыскать своё жизненное предназначение.

Книга полезна как для родителей, находящихся в состоянии поиска и выбора альтернатив школе, так и для тех, кто уже сделал свой выбор в пользу семейного образования. Автор предлагает вспомнить швейцарского педагога XVIII века — Иоганна Генриха Песталоцци, вклад которого в гуманистическую педагогику сопоставим с вкладом Фрейда или Юнга в психологию, Эйнштейна или Ньютона — в физику. В России Песталоцци издавали мало, и изданные книги стали библио­ графической редкостью. Андрей Максимов считает, что сейчас, в XXI веке, как нельзя более актуален природосоответствующий метод Песталоцци.

7

Название метода не случайно, оно отражает саму его суть. Песталоцци учит тому, чтобы наблюдая за ребёнком, задавая ему вопросы (а не забрасывая его готовыми ответами), находить заложенные природой таланты и развивать именно их. Не пытаться сотворить из ребенка некую «гармонично развитую личность», которая будет знать всё про всё, а помогать развиваться в том направлении, которое соответствует желаниям и заложенным природой способностям ребёнка. И чтобы понять, что это за направление, ребёнка нужно слышать, задавать вопросы и беседовать с ним на жизненно важные темы. Схема обучения, по Песталоцци, выглядит так: наблюдение — размышление — вывод. То есть ребёнок что-то заметил — задумался об этом, обсудил с родителями — сделал вывод. Как же происходит в школе? Примерно так: прочесть — выучить — отрапортовать. Метод Песталоцци противоречит отечественной системе образования, как советской, так и современной российской. Главная же мысль книги: никто не заинтересован в том, чтобы ребёнок был любим, счастлив и гармонично развит. Никто, кроме нас, родителей.

Сентябрь 2015 | Семейное

образование

Обзоры | Детские книги Текст: Лара Покровская

Изучаем историю интересно Серия «Первобытный мир» Издательство «Пешком в историю», 2011 год 8

Андрей Жвалевский, Евгения Пастернак

«Я хочу в школу!» «Время», 2012 год

“

Очень легко вести урок, когда тебя окружают идеально замотивированные дети… Искусство в педагогике начинается как раз тогда, когда тебя не хотят слушать.

Семейное образование | Сентябрь 2015

“

В книгах серии собраны самые интересные исторические сведения о том, как жили дети и взрослые в ту далёкую эпоху. Использованы данные археологии и этнографии.

Серия «Первобытный мир» включает обучающие материалы, рассчитанные на 2 возрастные группы детей: 3–6 лет и 7–12 лет, что делает тему каменного века доступной как школьникам, так и дошкольникам. Для возраста 3–6 лет изучение первобытного мира начинается с исторической сказки «Эй становится взрослым». Главный герой книги мальчик по имени Эй подошел к возрасту, когда пора «найти себя», доказать племени, что можешь приносить пользу, перебороть страх, быть взрослым. На этом пути Эя ждёт немало препятствий. Преодолевать их помогает верная подруга Ю и два мышонка, попавших в каменный век при помощи машины времени! По прочтении книги ребёнок узнает, как распределялись роли в племенах, какую работу делал каждый для личного и племенного выживания, каких соседей стоило опасаться, а каких — нет, что употребляли в пищу, как присматривали за детьми и многое другое. Для детей школьного возраста предназначена энциклопедия «Мы живем в каменном веке». Одна из картинок энциклопедии — стоянка древних людей — продублирована пазлом. Для закрепления полученных знаний проект «Пешком в историю» предлагает «Блокнот путешественника» (7–12 лет) и книгу с заданиями «Тимка и Тинка в каменном веке» (3–6 лет). В них есть лабиринты, шифровки, раскраски, наклейки, задания на логику, внимание, наблюдательность. Материалы серии — яркие, красочные, с крупным шрифтом и хорошей бумагой. Прилагающаяся карточная игра «Жили-были в каменном веке» легко и ненавязчиво знакомит с распределением ролей в племени, видами первобытных жилищ, их зонированием, древними животными и пищей. В серию «Первобытный мир» входят костюмы первобытных людей. Всё вышеперечисленное можно приобрести комплектом или отдельными позициями.

Немного фантастики, немного приключений, немного реальной жизни. Здесь намешано всё, с одной целью: показать, какой должна быть школа, чтобы дети хотели туда ходить. Показать, какой могла бы быть школа, если бы учителя (те самые, с горящими глазами, полные творческих идей и нетривиальных замыслов) не были погребены под грудой отчетности, если бы у тех, кому небезразличны дети, не были связаны руки.

Где-то в России смогла больше 10 лет просуществовать школа, в которой возможно было всё и в которую дети бежали по утрам вприпрыжку. Учителя не были ограничены ничем и никем. Дети учились сплошь гениальные, разделения на классы не было, уроков — тоже, основная деятельность — проектная. А уж какие там делали проекты — не описать. Это вам не стенгазета к празднику! Двухнедельное

Обзоры | Детские книги выживание в тайге, проект «Почему человек произошел от птицы» (с демонстрацией механизированного робота птицы и его постепенного эволюционирования в человека) и прочие фантастические вещи.

проектная деятельность, флешмобы, трезвый расчет и подделка исторического документа. В книге также идет речь о курении и употреблении алкоголя старшеклассниками, мнимой беременности десятиклассницы, вскользь затрагивается тема предохранения. Поэтому, видимо, книга всё же рассчитана на возраст 12+. Читать интересно и детям, и взрослым. Не упустите шанс прочувствовать на себе, каково это — учиться в такой школе. Уж я бы!..

Роб Буйе

«Всё из-за мистера Террапта»

А хотите сыграть в математическую игру «долларовые слова»? А выращивать фасоль, удобряя землю продуктами питания, использованным наполнителем из кошачьего туалета или свежеприготовленной булькающей смесью веществ из набора «Юный химик»? Удивительно, как расцветают дети, стоит появиться с ними рядом взрослому, который готов их видеть, слышать, понимать, принимать и любить. Удивительно, как начинают меняться их жизни, как спадают ставшие ненужными маски, как у детей появляется внутренний ресурс учиться, познавать, помогать тем, кто нуждается в помощи и участии.

«Розовый жираф», 2013 год

“ Но конечно, вечно такая школа существовать не могла. Все гениальные ученики были расформированы по обычным школам, тут-то всё и началось… Дети, выросшие в атмосфере свободы, взаимоуважения, доверия — одним словом, в «теплице» — предпринимают попытки влиться в коллектив, быть как все. Однако, видимо, слишком сильно они были избалованы свободой и уважением со стороны взрослых, чтобы так просто плюнуть на свою любознательность, жажду знаний, желание делать настоящие интересные дела. Понимая, что попытки стать как все (бояться учителей, заучивать зачем-то наизусть стихи, отступать по три клеточки, делать контрольные по 45 минут, курить, пить и плохо учиться), приводят к деградации, бывшие ученики «волшебной» школы решают попытаться её вернуть. В ход идет всё:

Нам не повезло: на свете существуют учителя. Деться от них некуда, так что остается только надеяться, что тебе достанется не злобный хрыч, а какой-нибудь практикант. Новички жизни не знают, так что с рук могут сойти такие фокусы, за которые старики бы тебя по стенке размазали. Вот какая у меня была теория. Поэтому в пятый класс я шел в неплохом настроении. Нам дали нового учителя, какого-то Террапта, и я прямо с порога устроил ему экзамен.

Новый учитель, мистер Террапт, оказался совсем другим — не похожим ни на практиканта, ни на «злобного хрыча». Он давал необычные задания, тем самым пробуждая в детях интерес к предметам. А вы когда-нибудь считали, сколько травинок на футбольном поле? А ведь сосчитать реально, спросите мистера Террапта как. А лучше сначала предложите свои варианты, уверена, вы сможете что-то придумать, особенно если школа не разуверила вас в своей способности мыслить, искать, познавать.

Но, конечно, не все так гладко в этой истории. И мистер Террапт переборщил с передачей личной ответственности детям. Что из этого получилось — читайте сами. Для детей от девяти лет. И до девяносто девяти, как сейчас модно писать. Опробовано на одиннадцатилетнем подростке и на его сорокадвухлетней маме. В процессе чтения никто не пострадал.

Сентябрь 2015 | Семейное

образование

9

Обзоры | Игры Рост популярности игрового обучения понятен: заманчиво получать знания не в школе на скучных уроках, а за интересной настолкой. Но как её выбрать? Можно ли купить любую, или разные игры принципиально отличаются друг от друга? Мы сравнили две игры по биологии. Автор одной — педагог-игропрактик, другой — ученый-биолог. Веселая генетика «Игровое образование»

vs

Текст: Елена Коноплёва, Лара Покровская

Эволюция «Правильные игры»

10

Изучать биологию нескучно стало возможным благодаря обучающей игре «Веселая генетика», которую разработал педагог-игропрактик Андрей Комиссаров. Видно, что над игрой работали люди, знающие, как сделать обучение максимально приятным, минимально напряженным и в меру эффективным, ведь положительные эмоции помогают воспринимать и усваивать информацию. Кухня проста: картинки с изображениями насекомых разрезали на 4 части, и перемешали. Получился экзотический компот из брюшек, усиков, крыльев и голов. Игрокам предстоит создавать из имеющихся частей тел целых насекомых. Получившиеся существа чаще всего будут фантастическими. Карта «замена гена» позволяет заменить части насекомых так, чтобы в итоге получить настоящие, встречающиеся в природе существа. А «мутация» может смешать карты всех участников и сделать игру более непредсказуемой. Веселье заключается в том, как выглядят эти несуществующие насекомые и в том, как они называются. Причем если «волнисто-задого зелено-муха» не существует в природе, то «хитро-ногий трясо-сос» выпил немало крови у всех нас, поскольку за этим забавным названием скрывается самый обычный, всем знакомый комар-пискун! Любой компании — детской или взрослой — игра понравится и окажется «по плечу».

Околонаучная стратегия «Эволюция» потребует времени, чтобы изучить все свойства животных (суть каждого написана на соответствующей карте) и понять, как составлять выигрышные комбинации. Игра создана кандидатом биологических наук Дмитрием Кнорре. Она понравится тем, кто увлекается комбинаторикой и любит взаимодействовать во время игрового процесса: животные эволюционируют, соперничают при делёжке корма, нападают друг на друга, накапливают защитные свойства, сотрудничают — всё как в природе. Есть место и случайности: бросок кубика определит, сколько питания получит популяция. Игра развивает логическое мышление. Детям нравится размышлять, какое реальное животное могло бы иметь тот или иной набор качеств, придумывать названия своим небывалым творениям, пробовать разные тактики: создать пару высокоразвитых животных или колонию простейших, стадо парнокопытных или стаю хищников. «Эволюция» не знает жалости: животные вымирают от недостатка корма, или их съедают хищники. Значит, игроки получат опыт маленьких побед и поражений в течение игры и научатся контролю над своими эмоциями. Именно в «Эволюцию» любят играть неусидчивые ребята, хотя она и не слишком красочно выглядит, но возможность недолго побыть творцом дорогого стоит!

Подведём итог. Если ваш ребёнок готов часами смотреть фильмы BBC о жизни животных, по уши обложился биологическими справочниками и энциклопедиями или обожает игры-стратегии, то «Эволюция» — то, что вам нужно. Если вы хотите просто весело провести время и, абсолютно не напрягаясь, узнать и запомнить информацию о строении насекомых и их жизни — больше подойдет «Веселая генетика».

Семейное образование | Сентябрь 2015

Обзоры | Игры Цветариум «Банда умников»

Игра понравится в особенности тем, кто любит игры с элементами комбинаторики. Правила просты: нужно собирать букеты, стараясь угодить требовательным покупателям. Цветы растут группами от трёх до девяти штук, и собирать клумбы можно только из цветов одного типа. Как водится, цветы требуют полива, и для этой цели в игре есть «волшебные лейки» — карты, позволяющие умножить сразу всё количество цветов на клумбе на два или на три. Оказалось, что это отличный способ объяснить, как влияют скобки на последовательность арифметических действий.

и вырасти чудесный цветик-семицветик. По опыту игры с младшими детьми, выяснилось, что неожиданные неприятности их очень расстраивают, поэтому некоторые или даже все «вредные» карты можно отложить. Хотя игра позиционируется на возраст от семи лет, в неё вполне можно включать младших братьев и сестёр. Яркий дизайн и понятные правила вполне позволяют участвовать в игре детям 4–6 лет — с половиной карт. «Цветариум» расчитан на 2–5 игроков, так что играть в него можно как в компании, так и вдвоём с ребёнком. Особенно ценно, что даже те, кому дидактические игры обычно не в радость, охотно соглашаются регулярно играть в «Цветариум» в кругу семьи или друзей вместо того, чтобы зубрить таблицу умножения, ведь в игре она запоминается просто благодаря многократному повторению действий. Да и пользы от совместного досуга несказанно больше: оказывается, изучая математику, можно подбросить бабушке прожорливого крота, а старшему братцу — пару жуков. Положительные эмоции усиливают эффективность обучения в разы!

11 веке сами каким-то волшебным образом проникают в голову. В колоде 36 карт, сгруппированных в серии по четыре карты в каждой. Всего серий девять: «Древние люди», «Животные», «Орудия труда», «Еда», «Искусство», «Племя», «Жилища», «В пещере» и «Работа». Побеждает тот, кто соберет наибольшее количество полных серий. Играя, дети узнают, как жили люди в каменном веке: как был организован их быт, чем они питались, на каких животных охотились, какие жилища строили, какие орудия труда использовали, какие произведения искусства создавали...

Жили-были в каменном веке «Пешком в историю»

«Цветариум» ярко иллюстрирует умножение как многократное сложение. На картах покупателей нужное количество цветов также наглядно показано с разделением на группы, что позволяет с первого взгляда понять, из каких групп цветов лучше собирать букет. При необходимости клумбы можно выкорчевывать и таким образом исправлять ошибки, что очень важно для юных цветоводов. Однако не всё так просто. Есть несколько специальных карт (как вредных, так и полезных), которые вносят в игру разнообразие: на ваши клумбы могут напасть вредители, но может

Очень красочная, с прекрасными детскими картинками карточная игра, в которой побеждает самый внимательный. Пока игроки озабочены тем, чтобы вспомнить, кто же какие карты собирает, знания о каменном

Как показала практика, играть в «Жили-были в каменном веке» могут даже дети, не умеющие читать: они очень быстро запоминают названия и карт, и серий, а также яркие красивые картинки. И очень часто обыгрывают взрослых.

Сентябрь 2015 | Семейное

образование

Дети

Если бы я был директором школы

12

Сергей

•• Перенёс бы школу из центра к окраине, •• •• •• ••

••

потому что в центре города всегда больше машин, и там воздух менее свежий. Ещё я посадил бы много деревьев вокруг школы. Заботился бы о том, чтобы дорога к школе была ровной и хорошо освещённой. Сделал бы в школе большой гардероб, с отдельными комнатами для каждого класса, чтобы там было удобно переодеваться, не путая вещи. Коридоры в школе сделал бы широкие, чтобы там можно было бегать на переменах. А у лестниц сделал бы широкие перила, удобные для того, чтобы по ним скатываться. И разрешил бы это делать! Не наказывал бы детей за опоздания на уроки. И уроки должны начинаться в 9:30, чтобы все могли выспаться. Я бы сделал уроки по 40 минут, и чтобы во время урока по каждой теме были познавательные игры, головоломки, викторины. Увеличил бы длительность перемен.

Алекс

•• Если бы я была директором школы, я бы

поставила программу посильнее, и НИКОГДА бы не поставила «Школу России»: она слишком слабая. Ещё я бы сделала специальный сайт школы, на котором бы вывешено было домашнее задание, и на этом

Семейное образование | Сентябрь 2015

11 лет

•• Я бы отменил школьную форму. Разрешил

•• •• ••

бы ходить по классу во время урока и обсуждать что-нибудь с одноклассниками.

•• Если какой-то ученик знает интересную тему, он может провести урок по этой теме вместо учителя.

•• Нанял бы хороших учителей, которые хорошо знают свой предмет и умеют его понятно и интересно объяснять. Если ученик совершил ошибку, чтобы учитель подробно объяснял, в чём эта ошибка, не кричал на учеников и обладал терпением. Я в школе построил бы бассейн с вышкой и горкой, разрешил бы его посещать не только во время урока физкультуры. В школьную библиотеку я бы добавил развлекательные книжки и журналы, чтобы можно было почитать что-то интересное. Несколько раз в месяц я бы разрешил выбирать ученикам, что они хотят поесть, и добавлял бы это в меню.

9 лет

сайте со мной могли бы общаться родители. Пусть ещё продлёнка будет не такая скучная: выполнили домашнее задание и занялись бы рисованием или, например, поучились готовить. Честно говоря, я бы хорошо оформила свой кабинет!

Дети

Егор

•• Если бы я был директором школы, то в

••

••

••

первую очередь я сделал бы территорию школы больших размеров. В моей школе были бы преподаватели, а не учителя, и отношение к ребенку сильно изменилось. Я бы не допустил, чтобы преподаватель говорил такие фразы: — Смирнов, дневник на стол! Бессовестный! Преподаватель мягко сказал бы ему, что не стоит разговаривать во время урока. Также в моей школе учёба не будет проходить в отдельных классах. Я хотел бы видеть в моей школе тихий уголок с диванчиками или просто заниматься на улице, на травке. Это и нужно ребёнку, чтобы он нормально учился, а иначе он слишком напрягается, сидя за партой и слушая, как ему вдалбливают в голову какие-то «жиши». После первого-второго классов ученик сможет выбрать себе 3–4 предмета или больше, какие ему нравятся. Программа предметов будет изменена. Какая физкультура?! Вот вам футбольный стадион, вот вам теннисный корт и другие спортивные площадки. В моей школе не будет расписания уроков, ребёнок сам выбирает себе расписания, но обязательно 3 дня в

••

•• ••

Саша Фото: Ирина Богданова (3), Наталья Смирнова (1)

•• ••

••

и изнутри, и снаружи. В классах поставила деревянные парты, чтобы у каждого ученика была своя. 30 парт на 30 человек. А на каждой парте стоят банки с конфетами, с самыми разными! И не по одной банке, а сразу несколько в ряд! С разными конфетами, чтобы каждый мог выбрать, что ему больше по вкусу. В моей школе бы учили веселиться. Дети делали бы почти всё, что хотели. Например, после обеда ели сладкое. Во дворе школы — детские площадки для разных видов спорта. Там было бы всё, что может пожелать любой ребёнок: и велосипеды, и даже ходули и джамперы! А ещё лыжная площадка с искусственным снегом и льдом для катания на коньках, фигурного и бегового. Футбол, баскетбол, большой теннис, бадминтон, пинг-понг, лыжи, коньки, батуты — большой и маленький. Всего девять игровых площадок. Ещё в школьном дворе должен быть специальный домик с бочками для настольных игр. Вокруг бочки стоят стулья, получается похоже на цветочки.

неделю весь день занятия и 3 дня в неделю — свободное школьное время, ученик может играть в настольные развивающие игры, самостоятельно учиться, веселиться, читать, писать — да что угодно, только не лениться.

•• Школьная библиотека будет, мягко говоря, огромная. Книг там будет хоть миллион, нет проблем. Чтобы у учеников была возможность читать в школе как можно больше интересных книг. Школьная столовая, как её обычно называют, будет куда культурнее, чем обычная столовая в школе, которая скорее похожа на забегаловку. Ученик не просто будет приходить поесть — и тяп-ляп, кусок хлеба взял, всё в рот закатал и ушёл, — нет, это будет настоящее кафе с роскошным дизайном и вкусной и культурной едой, а не всякие чипсы и кола. У ребят и взрослых будет возможность не просто поесть, а общаться, играть, читать, и многое другое, как в хорошем кафе или клубе. В школе будет свой сад, и у каждого ученика, если он захочет, будет возможность создать свой огород или садик. Он будет ухаживать за растениями сам, а если растение завянет, то сам виноват. Моя школа — это веселье, это игра, это дружба и это свобода.

•• Я бы покрасила школу в голубой цвет —

13 лет

8 лет

•• На уроках дети веселятся, а на переменах

••

•• ••

отдыхают от веселья или идут в столовую. В качестве отдыха они могут прыгать на батуте: сначала на надувном, а потом — на круговом батуте на ножках. Батут размером с квартиру! Чтобы можно было и отдохнуть — посидеть, полежать… Там может поместиться ребят эдак тридцать, и толчеи не будет. Большая библиотека занимает целую четверть школы. Вокруг неё — маленькие классы, куда ребята могут иногда приходить почитать, побеседовать. Ещё есть специальная беседка с ячейками. В одну ячейку заходит пара или группа детей и беседуют. В школе был бы директор (я), охранник и несколько профессоров: профессор прыганья на батуте, профессор футбола, профессор тенниса, профессор по лыжам и другим видам спорта. Как директор я бы не разрешила в школе грустить, плакать, ныть. Хотя нет, плакать можно, но ныть нельзя. Кто ноет — идет бегать вокруг спортплощадок, и ему надо обежать все игровые площадки по три раза.

Сентябрь 2015 | Семейное

образование

13

Осознанный выбор

14

Когда моя младшая дочь Мила училась во втором классе, я пришла к выводу, что единственная возможность сохранить её здоровье — перевести на семейное обучение. Нельзя сказать, что эта идея была для меня абсолютно естественной и легкой, но к тому моменту я знала достаточно, чтобы понимать, насколько это необходимо.

