Ensayo

EX EDUCACIÓN INCLUSIVA

DESARROLLO TECNOAGROPECUARIO COMO VARIABLE EDUCATIVA.

SISTEMATIZACIÓN DEL PROYECTO II FACULTAD DE INGENIERIA, ARQUITECTURA Y URBANISMO - UNIVERSIDAD SEÑOR DE SIPAN

AUTOR : Arthur Dávila Vásquez.

CATEDRA: Arq. Ana Claudia Abanto.

Arq. Carlos Palomino.

Arq. Giancarlos Chapoñan.

COMPOSICIÓN DE PORTADA: Arthur Dávila Vásquez.

FOTOGRAFÍA DE PORTADA: Escuela para Tres. https://luiscenturion.files.wordpress.com/2015/06/dsc_3895-copia.jpg EDICIÓN: Tipo de letra: Arial.

Tamaño Utilizado: 12,14 y18 pts.

Mayo - 2017.

EX EDUCACIÓN INCLUSIVA

DESARROLLO TECNOAGROPECUARIO COMO VARIABLE EDUCATIVA.

FIAU‌‌‌‌

FACULTAD DE INGENIERIA, ARQUITECTURA Y URBANISMO

"Pensar que la esperanza sola transforma el mundo y actuar movido por esa ingenuidad es un modo excelente de caer en la desesperanza, en el pesimismo, en el fatalismo.Pero prescindir de la esperanza en la lucha por cambiar el mundo, como si la lucha pudiera reducirse exclusivamente a actos calculados, a pura cientificidad, es pura ilusiĂłn."

Paulo Friere (PedagogĂ­a de la Esperanza).

Figura 02: Barrera educativa,(2017).

Fuente:https://www.pinterest.com/pin/13651605092189580/.

Digitalizaciรณn: Arthur Dรกvila (2017).

INTRODUCCIÓN

La educación en nuestro país es un hecho contundente de la actualidad,la cual forma parte del tejido institucional. social de un pais y es cimiento de su potencial humano; el mismo que en este momento se encuentra afectado por los altos niveles de pobreza y un serio deterioro de la calidad y equidad educativa ,lo cual se ve reflejado en los resultados de aprendizaje,como en la existencia de sectores excluidos del servicio educativo.

En efecto el facilismo y el desaliento son pan de cada día, por lo que percibimos la realidad de un País consumido por los intereses capitales, dejando muy al margen la educación como sistema Socio-educativo y tornándolo a un sistema lucrativo. La oportunidad educativa se trastorna en un problema al centrar su contenido solo en el ámbito urbano, segregando ha aquellos individuos del ámbito rural que solo sueñan y se ilusionan con el pensar de que alguna vez serán vistos y escuchados por su gobierno cual da una mayor valoración al ámbito urbano respecto al rural.

El deseo de que la educación revierta en beneficio de la comunidad entra entonces en contradicción al simplemente excluir de su desarrollo al poblado rural, de tal manera la frase idónea de “Educación gratuita y de calidad para todos” toma tintes de fantasía .

Por tal motivo muchos dejan sus parcelas por las urbes y sus ganados por la mototaxi que con el anhelo de una buena educación el poblado rural deja sin trastabillar todas sus pertenencias

materiales y arraiga cruelmente desde lo mas profundo sus raíces y costumbres para adaptarse y encajar en una sociedad muy ajena ha él.

Por consiguiente nos encontramos en un proceso de tránsito de la educación exclusiva a la regularización de la inclusión educativa como un nuevo método de concebir el hecho educativo, en el cual el alumno procedente de las zonas rurales; tendrá como objetivo primordial el convertirse en precursor de su propia educación, incursionando activamente en la sociedad de la que ya forma parte y que podrá transformar con sus posiciones y decisiones.

Siendo esto el más grande impulsador del presente ensayo, que busca aportar desde la perspectiva indagativa el impacto de la educación exclusiva en el contexto del Departamento de Lambayeque en los ámbitos Urbanos y Rurales. En primera instancia se hará hincapié en ubicar al Perú en el ranking educativo del PISA para comprender la realidad educativa de nuestro país,secuencial mente se emplea como mecanismo de análisis la exposición de las causas ,consecuencias y variables del ámbito educativo en dicha región,teniendo en cuenta la relación con la diversidad de la cual cada ámbito cuenta. Y finalizaremos el ensayo con algunas conclusiones acerca del entorno de la exclusividad educativa y los distintos escenarios y mecanismos con los que interacciona.

Figura 03 : Mirada educativa,(2017).

Fuente:https://www.pinterest.com/pin/13651605092189580/.

Digitalizaciรณn: Arthur Dรกvila (2017).

MIRADA EDUCATIVA CONTEXTO MUNDIAL

Plano 01: Mapa Mundial, estadística educativa (2017).

Fuente: PISA. Concepto y Diseño: Arthur Dávila (2017).

Elaboración: Arthur Dávila (2017).

MATEMATICAS

CIENCIA

LECTURA

1

Shangai,China.

1

Shangai,China.

1

Shangai,China.

