UNIDADES DIDÁCTICAS 5º

Unidades didácticas

Conocimiento del

Medio

5

Montserrat González García D.N.I 10.881.269-S

1

Contenido 1. Introducción ............................................................................................................................... 2 1.1.

Fundamento legal ............................................................................................................ 2

1.2.

Descripción del centro ..................................................................................................... 3

1.3.

Descripción del aula ........................................................................................................ 4

1.4.

Característica psicoevolutivas del grupo de alumnos ...................................................... 4

1.5.

Descripción de los alumnos ............................................................................................. 5

2. Contextualización de la unidad dentro de la Programación Didáctica. ...................................... 7 3. Temporalización ........................................................................................................................ 8 4. Contribución de la unidad didáctica al desarrollo de las competencias básicas. .................... 11 5. Actividades de enseñanza y aprendizaje y su temporalización por sesiones.......................... 14 5.1.

Fase Inicial: planificación, motivación y evaluación inicial ............................................. 14

5.2.

Fase de Desarrollo ........................................................................................................ 19

5.3.

Fase de Síntesis y Evaluación....................................................................................... 25

5.4.

Fase de Generalización ................................................................................................. 29

6. Evaluación del proceso de aprendizaje .................................................................................. 34 6.1.

Indicadores evaluados en cada sesión (observación, trabajos,…) ................................ 34

6.2.

Procedimientos .............................................................................................................. 36

6.3.

Instrumentos .................................................................................................................. 36

6.4.

Criterios de calificación ................................................................................................. 36

7. Evaluación del proceso de enseñanza .................................................................................... 37 8. Metodología ............................................................................................................................. 38 9. Recursos humanos y materiales ............................................................................................. 39 10.

Anexos ................................................................................................................................. 39

11.

Elementos de aprendizaje: objetivos, contenidos, criterios de evaluación ........................... 39

1

1. Introducción 1.1. Fundamento legal LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (BOE del 4) (LOE) Ley de Cantabria de 6/2008, de 26 de diciembre, de Educación de Cantabria. (BOC del 30).

Decreto 56/2007, de 10 de mayo, por el que se establece el currículo de la Educación primaria en la Comunidad Autónoma de Cantabria. (BOC del 24).

Orden EDU/41/2007, de 13 de junio, por la que se dictan instrucciones para la implantación del Decreto 56/2007, de 10 de mayo, por el que se establece el currículo de la Educación primaria en la Comunidad Autónoma de Cantabria (BOC del 26).

Orden EDU/54/2007, de 22 de noviembre, por la que se establecen las condiciones para la evaluación y promoción en la Educación primaria en la Comunidad Autónoma de Cantabria (BOC del 30).

Orden EDU/70/2010, de 3 de septiembre, por la que se regula el procedimiento para garantizar el derecho de los alumnos a ser evaluados conforme a criterios objetivos (BOC del 16).

Orden EDU/47/2011, de 31 de mayo, que regula el traslado de los historiales académicos por medio de la plataforma educativa Yedra (BOC de 8 de junio).

Decreto 98/2005, de 18 de agosto, de ordenación de la atención a la diversidad (BOC del 29 de agosto) y la normativa que lo desarrolla: Orden EDU/5/2006, de 22 de febrero, por la que se regulan los Planes de Atención a la Diversidad y la Comisión para la Elaboración y Seguimiento del Plan de Atención a la Diversidad en los centros educativos de la Comunidad Autónoma de Cantabria (BOC 8 de marzo).

Resolución de 22 de febrero de 2006 por la que se proponen diferentes medidas de atención a la diversidad con el fin de facilitar a los Centros Educativos de Cantabria la elaboración y desarrollo de los Planes de Atención a la Diversidad (BOC del 8 de marzo).

Orden EDU/21/2006, de 24 de marzo, por la que se establecen las funciones de los diferentes profesionales y Órganos, en el ámbito de la atención a la diversidad, en los Centros Educativos de Cantabria (BOC 7 de abril).

Orden ECD/43/2012, de 17 de mayo, por la que se establece el calendario escolar.

2

1.2. Descripción del centro Ubicación: Santander (zona urbana y céntrica) Niveles educativos: Infantil y Primaria en dos edificios diferenciados.

Tres líneas: 650 alumnos/as; 45 docentes y 16 no docentes.

Planes y programas: 4 coordinadoras de ciclo, representante de igualdad, encargada de biblioteca, coordinador TIC, coordinadora de interculturalidad, encargado de la revista del colegio, representante CPR y encargado de apertura de centros.

Reuniones de nivel: lunes de 16:00 a 17:00 h y de equipo docente dos veces al trimestre, coincidiendo una con la sesión de evaluación y otra a medio trimestre.

Apoyos dentro del aula (áreas instrumentales): lo imparte el profesorado del nivel.

Resultados evaluación de diagnóstico: por debajo a otros centros de mismo ISEC. Plan de mejora para la expresión escrita en Lengua castellana (para todos los ciclos de Primaria) y desdobles en el área de Inglés (en todos los grupos de 3.º y 5.º una hora semanal) Intensifican las actividades de expresión en el tercer ciclo las siguientes: redacciones semanales con previo explicación y mostrando distintos modelos con análisis y corrección en la PDI, búsqueda en el diccionario en cada unidad del vocabulario, técnicas de estudios (resúmenes, mapas conceptuales, esquemas,….), murales, redacción de reportajes para la revista del colegio y de trabajos de investigación.

Familias: padres y madres casados entre 30 y 40 años, naturales de Santander, solo un 6% son inmigrantes, con estudios primarios y secundarios y un 25% universitarios.

Autónomos del sector servicios con unos ingresos económicos medios. Tienen, como término medio un hijo. Vivienda de propiedad cerca del centro.

Jornada de los alumnos: 9:00 a 14:00 (hasta las 13 horas en septiembre y junio).

Horario de obligada permanencia del profesorado: lunes de 16:00 a 19:00 horas (atención a padres de 18:00 a 17:00) y martes a miércoles de 14:00 a 15:00 h.

Espacios y recursos de uso compartido: salón de usos múltiples, biblioteca, sala de ordenadores, una pista cubierta, gimnasio, comedor, …etc

3

1.3. Descripción del aula El aula reúne buenas condiciones de espacio, iluminación y ventilación. Tiene aproximadamente 70 metros cuadrados y un muro de ventanas (10 m) orientado al Norte. Esto hace que en invierno resulte un poco fría. El equipamiento general de mobiliario es suficiente y está en buenas condiciones de uso. Tiene pizarra digital, proyector, ordenador para la profesora y libros de consulta para el alumnado.

4

1.4. Característica psicoevolutivas del grupo de alumnos

1.4.1. Desarrollo cognitivo Al igual que en el 2ª Ciclo de Primaria, se encuentran en el periodo que Piaget denominó de las operaciones concretas. En nuestro grupo, a excepción de los alumnos de altas capacidades y las dos alumnas de altas capacidades no debidas a sobredotación, todos se encuentran consolidando el periodo de operaciones concretas.

1.4.2. Desarrollo psicomotriz A esta edad, de entre los 10 y 12 años, se encuentran inmersos en una etapa de cambio, donde algunos afianzan el equilibrio motor conseguido en el Ciclo anterior y otros comienzan los cambios característicos de la adolescencia. El crecimiento, el aumento de musculatura y los primeros signos externos pueden provocar un cierto desequilibrio que le lleva a la formación de una nueva imagen corporal. El papel del área de E. Física en este terreno es fundamental.

1.4.3. Desarrollo socio-afectivo Tienen mayor autonomía con relación a sus padres pero observamos que en nuestro grupo los padres se sienten muy “agobiados” por la dependencia de sus hijos a la hora de estudiar y hacer las tareas del colegio en casa. Esta preocupación la manifiestan en la entrevistas con el profesorado. En principio, el núcleo vital de sus actividades, debería ser ahora sus amigos/as y sobre todo los compañeros/as. También evolucionan en cuanto a su autonomía moral, con criterios propios para juzgar sus propias actuaciones personales.

1.5. Descripción de los alumnos DESCRIPCIÓN. Alumno con informe de altas capacidades, con déficit de atención y dificultades en el procesamiento sensorial (ámbito vestíbulo-propioceptivo) que le imposibilita escribir de una manera fluida por el esfuerzo físico y de concentración que le requiere.

Medida: adaptación curricular metodológica, apoyo dentro del aula y seguimiento individualizado.

Orientaciones metodológicas establecidas en los informes, que constan en el expediente, son: facilitar al alumno que pueda terminar la prueba escrita con respuestas orales cuando ya no pueda continuar escribiendo, eximirle de copiar los enunciados de los ejercicios, fomentar sus puntos fuertes (razonamiento lógico, expresión verbal, memoria…) con una mayor participación con objeto de fomentar su autoestima, destacando sus habilidades frente a sus puntos débiles e imprimir la prueba escrita en papel de doble pauta.

Otra recomendación, que hay que tener en cuenta, es la que hace la psiquiatra de la S.S a la familia de medicar al alumno en los periodos de los exámenes para centrar la atención.

DESCRIPCIÓN. Alumno de altas capacidades, zurdo y con problemas para planificar la tarea.

Medida: adaptación metodológica en forma de actividades de ampliación y de profundización mediante

pequeñas

investigaciones, también elaboración de mapas conceptuales, murales,

resúmenes, experimentos y exposiciones orales con utilización de la PDI. Seguimiento individualizado, apoyo dentro del aula y planificación de la tarea.

Orientaciones metodológicas establecidas en los informes.

1. Realización de un taller de robótica, actividad complementaria que se recoge en esta programación.

2. Introducción en el área de Matemáticas y de Conocimiento de contenidos de 6º mediante videojuegos, dado que es muy aficionado a los videojuegos educativos. Para ello se le facilitan los CD de la editorial de SM (“La ciudad perdida de los kowane” y “Operación Tigre Blanco”). A finales de curso se le da de alta en la plataforma de smilir de 6º para que durante el verano satisfaga sus inquietudes e intereses con el material que figura en la plataforma.

3. Sentarlo al lado derecho de la clase, en relación con la pizarra, con el fin de que vea la escritura del maestro desde el mismo ángulo que él mira su escritura sobre el papel.

5

4. Trabajos de investigación dándole la tarea planificada y trabajo cooperativo.

DESCRIPCIÓN. Dos alumnas con altas capacidades no asociadas a sobredotación Medidas: seguimiento individualizado, apoyo dentro del aula y actividades de ampliación y de profundización mediante pequeñas investigaciones, elaboración de mapas conceptuales, murales, resúmenes, experimentos y exposiciones orales con utilización de la PDI. DESCRIPCIÓN. Alumno con necesidades educativas debidas a grave trastorno de la conducta o personalidad, posiblemente un síndrome de Asperger, y con déficit de 6 atención.

Medida: apoyo dentro del aula, seguimiento individualizado, solicitar a la familia consentimiento escrito para su valoración y refuerzo especializado de AL (dos sesiones semanales) con objeto de trabajar las habilidades sociales, junto con los contenidos del área Lengua, dado que presenta problemas de atención y de expresión escrita.

Orientaciones metodológicas: sentarle cerca del profesor para darle orientaciones básicas (tales como abro el libro, saco la libreta, pongo la fecha,…). Estas pautas se le pegan en la mesa (pictograma con dichas instrucciones básicas del día).

DESCRIPCIÓN. Alumna que promociona con el área suspensa con informe (de noviembre 2011) donde se establece bajo rendimiento escolar asociado a ciertas deficiencias en habilidades psicolingüísticas (lectura y la escritura) pero con C.I alto.

Medida: se dan orientaciones a la familia para trabajar la comprensión lectora con los textos de CM (LASER: 1º Lectura rápida o prelectura; 2º Lectura Atenta o comprensiva; 3º Subrayado; 4º Esquemas, 5º Resumen). Se establece un programa de estudio (condiciones ambientales del lugar donde estudiar, planificación de estudio, factores y actividades atencionales, de memoria, de lectura, subrayado, esquema y resumen), apoyo dentro del aula, agrupamiento flexible y seguimiento individualizado.

DESCRIPCIÓN. Dos alumnos con bajo rendimiento escolar asociado a faltas justificadas de asistencia debidas a problemas de salud. Medida: apoyo dentro del aula y seguimiento individualizado.

DESCRIPCIÓN. Dos alumnos con bajo rendimiento escolar debido a falta de estudio y compromiso familiar. Medida: apoyo dentro del aula, agrupamiento flexible y seguimiento individualizado.

2. Contextualización de la unidad dentro de la Programación Didáctica.

Cada unidad didáctica parte del currículo oficial elaborado por la Administración Educativa (fuente epistemológica) y de la Propuesta Pedagógica del Centro (fuente pedagógica) que concreta el currículo oficial a las características del entorno (fuente sociológica) y del alumnado (fuente psicológica) Nivel: 5 º Ed. Primaria Área: Conocimiento del medio

Cuso académico: 2012-2013

7

Es importante señalar, que los Objetivos didácticos que contemplamos en esta U.D se relacionan con los Criterios de Evaluación de la U.D y con las Competencias Básicas, en un primer nivel, pero que están íntimamente relacionados con algunos de los Objetivos del Curso, las Competencias Específicas para el curso y sus Criterios de Evaluación, así como en un siguiente escalafón, con los Objetivos de Área y los Objetivos de la Etapa y Criterios de Evaluación del Ciclo (teniendo en cuenta la Reformulación realizada atendiendo al contexto donde nos encontramos y reflejada en nuestra Programación Didáctica) y que, finalmente, contribuirán a la consecución de las Competencias Básicas que se recogen en el Decreto 56/2007 de 10 de mayo.

3. Temporalización Sesiones Fase Sesiones Fase Inicial Desarrollo 1

2

Días UD

0

1ª EVALUACIÓN

1

Fecha 13 – 17 septiembre 18– 28 septiembre

lectivos

Sesiones Fase Síntesis y Eval.

Sesiones Fase Generalización

Total Sesiones

2o3

1 o ninguna

6

Bloque de contenido Decreto 56/07, 10 de mayo.

PROGRAMACIÓN ANUAL Curso 2012-2013

Nivel

5º UNIDADES DIDÁCTICAS Presentación, pautas generales

3

del curso y evaluación inicial Tema 1. Seres vivos.

9

Características. La célula.

Organización. Clasificación.

Tema 2. Vertebrados:

2

1–16 octubre

11

17–31 octubre 3

Repaso y

Bloque 2. La

mamíferos, aves, peces,

diversidad de los

reptiles y anfibios.

seres vivos.

11

moluscos, artrópodos y otros

control

4

CON:1/2/3 5–16 noviembre

grupos.

Rep. - control

10

CON: 4 Y 5 Hasta 5 diciembre

Tema 4. Plantas: nutrición y

10

19 nov. –5 dic.

5

Tema 3. Invertebrados:

3

reproducción.

Bloque 1. El

Tema 5. Ecosistemas:

entorno y su

componentes, relaciones, tipos y

conservación.

cambios.

Repaso

8

PROGRAMACIÓN ANUAL Días UD

Fecha

Curso 2012-2013

Nivel 5º

lectivos UNIDADES DIDÁCTICAS

10–21

6

diciembre

10

Bloque 6. Materia y energía.

Tema 6. La materia.

Cambios. Sustancias puras y mezclas. Cambios.

8–23 enero Repaso-

7

Tema 7.químicos.

Las máquinas.

12 Bloque 7. Objetos,

CONO: 6 /7 24 enero – 6

8

febrero

compuestas.

máquinas y tecnología.

Tema 8. Avances técnicos en la historia: en nuestras vidas, en

10

la comunicación y la informática.

Tema 9. Sistema Solar. La

2ª

EVALUACIÓN

control

Tipos: simples y

7 – 26 febrero

9

12

27 febrero-15 10

marzo

Tierra: partes y Bloque 1. El entorno

representaciones. La Luna

y su conservación.

Tema 10. Relieve: procesos

13

internos y externos, rocas y minerales.

Repaso-control CONO:8/9/10 Hasta 15 marzo

3

Repaso

9

PROGRAMACIÓN ANUAL Días UD

Fecha

Curso 2012-2013

Nivel 5º

lectivos UNIDADES DIDÁCTICAS Tema 11 Paisajes: naturales y

11

18 mar –10 abril

11

Bloque 1. El

humanizados, relieve, ríos,

entorno y su

lagunas, embalses, clima,

conservación.

vegetación y fauna de Cantabria.

Bloque 4.

3ª EVALUACIÓN

11–26 abril 12

12

Personas,

Rep.-control

culturas y

CON: 11/12

organización social

13

29 abril -1 4 mayo

11

15

Rep.- control

distribución. Instituciones y tradiciones de Cantabria.

Tema 13. Prehistoria y Edad Antigua en la Península Ibérica y en Cantabria.

15–31 mayo 14

Tema 12. Población y su

Bloque 5. Cambios 12

en el tiempo.

Tema 14. Edad Media y Moderna en la Península Ibérica

CON: 13/14

y Cantabria.

3 -21 junio

Tema 15. Edad

Rep.- control

15

Contemporánea en España y Cantabria.

CONO: 15 Hasta 21 junio

Repaso

10

4. Contribución de la unidad didáctica al desarrollo de las competencias básicas.

Las actuaciones a realizar para contribuir al desarrollo de cada competencia son las siguientes: Competencia Lingüística (CL) Actividades de composición, comprensión y expresión oral y escrita mediante exposiciones orales de trabajos de investigación, lecturas de libros tanto obligatorias como voluntarias, redacciones, cuentos, cómics, noticias para la revista,….etc.

11 Lectura oral con el fin de progresar en ritmo, vocalización, entonación y comprensión.

Utilizar el diccionario para definir en cada unidad el vocabulario.

Trabajar a diario las normas de comportamiento y de intervención en clase.

Lectura

comprensiva mediante actividades que favorezcan la extracción de ideas

principales, realización de esquemas, resúmenes, mapas conceptuales,… y explicar de forma oral los contenidos para establecer relación entre lenguaje académico y lenguaje coloquial.

Utilizar otros lenguajes (plástico, visual, matemático,…).

Conocimiento e Interacción con el Medio Físico (CIMF) Aplicar lo aprendido a la vida real mediante la simulación de experiencias o visitas reales o virtuales.

Utilizar Internet (Google: Earth, Maps, Imágenes, Drive, Gmail, Docs, Blogger…).

Ubicar los sucesos históricos en líneas o frisos del tiempo.

Utilizar o elaborar planos, maquetas, murales, guías de rocas y minerales…que permitan prender de forma intuitiva.

Competencia Matemática (CM) Explicar verbalmente los pasos para resolver un problema y los datos que nos aportan los gráficos, analizando si el resultado obtenido es posible o no en función de lo que éste se ajuste a la realidad.

Interpretar escalas en planos y mapas.

Buscar e interpretar datos numéricos sobre superficies, densidades, nacimientos, renta

per cápita…

Ordenar cronológicamente los hechos históricos en el tiempo.

Tratamiento de la Información y Competencia Digital (TICD)

Wiki para el aula (coste 1$ el hacerla pública) http://conocimientocantabria.wikispaces.com/CONOCIMIENTO+DEL+MEDIO+5%C2%BA+EP

Utilizar Internet; correo electrónico, educantabria, CD-Rom Aventuras interactivas (pendrive del alumnado), PDI, libros digitales para todo el alumnado, plataforma e-learning SMLIR (http://www.smlir.com/), visitas a museos

virtuales,

laboratorios

virtuales,….etc.

Utilizar

herramientas

que

permitan realizar producciones: Word, Powerpoint, Paint,…etc.

Aprender a Aprender (AA) Realizar trabajos de investigación, experimentos, exposiciones orales, actividades que favorezcan la extracción de ideas principales, realización de esquemas, resúmenes, mapas conceptuales y autoevaluaciones en todas las unidades didácticas.

Autonomía e Iniciativa Personal (AIP) Aplicar lo aprendido a la vida cotidiana.

Preparar temas de modo individual.

Buscar información Realizar experimentos y trabajos en pequeño grupo o individualmente.

Ganar autonomía, responsabilizarse de sus materiales, de su trabajo personal en casa, del horario de estudio, del uso de la agenda…etc.

Social y Ciudadana (SC)

12

Resolver conflictos a través de la mediación, partiendo del diálogo, de la escucha e intentando llegar a acuerdos que se cumplan.

Partir de un funcionamiento democrático en el aula: elección de delegado, realización de asambleas, lugar para depositar sugerencias, quejas, ideas…

Recoger papel para reciclar.

Utilizar materiales desechables para trabajos del área plástica.

Incluir al alumnado de nueva incorporación en grupos distintos para facilitar su integración.

Cultural y Artística (CA) Realizar exposiciones dentro del aula y el en el pasillo de los trabajos realizados.

13

5. Actividades de enseñanza y aprendizaje y su temporalización por sesiones Se trabajarán diferentes tipos de actividades que tratarán de ser motivacionales, variadas, graduadas en dificultad, accesibles a todo el alumnado y que precisen de todas las competencias básicas Tipología: introducción, motivación, detección de conocimientos previos, adquisición de conocimientos, consolidación de los contenidos tratados, síntesis, refuerzo, ampliación, adaptación, complementarias, extraescolares, evaluativas, de recuperación, de composición de textos escritos y orales y de búsqueda de información (biblioteca, en Internet, …)

5.1. Fase Inicial: planificación, motivación y evaluación inicial 5.1.1. Sesión 1 (Lunes) Tarea 1.1 Entrega y lectura, a cada grupo, de la hoja que organiza y planifica el trabajo a desarrollar durante toda la unidad. El trabajo de estudio de la unidad o de investigación se presentará por escrito (máximo 10 hojas) y oralmente utilizando materiales de apoyo (PowerPoint, mural, experimentos,..)

Portada, título, autores y fecha de presentación (1 hoja) Índice (1 hoja) Introducción o resumen con mapa conceptual inicial (1 hoja) Vocabulario o palabras clave (keywords) asociado a una imagen si es un concepto nuevo (1 hoja) Desarrollo: resumen, respuestas a los interrogantes planteados en la unidad, dibujos esquemáticos, tablas, esquemas, mapa conceptual final, vocabulario,…(máximo 4 hojas una por epígrafe del tema) Conclusión (1 hoja) Bibliografía (1 hoja) Anexos (foto del mural, del experimento, …etc) Cada grupo se fotocopia su trabajo, una vez finalizado, para su posterior estudio.

14

Recursos: biblioteca de aula o del centro, ordenadores portátiles, libro de texto, los libros que los alumnos han traído de sus casas, folios, libreta, estuche, imágenes, …etc.

Agrupamiento: grupo aula, grupo medio/pequeño y trabajo individual.

Tiempo: 5 minutos Metodología: trabajo cooperativo.  Formación de los grupos: 6 grupos de 4 alumnos (uno de 5 porque son 25 alumnos)  Los Jefes de cada grupo Serán los dos niños con informe de altas capacidades y las dos niñas de altas capacidades no debidas a sobredotación.  En cada grupo se introducirá un alumno con dificultades de aprendizaje, al menos.

15

Tarea 1.2 Mapa conceptual inicial (línea del tiempo para los temas de historia), antes de leer la unidad, para realizar una evaluación inicial.

Recursos: wiki, pizarra, PDI, libretas de los alumnos, pendrive y cámara de foto.

Agrupamiento: grupo aula.

Tiempo: 15 minutos Metodología: lluvia de ideas.

16

Tarea 1.3 Lectura de la unidad didáctica. Subrayado. Actividades interactivas del libro digital.

Recursos: libro del alumno y libro digital que se proyecta en la PDI (smlir) http://www.smlir.com/ Agrupamiento: grupo aula.

Tiempo: resto de la sesión.

