Fairyland 3: Programación by aseret41

Fairyland 3 PROGRAMACIÓN DE AULA

EXPRESS PUBLISHING PUBLISHING 2008

Fairyland 3 Fairyland 3 es un curso especialmente diseñado para iniciar a los jóvenes principiantes en la lengua inglesa. El programa de estudios está basado en estructuras clasificadas y vocabulario que permite a los alumnos usar el inglés con eficacia y disfrutar aprendiendo. Todas las habilidades (leer, escribir, escuchar, hablar y conversar) se desarrollan a través de una variedad de tareas comunicativas y la lengua clave se recicla con regularidad. Fairyland 3 es ideal para jóvenes principiantes, ya que fomenta el aprendizaje activo, holístico y humanístico. Fairyland 3 consta de seis módulos. A su vez, cada módulo consta de ocho lecciones. Su uso es recomendable bajo la categoría de A1, Usuario Básico.

A1 Usuarios Básicos Los alumnos en esta categoría pueden entender y usar algún vocabulario básico y expresiones relacionadas con su mundo personal cercano. Ellos pueden comunicarse en conversaciones simples, presentarse y preguntar y contestar cuestiones de un modo reiterativamente simple. La interacción simple es factible, siempre que el interlocutor hable claramente y despacio y esté preparado para ayudar.

COMPETENCIAS BÁSICAS La nueva Ley Orgánica de Educación de 2006 incorpora un nuevo concepto educativo: las competencias básicas. Estas establecen los aprendizajes considerados imprescindibles desde un planteamiento integrador y orientado a los saberes adquiridos. De ahí su carácter básico. Las competencias básicas son aquellas que debe desarrollar un alumno o una alumna a lo largo de su vida escolar obligatoria, Primaria y Secundaria, para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.

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Cada área que conforma nuestro currículo escolar contribuye de forma efectiva al logro para la adquisición y desarrollo de estas competencias. Por lo tanto el éxito de este objetivo es consecuencia directa del trabajo en las diversas áreas que conforman el currículo. Así mismo se puede afirmar que la adquisición de las competencias básicas no depende ni de una asignatura en concreto ni de un nivel específico determinado puesto que la organización

y el funcionamiento de los centros, las actividades docentes, las formas de relación que se establezcan entre los integrantes de la comunidad educativa y las actividades complementarias y extraescolares deben facilitar también el desarrollo de las competencias básicas.

En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea, se han identificado ocho competencias básicas: 1. Competencia en comunicación lingüística. 2. Competencia matemática. 3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. 4. Tratamiento de la información y competencia digital. 5. Competencia social y ciudadana. 6. Competencia cultural y artística. 7. Competencia para aprender a aprender. 8. Autonomía e iniciativa personal.

Fairyland ha sido diseñado específicamente para el sistema educativo español, por lo que se ha tenido en cuenta el marco legal y las directrices que marcan las autoridades educativas competentes, mediante un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos, con el fin de que los niños y niñas sean capaces de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.

La gran variedad de actividades de Fairyland integran la enseñanza de la lengua extranjera con las demás áreas del currículo y contribuyen globalmente al desarrollo de las ocho competencias básicas.

El aprendizaje de una lengua extranjera contribuye, con la misma efectividad que el resto de las áreas, a la adquisición de las competencias básicas. Toda esta contribución se desarrolla con la misma intensidad a lo largo cada uno de los niveles educativos que componen la vida escolar obligatoria de un alumno o alumna de nuestro sistema educativo.

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Contribución de Fairyland a la adquisición de las competencias básicas

Fairyland contribuye de manera efectiva y continúa a la adquisición de cada una de las competencias básicas teniendo siempre presente la funcionalidad de un método comunicativo para garantizar con éxito la adquisición de las destrezas de las que se compone la lengua inglesa, dándole un enfoque totalmente comunicativo a lo largo de los seis niveles de educación primaria.

Los objetivos educativos establecidos en Fairyland, así como la selección de los contenidos, pretenden asegurar el desarrollo y la adquisición de estas competencias básicas. Los criterios de evaluación, sirven de referencia para valorar el progreso en su adquisición.

La Competencia de comunicación lingüística, C1, se refiere a la utilización de la lengua inglesa como instrumento de comunicación oral y escrita. La mejora de esta competencia a través del aprendizaje de la lengua extranjera se da al desarrollar la habilidad para expresarse, oralmente y por escrito, utilizando el registro y discurso adecuado para cada situación lingüística propuesta. La correcta emisión de todo tipo de discursos y registros adecuados de forma coherente al contexto también potencia el desarrollo de esta competencia. Además el reconocimiento y aprendizaje progresivo de las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua extranjera, a partir de las lenguas que se conocen con reflexiones metalingüísticas, mejorará la adquisición de esta competencia.

Fairyland expone a actividades al alumno o alumna para adquirir y desarrollar tanto las destrezas orales, speaking y listening, como las escritas, reading y writing siempre potenciando el aprendizaje lingüístico a través de las reglas gramaticales que componen la Lengua inglesa.

La Competencia matemática, C2, se refiere a la habilidad para razonar, interpretar juicios así como la toma de decisiones y conclusiones derivadas de resolución de problemas desde el uso coherente del razonamiento y expresiones de origen matemático aplicadas a la vida cotidiana de nuestra realidad diaria. El uso y conocimiento del sistema numérico, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático símbolos matemáticos mejoran la adquisición de esta competencia. La C2 permite razonar, argumentar, formular hipótesis, deducir, inducir, etcétera.

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Continuamente Fairyland nos ofrece actividades en las que los procesos matemáticos están implícitos directamente exponiendo al alumno a actividades en las que el razonamiento y la lógica ó incluso actividades numéricas, tanto de forma oral como escrita, están presente para potenciar la adquisición de esta competencia.

La Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico, C3, se refiere a la habilidad para comprender sucesos y ser capaz de emitir predicciones en base a consecuencias de textos o audiciones relacionados con hábitos alimenticios o referentes a la salud, así como con nuestro medio ambiente y el consumo responsable en nuestra vida diaria. Fairyland nos ofrece multiplicidad de textos tanto escritos como orales en los que todos los temas expuestos anteriormente están claramente detallados ofreciendo a los alumnos la comprensión de sucesos así como la predicción de consecuencias potenciando todas las destrezas de la lengua inglesa con el objetivo de la adquisición de esta competencia básica.

El Tratamiento de la Información y competencia digital, C4, se refiere a la habilidad para leer, analizar y transmitir la información que se plasma en todo tipo de textos de lengua inglesa. Ser capaz de organizar y discriminar los contenidos expuestos bien de forma oral bien de forma escrita. También hace referencia directa a la integración de recursos multimedia en el proceso de aprendizaje.

Fairyland ofrece, a través de su CD-ROM interactivo para cada una de las unidades de todos sus niveles, actividades en las que potencia la adquisición de la competencia digital, además la exposición de textos en los que el tratamiento de la información juega un papel importante no sin descuidar la adquisición del resto de las ocho competencias básicas anteriormente mencionadas.

La Competencia social y ciudadana, C5, se refiere a la habilidad para descubrir y conocer los diferentes matices sociales y culturales que implica la lengua inglesa, siempre fomentando los valores de respeto a través del trabajo en equipo.

La Competencia cultural y artística, C6, se refiere a la habilidad para descubrir y enriquecerse culturalmente siendo capaces de comprender y valorar emitiendo juicios manifestaciones culturales y artísticas. Al igual que se ha mencionado en la anterior competencia se continúan aquí fomentando los valores que constituyen al ser humano.

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Fairyland aporta siempre mediante la lengua inglesa los aspectos culturales mostrando al alumnado no sólo la sociedad británica y sus costumbres sino todas aquellas sociedades en las que la lengua inglesa impera como lengua materna como Australia, Estados Unidos, etcétera así como aprender a fomentar el respeto y los valores de una sociedad cada vez más cambiante en la que la pluriculturalidad rige los principios de nuestra sociedad del siglo XXI. El fomento de los valores dentro del sistema educativo proporciona, a través de los contenidos presentados en Fairyland, principios básicos para fomentar la adquisición de esta competencia social y ciudadana.

Fairyland además de un enfoque metodológico interactivo en el que la comunicación en la lengua inglesa juega un papel protagonista utiliza ésta como medio vehicular para la enseñanza de unas culturas y unas sociedades regidas por unos valores que nos sirven a los docentes para complementar nuestra función educativa dentro del centro escolar, aportando manifestaciones culturales y artísticas de forma muy variada en diversas actividades a lo largo de todas las unidades del método.

Con el fin de lograr estas dos últimas competencias mencionadas Fairyland ofrece al final de cada uno de sus niveles tres unidades extras en las que se hacen referencia a contenidos específicos de las sociedades de habla inglesa en las que las manifestaciones culturales y artísticas están muy presentes. Además también se ofrece un apartado al finalizar las unidades que se dedica a trabajar, mediante las cuatro destrezas básicas, aspectos culturales y artísticos de diversos países en los que la primera lengua es la inglesa como Australia ó Estados Unidos.

La Competencia para aprender a aprender, C7, se refiere a la habilidad para disponer la atención ó la concentración que requiere el aprendizaje de la lengua inglesa. También se refiere a la habilidad memorística y autoevaluación que supone cualquier proceso de adquisición de contenidos en la que juegan un papel muy importante la creación de hipótesis lingüísticas a partir de ejemplos reales en las diversas formas en las que se presentan los textos. Fairyland exige a los alumnos que se enfrenten de forma activa al proceso de aprendizaje de cualquier contenido lingüístico dejando ver de forma implícita las reglas lingüísticas para que sean ellos los que, de forma natural y deductiva, sean capaces de crear sus propias hipótesis lingüísticas alegando así a los principios de la Gramática Universal en los procesos de adquisición lingüística.

También, con la nueva incorporación del Portfolio, potencia continuamente la autoevaluación potenciando así la adquisición de esta, la séptima competencia básica. Además en todo este proceso de aprendizaje Fairyland impulsa al alumnado a la continúa cooperación respondiendo así a otro principio básico de la competencia aprender a aprender convirtiendo así a la lengua inglesa en vehículo de pensamiento para interpretar y representar la realidad.

La Autonomía e iniciativa personal, C8, se refiere a la habilidad para enfrentarse al proceso de aprendizaje de forma autónoma ó siendo capaz de cooperar para realizar cualquier actividad propuesta.

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Fairyland dispone a los alumnos al trabajo de forma autónoma potenciando su responsabilidad y el conocimiento de sí mismo. Así mismo trabaja los aspectos de la creatividad y la imaginación exponiendo a los alumnos de forma continúa a la evaluación con un sentido crítico teniendo la capacidad de elegir sus juicios de valor tanto de forma

individual como colectiva en la que se potencian los valores de respeto y comprensión tanto de sus iguales como de uno mismo.

El principal objetivo de Fairyland es la adquisición del inglés y su cultura como lengua vehicular para poder emitir juicios de valor coherentes sobre cualquier manifestación de la lengua inglesa bien sea escrita u oral. Gracias a la amplia gama de actividades con la que cuenta Fairyland asegura la adquisición de las ocho competencias básicas.

COMPONENTES PUPIL’ PUPIL’S BOOK El libro del alumno ha sido diseñado para motivar, así como implicar, a los alumnos en el aprendizaje del idioma. Las nuevas palabras y las estructuras son presentadas de un modo claro y eficaz por medio de chants, canciones y asociación de imagen-palabra. La nueva lengua se presenta en contexto a través de los diálogos animados. Una variedad de ejercicios funcionales, canciones y juegos ayuda a los alumnos a practicar la lengua clave de un modo memorable y agradable. Fairyland está distribuido en módulos; por lo tanto, en cada módulo los alumnos estarán expuestos a fondo a la nueva lengua y conseguirán la capacidad en el idioma meta a un ritmo rápido. Cada módulo contiene sus propios objetivos individuales y, gracias a las Pupil’s Self Assessment Forms (que se encuentran en el Teacher’s Book), los alumnos pueden medir su progreso y desarrollar su conciencia del idioma e independencia. (Ver Instruments for Evaluation p. 72 (T).) Fairyland 3 contiene los siguientes módulos con sus respectivos objetivos. Starter Unit: revisión; Module 1: presentaciones, saludos, números (1-10), colores; Module 2: artículos escolares, pertenencias; Module 3: familia, oficios, números (11-20); Module 4: juguetes, números (30-50); Module 5: partes del cuerpo humano, aspecto físico;

Diálogos, textos, canciones, chants y otras actividades auditivas están en los CDs. El Pupil’s Book también incorpora una variedad de suplementos atractivos:

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Module 6: capacidades

Cada dos módulos, hay una sección denominada Fairyland Club que consiste en: I OUR WORLD En esta sección los alumnos se familiarizan con la cultura y estilo de vida de otros países

II OUR SCHOOL Ésta sección presenta material de otras áreas del curriculum. Los alumnos usan el inglés para completar tareas relacionadas con otras especialidades, p.ej. geografía, matemáticas, literatura, etc. Esto refuerza su aprendizaje del idioma y fomenta la independencia del alumno y la cooperación en grupo.

III TROLL TALES Es una serie de episodios de una historia en forma de cómic que tiene como meta fomentar el hábito de lectura (reading for pleasure) en los más jóvenes.

IV GO GREEEN! Con la sección Go Green! se le da a los alumnos la oportunidad de aprender sobre el medio ambiente y así ser más conscientes de varias cuestiones ambientales (reciclaje, ahorro de energía, etc) de un modo divertido y creativo.

SPECIAL DAYS (MERRY CHRISTMAS! / MOTHER’S DAY) Hay dos unidades opcionales al final del libro que contienen actividades para la Navidad y el Día de la Madre, que pueden trabajarse antes de la festividad correspondiente.

BOARD GAMES Hay dos juegos de mesa. El objetivo de los juegos de mesa es proporcionar una atmósfera de relajación para consolidar la lengua aprendida.

ACTIVITY BOOK Fairyland 3

El Activity Book es a todo color y consta de seis módulos. El Activity Book puede ser usado en la clase o como trabajo de repaso en casa, después de la finalización de cada lección correspondiente en el Pupil’s Book. Su objetivo principal es consolidar la lengua que aparece en el Pupil’s Book a través de varios ejercicios que incorporan las cuatro destrezas.

El Activity Book también incluye: I CHECKPOINT Esta sección incluye ejercicios para consolidar el módulo así como para preparar a los alumnos para el examen, que se encuentra en el Teacher’s Resource Pack. Después de finalizar la sección Checkpoint, los alumnos leen la tabla Now I can, y así guardan un registro de su progreso.

II ROUNDUP En esta sección los alumnos consolidan la lengua clave enseñada en el curso. El profesor puede esperar algún tiempo para usar esta sección (al final de curso) o cubrirlo gradualmente después de la finalización de cada módulo.

III MY PICTIONARY Esta sección presenta el vocabulario principal del Pupil’s Book por temas. Los alumnos tienen la posibilidad de revisar el vocabulario clave de cada módulo a través de actividades divertidas. My Pictionary contiene seis secciones (una por módulo), cada una de las cuales puede ser completada por los alumnos al término del módulo correspondiente.

IV PLAYS La última sección del Activity Book de Fairyland 3 consta de tres obras de teatro que pretenden consolidar la lengua de los módulos. Los profesores pueden usar el teatro de marionetas Poppets Puppet Show y las marionetas en la clase, esto es un modo excelente de animar a sus alumnos a representar las obras.

V CHARACTER CUT-OUTS Hay siete recortables de los personajes del libro, que los alumnos pueden usar para representar los diálogos, jugar juegos o en cualquier otra actividad comunicativa que el profesor desee incluir en la lección.

My Junior Language Portfolio se usa para almacenar el material que los alumnos usan, junto con cualquier material suplementario dado por el profesor a lo largo del curso. My Junior

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MY JUNIOR LANGUAGE PORTFOLIO PORTFOLIO

Language Portfolio ha sido diseñado para estimular como apoyo al aprendizaje de la lengua inglesa. Su objetivo es ayudar a los alumnos a reflexionar sobre su progreso en su aprendizaje de la lengua y también para mejorarla. El My Junior Language Portfolio es propiedad de los alumnos. Es un instrumento para acompañar el aprendizaje de la lengua de los alumnos a lo largo de su vida escolar y ayuda a documentar su aprendizaje tanto dentro como fuera del aula. En la práctica, los Language Portfolios pueden incluir el trabajo de proyectos u otros ejemplos de escritura, disquetes de ordenador (con trabajo o dibujos completados dentro o fuera de la clase), videocassettes (con las historias favoritas de los alumnos o con interpretaciones de canciones, juegos escolares, etc.), certificados, informes de profesores, o hasta una colección de objetos o dibujos. Es una colección de material que los estudiantes quieran guardar como prueba de su aprendizaje. Por consiguiente, compilando sus Junior Language Portfolios, los alumnos aprenden a trabajar con autonomía.

