TALENTOS by Almudena Rodríguez Gavira

Talentos

Actividades Desarrollo Emocional Taller de inteligencias múltiples.

Almudena Rodríguez Gavira Sara Rufino Lorenzo Rocío Leal Mérida Angélica Fernández Álvarez Amparo Ruiz Moreno Ana de la Rosa Domínguez Lucía Gil González

GRADO EDUCACIÓN INFANTIL. GRUPO 4º A CEU CARDENAL SPÍNOLA

INTRODUCCIÓN: Este trabajo que hemos desarrollado cuenta con un total de 5 actividades relacionadas con el desarrollo emocional. El desarrollo emocional es considerado como la habilidad esencial de las personas, en este caso los niños, para atender y percibir los sentimientos de forma apropiada y precisa, la capacidad para asimilarlos y comprenderlos adecuadamente y la destreza para regular y modificar nuestro estado de ánimo o el de los demás. Las actividades que vamos a trabajar en el aula están relacionadas para entender nuestras emociones, las emociones de los demás y cómo trabajarlas en el aula y en cuanto a los conflictos que pueden surgir. Estas actividades van enfocadas a trabajarlas con alumnos y alumnas en la segunda etapa de infantil, en concreto, para desarrollarlas con alumnos y alumnas de 5 años.

1. ¡DIBUJAMOS CARAS! Objetivos generales: 1. Contribuir al desarrollo físico, afectivo, social e intelectual de los niños y niñas, respetando los derechos de la infancia y atendiendo a su bienestar. 2. Construir su propia identidad e ir formándose una imagen positiva y ajustada de sí mismo, tomando gradualmente conciencia de sus emociones y sentimientos a través del conocimiento y valoración de las características propias, sus posibilidades y límites. 3. Establecer relaciones sociales satisfactorias en ámbitos cada vez más amplios, teniendo en cuenta las emociones, sentimientos y puntos de vista de los demás, así como adquirir gradualmente pautas de convivencia y estrategias en la resolución pacífica de conflictos.

Objetivos didácticos: a.

Dibujar expresiones faciales de las emociones básicas.

Poner en común las emociones representadas con los demás compañeros.

Contenidos: -

A través del propio movimiento, los niños y las niñas van coordinando sus esquemas perceptivo-motrices, conociendo su propio cuerpo, sus sensaciones y emociones. Aprenderán a ir poniendo en juego las distintas partes de su cuerpo, lo que les hará sentir, interiorizar, organizar y construir una imagen integrada del esquema corporal.

Desarrollo: Le proponemos al niño o niña dibujar expresiones faciales de las emociones básicas: ALEGRÍA

TRISTEZA

MIEDO

ENFADO

SORPRESA

VERGÜENZA

Se trata de dibujar en una hoja, caras que reflejen las distintas emociones. Antes de empezar a dibujar podemos aprovechar para hablar de qué se siente cuando nos sentimos de esa forma, es decir, con miedo, enfadados… Nos servirá también para pensar cómo ponemos la cara cuando sentimos esas emociones. Le podemos hacer preguntas para que el alumno llegue a sus conclusiones y luego pueda plasmar en un papel.

Las preguntas que realizaremos serían:

¿Qué siente Juan cuando va al parque? ¿Cómo está mamá cuando está enferma? ¿Cómo creéis que se siente papá cuando no recogemos los juguetes? ¿Qué sentirá un animalito cuándo le tiran una piedra? ¿Cómo os sentís cuándo no conocéis a alguien? ¿Cómo estáis cuándo os regalan algo vuestros papás?

Una vez realizadas las preguntas y viendo que los alumnos representan e identifican bien las emociones y habiendo realizado correctamente los dibujos, el niño debe ponerlo en común con su grupo de compañeros para ver si los demás identifican esas emociones. El juego sirve para hablar de las emociones con el niño, para que aprenda a diferenciarlas, a ponerle nombres y para que empiece a entender que todas las personas sentimos esas emociones en algún momento. Para comprobar que el alumno o alumna sabe identificar las emociones trabajadas, la docente pondrá a los alumnos el vídeo de La rabieta de Julieta de Edúkame. En este libro, cuando lo contemos preguntaremos a los alumnos, mientras paramos el vídeo: -

¿Cómo se siente Julieta cuando va al parque con su papá? ¿Cómo se sienten Bigotes, su hámster, y ella cuándo hacen el castillo de arena en el parque? Cuando Julieta está en el parque jugando y su papá le comunica que tienen que marcharse a casa porque es tarde, ¿cómo se siente Julieta? ¿Cómo estaba el hámster cuando su amiga Julieta empezó a volar de su enfado?

