Estructura y Planeación del Proceso Didáctico
Paráfrasis de los temas: Los campos formativos Planificación de los temas trasversales Ejes trasversales Selección y secuenciación de la enseñanza Los contenidos de clase para la planeación (selección) La evaluación de la enseñanza (tipos de evaluación
Alumna: Ana María Bugarin Rivera
Licenciatura en Innovación y Asesoramiento Educativo
Maestra: Alma Lorena Álvarez Ramos.
04/11/2020
Los Campos Formativos La instrucción primaria, en sus tres niveles educadores, pone proposiciones formativas que contribuye con el desarrollo de atribuciones a proceder del interés de los estándares curriculares y los estudios esperados. Las proposiciones formativas constituyen una variedad de veces que se articulan y distribuyen a lo largo de la gentileza esencial y que juntan en terrenos formativos. Los terrenos formativos para la enseñanza esencial son periodos curriculares que proponen un análisis gradual de aforos para el logro del rasgo de egreso y define el tipo de intervención educativa que lo favorece, por otro lado, el recorrido formativo de 12 años se fracciona en cuatro tiempos escolares que asume estándares curriculares que agrupan historias de grados de tino que son vitales en español, el sajón como segunda franja, simétricas, conferencias, tecnología y capacidades digitales, a diferencia de una proposición curricular centrada en asuntos y disertaciones desarticuladas, esta propone el examen de espacios desde originales inspecciones diciplinares con índole general y centrada en sumarios de cambio y aprendizaje de los niños y adolescentes, de esta forma los terrenos formativos para la instrucción esencial, deja saber el énfasis del examen a través de un juicio guadual que inicia en el escalón preescolar y termine en el de la secundaria, unanimente que impulsan ambientes de interacción e intercambio de contraseñas, por medio de redes de aprendizaje, iniciando el usufructo de ambientes potenciales motivados por conectividad de máximo desempeño. La instrucción básica adquieren cuatro campos formativos los cuales son: lenguaje y comunicación, pensamiento matemático, exploración y comprensión del mundo natura y social, y por último el desarrollo personal y para convivencia, estos recomiendan una visión de continuidad formativa en la instrucción primaria, para fines explicativos, los que componen el nivel preescolar y las asignaturas de entrenamiento primaria y secundaria se han corporal de manera erecto y horizontal, en un recapitulación que permite apreciar la secuenciación entre campos y asignaturas, no obstante que, al ser un prontuario, no posibilita presentar de guisa explícita todas las interrelaciones que existen entre ellas. Por ello, la localización de los campos formativos y las asignaturas se centra en sus principales vinculaciones, así como en la consideración que revisten como circunstancia o subsecuente de la disciplina. Los campos formativos de preescolar no se corresponden de forma exclusiva con una o algunas asignaturas de la aprendizaje primaria o secundaria. Los tres niveles de la entrenamiento básica se vinculan entre sí, entre otras formas, a través de la lista que establecen los campos y las asignaturas por la existencias de los enfoques, propósitos y contenidos que se promueven a lo holgado de la aprendizaje básica.
Planificación de los temas trasversales. La importancia que constituye una respuesta a los problemas coyunturales de trascendencia, y que promueven el análisis de reflexión de los problemas sociales y ambientales y de relación personal en la realidad local regional, así se plasma fundamentalmente en valores y actitudes para formar personas autónomas. Se trabaja de manera que deben ser previstos y desarrollados al interior de todas las áreas curriculares se iluminan la practica educativa y todas las actividades que se realicen en la escuela. Se incorpora en tres niveles, 1. En el Diseño Curricular 2. En el Proyecto Educativo Institucional y el proyecto curricular. 3. En las Unidades Didácticas
Ejes Transversales Lo ejes transversales están sumergidos en todo el proceso de enseñanza-aprendizaje, ya que son contenidos primarios para que deben estar oportunamente en el desarrollo de plan de estudio, también hacen referencia a valores y actitudes, así también a contenidos conceptuales y procedimentales. Los ejes transversales, hacen noticia a los problemas y conflictos de efecto social, política, humana, didáctica entre otras, los cuales se producen en la señal actual, y versus los que urge una toma de posición parcial y colectiva: problemas como la violencia, el subdesarrollo, el desempleo, las situaciones injustas, el consumismo y el despilfarro, el deseo en el mundo, la calumnia ambiental, etc.
Características de los Ejes Transversales
Reflejan una preocupación por los problemas sociales. Conectan la escuela con el entorno. Fomentan la práctica de valores coherentes. Adoptan una perspectiva social critica. Responden a un nuevo paradigma educativo. Actualizan el conocimiento globalizado e interdisciplinar de las diferentes asignaturas y del replanteamiento de la educación ético-moral. Promueven un nuevo enfoque para trabajar desde las diversas áreas o disciplinas del currículo.
