Manual de Situaciones Didácticas by Arturo Navarrete

Manual de situaciones didácticas

CONTENIDOS

Introducción

Neurociencia y educación

El conocimiento del infante

Ambiente de aprendizaje

Formas de organización para el trabajo de competencias

Elementos de una situación didáctica

¿Que son las situaciones didácticas?

Como crear una situación didáctica

Los campos formativos

Actividades

Agradecimientos

Directorio Bianca Marcela Montiel Villa

Karla Guillermina Buy Aguilar

Jurado

Dra. Alejandra Méndez Zúñiga / Presidente Lic. Marco Antonio Fuentes Delgado / Secretario Mtro. Gerardo Alberto Cosaín Simental / Vocal

INTRODUCCIÓN El manual de situaciones didácticas para trabajar los campos formativos en educación inicial” es un apoyo para las maestras de los centros de atención infantil comunitaria (CAIC); el cual se proponen una serie de ideas para la organización de actividades para promover las competencias en los alumnos basado en los campos formativos . Los campos formativos permiten identificar las implicaciones de las actividades y experiencias en que participen los pequeños; es decir, en qué aspectos del desarrollo y aprendizaje se concentran (pensamiento matemático, lenguaje, etcétera). Las actividades que se proponen están basadas en juegos, de razonamientos, para el desarrollo de su personalidad y lograr situaciones que contribuyen al desarrollo del grupo. La finalidad es dar a las maestras herramientas para desarrollar fácilmente y con certeza los contenidos de la educación de calidad que los niños de inicial merecen.

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NEUROCIENCIA Y EDUCACIÓN Actualmente podemos identificar el fortalecimiento de 4 distintas ramas de la neurociencia: la cognitiva, la afectiva o emocional, la social y la educacional. A partir de los estudios realizados en cada una de estas ramas, el sistema educativo tiene la posibilidad de transformarse y fortalecerse. Como ejemplo, podemos mencionar los estudios relacionados con la cognición social, el desarrollo cognitivo, los sistemas de memoria, las

funciones ejecutivas, la autorregulación emocional o la empatía, todos de alta relevancia para el contexto educativo y el aprendizaje. Cuando la neurociencia y la educación se acercan, una de las grandes metas a ser alcanzada es conocer de manera más amplia, pero refinada, la relación cerebro-aprendizaje, de tal forma que permita a un educador saber cómo es el cerebro, cómo aprende, cómo procesa, registra,

conserva y evoca una información, entre otros aspectos. Esta sería la plataforma de despegue para que a partir de este conocimiento se pueda mejorar las propuestas de enseñanza y las experiencias de aprendizaje, plasmándolas de forma dinámica y motivadora en la planificación de actividades que tengan mayor sentido y significado para los estudiantes.

¿Qué es la neurociencia? La neurociencia se define como el estudio científico del sistema nervioso (principalmente el cerebro) y sus funciones y la podemos identificar de 4 distintas ramas: la cognitiva, la afectiva o emocional, la social y la educacional.

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EL CONOCIMIENTO DEL INFANTE El conocimiento de las niñas y los niños permite establecer el grado de complejidad de una situación didáctica y las formas de trabajo con sus variantes para algunos niños adecuadas a las características de los alumnos: nivel de dominio de sus competencias en cada campo, rasgos personales (seguridad, confianza para expresarse y relacionarse con los demás), ritmos de aprendizaje.

De otro modo, cuando la educadora ignora lo que cada uno de sus alumnos conoce y sabe hacer, la funcionalidad de las actividades como medio de aprendizaje depende enteramente de la casualidad: para algunos alumnos una actividad puede ser interesante y representar desafíos, mientras que para otros puede ser repetitiva, no representar ningún reto intelectual y, por lo tanto, carecer de sentido.

AMBIENTE DE APRENDIZAJE El desarrollo del trabajo requiere de un ambiente en el que las niñas y los niños se sientan seguros, respetados y con apoyo para manifestar con confianza y libertad sus preocupaciones, dudas, sentimientos e ideas. En el establecimiento del ambiente en el aula es importante considerar los sigui-

entes elementos:

y resolver los conflictos que enfrentan.