17 Metodología:  Un componente del grupo (en cada tema rueda esta función) sale a leer y a subrayar un epígrafe.  Una vez leído el tema, se hacen las actividades interactivas del libro u otras.

Plataforma smlir de smconectados

Tarea para casa 1.3 Buscar en el diccionario el vocabulario de la unidad y asociarlo a una imagen. BĂşsqueda de imĂĄgenes para el mural y el mapa conceptual final.

Recursos: diccionarios, libreta, libro, diccionario visual y el de la RAE, Internet y estuche.

Agrupamiento: trabajo individual Tiempo: 20 minutos

18

Vocabulario asociado a una imagen

5.2. Fase de Desarrollo Esta fase está orientada al desarrollo de los contenidos de la unidad siempre desde el punto de vista de buscar la utilidad práctica de los contenidos a la vida real.

Atención a la diversidad.

El trabajo desarrollado se cuelga en la wiki para que los alumnos con ritmos más lentos lo puedan consultar o terminar en sus casas.

Se les grava en el pendrive el CD “Aventuras interactivas” de la editorial (videojuego). También se p one en la wiki en enlace.

También se les ponen enlaces a páginas web para que puedan estudiar de una manera más autónoma con corrección automática.

Se les da de alta en la plataforma smilir (con libro digital, fichas de ampliación, refuerzo, evaluación, …etc)

19

5.2.1. Sesi贸n 2 (Martes) Tarea 2.1 Corregir del vocabulario Recursos: PDI y c谩mara de fotos para proyectar la foto de la libreta con el ejercicio resuelto.

Agrupamiento: grupo aula o trabajo individual.

Tiempo: 10 minutos.

20

Tarea 2.2 Organizar o planificar el contenido en forma de mapa conceptual.

Atención a la diversidad: se entrega impreso, con imágenes y con los espacios para cumplimentar. Sirve de guía también al resto de componentes del grupo para la elaboración del suyo propio. En el grupo hay siempre alumnos de necesidades educativas específicas: el alumno con dificultades de aprendizaje y el alumno de altas capacidades con informe que precisa de que se le 21

entregue el trabajo planificado.

Recursos: pizarra o PDI para proyectar la fotografía de los mapas conceptuales realizados en cada grupo, libretas, libro de texto, libros de consulta e internet.

Agrupamiento: grupo mediano (equipos de trabajo de 5 alumnos/as).

Metodología: trabajo cooperativo, tutoría entre iguales, …etc.

Tiempo: 25 minutos Espacio: aula

Mapa conceptual

Tarea 2.3 Mural.

Recursos: cartulina, pegamento, tijeras, imágenes, colores,….

Agrupamiento: grupo pequeño (4 o 5 alumnos) Metodología: trabajo en equipo Tiempo: resto de la sesión 22 Tarea 2.3 Tarea para casa Terminar el mural para el lunes siguiente.

Estudiar el mapa conceptual final y el vocabulario para el miércoles.

5.2.2. Sesión 3 (Miércoles) Tarea 3.1. Preguntar el vocabulario.

Agrupamiento: grupo aula Espacio: biblioteca Recursos: PDI y cámara de fotos para fotografiar los trabajos de los alumnos y proyectarlos.

Tiempo: 20 minutos

23

Tarea 3.2 Trabajo de investigación para la adquisición de las competencias básicas.

Espacio: biblioteca Metodología: trabajo cooperativo, tutoría entre iguales,….

Tiempo: resto de la sesión.

Atención a la diversidad: apoyo dentro del aula de un profesor del mismo ciclo. Se entrega una hoja donde vienen las preguntas a buscar y las páginas del libro de texto a consultar. En la biblioteca se les orienta enseñándoles donde tienen que coger los libros según vayan a buscar libros de experimentos o libros de consulta a las preguntas formuladas.

Biblioteca Libros del aula

Índice de un trabajo

Tarea 3.3 Terminar en casa el trabajo de investigación, estudiar el tema, y comenzar a elaborar el PowerPoint que se finalizará en la próxima sesión en el aula de informática (tiempo 5 a 10 minutos). Mandar por correo electrónico para su revisión previa.

Recursos: libreta, ordenador, Internet, PowerPoint, pendrive, mural, libro de texto, material de consulta,…etc.

Agrupamiento: grupo medio/pequeño y trabajo individual.

Tiempo: es la última sesión de la semana y tienen desde el miércoles hasta el lunes (con un fin de semana por el medio)

Correo electrónico donde mandan los trabajos y plantean dudas

24

5.3. Fase de Síntesis y Evaluación Tarea de síntesis, el alumno/a ha adquirido el conocimiento propuesto y es capaz de comunicarlo por escrito o verbalmente.

El trabajo final puede ser compartido con otros interlocutores (otros grupos, familias, wiki…). Es una forma de reconocimiento del esfuerzo emprendido en la investigación sobre el tema.

5.3.1. Sesión 4 (Lunes) Tarea 4.1. Elaboración/corrección del PowerPoint para la exposición oral.

Recursos: libreta, ordenador, Internet, PowerPoint, pendrive,

libro de texto, material de

consulta,…etc.

Agrupamiento: grupo pequeño y trabajo individual.

Metodología: tutoría entre iguales y proyección de los trabajos enviados por correo electrónico para su corrección en grupo.

Tiempo: toda la sesión.

Espacio. Aula de informática con proyector y 20 ordenadores (20 portátiles en otra sala anexa) Atención a la diversidad: se entrega una plantilla del PowerPoint a los alumnos que tienen dificultades de aprendizaje (la plantilla viene con el índice elaborado y con los títulos en cada diapositiva)

Trabajos revisados y publicados Tarea 4.2 Terminar en casa el trabajo, estudiarlo y preparar los materiales de apoyo a la exposición (experimento, mural, …)

Recursos: libreta, ordenador, Internet, PowerPoint, pendrive,

libro de texto, material de

consulta,…etc.

Agrupamiento: grupo pequeño y trabajo individual.

Tiempo: Depende del tiempo que le hayan dedica diariamente la semana anterior.

25

5.3.2. Sesión 5 (Martes) Tarea 5.1 Exposición oral de 10 minutos de los trabajos (murales, PowerPoint, experimentos,…) y pequeño debate con análisis de los puntos fuertes y débiles de las exposiciones.

Agrupamiento: gran grupo (en el otro grupo) y grupo aula.

Recursos: PDI, PowerPoint, mural, actividades para los que escuchan la exposición,…etc.

26

Tiempo: toda la sesión

Exposiciones orales utilizando la PDI Tarea 5.2 Tarea para casa: estudio del tema Recursos: el libro de texto, el trabajo de investigación, las actividades de evaluación de smlir, los CD de la editorial (los tienen en el pendrive) y todo el material recopilado en la wiki.

Agrupamiento: trabajo individual.

Tiempo: 20 minutos.

Plataforma smlir Aventura Interactivas.

Editorial SM. 5ª Primaria Conocimiento del medo

5.3.3. Sesión 6 (Miércoles) Tarea 6.1 Prueba de evaluación (Nota: los temas se pueden agrupar) Recursos: prueba de evaluación impresa Agrupamiento: trabajo individual Tiempo: 45 minutos Atención a la diversidad: el alumno con dificultades para escribir (velocidad), sino termina el 27 examen, se le evalúa oralmente o en base a las observaciones anotadas a lo largo de todo el proceso. El examen se le da impreso en doble pauta.

Prueba de evaluación Tarea 6.2 Corrección prueba escrita (se proyecta en la PDI) Recursos: PDI para proyectar la fotografía de una de las pruebas realizadas por uno de los alumnos/as.

Agrupamiento: grupo aula y trabajo individual Tiempo: resto de la sesión.

Tarea 6.2 Realizar el borrador de una composición escrita (Plan Lector) relacionada con el tema.

Nota: en caso de no proceder la prueba escrita Recursos: esquema de las pautas a seguir, presentación de modelos en la PDI, libreta y estuche.

Agrupamiento: trabajo individual.

Tiempo: resto de la sesión.

28 Tarea 5.2. Terminar en casa la composición o pasar a limpio el último borrado Recursos: la libreta y el estuche.

Agrupamiento: trabajo individual.

Tiempo: 20 o 30 minutos.

5.4. Fase de Generalizaci贸n

Exposicones en el pasillo.

29

Grabaci贸n de videos con los experimetos realizados (para colgarlos en la wiki)

Exposiciones orales o de materiales en otros grupos

Actividades complementarias Tema 1 a 4. Salida a Cabárceno.

Tema 2 Día Mundial de la Alimentación (16 de octubre) 30 Naciones Unidas: http://www.fao.org/getinvolved/worldfoodday/es/ Tema 3 Visita virtual o presencial Museo Marítimo de Cantabria http://www.museosdecantabria.com/ Tema 4 Visita virtual o presencial Museo de la Naturaleza en Cantabria http://www.museosdecantabria.com/ Tema 5 Marismas de Laredo (estudio de un ecosistema)

Día Internacional de Lucha contra la violencia Naciones Unidas: http://www.un.org/es/events/nonviolenceday/

Tema 6 Día Internacional de los Derechos Humanos (10 de dije mbre) Fundación Acción Pro Derechos Humanos: http://www.derechoshumanos.net/derechos/index.htm?gclid=CNG1wc7Dm7gCFQTIt AodQhcAGw Tema 7. Taller de robótica (LEGO)

Tema 8 Día Escolar de la No Violencia y la Paz (30 de enero)

Tema 11.

Día Mundial del Agua (22 de marzo) Naciones Unidas: http://www.ite.educacion.es/es/inicio/noticias-de-interes/801-5-dejunio-dia-mundial-del-medio-ambiente

Día Mundial de la Salud (7 de abril ) Organización Mundial de la Salud: http://www.who.int/world-health-day/es/ Tema 12 Visita al Ayuntamiento.

31

32

Tema 13 a 15

Salida didáctica a Julióbriga y al poblado cántabro.

Museos de Cantabria (de la Prehistoria de Cantabria, Etnográfico,…etc ) Visita virtual: http://museosdecantabria.com/

Tema 15. Día Mundial del Medio Ambiente (5 de junio UD 15) INTEF http://www.ite.educacion.es/es/inicio/noticias-de-interes/801-5-de-junio-dia-mundialdel-medio-ambiente Naciones Unidas: http://www.unep.org/spanish/wed/quickfacts/

33

6. Evaluación del proceso de aprendizaje 6.1. Indicadores evaluados en cada sesión (observación, trabajos,…)

Participación, escucha y atención.

Velocidad lectora.

Compresión oral y escrita.

1 Aula

Grado de cumplimiento de las normas de presentación de la libreta.

Realización de las tareas (en clase y en casa): realización del mapa conceptual inicial y definir el vocabulario de la unidad.

Fase

Fase inicial: planificación, motivación y evaluación inicial

Nº Sesión en la que se evalúa

Indicadores

Participación, escucha y atención.

Realización de las tareas (en clase y en casa): realización del mapa 2 Aula conceptual, corrección del vocabulario,….etc.

Grado de cumplimiento de las normas de presentación de la libreta Participación, escucha y atención.

Comprensión oral y escrita.

Realización de las tareas (en clase y en casa): cumplimentación de 3 Biblioteca los interrogantes de la unidad mediante la búsqueda de información en libros de consulta.

Grado de asimilación del vocabulario.

Presentación de algún experimento.

Grado de cumplimiento de las normas de presentación de la libreta

Fase de desarrollo

Grado de asimilación del vocabulario.

34

Participación, escucha y atención.

Compresión oral y escrita.

Grado de cumplimiento de las normas de presentación de la libreta.

4 Sala de ordenadores

Realización de las tareas (en clase y en casa): realización del trabajo siguiendo las pautas (índice, introducción, mapa conceptual inicial, resumen o respuesta los interrogantes, dibujos/imágenes esquemáticas, …., mapa conceptual final, vocabulario, conclusión y bibliografía) Despierta el interés de los compañeros La voz (entonación, timbre, pronunciación, intensidad, …)

Estilo (pregunta, permite preguntas, claridad de las ideas, utiliza material de apoyo, sigue un esquema, …)

Tiempo de exposición adecuado.

Realización de las tareas (en clase y en casa): Los criterios de evaluación de la unidad didáctica.

En el caso de que se agrupen varias unidades didácticas esta sesión

6 Prueba evaluación

de

sería para la actividad complementaria y/o de composición escrita.

1. Presentación. (Limpieza, márgenes, legibilidad de la letra, etcétera.)

2. Signos de puntuación (acentos, guiones, comas, puntos, etc.).

3. Ortografía.

4. Vocabulario (variedad o monotonía, corrección o incorrección, propiedad o impropiedad en el uso de palabras).

5. Construcción de oraciones (corrección sintáctica, variedad o monotonía de nexos, claridad en lo que se dice).

6. Contenido expresado (orden de las ideas, repeticiones, ideas superfluas, lagunas, lógica del conjunto).

6 Composición escrita

35 Fase de síntesis y evaluación

Gestos (mira, tranquilidad, naturalidad,…)

5 Exposición oral

6.2. Procedimientos

Evaluación inicial

Evaluación formativa

Evaluación sumativa

Observación del profesor

Mural

Autoevaluación

Investigación Mapa conceptual inicial

Libreta / deberes Participación, atención y escuha.

Exposición oral

Acts. autoeval. smlir

Composición escrita Prueba objetiva

6.3. Instrumentos Una hoja Excel para calcular los porcentajes de las notas numéricas (datos cuantitativos) y una ficha de observaciones por cada alumno (datos cualitativos) que formará parte del cuaderno de tutoría donde se anotarán los resultados de estas evaluaciones, así como todas las observaciones y anotaciones relacionadas con los distintos aspectos del proceso de enseñanza aprendizaje. Sin olvidar, los documentos oficiales.

6.4. Criterios de calificación Prueba escrita (saber) Tareas (saber hacer) 50 %

20% sin ayuda 10% con ayuda

Actiitud (saber ser o estar) 20%

36

7. Evaluaci贸n del proceso de ense帽anza

Autoevalaci贸n

A nivel interno (centro) 37

A nivel externo (Inspecci贸n y la sociedad)

8. Metodología Hablar de metodología es dar respuesta al ¿cómo enseñar? así, en la U.D., adoptaremos un modelo de aprendizaje constructivista (Jean Piaget y Vygotski), como se desprende de la legislación actual, aunque en momentos puntuales, por necesidades que se puedan plantear, desarrolle el modelo conductista (Watson, Skinner,…). Dentro del constructivismo se desarrolla la Teoría del Aprendizaje Significativo (AUSUBE,1983) planteando a los alumnos/as la necesidad de los nuevos conceptos relacionándolos con los ya adquiridos en cursos anteriores a través de una exposición visual de situaciones cotidianas relacionadas con la U.D. y con el resto 38

de las áreas.

Consistirá en estimular el descubrimiento, que a partir de situaciones concretas, preferiblemente tomadas de su entorno, vayan descubriendo los contenidos, para posteriormente formalizarlos y que pasen a formar parte de su aprendizaje. Asegurándonos la funcionalidad de lo aprendido, presentando la mayoría de los contenidos contextualizados y que las actividades reflejen la aplicación de lo aprendido a la vida real.

Las relaciones entre profesor y alumnos/as contribuirán a la socialización y a la necesidad tanto de trabajar en grupo como de reflexionar individual y colectivamente. En el desarrollo de estas actividades el alumno

aprende a

convivir, a compartir, a consensuar, a contrastar

pensamientos, acciones, procesos de debate y socialización que la educación ha de favorecer y potenciar.

La motivación es una de las herramientas para que el alumno/a participe en el aprendizaje de forma activa, siendo importante que el alumno/a detecte la propia motivación del profesor hacia la materia pues la transmisión de esta ilusión crea un interés para trabajar y aprender. No se puede olvidar la memorización en aquellos casos que suponga una ventaja operativa para el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje.

En el grupo, llevaremos a cabo diferentes tipos de agrupamientos heterogéneos en función de las actividades planteadas: pequeños grupos en la realización del mural o gran grupo en los debates.

9. Recursos humanos y materiales

39

10. Anexos

Guía didáctica del libro de texto.

11. Elementos de aprendizaje: objetivos, contenidos, criterios de evaluación Se desarrollan por bloques de contenido.

Conocimiento del medio 5º Unidades didácticas 1 a 5 Bloque 2 La diversidad de los seres vivos

D

MONTSERRAT GONZÁLEZ GARCÍA D.N.I 10.881269-S

CONTENIDOS

Los temas 1 a 4 tratan contenidos del bloque dos del Decreto 56/2007, 10 de mayo: LA DIVERSIDAD DE LOS SERES VIVOS.

1

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Las tareas que se plantean para el desarrollo de los contenidos, la consecución de los objetivos y el desarrollo de las habilidades recogidas en la programación didáctica en el apartado de competencias básicas y específicas para el 5º curso, son evaluadas por los siguientes criterios de evaluación del Decreto 56/2007, 10 de mayo: Relacionado con el trabajo de investigación o de estudio del tema y su exposición oral, son los criterios 10 a 12 del Decreto 56/2007, 10 de mayo.

CIMF, TICD, AIP, AA, CL

2

Los contenidos trabajados se evalĂşan con el criterio 1 y 3:

CIMF

3

CIMF

OBJETIVOS Los contenidos de los temas 1 a 4 trabajan objetivos comunes por esa razón se agrupan en un bloque como una manera de organizar y estructurar el currículo, estos objetivos son:

Para las tareas de composición escrita relacionadas con el Plan Lector y Escritor, el trabajo de investigación, lectura del tema, subrayado, resumen, esquema,…los objetivos que se trabajan del área de Conocimiento del medio son los siguientes: 1, 10 y 11 del Decreto 56/2007 de 10 de mayo.

4

Por los contenidos que se trabajan en dichas tareas, los objetivos son:

Tema 1 Los seres vivos

Tema 1 a 4 Seres vivos Vertebrados Invertebrados Plantas

Por trabajar en grupo:

5

Por los valores que se trabajan:

6

Wiki: http://conocimientocantabria.wikispaces.com/CONOCIMIENTO+DEL+MEDIO+5%C2%BA +EP JUSTIFICACIÓN

Esta unidad se engloba en el bloque Diversidad de los seres vivos.

En ella, recordamos

las características y funciones vitales de los seres vivos,

explicamos que están formados por células, clasificamos a los seres vivos en cinco grandes grupos y conocemos sus características comunes y las que diferencian unos reinos de otros. Es importante aclarar que el esquema que presenta el libro es incorrecto o incompleto dado que distingue tres: animales, plantas y hongos y un cuarto grupo donde se engloban dos reinos y que llama los “dos reinos más sencillos” para incluir a las bacterias y a otro reino formado por seres muy sencillos como las algas, las amebas y los paramecios.

Los valores que se trabajan en la unidad es despertar en los alumnos el interés por colaborar y evitar la desaparición de especies.

7

OBJETIVOS

Objetivos ciclo

Utilizar el vocabulario….

Practicar hábitos de salud…

Desarrollar valores de autoestima y respeto de las diferencias físicas de los seres humanos, así como la prevención de las enfermedades.

Utilizar diferentes fuentes de información y las TIC en la construcción de contenidos…

8 Objetivo 5º curso:

Reconocer las tres funciones básicas de los seres vivos y conocer una clasificación de los mismos.

Mínimo

Identificar la célula como unidad básica de los seres vivos y conocer sus partes fundamentales.

Competencia Específica 5º curso

Utilizar el vocabulario adquirido sobre el entorno y su conservación, los animales, las plantas, Cantabria y su organización y el paso del tiempo en intercambios comunicativos. (C. B. 1, 3, 7, 8) UD 1 a 15 Aplicar estrategias relacionadas con los modos de hacer ciencia a la exploración y análisis de algunos elementos del medio natural, social y cultural. (C. B. 1, 3, 7, 8) UD 1 a 15 Interpretar la información suministrada por gráficos, tablas, dibujos, fotografías, pictogramas, croquis, planos y mapas físicos y políticos de España y Cantabria. (C. B. 1, 2, 3, 4, 7). UD 1 a 15 Facilitar la buena comunicación y evitar problemas de convivencia en el entorno escolar, social y familiar mostrando actitudes de diálogo y tolerancia en el ejercicio de la ciudadanía. (C. B. 5, 8). UD 1 a 15 Utilizar diferentes fuentes de consulta (enciclopedias, revistas, tecnologías de la información y la comunicación) para construir conocimientos relacionados con el entorno y su conservación, los animales, las plantas, Cantabria y su organización y el paso del tiempo.(C.B. 1, 3, 4, 7, 8) UD 1 a 15 Participar de forma activa en el cuidado de los paisajes y seres vivos de España tomando conciencia de que la actividad humana puede afectar al medio ambiente de forma positiva o negativa. (CB. 3, 5, 8) UD 1 a 5 Expresar, en soporte papel y digital, de forma clara y ordenada, el proceso seguido, los resultados y conclusiones a los que se ha llegado en un plan de trabajo. (C. B. 1, 3, 4, 7, 8) UD 1 a 15 Cuidar y respetar los ecosistemas, paisajes y seres vivos que los habitan en las experiencias desarrolladas individualmente y en grupo poniendo ejemplos del impacto de las actividades humanas en el territorio y de la importancia de su conservación. (C.B. 1, 3, 5, 8) UD 1 a 5 y 11

9

Objetivos didácticos

1 Relacionar la actividad de los seres vivos con el desarrollo de las tres funciones vitales: nutrición, relación y reproducción. 2 Distinguir los virus de los seres vivos. 3 Reconocer las células como las entidades vivas más simples, capaces de realizar las funciones de relación, reproducción y nutrición.4 Diferenciar los distintos tipos de células, así como sus componentes básicos. 5 Comprender la estructura jerárquica de los seres vivos pluricelulares en células, tejidos, órganos y sistemas. 6 Conocer una clasificación simplificada de los seres vivos.

Nota Se relacionan numéricamente con los criterios de evaluación que también son 6 y en el mismo orden.

10

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Criterios de evaluación del tercer ciclo

Concretar ejemplos en los que el comportamiento humano influya de manera positiva o negativa sobre el medioambiente; describir algunos efectos de contaminación sobre las personas, animales, plantas y sus entornos, señalando alternativas para prevenirla o reducirla, así como ejemplos de derroche de recursos como el agua con exposición de actitudes conservacionistas. UD 1 a 5, 10 y 11 situaciones sencillas, recogiendo información de diferentes fuentes (directas, libros, Internet), siguiendo un plan de trabajo y expresando conclusiones. UD 1 a 15

Criterios de evaluación del 5º curso. Relación con las competencias específicas (CE)

Exponer oralmente, de forma clara ordenada y haciendo uso de algunos recursos expresivos (gesto, entonación), contenidos relacionados con el área que manifiesten la comprensión de textos orales y escritos. (C. E. 1, 2)

UD 1 a 15

C. E. Competencias Específicas para el 5º curso Analizar informaciones relacionadas con el área manejando imágenes (dibujos y fotografías), tablas, gráficos, esquemas y resúmenes y las tecnologías de la información y la comunicación. (C. E. 1, 2, 4, 6, 9) UD 1 a 15 Reconocer las células como las entidades vivas más simples, capaces de realizar las funciones de nutrición, relación y reproducción. (C. E. 1, 3, 4, 7) UD 1 Asignar los distintos sistemas y aparatos a las funciones vitales en las que participan.

