Ud1y5

Conocimiento del medio 5º Unidades didácticas 1 a 5 Bloque 2 La diversidad de los seres vivos

D

MONTSERRAT GONZÁLEZ GARCÍA D.N.I 10.881269-S

CONTENIDOS

Los temas 1 a 4 tratan contenidos del bloque dos del Decreto 56/2007, 10 de mayo: LA DIVERSIDAD DE LOS SERES VIVOS.

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CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Las tareas que se plantean para el desarrollo de los contenidos, la consecución de los objetivos y el desarrollo de las habilidades recogidas en la programación didáctica en el apartado de competencias básicas y específicas para el 5º curso, son evaluadas por los siguientes criterios de evaluación del Decreto 56/2007, 10 de mayo: Relacionado con el trabajo de investigación o de estudio del tema y su exposición oral, son los criterios 10 a 12 del Decreto 56/2007, 10 de mayo.

CIMF, TICD, AIP, AA, CL

2

Los contenidos trabajados se evalĂşan con el criterio 1 y 3:

CIMF

3

CIMF

OBJETIVOS Los contenidos de los temas 1 a 4 trabajan objetivos comunes por esa razón se agrupan en un bloque como una manera de organizar y estructurar el currículo, estos objetivos son:

Para las tareas de composición escrita relacionadas con el Plan Lector y Escritor, el trabajo de investigación, lectura del tema, subrayado, resumen, esquema,…los objetivos que se trabajan del área de Conocimiento del medio son los siguientes: 1, 10 y 11 del Decreto 56/2007 de 10 de mayo.

4

Por los contenidos que se trabajan en dichas tareas, los objetivos son:

Tema 1 Los seres vivos

Tema 1 a 4 Seres vivos Vertebrados Invertebrados Plantas

Por trabajar en grupo:

5

Por los valores que se trabajan:

6

Wiki: http://conocimientocantabria.wikispaces.com/CONOCIMIENTO+DEL+MEDIO+5%C2%BA +EP JUSTIFICACIÓN

Esta unidad se engloba en el bloque Diversidad de los seres vivos.

En ella, recordamos

las características y funciones vitales de los seres vivos,

explicamos que están formados por células, clasificamos a los seres vivos en cinco grandes grupos y conocemos sus características comunes y las que diferencian unos reinos de otros. Es importante aclarar que el esquema que presenta el libro es incorrecto o incompleto dado que distingue tres: animales, plantas y hongos y un cuarto grupo donde se engloban dos reinos y que llama los “dos reinos más sencillos” para incluir a las bacterias y a otro reino formado por seres muy sencillos como las algas, las amebas y los paramecios.

Los valores que se trabajan en la unidad es despertar en los alumnos el interés por colaborar y evitar la desaparición de especies.

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OBJETIVOS

Objetivos ciclo

Utilizar el vocabulario….

Practicar hábitos de salud…

Desarrollar valores de autoestima y respeto de las diferencias físicas de los seres humanos, así como la prevención de las enfermedades.

Utilizar diferentes fuentes de información y las TIC en la construcción de contenidos…

8 Objetivo 5º curso:

Reconocer las tres funciones básicas de los seres vivos y conocer una clasificación de los mismos.

Mínimo

Identificar la célula como unidad básica de los seres vivos y conocer sus partes fundamentales.

Competencia Específica 5º curso

Utilizar el vocabulario adquirido sobre el entorno y su conservación, los animales, las plantas, Cantabria y su organización y el paso del tiempo en intercambios comunicativos. (C. B. 1, 3, 7, 8) UD 1 a 15 Aplicar estrategias relacionadas con los modos de hacer ciencia a la exploración y análisis de algunos elementos del medio natural, social y cultural. (C. B. 1, 3, 7, 8) UD 1 a 15 Interpretar la información suministrada por gráficos, tablas, dibujos, fotografías, pictogramas, croquis, planos y mapas físicos y políticos de España y Cantabria. (C. B. 1, 2, 3, 4, 7). UD 1 a 15 Facilitar la buena comunicación y evitar problemas de convivencia en el entorno escolar, social y familiar mostrando actitudes de diálogo y tolerancia en el ejercicio de la ciudadanía. (C. B. 5, 8). UD 1 a 15 Utilizar diferentes fuentes de consulta (enciclopedias, revistas, tecnologías de la información y la comunicación) para construir conocimientos relacionados con el entorno y su conservación, los animales, las plantas, Cantabria y su organización y el paso del tiempo.(C.B. 1, 3, 4, 7, 8) UD 1 a 15 Participar de forma activa en el cuidado de los paisajes y seres vivos de España tomando conciencia de que la actividad humana puede afectar al medio ambiente de forma positiva o negativa. (CB. 3, 5, 8) UD 1 a 5 Expresar, en soporte papel y digital, de forma clara y ordenada, el proceso seguido, los resultados y conclusiones a los que se ha llegado en un plan de trabajo. (C. B. 1, 3, 4, 7, 8) UD 1 a 15 Cuidar y respetar los ecosistemas, paisajes y seres vivos que los habitan en las experiencias desarrolladas individualmente y en grupo poniendo ejemplos del impacto de las actividades humanas en el territorio y de la importancia de su conservación. (C.B. 1, 3, 5, 8) UD 1 a 5 y 11

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Objetivos didácticos

1 Relacionar la actividad de los seres vivos con el desarrollo de las tres funciones vitales: nutrición, relación y reproducción. 2 Distinguir los virus de los seres vivos. 3 Reconocer las células como las entidades vivas más simples, capaces de realizar las funciones de relación, reproducción y nutrición.4 Diferenciar los distintos tipos de células, así como sus componentes básicos. 5 Comprender la estructura jerárquica de los seres vivos pluricelulares en células, tejidos, órganos y sistemas. 6 Conocer una clasificación simplificada de los seres vivos.

Nota Se relacionan numéricamente con los criterios de evaluación que también son 6 y en el mismo orden.

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CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Criterios de evaluación del tercer ciclo

Concretar ejemplos en los que el comportamiento humano influya de manera positiva o negativa sobre el medioambiente; describir algunos efectos de contaminación sobre las personas, animales, plantas y sus entornos, señalando alternativas para prevenirla o reducirla, así como ejemplos de derroche de recursos como el agua con exposición de actitudes conservacionistas. UD 1 a 5, 10 y 11 situaciones sencillas, recogiendo información de diferentes fuentes (directas, libros, Internet), siguiendo un plan de trabajo y expresando conclusiones. UD 1 a 15

Criterios de evaluación del 5º curso. Relación con las competencias específicas (CE)

Exponer oralmente, de forma clara ordenada y haciendo uso de algunos recursos expresivos (gesto, entonación), contenidos relacionados con el área que manifiesten la comprensión de textos orales y escritos. (C. E. 1, 2)

UD 1 a 15

C. E. Competencias Específicas para el 5º curso Analizar informaciones relacionadas con el área manejando imágenes (dibujos y fotografías), tablas, gráficos, esquemas y resúmenes y las tecnologías de la información y la comunicación. (C. E. 1, 2, 4, 6, 9) UD 1 a 15 Reconocer las células como las entidades vivas más simples, capaces de realizar las funciones de nutrición, relación y reproducción. (C. E. 1, 3, 4, 7) UD 1 Asignar los distintos sistemas y aparatos a las funciones vitales en las que participan.