Индивидуальный учебный анамнез Семейное образование | Сентябрь 2015

Осознанный выбор

М

ила — оптимистичная девочка. Больше часа умеет заниматься сюжетно-ролевыми играми в полном одиночестве, хорошо соображает и отлично социализирована. С ней с удовольствием играют сверстники. Тем не менее к середине второго класса оценки по предметам становились хуже с каждым днём, и почти каждое утро дочь устраивала истерики на тему «Я не хочу идти в школу!». В конце концов она попала в больницу с диагнозом «острый панкреатит».

Почему так произошло

Об авторе

Фото: Мария Белокур

Мария Савицкая — мама четверых детей, психолог. Актуальный жизненный проект — строительство многодетной деревни в районе новосибирского Академгородка.

Причин много. Во-первых, нам сильно не повезло с первой учительницей — достаточно жёстким человеком, умеющим держать класс только за счет криков и угроз. Во втором классе её заменили, но математику и русский язык стали вести два разных преподавателя. Учитывая, что кроме того в классе были отдельные учителя для уроков физкультуры, музыки, рисования и труда, добавился английский язык, количество взрослых, с которыми вынуждены были налаживать отношения дети, явно зашкаливало. В соседней школе распался класс, и основная масса детей оттуда попала к нам. Пришедшие дети отличались не самым хорошим поведением, и новый классный руководитель вместо того, чтобы налаживать отношения, была вынуждена в озаботиться дисциплиной: этого требовало руководство. Тем временем многие учителя-предметники заявляли классу, что он самый ужасный за всё время их работы и прочие неприятные вещи. Во-вторых, из-за родовой травмы у моей дочери был особый неврологический статус. И несмотря на то, что к пяти годам она фактически выровнялась в своём развитии, нервная система была всё ещё слаба. Например, у Милы очень силён страх сделать ошибку. Поэтому ей сложно спокойно переживать повышение голоса, недовольство взрослых — всё это только усиливает страх. Мои заверения, что я готова её любить при любых оценках и готова помогать в том, что ей непонятно, не перекрывали ужас перед недовольством учителей. В-третьих, дочь не смогла научиться читать до школы. Да, к концу первого класса она читала с рекомендуемой скоростью и понимала прочитанное, но большинство успевающих учеников делали это значительно быстрее, и им намного легче было ориентироваться в материале. В итоге, если к моменту начала учёбы Мила была любознательным ребенком с более-менее адекватной мотивацией, то к середине второго класса желание учиться пропало у неё начисто. На этом фоне мне стало понятно, что альтернативы нет. Продолжая обучение в школе, дочь с очень большой вероятностью получит психологический срыв и кучу хронических болезней.

Сентябрь 2015 | Семейное

образование

15

Осознанный выбор

16

Что изменилось

Сейчас стало абсолютно понятно, что её острый панкреатит был психосоматическим: в отсутствие школы он вообще её никак не беспокоит. Но вот остальные проблемы преодолеваются с трудом. Сам перевод был очень прост: пришла, поговорила с завучем младших классов, написала заявление — и всё, никто не чинил никаких препятствий. Сложности возникли дальше. После ухода из школы потребовался почти месяц для того, чтобы учителя смогли сказать, каким образом и когда они будут принимать у неё зачёты: меня то отправляли

“

середине второго К класса оценки по предметам становились хуже с каждым днём, и почти каждое утро дочь устраивала истерики на тему «Я не хочу идти в школу!»

Семейное образование | Сентябрь 2015

к классному руководителю, то к завучу, то просили прий­ ти «завтра». Выяснилось, что при всей бюрократизации учебного процесса, среди учителей и завучей отсутствует понимание, когда и что должен сдавать ученик на семейном обучении. В начале февраля школу вдруг «прорвало», и мне был предоставлен план сдачи аттестаций, такой, что фактически каждый день мне надо было отправлять ребёнка в школу — и сдавать, сдавать, сдавать. Тут же выяснилось, что существующие учебники и реальная школьная программа достаточно далеки друг от друга. Имея два высших образования, я не смогла точно вычленить, что именно требуется от ребёнка, а часть требующихся определений в учебниках отсутствовала. Попытки что-либо сдать натолкнулись на страх ребенка перед зачётами и фактически провалились: мы просто не успевали подготовить материал, так как сам процесс аттестации был настолько тревожным для дочки, что в этот день учиться она уже не могла. Сначала я попыталась договориться о более длительном интервале между аттестациями. В результате договорились о сдаче контрольных работ в конце четверти, в то же время преподаватель английского языка согласилась вести для неё частные уроки раз в неделю, естественно, за плату. Собственно, таким образом проблему изучения английского языка мы закрыли: на момент начала частных уроков Мила не могла воспроизвести даже алфавит, через полгода — формулировала предложения и обзавелась словарным запасом. То есть её жалобы на невозможность что-то запомнить оказались тоже психологическими сложностями.

Осознанный выбор Конец года

Контрольные работы за третью четверть по математике и русскому языку дочка написала на «2». Мы обсудили ситуацию с её учителями, и стало понятно, что основная проблема — психологическая: страх перед зачётами. Единственный выход, который увидела школа — индивидуальное обучение, которое возможно только по результатам медкомиссии. Так что нам дали направление на психолого-медико-педагогическую комиссию (ПМПК).

Фото: Мария Белокур (2)

“

Милы очень силён страх У сделать ошибку. Поэтому ей сложно спокойно переживать повышение голоса, недовольство взрослых — всё это только усиливает страх

ПМПК состоит из нескольких специалистов, принимающих решение: невропатолога, психолога и педагогов коррекционной направленности. Наибольшую поддержку мы получили от невропатолога и коррекционных педагогов. Последние, дав несколько заданий и проследив

за их выполнением, почти сразу увидели наши проблемы, кроме того они отметили логопедические нарушения между слухом и воспроизведением. В результате рекомендовали: индивидуальное обучение основным предметам на следующий год. Программу за последнюю четверть второго класса Мила осваивала так: частные уроки по русскому и английскому языкам, посещала большую часть уроков по математике, окружающему миру и части других предметов вместе с классом. Она приходила в школу на 2–3 урока в день, но это оказалось уже же достаточно сильной нагрузкой: снова начались боли в животе, снова истерики. То есть опытным путем мы выяснили, что наиболее щадящим оказывается именно индивидуальное обучение. Сейчас с отметкой «3» дочь перевели в третий класс. Как в дальнейшем будет складываться обучение — узнаем дальше.

Результаты наблюдений

За время наших приключений я заметила несколько моментов, которыми хочу поделиться. Во-первых, на качество мотивации к учебе очень пагубно влияют телевизор и компьютер. Фактически допуск к просмотрам или видеоиграм — это крест на естественном любопытстве ребёнка, это тормозит его способность к игровым действиям. Несмотря на то, что тотальный запрет, естественно, вызывает вначале всплеск агрессии, рост недовольства и скуки, тем не менее достаточно быстро скука преобразуется в творческую деятельность, и тогда ребёнок становится открытым для усвоения новых знаний. Во-вторых, отсутствие мотивации к учёбе и снижение любопытства очень сильно снижает и память: ребёнок не может запомнить то, что ему не интересно. Я видела разброс от пересказа близко к тексту после одного предъявления трехстраничного рассказа до неспособности запомнить буквально пару строк определения. В-третьих, для учёбы очень важен диалог между учителем и учащимся, их со-настроенность друг на друга. На примере обучения своей дочери я поняла, что проблемы сдачи заданий при семейном обучении во многом могут быть обусловлены именно отсутствием такой со-настроенности. У ребёнка есть куча вариантов, каким образом представить материал, и именно со-настроенность с учителем позволяет ему выбрать тот ответ, который с точки зрения учителя в данный момент уместен. Меня мало волнует то, что в данный момент результаты учёбы моей дочери оценивают на «3». Я верю, что со временем, когда её нервная система станет более зрелой, мне будет легче помочь ей найти мотивацию для учёбы и преодоления трудностей, а рутина перестанет сводить на нет её желание узнать что-то новое и интересное.

Сентябрь 2015 | Семейное

образование

17

Осознанный выбор

Меня зовут Ольга, мне тридцать лет. Моя история про отношения с мужем, детьми, родственниками и друзьями, которые, в отличие от меня, считают, что школа необходима.

Когда родственники против

18

М

оя симпатия к семейному образованию началась с того, что я, ориентируясь на свой личный опыт школьных лет, а также опыт работы в разных школах города Москвы в качестве педагога-психолога, поняла, что школа не нацелена на бережное отношение к личности ребёнка: у неё просто отсутствуют необходимые для этого ресурсы. Конечно, есть особенные школы, где ситуация получше, да и, в принципе, дома, в семье можно компенсировать этот недостаток, создавая атмосферу принятия, безусловной любви и заботы. Но, как оказалось, не любую проблему можно таким образом решить. Изучая вопрос глубже и наблюдая за собственными детьми и детьми моих друзей, я заметила тот факт, что в школе мотивация к обучению у детей почему-то снижается. Это ещё более укрепило мое интуитивное желание дать детям образование вне школьных стен. Ведь эту проблему — восполнение недостатка мотивации — в семье уже сложнее решить, хотя кому-то, наверное, это удаётся.

Семейное образование | Сентябрь 2015

Именно тема мотивации — то есть то, что мы ещё называем «научить детей учиться» или интерес к познанию, одним из результатов которого является осознанный выбор своих индивидуальных интересов, подтолкнула меня дальше изучать «за» и «против». В конечном итоге для себя я окончательно утвердилась, что школьная система как минимум отнимает у ребёнка время, которое он может потратить на настоящую жизнь и действительно интересные и нужные вещи, а как максимум может навредить, что потребует от семьи дополнительных затрат на компенсацию этого вреда. Образование вне школы при этом открывает много возможностей и позволяет ребёнку с помощью взрослых найти свое призвание, лучше ориентироваться в современном мире. Причины, по которым родители выбирают для своих детей семейное образование, совершенно разные, они зависят от мировоззрения людей, обстоятельств их жизни. Отчасти поэтому в семейном образовании существует определенное количество формальных и неформальных

Осознанный выбор

19

Фото: Ольга Горина

Об авторе Ольга Любимова — педагог-психолог с восьмилетним опытом работы. У Ольги есть муж Рома и двое детей: старшая девочка Соня шести лет и младший мальчик Женя, ему три года. Семья живет в Москве, в небольшой квартире. Благодаря гибким рабочим графикам Ольга и её муж по очереди остаются с детьми, когда кто-то один на работе, и достаточно много времени проводят всей семьей. Любят прогулки на роликах и велосипедах, зимой много времени проводят на склоне — катаются на сноуборде и лыжах, летом ходят в походы на байдарках и отдыхают в кемпинге для любителей кайтсёрфинга.

путей его реализации. В любом случае, иногда недостаточно просто прийти к этой идее, хотя и так бывает, а нужно её ещё и реализовывать, и тут могут возникнуть разные трудности. Одна из основных сложностей для меня — это отношение членов семьи, родственников и друзей к моему решению сделать ребёнку подарок в виде семейного образования. В моей ситуации, когда муж активно принимает участие в заботе о детях, интуитивно я понимала, что он должен не просто мне не мешать — он должен стать моим единомышленником и активным участником процесса семейного образования. Единомышленник — это не тот, кто думает точно так же, как я, у него может быть своё видение «как», но мы должны быть объединены идеей — растить детей без школы. Поначалу мне не очень удавалось убедить его в своих замечательных идеях о свободе в образовании и возможностях такого подхода. Мы ругались, дискутировали, мирились, потом снова эмоции зашкаливали, ходили вместе

Сентябрь 2015 | Семейное

образование

Осознанный выбор

20

на тематические встречи и семинары. Мне никак не удавалось сделать мужа своим союзником, получалось, что только я вела поиск в этом направлении и в наших диалогах спускала «сверху» подтверждение своим взглядам. Позиция мужа, с одной стороны, достаточно логична и звучит здраво: «Пусть попробует пойти в школу, вдруг ей понравится. Мы всегда можем забрать её из школы». С другой стороны, я пытаюсь объяснить свою точку зрения прежде всего показывая мужу, как я вижу нашего ребёнка: Соня очень много рисует, лепит, конструирует. Удивительно наблюдать за ней, как она прорисовывает и продумывает тщательно своих героев, в основном это драконы или дикие животные. Это то, что захватывает её, она делает это не по инструкции и не по чьей-либо просьбе, ей очень редко бывает скучно. Я не знаю, во что это выльется дальше: может, эти занятия забудутся, уступят место новым, а может, перерастут в настоящее увлечение, интерес к проектированию или изобразительному искусству. Мои опасения связаны с тем, что в начальной школе, даже если внешне не будет никаких серьёзных проблем, сама по себе система устроена так, что интересы, идущие изнутри ребёнка, его подлинные склонности и увлечения перестают иметь какую-либо ценность. Происходит это потому, что каждый день оценивается и поощряется то, как ребёнок выполнил задание учителя по тем предметам, которые предлагаются в школе, а остальное становится просто менее важным, а со временем и вовсе задвигается подальше, так что уже и не вспомнить. Моя речь звучит убедительно для мужа, но и я в свою очередь не могу сказать, что он в корне не прав: и такой вариант, при котором Соня всё-таки пойдет в школу, я совсем со счетов не сбра-

“

истема устроена так, что С интересы, идущие изнутри ребёнка, его подлинные склонности и увлечения перестают иметь какуюлибо ценность.

сываю. Для меня образование — это процесс, а не единожды принятый одиннадцатилетний план, который должен быть обязательно исполнен от и до. Сейчас в обсуждениях вопросов обучения наших детей уже нет эмоционального накала, мы можем спокойно говорить об этом. И хотя нас до сих пор трудно назвать единомышленниками, но мы точно по одну сторону баррикад. В то же время моя дочка — главная героиня наших с мужем баталий — хочет в школу! В её 6 лет желание пойти

Семейное образование | Сентябрь 2015

в школу я связываю скорее с тем, что, во-первых, она видит, как дети в семьях наших друзей уже пошли в школу, во-вторых, традиционно первый вопрос, который задают ей и любому ребенку её возраста — «Когда в школу?». Наблюдая за Соней, я сделала вывод, что в этом возрасте для неё гораздо важнее быть «как все», быть принятой друзьями и близкими взрослыми, и ради этого может быть принесено в жертву что угодно, в том числе такое образование, которое учитывало бы индивидуальные интересы, умение взаимодействовать в команде, укрепляло веру в собственные возможности и подогревало любознательность. Как мне кажется, объяснять ей сейчас подобные выгоды семейного образования не нужно и уж тем более не стоит рассказывать про минусы традиционной школы, это решение ей ещё не по силам. В любом случае родители решают за ребенка, пойдёт он в школу или это будет семейное образование. Но я не хочу игнорировать её потребность быть похожей на тех, кто

Осознанный выбор

“

Образование — это процесс,

а не единожды принятый одиннадцатилетний план, который должен быть обязательно исполнен от и до.

Фото: Ольга Горина (2)

ей близок. Сейчас в Москве очень много клубов, которые поддерживают идеи хоумскулинга и анскулинга, и мы стали водить Соню в один из таких клубов. В его названии присутствует слово «школа», занятия проходят раз в неделю, они одновременно очень игровые и познавательные, да ещё в небольшой чудесной компании детей. Соне такая «школа» очень нравится, она ходит туда с удовольствием, признается в этом и тут же добавляет, что в мультиках не принято школу любить. Следующий год мы планируем ходить в эту же группу, а дальше в группу для детей постарше, которые достаточно уверенно читают и пишут. Бабушкам и дедушкам, а также друзьям сложно принять идею «без школы», и хотя поначалу меня это пугало, сейчас означает лишь то, что с их стороны не нужно ждать поддержки ни в каком виде по данному вопросу. Бабушки

и дедушки так и останутся бабушками и дедушками, а друзья так и останутся друзьями, и они имеют полное право не разделять моих взглядов и не оказывать мне поддержки. Например, могут при детях задавать тревожащие их вопросы о том, как же мои дети вырастут «нормальными» взрослыми, если не пройдут через школьную систему. Но поддержка и общение с теми, кто разделяет мои взгляды, очень важны, поэтому у меня появилось много новых знакомств. Как это ни парадоксально, обычно семейное образование связывают с ограничением социализации, но как я вижу из своего опыта, оно, наоборот, мотивирует искать новое и интересное общение. Я только в начале пути, но сделала уже некоторые выводы для себя, особенно в том, что касается отношений с родственниками и друзьями, для которых до сих пор тема «без школы» достаточно маргинализирована. Я поняла, что приняв такое решение, вместе с ним я беру на себя значительно большую ответственность, и это требует по-настоящему творческого подхода и выдержки. Мне придется научиться взаимодействовать с людьми, не разделяющими мои взгляды, и так, чтобы, уважая их выбор, каждый раз отстаивать свой. Это сложно, но, с другой стороны, я чувствую, что такой опыт может принести мне много пользы в моём собственном личностном росте, и это ещё одно достоинство семейного образования.

Сентябрь 2015 | Семейное

образование

21

Осознанный выбор

22

Мотивация или отношения Текст: Оксана Апрельская, Лара Покровская

«У вашего ребёнка совершенно отсутствует мотивация!» — вздыхают учителя на родительских собраниях в школах и требуют, чтобы родители мотивацию обеспечили. «Да, мой сын совершенно не хочет учиться» или «Ох, моей дочке абсолютно ничего не интересно», — горестно подхватывают те и отправляются домой искать причины детских проблем. Семейное образование | Сентябрь 2015

Д

ети действительно часто не хотят учиться тому, что в данный момент не имеет для них очевидной ценности. И замечательно ищут информацию, задают вопросы, анализируют, запоминают материал, если речь идет о той области знаний, которая им интересна здесь и сейчас. Всему «виной» природное любопытство, с которым ребёнок рождается. Попробуйте ребёнка остановить, когда он занят своим делом! Вряд ли это легко, правда? Так что честнее будет сказать: «Дети не хотят учиться тому, что им неинтересно». Мы ждем от детей учебного рвения, зачастую не способствуя формированию, развитию, поддержанию мотивации. А нередко и душим её своими собственными руками. Чтобы разобраться, почему дети теряют учебную мотивацию, мы предложили людям с разными взглядами на образовательный процесс прокомментировать стандартную проблему.

Осознанный выбор не что-то, что при помощи каких-то более или менее сложных технологических штук вдруг возникает из ниоткуда. Мотивация выращивается так же, как и всё остальное. Не надо путать мотивацию со спонтанным интересом: это совершенно иной процесс и механизм у него специфический. Оценка навскидку: проблема в семье не в мотивации, а в привязанности. Нормальный ребёнок в возрасте 7–8 лет хорошо себя ведёт и прилежно учится благодаря привязанности к родителям, любви к ним и естественному желанию им угодить и понравиться, просто чтоб их привязанность и взаимные чувства укреплялись, а не страдали. А ребёнок из вашего примера очевидно не привязан к родителям, и это не его вина: родители ничего не сделали для того, чтобы привязать ребёнка к себе. Поэтому ни у кого из них ничего и не выходит, кроме скандала. И не выйдет никогда, пока привязанность не восстановится.

Оксана Туркина, мама троих детей, один из которых анскулер

Фото: Goodluz / Shutterstock

Проблема:

«У меня опускаются руки. Мой восьмилетний сын не хочет учиться. Перепробовали всё, что могли. Уроки делает только с криками. Бесконечные споры и истерики. Если пытаюсь как-то уговаривать, убеждать, мотивировать, спорит: «Мне не надо». Сижу рядом, делаем вместе задание: «Не сиди рядом». Прошу сделать самостоятельно, дать мне проверить — делает, но на любое замечание реагирует нервно. Постоянно со мной спорит по любому поводу. Реакция на двойки: «Ну и что». Прошу позаниматься папу, бабушку, дедушку, няню — всё то же самое... Как мотивировать?»

Наталья Геда, руководитель клуба «Домашнее образование в Санкт-Петербурге»

Как мама сына, который учился дома все 9 классов, могу сказать, что такая постановка вопроса, к сожалению, не позволит мне дать вам тот ответ, который требуется для статьи. Мотивация — это

В анскулерской вселенной такая ситуация просто не возникает. Но если нужно направить деятельность моего анскулера в каком-то направлении, а он категорически отказывается или это занятие вызывает у него стресс и слёзы, я сосредотачиваюсь не на том, чтобы изменить ребёнка, а на том, чтобы изменить среду, связанную с этим занятием. Для этого родителю нужно проделать довольно много работы, и она не всегда сразу окупается. Путем наблюдений и ненавязчивых вопросов выяснить, что конкретно неприятно ребёнку в этом деле, что вызывает стресс, что просто мешает, что хуже всего выходит, затем постепенно устранять, заменять, переиначивать. При этом, надо быть готовым к тому, что на вопрос «Что тебе не нравится? Что мешает?» ребёнок ответит: «Всё! Ненавижу эту (вставить предмет/учителя)». Покажите ребёнку, что вы на его стороне. Это нетривиальная задача. Недостаточно сказать: «Я же для тебя стараюсь!» Нужно, чтобы ребёнок чувствовал, что вы заодно. Иногда для того, чтобы что-то поменялось в отношении к домашней работе, достаточно поменять что-то незначительное: подобрать ручку, которой легко писать или исправлять свои ошибки, найти пособие, которое подходит именно этому ребёнку. Но иногда нужно менять что-то серьёзное в своей родительской консерватории: в том, как мы относимся к оценкам ребёнка, насколько готовы вмешиваться, не дожидаясь просьбы о помощи... Уметь остановиться, когда ребёнок не просил помогать, очень трудно, но порой очень важно, чтобы не задушить в ребёнке стремление к познанию как таковому. Стоять и наблюдать, как он раз за разом ошибается, тяжело, но без этого опыта родитель так и будет пытаться заставить пить лошадь, которая стоит у воды.