VOCABULARY & GRAMMAR PRACTICE PRACTICE El Vocabulary & Grammar Practice está especialmente diseñado para ayudar a los alumnos a consolidar la lengua presentada en el Pupil’s Book. Los alumnos pueden trabajar con el nuevo vocabulario y las estructuras a través de actividades interesantes y estimulantes.

TEACHER’S TEACHER’S BOOK El Teacher’s Book proporciona proyectos de lección graduados, así como las respuestas a los ejercicios del Activity Book y del Vocabulary & Grammar Practice. Este también contiene ideas suplementarias de cómo presentar nuevas palabras y modelos de lengua, actividades adicionales y juegos, así como transcripciones de audio para las actividades de audición. Cada módulo comienza exponiendo sus objetivos y los objetivos de cada lección de manera clara y concisa. Al comienzo del Teacher’s Book se puede encontrar el Programm, un esquema de las aspiraciones y objetivos para los módulos.

El Teacher’s Book también incluye: I INSTRUMENTS OF EVALUATION

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La evaluación es una parte esencial del proceso de aprendizaje. Esto ayuda a los principiantes a darse cuenta de su progreso en el idioma meta, cuánto han aprendido y qué áreas necesitan práctica adicional. La evaluación también permite a los profesores reflexionar sobre la validez de sus prácticas docentes y los tipos de material usado. En el Instruments of Evaluation, el profesor puede encontrar:

Formative Evaluation Chart: el profesor usa la cartilla para evaluar a los alumnos en una actividad en cualquier momento durante el curso y escribe las notas obtenidas con la ayuda de un código (ver la página 72 (I) para información adicional.) Pupil’s Self-Assessment Forms: los alumnos dan su opinión personal sobre sus propios resultados después de la finalización de cada Checkpoint. Ellos archivan estos informes en su Junior Language Portfolio (ver la página 72 (I) para información adicional.) Progress Report Card: el profesor la completa, una por cada alumno, a la finalización de cada módulo, teniendo en cuenta la autoevaluación del alumno así como la nota que recibió en la prueba de Módulo correspondiente. Los alumnos archivan sus Progress Report Cards sobre la marcha en su Junior Language Portfolio (Ver la página 72 (I) para información adicional.)

FAIRYLAND 3 TEACHER’ TEACHER’S RESOURCE PACK El Teacher’s Resource Pack proporciona al profesor material adicional que puede usarse en el aula para la explotación adicional de la lengua aprendida.

El Fairyland 3 Teacher’s Resource Pack se divide en cinco secciones: I REINFORCEMENT AND EXTENSION ACTIVITIES Estas actividades son proyectos que los alumnos pueden hacer solos o en grupo. Los estudiantes pueden, luego, archivarlos en sus Junior Language Portfolios.

II HOLIDAY ACTIVITIES Estas actividades están diseñadas para las festividades, y los profesores pueden usar alguna o todas antes de las celebraciones correspondientes.

III TEMPLATES PARA LAS MANUALIDADES DEL PUPIL’S BOOK.

IV MODULE TESTS Hay seis exámenes en dos versiones, uno por cada módulo, además de un Exit Test para final de curso. El Exit Test puede ser utilizado como una prueba de nivel para el siguiente curso.

Estos premios han sido diseñados para motivar a los alumnos, incrementando la confianza en sí mismos.

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V MERIT AWARDS

CERTIFICATE OF ACHIEVEMENT (DIPLOMA FIN DE CURSO) Este se completa y se entrega a final de curso. El objetivo de este diploma es recompensar a los alumnos, demostrándoles la importancia de haber completado el curso.

FLASHCARDS Las Flashcards ilustran las nuevas palabras del vocabulario y pueden usarse para presentación, revisión, práctica adicional y juegos de memoria. Las Flashcards permiten a los alumnos hacer la conexión entre lo visual y las palabras dichas y ayudan a los profesores a evitar el uso de traducción o explicaciones larguísimas.

POSTERS Hay seis pósters que acompañan al Fairyland 3, en ellos se incluye el vocabulario de los módulos en áreas temáticas. En el libro del Profesor hay pautas orientativas sobre cuándo y cómo usar los pósters para presentar y/o consolidar la nueva lengua.

Class CDs Los Class CDs incluyen todas las grabaciones para las actividades auditivas usadas en el Pupil's Book así como las School Plays en el Activity Book.

DVD En el DVD los personajes cobran vida, asegurando que los alumnos se divierten mientras aprenden. Se sugiere que el profesor vea cada módulo en el DVD después de la finalización del módulo correspondiente en el Pupil's Book.

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INTERACTIVE WHITEBOARD SOFTWARE

La Interactive Whiteboard es un tipo de pizarra digital, conectada a un ordenador. Tiene el poder de transformar cualquier aula en un ambiente de aprendizaje realmente estimulante. Las actividades de libro del curso son proyectadas en la pizarra y cada actividad es digitalmente realzada por rasgos adicionales, como: El audio de la actividad Vídeos

Canciones Respuestas sugeridas y módulos

THE PUPPET THEATER El teatro de marionetas de Poppets Puppet Show es un instrumento útil que dará a los profesores la oportunidad de consolidar la lengua a través de las actividades dramáticas. Las tres obras propuestas ayudan a que los alumnos reciclen el vocabulario esencial de manera divertida y creativa.

DISPOSICIÓN TÍPICA DE UN MÓDULO Rasgos claves de un módulo: I. Presentación de un módulo La nueva lengua es presentada escuchando primero el nuevo vocabulario. En cada plan, el profesor encontrará instrucciones detalladas de cómo variar la presentación del nuevo vocabulario, así como actividades de extensión y refuerzo adicionales. II. Diálogos Todos los diálogos cubren áreas de interés dentro del conocimiento de los alumnos. Van siempre seguidos de una tarea de comprensión de lectura, que los alumnos tienen que completar después de leer y escuchar el diálogo. De esta manera, los alumnos no sólo se familiarizan con el diálogo, sino también con estrategias de lectura de práctica (leyendo con un objetivo específico) y así realzando sus habilidades de comprensión de lectura. III. Gramática y Actividades de Vocabulario Hay una gran variedad de actividades que satisfacen a todos los tipos de principiantes y estilos de aprendizaje: colorear, trabajo en parejas y de grupo, juegos de congruencia, etc. de esta manera, los alumnos usan la nueva lengua en un contexto significativo.

V. Desarrollo de las habilidades de Lectura Textos cortos y diálogos dirigidos a mejorar gradualmente sus habilidades de lectura con actividades agradables son presentados a los alumnos. De esta manera, se motiva a los alumnos hacia la lectura y se acercan a la palabra escrita. La lectura por placer es incentivada por los episodios de Troll Tales, que están diseñados para hacer de la lectura una experiencia agradable y provechosa.

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IV. Juegos, Chants y Canciones Los alumnos a este nivel necesitan muchas oportunidades para jugar y explorar su entorno. Jugar y cantar canciones/chants proporciona una salida necesaria y aseguran que los alumnos aprenden divirtiéndose. También es un modo de asegurar que la lección siempre se termina en una nota agradable. En cada módulo hay canciones, chants y juegos que añaden un elemento creativo y agradable al aula de inglés.

VI. Progresión gradual en escritura Cada módulo incluye textos cortos que pueden ser usados como un modelo para la propia escritura de los alumnos. VII. Pronunciación Éstos son ejercicios para ayudar a los alumnos a distinguir entre sonidos diferentes en el inglés hablado. Se acompañan de ilustraciones graciosas, añadiendo entretenimiento a la actividad y bajando las inhibiciones de los alumnos.

PRINCIPIOS BÁSICOS DE FAIRYLAND El enfoque modularizado de la serie Fairyland satisface el desarrollo holístico de los alumnos. Esto permite a los alumnos intervenir en un tema desde ángulos diferentes y emplear estilos de aprendizaje diferentes. A los alumnos se les pide participar en una variedad de actividades, incluyendo audición, juegos del rol, TPR, redacción, selección, dar información personal y opiniones, etc. De esta manera, el proceso de aprendizaje del idioma implica el cuerpo de los alumnos, la mente, sus emociones y su espíritu. Las actividades también tienen como meta satisfacer las necesidades de todos los tipos de aprendizaje (visual, auditivo, cinestésicos/táctiles) y tienen como objetivo el desarrollo lingüístico de los alumnos, "aprendiendo a aprender" y sus habilidades sociales.

HABILIDADES LINGÜÍSTICAS 1. Asociar ilustraciones con nuevo vocabulario con la ayuda de dibujos en sus libros así como por el uso de flashcards o pósters. 2. Producir los sonidos, pronunciación y entonación del idioma meta. 3. Comunicarse con sus compañeros, en inglés, con información básica para intercambiar acerca de asuntos cotidianos, como la presentación de sí mismos, describir una casa, hablar de animales, etc. 4. Entender diálogos, conversaciones cortas, etc. en audio y el uso de las pautas definidas en tareas multisensoriales; y 5. Conseguir la capacidad oral a través de la reproducción de conversaciones cortas, canciones y chants.

HABILIDADES DE "APRENDI "APRENDIENDO APRENDIENDOENDO- AA- APRENDER"

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Después de la finalización de cada módulo, los alumnos serán capaces de: 1. Concentrarse mejor y por más tiempo, cuando son entrenados a escuchar diálogos a fin de realizar una tarea; 2. Leer rápidamente y explorar textos y diálogos para localizar información necesaria; 3. Desarrollar sus habilidades de escritura 4. Sentir empatía por aspectos de la vida en otros países; y 5. Registrar y tasar su progreso en el Checkpoint y las Pupil's Self-Assessment Forms, así desarrollando la autonomía.

HABILIDADES SOCIALES Después de la finalización de cada módulo, los alumnos van a:

1. Estar motivados para leer en inglés, animados por las divertidas aventuras de Pog, Trog y Popsie; 2. Sentirse parte de un grupo y aprender a obedecer reglas a través de juegos: 3. Ser más responsables guardando una actualización de su Junior Language Portfolio; 4. Entender la cultura y las tradiciones de los otros países

CLASSROMM MANAGEMENT La creación de un ambiente agradable en el aula debería ser uno de los primeros objetivos del profesor: es una buena idea que el profesor llegue unos minutos antes al aula para dar la bienvenida a los alumnos y tener algo interesante que hacer para aquellos que lleguen temprano. Ellos pueden ver un vídeo otra vez o jugar con los flashcards, identificando los personajes del libro así como los artículos de vocabulario ya presentados. El profesor debería establecer sus normas desde el principio. Recuerde a los alumnos a: -

Llegar a la clase a tiempo, Traer el Pupil's Book, etc. Levantar sus manos cuando quieran hacer una pregunta, y Esperar a que sus compañeros de clase contesten a las preguntas del profesor antes de que ellos levanten su mano para dar su respuesta.

El profesor debería reforzar el papel de sus alumnos/as: Enseñando el lenguaje del aula, por ejemplo, a seguir las instrucciones del profesor, tal como abrir sus libros, cerrar sus libros, trabajar en parejas, etc. instrucciones de los alumnos, decir las rúbricas, y preguntas y respuestas de los alumnos al profesor. El lenguaje del aula es el medio de comunicación entre el profesor y sus alumnos dentro del aula y tiene que ser enseñado desde el primer día. Dar instrucciones orales o escritas breves y claras. El profesor debería dar o leer las instrucciones. Él las lee en un ritmo más lento, proporcionando ejemplos y obteniendo respuestas/ejemplos de los alumnos para asegurarse de que ellos saben lo que tienen que hacer. Asignar la tarea diez minutos antes del final de la lección, para poder: -

Leer las instrucciones Dar ejemplos adecuados, Pedir ejemplos a los alumnos, y Preguntarles si tienen alguna pregunta.

CANCIONES EN EL AULA DE IDIOMAS Las canciones son de gran valor en el aprendizaje de lengua extranjera. Son ejemplos vivos de cómo la lengua enseñada se usa en un verdadero contexto y destacar tanto la

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Siguiendo este procedimiento nos podemos asegurar de que los alumnos sepan hacer su tarea. Explique a los padres lo importante que es para los alumnos el hacer sus deberes solos ya que esto reforzará finalmente la seguridad en sí mismos y su autovaloración.

pronunciación como la entonación. Además, su ritmo permite a los alumnos recordar la lengua recién adquirida y estimula el aprendizaje. Hay numerosos modos de usar canciones en el aula de lengua. Usted puede reproducir el CD e invitar a los alumnos a moverse y aplaudir al ritmo de la melodía. Si hay letras repetidas con frecuencia los niños comenzarán pronto a participar. Estos son algunas maneras de animar las canciones: I. Actividades de Respuesta Física Total (TPR): Ponga a los alumnos de pie en un círculo y reproduzca la canción una vez. Cante y demuestre las acciones, animando a los alumnos a imitarle. Reproduzca la canción otra vez, esta vez pidiendo a los alumnos que escuchen la canción y repitan después de usted haciendo las acciones. Reproduzca la canción una tercera vez y conduzca el canto mientras los alumnos participan. II. Utilización de atrezzo: Traer atrezzo, realia o flashcards a la clase. Reparta estas ayudas visuales a sus alumnos y pídales sostener el elemento tan pronto como ellos oigan la palabra equivalente en la canción. III. Adaptaciones teatrales de la canción: Teniendo tramas interesantes y personajes, las canciones con frecuencia se ofrecen para la explotación adicional a través del teatro. El profesor puede dramatizar las canciones en esbozos cortos, esto motivará a sus alumnos. Adjudique papeles y haga a los alumnos cantar sus líneas. Se pueden preparar trajes simples y atrezzo para hacer la interpretación más real. . Éstas son sólo unas recomendaciones de cómo usar las canciones en el aula de lengua. Sea tan inventivo como pueda, ya que los alumnos aman interpretar.

EVALUACIÓN EVALUACIÓN Los juegos de evaluación son una parte integrante en el proceso de aprendizaje y son más efectivos cuando se basan en la observación sistemática de los alumnos durante todo el curso. Esto proporciona información valiosa que refleja su progreso en la adquisición de habilidades receptivas y productivas, así como su actitud hacia su propia experiencia de aprendizaje. Esto también permite a los profesores reflexionar sobre la validez de sus prácticas docentes y el tipo de materiales usados. El proceso se divide básicamente en tres partes: la evaluación inicial a principio del curso, la evaluación formativa que se hace a diario, y la evaluación acumulativa al terminar un módulo. En Fairyland 3 las actividades de evaluación se incluyen tanto en el Teacher’s Book como en el Activity Book.

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Evaluación Inicial

Esta evaluación se centra principalmente en los informes de alumnos que vienen del año escolar anterior. La información debería ayudar al profesor acerca de las estrategias a usar.

Evaluación Formativa Cualquier ejercicio que un alumno hace puede ser usado para este tipo de evaluación. Los resultados se registran en el Pupil’s Fomative Educational Chart (pág. 73 (1)) Haga tantas fotocopias como sea necesario y complete las tablas como se indica. Escriba los nombres de las actividades que va a evaluar (por ejemplo, los diálogos, juegos de lengua, actividades de arte, etc.) y escriba las notas obtenidas con la ayuda del código (usando colores si lo desea): El alumno tiene un entendimiento pleno de la tarea y responde apropiadamente. El alumno tiene un entendimiento de la tarea pero la respuesta no es totalmente exacta. El alumno no entiende la tarea y es incapaz de responder apropiadamente.

Evaluación Acumulativa A fin de obtener información útil en cuanto al progreso de los alumnos, la evaluación acumulativa tiene en cuenta el trabajo que los alumnos han hecho a lo largo del módulo así como su participación y actitud. El curso se acompaña de dos hojas de evaluación acumulativa: Los alumnos dan su opinión personal sobre sus propios resultados a la finalización de cada módulo. Ellos archivan estas formas en su portfolio Los contenidos constituyen la base sobre la cual se programarán las actividades de enseñanza-aprendizaje con el fin de alcanzar lo expresado en los objetivos.

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Tarea: Al final de cada módulo o lección, se debería dar a los alumnos alguna tarea. El Teacher's Book proporciona algunas recomendaciones sobre lo que se puede asignar como tarea para revisarla en la siguiente lección.

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Cartilla de evaluación: después de completar cada sección del Checkpoint, el profesor puede rellenar el Evaluation Chart. Esto permite a los profesores escribir sobre el progreso de sus alumnos en el aprendizaje del idioma inglés.

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EVALUACIÓN DEL PROGRESO DE LOS ALUMNOS

ESTILOS DE APRENDIZAJE A través de los años, los profesores han notado que algunos de sus alumnos aprenden escuchando la nueva información, algunos alumnos prefieren leer sobre ello, mientras otros tienen que hacer algo con la nueva información. Hay muchos estilos de aprendizaje diferentes. Por consiguiente, un libro de texto debería ofrecer una variedad de ejercicios y material para estimular todos los estilos de aprendizaje y ayudar a alumnos a aprender en el camino que les satisface mejor.