(C. E. 1, 3, 4, 7) UD 1

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Criterios de evaluación de la unidad didáctica nº 1 1 Saber explicar qué son y cómo se realizan las funciones de nutrición, relación y reproducción. 2 Identificar los virus como estructuras que no son seres vivos. 3 Reconocer en un dibujo o saber dibujar, una célula animal y una vegetal y sus componentes básicos.4 Reconocer seres unicelulares y pluricelulares. 4 Identificar en ellos la realización de las funciones vitales. 5 Identificar y saber nombrar diferentes ejemplos de células, tejidos, órganos y sistemas. 6 Clasificar correctamente algunos ejemplos sencillos de seres vivos en su reino correspondiente.

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CONTENIDOS

Contenidos transversales

Comprensión lectora (1), expresión oral y escrita (2), comunicación audiovisual y tecnologías de la información (3), valores personales y sociales (4). (*) El tratamiento de muchos -de los contenidos del área se puede llevar a cabo mediante actividades que permiten abordar cualquiera.

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Conceptos Características. Funciones de nutrición, relación y reproducción. Virus. Célula (partes, células animales/vegetales y organización de los organismos pluricelulares). Clasificación en cinco reinos. Clasificación de fósiles en sus reinos correspondientes.

Procedimientos Experimentos (observar los tejidos que forman un órgano). Elaboración de mapas conceptuales,

resúmenes,

cuadros

comparativos,

tablas,

murales,

trabajos

de

investigación, trabajos de expresión escrita (glosario de términos asociados a una imagen, escribir un cuento sobre los cinco reinos y una noticia para la revista del colegio acerca de la visita a Cabárceno) Exposiciones orales con o sin Powerpoint. Consulta de libros en el aula o en la biblioteca. Cinefórum (educación en vlaores)

Actitudes Valoración positiva de la protección de los seres vivos. Conocimiento de los diferentes seres vivos para apreciar y respetar su importancia como componentes de la naturaleza.

Valoración de la importancia de la meticulosidad en las observaciones. Comprensión de la estructura de nuestro cuerpo para valorar los hábitos que benefician su funcionamiento.

RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS

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LECTURAS RECOMENDADAS

TAREAS

Evaluación inicial y final: Mapa conceptual inicial y final.

Prueba de evaluación escrita.

Técnicas y estrategias de estudio: Lectura y subrayado del libro.

Resumen.

Esquema.

Realización de tablas, de dibujos esquemáticos,….

Definir el vocabulario y asociarlo a una imagen

Trabajo de investigación y exposición oral (AC metodológica). Índice, introducción, mapa conceptual inicial, desarrollo (resumen de la unidd, esquemas, dibujos esquemáticos, respuestas a los interrogantes planteados,…), vocabulario, mapa conceptual final, conclusión y bibliografía.

Mural. Exposiciones en el pasillo.

Se puede dividir la clase en seis grupos. Cada uno aportará dibujos y fotografías de los distintos reinos Actividad complementaria. Salida a Cabárceno.

15

Experimentos (observar los tejidos que forman un รณrgano) Plan lector y escritor: Definir el vocabulario de la unidad asociando el concepto a una imagen.

Escribir una noticia para la revista del colegio sobre la salida a Cabรกrceno Escribir un cuento sobre los cinco reinos.

Hacer una excursiรณn a una zona de campo o un parque y pedirles que describan los seres vivos que se pueden ver.

Consultar y sacar libros de la biblioteca.

Educaciรณn en valores. Cinefรณrum 16

Wik ihttp://conocimientocantabria.wikispaces.com/CONOCIMIENTO+DEL+MEDIO+5%C2%BA +EP JUSTIFICACIÓN Esta unidad se engloba en el bloque Diversidad de los seres vivos. En ella, recordamos el rasgo que caracteriza a los vertebrados, y estudiamos las características y forma de alimentación de los cinco grupos en que se clasifican los mismos: mamíferos, aves, reptiles, anfibios y peces.

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Asimismo, también se trabajan valores tales como que podemos colaborar en la conservación de las especies marinas.

OBJETIVOS

Objetivos del área para el tercer ciclo (OA) del Decreto 56/07, 10 de mayo

Utilizar el vocabulario del área en la descripción de textos escritos de carácter científico, geográfico e histórico significativos (OGA 1) UD 1 a 15 Utilizar diferentes fuentes de información (enciclopedias) y las Tecnologías de la Información y de las Comunicaciones para la construcción de contenidos relacionados con el área (OGA 11) UD 1 a 15 Caracterizar los principales paisajes de Cantabria y del territorio español reconociendo la importancia de la intervención humana en la modificación o en la conservación de los paisajes naturales (OGA 2, 6) UD 2 a 4, 9, 11 Desarrollar hábitos de conservación y respeto hacia los elementos que configuran el paisaje y el medio físico de Cantabria y de España. (OGE 2, 8, 6) UD 2 a 4, 9, 11

Objetivos para el 5º curso

Conocer las características generales de los cinco grupos de animales vertebrados. (C.E. 10,11,12) UD 2

Mínimos

Diferenciar y clasificar animales invertebrados y vertebrados tras analizar las principales características de cada grupo (C.E. 1, 10,11,12) UD 2 y 3

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Competencias específicas para el 5º curos. Relación con las competencias básicas (CB) Leer de forma comprensiva textos sencillos de carácter científico, histórico y geográfico

relacionados

con

contenidos

del

área

para

desenvolverse

adecuadamente en el medio y como fuente de descubrimiento de otros entornos.

(C. B. 1, 2, 3, 7, 8) UD 1 a 15 C. B. Competencias Básicas del Decreto 56/07, 10 mayo.