2

Hong Kong,China.

2

Singapur.

2

Hong Kong,China.

3

Singapur.

3

Hong Kong,China.

3

Singapur.

4

Japon.

4

China Taipéi.

4

Japon.

5

Finlandia.

5

Corea del Sur.

5

Corea del sur.

46

Chile

51

Chile.

46

Chile

51

Costarica

53

México.

51

Costarica

54

Uruguay

55

Uruguay

54

México.

55

México

56

Costarica.

55

Uruguay.

58

Argentina.

58

Brasil.

58

Brasil.

59

Brasil.

59

Argentina.

59

Colombia.

60

Colombia.

62

Colombia.

60

Argentina.

65

Perú.

65

Perú.

65

Perú.

Plano 02: Estadística educativa mundial (2017).

Fuente: PISA.Concepto y Diseño: Arthur Dávila (2017).

Elaboración: Arthur Dávila (2017).

Figura 04 : Sonrrisa del mañana,(2017).

Fuente:https://www.flickr.com/photos/raulegusquizaphotogra.

Digitalización: Arthur Dávila (2017).

CONTEXTO NACIONAL Competitividad Educativa.

6 12

24

18 11

19 17 14 7

22

23

13 5

9

10

20

2

15 16

21 8 4

Competitividad Educativa-Lambayeque.

3

1

32.9%

32.9%

Matematicas.

Plano 03: Estadística educativa regional (2017).

Fuente: ICR.Concepto y Diseño: Arthur Dávila (2017).

Elaboración: Arthur Dávila (2017).

16.8%

16.8%

Lectura.

1

Tacna.

2

Ica.

3

Moquegua.

4

Arequipa

5

Lima.

6

Tumbes.

7

Áncash.

8

Puno.

9

Junín.

10

Madre de Dios.

11

Lambayeque.

12

Piura.

13

Pasco.

14

La Libertad.

15

Cusco.

16

Ayacucho.

17

San Martín.

18

Amazonas.

19

Cajamarca.

20

Huancavelica.

21

Apurímac.

22

Huánuco.

23

Ucayali.

24

Loreto.

Figura 05 : Caminando por una educaciรณn,(2017).

Fuente:https://www.flickr.com/photos/julioangulodelgado.

Digitalizaciรณn: Arthur Dรกvila (2017).

ENFOQUES TRANSVERSALES

Mientras las sociedades actuales anhelan a ser más justas, a desarrollarse como resultado de la cohesión entre comunidades, a la equidad y valores educativos, surge el problema disfrazado de “Solución” mediante el planteamiento de una educación Integral, generando esta un impacto que obliga a la transformación profunda de los sistemas socio-educativos y a la adaptación de la institución escolar a una oferta educativa basada en “Integración”.Centrando su principio educativo en el proceso de asimilación, en donde se ayuda a cada estudiante para que participe en el programa vigente (prácticamente sin cambios) de la escuela.

Esto a propisiado que la educación escolar en el Perú no fuera más que contemplada desde distintas perspectivas como un medio por excelencia para la integración de los sectores rurales, paradójicamente es lo que menos ocurre,por tal motivo profundizando la indagación sobre la realidad que enmarca la educación en nuestro país, nos encontramos con el despojo de lo que alguna vez fue llamada Educación Inclusiva, la cual centraba su contenido en el ámbito rural como una oportunidad de desarrollo más no como una carga.

Es por tal finalidad que influenciado fuertemente por la ideología del desarrollo educativo es posible señalar dos contrastes que prevalecen sobre la educación en la Región Lambayeque, cuales son :

Figura 06 : Aprendiendo de Mamรก,(2017).

Fuente:https://www.flickr.com/photos/julioangulodelgado.

Digitalizaciรณn: Arthur Dรกvila (2017).

-Exclusividad como centralizmo educativo.

Como no podía ser de otra manera la exclusividad como centralismo hace hincapié en aquella educación que solo prolifera en los ámbitos urbanizados de la región lambayeque,siendo la misma que como si fuera un bien privado excluye tachantemente al ámbito rural deslindando el contacto rural-urbano .

Como resultado la condición necesaria para alcanzar metas y progresar en la vida queda apartada de los pobladores del ámbito rural ,lo cual consolida la desigualdad educativa.

-Exclusividad como metodologia educativa Este es el proceso que garantiza la educación para todos pero no asegura la calidad asociada a la equidad, por tal motivo tiende a seleccionar solo a quienes presentan mayores posibilidades de éxito, y difícilmente aquellos que viven en zonas sociales mas desfavorecidas suelen tener acceso a los centros con imagen de mayor calidad. Siendo la misma que se transforma en una barrera que impide el desarrollo educativo.

Figura 07 : Educaciรณn urbana-exclusiva,(2017).

Fuente:https://www.flickr.com/photos/julioangulodelgado.

Digitalizaciรณn: Arthur Dรกvila (2017).