Сентябрь 2015 | Семейное

образование

23

Осознанный выбор Дениза Юсифова, преподаватель альтернативных школ «Бюллербю» и «Ирис»

24

Судя по описанию, проблемы не столько с мотивацией, сколько с отношениями. Есть сопротивление в восприятии информации от взрослых, в контакте с ребёнком. А когда есть проблемы с контактом, я рекомендую сначала разобраться в отношениях, и только потом — учёбой заниматься. В процессе обучения мы сталкиваемся с большим количеством рутинной работы, и чтобы объяснить ребёнку, зачем она нужна (или уговорить на выполнение), ребёнок должен уметь услышать то, что взрослый вещает. Можно поискать и другие способы изучения материала, например через проекты и игры. Если дома много регулярных уроков, как в школе, то дети от этого устают. У нас есть такие дети в альтернативных школах. Мы проводим много работы с родителями, так как если родители не меняются и не меняют отношения с ребёнком, то мы бессильны. Мы, в свою очередь, создаем ребёнку эмоциональный комфорт: много свободной игры, отсутствие принуждения к обучению, ищем подход и способ донести информацию до конкретной личности. У нас не много детей, и мы можем индивидуально настраиваться на каждого. Кроме того, работает и групповой эффект.

Справка Внутренняя позиция школьника — новое отношение ребенка к среде. Возникает в результате тесного переплетения двух основных ненасыщаемых потребностей: познавательной потребности и потребности в общении со взрослым. В этот период обе потребности можно реализовать через учебную деятельность: она и повышает социальный статус ребёнка, и обеспечивает новый уровень взаимоотношений со взрослыми. Внутренняя позиция школьника формируется не внезапно, это процесс, в котором можно выделить 3 этапа: 1. Дошкольный период. Привлекают внешние школьные атрибуты: форма, портфель, ручки, а не содержание учебной деятельности.

2. Младшая школа. Ориентация на содержательные моменты школьной жизни.

3. Примерно к 8 годам при благоприятных условиях формируется истинная позиция школьника. Теперь ребёнок осознает социальное значение своей учёбы, способен ради желаемого результата преодолевать трудности. Понятие «внутренняя позиция школьника» введено психологом Лидией Ильиничной Божович.

Семейное образование | Сентябрь 2015

Важно стать союзниками Наталья Григорьевна Малахова, психолог Российской государственной детской библиотеки (РГДБ): Трудно отвечать на вопрос заочно, не видя ребёнка, не видя членов его семьи. Чтобы ответить надо понять, что именно не нравится ребёнку, почему он не хочет учиться? Что у него не получается? Что трудно и почему? Мы не знаем, когда именно начались трудности. С первых дней первого класса? Или после конкретного происшествия или случая? Были ли какие-либо трудности при подготовке к школе? Может быть, ребёнок в принципе имеет какие-нибудь особенности развития? Может быть, ребёнок просто не приучен работать? Может, он в дошкольном детстве всегда делал лишь то, что хотел, и не привык делать то, что требуется. Он не может сейчас понять, что значит «надо», кому «надо»? У него может быть не сформирована внутренняя позиция школьника. Он не готов принимать школьные правила, не понимает позиции «учитель», «ученик». Бывает и такое, что материнская тревожность и чрезмерное упорство вызывает в ребёнке противодействие. И если эти качества не порождают подобную ситуацию, то усугубляют её обязательно. Может быть, мама предполагала, что ребёнок сразу окажется успешным, что никаких трудностей в школе не возникнет. И обыкновенные трудности вывели её из равновесия. Мы не знаем, какие отношения у ребёнка с учителем, есть ли у них контакт или нет контакта. Не знаем, с каким настроением он ходит в школу. Может, он ходит, лишь чтобы играть и дружить со сверстниками, то есть не сформирована учебная мотивация. Может быть, мама обращает пристальное внимание на отметки, а не на процесс обучения целиком. Фиксирует лишь то, что не получается, и не замечает положительных моментов. Направление, где именно коренится проблема, и следует прорабатывать.

Фото из личного архива

Осознанный выбор Но можно дать и общие рекомендации: Во-первых, ребёнка следует научить принимать правила (это легче всего сделать в бытовой жизни: у ребёнка должны быть обязанности). Также умение принимать правила формируется в играх — дворовых, спортивных, настольных. Во-вторых, важно перенести акцент с того, что не получается на то, что понравилось, запомнилось, было интересным или вдруг получилось, обязательно обсуждать успешные направления деятельности. Важно найти точки роста ребёнка, не связанные со школой, где он чувствует себя успешным и значимым: спортивные секции, кружки, походы, забота о животных и тому подобное. Хорошо бы вместо бесконечных нравоучительных лекций столкнуть ребёнка с жизненными ситуациями, где необходимость образования видна невооружённым глазом. Важно перестать бороться, тащить лодку против течения, а найти способ грести с ребёнком в одном направлении, стать союзниками, а не противниками. И помнить о великой силе поддержки, поощрения, замечать малейшие успехи и не скупиться на похвалу.

Учитель младших классов общеобразовательной школы с сорокалетним стажем:

Ситуация довольно сложная, вижу причину нежелания учиться в слишком сильном давлении со стороны взрослых, которые постоянно требуют, не интересуясь, чего ребёнок действительно хочет. Может, он любит рисование, тогда ему надо свои эмоции выплёскивать в картинах. Или в спорте. В 8 лет у ребёнка нет чёткого представления, что он хочет, задача взрослых — направить его. Не должно быть так много взрослых, желающих помочь с домашним заданием, должен быть один человек, который контролирует процесс учёбы. Налицо и конфликт в школе: неприятие учителя младших классов и сложные отношения с одноклассниками. К сожалению, и со стороны родителей нет понимания и помощи мальчику, отношения в семье не налажены. Скорее всего, присутствует скрытая психологическая проблема. Нужно поговорить с учителем начальных классов, возможно — пригласить на встречу и школьного психолога. Но лучше сходить к независимому психологу, у которого нет предвзятого отношения к ученику.

Сентябрь 2015 | Семейное

образование

25

Герой номера

26

Джастас Уолкер: школа — это церковь современного общества Однажды Джастас Уолкер стал звездой Youtube. Это случилось после сюжета на новостном канале. На фоне удручающих экономических прогнозов разнообразных экспертов о мрачном будущем нашей страны и фатальном влиянии политики импортозамещения на бизнес позитивные заявления красноярского фермера с американским акцентом и жизнерадостным смехом привлекли внимание зрителей, откровенно уставших от рассказов о том, как всё вокруг плохо. Семейное образование | Сентябрь 2015

Герой номера

Д

жастас Уолкер с семьей — женой Ребеккой и тремя дочерьми — живёт в посёлке Такучет Богучанского района Красноярского края. На своей ферме он производит сыры фету и моцареллу по классическим итальянским рецептам — из настоящего козьего молока, которые потом отправляются в рестораны Красноярска. После новостного сюжета интернет-пользователи стали задавать фермеру много вопросов. На них он старается отвечать в видеосюжетах, которые сам снимает и выкладывает в сеть. Он рассказывает о сыре, о малом бизнесе в России и Америке, о жизни на земле, об отношениях в семье. Недавно он записал несколько видео, посвященных образованию: Джастас и его супруга обучались дома и планируют так же обучать своих детей. Мы тоже решили поговорить с русско-американским хоумскулером. Это оказалось очень просто — на наше письмо в тот же день пришел ответ: «Всегда рад! Позвоните!», что мы не преминули сделать. И хотя наш корреспондент Катерина Забелина застала Джастаса в процессе вечерней дойки, это не помешало беседе.

Фото из личного архива Джастаса Уолкера

Насколько я могу судить, очень многие люди не решаются заниматься со своими детьми дома, потому что считают, что они не справятся. Как вы думаете, почему так происходит?

Есть такой феномен: курицы, цыплята которых были выведены в инкубаторе, через несколько поколений теряют инстинкт высиживать яйца… И есть люди, которые выращены в искусственно созданной системе образования, которая никогда не существовала в мире до этого, в системе, где дети полностью зависят от каких-то третьих лиц. Не от своих домашних, не от своих родителей, а от работников образования. Через несколько поколений таких людей то, что было бы чуждо для наших предков, для нас кажется естественным (смеётся). Каждый родитель должен посмотреть на себя в зеркало и вспомнить, что он уже дал своим детям навыки таких сложных процессов: как ходить, одеваться, разговаривать с нуля по-русски. Вы все дали это своим детям. Разве может программа научить ребенка ходить?

Некоторые современные развивающие методики готовы научить ребенка ходить, говорить…

Это та самая тенденция, она есть и она пагубна. Просто пока мы не полностью потеряли свою голову, мы должны хотя бы осознать: ребёнок научился разговаривать, ребёнок научился ходить, это весьма сложные процессы, но считать, читать — это же вообще не сложно! (Смеётся.)

Ещё популярно мнение, что образование в семье очень затратно, и для этого нужно много различных ресурсов. Однако в девяностых не было ни литературы в таком количестве, ни Интернета, но тем не менее вы смогли получить образование дома. Вопрос о ресурсах на самом деле не касается присутствия ресурсов или их отсутствия, это вопрос менталитета. Когда я учился, мне тоже все говорили: «Джастас, ну как же можно?! У вас ресурсов нету!»

Сентябрь 2015 | Семейное

образование

27

Герой номера Я учился в девяностых годах в посёлке Осиновый Мыс дома у своих родителей. Во всей деревне для связи было несколько телефонов, так что у нас не было не только Интернета и электронной почты, у нас и телефона не было, но все мы отучились нормально (смеётся). Мы занимались по системе «Школа завтрашнего дня». Их офис находился в Москве, а мы получали по почте программы и пособия. Я учился по этой программе достаточно строго, можно сказать, с шестого класса, по тот период, что приравнивается, наверное, к девятому классу. После этого у нас была offroad — система обучения «бездорожье». Из «Школы завтрашнего дня» я извлёк следующую идею: задача образования в принципе — это не столько дать детям знания, сколько дать им инструмент к познанию, то есть это более важная задача — дать детям возможность самообразования. Может быть авторы программы выполнили эту задачу не так хорошо, как я бы хотел, но мы какое-то время учились по ней, а дальше уже «самообразовывались». Идея была такая: если ты даёшь ребёнку основные азы познания и даёшь ему

28

Справка «Школа завтрашнего дня» — образовательная программа, созданная в 1970 году доктором философии Дональдом Говардом и получившая развитие в Советском Союзе с 1990 года. Основными принципами преподавания в «Школе завтрашнего дня» являются индивидуальный подход к ученикам и возможность изучать материала в собственном темпе, исходя из готовности и заинтересованности. Также в «Школе завтрашнего дня» изучают Библию, а часть предметов преподают на английском языке. Так, на английском языке обязательно изучаются следующие направления: естественные науки, математика, социальные науки, словообразование и, собственно, английский язык. Кроме этого, учащиеся могут дополнительно изучать испанский и французский язык, риторику, экономику, музыку и прочие предметы. В качестве одной из основных задач своей программы Говард видел обучение ребенка навыку самостоятельно ставить задачи и решать их. Целевые ориентации: • Развитие личности к наивысшему индивидуальному уровню достижений.

• Формирование Я-концепции активного предпринимателя.

• Воспитание законопослушного гражданина.

• Воспитание веры в Бога.

Семейное образование | Сентябрь 2015

общий «скелет», общее направление и ресурсы, с помощью которых он сможет заниматься самообразованием, то ребёнок, если не загубить его любопытство, будет самообразовываться.

А сколько времени занимал процесс обучения и как он происходил?

Со мной родители занимались с шестого класса и старше буквально по 15–20 минут в день. Всего наш учебный процесс занимал 4–5 часов. Но это применимо к подросшим детям: больше времени для самостоятельной работы. С детьми помладше — вот, допустим, моим дочерям 3 и 5 лет — мы занимаемся где-то около часа, максимум — часа полтора в день. Им в это время требуется больше внимания от родителей, потому что нужно научить их писать, читать, считать — базовым навыкам. Став старше — годам к 8–10 — они будут способны «вести» себя сами. У меня вчера получился забавный урок чтения и письма с моей дочерью: я был в амбаре, она пришла, села на корточки в комнате, где я дою коз, расчистила

Герой номера себе уголок и начала спрашивать: «А как это слово пишется? А как вот это слово?» Я ей диктую как, она пишет, что-то стирает, пробует ещё. Потом на площадке сидели с ней и читали. Непринужденная обстановка: она сама захотела, сама пришла, ей было интересно. Вот реальный пример, когда я просто даю направление. Я не столько учитель, не столько педагог, сколько друг и спутник в процессе обучения.

Часто многие родители не готовы начать семейное обучение, потому что боятся стать похожими на школьных учителей. Как же стать для ребёнка «не педагогом»?

А с вами кто занимался, мама или папа?

Со мной занималась в основном мама, но по некоторым вопросам, когда совсем тупил, со мной занимался папа (смеётся).

Как относились окружающие к тому, что вы и ваши домашние учатся дома? У нас в девяностые годы, да и сейчас, было расхожее мнение, что если ребёнок учится не в школе, то он, скорее всего, больной. И отношение к нему было от презрительного до сочувственного, что вот, мол, бедняжка, не может в школу ходить или садик.

Фото из личного архива Джастаса Уолкера (2)

Часто мамы — а семейное обучение чаще всего ложится на материнские плечи, в то время как отец занят зарабатыванием денег — представляют, что если они учат детей дома, то должны стать химичкой, математичкой и ещё Бог знает кем… Но это, во-первых, невозможно, а во-вторых, совершенно не нужно. Единственное, кем родитель должен быть, это человеком, который даёт направление. Родитель — человек, который имеет определённое видение, может вложить это видение в своих детей и сказать, вот нам нужно двигаться туда. Ещё один важный момент: нельзя запихнуть школу в дом. Школьная система имеет исторические прецеденты, у её представителей есть определённые причины, почему они делают так как делают. Весьма отдалённо это связано с образованием ребёнка. Поэтому не надо думать, что наше образование дома будет точно таким же, как в школе: оно будет другое. Оно будет отличаться.

“

аждый родитель должен К посмотреть на себя в зеркало и вспомнить, что он уже дал своим детям навыки таких сложных процессов, как ходить, одеваться, разговаривать с нуля по-русски. Вы все дали это своим детям. Разве может программа научить ребенка ходить?

Сентябрь 2015 | Семейное

образование

29

Герой номера

30

Вы знаете, в Америке растёт вот уже третье поколение детей, обучавшихся дома. Это движение началось там с середины семидесятых — начала восьмидесятых годов. И когда шла первая волна домашнего образования, именно такое отношение и было. Что с ребёнком что-то не то, что он больной. Сейчас даже в фильмах голливудских мы видим детей-хоумскулеров, которые показываются в неплохом свете. Они являются героями фильмов или по крайней мере хорошими культурными персонажами. В девяностых годах я жил в посёлке Осиновый Мыс, а тогда и в городах мало кто думал про домашнее образование, тем более в деревнях, конечно: там это была дикость. Списывали эту «дикость» на то, что мы американцы. Некоторые товарищи говорили мне, что у нас ерунда, а не математика, фигня какая-то. У них в школе были сложные решения, примеры, правила, а у нас какие-то простые задачи, дроби. Но я потом посмотрел на своих же сверстников в 10–11 классе и увидел, что они решают «на автомате», просто используя заученные формулы, а я могу брать то же знание, что и они, и использовать его, например, в строительстве. Моя математика, может быть, была менее развита, но более применима к жизни, я понимал всё, что знал. И в дальнейшем, уже в одиннадцатом классе, я спокойно мог решать задачи из их учебников, потому что понимал основы много лучше, чем они. Вообще окружение, среда давят, сильно давят. Очень многие люди, которые перешли на семейное образование, сделали это, потому что увидели: есть какая-то проблема. Нас что-то не устраивало, и мы решили пойти другим путём. Но мы должны понимать, что за всё надо платить,

Справка Свою систему образования Гегель разрабатывал на протяжении многих лет, начиная с работы «Феноменология духа» (1805–1806; изд. 1807), затем — в «Энциклопедии философских наук» (1817; 1830), в «Философии права» (1820; изд. 1821) и в «Философии истории» (1821–1831; изд. 1837). Проблемы современного ему среднего образования и пути их решения, изложенные им в «Речах директора гимназии» (1809–1815) и ряде писем и статей оказали значительное влияние на практику в деятельности гимназий в Германии и других странах мира в XIX и XX веке вплоть до первой мировой войны. Проблемы нравственного и умственного воспитания в их взаимообусловленности получили наиболее подробную разработку в «Философской пропедевтике» Гегеля (1809–1815; изд. 1840) и в курсе лекций по философии религии (1821–1831; изд. 1832).

Семейное образование | Сентябрь 2015

“

адача образования — З не столько дать детям знания, сколько дать им инструмент к познанию, то есть дать возможность самообразования.

то есть, если ты хочешь что-то поменять, нельзя думать, что все вокруг будут стоять рядом и хлопать в ладоши.

Почему в обществе такое трепетное отношение к школе?

Школа — это церковь современного общества. Это полурелигиозное учреждение, которое мы вспоминаем с теплотой всю свою жизнь. Классные собрания, одноклассники, всякое такое. Поэтому тот, кто говорит, что это всё незначительно или ненужно, что от этого следует бежать, посягает на золотого телёнка.

Получается, что школа — это единственное, что является общим для людей. Это искусственный институт объединения людей. Им приходится объединяться ну хотя бы вот вокруг чего-нибудь…

Да, это очень правильное наблюдение, и это не случайно. Когда Фридрих Гегель ещё в начале девятнадцатого века написал первое пособие по установлению сегодняшнего суверенного общественного образования, он говорил о том, что основное задача общественного образования — это создать школу как источник некой идеи, вокруг которой можно было бы собрать народ. Это — идея фикс образования, а не математика, география и чтение стихов.

А как «домашние» дети адаптируются в системе высшего образования?

Например, моя сестра захотела учиться в Америке в университете. Она закончила за три года обучение в университете штата Колорадо, программа которого была рассчитана на 5 лет. У неё были такие хорошие показатели успеваемости, что её пригласили участвовать в программе получения магистерской степени в Оксфорде. Она поехала по приглашению в Оксфорд и закончила двухлетнюю магистерскую программу Оксфорда за год. Я не знаю, мне кажется, что ей не сильно помешало домашнее образование. По крайней мере не было для неё каким-то таким опытом… плохим (смеётся).

Насколько я знаю, высшее образование в США, в основном, платное, а значит, требуется или помощь

Герой номера сложно воспитать. Я преподаю в университете, и за учебу студентов часто платят их родители. Когда же им приходится делать это самостоятельно, они жалуются, что это огромный стресс и непривычная нагрузка — самим отвечать за свою учёбу.

Здесь нужно учитывать, за что работают дети. Всё время посещения детского садика, школы — а это 14–15 лет — их учили работать за оценки, то есть получаешь пятёрку — молодец. И всё, больше никаких вопросов. У них не было никакого внутреннего стимула задуматься, чего я хочу и почему. Просто получалось, если закончил класс — молодец! Прошел программу и получил оценку. Главное на второй год не остаться. И так они прошли одиннадцать лет, двенадцать лет, прошли через университет и остались детьми. В своём сознании они ещё не стали взрослыми, потому что не стали отвечать за свои поступки, за себя. Я сторонник такой модели семейного образования, где ребёнок сталкивается и исследует то, что ему интересно. Не потому что ему кто-то сказал — за это будет пятёрка, а потому что у него есть внутренний «двигатель». Ему интересно это узнать, и поэтому он это познаёт. Поэтому естественно, что в 16–17 лет этот ребёнок начинает работать, начинает искать какое-то экономическое выражение своих сантиментов. Нужно понять, что система домашнего образования — это естественно, а система государственно-общественного образования — это противоестественно. Вот это очень важно понять.

К сожалению, у нас и многие взрослые люди ведут себя как дети, потому что боятся брать на себя ответственность.

Фото из личного архива Джастаса Уолкера

родителей, или накопления, или самостоятельный заработок, или стипендия штата. Какой вариант выбрала ваша сестра?

Она создала план по получению финансирования: ка­куюто часть выиграла в виде гранта, а на какую-то часть взяла кредит. Оксфорд она просто выиграла. У неё были настолько хорошие показатели успеваемости, что она выиграла бесплатный билет. Когда она закончила образование, устроилась на работу и за несколько лет отбила свои деньги. У неё изначально был такой план: она смогла увидеть, чего хочет, смогла нарисовать внятный и выполнимый план и смогла его выполнить. Опять же, мне кажется, то образование, которое нам дали родители, не было лишним.