Utilizar el vocabulario adquirido sobre el entorno y su conservación, los animales, las plantas, Cantabria y su organización y el paso del tiempo en intercambios comunicativos. (C. B. 1, 3, 7, 8) UD 1 a 15 Aplicar estrategias relacionadas con los modos de hacer ciencia a la exploración y análisis de algunos elementos del medio natural, social y cultural. (C. B. 1, 3, 7, 8) UD 1 a 15 Interpretar la información suministrada por gráficos, tablas, dibujos, fotografías, pictogramas, croquis, planos y mapas físicos y políticos de España y Cantabria. (C. B. 1, 2, 3, 4, 7). UD 1 a 15 Facilitar la buena comunicación y evitar problemas de convivencia en el entorno escolar, social y familiar mostrando actitudes de diálogo y tolerancia en el ejercicio de la ciudadanía. (C. B. 5, 8). UD 1 a 15 Utilizar diferentes fuentes de consulta (enciclopedias, revistas, tecnologías de la información y la comunicación) para construir conocimientos relacionados con el entorno y su conservación, los animales, las plantas, Cantabria y su organización y el paso del tiempo.(C.B. 1, 3, 4, 7, 8) UD 1 a 15 Participar de forma activa en el cuidado de los paisajes y seres vivos de España tomando conciencia de que la actividad humana puede afectar al medio ambiente de forma positiva o negativa. (CB. 3, 5, 8) UD 1 a 5

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Expresar, en soporte papel y digital, de forma clara y ordenada, el proceso seguido, los resultados y conclusiones a los que se ha llegado en un plan de trabajo. (C. B. 1, 3, 4, 7, 8) UD 1 a 15 Cuidar y respetar los ecosistemas, paisajes y seres vivos que los habitan en las experiencias desarrolladas individualmente y en grupo poniendo ejemplos del impacto de las actividades humanas en el territorio y de la importancia de su conservación. (C.B. 1, 3, 5, 8) UD 1 a 5 y 11

Objetivos didácticos

1 Conocer las características generales de los vertebrados.2. Diferenciar las cinco clases de vertebrados, asimilando las características de cada grupo. 3. Aprender las características generales de los mamíferos, así como la relación entre su dentición y sus formas de alimentación. 4 Identificar a las aves por sus características y relacionar las formas de sus picos y sus egagrópilas con su alimentación. 5 Conocer las características de los reptiles y sus formas de alimentación. 6 Aprender las características de los anfibios y sus formas de alimentación. 7 Saber las características de los peces y sus formas de alimentación.

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CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Criterios evaluación del tercer ciclo recogidos en la programación didáctica Exponer oralmente, de forma clara ordenada y haciendo uso de algunos recursos expresivos (gesto, entonación), contenidos relacionados con el área que manifiesten la comprensión de textos orales y escritos. (C. E. 1, 2)

UD 1 a 15

C. E. Competencias Específicas para el 5º curso Analizar informaciones relacionadas con el área manejando imágenes (dibujos y fotografías), tablas, gráficos, esquemas y resúmenes y las tecnologías de la información y la comunicación. (C. E. 1, 2, 4, 6, 9) UD 1 a 15 Reconocer las características de las cinco clases de vertebrados, poniendo ejemplos de cada una de ellas. (C. E. 1, 3, 4, 7) UD 2 Criterios de evaluación para el 5º curso Exponer oralmente, de forma clara ordenada y haciendo uso de algunos recursos expresivos (gesto, entonación), contenidos relacionados con el área que manifiesten la comprensión de textos orales y escritos. (C. E. 1, 2)

UD 1 a 15

C. E. Competencias Específicas para el 5º curso Analizar informaciones relacionadas con el área manejando imágenes (dibujos y fotografías), tablas, gráficos, esquemas y resúmenes y las tecnologías de la información y la comunicación. (C. E. 1, 2, 4, 6, 9) UD 1 a 15 Reconocer las características de las cinco clases de vertebrados, poniendo ejemplos de cada una de ellas. (C. E. 1, 3, 4, 7) UD 2

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Criterios de evaluación de la unidad didáctica (se relacionan con los obj. didácticos) 1 Enumerar las características generales de los vertebrados, aportando ejemplos. 2 Citar los cinco grupos de vertebrados, conocer sus características y poner ejemplos de cada uno de ellos. 3 Identificar diferentes mamíferos, conocer sus características, sus formas de vida, de locomoción y de alimentación.4

Nombrar distintas aves, indicando sus

características, sus formas de vida y de alimentación. 5 Referir diferentes reptiles, indicando sus características, sus formas de vida y de alimentación.6

Reconocer

diferentes anfibios, indicando sus características y su alimentación. 7 Señalar las características de los peces y su alimentación.

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CONTENIDOS

Contenidos transversales Comprensión lectora (1), expresión oral y escrita (2), comunicación audiovisual y tecnologías de la información (3), valores personales y sociales (4). (*) El tratamiento de muchos -de los contenidos del área se puede llevar a cabo mediante actividades que permiten abordar cualquiera.

Conceptos Características generales de los vertebrados. Mamíferos: características y relación entre la dentición y la alimentación. Aves: características y relación entre la forma del pico y las egagrópilas, con la alimentación. Reptiles: características alimentación. Anfibios: características y alimentación. Peces: características y alimentación.

Procedimientos Experimentos (elaboración de un cuaderno de campo basado en la observación).

Elaboración de mapas conceptuales, resúmenes, cuadros comparativos, tablas, murales, trabajos de investigación, trabajos de expresión escrita (glosario de términos asociados a una imagen, escribir un cuento sobre los cinco reinos y una noticia para la revista del colegio acerca de la visita a Cabárceno) Exposiciones orales con o sin Powerpoint.

Consulta de libros en el aula o en la biblioteca. Cinefórum (educación en valores) Hacer dibujos sencillos, como esquemas anatómicos. Análisis de formas de picos, dientes, patas y otros detalles físicos de vertebrados, para relacionarlos con la forma de vida de cada animal. Estudio de las egagrópilas de diferentes aves para conocer su alimentación.

Aprendizaje del uso de una clave dicotómica para reconocer animales.

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Actitudes Valoración de las especies que habitan la Tierra. Identificación de la postura de defensa de la naturaleza con la de la defensa de la paz. Adquisición de argumentos para tener un consumo de alimentos de forma responsable y equilibrada y para oponerse a la contaminación de las aguas. Acercamiento al concepto de biodiversidad a través del estudio de diferentes formas de alimentación de los vertebrados. Desarrollo de la afición por observar la naturaleza.

24

RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS

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LECTURAS RECOMENDADAS

TAREAS:

Evaluación inicial y final: Mapa conceptual inicial y final.

Prueba de evaluación escrita.

Técnicas y estrategias de estudio: Lectura y subrayado del libro.

Resumen.

Esquema.

Realización de tablas para analizar las características generales de los invertebrados.

Hacer dibujos sencillos como esquemas anatómicos….