• La confianza en la maestra del grupo. Un clima afectivo requiere que las niñas y los niños perciban que su maestra es paciente, tolerante, que los escucha, los apoya, los anima y los estimula, que pueden contar con ella para estar seguros

• Las reglas de relación entre compañeros y compañeras. • La organización de los espacios, la ubicación y disposición de los materiales.

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FORMAS DE ORGANIZACIÓN PARA EL TRABAJO DE COMPETENCIAS El dominio, la comprensión del manual, se manifiesta cuando la maestra puede anticipar sus implicaciones, los cambios o ajustes necesarios en sus formas de trabajo y conviene poner en marcha para favorecer las competencias; el uso y la distribución del tiempo durante la jornada y durante periodos más amplios (la semana o el mes), además de las formas o acciones en que puede aprovechar los espacios escolares y los recursos didácticos disponibles en la escuela y en el entorno.

El conocimiento del infante

El conocimiento de las niñas y los niños permite establecer el grado de complejidad de una situación didáctica y las formas de trabajo –con sus variantes para algunos niños adecuadas a las características de los alumnos: nivel de dominio de sus competencias en cada campo, rasgos personales (seguridad, confianza para expresarse y relacionarse con los demás), ritmos de aprendizaje. Asimismo, es la base para identificar quiénes requieren un acompañamiento más directo en las actividades, quiénes pueden presentar necesidades educativas especiales y requieren de una evaluación psicopedagógica, es decir, para diseñar estrategias de atención individual y actividades de reforzamiento para ayudarlos a avanzar en sus aprendizajes. De otro modo, cuando la educado¬ra ignora lo que cada uno de sus alumnos conoce y sabe hacer, la funcionalidad de las actividades como medio de aprendizaje depende enteramente de la casualidad: para algunos alumnos una actividad puede ser interesante y representar desafíos, mientras que para otros puede ser repetitiva, no representar ningún reto intelectual y, por lo tanto, carecer de sentido. El diagnóstico inicial del grupo, en general, permite saber quiénes lo integran.

Pero lo más importante es conocer las características de cada alumno y cada alumna: • Qué saben hacer, es decir, qué logros manifiestan en relación con las competencias señaladas en el manual. • Cuáles son sus condiciones de salud física (visual y auditiva, entre otras). • Qué rasgos caracterizan su ambiente familiar (formas de trato, actividades que realizan en casa, con quiénes se relacionan, sus gustos o preferencias, sus temores, etcétera). La información sobre estas cuestiones puede obtenerse mediante el juego libre, el organizado y, en particular, el juego simbólico, además de la observación directa, la entrevista con la madre y el padre de familia y con el alumno. Las situaciones didácticas se seleccionan o preparan con el fin de observar y registrar rasgos de las acciones de los niños y las niñas; es decir, la maestra pondrá en marcha una serie de activi¬dades para ex-

plorar niveles de dominio de las competencias que corresponden a los distintos campos formativos. La información recopilada se incluirá en el expediente de cada alumno, este instrumento permitirá documentar su proceso (avances, dificultades) de aprendizaje y desarrollo personal.

El ambiente de trabajo

El desarrollo del trabajo requiere de un ambiente en el que las niñas y los niños se sientan seguros, respetados y con apoyo para manifestar con confianza y libertad sus preocupaciones, dudas, sentimientos e ideas. Del mismo modo, deberán asumir y comprender nuevas reglas para la convivencia y el trabajo, varias de ellas distintas a las que se practican en el ambiente familiar. En el establecimiento de este ambiente en el aula es importante considerar los siguientes elementos: • La confianza en la maestra del grupo. Un clima afectivo requiere que las niñas y los niños perciban que su maestra es paciente, tolerante, que los escucha, los apoya, los anima y los

Manual de situaciones didácticas estimula, que pueden contar con ella para estar seguros y resolver los conflictos que enfrentan. Especial cuidado debe prestarse a quienes se mantienen aislados de sus compañeros y a quienes se integran por primera vez al grupo. • Las reglas de relación entre compañeros y compañeras. La convivencia continua con otras personas – así sean de la misma edad– que tienen distintos temperamentos, gustos y modos de ser, es un reto para varios pequeños; por eso es importante establecer reglas mínimas que propicien el respeto entre compañeros (evitar expresiones agresivas y la violencia física, por ejemplo), la buena organiza¬ción del trabajo y la asunción de responsabilidades compartidas (tales como mantener en orden y limpia el aula).

