TRABAJO CLAUDIO

UNIVERSIDAD DE CÓRDOBA, FACULTAD DE EDUCACIÓN MÁSTER DE EDUCACIÓN INCLUSIVA ASIGNATURA: LA PEDAGOGÍA DE LA DIVERSIDAD EN EUROPA PROFESORA: CLAUDIO GIMÉNEZ CONDE CURSO ACADÉMICO: 2011 - 2012

ARANZAZU GUILL MONZÓ DNI: 45844344-P 0

Antes de comenzar con esta reflexión sobre la viñeta de Francesco Tonucci que ya trabajamos anteriormente en clase, me gustaría hacer una pequeña presentación sobre la manera en la que he decidido hacerla. En primer lugar, voy a realizar un análisis de las partes de la viñeta que me han parecido más significativas. Más adelante y para finalizar, haré la reflexión correspondiente al tratamiento de la diversidad en Europa en relación con los aspectos teóricos que hemos tratado en la asignatura.

1. Análisis de la viñeta Como se puede apreciar en la portada, la viñeta de Frato que voy a analizar es una crítica al sistema educativo de la escuela que nos describe el autor mediante estas ilustraciones, en este caso, realizando un símil con una fábrica o máquina de producción en cadena, de la que me parece importante destacar las siguientes partes: 1. En este primer ejemplo, vemos cómo en esta comparación de la escuela con una máquina, existen únicamente dos personas encargadas de organizar, supervisar y dirigir el proceso de “fabricación”. Esta sería la figura del director o profesor de la escuela tradicional, en la que existe una gran distancia entre el profesor y el alumno, siendo el maestro el principal protagonista del proceso de enseñanza-aprendizaje, sin dar lugar en ningún momento a la opinión o aportación del niño.

2. A continuación, podemos ver a los niños a la entrada y a la salida de la “ESCUELA OBLIGATÓRIA”. En un primer momento, antes de ser sometidos a esta escuela, podemos observar a niños y niñas diferentes, física y también intelectualmente, con sus dificultades, sus capacidades y sus expectativas, también vemos que cada uno lleva sus materiales y recursos para el aprendizaje. A la salida, sin embargo, observamos 1

únicamente a niños como “clones” todos cortados con el mismo patrón, siguiendo las exigencias de la sociedad, como veremos más adelante en el ejemplo 5.

SALIDA: ENTRADA:

3. Llegados a este punto, vamos a analizar la cuestión del material didáctico de la que hablábamos en el ejemplo anterior. Podemos observar la manera en la que, los materiales que nos permiten desarrollar un aprendizaje más lúdico y motivacional, referido a materias en ocasiones más creativas y psicomotrices para los niños (ábaco, balones, raquetas, pinceles, pintura, etc.) quedan reservados a un segundo plano o quizás a un plazo inexistente, ya que como veremos en ejemplo 4, este material no es considerado como válido. En esta escuela se trabaja con materiales externos, que no han sido adaptados a las características o condiciones específicas del aula. De esta manera, se deshacen del material que los niños traen consigo, simbolizando no sólo el material en sentido físico, como pueden ser el estuche o

el cuaderno, sino también cada

diferencia o característica del niño, que no se ciña a los ideales y las exigencias de esta máquina que simboliza la escuela.

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4. En esta imagen, vemos el modelo de enseñanza-aprendizaje que se utiliza en esta escuela, repartido en tres fases diferenciadas, en las que el niño recibe el conocimiento de una forma totalmente pasiva e individual. En primer lugar, vemos a los niños tumbados y atados de manera que su única opción es mirar la televisión en la que sin duda, se impartirán determinados conocimientos fijos y previamente establecidos. En segundo lugar, vemos la importancia del libro de texto como material fundamental y quizás único en este proceso de E-A. Los niños son cogidos por pinzas que les conducen a leer y estudiar de dicho libro de texto, todos ordenados y todos tratados igualmente, independientemente de sus capacidades o dificultades, sin opción a aportar nada nuevo, de manera que la motivación de los alumnos es absolutamente extrínseca.

