Colegio de Agronomia

PERIODISTAS Y PRODUCTORES PUBLICITARIOS ALUMNOS DE 5º GRADO ALICANTE, Ariana.

ALICI BIONDI, María del Pilar.

BORGHI, Francina.

CENTENO BLANCO, Valentín.

CHOCOBAR TORRES, Yair.

COLABERARDINO, Mateo.

D’AMORE, Francisca.

DECCA, Pedro.

DI COLA, Francisco R. FENOGLIO PAISIO, Lautaro.

GRAGLIA, Santiago Elías.

KNUTTSEN, Francisco.

LIBOA, Agustín.

MAGRINI, Juan Baltazar.

MARINELLI, Mateo.

MUGNAINI, Thomas.

PEÑAFORT, María Milagros.

PIOVANO, Vito.

PLACCI ARDITI, Lucas L. REGINATTO, Kevin J. SALCEDO COISSON, Catalina.

SÁNCHEZ BUSSO, Juan Pablo.

SCHIFANI, Agustín.

SIRVENT, Tomás.

TABORDA, Josefina.

Coordinación Lic. Silvina Gayoso Diagramación y Diseño María Cecilia Apto Araceli J. Mójica Impresión Ediciones Gráficas

EDITORIAL ¿Por qué es importante la autoestima en nuestro sistema? Porque es lo que nos permite como alumnos de la vida enfrentar con optimismo los desafíos que se nos presentan a diario. Dicha actitud favorece a que tengamos éxito en aquello que emprendemos y nos proponemos.

Autoestima supone conocimiento de sí, tengo que conocerme; determinar cuáles son mis creencias, las causas de las mismas; conocerme significa redescubrirme y profundizar mi esencia, liberándome de los personajes o caretas que fui creando y que me alejaron de mi SER. Es a partir de ahí que empiezo a respetarme y amarme; lo que me va a permitir respetar y amar a todos los seres. Así aumenta la confianza que tengo en mí, adquiero seguridad y mi visión de la vida cambia, todo se convierte en una oportunidad de aprendizaje, logro disfrutar y “saborear” cada momento que me brinda la vida, esa es la verdadera sabiduría.

Directora General Lic. Laura Irusta

3

5 año A AVENDAÑO, Ramiro; BENMERGUI, Franco; BOSCH, Jerónimo; ELLENA, Kevin José; GARELLI, Marco; GRELLA, Williams Ariel HUERGO, Carlos Nahuel; LORIO, Franco Germán; MURA, Martín PARRAMON JURADO, Charis; TOBARES, Juan Marcelo; URQUIA, Juan Manuel; VELEZ, Hernán Diego; ZANOTTI, Pablo; BAROTTI, Dalila; BULFON, Julieta; DOMÍNGUEZ, Valentina; LUCERO, Julieta del Rosario; MALDONADO, María Agustina; MORALES CORDOBA, Micaela; MORAN, Antonella Soledad; MORAN, María Antonella; PLACCI ARDITI, Elian; WINKLER, Priscila

5º año B AUDISIO, Gastón Ezequiel; COLOMBO, Matías; CONTI, Benjamín; CUCCO, Esteban Javier; DEL CANTARE, Juan Ignacio; DOMÍNGUEZ, Juan Cruz; ETCHEVERRY, Nahuel; IRUSTA, Juan Cruz;MARESSA, Luciano; MENEGHELLO, Cristian Germán; MOLINA, Emiliano Javier; ÖZTREVES, Deniz; PALOTTI, Martín; PANOTTO, Gastón Federico; PICCHIO, Lucio; STIEBEN, Germán Rodolfo; WERNICKE, Tomás; ASTRADA, Ana Florencia; BERGONZI, María Celeste; FELICI, Anabel Victoria ; FELICI, Giuliana Belén; GARCIA, María Virginia; ORTELLADO, Erika Paula; SERENO DADONE, Jovanna

4

¿CÓMO SE TRABAJA EN LA ESCUELA DE AGRONOMÍA? En la primaria de la Escuela de Agronomía, los alumnos trabajan las siguientes materias: Lengua, Matemáticas, Ciencias Naturales, Educación Física, Ciencias de la Comunicación, Ciencias Sociales, Ciencias Agrarias, Inglés, Música y el Segundo Ciclo tienen la materia de Arte (teatro).

Después de cada actividad en cualquiera de las materias, los alumnos aplican lo que se llama metacognición. ¿¿Qué es la metacognición??

La metacognición hace que el alumno explique describiendo como hizo para solucionar el problema o situación problemática dada por la señorita o por el profesor, usando el que sé y el que no sé o saberes y no saberes que es lo mismo del problema a resolver (variables), ésto con la intención de saber si el alumno entendió el problema que tiene que resolver y como resolverlo.

El problema viene por el qué no sé, porque tiene que averiguar lo que no sabe, por eso empieza a usar las estrategias para resolver: leer comprensivamente (no hace falta que sea lento sino que entiendas lo que leés), buscar las palabras que no entiende en el diccionario y ser autónomo, que es tratar de resolver el problema solo y cuando necesito le pregunto a la señorita o profesor.

Todo esto sirve para situaciones de la vida cotidiana, por ejemplo: resolver distintos problemas que se presentan fuera del colegio o cuando jugamos a ciertos juegos de mesa, también cuando vamos a comprar mercadería para nuestra casa. Con esas estrategias y otras más, y usando los conocimientos previos, el alumno puede resolver bien el problema.Agustín Liboa, Mateo Marinelli y Mateo Colaberardino.

5to grado - 2009

¿¿Qué hacemos en las fechas patrias??

Cada chico lleva ropa que representa nuestra historia, por ejemplo: Gauchos y Paisanas.

Se canta el Himno Nacional por la mañana y algunas veces las señoritas relatan algo sobre la historia. En las horas de clase, se preparan comidas típicas y nos juntamos entre todos los grados a charlar sobre lo que pasó ese día histórico. Después del recreo, comemos la comida que preparamos: Torta Fritas, Mate Cocido, Pañuelitos y Empanadas. En ese día vivimos nuestra historia. ¿¿Qué se presenta en nuestro stand en La Rural??

Los chicos de tercer Grado del Año 2007, hicieron los sahumerios de citronela, ellos explicaron en inglés y en castellano como estaban hechos los sahumerios y qué se usaban para repeler los mosquitos de manera sana para el medio ambiente.

Además los alumnos explicaron lo que trabajaron en el año en la escuela a las personas y periodistas que fueron al stand sobre el tema del calentamiento global. Los adolescentes, que van al Secundario, presentaron los animales que se estudian en la granja como conejos y chanchos y otras cosas como plantas que se cultivan en el vivero de la escuela.-

5

Como este año los alumnos de 5to grado recibimos la Confirmación y tomamos nuestra Primera Comunión, queremos contarles sobre los SACRAMENTOS.

NOS PREPARAMOS PARA TOMAR LA PRIMERA COMUNIÓN Los SACRAMENTOS, son “gracias” de Dios. ÉL nos hace “llamados” a lo largo de toda nuestra vida porque nos ama, y siempre quiere que estemos a su lado.

Estos SACRAMENTOS son 7: el BAUTISMO por el cual pasamos a ser Hijo/a de Dios y a pertenecer a la Iglesia, este sacramento se recibe una vez en la vida y es el primero en la vida cristiana. La CONFIRMACIÓN, donde confirmamos que queremos seguir practicando la FE católica porque amamos y creemos en Jesús, también se recibe una vez en la vida, poco antes de la Comunión. La COMUNIÓN o SABRAMENTO de la EUCARISTÍA donde recibimos el CUERPO Y LA SANGRE DE JESÚS, para sentirnos cerca de Él y que nos cuide siempre, este lo recibimos cuando vamos a Misa, durante toda nuestra vida. La CONFESIÓN O RECONCILIACIÓN lo recibimos cada vez que nos confesamos, es decir, que le contamos a Jesús si hemos hecho cosas feas que nos alejaron de Él y le pedimos perdón. Nos escucha un sacerdote que intercede por Jesús, nos ayuda con buenos consejos y PERDONA en nombre de Jesús. Ésto lo tenemos que hacer cada vez que nos sintamos mal o triste por algo que no deberíamos haber hecho antes de tomar la Comunión y sobre todo en la Fiestas Cristianas: PASCUA, NAVIDAD, DIA DE LA VIRGEN, etc, y así quedamos con el corazón contento por acercarnos a nuestro amigo Jesús. Hay otro Sacramento de Sanación como el anterior, que nos da fortaleza cuando estamos enfermos muy graves, cuando somos abuelos grandes, cuando estamos en peligro de muerte y se llama UNCIÓN DE LOS ENFERMOS, te lo da un sacerdote y te pone óleo (aceitito) en la frente haciendo una Cruz.

También hay otros dos Sacramentos que son un llamado a la Misión que tenemos que tener en la vida cristiana cuando somos grandes, y 6

que Jesús está presente, vivo, acompañándonos siempre, ellos son: el SACRAMENTO del MATRIMONIO, donde un hombre y una mujer sienten el llamado de Jesús y se casan para formar una familia cristiana dando vida (biológica o adoptando) y siendo felices juntos y es para toda la vida. Y el SACRAMENTO del ORDEN SAGRADO, que es cuando sentimos el llamado de Jesús para ser Sacerdote, Monja, Hermano/a, es decir, cuando elegimos llevar una religiosa, dedicada a DIOS, ayudando a los demás. El día 19 de Septiembre recibimos la CONFIRMACIÓN y el 31 de Octubre la COMUNIÓN, en la Capilla del Divino Niño en la Ciudad de los Niños. ¡Gracias Seño María por prepararnos en la catequesis!

Josefina Taborda y María Milagros Peñafort.

5º grado

7

En el año 2007, en la Exposición Rural, alumnos de 3º y 6º grado de la Escuela de Agronomía presentaron un trabajo de investigación sobre “el dengue y las formas naturales para combatirlos”.

Para generar un desarrollo sustentable, se prefirió combatirlos con el uso de repelentes naturales, ya que se había llegado a la conclusión que al usar insecticidas eliminamos otros insectos útiles y beneficiosos, al mismo tiempo que contaminamos con sustancias peligrosas, incluso para nosotros mismos. Se han encontrado que existen plantas que poseen sustancias que sirven como repelentes de los insectos sin dañar el medio ambiente.

Dentro de las especies nativas se utilizó el cedrón y en las especies cultivadas la citronela. Ésta última es una planta del grupo de las gramíneas que poseen compuestos llamados aceites esenciales, con aroma a limón, que repele los mosquitos sin matarlos.

8

Dengue ENFERMEDAD AL DÍA El Aedes Aeghypty es un mosquito que trasmite la enfermedad llamada dengue. La hembra absorbe sangre y con eso alimenta a las larvas. ¿Qué son las larvas?

Las larvas son los huevos de los mosquitos ya crecidos pero todavía no llegan a ser mosquitos.

Este tipo de mosquito vive 60 días y en todo ese tiempo pican entre 300 y/o 350 personas.

La primera vez que el mosquito te pica los síntomas son menores pero la enfermedad queda en la sangre, a la segunda vez te agarra fiebre hemorrágica “PUEDE SER MORTAL”.

Los síntomas del dengue son: fiebre alta dolor intenso en los músculos y articulaciones. decaimiento general. dolor detrás de los ojos.

Es recomendable no tomar aspirineta.

Para prevenir la enfermedad y/o picadura: Usar ropa de algodón Usar adecuadamente el repelente Como evitar que estén en muestra casa: Debemos eliminar todo tipo de recipiente con agua porque los mosquitos se crían en aguas limpias y estancadas.

Prevenir la enfermedad es cuidarnos.

Thomas Mugnaini, Pedro Decca y Josefina Taborda. 5º grado.

9

SEMILLAS DE RÍO CUARTO Entrevistamos al señor Adrian Schifani para conocer sobre la siembra en nuestra región. Él es Médico Veterinario y tiene un campo en la zona de La Aguada ¿Qué semillas se siembran en Río Cuarto?

Maíz, soja, girasol, trigo, maní y avena. ¿Qué se siembra en invierno?

Trigo, avena y centeno. ¿En qué meses se siembra el trigo y la avena?

En los meses de Mayo y Junio. ¿En qué meses se cosecha la soja, el maíz y el maní?

En Abril, Mayo y Junio. ¿Cuál es la cosecha que te da más dinero?

Depende de los precios. ¿Qué insecto come a la soja?

La isoca y la chinche. ¿Qué insecticida mata a la isoca?

La cipermetrina. ¿Qué insecto le hace bien a las plantas?

El conocido como 7 de oro. ¿Si llueve se puede sembrar?

No enseguida, debe orearse la tierra y no tener barro. ¿A la soja hay que estar fumigándola seguido?

Depende si hay insectos y malezas. ¿Qué se hace con la soja?

Pellets, expellets, aceites. ¿Qué se hace con el girasol?

Pellets, expellets, aceites.

10

¿Qué enfermedad ataca al maíz?

El mal de Río Cuarto. ¿Por qué se siembra más la soja que los otros cereales?

Porqué es más rentable. ¿Cuál es la mejor marca de soja?

Nidera y Don Mario. ¿Cuál es la sustancia del maíz?

Aceite y biodiesel. ¿Qué cosecha te rinde más en cantidad?

El maíz.

Agustín Schifani y Santiago Knutssen. 5º grado.

VACAS LECHERAS Las vacas son necesarias y útiles para la vida humana porque tienen un doble propósito; proveer carne y leche.

Son animales mansos por el trabajo intensivo que se tienen que realizar todos los días para extraerle la leche.

Para tener una buena producción de leche, las vacas tienen que comer alimentos de buena calidad. Estos animales pueden producir 20 litros diarios y si son de raza pueden llegar a los 60 litros por día.

De la leche se obtienen quesos, dulce, manteca, crema, alimentos básicos para el crecimiento y salud de los niños y adultos.

Si las vacas tienen baja producción o alguna enfermedad son descartadas y se las mandan a los frigoríficos.

La carne que encontramos en las carnicerías es de terneros. Las vacas demoran 9 meses para parir un ternero. Estos animales tienen controles sanitarios muy rigurosos. Cada tambo tiene un veterinario en el control, también se lo utiliza para aplicar la inseminación artificial.

Agustín Schifani y Santiago Knutssen 5º grado.

11

!!LA EDUCACION ES MUY IMPORTANTE!!

!!! SALVEMOS NUESTRO MUNDO, TODOS PODEMOS AYUDAR !!!

EL CALENTAMIENTO GLOBAL ES UN PROBLEMA DE TODOS

¿COMO PODEMOS AYUDAR?

Cambiá los focos de luz los de bajo consumo Usá aerosoles que no afecten la capa de ozono Usá menos agua en particular agua caliente Recicla la basura.

No conduzcas tanto!! pues produce dióxido de carbono, la bicicleta y ca minar son buenas opciones Planta árboles

12

El calentamiento global se produce porque aumenta la temperatura en la tierra y en los océanos. Esto lleva al descongelamiento de glaciares lo que generaría inundaciones y podría morir mucha gente y desaparecer ciudades enteras cercanas al mar y faltar agua potable.

La tala de árboles no controlada en bosques y selvas es otro motivo del calentamiento global.

También el humo de fábricas que va al cielo y luego va directo a la capa de ozono, ya que la hace cada vez más fina y los rayos ultra violeta penetran en la tierra y eso hace que haya más sequía y se produzcan incendios.

Vito Piovano y Maria del Pilar Alici Biondi

13

Entrevista a Maria Julia Pucheta y Sergio Magrini, médicos veterinarios.

CUIDADO DE LOS CABALLOS EN BOXES 1- ¿Los caballos de sangre pura son delicados?

