CO MU NI DAD
COMUNITARIA
Pretende un progresivo involucramiento de padres, docentes y alumnos en una interacción de sentido compartido por una educación en valores, que permite construir una identidad judía y lleva a la práctica la vida en comunidad. Las familias son parte del todo organizacional de la escuela; integrando, colaborando, donando, trabajando, participando, aprendiendo e involucrándose de todas las formas posibles. La unidad mínima de construcción es la familia. A través del alumno se convoca a los padres para que junto a los docentes conformen el espacio de una comunidad educativa. Esta, va migrando de la prestación de un servicio a modificar conductas orientadas a la traducción de valores en virtudes, como identidad de origen a sentido de destino.
La escuela desarrolla una formación integral de sus docentes, no solo en su tarea profesional, sino también en su dimensión existencial. La educación judía basada en valores los incluye desde la ejemplaridad con la que educan, a partir del ejemplo a los alumnos. Mantienen un compromiso e involucramiento con los valores y visión judaica de la comunidad educativa. Las herramientas y habilidades que cada alumno puede desarrollar establecen la excelencia, al incluirse no solo en una escuela que enseña, sino también en una comunidad educativa basada en valores. Todos aprenden de lo que son, por lo que hacen.
INCLUSIVA
INTEGRAR IDENTIDAD POTENCIAL TALENTO POSIBILITAR
SUPERACIÓN PERSONAL SEGUIMIENTO IGUALDAD OPORTUNIDAD ESFUERZO
La escuela abraza a la diversidad, con el respeto y la valoración de las diferencias individuales como punto de partida.
El sentido de comunidad es enfatizado para que todos tengan sentido de pertenencia, apoyen y sean apoyados por sus pares. Incluir no es borrar las diferencias, sino permitir a todos los alumnos pertenecer a una comunidad educativa que valore su individualidad. Las adecuaciones curriculares y la revisión de los conceptos de evaluación, promoción y acreditación son pilares fundamentales de la inclusión para dar respuesta a las necesidades educativas de cada sujeto y a los distintos modos y ritmos de aprendizaje. La postura pedagógica favorece el desarrollo integral de los alumnos y la equidad rige como principio. La educación se basa en aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir
juntos y aprender a ser. Cuatro aspectos que determinan los conocimientos, aptitudes y actitudes que habilitan para la vida en sociedad. La integración de alumnos con discapacidad es una estrategia educativa que conduce a una integración social y conlleva una aceptación de lo diferente. No solo beneficia a los alumnos integrados, sino que es un recurso de educación en valores para toda la comunidad educativa. La excelencia educativa radica en que cada individuo desarrolle el 100 por ciento de su potencial. No se sostiene sobre el éxito sino sobre la virtud. Se pretende que lo excelente sea el desarrollo del mayor potencial posible en cada uno y no en referencia a los demás.
Se concibe a la excelencia educativa como una necesidad para desarrollar el potencial integral de hacernos humanos, integrando de manera armónica las capacidades cognitivas, emocionales, espirituales, sociales, cívicas y comunitarias. Apoyamos los talentos de los alumnos y ofrecemos espacios para que puedan descubrir destrezas y habilidades. Reconocemos las fortalezas de cada niño y le permitimos explotar al máximo su desempeño, para que desarrolle nuevos conocimientos y supere sus dificultades. La solidaridad atraviesa de lleno a todos los sucesos que tienen lugar en la escuela. Los chicos aprenden la importancia de dar de lo nuestro a los que más lo necesitan.
Incluir es entender que vivimos en una sociedad construida entre todos, en la que todos debemos tener un lugar. La trayectoria de Arlene Fern en materia inclusiva prueba que cuando uno es educado de manera heterogénea, crece como persona.
BILINGÜE
COMUNICACIÓN INTERACCIÓN INTERCAMBIO
INSERCIÓN EN EL MUNDO
INTENSIVO EXCELENCIA
SUPERACIÓN FLUIDEZ
Consideramos que el bilingüismo y la fluidez en el idioma son fundamentales para un alumno al finalizar la escuela primaria.