(C. E. 1, 3, 4, 7) UD 1

11

Criterios de evaluación de la unidad didáctica nº 1 1 Saber explicar qué son y cómo se realizan las funciones de nutrición, relación y reproducción. 2 Identificar los virus como estructuras que no son seres vivos. 3 Reconocer en un dibujo o saber dibujar, una célula animal y una vegetal y sus componentes básicos.4 Reconocer seres unicelulares y pluricelulares. 4 Identificar en ellos la realización de las funciones vitales. 5 Identificar y saber nombrar diferentes ejemplos de células, tejidos, órganos y sistemas. 6 Clasificar correctamente algunos ejemplos sencillos de seres vivos en su reino correspondiente.

12

CONTENIDOS

Contenidos transversales

Comprensión lectora (1), expresión oral y escrita (2), comunicación audiovisual y tecnologías de la información (3), valores personales y sociales (4). (*) El tratamiento de muchos -de los contenidos del área se puede llevar a cabo mediante actividades que permiten abordar cualquiera.

13

Conceptos Características. Funciones de nutrición, relación y reproducción. Virus. Célula (partes, células animales/vegetales y organización de los organismos pluricelulares). Clasificación en cinco reinos. Clasificación de fósiles en sus reinos correspondientes.

Procedimientos Experimentos (observar los tejidos que forman un órgano). Elaboración de mapas conceptuales,

resúmenes,

cuadros

comparativos,

tablas,

murales,

trabajos

de

investigación, trabajos de expresión escrita (glosario de términos asociados a una imagen, escribir un cuento sobre los cinco reinos y una noticia para la revista del colegio acerca de la visita a Cabárceno) Exposiciones orales con o sin Powerpoint. Consulta de libros en el aula o en la biblioteca. Cinefórum (educación en vlaores)

Actitudes Valoración positiva de la protección de los seres vivos. Conocimiento de los diferentes seres vivos para apreciar y respetar su importancia como componentes de la naturaleza.

Valoración de la importancia de la meticulosidad en las observaciones. Comprensión de la estructura de nuestro cuerpo para valorar los hábitos que benefician su funcionamiento.

RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS

14

LECTURAS RECOMENDADAS

TAREAS

Evaluación inicial y final: Mapa conceptual inicial y final.

Prueba de evaluación escrita.

Técnicas y estrategias de estudio: Lectura y subrayado del libro.

Resumen.

Esquema.

Realización de tablas, de dibujos esquemáticos,….

Definir el vocabulario y asociarlo a una imagen

Trabajo de investigación y exposición oral (AC metodológica). Índice, introducción, mapa conceptual inicial, desarrollo (resumen de la unidd, esquemas, dibujos esquemáticos, respuestas a los interrogantes planteados,…), vocabulario, mapa conceptual final, conclusión y bibliografía.

Mural. Exposiciones en el pasillo.

Se puede dividir la clase en seis grupos. Cada uno aportará dibujos y fotografías de los distintos reinos Actividad complementaria. Salida a Cabárceno.

15

Experimentos (observar los tejidos que forman un รณrgano) Plan lector y escritor: Definir el vocabulario de la unidad asociando el concepto a una imagen.

Escribir una noticia para la revista del colegio sobre la salida a Cabรกrceno Escribir un cuento sobre los cinco reinos.

Hacer una excursiรณn a una zona de campo o un parque y pedirles que describan los seres vivos que se pueden ver.

Consultar y sacar libros de la biblioteca.

Educaciรณn en valores. Cinefรณrum 16

Wik ihttp://conocimientocantabria.wikispaces.com/CONOCIMIENTO+DEL+MEDIO+5%C2%BA +EP JUSTIFICACIÓN Esta unidad se engloba en el bloque Diversidad de los seres vivos. En ella, recordamos el rasgo que caracteriza a los vertebrados, y estudiamos las características y forma de alimentación de los cinco grupos en que se clasifican los mismos: mamíferos, aves, reptiles, anfibios y peces.

17

Asimismo, también se trabajan valores tales como que podemos colaborar en la conservación de las especies marinas.

OBJETIVOS

Objetivos del área para el tercer ciclo (OA) del Decreto 56/07, 10 de mayo

Utilizar el vocabulario del área en la descripción de textos escritos de carácter científico, geográfico e histórico significativos (OGA 1) UD 1 a 15 Utilizar diferentes fuentes de información (enciclopedias) y las Tecnologías de la Información y de las Comunicaciones para la construcción de contenidos relacionados con el área (OGA 11) UD 1 a 15 Caracterizar los principales paisajes de Cantabria y del territorio español reconociendo la importancia de la intervención humana en la modificación o en la conservación de los paisajes naturales (OGA 2, 6) UD 2 a 4, 9, 11 Desarrollar hábitos de conservación y respeto hacia los elementos que configuran el paisaje y el medio físico de Cantabria y de España. (OGE 2, 8, 6) UD 2 a 4, 9, 11

Objetivos para el 5º curso

Conocer las características generales de los cinco grupos de animales vertebrados. (C.E. 10,11,12) UD 2

Mínimos

Diferenciar y clasificar animales invertebrados y vertebrados tras analizar las principales características de cada grupo (C.E. 1, 10,11,12) UD 2 y 3

18

Competencias específicas para el 5º curos. Relación con las competencias básicas (CB) Leer de forma comprensiva textos sencillos de carácter científico, histórico y geográfico

relacionados

con

contenidos

del

área

para

desenvolverse

adecuadamente en el medio y como fuente de descubrimiento de otros entornos.

(C. B. 1, 2, 3, 7, 8) UD 1 a 15 C. B. Competencias Básicas del Decreto 56/07, 10 mayo.

Utilizar el vocabulario adquirido sobre el entorno y su conservación, los animales, las plantas, Cantabria y su organización y el paso del tiempo en intercambios comunicativos. (C. B. 1, 3, 7, 8) UD 1 a 15 Aplicar estrategias relacionadas con los modos de hacer ciencia a la exploración y análisis de algunos elementos del medio natural, social y cultural. (C. B. 1, 3, 7, 8) UD 1 a 15 Interpretar la información suministrada por gráficos, tablas, dibujos, fotografías, pictogramas, croquis, planos y mapas físicos y políticos de España y Cantabria. (C. B. 1, 2, 3, 4, 7). UD 1 a 15 Facilitar la buena comunicación y evitar problemas de convivencia en el entorno escolar, social y familiar mostrando actitudes de diálogo y tolerancia en el ejercicio de la ciudadanía. (C. B. 5, 8). UD 1 a 15 Utilizar diferentes fuentes de consulta (enciclopedias, revistas, tecnologías de la información y la comunicación) para construir conocimientos relacionados con el entorno y su conservación, los animales, las plantas, Cantabria y su organización y el paso del tiempo.(C.B. 1, 3, 4, 7, 8) UD 1 a 15 Participar de forma activa en el cuidado de los paisajes y seres vivos de España tomando conciencia de que la actividad humana puede afectar al medio ambiente de forma positiva o negativa. (CB. 3, 5, 8) UD 1 a 5

19

Expresar, en soporte papel y digital, de forma clara y ordenada, el proceso seguido, los resultados y conclusiones a los que se ha llegado en un plan de trabajo. (C. B. 1, 3, 4, 7, 8) UD 1 a 15 Cuidar y respetar los ecosistemas, paisajes y seres vivos que los habitan en las experiencias desarrolladas individualmente y en grupo poniendo ejemplos del impacto de las actividades humanas en el territorio y de la importancia de su conservación. (C.B. 1, 3, 5, 8) UD 1 a 5 y 11

Objetivos didácticos

1 Conocer las características generales de los vertebrados.2. Diferenciar las cinco clases de vertebrados, asimilando las características de cada grupo. 3. Aprender las características generales de los mamíferos, así como la relación entre su dentición y sus formas de alimentación. 4 Identificar a las aves por sus características y relacionar las formas de sus picos y sus egagrópilas con su alimentación. 5 Conocer las características de los reptiles y sus formas de alimentación. 6 Aprender las características de los anfibios y sus formas de alimentación. 7 Saber las características de los peces y sus formas de alimentación.

20

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Criterios evaluación del tercer ciclo recogidos en la programación didáctica Exponer oralmente, de forma clara ordenada y haciendo uso de algunos recursos expresivos (gesto, entonación), contenidos relacionados con el área que manifiesten la comprensión de textos orales y escritos. (C. E. 1, 2)

UD 1 a 15

C. E. Competencias Específicas para el 5º curso Analizar informaciones relacionadas con el área manejando imágenes (dibujos y fotografías), tablas, gráficos, esquemas y resúmenes y las tecnologías de la información y la comunicación. (C. E. 1, 2, 4, 6, 9) UD 1 a 15 Reconocer las características de las cinco clases de vertebrados, poniendo ejemplos de cada una de ellas. (C. E. 1, 3, 4, 7) UD 2 Criterios de evaluación para el 5º curso Exponer oralmente, de forma clara ordenada y haciendo uso de algunos recursos expresivos (gesto, entonación), contenidos relacionados con el área que manifiesten la comprensión de textos orales y escritos. (C. E. 1, 2)

UD 1 a 15

C. E. Competencias Específicas para el 5º curso Analizar informaciones relacionadas con el área manejando imágenes (dibujos y fotografías), tablas, gráficos, esquemas y resúmenes y las tecnologías de la información y la comunicación. (C. E. 1, 2, 4, 6, 9) UD 1 a 15 Reconocer las características de las cinco clases de vertebrados, poniendo ejemplos de cada una de ellas. (C. E. 1, 3, 4, 7) UD 2

21

Criterios de evaluación de la unidad didáctica (se relacionan con los obj. didácticos) 1 Enumerar las características generales de los vertebrados, aportando ejemplos. 2 Citar los cinco grupos de vertebrados, conocer sus características y poner ejemplos de cada uno de ellos. 3 Identificar diferentes mamíferos, conocer sus características, sus formas de vida, de locomoción y de alimentación.4

Nombrar distintas aves, indicando sus

características, sus formas de vida y de alimentación. 5 Referir diferentes reptiles, indicando sus características, sus formas de vida y de alimentación.6

Reconocer

diferentes anfibios, indicando sus características y su alimentación. 7 Señalar las características de los peces y su alimentación.

22

CONTENIDOS

Contenidos transversales Comprensión lectora (1), expresión oral y escrita (2), comunicación audiovisual y tecnologías de la información (3), valores personales y sociales (4). (*) El tratamiento de muchos -de los contenidos del área se puede llevar a cabo mediante actividades que permiten abordar cualquiera.

Conceptos Características generales de los vertebrados. Mamíferos: características y relación entre la dentición y la alimentación. Aves: características y relación entre la forma del pico y las egagrópilas, con la alimentación. Reptiles: características alimentación. Anfibios: características y alimentación. Peces: características y alimentación.

Procedimientos Experimentos (elaboración de un cuaderno de campo basado en la observación).

Elaboración de mapas conceptuales, resúmenes, cuadros comparativos, tablas, murales, trabajos de investigación, trabajos de expresión escrita (glosario de términos asociados a una imagen, escribir un cuento sobre los cinco reinos y una noticia para la revista del colegio acerca de la visita a Cabárceno) Exposiciones orales con o sin Powerpoint.

Consulta de libros en el aula o en la biblioteca. Cinefórum (educación en valores) Hacer dibujos sencillos, como esquemas anatómicos. Análisis de formas de picos, dientes, patas y otros detalles físicos de vertebrados, para relacionarlos con la forma de vida de cada animal. Estudio de las egagrópilas de diferentes aves para conocer su alimentación.

Aprendizaje del uso de una clave dicotómica para reconocer animales.

23

Actitudes Valoración de las especies que habitan la Tierra. Identificación de la postura de defensa de la naturaleza con la de la defensa de la paz. Adquisición de argumentos para tener un consumo de alimentos de forma responsable y equilibrada y para oponerse a la contaminación de las aguas. Acercamiento al concepto de biodiversidad a través del estudio de diferentes formas de alimentación de los vertebrados. Desarrollo de la afición por observar la naturaleza.

24

RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS

25

LECTURAS RECOMENDADAS

TAREAS:

Evaluación inicial y final: Mapa conceptual inicial y final.

Prueba de evaluación escrita.

Técnicas y estrategias de estudio: Lectura y subrayado del libro.

Resumen.

Esquema.

Realización de tablas para analizar las características generales de los invertebrados.

Hacer dibujos sencillos como esquemas anatómicos….

Definir el vocabulario de la unidad y asociarlo a una imagen

26

Trabajo de investigación o de estudio de la unidad y exposición oral (AC metodológica) Índice, introducción, mapa conceptual inicial, desarrollo (resumen de la unidd, esquemas, dibujos esquemáticos, respuestas a los interrogantes planteados…), vocabulario, mapa conceptual final, conclusión y bibliografía.

Mural. Exposiciones en el pasillo.

Se puede dividir la clase en seis grupos para que aporten fotografías y estudien por separado las características y alimentación de cada grupo.

Actividad complementaria. Salida a Cabárceno.

Experimentos (el cuaderno de campo).

Plantear una excursión para buscar rastros de mamíferos que habiten en territorios cercanos, como huellas, excrementos, restos de pelo, etc. Cada alumno debe elaborar su propio cuaderno de campo, una valiosa herramienta didáctica que desarrolla la curiosidad, la capacidad de observación, la costumbre de tomar notas de aquello que llama la atención, etc. El cuaderno se puede completar con información de otros grupos de invertebrados y de plantas (herbario) a lo largo del estudio de las sucesivas unidades Plan lector y escritor: Definir el vocabulario de la unidad asociando el concepto a una imagen.

Escribir una noticia para la revista del colegio sobre la salida a Cabárceno Escribir un cuento sobre los cinco reinos.

Consultar y sacar libros de la biblioteca.

Educación en valores. Cinefórum

27

Wiki http://conocimientocantabria.wikispaces.com/CONOCIMIENTO+DEL+MEDIO+5%C2%BA +EP JUSTIFICACIÓN

Esta unidad se engloba en el bloque Diversidad de los seres vivos.

En ella, recordamos las características comunes de los animales invertebrados y su clasificación en cinco grandes grupos. Se estudias características generales de cada uno de ellos y los subgrupos en los que se clasifican.

Asimismo, también se tiene en cuenta los hábitos higiénicos necesarios para evitar el contagio de lombrices intestinales.

28

OBJETIVOS

Objetivos del área para el tercer ciclo (OA) del Decreto 56/07, 10 de mayo Utilizar el vocabulario del área en la descripción de textos escritos de carácter científico, geográfico e histórico significativos (OGA 1) UD 1 a 15 Utilizar diferentes fuentes de información (enciclopedias) y las Tecnologías de la Información y de las Comunicaciones para la construcción de contenidos relacionados con el área (OGA 11) UD 1 a 15 Caracterizar los principales paisajes de Cantabria y del territorio español reconociendo la importancia de la intervención humana en la modificación o en la conservación de los paisajes naturales (OGA 2, 6) UD 2 a 4, 9, 11 Desarrollar hábitos de conservación y respeto hacia los elementos que configuran el paisaje y el medio físico de Cantabria y de España. (OGE 2, 8, 6) UD 2 a 4, 9, 11 Objetivos para el 5º curso Aprender las características que identifican a los animales invertebrados (C.E. 10,11,12) UD 3 Mínimos: Diferenciar y clasificar animales invertebrados y vertebrados tras analizar las principales características de cada grupo (C.E. 1, 10,11,12) UD 2 y 3

29

Competencias específicas para el 5º curos (CE). Relación con las competencias básicas (CB) Leer de forma comprensiva textos sencillos de carácter científico, histórico y geográfico

relacionados

con

contenidos

del

área

para

desenvolverse

adecuadamente en el medio y como fuente de descubrimiento de otros entornos.

(C. B. 1, 2, 3, 7, 8) UD 1 a 15 C. B. Competencias Básicas del Decreto 56/07, 10 mayo.

Utilizar el vocabulario adquirido sobre el entorno y su conservación, los animales, las plantas, Cantabria y su organización y el paso del tiempo en intercambios comunicativos. (C. B. 1, 3, 7, 8) UD 1 a 15 Aplicar estrategias relacionadas con los modos de hacer ciencia a la exploración y análisis de algunos elementos del medio natural, social y cultural. (C. B. 1, 3, 7, 8) UD 1 a 15 Interpretar la información suministrada por gráficos, tablas, dibujos, fotografías, pictogramas, croquis, planos y mapas físicos y políticos de España y Cantabria. (C. B. 1, 2, 3, 4, 7). UD 1 a 15 Facilitar la buena comunicación y evitar problemas de convivencia en el entorno escolar, social y familiar mostrando actitudes de diálogo y tolerancia en el ejercicio de la ciudadanía. (C. B. 5, 8). UD 1 a 15 Utilizar diferentes fuentes de consulta (enciclopedias, revistas, tecnologías de la información y la comunicación) para construir conocimientos relacionados con el entorno y su conservación, los animales, las plantas, Cantabria y su organización y el paso del tiempo.(C.B. 1, 3, 4, 7, 8) UD 1 a 15 Participar de forma activa en el cuidado de los paisajes y seres vivos de España tomando conciencia de que la actividad humana puede afectar al medio ambiente de forma positiva o negativa. (CB. 3, 5, 8) UD 1 a 5 Expresar, en soporte papel y digital, de forma clara y ordenada, el proceso seguido, los resultados y conclusiones a los que se ha llegado en un plan de trabajo. (C. B. 1, 3, 4, 7, 8) UD 1 a 15

30

Cuidar y respetar los ecosistemas, paisajes y seres vivos que los habitan en las experiencias desarrolladas individualmente y en grupo poniendo ejemplos del impacto de las actividades humanas en el territorio y de la importancia de su conservación. (C.B. 1, 3, 5, 8) UD 1 a 5 y 11 Objetivos didácticos 1 Aprender las características que identifican a los animales invertebrados. 2 Conocer una clasificación simplificada de los invertebrados.3 Desarrollar una visión sistemática y ordenada de la zoología, y utilizar criterios de clasificación tales como la simetría, el hábitat, la presencia de caparazón, etc. 4 Conocer la clasificación y la importancia de los moluscos. 5 Comprender la relevancia de los artrópodos e identificar los principales grupos. 6 Identificar por sus características generales otros grupos de invertebrados: gusanos, poríferos, equinodermos, medusas, anémonas y corales.

31

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Criterios de evaluación del 3er ciclo Concretar ejemplos en los que el comportamiento humano influya de manera positiva o negativa sobre el medioambiente; describir algunos efectos de contaminación sobre las personas, animales, plantas y sus entornos, señalando alternativas para prevenirla o reducirla, así como ejemplos de derroche de recursos como el agua con exposición de actitudes conservacionistas. UD 1 a 5, 10 y 11 Presentar un informe, utilizando soporte papel y digital, sobre problemas o situaciones sencillas, recogiendo información de diferentes fuentes (directas, libros, Internet), siguiendo un plan de trabajo y expresando conclusiones. UD 1 a 15 32 Criterios de evaluación del 5º curso. Relación con las competencias específicas (CE) Exponer oralmente, de forma clara ordenada y haciendo uso de algunos recursos expresivos (gesto, entonación), contenidos relacionados con el área que manifiesten la comprensión de textos orales y escritos. (C. E. 1, 2)

UD 1 a 15

C. E. Competencias Específicas para el 5º curso Analizar informaciones relacionadas con el área manejando imágenes (dibujos y fotografías), tablas, gráficos, esquemas y resúmenes y las tecnologías de la información y la comunicación. (C. E. 1, 2, 4, 6, 9) UD 1 a 15 Reconocer el tipo de invertebrado al que corresponde una descripción o una imagen.

(C. E. 1, 3, 4, 7) UD 3

Objetivos didácticos se relacionan con los criterios de evaluación de la unidad 1 Saber reconocer el tipo de invertebrado al que corresponde una descripción o una imagen. 2 Atribuir correctamente a cada grupo de invertebrados características relativas a su simetría, su hábitat, presencia de patas, de caparazón, etc. 3 Elaborar o completar una clasificación de los moluscos, explicando las características y poniendo ejemplos. 4 Elaborar o completar una clasificación de los cuatro grupos principales de artrópodos citando ejemplos de cada tipo. 5 Elaborar o completar una clasificación de los restantes grupos de invertebrados, poniendo ejemplos de cada uno de ellos. 6 Citar invertebrados que tienen relación con la alimentación o con la salud humana.

33

CONTENIDOS

Contenidos transversales. Comprensión lectora (1), expresión oral y escrita (2), comunicación audiovisual y tecnologías de la información (3), valores personales y sociales (4). (*) El tratamiento de muchos -de los contenidos del área se puede llevar a cabo mediante actividades que permiten abordar cualquiera

Conceptos. Los invertebrados. Características generales y clasificación. Los moluscos.

Características generales y clasificación. Los artrópodos. Características generales y clasificación. La metamorfosis de los insectos. Características generales de gusanos, poríferos, equinodermos, medusas, anémonas y corales.

34 Procedimientos. La comprobación de un hecho mediante la realización de un experimento (la importancia de las lombrices y la reproducción por esquejes). Elaboración de mapas conceptuales, resúmenes, cuadros comparativos, tablas, murales, trabajos de investigación, trabajos de expresión escrita (glosario de términos asociados a una imagen, escribir un cuento sobre los cinco reinos y una noticia para la revista del colegio acerca de la visita a Cabárceno) Exposiciones orales con o sin Powerpoint. Consulta de libros en el aula o en la biblioteca. Cinefórum (educación en valores). Realización de tablas para analizar las características generales de los grupos de artrópodos.

Actitudes Apreciación de la diversidad de formas de los invertebrados. Valoración de la biodiversidad como un bien que debemos conservar. Valoración crítica del impacto del ser humano sobre los ecosistemas. Valoración positiva de las actitudes personales comprometidas con el cuidado de la naturaleza. Reconocer el valor de la biodiversidad de los invertebrados y su importancia ecológica.

RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS

35 LECTURAS RECOMENDADAS

TAREAS.

Evaluación inicial y final: Mapa conceptual inicial y final.

Prueba de evaluación escrita.

Técnicas y estrategias de estudio: l Lectura y subrayado del libro.

Resumen.

Esquema.

Realización de tablas para analizar las características generales de los invertebrados.

Realización de dibujos esquemáticos…

Definir el vocabulario de la unidad y asociarlo a una imagen.

Trabajo de investigación y exposición oral (AC metodológica). Índice, introducción, mapa conceptual inicial, desarrollo (resumen de la unidad, esquemas, dibujos esquemáticos, respuestas a los interrogantes planteados…), vocabulario, mapa conceptual final, conclusión y bibliografía.

Mural. Exposiciones en el pasillo.

Se puede dividir la clase en seis grupos para que aporten fotografías y estudien por separado las características de cada grupo.

Actividad complementaria. Salida a Cabárceno.

36

Experimentos La importancia de las lombrices y continuamos con el cuaderno de campo de la unidad 2.

La reproducciรณn por esquejes.

Plan lector y escritor: Definir el vocabulario de la unidad asociando el concepto a una imagen.

Escribir una noticia para la revista del colegio sobre la salida a Cabรกrceno Escribir un cuento sobre los cinco reinos.

Consultar y sacar libros de la biblioteca.

Describir un lugar (Cabรกrceno) Educaciรณn en valores.

Cinefรณrum 37

Wiki http://conocimientocantabria.wikispaces.com/CONOCIMIENTO+DEL+MEDIO+5%C2%BA +EP

JUSTIFICACIÓN Esta unidad se engloba en el bloque Diversidad de los seres vivos.

En ella, se recuerdan las características de las plantas y cómo se clasifican en función del criterio elegido, y conocemos las funciones vitales de nutrición y reproducción de los vegetales.

Asimismo, también se tiene en cuenta que tenemos que colaborar para evitar la lluvia ácida.

