Philópolis 14. Octubre 2010. by J MM

PHILÓPOLIS Revista Digital del proyecto Aprender a Pensar

Revista Núm. 14 Octubre 2010 ISSN 1989-5739 www. philopolis.aprenderapensar.net

Sumario

Editorial

Enfoques Competencias bรกsicas: un nuevo paradigma educativo Experiencias

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Editorial Nota: este artículo pueden consultarse en http://philopolis.aprenderapensar.net/2010/10/05/editorial-oct-2010/

Acabamos de publicar el Informe de resultados de la investigación que emprendimos simultáneamente con el lanzamiento de este portal, y que desarrollamos durante los meses de marzo y abril de este año. La respuesta a la pregunta que lanzábamos como eje vertebrador de este proyecto, ¿puede la web 2.0 favorecer la adquisición y desarrollo de la competencia de “aprender a pensar”? , ha sido tajante: sí. Pero, ¿está esto ocurriendo ya en nuestras aulas? ¿Se obtiene el máximo provecho de la web 2.0? Pues, de momento, no, o, al menos, no de forma generalizada. Hemos encontrado tres usos fundamentales del blog en el aula: como depósitoalmacén de recursos (una web 1.0 más fácil de gestionar), como lugar para interactuar con el alumno a partir de las propuestas del profesor (estadio intermedio) y, propiamente como web 2.0 cuando son los propios alumnos quienes producen y gestionan los contenidos del blog. Este último uso es

minoritario, pero los profesores que se atreven con esta aventura llegan, de una u otra forma, hasta él, andando el tiempo y por sus propios medios. Siendo así la realidad, el primer beneficio que se obtiene del blog es el de motivar e implicar al alumnado (lo que suele coincidir con la intención del profesor) y la mejora en cuanto a la actitud y a la adquisición de determinadas competencias, como la autonomía y la responsabilidad. Sin embargo, tanto los profesores que están empezando como aquellos que tienen más experiencia, vislumbran las posibilidades de la web 2.0 para desarrollar la capacidad crítica de los estudiantes, sobre todo por el hecho de que este tipo de trabajo les involucra en su propio proceso de aprendizaje: la búsqueda de información, la selección y discriminación de contenidos, su producción y elaboración y la implicación en tareas grupales movilizan la atención de los estudiantes, y requieren de ellos tareas reflexivas. Los propios profesores señalan el camino hacia este "escenario avanzado": no menos que una mejora en la dotación de equipamiento, hace falta un cambio de actitud en los docentes, apoyado por los centros y las autoridades educativas. El profesor 2.0 de hoy es un "quijote digital", y en todos los sentidos: por su entusiasmo y vocación, sí, pero también por su soledad en la tarea que ha emprendido. De todos nosotros depende que sean cada vez más, y no se acaben extinguiendo, estas raras avis.

Principales conclusiones del informe Informe completo

Enfoques Nota: los enlaces a las páginas y los artículos a los que se hace referencia en este artículo pueden consultarse en http://philopolis.aprenderapensar.net/2010/10/05/enfoques-oct-2010/

Competencias básicas: un nuevo paradigma educativo Fco. Esteban Román Sánchez Desde hace unos años en educación se habla mucho de las competencias básicas, pero muchas veces no sabemos realmente a qué nos estamos refiriendo. En 2006 aparecieron ocho competencias en el currículo educativo que han de desarrollarse. La clave es que los niños ya no solamente deben saber, sino que deben saber y saber hacer. La Escuela Nueva ya propulsaba el protagonismo del alumno, pero ya va siendo hora de que se tenga en consideración la importancia de esa enseñanza activa. Se ha demostrado, y esto no es nuevo, que el alumno aprende a hacer algo haciéndolo. Hay un proverbio que dice algo así, “Si me lo dices se me olvidará, si me lo muestras lo recordaré y si lo hago lo aprenderé”. ¿Por qué es tan importante que el aprendizaje sea activo? Si limitamos nuestras clases a un aprendizaje memorístico, estaremos haciendo clases de memorización. Pero si el alumno, para aprender un contenido, ha de realizar varias tareas, es muy posible que aprenda ese contenido, e incluso otros. 9

Es importante esto, porque además de que mediante la acción el alumno aprenderá, a la vez será más fácil que recuerde dicho aprendizaje (asociando el aprendizaje a la acción, acontecimiento, hecho…) y también dará la posibilidad de plantearse más dudas, problemas, inquietudes… Por ejemplo, los trabajos por proyectos, muy interesantes en este nuevo enfoque educativo, pueden resultar un recurso bastante interesante, ya que se planteará una actividad general donde los alumnos necesitarán realizar varias tareas para conseguir llevarla a cabo. Y esta es la clave: crear la necesidad al alumno para que aprenda. Sabemos que la educación corre tiempos complicados, en cuanto a resultados, fracasos escolares, absentismo, motivación… Muchos alumnos no están motivados, no estudian y algunos ya ni van. Esto es un poco preocupante, pero si realmente alguien puede hacer algo, somos los educadores. Es muy fácil echar en cara que el sistema no es bueno, que no hay ayudas, no hay recursos… pero los maestros pasamos muchas horas con nuestros alumnos, realmente no se puede hacer nada ante esta situación. No es que tengamos nosotros la llave de la salvación, pero sí que podríamos plantearnos este nuevo paradigma educativo de las competencias como una oportunidad para el cambio, una reacción, un impulso, una renovación, una ilusión, un inicio de la mejora.