¿CUÁLES SON LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE? APRENDIZAJE VISUAL Estos alumnos tienen que ver el lenguaje corporal del profesor y sus expresiones faciales para entender totalmente el contenido de la lección. Ellos piensan en figuras y aprenden mejor a través de demostraciones visuales, incluso: diagramas, ilustraciones, diapositivas, vídeos, flashcards y folletos.

APRENDIZAJE AUDITIVO Estos alumnos aprenden mejor por explicaciones verbales, discusiones, hablando y escuchando lo que otros tienen que decir. La información escrita puede tener poco sentido hasta que sea escuchada. Ellos a menudo se benefician de leer un texto en voz alta y usar una grabadora.

APRENDIZAJE TÁCTIL/CINESTÉSICO TÁCTIL/CINESTÉSICO

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Las personas táctiles/cinestésicas aprenden mejor por un acercamiento práctico, activamente explorando el mundo físico a su alrededor. Ellos encuentran difícil el quedarse quietos durante períodos largos y pueden distraerse por su necesidad de actividad y exploración. Estos alumnos se expresan por el movimiento. Ellos tienen un buen sentido del equilibrio y coordinación mano-ojo. Relacionándose con el espacio alrededor de ellos, son capaces de recordar y tratar la información. Ellos tienen que hacer cosas solos para ser capaces de aprender la nueva lengua.

Bloques de Contenidos Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar - Escucha y comprensión de mensajes orales para realizar en el aula. - Escucha y comprensión de mensajes sencillos orales procedentes de diferentes soportes audiovisuales e informáticos. - Interacción oral en situaciones reales o simuladas a través de respuestas verbales o no verbales facilitadas por rutinas de comunicación. - Producción de textos orales conocidos previamente mediante la participación en rutinas, representaciones, canciones, recitados y dramatizaciones. - Desarrollo de estratégicas básicas para apoyar la comprensión y expresión oral: uso del contexto visual y no verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce a la lengua extranjera. - Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse.

Bloque 2. Leer y escribir - Lectura y comprensión de palabras y frases sencillas previamente conocidas en interacciones orales reales o simuladas. - Iniciación en el uso de estrategias de lectura: uso del contexto visual y verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conocen. - Escritura de frases sencillas y textos breves previamente conocidas en interacciones orales y lectura posterior para transmitir y compartir información o con intención lúdica. - Iniciación a la utilización de programas informáticos educativos para leer y escribir mensajes sencillos. - Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos.

Conocimientos lingüísticos

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Bloque 3. Conocimiento de la lengua

- Iniciación a algunos aspectos fonéticos, del ritmo, acentuación y entonación de la lengua extranjera y uso para la comprensión y para la producción oral.

- Identificación y uso de léxico, y estructuras elementales propias de la lengua extranjera, previamente utilizadas. - Asociación global de grafía, pronunciación y significado a partir de modelos escritos que representan expresiones orales conocidas. - Familiarización con el uso de las estrategias básicas de la producción de textos a partir de un modelo: selección del destinatario, propósito y contenido. - Interés por utilizar la lengua extranjera en situaciones variadas.

Reflexión sobre el aprendizaje - Uso de habilidades y procedimientos como repetición, memorización, asociación de palabras y expresiones con elementos gestuales y visuales y observación de modelos, para la adquisición de léxico y estructuras elementales de la lengua. - Utilización progresiva de medios gráficos de consulta e información y de las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación. - Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y gusto por el trabajo cooperativo.

Bloque 4. Aspectos sociosocio-culturales y consciencia intercultural - Reconocimiento y aprendizaje de formas básicas de relación social en lengua extranjera. - Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia.

Fairyland 3

- Conocimiento de los aspectos más destacados de la forma de vida de los países de habla inglesa, para que aprendan a respetarlos de igual manera que respetan a los propios.

Tipos de contenidos

CONCEPTOS: Se refieren tanto al aprendizaje del contenido (hechos, datos) como a los contenidos conceptuales (ideas, conceptos).

PROCEDIMIENTOS: Los contenidos procedimentales se definen como un conjunto de acciones ordenadas y orientadas a la consecución de una meta. El aprendizaje procedimental se refiere a la adquisición y/o mejora de nuestras habilidades a través de la ejercitación reflexiva en diversas técnicas, destrezas y/o estrategias para hacer cosas concretas.

ACTITUDES: Las actitudes se pueden definir como tendencias adquiridas, relativamente duraderas, que nos conducen a evaluar de un modo determinado un objeto, persona, suceso y situación, y a actuar a partir de dicha evaluación.

Los tipos de contenidos actitudinales son: -Generales (observación, atención, actitud de diálogo). -Específicos de área (curiosidad, interés por conocer, respeto...).

Aspectos socioculturales Fairyland presenta a los estudiantes gran número de temas socioculturales de países de habla inglesa, relacionados con aspectos cercanos a la edad y gustos de los alumnos.

Contenidos mínimos El establecimiento de los contenidos mínimos es indispensable para la evaluación. Han de servir de guía, tanto para profesores como para alumnos, a la hora de evaluar el progreso en el aprendizaje y como base de las diferentes pruebas de evaluación. Su consecución, documentada a través de las diferentes herramientas de evaluación, valida la progresión del alumno y su correspondiente calificación positiva (evaluación o curso) lo que deberá ser interpretado como consecución de las competencias básicas.

1. Lenguaje oral, expresado como Escuchar, hablar y conversar. 2. Lenguaje escrito, expresado como Leer y escribir. 3. Elementos constitutivos del sistema lingüístico, su funcionamiento y relaciones, expresado como Uso de la lengua.

Fairyland 3

Como se observa en el desarrollo de las Unidades Didácticas, nos hemos ajustado a la agrupación de los contenidos en cuatro bloques:

Fairyland 3

4. Dimensi贸n social y cultural de la lengua extranjera, expresado como Aspectos socioculturales y e interculturales, con secciones como Go Green (medioambiente), Our World (temas culturales) y Our School (temas curriculares y fomento del biling眉ismo).

STARTER UNIT En esta sección se cubren las siguientes competencias: C1, C5, C6, C7 y C8 EN ESTA SECCIÓN LOS ALUMNOS … Revisarán material aprendido en el Fairyland 2. Formularán saludos y despedidas simples. Presentarán a sus compañeros de clase y a los personajes de Fairyland 3. Consolidarán el lenguaje aprendido en los niveles previos de Fairyland. CONCEPTOS I. Habilidades comunicativas y usos de la lengua A. Habilidades comunicativas Intenciones comunicativas: Crear un ambiente positivo, presentar a los personajes de Fairyland 3, saludos.

B. Funciones y usos de la lengua •

Estructuras para fomentar la comunicación: Hello. Goodbye. What´s your name? Good morning, your Majesty!

C. Vocabulario y ortografía •

Vocabulario: Good morning. Goodbye.

D. Pronunciación •

Pronunciación del vocabulario aprendido en niveles previos a través de actividades orales.

II. Aspectos socio-culturales •

Otros aspectos socioculturales: conocimiento de sus compañeros de clase.

• • • •

Reconocimiento de los sonidos característicos del inglés: a través de diálogos haciendo preguntas a cerca de los personajes en la lección. Familiarización con las pautas de ritmo y entonación del inglés: pronunciar los nombres de los personajes y de sus compañeros de clase. Desarrollo de la comprensión oral: formular preguntas sobre nombres de sus compañeros de clase y de los personajes de Fairyland 3. Desarrollo de la expresión oral por medio de intercambios producidos en distintas situaciones de comunicación: presentación de sus compañeros.

Fairyland 3

PROCEDIMIENTOS METODOLÓGICOS

• • • •

Desarrollo de la lecto-escritura: a través de dos juegos se invita a los alumnos a leer frases cortas y palabras sueltas. Aplicación de conocimientos previos: formulación de preguntas. Estrategias de aprendizaje: trabajo en grupo para jugar y para presentar a sus compañeros. Lectura de texto. Desarrollo de la autonomía en el aprendizaje: jugando un juego de rol se invita a los alumnos a presentarse ellos mismos.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Actividades de refuerzo: •

Revisión de vocabulario y estructuras previamente aprendidas en otros módulos de Fairyland.

VALORES Y ACTITUDES • • •

Interés por descubrir sobre otros compañeros de clase y sobre los personajes de Fairyland 3. Participación activa en intercambios lingüísticos con fines lúdicos (jugar dos juegos en clase). Actitud positiva y optimista hacia la propia capacidad para aprender a hablar en inglés.

TEMAS TRANSVERSALES

Educación moral y cívica: A través de las actividades presentadas, los alumnos aprenderán a: • •

Respetar las opiniones de los demás y trabajar en grupo. Compartir con el resto de la clase.

EVALUACIÓN

I. Habilidades comunicativas y usos de la lengua Criterios: • • •

Fairyland 3

•

Reconocimiento y reproducción de los sonidos característicos del inglés. Producción oral del vocabulario activo por medio de las actividades propuestas en el módulo; asociación de este vocabulario con su grafía. Reformulación creativa de mensajes orales previamente aprendidos: preguntar de forma educada. Participación en intercambios orales para preguntar y presentar a su compañeros de clase.

Procedimientos:

• Presentación de personajes del poster Fairyland y de sus compañeros de clase. • Repaso del lenguaje del módulo basado en la lista de funciones y usos de la lengua Now I can ... • Observación sistemática del comportamiento del alumno. Instrumentos: •

Utilización del poster Fairyland.

II. Aspectos socio-culturales Criterios: • Utilización del inglés para comunicarse en el aula; ejecución correcta de las instrucciones del profesor. • Uso apropiado de las fórmulas para formular preguntas. • Participación activa en los procesos de autoevaluación que permitan rectificar errores y mejorar el propio proceso de aprendizaje. Procedimientos: Realización de las actividades individuales y en grupo.

Fairyland 3

•

MODULO 1 THE MAGIC FOREST En esta sección se cubren las siguientes competencias: C1, C2, C3, C4, C5, C6, C7 Y C8 EN ESTE MÓDULO ALUMNOS APRENDERÁN A: LEER A CERCA….

Los personajes conociéndose entre ellos Mona y su perro, Missy OIR A…..

Los personajes presentándose a Erlina, Alvin y Willow Una canción presentando y practicando colores APRENDERÁN A (COMPETENCES)

Presentarse ellos mismos y saludando a los otros Deletrear nombres Hablar de edades Identificar colores Pronunciar el sonido /er/ PRACTICARÁN…(DESCRIPTORS) AREAS LEXICALES

Números (1-10) Colores

ENFOQUE GRAMATICAL El verbo “ser” ESCRIBIR SOBRE…

Ellos mismos y su mascota

CONCEPTOS I. Habilidades comunicativas y usos de la lengua A. Habilidades comunicativas •

Intenciones comunicativas: Presentación de los diferentes personajes de Fairyland 3. Concer a Mona (personaje del libro) y a su perro Missy.

B. Funciones y usos de la lengua

Fairyland 3

•

Estructuras para fomentar la comunicación: Who´s this? This is Erlina. Hi Lee. Hi, Harry. What´s your name? Nice to meet you! How do you spell it? How old are you? I´m eight. Who´s that? That´s Alvin. Hello, Mona! What´s your name? How old are you, Lee? Welcome to the Magic Forest! That is really great! Gramática: I am = I´m. What is = What´s. Who is = Who´s. That is = That´s. I´m, What´s, That´s

C. Vocabulario y ortografía

•

Vocabulario: Hello, Fairyland, magic, tree, Hi, name, tree, números (1-10), welcome, great, red, yellow, blue, green, orange, purple, black white

D. Pronunciación: • Comprensión de los aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación del inglés. • Pronunciación correcta del vocabulario activo. • Producción del fonema /er/ II. Aspectos socio-culturales • • •

• • • • •

Aspectos socioculturales: Uso apropiado de saludos y presentación de la persona. PROCEDIMIENTOS METODOLÓGICOS Reconocimiento de los sonidos característicos del inglés:. Reconocimiento de los sonidos característicos del inglés: audición y repetición del vocabulario activo del módulo; producción contrastada del fonema /er/. Familiarización con las pautas de ritmo y entonación del inglés: audición de los diálogos de presentación; repetición y lectura en voz alta de los díalogos; audición y producción de la canción del módulo para consolidar los saludos; producción de intercambios basados en modelos orales. Desarrollo de la comprensión oral:audición de diálogos cortos de presentación (de personas) como Hello, I am, etc. Desarrollo de la expresión oral por medio de intercambios producidos en distintas situaciones de comunicación: repetición de diálogos cortos y de palabras del vocabulario como números y colores. Desarrollo de la lecto-escritura: lectura de diálogos cortos y de escritura en la pizarra. Estrategias de aprendizaje: uso de posters, máscaras, marionetas y flashcards para incentivar el aprendizaje del idioma. Desarrollo de la autonomía en el aprendizaje: repaso sistemático del vocabulario con la lista de palabras Word List: realizar los ejercicios de autoevaluación y anotar los resultados; rellenar su ficha de autoevaluación Pupil's Self-Assessment Form; mantener al día su Language Portfolio.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Actividades de refuerzo: • • •

Realización de los ejercicios del Libro de Actividades, lecciones 1 - 7. Repaso de los diálogos, canciones y chants con la ayuda del vídeo correspondiente al módulo 1. Actividades interactivas del CD-rom correspondientes al módulo 1. Realización de las actividades de refuerzo específicas que se indican al final de las lecciones 1 - 7.

• • •

Realización de las actividades de ampliación específicas que se indican al final de las lecciones 1 - 4. Trabajo adicional de los diálogos, canciones y chants con la ayuda del vídeo correspondiente al módulo 1. Actividades interactivas del CD-rom correspondientes al módulo 1.

Fairyland 3

Actividades de ampliación:

VALORES Y ACTITUDES • Interés por conocer nuevos amigos por medio de diversos canales de comunicación. • Gusto por expresarse oralmente en inglés mediante la participación en actividades de grupo. • Actitud participativa y solidaria en las actividades en grupos y en los juegos no competitivos. • Disposición para superar las dificultades que surgen en el aprendizaje de la lengua extranjera. TEMAS TRANSVERSALES Educación para la paz: A través de las actividades presentadas, los alumnos aprenderán a: • manifestar sentimientos positivos hacia sus compañeros y su profesor. • respetar las diferencias existentes entre ellos: país de origen, raza, diferencias físicas o intelectuales, grados diferentes de desarrollo de la lengua extranjera. • relacionarse con sus amigos por medio de diversos canales de comunicación. Educación moral y cívica: A través de las actividades presentadas, los alumnos aprenderán a: • utilizar las fórmulas apropiadas para saludar y despedirse. • respetar el turno de participación de los demás integrantes del grupo. • aceptar el nivel de desarrollo de la lengua extranjera de sus compañeros. EVALUACIÓN I. Habilidades comunicativas y usos de la lengua Criterios: • • •

Fairyland 3

Procedimientos:

• Repaso del lenguaje del módulo basado en la lista de funciones y usos de la lengua Now I can ... • Realización de las actividades de autoevaluación y anotación de los resultados (Libro de Actividades, Modular Revision and Assessment 1). • Realización de la prueba escrita Modular Test 1. • Observación sistématica del comportamiento del alumno para su anotación en la ficha de evaluación sumativa Evaluation chart for each Module (Archivo de recursos de la Guía didáctica). Instrumentos:

• • • • • • • •

Lista de funciones y usos de la lengua Now I can ... Sección de autoevaluación (Libro de Actividades, Modular Revision and Assessment 1). Prueba escrita Modular Test 1. La carpeta del alumno My Portfolio. Ficha de evaluación Progress Report Card (módulo 1). Ficha de autoevaluación Pupil's Self-Assessment Form (módulo 1). Ficha de evaluación formativa del alumno Evaluation chart for games and activities (Archivo de recursos de la Guía didáctica). Ficha de evaluación sumativa del alumno Evaluation chart for each Module (Archivo de recursos de la Guía didáctica)

II. Aspectos socio-culturales Criterios: •

Uso apropiado de los saludos, preguntas sobre otros compañeros y su edad. Reconocimiento y uso de algunas exclamaciones y preguntas sobre objetos de escuela para iniciar intercambios orales: Who is that? That´s Alvin. Uso adecuado de colores: red, yellow, blue, green, orange, purple, black y white. Reconocimiento de números 1-10.

Procedimientos: • •

Realización de las actividades de autoevaluación y anotación de los resultados (Libro de Actividades, Modular Revision and Assessment 1). Lectura y escritura, participación activa personal y en grupo.