INGLES DESDE LOS 18 MESES Para la inserción en el mundo actual, hablar inglés tiene tanta relevancia como alfabetizarse en castellano. Consideramos que el bilingüismo y la fluidez en el idioma son fundamentales para un alumno al finalizar la escuela primaria. El inglés se enseña desde las salas de 18
meses. Fuimos pioneros en adoptar esta modalidad entre las escuelas judías. Los alumnos rinden el examen KET y quienes alcanzan un nivel superador aplican para el PET, en 6.° grado. En algunos casos, el excelente rendimiento, acreditado por la Universidad de Cambri-
dge, les permite alcanzar el nivel del examen First (FCE). Las teachers conforman, de manera estable, los equipos docentes de jardín. Los niños aprenden el inglés de manera totalmente natural. La fluidez en el habla les permite a los estu-
diantes producir conferencias TED en inglés, en las que difunden sus ideas e intereses. Poesías y cuentos escritos en inglés por nuestros alumnos son, con frecuencia, premiados en concursos literarios de distintas instituciones.
INNOVADORA
TECNOLOGÍA
PROGRESO PIONERA
PRECURSORA VANGUARDIA
PARTICIPAR CREATIVIDAD
El proyecto de Arlene Fern rompe con los modelos previos y renueva el paradigma de la educación judía en la Argentina. Las propuestas encaradas por la escuela en cada una de sus áreas son objetivo y motivo de réplica para otras instituciones. Participamos en sesiones legislativas y presentamos proyectos de ley ideados por los propios chicos. Como verdaderos autores, los alumnos de la primaria publicaron el libro Cuentos de chicos para chicos, con cuentos, poesías e ilustraciones de su autoría. TeK, el Congreso Tecnológico de Arlene Fern, reúne a niños que encaran un proceso de investigación anual y realizan presentaciones personales ante docentes y compañeros de todos los grados. El espacio de Formación del Estudiante se incluye en la currícula. Apunta a que los alumnos se formen de manera integral, adquiriendo técnicas de estudio, pensamiento crítico y estrategias de razonamiento.
La escuela aspira a la mejora progresiva de la enseñanza. Asume la responsabilidad de detectar, estudiar y afrontar con fundamento los problemas pedagógicos que se pueden manifestar en su contexto. Igualmente reacciona ante la inercia conservadora del dejar las cosas como están y desviar sistemáticamente las responsabilidades. Como escuela, acepta el protagonismo que le corresponde en el avance hacia mayores niveles de calidad en la enseñanza y revindica los cambios e iniciativas que cree necesarios. Siempre está adelante en lo que hace a su propuesta integral educacional, incorporando metodologías, sistemas, prácticas y todo tipo de actividades que tiendan a mejorar
el nivel de aprendizaje de los alumnos. El diferencial innovador se basa en niveles de creatividad, actitud y vanguardia.
como en su inclusión comunitaria por el desarrollo de actividades y programas de sinergia y complementación.
La currícula personalizada está basada en que el centro del proceso educativo es el alumno. Por tal motivo, es indispensable adaptarse al proceso de aprendizaje de cada alumno desde una visión holística de la persona y de sus necesidades sociales y culturales.
Plantea un modelo de cogestión entre dirigentes voluntarios y profesionales, con la participación activa de todos los estamentos de la comunidad educativa.
Se realiza un seguimiento individualizado de cada alumno, desplegado en el área pedagógica educativa, en el marco de la supervisión regular docente, en las intervenciones por área y en la visión integral de la dirección. Asimismo, la familia como unidad tiene un seguimiento tanto en el ciclo de vida
Las familias y los docentes tienen una participación constructiva colaborativa. Las decisiones de la institución respecto de su rumbo y gestión, involucran día a día a toda la comunidad educativa. Quienes se hacen activos y participativos en la escuela, lo serán también luego en todos los aspectos de su vida social.
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