Si, los caballos sangre pura son delicados requieren de mayor atención y de un buen manejo.

Necesitan un buen plan sanitario, una alimentación balanceada y de atención continua.

2- ¿Qué remedios son peligrosos?

Todos los remedios deben ser administrados en dosis que recomienda el veterinario actuante.

Y deben ser colocadas por la vía que corresponde cada medicamento: subcutánea, endovenosa, intramuscular u oral. Por ej.: una droga que va colocada intramuscular y la colocan endovenosa podría provocar la muerte instantánea del animal.

3- ¿Cuántas raciones les das por día a los caballos que están en boxes?

La cantidad depende del peso del animal, comen el 3% del peso vivo de materia seca por día.

Por ej.: un potrillo de 200 kg come 6 kilos de materia seca y se le puede dar la comida un poco de pasto y otro poco en grano, total se puede dividir en 2 ó 3 raciones diarias dependiendo del manejo de cada uno.

4-¿Cada cuánto hay que cambiarles la cama?

Todos los días hay que hacerla, sacarle las heces y cama mojada. Se ventila el box cuando el animal sale a caminar o entrenar. La cama se cambia totalmente cuando está muy sucia eso depende de la cantidad que se le ponga de viruta y también depende del que la limpia, si la hace bien va a durar más.

14

5-¿Cuál es la ración que más les gusta?

Fardo de alfalfa de buena calidad y granos de avena. Depende también del manejo, algunos dan un buen balanceado que también les gusta.

6-¿Cuántas razas de caballos hay?

Las razas en el mundo son muchísimas, las más comunes acá son Sangre Pura de Carrera, Criollos, Árabes, Polo Argentina, Percherón, Silla Argentina, Peruano Argentino de Paso.

7-¿Qué caballo sirve para salto de Equitación?

Un caballo que cumpla con el fenotipo para salto, que sea alto, buen físico, buena masa muscular, un animal atlético, esas condiciones las cumple la raza Silla Argentina.

8-¿Sirven los caballos de raza Sangre Pura de Carrera para el polo?

Sí. Si cumple con el fenotipo de polo.

9-¿Qué raza es la mejor para el polo?

La raza Polo Argentino.

10-¿Cómo tiene que ser un caballo para correr carreras de edurance?

Principalmente se buscan caballos chicos, livianos, de poca masa muscular. El caballo ideal es el árabe, son los de mayor resistencia y mejor condición física para la carrera.

Baltazar Magrini y Santiago Elias Graglia 5º grado

15

16

OPINAMOS SOBRE INCENDIOS FORESTALES Los incendios forestales están casi en toda la provincia de Córdoba, las sierras y también al lado de las rutas.

El fuego, parece que empezó en San Luis y se fue extendiendo por toda la provincia hasta llegar a Córdoba. Se quemaron muchos campos, casas, murieron animales y hasta bomberos que dieron su vida por salvar a las personas afectadas por el gran fuego.

Nos preguntamos, por qué pasó todo ésto; vemos que hay personas que tiran las colillas de cigarrillos, dejan el fuego mal apagado, otras personas queman la basura sin pensar el efecto que traen estas acciones provocando desastres porque hay una sequía importante en todo el país. Si no tenemos cuidado pasan estas cosas feas.

Francisco Di Cola 5º grado.

Nosotros opinamos que los incendios forestales son muy peligrosos y malos. Porque pueden matar a personas, animales y plantas. Quemar cosas es malo porque el humo daña la capa de ozono y permite que pasen los rayos ultravioletas y hace mucho más calor y le pude provocar a las personas cáncer de piel porque es acumulativo el daño del sol. También puede provocarles daños en los bosques y campos irreparables, por ej: un árbol de 50 años no se repara de un año para el otro. Además estos incendios ponen en riesgo la vida de los bomberos que tratan de salvar a las personas y animales.

PROPUESTA: -Para que esto no pase la gente no tiene que tirar colillas de cigarrillos.

-Cuando la gente prende fuego debe fijarse donde lo hace, porque el fuego puede escaparse hacia el campo o las montañas donde hay mucho pasto seco, y en lo posible tratar de no prenderlo.

-Apagar bien el fuego que no queden brazas ni cenizas prendidas, porque con el viento y el calor se pude provocar un nuevo incendio.

Santiago Elias Graglia y Juan Baltazar Magrini

INDUSTRIA La delicia del aceite Con la seño de Industria hicimos aceite saborizado con distintos ingredientes: perejil, jugo y cáscara de limón, cebolla deshidratada, ajo triturado, pimienta negra en granos y pimienta blanca molida. Este aceite sirve para dar más sabor a los alimentos como pollo y también a distintas ensaladas.

Juan pablo, Yair y Lucas 5º grado.

17

18

MIEDO AL AMANECER

EL OJO CRÍTICO

Excelente porque tenía todo para entretener: efectos visuales, música, personajes interesantes y buen sonido.

Opinamos sobre cine Me gustó el tema, se trata de una chica que tenía una hermana que la envenenaron y la chica fue con sus amigos a una casa y ella tenía un muñeco con una llave que abría un cajón que lo guardó en una caja. La chica veía a su hermana y a ese muñequito con ella y además salía barro por FUERZA G la bañera en vez de salir agua. La chica se imaginaba que se le Fui con mi familia a ver la película abría la uña y le salía sangre. Un chico que vivía en ese lugar los “Fuerza G”, está excelente para mí porayudó a ver quién era porque ella no sabía que era su hermana con ese muñequito y después la chica se enamoró del chico y que los personajes son muy divertidos hay algo de acción, sorpresas y música que acompaña cada así terminó.

La música era de terror, esa música que decís que puede parte de la película. Les cuento un poco, se trata que hay un grupo de cobayos o conejillos de Indias que son pasar y que te pone medio nervioso. En cuanto a los personajes hacían bien su papel, te hacían creer todo. agentes del gobierno. Descubrieron que una compañía El sonido estaba bueno porque ayudaba a crear el de productos de cocina (cafeteras, licuadoras, cocinas) tenía un chip que los hacía cobrar vida y atacar a los suspenso de la película. humanos. Pero resulta que el villano era un amigo de Yair Chocobar . ellos y lo convencieron de que apague los electro5º grado domésticos, los apagó y terminó la película.

LA ERA DEL HIELO 3

Juan Pablo Sánchez.

5º grado

Esta película es la continuación de “La era del hielo 2”.

Los personajes principales son: dos mamut, un tigre de dientes de sable, un perezoso, dos zarigüeyas, pero se agregaron más personajes: una bebé mamut, mamá dino, rudy el dinosaurio, los tres dinosaurios bebés, una comadreja y muchos dinosaurios.

En cuanto al sonido y la imagen no fueron muy buenos en algunas escenas, por ej. cuando estaba adentro de una planta se veía borroso y muy movido.

Me llamó la atención cómo cambió la personalidad de los personajes, en relación a la película anterior, por ej. uno inteligente se puso medio tonto, una que se confundía de especie se puso discreta y mandona.

Lucas Placci Arditi.

5º grado

19

Trastornos de alimentación

UNA OBSESIÓN PUEDE LLEVARTE A LA MUERTE La anorexia aumenta en las adolescentes

La anorexia es una enfermad, la misma está asociada con la distorsión del esquema corporal, que hace que la persona se obsesione con su cuerpo y de a poco comience a disminuir su alimentación a tal punto de no comer nada ocasionando en algunos casos la muerte.

20

Alumnas de 5º año de la Escuela de Agronomía realizaron una investigación sobre el tema en la ciudad de Río Cuarto. El objetivo que las motivó fue el de informar a las personas sobre la enfermedad y las consecuencias que trae la misma. Para ello se partió de diversas hipótesis tales como: “La anorexia se presenta en mayor porcentaje en adolescentes que en adultos”, “La anorexia se presenta en un porcentaje mayor en adultos que en adolescentes”, ”La anorexia se presenta en un mismo porcentaje de adultos y adolescentes”.

El desarrollo de la investigación consistió en la búsqueda de información en fuentes confiables. Luego se realizaron encuestas a un grupo de adolescentes de la ciudad de Río Cuarto, las mismas nos mostraron que un 70% de los adolescentes se alimentan con comidas “chatarras” (golosinas, snack, gaseosas, etc) y que prefieren verse más delgados. También se observó que las adolescentes son más obsesivas con la alimentación que sus pares masculinos.

De acuerdo con Las Licenciadas Paola Bruno y Silvia Durquet especialistas en el tema, el porcentaje de enfermos de anorexia se concentra mayormente en adolescentes mujeres, dado que están en el período en el que comienzan a definir su personalidad, pero la sociedad promueve que decidan buscar la perfección tratando de ser flacas, lo que provoca sus obsesiones y comiencen a verse “gordas” y no se alimenten adecuadamente. Éstas declaraciones coinciden con los datos recolectados en la investigación.

“La anorexia es una enfermedad que no se puede medicar, pero sí los síntomas asociados con la misma” comentó la Licenciada Durquet, por lo tanto, para poder curarla hay que tratarla.

Según las especialistas, las jóvenes deben comenzar a tomar conciencia de que esto no es un juego, que la falta de alimentación puede provocar la muerte, por lo tanto no hay que dejarse llevar por los estereotipos que implanta la sociedad y hacer que la imagen se transforme en una obsesión, aprendiendo a aceptarse tal como son y trabajando su autoestima.

Nuestra opinión

LA OBSESIÓN POR LA PERFECCIÓN Podemos observar que la anorexia es una obsesión por la imagen corporal que se da generalmente en el género femenino, ya que existe en la sociedad una mayor presión a diferencia del género masculino.

Especialistas en el tema afirman que el porcentaje de anorexia se concentra mayormente en adolescentes mujeres dado que las mismas están en el período donde comienzan a definir su personalidad, pero la sociedad provoca que ellas decidan buscar la perfección, ya que ésta les implanta estereotipos de personas demasiadas flacas, lo que hace que estas jóvenes se obsesionen y comiencen a verse “gordas”.

En las encuestas realizadas pudimos obtener que los adolescentes no tienen una buena alimentación, ya que no comen alimentos sanos, y la imagen que desearían ver de su cuerpo sería una figura delgada.

Suele pasar que las mujeres cuando salen a comprar ropa se encuentran con prendas de menor tamaño, cayendo así en la obsesión de adelgazar para poder llegar a lucirlas.

De esta manera vemos cómo el mundo de la moda y “la perfección” lleva a las personas a obsesionarse con su imagen y así padecer la enfermedad. Este es un problema al cual hay que brindarle más importancia, ya que puede causar la muerte.

Una de las posibles soluciones que le podríamos dar al mismo sería que las fábricas de ropa comiencen a hacer talles más grandes, y otra que los medios de comunicación, que cumplen un rol muy importante, no muestren tanto “la perfección” ya que ésta realmente no existe.

Felici, Giuliana Bergomzi, Celeste Sereno, Jovanna 5º “B”

21

Aunque los plásticos en realidad tienen una vida útil limitada, se rumorea que la primera bolsa plástica todavía está rondando por algún rincón del mundo. Esa fue motivación suficiente como para que los científicos se empeñaran en crear un plástico que el hombre pudiera ver “morir”.

ARREBATADA LA INMORTALIDAD UN NUEVO PLÁSTICO QUE SÍ SE DEGRADA

Fue una empresa británica la que dio este primer paso. El equipo de Symphony Tecnology Plastics desarrolló el famoso d2w. Se trata de El d2w tiene una vida útil un plástico con un compuesto especial que en exposición al sol se oxiprogramable, esto significa que da haciendo que la bolsa se vuelva frágil, rompiéndose en pedacitos. se puede calcular el tiempo de Esto facilita la Bio-degradación, es decir, la descomposición natural duración hasta que comienza de los materiales gracias a los microorganismos de la tierra. Por eso es el proceso de degradación que al d2w se lo considera Oxi-Bio Degradable. de, por ejemplo, una bolsa Muchas empresas empezaron a usar este plástico para sus productos de supermercado o un vaso desechables, como es el caso de los supermercados. También se plapara café. Esta programación, nea introducir este material en todos los rubros del consumo actual, por así llamarlo, consiste en ya que el d2w tiene las mismas características que un plástico normal: el hecho de agregar más o su resistencia es la misma, puede ser teñido, no es tóxico pero además menos del compuesto especial es degradable. Aunque se lo considere un material sumamente útil del d2w. Como éste maneja el para algunas cosas, es claro que no podrá sustituir, por ejemplo, a los deterioro del plástico, mientras plásticos de los caños de agua que van bajo tierra. más cantidad tenga el objeto, Ya muchas organizaciones se han empeñado en hacer uso del d2w. El más rápido se desintegrará, usuario puede reconocerlo gracias a su isologo y es así como comiencaso contrario, se volverá más za una cadena de compromiso ambiental. resistente.

Elian Placci, 5to “A”.

22

La ecología se ha difundido por todo el mundo y ya es un tema de mucho peso tanto social, como político y económico. Uno ya no es libre de andar y hacer del mundo lo que le plazca, pero todavía sigue habiendo gente que así lo cree. Por fortuna, la unión de los que luchan por ese compromiso con nuestro planeta es fuerte, ¿sabés como empezó? Por cada uno, en cada hogar y familia, en cada niño que creció sabiendo que tirar basura era malo, no porque alguien se lo decía, sino porque hacerlo era una forma de enfermar al planeta, que es nada más y nada menos que nuestra casa.

Opinión

¿PIEDRA, PAPEL O TIJERA? ¿PLÁSTICO, PAPEL O TELA? Muchas personas están aportando un granito de arena y es más fácil de lo que se pueda imaginar, un punto clave son las bolsas de supermercados. Una compra semanal para una familia promedio son por lo mínimo 12 bolsas plásticas, lo que demora en total 120 años (como mínimo) en degradarse. ¿Cómo hacer?

Hay muchos tipos de bolsas, cada una con más de un defecto y una virtud, pero si las comparáramos ¿A qué conclusión llegaríamos?

Las bolsas plásticas es bien que sabido que son una amenaza para la ecología: contaminan el paisaje y los recursos naturales y además matan animales, todo este destrozo porque para los humanos son prácticas. Una idea errónea de la gente sobre estas bolsas es que son gratis. Es mentira, el costo de las mismas viene incluido en sus compras y también van aumentando como las cosas que consume voluntariamente. Las ventajas son que se pueden usar más de una vez, pero, ¿quién lo hace?.

Al lado de estas bolsas cualquier otro tipo es bienvenido, ya todo empieza a depender del material con el que se hicieron (en el caso de las de papel, si es reciclado o no) o cuánto se gasta y cuántas se deben comprar (en el caso de las de tela). La elección y decisión ya pasa a ser una cuestión personal, una cláusula en nuestro compromiso ambiental.

¿Sabías qué? Se cuentan por millones el número de bolsas consumidas en el mundo y lo peor de todo es que sólo se recicla el 15 % de éstas porque es más caro que producir una nueva.

Además, cada una de estas bolsas puede llegar a tardar 150 años como mínimo en degradarse.

Elian Placci, 5to “A”.

23

24

Un colegio con el compromiso de formar alumnos mediante la comprensión, la reflexión y el análisis.

ESCUELA DE AGRONOMIA “SISTEMA INTELIGENTE” La Escuela de Agronomía se caracteriza por su sistema de enseñanza, el cual consiste en formar alumnos con capacidad de comprender, reflexionar y analizar, donde la libertad y la responsabilidad están en juego continuamente. Denominándolo “sistema inteligente”, consta de trabajos en MBP (método basado en problemas), donde se le entrega al alumno un problema y mediante la búsqueda de información debe resolverlo.