Отличный пример мотивации и навыка планирования. К сожалению, после школы его часто бывает

Справка Фихте начал оформление системы национального образования в своей работе 1808 года «Речи к немецкой нации» и других трудах. Именно он окончательно закрепил идею последовательности «средняя школа-университет», обосновал необходимость введения непрерывного государственного светского образования. Впоследствии эти вопросы были более детально проработаны его последователями - Шеллингом, Шлейермахером, Гегелем. А министр по делам вероисповеданий и просвещения Вильгельм фон Гумбольдт начал воплощение идей Фихте на государственном уровне в виде немецкой образовательной модели, являющейся основой современного школьного и университетского образования.

Сентябрь 2015 | Семейное

образование

31

Герой номера что в девяностых годах полстраны выпускников советской системы образования сидело у своих телевизоров и заряжало воду. Может быть, то образование не было таким хорошим? (Смеётся).

А вторая половина ездила в Турцию, покупала там одежду и продавала её на рынках. Несмотря на свои обширные знания и красные дипломы… Да-да-да.

Это связано с тем, что когда появилась возможность отвечать за себя, люди были к этому не готовы, несмотря на всё образование. Получается, это образование, несмотря на свою широту, не предусматривало подготовку к реальной жизни?

32

Иоганн Фихте, архитектор современного общественного образования, которое используется во всех промышленных странах мира сегодня, говорил, что задача общественного образования — продлить инфантильность в гражданах, чтобы они были более управляемы в более старшем возрасте. Получается, гражданская база не нужна, это никому не выгодно. Выгодно, чтобы были люди, которые более-менее предсказуемы, которые, когда ты скажешь встать — встанут. Когда ты скажешь идти в атаку — пойдут в атаку, когда скажешь «к ноге!» — присядут. И он говорил, что инфантильность — это одна из задач современного образования. Этот вывод — не мои слова, это можно прочитать в книгах Гегеля и других людей, которые описали такую систему. Глядя на современное общественное образование, приходится признать, что это так и есть.

В России это вдвое сложнее, потому что многие люди считают, что советское образование было очень хорошим. Мне самой кажется, оно было неплохим, довольно разносторонним, но при этом оно не учило людей распоряжаться полученными знаниями. Мне часто приходилось вспоминать о советском образовании. Мои собеседники говорили, что советское образование было хорошим, а советские инженеры были востребованы во всем мире — я с этим не буду спорить. Но я хочу задать немножко другой вопрос: советское образование было настолько прекрасным,

Семейное образование | Сентябрь 2015

Да, потому что образование не направлено на подготовку к реальной жизни. Даже если посмотреть на сам формат школы: где мы можем это встретить в жизни? Нам говорят, школа нужна для подготовки к реальной жизни и социализации. Я задаю вопрос: а где вам встретится в жизни ситуация, когда в одном месте собраны на 15 000 часов на протяжении одиннадцати лет твои сверстники. 20–30 человек — и все только твои сверстники. Есть возможность общаться только с людьми одинакового с тобой возраста. Где это можно встретить? Нигде такого нету, нигде в жизни, кроме школы. Даже в тюрьме такого нет! (Смеётся.) Может быть, в армии, но и то там разброс по возрасту есть.

Да и армия ненадолго, на один год сейчас.

Вот именно. А нам доказывают, что это необходимо для подготовки к жизни. К какой жизни? Это нигде в жизни не встречается, это противоестественно, и логично, что когда люди выпускаются из такой системы, они не готовы к жизни.

Статистика А вот каковы жизненные приоритеты россиян согласно опросам ВЦИОМ. Воспитать хороших детей, обеспечить их будущее

95%

Сохранить хорошее здоровье, не болеть

95% 94%

Создать хорошую семью Источник: www.wciom.ru

Герой номера

“

истема домашнего С образования — это естественно, а система государственнообщественного образования — это противоестественно.

А общение? Как будто жизнь начинается и заканчивается на школе, как будто нету игровой площадки, двора, друзей, как будто нету церкви, как будто нету ничего.

Как будто в этой семье обязательно один ребёнок в конце концов? Это, кстати, отдельная грустная тенденция: люди ограничиваются одним ребёнком, в которого стараются всё вложить, дать самое лучшее, само-самое-самое. Тогда получается, что ребёнок в квадрате или даже в кубе не готов к реальной жизни, потому что он всё получает готовым. Это происходит от восприятия ребёнка как пустого ­сосуда. Ты должен вложить всё своё самое лучшее в ребёнка, всё ему дать. А как насчет ребёнка? Чего он вообще хочет? Кто он — живая душа или это просто какая-то куколка, в которую ты вкладываешь всё, что считаешь необходимым? Это живая барби или это человек? Ребенок — живая душа, которая вырастет и не скажет тебе за это спасибо, и, возможно, вообще больше с тобой не будет общаться. (Смеётся.)

Фото из личного архива Джастаса Уолкера

Родители рассчитывают на лучшее, на то, что ребёнок вырастет и всё прочувствует, поймёт. Как у нас любят говорить такие недовольные матери: «Я на тебя жизнь положила!» Чаще всего матери, которые так говорят, кричат это в затылок ребёнку, который к ним не ходит. Эта система нравственно обанкрочена, мы должны понять, что жить и воспитывать ребенка с тем, чтобы потом предъявлять ему: «Я на тебя всю жизнь положила!» — это не та модель, к которой стоит стремиться.

Как вы думаете, что нужно сделать для того чтобы люди это поняли?

Единственный метод — это самим пройти этот путь и показывать на своём примере, на примере своих детей, что есть другой выход, другой путь. Что этот путь на самом деле не страшный, реализуемый и намного лучший. Показывать не столько минусы школы, сколько плюсы семейного образования: что есть у меня, чего нет у вас,

о чем вы даже мечтать не можете. Это единственный путь — показать своим примером. Что я могу, например, сделать? Я читаю лекции об истории общественного образования, рассказываю, откуда оно вообще пришло и почему оно такое, какое есть. Я показываю документы, ссылки, всё что есть. А люди говорят, кивая головой: ну да, это ужасно, да, конечно, система контроля, но в таком уж мире мы живём… (Смеётся.) Нет чтобы изменить то, что получилось!

Ничего, потом они пойдут в фейсбук и расскажут, как все плохо, какой у них невоспитанный ребёнок, как ему трудно, какая у него глупая школа, какая невнимательная учительница. В комментариях им напишут: «Ну держитесь, такая вот у нас школа, такая система…» Потом все спокойно уснут, а завтра будет опять то же самое. Потому что опять возвращаемся к тому, кем мы видим человека: это пустой сосуд или живая душа? Это единица потребления или это человек, который может что-то произвести? Очень многие из нас разделяют идею, что мы пустые и что мы можем только потреблять. И поэтому да, увы, попалась такая школа, увы, попался такой ребёнок. В таком случае мы должны просто всё поглощать и терпеть, и всё, и это очень печально. Нет, мы не пустые, мы не должны быть субъектами потребления, мы являемся живыми душами, мы являемся образом и подобием Бога, наша задача — это творить, и поэтому мы должны вокруг себя творить тот порядок, который мы любим. Да, это сложно, да, это напрягает, но это жизнь, а без этого жизни нет. Как-то так.

Джастас Уолкер согласился вести колонку для наших читателей. «Для меня есть три самые главные темы: Евангелие, семейные отношения и семейные ценности и сельское хозяйство. Семейное образование — это огромная часть второго моего жизненного приоритета, и я буду рад регулярно писать об этом. Есть очень много материала, и я думаю, кому-то будет это полезно», — говорит он, и мы рады такому сотрудничеству!

Сентябрь 2015 | Семейное

образование

33

Практика

Письмо — техническая основа творческого развития К

34

огда я только присматривалась к разным стилям семейного обучения, в руки мне попалась книга с многообещающим названием «Хорошо обученный мозг». Книгу написала американка — мама, писатель, историк, профессор университета Сюзан Вайз Бауэр. Система классического образования, которую проповедует автор, меня впечатлила, но совершенно не вдохновила, и, мысленно покрутив пальцем у виска, в итоге я вернула книгу в библиотеку. Интенсивность, академичность, отвлечнность от жизни мне показались совершенно чуждыми духу нашего семейства, и противоречили тому, каким я, в идеале, видела процесс обучения детей — динамичным, естественным, живым. Но так случилось, что ни классическая система образования, ни тем более книга не покинули меня навсегда, и через какое-то время я снова разыскала её в библиотеке. Во второй раз я читала без скепсиса и просто решила брать только то, что мне подходит, а то, что не подходит, попробовать эксперимента ради. Ведь, собственно, в этом и есть смысл хоумскулинга — искать и находить методы, которые работают. Ни страху перед ошибками, ни скепсису тут не место. Классическое образование основывается на принципах тривиума. Годы учёбы разбиты на три цикла, каждый по четыре года. Первые четыре года — это грамматическая ступень, когда ученика знакомят с историей, литературой, естествознанием и закладывают твёрдые грамматические основы во всех дисциплинах. Вторые четыре года — это логическая ступень, когда всё те же знания рассматриваются через призму логики. И последние четыре года — риторическая ступень, во время которой студент учится аргументировать и формулировать свое видение мира. Система эта полагает, что для интеллектуального и творческого развития нужны чёткие основы, чтобы произрастать из них уже со своими собственными блестящими идеями, как из плодородной почвы. Когда я знакомилась с системой в первый раз, всё это звучало тяжеловесно и как-то слишком серьёзно. А где же интересы ребёнка, где же поиск, где же полёт? Но ­кое-что всё-таки заставило меня пересмотреть своё мнение.

Семейное образование | Сентябрь 2015

Практика

Фото: Дана Бар

Об авторе Дана Бар — мама, жена, доула, художница, автор популярного блога quietdomesticity.com и одноименного инстаграма. Живет с семьёй в Торонто (Канада). В основе обучения сына Ади лежит принцип тривиума.

Я не могла не согласиться с тем сожалением, с которым автор писала о своем опыте преподавания в колледже, когда студенты, приходящие из старшей школы, не могли написать простое короткое сочинение, это при том, что в школах детям предлагается вести дневник уже в подготовительных классах. Как это может быть, что чем раньше дети начинают писать, тем хуже у них получается, когда они вырастают? А может быть, именно в этом и есть часть проблемы? Бауэр пишет, что навыки письма не приходят сразу, а развиваются постепенно. Студенту нужна доведённая до автоматизма практика грамматики и чистописания, и только потом можно ожидать от него письменного твор-

“

мысл хоумскулинга — С искать и находить методы, которые работают. Ни страху перед ошибками, ни скепсису тут не место.

чества. Бауэр считает, что регулярные языковые упражнения (диктовка, изложение, пересказ, заучивание стихов, копирование, задания, направленные на понимание текста и тренировку внимания) приучают слух к правильной речи и формируют в памяти различные текстовые структуры, с помощью которых в будущем ученик без особых усилий сможет составлять грамотные и интересные тексты, не растрачивая силы на техническую сторону, а направляя всю свою энергию в творческое русло. Всё прочитанное вдохновило меня на собственные размышления, которые привели к выводу, что чтобы что-то написать, нужно не только хотеть (как я думала раньше), но и уметь, и наоборот. Поэтому мы стали работать сразу в двух направлениях. Ежедневные короткие (не больше двадцати минут) и совершенно несложные уроки работы с текстами по рекомендациям Бауэр, мы чередовали с теми бесконечными задачами, которые предоставляла жизнь, которые были интересны сыну и в которых он мог практиковать полученный на уроках опыт. Главное было эти практические моменты уметь распознать и не упустить. Сначала задачи были совсем простые, но даже в выполнении многих из них требовалась моя помощь. Постепенно сын начал писать сам всё чаще, а помощи требовалось всё меньше. Конечно, не всё и не всегда было правильно, красиво, аккуратно, но при этом совершенно добровольно, поэтому что бы мы ни делали, главным правилом было хорошее настроение. Итак, что сын делал: ••подписывал открытки и конверты;

Сентябрь 2015 | Семейное

образование

35

Практика

да делали по другим предметам;

••писал названия ко всем своим рисункам; ••записывал рецепты блюд, которые ему нравилось самому готовить;

36

••придумывал карты местности и подписывал их; ••вел личный дневник; ••делал ежемесячный календарь; ••вел дневник наблюдений за погодой; ••писал записки в банку благодарений.

“

ля интеллектуального Д и творческого развития нужны чёткие основы, чтобы произрастать из них уже со своими собственными блестящими идеями, как из плодородной почвы.

В какой-то момент для некоторых внеклассных занятий сын начал использовать компьютер (ещё до этого я ввела урок печатанья вслепую, потому что переучиваться гораздо сложнее, чем учиться с нуля). И вот тогда-то я с удивлением обнаружила, что способ написания текста влияет на грамотность. Скорость и неформальность чата

Семейное образование | Сентябрь 2015

Фото: Дана Бар (2)

••писал письма друзьям и любимой бабушке; ••сочинял и иллюстрировал истории и комиксы; ••писал списки покупок; ••подписывал ярлыки ко всем проектам, которые мы тог-

приводит к пропущенным знакам препинания, ошибкам в правописании, обрубленным или неполным предложениям. Пустой лист в текстовом редакторе провоцирует писательский блок, а потом и сложности в форматировании текста. Скайп и прочие телефонные программы сводят всё общение к смайликам. Для меня это было полной неожиданностью, и я с любопытством наблюдала за изменениями в стиле письма сына. Конечно, пришлось не один раз напоминать, что грамотные люди грамотны всегда, даже если вместо карандаша они используют клавиатуру. Итак, практика онлайн: ••ведение блога (не захватило); ••общение в социальной сети через закрытый детский клуб; ••чат во время внеклассных занятий; ••переписка по электронной почте/скайпу; ••участие в тематических форумах. Некоторые их вышеупомянутых занятий сыну всё ещё интересны, некоторые сами собой отодвинулись на задний план. У нас впереди ещё длинная дорога, но начало положено, и это радует. В завершение хотелось бы сказать, что нам, хоумскулерам, свойственно сомневаться, достаточно ли мы делаем, всё ли мы делаем правильно и можно ли что-то сделать по-другому. Но правда в том, что если в наших домах живут книги, если мы слушаем и слышим наших детей, если мы читаем, поём, рассказываем, сочиняем, играем в слова, или даже просто в настольные игры, если мы путешествуем, ведём длинные беседы в дороге, за столом или хотя бы перед сном, если мы живем, отдыхаем и работаем вместе с нашими детьми, мы совершенно определённо делаем достаточно, и наши дети просто «обречены» увидеть красоту их языка, и полюбить печатное (или выведенное от руки) слово.

Практика

Учёба без учителя Правила Робинсонов История Робинсонов — это история жизни непростой американской семьи и история образовательной технологии, созданной в конце восьмидесятых и популярной среди хоумскулеров всего мира по сей день. Текст: Юлия Бахтина

Артур Робинсон Родился 24 марта 1942 го­ да. Биохимик, политик и член Республиканской партии США, президент и профессор Орегонского института науки и меди­ цины, автор методики «Программа самообучения для хоумскулеров», также известной как программа

Фото из личного архива Артура Робинсона

Робинсона или Robinson Curriculum.

О

днажды, совершенно разуверившись в системе общего образования США, Артур и Лаурель Робинсоны решили обучать своих шестерых детей дома. Напряженная атмосфера в школах, пропаганда, заменяющая самостоятельное мышление, низкий уровень академического образования — всё это подтолкнуло Робинсонов к принятию такого решения. Первые пару лет мама справлялась с обучением детей сама, но в 1988 году произошла трагедия: Лаурель умерла, и Артур остался один с шестью домашними детьми в возрасте от 12 лет до 17 месяцев.

Семья оказалась в трудном положении: отцу пришлось взять на себя работу по дому и фермерское хозяйство, при этом продолжать научную работу. У него совершенно не оставалось времени на обучение детей. Однако об их возвращении в систему общественного образования не могло быть и речи. Тогда доктор Артур решил сделать так, чтобы в их «домашней школе» дети учились самостоятельно, не прибегая к помощи учителя. Так родилась программа самообразования Робинсона или Robinsons Curriculum.

Сентябрь 2015 | Семейное

образование

37

Практика

Ключевые правила программы 1 Нет телевидению

Телевидение в семье Робинсонов считалось пустой тратой времени, лишающей мозг активной мыслительной работы. Поэтому в доме не было телевизора, а видео семья смотрела примерно раз в полгода.

2 Дети не едят сахар

Робинсон считает, что сахар не только разрушает зубы, но и оказывает негативное влияние на работу мозга. Поэтому дети не едят сахар, мёд и другие подсластители.

3 5 часов в день на занятия

Дети посвящают урокам пять часов в день, шесть дней в неделю почти круглый год. Возможны лишь редкие исключения, связанные с поездками или праздниками.

4 Учёба — по утрам 38

Учёбе отводится самое продуктивное время суток — первая половина дня, с перерывом на зав­ трак. Все дети занимаются в одной комнате за большим отдельным столом. Родитель находится поблизости: его присутствие обеспечивает тишину и сосредоточенность на учёбе. Например, Артур работал в одной комнате с детьми, тем самым ещё и подавая пример.

5 Книги

Вся литература из домашней библиотеки связана с программой обучения. Дети читают любую литературу из домашней библиотеки. Без телевизора и гаджетов у детей появляется масса свободного времени, которое они могут посвятить чтению. Благодаря такому виду отдыха, они получают знания об окружающем мире, истории, расширяют словарный запас и тренируются в грамматике.

6

Учебный день начинается с математики

Прежде чем заниматься чем-то другим, каждый ребенок должен решить 30 математических примеров. Таким образом, на занятия математикой уходит около двух часов ежедневно.

Семейное образование | Сентябрь 2015

При столь высоком темпе занятий дети проходят школьную программу по математике на 2–3 года быстрее. По мере взросления они допускают всё меньше ошибок и всё меньше обращаются за помощью. В частности, дети Артура просили разъяснять непонятные моменты примерно раз в месяц. Робинсон уверен, что неразвитое логическое мышление и отсутствие привычки думать самому связано с недостаточным математическим образованием в раннем возрасте. Акцент на математике приучает детей мыслить логически, отличать факты от вымысла, закладывает основу для последующих занятий естественными и гуманитарными науками.

7 Сочинение — каждый день

После занятий математикой, ребенок пишет небольшое эссе на одну страницу. После проверки сочинения возвращаются детям с подчёркнутыми ошибками, которые необходимо исправить. Иногда дети пишут то, что они не сказали бы родителям устно, таким образом, это занятие может стать ещё одним средством общения в семье. Оставшееся время тратится на изучение истории и точных наук.

8

Физика и химия по университетским программам

После того как старший ребенок Захарий досрочно закончил школьную программу, он приступил к последовательному изучению физики и химии по самому сложному университетскому учебнику на уровне 1–2 курса.

9

Дети не пользуются компьютером до 16 лет

Артур Робинсон уверен, что вмешательство машин ослабляет работу мозга и способность думать самостоятельно. По его мнению, настоящий учёный отличается страстью к умственным вычислениям. Поэтому до окончания полного курса математики детям не разрешается пользоваться компьютером, а считать при помощи калькулятора можно только в самом крайнем случае.

Практика Преимущества самообразования

Робинсон считает, что самостоятельное обучение дает более высокие результаты, чем вариант, при котором родители учат детей «по-школьному». Тем не менее без строгих правил, расписания и контроля с его стороны вряд ли самообразование было бы успешным, так что за дисциплиной приходилось следить.

“

сли вы добавляете Е активность или предмет в расписание ребёнка, вы забираете это время у чегото другого.

Как работает мозг

Мозг работает двадцать четыре часа в сутки. Если мозг привыкает к активной работе над математическими задачами по два часа ежедневно, в одно и то же время, и к тому, что его обладатель может понять и решить эти задачи без ошибок, он (мозг) будет тратить и значительную часть оставшегося времени на решение задач. Так повышается общее понимание предметов и качество решения любых задач. При этом дополнительные предметы создают дополнительную нагрузку на мозг. Лишний предмет занимает не только учебное время, но и часть внеурочного времени. Так что важно не предлагать им лишнего. По мнению Робинсона, школьное расписание перегружено предметами, так что детский ум лишается возможности адекватно обработать фундаментально важные вещи. Во время роста и созревания необходимо, чтобы дети научились думать и учиться независимо. А на накопление фактов у них будет вся последующая жизнь, и делать это они будут более эффективно, если заложена верная база — не из разрозненных фактов, а из способности читать, думать и оценивать.

70 000+

учеников в США и по всему миру используют программу самообучения Робинсонов.

Помните, если вы добавляете активность или предмет в расписание ребенка, вы забираете это время у чего-то другого.

Программа самообучения Робинсона

Ученики первого года начинают с чтения и арифметических действий. После этого они готовы к самообучению. Участие родителя или учителя требуется только для проверки и выделения ошибок. Прогресс напрямую зависит от интенсивности учёбы, расписание может отличаться от семьи к семье.

Что входит в программу: •• 22 диска с материалами, необхо-

димыми для двенадцатилетнего обучения.

•• Учебники по математике издательства Саксон Паблишерз (Saxon Math Books) — полный курс из девяти книг.

•• Структурированное расписание по литературе, аналогичное полному курсу математики.

•• Методические рекомендации — отдельный диск, объясняющий каждую деталь программы.