Actuar en apego a estas reglas favorece la auto¬rre¬gulación y el ejercicio de los valores necesarios para vivir en sociedad. • La organización de los espacios, la ubicación y disposición de los materiales. Estos elementos son indicadores importantes del modo en que se organiza la vida en el aula. El hecho de que estén al alcance de los niños y organizados, que ellos los utilicen en distintos momentos, aprendan a cuidarlos, asuman que se trata de recursos colectivos, y que hay algunas reglas para su uso (cuidado, establecer turnos para poder ocuparlos, etcétera), también contribuye a la creación de un ambiente favorable al aprendizaje. En el desarrollo de las actividades desti-

nadas a explorar competencias y modos de ser de los niños y las niñas es cuando se establecerán los cimientos del ambiente del aula que se desea crear. Entre esas actividades pueden incluirse situaciones –como distintos tipos de juegos– relacionadas con competencias del campo de desarrollo personal y social. De la relación de situaciones en que se promueven y manifiestan las competencias pueden elegirse situaciones que favorecen la creación de un buen ambiente de trabajo. La participación de los alumnos en la organización del material, en la elaboración de reglas para su uso y para el acceso a otros espacios de la escuela es importante para que se sientan a gusto y atendidos en sus inquietudes y para que generen expectativas positivas.

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ELEMENTOS DE UNA SITUACIÓN DIDÁCTICA Es importante considerar que todos estos aprendizajes necesitan ser programados, en el sentido de que para abordarlos es preciso marcarse objetivos y contenidos, diseñar actividades de desarrollo y evaluación y prever los recursos necesarios. Las unidades didácticas, cualquiera que sea la organización que adopten, se configuran en torno a una serie de elementos que las definen. Dichos elementos deberían contemplar: los siguientes aspectos: descripción, objetivos didácticos, contenidos, actividades, recursos materiales, organización del espacio, evaluación.

Descripción de la situación didáctica

En este apartado se podrá indicar el tema específico o nombre de la unidad, los conocimientos previos que deben tener los alumnos para conseguirlos, las actividades de motivación, etc. Habría que hacer referencia, además, al número de sesiones de que consta la unidad, a su situación respecto al curso o ciclo, y al

momento en que se va a poner en práctica

Objetivos Didácticos

Los objetivos didácticos establecen qué es lo que, en concreto, se pretende que adquiera el alumnado durante el desarrollo de la unidad didáctica. Es interesante a la hora de concretar los objetivos didácticos tener presentes todos aquellos aspectos relacionados con los temas transversales. Hay que prever estrategias para hacer participen los niños de los objetivos didácticos.

Contenidos de aprendizaje

Al hacer explícitos los contenidos de aprendizaje sobre los que se va a trabajar a lo largo del desarrollo de la unidad, deben recogerse tanto los relativos a conceptos, como a procedimientos y actitudes. Secuencia de actividades En este apartado, es muy importante es-

tablecer una secuencia de aprendizaje, en la que las actividades estén íntimamente interrelacionadas. La secuencia de actividades no debe ser la mera suma de actividades más o menos relacionadas con los aprendizajes abordados en la unidad POR OTRA PARTE, es importante tener presente la importancia de considerar la diversidad presente en el aula y ajustar las actividades a las diferentes necesidades educativas de los niños en el aula.

Recursos materiales

Conviene señalar los recursos específicos para el desarrollo de la unidad. Organización del espacio y el tiempo Se señalarán los aspectos específicos en tomo a la organización del espacio y del tiempo que requiera la situación didáctica

Evaluación

Las actividades que van a permitir la valoración de los aprendizajes de los

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DEFINICIONES ¿QUÉ SON LAS SITUACIONES DIDÁCTICAS?