38

OBJETIVOS DIDÁCTICOS

Objetivos del área para el tercer ciclo (OA) del Decreto 56/07, 10 de mayo Utilizar el vocabulario del área en la descripción de textos escritos de carácter científico, geográfico e histórico significativos (OGA 1) UD 1 a 10 Caracterizar los principales paisajes de Cantabria y del territorio español reconociendo la importancia de la intervención humana en la modificación o en la conservación de los paisajes naturales (OGA 2, 6) UD 2 a 4, 9, 11 Objetivos para el 5º curso Conocer las características de las plantas con flores y de las plantas sin flores (C.E. 10,11,12) UD 4 Mínimos Conocer las partes fundamentales de las plantas y los principales tipos de plantas.

UD 4

Competencias específicas para el 5º curos (CE). Relación con las competencias básicas (CB) Leer de forma comprensiva textos sencillos de carácter científico, histórico y geográfico relacionados con contenidos del área para desenvolverse adecuadamente en el medio y como fuente de descubrimiento de otros entornos. (C. B. 1, 2, 3, 7, 8) UD 1 a 15 C. B. Competencias Básicas del Decreto 56/07, 10 mayo.

Utilizar el vocabulario adquirido sobre el entorno y su conservación, los animales, las plantas, Cantabria y su organización y el paso del tiempo en intercambios comunicativos. (C. B. 1, 3, 7, 8) UD 1 a 15

39

Aplicar estrategias relacionadas con los modos de hacer ciencia a la exploración y análisis de algunos elementos del medio natural, social y cultural. (C. B. 1, 3, 7, 8) UD 1 a 15 Interpretar la información suministrada por gráficos, tablas, dibujos, fotografías, pictogramas, croquis, planos y mapas físicos y políticos de España y Cantabria. (C. B. 1, 2, 3, 4, 7). UD 1 a 15 Facilitar la buena comunicación y evitar problemas de convivencia en el entorno escolar, social y familiar mostrando actitudes de diálogo y tolerancia en el ejercicio de la ciudadanía. (C. B. 5, 8). UD 1 a 15 Utilizar diferentes fuentes de consulta (enciclopedias, revistas, tecnologías de la información y la comunicación) para construir conocimientos relacionados con el entorno y su conservación, los animales, las plantas, Cantabria y su organización y el paso del tiempo.(C.B. 1, 3, 4, 7, 8) UD 1 a 15 Participar de forma activa en el cuidado de los paisajes y seres vivos de España tomando conciencia de que la actividad humana puede afectar al medio ambiente de forma positiva o negativa. (CB. 3, 5, 8) UD 1 a 5 Expresar, en soporte papel y digital, de forma clara y ordenada, el proceso seguido, los resultados y conclusiones a los que se ha llegado en un plan de trabajo. (C. B. 1, 3, 4, 7, 8) UD 1 a 15 Cuidar y respetar los ecosistemas, paisajes y seres vivos que los habitan en las experiencias desarrolladas individualmente y en grupo poniendo ejemplos del impacto de las actividades humanas en el territorio y de la importancia de su conservación.

(C.B. 1, 3, 5, 8) UD 1 a 5 y 11

40

Objetivos didácticos se relacionan con los criterios de evaluación de la unidad 1 Conocer las características generales de las plantas. 2 Utilizar algunos criterios sencillos de clasificación de vegetales: con flores y sin flores, por el tamaño y tipo de tallo. 3 Comprender la nutrición de las plantas: entrada de nutrientes, proceso fotosintético y reparto del alimento. 4 Distinguir la respiración de la fotosíntesis.5 Reconocer las partes de una flor y sus funciones. 6 Describir el proceso de reproducción sexual de las plantas con flores, y las formas en que puede realizarse la polinización. 7 Aprender de forma simplificada el proceso de reproducción de las plantas sin flores.

41

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Criterios de evaluación del 3er ciclo Concretar ejemplos en los que el comportamiento humano influya de manera positiva o negativa sobre el medioambiente; describir algunos efectos de contaminación sobre las personas, animales, plantas y sus entornos, señalando alternativas para prevenirla o reducirla, así como ejemplos de derroche de recursos como el agua con exposición de actitudes conservacionistas. UD 1 a 5, 10 y 11 Presentar un informe, utilizando soporte papel y digital, sobre problemas o situaciones sencillas, recogiendo información de diferentes fuentes (directas, libros, Internet), siguiendo un plan de trabajo y expresando conclusiones. UD 1 a 15 Criterios de evaluación del 5º curso. Relación con las competencias específicas (CE) Exponer oralmente, de forma clara ordenada y haciendo uso de algunos recursos expresivos (gesto, entonación), contenidos relacionados con el área que manifiesten la comprensión de textos orales y escritos. (C. E. 1, 2)

UD 1 a 15

C. E. Competencias Específicas para el 5º curso Analizar informaciones relacionadas con el área manejando imágenes (dibujos y fotografías), tablas, gráficos, esquemas y resúmenes y las tecnologías de la información y la comunicación. (C. E. 1, 2, 4, 6, 9) UD 1 a 15 Reconocer las células como las entidades vivas más simples, capaces de realizar las funciones de nutrición, relación y reproducción. (C. E. 1, 3, 4, 7) UD 1 Asignar los distintos sistemas y aparatos a las funciones vitales en las que participan.

(C. E. 1, 3, 4, 7) UD 1

al que corresponde una descripción o una imagen.

(C. E. 1, 3, 4, 7) UD 3

Explicar, en líneas generales, el proceso fotosintético y la circulación de la savia bruta y elaborada. (C. E. 1, 3, 4, 7) UD 4 Describir el proceso de polinización, citando los agentes que pueden intervenir en ella, así como la formación del fruto y la semilla. (C. E. 1, 3, 4, 7) UD 4

42

Criterios de evaluación de la unidad didáctica nº 4 1 Explicar las características de los vegetales. 2 Clasificar correctamente ejemplos de plantas con flor y sin flor, árboles, arbustos y hierbas, sabiendo explicar las diferencias entre ellos. 3 Explicar de forma sencilla el proceso por el que las plantas producen su alimento. 4 Realizar o completar un dibujo explicativo, sobre la producción de la savia elaborada y sobre la circulación general de nutrientes. 5 Interpretar un dibujo esquemático de las partes de la flor. 6 Describir el proceso de polinización, citando los agentes que pueden intervenir en ella, así como la formación del fruto y la semilla. 7 Identificar la reproducción de las plantas sin flores con la formación de esporas.

43

CONTENIDOS.

Contenidos transversales. Comprensión lectora (1), expresión oral y escrita (2), comunicación audiovisual y tecnologías de la información (3), valores personales y sociales (4). (*) El tratamiento de muchos -de los contenidos del área se puede llevar a cabo mediante actividades que permiten abordar cualquiera Conceptos Características generales de las plantas. Clasificación morfológica: plantas con flores y sin flores. Hierbas, arbustos y árboles. La nutrición de los vegetales. La fotosíntesis. La respiración. La reproducción de las plantas. Reproducción de las plantas con flores. La polinización. Reproducción de las plantas sin flores.

Procedimientos Observación de un hecho mediante la realización de un experimentos (reproducción por esquejes, herbario, cómo se hacen flores de colores, cómo calcular la cantidad de agua que libera una planta y el cuaderno de campo). Elaboración de mapas conceptuales, resúmenes, cuadros comparativos, tablas, murales, trabajos de investigación, trabajos de expresión escrita (glosario de términos asociados a una imagen, escribir un cuento sobre los cinco reinos y un artículo para la revista del colegio sobre la a la zona de Morero, en Guarniazo, para plantar un árbol) Exposiciones orales con o sin Powerpoint. Consulta de libros en el aula o en la biblioteca. Cinefórum (educación en valores). Estudio y descripción de la respiración de las plantas. Elaboración e interpretación de dibujos esquemáticos sobre la nutrición de los vegetales. Análisis de las características de una planta del jardín botánico. Aprendizaje del ahorro de agua por parte de los cactus y las plantas crasas.

Actitudes: Comprensión de los efectos negativos de la lluvia ácida. Valoración de la importancia de los vegetales en la dieta humana. Apreciación del valor de los vegetales como sustento de la biodiversidad. Toma de conciencia de la importancia del proceso de fotosíntesis y desarrollo de actitudes de respeto y conservación de la cubierta vegetal.

44

RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS

45

LECTURAS RECOMENDADAS

TAREAS Evaluación inicial y final: Mapa conceptual inicial y final.

Prueba de evaluación escrita.

Técnicas y estrategias de estudio: l Lectura y subrayado del libro.

Resumen.

Esquema.

Realización de tablas Realización de dibujos esquemáticos…

Definir el vocabulario de la unidad y asociarlo a una imagen.

46

Trabajo de investigación y exposición oral (AC metodológica). Índice, introducción, mapa conceptual inicial, desarrollo (resumen de la unidad, esquemas, dibujos esquemáticos, respuestas a los interrogantes planteados…), vocabulario, mapa conceptual final, conclusión y bibliografía.

Mural. Exposiciones en el pasillo.

Se puede dividir la clase en seis grupos para que aporten fotografías y estudien por separado las características de las plantas, los grupos de plantas, la nutrición de las plantas, la reproducción de las plantas con flor y sin flor.

Experimentos Continuamos con el cuaderno de campo de la unidad 2

47 Herbario.

Cómo se hacen flores de colores.

Cómo calcular la cantidad de agua que libera una planta.

La reproducción por esquejes.

Plan lector y escritor: Definir el vocabulario de la unidad asociando el concepto a una imagen.

Hacer un crucigrama o/y sopa de letras.

Escribir un cuento sobre los cinco reinos.

Consultar y sacar libros de la biblioteca.

48

Describir un lugar (Cabárceno) Escribir un artículo para la revista del colegio sobre la salida a Morero, en Guarnizo, para plantar un árbol.

Educación en valores.

Cinefórum Actividad complementaria Salida a la zona de Morero, en Guarnizo a plantar un árbol

Wiki: http://conocimientocantabria.wikispaces.com/CONOCIMIENTO+DEL+MEDIO+5%C2%BA +EP JUSTIFICACIÓN

Esta unidad se engloba en el bloque uno “Diversidad de los seres vivos”.

En ella, se estudia el concepto de ecosistema y sus componentes, los tipos de ecosistemas y sus características, y se describen los cambios naturales y las acciones humanas que influyen en los mismos.

Asimismo, también se recuerda que podemos colaborar para evitar el cambio climático. .

49

OBJETIVOS

Objetivos ciclo

Utilizar el vocabulario….

Practicar hábitos de salud…

Analizar aspectos relacionados con la utilización humana de los recursos naturales de la Tierra reconociendo la necesidad de conservarlos, especialmente en el caso del agua (OGA 2, 6) UD 5 y 11 Caracterizar los principales paisajes de Cantabria y del territorio español reconociendo la importancia de la intervención humana en la modificación o en la conservación de los paisajes naturales (OGA 2, 6) UD 2 a 5, 9, 11 Desarrollar hábitos de conservación y respeto hacia los elementos que configuran el paisaje y el medio físico de Cantabria y de España. (OGE 2, 8, 6) UD 2 a 5, 9, 11 Utilizar diferentes fuentes de información y las TIC en la construcción de contenidos…

Objetivo 5º curso: Identificar y distinguir los cambios químicos y los cambios físicos, incluidos los cambios de estado de la materia.

Interpretar, analizar y citar ejemplos de cadenas alimentarias, asignando correctamente a cada eslabón el papel que desempeña en el ecosistema (C.E. 10,11,12) UD 5

50

Mínimo Enriquecer el vocabulario científico básico (C.E. 1, 10,11,12) UD 1 a 15 Competencia Específica 5º curso

Utilizar el vocabulario adquirido sobre el entorno y su conservación, los animales, las plantas, Cantabria y su organización y el paso del tiempo en intercambios comunicativos. (C. B. 1, 3, 7, 8) UD 1 a 15 Aplicar estrategias relacionadas con los modos de hacer ciencia a la exploración y análisis de algunos elementos del medio natural, social y cultural. (C. B. 1, 3, 7, 8) UD 1 a 15 Interpretar la información suministrada por gráficos, tablas, dibujos, fotografías, pictogramas, croquis, planos y mapas físicos y políticos de España y Cantabria. (C. B. 1, 2, 3, 4, 7). UD 1 a 15 Facilitar la buena comunicación y evitar problemas de convivencia en el entorno escolar, social y familiar mostrando actitudes de diálogo y tolerancia en el ejercicio de la ciudadanía. (C. B. 5, 8). UD 1 a 15 Utilizar diferentes fuentes de consulta (enciclopedias, revistas, tecnologías de la información y la comunicación) para construir conocimientos relacionados con el entorno y su conservación, los animales, las plantas, Cantabria y su organización y el paso del tiempo.(C.B. 1, 3, 4, 7, 8) UD 1 a 15 Expresar, en soporte papel y digital, de forma clara y ordenada, el proceso seguido, los resultados y conclusiones a los que se ha llegado en un plan de trabajo. (C. B. 1, 3, 4, 7, 8) UD 1 a 15

51

Objetivos didácticos 1 Entender el concepto de ecosistema, identificando los factores que lo componen. 2 Identificar algunos parámetros que definan diferentes medios físicos. 3 Utilizar correctamente los conceptos de especie, población y comunidad. 4 Distinguir y analizar las relaciones intraespecíficas e interespecíficas, poniendo ejemplos. 5 y 6 Interpretar cadenas alimentarias, asignando a cada eslabón el papel de productor, consumidor primario o secundario, y descomponedor. 7 Conocer diferentes ecosistemas naturales (terrestres y acuáticos) y humanizados. 8 Comprender la evolución de un ecosistema hasta llegar a su madurez y analizar de modo crítico las acciones humanas sobre los ecosistemas.

Nota Se relacionan numéricamente con los criterios de evaluación que también son 6 y en el mismo orden.

52

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Criterios de evaluación del tercer ciclo Concretar ejemplos en los que el comportamiento humano influya de manera positiva o negativa sobre el medioambiente; describir algunos efectos de contaminación sobre las personas, animales, plantas y sus entornos, señalando alternativas para prevenirla o reducirla, así como ejemplos de derroche de recursos como el agua con exposición de actitudes conservacionistas. UD 1 a 5, 10 y 11 Presentar un informe, utilizando soporte papel y digital, sobre problemas o situaciones sencillas, recogiendo información de diferentes fuentes (directas, libros, Internet), siguiendo un plan de trabajo y expresando conclusiones. UD 1 a 15 Presentar un informe, utilizando soporte papel y digital, sobre problemas o situaciones sencillas, recogiendo información de diferentes fuentes (directas, libros, Internet), siguiendo un plan de trabajo y expresando conclusiones. UD 1 a 15 Criterios de evaluación del 5º curso. Relación con las competencias específicas (CE) Exponer oralmente, de forma clara ordenada y haciendo uso de algunos recursos expresivos (gesto, entonación), contenidos relacionados con el área que manifiesten la comprensión de textos orales y escritos. (C. E. 1, 2)

UD 1 a 15

C. E. Competencias Específicas para el 5º curso Analizar informaciones relacionadas con el área manejando imágenes (dibujos y fotografías), tablas, gráficos, esquemas y resúmenes y las tecnologías de la información y la comunicación. (C. E. 1, 2, 4, 6, 9) UD 1 a 15 Interpretar ejemplos de cadenas alimentarias, asignando correctamente a cada eslabón el papel de productor, consumidor primario o secundario, analizando el papel que desempeñan los descomponedores en el ecosistema. (C. E. 1, 3, 4, 6, 7) UD 5 Explicar, oralmente y por escrito, cómo los cambios en el medio ambiente, tanto los producidos por procesos naturales como por la actividad humana, afectan a los diferentes hábitats, tanto a sus componentes vivos (incluidas las personas) como a los inertes. (C. E. 1, 3, 4, 7) UD 5

53

Criterios de evaluación de la unidad didáctica 1 Explicar el concepto de ecosistema, poniendo diferentes ejemplos y reconociendo sus componentes. 2 Analizar ejemplos de medios físicos, indicando los factores que los caracterizan. 3 Definir los conceptos de especie, población y comunidad, poniendo o analizando ejemplos. 4 Analizar o citar diferentes ejemplos de relaciones intraespecíficas e interespecíficas. 5 Citar ejemplos de cadenas alimentarias, reconociendo productores, consumidores y descomponedores. 6 Explicar qué son los descomponedores y el papel que desempeñan en el ecosistema. 7 Especificar las características de diferentes ecosistemas naturales y humanizados. 8 Definir de forma sencilla el concepto de madurez o equilibrio ecológico e interpretar acciones humanas beneficiosas y perjudiciales.

54

CONTENIDOS

Contenidos transversales Comprensión lectora (1), expresión oral y escrita (2), comunicación audiovisual y tecnologías de la información (3), valores personales y sociales (4). (*) El tratamiento de muchos -de los contenidos del área se puede llevar a cabo mediante actividades que permiten abordar cualquiera.

Conceptos: El medio físico. Los seres vivos: especie, población y comunidad. Relaciones intraespecíficas

e

interespecíficas.

Cadenas

alimentarias.

Ecosistemas

naturales

(acuáticos y terrestres) y humanizados. El equilibrio ecológico. Acciones humanas beneficiosas y perjudiciales. El cambio climático.

55

Procedimientos Observar un hecho mediante la realización de un experimento. Elaboración de mapas conceptuales,

resúmenes,

cuadros

comparativos,

tablas,

murales,

trabajos

de

investigación, trabajos de expresión escrita (glosario de términos asociados a una imagen y elaborar un crucigrama que relacione cada concepto con su definición) Exposiciones orales con o sin Powerpoint. Consulta de libros en el aula o en la biblioteca. Cinefórum (educación en valores) Análisis de las características de los seres vivos asociados a diferentes tipos de ecosistemas: adaptaciones de las especies. Elaboración de un esquema de llaves para aprender a organizar la información. Metodología para el estudio comparativo de dos ecosistemas. Análisis de variables: temperatura, humedad, tipo de suelo, oxígeno disuelto y salinidad.

Actitudes Toma de conciencia del equilibrio que existe entre los seres vivos y el medio físico.

Valoración de la importancia de la influencia humana. Desarrollo de una actitud crítica hacia las intervenciones que producen un impacto negativo en ellos. Desarrollo del compromiso con la protección ambiental. Análisis crítico ante el cambio climático.

RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS

56

LECTURAS RECOMENDADAS

.

TAREAS

Evaluación inicial y final: Mapa conceptual y línea del tiempo inicial y final.

Prueba de evaluación escrita.

Técnicas y estrategias de estudio: Lectura y subrayado del libro.

Resumen.

Esquema.

Realización de tablas, de dibujos esquemáticos,….

Definir el vocabulario y asociarlo a una imagen Elaborar un crucigrama o/y una sopa de letras en el que se relacione con claridad cada palabra del vocabulario con su definición.

Trabajo de investigación y exposición oral (AC metodológica). Índice, introducción, mapa conceptual inicial, desarrollo (resumen de la unidad, esquemas, dibujos esquemáticos, respuestas a los interrogantes planteados,…), vocabulario, mapa conceptual final, conclusión y bibliografía.

57

Mural. Exposiciones en el pasillo.

Se puede dividir la clase en seis grupos para elaborar un mural que después deberán componer en el pasillo como un puzle. .

Cinco grupos traerán a clase catálogos de viajes a diferentes lugares del mundo o imágenes, con objeto de tener ejemplos de cada tipo de ecosistema natural y humanizado. Pegarán las imágenes en una cartulina grande y escribirán el nombre concreto de los lugares encontrados, como el desierto del Sahara, la Antártida, la selva amazónica, etc. Complementarán el mural información sobre el tipo de seres vivos que habitan en cada uno de esos ecosistemas: camellos, osos polares, anacondas, etc.

Otro grupo hará eslabones de cadenas tróficas 58

Actividad complementaria.

Salida

a

las

Marismas

de

Laredo

(estudio

de

un

ecosistema)

Día Internacional de Lucha contra la violencia Naciones Unidas: http://www.un.org/es/events/nonviolenceday/ Visita virtual al Museo de la Naturaleza y el Marítimo de Cantabria para ilustrar nuestra explicación. http://museosdecantabria.com/

59

Actividad extraescolar Hacer una salida al campo o a un jardín cercano, para recoger datos con la ayuda de instrumentos de medida (termómetros para medir la temperatura del agua de una charca o del aire a diferentes horas del día, o comparar temperaturas en distintos lugares del colegio, etc).

Observación de un documental de la vida animal y analizarlo posteriormente en clase tratando de encontrar ejemplos de relaciones intraespecíficas e interespecíficas.

Experimentos (Laboratorio virtual) Factores abióticos. http://conteni2.educarex.es/mats/14371/contenido/ ¿Cómo

influye

el

hombre

en

http://conteni2.educarex.es/mats/14376/contenido/ Medimos lo que abriga el hielo.

un

ecosistema?:

Plan lector y escritor: Definir el vocabulario de la unidad asociando el concepto a una imagen.

Consultar y sacar libros de la biblioteca.

Escribir un resumen sobre las lecturas recomendadas para publicarla en KUENTALIBROS http://kuentalibros.blogspot.com.es/ Hacer un trivial sobre el tema.

Educaci贸n en valores. Cinef贸rum

60

Conocimiento del medio 5º Unida didáctica 6 Bloque 6. Materia y energía.

D.N.I. 10.881.269-S Montserrat González García

CONTENIDOS

El tema 7 y 8 tratan los contenidos del bloque siete del Decreto 56/2007, 10 de mayo: OBJETOS, MÁQUINAS Y TECNOLOGÍA.

1

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Las tareas que se plantean para el desarrollo de los contenidos, la consecución de los objetivos y el desarrollo de las habilidades recogidas en la programación didáctica en el apartado de competencias básicas y específicas para el 5º curso, son evaluadas por los siguientes criterios de evaluación del Decreto 56/2007, 10 de mayo: Relacionado con el trabajo de investigación o de estudio del tema y su exposición oral, son los criterios 10 a 12 del Decreto 56/2007, 10 de mayo.

CIMF, TICD, AIP, AA, CL

2

Los contenidos trabajados se evalĂşan con el criterio 8:

CIMF AIP AA

3

OBJETIVOS

Los contenidos del tema 6 responden a los siguientes objetivos del Decreto 56/07, 10 de mayo: Para las tareas de composición escrita relacionadas con el Plan Lector y Escritor, el trabajo de investigación, lectura del tema, subrayado, resumen, esquema,…los objetivos que se trabajan del área de Conocimiento del medio son los siguientes: 1, 10 y 11 del Decreto 56/2007 de 10 de mayo.

4

Por los contenidos que se trabajan en dichas tareas, los objetivos son:

CIMF

Por trabajar en grupo:

Por los valores que se trabajan: 5

Wiki: http://conocimientocantabria.wikispaces.com/CONOCIMIENTO+DEL+MEDIO+5%C2%BA+EP JUSTIFICACIÓN Esta unidad se engloba en el bloque seis “Materia y energía”.

En ella estudiamos qué es la materia, sus propiedades y los estados en que se puede encontrar, y describimos los cambios físicos y químicos que puede experimentar.

Asimismo, recordamos cómo la combustión de algunas sustancias contamina la atmósfera y de qué manera podemos evitarlo.

6

OBJETIVOS

Objetivos ciclo

Utilizar el vocabulario….

Practicar hábitos de salud… . Planificar y realizar en grupo, sencillas y pequeñas investigaciones sobre diferentes fenómenos físicos y químicos de la materia eligiendo la herramienta más adecuada para comunicar los resultados (OGE 4, 11, 13) UD 6 Utilizar diferentes fuentes de información y las TIC en la construcción de contenidos…

Objetivo 5º curso:

Identificar y distinguir los cambios químicos y los cambios físicos, incluidos los cambios de estado de la materia.