El aprendizaje por competencias Cuando empecé a oír sobre las competencias, me costó entender realmente lo que se pretendía con este nuevo enfoque. Pero una vez estructuradas las ideas, parece un enfoque sencillo y coherente. Las competencias básicas ya no son una novedad y todo el mundo las conoce, pero la clave está cómo llevar a cabo este enfoque. La palabra clave es integración, integrar las competencias en las áreas. Cualquier contenido puede ser abordado desde cualquier competencia, desde algunas más directamente que desde otras. Por lo tanto el conocimiento ha de ser global, no aislado. La forma de hacer esta integración es mediante una metodología que cree ambientes de aprendizaje donde el alumno necesite utilizar herramientas y estrategias para llegar al conocimiento. No basta con que el alumno lo haya aprendido, sino que nos debe interesar más cómo lo ha aprendido. Qué ha hecho para llegar a ese aprendizaje. Por otro lado las áreas se convierten en puentes o vehículos del aprendizaje. Por ejemplo, en educación musical, el objetivo no es la música en sí, sino que a través de ella el alumno aprenda y se forme como persona íntegra. Con la educación física ocurre lo mismo, no pretendemos hacer atletas, sino que mediante la educación física se contribuya a la formación integral del alumno. Con el resto de asignaturas lo mismo, perseguimos una educación donde los alumnos desarrollen al máximo sus potencialidades. Esto sugiere que valoremos más otros aspectos que los meramente curriculares, y aquí es donde entran las competencias.

Al conocimiento se puede llegar por diversas vías. El alumno puede aprender escuchando, escribiendo, viendo, dibujando, moviéndose… ¿Cuál es la manera válida? Todas. Lo que ocurre es que debe haber un equilibrio entre ellas. Si pensamos en nuestros centros y nos preguntamos cómo aprenden nuestros alumnos, la mayoría contestaréis que escuchando y escribiendo. Este es el problema en todos los centros, que los alumnos pasan gran parte del tiempo escuchando y escribiendo. Como ya se sabe, se puede aprender de más formas, y es más, deberían aprender de más formas. Las competencias persiguen ese equilibrio, para que los alumnos sean competentes y equilibrados. Hay que intentar que no todos los maestros planteemos nuestras asignaturas de la misma forma. Explicación, escuchar, copiar, escribir, examen. No es lógico que todas las áreas se evalúen con exámenes de diez preguntas donde el alumno debe escribir definiciones. Se le debe pedir más al alumno, o mejor dicho, se le deben dar más posibilidades al alumno para que aprenda de forma diferente, y así desarrollar habilidades y destrezas que le conduzcan al aprendizaje. Como comentaba antes, es interesante el cómo el alumno ha aprendido. Qué ha hecho o qué ha tenido que hacer para llegar al aprendizaje. Aquí es donde el maestro debe dirigir, orientar, para que el alumno dé con ese aprendizaje. El alumno, sin darse cuenta, al realizar la actividad o proyecto

en el cual está inmerso estará utilizando destrezas y habilidades que le harán más competente. Si conseguimos poner en práctica este nuevo paradigma educativo, es posible que dentro de 6 años, al preguntarle a un alumno ¿qué es un metrónomo?, este no se acuerde muy bien de la definición que ponía en el libro y no sepa contestar muy bien a la pregunta, pero al trabajar por competencias seguro que se acuerda de que el profesor de música pidió que lo buscaran en Internet y el alumno pudo ver cientos de imágenes de metrónomos, pudo escucharlos y hasta manipularlos. También es muy posible que se acuerde de cómo el maestro de educación física le pidió el metrónomo al de música para utilizarlo en sus clases y hacer unos pasos de baile y coreografías, viendo así otras utilidades del aparato en cuestión. También es posible que se acuerde de que el de tecnología les pidió hacer un metrónomo y aprender así su funcionamiento. También es posible que se acuerde de que el de matemáticas un día también llevo el metrónomo a sus clases para hacer problemas sobre velocidad, tiempo, fracciones y medida. También es posible que se acuerde de cómo la de lengua lo trajo un día a clase para mejorar en la lectura de las poesías… En fin, cuando a un alumno se le plantea una pregunta, se pueden abrir cientos de posibilidades para responder a esa pregunta, y a muchas más.