“Es un conjunto de actividades articuladas que implica relaciones entre los niños, los contenidos y la maestra, con la finalidad de construir aprendizajes”. Una situación didáctica o unidad de programación será la intervención de todos los elementos que intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje con una coherencia metodológica interna y por un período de tiempo determinado» (Antúnez y otros, 1992, 104). «Unidad de programación y actuación docente configurada por un conjunto de actividades que se desarrollan en un tiempo determinado, para la consecución de unos objetivos didácticos. Una unidad didáctica da respuesta a todas las cuestiones curriculares al qué enseñar (objetivos y contenidos), cuándo enseñar (secuencia ordenada de actividades y contenidos), cómo enseñar (actividades, organización del espacio y del tiempo, materiales y recursos didácticos) y a la evaluación (criterios e instrumentos para la evaluación), todo ello en un tiempo claramente delimitados (MEC, 1992, 87 o 91 --en Cajas Rojas de Infantil o). En resumen y simplificando, podemos señalar que una situación didáctica es la unidad básica de programación. En definitiva se puede entender un proyecto de trabajo, un taller, la programación de las rutinas, el seguimiento del tiempo atmosférico, la programación de la lectura recreativa, una salida, etc. siempre que supongan una planificación por parte del docente de un proceso de enseñanza y aprendizaje.

niños, de la práctica docente del la maestra y los instrumentos que se van a utilizar para ello, deben ser situadas en el contexto general de la situación didáctica, señalando cuáles van a ser los criterios e indicadores de valoración de dichos

aspectos. Asimismo, es muy importante prever actividades de autoevaluación que desarrollen en los alumnos la reflexión sobre el propio aprendizaje

COMO CREAR UNA SITUACIÓN DIDÁCTICA El diseño de situaciones didácticas estas pueden constituirse y plantearse como parte de diversos eventos tales como:

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Un ju

Un problema a resolver

Debe implicar para los niños

* *

Un ex perim

Desafíos y retos intelectuales Deben fortalecer y favorecer las competencias que la educadora considere necesarias para su aprendizaje.

* **

ento

Debe contener Instrucciones y consignas que les permitan conocer a los niños lo que van a realizar para que comprendan la actividad a realizar la cual debe ser interesante y diversificadas. Arranque Desarrollo y cierre

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LOS CAMPOS FORMATIVOS

os campos formativos permiten identificar en qué aspectos del desarrollo y del aprendizaje se concentran (lenguaje, pensamiento matemático, mundo natural y social, etcétera) y constituyen los cimientos de aprendizajes más formales y específicos que los alumnos es-

tarán en condiciones de construir conforme avanzan en su trayecto escolar. Al participar en experiencias educativas, las niñas y los niños ponen en práctica un conjunto de capacidades de distinto orden (afectivo y social, cognitivo y de lenguaje, físico y motriz) que se refuerzan entre sí.

Los campos formativos facilitan a la educadora tener intenciones educativas claras (qué competencias y aprendizajes pretende promover en sus alumnos) y centrar su atención en las experiencias que es importante que proponga. Cada campo formativo incluye aspectos que se señalan enseguida.

Campos formativos Aspectos en que se organizan Lenguaje y comunicación • Lenguaje oral.

• Lenguaje escrito.

Pensamiento matemático • Número.

• Forma, espacio y medida.

Exploración y conocimiento del mundo • Mundo natural.

• Cultura y vida social.

Desarrollo físico y salud • Coordinación, fuerza y equilibrio.

• Promoción de la salud.

Desarrollo personal y social • Identidad personal.

• Relaciones interpersonales.

Expresión y apreciación artísticas • Expresión y apreciación musical. • Expresión y apreciación visual. • Expresión corporal y apreciación de la danza. • Expresión dramática y apreciación teatral y conocimiento del mundo 9

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LENGUAJE Y COMUNICACIÓN

Los pequeños enriquecen su lenguaje e identifican sus funciones y características en la medida en que tienen variadas oportunidades de comunicación verbal; cuando participan en diversos eventos comunicativos en que hablan de sus experiencias, sus ideas y de lo que conocen; cuando escuchan y atienden lo que otros dicen, aprenden a interactuar y se dan cuenta de que el lenguaje permite satisfacer necesidades tanto personales como sociales.

PENSAMIENTO MATEMÁTICO

Los fundamentos del pensamiento matemático están presentes desde edades tempranas. Como consecuencia de los procesos de desarrollo y de las experiencias que viven al interactuar con su entorno, las niñas y los niños desarrollan nociones numéricas, espaciales y temporales que les permiten avanzar en la construcción de nociones matemáticas más complejas. Desde muy pequeños pueden establecer relaciones de equivalencia, igualdad y desigualdad (por ejemplo, dónde hay más o menos objetos); se dan cuenta de que “agregar hace más” y “quitar hace menos”, y distinguen entre objetos grandes y pequeños.