Definir el vocabulario de la unidad y asociarlo a una imagen

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Trabajo de investigación o de estudio de la unidad y exposición oral (AC metodológica) Índice, introducción, mapa conceptual inicial, desarrollo (resumen de la unidd, esquemas, dibujos esquemáticos, respuestas a los interrogantes planteados…), vocabulario, mapa conceptual final, conclusión y bibliografía.

Mural. Exposiciones en el pasillo.

Se puede dividir la clase en seis grupos para que aporten fotografías y estudien por separado las características y alimentación de cada grupo.

Actividad complementaria. Salida a Cabárceno.

Experimentos (el cuaderno de campo).

Plantear una excursión para buscar rastros de mamíferos que habiten en territorios cercanos, como huellas, excrementos, restos de pelo, etc. Cada alumno debe elaborar su propio cuaderno de campo, una valiosa herramienta didáctica que desarrolla la curiosidad, la capacidad de observación, la costumbre de tomar notas de aquello que llama la atención, etc. El cuaderno se puede completar con información de otros grupos de invertebrados y de plantas (herbario) a lo largo del estudio de las sucesivas unidades Plan lector y escritor: Definir el vocabulario de la unidad asociando el concepto a una imagen.

Escribir una noticia para la revista del colegio sobre la salida a Cabárceno Escribir un cuento sobre los cinco reinos.

Consultar y sacar libros de la biblioteca.

Educación en valores. Cinefórum

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Wiki http://conocimientocantabria.wikispaces.com/CONOCIMIENTO+DEL+MEDIO+5%C2%BA +EP JUSTIFICACIÓN

Esta unidad se engloba en el bloque Diversidad de los seres vivos.

En ella, recordamos las características comunes de los animales invertebrados y su clasificación en cinco grandes grupos. Se estudias características generales de cada uno de ellos y los subgrupos en los que se clasifican.

Asimismo, también se tiene en cuenta los hábitos higiénicos necesarios para evitar el contagio de lombrices intestinales.

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OBJETIVOS

Objetivos del área para el tercer ciclo (OA) del Decreto 56/07, 10 de mayo Utilizar el vocabulario del área en la descripción de textos escritos de carácter científico, geográfico e histórico significativos (OGA 1) UD 1 a 15 Utilizar diferentes fuentes de información (enciclopedias) y las Tecnologías de la Información y de las Comunicaciones para la construcción de contenidos relacionados con el área (OGA 11) UD 1 a 15 Caracterizar los principales paisajes de Cantabria y del territorio español reconociendo la importancia de la intervención humana en la modificación o en la conservación de los paisajes naturales (OGA 2, 6) UD 2 a 4, 9, 11 Desarrollar hábitos de conservación y respeto hacia los elementos que configuran el paisaje y el medio físico de Cantabria y de España. (OGE 2, 8, 6) UD 2 a 4, 9, 11 Objetivos para el 5º curso Aprender las características que identifican a los animales invertebrados (C.E. 10,11,12) UD 3 Mínimos: Diferenciar y clasificar animales invertebrados y vertebrados tras analizar las principales características de cada grupo (C.E. 1, 10,11,12) UD 2 y 3

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Competencias específicas para el 5º curos (CE). Relación con las competencias básicas (CB) Leer de forma comprensiva textos sencillos de carácter científico, histórico y geográfico

relacionados

con

contenidos

del

área

para

desenvolverse

adecuadamente en el medio y como fuente de descubrimiento de otros entornos.

(C. B. 1, 2, 3, 7, 8) UD 1 a 15 C. B. Competencias Básicas del Decreto 56/07, 10 mayo.

Utilizar el vocabulario adquirido sobre el entorno y su conservación, los animales, las plantas, Cantabria y su organización y el paso del tiempo en intercambios comunicativos. (C. B. 1, 3, 7, 8) UD 1 a 15 Aplicar estrategias relacionadas con los modos de hacer ciencia a la exploración y análisis de algunos elementos del medio natural, social y cultural. (C. B. 1, 3, 7, 8) UD 1 a 15 Interpretar la información suministrada por gráficos, tablas, dibujos, fotografías, pictogramas, croquis, planos y mapas físicos y políticos de España y Cantabria. (C. B. 1, 2, 3, 4, 7). UD 1 a 15 Facilitar la buena comunicación y evitar problemas de convivencia en el entorno escolar, social y familiar mostrando actitudes de diálogo y tolerancia en el ejercicio de la ciudadanía. (C. B. 5, 8). UD 1 a 15 Utilizar diferentes fuentes de consulta (enciclopedias, revistas, tecnologías de la información y la comunicación) para construir conocimientos relacionados con el entorno y su conservación, los animales, las plantas, Cantabria y su organización y el paso del tiempo.(C.B. 1, 3, 4, 7, 8) UD 1 a 15 Participar de forma activa en el cuidado de los paisajes y seres vivos de España tomando conciencia de que la actividad humana puede afectar al medio ambiente de forma positiva o negativa. (CB. 3, 5, 8) UD 1 a 5 Expresar, en soporte papel y digital, de forma clara y ordenada, el proceso seguido, los resultados y conclusiones a los que se ha llegado en un plan de trabajo. (C. B. 1, 3, 4, 7, 8) UD 1 a 15

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Cuidar y respetar los ecosistemas, paisajes y seres vivos que los habitan en las experiencias desarrolladas individualmente y en grupo poniendo ejemplos del impacto de las actividades humanas en el territorio y de la importancia de su conservación. (C.B. 1, 3, 5, 8) UD 1 a 5 y 11 Objetivos didácticos 1 Aprender las características que identifican a los animales invertebrados. 2 Conocer una clasificación simplificada de los invertebrados.3 Desarrollar una visión sistemática y ordenada de la zoología, y utilizar criterios de clasificación tales como la simetría, el hábitat, la presencia de caparazón, etc. 4 Conocer la clasificación y la importancia de los moluscos. 5 Comprender la relevancia de los artrópodos e identificar los principales grupos. 6 Identificar por sus características generales otros grupos de invertebrados: gusanos, poríferos, equinodermos, medusas, anémonas y corales.