Por último, observamos también cómo a todos los niños previamente alineados en sus pupitres se les inyecta en el cerebro la información de la materia correspondiente, a todos los alumnos la misma y del mismo modo, lo que sin duda se opone a los principios de la Educación Inclusiva, ya que ante la diversidad de los niños hemos de utilizar materiales y recursos diferentes. Cabe mencionar aquí una reflexión, ya que podemos decir que la escuela siempre ha pretendido dirigirse a un alumno “medio” que en realidad nunca ha existido.

5. Para continuar, vamos a analizar los distintos carteles que encontramos en la viñeta.

Empezaremos por uno al que hemos hecho mención anteriormente, en el cual se les da a los niños unas recomendaciones y un mensaje de ánimo a la salida, con el que claramente podemos observar la función única y principal de toda esta máquina comparada con la escuela. Tiene como objetivo la creación de ciudadanos idénticos 3

entre ellos y preparados para formar parte de la sociedad actual. Entiendo que no son ciudadanos libres, ya que no se les ha enseñado la capacidad de cuestionarse los valores que se trasmiten y rigen la sociedad, limitándose a crear personas capaces de adaptarse perfectamente a un mecanismo establecido, caracterizado por los valores del consumismo entre otros.

Continuando con el análisis de los carteles, vemos ahora los que nos permiten comprobar la segregación que practica esta escuela. Por un lado prohibiendo la entrada al centro a cualquier persona distinta de los “encargados” de los que hablábamos en el ejemplo 1, de manera que la colaboración de la familia y del resto de la comunidad educativa en la escuela es inexistente. Por otra parte, considerando como “DESECHOS” a los niños que no han podido ser moldeados según sus exigencias, entre los que se encuentran los niños “retrasados” o las clases diferenciales. Esta sería la representación simbólica de la idea opuesta a la Escuela Inclusiva, ya que en esta escuela no hay lugar para TODOS los niños, ni para el resto de agentes educativos que sin duda han de formar parte del proceso educativo.

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Una vez finalizado el análisis de la viñeta en su totalidad, he de decir que me ha gustado mucho trabajar con este material, ya que considero que son unas ilustraciones sencillas que encierran un amplio campo de de reflexión sobre la escuela, su funcionamiento, sus funciones, posibles errores etc. Me ha parecido muy interesante reflexionar sobre las ideas que Francesco Tonucci nos trasmite con estas ilustraciones, ya que siempre es conveniente detenerse a pensar y analizar nuestras prácticas educativas. Personalmente, considero necesario acortar las distancias entre la vida cotidiana de los alumnos y la escuela, para poder alcanzar un buen desarrollo y aprendizaje con los niños. Así mismo, como hemos visto detenidamente, esta viñeta constituye un ejemplo muy acertado que representa los valores contrarios a la Educación Inclusiva, siendo esta “escuela” un mecanismo de segregación y selección de alumnos, en la que no hay sitio para la comunidad educativa en su totalidad ni se dan respuestas a las necesidades específicas de cada alumno, con el fin de crear seres humanos sin capacidad de reflexión para asegurarse una adaptación al sistema establecido.

2. La atención a la diversidad en Europa Para comenzar con este apartado, he de decir que me ha sido de gran ayuda la lectura de las actas del X Congreso Internacional Galego-Português de Psicopedagogía (ver bibliografía) en las que se explica de manera sencilla varios aspectos necesarios para entender mejor la nueva planificación de la enseñanza que trabajamos en este Máster y así poder estudiar mejor el tratamiento de la diversidad en Europa.

Existen muchas diferencias en las definiciones y clasificaciones que los diferentes países realizan de las NEE, debido a la influencia que cada país recibe por cuestiones económicas y administrativas. De ello deriva, la notable diferencia que encontramos al comparar el porcentaje de niños diagnosticados en educación especial y por tanto el número de niños escolarizados en centros específicos. Poe ello, en muchas ocasiones los padres de estos alumnos, consideran que los centros específicos están más cualificados y preparados para atender y dar respuesta a las necesidades de sus hijos, ya que cuentan con personal especializado y recursos materiales adaptados.