EXPLORACIÓN Y CONOCIMIENTO DEL MUNDO

La definición del campo formativo se basa en el reconocimiento de que niñas y niños, por el contacto directo con su ambiente natural y familiar y las experiencias vividas en él, han desarrollado capacidades de razonamiento para entender y explicarse, a su manera, las cosas que pasan a su alrededor. La curiosidad espontánea y sin límites y la capacidad de asombro que los caracteriza, los lleva a preguntar constantemente cómo y por qué ocurren los fenómenos naturales y otros acontecimientos que llaman su atención, y a observar y explorar cuanto puede usando los medios que tienen a su alcance. Desde edades tempranas, las niñas y los niños se forman ideas propias acerca de su mundo inmediato, tanto en lo que se refiere a la naturaleza como a la vida social.

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DESARROLLO FISÍCO Y SALUD

En los primeros años de vida se producen cambios notables en relación con el desarrollo motor. Los pequeños se mueven y exploran el mundo porque tienen deseos de conocerlo y en este proceso la percepción, a través de los sentidos, tiene un papel importante; transitan de una situación de total dependencia a una progresiva autonomía; pasan del movimiento incontrolado al autocontrol del cuerpo, a dirigir la actividad física y a enfocar la atención hacia determinadas tareas. Estos cambios se relacionan con los procesos madurativos del cerebro que se dan en cada individuo y con las experiencias que las niñas y los niños viven en los ambientes donde se desenvuelven.

DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL

Este campo se refiere a las actitudes y capacidades relacionadas con el proceso de construcción de la identidad personal y de las competencias emocionales y sociales. La comprensión y regulación de las emociones y la capacidad para establecer relaciones interpersonales son procesos estrechamente relacionados, en los cuales las niñas y los niños logran un dominio gradual como parte de su desarrollo personal y social.

EXPRESIÓN Y APRECIACIÓN ARTÍSTICAS

Este campo formativo está orientado a potenciar en las niñas y los niños la sensibilidad, la iniciativa, la curiosidad, la espontaneidad, la imaginación, el gusto estético y la creatividad mediante experiencias que propicien la expresión personal a partir de distintos lenguajes, así como el desarrollo de las capacidades necesarias para la interpretación y apreciación de producciones artísticas. Desde los primeros meses de vida, las niñas y los niños juegan con su cuerpo, centran la atención visual y auditiva en objetos coloridos o sonoros, reaccionan emocionalmente hacia la música y el canto, y se expresan mediante el llanto, la risa y la voz.

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ACTIVIDADES

Sigue a los números Propósito.

Construyan nociones matemáticas a partir de situaciones que demanden el uso de sus conocimientos y sus capacidades para establecer relaciones de correspondencia, cantidad y ubicación entre objetos, para estimar y contar, para reconocer atributos y comparar.

Competencias.

Utiliza los números en situaciones variadas que implican poner en juego los principios del conteo. Se favorece y se manifiesta cuando. Dice los números que conoce, en orden ascendente, empezando por el uno y a partir de números diferentes al uno, ampliando el rango de conteo.

Material

Hojas con puntos numerados para que los niños las unan y formen una figura;

las figuras deben ser sencillas y, si llevan detalles interiores, marcarlos con algunas líneas

Procedimiento

1)Se da a los niños una hoja con puntos numerados, de tal forma que los niños, al unir los puntos siguiendo la numeración, formen una figura. 2)Se pide que unan los puntos, empezando por el numero 1 y siguiendo en forma ascendente (la figura puede tener desde tres números hasta 30, dependiendo del conocimiento de los números por parte de los niños. 3)Mientras unen los puntos, los niños deberán decir cada número en voz alta. 4)Si los niños no siguen correctamente la sucesión, la figura puede no ser reconocida. 5)El maestro puede realizar las siguientes preguntas: ¿En qué numero hay

que empezar?, ¿Cuál sigue?, ¿están bien unidos los puntos?; después del 5 hacia que numero va la línea? ¿Qué figura se formo?