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CRITERIOS DE EVALUACIÓN Criterios de evaluación del 3er ciclo Concretar ejemplos en los que el comportamiento humano influya de manera positiva o negativa sobre el medioambiente; describir algunos efectos de contaminación sobre las personas, animales, plantas y sus entornos, señalando alternativas para prevenirla o reducirla, así como ejemplos de derroche de recursos como el agua con exposición de actitudes conservacionistas. UD 1 a 5, 10 y 11 Presentar un informe, utilizando soporte papel y digital, sobre problemas o situaciones sencillas, recogiendo información de diferentes fuentes (directas, libros, Internet), siguiendo un plan de trabajo y expresando conclusiones. UD 1 a 15 32 Criterios de evaluación del 5º curso. Relación con las competencias específicas (CE) Exponer oralmente, de forma clara ordenada y haciendo uso de algunos recursos expresivos (gesto, entonación), contenidos relacionados con el área que manifiesten la comprensión de textos orales y escritos. (C. E. 1, 2)

UD 1 a 15

C. E. Competencias Específicas para el 5º curso Analizar informaciones relacionadas con el área manejando imágenes (dibujos y fotografías), tablas, gráficos, esquemas y resúmenes y las tecnologías de la información y la comunicación. (C. E. 1, 2, 4, 6, 9) UD 1 a 15 Reconocer el tipo de invertebrado al que corresponde una descripción o una imagen.

(C. E. 1, 3, 4, 7) UD 3

Objetivos didácticos se relacionan con los criterios de evaluación de la unidad 1 Saber reconocer el tipo de invertebrado al que corresponde una descripción o una imagen. 2 Atribuir correctamente a cada grupo de invertebrados características relativas a su simetría, su hábitat, presencia de patas, de caparazón, etc. 3 Elaborar o completar una clasificación de los moluscos, explicando las características y poniendo ejemplos. 4 Elaborar o completar una clasificación de los cuatro grupos principales de artrópodos citando ejemplos de cada tipo. 5 Elaborar o completar una clasificación de los restantes grupos de invertebrados, poniendo ejemplos de cada uno de ellos. 6 Citar invertebrados que tienen relación con la alimentación o con la salud humana.

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CONTENIDOS

Contenidos transversales. Comprensión lectora (1), expresión oral y escrita (2), comunicación audiovisual y tecnologías de la información (3), valores personales y sociales (4). (*) El tratamiento de muchos -de los contenidos del área se puede llevar a cabo mediante actividades que permiten abordar cualquiera

Conceptos. Los invertebrados. Características generales y clasificación. Los moluscos.

Características generales y clasificación. Los artrópodos. Características generales y clasificación. La metamorfosis de los insectos. Características generales de gusanos, poríferos, equinodermos, medusas, anémonas y corales.

34 Procedimientos. La comprobación de un hecho mediante la realización de un experimento (la importancia de las lombrices y la reproducción por esquejes). Elaboración de mapas conceptuales, resúmenes, cuadros comparativos, tablas, murales, trabajos de investigación, trabajos de expresión escrita (glosario de términos asociados a una imagen, escribir un cuento sobre los cinco reinos y una noticia para la revista del colegio acerca de la visita a Cabárceno) Exposiciones orales con o sin Powerpoint. Consulta de libros en el aula o en la biblioteca. Cinefórum (educación en valores). Realización de tablas para analizar las características generales de los grupos de artrópodos.

Actitudes Apreciación de la diversidad de formas de los invertebrados. Valoración de la biodiversidad como un bien que debemos conservar. Valoración crítica del impacto del ser humano sobre los ecosistemas. Valoración positiva de las actitudes personales comprometidas con el cuidado de la naturaleza. Reconocer el valor de la biodiversidad de los invertebrados y su importancia ecológica.

RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS

35 LECTURAS RECOMENDADAS

TAREAS.

Evaluación inicial y final: Mapa conceptual inicial y final.

Prueba de evaluación escrita.

Técnicas y estrategias de estudio: l Lectura y subrayado del libro.

Resumen.

Esquema.

Realización de tablas para analizar las características generales de los invertebrados.

Realización de dibujos esquemáticos…

Definir el vocabulario de la unidad y asociarlo a una imagen.

Trabajo de investigación y exposición oral (AC metodológica). Índice, introducción, mapa conceptual inicial, desarrollo (resumen de la unidad, esquemas, dibujos esquemáticos, respuestas a los interrogantes planteados…), vocabulario, mapa conceptual final, conclusión y bibliografía.

Mural. Exposiciones en el pasillo.

Se puede dividir la clase en seis grupos para que aporten fotografías y estudien por separado las características de cada grupo.

Actividad complementaria. Salida a Cabárceno.

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Experimentos La importancia de las lombrices y continuamos con el cuaderno de campo de la unidad 2.

La reproducciรณn por esquejes.

Plan lector y escritor: Definir el vocabulario de la unidad asociando el concepto a una imagen.

Escribir una noticia para la revista del colegio sobre la salida a Cabรกrceno Escribir un cuento sobre los cinco reinos.

Consultar y sacar libros de la biblioteca.

Describir un lugar (Cabรกrceno) Educaciรณn en valores.

Cinefรณrum 37

Wiki http://conocimientocantabria.wikispaces.com/CONOCIMIENTO+DEL+MEDIO+5%C2%BA +EP

JUSTIFICACIÓN Esta unidad se engloba en el bloque Diversidad de los seres vivos.

En ella, se recuerdan las características de las plantas y cómo se clasifican en función del criterio elegido, y conocemos las funciones vitales de nutrición y reproducción de los vegetales.

Asimismo, también se tiene en cuenta que tenemos que colaborar para evitar la lluvia ácida.

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OBJETIVOS DIDÁCTICOS

Objetivos del área para el tercer ciclo (OA) del Decreto 56/07, 10 de mayo Utilizar el vocabulario del área en la descripción de textos escritos de carácter científico, geográfico e histórico significativos (OGA 1) UD 1 a 10 Caracterizar los principales paisajes de Cantabria y del territorio español reconociendo la importancia de la intervención humana en la modificación o en la conservación de los paisajes naturales (OGA 2, 6) UD 2 a 4, 9, 11 Objetivos para el 5º curso Conocer las características de las plantas con flores y de las plantas sin flores (C.E. 10,11,12) UD 4 Mínimos Conocer las partes fundamentales de las plantas y los principales tipos de plantas.

UD 4

Competencias específicas para el 5º curos (CE). Relación con las competencias básicas (CB) Leer de forma comprensiva textos sencillos de carácter científico, histórico y geográfico relacionados con contenidos del área para desenvolverse adecuadamente en el medio y como fuente de descubrimiento de otros entornos. (C. B. 1, 2, 3, 7, 8) UD 1 a 15 C. B. Competencias Básicas del Decreto 56/07, 10 mayo.