Instrumentos: • • • • • •

Fairyland 3

Lista de funciones y usos de la lengua Now I can ... Sección de autoevaluación (Libro de Actividades, Modular Revision and Assessment 1). La carpeta del alumno My Portfolio. Ficha de evaluación Progress Report Card (módulo 1). Ficha de autoevaluación Pupil's Self-Assessment Form (módulo 1). Ficha de evaluación formativa del alumno Evaluation chart for games and activities (Archivo de recursos de la Guía didáctica). • Ficha de evaluación sumativa del alumno Evaluation chart for each Module (Archivo de recursos de la Guía didáctica).

LECCIÓN 1 OBJETIVOS Reunir a los alumnos con los personajes, presentarse uno mismo Vocabulario: Hello, Fairyland, magic, tree Lengua en uso: ¿quién es este? esta es Erlina. Materiales suplementarios: poster de Fairyland

LECCIÓN 2 OBJETIVOS

Saludos/presentarse uno mismo, consolidación del alfabeto inglés. Vocabulario: Hi, name, spell Enfoque lingüístico Estructuras: I am = I´m. What is = What´s Lenguaje en uso: Hi, Lee. Hi, Harry. What´s your name? Nice to meet you! How do you spell it? Materiales suplementarios: Poster Fairyland, recortes de personaje, pajitas de beber.

LECCIÓN 3 OBJETIVOS Presentar/revisar los números 1-10, hablar sobre la edad Vocabulario: 1-10 Enfoque lingüístico Lenguaje en uso: How old are you? I´m eight. Materiales suplementarios: Poster de los números, pequeña caja con piezas de papel con los números 1-10 escritos en ellos.

Fairyland 3

LECCIÓN 4

OBJETIVOS

Consolidación

Vocabulario: Consolidación Enfoque lingüístico Estructuras: Who is = Who´s, That is= That´s Language en uso: Who´s that? That´s Alvin Materiales suplementarios: mascaras de los personajes

LECCIÓN 5 OBJETIVOS

Escuchar y leer una historia sobre los personajes que se encuentran en el Magic Forest. Consolidar el lenguaje enseñado. Vocabulario: welcome, great Enfoque lingüístico Estructuras: I´m, What´s, That´s Lenguaje en uso: Hello, Mona! What´s your name? How old are you, Lee? Welcome to the Magic Forest! This is really great! Materiales suplementarios: ninguno

LECCIÓN 6 OBJETIVOS Presentar/revisar colores, desarrollar habilidades auditivas. Vocabulario: red, yellow, blue, green, orange, purple, black, white. Enfoque lingüístico Estructuras: consolidación Lenguaje en uso: consolidación Materiales suplementarios: flaschards (1-8), papel de colores

LECCIÓN 7

Desarrollar habilidades de escritura Vocabulario: consolidación Enfoque lingüístico

Fairyland 3

OBJETIVOS

Estructuras: consolidaci贸n Pronunciaci贸n: /er/

Fairyland 3

Materiales suplementarios: ninguno

MODULO 2 TIME FOR SCHOOL En esta sección se cubren las siguientes competencias: C1, C3, C4, C5, C6, C7 Y C8 EN ESTE MÓDULO LOS ALUMNOS APRENDERÁN A: LEER SOBRE….

Artículos escolares El color favorito de Julia OIR A…..

Los personajes hablar sobre artículos escolares Una canción presentando y practicando imperativos APRENDERÁN A (COMPETENCES)

Identificar artículos escolares Hablar a cerca de posesiones Pronunciar el sonido /ks/ PRACTICARÁN…(DESCRIPTORS) AREAS LEXICALES

Artículos escolares Imperativos

ENFOQUE GRAMATICAL

El verbo “ser” A – an This – that Caso posesivo Números en plural (-s) ESCRIBIR SOBRE…

Sus artículos escolares

CONCEPTOS I. Habilidades comunicativas y usos de la lengua

A. Habilidades comunicativas

B. Funciones y usos de la lengua •

Estructuras para fomentar la comunicación: What´s this? I know. It´s a book. It´s a pencil. It´s an aeroplane. Look at Mona´s pencil(s). It´s so funny!/They´re so funny! It´s a magic

Fairyland 3

Intenciones comunicativas: Hablar sobre artículos escolares. Hablar sobre posesiones (usando el posesivo). Escuchar y leer una historia sobre los personajes en la escuela. Consolidar el lenguaje enseñado. Seguir órdenes en el aula, desarrollar habilidades auditivas. Desarrollar habilidades de escritura, hablar sobre sus cosas favoritas.

•

pen. Sing along with me! Look at my favorite things! This is my red pencil case. Red is my favorite color. Gramática: a/an, this/that, plurales, posesivo imperatives.

C. Vocabulario y ortografía •

Vocabulario: School, pencil case, pencil, rubber, book, schoolbag, desk, aeroplane, teacher, classroom, notebook, sharpener, ruler, board, chair, color, read, be quiet, listen, write, open your book, stand up, sing, sit down, favourite things.

D. Pronunciación • • • •

Comprensión de los aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación del inglés. Pronunciación correcta del vocabulario activo. Producción del fonema /ks /: fox, box. Relación entre su pronunciación y representación gráfica. Producción correcta de las estructuras básicas del módulo.

II. Aspectos socio-culturales •

Uso apropiado de los saludos, preguntas sobre la edad. Reconocimiento y uso de algunas exclamaciones y preguntas sobre objetos de escuela para iniciar intercambios orales: What´s this? It´s a pencil case. Uso adecuado de posesivos e imperativos: Look at Erlina´s chairs. Sing! Simon says stand up!

PROCEDIMIENTOS METODOLÓGICOS • •

•

Fairyland 3

•

• •

Reconocimiento de los sonidos característicos del inglés: audición y repetición del vocabulario activo del módulo; producción contrastada del fonema /ks/; repetición de un trabalenguas para practicarlos. Familiarización con las pautas de ritmo y entonación del inglés: audición de los diálogos de presentación; repetición y lectura en voz alta de los díalogos; audición y producción de la canción del módulo para consolidar las preposiciones de lugar; producción de intercambios basados en modelos orales. Desarrollo de la comprensión oral: audición de dos diálogos para identificar diferentes elementos; audición de una invitación para contestar preguntas abiertas; audición de la canción afianzar el vocabulario; audición de frases cortas para acostumbrarse a la pronunciación. Desarrollo de la expresión oral por medio de intercambios producidos en distintas situaciones de comunicación: formulación de preguntas y respuestas del profesor a los alumnos y viceversa, también entre alumnos; preguntas y respuestas para localizar objetos y pertenencia; práctica de imperativos. Desarrollo de la lecto-escritura: lectura de diálogos cortos para afianzar vocabulario y pronunciación. Lectura para adivinar el color favorito de Julia. Escritura de sus objetos favoritos con archivo en el Junior Language Portfolio. Aplicación de conocimientos previos: prácticas con diálogos sobre el nombre y la edad de los alumnos. Estrategias de aprendizaje: uso de posters, trozos de papel con palabras para memorización y CDs.

•

Desarrollo de la autonomía en el aprendizaje: repaso sistemático del vocabulario. ejercicios de autoevaluación y anotar los resultados; rellenar su ficha de autoevaluación Pupil's Self-Assessment Form; mantener al día su Junior Language Portfolio.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Actividades de refuerzo: • • • •

Realización de las actividades de refuerzo específicas que se indican al final de las lecciones 1 - 7. Realización de los ejercicios del Libro de Actividades, lecciones 1 - 7. Repaso de los diálogos, canciones y chants con la ayuda del vídeo correspondiente al módulo 2. Actividades interactivas del CD correspondientes al módulo 2.

Actividades de ampliación: • Realización de las actividades de ampliación específicas que se indican al final de las lecciones 1 - 7. • Trabajo adicional de los diálogos, canciones y chants con la ayuda del audio correspondiente al módulo 2. • Actividades interactivas del CD correspondientes al módulo 2.

VALORES Y ACTITUDES • • • •

Interés por saber sobre distintos objetos del aula. Aprecio hacia sus pertenencias y las de sus compañeros. Gusto por expresarse oralmente en inglés mediante la participación en actividades de grupo y en dialogos. Disposición para aceptar los imperativos como parte necesaria del lenguaje.

TEMAS TRANSVERSALES Educación moral y cívica: A través de las actividades presentadas, los alumnos aprenderán a:

EVALUACIÓN

I. Habilidades comunicativas y usos de la lengua

Fairyland 3

• utilizar las fórmulas apropiadas para saludar y preguntar, también para utilizar el imperativo. • respetar el turno de participación de los demás integrantes del grupo. • aceptar el nivel de desarrollo de la lengua extranjera de sus compañeros.

Criterios: • • • • • •

Reconocimiento y reproducción de los sonidos característicos del inglés, en especial de los fonemas practicados en la sección de pronunciación del módulo. Producción oral del vocabulario activo por medio de las actividades propuestas en el módulo; asociación de este vocabulario con su grafía. Reformulación creativa de mensajes orales previamente aprendidos: dar instrucciones a otras personas de forma educada. Participación en intercambios orales para presentar y describir objetos. Extracción de la información requerida en textos escritos variados: los diálogos del módulo; cosas favoritas; descripción de objetos en general, color, pertenencia, etc. Redacción de un escrito sobre sus objetos favoritos.

Procedimientos: • Repaso del lenguaje del módulo basado en la lista de funciones y usos de la lengua Now I can ... • Realización de las actividades de autoevaluación y anotación de los resultados (Libro de Actividades, Modular Revision and Assessment 2). • Realización de la prueba escrita Modular Test 2. • Observación sistématica del comportamiento del alumno para su anotación en la ficha de evaluación sumativa Evaluation chart for each Module (Archivo de recursos de la Guía didáctica).

Instrumentos: • • • • • • •

Posters My Classroom Lista de funciones y usos de la lengua Now I can ... Sección de autoevaluación. La carpeta del alumno My Junior Language Portfolio. Ficha de evaluación Progress Report Card (módulo 2). Ficha de autoevaluación Pupil's Self-Assessment Form (módulo 2). Ficha de evaluación formativa del alumno Evaluation chart for games and activities (Archivo de recursos de la Guía didáctica). • Ficha de evaluación sumativa del alumno Evaluation chart for each Module (Archivo de recursos de la Guía didáctica).

II. Aspectos socio-culturales Criterios:

Fairyland 3

•

Utilización del inglés para comunicarse en el aula; ejecución correcta de las instrucciones del profesor. • Uso apropiado de los saludos. Reconocimiento y uso de algunas exclamaciones fáticas para iniciar intercambios orales: How old are you? What´s your name? (trabajo oral, todas las lecciones). Uso del imperativo para dar instrucciones a otras personas. • Explicar sobre objetos. Contar cuáles son sus objetos favoritos y los de otros. • Participación activa en los procesos de autoevaluación que permitan rectificar errores y mejorar el propio proceso de aprendizaje.

Procedimientos: • •

Realización de las actividades de autoevaluación y anotación de los resultados (Libro de Actividades, Self Assessment, Junior English Portfolio). Presentación y lectura de los trabajos de redacción al grupo (objetos favoritos). Exposición de los mismos en el aula.

Instrumentos: • Lista de funciones y usos de la lengua Now I can ... • La carpeta del alumno My Junior English Portfolio. • Ficha de evaluación formativa del alumno Evaluation chart for games and activities (Archivo de recursos de la Guía didáctica). • Ficha de evaluación sumativa del alumno Evaluation chart for each Module (Archivo de recursos de la Guía didáctica).

LECCIÓN 1 OBJETIVOS

Hablar sobre artículos escolares Vocabulario: School, pencil case, pencil, rubber, book, schoolbag, desk, aeroplane Enfoque lingüístico Estructura: consolidación Lenguaje en uso: What´s this? I know. It´s a book. Materiales suplementarios: Progress Report Cards, Poster My Classroom, una bufanda. LECCIÓN 2 OBJETIVOS Hablar sobre artículos escolares Vocabulario: Consolidación

Estructuras: a/an, this/that Languaje en uso: What´s this? It´s a pencil. What´s that? It´s an aereoplane.

Fairyland 3

Enfoque lingüístico

Materiales suplementarios: ninguno

LECCIÓN 3 OBJETIVOS Hablar sobre artículos escolares Vocabulario: teacher, classroom, notebook, sharperner, ruler, board, chair Enfoque lingüístico Estructura: plurals Lenguaje en uso: consolidación Materiales suplementarios: poster My Classroom

LECCIÓN 4 OBJETIVOS

Posesiones Vocabulario: consolidación Enfoque lingüístico Estructuras: Caso posesivo Lenguaje en uso: Look at Mona´s pencil(s). It´s so funny!/They´re so funny! Materiales suplementarios: ninguno

LECCIÓN 5 OBJETIVOS

Escuchar y leer una historia sobre los personajes en la escuela. Consolidar el lenguaje enseñado. Vocabulario: consolidación

Fairyland 3

Enfoque lingüístico

Estructuras: consolidación Lenguaje en uso: It´s a magic pen.

Materiales suplementarios: trozos de papel con nombres de artículos escolares escritos en ellos.

LECCIÓN 6 OBJETIVOS

Seguir órdenes en el aula, desarrollar habilidades auditivas. Vocabulario: color, read, be quiet, listen, write, open your book, stand up, sing, sit down Enfoque lingüístico Estructuras: Imperativos Lenguaje en uso: Sing along with me! Materiales suplementarios: ninguno

LECCIÓN 7 OBJETIVOS

Desarrollar habilidades de escritura, hablar sobre sus cosas favoritas. Vocabulario: cosas favoritas Enfoque lingüístico Estructuras: consolidación Lenguaje en uso: Look at my favorite things! This is my red pencil case. Red is my favourite colour. Pronunciación: /ks/

Fairyland 3

Materiales suplementarios: ninguno

FAIRYLAND CLUB 1 En esta sección se cubren las siguientes competencias: C1, C2, C3, C4, C5, C6, C7 y C8 EN ESTA SECCIÓN LOS ALUMNOS APRENDERÁN A… OUR WORLD Leer sobre niños de alrededor del mundo OUR SCHOOL

Identificar países angloparlantes (nombres, mapas, banderas, lugares significativos, animales, etc.) Hacer un mapa de su país TROLL TALES! Leer a cerca/oir a Pog y Trog y su encuentro con Popsie GO GREEN! AREAS LEXICALES

Leer y hablar sobre árboles Dibujar un árbol frutal

ENFOQUE GRAMATICAL

El verbo “ser” A – an This – that Caso posesivo Números en plural (-s) ESCRIBIR SOBRE…

Sus artículos escolares

CONCEPTOS I. Habilidades comunicativas y usos de la lengua

A. Habilidades comunicativas Intenciones comunicativas: Leer sobre niños alrededor del mundo. Hablar sobre países angloparlantes (UK, USA, Australia). Hablar sobre árboles.

Fairyland 3

B. Funciones y usos de la lengua

•

Estructuras para fomentar la comunicación: Preguntas sobre la edad y los colores de las banderas de sus países. Hablar sobre los distintos países angloparlantes y sus lugares y aspectos significativos. Hablar sobre árboles.

C. Vocabulario y ortografía • •

Países y ciudades: Germany, UK, Canada, Australia, USA. Vocabulario adicional: Age. Great, stop, please. Leaves, branches, roots, trunk.

D. Pronunciación •

Pronunciación del vocabulario a través de actividades orales.

II. Aspectos socio-culturales •

Otros aspectos socioculturales: localización de los países en un mapa del mundo, colores de banderas. Distintos lugares y objetos significativos de países angloparlantes.

PROCEDIMIENTOS METODOLÓGICOS • • • • • • • •

Reconocimiento de los sonidos característicos del inglés: a través de diálogos haciendo preguntas a cerca de los países aprendidos en la lección. Familiarización con las pautas de ritmo y entonación del inglés: pronunciar los nombres de los países. Desarrollo de la comprensión oral: formular preguntas sobre nombre, edad y color de las banderas a otros compañeros de clase. Desarrollo de la expresión oral por medio de intercambios producidos en distintas situaciones de comunicación: preguntas personales. Desarrollo de la lecto-escritura: leer texto y encontrar respuestas a las preguntas sobre los nombres, edades y colores de las respectivas banderas de cada uno de los personajes en el diálogo. Aplicación de conocimientos previos: formulación de preguntas. Estrategias de aprendizaje: trabajo en grupo para crear una bandera. Lectura de texto. Uso de mapa para localizar países. Trabajo en grupo para crear un mapa y ponerle objetos significativos de su país. Desarrollo de la autonomía en el aprendizaje: alumnos escogen un país y dibujan la correspondiente bandera, luego se la presentan al resto de la clase. Hablar sobre países angloparlantes.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Actividades de refuerzo: •

Revisión de colores, números y formulación de preguntas. Hablar sobre objetos.

• • •

Interés por descubrir sobre otros países (localización, banderas y objetos representativos de países angloparlantes). Participación activa en intercambios lingüísticos con fines lúdicos (dibujar una bandera creada por ellos mismos, dibujar el mapa y colocar objetos y fotos de su país). Actitud positiva y optimista hacia la propia capacidad para aprender a hablar en inglés.