El directorio telefónico Propósito

Construyan nociones matemáticas a partir de situaciones que demanden el uso de sus conocimientos y sus capacidades para establecer relaciones de correspondencia, cantidad y ubicación entre los objetos; para estimar y contar, para reconocer atributos y comparar.

Competencia

Utiliza los números en situaciones variadas que implican poner en juego los principios del conteo. Se favorecen y se manifiestan cuando. Conoce algunos usos de los números en la vida cotidiana (para identificar domicilios, números telefónicos, talla de ropa, etc.)

Material

Cuadernos, pinturas y fotografías.

Procedimiento

1) Se explica a los niños que cada uno va a elaborar su primer directorio telefónico 2) En cada página de un cuaderno de no más de 20 páginas, se puede poner la foto de sus abuelos y debajo de la foto, anotaran el número telefónico de la persona ilustrada. 3) En la siguiente pagina pueden dibujar una casa con árboles y anotar el número telefónico de su casa. 4) Luego, realizar dibujos de sus amigos o amigas y anotar sus números telefónicos. 5) Propiciar que los niños comenten la importancia de los números.

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ACTIVIDADES

Yo leo y tú me dices... Propósito

Comprendan las principales funciones del lenguaje escrito y reconozcan algunas propiedades del sistema de escritura.

Competencia

Expresa gráficamente las ideas que quiere comunicar y las revisara para construir un texto escrito con ayuda de alguien Se favorece y manifiesta cuando: Diferencia entre la forma en que se narra oralmente una historia y como decirla para narrarla por escrito

Procedimiento

1)El maestro lee el cuento haciendo las inflexiones de voz necesarias para cada expresión

2)Luego les muestra las tarjetas escritas en forma separada y lee la primera 3)Pide a un niño que la repita simulando que la lee 4)Continua con la siguiente oración y pode a otro niño que la lea 5)El maestro continua leyendo de la misma forma todas las frases escritas hasta concluirlas, cada tarjeta la leerá más de

un niño 6)Coloca las frases frente al grupo, lee una frase y les pode identifiquen donde creen que está escrita 7)Los niños identifican y concluyen la actividad 8)Como actividad siguiente puede pedirles hagan un dibujo con referencia al cuento

¿Qué me sucedió? Propósito

Adquieran confianza para expresarse dialogar y conversar en su lengua materna, mejoren su capacidad de escucha; amplíen su vocabulario y enriquezcan

su lenguaje oral al comunicarse en situaciones variadas.

Competencia

Comprende y comparte información a

través de diversas formas de expresión oral. Se favorece y manifiesta cuando: Conversa con otros niños y con adultos centrándose en un tema por periodos cada vez más prolongados.

Procedimiento

1)El maestro invitara a los niños a que, de forma espontanea, relaten las cosas que realizaron en… 2)El tema puede ser: las vacaciones, navidad, alguna fiesta, etc. 3)A lo largo de la conversación el maestro podrá corregir aquellas palabras mal pronunciadas, introducir modelos lingüísticos correctos, por ejemplo si el niño dice: entonces el “dicio” el maestro corregirá: entonces dijo… 4)El maestro puede ayudar con sus preguntas: ¿Qué paso? ¿Cuándo? ¿Cómo? ¿Qué sucedió al final?

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ACTIVIDADES

Dobla, corta y crea Propósito

Desarrollen la capacidad para resolver problemas de manera creativa mediante situaciones de juego que impliquen la reflexión, la explicación y la búsqueda de soluciones a través de estrategias o procedimientos propios, y su comparación con los utilizados por otros.

Competencia

Reconoce y nombra características de objetos, figuras y cuerpos geométricos. Se favorece y se manifiesta cuando. Crea figuras simétricas mediante el doblado y recortado.

Material

Papel de china de diversos colores de 20 x 20cm, tijeras y pegamento.

Procedimiento

1)Dar a cada niño un cuadrado de papel y mostrar como doblarlo para formar un rectángulo de 10 x 20 cm. 2)Doblar nuevamente, de manera que se forme un cuadrado de 10 x 10cms. 3)Luego, mostrar como cortar las esquinas con las tijeras, en los lados pequeños recortar en zigzag formando picos y abrir

El cocodrilo Propósito

Conozcan mejor su cuerpo, actúen y se comuniquen mediante la expresión corporal, y mejoren sus habilidades de coordinación, control, manipulación y desplazamiento en actividades de juego libre, organizado, y de ejercicio físico.