Utilizar el vocabulario adquirido sobre el entorno y su conservación, los animales, las plantas, Cantabria y su organización y el paso del tiempo en intercambios comunicativos. (C. B. 1, 3, 7, 8) UD 1 a 15

39

Aplicar estrategias relacionadas con los modos de hacer ciencia a la exploración y análisis de algunos elementos del medio natural, social y cultural. (C. B. 1, 3, 7, 8) UD 1 a 15 Interpretar la información suministrada por gráficos, tablas, dibujos, fotografías, pictogramas, croquis, planos y mapas físicos y políticos de España y Cantabria. (C. B. 1, 2, 3, 4, 7). UD 1 a 15 Facilitar la buena comunicación y evitar problemas de convivencia en el entorno escolar, social y familiar mostrando actitudes de diálogo y tolerancia en el ejercicio de la ciudadanía. (C. B. 5, 8). UD 1 a 15 Utilizar diferentes fuentes de consulta (enciclopedias, revistas, tecnologías de la información y la comunicación) para construir conocimientos relacionados con el entorno y su conservación, los animales, las plantas, Cantabria y su organización y el paso del tiempo.(C.B. 1, 3, 4, 7, 8) UD 1 a 15 Participar de forma activa en el cuidado de los paisajes y seres vivos de España tomando conciencia de que la actividad humana puede afectar al medio ambiente de forma positiva o negativa. (CB. 3, 5, 8) UD 1 a 5 Expresar, en soporte papel y digital, de forma clara y ordenada, el proceso seguido, los resultados y conclusiones a los que se ha llegado en un plan de trabajo. (C. B. 1, 3, 4, 7, 8) UD 1 a 15 Cuidar y respetar los ecosistemas, paisajes y seres vivos que los habitan en las experiencias desarrolladas individualmente y en grupo poniendo ejemplos del impacto de las actividades humanas en el territorio y de la importancia de su conservación.

(C.B. 1, 3, 5, 8) UD 1 a 5 y 11

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Objetivos didácticos se relacionan con los criterios de evaluación de la unidad 1 Conocer las características generales de las plantas. 2 Utilizar algunos criterios sencillos de clasificación de vegetales: con flores y sin flores, por el tamaño y tipo de tallo. 3 Comprender la nutrición de las plantas: entrada de nutrientes, proceso fotosintético y reparto del alimento. 4 Distinguir la respiración de la fotosíntesis.5 Reconocer las partes de una flor y sus funciones. 6 Describir el proceso de reproducción sexual de las plantas con flores, y las formas en que puede realizarse la polinización. 7 Aprender de forma simplificada el proceso de reproducción de las plantas sin flores.

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CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Criterios de evaluación del 3er ciclo Concretar ejemplos en los que el comportamiento humano influya de manera positiva o negativa sobre el medioambiente; describir algunos efectos de contaminación sobre las personas, animales, plantas y sus entornos, señalando alternativas para prevenirla o reducirla, así como ejemplos de derroche de recursos como el agua con exposición de actitudes conservacionistas. UD 1 a 5, 10 y 11 Presentar un informe, utilizando soporte papel y digital, sobre problemas o situaciones sencillas, recogiendo información de diferentes fuentes (directas, libros, Internet), siguiendo un plan de trabajo y expresando conclusiones. UD 1 a 15 Criterios de evaluación del 5º curso. Relación con las competencias específicas (CE) Exponer oralmente, de forma clara ordenada y haciendo uso de algunos recursos expresivos (gesto, entonación), contenidos relacionados con el área que manifiesten la comprensión de textos orales y escritos. (C. E. 1, 2)

UD 1 a 15

C. E. Competencias Específicas para el 5º curso Analizar informaciones relacionadas con el área manejando imágenes (dibujos y fotografías), tablas, gráficos, esquemas y resúmenes y las tecnologías de la información y la comunicación. (C. E. 1, 2, 4, 6, 9) UD 1 a 15 Reconocer las células como las entidades vivas más simples, capaces de realizar las funciones de nutrición, relación y reproducción. (C. E. 1, 3, 4, 7) UD 1 Asignar los distintos sistemas y aparatos a las funciones vitales en las que participan.

(C. E. 1, 3, 4, 7) UD 1

al que corresponde una descripción o una imagen.

(C. E. 1, 3, 4, 7) UD 3

Explicar, en líneas generales, el proceso fotosintético y la circulación de la savia bruta y elaborada. (C. E. 1, 3, 4, 7) UD 4 Describir el proceso de polinización, citando los agentes que pueden intervenir en ella, así como la formación del fruto y la semilla. (C. E. 1, 3, 4, 7) UD 4

42

Criterios de evaluación de la unidad didáctica nº 4 1 Explicar las características de los vegetales. 2 Clasificar correctamente ejemplos de plantas con flor y sin flor, árboles, arbustos y hierbas, sabiendo explicar las diferencias entre ellos. 3 Explicar de forma sencilla el proceso por el que las plantas producen su alimento. 4 Realizar o completar un dibujo explicativo, sobre la producción de la savia elaborada y sobre la circulación general de nutrientes. 5 Interpretar un dibujo esquemático de las partes de la flor. 6 Describir el proceso de polinización, citando los agentes que pueden intervenir en ella, así como la formación del fruto y la semilla. 7 Identificar la reproducción de las plantas sin flores con la formación de esporas.

43

CONTENIDOS.

Contenidos transversales. Comprensión lectora (1), expresión oral y escrita (2), comunicación audiovisual y tecnologías de la información (3), valores personales y sociales (4). (*) El tratamiento de muchos -de los contenidos del área se puede llevar a cabo mediante actividades que permiten abordar cualquiera Conceptos Características generales de las plantas. Clasificación morfológica: plantas con flores y sin flores. Hierbas, arbustos y árboles. La nutrición de los vegetales. La fotosíntesis. La respiración. La reproducción de las plantas. Reproducción de las plantas con flores. La polinización. Reproducción de las plantas sin flores.

Procedimientos Observación de un hecho mediante la realización de un experimentos (reproducción por esquejes, herbario, cómo se hacen flores de colores, cómo calcular la cantidad de agua que libera una planta y el cuaderno de campo). Elaboración de mapas conceptuales, resúmenes, cuadros comparativos, tablas, murales, trabajos de investigación, trabajos de expresión escrita (glosario de términos asociados a una imagen, escribir un cuento sobre los cinco reinos y un artículo para la revista del colegio sobre la a la zona de Morero, en Guarniazo, para plantar un árbol) Exposiciones orales con o sin Powerpoint. Consulta de libros en el aula o en la biblioteca. Cinefórum (educación en valores). Estudio y descripción de la respiración de las plantas. Elaboración e interpretación de dibujos esquemáticos sobre la nutrición de los vegetales. Análisis de las características de una planta del jardín botánico. Aprendizaje del ahorro de agua por parte de los cactus y las plantas crasas.

Actitudes: Comprensión de los efectos negativos de la lluvia ácida. Valoración de la importancia de los vegetales en la dieta humana. Apreciación del valor de los vegetales como sustento de la biodiversidad. Toma de conciencia de la importancia del proceso de fotosíntesis y desarrollo de actitudes de respeto y conservación de la cubierta vegetal.