Otro proceso que presente es el de la metacognición, formada por una serie de preguntas: ¿para qué realizaste el trabajo?, ¿qué aprendiste?, ¿dónde lo aplicarías?, ¿qué te faltó aprender y por qué?. Todo ello permite a los alumnos hacer consciente lo aprendido a través de la reflexión, el análisis y la comprensión, para luego acreditarse, es decir, que los mismos estudiantes califican el trabajo realizado junto con el profesor.

Este proceso de metacognición se aplica a partir del nivel inicial, y continúa en los ciclos superiores, tanto en el CBU (Ciclo Básico Unificado), que incluye de 1º año hasta 3º, turno mañana. Y de 4º a 6º año por la tarde, conformando el CE (Ciclo de Especialización).

En cuanto a las especialidades, en el primer ciclo el alumno comienza con el taller de granja por la tarde, que se divide en: tambo, cerdo, cunicultura, avicultura, huerta, monte y vivero, este no es obligatorio, por lo que se pone en juego la libertad y la responsabilidad del alumno.

En lo que respecta al CE, el taller de granja presenta algunas modificaciones: en 4º año los alumnos asisten obligatoriamente a granja, realizando todo los talleres, excepto tambo y cerdo, que se realiza en 5º año.

25

En 6º año los alumnos llevan a cabo un gerenciamiento, donde a través de una planificación controlan a los alumnos de 4º a 5º.

La institución se destaca por tener un parque experimental donde los alumnos pueden observar gran variedad de especies de plantas. También cuenta con dos laboratorios: uno de química y otro de biología, donde los alumnos pueden llevar la materia en forma práctica.

En función de lo expuesto, se desprende que la Escuela de Agronomía no sólo hace hincapié en la parte pedagógica, sino también en las instalaciones con las que cuenta, aspecto de gran importancia a la hora de obtener una buena enseñanza.

Julieta Lucero, Agustina Maldonado, 5to “A”

Nuestra opinión

Escuela de Agronomía… ¿Nuestra mejor opción? ” Como adolescentes, algunos de nuestros temas de conversación suelen ser el ¿qué vas a estudiar?. Y llegado al cuarto año nos damos cuenta si el colegio al que concurrimos tiene la orientación que deseamos.

Nosotras, como alumnas de la Escuela de Agronomía, podemos decir que tomamos una buena decisión acerca de nuestra parte educativa, no sólo por el aspecto agropecuario, que nos gusta, sino por el sistema de enseñanza. Tomamos la escuela como nuestra casa, además, debido al tiempo que pasamos en ella y como se encarga de formarnos, es nuestra segunda educadora después de la familia. Aquí nos enseñan a ser personas con valores, personas reflexivas capaces de hacernos cargo de nuestros errores, de aceptarnos tal cual somos y de poder aceptar a los demás, creando así un ambiente habitable y agradable para todos.

Esto es una ventaja en nuestra institución, junto con la adaptación a la metodología que se utiliza en la universidad y de la parte práctica que se realiza, aunque no podemos dejar de mencionar como contra cara el doble turno, que suele resultar bastante agotador.

Julieta Lucero, Agustina Maldonado, 5to “A”

26

27

ADICCIÓN AL JUEGO:¿UN PROBLEMA SIN RETORNO?

Este proyecto de investigación se realizó con el objetivo de analizar y explicar las causas y consecuencias de la adicción al juego e informar a las personas como se manifiesta este problema en nuestra ciudad.

Se eligió este tema porque la ludopatía es una de las tantas enfermedades que están dentro de nuestra sociedad y es necesario informar para que se tenga una idea de que se trata esta enfermedad, las causas y a que consecuencias te lleva jugar en exceso.

28

El juego es una habilidad recreativa que realizan las personas desde hace mucho tiempo. Siempre el hombre se sintió atraído a ciertas actividades que implicaban competir con sus pares.

Cuando el juego se lo toma solamente como un entretenimiento resulta útil, ya que este les permite relacionarse y desplegar la imaginación y la creatividad, pero cuando el juego se convierte en el sentido de la vida se transforma en una adicción.

Toda adicción refleja un conflicto interno no resuelto y el juego es una forma de descargar la tensión que produce una carga emocional no elaborada.

La adicción al juego por dinero puede comenzar en la niñez, cuando existe la posibilidad de ver jugar y divertirse a los mayores, o bien en la juventud si se frecuentan amistades que lo hacen habitualmente.

Siempre el entorno favorece a la tendencia y destreza natural para el juego, aunque la personalidad adictiva sea la base para inclinar a la persona a dedicarle su vida o parte de ella.

La adicción al juego destruye matrimonios, disuelve hogares, produce la pérdida de trabajo, genera deudas y hasta puede llevar a la cárcel al jugador empedernido.

Cuando se ha ingresado en este camino sin retorno, la única posibilidad de salida son los grupos de autoayuda.

De acuerdo a los datos recolectados en la entrevista a un jugador anónimo de la provincia de Córdoba (no quiso dar nombre) explicó que jugar de manera compulsiva es una enfermedad que progresa día a día y que nunca se puede curar, pero si detenerla. Para que el jugador compulsivo llegue a dejar de jugar, necesita aceptar que se encuentra atrapado en una enfermedad. Según el entrevistado, el grupo de autoayuda va a funcionar para cualquier persona siempre y cuando esta tenga la voluntad de dejar de jugar. Pero nunca va a funcionar si la persona no se enfrenta honestamente y acepta que padece esta enfermedad.

En Río Cuarto, no hay un sólo modelo de casino, pero el que funciona es el que mas adicción al juego genera ya que tiene libre acceso, está abierto las 24 horas y no tiene sistema de autoexclusión, además esta repleto de tragamonedas.

Un sondeo que se realizó cuando las slots estaban en el centro arrojo que 6 de cada 10 jugadores son mujeres. Y para las mujeres pedir ayuda profesional es más difícil porque la condena social que recae sobre ellas es más pesada que sobre los hombres.

Incluyendo todos los posibles motivos que pueden derivar en el suicido o en el intento de consumarlo, las presentaciones realizadas al CAS (Centro de Atención al Suicida) incluyen a personas de entre 17 a 40 años, aunque hay antecedentes en los últimos años de adolescentes de menor edad.

Se concluyó, que en Río Cuarto la adicción al juego es más preocupante que en otros lados, ya que al no haber sistemas de autoexclusión y al estar abierto las 24 horas, invita a la gente a visitar el casino y jugar abriéndole paso a la ludopatía. Y que cualquier persona sensata, con sentido común, con las mismas habilidades y el mismo esfuerzo consigue un buen trabajo y puede vivir tranquilo. Pero existen individuos inmaduros que no pueden vivir sin adrenalina en la sangre y deciden dedicarle su vida al juego con la ilusión de hacer grandes fortunas. Es una conducta infantil, porque el juego es propio de los niños.

Es importante resaltar, que aunque parezca que la ludopatía no es un problema importante y que la gente ignore su presencia en la sociedad, es una enfermedad que no se puede afrontar sin ayuda profesional y que retornar de ella es posible.

Las características de un jugador compulsivo son, no querer ni poder aceptar la realidad, la inseguridad emocional (ya que el jugador se siente emocionalmente cómodo cuando esta jugando) y la inmadurez (los jugadores suelen tener el deseo de ganar todas las cosas buenas en la vida sin ningún esfuerzo de su parte, también necesita ser “alguien importante” o sentirse todopoderoso).

Gastón Audisio e Ignacio Del Cantare.

5º año “B”

29

30

Una encuesta realizada por alumnos de la Escuela de Agronomía marca que la ley no se está cumpliendo como debería.

LA LEY ANTITABACO NO SE ESTÁ CUMPLIENDO La ley Antitabaco es una norma que regula los aspectos relativos al consumo, comercialización y publicidad del tabaco en todo el ámbito de la Argentina. La ley establece la prohibición absoluta de fumar en lugares cerrados de acceso público.

La norma no está funcionando como debería porque la municipalidad no tiene manejo de la ley ya que en boliches y bares donde concurre mucha gente se torna difícil hacer cumplir la norma, entonces directamente la ley no se aplica. En cambio en cafeterías y restaurantes sí se cumple, ya que a estos lugares no ingresa tanta gente y es más fácil la aplicación de la ley.

La encuesta de la cual se tomaron los datos también determinó la edad de los fumadores, y se pudo establecer que los menores son los que más fuman en comparación a los mayores.

ENCUESTA SOBRE LA LEY. Los siguientes datos fueron tomados de una investigación sobre la ley antitabaco realizada en el mes de agosto de 2008 por Juan Urquía, Pablo Zanotti y Franco Benmergui, alumnos de 4to año de la Escuela de Agronomía y se obtuvieron los siguientes resultados: se encuestaron 100 personas de las cuales 71 eran fumadores, 32 eran hombres y 39 mujeres, de esos 32 hombres 14 eran mayores de 25 años y 18 eran menores; de las 39 mujeres 10 eran mayores de 25 años y 29 menores.

La encuesta consultó también sobre si se cumplía la ley o no: 16 personas dijeron que sí y el resto (84) que no.

31

Opinión

¿ESTÁ CUMPLIENDO CON SU OBJETIVO LA LEY ANTITABACO? La ley Antitabaco al no cumplirse nos afecta a todos, ya que a algunos no fumadores nos molesta que alguien nos fume cerca y creo que la ley se hizo para eso. Al no respetarse pasamos todos a ser fumadores pasivos en el caso que no fumemos.

Creo que la norma no se cumple en boliches y bares porque a estos lugares asiste mucha gente entonces el control sobre la aplicación de la ley se hace difícil, y al ser así ni siquiera lo intentan. En los restaurantes y cafeterías concurre menos gente, no hay tanta cantidad, entonces en estos lugares es más fácil el manejo de la norma.

Por último, también quiero destacar que lo que no hay es voluntad de la gente fumadora, estas personas no le dan importancia a la ley Antitabaco, se olvidan que es una norma como cualquier otra y si además nadie les dice nada, siguen fumando en lugares en los que no deben. Y no cumplen con la ley.

Franco Benmergui, 5to “A”

32

33

Crecimiento de la planta de lechuga a través de distintos fertilizantes.

FERTILIZANTES: ¿NATURALES O QUÍMICOS? La investigación realizada por los alumnos de 5to año de la Escuela Agronomía de Río Cuarto, se centró en investigar sobre la incidencia de distintos tipos de fertilizantes: orgánicos, a partir de la descomposición de estiércol, resto vegetales y químicos, como por ej. la urea que son de origen artificial originados en fábricas. A través de los resultados obtenidos se podrá informar a los productores las ventajas y desventajas de cada fertilizante y recomendar el más conveniente.

Se partió de la base planteando diversas hipótesis tales como: saber si el fertilizante químico afecta el desarrollo de la hoja, raíz y color o si el fertilizante orgánico afecta en el desarrollo de la hoja, raíz y color, o bien ambos fertilizantes actúan de la misma forma en la planta o no, o si el fertilizante químico mejorará en todos los aspectos de la planta, o si el fertilizante orgánico mejorará todos los aspectos de la planta.

34

El experimento consistió en sembrar las semillas de lechugas en cajones y suministrar sus diferentes tipos de fertilizantes. En el cajón Nº 1, plantas con compost, en el cajón Nº 2 con urea y en el cajón Nº 3 que fue el testigo (eso significa que no tiene ningún tipo de fertilizantes). Para la observación, se tuvieron en cuenta las siguientes variables, el tamaño de la hoja, raíz, color general, apariencia y textura para poder difundir sobre que fertilizante conviene utilizar a la hora de realizar producciones agrícolas y frutihortícolas, como la planta de lechuga. Esta investigación fue realizada para poder recomendar sobre cómo trabajar con distintos fertilizantes y cuáles son sus ventajas y desventajas, fomentando cuál es el mejor, dependiendo del interés del productor.

Una vez sembradas las semillas de lechuga en los correspondientes cajones, se realizó el control semanal del desarrollo de la planta.

Posteriormente, se analizaron los resultados y se corroboraron las hipótesis planteadas, con los resultados, es decir cuál de ellos se cumplió y cuáles no.

Con el paso de las semanas se pudo observar y concluir que la urea comenzó un desarrollo acelerado al principio, pero en la parte final decreció ese desarrollo; el compost demostró buenos procesos de crecimiento al principio, buen desarrollo de inicio, aunque la urea sacó más ventajas: pero al último la urea aminoró su crecimiento y el compost aumentó la velocidad en la última parte hasta que casi estuvieron el mismo desarrollo. A pesar de que a la planta le atacó un hongo (dumpping off), el cajón testigo con tierra, sin utilizar ningún tipo de fertilizante, se mantuvo estable, sin grandes cambios ni baches en el desarrollo.

Para finalizar se concluye que las plantas de lechuga desarrolladas con fertilizantes naturales tiene una notable ventaja tanto en calidad como cantidad, pero durante la investigación surgió un hongo llamado dumping-off el cual pensamos que fue a causa de el exceso de nitrógeno y otros nutrientes o la utilización de la tierra de jardín pudo haber traído en ella un hongo que nos inhibió totalmente la planta en poco tiempo matándola en un período de 2 días.

NUESTRA OPINION

Calidad VS Apariencia De acuerdos nuestra investigación, creemos que la urea garantiza un mayor crecimiento sólo al principio; por ej: las plantas de lechuga sembradas en el cajón Nº 3, que tenían urea, manifestaron mayor tamaño. La urea garantiza un mayor desarrollo en la planta, pero no garantiza calidad por ej: en las platas en las cual se les suministró el fertilizante orgánico, las del cajón 2, las hojas tenían más color y conservó más el sabor a la hora de ser ingerida.

Según los pequeños productores de la zona, las verduras tratadas con fertilizantes químicos de origen artificial, con aditivos alimenticios y conservación en cámaras frigoríficas modifican el sabor de la verdura.

Nosotros sabemos que la mayoría de las personas se guían por la apariencia y no por el nivel de sanidad interna de los alimentos en general, en este caso las plantas de lechuga. Sin embargo, muchas veces, mientras mejor apariencia tenga la planta, menos sana es, ya que los grandes mercados, que compran en grandes cantidades, no buscan calidad sino cantidad de productos movilizados por un interés financiero y no sobre la buena alimentación y salud de sus clientes.

Entonces los productores se ven obligados a utilizar fertilizantes químicos para aumentar su producción y debido a eso se producen casos de saturación de cultivos con fertilizantes químicos. Al no diluir correctamente el fertilizante, éste queda demasiado concentrado, es lo que nosotros llamamos negligencia y pueden traer aparejados problemas en el cuerpo humano ya que es nociva la acumulación de estos químicos en el organismo. Evidentemente, de acuerdo con la investigación que se realizó y con los análisis de los resultados, opinamos que el fertilizante químico altera el funcionamiento interno, funcional de la planta, causando que ésta crezca más rápido y tenga mayor tamaño; sin embargo, el fertilizante orgánico nos parece que es muy conveniente para el desarrollo de las plantas de lechuga garantizando plantas un poco más chicas pero más sanas. El fertilizante orgánico tiene una desventaja, demora bastante tiempo en formarse, pero finalmente alcanza muy buenos resultados.

Resultado final

La planta desarrollada con el compost tuvo un buen resultado pero al final le agarró un hongo.

La planta desarrollada con urea fue la que obtuvo mayor resultado de crecimiento.

La planta desarrollada naturalmente obtuvo mayor resultado que la del compost pero menor a la de urea.

Planta al final del desarrollo.

Benjamín Conti, Esteban Cucco y Luico Pichio. 5º “B”

35

Sea cual sea la causa, es imprescindible incluir en las políticas de Salud Pública la temática de la enfermedad celíaca, incorporando el desarrollo de acciones de promoción y atención en las distintas áreas y dependencias del Ministerio de Salud de la Nación.