TEMAS TRANSVERSALES

Fairyland 3

VALORES Y ACTITUDES

Educación moral y cívica: A través de las actividades presentadas, los alumnos aprenderán a: • •

Respetar las opiniones de los demás y trabajar en grupo. Compartir con el resto de la clase.

EVALUACIÓN

I. Habilidades comunicativas y usos de la lengua Criterios: • • • •

Reconocimiento y reproducción de los sonidos característicos del inglés, en especial de los fonemas practicados en la sección de pronunciación del módulo (usando los países incluidos en el vocabulario). Producción oral del vocabulario activo por medio de las actividades propuestas en el módulo; asociación de este vocabulario con su grafía. Reformulación creativa de mensajes orales previamente aprendidos: pedir, dar y opinar de forma educada. Participación en intercambios orales para presentar y describir una bandera.

Procedimientos: • Creación de una bandera junto con un grupo de trabajo. • Dibujo de un mapa con objetos representativos (fotos de animales, edificios, gente, comida, etc.) de su país. • Repaso del lenguaje del módulo basado en la lista de funciones y usos de la lengua Now I can ... • Observación sistématica del comportamiento del alumno para su anotación en la ficha de evaluación sumativa Evaluation chart for each Module (Archivo de recursos de la Guía didáctica). Instrumentos: •

Utilización de un mapa del mundo para localizar países y sus banderas.

II. Aspectos socio-culturales Criterios: •

Fairyland 3

• •

• • •

Utilización del inglés para comunicarse en el aula; ejecución correcta de las instrucciones del profesor. Uso apropiado de las fórmulas para pedir, dar y sugerir (crear una bandera). Comprensión de los aspectos geográficos trabajados en el módulo: localización de países en un mapa, sus banderas. Dibujo y coloreo de una bandera de las aprendidas. Creación de una bandera en grupo. Participación activa en los procesos de autoevaluación que permitan rectificar errores y mejorar el propio proceso de aprendizaje.

Procedimientos: • •

Realización de las actividades individuales y en grupo. Presentación de actividad de dibujo y coloreo al grupo. Exposición de los mismos en el aula.

LECCIÓN 1: OUR WORLD OBJETIVOS

Aprender sobre niños de diferentes países Vocabulario: Germany, UK, Canada, age Materiales suplementarios: un mapa del mundo

LECCIÓN 2: OUR SCHOOL OBJETIVOS

Hablar sobre países angloparlantes (UK, USA, Australia) Vocabulario: Australia, USA Enfoque lingüístico Lenguaje en uso: consolidación Materiales suplementarios: ninguno

LECCIÓN 3: TROLL TALES OBJETIVOS

Lectura por placer Vocabulario: great, stop, please Enfoque lingüístico

LECCIÓN 4: GO GREEN! OBJETIVOS

Fairyland 3

Materiales suplementarios: ninguno

Incentivar la conciencia de los alumnos por el medio ambiente. Identificar las partes de un árbol Vocabulario: leaves, branches, roots, trunk Enfoque lingüístico

Fairyland 3

Materiales suplementarios: trozos de papel con palabras relacionadas con los árboles escritas en ellos.

MODULO 3: MY FAMILY En esta sección se cubren las siguientes competencias: C1, C2, C3, C4, C5, C6, C7 y C8 EN ESTE MÓDULO ALUMNOS: LEERÁN ACERCA….

De la familia de Lee De la familia de Alvin OIRÁN A…..

Lee hablar sobre su familia Una canción presentando y practicando oficios APRENDERÁN A (COMPETENCES)

Contar hasta el 20 Identificar a miembros de la familia Hablar de oficios Pronunciar el sonido /u:/ PRACTICARÁN…(DESCRIPTORS) AREAS LEXICALES

Números (11-20) Miembros de la familia Oficios

ENFOQUE GRAMATICAL El verbo “ser” ESCRIBIR SOBRE…

Su familia

CONCEPTOS I. Habilidades comunicativas y usos de la lengua

A. Habilidades comunicativas •

Intenciones comunicativas: Leerán sobre las familias de Lee y de Alvin. Escucharán a Lee hablando sobre su familia. Escucharán una canción presentando y practicando oficios. Contarán hasta el número 20. Identificarán a miembros de su familia. Hablarán de oficios y practicarán pronunciación de sonidos presentados.

•

Estructuras para fomentar la comunicación: Who´s this? She´s my mum, Erika. I´m Miss Dee. Are you a teacher? Yes, I am. Yes, they are. No they aren´t. Are you brothers? Yes, we are. This is mum. Who´s this? This is my brother. He´s a Singer. How old is he? He´s nineteen. Alvin, be cerful! Grandma is here. Waht´s that? It´s a base. They´re flowers. Who´s this pretty girl? This is my friend, Mona. Look at the vase! It´s OK now! Thank you, Erlina. I´m a policeman/fireman, etc. Who´s…? Meet my family. Gramática: Verbo “ser” (singular y plural). What am I…? I´m a….

Fairyland 3

B. Funciones y usos de la lengua

C. Vocabulario y ortografía •

Vocabulario: family, mum, dad, brother, sisters, 11-20, Singer, happy, sad, flower, grandma, grandpa, friend, milkman, drive, policeman, walk, fireman, run, postman, ride.

D. Pronunciación • • • •

Comprensión de los aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación del inglés. Pronunciación correcta del vocabulario activo. Producción del fonema /u:/: zoo/too. Relación entre su pronunciación y representación gráfica. Producción correcta de las estructuras básicas del módulo.

II. Aspectos socio-culturales Aspectos socioculturales: • Hablar sobre familias y estructuras familiares. • Hablar sobre trabajos que la gente desarrolla y también sobre emociones. • Presentar a miembros de la familia. • Ayudar a otros en peligro: be careful! PROCEDIMIENTOS METODOLÓGICOS • •

• •

• • •

Fairyland 3

•

Reconocimiento de los sonidos característicos del inglés: audición y repetición del vocabulario activo del módulo; producción contrastada del fonema /u:/; repetición de un trabalenguas para practicarlos. Familiarización con las pautas de ritmo y entonación del inglés:.audición de los diálogos de presentación; repetición y lectura en voz alta de los diálogos; audición y producción de la canción del módulo para consolidar lo aprendido en el módulo; intercambios basados en modelos orales. Desarrollo de la comprensión oral: audición de diálogos a través del módulo. Revisión de los números mostrados y leídos por el profesor. Oír preguntas hechas en el CD. Cantar la canción de los oficios del CD. Repetir el trabalenguas del CD. Desarrollo de la expresión oral por medio de intercambios producidos en distintas situaciones de comunicación: formulación de preguntas y respuestas en parejas para identificar a miembros de la familia y decir lo que están haciendo; preguntas y respuestas para hablar de oficios. Desarrollo de la lecto-escritura: lectura de diálogos cortos para afianzar vocabulario y pronunciación. Lectura para aprender sobre sobe la familia de Lee y sobre la familia de Alvin. Escritura sobre su árbol genealógico con archivo en el Junior Language Portfolio. Aplicación de conocimientos previos: práctica de colores y de artículos personales (green schoolbag). Práctica de números ordinales previamente aprendidos. Estrategias de aprendizaje: uso del Guessing Box para aprender los números (11-20); Uso del Number Bingo para memorizar números. Juego de los oficios. Desarrollo de la autonomía en el aprendizaje:repaso sistemático del vocabulario con la lista de palabras Word List: realizar los ejercicios de autoevaluación y anotar los resultados; rellenar su ficha de autoevaluación Pupil's Self-Assessment Form; mantener al día su Junior Language Portfolio.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Actividades de refuerzo: • Realización de las actividades de refuerzo específicas que se indican al final de las lecciones 1 - 7. • Realización de los ejercicios del Libro de Actividades, lecciones 1 - 7. • Repaso de los diálogos, canciones y chants con la ayuda del vídeo correspondiente al módulo 3. • Actividades interactivas del CD correspondientes al módulo 3. Actividades de ampliación: • • •

Realización de las actividades de ampliación específicas que se indican al final de las lecciones 1 - 7. Trabajo adicional de los diálogos, canciones y chants con la ayuda del audio correspondiente al módulo 3. Actividades interactivas del CD correspondientes al módulo 3.

VALORES Y ACTITUDES •

Interés por utilizar las fórmulas apropiadas para dirigirse a otras personas en situaciones concretas: preguntar por oficios y familia. • Actitud participativa y solidaria en las actividades en grupos y en los juegos no competitivos. • Disposición para superar las dificultades que surgen en el aprendizaje de la lengua extranjera. TEMAS TRANSVERSALES • Aprendizaje sobre estructura familiar y oficios. Educación moral y cívica: A través de las actividades presentadas, los alumnos aprenderán a: • •

Respetar las opiniones de los demás y trabajar en grupo. Compartir con el resto de la clase.

EVALUACIÓN

I. Habilidades comunicativas y usos de la lengua

• •

Fairyland 3

Criterios:

• • •

Reformulación creativa de mensajes orales previamente aprendidos: preguntar por nombres, edades, usar los números, colores. Participación en intercambios orales para describir una familia (árbol genealógico). Extracción de la información requerida en textos escritos variados: los diálogos del módulo; los oficios, las familias.

Procedimientos: • Realización del juego de mesa en parejas y en grupo para evaluar los conocimientos lingüísticos del alumno así como su grado de participación e utilización del inglés en el grupo. • Repaso del lenguaje del módulo basado en la lista de funciones y usos de la lengua Now I can ... • Realización de las actividades de autoevaluación y anotación de los resultados (Libro de Actividades). • Observación sistématica del comportamiento del alumno para su anotación en la ficha de evaluación sumativa Evaluation chart for each Module (Archivo de recursos de la Guía didáctica). Instrumentos: • • • • • •

Lista de funciones y usos de la lengua Now I can ... Sección de autoevaluación (Libro de Actividades) La carpeta del alumno My Junior Language Portfolio. Ficha de evaluación Progress Report Card (módulo 3). Ficha de autoevaluación Pupil's Self-Assessment Form (módulo 3). Ficha de evaluación formativa del alumno Evaluation chart for games and activities (Archivo de recursos de la Guía didáctica). • Ficha de evaluación sumativa del alumno Evaluation chart for each Module (Archivo de recursos de la Guía didáctica). II. Aspectos socio-culturales Criterios: •

Utilización del inglés para comunicarse en el aula; ejecución correcta de las instrucciones del profesor. • Estructuración apropiada de preguntas (sobre familia, oficios). • Participación activa en los procesos de autoevaluación que permitan rectificar errores y mejorar el propio proceso de aprendizaje.

Procedimientos: •

Fairyland 3

•

Realización de las actividades de autoevaluación y anotación de los resultados (Libro de Actividades). Presentación y lectura de los trabajos de redacción al grupo. Exposición de los mismos en el aula.

Instrumentos: • Lista de funciones y usos de la lengua Now I can ... • Sección de autoevaluación (Libro de Actividades). • La carpeta del alumno My Junior Language Portfolio.

• Ficha de autoevaluación Pupil's Self-Assessment Form (módulo 4). • Ficha de evaluación formativa del alumno Evaluation chart for games and activities (Archivo de recursos de la Guía didáctica). • Ficha de evaluación sumativa del alumno Evaluation chart for each Module (Archivo de recursos de la Guía didáctica). LECCIÓN 1 OBJETIVOS

Hablar sobre la familia, presentar números del 11-20 Vocabulario: family, mum, dad, brother, sister, 11-20 Enfoque linguistico Estructuras: consolidación Lengua en uso: consolidación Materiales suplementarios: Progress Report Cards, Poster Numbers, Poster Lee´s family, una caja de zapatos

LECCIÓN 2 OBJETIVOS Hablar sobre de la familia Vocabulario: Singer Enfoque lingüístico Estructuras: Verbo “to be” (singular) Lenguaje en uso: Who´s this? She´s my mum, Erika. I´m Miss Dee, Are you a teacher? Yes I am. Materiales suplementarios: Poster Lee´s family

LECCIÓN 3 OBJETIVOS Hablar sobre la familia

Enfoque lingüístico Estructuras: Verbo “to be” Lenguaje en uso: Yes, they are. No, they aren´t.

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Vocabulario: happy, sad, flower, grandma, grandpa, friend

Materiales suplementarios: poster Lee´s family, trozos de papel con palabras

LECCIÓN 4 OBJETIVOS

Hablar sobre la gente Vocabulario: consolidación Enfoque lingüístico Estructuras: verbo “to be” (plural) Lenguaje en uso: Are you brothers? Yes, we are Materiales suplementarios: ninguno

LECCIÓN 5 OBJETIVOS

Oír y leer una historia sobre la familia de Lee Vocabulario: consolidación Enfoque lingüístico Estructuras: consolidación Lenguaje en uso: This is mum. Who´s this? This is my brother. He´s a Singer. How old is he? He´s nineteen. Alvin, be careful! Granma´s here. What´s that? It´s a base. They´re flowers. Who´s this pretty girl? This my friend Mona. Look at the base! It´s OK now! Thank you Edina. Materiales suplementarios: ninguno

LECCIÓN 6 OBJETIVOS Enfoque lingüísitco Hablar sobre oficios, desarrollar habilidades auditivas

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Vocabulario: milkman, drive, policeman, walk, fireman, run, postman, ride

Estructuras: What am I? I´m a… Lenguaje en uso: I´m a policeman/fireman, etc. Materiales suplementarios: Flashcards (9-12)

LECCIÓN 7 OBJETIVOS

Desarrollar habilidades de lectura y escritura Vocabulario: consolidación Enfoque lingüístico Estructuras: consolidación Lenguaje en uso: Who´s…? Meet my family

Fairyland 3

Pronunciación: /u:/

MODULO 4: AT THE TOY SHOP En esta sección se cubren las siguientes competencias: C1, C2, C3, C4, C5, C6, C7 y C8 EN ESTE MÓDULO LOS ALUMNOS: LEERÁN ACERCA….

De los regalos de los personajes para Harry Del cumpleaños de Harry De las tarjetas de los personajes para Harry OIRÁN A…..

Los personajes tratando de encontrar un regalo para Harry Una canción presentando juguetes Lo que pasa en la fiesta de cumpleaños de Harry APRENDERÁN A (COMPETENCES)

Identificar juguetes Contar del 1-50 Hablar de cumpleaños Ofrecer y aceptar regalos Pronunciar el sonido /p/ PRACTICARÁN…(DESCRIPTORS) AREAS LEXICALES

Juguetes Números 1-50

ENFOQUE GRAMATICAL

These – those Sustantivos plurales ESCRIBIR SOBRE…

Una tarjeta de cumpleaños

CONCEPTOS I. Habilidades comunicativas y usos de la lengua A. Habilidades comunicativas •

Intenciones comunicativas: Hacer y contestar preguntas para identificar y presentar diversos juguetes en una tienda de juguetes. Describir lo que están haciendo. Felicitar a alguien por su cumpleaños. Dar un regalo de cumpleaños. Agradecer. Crear una tarjeta de cumpleaños.

B. Funciones y usos de la lengua

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•

Estructuras para fomentar la comunicación: What are these? They´re really nice! These cameras are red. Those cameras are orange. These presents are for Tom. Those rollerskates are cool! Happy Birthday, Sam! Here´s your present! Wow! A car! Thank you. You´re welcome! Look! A toyshop! Let´s buy a present for Harry´s birthday! What are these? They´re roller-skates! Those teddy bears are nice! Look at these bikes! Those cars are cool! Where´s Alvin? Oh, Alvin! You´re so funny. Happy Birthday Harry! Here are

•

your presents. Open it and see! Get in, Harry! It´s my birthday. These are my presents. Warm wishes on your birthday. A cool wish from your friend. Have a great birthday. Gramática: These/those, plurals (-es).

C. Vocabulario y ortografía •

Vocabulario: toyshop, present, roller-skates, teddy bear, bike, car, camera, lorry, bus, helicopter, big, small; numbers (30-50), guitar, old, new.

D. Pronunciación • • • •

Comprensión de los aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación del inglés. Pronunciación correcta del vocabulario activo. Producción del fonema /p/: panda, purple, party. Relación entre su pronunciación y representación gráfica. Producción correcta de las estructuras básicas del módulo.

II. Aspectos socio-culturales • • •

Felicitaciones de cumpleaños. Reconocimiento y uso de algunas exclamaciones fáticas para mantener intercambios orales: Wow! Cool! You´re so funny! Aspectos socioculturales de los países anglosajones: celebración de cumpleaños, comprar regalos, felicitar. Otros aspectos socioculturales: las fiestas de cumpleaños. Felicitaciones orales y por escrito.