A pesar de la dificultad para realizar comparaciones y equivalencias entre los diferentes países europeos frente a la diversidad educativa, como hemos visto en las clases teóricas 5

y comentado anteriormente, me gustaría centrarme en los aspectos y retos comunes que sin duda son la motivación para lograr el cambio de paradigma que se pretende. Entre los aspectos comunes presentados en clase, me gustaría destacar los siguientes, acompañados de ejemplos reales de prácticas educativas que se están llevando a cabo en diferentes países europeos: 1. En primer lugar, he decidió centrarme en la Educación Infantil, concretamente en prácticas relacionadas con la Atención Temprana de los niños con NEE, mediante las que considero que se cumplen los siguientes retos: • Mayor posibilidad de los padres para elegir un centro educativo para sus hijos.

• Colaboración entre centros ordinarios y los centros específicos.

• El cambio de un paradigma psicomédico por uno más educativo o interactivo.

• Avanzar hacia la inclusión educativa.

Para ello, he leído un ejemplo muy interesante en el informe realizado en 2003 por la Agencia Europea para el Desarrollo de la Educación Especial (ver bibliografía) del que cito literalmente algunos fragmentos a continuación: “Con respecto a la elección de las instituciones infantiles, los padres en la mayoría de los países puede elegir el centro infantil que mejor les parezca… … En los países donde la educación obligatoria empieza a los cinco años, los niños con discapacidades normalmente asisten a un centro desde los dos y medio o los tres años. En la R. Checa, existe una tendencia de ofrecer educación infantil a todos los niños con necesidades especiales antes de que empiecen la E. Primaria, tanto en guarderías ordinarias como especiales. … En algunos Länder de Alemania el sistema preescolar está bajo la única responsabilidad del Ministerio de Asuntos Sociales. Los niños de tres a seis años pueden asistir a una guardería y han adquirido hace poco tiempo el derecho total a obtener una plaza en ellas.

En Italia, los niños con discapacidades pueden asistir a centros de preescolar junto con niños sin discapacidades. El apoyo se ofrece por un profesor especialista junto con otros profesionales de la unidad de salud local y se asegura la continuidad al siguiente nivel educativo.

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En Suecia, todos los niños tienen derecho a recibir cuidados infantiles. Los que tienen necesidades especiales tienen derecho a recibir apoyo específico. En muchos países, la incorporación temprana de los niños en las instituciones preescolar es subraya la importancia de ofrecer buena coordinación entre los servicios de atención temprana y los equipos y los diversos centros preescolares para asegurar la continuidad del trabajo realizado con los niños

con necesidades especiales”.

2. Otro ejemplo de prácticas que se desarrollan coincidiendo con los retos comunes de los que hablamos en clase, lo encontramos en la información que nos muestra el documento: Educación y formación para la inclusión social. Buenas prácticas en Europa (ver bibliografía). En él, tenemos información de los diferentes programas que se llevan a cabo a nivel europeo para favorecer la inclusión social en diferentes ámbitos.

Concretamente el programa Comenius que contribuye a la inclusión social en la educación escolar.

Para concluir con este apartado, me parece conveniente hacer una reflexión sobre el paradigma general, del que he podido obtener información mediante la lectura de varias artículos para situarme más en profundidad, en esta nueva corriente que encierra la temática del Máster extendida a los países europeos. Podemos observar cambios legislativos encaminados hacia la Educación Inclusiva en diferentes países europeos como Alemania, en el que los centros especiales empiezan a ser un recurso al servicio de los centros ordinarios o Reino Unido y Holanda, donde aumentan las posibilidades de los padres de elegir el centro al que llevar a su hijo/a con NEE. Es un hecho que en los últimos años se ha experimentado un cambio en las políticas educativas encaminadas a la Integración Educativa, abarcando ahora un nuevo paradigma marcado por la Educación Inclusiva. A nivel personal, me parece muy interesante aprender a cerca de esta nueva tendencia, ya que como futura docente, me parece fundamental estar al día en innovación educativa para poder así realizar una práctica educativa consistente y eficaz, que me permita desarrollar una educación de calidad, partiendo de la premisa que todos los niños del aula son diferentes en cuanto a capacidades y dificultades.