Para tener en cuenta…

Declarar el 5 de mayo Día Nacional del Celíaco.

Realizar campañas educativas.

Promover acciones de difusión y Publicidad obligatoria a través de todos los medios de comunicación.

UNA ENFERMEDAD POCO DIFUNDIDA: LA INTOLERANCIA AL GLUTEN La enfermedad celíaca o enteropatía por gluten es una afección inflamatoria que daña la mucosa del intestino delgado debido a la intolerancia al gluten, proteína que se encuentra en el trigo, avena, cebada y centeno, cuyo principal componente es la gliadina. En su patógena intervienen factores ambientales, genéticos e inmunológicos.

La edad de aparición de la intolerancia al gluten es variable. Es más frecuente en la infancia pero también puede presentarse en la adultez, debiendo sospecharse frente a la desnutrición, anemia, abortos, diabetes, Síndrome de Down, etc. Su diagnóstico se realiza a través de dosaje de anticuerpos específicos en sangre y eventualmente, biopsia intestinal.

La detección temprana y el tratamiento oportuno revisten fundamental importancia para evitar complicaciones secundarias de esta patología. Hasta el presente no existe terapia farmacológica para curar la enfermedad. Una vez diagnosticada, su tratamiento consiste en una dieta estricta de alimentos libres de gluten, que deberá mantenerse de por vida.

La enfermedad celíaca es un problema de salud pública. Los últimos estudios realizados revelan alta incidencia del padecimiento, aproximadamente del 1%, y parece estar en aumento durante la última década.

Este cambio puede responder al incremento en la vigilancia por parte del médico en la historia natural silente de la enfermedad celíaca, lo que conduce a un mejor diagnóstico o podría estar relacionado con cambios en los factores ambientales, situación que actualmente se está estudiando.

Valentina Domínguez, 5to “A”

36

Opinión

SER CELÍACO… CUESTA CARO En la ciudad de Río Cuarto, en los últimos años, se ha presentado un gran porcentaje de personas con una enfermedad llamada celiaca, en la que se necesita de muchos cuidados para obtener una buena calidad de vida.

Esta enfermedad, que reside en los cuerpos de algunos de los habitantes de la ciudad, provoca intolerancia al gluten, lo que obliga a someter sus vidas a largas dietas de eliminación de estos alimentos y comidas que los posean.

Pero parece que a pesar de estar enfermos, en la ciudad de Río Cuarto ser celiaco cuesta caro. Luego de haber escuchado varios comentarios y criticas y haber recorrido los supermercados de la zona, puedo afirmar que en la ciudad de Río Cuarto son muy pocos los productos declarados libres de gluten, y sólo en dietéticas se consiguen los necesarios para la alimentación diaria de un enfermo celiaco, pero los precios son muy elevados y realmente a la sociedad celiaca se le hace muy difícil subsistir con los costos de su nutrición. “Los precios son un abuso, gastamos un 70% más que cualquier otra persona sin esta enfermedad”, explica un celíaco, y a pesar de que hay mucho por hacer, es muy poca la ayuda que recibe esta gente de las grandes empresas alimentarias y restaurantes de la zona.

¿SABÍAS QUE? Todos los productos de consumo humano, como alimentos, medicamentos, etc. deberán tener un rótulo que identifique si contienen Gluten o no.

Valentina Domínguez, 5to “A

37

El nuevo Estudio del Impacto Ambiental fue aprobado en Chile a mediados de Febrero de 2006 y en Argentina se aprobó el 5 de diciembre del 2006, mientras tanto, actualmente se están resolviendo algunos temas fiscales.

Los beneficios económicos serán bastante significativos ya que crearía 5.500 empleos durante la etapa de construcción y 1.660 puestos de trabajo durante 23 años. Barrick estima que se crearán 2.5 empleos indirectos por cada empleo permanente durante la construcción. Es por ésta razón que la mayoría de los alcaldes chilenos apoyan el proyecto.

Si bien no hay muchos medios que informen el proyecto, hay un gran crecimiento de protestas mundiales que están en contra de la realización del mismo, aunque la realidad es que es uno de los emprendimientos mineros más ecológicos a nivel mundial.

38

UN PROYECTO, UNA ESPERANZA Pascua-Lama, primer proyecto binacional del mundo que involucra a los países de Chile y Argentina.

El proyecto consiste en el desarrollo de una mina de oro a tajo abierto. En Chile está ubicado en la Región de Atacama en la Provincia de Huayco, mientras que en Argentina se sitúa en la provincia de San Juan.

La empresa minera canadiense, Barrick Gold, es la encargada de llevar a cabo la explotación. Este proyecto tendrá una inversión aproximada de US$ 2.300 millones y una vida útil de 23 años. La cantidad de reservas que posee la mina es de 18 millones de onzas de oro, 731 millones de onzas de plata y 662 millones de libras de cobre.

Para la extracción de oro se empleará cianuro con una posible contaminación a algunas acumulaciones de nieve de ambos lados de Pascua-Lama, la nieve que se encuentra en ese sector dura todo el verano y tiene menos de un metro de espesor. Éste problema generó algunos rechazos al proyecto.

La empresa minera asegura que no habrá ningún impacto significativo en el agua y solamente se utilizará 0.3% del agua río Huayco que se encuentra en la Provincia de San Juan. Además, la empresa está obligada a mantener la calidad del agua establecida (45km de aguas arriba de la comunidad más cercana, la calidad de agua que salga de la propiedad minera, unos 30km aguas abajo del proyecto y 15km aguas arriba de la comunidad más próxima deberá ser monitoreada para el control de agua potable en Chile).

Micaela Morales Córdoba y Priscila Winkler. 5to A

Opinión

Pascua-Lama, una realidad desconocida En el transcurso de varios años no sólo se movilizó el proyecto sino, que aumentaron las protestas mundiales y no hay los suficientes medios de comunicación para poder informar a las personas sobre lo que realmente es y lo que será. Existen muchas campañas en contra del emprendimiento, que han creado mails juntando firmas, informando una idea y un hecho erróneo sobre lo que sucede realmente.

Este proyecto no afectará glaciares, no matará especies, sino el Estudio de Impacto Ambiental no los habría aprobado. La empresa minera asegura que no habrá ningún impacto significativo en el agua y solamente se utilizará 0.3% del agua río Huayco que se encuentra en la Provincia de San Juan. Además, la empresa está obligada a mantener la calidad del agua establecida, mientras que los opositores del proyecto mantienen la idea de que se vería afectado el suministro de agua de los 70.000 agricultores en el valle de Huayco debido a la liberación de cianuro, ácido sulfúrico y mercurio.

Barrick asegura que “los proyectos de desarrollo sostenibles han sido y seguirán siendo una prioridad para la financiación en áreas de educación, salud, infraestructura y mejora agrícola” por ende, no existirá un impacto ambiental ni en la región chilena ni en la región argentina.

El proyecto Pascua-Lama no solo extraerá oro, pata y cobre, sino que también se contratará un gran porcentaje de empleados durante varios años, esta gran inversión impactará notablemente en la economía de Argentina y de Chile.

Creemos que Pascua-Lama no sólo es un proyecto sino una esperanza para mucha gente y para el país, ya que se capacitará a gran cantidad de personas para que puedan tener un buen trabajo y esto nos beneficia a todos.

Micaela Morales Córdoba y Priscila Winkler. 5to A.

39

Este fenómeno que tanto mal provoca estuvo, está y estará presente en la sociedad y se seguirá profundizando si no se hace algo pronto.

Démonos cuenta de lo que hacemos.

Una investigación realizada en 2008 por los alumnos de 4to año de la Escuela de Agronomía de Río Cuarto arrojó el siguiente dato: El 76% de las personas encuestadas discrimina por los prejuicios que tiene.

Otros datos importantes que obtuvieron fueron: -el 49% lo hace por el tipo de raza, -el 27% por tipo de clase social, -un 18% por xenofobia y el restante por la religión.

Por todo, esto concluyeron que la mayoría de las personas se orienta por la primera impresión que obtiene de un ser humano y nunca quiere conocer al otro por el hecho de mantener la idea que tiene sobre él.

40

LA DISCRIMINACIÓN, UNA MONEDA CORRIENTE. La discriminación es un tema que, según la personalidad del sujeto, lo afectará influyéndolo desde distintos puntos de vista.

Muchos la utilizan en bromas, pensando que el receptor no lo tomará negativamente, otros la sitúan entre los temas más importantes a tratar en una sociedad que se degrada poco a poco.

DISCRIMINAR POR DINERO

En los últimos años, se acentuaron y se instalaron en la sociedad las diferentes clases sociales, dividiéndola en tres tipos: alta, media y baja.

Esto llevó a que desde un grupo de adolescentes, hasta una ciudad completa se preocupara más por el dinero que un ser humano posee y no como sea su personalidad. Esta diferenciación provoca problemas a cada individuo afectado, que van desde no ser aceptado en un grupo hasta tener dificultades psicológicos graves.

La sociedad en general y desde hace varios años, comenzó a asociar los distintos tipos de razas con las divisiones sociales.

Al encontrarse con la falta de trabajo, sueldos bajos y sin progresos, muchos habitantes de países vecinos a la Argentina como Bolivia, Perú, Paraguay migraron hacia dicho lugar.

Los nuevos inmigrantes estabilizados en la sociedad lograron rápidos empleos, porque se les ofrecía sueldos altos en referencia a los que ellos obtenían en sus países de origen.

La felicidad para algunos, provocó tristeza en otros y los nuevos desempleados del país comenzaron con el rechazo hacia los inmigrantes, situación que poco a poco se fue expandiedo.

Hoy en día, la sociedad se expresa de forma tal que deposita todos sus enojos, represiones, sentido del humor, en personas que discrimina por clase social, color de piel, aspecto físico, enfermedades. Es por todo esto que si se quiere lograr una sociedad más justa para cada uno, primero hay que empezar porque uno mismo sea más justo.

Pablo Zanotti, Martín Mura. 5to A

41

42

COMO NIÑOS TENEMOS DERECHOS, O NO? Todos los niños del mundo tienen derechos que deben respetarse y así también cumplirse. ¿Sabés que está prohibido pegarle a un niño? ¿Sabés que todo niño merece tener un estudio?. ¿Sabés qué es un derecho? Es un conjunto de normas o leyes que se otorgan para cumplirse.

Pero, ¿cuáles son esos derechos?

Estos derechos se deben cumplir y debemos hacer que se cumplan, es el deber de todos. Por favor colaborá para que todo niño sea FELIZ, es un derecho.

El niño disfrutará de protección especial y dispondrá de servicios médicos cuando así los necesite.

El niño tiene derechos, desde su nacimiento a tener un nombre y una nacionalidad propia.

El niño deberá gozar de los beneficios de seguridad.

El niño tendrá derecho a desarrollarse con buena salud, como así también su madre.

El niño deberá disfrutar de vivienda y alimentación.

El niño tiene el derecho de tener educación gratuita.

Ante urgencias, el niño es el primero en recibir protección y socorro.

El niño debe ser protegido ante cualquier forma de abandono, crueldad o explotación familiar.

No deberá salir a trabajar.

Y sobre todo el niño necesita amor y comprensión.

Ariana Alicante. 5º grado.

43

Entre poemas y canciones Los alumnos de 5º como auténticos autores se divirtieron, rieron y escribieron poemas poniendo toda su creatividad en marcha.

Trabajaron en equipos para seleccionar algunos o partes de otros para armar los que luego formarán parte de la canción a la bandera y de las canciones de las obras de fin de año.

Escribieron y reescribieron, trabajaron con sus errores y también se ayudaron entre ellos para corregir errores comunes.

En este ámbito de alegría y juego los alumnos comprendieron qué son los poemas y cómo hacerlos más tarde.

Estos son algunos de los poemas que escribieron.

Seño Fabiana

CANCIÓN DE LA BANDERA Saludo a mi Bandera como una amiga.

El sol igual que un girasol, me alegra el corazón.

Celeste como el cielo y blanca como las nubes, son los colores de mi corazón.

Esa bandera de mi patria, que me alegra por toda la semana.

Mateo, Agustín, Yair

44

NUESTRA BANDERA

Bandera de mi patria te han hecho celeste y blanca para representar a la patria con frecuencia y democracia el sol te representa.

Sube, sube, sube ya que tienes mucho brillo para dar.

CANCIÓN DE LA BANDERA Bandera de mi honor sube al cielo, ya volveremos de estudiar no te preocupes, sube al cielo tu eres la mas linda de la ciudad.

Bandera ya estás arriba tu resplandor brilla en este día

Francisca, Thomas, Ariana

Catalina, Kevin y Ma. Pilar

SALUDO A MI BANDERA BANDERA: LA MÁS BONITA Yo saludo a mi bandera Bandera, banderita tu cara es tan bonita cuando canto es un coro cuando vivo te valoro es que tu vales oro.

Representas a mi patria a mi patria, mi país.

Desde que Belgrano te creó San Martín te protegió con mucho amor y mucho honor, ahora sigo yo con migo te llevaré a la gloria y el poder.

Tus colores son tan bonitos celeste alegría, blanco armonía.

Tu sol significa guerras, ceremonias, o que regalan magnolias.

Pedro, Juan Pablo, Agustín.

cuando llego a la escuela con sus colores tan hermosos celeste, blanco y un sol tan brilloso.

No hay nada de que reír hay que respetar y oír.

Ella es tan bella como una flor abierta.

A la tarde a mi bandera bajaré y el día de mañana la subiré.

La subimos hasta el cielo la bajamos hasta el suelo.

Nosotros desde nuestro hogar la vemos flamear.

Yo saludo a mi bandera cuando llego a la escuela.

Ella flamea y flamea y cuando el viento no le llega queda quieta como una piedra.

Estoy orgulloso de mi Bandera.

Milagros, Josefina, Francina.

ACTO 1

¿Qué estará haciendo Coppelius?

Que tanta tela ha comprado.

Ha comprado de colores fosforescentes y de seda muy ardiente.

Voy a averiguar que pasa entraré a la casa, lo haré por la ventana.

Una bella muñeca hizo, con tanta envidia estoy, me pondré su vestido y a bailar al cielo me voy.

ACTO 2

¿Cómo han entrado? la cerradura han forzado, a mi muñeca han destrozado.

Ya salgan todos de aquí, nunca los he visto por ahí.

Han roto mi muñeca, han destrozado mi corazón.

Al fin se fueron, ahora tendré que armar mi maravillosa muñeca.

Santiago, Valentín, Vito, Francisco.

Lautaro, Luca, Baltazar

ACTO 3

El perdón de Swanilda ¡Din don! ¡Din don! ¿Quién será a esta hora? ¿Será el lechero o el velero?

Miraré por la mirilla de la puertica, Es Swanilda, la pequeñilla.

Chic, chic, chic, ¿Qué hacés aquí Swanilda?

Te invito a la fiestica de todo el pueblico Copellius.

No quiero ir porque ustedes han robado la ropica de mi dulce muñequita.

Mateo, Tomás, Francisco

Proyecto Institucional

INMERSIÓN A LA LENGUA INGLESA El programa de inmersión consiste en realizar un viaje de tres días en donde los niños sólo se puedan comunicar a través del idioma inglés.

Esto hace que todo lo comprendido en el aula, por medio de actividades comunicativas, sea necesario ponerlo en práctica en situaciones de la vida diaria.