El vídeo que hemos trabajado lo podemos encontrar en Youtube, bajo el link https://www.youtube.com/watch?v=FBROB2IMCaU que posteriormente pondremos en la bibliografía.

2. ¿QUÉ DIGO? Objetivos generales: 

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Establecer relaciones sociales satisfactorias en ámbitos cada vez más amplios, teniendo en cuenta las emociones, sentimientos y puntos de vista de los demás, así como adquirir gradualmente pautas de convivencia y estrategias en la resolución pacífica de conflictos. Representar aspectos de la realidad vivida o imaginada de forma cada vez más personal y ajustada a los distintos contextos y situaciones, desarrollando competencias comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión. Conocer y participar en algunas manifestaciones culturales y artísticas de su entorno, teniendo en cuenta su diversidad y desarrollando actitudes de interés, aprecio y respeto hacia la cultura andaluza y la pluralidad cultural.

Objetivos didácticos: a. Reconocer y valorar los gustos y preferencias. b. Interpretar y comprender mensajes emitidos mediante gestos. c. Identificar los gestos emitidos por los compañeros.

Contenidos: -

Las situaciones de contacto personal con sus iguales, en tareas compartidas y en los juegos de grupo, les ayudarán a ir construyendo el conocimiento de sí mismo y facilitando la resolución de conflictos, aprendiendo a identificar y expresar sus deseos, emociones y vivencias, intereses propios y de los demás. Avanzando en una adaptación de los propios sentimientos y emociones a cada contexto, así como a la asociación y verbalización progresiva de causas y consecuencias de emociones como amor, alegría, miedo, tristeza o rabia.

Desarrollo: Tras realizar la actividad de la identificación de los sentimientos y emociones, proponemos una actividad relacionada con los gestos. En esta actividad la docente plantea a los alumnos realizar algunos gestos como son:

Pedir silencio. Decir hola y adiós.

Tras realizar estos gestos en clase propuestos por la docente y viendo que los alumnos están motivados con la actividad, son ellos los que amplían nuestra lista con gestos cotidianos que realizamos todos los días. -

Hora de comer. Ir al servicio. Pedir un borrador.

La docente, tras haber comprobado que los alumnos y alumnas están interesados por la actividad que hemos planteado, decide proponer a los alumnos una actividad relacionada con los gestos. Los alumnos van a organizarse en grupo y por rincones. Algunos estarán en el rincón de la lectura, a otros les tocará el rincón de las construcciones, otro grupo estará en el rincón de la cocinita… es decir, todos los grupos estarán en un rincón según decida la docente. Cuando estemos en los rincones, los alumnos no podrán hablar, solo podrán comunicarse mediante gestos con sus compañeros. Después de veinte minutos aproximadamente, nos sentaremos todos en círculo en el suelo. Les preguntaremos a los alumnos: -

¿Cómo os habéis sentido? ¿Es más fácil hablar con gestos o con palabras? ¿Qué es lo más fácil de decir con gestos? ¿Qué os ha resultado más difícil?

Además, propondremos a los alumnos una última pregunta: -

¿Cómo se comunicarían si fueran a algún país extranjero en el que hablaran en otro idioma?

La finalidad de realizar esta actividad mediante los gestos, es para que los alumnos se den cuenta de que también se pueden relacionar entre ellos sin la necesidad de hablar o reaccionar de manera inadecuada.

3. ¡LA CAJA DE LAS EMOCIONES! Objetivos generales:  

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Contribuir al desarrollo físico, afectivo, social e intelectual de los niños y niñas, respetando los derechos de la infancia y atendiendo a su bienestar. Construir su propia identidad e ir formándose una imagen positiva y ajustada de sí mismo, tomando gradualmente conciencia de sus emociones y sentimientos a través del conocimiento y valoración de las características propias, sus posibilidades y límites. Establecer relaciones sociales satisfactorias en ámbitos cada vez más amplios, teniendo en cuenta las emociones, sentimientos y puntos de vista de los demás, así como adquirir gradualmente pautas de convivencia y estrategias en la resolución pacífica de conflictos.