•• История, английский, литература, география и все остальные предметы (кроме математики, точных наук и письма) изучаются во время ежедневного чтения. Для изучения предлагаются «живые книги» — настоящие источники, а не школьные адаптации. Например, историю дети изучают, читая биографии наиболее выдающихся личностей, видных деятелей того или иного времени. Книги для чтения выстроены определенным образом, чтобы ученики постепенно увеличивали словарный запас, знакомились с новыми грамматическими конструкциями. Каждая книга сопровождается тестовым заданием. Тесты представлены в формате SAT (Scholastic Aptitude Tests), аналога нашего ЕГЭ. Купить комплект образовательных материалов можно на сайте robinsoncurriculum.com за 195 долларов.

Сентябрь 2015 | Семейное

образование

39

40

Текст: Оксана Апрельская

Командная игра  СООБЩЕСТВА ХОУМСКУЛЕРОВ Москвы, Санкт-Петербурга и Калининграда  ЗАЧЕМ объединяться  10 СОВЕТОВ, как открыть свой клуб  95 ИДЕЙ для встреч Семейное образование | Сентябрь 2015

Тема номера: Командная игра

Взаимовыгодное сотрудничество детей и родителей Сообщество хоумскулеров – это группа семей, которые обучают детей дома и объединяются вместе для достижения какойто цели. Родители делятся опытом по обучению своих детей, ведут групповые занятия, проводят совместные мероприятия, находят помещения, помогают присматривать за детьми, делятся материалами и литературой. Оксана Апрельская поговорила с организаторами семейных клубов в Москве, Калининграде и Санкт-Петербурге и выяснила тонкости создания локальных «групп поддержки»: как избежать проблем на старте, на что обратить внимание и чем заниматься на встречах.

Преимущества сообществ ĢĢГрупповое обучение: дети учатся работать в команде, уступать, делиться и сотрудничать.

ĢĢОбмен идеями и опытом: родители и дети могут обмениваться идеями и опытом.

ĢĢОбщие ресурсы: родители и дети могут делиться материалами, книгами,

41

Фото: Виталий Реминец

игрушками. ĢĢОбщие расходы: можно получить групповую скидку на посещение музеев, мероприятий, выставок, организовывать совместные закупки материалов по оптовым ценам. ĢĢПоддержка и для детей, и для родителей. Иногда обучение дома вызывает чувство одиночества, поддержка со стороны членов сообщества, новые дружеские связи помогают справляться с негативными сторонами хоумскулинга. ĢĢСоциализация: сообщество близких по духу людей — отличный вариант мягкой социализации в разновозрастной группе. ĢĢЗанятия: проще усваивать и преподавать в группе. ĢĢЭто весело! Учебные мероприятия, совместные игры, походы — приятное и запоминающееся времяпрепровождение!

Сентябрь 2015 | Семейное

образование

Тема номера: Командная игра

10

советов

как организовать сообщество хоумскулеров

Фото: Виталий Реминец

42

1. Определите цели сообщества: вы хотите проводить организованные групповые занятия или просто весело проводить время?

2. Используйте социальные сети для поиска единомышленников.

3. Создайте группу на «Фейсбуке» или «ВКонтакте»: это бесплатно и удобно для организации объединений хоумскулеров. Там вы можете общаться, назначать даты мероприятий, делиться фотографиями и документами, а гибкие настройки помогут скрыть группу от посторонних глаз.

4. Используйте Google docs: сетевой ресурс по размещению документов бесплатен и идеально подходит для планирования расписаний, мероприятий, событий и записи идей. Имеющиеся шаблоны отлично подойдут для записи на мероприятие и подготовки.

5. Делитесь ресурсами: узнавайте, какими ресурсами располагают другие семьи и чем они готовы делиться.

6. Делитесь опытом: часто у родителей обнаруживаются неожиданные таланты, которые прекрасно подойдут для групповых мероприятий — спортивные навыки, творческие умения и прочие.

7. Определите, какой вклад вы ожидаете от членов сообщества. Если вы рассчитываете на равную ответственность и усилия со стороны других семей, убедитесь, что все осознают это.

8. Создайте базовый список идей для реализации в сообществе.

9. Обдумайте возможность аренды помещения для встреч сообщества или используйте местные бесплатные ресурсы и помещения (библиотеки, галереи искусства, музеи, парки, ботанические сады и другие).

10. Не бойтесь начинать: делайте, даже если вас мало.

Семейное образование | Сентябрь 2015

Тема номера: Командная игра

43

Сентябрь 2015 | Семейное

образование

Тема номера: Командная игра

Елена Коноплёва семейный клуб «Муми-дом», Москва Адрес: м. «Щёлковская», ул. Хабаровская, д. 23, к. 1. Регулярность: еженедельно, по понедельникам, вторникам и четвергам. Формат: свободные творческо-игровые встречи, с 8 лет дети могут присутствовать без родителей (об этом нужно договориться заранее). Что происходит на встречах: тематические занятия, общение, настольные игры. Возраст детей: 4–15 лет, есть сезонность: зимой больше подростков, весной — до 10 лет. Количество участников: от 4 семей. Как давно существует: с 2011 года.

44

По первому образованию я педагог и имею в том числе опыт работы в школе, и во многом благодаря этому не питаю никаких иллюзий относительно того, что в обучении всё зависит от личности учителя: мол, нашли хорошего педагога — и дело в шляпе. Да, я тоже в двадцать лет шла в школу, чтобы спасать мир и думала, что смогу учить так, как нужно. Тем более что в нашем университете, довольно продвинутом, нас действительно учили, как нужно, учили быть гуманными и бережными к детям. То есть в теории мы были хорошо подготовлены не только к преподаванию предмета, но и владели знаниями о возрастной психологии и современных методах обучения. На практике оказалось, что практически невозможно обойти огромное количество предписаний свыше, невозможно преодолеть жёсткость этой системы в рамках среднестатистической государственной (не альтернативной) школы. Зная всю эту «кухню» изнутри, мои коллеги

“

ничуть не удивились, когда я ребенка в школу не отдала, сказав мне, что лучшее, что я могу сделать — как минимум сама с ним освоить начальную школу. В декрете я изучала возрастную психологию, арт-терапию и окончательно уверилась в своём решении. Дело пошло хорошо, старший сын сдал первые два класса за один год без особых усилий с моей стороны, но затем у него стало появляться всё больше собственных интересов и занятий, поэтому на данный момент мы перешли к варианту анскулинга и очень этим довольны.

Как возникла идея проводить регулярные встречи единомышленников? Клубной деятельностью я начала заниматься с 2011 года, с рождения третьего ребёнка. Мне очень хотелось найти круг единомышленников, которые разделяют мои интересы и взгляды. Тогда наши дети были еще дошкольниками, не посещающими детский сад, и мы с подругами проводили немало разнообразных встреч и занятий, делая акцент на семейной атмосфере и совместной деятельности родителей с детьми. Сейчас мы занимаем помещение с дружественным руководством, которое было найдено Екатериной Гущиной: прежде там находился клуб хоумскулеров под её началом, а затем туда переехали мы, сохранив таким образом главную идею этого начинания: бесплатные встречи для семей хоумскулеров. Поскольку для меня очень важна собственная инициатива детей в обучении, мы не тянем наших нешкольников за собой в определённом направлении, а стараемся следовать за их интересами. Бывают разные периоды: иногда все повально увлекаются рукоделием, и тогда мы мастерим, не покладая рук. Иногда появляются захватывающие настольные игры, и тогда мы играем до позднего вечера, забывая о времени. Дети могут захотеть играть на гитаре или рисовать акрилом на холстах, подтягивать какие-либо предметы или плести фенечки — мы даем им возможность выбирать, просто создавая по мере возможности вокруг них богатую среду. Ну

оскольку для меня очень важна П собственная инициатива детей в обучении, мы не тянем наших нешкольников за собой в определённом направлении, а стараемся следовать за их интересами.

Семейное образование | Сентябрь 2015

Тема номера: Командная игра и мы стараемся устраивать регулярные праздники или небольшие театрализованные представления. В данный момент у нас вот такой свободной творческо-игровой деятельностью заполнены три дня в неделю: понедельник с 11 до 15, вторник с 16 до 20 и четверг с 15 до 20. Жёсткого расписания нет и не было: за исключением праздников мы никогда не знаем, чем займёмся в конкретный день. Часто дети или взрослые приносят с собой книги, поделки или какие-то материалы, и мы вместе обсуждаем и пробуем придумать что-то вместе.

С какими трудностями вы столкнулись в процессе организации? Как их преодолевали?

Фото: Анастасия Крыльникова (2), личный архив Е. Коноплёвой

Это такие общие трудности, характерные для госучреждений, которым нужен план, отчётность, посещаемость и т.п. Но это все те мелочи, которые на проведении встреч, смею надеяться, никак не отражаются. Благодаря клубу я познакомилась с большим количеством прекрасных семей, со многими из которых мы довольно тесно общаемся и дружим. Мне кажется, это огромное преимущество семейных клубов перед любой школой: здесь действительно по-настоящему можно встречаться семьями, играть, делиться своими увлечениями, находить друзей — и взрослым, и детям, не исключая также младших детей в семье. Раньше я даже в самых смелых фантазиях не могла представить, что мои трое детей будут не только расти вместе, но и учиться вместе, а ведь сейчас это именно так! Сложно передать словами, насколько обогащает детей этот опыт общения в разновозрастной компании, и общения разнопланового, где есть не только игры и развлечении, но и более серьёзные дела. Это та школа жизни,

которую сложно найти, как ни парадоксально, в школе, где видимая сторона учёбы — это разве что выполнение домашних заданий на виду у семьи. Тут же всё по-настоящему, и дети чувствуют неподдельный интерес других к жизни, к познанию.

Что самое важное, на ваш взгляд, нужно учесть при организации сообщества? Единственный совет, который я могу дать тем, кто хочет проводить семейные встречи — ничего не бояться! Когда-то давно мы начинали встречаться просто у меня дома, я с улыбкой вспоминаю сейчас то время, когда как минимум раза четыре в неделю у меня дома собирались гости с детьми, всё время приходили новые люди, и я находила с их стороны огромную поддержку. Чтобы провести встречу вам не нужно ничего особенного: всё самое главное у вас уже есть, а детали легче решаются по ходу дела. Так что желаю тем, кто только собирается — просто начать! Мои знакомые буквально на моих глазах начали собирать компанию в помещении соцзащиты, можно обращаться в библиотеки, дома культуры, кружки и секции и т.п. Когда есть хотя бы пара настольных игр — этого уже достаточно для того, чтобы завязалось общение, ну а дальше остаётся только двигаться вперёд, регулярно сверяясь с курсом. Удачи всем, кому с нами по пути!

Сентябрь 2015 | Семейное

образование

45

Тема номера: Командная игра

Даниил и Ксения Черсуновы Санкт-Петербург Адрес: дома у участников. Регулярность: еженедельно. Формат: клубы по интересам. Что происходит на встречах: занятия по предметам, мастер-классы. Возраст детей: 3–12 лет. Количество участников: в среднем 2 семьи или 6–7 детей. Как давно существует: с 2015 года.

Наша семья состоит из шести человек, детям семь, пять и три года, самому младшему 3 месяца. Про возможность хоумскулинга мы знали от друзей ещё до появления детей. Решение приняли за год до школы старшего ребёнка, и было это очень естественно, так как в сады наши дети тоже не ходят. Окончательное решение приняли после конференции по семейному обучению.

46

Как давно существует ваш клуб, где находится, в каком формате и режиме работает?

Несколько семей, друзья в основном, хотели, чтобы их дети общались с пользой. Поэтому появился клуб юных креационистов, занятия английским, мастер-классы по шитью и рукоделию. У нас несколько клубов по интересам: кому-то больше интересно ходить только на английский, кому-то только на креационизм, а кому-то на библейский кружок. Клуб креационистов — это клуб любителей природы, окружающего мира, можно назвать его клубом юных натуралистов. Но главное отличие и почему он назван «клубом креационистов» — мы говорим обо всём, что нас окружает, как о творении Божьем, а не о том, что всё «само образовалось». Делаем акцент на том, что мы восхищаемся Богом и Божьим творением, исследуем Божьи творения в деталях. Есть, кстати, пособия по креационизму: «Твореньеведение» или «Божий замысел: биология, химия, физика и так далее». Регулярные встречи проводятся в основном двумя семьями: раз в неделю одна мама берёт на себя обучение детей из своей и ещё одной семьи, вторая мама освобождается на два-три часа для своих дел. На следующей неделе меняются. Встречи рассчитаны на возраст от трёх до двенадцати лет, где каждый ребенок на своем уровне может проявить себя: каждый готовит небольшой доклад и рассказывает его аудитории из 6–7 детей. Пока мы приглашаем только наших друзей, но открыты и для других семей. Всего в клубной деятельности участвует около пяти семей.

95 идей: чем заняться на встрече

Творчество 1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

Придумать логотип вашей группы Раскрашивать футболки Ткать Рисовать хной Плести из бисера Фотографировать Складывать оригами Изучать работы знаменитого художника и делиться с другими 9. Изучать новые художественные средства (уголь, пастель, смешанные краски) 10. Создавать украшения

Семейное образование | Сентябрь 2015

11. Делать поделки из папье-маше 12. Вязать крючком 13. Украшать торты или печенье 14. Создавать скульптуры из мастики или глины 15. Делать книги 16. Устроить мастер-класс по скрап-букингу 17. Делать коллажи, фрески, витражи 18. Рисовать с помощью баллончика с красками 19. Создавать макеты роботов, городов – совместный групповой проект 20. Показывать пантомимы 21. Играть в сенсорные игры

22. Лепить из пластилина, теста или массы для лепки

День музыки Можно подготовиться заранее: разу­ чить песни и музыкальные партии, поставить танец, провести пару репетиций. Изготовить тематические украшения. И в назначенный день устроить музыкальный праздник. А можно без подготовки сделать музыкальные инструменты из подручных материалов и устроить импровизированный джем-сейшн.

Тема номера: Командная игра

“

ока нас мало, трудностей П нет, если расти дальше, то они могут возникнуть. Например, как найти время, которое всех бы устраивало, как организовать родителей, чтобы был вклад каждого.

С какими трудностями вы столкнулись в процессе организации? Как их преодолевали?

Пока нас мало, трудностей нет, если расти дальше, то они могут возникнуть. Например, как найти время, которое всех бы устраивало, как организовать родителей, чтобы был вклад каждого. После конференции в мае 2015 года (конференция «Семейное обучение и воспитание» прошла с 1 по 2 мая в Санкт-Петербурге – прим. ред.) появилась идея расширять существующие клубы и открывать новые, так как пока это были «пилотные» проекты нескольких семей: мы пытались понять формат и то, как это может работать. Главная проблема — это место для встреч. Сейчас мы собираемся в разных местах, поэтому важна коммуникация между участниками, которые оповещают друг друга (обычно по телефону или в социальных

сетях) о месте. Поэтому мы обычно заранее определяем дату и время следующей встречи, а место проведения выбираем непосредственно перед встречей, обычно встречаемся у кого-то дома. Это должно быть большое помещение: вместить до 12 детей и их мам может не каждая квартира.

Что самое важное, на ваш взгляд, нужно учесть при организации сообщества? Территориальная доступность. Лучше объединяться по географическому признаку. Возраст детей. Группа может быть разновозрастной, но не слишком большая разница, подросткам и малышам нужны разные подходы. Ценности родителей, их менталитет, взгляды. То, что важно для одних, неприемлемо для других. Например, мы не смотрим современные мультфильмы и не играем современными игрушками в ведьм, монстров и прочих, и даже мультфильмы про Машу и медведя, «Барбоскины», «Белка и Стрелка» не прошли нашу цензуру, а для кто-то это норма.

Ваши советы тем, кто хочет сам создать сообщество хоумскулеров в своем районе. Важно обсудить то, что изложено выше, плюс некоторые другие вопросы: форма проведения занятий, длительность, частота, время, содержание. И самое главное – цель: чего мы хотим от такого сообщества, как оно нам поможет. Ну и начинать делать, важен вклад каждого.

95 идей: чем заняться на встрече

Фото из личного архива семьи Черсуновых

Образование 23. Лего-конструирование 24. Выпечка 25. Шитьё 26. Ролевые игры 27. Криминалистика (например, отпечатки пальцев) 28. Биографии и работы любимых авторов 29. Вязание узлов 30. Свойства магнитов 31. Медицинское оборудование 32. Как пользоваться инструментами для работ по дереву

33. Основы иностранного языка 34. Камни и минералы 35. Другие народы и культуры (еда, одежда, традиции) 36. Ловить насекомых, чтобы определить, изучить и отпустить 37. Слушать рассказы родителей о разных профессиях 38. Буккроссинг 39. Электрические схемы 40. Язык жестов 41. Переписка с другим сообществом хоумскулеров 42. Журналистика 43. Картография

44. Оказание первой медицинской помощи 45. Изучать и создавать простейшие механизмы. Разобрать какой-нибудь механизм, чтобы узнать, как он устроен 46. Вместе сочинять истории 47. Дебаты 48. Викторина «Что? Где? Когда?»

49. Настольные игры 50. Свет, отражение и тени 51. Органы чувств 52. Цикл жизни животных (насекомых, птиц и других)

Сентябрь 2015 | Семейное

образование

47

Тема номера: Командная игра

Лариса Покровская SVAO Homeschooling, Москва Адрес: библиотека имени Пабло Неруды, м. «ВДНХ», Проспект Мира, д. 180. Регулярность: еженедельно, попеременно то вторник, то среда. Формат: детско-родительские встречи. Что происходит на встречах: общение, игротеки, мастер-классы, мини-спектакли, презентации, встречи с интересными людьми. Возраст детей: от 5 до 12 лет, бывают малыши и более старшие дети. Количество участников: 5–10 семей на одну встречу. Как давно существует: с 16 февраля 2015 года.

48

У группы есть страничка в «Фейсбуке» и сообщество в ЖЖ. Группа закрытая, и есть правила вступления: принимаются те, кто проживает в СВАО Москвы и на северо-востоке Московской области. Если человек живёт в другом месте, но готов ездить на наши офлайн-встречи в библиотеке — он пишет мне лично, мы договариваемся, он приезжает. И в сообщество мы его принимаем после 3 посещённых встреч. Закрытость группы обусловлена тем, что бывают обсуждения, которые мы не готовы выносить на обозрение огромного количества людей. Плюс мы выкладываем фотографии после встреч, и не все хотят на всеобщее обозрение их выносить. Сейчас в группе больше 70 семей.

Как возникла идея проводить регулярные встречи единомышленников? Моя пятилетняя дочь хочет в школу. Подозреваю, свою роль в этом сыграл детский сад: все пойдут в школу, и она хочет. Я — не хочу. По опыту школьной учёбы старшего сына, которому сейчас 13 лет, я уже знаю, какова система. И она может узнать. Но лучше даже не пробовать. Поэтому мне хотелось организовать нечто, что возможно подойдет ей вместо школы. Мероприятия, когда собираются дети с родителями и чтото делают (руками, например), и играют в игры, и общаются. Меня вдохновила конференция «Альтернативные образование» (прошла в Москве зимой — прим. ред.) и встреча с Игорем Моисеевичем Чапковским в школе «Путь зерна». Потом Лена Липгарт сделала анкету для хоумскулеров Москвы и Подмосковья, куда можно было записаться самой

Семейное образование | Сентябрь 2015

и поискать единомышленников. Это послужило тем самым волшебным пинком для меня. Я написала людям, найденным там, сделала объявление в тематических группах на «Фейсбуке» и в ЖЖ. И пошёл поток людей, который не прекращается до сих пор. К сожалению, чаще всего запросы на вступление в группу присылают люди, которым я вынуждена отказать. Я не баба-яга, просто установила границы и прошу их соблюдать. Не все вступившие в группу участники активны. На встречи в библиотеку приезжает лишь малая часть. Максимальное число семей, которое у нас побывало — 20 (не одновременно, а вразнобой). Есть те, кто приехал один раз и больше не приезжает: формат подходит не всем, да и чисто по-человечески совпасть удается не со всеми. В группе уже есть несколько семей не из СВАО, посещающих наши очные встречи. Когда группа «родилась» на «Фейсбуке», встал вопрос о поиске помещения для встреч. По опыту других клубов мы решили искать библиотеку. Провели первую встречу для обсуждения организационных вопросов: правила функционирования группы в онлайн-пространстве, организация встреч, поиск помещений и прочее. Однако оказалось, что большинство гораздо больше волнует, кто в каких кружках занимает-

“

ак бы вы ни старались, К вы не найдёте удобные всем дни, время и помещение для проведения встреч. Поэтому выбирайте под себя

ся и в каких школах аттестуется. Для меня это было большой неожиданностью: я поняла, что все настолько разные, что просто и легко ничего не будет. Правила в итоге пришлось прописывать самой, и не сразу, а через три месяца почти, чтобы понимать спорные моменты. Спасибо участникам, которые вместе со мной продумывали тактику, сочиняли письмо-обращение к директорам библиотек, поддерживали меня, придавали уверенности в наших общих силах. Мы отправили письма в две библиотеки, выбранные нами по принципу «чтобы рядом с метро в нашем районе» и «чтобы в них были читальные залы или отдельные комнаты» (смотрели фотографии на сайте библиотек). Одна из библиотек нам отказала. Другая — поддержала наши начинания, отнеслась к нам очень доброжелательно, и у нас в итоге сейчас установились очень хорошие дружественные отношения, надеюсь, они будут продолжаться. В нашем распоряжении зал площадью семьдесят три квад­ратных метра, возможность сдвигать столы так, как нам

Тема номера: Командная игра Сейчас, со временем, становится лучше, легче. Всё чаще люди включаются в процесс, проводят часть занятия. У нас и кулинарный мастер-класс был, и мини-спектакли кукольные, и мультфильмы мы рисовали, и стоянку первобытного человека из подручных и подножных материалов делали, и презентации дети готовили, и опыты физические и химические проводили.