Es una oportunidad para optimizar el nivel del inglés y ganar confianza a través de un sin número de actividades experienciales coordinadas por profesionales del idioma y nativos de habla inglesa. Desarrollan las 4 macro-habilidades del idioma: listening, reading, writing and speaking y además se promueve el desarrollo de diferentes destrezas de trabajo en equipo tales como cooperación, motivación, negociación, puesta en común, team work, etc. Los hablantes nativos realizan aportes culturales a través de su gastronomía, música, historia, juegos, danzas, etc 45

Vamos a descubrir cómo se divierten los niños. Hicimos una encuesta a algunos chicos de 9 a 12 años de la Escuela de Agronomía.

Las preguntas fueron las siguientes:

¡¡¡ LA DIVERSIÓN DE LOS CHICOS!!!

A-¿Qué haces para divertirte en tu casa?

1- Jugar a la computadora.

2- Leer un libro.

3- Ver la tele.

4- Jugar a la play station.

5- Jugar en el patio de tu casa.

6- Otros C-¿Qué programa ves de TV? 1-Documentales.

2-Películas/Series.

3-Dibujos animados.

4-Novelas.

5-Programa de entretenimiento eje: Justo a tiempo.

6-Musicales.

7-Noticieros.

D-¿A qué juegos de mesas jugás?

1-Juegos de cartas.

2-Generala (dados).

3-Monópoli.

4-Life.

5-Operando.

6-Ajedrez.

7-Damas.

8-Otros.

46

B-¿Qué estilo de música escuchas?

1-Cuarteto.

2-Cumbia.

3-Reggetón.

4-Pop. 5-Rock.

6-Clásico.

7-Folklore.

8-Otros.

E-¿A qué jugas en los recreos de la Escuela?

1-Escondidas.

2-Mancha.

3-Fútbol.

4-Arenero.

5-Rayuela.

6-Elástica 7-Otros.

Ahora les vamos a mostrar qué prefieren hacer los chicos de 4to., 5to. y 6to. grado. De acuerdo con las respuestas obtenidas sacamos estos resultados: Respuesta A: _18 chicos juegan a la computadora (la mayoría) _ 3 chicos leen un libro. _14 chicos ven televisión. _6 chicos juegan a la play station. _ 8 chicos juegan en el patio de su casa. _11 chicos hacen otras cosas.

Respuesta D: _7 chicos juegan a las cartas _4 chicos juegan a la generala (dados) _ 14 chicos juegan al Monópoli (La mayoría) _10 chicos juegan al Life. _3 chicos juegan a el operando. _4 chicos juegan al ajedrez. _3 chicos a las damas. _12 chicos a otros juegos.

Respuesta B: _3 chicos escuchan cuarteto. _4 chicos escuchan cumbia. _15 chicos escuchan Reggetón (la mayoría) _10 chicos escuchan pop. _7 chicos escuchan rock. _ningún chico escucha clásico _1 chico escucha folklore. _9 chicos escuchan otros tipos de música.

Así es como se divierten los chicos ¡¡Que diversión!!

Respuesta C: _3 chicos ven documentales. _15 chicos ven películas/series (La mayoría). _15 chicos ven dibujos animados (La mayoría). _10 chicos ven Novelas _10 ven programas de entretenimientos _3 chicos ven musicales _ningún chico ve noticiero

Respuesta E: _7 chicos juegan a las escondidas. _5 chicos juegan a la mancha. _16 chicos juegan al fútbol (la mayoría) _ningún chico juega al arenero. _1 chico juega a la rayuela. _ 1 chico juega al elástico. _12 chicos prefieren jugar otros juegos.

Josefina Taborda Milagros Peñafort Francina Borghi 5º grado

47

matemática de sexto

Juegos lógicos El trabajo con juegos lógicos, acertijos y numéricos, permitirá la puesta en marcvha de las diferentes inteligencias y la aplicación de esrategias, lo que motivará al alumno ya que se sentirá deasfiado y capaz de encontrar una solución.

Esto es de fundamental importanacia para la autoestima del alumno, quien irá incorporando conocimientos matemáticos a través del juego y desarrollará un pensamiento creativo.

CAMINOS NUMERICOS Las flechas de color indican el sewntido de circulación obligatorio para cada sector del diseño. para resolver este juego debes enfrentar dos retos: * Completar todos los casilleros. * Descubrir si es posible llegar del primero al último por uno o más caminos.

Profe Alejandro

48

E 60 : 20

x 10

:3

x2

x 20

:9

:

x5

:

100

4

:

: x 10

+ 95 15

: 100

:2 x

90 x 10

:

x 50

:2 x4

+ 3.000

5 :10

: 125

:2

x5

:

x

1.500

:

3.600

x

:

:

9

6.000

x 20

x

- 30

:

x

x150

:4

+15

:

:

1.800

12

x

x20

30

:

30

:

S 49

50

DROGAS El consumo de drogas constituye un problema social de gran importancia. La mayoría de las drogas crean una adicción que es difícil de superar de forma individual y que, en muchos casos, no es reconocida por el propio consumidor. Esa adicción origina graves conflictos familiares, de pareja, escolares e incluso legales que deterioran el entorno social de la persona. Droga, sustancia química natural o sintética con efectos sobre el sistema nervioso central, que se consume para obtener una alteración del estado de ánimo que resulta placentera y que puede producir fenómenos de tolerancia y adicción.

TOLERANCIA: Es decir, la necesidad de consumir dosis cada vez mayores y con más frecuencia para conseguir los mismos efectos.

ADICCIÓN: Hábito de quien se deja dominar por el uso de algún o algunas drogas tóxicas, o por la aficción desmedida a ciertos juegos.

Las drogas se pueden fumar (Tabaco, Marihuana), aspirar (Cocaína), inhalar (Pegamentos), inyectar (Heroína) o tomarse por vía oral (Alcohol, Drogas de síntesis). Algunas pueden consumirse por diferentes vías, como es el caso de la heroína que se fuma, se aspira o se inyecta.

Las drogas actúan sobre el sistema nervioso central produciendo un efecto depresor, estimulante o perturbador. Las sustancias depresoras disminuyen o inhiben los mecanismos de funcionamiento normal del sistema nervioso central provocando relajación, sedación, somnolencia, hipnosis e incluso coma. Los estimulantes producen sensación de fatiga y alteraciones del apetito o del sueño. Un tercer grupo de sustancias, llamadas alucinógenas o perturbadoras, alteran la percepción de la realidad, el estado de conciencia y provocan alucinaciones.

Tiziana Angelino, Belen Lopez Vairolleti, Florencia Poloni, Julian Ceballos, Emiliana T. Avendaño. 6º grado.

Opinión:

Existen muchas drogas en el mundo, unas que hacen más mal que otras, pero todas dañan un poco, dañan a nuestra familia, a vos mismo a tus sentimientos y a lo de los demás.

Dañan tu sistema nervioso, te hacen hacer locuras, tu cuerpo de vuelve una máquina, tipo una impresora, cuando mandan muchas cosas a imprimir... e imprime cualquier cosa, así se vuelve tu cuerpo. ¿Eras BONDADOSO, TRANQUILO y CARIÑOSO? Con la droga te vas a volver: ODIOSO, INQUIETO e INTOLERABLE. Lucía Palacios, Augusto E. Belloni.

6to grado

51

PASIÓN POR LA BICI Francisco Perona tiene 12 años, se dedica a la bici.

Sale a muchos lugares a practicar. Vamos a conocerlo. ¿Tenés amigos que hacen lo mismo que vos?

Sí, más de 10 amigos. ¿Te gusta lo que hacés?

Sí, mucho y me ayuda a hacer ejercicio. ¿Hacés alguna pirueta en la bici?

Sí, 360º,180º, no hander, etc. ¿Hacés algún deporte aparte de la bici?

Sí, estoy practicando tenis. ¿Vos con la bici fuiste a practicar en los juegos extremos?

No, quisiera mucho ir a conocer. ¿Cuándo empezaste a andar en la bici?

Hace 3 largos años. ¿Nos podrías describir tu bici? sí Cuadro: Asfalto.

Horquilla: Asfalto.

Manubrio: Daff.

Maza delantera: Asfalto.

Maza trasera: Primo.

Llanta delantera: Asfalto.

Llanta trasera: Primo FCK. Palancas: 3 pezas Premiund. ¿Sos BMX? si.

Kevin Reginatto

52

CON EL SKATE A TODOS LADOS El skateboard es un deporte que se practica en la calle o en un skatepark y se puede practicar como deporte o profesión. El skate sería una patineta pero no es lo mismo, un skate tiene los ejes más grandes se le dice (racks), las tablas tienen otro tipo de madera, tiene otra forma es un poco más ancha, tiene las ruedas más chicas (algunas).

Este deporte se puede practicar desde los 5 0 4 años en adelante, lleva mucho tiempo aprender a hacer trucos, por ej: kickflip, heelflip, ollie, etc.

Hay personas que piensan que el skate es un crimen, pero eso no es verdad, acá en Río Cuarto hay una escuelita de skate para practicar, pero no es un skatepark. Hay varios pedidos a la municipalidad para crear un skatepark pero dijeron que no, que eso era un crimen.

También hay campeonatos donde se anda en skate por ej. los x-games (juegos extremos) donde se compite por el mejor de cada deporte.

Unos de los mejores skater del mundo son Tony Hawks, Ryan Sheckler , Rondy Mullen, son muy buenos y practican desde muy pequeños.

¿Dónde se practica el skate? ¿El skate es un crimen? ¿El skate es un deporte? ¿El skate puede ser tu profesión? ¿Desde qué edad se practica? ¿Hay alguna skatepark en Río Cuarto?

Thomas Mugnaini. 5º grado

EL TUNNING El tunning se puede hacer en autos, motos, bicis y camionetas. Consiste en agregar accesorios a los vehículos. Los dueños le cambian la forma original poniéndole luces de colores, paragolpes, capot, alerones, tomas de aire en el techo y muchos parlantes, esteréos que suenen más fuertes, potencias, turbo, entre otras cosas. Todo esto hace el auto o moto acelere más fuerte. Además le ponen pantallas de DVD, palancas de cambios, pedales de acelerador, embriague y freno, alfombras, nitrógeno y pintan dibujos afuera del auto, le ponen luces por debajo y otros accesorios.

En algunos lugares se hacen exposiciones de tunning como en la Sociedad Rural de Río Cuarto, algunos corren carreras y ganan trofeos.

A los que les interese, hay lugares que venden accesorios para tunnear su vehículo, hay programas sobre tunning, que muestran vehículos tuneados.

Vito Piovano. 5º grado 53

El cuidado del animal…

Es importante darle al animal agua y comida para que crezca sano y fuete.

El animal necesita hacer ejercicio diariamente, sacalo de paseo 15 minutos por día.

También necesita amor, cariño y una familia que lo cuide.

Es necesario que el animal vaya al veterinario para un control anual.

También es necesario ponerle las vacunas para prevenir las enfermedades de cachorro o cuando ya está más grande.

Cuando nota que éste se siente mal llévelo al veterinario.

T OM EM O S E N SE R I O A LO S ANIMALES Hay personas que maltratan a los animales. Ellos son seres vivos y merecen que se los traten bien porque a nosotros no nos gusta que nos traten mal; que nos peguen, nos abandonen, que no nos cuiden, entonces no hagamos eso mismo con los animales, a ellos les duele y sufren. ¿Sabías que hay leyes para los animales? Bueno, una de ellas es ir a prisión.

También cuando un animal esta muerto debe ser tratado con respeto.

Cuando un animal tiene crías, no las tires a la calle porque son chiquitos e indefensos, dáselo a una familia que los quiera o llevalos a una veterinaria.

Todos los animales nacen iguales ante la vida y tienen los mismos derechos a la existencia en este mundo.

Rosario, Lucia y Rocío. 6º grado

ANIMALES EN PELIGRO DE EXTINCION. ¿Qué es extinción? Significa que se acaba una especie de animal, o que falta poco para que se acabe. ¿Cuáles son las causas que provocan la extinción? algunas causas son: incendios, caza indiscriminada, tala indiscriminada para la construcción de edificios y represas, vemos que en la gran mayoría son provocadas por el hombre.

Algunos de los animales en peligro de extinción en la Argentina son son: el Tatú carreta, el oso hormiguero, la ballena franca austral, el venado de las pampas, el puma, el yaguareté, el águila, la rana de las correderas, el loro vinoso, el lobo gargantilla, el lobito de río, el ocelote, el pájaro carpintero, el águila monera, éstos son algunos de los animales, pero hay más y nos conviene cuidarlos.

Julián Ceballos, Ángelo Sereno. 6º grado

54

BALLENAS EN EXTINCIÓN Las Ballenas son animales mamíferos que habitan en mares y océanos 1. Ballena azul: Es la especie más grande del mundo y también el animal de mayor tamaño que supera los 30 metros de largo, la hembra es más larga que el macho.

2. La Ballena Jorobada: Puede alcanzar los 15 metros de largo y se llama así por que su dorso es arqueado.

3. El Cachalote: Es fácil de reconocerlos porque tiene cabeza en triángulo y grande, tiene dientes enormes en la mandíbula inferior.

4. Ballena gris: Es tamaño mediano y es una atracción turística en el mes de noviembre, abril o mayo en las costas de los Estados de California, Oregón y Washington.

¿Por qué están en extinción?

La comisión ballenera internacional es el organismo que desde 1946 se encarga a regular la pesca de cetáceos y está formada por distintos países, algunos no forman esta comisión y operan fuera de la regulación adoptada por ésta, lo que supone una amenaza muy seria para la conservación de estos animales Lautaro Fenoglio Paisio, 5º grado.

55

Los alumnos de 6º grado, en el área de Ciencias de la Comunicación, realizaron diferentes campañas de acuerdo con sus intereses y necesidades.

TRATEMOS DE NO CONTAMINAR EL MEDIO AMBIENTE, PARA UN MUNDO MEJOR PARA TODOS.

CAMPAÑAS INFORMATIVAS DE PERSUASIÓN MISIÓN BASURA 0% Todos sabemos que contaminar el medio ambiente nos perjudica, ¿Cómo? Porque afecta la capa de ozono, un escudo formado por gases, que nos protege de los rayos ultravioletas del sol. Éste está a 25 kms. de la tierra; si nosotros lo contaminamos de cualquier manera, nos puede dejar de proteger tan bien como lo hace, si no contaminamos.

No sólo la contaminamos con lo que desechamos, si no también con los aerosoles.

Cuando un aerosol dice “No perjudica la CAPA DE OZONO” o “No contamina el medio ambiente”, quiere decir que no contiene halocarburos o hidrocarburos, pero a su vez contiene una sustancia tóxica que nos hace mal a nosotros y también a medio ambiente.

Tiziana, Nadir, Augusto y Guido

CUIDEMOS EL AGUA

CUIDEMOS HOY PARA QUE TODOS PUEDAN TENER UN MAÑANA… SIN AGUA, NO HAY VIDA.

Como todos sabemos el agua se está desperdiciando mucho y la necesitamos para poder vivir, debemos usar para asearnos, tomarla, etc. El mensaje que les queremos dar es que todos debemos cuidar el agua porque de lo contrario, nos vamos a quedar sin ella y sin agua no hay vida. Muchas personas derrochan el agua pensando que nunca se va a acabar, están equivocados, si no tomamos conciencia de ésto, dentro de muy poco nos vamos a lamentar y ya va a se tarde.

Para que todos disfrutemos el agua, tenemos que cuidarla: Cerrar bien las canillas.

Estar atento cuando una canilla derrocha, para arreglarla.

Baldear las veredas los días que corresponden.

Utilizar lo justo y necesario para bañarse y lavar los platos.

Tenemos mucha cantidad de agua en el mundo, pero no toda se puede tomar. El agua potable es muy poca y cada vez hay menos.

Maria Belén, Gabriela, Matías

56

A RECICLAR PARA AYUDAR!!!

Reciclar es muy bueno para la salud además reciclando podés: Ayudar al medio ambiente.