Objetivos didácticos: a. Conseguir una mayor inteligencia emocional y enseñar nuevas formas de afrontamiento de conflictos y canalización adecuada de los sentimientos que la acompañan. Contenidos: -

Se generarán así las condiciones para que gradualmente desarrollen las capacidades para tomar decisiones, elaborar normas, cooperar, ser solidarios, dialogar, tratar conflictos, respetarse a sí mismos y a los demás, así como desarrollar sentimientos de justicia. El progresivo dominio del lenguaje oral diversifica las modalidades de interacción, reflejando ideas, vivencias personales, deseos, fantasías, proyectos, conocimientos, puntos de vista. La observación de las interacciones y los juegos espontáneos nos muestra la riqueza de las conversaciones y el entrenamiento en las habilidades relacionales que se producen. Dada la importancia del diálogo en la construcción del conocimiento sobre sí y sobre el otro, es importante que se generen situaciones en que la conversación sea el principal objetivo, tanto en situaciones espontáneas como en momentos de conversación más sistematizados, que contribuyan a compartir con los otros como dudas, vivencias, intereses, dificultades, sentimientos, descubrimientos, etc.

Desarrollo: Una de las formas con las que podemos trabajar las emociones en clase es mediante la denominada caja de emociones. Su funcionamiento es simple, aunque podemos adaptarlo a las características o necesidades de nuestra clase o a un momento en concreto que vivamos.

Previo a la implantación de la caja de las emociones hemos trabajado con los alumnos cómo nos sentimos cuando tenemos vergüenza, cómo estamos cuando nos sentimos felices, enfadados, etc. Por eso, como hemos trabajado antes las emociones, nos sentimos ya familiarizados con las emociones básicas, por lo que, ya podemos empezar a utilizar la caja de las emociones con nuestros alumnos. Para poner en marcha este sistema debemos preparar una caja con todo nuestro grupo de alumnos. Para ello cualquier caja de zapatos u otra puede servirnos. En ella podemos escribir el nombre de las diferentes emociones y colocar bajo el nombre algún dibujo o cara (ver las fotos que se muestran más abajo).

Esta caja debe estar situada en un lugar visible del aula y ser accesible a todos los alumnos. En dicha caja, la docente colocará las caras recortadas, y cada día, la maestra en la asamblea preguntará por el estado de ánimo en el que nos encontramos y si hemos visto algunas de las caras trabajadas o alguna situación en casa. Las preguntas que realizaremos a los alumnos son, como, por ejemplo: -

¿Cómo nos encontramos hoy? ¿Nos hemos levantados felices y contentos? ¿Nos sentimos hoy tristes? ¿Hemos visto a papá o a mamá enfadados con nosotros?

Estas emociones, las podemos ver reflejadas con las caras recortadas que nos encontramos en la caja para de esa forma, poder representarlo e identificarlo de mejor forma. Además, debemos explicar a los alumnos que la caja de las emociones está para poner los estados de ánimos en el que nos encontramos en el día a día. Los propios maestros deben erigirse como modelos y deben utilizarla para expresar diferentes emociones o sentimientos respecto a situaciones que se puedan producir en el aula en el trabajo diario o en casa. No debemos obligar a ningún alumno a que exprese sus sentimientos, pero sí a incentivarlo a que lo haga en determinadas circunstancias y para ello lo mejor es tomar nosotros la iniciativa. El alumno puede comunicar emociones negativas (miedo, tristeza, nervios) o positivas (felicidad, alegría, etc.).

4. PONEMOS COLOR Y CARACTERÍSTICAS A LAS EMOCIONES. Objetivos generales: 

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Construir su propia identidad e ir formándose una imagen positiva y ajustada de sí mismo, tomando gradualmente conciencia de sus emociones y sentimientos a través del conocimiento y valoración de las características propias, sus posibilidades y límites. Contribuir al desarrollo físico, afectivo, social e intelectual de los niños y niñas, respetando los derechos de la infancia y atendiendo a su bienestar.

Objetivos didácticos: a. b. c. d.

Tomar conciencia de nuestra propia imagen y la de los demás. Conocer distintas emociones. Aprender a mostrar, reconocer y gestionar las distintas emociones. Fomentar la autoestima y el auto control.

Contenidos: -

-La competencia emocional. Las emociones: alegría, tristeza, enfado y miedo. La gestión de las emociones.