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En nuestro país, podemos encontrar en ejemplo de práctica educativa basada en el principio de Integración Educativa, como es la escuela gallega 0’Pelouro, en la que sus creadores han tratado de crear un nuevo proyecto dentro del panorama educativo a través de la conjunción de los enfoques pedagógico y psiquiátrico. Parten de una concepción global del niño, siendo un alumno activo implicado en su propio aprendizaje. Mediante este planteamiento, se pretende aprovechar sus cualidades y sus limitaciones para construir su yo, así mismo los alumnos conviven y se relacionan con otros niños, con los adultos y el entorno.

Considero que la formación del profesorado es un aspecto clave en el desarrollo de la Educación Inclusiva tanto a nivel nacional como internacional, ya que somos los docentes los que hemos de promover este cambio como profesionales de la educación y estar preparados para dar respuesta educativa a la realidad diversa con la que nos encontramos en el aula. Es necesaria la información y la formación permanente del profesorado para conseguir que este cambio de paradigma vaya ganando terreno en el ámbito educativo, hasta conseguir la generalización del mismo. He podido comprobar en estos meses, que para muchos de los maestros con los que he hablado de la temática de la inclusión educativa que encierra este Máster, es algo novedoso y prácticamente desconocido para ellos. Es evidente que todavía queda un largo camino por recorrer para conseguir la normalización de esta corriente, que nos permite atender a la diversidad del aula de una manera efectiva e inclusiva.

Para finalizar, me gustaría incluir una reflexión referida al papel que la sociedad juega en el tratamiento de este tema. Cundo se define la discapacidad como “algo fuera de la normalidad”, estamos provocando sensaciones negativas y un sentimiento de rechazo hacia estas personas, para quienes la discapacidad no es un aspecto negativo como tal.

Cabe mencionar al respecto, el artículo 1 de la Declaración Universal de Derechos Humanos. Naciones Unidas, 1948.

“Todos los seres humanos nacen libres en dignidad y en derechos, y dotados como están de razón y conciencia, deben comportarse fraternalmente los unos con los otros “

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BIBLIOGRAFÍA:  Fracesco Tonucci (2007). Los primeros años: los cimientos. Istituto di Scienze e Tecnologie della Cogniziones. Consiglio Nazionales delle Ricerche, Italia.

Enlace web: http://www.unesco.org.uy/educacion/fileadmin/templates/educacion/archivos/Conferenc iaTonucci.pdf  Actas do X Congresso Internacional Galego-Português de Psicopedagogia (2009). Atención a la diversidad a través de la adaptación curricular por competencias. Universidade do Minho, Braga, Portugal.

Enlace web: http://www.educacion.udc.es/grupos/gipdae/congreso/Xcongreso/pdfs/t10/t10c356.pdf  Agencia Europea para el Desarrollo de la Educación Especial (2003).

Necesidades educativas especiales en Europa. Publicación monográfica.

Enlace web: http://es.scribd.com/doc/38896457/7/Centros-especificos-de-educacion-especial  Vassiliou, Androulla. Educación y formación para la inclusión social. Buenas prácticas en Europa.

Enlace web: http://ec.europa.eu/education/pub/pdf/llp/llp10_es.pdf  Anabel Morina Diez, Anabel. El camino hacia la inclusión en España: Una revisión de las estadísticas de educación especial. Universidad de Sevilla, Dto. Didáctica y Organización Escolar Enlace web: http://prometeo.us.es/idea/publicaciones/anabel/8.pdf  Asociación: Inclusion Europe.

Enlace web: http://www.inclusion-europe.org/es  Blog del Equipo Multidisciplinar de Creena Tudela, sobre la Inclusión Educativa.

Enlace web: http://inclusion-educativa.blogspot.com/

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