Что самое важное, на ваш взгляд, нужно учесть при организации сообщества?

удобно, и даже вместительный термопот, чтобы мы могли чаёвничать. Ещё по моей просьбе нам выделили полку, где можно хранить чай-сахар-печенье, материал для поделок, игры. Полка маленькая, и помещается там мало, так что многое возим туда-сюда каждый раз. Но даже эта полка — спасает.

Фото: Ирина Богданова (1), Надежда Грибова (1)

С какими трудностями вы столкнулись в процессе организации? Как их преодолевали? Самая большая трудность, с которой я столкнулась в процессе — это груз ответственности. Так получается (у меня как организатора), что помимо внимания к своему личному ребёнку я должна как-то рулить процесс. Быть не только мамой дочки Саши, но и «ответственным лицом». Разруливать конфликты, которые изредка, но случаются, особенно между подростками, между мальчишками. Расставлять столы и стулья и потом составлять их как было. Носить коробки на ту самую полку. Приходить на встречу, невзирая на своё настроение, самочувствие, настроение своего ребёнка. Всё это вроде мелочь, если только не взвалить на одного человека. Так вот, честно, мне — сложно. Единственный человек, который хочешь-не хочешь вынужден прийти ДО всех и уйти ПОСЛЕ — это я. Меня это угнетает. Хочется ощущения, что у меня есть такой же выбор — прийти или нет, когда прийти, когда уйти, — как у всех остальных. Но это не так. Эти моменты нужно продумывать заранее по возможности. Или быть готовыми отменять встречи, если не можете присутствовать. Ещё одна проблема — человеческий фактор. Я не задумывалась об этом, но в процессе оказалось, что цели-то у всех разные: то, чего жду от наших встреч я, не то же самое, чего ждёт каждый другой участник. Некоторым хочется найти место, где детьми будет заниматься кто-то другой, потому что все мы люди и все мы устаём. Некоторые готовы участвовать вместе с детьми. Вроде бы. Но по факту — их нужно всё время возвращать в процесс, вовлекать.

Нужен компаньон, который может на равных с вами всё делать. Без этого можно, но сложно. Как бы вы ни старались, вы не найдёте удобные всем дни, время и помещение для проведения встреч. Поэтому выбирайте под себя. Тот, кто что-то реально делает, достоин того, чтобы ему было удобно это делать. Этот принцип я выстрадала, но до сих пор до конца не руководствуюсь им. Важно не количество семей, а качественное совпадение интересов встречающихся. Чтобы вы примерно одинаково видели степень участия взрослых в детско-взрослом общении.

Ваши советы тем, кто хочет сам создать сообщество хоумскулеров в своем районе Найдите компаньона. Не найдёте — создавайте сообщество всё равно! Ищите людей в таблице «Хоумскулеры Москвы и Подмосковья», в группе «Клуб поддержки семейного образования» Елены Липгарт, давайте клич в тематических группах в социальных сетях и в ЖЖ-сообществах. Люди подтянутся. Ищите помещение. Библиотеки заинтересованы в нас так же, как и мы в них. Вы оформляете в библиотеке абонементы — у них новые читатели, а количество читателей — показатель эффективности их работы. Кроме того, одно из направлений деятельности библиотек — проводить работу с населением. Ваши встречи в библиотеке и есть та самая работа с населением. Не игнорируйте библиотеки взрослые. Наша — взрослая, там нет детских книг (что, конечно, печально, но ладно), зато есть прекрасный зал и — прекрасные люди.

Сентябрь 2015 | Семейное

образование

49

Тема номера: Командная игра

Павел Шиварёв клуб «Искатели», Калининград Адрес: Калининград, постоянного помещения нет. Регулярность: встречи по выходным, разовые события. Формат: детско-родительские встречи, семейные выезды, семинары для взрослых. Что происходит: интерактивные программы, семейные мини-лагеря, совместные праздники, дни рождения, беседы, настольные игры. Возраст детей: от 5 до 15 лет, основной состав — начальная школа. Количество участников: 3–10 семей в зависимости от формата. Как давно существует: с 2012 года.

50

Клуб возникал не как сообщество единомышленников и не как сообщество хоумскулеров. Когда возникает сообщество, хорошо если это «разномышленники», а не единомышленники. Только ценности нужны близкие и важно, чтобы люди были интересны друг другу. Когда мы начинали свой клуб, из тех людей, кто к нему имел отношение, не отдавать ребенка в школу кроме нас, собственно, никто не планировал. Затевали мы его как детско-родительское сообщество, в котором ребенок может получать необходимый опыт социализации. Сейчас это 4 сообщества в Калининграде, связанные с семейным образованием. Всех этих людей мы знаем, со всеми были какие-то общие затеи, многим в какой-то степени мы поспособствовали принять решение

“

огда мы делали первый К выезд, многие родителиучастники искренне не понимали, что происходит, почему не дать детям просто одним побегать, пока мы отдельно «культурно отдыхаем».

Семейное образование | Сентябрь 2015

о выборе семейного образования. Но тогда мы были первой организовавшейся группой. Я очень рад тому, что сообщество не одно, а четыре, и люди сами делают что-то своё. Мне это представляется очень важным.

Как давно существует клуб, где находится? Соорганизовались мы осенью 2012 года, по крайней мере группа «В контакте» появилась именно в это время, сама идея возникла чуть раньше. У нас нет чёткого адреса и своего помещения, да оно и не нужно. Есть группа людей — родителей с детьми, которым интересно что-то делать вместе. И родители эти интересны друг другу, и дети знают друг друга и многие дружат между собой. В этом смысле есть люди, события, которые они делают, группа «В контакте», в которой можно про эти события узнавать, а места — нет. Где мы встречаемся, если надо? В разных местах. У нас дом свой, так что иногда у нас встречаемся. А дети — в домике на дереве. Какие-то встречи и разговоры проходят в школе, где у нас в этом году идут занятия по робототехнике и английскому, иногда в антикафе или просто в кафе. На старте нам очень помогло участие в музейной регате. В Калининграде в ней участвовал Музей мирового океана. Они в 2012 году попробовали допустить к участию семейные команды, мы приняли участие и выиграли, призом была поездка в Санкт-Петербург, где мы жили на ледоколе «Красин», что на детей произвело сильное впечатление.

В каком формате и режиме работает клуб? Во-первых, есть регулярные какие-то события. Как правило, по выходным:

Тема номера: Командная игра для всей семьи. В этом году пробуем и более крупный формат: недельный семейный лагерь на Балтийском море. Третий формат — семейные встречи, дни рождения и другие праздники. Это общение за чашкой чая или партией в настольную игру. Настольные игры мы любим, сами играем много и часто. И много кого этим делом «заразили». Четвертый формат — летняя интерактивная программа для детей. Нам вообще близка научна эстетика и интеллектуальные контексты типа образовательной робототехники, изготовления научных игрушек с детьми, опытов, экспериментов, исследовательских экспедиций и т.д. Эти идеи вылились в проект «Академия тайн и загадок». Ещё один формат — это образовательные активности для взрослых. Поскольку моя жена — семейный психолог, она ведёт много семинаров для родителей по вопросам взаимодействии в семье и с детьми. Кроме того, много людей расспрашивает про наш опыт обучения в семье, так что ещё и такие разговоры ведём и иногда делаем семинары на эту тему. Иногда привозим людей интересных и организуем их семинары на нашей территории.

Фото: Виталий Реминец (2), личный архив П. Шиварева (1)

ĢĢв 2012–2013 году это была большая регата, там надо

было побывать на разных музейных объектах, вести журнал, потом сделать творческий отчёт; ĢĢв 2013–2014 была большая профориентационная игра «Свой маршрут»; ĢĢв этом году мы вместе с сообществом «Взрослые и дети мы нужны друг другу» делали интерактивную программу «Пилигримы». На следующий год тоже обязательно что-то будем делать. Идея уже есть, но пока её не разглашаем, чтобы был сюрприз. Вторая форма — семейные выезды. В основном в каникулярное время, но не только, иногда на выходные, летом на 3–4 дня. По формату это похоже на семейный мини-лагерь. Программа обязательно включает в себя активности

С какими трудностями вы столкнулись в процессе организации? Как их преодолевали? Что самое важное, на ваш взгляд, нужно учесть при организации сообщества? Первая проблема связана с тем, что когда ребенок находится в возрасте перехода из детского сада к школе, многие родители очень беспокойно проходят этот этап, пытаются что-то искать, во что-то вовлекаться, какие-то решения принимать, переживают, читают много. А потом очень часто (и особенно если все же было принято решение отдать в школу по тем или иным причинам) эта активность спадает. И люди, которые вот так переживали, искали что-то, успокаиваются. И в этом состоянии им уже никакие

95 идей: чем заняться на встрече

Театральное шоу За одну или несколько встреч можно организовать настоящее театрализованное представление в любой технике: устроить театр теней или сделать кукольный театр на палочках от мороженого. Попробуйте поставить простую пьесу и показать участникам сообщества. Написать репортаж о выступлении или снять видеоролик.

Спорт и активный отдых 53. Сажать растения на грядках 54. Заниматься йогой 55. Научиться жонглировать 56. Спортивный день 57. Релаксация 58. Изучать местный пруд или ручей 59. Организовать уличные игры 60. Отправиться в бассейн

61. Охотиться за тенью 62. Пройти курс выживания на природе 63. Тимбилдинг (групповые активности) 64. Поиск сокровищ 65. Научные опыты на улице 66. Детективные расследования 67. Проводить «археологические» раскопки

Сентябрь 2015 | Семейное

образование

51

Тема номера: Командная игра

52

клубные форматы не нужны, на них просто времени не остается. А у нас клуб — «Искатели», надо искать то есть. Есть исключения, конечно, мы очень дорожим ими, но это исключения всё же. Сложность ещё в том, что все эти истории с приходом/уходом, они гораздо более личные, чем если бы это просто была какая-то формальная организация, и человек из неё вышел. Как это преодолевать? Тут нет универсального рецепта, наверное, кроме того, что не надо отчаиваться. Состав клуба будет пульсирующим всегда. Надо сохранять какую-то свою энергетику, быть «магнитом» своего рода.

Вторая проблема связана со временем. Ведь очень часто стиль жизни семьи таков, что и папа, и мама на работе с утра до вечера, тогда для какого-то взаимодействия остаются только выходные и отпуска. В этом смысле важно, чтобы находились люди, которые могут больше времени уделять взаимодействию в клубе. Третья проблема — наличие педагогического ресурса. Может даже шире — личностного. Люди нужны интересные, которые могу что-то сделать, а не просто хотят, чтобы с их детьми кто-то занимался. Более того, люди должны быть интересны друг другу, а поскольку мы разные все,

95 идей: чем заняться на встрече

Выездные мероприятия Платные экскурсии, как правило, делают хорошие скидки организованным группам. Вот несколько идей, куда сходить.

68. Местный краеведческий музей 69. Ботанический сад 70. Планетарий 71. Музеи искусств и картинные галереи 72. Гончарная мастерская 73. Спектакли, концерты 74. Аэропорт 75. Музей авиации 76. Радиостанция 77. Океанариум

Семейное образование | Сентябрь 2015

78. Ипподром 79. Посетить дом престарелых 80. Убрать мусор в местном парке 81. Заняться гео-кэшингом (поиск кладов по заданным координатам) 82. Организовать экскурсию на местную пожарную станцию 83. На различные производства 84. На ферму, чтобы изучить, откуда берется какая еда 85. На стройку (изучить этапы строительства, безопасность, работу в командах) 86. В сезон организовать сбор фруктов на ферме или во фруктовом саду

87. Посетить приют для животных 88. Отправиться наблюдать за птицами 89. Посетить местные теплицы 90. Посетить исторические здания, памятники, церкви 91. Посетить местные очистные сооружения или компании по переработке отходов 92. Сходить в боулинг, в кино или на пляж 93. Устроить спортивное ориентирование 94. Запускать воздушных змеев 95. Провести выездной лагерь

Тема номера: Командная игра Шестая проблема — ритм жизни и регулярность. Из опыта и по ощущениям минимально необходимая регулярность событий — раз в неделю (край — раз в две недели). Если реже — что-то теряется, клуб превращается в эпизодические встречи. Но при этом люди очень устают, когда каждую неделю событие…

Ваши советы тем, кто хочет сам создать сообщество хоумскулеров в своем районе 1. Подумайте, может, не стоит себя ограничивать заранее? Почему это должно быть обязательно сообщество хоумскулеров? Почему так важно помещение клуба? Может быть, пусть в клубе будут не только хоумскулеры, и аудиторию изначально стоит делать более широкой? Или, может быть, клубу не нужна постоянная территории, по крайней мере на старте?

2. Для чего вы это делаете? Вы хотите это строить как бизнес или как некоммерческую затею? Или это синтез. Какой? С этим пониманием полезно определиться.

3. Что делать, если не удается найти союзников? Ну мало вас, не идут люди, не откликаются. Мне кажется, стоит ответить себе, так ли важно, откликнулся ли кто-то на ваше предложение и сколько человек откликнулось. Может быть, важно просто делать? Даже если только вы одни — участники, может быть, всё равно стоит делать для себя? И вообще, может, стоит делать всё как для себя? В конце концов, у каждого дела есть свои люди, те, которым оно нужно, просто, может, они не знают ещё про ваше дело?

4. Стоит ли ждать от всех одинакового участия? Возможно, стоит принять тот факт, что все мы разные и каждый делает то, что может? Возможно, мотором вашего клуба будете именно вы, но душой станет кто-то другой. Кто-то будет участвовать постоянно, а кто-то пару раз. Ну и главный совет: делайте, не бойтесь ошибок, они всё равно будут. И всё же — делайте.

Фото: Виталий Реминец (2)

находить общие интересы не всегда просто. Поиск таких людей и их «стыковка» — это сложно. Четвертая проблема — понятность формата. Когда ты делаешь что-то новое, тебя не понимают, объяснить трудно, а значит, и вовлекать в эту активность тоже непросто. Например, мы говорим про семейный выезд, у нас за этим есть некий образ, картинка, а человек может иметь в виду совсем другое. Когда мы делали первый выезд, многие родители-­участ­ ники искренне не понимали, что происходит, почему не дать детям просто одним побегать, пока мы отдельно «культурно отдыхаем». Вот это непонимание формата изначально заложено, поэтому важно проходящее событие описывать, фотографировать, а лучше вообще видео снимать и выкладывать в группе клуба в социальных сетях, чтобы люди могли посмотреть и понять, куда они едут. Проще всего идти от каких-то понятных форматов и в них уже закладывать своё содержание. Таких форматов немного: летний отдых детей, отпуск, «поездка на каникулы», уикенд (выходные), кружок и… практически всё. Вот в эти понятные форматы можно вкладывать семейное содержание. Пятая проблема заключается в том, что нужны люди с организаторскими способностями. И более того, люди, готовые это делать безвозмездно. А организация — это всегда проблемы, всегда куча микросложностей, необходимость состыковать то, что не очень стыкуется, разные ритмы жизни у всех, разные представления об ответственности. И проблем при организации любого события всегда очень много. Это неблагодарная работа, а тут её ещё надо делать как хобби, то есть по большей части безвозмездно. По практике скажу, это довольно сложно.

Сентябрь 2015 | Семейное

образование

53

Теория | Психология

Школа — это важная, большая и необходимая часть жизни каждого человека. Так считает большинство людей. И это означает, что необходимо как следует подготовиться к этому жизненному периоду и достойно его прожить. На протяжении вот уже 9 лет ко мне обращаются родители со школьными проблемами своих детей. Некоторых из них можно было бы избежать, освободив своё сознание от энергозатратных мифов о необходимости учёбы в школе.

Распространённые проблемы школьников 54

Текст: Надежда Монастырская

Для начала попробую перечислить самые распространённые жалобы родителей школьников: ••не хочет учиться, говорит «скучно»; ••невнимательный, «витает в облаках»; ••низкая успеваемость в целом или по конкретным предметам; ••гиперактивность; ••школьные страхи, например страх ответа у доски, страх экзаменов; ••проблемы общения со сверстниками и учителями, вплоть до травли. Проблемы в школе могут возникнуть как у «слабых» детей, имеющих трудности в развитии, так и у способных и любознательных. Давайте попробуем взглянуть на каждую проблему в отдельности и подумать, какие причины могут её вызывать и могут ли такие проблемы возникнуть при семейном обучении.

Семейное образование | Сентябрь 2015

Отсутствие интереса к учёбе

За скукой и нежеланием учиться чаще всего кроется чувство небезопасности. Любознательность заложена в нас природой, но включается она тогда, когда мы уверены, что ничто нам не угрожает. А нести в себе ощущение угрозы могут многие факторы. Например, неблагоприятные отношения в семье, напряженная обстановка дома, и тут, конечно, школа ни при чём. В рядовых случаях чаще всего ощущение небезопасности исходит для ребёнка от угрозы быть непринятым значимыми людьми, а это в основном родители и учитель. Знаки непринятия ребёнок может усмотреть в том, как эти значимые люди оценивают его школьные успехи, да и сам факт оценки таит в себе угрозу быть непринятым. А потребность быть принимаемым и одобряемым заложена в ребёнка природой на инстинктивном уровне: это залог выживания (я завишу от взрослого — взрослый меня не принимает — я могу

Теория | Психология у школьников связаны со стрессом или с отсутствием индивидуального подхода при массовом обучении детей. Представьте себе, что вы выполняете работу и ожидаете, что в любой момент начальник вызовет вас на ковёр, или вы толком не представляете, как надо выполнить работу и сколько времени она может занять. При этом в одном помещении с вами находится около 30 коллег. Будет ли ваше внимание столь же устойчивым и сконцентрированным, как и в более спокойной обстановке? Стресс — этот тот фактор, который вынуждает наш мозг все ресурсы бросать на обеспечение своей безопасности. Ребёнок гораздо восприимчивее к стрессовым ситуациям, поскольку до определенного возраста его мозг недостаточно зрелый, чтобы строить прогнозы, оценивать собственную деятельность, многогранно представлять, что ему предстоит в тех или иных обстоятельствах. За ощущение стабильности младшеклассника в большей степени отвечает взрослый. Его способность завладеть вниманием, показать искреннее доброжелательное отношение, помочь сориентироваться, внушить доверие может значительно снизить стресс. Однако даже хороший учитель не всегда может это реализовать с учётом необходимости заботиться о каждом из тридцати учеников со своими индивидуальными особенностями. Дома такой подход реализовать куда проще. Помимо этого, каждый ребёнок имеет индивидуальные особенности объёма, концентрации, переключаемости внимания. Все эти особенности вполне могут вписываться в рамки нормы, однако не совпадать с теми параметрами, на которые ориентирован учитель. Так, в моей практике было немало детей, которые в условиях наших занятий, где я учитывала их темп работы и поддерживала атмосферу безопасности, показывали блестящие результаты, а в школе продолжали быть «отстающими».

Фото: Kamira / Shutterstock

Низкая успеваемость остаться один и не выжить). Бывает так, что родители ревностно следят за успехами и достижениями ребёнка, и тогда, конечно, семейное обучение вряд ли поможет ему смягчить этот груз ответственности, но в ситуации, когда родителям важнее то, как ребёнок познает мир, а не какие результаты получает, существенную роль могут сыграть ожидания учителя. Даже получая дома одобрение и поддержку родителей, ребёнок будет болезненно воспринимать неудовлетворенность учителя его достижениями. В такой ситуации велика вероятность включения защитного механизма «мне скучно» или «не люблю учиться», ведь это не так уязвляет, как «я хочу, но не справляюсь» или «я боюсь ошибиться».

Невнимательность, рассеянность

Эти проблемы могут иметь в своей основе неврологические причины. Но гораздо чаще проблемы с вниманием

Ребёнок может показывать плохие результаты как в отдельных предметах, так и во всей учебе в целом. Первое, как правило, может свидетельствовать о незрелости определённых зон мозга. Например, проблемы с математикой могут указывать на незрелость структур, отвечающих за пространственные представления. Проблемы с какими-либо предметами могут указывать на трудности контакта ребёнка с учителями, преподающими эти конкретные предметы. Так, у директивного учителя ребёнок может делать много ошибок на почве стресса (страх неодобрения), или уходить в негативизм, терять интерес к предмету. Системная неуспеваемость по всем предметам также может указывать на стресс, да и в общем-то на все вышеперечисленные причины, включая особенности контакта с учителем, особенно в младших классах. Семейное обучение может помочь снизить стресс, выстроить образовательный маршрут с учётом трудностей ребёнка и сохранив его познавательный интерес. Но всё

Сентябрь 2015 | Семейное

образование

55

Теория | Психология это возможно в том случае, если родители не будут ставить во главу угла достижения ребёнка, ведь родительское безоценочное принятие важно ребёнку, как ничье другое.