• •

•

• •

Reconocimiento de los sonidos característicos del inglés: udición y repetición del vocabulario activo del módulo; producción contrastada del fonemas /p/; repetición de un trabalenguas para practicarlos Familiarización con las pautas de ritmo y entonación del inglés: audición de los diálogos de presentación; repetición y lectura en voz alta de los díalogos; audición y producción de la canción del módulo para consolidar las felicitaciones de cumpleaños; intercambios basados en modelos orales. Desarrollo de la comprensión oral: audición de diálogos introduciendo palabras nuevas. Audición de canciones del CD presentando nuevo vocabulario, luego las cantarán. Audición de diálogo en el CD que contiene preguntas para ser contestadas por los alumnos. Desarrollo de la expresión oral por medio de intercambios producidos en distintas situaciones de comunicación:. formulación de preguntas y respuestas sobre cumpleaños y juguetes; preguntas y respuestas para decidir sobre un regalo de cumpleaños;; realización de un juego de adivinanza; realización de un juego de mesa en grupos para consolidar las estructuras del módulo. Desarrollo de la lecto-escritura: lectura de los diálogos para obtener información global y específica; lectura de una invitación a un cumpleaños; redacción de una tarjeta de felicitación de cumpleaños; lectura de un texto con información global y específica sobre los cumpleaños. Aplicación de conocimientos previos: los números ordinales y cardinales. Los colores. Estrategias de aprendizaje: uso de posters y flashcards para memorizar las nuevas estructuras gramaticales; aplicación del código de colores y números en el juego de

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PROCEDIMIENTOS METODOLÓGICOS

•

mesa para contestar las preguntas. Repaso sistemático del vocabulario con la lista de palabras aprendidas Desarrollo de la autonomía en el aprendizaje:: realizar los ejercicios de autoevaluación y anotar los resultados; rellenar su ficha de autoevaluación Pupil's Progress Repot Card; mantener al día su Junior Language Portfolio.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Actividades de refuerzo: • • • •

Realización de las actividades de refuerzo específicas que se indican al final de las lecciones 1 - 7. Realización de los ejercicios del Libro de Actividades, lecciones 1 - 7. Repaso de los diálogos, canciones y chants con la ayuda del CD correspondiente al módulo 4. Actividades interactivas del CD correspondientes al módulo 4.

Actividades de ampliación: • • •

Realización de las actividades de ampliación específicas que se indican al final de las lecciones 1 - 7. Trabajo adicional de los diálogos, canciones y chants con la ayuda del CD correspondiente al módulo 4. Actividades interactivas del CD correspondientes al módulo 4.

VALORES Y ACTITUDES •

Interés por utilizar las fórmulas apropiadas para dirigirse a otras personas en situaciones concretas: invitaciones y felicitaciones. Entregando un regalo de cumpleaños. • Actitud participativa y solidaria en las actividades en grupos y en los juegos no competitivos. • Disposición para superar las dificultades que surgen en el aprendizaje de la lengua extranjera.

TEMAS TRANSVERSALES Educación para la paz: A través de las actividades presentadas, los alumnos aprenderán a: • • •

Valorar las celebraciones y las ocasiones festivas que tengan como marco el ambiente familiar. Manifestar su afecto hacia los familiares y amigos que cumplan años por medio de mensajes elaborados por ellos mismos. Comprar y dar regalos en ocasiones festivas.

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Educación para la igualdad entre los sexos: A través de las actividades presentadas, los alumnos podrán darse cuenta de la importancia de:

• •

La participación igualitaria de todos en las tareas de clase. El rechazo a los estereotipos durante la compra de los regalos.

EVALUACIÓN

I. Habilidades comunicativas y usos de la lengua Criterios: • • • • • •

Reconocimiento y reproducción de los sonidos característicos del inglés, en especial del fonemas practicado en la sección de pronunciación del módulo. Producción oral del vocabulario activo por medio de las actividades propuestas en el módulo; asociación de este vocabulario con su grafía. Reformulación creativa de mensajes orales previamente aprendidos: las felicitaciones de cumpleaños y las tarjetas de felicitación. Participación en intercambios orales para describir un cumpleaños y regalos. Extracción de la información requerida en textos escritos variados: los diálogos del módulo; una invitación a un cumpleaños; un cumpleaños. Redacción de una tarjeta de felicitación.

Procedimientos: • Realización del juego de mesa en grupos para evaluar los conocimientos lingüísticos del alumno así como su grado de participación e utilización del inglés en el grupo (Libro del Alumno, lecciones 2 y 4: Let's play!). • Utilización del Progress Report Card. • Observación sistématica del comportamiento del alumno para su anotación en la ficha de evaluación sumativa Evaluation chart for each Module (Archivo de recursos de la Guía didáctica). Instrumentos: • Trabajar dos juegos (lecciónes 2 y 4: Let's play!). • La carpeta del alumno Junior Language Portfolio. • Ficha de evaluación formativa del alumno Progress Report Card (Archivo de recursos de la Guía didáctica). • Crear una tarjeta de felicitación de cumpleaños. II. Aspectos socio-culturales Criterios: •

Procedimientos: •

Realización de las actividades de evaluación y anotación de los resultados (Libro de Actividades, Progress Report Card).

Fairyland 3

Utilización del inglés para comunicarse en el aula; ejecución correcta de las instrucciones del profesor. • Uso apropiado de las felicitaciones de cumpleaños (trabajo oral y escrito). Redacción de una tarjeta de felicitación de cumpleaños (trabajo escrito, lección 7). • Comprensión de los aspectos socioculturales trabajados en el módulo: celebración de los cumpleaños • Participación activa en los procesos de autoevaluación que permitan rectificar errores y mejorar el propio proceso de aprendizaje.

•

Presentación y lectura de los trabajos de redacción al grupo. Exposición de los mismos en el aula.

Instrumentos: • La carpeta del alumno Junior Language Portfolio. • Ficha de evaluación Progress Report Card (módulo 4). • Ficha de evaluación sumativa del alumno Evaluation chart for each Module (Archivo de recursos de la Guía didáctica).

LECCIÓN 1 OBJETIVOS

Hablar sobre juguetes Vocabulario: toyshop, present, roller-skates, teddy bear, bike, car, camera Enfoque lingüístico Estructuras: these Lenguaje en uso: What are these? They are really nice! Materiales suplementarios: Progress Report Cards, poster At the toyshop

LECCIÓN 2 OBJETIVOS Consolidación Vocabulario: lorry, bus Enfoque lingüístico Estructuras: these/those Lenguaje en uso: These cameras are red. Those cameras are orange. These presents are for Tom. Those roller-skates are cool! Materiales suplementarios: poster At the toyshop

Fairyland 3

LECCIÓN 3

OBJETIVOS Hablar sobre juguetes, ofrecer y aceptar regalos Vocabulario: bus, lorry, helicopter, big, small; numerous (30-50)

Enfoque lingüístico Estructuras: consolidación Lenguaje en uso: Happy Birthday, Sam. Here´s your present! Wow! A car! Thank you. You´re welcome!

LECCIÓN 4 OBJETIVOS Hablar sobre juguetes, ofrecer y aceptar regalos Vocabulario: bus, lorry, helicopter, big, small; numerous (30-50) Enfoque lingüístico Estructuras: consolidación Lenguaje en uso: Happy Birthday, Sam. Here´s your present! Wow! A car! Thank you. You´re welcome! Materiales suplementarios: poster At the toyshop, dos trozos de papel y dos sobres

LECCIÓN 5 OBJETIVOS Oír y leer una historia sobre los regalos de Harry Vocabulario: consolidación Enfoque lingüístico Estructuras: consolidación Lenguaje en uso: Look! A toyshop! Let´s buy a present for Harry´s birthday! What are these? They´re roller-skates! Those teddy bears are nice! Look at these bikes! Those cars are cool! Where´s Alvin? Oh, Alvin! You´re so funny. Happy Birthday, Harry! Here are your presents. Opon i tan see! Get in, Harry! Materiales suplementarios: ninguno

LECCIÓN 6 OBJETIVOS

Vocabulario: guitar, old, new Enfoque lingüístico

Fairyland 3

Hablar y cantar sobre los cumpleaños, consolidar juguetes, desarrollar habilidades auditivas

Estructuras: consolidación Lenguaje en uso: It´s my birthday. These are my presents Materiales suplementarios: flashcards (13-15)

LECCIÓN 7 OBJETIVOS Desarrollar habilidades de escritura Vocabulario: consolidación Enfoque lingüístico Estructuras: consolidación Lenguaje en uso: Warm wishes on your birthday. A cool wish from your friend. Have a great birthday. Pronunciación: /p/

Fairyland 3

Materiales suplementarios: ninguno

FAIRYLAND CLUB 2 En esta sección se cubren las siguientes competencias: C1, C2, C3, C5, C6, y C8 EN ESTA SECCIÓN LOS ALUMNOS APRENDERÁN A… OUR WORLD Leer sobre conductores de taxi de diferentes países Dibujar o pegar una figura de un taxi de su ciudad o pueblo OUR SCHOOL Practicar a hablar sobre juguetes usando códigos TROLL TALES! Leer a cerca/oir a Pog y Trog y su fiesta de cumpleaños GO GREEN!

Hablar sobre reciclaje Cantar una canción sobre reciclaje

CONCEPTOS I. Habilidades comunicativas y usos de la lengua A. Habilidades comunicativas Intenciones comunicativas: Leer sobre conductores de taxis de diferentes países. Hablar sobre juguetes usando códigos. Hablar sobre reciclaje.

B. Funciones y usos de la lengua •

Estructuras para fomentar la comunicación: Preguntas sobre los colores de los taxis de su ciudad/país. Juegos de palabras escondidas deshaciendo código. Hablar sobre la historia contada en el Fairyland Club 1 (del Fairyland 3). Preguntas sobre reciclaje con respuestas apropiadas.

C. Vocabulario y ortografía • •

Países y ciudades: New York, Hong Kong, China Vocabulario adicional: taxi driver, balloon, aluminium, plastic, paper, glass, tin, recycling bin, love, planet, clean, always, remember.

•

Pronunciación del vocabulario a través de actividades orales.

II. Aspectos socio-culturales •

Otros aspectos socioculturales: Taxis de otros países. Juguetes favoritos. Reciclaje.

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D. Pronunciación

PROCEDIMIENTOS METODOLÓGICOS • • • • • • • • • •

Reconocimiento de los sonidos característicos del inglés: a través de diálogos haciendo preguntas acerca de lo aprendido en la lección: taxis, distintos objetos, reciclaje. Familiarización con las pautas de ritmo y entonación del inglés. Desarrollo de la comprensión oral: formular preguntas sobre colores, objetos y materiales al profesor y a otros compañeros de clase. Desarrollo de la expresión oral por medio de intercambios producidos en distintas situaciones de comunicación: preguntas generales. Desarrollo de la lecto-escritura: leer texto y encontrar respuestas a las preguntas sobre taxis de otros países. Escritura de su juguete favorito en código. Leer y explicar el diálogo de los personajes (Pog, Trogg, etc.) en la fiesta de cumpleaños. Aplicación de conocimientos previos: formulación de preguntas. Estrategias de aprendizaje: trabajo en grupo para escribir sus juguetes favoritos en código. Lectura de texto. Uso de artículos en el aula para explicar materiales y reciclaje. Desarrollo de la autonomía en el aprendizaje: alumnos dibujan un taxi de su país (también puede ser una foto o un recorte), luego se la presentan al resto de la clase. Hablar sobre reciclaje. Hablar sobre cumpleaños.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Actividades de refuerzo: •

Revisión de colores, números y formulación de preguntas. Hablar sobre objetos.

VALORES Y ACTITUDES • • • •

Interés por descubrir sobre otros países (hablando sobre los taxis). Actitud positiva hacia el reciclaje. Participación activa en intercambios lingüísticos con fines lúdicos (dibujar un taxi de su país). Actitud positiva y optimista hacia la propia capacidad para aprender a hablar en inglés.

TEMAS TRANSVERSALES

Educación moral y cívica: A través de las actividades presentadas, los alumnos aprenderán a: • •

Respetar las opiniones de los demás y trabajar en grupo. Compartir con el resto de la clase.

Fairyland 3

EVALUACIÓN

I. Habilidades comunicativas y usos de la lengua Criterios:

• • • • •

Reconocimiento y reproducción de los sonidos característicos del inglés (en especial el vocabulario nuevo). Producción oral del vocabulario activo por medio de las actividades propuestas en el módulo; asociación de este vocabulario con su grafía. Reformulación creativa de mensajes orales previamente aprendidos: pedir, dar y opinar de forma educada. Participación en intercambios orales para presentar y describir taxi de otro país. Participación activa sugiriendo reciclaje y materiales del aula.

Procedimientos: • Dibujo de un taxi de su país. • Preguntas y respuestas sobre distintos materiales y reciclaje. • Repaso del lenguaje del módulo basado en la lista de funciones y usos de la lengua Now I can ... • Observación sistématica del comportamiento del alumno para su anotación en la ficha de evaluación sumativa Evaluation chart for each Module (Archivo de recursos de la Guía didáctica). Instrumentos: • •

Utilización de fotocopias de un antiguo episodio de la historieta en Fairyland Club 1. Utilización de objetos del aula para explicar sobre materiales y reciclaje.

II. Aspectos socio-culturales Criterios: •

Utilización del inglés para comunicarse en el aula; ejecución correcta de las instrucciones del profesor. • Uso apropiado de las fórmulas para pedir, dar y sugerir (dibujar un taxi, utilizar objetos del aula para explicar materiales y reciclaje). • Dibujo y coloreo de un taxi. • Participación activa en los procesos de autoevaluación que permitan rectificar errores y mejorar el propio proceso de aprendizaje.

Procedimientos: • •

Realización de las actividades individuales y en grupo. Presentación de actividad de dibujo y coloreo al grupo. Exposición de los mismos en el aula.

LECCIÓN 1: OUR WORLD

Hablar sobre taxis in diferentes países Vocabulario: taxi driver, New York, Hong Kong, China

Fairyland 3

OBJETIVOS

Materiales suplementarios: ninguno

LECCIÓN 2: OUR SCHOOL OBJETIVOS

Trabajar con un código para hablar sobre juguetes favoritos Vocabulario: consolidación Enfoque lingüístico Lenguaje en uso: consolidación Materiales suplementarios: ninguno

LECCIÓN 3: TROLL TALES! OBJETIVOS

Leer por placer Vocabulario: balloon Materiales suplementarios: fotocopias del episodio

LECCIÓN 4: GO GREEN! OBJETIVOS Aumentar la conciencia de los alumnos hacia el medio ambiente y presentar la idea de reciclaje. Vocabulario: aluminum, plastic, paper, glass, tin, recycling bin, love, planet, clean, always, remember

Fairyland 3

Materiales suplementarios: ninguno

MODULO 5: IT´S SO CUTE! En esta sección se cubren las siguientes competencias: C1, C3, C4, C5, C7 y C8 EN ESTE MÓDULO LOS ALUMNOS: LEERÁN ACERCA…. Los personajes encontrando un gatito Shrek OIRÁN A…..

Los personajes y cómo salvaron a un gatito Una canción consolidando partes del cuerpo APRENDERÁN A (COMPETENCES)

Identificar partes del cuerpo Describir apariencia física Pronunciar el sonido /a / PRACTICARÁN…(DESCRIPTORS) AREAS LEXICALES Partes del cuerpo ENFOQUE GRAMATICAL

Verbo “have got” Numeros plurales (sustantivos irregulares) ESCRIBIR SOBRE…

Su héroe favorito

CONCEPTOS I. Habilidades comunicativas y usos de la lengua

A. Habilidades comunicativas •

Intenciones comunicativas: Identificar partes del cuerpo. Describir apariencia física.

B. Funciones y usos de la lengua

•

Estructuras para fomentar la comunicación: What´s Emma like? She´s got fair hair and blue eyes. Have I got a big nose? Yes, you have. Have they got small ears? No, they haven´t. It´s a lovely day! Let´s go for a walk. Listen! What´s that? It´s a kitten! It´s so cute! Look, it´s in the tree. It´s got a small nose and small pink ears. Lee, be careful! Look, it hasn´t got a big body! We´ve got wet legs and feet. Time for some fun. Now we´re all wet. Gramática: Have got. Have got (interrogative/short answers/negatives). Irregulars plurals.

C. Vocabulario y ortografía

Fairyland 3

•

Vocabulario: nose, eyes, fair hair, ear, mouth, dark hair, face, kitten, body, leg, hand, arm, head, long tail, wet, sweet, tummy, parts of the body.

D. Pronunciación • • • •

Comprensión de los aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación del inglés. Pronunciación correcta del vocabulario activo. Producción del fonema /a /: mouse/mouth. Relación entre su pronunciación y representación gráfica. Producción correcta de las estructuras básicas del módulo.

II. Aspectos socio-culturales •

Uso apropiado de palabras para describir a otras personas, animales o cosas.