Los ejes transversales son una bravo utensilio que puede ser utilizada por las instituciones de instrucción dirigente para resaltar la adiestramiento en estudios de títulos de sus estudiantes, esto es posible, gracias a las funciones que cumplen los ejes, los cuales recorren en su universalidad el currículo y articulan en guisa sistémica y holística las disciplinas y asignaturas. La tesón de los ejes transversales ha sido promovida por la UNESCO con saco en el “Informe de la Comisión internacional sobre educación para el siglo XXI”, presidida por J Delors desde el año 1996. Desde entonces muchas instituciones de instrucción director vienen adoptando este cualquiera de instrumento. La perseverancia de los ejes requiere de una serie pieza metodológico a permanecer que se pueden sintetizar, en Orientaciones, El pandilla de egresado, El sistema de valores articulado con el facción del egresado y las Acciones administrativas de dirección. No obstante, cada academia de instrucción superior deberá tener escolta que al asignar esta metodología deberá examinar detenidamente el contexto social donde está ubicada, el gobierno social y los perfiles y modos de gala del gremial o técnico a habituar profesionales. La enseñanzas transversales deben embutir toda la argumento educativa; así pues, será cometido de toda la junta educativa, y en exclusivo de los docentes, en el que sean tratados de manera adecuada.
Selección y Secuenciación de la Enseñanza Primero se realiza un análisis de necesidades teniendo en cuenta, características de los alumnos, contexto socioeconómico y cultural, finalidad educativa del centro y estructura de las áreas. Teoría: Planteamos la selección y la secuenciación de contenidos de enseñanza en el contexto de la planificación curricular y del pensamiento constructivista. La selección y secuenciación permite revisar y modificar los elementos que intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Los Contenidos de Clase para la Planeación La planeación del trabajo docente en el aula es fundamental para lograr los objetivos de aprendizaje en todas las áreas académicas, porque organiza y jerarquiza qué se enseña, para qué se enseña, cómo se enseña y cómo sabemos que los estudiantes aprendieron. Por lo tanto, involucra el conjunto de decisiones que se adoptan y de acciones que se toman a lo largo de un año, un período o una clase. Planificar se relaciona con definir qué se aprenderá (contenidos), para qué (propósitos) y cómo (metodología). La planeación lleva implícita la forma como se utiliza el tiempo y el espacio, los materiales con los que se contará para apoyar el aprendizaje, y las interacciones dentro del aula. En resumen, planear es la programación que se hace con el fin
de trabajar los contenidos curriculares y facilitar la apropiación de conocimientos por parte de los alumnos. Además, una adecuada planeación propicia el aprendizaje significativo, para lo cual es necesario que el alumno entienda cuál es el sentido de lo que se le enseña y cuente con el mejor ambiente para el aprendizaje. Una clase es un espacio delimitado en el tiempo, en el que se da la interacción entre los estudiantes y el maestro con el fin de construir, adquirir y generar conocimiento y desarrollar habilidades. Al planear una clase, se tendrá en cuenta: Propósitos de aprendizaje: la planeación de clase retoma el propósito de aprendizaje de la unidad, y establece propósitos específicos de aprendizaje para la clase Desempeños: son todas aquellas acciones dirigidas a que el estudiante logre los propósitos de aprendizaje, en una palabra, aprenda. La clase incluye lo que hace el maestro y lo que hace el estudiante; por lo tanto, este espacio incluye todo lo que el profesor hace para que el alumno lleve a cabo el desempeño y llegue al propósito de aprendizaje deseado, y todo lo que realiza el estudiante, es decir, todo lo que sucede durante la clase
La Evaluación de la enseñanza La evaluación de los aprendizajes es un proceso, en el cual se observa, recoge y analiza información relevante, al respecto del conocimiento de los estudiantes, con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decesiones pertinentes y oportunas para mejorar el proceso enseñanza-aprendizaje. Existen diferentes tipos de evaluaciones: Evaluación Inicial: es la que se realiza antes de enseñar una materia nueva y tiene el objetivo de evaluar los conocimientos previo con los que cuenta el alumno. Evaluación Formativa: se produce dentro del proceso de enseñanza y permite medir el rendimiento de los alumnos a tiempo real, en esta se comprueba si el alumno esta avanzando en sus conocimientos, en la cual también se toma en cuenta el es fuerzo y aportes de los alumnos. Evaluación Sumativa: se encarga de medir el resultado de los alumnos después de un proceso de aprendizaje, esta se mide al largo del plazo. Estos tres tipos de evaluaciones, siguiendo el orden se complementan.
Tipologías de Evaluación
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1.- Cuantitativa
2.- Cualitativa
3.- Autoevaluación
4.- Heteroevaluación
5.- Coevaluación
6.- Normativa
7.- Criterial
8.- Diagnostica
9.- Formativa
10.- Sumativa
11.- Metaevaluación
12.- Global
13.- Parcial
14.- Individualizada
15.- Interna
16.- Externa
17.- Mixta
Otros tipos de evaluación: Evaluación: Holística, Continua. Informal y Cualitativa Conclusión Para concluir, deja saber que todos lo temas anteriores, tienen uniones, para ser un buen docente y la manera de como enseñar, todos lo temas llevan de la mano uno al otro, pero también es decir que cada uno tiene su propio propicito por decirlo, así como un inicio de clase asta el final, desde la participación del docente hasta el alumnado.
Bibliografía
Sabinas R. JEFATURA DE SECTOR PRIMARIA https://sites.google.com/site/jefaturarositasabinas/campos-formativos-para-la-educacion-basica Quispe C. Diseño Curricular Nacional Pag, 27 https://es.slideshare.net/ceciquisbus/diapositivas-para-exposicion2 Web escolar https://www.webscolar.com/los-ejes-transversales-de-la-educacion