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RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS

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LECTURAS RECOMENDADAS

TAREAS Evaluación inicial y final: Mapa conceptual inicial y final.

Prueba de evaluación escrita.

Técnicas y estrategias de estudio: l Lectura y subrayado del libro.

Resumen.

Esquema.

Realización de tablas Realización de dibujos esquemáticos…

Definir el vocabulario de la unidad y asociarlo a una imagen.

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Trabajo de investigación y exposición oral (AC metodológica). Índice, introducción, mapa conceptual inicial, desarrollo (resumen de la unidad, esquemas, dibujos esquemáticos, respuestas a los interrogantes planteados…), vocabulario, mapa conceptual final, conclusión y bibliografía.

Mural. Exposiciones en el pasillo.

Se puede dividir la clase en seis grupos para que aporten fotografías y estudien por separado las características de las plantas, los grupos de plantas, la nutrición de las plantas, la reproducción de las plantas con flor y sin flor.

Experimentos Continuamos con el cuaderno de campo de la unidad 2

47 Herbario.

Cómo se hacen flores de colores.

Cómo calcular la cantidad de agua que libera una planta.

La reproducción por esquejes.

Plan lector y escritor: Definir el vocabulario de la unidad asociando el concepto a una imagen.

Hacer un crucigrama o/y sopa de letras.

Escribir un cuento sobre los cinco reinos.

Consultar y sacar libros de la biblioteca.

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Describir un lugar (Cabárceno) Escribir un artículo para la revista del colegio sobre la salida a Morero, en Guarnizo, para plantar un árbol.

Educación en valores.

Cinefórum Actividad complementaria Salida a la zona de Morero, en Guarnizo a plantar un árbol

Wiki: http://conocimientocantabria.wikispaces.com/CONOCIMIENTO+DEL+MEDIO+5%C2%BA +EP JUSTIFICACIÓN

Esta unidad se engloba en el bloque uno “Diversidad de los seres vivos”.

En ella, se estudia el concepto de ecosistema y sus componentes, los tipos de ecosistemas y sus características, y se describen los cambios naturales y las acciones humanas que influyen en los mismos.

Asimismo, también se recuerda que podemos colaborar para evitar el cambio climático. .

49

OBJETIVOS

Objetivos ciclo

Utilizar el vocabulario….

Practicar hábitos de salud…

Analizar aspectos relacionados con la utilización humana de los recursos naturales de la Tierra reconociendo la necesidad de conservarlos, especialmente en el caso del agua (OGA 2, 6) UD 5 y 11 Caracterizar los principales paisajes de Cantabria y del territorio español reconociendo la importancia de la intervención humana en la modificación o en la conservación de los paisajes naturales (OGA 2, 6) UD 2 a 5, 9, 11 Desarrollar hábitos de conservación y respeto hacia los elementos que configuran el paisaje y el medio físico de Cantabria y de España. (OGE 2, 8, 6) UD 2 a 5, 9, 11 Utilizar diferentes fuentes de información y las TIC en la construcción de contenidos…

Objetivo 5º curso: Identificar y distinguir los cambios químicos y los cambios físicos, incluidos los cambios de estado de la materia.

Interpretar, analizar y citar ejemplos de cadenas alimentarias, asignando correctamente a cada eslabón el papel que desempeña en el ecosistema (C.E. 10,11,12) UD 5

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Mínimo Enriquecer el vocabulario científico básico (C.E. 1, 10,11,12) UD 1 a 15 Competencia Específica 5º curso

Utilizar el vocabulario adquirido sobre el entorno y su conservación, los animales, las plantas, Cantabria y su organización y el paso del tiempo en intercambios comunicativos. (C. B. 1, 3, 7, 8) UD 1 a 15 Aplicar estrategias relacionadas con los modos de hacer ciencia a la exploración y análisis de algunos elementos del medio natural, social y cultural. (C. B. 1, 3, 7, 8) UD 1 a 15 Interpretar la información suministrada por gráficos, tablas, dibujos, fotografías, pictogramas, croquis, planos y mapas físicos y políticos de España y Cantabria. (C. B. 1, 2, 3, 4, 7). UD 1 a 15 Facilitar la buena comunicación y evitar problemas de convivencia en el entorno escolar, social y familiar mostrando actitudes de diálogo y tolerancia en el ejercicio de la ciudadanía. (C. B. 5, 8). UD 1 a 15 Utilizar diferentes fuentes de consulta (enciclopedias, revistas, tecnologías de la información y la comunicación) para construir conocimientos relacionados con el entorno y su conservación, los animales, las plantas, Cantabria y su organización y el paso del tiempo.(C.B. 1, 3, 4, 7, 8) UD 1 a 15 Expresar, en soporte papel y digital, de forma clara y ordenada, el proceso seguido, los resultados y conclusiones a los que se ha llegado en un plan de trabajo. (C. B. 1, 3, 4, 7, 8) UD 1 a 15

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Objetivos didácticos 1 Entender el concepto de ecosistema, identificando los factores que lo componen. 2 Identificar algunos parámetros que definan diferentes medios físicos. 3 Utilizar correctamente los conceptos de especie, población y comunidad. 4 Distinguir y analizar las relaciones intraespecíficas e interespecíficas, poniendo ejemplos. 5 y 6 Interpretar cadenas alimentarias, asignando a cada eslabón el papel de productor, consumidor primario o secundario, y descomponedor. 7 Conocer diferentes ecosistemas naturales (terrestres y acuáticos) y humanizados. 8 Comprender la evolución de un ecosistema hasta llegar a su madurez y analizar de modo crítico las acciones humanas sobre los ecosistemas.

Nota Se relacionan numéricamente con los criterios de evaluación que también son 6 y en el mismo orden.