Mínimo Enriquecer el vocabulario científico básico (C.E. 1, 10,11,12) UD 1 a 15 Competencia Específica 5º curso

Utilizar el vocabulario adquirido sobre el entorno y su conservación, los animales, las plantas, Cantabria y su organización y el paso del tiempo en intercambios comunicativos. (C. B. 1, 3, 7, 8) UD 1 a 10 Aplicar estrategias relacionadas con los modos de hacer ciencia a la exploración y análisis de algunos elementos del medio natural, social y cultural. (C. B. 1, 3, 7, 8) UD 1 a 10

7

Interpretar la información suministrada por gráficos, tablas, dibujos, fotografías, pictogramas, croquis, planos y mapas físicos y políticos de España y Cantabria. (C. B. 1, 2, 3, 4, 7). UD 1 a 10 Facilitar la buena comunicación y evitar problemas de convivencia en el entorno escolar, social y familiar mostrando actitudes de diálogo y tolerancia en el ejercicio de la ciudadanía. (C. B. 5, 8). UD 1 a 10 Utilizar diferentes fuentes de consulta (enciclopedias, revistas, tecnologías de la información y la comunicación) para construir conocimientos relacionados con el entorno y su conservación, los animales, las plantas, Cantabria y su organización y el paso del tiempo.(C.B. 1, 3, 4, 7, 8) UD 1 a 10 Expresar, en soporte papel y digital, de forma clara y ordenada, el proceso seguido, los resultados y conclusiones a los que se ha llegado en un plan de trabajo.

(C. B. 1, 3, 4, 7, 8) UD 1 a 10 Objetivos didácticos 1 Conocer las propiedades generales de la materia, y las unidades en que se miden, así como otras propiedades de la materia. 2 Identificar los tres estados de la materia: sólido, líquido y gas. 3 Comprender que la materia sufre cambios físicos, reversibles e irreversibles, y cambios químicos. 4 Aprender que los cambios de estado de la materia son cambios físicos reversibles. 5 Reconocer la materia en dos formas diferentes: sustancia puras y mezclas, homogéneas y heterogéneas.6 Conocer algunos métodos de separación de mezclas. Identificar la oxidación, la combustión y la fermentación como cambios químicos.

Nota Se relacionan numéricamente con los criterios de evaluación que también son 6 y en el mismo orden.

8

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Criterios de evaluación del tercer ciclo Presentar un informe, utilizando soporte papel y digital, sobre problemas o situaciones sencillas, recogiendo información de diferentes fuentes (directas, libros, Internet), siguiendo un plan de trabajo y expresando conclusiones. UD 1 a 15 Criterios de evaluación del 5º curso. Relación con las competencias específicas (CE) Exponer oralmente, de forma clara ordenada y haciendo uso de algunos recursos expresivos (gesto, entonación), contenidos relacionados con el área que manifiesten la comprensión de textos orales y escritos. (C. E. 1, 2)

UD 1 a 15

C. E. Competencias Específicas para el 5º curso Analizar informaciones relacionadas con el área manejando imágenes (dibujos y fotografías), tablas, gráficos, esquemas y resúmenes y las tecnologías de la información y la comunicación. (C. E. 1, 2, 4, 6, 9) UD 1 a 15 Describir las propiedades generales de la materia y las propiedades específicas de algunos materiales de uso frecuente. (C. E. 1, 2, 3, 4) UD6 Identificar los estados de la materia en algunos ejemplos. (C. E. 1, 2, 3, 4) UD 6 Criterios de evaluación de la unidad didáctica nº 6 1 Nombrar correctamente las propiedades generales de la materia y las unidades en que se miden, así como otras propiedades de la materia. 2 Identificar los tres estados de la materia en algunos ejemplos, y viceversa: nombrar ejemplos de materiales en los diferentes estados. 3 Distinguir correctamente los cambios físicos, reversibles e irreversibles, de los cambios químicos. 4 Reconocer diferentes cambios físicos y químicos.

Identificar los cambios de estado de la materia como cambios físicos reversibles. 5 Diferenciar sustancias puras de mezclas homogéneas y heterogéneas. Saber aplicar algunos procedimientos sencillos de separación de mezclas. 6 Citar ejemplos de oxidación, combustión y fermentación.

9

CONTENIDOS

Contenidos transversales. Comprensión lectora (1), expresión oral y escrita (2), comunicación audiovisual y tecnologías de la información (3), valores personales y sociales (4). (*) El tratamiento de muchos -de los contenidos del área se puede llevar a cabo mediante actividades que permiten abordar cualquiera.

Conceptos. Propiedades generales: masa y volumen. Otras propiedades de la materia.

Estados de la materia: sólido, líquido y gas. Cambios de la materia: físicos y químicos.

Cambios físicos reversibles e irreversibles. Cambios de estado. Mezclas homogéneas y heterogéneas. Procedimientos de separación de las mezclas. Cambios químicos. La oxidación, la combustión y la fermentación.

Procedimientos. Observar un hecho mediante la realización de un experimento (estudio del agua en el laboratorio, separación de mezclas y cómo averiguar qué sucede con la masa de una mezcla homogénea). Elaboración de mapas conceptuales, resúmenes, cuadros comparativos, tablas, murales, trabajos de investigación, trabajos de expresión escrita (glosario de términos asociados a una imagen y elaborar un crucigrama que relacione cada concepto con su definición) Exposiciones orales con o sin Powerpoint.

Consulta de libros en el aula o en la biblioteca. Cinefórum (educación en valores Cálculo del volumen de un sólido. Diagnóstico de objetos cotidianos como mezclas homogéneas o heterogéneas. Aprendizaje de los efectos perjudiciales de la combustión.

Adiestramiento sobre las normas de seguridad en un laboratorio. Análisis de la importancia de los materiales ignífugos en la lucha contra los incendios.

Actitudes. Pulcritud y cuidado en la manipulación de sustancias y en la toma de datos.

Respeto por las formas de seguridad en las investigaciones científicas. Reconocimiento de la importancia de la prevención de incendios. Aprecio de la calidad ambiental en el entorno próximo.

10

RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS

11

LECTURAS RECOMENDADAS

TAREAS

Evaluación inicial y final: Mapa conceptual inicial y final.

Prueba de evaluación escrita.

Técnicas y estrategias de estudio: Lectura y subrayado del libro.

Resumen.

Esquema.

Realización de tablas, de dibujos esquemáticos,….

Definir el vocabulario y asociarlo a una imagen: materia, sustancia, mezcla, separación de mezclas, cambios químicos y cambios físicos (cambios de estado),….

Hacer elaborar un crucigrama o/y una sopa de letras en el que se relacione con claridad cada palabra del vocabulario con su definición.

12

Trabajo de investigación y exposición oral (AC metodológica). Índice, introducción, mapa conceptual inicial, desarrollo (resumen de la unidad, esquemas, dibujos esquemáticos, respuestas a los interrogantes planteados,…), vocabulario, mapa conceptual final, conclusión y bibliografía.

Mural. Exposiciones en el pasillo.

Se puede dividir la clase en cinco grupos. Cada uno aportará dibujos y fotografías estudiando las propiedades, los estados de la materia, los cambios físicos, los cambios químicos, los tipos de mezclas y los métodos de separación.

13

Actividad complementaria.

Experimentos Estudio del agua en el laboratorio virtual http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/contenidosdigitales/programasflash/cnice/Primaria/Conocimien to/Agua/mechero/AG2_madre.swf

Separación de mezclas en el laboratorio virtual http://www.primaria.librosvivos.net/archivosCMS/3/3/16/usuarios/103294/9/5EP_Cono_cas_ud6_separacion_ mezclas/frame_prim.swf

Cómo averiguar qué sucede con la masa de una mezcla homogénea

Plan lector y escritor: Definir el vocabulario de la unidad asociando el concepto a una imagen.

Consultar y sacar libros de la biblioteca.

Educaci贸n en valores. Cinef贸rum

14

D D

Conocimiento del medio 5º Unida didáctica 7 y 8 Bloque 7. Objetos, máquinas y tecnología D.N.I. 10.881.269-S Montserrat González García

CONTENIDOS El tema 7 y 8 tratan los contenidos del bloque siete del Decreto 56/2007, 10 de mayo: OBJETOS, MÁQUINAS Y TECNOLOGÍA.

1

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Las tareas que se plantean para el desarrollo de los contenidos, la consecución de los objetivos y el desarrollo de las habilidades recogidas en la programación didáctica en el apartado de competencias básicas y específicas para el 5º curso, son evaluadas por los siguientes criterios de evaluación del Decreto 56/2007, 10 de mayo: Relacionado con el trabajo de investigación o de estudio del tema y su exposición oral, son los criterios 10 a 12 del Decreto 56/2007, 10 de mayo.

2

CIMF, TICD, AIP, AA, CL

Los contenidos trabajados se evalĂşan con el criterio 8:

CIMF AIP AA Tema 7 y 8

3

CIMF AIP AA SC Tema 7

CIMF TICD AIP AA Tema 8 4

OBJETIVOS

Los contenidos de los temas 7 y 8 responden a objetivos comunes por esa razón se agrupan en un bloque como una manera de organizar y estructurar el currículo, estos objetivos son: Para las tareas de composición escrita relacionadas con el Plan Lector y Escritor, el trabajo de investigación, lectura del tema, subrayado, resumen, esquema,…los objetivos que se trabajan del área de Conocimiento del medio son los siguientes: 1, 10 y 11 del Decreto 56/2007 de 10 de mayo.

5

Por los contenidos que se trabajan en dichas tareas, los objetivos son:

CIMF AIP AA

Por trabajar en grupo:

6

Por

los

valores

que

se

trabajan:

Wiki: http://conocimientocantabria.wikispaces.com/CONOCIMIENTO+DEL+MEDIO+5%C2%BA+EP

JUSTIFICACIÓN

Esta unidad se engloba en el bloque siete de Objetos, máquinas y tecnologías.

En ella, conocemos los tipos de máquinas, su utilidad y las clases de energía que utilizan, y estudiamos distintos tipos, tanto de máquinas simples como de máquinas compuestas.

Asimismo, se conciencia de la importancia de seguir las normas de seguridad al manejar máquinas.

7

OBJETIVOS

Objetivos ciclo

Utilizar el vocabulario….

Practicar hábitos de salud…

Realizar proyectos de construcción de algún objeto o aparato para conocer las características y funciones de algunas máquinas, reconociendo la importancia de las mismas en los avances de nuestra sociedad (OGE 12) UD 7 Utilizar diferentes fuentes de información y las TIC en la construcción de contenidos…

Objetivo 5º curso:

Diferenciar las máquinas simples de las compuestas (C.E. 9, 10,11,12) UD 7

Mínimo

Enriquecer el vocabulario científico básico (C.E. 1, 10,11,12) UD 1 a 15 Distinguir algunas máquinas simples y explicar su funcionamiento (C.E. 9, 10,11,12) UD 7

8

Competencia Específica 5º curso Utilizar el vocabulario adquirido sobre el entorno y su conservación, los animales, las plantas, Cantabria y su organización y el paso del tiempo en intercambios comunicativos. (C. B. 1, 3, 7, 8) UD 1 a 10 Aplicar estrategias relacionadas con los modos de hacer ciencia a la exploración y análisis de algunos elementos del medio natural, social y cultural. (C. B. 1, 3, 7, 8) UD 1 a 10 Interpretar la información suministrada por gráficos, tablas, dibujos, fotografías, pictogramas, croquis, planos y mapas físicos y políticos de España y Cantabria. (C. B. 1, 2, 3, 4, 7). UD 1 a 10 Facilitar la buena comunicación y evitar problemas de convivencia en el entorno escolar, social y familiar mostrando actitudes de diálogo y tolerancia en el ejercicio de la ciudadanía. (C. B. 5, 8). UD 1 a 10 Utilizar diferentes fuentes de consulta (enciclopedias, revistas, tecnologías de la información y la comunicación) para construir conocimientos relacionados con el entorno y su conservación, los animales, las plantas, Cantabria y su organización y el paso del tiempo.(C.B. 1, 3, 4, 7, 8) UD 1 a 10 Expresar, en soporte papel y digital, de forma clara y ordenada, el proceso seguido, los resultados y conclusiones a los que se ha llegado en un plan de trabajo. (C. B. 1, 3, 4, 7, 8) UD 1 a 10 Objetivos didácticos1 Comprender el concepto de máquina o aparato y reconocer diversos aparatos de uso frecuente. 2

Diferenciar máquinas simples y compuestas. 3

Relacionar el funcionamiento de las máquinas con el tipo de energía correspondiente. 4 Reconocer las máquinas simples (plano inclinado, palanca y polea) en objetos utilizados habitualmente. 5 Los polipastos. Identificar los tipos de máquinas compuestas y algunos de sus componentes. 6 Analizar correctamente los elementos de la bicicleta como ejemplo de máquina mecánica compuesta de uso cotidiano.

9

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Criterios de evaluación del tercer ciclo Presentar un informe, utilizando soporte papel y digital, sobre problemas o situaciones sencillas, recogiendo información de diferentes fuentes (directas, libros, Internet), siguiendo un plan de trabajo y expresando conclusiones. UD 1 a 15 Planificar la construcción de objetos y aparatos con una finalidad previa, utilizando fuentes energéticas, operadores y materiales apropiados, y realizarla, con la habilidad manual necesaria, combinando el trabajo individual y en equipo. UD 7 Criterios de evaluación del 5º curso. Relación con las competencias específicas (CE) Exponer oralmente, de forma clara ordenada y haciendo uso de algunos recursos expresivos (gesto, entonación), contenidos relacionados con el área que manifiesten la comprensión de textos orales y escritos. (C. E. 1, 2)

UD 1 a 15

C. E. Competencias Específicas para el 5º curso Analizar informaciones relacionadas con el área manejando imágenes (dibujos y fotografías), tablas, gráficos, esquemas y resúmenes y las tecnologías de la información y la comunicación. (C. E. 1, 2, 4, 6, 9) UD 1 a 15 Diseñar diversos montajes experimentales para comprobar el funcionamiento y la aplicación de fuerzas en máquinas simples: palancas, poleas y planos inclinados.

(C. E. 1, 2, 3, 4, 6) UD 7 Criterios de evaluación de la unidad didáctica nº 7 1 Citar o reconocer ejemplos de máquinas y aparatos de uso frecuente. 2 Diferenciar y enumerar ejemplos de máquinas simples y compuestas. 3 Reconocer componentes mecánicos y electrónicos de diferentes máquinas e identificar el tipo de energía que los hace funcionar.4 Identificar las máquinas simples e interpretar en términos mecánicos distintos esquemas de instrumentos cotidianos: tijeras, balancines, poleas, polipastos, etc.

5 Comprender cómo funciona un engranaje. 6 Identificar los elementos mecánicos y las máquinas simples contenidas en una máquina compuesta como la bicicleta.

10

CONTENIDOS

Contenidos transversales. Comprensión lectora (1), expresión oral y escrita (2), comunicación audiovisual y tec nologías de la información (3), valores personales y sociales (4). (*) El tratamiento de muchos -de los contenidos del área se puede llevar a cabo mediante actividades que permiten abordar cualquiera.

Conceptos. Las máquinas: simples y compuestas. Componentes mecánicos y electrónicos. Formas de energía que utilizan las máquinas para su funcionamiento. Las máquinas simples: palanca, polea y plano inclinado. Elementos de la palanca. Relación entre fuerza y longitud del brazo. Los polipastos. Las máquinas compuestas. Elementos mecánicos de las máquinas compuestas. La bicicleta.

Procedimientos. Observar un hecho mediante la realización de un experimento (elaboración de una máquina simple con materiales del medio y cómo reconocer las palancas que conforman una máquina). Elaboración de mapas conceptuales, resúmenes, cuadros comparativos, tablas, murales, trabajos de investigación, trabajos de expresión escrita (glosario de términos asociados a una imagen, elaborar un crucigrama/sopa de letras que relacione cada concepto con su definición y describir la maquina realizada con materiales del medio) Exposiciones orales con o sin Powerpoint. Consulta de libros en el aula o en la biblioteca. Cinefórum (educación en valores). Análisis de diversos objetos y herramientas (tijeras, carretilla, etc.) reconociendo en ellos las máquinas simples y el género de palanca que contienen. Estudio de la utilidad de los polipastos para conseguir trabajos más eficaces con menos esfuerzo. Interpretar esquemas sencillos que representen la estructura y el funcionamiento de un engranaje. Comprender el esquema de montaje de un mueble.

Actitudes. Toma de conciencia de que la manipulación de máquinas requiere la adopción de medidas de seguridad. Visión analítica de las máquinas, reconociendo sus componentes y el tipo de energía que utilizan. Desarrollo de hábitos de consumo energético razonable.

11

RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS

12

LECTURAS RECOMENDADAS

TAREAS Evaluación inicial y final: Mapa conceptual inicial y final.

Prueba de evaluación escrita.

Técnicas y estrategias de estudio: Lectura y subrayado del libro.

Resumen.

Esquema.

Realización de tablas, de dibujos esquemáticos,….

Definir el vocabulario y asociarlo a una imagen: máquina simple, compuesta, palanca, plano inclinado, polea, manivela, engranaje, ….

Hacer elaborar un crucigrama o/y una sopa de letras en el que se relacione con claridad cada palabra del vocabulario con su definición.

13

Trabajo de investigación y exposición oral (AC metodológica). Índice, introducción, mapa conceptual inicial, desarrollo (resumen de la unidad, esquemas, dibujos esquemáticos, respuestas a los interrogantes planteados,…), vocabulario, mapa conceptual final, conclusión y bibliografía.

Mural. Exposiciones en el pasillo.

Se puede dividir la clase en cinco grupos. Cada uno aportará dibujos y fotografías estudiando los tipos de máquinas, energía que necesitan, máquinas simples, máquinas compuestas y la bicicleta.

14

Actividad complementaria. Taller de robótica.

Experimentos Elaborar mรกquinas simples con materiales del medio

Cรณmo reconocer las palancas que conforman una mรกquina Plan lector y escritor: Definir el vocabulario de la unidad asociando el concepto a una imagen. Elaborar una sopa de letras o un crucigrama.

Consultar y sacar libros de la biblioteca.

Describir el objeto elaborado con materiales de desecho.

Educaciรณn en valores. Cinefรณrum

15

Wiki: http://conocimientocantabria.wikispaces.com/CONOCIMIENTO+DEL+MEDIO+5%C2%BA+EP

JUSTIFICACIÓN

Esta unidad se engloba en el bloque siete de Objetos, máquinas y tecnologías.

En ella, se estudia la evolución histórica de algunos avances técnicos, cómo influyen en nuestra vida los más importantes en viviendas, medicina y transporte, y se describen los mismos en los campos de la comunicación y la informática.

Asimismo, se recuerda la relevancia de la tecnología para las personas discapacitadas

16

OBJETIVOS

Objetivos ciclo Utilizar el vocabulario….

Practicar hábitos de salud…

Realizar proyectos de construcción de algún objeto o aparato para conocer las características y funciones de algunas máquinas, reconociendo la importancia de las mismas en los avances de nuestra sociedad (OGE 12) UD 8 Analizar los cambios de todo tipo que las comunicaciones y los transportes han provocado en las actividades personales, económicas y sociales (OGE 7, 13) UD 8 Utilizar diferentes fuentes de información y las TIC en la construcción de contenidos…

Objetivo 5º curso: Conocer algunos inventos y descubrimientos que han tenido una importancia decisiva en la historia de la humanidad (C.E. 7, 10,11,12) UD 8 Mínimo Enriquecer el vocabulario científico básico (C.E. 1, 10,11,12) UD 1 a 15 Competencia Específica 5º curso Utilizar el vocabulario adquirido sobre el entorno y su conservación, los animales, las plantas, Cantabria y su organización y el paso del tiempo en intercambios comunicativos. (C. B. 1, 3, 7, 8) UD 1 a 10

17

Aplicar estrategias relacionadas con los modos de hacer ciencia a la exploración y análisis de algunos elementos del medio natural, social y cultural. (C. B. 1, 3, 7, 8) UD 1 a 10 Interpretar la información suministrada por gráficos, tablas, dibujos, fotografías, pictogramas, croquis, planos y mapas físicos y políticos de España y Cantabria. (C. B. 1, 2, 3, 4, 7). UD 1 a 10 Facilitar la buena comunicación y evitar problemas de convivencia en el entorno escolar, social y familiar mostrando actitudes de diálogo y tolerancia en el ejercicio de la ciudadanía. (C. B. 5, 8). UD 1 a 10 Utilizar diferentes fuentes de consulta (enciclopedias, revistas, tecnologías de la información y la comunicación) para construir conocimientos relacionados con el entorno y su conservación, los animales, las plantas, Cantabria y su organización y el paso del tiempo.(C.B. 1, 3, 4, 7, 8) UD 1 a 10 Expresar, en soporte papel y digital, de forma clara y ordenada, el proceso seguido, los resultados y conclusiones a los que se ha llegado en un plan de trabajo.

(C. B. 1, 3, 4, 7, 8) UD 1 a 10 Objetivos didácticos relacionados con los criterios de evaluación de la unidad 1 Conocer algunos inventos y descubrimientos que han tenido una decisiva importancia en la historia de la humanidad.

2 Reconocer las principales facetas de la sociedad humana que se han visto afectadas por inventos y desarrollos técnicos en los siglos XX y XXI.

18

3 Comprender la importancia de avances técnicos que utilizamos cotidianamente en los países desarrollados, como la electricidad y el agua potable, así como en los transportes.

4 Entender la relevancia que ha tenido el desarrollo de los medios informáticos en las comunicaciones, tanto personales como de masas.

5 Comprender la importancia de las aplicaciones de los ordenadores en diferentes campos.

6 Adquirir conocimientos básicos sobre las redes informáticas.

19

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Criterios de evaluación del tercer ciclo Presentar un informe, utilizando soporte papel y digital, sobre problemas o situaciones sencillas, recogiendo información de diferentes fuentes (directas, libros, Internet), siguiendo un plan de trabajo y expresando conclusiones. UD 1 a 15 Planificar la construcción de objetos y aparatos con una finalidad previa, utilizando fuentes energéticas, operadores y materiales apropiados, y realizarla, con la habilidad manual necesaria, combinando el trabajo individual y en equipo. UD 8 Criterios de evaluación del 5º curso. Relación con las competencias específicas (CE) Exponer oralmente, de forma clara ordenada y haciendo uso de algunos recursos expresivos (gesto, entonación), contenidos relacionados con el área que manifiesten la comprensión de textos orales y escritos. (C. E. 1, 2)

UD 1 a 15

C. E. Competencias Específicas para el 5º curso Analizar informaciones relacionadas con el área manejando imágenes (dibujos y fotografías), tablas, gráficos, esquemas y resúmenes y las tecnologías de la información y la comunicación. (C. E. 1, 2, 4, 6, 9) UD 1 a 15 Reconocer las principales facetas de la sociedad humana que se han visto afectadas por inventos y desarrollos técnicos en los siglos

XX

y

XXI.

(C. E. 1, 2, 3,

4, 6) UD 8 Criterios de evaluación que se relacionan con los objetivos didácticos 1 Conocer algunos de los inventos que han significado grandes cambios en la sociedad, y los principales campos que se han visto afectados por esos avances técnicos.

20

2 Saber las formas en que se produce la electricidad y algunos de los usos que se le da en la vida cotidiana.

3 Explicar en qué consiste el proceso de potabilización del agua.

4 Citar y explicar las principales formas de comunicación entre personas. Clasificar los medios de comunicación de masas según la forma en que se transmite la información.