Ayudar a los niños enfermos.

Ayudar a los hospitales.

Ayudar a los animales.

Por eso necesitamos tu ayuda, es muy fácil Si es en caso de botellas de plástico, le sacás la tapita y la enjuagás con agua para sacarle los restos de bebida, las aplastás con los pies y las mandás a la escuela de Agronomía o sino a una empresa de reciclaje.

Si es en caso de envases de tetra-brick hay que abrirle las alas y limpiarlo por dentro con agua para que no queden restos de bebida y buscás un lugar donde junten estos materiales para reciclar, con la venta de los mismos se ayuda a diferentes entidades, como hospitales, escuelas y sobre todo estás ayudando a mejorar el medio ambiente.

Julieta, Florencia, Rocío y Manuela. 6º grado

57

CUIDEMOS LAS M A S C O TA S

Las mascotas son buenos amigos del hombre. Necesitan agua, que la saquen a pasear, que les den cuidados , que les den amor y que las quieran. El problema es que hay muchos casos que las personas maltratan a los animales: gatos, perros; y hay quienes los abandonan provocándoles la muerte. Esto es muy triste, pero lo bueno es que hay una ley que protege a los animales, a todos los animales, sean mascotas o no. Esa ley hay que hacerla cumplir ya que los animales no se pueden defender, nosotros podemos hacer algo por ellos. Cuando se cumplan los derechos de los animales no va a ver ninguna mascota maltratada.

58

Para conocer más sobre el tema, entrevistamos a la Médica Veterinaria de “Peques mascotas”, Fernanda Rennella. ¿Hay alguna ley de animales?

Sí. ¿Te parece bien que esté esta ley?

Sí, ya que es una buena forma de frenar el maltrato y abuso que se hace de ellos. ¿Viste alguna vez maltratar a una mascota?

Sí, muchas veces. ¿Qué hiciste?

Ayudar en lo posible, en algunos casos mentalizar a niños y adultos. ¿Podés tener cualquier mascota en tu casa?

No. ¿Por qué?

Tienen que ser animales domésticos. ¿Qué animales podes tener en tu casa?

Perros, gatos, canarios, y otros que no sean muy grandes ni salvajes (tienen que ser domésticos) ¿Por qué?

Porque son apropiados para un hogar donde haya personas. Ellos son animales domésticos. ¿Qué harías para detener el maltrato de las mascotas?

Con campañas, charlas en escuela creo que se llegaría mucho. ¿Tenés animales en tu casa?

Sí. ¿Cómo se cuidan las mascotas?

Cada especie tiene sus cuidados. El veterinario es la mejor guía para tener tus mascotas sanas. ¿Alguna vez te dejaron un animal lastimado al frente de tu veterinaria?

Sí, muchas veces. ¿Qué hiciste?

Lo curé, alimenté y encontré familias que los quisieran.

Francisco Knutssen, Francisca D’amore Francina Borghi. 5º grado.

Cuidá a masc tus ota parte s, son de famil tu ia.

Mascotas en adopción

Si vos cuidás a tus mascotas todo se va a solucionar.

Ya hay campañas que buscan a todas las mascotas sin familia, se las dan a personas que las quieran y cada mes o semana los van a visitar para ver como están.

Si la gente sigue haciendo su trabajo y se siguen haciendo campañas se puede terminar con el abandono de mascotas.

59

La tribu es una subcultura frecuentemente asociada a personas jóvenes, que tienen distintas preferencias comunes.

LOS JÓVENES Y LAS TRIBUS URBANAS

Una tribu urbana es una subcultura, un grupo de personas que se comporta de acuerdo a determinadas ideologías. Se origina y desarrolla en el ambiente de una ciudad.

Subculturas se definen a menudo por su oposición a los valores de la cultura dominante y a las demás subculturas o tribus, aunque esta definición no es universalmente aceptada, ya que no siempre se produce una oposición entre la subcultura y la cultura de una manera radical.

No hace falta viajar en el tiempo para poder describir las diferentes tribus que conforman una sociedad, sólo basta con prestar atención y observar en las calles, en la puerta de los colegios o en las plazas a los distintos grupos de adolescentes.

60

Cuando un joven se une a una sociedad que posee las mismas tendencias, modas y pensamientos que él, éste se sentirá identificado, tanto con el grupo, como con sus símbolos y modas. La manera de vestir aparece como uno de los condicionantes a la hora de ser admitidos en los lugares representativos de la tribu, con atuendos exclusivos que no se adquieren en los comercios o shoppings. “La idea es mostrarse no convencional, ser únicos, y de este modo distinguirse del resto”, comenta la experta en el tema Laura Porstfall.

Otro detalle a destacar es que al unirse a una tribu urbana, la características de este individuo muy probablemente se combinarán con la ideología de la tribu en particular, la cual le hará cambiar sus pensamientos, por ejemplo hacia otra tribu, provocando que este joven empiece a pensar de una forma diferente. Normalmente, esto deriva en discriminación, terminando en violencia.

La identidad de cada una de estas tribus variará según su ideología y según la persona misma, por ejemplo, los punks son de disposición violenta, tienden a rivalizar más con otros grupos. En cambio, los hippies no, y no hay grupo alguno que les sea íntegramente opuesto.

Dentro de cada tribu hay una amplia gama de clasificaciones, además de los mencionados punks y hippies, también existen metaleros, rastafaris, emos, floggers, etc.

Pueden hallarse muchas tribus, pero la común característica que une a todas ellas, es que tienen su ideología particular.

Centros de reuniones: Los integrantes de las tribus urbanas, tienen lugares en donde realizan sus reuniones por ejemplo, los floggers, suelen reunirse en las puertas de importantes shoppings, en cambio, los emos, suelen reunirse en plazas y parques.

La voz, un complemento más: dentro de lo que son las características

de un integrante de una tribu urbana, como vestirse de determinada manera, también existen otras formas de ser identificado ante otra tribu, por ejemplo los flogger hablan utilizando mucho la palabra “arre”, mientras que un cumbiero habla en una especie de código, que sólo se entiende entre miembros de una misma tribu, por ejemplo el término “viene el tranza” significa “ahí viene el traidor”.

Nuestra opinión

JÓVENES Y TRIBUS. ¿CÓMO LOS VEMOS?

Las tribus urbanas son grupos de jóvenes, que existen desde hace algún tiempo. Hay tantas variedades, con grandes cantidades de adolescentes, que se vuelve imposible contarlas.

Lo más llamativo parece ser que los chicos, al formar parte de estas tribus, sufren una transformación. Esto lo digo porque, por ejemplo, hace un par de semanas el hijo de mi vecino parecía un adolescente muy normal, hasta que se mudó y se cambió de colegio. Cuando los fui a visitar, su hijo estaba vestido todo de negro, con muchos accesorios de metal, como tachas y demás, sobre la ropa. También tenía algunos piercings por la cara y ojos muy delineados. Lleno de curiosidad, les pregunté a sus padres sobre el tema, y me contaron que su hijo desde que comenzó a juntarse con un nuevo grupo de amigos, comenzó a cambiar.

Hasta grandes conocedores del tema opinan sobre esto, la gran mayoría menciona los problemas sociales que traen estas tribus, problemas sin sentido, que surgen por causas innecesarias, eso creo yo. ¿Por qué digo esto?. Es fácil de explicar dando el ejemplo de las peleas entre floggers y cumbieros. Hace unos meses atrás, en Buenos Aires, precisamente en el Mercado de Abasto, hubo confrontaciones, de las que no se conoce el origen. Las supuestas causas, causas sin sentido lo reitero, fueron que sólo por pertenecer a distintas tribus, era motivo suficiente para provocar conflictos. ¿A qué me refiero?. Simplemente por escuchar música de diferentes géneros, vestir de otra forma se pelean. Como si fueran rivales a muerte.

Ramiro Avendaño, Kevin Ellena 5to “A”

“Cumbio y Gazabril”, dos de los floggers más reconocidos dentro de esta tribu

En fin, el grupo social, llamado tribu urbana, no tiene “la culpa” de causar estos problemas. Estas tribus se forman porque los jóvenes necesitan identificarse con algo ante la sociedad. Los inconvenientes los generan los jóvenes que integran estos grupos, quienes debido a sus pensamientos particulares y el odio a la persona que no comparta sus mismos gustos, provocan rivalidades, que bien se podrían resolver de una forma pacifica.

61

62

La educación no debería variar, pero la forma de enseñar y de aprender es totalmente diferente entre escuelas, ya que se establecen y se utilizan métodos diferentes.

¿DIFERENCIAS EN LA EDUCACIÓN?.

Uno de los métodos empleados en la educación secundaria es el llamado “mecánico”. En este sistema, el docente entrega al alumno una consigna y las páginas de un libro para leer y que luego debe exponer con las mismas palabras. Pero en el transcurso de los años, esos alumnos no se acuerdan de lo que “aprendieron”, ya que lo hicieron de forma repetitiva y de memoria.

El otro sistema es llamado “inteligente”, que se utiliza en la Escuela de Agronomía de Río Cuarto. Éste consiste en aprender de forma cognitiva, esto quiere decir, que el alumno debe construir los conceptos a través de la aplicación de estrategias.

Se utiliza un método llamado MBP: método basado en problemas. El docente entrega al alumno un problema que debe solucionar, aplicando conceptos previos y estrategias para construir nuevos conceptos e incorporarlos como conocimiento. Para ello, el alumno lleva a cabo un proceso en el que lee el problema presentado, escribe lo que entendió del mismo, y saca indicadores: “qué sabe”, “qué debería saber”, para resolver el problema. A continuación, planifica su trabajo de acuerdo a la fecha de entrega planteada, para organizarse con sus tiempos. Así, comienza a investigar y luego resuelve el problema, y entrega un informe.

El alumno defiende lo resuelto, explicando ¿cómo lo hizo?, ¿por qué?, ¿para qué?, y ¿qué aprendió?. Después co-acredita con el docente, a través de criterios de evaluación expuestos por el mismo, sobre cómo valorar su trabajo en los diferentes aspectos, conceptual (conceptos aprendidos, construidos), procedimental (cómo fue su proceso, qué

El objetivo-imagen al que aspira la Escuela es lograr alumnos críticos, reflexivos y autónomos. Ello implica fomentar la libertad, para que aprendan a trabajar solos, a ser independientes, a construir conceptos y que el día de mañana tengan herramientas suficientes para defenderse en otras instancias de aprendizaje, en definitiva, en la vida misma.

63

estrategias puso en juego), y actitudinal (si fue responsable, si se esforzó, si es honesto, etc.). Este proceso, desde que se presenta el problema a resolver, las instancias de consulta y corrección, hasta la entrega de lo resuelto y su defensa, se denomina metacognición. Así, el alumno reflexiona conscientemente sobre su proceso de aprendizaje, es decir, sobre sí mismo y los saberes construidos.

A través de esto, el alumno “detecta” su error y trabaja con el mismo para que no vuelva a repetirse, haciéndolo de manera consciente.

Franco Lorio, 5to.“A”

La enseñanza por medio de la resolución de problemas.

Este enfoque se centra en la transferencia de habilidades de pudieron permitir al estudiante enfrentar situaciones problemáticas superando la descontextualización escolar.

En efecto, el “problema”, a diferencia del “ejercicio”, no tiene como componente esencial la repetición o aplicación de una solución estandarizada, las soluciones abiertas, caracterizan a la mayor parte de las situaciones problemáticas en el mundo real. Un problema supone una situación que carece de modelos esquematizados para imitar, es decir, no hay un plan que copiar. Y efectivamente, éste tipo de situaciones son las que acontecen en el mundo extra escolar.

Franco Lorio, to.“A”

64

Opinión

¿Mecánico, o Cognitivo?

Partamos desde el concepto de aprender, que significa construir conceptos y a los mismos aplicarlos en algo.

Entonces podemos decir que en el método mecánico son años que el alumno no aprende, años que el alumno pierde; no construye conceptos, y por ende no sabe aplicarlos, ya que al hacerlo de forma repetitiva no los incorpora como conocimiento, entonces no están presentes en su saber.

Para muchos, éste método, es algo poco productivo, una forma de aprender cantidad y no calidad.

En el método mecanicista el alumno es un sujeto pasivo, es decir, que no tiene ni voz, ni voto.

En cambio el sistema utilizado en la Escuela de Agronomía de Río Cuarto, que es cognitivo, ayuda a construir los conceptos, a poder aplicarlos, y nosotros como alumnos incorporamos los conceptos como conocimiento.

El método que utiliza, nos ayuda como alumnos a tener autonomía, a ser críticos y a reflexionar sobre nosotros mismos, en fin a lograr un aprendizaje significativo.

A la hora de definir la función de la educación, hago propias las palabras de PABLO FREIRE: ..” que es hacer personas libres y autónomas, reflexivas, capaces de analizar la realidad que les rodea, participando en ella y transformándola”… ¿Entonces que tienen en cuenta los padres a la hora de elegir la educación y la formación cultural de sus hijos?.

65

En los últimos años, las muertes por el consumo de agua no potable han comenzado a elevarse cada vez más.

Afortunadamente, existe un método económico y sencillo de potabilizar agua pero no muy difundido aún.

SODIS: MÉTODO DE PURIFICACIÓN DE AGUA AL SOL” Purificar el agua es hacerla potable, es decir, apta para el consumo eliminando microorganismos o bacterias y reducir así sus concentraciones a niveles normales.

Existen dos formas efectivas de realizar esto: la primera es hirviéndola, la segunda es conocida como método SODIS. El primer método mencionado consiste simplemente en hervir el agua por un tiempo aproximado de 5 minutos. No obstante, esto implica un gasto de combustible, contar con un lugar apto para el almacenamiento como puede ser una heladera, así como tomar el hábito de hacerlo diariamente y habituarse al nuevo sabor que adquiere el agua tras hervirla. Estas son algunas de las razones por las cuales hervir el agua no resulta práctico para la población.

Por otro lado, está el método SODIS, el cual se denomina así porque se realiza una desinfección solar del agua. Consiste en colocar el agua en botellas de plástico transparente (las mismas en las que se embotella el agua mineral) agitándolas para incorporarles aire. Luego de esto, se disponen las botellas sobre un tejado y se retiran pasadas 66

unas seis horas aproximadamente -dependiendo de la temperatura del lugar geográfico del que se trate, ya que mientras mayor sea la temperatura menor será el tiempo de exposición del agua y viceversa, pudiendo permanecer hasta dos días- para su posterior enfriado en el interior de una habitación.

La combinación de los rayos solares y el aire en el interior de la botella son los encargados de destruir los microorganismos.

El método SODIS resulta entonces una forma sencilla y económica de purificar el agua, reduciendo la concentración de bacterias coliformes responsables de la diarrea, enfermedad que es causa de muerte en numerosos países subdesarrollados que no tienen la posibilidad de consumir agua potable, de ahí la necesidad de difundir la eficacia y sencillez de éste método.

Te preguntaste alguna vez, ¿cuántos niños mueren por consumir agua en mal estado?.

Charis Parramón, 5to “A El 50% de la población de los países en vías de desarrollo se abastece de fuentes de Opinión agua contaminadas.