52

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Criterios de evaluación del tercer ciclo Concretar ejemplos en los que el comportamiento humano influya de manera positiva o negativa sobre el medioambiente; describir algunos efectos de contaminación sobre las personas, animales, plantas y sus entornos, señalando alternativas para prevenirla o reducirla, así como ejemplos de derroche de recursos como el agua con exposición de actitudes conservacionistas. UD 1 a 5, 10 y 11 Presentar un informe, utilizando soporte papel y digital, sobre problemas o situaciones sencillas, recogiendo información de diferentes fuentes (directas, libros, Internet), siguiendo un plan de trabajo y expresando conclusiones. UD 1 a 15 Presentar un informe, utilizando soporte papel y digital, sobre problemas o situaciones sencillas, recogiendo información de diferentes fuentes (directas, libros, Internet), siguiendo un plan de trabajo y expresando conclusiones. UD 1 a 15 Criterios de evaluación del 5º curso. Relación con las competencias específicas (CE) Exponer oralmente, de forma clara ordenada y haciendo uso de algunos recursos expresivos (gesto, entonación), contenidos relacionados con el área que manifiesten la comprensión de textos orales y escritos. (C. E. 1, 2)

UD 1 a 15

C. E. Competencias Específicas para el 5º curso Analizar informaciones relacionadas con el área manejando imágenes (dibujos y fotografías), tablas, gráficos, esquemas y resúmenes y las tecnologías de la información y la comunicación. (C. E. 1, 2, 4, 6, 9) UD 1 a 15 Interpretar ejemplos de cadenas alimentarias, asignando correctamente a cada eslabón el papel de productor, consumidor primario o secundario, analizando el papel que desempeñan los descomponedores en el ecosistema. (C. E. 1, 3, 4, 6, 7) UD 5 Explicar, oralmente y por escrito, cómo los cambios en el medio ambiente, tanto los producidos por procesos naturales como por la actividad humana, afectan a los diferentes hábitats, tanto a sus componentes vivos (incluidas las personas) como a los inertes. (C. E. 1, 3, 4, 7) UD 5

53

Criterios de evaluación de la unidad didáctica 1 Explicar el concepto de ecosistema, poniendo diferentes ejemplos y reconociendo sus componentes. 2 Analizar ejemplos de medios físicos, indicando los factores que los caracterizan. 3 Definir los conceptos de especie, población y comunidad, poniendo o analizando ejemplos. 4 Analizar o citar diferentes ejemplos de relaciones intraespecíficas e interespecíficas. 5 Citar ejemplos de cadenas alimentarias, reconociendo productores, consumidores y descomponedores. 6 Explicar qué son los descomponedores y el papel que desempeñan en el ecosistema. 7 Especificar las características de diferentes ecosistemas naturales y humanizados. 8 Definir de forma sencilla el concepto de madurez o equilibrio ecológico e interpretar acciones humanas beneficiosas y perjudiciales.

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CONTENIDOS

Contenidos transversales Comprensión lectora (1), expresión oral y escrita (2), comunicación audiovisual y tecnologías de la información (3), valores personales y sociales (4). (*) El tratamiento de muchos -de los contenidos del área se puede llevar a cabo mediante actividades que permiten abordar cualquiera.

Conceptos: El medio físico. Los seres vivos: especie, población y comunidad. Relaciones intraespecíficas

e

interespecíficas.

Cadenas

alimentarias.

Ecosistemas

naturales

(acuáticos y terrestres) y humanizados. El equilibrio ecológico. Acciones humanas beneficiosas y perjudiciales. El cambio climático.

55

Procedimientos Observar un hecho mediante la realización de un experimento. Elaboración de mapas conceptuales,

resúmenes,

cuadros

comparativos,

tablas,

murales,

trabajos

de

investigación, trabajos de expresión escrita (glosario de términos asociados a una imagen y elaborar un crucigrama que relacione cada concepto con su definición) Exposiciones orales con o sin Powerpoint. Consulta de libros en el aula o en la biblioteca. Cinefórum (educación en valores) Análisis de las características de los seres vivos asociados a diferentes tipos de ecosistemas: adaptaciones de las especies. Elaboración de un esquema de llaves para aprender a organizar la información. Metodología para el estudio comparativo de dos ecosistemas. Análisis de variables: temperatura, humedad, tipo de suelo, oxígeno disuelto y salinidad.

Actitudes Toma de conciencia del equilibrio que existe entre los seres vivos y el medio físico.

Valoración de la importancia de la influencia humana. Desarrollo de una actitud crítica hacia las intervenciones que producen un impacto negativo en ellos. Desarrollo del compromiso con la protección ambiental. Análisis crítico ante el cambio climático.

RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS

56

LECTURAS RECOMENDADAS

.

TAREAS

Evaluación inicial y final: Mapa conceptual y línea del tiempo inicial y final.

Prueba de evaluación escrita.

Técnicas y estrategias de estudio: Lectura y subrayado del libro.

Resumen.

Esquema.

Realización de tablas, de dibujos esquemáticos,….

Definir el vocabulario y asociarlo a una imagen Elaborar un crucigrama o/y una sopa de letras en el que se relacione con claridad cada palabra del vocabulario con su definición.

Trabajo de investigación y exposición oral (AC metodológica). Índice, introducción, mapa conceptual inicial, desarrollo (resumen de la unidad, esquemas, dibujos esquemáticos, respuestas a los interrogantes planteados,…), vocabulario, mapa conceptual final, conclusión y bibliografía.

57

Mural. Exposiciones en el pasillo.

Se puede dividir la clase en seis grupos para elaborar un mural que después deberán componer en el pasillo como un puzle. .

Cinco grupos traerán a clase catálogos de viajes a diferentes lugares del mundo o imágenes, con objeto de tener ejemplos de cada tipo de ecosistema natural y humanizado. Pegarán las imágenes en una cartulina grande y escribirán el nombre concreto de los lugares encontrados, como el desierto del Sahara, la Antártida, la selva amazónica, etc. Complementarán el mural información sobre el tipo de seres vivos que habitan en cada uno de esos ecosistemas: camellos, osos polares, anacondas, etc.

Otro grupo hará eslabones de cadenas tróficas 58

Actividad complementaria.

Salida

a

las

Marismas

de

Laredo

(estudio

de

un

ecosistema)

Día Internacional de Lucha contra la violencia Naciones Unidas: http://www.un.org/es/events/nonviolenceday/ Visita virtual al Museo de la Naturaleza y el Marítimo de Cantabria para ilustrar nuestra explicación. http://museosdecantabria.com/

59

Actividad extraescolar Hacer una salida al campo o a un jardín cercano, para recoger datos con la ayuda de instrumentos de medida (termómetros para medir la temperatura del agua de una charca o del aire a diferentes horas del día, o comparar temperaturas en distintos lugares del colegio, etc).

Observación de un documental de la vida animal y analizarlo posteriormente en clase tratando de encontrar ejemplos de relaciones intraespecíficas e interespecíficas.

Experimentos (Laboratorio virtual) Factores abióticos. http://conteni2.educarex.es/mats/14371/contenido/ ¿Cómo

influye

el

hombre

en

http://conteni2.educarex.es/mats/14376/contenido/ Medimos lo que abriga el hielo.

un

ecosistema?:

Plan lector y escritor: Definir el vocabulario de la unidad asociando el concepto a una imagen.

Consultar y sacar libros de la biblioteca.

Escribir un resumen sobre las lecturas recomendadas para publicarla en KUENTALIBROS http://kuentalibros.blogspot.com.es/ Hacer un trivial sobre el tema.

Educaci贸n en valores. Cinef贸rum

60