Competencia

Mantiene el equilibrio y control de mov-

el papel, quedando un mantelito calado. 4)Permitir que los niños comparen sus mantelitos, hacer que los doblen y los vuelvan a abrir para que observen por que no son iguales. 5)Pueden repetir la actividad con otras hojas de papel y cortar diversas formas como círculos pequeños, picos, cuadrados, etc.

imientos que implica fuerza, resistencia, flexibilidad e impulso, en juegos y actividades de ejercicio físico.

arriba – abajo; adentro – afuera; adelante – atrás).

Se favorece y se manifiesta cuando

1) El maestro pide a los niños que se sienten en el piso ( o sobre colchonetas si las hay). 2) El maestro dice: a)Quien puede llevar sus manos hacia: adelante, hacia atrás, hacia un lado, hacia al otro. b)Dar tres pasos: hacia la derecha, hacia la izquierda, hacia arriba, hacia abajo. 3) Posteriormente el maestro les pide que se acuestan boca abajo y se imaginen que son cocodrilos. 4) El maestro explica que al ritmo del pandero deberán parase cuando él diga arriba, dar vueltas cuando él diga izquierda o derecha, avanzar arrastrándose cuando diga delante atrás. 5) El niño que se equivoque pasa a dar las instrucciones.

Participa en juegos, desplazándose en diferentes direcciones, trepando, rodando o deslizándose (derecha – izquierda;

Procedimiento

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ACTIVIDADES

Emergencia Propósito

Comprendan que su cuerpo experimenta cambios cuando esta en actividad durante el crecimiento; practiquen medidas de salud individual y colectiva para preservar y promover una vida saludable, así como para prevenir riesgos y accidentes.

Competencia Participa en acciones de salud social, de preservación del ambiente y de cuidado de los recursos naturales de su entorno.

Se favorece y se manifiesta cuando

Conversa sobre algunos problemas ambientales y sus repercusiones en la salud.

Procedimiento

1) El maestro habla sobre las medidas que podemos adoptar en el cuidado del medio ambiente, por ejemplo, no tirar basura a los arroyos y ríos ni ensuciar el campo con desperdicios, evitar incendios forestales, ya que al contaminar el ambiente se mata a los peces, el agua contaminada se utiliza para riego y esas verduras las ingerimos, al quemar arboles se deja de producir oxigeno, etc. 2) Mostrar una lamina con ríos contaminados, colinas deforestadas, montones de basura, etc. 3) Los niños comentaran cuales de estos ejemplos existen en su comunidad y propondrán formas para resolverlos.

La locomotora Propósito

Competencia

Mantiene el equilibrio y control de movimientos que implica fuerza, resistencia, flexibilidad e impulso, en juegos y actividades de ejercicio físico.

Se favorece y se manifiesta cuando

Reconoce la importancia del reposo posterior al esfuerzo físico.

Procedimiento

1) Este juego debe realizarse después de haber jugado un partido de futbol o

basquetbol y cuando los niños se encuentren cansados y aun agitados. 2) El maestro pedirá a los niños que formen grupos de cinco integrantes y, en fila india tomados por la cintura, imiten a un tren. 3)Les indicara que caminen despacio, inspirando al avanzar con el pie izquierdo y

espirando al adelantar el derecho. 4) La velocidad del tren debe ser lenta para que los niños recuperen el aliento a través de las aspiraciones y espiraciones. 5) Una vez recuperados, se sentaran formando un círculo y el maestro explicara la importancia del reposo después de una actividad física.

AGRADECIMIENTO

gradecemos a nuestros maestros, quienes sean tomado el arduo trabajo de transmitirnos sus diversos conocimientos, especialmente del campo y de los temas que corresponden a nuestra profesiรณn. Pero ademรกs de eso, han sido los que nos han sabido guiar por el camino correcto, y quienes nos ofrecieron sabios conocimientos para lograr nuestras metas y lo que nos propongamos .

Sinceramente Karla Buy

Bianca Montiel Junio del 2018