5 Conocer algunas aplicaciones importantes de los ordenadores.

6 Explicar y poner ejemplos de redes informáticas locales y corporativas. Saber qué es internet.

21

CONTENIDOS

Contenidos transversales. Comprensión lectora (1), expresión oral y escrita (2), comunicación audiovisual y tecnologías de la información (3), valores personales y sociales (4). (*) El tratamiento de muchos -de los contenidos del área se puede llevar a cabo mediante actividades que permiten abordar cualquiera.

Conceptos: Avances técnicos históricos: vacunas, máquina de vapor, anestesia, teléfono, cine, etc. Electricidad y agua potable. Avances técnicos en los transportes, la medicina y las comunicaciones. Principales medios de comunicación personales y de masas.

Informática. Principales aplicaciones informáticas. Las redes locales y corporativas.

Internet..

Actitudes: Toma de conciencia su importancia en la calidad de vida de las personas con alguna discapacidad. Valoración del agua potable y de la electricidad como bienes de consumo valiosos y desarrollo de actitudes de uso responsable de estos servicios.

Desarrollo de hábitos de uso razonable del ordenador y los videojuegos. TAREAS. Redactar para el periódico del colegio noticias sobre inventos como si fuera el periódico de aquella época.

Procedimientos: Investigación sobre los avances en telefonía móvil. Distinción de los diferentes medios de comunicación de masas identificando la forma en que se transmite la información. Realización de un informe sobre internet. Análisis de las instrucciones de uso de una cámara fotográfica digitalObservar un hecho mediante la realización de un experimento (elaboración de una máquina simple con materiales del medio y cómo reconocer las palancas que conforman una máquina). Elaboración de mapas conceptuales, resúmenes, cuadros comparativos, tablas, murales, trabajos de investigación, trabajos de expresión escrita (glosario de términos asociados a una imagen, elaborar un crucigrama/sopa de letras que relacione cada concepto con su definición y describir la maquina realizada con materiales del medio) Exposiciones orales con o sin Powerpoint.

Consulta de libros en el aula o en la biblioteca. Cinefórum (educación en valores).

22

RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS

23

LECTURAS RECOMENDADAS

TAREAS

Evaluación inicial y final: Mapa conceptual inicial y final.

Prueba de evaluación escrita.

Técnicas y estrategias de estudio: Lectura y subrayado del libro.

Resumen.

Esquema.

Realización de tablas, de dibujos esquemáticos,….

Definir el vocabulario y asociarlo a una imagen: radiografía, ecografía, endoscopia, vacuna, airbag,….

Hacer elaborar un crucigrama o/y una sopa de letras en el que se relacione con claridad cada palabra del vocabulario con su definición.

Trabajo de investigación y exposición oral (AC metodológica). Índice, introducción, mapa conceptual inicial, desarrollo (resumen de la unidad, esquemas, dibujos esquemáticos, respuestas a los interrogantes planteados,…), vocabulario, mapa conceptual final, conclusión y bibliografía.

24

Mural. Exposiciones en el pasillo.

Se puede dividir la clase en seis grupos. Deben buscar imágenes para elaborar una historia ilustrada de la evolución de un invento (teléfono, el automóvil,

la

radio,

el

televisor,

…)

25

Actividad complementaria. Día de la Paz Leyenda de Sadako Sasaki y las mil grullas de Origami. Mil grullas por Japón.

Una leyenda para la esperanza).

Experimentos Cómo diseñar un producto.

Otros ( de internet, de libros de la biblioteca,….)

Plan lector y escritor: Definir el vocabulario de la unidad asociando el concepto a una imagen. Elaborar una sopa de letras o un crucigrama.

Consultar y sacar libros de la biblioteca.

Describir el objeto sobre el cual han hecho el mural.

Educación en valores. Cinefórum 26

Conocimiento del medio 5º Unidades didácticas 9 a 11 Bloque 1. El entorno y su conservación

MONTSERRAT GONZÁLEZ GARCÍA D.N.I 10.881269-S

7. Elementos de aprendizaje: objetivos, contenidos, criterios de evaluaci贸n

Relaci贸n con los objetivos, contenidos y criterios de evaluaci贸n del Decreto 56/2007, 10 de mayo

CONTENIDOS Los temas 1 a 4 tratan contenidos del bloque dos del Decreto 56/2007, 10 de mayo: LA DIVERSIDAD DE LOS SERES VIVOS.

1

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Las tareas que se plantean para el desarrollo de los contenidos, la consecución de los objetivos y el desarrollo de las habilidades recogidas en la programación didáctica en el apartado de competencias básicas y específicas para el 5º curso, son evaluadas por los siguientes criterios de evaluación del Decreto 56/2007, 10 de mayo: Relacionado con el trabajo de investigación o de estudio del tema y su exposición oral, son los criterios 10 a 12 del Decreto 56/2007, 10 de mayo.

CIMF, TICD, AIP, AA, CL

2

Los contenidos trabajados se evalĂşan con el criterio 1 y 3:

CIMF

3

CIMF

OBJETIVOS Los contenidos de los temas 1 a 4 trabajan objetivos comunes por esa razón se agrupan en un bloque como una manera de organizar y estructurar el currículo, estos objetivos son:

Para las tareas de composición escrita relacionadas con el Plan Lector y Escritor, el trabajo de investigación, lectura del tema, subrayado, resumen, esquema,…los objetivos que se trabajan del área de Conocimiento del medio son los siguientes: 1, 10 y 11 del Decreto 56/2007 de 10 de mayo.

4

Por los contenidos que se trabajan en dichas tareas, los objetivos son:

Por trabajar en grupo: 5

Por los valores que se trabajan:

6

Wiki: http://conocimientocantabria.wikispaces.com/

JUSTIFICACIÓN Esta unidad se engloba en el bloque uno del “Entorno y su Conservación”.

En ella se estudia las estrellas, planetas, satélites y otros astros del sistema solar, los movimientos de la Tierra y la Luna, las partes que forman la Tierra y la forma de representarla.

Asimismo, se recuerda imprescindible para la vida.

que debemos evitar contaminar y derrochar el agua, 7

OBJETIVOS

Objetivos ciclo

Utilizar el vocabulario….

Practicar hábitos de salud…

Desarrollar valores de autoestima y respeto de las diferencias físicas de los seres humanos, así como la prevención de las enfermedades.

Utilizar diferentes fuentes de información y las TIC en la construcción de contenidos…

Objetivo 5º curso:

Reconocer los movimientos terrestres y las líneas imaginarias de referencia.

(Criterio Evaluación 5º curso: 15 y 16). UD 9.

Mínimo

1.

Enriquecer el vocabulario científico básico. (C.E.: 1, 10,11 y 12). UD 1 a 15.

Competencia Específica 5º curso

Utilizar el vocabulario adquirido sobre el entorno y su conservación, los animales, las plantas, Cantabria y su organización y el paso del tiempo en intercambios comunicativos. (C. B. 1, 3, 7, 8) UD 1 a 15.

Aplicar estrategias relacionadas con los modos de hacer ciencia a la exploración y análisis de algunos elementos del medio natural, social y cultural. (C. B. 1, 3, 7, 8) UD 1 a 15.

8

Interpretar la información suministrada por gráficos, tablas, dibujos, fotografías, pictogramas, croquis, planos y mapas físicos y políticos de España y Cantabria. (C. B. 1, 2, 3, 4, 7). UD 1 a 15.

Facilitar la buena comunicación y evitar problemas de convivencia en el entorno escolar, social y familiar mostrando actitudes de diálogo y tolerancia en el ejercicio de la ciudadanía. (C. B. 5, 8). UD 1 a 15.

Utilizar diferentes fuentes de consulta (enciclopedias, revistas, tecnologías de la información y la comunicación) para construir conocimientos relacionados con el entorno y su conservación, los animales, las plantas, Cantabria y su organización y el paso del tiempo.(C.B. 1, 3, 4, 7, 8) UD 1 a 15.

Expresar, en soporte papel y digital, de forma clara y ordenada, el proceso seguido, los resultados y conclusiones a los que se ha llegado en un plan de trabajo.

(C. B. 1, 3, 4, 7, 8) UD 1 a 15.

Objetivos didácticos UD 9 1 Situar la Tierra en el sistema solar. 2 Conocer los otros componentes del sistema. 3 Relacionar los movimientos de rotación y traslación con el día, la noche y las estaciones. 4 Comprender algunos aspectos básicos de la dinámica del sistema Tierra-Luna. 5 Reconocer las capas fluidas y rocosas de la Tierra, su composición y distribución.

Diferenciar algunas formas de representación de la superficie terrestre. 6 Reconocer la posición del Ecuador, los paralelos y los meridianos. 7 Identificar valores de longitud y latitud en un planisferio.

Nota Se relacionan numéricamente con los criterios de evaluación que también son 6 y en el mismo orden.

9

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Criterios de evaluación del tercer ciclo Concretar ejemplos en los que el comportamiento humano influya de manera positiva o negativa sobre el medioambiente; describir algunos efectos de contaminación sobre las personas, animales, plantas y sus entornos, señalando alternativas para prevenirla o reducirla, así como ejemplos de derroche de recursos como el agua con exposición de actitudes conservacionistas. UD 1 a 5, 10 y 11 Presentar un informe, utilizando soporte papel y digital, sobre problemas o situaciones sencillas, recogiendo información de diferentes fuentes (directas, libros, Internet), siguiendo un plan de trabajo y expresando conclusiones. UD 1 a 15.

Realizar, interpretar y utilizar planos y mapas teniendo en cuenta los signos convencionales y la escala gráfica. UD 9 y10.

Criterios de evaluación del 5º curso. Relación con las competencias específicas (CE) Exponer oralmente, de forma clara ordenada y haciendo uso de algunos recursos expresivos (gesto, entonación), contenidos relacionados con el área que manifiesten la comprensión de textos orales y escritos. (C. E. 1, 2)

UD 1 a 15

C. E. Competencias Específicas para el 5º curso Analizar informaciones relacionadas con el área manejando imágenes (dibujos y fotografías), tablas, gráficos, esquemas y resúmenes y las tecnologías de la información y la comunicación. (C. E. 1, 2, 4, 6, 9) UD 1 a 15 Explicar correctamente los movimientos de rotación y traslación terrestres, y relacionarlos con la sucesión del día y la noche y las estaciones. (C. E. 1, 2, 3, 4 y 6). UD 9.

Localizar sobre un mapa pautado con las coordenadas geográficas los valores de la latitud y la longitud. (C. E. 1, 2, 3, 4 y 6). UD 9.

10

Criterios de evaluación de la unidad didáctica 9 1 Nombrar o identificar en un dibujo esquemático los componentes del sistema solar.2 Explicar correctamente los movimientos de rotación y traslación terrestres, y relacionarlos con el día, la noche y las estaciones. 3 Reconocer a la Luna como el satélite de la Tierra. 4 Definir correctamente las diferentes partes del planeta Tierra: atmósfera, hidrosfera y geosfera. 5 Interpretar adecuadamente los distintos modos de representación terrestre. 6 Nombrar las líneas imaginarias de referencia de la superficie terrestre: ecuador, paralelos y meridianos. 7 Localizar sobre un mapa con las coordenadas geográficas valores de latitud y longitud.

11

CONTENIDOS

Contenidos transversales. Comprensión lectora (1), expresión oral y escrita (2), comunicación audiovisual y tecnologías de la información (3), valores personales y sociales (4). (*) El tratamiento de muchos -de los contenidos del área se puede llevar a cabo mediante actividades que permiten abordar cualquiera.

Conceptos. El sistema solar. Componentes. Movimientos terrestres. Sucesión del día y la noche. Las estaciones. La Luna: rotación y traslación. La atmósfera terrestre: composición y división. La hidrosfera: distribución. Geosfera: corteza, manto y núcleo.

Procedimientos. Representaciones de la superficie terrestre. Ecuador, paralelos y meridianos. Latitud y longitud. Representaciones esquemáticas de los componentes del sistema solar, indicando las posiciones relativas de los planetas. Realización de un experimento para comprender la existencia de la cara oculta de la Luna. Interpretación de planisferios, globos terráqueos y mapas sencillos, localizando valores de latitud y longitud, y líneas imaginarias. Comprensión del funcionamiento básico de un GPS. Análisis de una imagen de la Tierra tomada desde un satélite artificial.

Actitudes. Valoración de la investigación científica y de la exploración espacial como proyectos internacionales y trabajos para la paz. Desarrollo de una visión global de los sistemas terrestres, valorando de forma realista el impacto humano sobre ellos.

Apreciación del agua sin contaminar. Desarrollo de actitudes de protección del entorno y valoración crítica de los comportamientos que producen su degradación.

Procedimientos comunes para todas las unidades didácticas. Observar un hecho mediante la elaboración de una experiencia.. Elaboración de mapas conceptuales, resúmenes, cuadros comparativos, tablas, murales, trabajos de investigación y

de

expresión escrita. Exposiciones orales con o sin Powerpoint. Consulta de libros en el aula o en la biblioteca. Cinefórum (educación en valores)

12

RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS

13

LECTURAS RECOMENDADAS

TAREAS Evaluación inicial y final: Mapa conceptual inicial y final.

Prueba de evaluación escrita.

Técnicas y estrategias de estudio: Lectura y subrayado del libro.

Resumen.

Esquema.

Realización de tablas, de dibujos esquemáticos,….

14

Definir el vocabulario y asociarlo a una imagen Trabajo de investigación y exposición oral (AC metodológica). Índice, introducción, mapa conceptual inicial, desarrollo (resumen de la unidd, esquemas,

dibujos

esquemáticos,

respuestas

a

los

interrogantes

planteados,…), vocabulario, mapa conceptual final, conclusión y bibliografía.

Mural. Maquetas. Exposiciones en el pasillo.

Se puede dividir la clase en seis grupos.

Cada uno aportará dibujos y fotografías.

Actividad complementaria. Planetario en clase.

Experimentos virtuales http://recursos.encicloabierta.org/enciclomedia/geografia/enc_geo_labgeo/index.html Plan lector y escritor: Definir el vocabulario de la unidad asociando el concepto a una imagen.

Consultar y sacar libros de la biblioteca.

Escribir un resumen sobre las lecturas recomendadas para publicarla en KUENTALIBROS http://kuentalibros.blogspot.com.es/

Educaci贸n en valores. Cinef贸rum

15

Wiki: http://conocimientocantabria.wikispaces.com/

JUSTIFICACIÓN Esta unidad se engloba en el bloque uno “El entorno y su conservación”. En ella se estudia los procesos internos y externos que hacen que cambie el relieve terrestre, los tipos de rocas y sus características, así como los minerales que las componen.

Asimismo, se recuerda las causas principales por las que debemos evitar los incendios.

16

OBJETIVOS

Objetivos ciclo

Utilizar el vocabulario….

Practicar hábitos de salud…

Desarrollar valores de autoestima y respeto de las diferencias físicas de los seres humanos, así como la prevención de las enfermedades.

Utilizar diferentes fuentes de información y las TIC en la construcción de contenidos…

Objetivo 5º curso:

Distinguir los procesos geológicos externos de los procesos geológicos internos.

(Criterio Evaluación 5º curso: 17 a 19). UD 10.

Mínimo

Enriquecer el vocabulario científico básico. (C.E.: 1, 10,11 y 12). UD 1 a 15.

Estudio de España y Cantabria: relieve, clima, población, economía. (C.E.: 2, 10,11 y 12). UD 9 a 12.

17

Competencia Específica 5º curso

Utilizar el vocabulario adquirido sobre el entorno y su conservación, los animales, las plantas, Cantabria y su organización y el paso del tiempo en intercambios comunicativos. (C. B. 1, 3, 7, 8) UD 1 a 15.

Aplicar estrategias relacionadas con los modos de hacer ciencia a la exploración y análisis de algunos elementos del medio natural, social y cultural. (C. B. 1, 3, 7, 8) UD 1 a 15.

Interpretar la información suministrada por gráficos, tablas, dibujos, fotografías, pictogramas, croquis, planos y mapas físicos y políticos de España y Cantabria. (C. B. 1, 2, 3, 4, 7). UD 1 a 15.

Facilitar la buena comunicación y evitar problemas de convivencia en el entorno escolar, social y familiar mostrando actitudes de diálogo y tolerancia en el ejercicio de la ciudadanía. (C. B. 5, 8). UD 1 a 15.

Utilizar diferentes fuentes de consulta (enciclopedias, revistas, tecnologías de la información y la comunicación) para construir conocimientos relacionados con el entorno y su conservación, los animales, las plantas, Cantabria y su organización y el paso del tiempo.(C.B. 1, 3, 4, 7, 8) UD 1 a 15.

Expresar, en soporte papel y digital, de forma clara y ordenada, el proceso seguido, los resultados y conclusiones a los que se ha llegado en un plan de trabajo.

(C. B. 1, 3, 4, 7, 8) UD 1 a 15.

18

Objetivos didácticos UD 10 1 Comprender el origen y la composición del magma, y su relación con los procesos volcánicos. 2 Entender el origen de los terremotos y su relación con los procesos geológicos internos. 3 Relacionar los procesos de erosión, transporte y sedimentación con la actuación de los agentes geológicos externos. 4 Reconocer formas de modelado del paisaje características de algunos agentes geológicos. 5 Conocer la clasificación de las rocas: sedimentarias, magmáticas y metamórficas. 6 Identificar o describir correctamente algunos minerales y clasificarlos según su dureza.

Nota Se relacionan numéricamente con los criterios de evaluación que también son 6 y en el mismo orden.

19

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Criterios de evaluación del tercer ciclo

Concretar ejemplos en los que el comportamiento humano influya de manera positiva o negativa sobre el medioambiente; describir algunos efectos de contaminación sobre las personas, animales, plantas y sus entornos, señalando alternativas para prevenirla o reducirla, así como ejemplos de derroche de recursos como el agua con exposición de actitudes conservacionistas. UD 1 a 5, 10 y 11 Presentar un informe, utilizando soporte papel y digital, sobre problemas o situaciones sencillas, recogiendo información de diferentes fuentes (directas, libros, Internet), siguiendo un plan de trabajo y expresando conclusiones. UD 1 a 15.

Realizar, interpretar y utilizar planos y mapas teniendo en cuenta los signos convencionales y la escala gráfica. UD 10.

20

Criterios de evaluación del 5º curso. Relación con las competencias específicas (CE)

Exponer oralmente, de forma clara ordenada y haciendo uso de algunos recursos expresivos (gesto, entonación), contenidos relacionados con el área que manifiesten la comprensión de textos orales y escritos. (C. E. 1, 2)

UD 1 a 15

C. E. Competencias Específicas para el 5º curso Analizar informaciones relacionadas con el área manejando imágenes (dibujos y fotografías), tablas, gráficos, esquemas y resúmenes y las tecnologías de la información y la comunicación. (C. E. 1, 2, 4, 6, 9) UD 1 a 15 Relacionar los procesos de erosión, transporte y sedimentación con la actuación de los agentes geológicos externos. (C. E. 1, 2, 3, 4 y 6). UD 10.

Identificar los agentes geológicos que producen algunos modelados del relieve en Cantabria. (C. E. 1, 2, 3, 4 y 6). UD 10.

Clasificar correctamente las rocas (sedimentarias, magmáticas y metamórficas) y explicar el origen de cada grupo. (C. E. 1, 2, 3, 4 y 6). UD 10.

Criterios de evaluación de la unidad didáctica 10 1 Realizar o interpretar correctamente un dibujo explicativo con las partes y los productos expulsados por un volcán. 2 Exponer de forma sencilla el origen de los terremotos. 3 y 4 Identificar los agentes geológicos que producen algunos modelados del relieve: acantilados, playas, dunas, valles fluviales y valles glaciares. 5 Clasificar correctamente las rocas (sedimentarias, magmáticas y metamórficas) y explicar el origen de cada grupo. 6 Explicar qué son los minerales y cómo se clasifican.

21

CONTENIDOS

Contenidos transversales Comprensión lectora (1), expresión oral y escrita (2), comunicación audiovisual y tecnologías de la información (3), valores personales y sociales (4). (*) El tratamiento de muchos -de los contenidos del área se puede llevar a cabo mediante actividades que permiten abordar cualquiera.

UD 10: EL RELIEVE TERRESTRE Conceptos: Los paisajes y el suelo de Cantabria. Las formas del relieve en Cantabria. Los ríos de Cantabria y su influencia en el paisaje. Los climas de Cantabria y sus características. La vegetación y la fauna de Cantabria.

22

Procedimientos: Técnicas de lectura y representación de mapas en relieve. Realización de murales sobre los elementos naturales del paisaje. Lectura crítica y análisis de noticias aparecidas en los medios de comunicación.

Actitudes: Respeto hacia los elementos que conforman el paisaje. Valoración del suelo como un elemento del paisaje Fundamental para la vida animal y vegetal. Conocimiento y valoración de la vegetación y la fauna de Cantabria. Fomento de actitudes para su respeto y conservación Procedimientos comunes para todas las unidades didácticas Observar un hecho mediante la elaboración de una experiencia.. Elaboración de mapas conceptuales,

resúmenes,

cuadros

comparativos,

tablas,

murales,

trabajos

de

investigación y de expresión escrita. Exposiciones orales con o sin Powerpoint. Consulta de libros en el aula o en la biblioteca. Cinefórum (educación en valores).

RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS

23

LECTURAS RECOMENDADAS

TAREAS

Evaluación inicial y final: Mapa conceptual y línea del tiempo inicial y final.

Prueba de evaluación escrita.

Técnicas y estrategias de estudio: Lectura y subrayado del libro.

Resumen.

Esquema.

Realización de tablas, de dibujos esquemáticos,….

Definir el vocabulario y asociarlo a una imagen Elaborar un crucigrama o/y una sopa de letras en el que se relacione con claridad cada palabra del vocabulario con su definición.

Trabajo de investigación y exposición oral (AC metodológica). Índice, introducción, mapa conceptual inicial, desarrollo (resumen de la unidad, esquemas, dibujos esquemáticos, respuestas a los interrogantes planteados,…), vocabulario, mapa conceptual final, conclusión y bibliografía.

Mural. Exposiciones en el pasillo.

24

Actividad complementaria. Exposiciones de rocas y minerales.

Experimentos. Recrear un volcĂĄn

Laboratorios virtuales: http://conteni2.educarex.es/mats/14368/contenido/ Rocas

y

minerales:

http://conteni2.educarex.es/mats/14375/contenido/

Terremotos y ondas sĂ­smicas: http://conteni2.educarex.es/mats/14369/contenido/ Plan lector y escritor: Definir el vocabulario de la unidad asociando el concepto a una imagen.

Consultar y sacar libros de la biblioteca.

25

Escribir un resumen sobre las lecturas recomendadas para publicarla en KUENTALIBROS http://kuentalibros.blogspot.com.es/

Educaci贸n en valores. Cinef贸rum

26

Wiki: http://conocimientocantabria.wikispaces.com/

JUSTIFICACIÓN Esta unidad se engloba en el bloque uno “El entorno y su conservación”.

En ella se recuerda las características de los paisajes naturales y humanizados, se explica los tipos de suelo y el relieve de Cantabria, así como sus ríos, lagunas y embalses, y las características del clima, la vegetación y la fauna.

Asimismo, se incide en la necesidad de cuidar el suelo y los espacios protegidos de Cantabria

..

27

OBJETIVOS

Objetivos ciclo

Utilizar el vocabulario….

Practicar hábitos de salud…

Desarrollar valores de autoestima y respeto de las diferencias físicas de los seres humanos, así como la prevención de las enfermedades.