Experiencias Nota: los enlaces a las páginas y los artículos a los que se hace referencia en este artículo pueden consultarse en http://philopolis.aprenderapensar.net/2010/10/05/experiencias-oct-2010/

Los blogs como recurso educativo para la adquisición de las competencias básicas en educación primaria Miguel Ángel Guillén Rodríguez, Eva María Rodríguez Ramírez e Isabel María Botana Martínez

Los blogs se han convertido en una herramienta importantísima para algunos docentes, ya que han encontrado en ellos una forma de motivar al alumnado que se encontraba “reacio” a participar en clase, o, como se decía antes, tenía “el miedo a salir a la pizarra”. El alumnado de hoy en día se siente mucho más seguro con las nuevas tecnologías, ya que hace uso de ellas casi a diario con las redes sociales, el Messenger, e-mail, revistas, cazatesoros, blogs, etc. Con el proyecto Escuela 2.0 se han llevado a cabo trabajos, tareas o ejercicios interactivos en las que el alumnado de 5º y 6º de Educación Primaria se ha ido familiarizando con las nuevas tecnologías. Este proyecto rompe con las desigualdades sociales que existían entre alumnos y alumnas que no poseían un ordenador para ellos solos, ya que existen familias que tienen en casa un solo ordenador, y si eres el más pequeño de la casa, pues no te lo dejan usar.

Los blogs y su uso educativo Los blogs constituyen una herramienta docente realizada en casa o en horario irregular, ya que cada maestro debe de seleccionar el material para su alumnado y el curso al que va destinada dicha información. El uso de los blogs educativos permite que los alumnos y alumnas sean los protagonistas en su proceso de aprendizaje, que aprendan de una forma lúdica, lo que consideramos fundamental para que los nuevos conocimientos que tienen que adquirir se interioricen y asimilen de forma correcta. Los blogs son un recurso muy importante para la labor docente si queremos que nuestros alumnos/as se empiecen a familiarizar con las TIC, ya que en la Educación Secundaria Obligatoria tendrán que buscar información, realizar trabajos en grupos, mandar e-mails, etc. Algunos ejemplos Para desarrollar las competencias básicas, un blog puede ayudarnos bastante. En el área de Conocimiento del Medio de 6º de Primaria, el alumno/a aprende los países de la Unión Europea usando las TIC de forma lúdica: www.ceipjuanherreraalcausa.es/Recursosdidacticos/SEXTO/Conocimiento/ En el área de Lengua de 6º de Primaria, el alumnado aprenderá mejor “el sentido figurado” con el siguiente enlace: www.ceipjuanherreraalcausa.es/Recursosdidacticos/SEXTO/Lengua/

En el de Educación Musical el alumnado puede solfear, leer las notas, escuchar cómo suenan y ver cómo se tocan en la flauta: www.iesguillembergueda.xtec.es/~pecam/flautad.swf En el área de Matemáticas de 4º de Primaria, el alumnado puede realizar divisiones con este enlace que podemos colgar en nuestro blog para que los alumnos practiquen en sus casas: www.cuadernosdigitalesvindel.com/juegos/juegodividir.php Y así sucesivamente área por área, demostrándose que el alumnado que usa a menudo y correctamente las TIC, tienen menor índice de suspensos que el alumnado que no las usa. En Internet se pueden encontrar de forma gratuita algunos portales permiten crear nuestro propio blog para el aula, a través de unos pasos sencillos que tendremos que seguir. Luego se irán perfeccionando poco a poco dependiendo de los conocimientos informáticos que cada uno posea. Algunos de estos portales de creación de blog gratuitos son: Averroes, Blogger, Edublog, etc. Creemos que con los blogs existe un antes y un después en la educación, ya que el profesorado que le saque el mejor partido a este recurso obtendrá de sus alumnos y alumnas mejores resultados, y a su vez el aprendizaje será más motivador y enriquecedor para ellos. En uno de nuestros centros de trabajo se crearon los blogs por tutorías y especialistas dando unos resultados muy buenos con el alumnado y con las familias, ya que mejora la relaciones entre tutor, alumno y familia, y el alumno/a consigue autonomía personal a la hora de trabajar los contenidos. Aquí os facilitamos el enlace de uno de nuestros centros:

www.juntadeandalucia.es/averroes/centrostic/11000757/helvia/sitio/index.cgi?wid_seccion=17# Desde aquí animamos a todos aquellos Maestros/as que todavía no han descubierto este recurso o herramienta a que investiguen y se formen para crear su blog, y con el paso del tiempo comprobarán cómo los resultados mejoran y ellos cambian su metodología de trabajo para que resulte más atractiva para el alumnado.