Casi un 20% de las muertes provocadas por enfermedades infecciosas está relacionada con el consumo de agua no potable. Se estima Todos sabemos que el agua es un recurso natural que está desapareque un niño muere cada 15 ciendo y nos preguntamos por qué. segundos a causa del consuMuchos le echaremos la culpa, claro, al calentamiento global o bien mo de agua no apta. a la contaminación de las napas, pero… ¿pensamos alguna vez en En la actualidad, existen lo que podemos hacer para minimizar los efectos a futuro de este diversas organizaciones problema? en todo el mundo que se Resulta muy fácil quejarse y poner falsas excusas tales como: “para qué cuidar el agua si total, para cuando se termine yo ya no voy a estar dedican a evitar el consumo por parte de niños y adultos más”, o bien “yo puedo usar la cantidad de agua que quiera de agua contaminada, ya mientras la pague”. Por el contrario, resulta muy difícil actuar (cerrar la canilla mientras nos lavamos los dientes, respetar los días de baldeo, que aseguran que contando con dicho recurso, la moretc.). Parece que todos estuviéramos esperando que pasara lo peor para tomar medidas pero, ¿acaso no está ya sucediendo lo peor? ¿Aca- talidad se vería reducida y so no hay miles de personas que deben consumir agua contaminada a la escolaridad y los ingresos aumentados, al tiempo que diario y mueren gracias a ello? se combatiría la premisa “sin Deberíamos reflexionar sobre cómo nos comportamos respecto a agua no hay vida, pero con estas personas y las futuras generaciones en lo que refiere a la preseragua contaminada muchas vación del recurso agua. ¿Qué esperamos para actuar?.

Charis Parramón, 5to “A” veces tampoco”

Cuidar el Agua es comprometernos con el futuro

67

Camila, Francisco, Alejo, Santiago G., Malena, Juliana, Agustín, Fermín, Augusto, Lucas, Tobías, Camila, Delfina, Agustina, Fabrizio, Paloma, Santiago A., Nicolás G., Nicolás G., Mateo, Luka, Simón L., Simón N., Juan Pablo conforman hoy sala de 4 años.

Algo muy lindo que hicimos este año fue trabajar con nuestro cuerpo para comprender las partes que lo conforman y las funciones de las mismas. Para esto se trabajó desde las distintas inteligencias.

Partimos por una canción que innatamente ellos fueron desplazándose en la sala, bailando, respondiendo a lo que iban escuchando de la canción, tocándose en su cuerpo las partes que iba nombrando la misma como hombros, cabeza, etc.

Después se desarrollaron otras actividades más bien lúdicas, en las que ellos para poder realizarlas debían utilizar su cuerpo como herramienta.

Sala de 4 años

JUGANDO CON NUESTRO CUERPO “Jugamos al baile de la estatua”, que cuando la música se detenía ellos debían quedarse como estatuas tocándose la parte del cuerpo que anteriormente yo indicaba. “Acompañamos a Jacinto en su paseo”, Jacinto es un león títere que en su paseo le pasan muchas cosas como tropezarse pasar por un río, por montañas, túneles, todo esto armado con los materiales de la sala.

“Baile de la silla” “Nos movemos como…” por turno cada niño pasaba sacaba al azar un tarjeta y el debía mirarla y contarles a sus compañeros ahora nos movemos como… por ejemplo canguro y después todos se desplazaban en la sala como canguros.

Durante el mismo desarrollo de cada actividad se fue realizando metacognición de forma grupal, haciendo hincapié sobre lo que estábamos haciendo, cómo lo estábamos haciendo, y para que ellos fueran tomando conciencia de las partes del cuerpo que fueron utilizando, como iban haciendo para desplazarse, y si en algunos casos surgía alguna duda, o un error se trabajaba en el momento, siempre volviendo a la esencia de la actividad o sea sobre las partes del cuerpo, cómo son, sus funciones.

También ellos fueron registrando los que habían hecho, lo que más les había gustado, en producciones graficas.

Y a modo de verificación sobre lo comprendido todos iniciaron la actividad desde la inteligencia más desarrollada y luego siguieron con las otras actividades con el objetivo de estimular las otras inteligencias. Algunas de las actividades fueron rompecabezas, dibujos, la explicación y fundamentación desde su propio cuerpo.

Seño Rita

68

69

Primer Grado

PROYECTO: MI PRIMER DIARIO

La docente de primer grado calcula la finalización de este proyecto para mediados de septiembre, teniendo como resultado una producción propia de cada alumno que permita visualizar el avance en el nivel de lectoescritura de cada niño. Al mismo tiempo, este diario les permitirá a los alumnos observarse a sí mismo en el proceso de aprendizaje y reflexionar sobre sus estrategias y actitudes puestas en marcha para llegar a los resultados observados. Cada diario podrá apreciarse en la Muestra Anual de fin de año.

Seño Ivana

70

Los alumnos de primer grado de la Escuela de Agronomía de Río Cuarto han puesto en marcha un proyecto de aprendizaje denominado “Mi Primer Diario”. El mismo consiste en expresar los deseos, inquietudes, intereses, ideas y experiencias personales.

El objetivo principal de este proyecto es el desarrollo y afianzamiento de la lectoescritura. Para ello, se trabaja respetando el nivel de aprendizaje de cada niño, permitiéndole producir de manera escrita, a partir de la vocalización y escucha de lo que desea expresar. Una vez que el alumno culmina el escrito de cada tema, trabaja con el error a partir de la lectura de su propia producción, revirtiendo dicho error desde la aplicación de sus estrategias. Esta instancia puede o no estar acompañada de la ayuda docente según las necesidades de cada alumno.

Para comenzar con la primera etapa del proyecto, los alumnos se reunieron en equipos de 3 integrantes para proponer ideas sobres las temáticas que podían incluir en cada una de sus producciones.

Estimaron los tiempos de trabajo y planificaron su proyecto comentándolo con sus compañeros.

En el mes de abril comenzaron a trabajar con esta actividad, desarrollando diversas estrategias de representación como el dibujo y la pintura, el recorte y pegado de imágenes, el empleo de fotografías, el collage y sobre todo la escritura y lectura.

71

El Proyecto Institucional contempla el área de Cs. de la Comunicación en sus niveles y ciclos: Nivel Inicial, Primer y Segundo Ciclo de la EGB. El objetivo principal de esta área consiste en desarrollar en los alumnos las capacidades comunicativas, lingüísticas y paralingüísticas, la imaginación, la creatividad, la reflexión y la actitud crítica. Es decir, se pretende que el alumno llegue a ser un receptor crítico de los mensajes que recibe y un emisor creativo que se exprese a través de las diferentes formas de comunicación.

Atendiendo a dichos objetivos se llevan a la práctica una serie de proyectos espiralizados, interdisciplinarios y secuenciados considerando los niveles y ciclos evolutivos de los niños, como así también los intereses de los mismos.

Los proyectos y propuestas de Comunicación tiene como eje principal el “hacer”,“producir”, “ejecutar” en este contexto el alumno es el principal protagonista de su aprendizaje y el error forma parte de este proceso. A propósito cabe citar a Greenfield cuando dice: “Cuando los niños y jóvenes posean experiencias como productores serán consumidores más especializados”.

72

Área: Ciencias de la Comunicación Nivel Primario

CREAMOS Y COMUNICAMOS PRENSA ESCRITA

Los alumnos de Segundo Año de la EGB-1 se inician con la prensa escrita a través de la exploración y descubrimiento del diario; los distintos formatos y secciones, los géneros y subgéneros. Los niños toman contacto con los hechos de actualidad para luego comunicarlos y comentarlos en clase. Simultáneamente van escribiendo y creando mensajes significativos de distintos géneros en su “mono de diario”, especie de diario individual y pequeño, donde dejan asentados los trabajos de producción (notas, entrevistas, comentarios, historietas, chistes, publicidades y cuentos literarios).

En Quinto Año de la EGB-2 los alumnos desarrollan el proyecto de la revista anual escolar: “Agroinvestiga”. En el proceso de aprendizaje se logra desarrollar las competencias comunicativas, lingüísticas y paralingüísticas, se profundizan los géneros y subgéneros y se incorporan las NTIC (Nuevas Tecnologías de Información y Comunicación) como herramienta de trabajo y estudio. De esta forma el aula se transforma en una empresa periodística donde los alumnos investigan temas de interés, problemáticas de actualidad, realizan encuestas, entrevistas, informan sobre eventos y actividades institucionales y también venden los espacios publicitarios para poder solventar los gastos de la revista.

PRENSA ORAL

El proyecto de radio: “Voces que se sienten” tiene su inicio en 1998, la finalidad del mismo consiste en crear un espacio de expresión, re

flexión y comunicación sobre temas de interés general y de actualidad.

La radio adquiere fundamental importancia como posibilitadora no sólo de información y entretenimiento, sino también como generadora de nuevas ideas y opiniones.

En este contexto los alumnos de Cuarto Año EGB-2 desarrollan la competencia comunicativa oral partiendo del análisis de programas radiales hasta la producción de sus propios micros y programas en vivo y grabados. Todos cumplen las funciones de guionistas, productores, sonidistas y locutores. De esta forma los alumnos adquieren espontaneidad y dominio en la comunicación oral, progresos en su pronunciación y locución. Se ha incorporado el género del radioteatro, como medio para que los alumnos creen, expresen, desarrollen su creatividad a través de este tipo de producciones, donde interpretan los personajes de una historia particular, creada por ellos.

CAMPAÑAS INFORMATIVAS DE PREVENCIÓN

La idea surge a raíz de aplicar y profundizar los contenidos y procedimientos, del área de Cs. de la Comunicación, brindados en el transcurso de los distintos grados para volcarlos en el diseño de una campaña informativa de prevención, que realizarán alumnos de 6° Año de la EGB-2.

Con respecto a la temática, ésta obedece al Proyecto “El cuidado de nuestro ambiente, una responsabilidad de todos”, en el que se incluye un Proyecto sobre la basura para implementar con el Nivel Inicial y el que se menciona con Sexto grado.

Cabe mencionar que la escuela de Agronomía genera y desarrolla constantemente acciones tendientes a mejorar el medio terrestre, acuático y aéreo, considerando como aspecto importante el desarrollo sustentable.

Generar acciones tendientes a mejorar la calidad de vida de todo ser vivo es uno de los objetivos de la institución, para ello los alumnos deben intervenir en aspectos y problemáticas de la sociedad, analizarlos desde la investigación y realizar propuestas de cambio para revertir esa realidad no deseada.

En el diseño de campañas informativas, los alumnos aplican los conceptos y procedimientos para un fin determinado y concreto, real y vigente en nuestro medio. De esta forma se involucran y se comprometen con una determinada problemática e intervienen para producir cambios favorables.

Seño Silvina

CORTOMETRAJES

El proyecto se inicia en 1999, el objetivo principal consiste en que los alumnos de Tercer Año EGB-1 realicen un cortometraje partiendo de una idea que transforman en historia, luego en guión para luego llevarla a escena.

Frente al bombardeo de mensajes, muchas veces negativo, por la transmisión de antivalores como ejemplos de vida, difundidos por los medios audiovisuales (TV, cine, etc) es necesario que desde niño genere y desarrolle estrategias que favorezcan la actitud crítica que le permita leer y analizar, discernir y evaluar el tratamiento de contenidos de estos medios. Sin duda la creación de su propio producto audiovisual proporciona la oportunidad de entrar en un mundo donde el alumno se pueda expresar en forma creativa, descubrir y desarrollar habilidades y competencias.

De esta forma los alumnos logran analizar y reflexionar sobre el contenido y tratamiento de películas, crear una historia coherente, factible de transformar en cortometraje, luego adaptarlo a un guión hasta llegar a la producción, edición y exhibición del producto.

73

74

Inglés

¡A CREAR! Los siguientes son comentarios de algunos de los alumnos: “Me gustó el tic tac toe porque podíamos trabajar en equipo entre todos y todos aprendemos. También el de adivinar los personajes porque recordamos cosas y nos divertimos aprendiendo” Josefina Taborda, 5to nivel.

“Me gustó la actividad en la que debíamos hacer juegos, por ejemplo, sopas de letras y crucigramas porque me divertí y porque me gusta hacer juegos a mi manera.”

María Del Pilar Alia Biondi , 5to nivel.

“Ami me gustaron estas actividades porque son entretenidas y divertidas y porque estoy con mis compañeros. Yo hice sopas de letras, uno como el juego de la oca y otro como la rayuela.”

Eliana Grosso, 4to nivel.

“Arme un juego que hay que dibujar o modelar con plastilina. Después hice un librito que tenía crucigramas, sopas de letras, etc., todo tipo de juegos. Me pareció que haciendo estos juegos iba a estudiar más. Sería una forma más fácil y divertida de estudiar. Me gustaron estas actividades porque podemos aprender más de una forma mas fácil y entretenida.”

Gabriela Schossow, 6to nivel.

“Esquisionary y dots fueron mis juegos. Los hicimos porque la seno nos pidió que buscáramos una forma para estudiar verbos en pasado.

Y los hicimos para poder aprender una forma distinta de estudiar verbos en pasado. Me gustó esta actividad porque nos divertimos mientras estudiábamos. Pienso que estas actividades nos ayudan a aprender porque es una manera de aprender diferente y a veces no nos damos cuenta y lo tomamos como un juego a la vez que aprendemos. Me gustó mucho la actividad.”

Solana Sosa, 6to nivel.

En el Segundo ciclo estamos trabajando la lengua inglesa con actividades que fomentan el desarrollo del pensamiento creativo y la conexión entre los dos hemisferios cerebrales.

Los niños inventaron juegos de diferentes tipos como de mesa, adivinanzas, mímica, sopas de letras, crucigramas, juegos de cartas y de tarjetas entre otros y además otros inventados originalmente por ellos mismos para aplicar los contenidos trabajados en cada nivel. Creemos que de esta manera se genera en ellos un protagonismo en su proceso de aprendizaje que los motiva, además de ayudarlos a crear y a trabajar en equipo.

Profesoras Lorena, Verónica y Patricia

75

76

En nuestra Escuela trabajamos el Inglés fuertemente en la oralidad, especialmente en el Nivel Inicial y Primer Ciclo donde los niños aprenden las reglas básicas del idioma para lograr una conversación fluida y precisa de acuerdo con su nivel lingüístico.

Inglés en el Primer Ciclo

LET’S SPEAK! Adoptamos como forma de trabajo el enfoque comunicativo (Communicative Approach) donde pretendemos que los niños no sólo desarrollen una competencia lingüística sino también una competencia comunicativa, es decir que sean capaces de usar sus conocimientos del idioma en situaciones ‘reales’ realizando actividades que intentan imitar la realidad fuera del aula. De esta manera la interacción oral entre los alumnos y con el docente es muy frecuente: en parejas, en tríos o entre toda la clase. De esta manera se desarrollan actividades donde existe un vacío de información entre los interlocutores y por lo tanto existe una necesidad real de comunicación ya que cada uno tiene que averiguar algo que sólo su compañero sabe. Este enfoque ve a la lengua como un medio para alcanzar un fin y no un fin en sí misma pero no implica por ello un abandono del trabajo de la competencia lingüística – vocabulario, reglas gramaticales, funciones – ya que una verdadera comunicación se logra cuando podemos utilizar esos conocimientos para negociar su significado y sólo así lograr una auténtica competencia comunicativa.

De esta manera desde la Sala de 4 en adelante, desde el momento que llegamos al aula y en todos los espacios escolares, respetando el nivel de cada niño en particular, nos comunicamos con ellos en inglés, trabajando los significados de las expresiones más comunes que utilizamos en la escuela y motivándolos para que ellos las usen para pedir permiso para ir al baño, para poder salir al recreo, para que escuchen a un compañero, etc. Este trabajo se continúa obviamente en el Segundo Ciclo donde a partir del cuarto nivel los niños tienen la oportunidad de realizar un viaje de inmersión en el idioma donde un grupo de hablantes del idioma prepara situaciones y juegos durante 3 días donde el Inglés es la única herramienta de comunicación.

FIND SOMEONE WHO LIKES TO DRINK SODA

Question: Do you like to drink soda? Why? Answer: Yes, because it is sweet.