Desarrollo: Jugamos a ponerle colores y características a las emociones que son: enfado, tristeza, alegría, miedo y sorpresa. Cuando finalicemos, les pondremos la película ''Del revés'' que trata sobre ello. La docente les hará preguntas a los alumnos como: - ¿De qué color te imaginas el enfado? ¿tiene sabor? ¿y olor? - ¿Y la tristeza? - ¿Y la alegría? ¿y el miedo? ¿y la sorpresa? Los alumnos tendrán que ir representando cada emoción con las facciones de la cara.

5. EL SEMÁFORO: Objetivos generales: 

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Establecer relaciones sociales satisfactorias en ámbitos cada vez más amplios, teniendo en cuenta las emociones, sentimientos y puntos de vista de los demás, así como adquirir gradualmente pautas de convivencia y estrategias en la resolución pacífica de conflictos. Representar aspectos de la realidad vivida o imaginada de forma cada vez más personal y ajustada a los distintos contextos y situaciones, desarrollando competencias comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión. Contribuir al desarrollo físico, afectivo, social e intelectual de los niños y niñas, respetando los derechos de la infancia y atendiendo a su bienestar.

objetivos didácticos: a. b. c. d.

Incrementar autonomía. Fomentar la expresión oral. Conocer y diferenciar las características de las distintas emociones. Fomentar la autonomía y el auto control.

Contenidos: 1) El respeto hacia los demás compañeros, respetando así también las emociones que cada uno represente en cada caso. 2) Adaptación de los propios sentimientos y emociones a cada contexto, así como a la asociación y verbalización progresiva de causas y consecuencias de emociones como amor, alegría, miedo, tristeza o rabia. Desarrollo: Entregaremos a cada niño un globo (rojo, amarillo, verde). Comenzamos a hablar sobre sus enfados y recrearemos diferentes situaciones que puedan provocarles enfado. Todos los alumnos han vivido situaciones en las que querían que les compraran algo y no se lo han comprado, que quieran comer algo y les han dado otra comida… Cuando planteemos estas situaciones, preguntaremos a los alumnos cómo reaccionan ellos en esos casos y, además, le pediremos a un niño que responda a la situación. El resto de los alumnos deberán valorar su reacción en función de:  Si se ha parado a pensar e intentar razonar mostraremos el globo verde.

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Si dice algo que indique que se empieza a mosquear y muestra enfado ante la situación enseñaremos los globos amarillos que indican precaución ante la situación, es decir, le diremos a los alumnos que hay que tener cuidado porque esa no es la forma adecuada de actuar, Y, por último, si dicen que gritan, patalean o lloran hasta conseguir lo que quiere, los demás compañeros acompañados por la docente enseñarán el globo rojo que significa prohibido. Ante esta situación y entre todos, solucionaremos la situación intentando razonar de manera correcta.

BIBLIOGRAFÍA 

LIBROS -

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López Cassá, E. Bisquerra (2003) La Educación emocional. Programa para 3 – 6 años. España. Wolters Kluwer. Pérez Simo, Roser (2001) El Desarrollo emocional de tu hijo. España. Paidos Iberica. Glennon, Will y Barrutia, Elena (2013) La Inteligencia Emocional de Los Niños (Prácticos) Londres. Oniro. Henao López, Gloria Cecilia y García Vesga, María Cristina (2009) Interacción familiar y desarrollo emocional en niños y niñas. (Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales, Niñez y Juventud, Manizales, Doctorado en Ciencias Sociales, Niñez y Juventud del Centro de Estudios Avanzados en Niñez y Juventud de la Universidad de Manizales y el Cinde) Medellín. Revista Cinde.

DOCUMENTOS ELECTRÓNICOS - Beatriz Montero (2015) La Rabieta de Julieta. Recuperado: 29-10-2015, desde: https://www.youtube.com/watch?v=FBROB2IMCaU - Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF), Fundación Kaleidos (2012) Desarrollo emocional. Clave para la primera infancia. Recuperado: 31-10-2015, desde: http://www.unicef.org/argentina/spanish/Desarrollo_emocional_0a3_simples.pdf - CSI-CSIF. (2010) Actividades para desarrollar la inteligencia emocional en Educación Infantil. Recuperado: 02-11-2015, desde: http://www.csicsif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_33/MARIEM_DRIS_2.p df - Fernando Navarro (2011) La Botica del orientador. 126 dinámicas de educación emocional. Recuperado: 27-10-2015, desde: http://orientafer.blogspot.com.es/2011/09/126-dinamicas-de-educacionemocional.html