PROCEDIMIENTOS METODOLÓGICOS • •

• •

• • • •

Reconocimiento de los sonidos característicos del inglés: audición y repetición del vocabulario activo del módulo; producción contrastada del fonema /A /; repetición de un trabalenguas para practicarlo. Familiarización con las pautas de ritmo y entonación del inglés: audición de los diálogos de presentación; repetición y lectura en voz alta de los díalogos; audición y producción de la canción del módulo para consolidar el vocabulario aprendido; intercambios basados en modelos orales. Desarrollo de la comprensión oral:. audición de diálogos para consolidar vocabulario aprendido; audición de la canción para redactar una versión similar a uno de sus versos. Desarrollo de la expresión oral por medio de intercambios producidos en distintas situaciones de comunicación: trabajo en parejas para describir apariencia física; formulación de preguntas y respuestas en grupo para adivinar a quien de la clase se está describiendo; juego de preguntas y respuestas para adivinar los personajes asignados a diferentes compañeros de clase. Desarrollo de la lecto-escritura: lectura de los diálogos para obtener información global y específica; lectura sobre personajes de tira cómica; escritura sobre su personaje favorito. Aplicación de conocimientos previos: utilización de números y colores. Estrategias de aprendizaje: utilización de poster My Body, flashcards y recortes. Fotos de animales. Plantillas Kitten (Teacher´s Resource Pack) y personaje mágico. Desarrollo de la autonomía en el aprendizaje: repaso sistemático del vocabulario. realizar los ejercicios de evaluacion y anotar los resultados; rellenar su ficha de evaluación Progress Report Card; mantener al día su Junior Language Portfolio.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Actividades de refuerzo:

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•

• • •

Realización de las actividades de refuerzo específicas que se indican al final de las lecciones 1 - 7. Realización de los ejercicios del Libro de Actividades, lecciones 1 - 7. Repaso de los diálogos, canciones y chants con la ayuda del audio correspondiente al módulo 5. Actividades interactivas del CD correspondientes al módulo 5.

Actividades de ampliación: •

Realización de las actividades de ampliación específicas que se indican al final de las lecciones 1 - 7. • Trabajo adicional de los diálogos, canciones y chants con la ayuda del audio correspondiente al módulo 5. • Actividades interactivas del CD correspondientes al módulo 5. VALORES Y ACTITUDES

TEMAS TRANSVERSALES Educación moral y cívica: A través de las actividades presentadas, los alumnos podrán comprender: • •

la importancia de la cortesía en todos sus contactos con los demás. la necesidad de aprender a utilizar correctamente las fórmulas de cortesía más usitadas en inglés.

EVALUACIÓN

I. Habilidades comunicativas y usos de la lengua Criterios: • • • • • •

Reconocimiento y reproducción de los sonidos característicos del inglés, en especial del fonema practicado en la sección de pronunciación del módulo. Producción oral del vocabulario activo por medio de las actividades propuestas en el módulo; asociación de este vocabulario con su grafía. Reformulación creativa de mensajes orales previamente aprendidos: colores y números, have got. Participación en intercambios orales para describir un mercado al aire libre. Extracción de la información requerida en textos escritos variados: los diálogos del módulo. Descripción de su personaje favorito de historietas cómicas.

Procedimientos:

Instrumentos: • La carpeta del alumno Junior Language Portfolio. • Ficha de evaluación formativa del alumno Progress Report Card.

Fairyland 3

• Realización del juego de preguntas y respuestas para adivinar que personaje (favorito de otros) tiene colocado en la espalda. • Repaso del lenguaje del módulo. • Observación sistématica del comportamiento del alumno para su anotación en la ficha de evaluación sumativa Evaluation chart for each Module (Archivo de recursos de la Guía didáctica).

• Ficha de evaluación sumativa del alumno Evaluation chart for each Module (Archivo de recursos de la Guía didáctica). II. Aspectos socio-culturales Criterios: •

Utilización del inglés para comunicarse en el aula; ejecución correcta de las instrucciones del profesor. • Uso apropiado de las fórmulas de cortesía estudiadas en el módulo (trabajo oral, lecciones 1-7). • Uso correcto de descriptores de apariencia física. • Participación activa en los procesos de autoevaluación que permitan rectificar errores y mejorar el propio proceso de aprendizaje.

Procedimientos: •

Presentación y lectura de los trabajos de redacción al grupo. Exposición de los mismos en el aula.

Instrumentos: • La carpeta del alumno Junior Language Portfolio. • Ficha de evaluación Progress Report Card (módulo 5). • Ficha de evaluación sumativa del alumno Evaluation chart for each Module (Archivo de recursos de la Guía didáctica).

LECCIÓN 1 OBJETIVOS

Hablar sobre la cara, describir apariencia física Vocabulario: nose, eyes, fair hair, ear, mouth, dark hair, face, kitten Enfoque lingüístico Estructuras: consolidación Lenguaje en uso: What´s Emma like? She´s got fair hair and blue eyes

Fairyland 3

Materiales suplementarios: Progress Report Cards, flashcards (16-22), fotocopias del magic character template del Teacher´s Resource Pack

LECCIÓN 2 OBJETIVOS

Hablar sobre apariencia física Vocabulario: consolidacion Enfoque lingüístico Estructuras: have got Lenguaje en uso: consolidación Materiales suplementarios: flashcard 22 (kitten)

LECCIÓN 3 OBJETIVOS Hablar sobre partes del cuerpo Vocabulario: body, leg, hand, arm, head, long tail, wet Enfoque lingüístico Estructuras: have got (interrrogativa/respuestas cortas/negación) Lenguaje en uso: Have I got a big nose? Yes, you have Materiales suplementarios: poster My face/Mu body, flashcards (23-29), fotos de personajes cómicos

LECCIÓN 4 OBJETIVOS Describir apariencia Vocabulario: consolidación Enfoque lingüístico Estructuras: plurales irregulares Lenguaje en uso: Have they got small ears? No, they haven´t Materiales suplementarios: fotos de animales, personajes cómicos

LECCIÓN 5

Oír y leer una historia sobre los personajes y el gatito que encontraron Vocabulario: consolidación Enfoque lingüístico

Fairyland 3

OBJETIVOS

Estructuras: consolidación Lenguaje en uso: It´s a lovely da! Let´s go for a walk. Listen! What´s that? It´s a kitten! It´s so cute! Look, it´s in the tree. It´s got a small nose and small pink ears. Lee, be careful! Look, it hasn´t got a big body! We´ve got wet legs and feet. Time for some fun. Now we´re all wet. Materiales suplementarios: ninguno

LECCIÓN 6 OBJETIVOS Hablar sobre partes del cuerpo, desarrollar habilidades auditivas Vocabulario: sweet, tummy, parts of the b ody Enfoque lingüístico Estructuras: consolidación Lenguaje en uso: consolidación Materiales suplementarios: poster My face/My body, fotocopias del kitten template del Teacher´s Resource Pack

LECCIÓN 7 OBJETIVOS Desarrollar habilidades de lectura y escritura Vocabulario: consolidación Enfoque lingüístico Estructuras: consolidación Lenguaje en uso: consolidación Pronunciación: /a /

Fairyland 3

Materiales suplementarios: ninguno

MODULO 6: TALENT SHOW En esta sección se cubren las siguientes competencias: C1, C3, C5, C6, C7 y C8 EN ESTE MÓDULO LOS ALUMNOS: LEERÁN ACERCA…. Los personajes participando en un show de talento Scott y lo que puede hacer OIRÁN A…..

Una canción presentando y practicando acciones Los personajes y cómo qué pueden hacer APRENDERÁN A (COMPETENCES)

Expresar habilidad Pronunciar los sonidos /s/ y /k/ PRACTICARÁN…(DESCRIPTORS) AREAS LEXICALES Actividades ENFOQUE GRAMATICAL

Verbo “can” ESCRIBIR SOBRE…

Lo que pueden hacer

CONCEPTOS I. Habilidades comunicativas y usos de la lengua

A. Habilidades comunicativas •

Intenciones comunicativas: Aprender sobre un concurso de talento. Aprender sobre las cosas que Scott puede hacer. Cantar una canción presentando y practicando acciones. Practicar fonemas /s/ y /k/. Aprender el verbo “can”.

•

Estructuras para fomentar la comunicación: I can dance. I can sing. Can Peter dance? Yes, he can. Julie, can you play the piano? Yes, I can/No, I can´t. Can cats jump? Yes, they can. We can fly! Can you fly? NO, we can´t. Look! It´s the school Talent Show! Mona, can you sing? Yes, I can. Can you play the piano? I can´t singo r play the piano. I can help you Harry! I´ve gota n idea! Who can help me? Please put your glasses in my hat. Now, what can you see? A white rabbit! Wow! This is for you! Oh, thank you, Harry. You´re a very good magician! Gramática: Can (singular y plural)

Fairyland 3

B. Funciones y usos de la lengua

C. Vocabulario y ortografía •

Vocabulario: Play the piano, dance, jump, fly, ride a horse, swim, draw, glasses, rabbit, hop, magician, see, seat belt, helmet, fast, slow, do karate.

D. Pronunciación • • • •

Comprensión de los aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación del inglés. Pronunciación correcta del vocabulario activo. Producción de los fonemas /s/ y /k/: circus/clown/can/color/circles. Relación entre su pronunciación y representación gráfica. Producción correcta de las estructuras básicas del módulo.

II. Aspectos socio-culturales • •

Aprender sobre un talent show. Aprender sobre talentos de los personajes y de sus compañeros haciendo preguntas.

PROCEDIMIENTOS METODOLÓGICOS • •

• •

•

• • •

Reconocimiento de los sonidos característicos del inglés: audición y repetición del vocabulario activo del módulo; producción y reconocimiento de los fonemas /s/ y /k/: circus/clown/can/color/circles; repetición de un trabalenguas para practicar la diferencia. Familiarización con las pautas de ritmo y entonación del inglés: audición de los diálogos de presentación; repetición y lectura en voz alta de los díalogos; audición y producción de la canción del módulo para consolidar vocabulario aprendido; intercambios basados en modelos orales. Desarrollo de la comprensión oral: audición de diálogos para identificar informaciones sobre vocabulario aprendido; audición de la descripción de un talent show. Desarrollo de la expresión oral por medio de intercambios producidos en distintas situaciones de comunicación: trabajo en parejas para preguntar y hablar sobre talentos; juego de mimos y adivinanzas sobre los talentos individuales de los alumnos. Juego mágico entre alumnos en pares para preguntar y decir sobre sus trucos de mágia. Desarrollo de la lecto-escritura: lectura de los diálogos para obtener información global y específica; lectura de la descripción de talentos; redacción de una descripción basada en el modelo anterior; lectura de un texto con información global y específica sobre trucos mágicos. Aplicación de conocimientos previos: uso de estados de ánimo: happy, sad. Estrategias de aprendizaje: uso de poster Time for Action, flashcards, figuras de animales. Desarrollo de la autonomía en el aprendizaje: realizar los ejercicios de autoevaluación y anotar los resultados; rellenar su ficha de autoevaluación Pupil's Self-Assessment Form; mantener al día su Junior Language Portfolio.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Fairyland 3

Actividades de refuerzo:

• •

Realización de las actividades de refuerzo específicas que se indican al final de las lecciones 1 - 7. Realización de los ejercicios del Libro de Actividades, lecciones 1 - 7.

• •

Repaso de los diálogos, canciones y chants con la ayuda del CD correspondiente al módulo 6. Actividades interactivas del CD correspondientes al módulo 6.

Actividades de ampliación: • • •

Realización de las actividades de ampliación específicas que se indican al final de las lecciones 1 - 7. Trabajo adicional de los diálogos, canciones y chants con la ayuda del CD correspondiente al módulo 6. Actividades interactivas del CD correspondientes al módulo 6.

VALORES Y ACTITUDES • • •

Interés por descubrir sus talentos y el de otros compañeros. Disposición para aceptar los errores como parte necesaria del aprendizaje. Valoración de los avances y dificultades del propio proceso de aprendizaje.

TEMAS TRANSVERSALES Educación para la paz: A través de las actividades presentadas, los alumnos aprenderán a: • • •

manifestar sentimientos positivos hacia su entorno escolar. respetar las diferencias existentes entre ellos: gustos, aficiones, talentos valorar la amistad y el compañerismo en el ámbito escolar.

Educación moral y cívica: A través de las actividades presentadas, los alumnos aprenderán a: • respetar el turno de participación de los demás integrantes del grupo. • respetar el silencio en los momentos de trabajo personal. EVALUACIÓN

I. Habilidades comunicativas y usos de la lengua

• • • • •

Reconocimiento y reproducción de los sonidos característicos del inglés, en especial de los fonemas practicados en la sección de pronunciación del módulo. Producción oral del vocabulario activo por medio de las actividades propuestas en el módulo; asociación de este vocabulario con su grafía. Reformulación creativa de mensajes orales previamente aprendidos: describir distintos talentos. Participación en intercambios orales para describir talentos de los otros. Extracción de la información requerida en textos escritos variados: los diálogos del módulo; el día talento de alguien; trucos de magia.

Procedimientos:

Fairyland 3

Criterios:

• Realización del juego de mesa en parejas para evaluar los conocimientos lingüísticos del alumno así como su grado de participación e utilización del inglés en el grupo (Libro del Alumno, lecciónes 2 y 3: Let's play!). • Repaso del lenguaje del módulo basado en la lista de funciones y usos de la lengua Now I can ... • Realización de las actividades de autoevaluación y anotación de los resultados (Libro de Actividades and Self Assessment Form 6). • Realización de la prueba escrita Modular Test 6. • Observación sistématica del comportamiento del alumno para su anotación en la ficha de evaluación cumulativa Evaluation chart for each Module (Archivo de recursos de la Guía didáctica). Instrumentos: • • • • •

Tablero de juego (Libro del Alumno, lecciónes 2 y 3: Let's play!). La carpeta del alumno Junior Language Portfolio. Ficha de evaluación Progress Report Card (módulo 6). Ficha de autoevaluación Pupil's Self-Assessment Form (módulo 6). Ficha de evaluación formativa del alumno Evaluation chart for games and activities (Archivo de recursos de la Guía didáctica). • Ficha de evaluación sumativa del alumno Evaluation chart for each Module (Archivo de recursos de la Guía didáctica). II. Aspectos socio-culturales Criterios: • Utilización del inglés para comunicarse en el aula; ejecución correcta de las instrucciones del profesor. • Comprensión de los aspectos socioculturales trabajados en el módulo: talentos. • Participación activa en los procesos de autoevaluación que permitan rectificar errores y mejorar el propio proceso de aprendizaje.

Procedimientos: • •

Realización de las actividades de autoevaluación y anotación de los resultados (Libro de Actividades, Modular Revision and Assessment 6). Presentación y lectura de los trabajos de redacción al grupo. Exposición de los mismos en el aula.

Fairyland 3

Instrumentos:

• • • • •

Sección de autoevaluación (Libro de Actividades, Modular Revision and Assessment 6). La carpeta del alumno Junior Language Portfolio. Ficha de evaluación Progress Report Card (módulo 6). Ficha de autoevaluación Pupil's Self-Assessment Form (módulo 6). Ficha de evaluación formativa del alumno Evaluation chart for games and activities (Archivo de recursos de la Guía didáctica). • Ficha de evaluación sumativa del alumno Evaluation chart for each Module (Archivo de recursos de la Guía didáctica).

LECCIÓN 1 OBJETIVOS

Hablar acciones, expresar habilidad Vocabulario: play the piano, dance, jump, fly, ride a horse, swimm, draw Enfoque lingüístico Estructuras: can (singular) Lenguaje en uso: I can dance, I can sing. Materiales suplementarios: Progress Report Cards, poster Time for action

LECCIÓN 2 OBJETIVOS Hablar acciones, expresar habilidad Vocabulario: consolidación Enfoque lingüístico Estructuras: can Lenguaje en uso: Can Peter dance? Yes, he can. Julie, can you play the piano? Yes, I can/No, I can´t. Materiales suplementarios: poster Time for action

LECCIÓN 3 OBJETIVOS Hablar de habilidad Vocabulario: glasses, rabbit, hop, magician, see Enfoque lingüístico Estructuras: can (plural)

Materiales suplementarios: flashcards (30-33), trozos de papel con animales y acciones, 2 sobres/cajas

Fairyland 3

Lenguaje en uso: Cats can´t jump? Yes, they can.

LECCIÓN 4 OBJETIVOS Consolidación Vocabulario: consolidación Enfoque lingüístico Estructuras: can (plural) Lenguaje en uso: We can fly! Can you fly? No, we can´t Materiales suplementarios: ninguno

LECCIÓN 5 OBJETIVOS Oir y leer una historia sobre los personajes participando en un show de talento. Vocabulario: consolidación Enfoque lingüístico Estructuras: consolidación Lenguaje en uso: Look! It´s the school Talent Show! Mona, can you sing? Yes, I can. Can you play the piano? I can´t singo r play the piano. I can help you Harry! I´ve gota n idea! Who can help me? Please put your glasses in my hat. Now, what can you see? A white rabbit! Wow! This is for you! Oh, thank you, Harry. You´re a very good magician! Materiales suplementarios: ninguno

LECCIÓN 6 OBJETIVOS Hablar sobre medios de transporte, desarrollar habilidades auditivas Vocabulario: seat belt, helmet, fast, slow, do karate Enfoque lingüístico Estructuras: consolidación Lenguaje en uso: I can drive my car, I can fly my plane, I can ride my bike.