HORIZONTES DE LA DESIGUALDAD EDUCATIVA

A pesar de los avances tecnológicos y económicos de nuestro país, hay una persistente desigualdad en el acceso y en los logros educativos, la cual se encuentra fuertemente vinculada a los antecedentes socio-económicos de las personas. Por lo tanto, en estos términos, la igualdad educativa es aún algo lejano.

Sin duda nuestro sistema educativo peruano no se ha caracterizado, por asentarse en una tradición re distributiva, ni por efectuar mecanismos para enfrentar y tratar de frenar la desigualdad en el ámbito educativo de nuestro país. El emergente papel “credencialista” de la escuela, conectado al contexto de desigualdad y a la poca o nula atención del Estado (que ha privilegiado las políticas homogéneas), explica el por qué la mayor expansión de el sistema educativo peruano ha tenido una consecuencia no premeditada.

Por consiguiente hay más desigualdad educativa que la que existía antes. Debido en parte al contexto mediante el cual la búsqueda de la diferencia a través del rol credencialista de la escuela se convierte en un potenciador que termina contribuyendo a generar desigualdad educativa. El modelo expansivo educativo, basado fuertemente en el rol democrático de la escuela, al no atender el rol diferenciador de esta última.El sistema educativo terminó incorporando a poblaciones de menores recursos para que compitan en desiguales condiciones con otras de mayores recursos.

Por esa razon la exclusividad educativa se afianza en nuestra sociedad como un elemento negativo y segregador que vio su génesis en causas como :

Centralidad Educativa

73%.

Chiclayo.

Lambayeque.

51%.

Ferreñafe

Figura 08 : Educacion Urbana,(2017).

Plano 04: Estadística Centralizacion Educativa (2017). Figura 09 : Ya se leer,(2017).

Fuente:https://www.flickr.com/photos/julioangulodelgado. Fuente: Inei.Concepto y Diseño: Arthur Dávila (2017). Fuente:https://www.flickr.com/photos/julioangulodelgado Digitalización: Arthur Dávila (2017).

Digitalización: Arthur Dávila (2017).

Elaboración: Arthur Dávila (2017).

Analfabetismo

5.9%.

Ferreñafe

Desnuttrición

26%.

Ferreñafe

4.5%.

14%.

Lambayeque.

Lambayeque.

4.2%.

12%.

Chiclayo

Chiclayo

Figura 10 : Hambre de educación,(2017).

Plano 05: Estadística Analfabetos, (2017).

Plano 06: Estadística de desnutrición (2017). o. Fuente: Inei.Concepto y Diseño: Arthur Dávila (2017). Fuente:https://www.flickr.com/photos/julioangulodelgado.Fuente: Inei.Concepto y Diseño: Arthur Dávila (2017).

Digitalización: Arthur Dávila (2017).

Elaboración: Arthur Dávila (2017).

Elaboración: Arthur Dávila (2017).

CONCLUSIONES - Para poder hacer el cambio de escuela tradicional a inclusiva es un proceso complejo que requiere de una estrategia gradual, en la cual debe primar la inclusión como un elemento que sirva de soporte ha la cohesión sociocultural.

- Es necesario arraigar la idea de que colocar un centro educativo en el ámbito rural es solucionar la carencia de educación ,la premisa de enseñanza y aprendizaje se debe tornan en un elemento que cumple sus objetivos ,para ello se debe gestionar un plan adaptable a cada circunstancia y evitar caer en bucle de que si funciono en un centro rural puede funcionar en otro.

- No se debe estandarizar la educación, hay que tomar en cuenta que todos somo seres con cualidades distintas de tal manera los centros educativos deben ser los que suplementen la necesidad de educación adecuada a esas cualidades diferentes.

- Es necesario promover valores nuevos en toda la comunidad, sobre todo en los profesionales de la educación,en las familias y la ciudadanía en general, todo con el objetivo de gestionar un clima de cooperación cual permita que la educación ya no sea vista como exclusiva.

- La diversidad ha de ser considerada como un elemento de riqueza y no de clasificación,lo importante no es cuanto se aprende ,sino que todos y todas aprendan hasta donde puedan .

BIBLIOGRÁFIA -Intituto de Estudios Peruanos.Aspectos Sociales de la Educación Rural en el Perú.1°ed.Perú:CAMPODONICO ediciones S.A,1972.

-Rogers,Richard.Ciudades para un pequeño planeta.1°.ed.Barcelona:Editorial Gustabo Gili,2000.

-UNESCO.Análisis de prospectivas de la educación en la región de América Latina y el Caribe.1°. ed.Chile:ANDROS LTDA,2001.

-Ames,Patricia.Para ser iguales,Para ser distintos.1°.ed.Perú:Instituto de Estudios Peruanos, 2002.

-Bregy,Juan.Educacion Rural y Agropecuaria:"Pedagogía de la esperanza".Mendoza:FEDIAP,22(2010):págs. 82-85.

-Piñero,Laura y Stonni Alejandro."Un modelo educativo para la producción Agropecuaria".San Martín:UNSAM,4(2011):págs.1-48.

-Fernández,Margarita."De VI,21(2011):págs.119-131.

la

escuela

Integradora

a

la

escuela

Inclusiva".Vigo:UN-

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