Гиперактивность

Эта проблема часто сочетается с дефицитом внимания и может иметь под собой неврологическую основу. Однако нередко даже врачи ставят этот диагноз «на глазок», не говоря об учителях, воспитателях детских садов и остальном окружении, которое подобным образом реагирует на излишне, на их взгляд, активного ребёнка. Меж тем причины повышенной активности, неусидчивости, двигательного беспокойства, могут быть разные, в том числе всё тот же стресс, тревожность, чувствительность. Даже в случае истинной гиперактивности избавление от таких факторов, как пребывание в большом коллективе, необходимость выдерживать несколько сорокаминутных уроков в день, избыток оценочного отношения, может смягчить её проявления, способствуя расслаблению и тела, и психики.

Школьные страхи

Дома ребёнка как минимум не вызовут к доске, это уже дорогого стоит для тревожного или чувствительного ребёнка. Конечно, мало кому удастся избежать экзаменов даже при семейном обучении, однако при условии принятия

Справка

56

Чему учит школа в плане общения? На уроках общения как такового практически нет. Между учениками оно не предусмотрено и пресекается, с учителем происходит и регулируется исключительно по его инициативе. Если ребенку некомфортны такие правила, он может или научиться принимать их через страх, или получить опыт «я плохой». На переменах общение происходит между детьми, многие из которых переполнены эмоциональным и физическим напряжением от сидения на уроке, и дети эти имеют разные ценности и представления о правилах общения, поскольку ориентированы на разных взрослых. Соответственно, все свои конфликты они решают незрелым, неинтегрированным способом. И именно такой опыт общения получает ребёнок в школе, в большом, уставшем и перевозбуждённом детском коллективе. Конечно, всё меняется, если этот коллектив оказывается не таким большим, и взрослый, ведущий за собой этот коллектив, готов принимать каждого из его участников и помогать им экологично выражать свои эмоции, не подавляя их на корню.

Семейное образование | Сентябрь 2015

“

юбознательность Л заложена в нас природой, но включается она тогда, когда мы уверены, что ничто нам не угрожает.

и поддержки со стороны родителей и без необходимости сталкиваться с оценочным отношением ежедневно справиться со стрессом от экзаменов куда легче. Более того, с возрастом справляться со стрессом становится проще в связи с развитием способности интегрировать разные мысли и чувства, а не попадать под власть одного сильного чувства (тревога, страх). И это наш ответ на немой вопрос, как ребёнок будет справляться с ситуацией экзамена в старшем возрасте, если не получит такого опыта в детстве. Однако негативный опыт будет накладывать свой отпечаток в первую очередь на веру ребёнка в собственные силы. Про оценочное восприятие хотелось бы сказать отдельно. Часто считается, что вред ребёнку, его способности к творческой самореализации могут нанести только негативные оценки. Тем временем положительные оценки, например «молодец», «самый умный/старательный/ прилежный» и подобные, могут в той же степени лишать ребёнка творческой энергии и любопытства. Сам факт того, что тебя принимают не просто так, потому что ты существуешь, а лишь на определенных условиях (если будешь хорошо учиться/слушаться/получать пятёрки), может привести ребёнка к неосознаваемому выводу: если я не буду соответствовать выдвинутым условиям, меня не будут принимать (и далее по сценарию, описанному выше, доходим до «я не выживу»). Особенно это характерно для тревожных детей. Именно поэтому школьные страхи появляются у круглых отличников ничуть не реже, чем у двоечников.

Проблемы общения со сверстниками и учителями

Само собой, проблем общения с учителями не может быть в отсутствие самих учителей. Но стоит взглянуть шире и задуматься о проблемах общения как таковых, почему они возникают, и правда ли, что школа так важна для обретения коммуникативных навыков. Итак, для того, чтобы хорошо общаться с другими людьми, важно осознавать границы, как других людей, так и свои собственные. Для гармоничного общения необходимо уметь быть вместе с другими, при этом не растворяясь в этом единстве, а сохраняя себя как отдельную личность. Чем младше ребёнок, тем меньше у него возможностей это

Теория | Психология

“

Фото: auremar / Shutterstock

осуществить. Свои границы он обнаруживает и прощупывает постепенно, начиная с самого рождения, поэтапно обнаруживая свою отдельность от мира, его воздействие на себя, и возможность воздействовать на него. К началу школьного обучения ребёнок уже неплохо знаком со своими границами. Он замечает многие сигналы своего организма и понимает, что с ними делать, знает, что люди не всегда хотят того же, что и он, и что нельзя их принуждать это делать. В определённой степени он может сопротивляться чужому принуждению или соглашаться выполнять требование и просьбы. Однако, как уже говорилось выше, способность к интеграции чувств развита ещё не на достаточном уровне, поэтому ребёнок легко может забывать свои знания о границах под влиянием сильных эмоций. Например, от тревоги, о влиянии которой здесь

Справка Виктимность, виктимное поведение (от англ. victim, жертва) — предрасположенность человека попадать в ситуации, связанные с опасностью для его жизни и здоровья.

ебёнок гораздо Р восприимчивее к стрессовым ситуациям, поскольку до определённого возраста его мозг недостаточно зрелый, чтобы строить прогнозы.

уже не раз упоминалась. Под влиянием тревоги, страха (страха оценки, к примеру) ребёнок может вести себя парадоксальным образом, например, нарушая дисциплину в классе, проявляя себя как «проблемный». Точно так же под влиянием сильной эмоции ребёнок может перестать защищать свои границы и соглашаться делать то, чего ему делать не хочется. Возможно, это даже будет задание на уроке, но вместе с выполнением этого задания ребёнок получит и опыт того, что делать работу из страха (как вариант сильной эмоции) — это нормально и правильно. И подобное виктимное поведение будет таким же нарушением общения, как и конфликтность, но в данном случае будет нарушаться не внешняя сторона коммуникации, а внутренняя: отсутствие заботы о себе и уважения к собственным границам в общении с другими.

Выбирайте осторожно

Подводя итоги, хочется сказать, что далеко не каждая школа так губительно влияет на детей, как описывалось в некоторых примерах данной статьи. Есть и очень хорошие принимающие учителя, и маленькие классы, и разумные системы обучения, учитывающие индивидуальные особенности ребёнка. Более того, семейное обучение отнюдь не гарантирует отсутствие вышеперечисленных типичных школьных проблем. Не так-то просто давать ребёнку безусловное безоценочное принятие, сохранять самообладание, скажем, с гиперактивным ребёнком, и не поддаваться сильным эмоциям даже с учётом более зрелой нервной системы. Помимо интересов и потребностей ребёнка существуют ещё интересы и потребности родителя, и не всегда их удается легко совместить. И тогда приходится делать выбор. Мы надеемся, что эта статья поможет вам сделать выбор более осознанным, с опорой на знания об эмоциональном развитии ребёнка, с опорой на собственную интуицию, которая может подсказать, что для вашего ребёнка будет лучше, и главное — без опоры на ненадежное мифическое коллективное «надо». Вы сами можете решить, действительно ли вашему ребёнку нужна именно школа, или всё же ваше «надо» будет выглядеть как-то иначе.

Сентябрь 2015 | Семейное

образование

57

Теория | Право

Формы образования Текст: Алина Дьякова

Количество заявлений родителей о переводе на альтернативные формы образования увеличивается с каждым годом, тем более что преимущества системного обучения в семье подтверждаются исследованиями.

Р

58

ешение о выборе формы образования и обучения — безусловное право родителя. Это решение принимается семьёй с учетом мнения ребёнка. Отказ в переводе ребёнка на альтернативные формы обучения российским законодательством не предусмотрен. Кроме семейной формы есть и другие способы оформить обучение ребёнка дома: очно-заочная форма, заочная, самообразование и сочетание форм, например очная по географии и русскому языку и обучение в семье по всем остальным предметам. Закон позволяет осуществить самые разно­ образные варианты получения образования и таким образом учесть максимум особенностей конкретной семьи. Например, мы можем ходить в школу один раз в неделю или посещать только урок ИЗО либо урок английского языка. Остальные предметы изучать самостоятельно, с аттестацией один раз в год по курсу. Можно и вовсе не сдавать экзамены ежегодно: по закону сдача промежуточных аттестаций (ПА) является правом, а не обязанностью обучающихся в форме семейного образования. Обязательна лишь сдача государственной итоговой аттестации (ГИА), которая включает в себя основной государственный экзамен (ОГЭ) по завершении девятого класса и единый государственный экзамен (ЕГЭ) после одиннадцатого.

Семейное образование | Сентябрь 2015

Как перевести ребёнка на выбранную форму обучения

Родителю нужно написать несколько заявлений в свободной форме: ••в школу: о приёме или переводе на соответствующую форму обучения и о проведении промежуточной аттестации; ••в Управление образования (только для обучения в форме семейного образования): уведомление о выборе формы.

Скачайте бланки заявлений, считав соответствующий QR-код или на сайте журнала: www.semeynoe.com/blanki

Заявление о приёме или переводе на выбранную форму обучения

Подаётся в школу. По факту регистрации школой этого заявления ребёнок будет принят или переведён на выбранную форму обучения приказом директора.

Справка ГИА — Государственная итоговая аттестация. Сдаётся в 9 классе в форме ОГЭ, в 11 классе в форме ЕГЭ. ОГЭ — Основной государственный экзамен. Основной вид экзамена для выпускников 9 классов в средней школе России. Сдача ОГЭ необходима для перехода в 10 класс или поступления в учреждения среднего профессионального образования (колледжи и техникумы). Выпускники 9 классов общеобразовательных учреж­ дений сдают 2 обязательных эк­за­мена (русский язык и математику). Согласно новому Порядку проведения государственной итоговой аттестации по образовательным программам основного общего образования, экзамены по другим учебным предметам обучающиеся сдают на добровольной основе по своему выбору. ЕГЭ — Единый государственный экзамен. Централизованно проводится в Российской Федерации в средних учебных заведениях — школах, лицеях и гимназиях. Служит одновременно выпускным экзаменом из школы и вступительным экзаменом в вузы.

Теория | Право Формы образования и обучения согласно закону «Об образовании в Российской Федерации» №273-ФЗ Форма образования Форма обучения Кто выбирает форму получения образования и обучения

В организации очная

очнозаочная

Вне организации

заочная

семейная

самообразование родители и ребёнок

родители с учетом мнения ребёнка

для обучения и аттестации

для аттестации в качестве экстерна

Кто информирует местные органы управления образованием

школа

родители

Кто несет ответственность за результат обучения

школа

Для чего ребёнок зачисляется в школу

Где проходит промежуточная аттестация

в школе очно

родители

в школе очно или дистанционно

Где проходит государственная итоговая аттестация (ГИА)

Закон не ограничивает ни сроки, ни максимальное количество изменений формы образования, так что учащиеся и/или законные представители вправе делать это хоть ежедневно. Однако, рекомендуем не писать заявление перед окончанием четверти: после получения четвертных оценок вы уменьшаете количество аттестационного материала еще на одну четверть. Если вы хотите, чтобы ваш первоклассник получал образование в районной школе, обратите внимание на сроки приёма заявлений о зачислении в первый класс. Они оговариваются Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 22 января 2014 г. №32 «Об утверждении Порядка приёма граждан на обучение по образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования»: ••для детей, проживающих на закрепленной за школой территории, — не позднее 1 февраля; ••для остальных — с 1 июля текущего года до момента заполнения свободных мест. Зачисление в школу оформляется приказом в течение семи рабочих

ребёнок

в школе очно или дистанционно

в школе очно

дней после приёма документов, отказать в приёме могут только по причине отсутствия в ней свободных мест. При этом, если вы выбираете семейную форму, которая осуществляется вне образовательной организации, и прикрепляетесь к школе для сдачи промежуточной или итоговой аттестации, у школы нет законного права отказать в зачислении.

Уведомление о выборе формы семейного образования

Подаётся в орган местного самоуправления, например управу района или управление образования администрации вашего региона. В законе об образовании (Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. №273-ФЗ) не преду­ смотрено конкретных сроков и санкций в случае отсутствия заявления.

Но в 63 статье говорится: «родители (законные представители) информируют об этом выборе орган местного самоуправления муниципального района или городского округа, на территориях которых они проживают».

Заявление о проведении промежуточной аттестации

Подаётся в школу. Согласно Письму Министерства образования и науки Российской Федерации от 15 ноября 2013 г. №НТ-1139/08 для прохождения ПА обучающийся в семье зачисляется в качестве экстерна в школу, которуюможно выбрать на весь период обучения или на один год. Таким образом, заявление можно подавать в конце учебного года, и в остальное время не числиться в школе, можно — в начале года, чтобы, будучи зачисленным для прохождения ПА, получать учебники, справки и выплаты — там, где местные органы уже разработали порядок назначения компенсаций. Пока закон обязывает проходить только последнюю атестацию перед ГИА: в первый раз — за 9 класс перед ОГЭ, и второй раз — за 11 класс перед ЕГЭ. Хотя порядок и формы ПА по закону определяет школа, родителю следует участвовать в этом процессе, предлагать график сдачи экзаменов, вести переговоры по форме.

Сентябрь 2015 | Семейное

образование

59

Теория | Право

Итоговая аттестация при семейном образовании

60

По закону обязательной является итоговая аттестация, завершающая освоение основных общеобразовательных программ основного общего и среднего общего образования, то есть, упрощенно, программ школьного курса за 5–9 и 10–11 классы соответственно. Обязательность её установлена ст. 59 ч. 3 Федерального закона «Об образовании в РФ». Поэтому проходить эти две итоговые аттестации должны все. Но в какой форме? В общем случае, как указывает та же норма закона, она проводится в порядке и форме, установленном образовательной организацией, если иное не предусмотрено законом. Ст. 59 ч. 4 закона указывает, что если речь идет об освоении программ, имеющих государственную аккредитацию, то в качестве обязательной итоговой аттестации сдается государственная итоговая аттестация (то есть ГИА-9 и ГИА-11 соответственно). А ЕГЭ и ОГЭ — это уже формы прохождения государственной итоговой аттестации. Проходить итоговую аттестацию после освоения программ 5–9 и 10–11 классов школы (условно) при семейном образовании обязательно: это требование закона. Если ребёнок пользуется правом, предоставленным ему ст. 17 ч. 3 и ст. 34 ч. 3 ФЗ «Об образовании в РФ», и проходит экстерном промежуточную и государственную итоговую аттестацию в аккредитованной образовательной организации — школе, то он должен будет пройти ГИА-9 и ГИА-11. Согласно положениям об этих государственных итоговых аттестациях, они в большинстве случаев

Семейное образование | Сентябрь 2015

проводятся в форме ОГЭ или ЕГЭ соответственно. Но в ряде случаев, в частности когда речь идёт о детях с ограниченными возможностями здоровья, инвалидах, проводится в форме государственного выпускного экзамена (ГВЭ), то есть в «традиционной форме». При этом не обязательно пользоваться услугами аккредитованных школ. Ребёнок может, например, учиться (или проходить ПА) в школе, которая не аккредитована государством, хотя и имеет лицензию на осуществление образовательной деятельности. В этом случае, исходя из норм ст. 59, он проходит итоговую аттестацию в форме, принятой в этой организации. При этом за ним сохраняется право пройти ГИА в аккредитованной школе. Почему это важно? Потому что именно прохождение ОГЭ и ЕГЭ является «пропуском» в систему высшего образования, и в большинстве случаев, чтобы получить высшее образование в России (да и за рубежом, где будут интересоваться наличием государственного аттестата), их прохождение необходимо. ОГЭ и ЕГЭ — условие получения аттестата об образовании государственного образца. Так что теоретически не сдавать их можно, если ребёнок не собирается получать высшее образование. Кстати, сдать ОГЭ и ЕГЭ, чтобы поступить в ВУЗ, человек может в любом возрасте. Никаких наказаний за «провал» ЕГЭ и ОГЭ не предусмотрено. Но есть вероятность, что к родителям ребёнка, получающего семейное образование (и значит, по закону отвечающих

за то, чтобы ребёнок получал образование и за качество этого образования) и не сдавшего итоговую аттестацию могут возникнуть вопросы: а осуществляют ли они должным образом образование ребёнка, не их ли вина, что он не может сдать аттестацию. Такие вопросы чреваты разбором дела в Комиссии по делам несовершеннолетних и потенциально — наложением на родителей административного штрафа. При неудовлетворительном прохождении ОГЭ или ЕГЭ по одному из обязательных предметов ребёнок может попытаться повторно сдать его в том же году, это предусмотрено нормами (сроки устанавливаются централизованно). То же касается детей, которые не смогли явиться на экзамен по болезни или иным документированным уважительным причинам. В иных случаях (а также при повторном провале) пересдать ОГЭ или ЕГЭ можно будет лишь начиная со следующего учебного года. Детям, прошедшим ОГЭ или ЕГЭ в целом (то есть государственную итоговую аттестацию соответствующего уровня), выдается аттестат основного или среднего общего образования государственного образца. Если они не прошли экзамены — аттестата они не получат, им выдадут лишь справку об обучении установленного образовательной организацией образца (ст. 60 ФЗ «Об образовании в РФ»). Таким образом, теоретически не проходить ОГЭ или ЕГЭ возможно. Но это на практике исключает получение высшего образования, поэтому мало кто из родителей желает идти по этому пути.

Фото: parfentiev.ru

Павел Александрович Парфентьев, генеральный директор Аналитического центра «Семейная политика.РФ», председатель Межрегиональной общественной организации «За права семьи», общественный эксперт в области фамилистических аспектов законодательства и семейной политики

Лаборатория

Волшебство воздуха Текст: Людмила Зевакова

В

оздух — это смесь газов, составляющих атмосферу земного шара. Молекулы воздуха находятся в постоянном движении и с определенной силой взаимодействуют друг с другом и поверхностью. Атмосферное давление — давление атмосферы на все находящиеся в ней предметы и земную поверхность. Только представьте себе, воздух давит на нас так же, как давили бы десять метров воды! При скачках атмосферного давления у чувствительных людей часто болит голова, а при погружениях и всплытиях с большой глубины необходимо проходить декомпрессию, чтобы избежать кессонной болезни.

Кессонная болезнь (декомпрессионная болезнь, ДКБ, на жаргоне подводников — кессонка) также известна как болезнь водолазов. Это заболевание возникает из-за резкого понижения давления вдыхаемой газовой смеси при слишком быстром подъёме на поверхность. Газы, растворенные в крови и тканях организма (азот, гелий, водород — в зависимости от дыхательной смеси), начинают выделяться в виде пузырьков в кровь пострадавшего и разрушать стенки клеток и кровеносных сосудов, блокировать кровоток.

Сентябрь 2015 | Семейное

образование

Лаборатория

Эксперимент №1 «Прилипчивый стакан»

Предмет: физика Возраст: 6–13 лет Сложность: ★★★★★

Нужно: ••пластиковый стакан, ••воздушный шарик, ••помощник, ••насос велосипедный или автоматический, но можно обойтись и без него.

Ход эксперимента Для начала попробуйте надуть воздушный шарик и приложить стакан краями к его боковой поверхности. Стакан, конечно, упадёт. Теперь сделаем так, чтобы стакан остался на месте.

1. Для начала надуйте воздушный шарик совсем немного.

2. Возьмите пластиковый стакан и прижмите его к шарику.

3. Продолжайте надувать шарик и остановитесь тогда, когда он будет почти надут.

4. Аккуратно уберите руки от стаканчика.

Стаканчик прилип к поверхности воздушного шарика. Как так?

Объяснение 62

«Прилипание» происходит за счёт того, что края стаканчика плотно прилегают к шарику, молекулы воздуха не могут покинуть стаканчик или залететь в него. Они хаотично летают внутри стаканчика и бьются о его стенки. В начале опыта на каждый миллилитр стаканчика приходится примерно столько же молекул воздуха, что и снаружи. Но, по мере того как мы надуваем шарик, замкнутый объём, ограниченный стаканчиком и шариком, начинает изменяться. В начале эксперимента этот объем будет выглядеть примерно так:

Семейное образование | Сентябрь 2015

Когда мы надули шарик, молекул в стаканчике осталось столько же, но у них стало намного больше места, чем раньше, а значит, в каждом кусочке объёма в среднем окажется меньше молекул воздуха. То же самое и с площадью поверхности стаканчика: она осталась прежней, но если мы разобьем её на много маленьких кусочков, то увидим, что каждому кусочку досталось меньше ударов молекул в единицу времени, чем при первоначальном объёме стаканчика. Значит, снаружи молекулы бьют стаканчик намного сильнее, и их малюсенькие соударения складываются в одно большое ДАВЛЕНИЕ, которое действует на стаканчик со всех сторон, кроме шарика, а значит — прижимают стаканчик к нему. Иными словами, шарик работает мини-насосом: он немного разрежает воздух внутри стаканчика, давление становится меньше атмосферного, и получается эффект присоски. Стакан удерживается на гладкой поверхности воздушного шара, как приклеенный.

Лаборатория

Эксперимент №2 «Кверху дном»

Предмет: физика Возраст: 6–15 лет Сложность: ★★★☆☆

Нужно: ••вода ••стакан ••квадрат из тонкого картона (он не должен выступать за края стакана больше, чем на 4 см).

Ход эксперимента 1. Наливаем воды в стакан на две трети.

2. Накрываем картоном.