Fairyland 3

Materiales suplementarios: flashcards (34-38)

LECCIÓN 7

OBJETIVOS Hablar sobre habilidades, desarrollar habilidades de lectura y escritura Vocabulario: consolidación Enfoque lingüístico Estructuras: consolidación Lenguaje en uso: consolidación Pronunciación: /s/ y /k/

Fairyland 3

Materiales suplementarios: ninguno

FAIRYLAND CLUB 3 En esta sección se cubren las siguientes competencias: C1, C3, C5, C6, C7 Y C8 EN ESTA SECCIÓN LOS ALUMNOS APRENDERÁN A… OUR WORLD Leer sobre deportistas (Rachel Atherton, Ronaldinho) Escribir sobre su deportista favorito OUR SCHOOL Completar un poema Escribirán su propio poema TROLL TALES! Leer a cerca/oír a Pog y Trog tratando de volar al arcoíris GO GREEN!

Hablar sobre los cinco sentidos Cantar una canción sobre los cinco sentidos

CONCEPTOS I. Habilidades comunicativas y usos de la lengua A. Habilidades comunicativas Intenciones comunicativas: Leer sobre deportistas (Rachel Atherton, Ronaldinho). Hablar sobre su deportista favorito. Completar un poema. Escribir un poema propio. Hablar sobre los cinco sentidos.

B. Funciones y usos de la lengua •

Estructuras para fomentar la comunicación: Preguntas a los alumnos sobre deportistas preferidos (de su país o de fuera). Completar un poema. Escribir su propio poema. Leer díalogos. Juego para emparejar palabras (sentidos con figuras). Seguir instrucciones para dibujar su jardín.

C. Vocabulario y ortografía •

Vocabulario: football, gold, rainbow, dust, hear, taste, smell, feel, bird, touch, wonder.

Fairyland 3

D. Pronunciación

•

Pronunciación del vocabulario a través de actividades orales.

II. Aspectos socio-culturales

•

Otros aspectos socioculturales: deportes y deportistas de su propio país y de fuera. Los sentidos.

PROCEDIMIENTOS METODOLÓGICOS • Reconocimiento de los sonidos característicos del inglés: a través de diálogos haciendo preguntas acerca de lo aprendido en la lección: deportes, deportistas, los sentidos. • Familiarización con las pautas de ritmo y entonación del inglés. • Desarrollo de la comprensión oral: formular preguntas sobre deportes, deportistas y sobre los sentidos al profesor y a otros compañeros de clase. • Desarrollo de la expresión oral por medio de intercambios producidos en distintas situaciones de comunicación: preguntas generales. • Desarrollo de la lecto-escritura: leer texto y encontrar respuestas a las preguntas sobre deportistas de su país y de otros países. Leer y completar un poema. Escribir su propio poema. Leer y explicar el diálogo de los personajes (Pog, Trogg, etc.). • Aplicación de conocimientos previos: formulación de preguntas. • Estrategias de aprendizaje: trabajo en grupo para escribir sobre sus deportistas favoritos. Lectura de texto. Escribir sobre los deportistas con afirmaciones erróneas para ser corregidas. • Desarrollo de la autonomía en el aprendizaje: alumnos dibujan su jardin, luego se la presentan al resto de la clase. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Actividades de refuerzo: •

Revisión de colores, números y formulación de preguntas. Hablar sobre objetos.

VALORES Y ACTITUDES • • • •

Interés por descubrir sobre deportes y deportistas. Interés por aprender sobre los sentidos y cómo funcionan. Participación activa en intercambios lingüísticos con fines lúdicos (dibujar un jardín). Actitud positiva y optimista hacia la propia capacidad para aprender a hablar en inglés.

TEMAS TRANSVERSALES

Educación moral y cívica: A través de las actividades presentadas, los alumnos aprenderán a: • •

Respetar las opiniones de los demás y trabajar en grupo. Compartir con el resto de la clase.

EVALUACIÓN

Criterios: •

Reconocimiento y reproducción de los sonidos característicos del inglés (en especial el vocabulario nuevo).

Fairyland 3

I. Habilidades comunicativas y usos de la lengua

• • • •

Producción oral del vocabulario activo por medio de las actividades propuestas en el módulo; asociación de este vocabulario con su grafía. Reformulación creativa de mensajes orales previamente aprendidos: pedir, dar y opinar de forma educada. Participación en intercambios orales para presentar y describir taxi de otro país. Participación activa sugiriendo reciclaje y materiales del aula.

Procedimientos: • • • • •

Dibujo de un jardín. Completar un poema. Escribir un poema propio. Preguntas y respuestas sobre distintos deportes y deportistas. Repaso del lenguaje del módulo basado en la lista de funciones y usos de la lengua Now I can ... • Observación sistématica del comportamiento del alumno para su anotación en la ficha de evaluación sumativa Evaluation chart for each Module (Archivo de recursos de la Guía didáctica). Instrumentos: • •

Utilización de fotocopias de un antiguo episodio de la historieta en Fairyland Club 2. Utilización de mímica para explicar los diferentes sentidos.

II. Aspectos socio-culturales Criterios: • • • • •

Utilización del inglés para comunicarse en el aula; ejecución correcta de las instrucciones del profesor. Uso apropiado de las fórmulas para pedir, dar y sugerir (dibujar un jardín, utilizar mímica para explicar los sentidos). Rellenar los espacios en blanco de un poema Escribir su propio poema. Participación activa en los procesos de autoevaluación que permitan rectificar errores y mejorar el propio proceso de aprendizaje.

Procedimientos: • •

Realización de las actividades individuales y en grupo. Presentación de actividad de dibujo y coloreo al grupo. Exposición de los mismos en el aula.

LECCIÓN 1: OUR WORLD

Fairyland 3

OBJETIVOS

Hablar sobre deportistas Vocabulario: football

Materiales suplementarios: ninguno

LECCIÓN 2: OUR SCHOOL OBJETIVOS

Escribir un poema Vocabulario: consolidación Enfoque lingüístico Lenguaje en uso: consolidación Materiales suplementarios: ninguno

LECCIÓN 3: TROLL TALES! OBJETIVOS Leer por placer Vocabulario: gold, rainbow, dust Materiales suplementarios: fotocopias del episodio (extensión)

LECCIÓN 4: GO GREEN! OBJETIVOS Hablar de los cinco sentidos, usar los cinco sentidos para apreciar la naturaleza Vocabulario: hear, taste, smell, feel, bird, touch, wonder

Fairyland 3

Materiales suplementarios: ninguno

MERRY CHRISTMAS En esta sección se cubren las siguientes competencias: C1, C3, C5, C6 y C8 EN ESTA SECCIÓN LOS ALUMNOS… • • •

Cantarán una canción de Navidad Escribirán una carta a Santa Harán un stocking de Navidad

OBJETIVO Hablar de la Navidad. Cantar una canción de Navidad. Hacer decoraciones navideñas. Vocabulario: Merry Christmas! Christmas tree, leaves, presents, Santa, summer, winter, stocking. What´s this? Enfoque lingüístico Lenguaje en uso: Merry Christmas! Oh, Christmas tree, your leaves are never changing!, Dear Santa, Can I have a new (computer) for Christmas? My stocking is in the (living room). Materiales suplementarios: un arbol de Navidad hecho de papel verde; fotos relacionadas con la Navidad (Santa, arbol de Navidad, regalos, stockings) para Presentation & Practice; fotocopias del stocking template, tijeras, fieltro, marcadores, alfileres, hilo de bordado de seda, agujas de ojo grande, perforador de papel, cinta o cuerda, pegamento CONTENIDOS CONCEPTOS I. Habilidades comunicativas y usos de la lengua A. Habilidades comunicativas •

Intenciones comunicativas: Hacer sugerencias. Desear Feliz Navidad a sus amigos. Seguir instrucciones para hacer un stocking de Navidad.

B. Funciones y usos de la lengua

Fairyland 3

•

Estructuras para fomentar la comunicación: Merry Christmas! Oh, Christmas tree, your leaves are never changing!, Dear Santa, Can I have a new (computer) for Christmas? My stocking is in the (living room).

C. Vocabulario y ortografía •

Merry Christmas! Christmas tree, leaves, presents, Santa, summer, winter, stocking. What´s this?

D. Pronunciación • •

Comprensión de los aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación del inglés. Pronunciación correcta del vocabulario activo.

II. Aspectos socio-culturales •

Las felicitaciones de Navidad. Celebración de la Navidad.

PROCEDIMIENTOS METODOLÓGICOS • • • • •

Reconocimiento de los sonidos característicos del inglés: audición y repetición del vocabulario activo de la lección. Desarrollo de la comprensión y de la expresión oral: audición, repetición y lectura en voz alta del diálogo de presentación; audición y producción de la canción de la lección. Desarrollo de la lecto-escritura: lectura de una carta a Santa con código. Lectura de la letra de la canción. Aplicación de conocimientos previos: el significado de las fiestas de Navidad y del árbol de Navidad. Desarrollo de la autonomía en el aprendizaje: repaso del vocabulario con la lista de palabras Word List: mantener al día su Junior Language Portfolio.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Actividades de refuerzo: •

Realización de los ejercicios del Libro de Actividades (lección Merry Christmas!).

Actividades de ampliación: •

Utilización de un árbol de Navidad hecho de papel. Hacer su propio stocking de Navidad.

VALORES Y ACTITUDES •

Interés por descubrir algunos aspectos de las celebraciones de Navidad en los países de habla inglesa. • Gusto por reformular de forma creativa mensajes orales previamente aprendidos. • Gusto por participar en juegos y actividades de grupo. TEMAS TRANSVERSALES

• •

valorar la importancia de las celebraciones y de las ocasiones festivas. colaborar con gusto en las actividades de preparación de las mismas.

EVALUACIÓN

Fairyland 3

Educación para la paz: A través de las situaciones planteadas, los alumnos deberán ser capaces de:

I. Habilidades comunicativas y usos de la lengua Criterios: • • • • •

Reconocimiento y reproducción de los sonidos característicos del inglés. Producción oral del vocabulario activo por medio de las actividades propuestas en la lección; asociación de este vocabulario con su grafía. Reformulación creativa de mensajes orales previamente aprendidos: las felicitaciones de Navidad. Extracción de la información requerida en textos escritos variados: el diálogo de la lección; una carta; la canción. Hacer su propio stocking de Navidad.

Procedimientos: •

Observación sistématica del comportamiento del alumno para su anotación en la ficha de evaluación sumativa Evaluation chart for each Module (Archivo de recursos de la Guía didáctica).

Instrumentos: • La carpeta del alumno Junior Language Portfolio. • Ficha de evaluación formativa del alumno Evaluation chart for games and activities (Archivo de recursos de la Guía didáctica). • Ficha de evaluación sumativa del alumno Evaluation chart for each Module (Archivo de recursos de la Guía didáctica). II. Aspectos socio-culturales Criterios: • • •

Utilización del inglés para comunicarse en el aula; ejecución correcta de las instrucciones del profesor. Formulación correcta de las felicitaciones de Navidad. Comprensión de los aspectos socioculturales trabajados en la lección: la fiesta de la Navidad en las sociedades anglosajonas. Comparación con la realidad propia.

Procedimientos: •

Presentación y lectura de los trabajos de redacción al grupo. Exposición de los mismos en el aula.

Fairyland 3

Instrumentos:

• La carpeta del alumno Junior Language Portfolio. • Ficha de evaluación formativa del alumno Evaluation chart for games and activities (Archivo de recursos de la Guía didáctica). • Ficha de evaluación sumativa del alumno Evaluation chart for each Module (Archivo de recursos de la Guía didáctica).

MOTHER´S DAY En esta sección se cubren las siguientes competencias: C1, C3, C5, C6 y C8 EN ESTA SECCIÓN LOS ALUMNOS… • • • •

Cantarán una canción del día de la madre Escribirán palabras que asocian con sus madres Escribirán un mensaje de día de la madre en código Harán un premio y se lo darán a sus madres

OBJETIVO Leer y hablar del día de la madre Vocabulario: Mother, Mummy, happy, funny, sunny, love Enfoque lingüístico Lenguaje en uso: This is for you, Mum. Happy Mother´s Day! Materiales suplementarios: hojas de papel

CONTENIDOS CONCEPTOS I. Habilidades comunicativas y usos de la lengua A. Habilidades comunicativas •

Intenciones comunicativas: Hacer sugerencias. Cantarás una canción del día de la madre. Escribirán palabras asociadas a sus madres. Escribirán un mensaje de día de la madre en código. Harán un premio y se lo darán a sus madres.

B. Funciones y usos de la lengua •

Estructuras para fomentar la comunicación: This is for you, Mum. Happy Mother´s Day!

C. Vocabulario y ortografía Mother, Mummy, happy, funny, sunny, love

• •

Comprensión de los aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación del inglés. Pronunciación correcta del vocabulario activo.

II. Aspectos socio-culturales

Fairyland 3

D. Pronunciación

•

Las felicitaciones de día de la madre. Celebración del día de la madre.

PROCEDIMIENTOS METODOLÓGICOS • • • • •

Reconocimiento de los sonidos característicos del inglés: audición y repetición del vocabulario activo de la lección. Desarrollo de la comprensión y de la expresión oral: audición, repetición y lectura en voz alta del diálogo de presentación; audición y producción de la canción de la lección. Desarrollo de la lecto-escritura: lectura de un mensaje en código. Lectura de la letra de la canción. Aplicación de conocimientos previos: el significado de la celebración del día de la madre. Desarrollo de la autonomía en el aprendizaje: repaso del vocabulario con la lista de palabras Word List: mantener al día su Junior Language Portfolio.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Actividades de refuerzo: •

Realización de los ejercicios del Libro de Actividades (lección Mother´s Day!).

Actividades de ampliación: •

Utilización de un spidergram del libro del alumno.

VALORES Y ACTITUDES •

Interés por descubrir algunos aspectos de la celebración del día de la madre en los países de habla inglesa. • Gusto por reformular de forma creativa mensajes orales previamente aprendidos. • Gusto por participar en juegos y actividades de grupo. TEMAS TRANSVERSALES Educación para la paz: A través de las situaciones planteadas, los alumnos deberán ser capaces de: • •

valorar la importancia de las celebraciones y de las ocasiones festivas. colaborar con gusto en las actividades de preparación de las mismas.

EVALUACIÓN

Fairyland 3

I. Habilidades comunicativas y usos de la lengua

Criterios: • •

• • •

Reformulación creativa de mensajes orales previamente aprendidos: las felicitaciones de día de la madre. Extracción de la información requerida en textos escritos variados: el diálogo de la lección; una carta; la canción. Hacer su propio premio a la madre.

Procedimientos: •

Observación sistématica del comportamiento del alumno para su anotación en la ficha de evaluación sumativa Evaluation chart for each Module (Archivo de recursos de la Guía didáctica).

Utilización del inglés para comunicarse en el aula; ejecución correcta de las instrucciones del profesor. Formulación correcta de las felicitaciones de día de la madre. Comprensión de los aspectos socioculturales trabajados en la lección: la fiesta del día de la madre en las sociedades anglosajonas. Comparación con la realidad propia.

Procedimientos: •

Presentación y lectura de los trabajos de redacción al grupo. Exposición de los mismos en el aula.

Instrumentos:

Fairyland 3

BOARD GAMES EN ESTA SECCIÓN LOS ALUMNOS… •

CONSOLIDARÁN LA LENGUA CLAVE DEL CURSO

Hay dos juegos de mesa. El objetivo de los juegos de mesa es proporcionar una atmósfera de relajación consolidando la lengua aprendida.

COMO JUGAR LOS JUEGOS DE MESA

Fairyland 3

Dividir la clase en dos equipos. A y B, o en pares. Pida a los alumnos usar una moneda, un sacapuntas, una goma de borrar, etc. como un marcador y colocarlo en el signo de Start . Los equipos o los pares se turnan lanzando dados o haciendo girar a un hilandero, etc., y luego ellos mueven la “ficha” a lo largo del tablero según el número. Los alumnos deben contestar a la pregunta en el cuadrado (la plaza) en el cual ellos aterrizan. Una respuesta correcta permite que los alumnos se queden donde están, mientras que una incorrecta significa que ellos deben mover un cuadrado (plaza) hacia atrás. Sin embargo, si ellos aterrizan en un cuadrado (plaza) de trampa, ellos deben volver al principio del juego.