Utilizar diferentes fuentes de información y las TIC en la construcción de contenidos…

28 Objetivo 5º curso:

Reconocer los movimientos terrestres y las líneas imaginarias de referencia.

(Criterio Evaluación 5º curso: 15 y 16). UD 9.

Identificar

las principales características del paisaje de Cantabria. (Criterio

Evaluación 5º curso: 20 y 21). UD 11

Mínimo

2.

Enriquecer el vocabulario científico básico. (C.E.: 1, 10,11 y 12). UD 1 a 15.

3.

Estudio de España y Cantabria: relieve, clima, población, economía. (C.E.: 2,

10,11 y 12). UD 9 a 12.

Competencia Específica 5º curso

Utilizar el vocabulario adquirido sobre el entorno y su conservación, los animales, las plantas, Cantabria y su organización y el paso del tiempo en intercambios comunicativos. (C. B. 1, 3, 7, 8) UD 1 a 15 Aplicar estrategias relacionadas con los modos de hacer ciencia a la exploración y análisis de algunos elementos del medio natural, social y cultural. (C. B. 1, 3, 7, 8) UD 1 a 15.

Interpretar la información suministrada por gráficos, tablas, dibujos, fotografías, pictogramas, croquis, planos y mapas físicos y políticos de España y Cantabria. (C. B. 1, 2, 3, 4, 7). UD 1 a 15.

Facilitar la buena comunicación y evitar problemas de convivencia en el entorno escolar, social y familiar mostrando actitudes de diálogo y tolerancia en el ejercicio de la ciudadanía. (C. B. 5, 8). UD 1 a 15.

Utilizar diferentes fuentes de consulta (enciclopedias, revistas, tecnologías de la información y la comunicación) para construir conocimientos relacionados con el entorno y su conservación, los animales, las plantas, Cantabria y su organización y el paso del tiempo.(C.B. 1, 3, 4, 7, 8) UD 1 a 15.

Expresar, en soporte papel y digital, de forma clara y ordenada, el proceso seguido, los resultados y conclusiones a los que se ha llegado en un plan de trabajo.

(C. B. 1, 3, 4, 7, 8) UD 1 a 15 Cuidar y respetar los ecosistemas, paisajes y seres vivos que los habitan en las experiencias desarrolladas individualmente y en grupo poniendo ejemplos del impacto de las actividades humanas en el territorio y de la importancia de su conservación. (C.B. 1, 3, 5, 8) UD 1 a 5 y 11

29

Objetivos didácticos UD 11 1. Conocer las diferencias entre paisajes naturales y paisajes humanizados, así como los elementos que los definen 2. Reconocer y situar las principales formas del relieve de Cantabria y conocer las características del suelo 3. Identificar y localizar los principales ríos, lagunas y embalses de Cantabria 4. Relacionar las variedades del clima de Cantabria con las características del paisaje 5. Vincular las especies vegetales y animales de Cantabria con las distintas zonas del paisaje 6. Aprender las técnicas de representación y lectura de la altitud en los mapas 7. Comprender la necesidad de preservar los paisajes naturales y de adoptar actitudes de respeto hacia ellos.

Nota Se relacionan numéricamente con los criterios de evaluación que también son 6 y en el mismo orden.

30

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Criterios de evaluación del tercer ciclo

Concretar ejemplos en los que el comportamiento humano influya de manera positiva o negativa sobre el medioambiente; describir algunos efectos de contaminación sobre las personas, animales, plantas y sus entornos, señalando alternativas para prevenirla o reducirla, así como ejemplos de derroche de recursos como el agua con exposición de actitudes conservacionistas. UD 1 a 5, 10 y 11 Presentar un informe, utilizando soporte papel y digital, sobre problemas o situaciones sencillas, recogiendo información de diferentes fuentes (directas, libros, Internet), siguiendo un plan de trabajo y expresando conclusiones. UD 1 a 15.

Caracterizar los principales paisajes españoles y analizar algunos agentes físicos y humanos que los conforman, y poner ejemplos del impacto de las actividades humanas en el territorio y de la importancia de su conservación. UD 11.

Criterios de evaluación del 5º curso. Relación con las competencias específicas (CE)

Exponer oralmente, de forma clara ordenada y haciendo uso de algunos recursos expresivos (gesto, entonación), contenidos relacionados con el área que manifiesten la comprensión de textos orales y escritos. (C. E. 1, 2)

UD 1 a 15

C. E. Competencias Específicas para el 5º curso Analizar informaciones relacionadas con el área manejando imágenes (dibujos y fotografías), tablas, gráficos, esquemas y resúmenes y las tecnologías de la información y la comunicación. (C. E. 1, 2, 4, 6, 9) UD 1 a 15 Identificar los elementos fundamentales del paisaje, así como los principales tipos de asentamiento humano. MÍNIMO (C. E. 1, 2, 3, 4 y 6). UD 11.

31

Analizar la importancia de la intervención humana en la modificación y/o conservación de los paisajes estableciendo relaciones entre las actividades que se desarrollan en un territorio y el paisaje observable. (C. E. 1, 2, 3, 4 y 6). UD 11.

Criterios de evaluación de la unidad didáctica 11 1 Distinguir entre los elementos naturales del paisaje y los derivados de la acción humana, y poner ejemplos del impacto de las actividades humanas sobre el medio natural. 2.

Identificar y localizar las principales formas del relieve y los tipos de suelo de Cantabria y conocer su influencia en el paisaje. 3. Nombrar y localizar los principales ríos, lagunas y embalses de Cantabria e indicar sus características. 4. Describir las principales características del clima en Cantabria e identificar sus distintas variedades. 5. Relacionar las especies vegetales y animales de Cantabria con el entorno natural en el que viven 6.

Interpretar correctamente los mapas de relieve 7. Reconocer el valor de los paisajes naturales y de los elementos que los definen

32

CONTENIDOS

Contenidos transversales.

Comprensión lectora (1), expresión oral y escrita (2), comunicación audiovisual y tecnologías de la información (3), valores personales y sociales (4). (*) El tratamiento de muchos -de los contenidos del área se puede llevar a cabo mediante actividades que permiten abordar cualquiera.

Conceptos: El origen del magma y la formación de la lava. Productos volcánicos.

Procesos geológicos internos: terremotos. Procesos geológicos externos: erosión, transporte y sedimentación. Agentes geológicos externos: viento, ríos y arroyos, mar y glaciares. Clasificación de las rocas según su origen. Identificación de ejemplos. Los minerales y su clasificación según su dureza.

Procedimientos: Realización de una maqueta explicativa de las partes de un volcán.

Interpretación de imágenes de formas de modelado del paisaje, para identificar el agente geológico que ha actuado. Describir diferentes rocas sedimentarias, magmáticas y metamórficas y algunos minerales diferenciándolos por su dureza.

Procedimientos comunes para todas las unidades didácticas Observar un hecho mediante la elaboración de una experiencia.. Elaboración de mapas conceptuales,

resúmenes,

cuadros

comparativos,

tablas,

murales,

trabajos

de

investigación y de expresión escrita. Exposiciones orales con o sin Powerpoint. Consulta de libros en el aula o en la biblioteca. Cinefórum (educación en valores) Actitudes: Comprender el análisis químico de un agua potable. Consideración de algunos riesgos geológicos y de las consecuencias sobre la vida de las personas. Valoración de la importancia de la tala de árboles y los incendios en la erosión del suelo. Conocimiento de los procesos naturales para comprender, valorar y apreciar el entorno. Visión analítica del paisaje, interpretando los procesos geológicos que han producido.

33

RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS

34

LECTURAS RECOMENDADAS

TAREAS Evaluación inicial y final: Mapa conceptual y línea del tiempo inicial y final.

Prueba de evaluación escrita.

Técnicas y estrategias de estudio: Lectura y subrayado del libro.

Resumen.

Esquema.

Realización de tablas, de dibujos esquemáticos,….

Definir el vocabulario y asociarlo a una imagen Elaborar un crucigrama o/y una sopa de letras en el que se relacione con claridad cada palabra del vocabulario con su definición.

Trabajo de investigación y exposición oral (AC metodológica). Índice, introducción, mapa conceptual inicial, desarrollo (resumen de la unidad, esquemas, dibujos esquemáticos, respuestas a los interrogantes planteados,…), vocabulario, mapa conceptual final, conclusión y bibliografía.

Mural. Exposiciones en el pasillo.

Seis grupos para elaborar un mapa mural de Cantabria.

Cada uno se ocupe de una zona o ecosistema de nuestra Comunidad: costa, montaña, interior de clima oceánico, interior de clima mediterráneo, animales y las plantas características de cada zona señalando la zona climática a la que pertenecen.

35

Actividad complementaria. Exposiciones de rocas y minerales.

Experimentos. Curvas de nivel 36

Plan lector y escritor: Definir el vocabulario de la unidad asociando el concepto a una imagen.

Consultar y sacar libros de la biblioteca.

Escribir un resumen sobre las lecturas recomendadas para publicarla en KUENTALIBROS http://kuentalibros.blogspot.com.es/

Educaci贸n en valores. Cinef贸rum

37

Conocimiento del medio 5º Bloque 5. Cambios en el tiempo Unidades didácticas 13 a 15

Montserrat González García D.N.I. 10.881.269-S

7. Elementos de aprendizaje: objetivos, contenidos, criterios de evaluaci贸n

Relaci贸n con los objetivos, contenidos y criterios de evaluaci贸n del Decreto 56/2007, 10 de mayo

CONTENIDOS Los temas 13 a 15 tratan los contenidos del bloque cinco del Decreto 56/2007, 10 de mayo: CAMBIOS EN EL TIEMPO.

1

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Las tareas que se plantean para el desarrollo de los contenidos, la consecución de los objetivos y el desarrollo de las habilidades recogidas en la programación didáctica en el apartado de competencias básicas y específicas para el 5º curso, son evaluadas por los siguientes criterios de evaluación del Decreto 56/2007, 10 de mayo: Relacionado con el trabajo de investigación o de estudio del tema y su exposición oral, son los criterios 10 a 12 del Decreto 56/2007, 10 de mayo.

CIMF, TICD, AIP, AA, CL

2

Los contenidos trabajados se evalĂşan con el criterio 8:

3

Los contenidos del tema 6 responden a los siguientes objetivos del Decreto 56/07, 10 de mayo: Para las tareas de composición escrita relacionadas con el Plan Lector y Escritor, el trabajo de investigación, lectura del tema, subrayado, resumen, esquema,…los objetivos que se trabajan del área de Conocimiento del medio son los siguientes: 1, 10 y 11 del Decreto 56/2007 de 10 de mayo.

4

Por los contenidos que se trabajan en dichas tareas, los objetivos son:

Por trabajar en grupo:

Por los valores que se trabajan:

5

Wiki: http://conocimientocantabria.wikispaces.com/CONOCIMIENTO+DEL+MEDIO+5%C2%BA+ EP

JUSTIFICACIÓN Esta unidad se engloba en el bloque cinco de “Cambios en el tiempo”.

6 En ella se estudia la vida del ser humano en la Prehistoria, las civilizaciones existentes en la Edad Antigua y las características de esta época en la Península.

Asimismo, se recuerda la importancia de conservar los monumentos del pasado.

OBJETIVOS

Objetivos ciclo

Utilizar el vocabulario….

Practicar hábitos de salud…

7 Caracterizar las formas de vida cántabra y española de determinadas épocas pasadas (prehistoria, clásica, medieval, de los descubrimientos, del desarrollo industrial y siglo XX) (OGE 2, 8, 9) UD 13 a 15 Utilizar diferentes fuentes de información y las TIC en la construcción de contenidos…

Objetivo 5º curso:

Identificar y distinguir los cambios químicos y los cambios físicos,

incluidos los

cambios de estado de la materia.

Identificar los rasgos más representativos de los periodos de la Prehistoria y de la civilización romana (C.E. 7,10,11,12) UD 13 Mínimo

Enriquecer el vocabulario científico básico (C.E. 1, 10,11,12) UD 1 a 15 Conocer y describir las formas de vida de los habitantes de diversas épocas: prehistoria, edad antigua, edad media, moderna y contemporánea. (C.E. 7, 10,11,12) UD 13 a 15 Competencia Específica 5º curso

Utilizar el vocabulario adquirido sobre el entorno y su conservación, los animales, las plantas, Cantabria y su organización y el paso del tiempo en intercambios comunicativos. (C. B. 1, 3, 7, 8) UD 1 a 15 Aplicar estrategias relacionadas con los modos de hacer ciencia a la exploración y análisis de algunos elementos del medio natural, social y cultural. (C. B. 1, 3, 7, 8) UD 1 a 15 Interpretar la información suministrada por gráficos, tablas, dibujos, fotografías, pictogramas, croquis, planos y mapas físicos y políticos de España y Cantabria. (C. B. 1, 2, 3, 4, 7). UD 1 a 15 Facilitar la buena comunicación y evitar problemas de convivencia en el entorno escolar, social y familiar mostrando actitudes de diálogo y tolerancia en el ejercicio de la ciudadanía. (C. B. 5, 8). UD 1 a 15 Utilizar diferentes fuentes de consulta (enciclopedias, revistas, tecnologías de la información y la comunicación) para construir conocimientos relacionados con el entorno y su conservación, los animales, las plantas, Cantabria y su organización y el paso del tiempo.(C.B. 1, 3, 4, 7, 8) UD 1 a 15 Expresar, en soporte papel y digital, de forma clara y ordenada, el proceso seguido, los resultados y conclusiones a los que se ha llegado en un plan de trabajo.

(C. B. 1, 3, 4, 7, 8) UD 1 a 15

8

Objetivos didácticos 1 . Conocer las principales etapas de la evolución de las sociedades antes y después de la aparición de la escritura. 2. Aprender los rasgos característicos de la sociedad durante la Prehistoria y la Edad Antigua en Cantabria y en la Península Ibérica. 3. Identificar los rasgos de la civilización romana y su importancia en la Edad Antigua. 4. Comprender las consecuencias de la romanización en la Península Ibérica y en Cantabria. 5. Construir líneas del tiempo que recojan los principales acontecimientos y procesos históricos estudiados.6. Valorar el patrimonio histórico y artístico como expresión cultural de la sociedad y como forma de conocer el pasado. 7. Conocer los principales ejemplos del patrimonio arqueológico y monumental de la Prehistoria y la Edad Antigua en Cantabria.

Nota Se relacionan numéricamente con los criterios de evaluación que también son 6 y en el mismo orden.

9

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Criterios de evaluación del tercer ciclo

Presentar un informe, utilizando soporte papel y digital, sobre problemas o situaciones sencillas, recogiendo información de diferentes fuentes (directas, libros, Internet), siguiendo un plan de trabajo y expresando conclusiones. UD 1 a 15 Identificar rasgos significativos de los modos de vida de la sociedad española en algunas épocas pasadas -prehistoria, clásica, medieval, de los descubrimientos, del desarrollo industrial y siglo XX, y situar hechos relevantes utilizando líneas del tiempo.

UD 13 a 15

Criterios de evaluación del 5º curso. Relación con las competencias específicas (CE)

Exponer oralmente, de forma clara ordenada y haciendo uso de algunos recursos expresivos (gesto, entonación), contenidos relacionados con el área que manifiesten la comprensión de textos orales y escritos. (C. E. 1, 2)

UD 1 a 15

C. E. Competencias Específicas para el 5º curso Analizar informaciones relacionadas con el área manejando imágenes (dibujos y fotografías), tablas, gráficos, esquemas y resúmenes y las tecnologías de la información y la comunicación. (C. E. 1, 2, 4, 6, 9) UD 1 a 15 Establecer las principales etapas de la evolución histórica de la humanidad. (C. E. 1, 3, 4, 8) UD 13 a 15 Identificar los rasgos significativos de los modos de vida de la sociedad cántabra y española en la Prehistoria, en la Edad Antigua, la Edad Media, La Edad Moderna y la Edad Contemporánea. (C. E. 1, 3, 4, 5, 8) UD 13 a 15

10

Poner ejemplos de la evolución de las formas de vida cotidiana (vivienda, vestido, organización familiar y social, formas de trabajo...) en la sociedad cántabra y española, a través de la Historia. (C. E. 1, 3, 4, 5, 8) UD 13 a 15 Mostrar respeto e interés por el conocimiento de las diversas costumbres, tradiciones y manifestaciones culturales presentes en Cantabria y en España.

(C. E. 1, 3, 4, 5, 8) UD 12 a 15

Criterios de evaluación de la unidad didáctica nº 1. Identificar las etapas fundamentales en las que se dividen la Prehistoria y la Historia. 2.

Enumerar y explicar los rasgos característicos de la sociedad y la cultura material en la Prehistoria y la Edad Antigua. 3. Describir la civilización romana señalando su importancia en el marco de la Edad Antigua.4. Explicar las consecuencias de la romanización en la Península Ibérica y en Cantabria. 5. Ordenar e interpretar los acontecimientos estudiados en una línea del tiempo. 6. Reconocer el valor del patrimonio histórico y artístico para la sociedad y para el conocimiento del pasado.7. Señalar algunos de los principales ejemplos del patrimonio arqueológico y monumental de la Prehistoria y la Edad Antigua en Cantabria.

11

CONTENIDOS

Contenidos transversales Comprensión lectora (1), expresión oral y escrita (2), comunicación audiovisual y tecnologías de la información (3), valores personales y sociales (4). (*) El tratamiento de muchos -de los contenidos del área se puede llevar a cabo mediante actividades que permiten abordar cualquiera.

Conceptos La Prehistoria y la cultura material antes de la escritura. La aparición de la escritura: la Historia y sus edades. Las primeras civilizaciones. La civilización romana. Los primeros pobladores de la Península Ibérica. La romanización en la Península Ibérica y en Cantabria.

Procedimientos Observar un hecho mediante la realización de un experimento. Elaboración de mapas conceptuales,

resúmenes,

cuadros

comparativos,

tablas,

murales,

trabajos

de

investigación, trabajos de expresión escrita (glosario de términos asociados a una imagen y elaborar un crucigrama que relacione cada concepto con su definición) Exposiciones orales con o sin Powerpoint. Consulta de libros en el aula o en la biblioteca. Cinefórum (educación en valores) Elaboración de líneas del tiempo y de esquemas de organización de la información de acuerdo con un criterio cronológico. Realización de fichas, clasificación y descripción de restos materiales y monumentos. Iniciación a la lectura de mapas históricos.

Actitudes Respeto y valoración del patrimonio histórico y artístico como forma de expresión cultural y de conocimiento del pasado. Valoración de la cultura propia y respeto hacia otras culturas.

Valoración del patrimonio histórico y cultural como fuente de conocimiento histórico.

Rechazo ante las injusticias causadas por la desigualdad de género: defensa de los derechos y libertades de todos los ciudadanos.

12

RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS

13

LECTURAS RECOMENDADAS

PEQUEÑA HISTORIA DEL MUNDO FERNANDO GARCIA DE CORTAZAR ESPASA LIBROS, S.L.U., 2009 ISBN 9788467030907

PEQUEÑA HISTORIA DE ESPAÑA MANUEL FERNANDEZ ALVAREZ ESPASA LIBROS, S.L.U., 2008 ISBN 9788467028317

PEQUEÑA HISTORIA DE LOS EXPLORADORES FERNANDO GARCIA DE CORTAZAR Y JULIUS ESPASA LIBROS, S.L.U., 2013

EL GRAN JUEGO DE LA PEQUEÑA HISTORIA DE ESPAÑA MANUEL FERNANDEZ ALVAREZ ESPASA LIBROS, S.L.U., 2010

Se recomiendan estas lecturas porque en el ciclo anterior un grupo leyó con su tutora la “Pequeña historia de España”. Los alumnos mientras escuchaban leer a su profesora hacían un dibujo resumen. Estos dibujos se encuadernaron en formato libro, y dicho libro se encuentra en la biblioteca del centro.

14

TAREAS

Evaluación inicial y final: Mapa conceptual y línea del tiempo inicial y final.

Prueba de evaluación escrita.

Técnicas y estrategias de estudio: Lectura y subrayado del libro.

Resumen.

Esquema.

Realización de tablas, de dibujos esquemáticos,….

Definir el vocabulario y asociarlo a una imagen Elaborar un crucigrama o/y una sopa de letras en el que se relacione con claridad cada palabra del vocabulario con su definición.

15

Trabajo de investigación y exposición oral (AC metodológica). Índice, introducción, mapa conceptual inicial, desarrollo (resumen de la unidad, esquemas, dibujos esquemáticos, respuestas a los interrogantes planteados,…), vocabulario, mapa conceptual final, conclusión y bibliografía.

Mural. Exposiciones en el pasillo.

Se puede dividir la clase en cinco grupos para elaborar un mural que después deberán escenificar. Cada grupo nombrará un narrador que irá dando la información pertinente.

Un grupo estudiará las etapas de la Prehistoria (dibujando los utensilios o símbolos del Paleolítico, el Neolítico y la Edad de los Metales).

Otro grupo dibujará un mapa del Mediterráneo señalando los lugares y las civilizaciones que se mencionan en el libro con una línea del tiempo.

El tercer grupo representará la organización de la sociedad romana mediante la elaboración de una pirámide social, compuesta de diferentes escalones: en la cúspide el emperador; en un escalón inferior, los miembros de la aristocracia (senadores, funcionarios, militares, etc.); a continuación, los artesanos y comerciantes; más abajo, a los campesinos libres y, finalmente, a los esclavos.

El cuarto grupo dibujará en un mapa mudo las zonas de influencia de iberos, celtas y tartesios. Situarán las ciudades de Cádiz, Cartagena y Ampurias, fundadas por fenicios, cartagineses y griegos.

16

Actividad complementaria.

Visita a Juliobriga y al pueblo cántabro http://www.cantabriajoven.com/arte/index_juliobriga.html El yacimiento arqueológico permite la contemplación de edificios públicos, cabañas, casas y residencias señoriales de época romana. La domus evoca mediante escenografías los espacios de la vida cotidiana romana y los modos de vida. Además, ofrece en la sección de museo una selección de objetos procedentes de las excavaciones.

17

Visita Museo Regional de Prehistoria y Arqueología de Cantabria para ilustrar nuestra explicación con restos materiales (Visita

virtualal

museo

http://museosdecantabria.com/)

aún

está

en

construcción

Experimentos http://www.curiosikid.com/view/experim_popup.asp?id=5137&ms=158

Experimentos virtuales Experimentos virtuales: Nahumo

18

http://multimedia.lacaixa.es/lacaixa/ondemand/obrasocial/interactivo/experime ntosvirtuales/1-99-10-00000228.html Experimentos virtuales: Lafa-Tebos http://multimedia.lacaixa.es/lacaixa/ondemand/obrasocial/interactivo/experime ntosvirtuales/1-99-10-00000226.html Los colores del Nilo Materiales Lombarda triturada y mezclada con agua.

Bicarbonato.

Detergente.

Vinagre.

Tela de algodón.

Los colores del Nilo. ¡Sorprendente!

Fundamento científico Muchos años antes de que aparecieran los tintes artificiales se utilizaban tintes conseguidos a base de extractos de plantas con los que los egipcios cambiaban el color de sus ropas, las vajillas e incluso su pelo.

Desarrollo En varios vasos

con agua recreamos los colores del Nilo. Para

conseguir que el agua de este río cambiara de color, trituramos la lombarda y la

mezclamos con otras sustancias que, al reaccionar quĂ­micamente, cambiaron su color morado original. Con esta receta, directamente importada del pasado, pudimos elaborar un tinte natural con el que teĂąir trozos de la momia de Tutankamon.

Plan lector y escritor: Definir el vocabulario de la unidad asociando el concepto a una imagen.

Consultar y sacar libros de la biblioteca.