Do you like…? Why? Yes I do (write name & reason) No I don’t ( write name & reason) 1. to drink soda 2. sausage 3. to drink coffee 4. to drink orange juice 5. mango ice-cream 6. scrambled eggs 7. to eat sandwich 8. to eat cake 9. spicy food Profesores Vanesa Martitegui, Mariela Delgado y 10. chicken curry Fernando Ponce.

77

ASÍ TRABAJAMOS MATEMÁTICA EN SEGUNDO Y TERCER GRADO Los alumnos de 2º y 3º grado trabajan en el área Matemática aprendiendo a resolver situaciones problemáticas de la vida diaria. Para ello primero recurren a la estrategia de la lectura comprensiva donde determinan el problema y sacan “el qué sé” y “el qué no sé”, sobre el tema en cuestión, para llegar a resolver el problema aplicando distintas estrategias, haciendo conciente, en todo momento, el proceso reflexivo.

El docente guía a los alumnos, los orienta y los estimula para lograr que el aprendizaje sea significativo y sustancial. Para ello es necesario el trabajo en la diferencia, respetando los ritmos de aprendizaje de cada uno y aplicando actividades donde se trabajen las distintas inteligencias.

Se busca que los niños puedan ser capaces de desarrollar diferentes estrategias para desenvolverse con éxito ante las diversas situaciones de la vida cotidiana. De este modo, no se plantea en el aula una sola manera correcta de resolver el problema, sino que hay distintas formas para llegar al resultado final.

Con el trabajo de las inteligencias múltiples, los alumnos suelen resolver las situaciones a partir del material concreto, el dibujo o el algoritmo.

En este contexto es importante el trabajo con la autoestima de los alumnos, ya que se sienten capaces de solucionar distintas situaciones enfrentando las dificultades que se le puedan presentar, adquiriendo seguridad en sí mismos y en las capacidades que poseen.

Prof. Pablo Gramajo

78

79

ASÍ CREAMOS Y RESOLVEMOS Veamos algunos ejemplos: Consigna: Escribe una situación problemática de la vida diaria. Luego de resolverla realiza la metacognición.

Cuarto grado: A un supermercado le llegaron 163 botellas de gaseosas y las tienen que colocar en tres estanterías.

Problema a resolver: Determino qué debo resolver. ¿Cuántas gaseosas van a colocar en cada estante?

Saberes y no saberes: se extraen a través de la lectura compren siva de los textos matemáticos y el análisis de las variables.

Lo que sé o el saber son aquellos datos o información que está en el enunciado del problema y que surge de la lectura comprensiva.

Y los no saberes o lo que no sé, son los datos e información que no está y que necesito averiguar para resolver el problema.

Para el día del padre, las chicas de 4to. Grado harán dulce de manzana: Sólo hay 75 manzanas para todos los niños.

Quinto grado: Los chicos de sexto de la Escuela de Agronomía están juntando tapitas para el hospital. Juntaron 11 cajas de 245 tapitas en dos meses. Augusto trajo 100 tapas más; los dos meses siguientes juntaron 800 tapitas más. ¿Te animás a resolverlo? ¿Seguro que sí!

Seño Vero González

80

En el área de Matemáticas, los alumnos de 4º y 5º grado no sólo leen comprensivamente y resuelven situaciones problemáticas de la vida real creadas por el docente, sino que ellos mismos crean sus propias situaciones problemáticas y las resuelven a través de la lectura comprensiva, el análisis de las variables, determinando el problema a resolver, ya que no está la clásica pregunta de guía que nos hacía saber de antemano qué operación me ayudaría a resolver, por último, la aplicación de los algoritmos y la reflexión sobre lo realizado.

81

EL TRABAJO EN CIENCIAS NATURALES Ciencias Naturales y Ciencias Agrarias son asignaturas claves dentro de la escuela por lo que se les da una gran importancia.

Temas como el ecosistema, clasificación de los animales, sistemas del cuerpo, entre otros, llaman la atención de los alumnos ya que ellos se hacen preguntas sobre su cuerpo, miran informes por televisión, trabajan en la granja, y constantemente aparecen dichos interrogantes.

El trabajo en Ciencias Naturales trata de ser motivador para el alumno. Para lograr ésto, se utilizan textos desde los cuales subyace un problema que les genera una inquietud, los moviliza y los alienta a resolverlo. Es fundamental que dicho problema sea lo suficientemente familiar a ellos y esté acorde a su desarrollo.

Para solucionar el conflicto se utilizan las ideas previas que posee el alumno. Las mismas pudieron haberse adquirido en años anteriores, en asignaturas relacionadas o no, en experiencias personales, en ámbitos no formales, etc. Estas ideas serán la base para sumar las nuevas y ampliar su esquema mental.

Una vez comprendido el problema, los alumnos analizan lo que saben y lo que les faltaría investigar para buscar una solución. Determinado esto, realizan una planificación en donde colocan todas las fechas en las cuales tienen Ciencias Naturales hasta llegar a la de presentación, la cual deberá ser respetada. En cada una de las fechas se coloca lo que van a trabajar ese día. Esta planificación tiene el objetivo de organizar la investigación y acordar un límite en la presentación.

Posteriormente los alumnos comienzan a investigar. Utilizan para esto el libro de texto, programas de computadoras, diccionarios, entre otros recursos. El trabajo se realiza en equipo reforzando así el compromiso, la solidaridad, el respeto y la responsabilidad.

El docente solo es guía y orientador, por lo que la investigación y las producciones son netamente obra de los alumnos. El trabajo culmina con la presentación y exposición de la solución al problema, donde los alumnos informan que, como y para que lo hicieron (metacognición).

Cabe destacar las excelentes producciones que se realizan, ya sean maquetas, afiches, dibujos y textos los cuales reflejan la comprensión de los conceptos y el esfuerzo y dedicación puestos en el trabajo.

Seño María Laura

82

83

84

Desde el área musical se busca que el niño le encuentre un sentido y disfrute a la música, donde cada conocimiento adquirido sea una puerta que se abra para ir tras nuevos descubrimientos, ideas y experiencias.

El área de música se ha ensamblado a partir de un proyecto con el área de teatro, disciplina que posibilita la La música aporta al ser humano maneras de percepción, apreciación, búsqueda, la resolución de representación e interpretación de lo existente o imaginado. Se refiere conflictos, la creación y la a la vida, a las cosas, a los objetos, a lo onírico, a lo mítico y a lo comunicación; con el objetivo ficcional. La misma dota al ser humano de capacidades insospechadas de hacer un musical que favopara construir, desde la sensibilidad, un prisma reflexivo e interpretati- rezca el desenvolvimiento de vo desde el cual reunir componentes tangibles e intangibles de lo real. las capacidades estético-expreLas combinaciones y sucesiones de sonidos diferentes permiten situar sivas, la expresión dramática, las partes en una composición, que genera emociones y sentimientos la elaboración y comunicación de los que cada ser humano participa singularmente. de sentimientos, emociones; En ese sentido, el sonido y el ritmo, la melodía y la armonía propory la valoración comprensiva cionan vínculos con la realidad y un posicionamiento frente a ella de y estética de producciones manera diferente. propias y ajenas.

SENTIMOS LA MÚSICA

Profe Leo

Nueva Semilla 85

´ 86

EDUCACIÓN ARTÍSTICA

A partir de esta idea se propuso trabajar en un proyecto integrado que tuviera como objetivo estimular la creatividad en los alumnos a través de producciones autónomas. De esta manera se pretende brindar un espacio donde los alumnos se puedan expresar y crear a través del cuerpo, la voz, de la producción musical, de la expresión literaria, de la plástica y la danza, activando los sentidos y sentimientos de los mismos.

Para lograr ésto se pensó en una actividad donde se pudiese trabajar desde esta óptica y surgió la idea de producir una comedia musical, género artístico que incluye las disciplinas de teatro, música, literatura, danza, plástica y el tratamiento expresivo de la imagen de la puesta en escena. Este año se propuso trabajar a partir de un ballet clásico: Cóppelia.

La idea es que los alumnos a partir de esta danza clásica de conjunto, representada sobre un escenario, puedan crear y recrear una historia, la de un constructor de muñecos, creando el texto, las letras de las canciones, el armado de coreografías, la invención de diferentes personajes, el vestuario y maquillaje de los mismos, el armado de elementos escenográficos y la integración de diferentes estéticas expresivas.

De esta manera se les brinda a los alumnos un lugar donde adquieran conocimiento de diferentes disciplinas, el intercambio de experiencias, la discusión y búsqueda de nuevos lenguajes expresivos. Un espacio donde puedan organizar los contenidos de las disciplinas, la capacidad crítica y reflexiva respecto de sus producciones.

En el área de Arte se continúa trabajando con el proyecto integrado entre arte y música como necesidad de un trabajo integral artístico, ya que estas disciplinas son diferentes formas de expresión y comunicación.

87

OBJETIVOS:

Comprender el arte como un medio expresivo, comunicacional y creativo de sensaciones, sentimientos e ideas.

Fomentar la educación de la sensibilidad por el arte, de manera que contribuya a formar una personalidad creativa.

Ofrecer una formación cultural interdisciplinaria.

Contribuir a la discusión crítica y a la comprensión desde la reflexión permanente.

88

A lo largo del ciclo lectivo se irá favoreciendo el sentido de pertenencia, la integración de los mismos, el trabajo en equipo responsable y cooperativo, el respeto de lo propio y lo ajeno, el valor de los propios logros y el de sus compañeros, además de adquirir las herramientas necesarias, que permitirán mostrar los logros alcanzados durante las distintas etapas del año en una muestra final: “la obra de fin de año” Así se constituye en meta el objetivo fundamental: que el alumno pueda lograr la creatividad y la comprensión de las manifestaciones artísticas, propias y de otros, mediante la utilización de la voz y del cuerpo.

CONTENIDOS TRABAJADOS EN 4º, 5º y 6º:

La producción literaria (adaptación y producción) El cuerpo expresivo y comunicacional. (desinhibición, sociabilización, expresión corporal, cuerpo en quietud y en movimiento, improvisación, dramatización. etc.)

Estéticas expresivas (teatro, canto, danza, títeres, teatro de sombras, plástica, etc.)

Danzas y armado de coreografías teniendo en cuenta personajes, culturas, música, etc.

Vestuario y maquillaje (trabajando con diferentes culturas, situaciones y personajes) Escenografía (armado y utilización de elementos escenográficos en diferentes producciones) Voz expresiva, en representaciones dramáticas, títeres y canto.

Musicalización y sonorización.

Seño Fernanda

89

90

APRENDEMOS, PARTICIPANDO

Para comenzar los niños trabajaron con una fotocopia de activación de las inteligencias, ella contenía información escrita y gráfica. Los alumnos debían observarla y tenerla en cuenta para poder descubrir a los personajes a que hacían referencia.

A continuación y resuelta la actividad anterior, se dividieron en grupos de trabajos para escribir un diálogo divertido entre estos personajes, que resultaron ser un león y un loro. Mientras esto se llevaba a cabo, los alumnos tuvieron la necesidad de realizar una reflexión metalingüística sobre lo que expresaba cada oración según la actitud del que hablaba, tanto de la fotocopia trabajada, como de las surgidas de los propios alumnos. Según la intención, fueron aprendiendo a reconocer las diferentes clases de oraciones y a escribirlas. Conjuntamente recordaron el uso de los signos de puntuación y de entonación.

Al hacer consciente esto, incrementaron así la toma de la consciencia lingüística, esto a su vez les permitió el uso de lo aprendido en sus producciones y surgieron diálogos como los siguientes: León: _ Te comeré si no me das carne fresca.

Loro : _ Te la doy, te la doy. Calma leoncito, calma.

León: _ Más te vale lorito que la traigas a tiempo.

Loro : _ Bueno, ya voy al súper a robar.

En esta oportunidad voy a contarles una experiencia realizada en el área de Lengua, por los alumnos de 3º grado. La actividad tenía como objetivo comprender las diferentes oraciones según la actitud del hablante.

91

Los alumnos decidieron en la instancia final disfrutar de sus producciones, dramatizando los diálogos. Para ello confeccionaron los títeres (con diferentes materiales) e improvisaron un teatrino con bancos.

Para terminar reflexionaron sobre todo lo realizado.

Con esta actividad el aula se transformó en un escenario de comunicación oral y escrita, donde los autores y actores _ ALUMNOS DE 3º GRADO_ se lucieron con la producción y puesta en marcha de sus propias construcciones. ¡¡¡FELICITACIONES!!!

Seño Vero

León: _ ¡Apura! ¡Apura! Me estoy muriendo de hambre lorito.

Más tarde…

Loro : _ No conseguí carne, te traje brócoli.

León: _ Ahora ¡te comeré! ¡No soy vegetariano! Hmmm, delicioso…

Loro : _ Es mi muerte. ¡¡¡ Noooo!!!

León: _ ¡Oh, no! El lorito se me escapó.

Loro : _ Sí, escapé de ese maldito león.

León: _ Cómo se atreve a escapar el lorito.

Loro: _ ¡Ja, ja, ja! Me escapé, soy muy vivo.

León: _ Lo buscaré para matarlo.

Loro : _ ¡Oh! Me encontró…

León: _ Ven aquí lorito, me arrepentí. Seamos amigos.

Loro : _ ¡Qué bueno! Traeré mucho brócoli para compartirlo.

Canción final: El leoncito, el leoncito, se hizo muy amiguito del lorito, para comer brocolito, ellos iban contentitos, porque eran buenos amiguitos.

León: _ Hola me llamo Ricardo y tengo 21 años y tú ¿cómo te llamas?

Loro : _ Yo me llamo Toby.

León: _ ¿Cuántos años tienes?

Loro : _ Yo tengo 21 años también.

León: _ ¿Puedo comerte?

Loro : _ Está bien. ¡Qué comerme! Mejor ¡Nooo!

León: _ ¡Voy a comerte!

Loro: _ No, soy muy noven ¡y apuesto! ¿Puedo hacer una cosa?

León: _ Sí, ¿por qué no?

Loro : _ Gracias. ¡Ahora corro por mi vida!

León: _ ¡Regresa! ¡Regresa! ¡Regresa!

Las aventuras de Pico y Dientes Había una vez en una jungla un león que se quería comer a un loro cariñoso. Lo perseguía por todos lados sin descansar, menos a la noche porque llovía.

Un día lo atrapó y le dijo el loro: _ Espera poderoso amigo, si me sueltas, te devolveré el favor algún día. El león se reía a carcajadas: _ ¡Ja, ja, ja, ja! Te dejaré ir solo porque me has hecho reír: _ ¡Ja, ja, ja, ja!

Al día siguiente el león se clavó una astilla y el loro apareció y le dice: _ No olvido lo que te prometí. Y el loro lo ayudó y la astilla salió y el león aprendió a hacerse amigos.

FIN

92

93

CHISTES

¿En aqué se p y un bebé recen un lo? cepil s dos en que lo cepillan

¿Q h aga ace un ué cha do galleg en o Bus merca el sú per baj cando do? os pre cio s

¿Qué le dijo la soda al vino? shhhhhhh.

¿Qué le dijo otra? a lga a l una pu en perro te vas ie. oap

Un gallego le dice al otro, te invito a una fiesta de 15 años, peroooo Yo me vuelvo en 2 meses.

94

¿Qué

¿Qué le dijo la cuchara a la gelatina? deja de temblar si todavía no te toque.

¿Qué le dijo el ojo al párpado? oye quedate quieto que no dejás ver.

hace un gallego arriba de un árbol? buscando chocolate en rama

¿Que dijo u le n fid a otro eo ? oye m i cuer po pide s alsa.

María Milagros Peñafort y Catalina Salcedo.

5º grado