3. Прижимаем ладонью картон и переворачиваем стакан, при этом вода в стакане должна находиться строго горизонтально.

4. Аккуратно убираем руку от картона.

Картон удерживает воду. Вода не выливается из стакана.

Фото: Альфия Ганиева (4); иллюстрации: Мария Майдурова

Объяснение Простой, на первый взгляд, эксперимент имеет целых три интересных объяснения. Дело в том, что в стакане находится не только вода, но и воздух. Даже если стакан полон воды, воздух всё равно присутствует. Когда мы переворачиваем стакан, бумага чуть-чуть прогибается и таким образом разрежает воздух в стакане (а достаточно совершенно мизерного разрежения в 0,1% объема воздуха, чтобы удержать 10 см воды).

На картон действуют сразу две силы: снаружи полное атмосферное давление, изнутри — неполное давление атмосферы и вес воды. Избыток внешнего давления прижимает картон к краям. К тому же поверхностное натяжение — тонкая плёнка, которая позволяет капле воды держать форму капли, а не растекаться ровным слоем, — создаёт прочную связь между водой и картоном, поэтому он плотно прилегает к стакану.

Будет интересно Если наклонить стакан, с одной стороны ёмкости воды окажется больше, а с другой — меньше, поэтому на один край картона давления приходится больше, чем на другой. Разница давлений приведёт к тому, что картон упадёт. Эксперимент можно разнообразить: провести его с полным стаканом воды, со стаканом, наполненным наполовину и на одну треть, и сравнить результаты между собой.

Сентябрь 2015 | Семейное

образование

63

Мнение

Кто такой ФГОС

Текст: Алексей Битнер

— Дэти, знаете, кто такой ос?

— Ос — это балшой паласатый мух, учител.

— Нэт. Балшой паласатый мух — это шмэл. А ос — это то, вакрук чего вертится наша Зэмля!

М

64

ожно сказать, что Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) — это то, вокруг чего вертится российское образование с начала девяностых годов. О результатах этого верчения вежливо сказано в резолюции Московского математического общества: «Мос­ ковс­кое математическое общество... выражает сомнение в педагогической компетентности разработчиков предложенного стандарта»1. Авторы вышеназванной резолюции призывают делать стандарт заново, утверждая, что существующий стандарт убивает традиции отечественного образования. Мне так не кажется. Я пока не вижу принципиального разрыва в отечественной образовательной традиции, а я наблюдаю систему образования более 30 лет: закончил типичную среднюю школу в 1980 го­ ду, учился в вузе, работал в государственной советской школе, репетиторствовал, преподавал в частной школе, сейчас ежедневно общаюсь со школьниками разных возрастов, обучающихся в школах разных типов и уровней. Я не замечаю принципиальных различий между моими одноклассниками и современными школьниками: большинство и тогда, в конце 70-х, и сейчас, через 30 с лишним лет, 1 Резолюция заседания Московского математического общества 08.02.2011, посвящённого обсуждению проекта Федерального государственного образовательного стандарта общего образования. http://scepsis.net/library/ id_2977.html

Семейное образование | Сентябрь 2015

не понимает значительной части того, что им приходится изучать. Программы обучения и тогда, и сейчас запредельно сложны для большинства детей. И тогда, и сейчас дети делают вид, что понимают, а учителя делают вид, что верят в это. И тогда, и сейчас, в одной и той же школе разрыв между учителями по степени компетентности колоссален. Что изменилось? Думаю, маразм стал крепче, а главное, дороже. Создание и пересоздание государственного образовательного стандарта позволяет кормиться целой армии чиновников, экспертов, авторов учебных пособий. Тексты, выдаваемые этой армией, становятся всё больше, качество текстов — всё хуже. Но вот решающего воздействия на образованность детей это увеличение и ухудшение текстов, на мой взгляд, не оказывает. Причина в том, что образовательная система давно вошла в устойчивое состояние. Впихнуть в головы детей больше, чем удавалось впихнуть в 60-е и 70-е годы, невозможно: если вы наполнили стакан, то сколько бы ни лили воды, больше в стакане не станет (правда, можно ухудшить качество воды). То, что реально происходит в школе, в малой степени управляется ФГОСами и прочей инструктивной литературой. Учителя и администраторы, подобно ученикам, делают вид, что действуют по инструкции, а внешние администраторы делают вид, что верят в это. В реальности многие выпускники как не умели выполнять арифметические действия с дробями, так и не умеют, как не могли написать самостоятельно связный текст на заданную тему, так и не могут. Школьный организм достаточно стабилен, а вот степень бредовости обрамляющих этот организм текстов постоянно

растёт, соответственно составители этих текстов всё более приближаются к предельному уровню некомпетентности. Ещё немного, и они не смогут прочесть написанного. Да, деградация происходит, но не в результате разрыва с отечественной традицией, а в результате эволюции отечественной традиции. Одна из основ отечественной образовательной традиции — выдавать желаемое за действительное. Для советско-российского учителя нормально думать, что сеять то, что он считает разумным, добрым и вечным, хорошо независимо от результатов посева. Рассказывать про «Войну и мир» и учить решать квадратные уравнения — это хорошо. Что бы ни происходило, чем бы ни заканчивалось — всё равно хорошо. Очевидный факт, что

Иллюстрация: Юлия Макеева

Мнение

насильственное обучение решению квадратных уравнений может нанести вред, не принимается во внимание. Сочинением всё новых вариаций разумного, доброго и вечного как раз и занимаются создатели чудища ФГОС. Эта «работа» не встречает почти никакого сопротивления в школах, поскольку привычка писать белиберду под видом пояснительных записок к учебным программам стала частью российского учителя. Теперь незакавыченными цитатами из ФГОС полны миллионы пояснительных записок. Как здорово блеснуть таким, например, абзацем: «В сфере личностных универсальных учебных действий будут сформированы внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные

мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение, способность к моральной децентрации»2. Каково?! Поскольку разумного, доброго и вечного много не бывает, в программе начального общего образования, к примеру, около 200 (!) страниц. Там всё есть. От эпических обобщений вроде «выявлять связь занятий физической культурой с трудовой и оборонной деятельностью»3 (это про четвероклассника написано) до частностей типа «выполнять передвижения на лыжах»4. Авторы явно стремятся к энциклопедичности. На этом пути предела не предвидится. Стремление всё описать и затем проверить наличие описанного у детей приводит к тому, что работа по математике, которую предлагает «Московский центр качества образования» (МЦКО) четвероклассникам, состоит из 20 заданий5. Дети должны выполнить её за 45 минут. Когда я учился в школе, в годовой работе было около пяти заданий. Степень детализации разумного, доброго и вечного увеличилась в 4 раза. Ура, товарищи! Суть отечественной образовательной традиции я бы сформулировал так: иллюзия образования должна быть получена любой ценой. Главное — не задумываться об истинном положении дел. Нужно сочинять, сочинять, сочинять. В худшем значении слова «сочинять». Между тем государственный образовательный стандарт мог бы действительно способствовать разрыву отечественной образовательной традиции. Это произошло бы в случае, если бы стандарт ограничил произвол учителя. Поскольку образование в России принудительное, хорошим шагом было бы описать границы 2 Примерная основная образовательная программа начального общего образования. См.: http://минобрнауки.рф/документы/922 3 Там же.

4 Там же.

5 Спецификация итоговой работы для выпускников начальной школы по математике. См.: http://mcko.ru/Monitor/diagn14-15/s/nz/Математика-4 кл-Демо.pdf

принуждения. Тогда стандарт состоял бы из вопросов, которые учитель имеет право задавать ученику. Принцип: всё, что не разрешено, запрещено. По классам. Ученик, который ответил на столько-то вопросов, случайно выбранных из такого-то списка, считается окончившим такой-то класс по такому-то предмету. Извольте от ребенка отстать. Пока ребёнок не ответил на обозначенное количество вопросов, не имеете права давать ему вопросы следующего уровня. Это и есть воспитание: не врать. А сегодня школа врёт многим первоклассникам, что они закончили, например, первый класс. А другим врёт, что они всё ещё первоклассники, тогда как они пришли в первый класс, зная намного больше, чем нужно для поступления во второй. Это всеобщее лукавство — родовое пятно отечественной образовательной традиции. Множество достойных людей придут в школы, если с них будут сняты две повинности: врать и писать бессмысленные бумажки. Стандарт мог бы защитить и учителя перед школьным администратором: «Господин директор, я не буду писать никакую учебную программу. Всё обязательное опубликовано в государственном стандарте. Всё необязательное — моё ноу-хау». Или так: «Да, половина моих третьеклассников не освоили за год программу третьего класса. Но нигде в стандарте не сказано, что эту программу нужно освоить за год. Сказано, что запрещено давать детям, не освоившим программу третьего класса, программу четвертого». Такой подход к образовательному стандарту привел бы к полному краху классно-урочной системы, к настоящему разрыву отечественной образовательной традиции. Пришлось бы признать множество неприятных вещей, но это лучше, чем врать. Даже большой полосатый мух заслуживает, чтобы им занимались компетентные специалисты, а не словоблуды. Тем более этого заслуживает то, вокруг чего вертится наша система образования.

Сентябрь 2015 | Семейное

образование

65

Мнение

Неравные равные возможности Весной, буквально в течение одного дня, появилась информация о двух значимых событиях: о недавно сделанных вложениях основателя «Фейсбука» и об очередной законотворческой активности депутатов Госдумы, касающейся сферы образования. Текст: Елена Кузнецова

П

66

ервое событие — вложение значительных средств Марка Цукерберга и его жены Присциллы Чан в сеть альтернативных школ AltSchool. «Образование — так же, как и доступ к Интернету, — важнейший фактор в прогрессировании нашего сообщества и предоставлении равных возможностей», — написал Цукерберг. Второе событие — внесение Ириной Яровой и Вячеславом Никоновым на рассмотрение в Государственную думу законопроекта №789680-6. Законопроект предполагает изменения в федеральных законах и, помимо прочего, обязывает школы учить детей основным предметам — математике, русскому языку, истории России и литературе — по базовым учебникам, единым для всей страны. Комментируя внесение законопроекта на рассмотрение в Государственную думу, Яровая заявила, что это действие направлено на обеспечение всем детям, независимо от социального статуса семьи и места жительства, «общего гарантированного государством золотого стандарта образования» («качественного базового уровня знаний», как расшифровывается это понятие в пояснительной записке к законопроекту).

Семейное образование | Сентябрь 2015

Таким образом, известные деятели, каждый в своей стране, почти одновременно совершили действия, чтобы оказать заметное влияние на развитие абсолютно разнонаправленных систем школьного образования. Обе истории активно обсуждались общественностью: первая вызвала большой интерес и одобрение, из-за второй поднялась волна негодования. Неожиданно было найти что-то схожее в действиях и высказываниях героев событий: они живут в разных странах, действуют в разных сферах, и их интересы касаются разных систем школьного образования, государственной и альтернативной. Но пересечение всё же нашлось. Это акцент на равных возможностях: наличие образования позволяет получить равные возможности (Цукерберг), необходимо способствовать предоставлению равных возможностей в получении образования тем, у кого их сейчас нет (Яровая). Конечно, они говорили о разных вещах, но было и общее в их словах — предоставление в конечном счёте равных возможностей в получении образования и дальнейшей жизни человека после завершения школьного обучения. Газета «Ведомости» от 13.05.2015 приводит мнение научного руководителя Института образования НИУ «Высшая

Мнение школа экономики» (ВШЭ) Исака Фрумина о том, что авторы поправок в федеральные законы путают равное образование с одинаковым. Подход, отражённый в законопроекте, обеспечивает равные возможности за счёт игнорирования потребностей и особенностей отдельных учащихся (стандартизации). Для сравнения: в сети школ AltSchool, поддерживаемой Цукербергом, равенство означает учёт возможностей и интересов каждого учащегося (персонализация). Причина такого расхождения понятна: Цукерберг занимается развитием системы альтернативного образования, а российские законодатели предпринимают действия, направленные на совершенствование системы образования государственного. Отсюда разница в формулировке целей образовательного процесса, постановке задач и ожидаемом конечном результате. Действия авторов внесенного в Госдуму законопроекта ориентированы на реализацию единой государственной политики в сфере образования, «обеспечение единства образовательного пространства на всей территории Российской

Иллюстрация: Мария Майдурова

Умная школа Один из новых российских проектов в сфере альтернативного образования — «Умная школа» Тины Канделаки и Марка Сартана — будет запущен в Иркутске в 2018 году. Проект представляет собой целый городок, где учатся самые обычные городские дети, а также дети из приёмных семей. Особое внимание проект уделяет созданию индивидуальных образовательных маршрутов. (см. материал «Учителя делают вид, что учат наших детей, а ученики — что учатся» на сайте snob.ru — прим. ред.) Рассказывая в своем Instagram о том, как будет устроена «Умная школа», Тина Канделаки упоминала и AltSchool: «В Штатах есть очень интересная образовательная система AltSchool, которую основал бывший исполнительный директор Google. Её особенность заключается в том, что вместо единого учебного плана для всех детей школа предлагает адаптированный к каждому конкретному ребенку курс, который можно свободно корректировать по ходу обучения. Нечто подобное мы с Марком Сартаном реализовываем в контексте проекта «Умная Школа». Привычная классно-урочная система уже в начальных классах будет освобождаться от необоснованной жёсткости. А в старших классах она уступит место модульно-студийной системе с широкими возможностями выбора индивидуальной программы обучения».

Каким образом Вместо единого для всех учебного плана Altschool предлагает адаптированный под каждого ученика курс, который может меняться в зависимости от ситуации и пожеланий родителей и преподавателей, максимально учитывать возможности и интересы учащихся, а также, при необходимости, предлагать им дополнительные пособия и информационные материалы при желании изучать материал углублённо. В российском законопроекте вариативность учебников не предусмотрена, использование единого учебника обязательно, и его содержание строго регламентировано, перечень разрешённых учебных пособий ограничен, возможность для углублённого изучения предметов отсутствует, выбор методик обучения ограничен.

Федерации и на духовно-нравственное развитие ребёнка». Документ учитывает действующую государственную идеологию и политическую ситуацию. Цель инвесторов, поддерживающих AltSchool — «подготовить детей к жизни в будущем и помочь им стать независимыми, активными, счастливыми и успешными, способными делать выбор и получать от жизни то, что им нужно». Инвесторы AltSchoool преследуют и такую цель, как создание предпосылок для последующих глобальных преобразований в самых различных сферах деятельности. Цукерберг неоднократно заявлял о необходимости создавать условия для глобального информационного обмена и обеспечивать открытость информации: в конечном счете, чем больше знаний об окружающем мире, тем больше возможностей воздействовать на него. Логично, что в системе AltSchool приветствуется самостоятельность в выборе источников информации и работе с ними. Российский законопроект предполагает обратное: образовательная программа не должна включать спорные и проблемные вопросы, ограничиваясь исключительно «общепризнанными знаниями». Госпожа Яровая даже упоминала о возможности приглашать представителей традиционных религиозных конфессий для экспертизы учебников. Так что ни о какой открытости и полноценном информационном обмене речи идти не может. С помощью каких механизмов стороны предлагают обеспечить учащимся равные возможности?

AltSchool предполагает индивидуальный подход к формированию учебного плана, в том числе возможность выбора занятий. По информации журнала «Секрет фирмы», специально для проекта разработано индивидуальное программное обеспечение. Оно позволяет учителям создавать для каждого ученика план урока и всего курса, который может меняться в зависимости от ситуации и пожеланий,

Сентябрь 2015 | Семейное

образование

67

Мнение предлагать дополнительные пособия и материалы для более глубокого изучения. В российском законопроекте иной расклад: обязательно использование единого учебника со строго регламентированым содержанием, перечень разрешенных пособий ограничен, возможность для углубленного изучения предметов отсутствует. Ограничения касаются и выбора преподавателем методик обучения. Так законодатели хотят избежать дискриминации школьников и обеспечить всем учащимся одинаковый объем знаний. Хотя очевидно, что, в действительности,

это лишает возможности детей с нестандартными потребностями (одарённых или, наоборот, детей, у которых есть трудности в обучении или проблемы со здоровьем) получить образование, соответствующее их возможностям. Таким образом, комментируя свои действия и формулируя похожие высказывания, Марк Цукерберг и Ирина Яровая говорили о вещах, кардинально противоположных по смыслу. Мы будем следить и за тем, как развивается сеть школ, поддерживаемых Цукербергом, и за обсуждением российского законопроекта.

Стандарты — это минимальные ориентиры Александр Сидоркин, директор Департамента образовательных программ Института образования Высшей школы экономики (ВШЭ), руководитель Центра по исследованиям инноваций в образовании, член учёного совета НИУ ВШЭ

Это эпизод из так называемых «культурных войн», то есть попытка манипулировать образовательной системой для утверждения социально консервативной идеологии. К собственно образованию законопроект имеет только отдаленное отношение. Большинство населения поддерживает законопроект, потому что жива наивная вера в то, что можно сесть и договориться о единых ценностях. Но этого невозможно добиться ни в одном из современных сложных обществ. Кроме того, единые учебники повредят конкурентной борьбе между издательствами и устранят стимулы для вкладывания средств в разработку новых учебников. Это приведет к застойным явлениям в издательском деле.

Стандарты существуют как минимальные ориентиры. Они не должны быть слишком подробными, чтобы оставлять место для индивидуального развития. Но на самом деле необходимость индивидуализации, особенно в начальной и основной школе, не следует преувеличивать. Мы преувеличивали влияние различных стилей учебной деятельности, например. Оказалось, что правильное, эффективное обучение работает одинаково с детьми вне зависимости от того, предпочитают ли они визуальную или слуховую подачу информации. Дети с некоторым отставанием в развитии или конкретными проблемами в учении реагируют на те же методы. Кроме того, есть простые экономические и практические пределы индивидуализации — один учитель не в состоянии помнить индивидуальные особенности десятков детей, и мы не можем позволить себе маленькие классы.

Как в условиях курса на стандартизацию реализовать персональную образовательную стратегию?

Как член жюри Конкурса инноваций в образовании (КИвО) расскажите, пожалуйста, какие образовательные проекты сей-

Семейное образование | Сентябрь 2015

час запускаются в России. Какие проекты наиболее интересны для инвесторов?

С инвесторами плохо: их просто очень мало в России. Но и за рубежом деньги вкладываются в проекты по дошкольному, внешкольному и высшему образованию, но не в связанные с основной школой. Школа — среда бюрократическая, и не всегда понятно, кто принимает решения. Школы стремятся к восстановлению статуса кво после любых инноваций и реформ, потому что они оперируют в хрупкой экосистеме отношений. А идей на конкурсе было много и в прошлом, и в этом году. Множество идей, как и ожидалось, связано с использованием информационных технологий. Это и понятно: образование — это информационная индустрия и до сих пор плохо использует плоды ИКТ-революции. Но много и экономических, организационных, социальных инноваций. Инноваторы есть и внутри образования, и приходят извне. Идей и проектов много, нам надо только понять, какие поддерживать и как.

Фото: hse.ru

68

Действия российских законодателей — это дань текущей политической ситуации? Какую цель, по-вашему, преследуют инициаторы законопроекта?

Где купить журнал Иркутск

nastika-foto@yandex.ru Телефон: +7 950 126 2574 Анастасия Таволжская

Калининград

Семейный клуб «Искатели» Московский проспект, 183 Телефон: +7 962 252 3438 Павел Шиварёв

Москва

Родительская школа «Драгоценность» м. «Авиамоторная», ул. Авиамоторная, 23 Телефон: +7 903 148 8079 НОУ СОШ «Наши Пенаты» м. «Беляево», ул. Профсоюзная, 92 Телефон: +7 916 613 0128, +7 495 222 0061 Площадка игры и общения м. «Третьяковская», Большой Ордынский переулок, 4 стр. 2 Телефон: +7 916 339 9716 Егор Бахотский Polavkam club Центр Игоря Моисеевича Чапковского

Оформить подписку

http://semeynoe.com/shop

Спасибо • • • • • • • • • • • • • • • • • • • •

Егор Игоревич Бахотский Андрей Бердников Библиотека №62 имени Пабло Неруды Ринат Бикташев Наталья Владимировна Бирюкова Екатерина Богданова Ольга Владимировна Волченко Светлана Сергеевна Грибова Елена Александровна Данилова Людмила Николаевна Долматова Сергей Витальевич Дымшаков Ольга Брониславовна Каптелина Александра Ивановна Квашнина Ольга Кирбшина Яна Ковальская Елена Коноплёва Изольда Костина Алексей Косулин Анна Ивановна Красникова Елена Николаевна Куйдина

ГЕНЕРАЛЬНЫЙ ПАРТНЕР

ПАРТНЕРЫ

• • • • • • • • • • • • • • • • • • • •

Елизавета Юрьевна Лилиом Елена Липгарт Роман Макаров Алена Витальевна Николаева Анна Мария Пасмор Сергей Александрович Педора Павел Переверзев Анна Григорьевна Праздникова Ульяна Олеговна Ревинская Анастасия Геннадьевна Рыбалкина Наталья Сапецкая Семейный центр «БольшиеМаленькие» Алексей Семёнычев Екатерина Николаевна Филиппова Анна Хегай Евгения Шестова Павел Васильевич Шиварёв Любовь Анатольевна Шрайбман Николай Владимирович Эппле Владимир Яворовский