Hacer un resumen del tema en formato cĂłmic Escribir un cuento sobre el tema utilizando el recuerda de libro.

19

Escribir un resumen sobre las lecturas recomendadas para publicarla en KUENTALIBROS http://kuentalibros.blogspot.com.es/

20 Educaci贸n en valores. Cinef贸rum

Wiki: JUSTIFICACIÓN Esta unidad se engloba en el bloque cinco de “Cambios en el tiempo”.

En esta unidad, se estudia los acontecimientos que marcaron el comienzo de la Edad Media y la Edad Moderna y las características de estas dos épocas, tanto en España como en Cantabria.

21

OBJETIVOS

Objetivos ciclo Utilizar el vocabulario….

Practicar hábitos de salud…

Caracterizar las formas de vida cántabra y española de determinadas épocas pasadas (prehistoria, clásica, medieval, de los descubrimientos, del desarrollo industrial y siglo XX) (OGE 2, 8, 9) UD 13 a 15

22

Utilizar diferentes fuentes de información y las TIC en la construcción de contenidos…

Objetivo 5º curso:

Identificar y distinguir los cambios químicos y los cambios físicos,

incluidos los

cambios de estado de la materia.

Estudiar los principales rasgos de las sociedades de la Edad Media y de la Edad Moderna (C.E. 7, 10,11,12) UD 14 Mínimo Enriquecer el vocabulario científico básico (C.E. 1, 10,11,12) UD 1 a 15 Conocer y describir las formas de vida de los habitantes de diversas épocas: prehistoria, edad antigua, edad media, moderna y contemporánea. (C.E. 7, 10,11,12) UD 13 a 15

Competencia Específica 5º curso Utilizar el vocabulario adquirido sobre el entorno y su conservación, los animales, las plantas, Cantabria y su organización y el paso del tiempo en intercambios comunicativos. (C. B. 1, 3, 7, 8) UD 1 a 15 Aplicar estrategias relacionadas con los modos de hacer ciencia a la exploración y análisis de algunos elementos del medio natural, social y cultural. (C. B. 1, 3, 7, 8) UD 1 a 15 Interpretar la información suministrada por gráficos, tablas, dibujos, fotografías, pictogramas, croquis, planos y mapas físicos y políticos de España y Cantabria. (C. B. 1, 2, 3, 4, 7). UD 1 a 15 Facilitar la buena comunicación y evitar problemas de convivencia en el entorno escolar, social y familiar mostrando actitudes de diálogo y tolerancia en el ejercicio de la ciudadanía. (C. B. 5, 8). UD 1 a 15 Utilizar diferentes fuentes de consulta (enciclopedias, revistas, tecnologías de la información y la comunicación) para construir conocimientos relacionados con el entorno y su conservación, los animales, las plantas, Cantabria y su organización y el paso del tiempo.(C.B. 1, 3, 4, 7, 8) UD 1 a 15 Expresar, en soporte papel y digital, de forma clara y ordenada, el proceso seguido, los resultados y conclusiones a los que se ha llegado en un plan de trabajo.

(C. B. 1, 3, 4, 7, 8) UD 1 a 15

23

Objetivos didácticos Nota Se relacionan numéricamente con los criterios de evaluación que también son 6 y en el mismo orden.

1. Conocer las características de la sociedad medieval peninsular y las diferencias y similitudes entre cristianos y musulmanes. 2. Estudiar los principales acontecimientos de la Edad Media en Cantabria.3. Identificar los rasgos sociales, económicos y políticos que caracterizan la Edad Moderna en España. 4. Comprender las transformaciones producidas en Cantabria en la Edad Moderna. 5. Aprender a resumir los principales rasgos de una sociedad en un esquema. 6. Apreciar el valor de la conservación del patrimonio monumental y artístico como garantía para un mejor conocimiento de nuestro pasado.

24

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Criterios de evaluación del tercer ciclo

Presentar un informe, utilizando soporte papel y digital, sobre problemas o situaciones sencillas, recogiendo información de diferentes fuentes (directas, libros, Internet), siguiendo un plan de trabajo y expresando conclusiones. UD 1 a 15 Identificar rasgos significativos de los modos de vida de la sociedad española en algunas épocas pasadas -prehistoria, clásica, medieval, de los descubrimientos, del desarrollo industrial y siglo XX, y situar hechos relevantes utilizando líneas del tiempo.

UD 13 a 15

Criterios de evaluación del 5º curso. Relación con las competencias específicas (CE)

Exponer oralmente, de forma clara ordenada y haciendo uso de algunos recursos expresivos (gesto, entonación), contenidos relacionados con el área que manifiesten la comprensión de textos orales y escritos. (C. E. 1, 2)

UD 1 a 15

C. E. Competencias Específicas para el 5º curso Analizar informaciones relacionadas con el área manejando imágenes (dibujos y fotografías), tablas, gráficos, esquemas y resúmenes y las tecnologías de la información y la comunicación. (C. E. 1, 2, 4, 6, 9) UD 1 a 15 Establecer las principales etapas de la evolución histórica de la humanidad. (C. E. 1, 3, 4, 8) UD 13 a 15 Identificar los rasgos significativos de los modos de vida de la sociedad cántabra y española en la Prehistoria, en la Edad Antigua, la Edad Media, La Edad Moderna y la Edad Contemporánea. (C. E. 1, 3, 4, 5, 8) UD 13 a 15

25

Poner ejemplos de la evolución de las formas de vida cotidiana (vivienda, vestido, organización familiar y social, formas de trabajo...) en la sociedad cántabra y española, a través de la Historia. (C. E. 1, 3, 4, 5, 8) UD 13 a 15 Mostrar respeto e interés por el conocimiento de las diversas costumbres, tradiciones y manifestaciones culturales presentes en Cantabria y en España.

(C. E. 1, 3, 4, 5, 8) UD 12 a 15

Criterios de evaluación de la unidad didáctica nº 14

1. Describir los rasgos de los distintos grupos sociales que conformaban la sociedad medieval. 2. Establecer los principales acontecimientos históricos de Cantabria en la Edad Media. 3. Caracterizar la sociedad de la Edad Moderna a través de los rasgos de su estructura social, su economía y su organización política. 4. Explicar las principales transformaciones de Cantabria durante la Edad Moderna. 5. Resumir los principales rasgos de una sociedad en un esquema. 6. Valorar la conservación del patrimonio monumental y artístico como garantía para un mejor conocimiento de nuestro pasado.

26

CONTENIDOS

Contenidos transversales Comprensión lectora (1), expresión oral y escrita (2), comunicación audiovisual y tecnologías de la información (3), valores personales y sociales (4). (*) El tratamiento de muchos -de los contenidos del área se puede llevar a cabo mediante actividades que permiten abordar cualquiera.

Conceptos La Edad Media en la Península Ibérica: reino visigodo, al-Ándalus y reinos cristianos.

Cantabria en la Edad Media. Las grandes transformaciones de la Edad Moderna. Cantabria en la Edad Moderna.

Procedimientos Observar un hecho mediante la realización de un experimento. Elaboración de mapas conceptuales,

resúmenes,

cuadros

comparativos,

tablas,

murales,

trabajos

de

investigación, trabajos de expresión escrita (glosario de términos asociados a una imagen y elaborar un crucigrama que relacione cada concepto con su definición) Exposiciones orales con o sin Powerpoint. Consulta de libros en el aula o en la biblioteca. Cinefórum (educación en valores) Representación de formas de organización social a través de esquemas iconográficos. Uso de fuentes iconográficas para el conocimiento del pasado. Lectura e interpretación de planos de edificios y de monumentos históricos para el conocimiento del pasado.

Actitudes Valoración del patrimonio histórico y cultural como fuente de conocimiento histórico. Actitud de respeto y tolerancia ante las culturas distintas a la nuestra. Valoración del papel de los hombres y las mujeres como sujetos de la Historia.

27

RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS

28

LECTURAS RECOMENDADAS

PEQUEÑA HISTORIA DEL MUNDO FERNANDO GARCIA DE CORTAZAR ESPASA LIBROS, S.L.U., 2009 ISBN 9788467030907

PEQUEÑA HISTORIA DE ESPAÑA MANUEL FERNANDEZ ALVAREZ ESPASA LIBROS, S.L.U., 2008 ISBN 9788467028317

PEQUEÑA HISTORIA DE LOS EXPLORADORES FERNANDO GARCIA DE CORTAZAR Y JULIUS ESPASA LIBROS, S.L.U., 2013

EL GRAN JUEGO DE LA PEQUEÑA HISTORIA DE ESPAÑA MANUEL FERNANDEZ ALVAREZ ESPASA LIBROS, S.L.U., 2010

Se recomiendan estas lecturas porque en el ciclo anterior un grupo leyó con su tutora la “Pequeña historia de España”. Los alumnos mientras escuchaban leer a su profesora hacían un dibujo resumen. Estos dibujos se encuadernaron en formato libro, y dicho libro se encuentra en la biblioteca del centro.

29

TAREAS

Evaluación inicial y final: Mapa conceptual y línea del tiempo inicial y final Prueba de evaluación escrita.

Técnicas y estrategias de estudio: Lectura y subrayado del libro.

Resumen.

Esquema.

Realización de tablas, de dibujos esquemáticos,….

Definir el vocabulario y asociarlo a una imagen Elaborar un crucigrama o/y una sopa de letras en el que se relacione con claridad cada palabra del vocabulario con su definición.

30

Trabajo de investigación y exposición oral (AC metodológica). Índice, introducción, mapa conceptual inicial, desarrollo (resumen de la unidad, esquemas, dibujos esquemáticos, respuestas a los interrogantes planteados,…), vocabulario, mapa conceptual final, conclusión y bibliografía.

Mural y escenificación. Exposiciones en el pasillo.

Se puede dividir la clase en cinco grupos. Cada uno aportará dibujos y fotografías estudiará un epígrafe del tema.

Un grupo hará una línea del tiempo de la Edad Media en España e incluirá las fechas de la Edad Media en Cantabria, en la parte inferior.

Otro grupo hará lo mismo con la Edad Moderna.

El tercer grupo representará la sociedad feudal en una pirámide y la comparará con la romana.

El cuarto grupo hará lo mismo pero con la sociedad de la Edad Moderna.

El quinto grupo representará en un mapa la península Arábiga. Explicará cómo se extendió el islam durante los siglos VII y VIII, señalando en particular la conquista de la costa norteafricana hasta llegar a la Península Ibérica.

Actividad complementaria.

Visita a Juliobriga y al pueblo cántabro http://www.cantabriajoven.com/arte/index_juliobriga.html

31

El yacimiento arqueológico permite la contemplación de edificios públicos, cabañas, casas y residencias señoriales de época romana. La domus evoca mediante escenografías los espacios de la vida cotidiana romana y los modos de vida. Además, ofrece en la sección de museo una selección de objetos procedentes de las excavaciones.

32 Visitas

virtuales

a

los

museos

de

España

(

http://www.mcu.es/museos/CE/ExpoVisitVirtuales/ExpVisitasVirtuales.html) Visita Museo Regional de Prehistoria y Arqueología de Cantabria para ilustrar nuestra explicación con restos materiales (Visita al museo aún está en construcción http://museosdecantabria.com/)-

Experimentos C贸mo

hacer

un

caleidoscopio

33

Plan lector y escritor: Definir el vocabulario de la unidad asociando el concepto a una imagen.

Consultar y sacar libros de la biblioteca.

34 Hacer un resumen del tema en formato c贸mic utilizando el recuerda del libro.

Escribir un cuento sobre la Edad Medida y/o una redacci贸n sobre la visita a Juli贸briga y el poblado c谩ntabro para publicarlo en la revista del colegio

Escribir un resumen sobre las lecturas recomendadas para publicarla en KUENTALIBROS http://kuentalibros.blogspot.com.es/

35

Educaci贸n en valores. Cinef贸rum

Wiki: JUSTIFICACIÓN Esta unidad se engloba en el bloque cinco de “Cambios en el tiempo”.

En ella se estudia los sucesos más importantes de la Edad Contemporánea, describimos las etapas de esta época en España y se estudia la Edad Contemporánea en Cantabria.

36

OBJETIVOS

Objetivos ciclo

Utilizar el vocabulario….

Practicar hábitos de salud…

Caracterizar las formas de vida cántabra y española de determinadas épocas pasadas (prehistoria, clásica, medieval, de los descubrimientos, del desarrollo industrial y siglo XX) (OGE 2, 8, 9) UD 13 a 15 Utilizar diferentes fuentes de información y las TIC en la construcción de contenidos…

Objetivo 5º curso:

Identificar y distinguir los cambios químicos y los cambios físicos,

incluidos los

cambios de estado de la materia.

Conocer cronológicamente los principales procesos históricos de la sociedad contemporánea (C.E. 7,10,11,12) UD 15

37

Mínimo Enriquecer el vocabulario científico básico (C.E. 1, 10,11,12) UD 1 a 15 Conocer y describir las formas de vida de los habitantes de diversas épocas: prehistoria, edad antigua, edad media, moderna y contemporánea. (C.E. 7, 10,11,12) UD 13 a 15

Competencia Específica 5º curso Utilizar el vocabulario adquirido sobre el entorno y su conservación, los animales, las plantas, Cantabria y su organización y el paso del tiempo en intercambios comunicativos. (C. B. 1, 3, 7, 8) UD 1 a 15 Aplicar estrategias relacionadas con los modos de hacer ciencia a la exploración y análisis de algunos elementos del medio natural, social y cultural. (C. B. 1, 3, 7, 8) UD 1 a 15 Interpretar la información suministrada por gráficos, tablas, dibujos, fotografías, pictogramas, croquis, planos y mapas físicos y políticos de España y Cantabria. (C. B. 1, 2, 3, 4, 7). UD 1 a 15 Facilitar la buena comunicación y evitar problemas de convivencia en el entorno escolar, social y familiar mostrando actitudes de diálogo y tolerancia en el ejercicio de la ciudadanía. (C. B. 5, 8). UD 1 a 15 Utilizar diferentes fuentes de consulta (enciclopedias, revistas, tecnologías de la información y la comunicación) para construir conocimientos relacionados con el entorno y su conservación, los animales, las plantas, Cantabria y su organización y el paso del tiempo.(C.B. 1, 3, 4, 7, 8) UD 1 a 15 Expresar, en soporte papel y digital, de forma clara y ordenada, el proceso seguido, los resultados y conclusiones a los que se ha llegado en un plan de trabajo.

(C. B. 1, 3, 4, 7, 8) UD 1 a 15

38

Objetivos didácticos .

Nota Se relacionan numéricamente con los criterios de evaluación que también son 6 y en el mismo orden.

1.

Conocer

los

principales

procesos

históricos

que

caracterizan

la

sociedad

contemporánea. 2. Estudiar las principales etapas de la evolución social, económica y política de España en la Edad Contemporánea.

3. Comprender los cambios

socioeconómicos que explican la transformación de Cantabria en la Edad Contemporánea 4. Observar las repercusiones sociales y económicas de la innovación tecnológica. 5.

Aprender a obtener información sobre el pasado a partir de fuentes iconográficas. 6.

Fomentar el respeto de los derechos de todas las personas sin distinción de su sexo, origen étnico, religión o condición social

39

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Criterios de evaluación del tercer ciclo

Presentar un informe, utilizando soporte papel y digital, sobre problemas o situaciones sencillas, recogiendo información de diferentes fuentes (directas, libros, Internet), siguiendo un plan de trabajo y expresando conclusiones. UD 1 a 15 Identificar rasgos significativos de los modos de vida de la sociedad española en algunas épocas pasadas -prehistoria, clásica, medieval, de los descubrimientos, del desarrollo industrial y siglo XX, y situar hechos relevantes utilizando líneas del tiempo.

40

UD 13 a 15

Criterios de evaluación del 5º curso. Relación con las competencias específicas (CE)

Exponer oralmente, de forma clara ordenada y haciendo uso de algunos recursos expresivos (gesto, entonación), contenidos relacionados con el área que manifiesten la comprensión de textos orales y escritos. (C. E. 1, 2)

UD 1 a 15

C. E. Competencias Específicas para el 5º curso Analizar informaciones relacionadas con el área manejando imágenes (dibujos y fotografías), tablas, gráficos, esquemas y resúmenes y las tecnologías de la información y la comunicación. (C. E. 1, 2, 4, 6, 9) UD 1 a 15 Establecer las principales etapas de la evolución histórica de la humanidad. (C. E. 1, 3, 4, 8) UD 13 a 15 Identificar los rasgos significativos de los modos de vida de la sociedad cántabra y española en la Prehistoria, en la Edad Antigua, la Edad Media, La Edad Moderna y la Edad Contemporánea. (C. E. 1, 3, 4, 5, 8) UD 13 a 15

Poner ejemplos de la evolución de las formas de vida cotidiana (vivienda, vestido, organización familiar y social, formas de trabajo...) en la sociedad cántabra y española, a través de la Historia. (C. E. 1, 3, 4, 5, 8) UD 13 a 15 Mostrar respeto e interés por el conocimiento de las diversas costumbres, tradiciones y manifestaciones culturales presentes en Cantabria y en España.

(C. E. 1, 3, 4, 5, 8) UD 12 a 15

Criterios de evaluación de la unidad didáctica nº

1. Explicar la influencia de la industrialización, la democratización política y la urbanización en la formación del mundo contemporáneo. 2. Distinguir las principales etapas en las que se divide la Historia Contemporánea de España. 3. Caracterizar los distintos procesos sociales, demográficos y económicos desarrollados en la formación de Cantabria en la Edad Contemporánea. 4. Argumentar la relevancia de determinados avances científicos y técnicos en la transformación social durante los siglos XIX y XX. 5. Describir rasgos del pasado a partir de una fotografía. 6. Respetar los derechos de todas las personas sin distinción de su sexo, origen étnico, religión o condición social.

41

CONTENIDOS

Contenidos transversales. Comprensión lectora (1), expresión oral y escrita (2), comunicación audiovisual y tecnologías de la información (3), valores personales y sociales (4). (*) El tratamiento de muchos -de los contenidos del área se puede llevar a cabo mediante actividades que permiten abordar cualquiera.

Conceptos, Los grandes procesos de cambio en la Edad Contemporánea: la industrialización, las revoluciones políticas y las transformaciones sociales. Principales etapas en la evolución social, política y económica en la España Contemporánea. La evolución de Cantabria en los siglos XIX y XX. Procedimientos Realizar una línea del tiempo. Elaboración de mapas conceptuales, resúmenes, cuadros comparativos, tablas, murales, trabajos de investigación, trabajos de expresión escrita (glosario de términos asociados a una imagen, elaborar un crucigrama que relacione cada concepto con su definición, hacer un cómic con los contenidos de la unidad, participar en KUENTALIBROS con una de las lecturas recomendadas) Exposiciones orales con o sin Powerpoint. Consulta de libros en el aula o en la biblioteca. Cinefórum (educación en valores)

Uso de fuentes iconográficas para el conocimiento del pasado. Elaboración de líneas del tiempo y de esquemas de organización de la información de acuerdo con un criterio cronológico Actitudes Valoración del patrimonio histórico y cultural como fuente de conocimiento histórico.

Rechazo ante las injusticias causadas por la desigualdad de género: defensa de los derechos y libertades de todos los ciudadanos.

42

RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS

43

LECTURAS RECOMENDADAS

PEQUEÑA HISTORIA DEL MUNDO FERNANDO GARCIA DE CORTAZAR ESPASA LIBROS, S.L.U., 2009 ISBN 9788467030907

PEQUEÑA HISTORIA DE ESPAÑA MANUEL FERNANDEZ ALVAREZ ESPASA LIBROS, S.L.U., 2008 ISBN 9788467028317

PEQUEÑA HISTORIA DE LOS EXPLORADORES FERNANDO GARCIA DE CORTAZAR Y JULIUS ESPASA LIBROS, S.L.U., 2013

EL GRAN JUEGO DE LA PEQUEÑA HISTORIA DE ESPAÑA MANUEL FERNANDEZ ALVAREZ ESPASA LIBROS, S.L.U., 2010

Se recomiendan estas lecturas porque en el ciclo anterior un grupo leyó con su tutora la “Pequeña historia de España”. Los alumnos mientras escuchaban leer a su profesora hacían un dibujo resumen. Estos dibujos se encuadernaron en formato libro, y dicho libro se encuentra en la biblioteca del centro.

44

TAREAS

Evaluación inicial y final: Mapa conceptual y línea del tiempo inicial y final señalando la aparición de algunos de los avances tecnológicos que han revolucionado las formas de vida humana.

Prueba de evaluación escrita.

Técnicas y estrategias de estudio: Lectura y subrayado del libro.

45

Resumen.

Esquema.

Realización de tablas, de dibujos esquemáticos,….

Definir el vocabulario y asociarlo a una imagen Elaborar un crucigrama o/y una sopa de letras en el que se relacione con claridad

cada

palabra

del

vocabulario

con

su

definición.

Trabajo de investigación y exposición oral (AC metodológica). Índice, introducción, mapa conceptual inicial, desarrollo (resumen de la unidad, esquemas, dibujos esquemáticos, respuestas a los interrogantes planteados,…), vocabulario, mapa conceptual final, conclusión y bibliografía.

Mural y escenificación. Exposiciones en el pasillo.

Se puede dividir la clase en cinco grupos. Cada uno aportará dibujos y fotografías estudiará un epígrafe del tema.

46 Un grupo hará una línea del tiempo de la Edad Contemporánea en con las cuatro grandes etapas que se han trazado en el texto del libro. En La parte superior han de indicar los principales acontecimientos del período. Pueden añadir algunos que completen los del texto, como las fechas de reinado de Fernando VII (1808-1833), Isabel II (1833-1868) o Alfonso XII (18751885).

En la parte inferior de la línea del tiempo, pueden indicar los principales rasgos de cada etapa que han sido descritos en la nuestra explicación del texto.

Otro grupo el de la Edad Contemporánea en Cantabria.

Otro grupo hará lo mismo con la Edad Moderna.

El tercer grupo representará la sociedad feudal en una pirámide y la comparará con la romana.

El cuarto grupo hará lo mismo pero con la sociedad de la Edad Moderna.

El quinto grupo representará en un mapa la península Arábiga. Explicará cómo se extendió el islam durante los siglos VII y VIII, señalando en particular la conquista de la costa norteafricana hasta llegar a la Península Ibérica.

47

Actividad complementaria.

Día Mundial del Medio Ambiente (5 de junio UD 15) Visita a Juliobriga y al pueblo cántabro http://www.cantabriajoven.com/arte/index_juliobriga.html El yacimiento arqueológico permite la contemplación de edificios públicos, cabañas, casas y residencias señoriales de época romana. La domus evoca mediante escenografías los espacios de la vida cotidiana romana y los modos de vida. Además, ofrece en la sección de museo una selección de objetos procedentes de las excavaciones.

Visita

Museo

Regional

de

Prehistoria

y

Arqueología de Cantabria para ilustrar nuestra explicación con restos materiales (Visita al museo aún está en construcción http://museosdecantabria.com/)

Experimentos (virtuales o de libros de la biblioteca)

48

Plan lector y escritor: Definir el vocabulario de la unidad asociando el concepto a una imagen.

Consultar y sacar libros de la biblioteca.

49

Hacer un resumen del tema en formato c贸mic

Escribir una redacci贸n sobre la visita realizada para publicarla en la revista del colegio.

50

Escribir un resumen sobre las lecturas recomendadas para publicarla en KUENTALIBROS http://kuentalibros.blogspot.com.es/

Educaci贸n en valores. Cinef贸rum

Unidades didácticas Conocimiento del medio

5

Montserrat González García D.N.I 10.881.269-S